我的奇思妙想課堂實錄范文（20篇）

想要做出與眾不同的創(chuàng)作，我們需要從日?，嵤轮邪l(fā)現(xiàn)特別之處。在總結(jié)中可以結(jié)合具體案例或?qū)嵺`經(jīng)驗，增加可信度和說服力。這些總結(jié)范文的思路清晰，表達(dá)準(zhǔn)確，給我們提供了一種優(yōu)秀的寫作參考。

我的奇思妙想課堂實錄篇一

(學(xué)生沉默)?。

師：嗯，我記得我們的班長好像對建筑學(xué)很感興趣的，班長先說說好么？?。

（學(xué)生鼓掌）?。

班長：我心目中的房子應(yīng)該建在水上的。?。

師：很奇妙的想法，為什么呢？?。

師：嗯，班長向往那種清悠的生活。其他同學(xué)呢？想好了嗎？?。

（學(xué)生開始活躍起來，師開始巡視）?。

師：qc同學(xué)一直在盯著我笑，是不是有話要說。。。?。

（全體生笑）?。

生：我心目中的房子應(yīng)該是建在空中的。?。

（全體大笑）?。

生：我喜歡在大海邊生活。每天面對大海，我的心情就很好。?。

師：像海子那樣，有顆空靈的心，每天“面朝大海，春暖花開”對不？（生點頭）?。

師：jl舉手了，你的想法是？?。

師：jl同學(xué)喜歡遠(yuǎn)離塵囂脫離世俗的那種生活。?。

師：有沒有世俗一點的，比如向往熱鬧的城市，繁華的摩天大樓，有沒有??？?。

生：沒有（幾乎異口同聲）?。

師：??？為什么呀？我就喜歡那種生活呀，是不是溫州的房價太高了的原因啊？?。

（全體笑）?。

生：（有的找畫，有的說自己沒畫）?。

生：耳朵？?。

師：能理解么？用耳朵怎么閱讀？?。

生：哦，就是通感對不？?。

（生笑）?。

（視頻播放完畢）?。

師：好，哪位同學(xué)能說說，這是你心目中的那幅畫面嗎？?。

生：我心目中的畫面和它差遠(yuǎn)了。?。

師：為什么？?。

生：我心目中的房子跟它還是有點距離的，房子的風(fēng)格不是很相同。?。

師：能說說吧？?。

生：講不來，反正就是不同。?。

（學(xué)生瀏覽，思考，幾分鐘后）?。

師：空之屋？能不能用那個“香”字，叫香之屋呢？?。

生：不好，哦，對了，空中還有云和霞，就叫云之屋或霞之屋吧。?。

（全體鼓掌）?。

師：多好聽的名字呀，多浪漫的小屋呀，這個名字好。?。

師：好的，夜之屋。?。

生：我也喜歡十五自然段，但我想取名為夢之屋。?。

師：夢之屋，多有遐想的名字呀，其他同學(xué)呢？?。

師：好的，講得很好。?。

我把大家剛才講和歸納一下好嗎？?。

包圍在小屋四周的有無花的碧樹，有五彩的花，有哪些花呀？?。

生回答?。

生討論（幾分鐘后）?。

師：好，我們一起來說一下好嗎？我們先從視覺角度來說，有哪些呢？?。

生：有近看、遠(yuǎn)觀、左顧、右盼、仰視、俯瞰。?。

生：（小聲）還有里面看看，外面看看?。

（各找出相應(yīng)句子）?。

師：這是空間角度，還有沒有其他角度？?。

生：有，有白天和黑夜嘛?。

師：對，還有時間上的變化，有白天所見，有夜晚所觀?。

（師生各找出相應(yīng)句子并朗讀）?。

生：文字?。

生：語言?。

屏顯：品味語言?。

師：如何品味語言呢？講荷塘月色的時候好像提到了一點對不？?。

生：從修辭入手。?。

屏顯：畫面美：形、態(tài)、姿、色、遠(yuǎn)、近、高、低、動、靜、日、夜?。

善用修辭：形麗姿美?。

化用名句：意味深長?。

巧用文言：簡潔凝練?。

對偶句的整齊美、排比句的流暢美、長短句的錯落美?。

生：金柳、水草、彩虹、夕陽、星輝。。。?。

生：比喻，擬人，還有通感。。。?。

生：。。。?。

師：我達(dá)達(dá)的馬蹄，是個美麗的錯誤。。。?。

生：鄭愁予。東風(fēng)，柳絮，江南，這些意象很美?。

生：建筑美?。

屏顯：化用古詩詞?。

這一版塊完成很順利。?。

生：男的。?。

師：為什么？?。

生：因為學(xué)案上用的是“他”。?。

生：應(yīng)該是女的吧，男的會寫出這樣的文章。、?。

下課鈴響。

我的奇思妙想課堂實錄篇二

生：有11本！

師：對！有11本，那么初去這11本教科書以外，大家還有沒有課外書呢？

生1：有！我有《海底兩萬里》。

生2：我有《動漫先鋒》。

生3：我有《偵探——柯南》。

生4：我有好多書都沒地方放了！

……。

師：看來大家的書還不少??！同學(xué)們，有這樣一本書，不！應(yīng)該說有這樣兩本書，它們原來是一體的，后來，被主人一分為二，另一半送給了貧苦的同學(xué)了，再后來，被主人的父親給修不成兩本書了，一本贈與那個貧苦同學(xué)，一本便是今天我們要講的《我的第一本書》！

師：同學(xué)們，請大家小聲讀課文，說說給說說這個故事！

（同學(xué)們小聲讀課文，并用比作勾畫）。

師：那位同學(xué)愿意與同學(xué)們共享？

生1：《我的第一本書》寫了“我”小時候把書切成兩半，分給貧窮的同學(xué)喬元貞，父親知道后不但沒有怪我，還花了一夜時間給我們把書修好。

……。

師：大家說得多不錯，可見大家都好好讀課文了，本文不僅寫了我的第一本書的來歷，還寫了一些童年的趣事。

師：如果，我讓你用一個字來概括全文，你會用那個字？可以聽聽同桌的意見。

（同學(xué)們在看、在說、在討論）。

師：誰來說說自己概括的字？

生1：我用“本”字來概括，應(yīng)為科文結(jié)尾寫到：我的第一本書實在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了幾十年的書，更枉寫了幾十間的詩。人不能忘本。

生2：我用“窮”來概括，因為喬元貞很窮沒錢買書，所以“我”才把書切成兩半送給他。

生3：我用“情”字來概括，應(yīng)為父親得知我把書且了一半給喬元貞了，不但不罵我，還給我們修補成兩本書，這里表現(xiàn)了父親對兒子的深深的愛。

（生思考）。

生1：“本”指的是那本書。

生2：“本”指的是書來的不容易要珍惜！

生3：“本”指的是父親對孩子的愛！

師：大家看這里用了個什么修辭方法？

生：一語雙關(guān)。

師：文中圍繞這本書還寫了誰？

生1：還寫了喬元貞。

生2：“本”還指與喬元貞的友情。

……。

師：所以說，“本”一方面指的是那本書，另一方面指的是人在成長中最珍貴的東西，如：友情。

師：那“窮”字呢？

生1：當(dāng)時人們生活很窮，沒有錢買書，喬元貞后來還輟了學(xué)。

師：這樣概括合適嗎？

生：不合適！

師：這更像什么？

生：像背景。

師：有道理，我們可以說……。

師生：“窮”字反映了當(dāng)時的生活情況。

師：看來“窮”概括了當(dāng)時的生活現(xiàn)狀。

師：那“情”字怎么來分析呢？

生1：有父子之情。

生2：有朋友之情。

師：很好！還有么？

……。

師：書中有一處很有趣！

生：人與狗的感情！

生：不能！

師：那怎么來說？這三個字按什么順序來說？

生：按“窮、情、本”這個順序來說。

師：對，現(xiàn)在大家現(xiàn)在練習(xí)本上組織好語言，在念出來！

（生念了三、四種后選出較好的如下）。

生：本文寫了在那個貧窮的年代，父親愛孩子，朋友愛朋友，就連人與狗也有著默契，這是“我”同年寶貴的東西我不能忘！

師：童年的敘述離不開小伙伴，文中寫了幾個小伙伴？

生：三個。喬元貞、二黃毛和“我”。

師：最開始，他們的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾危?/p>

生：喬元貞第一，“我”第二，二黃毛連手指頭多數(shù)不過來！

師：但現(xiàn)在呢？

生：喬元貞還在走街串巷的買東西，“我”作了詩人，二黃毛戰(zhàn)死了。

師：二黃毛戰(zhàn)死，我們不做分析，我們就看“我”和喬元貞，已開始父親怎么夸他？

生：父親說他有出息！

師：一個有出息的人怎么就成了“貨郎”了呢？最重要的原因是什么？

生：他沒念書！！

師：這說明一個什么道理呢？

生：知識改變命運?。?/p>

師：說得好！結(jié)尾，有出現(xiàn)喬元貞四處賣貨，有什么作用呢？

生：為了強調(diào)讀書的重要性！

師：好！每個人多有自己的童年，當(dāng)你們長大了，回首往事，今天便是你們童年的一部分，希望你們要好好學(xué)習(xí)，不要留下遺憾，同時要謹(jǐn)記：知識改變命運?。?/p>

（下課）。

我的奇思妙想課堂實錄篇三

生：園丁、春蠶、蠟燭、一桶水、人類靈魂的工程師。

師：這些美麗的比喻，可以讓我們感受到人們對廣大教師的殷切期望。這些比喻中，我最喜歡的是把教師比作人類靈魂的工程師。這境界很高，一般的教師難以企及，可是，細(xì)化到一個人，有時候，他的一生中或許就有這么一位老師影響著他鼓舞著他溫暖著他，成為他記憶中的珍寶。著名作家魏巍就遇上了這樣一位好老師，他的老師蔡蕓芝先生對他心靈的影響是多么地美好而深遠(yuǎn)，二十多年后，他提筆寫下了《我的老師》。讓我們走進(jìn)文本，身同感受其中濃濃的師生情。（板書課題：我的老師魏?。?。

師：課前大家已經(jīng)下過功夫，你的功夫深不深，我用習(xí)題量一量。（屏示習(xí)題：1、給下列加點字注音2、選詞填空3、文學(xué)常識作家魏巍的代表作）。

師：作者魏巍自己說，在動筆之前，我確實回到我的童年，或者說沉入到我的童年世界，對那時的童年世界作了一番遨游。這樣，童年時遇到的幾個老師，便浮現(xiàn)在我的眼前，尤其是那位蔡老師，又重新激動著我的感情。我們可以想見，作者一定會想起許許多多師生朝夕相處時發(fā)生的事情，那么流諸筆端的有哪些事呢？請同學(xué)們帶著這個問題默讀文本，待會兒交流，開始。如何默讀呢？請看課本p28頁，單元提示語第二段，第一句話，請大家讀一讀這句話（生讀）請同學(xué)們開始走進(jìn)文本，默讀課文（生默讀后交流）。

生（預(yù)設(shè)）：蔡老師上課時假裝打我。

師：你用一句完整的話來概括，很好，老師在板書的時候擇要而記，我用四個字來記：假打真愛（板書，下同）。

生：蔡老師教我們跳舞。（板書：扮女跳舞）蔡老師教我們觀察蜜蜂。（觀察蜜蜂）蔡老師教我們讀詩。（教生讀詩）我們學(xué)習(xí)模仿蔡老師寫字。（模仿寫字）蔡老師解決學(xué)生的小糾紛。（排解糾紛）我夢里去尋找蔡老師。（夢里尋師）。

生：感情線。這些事情都能表明師生間濃濃的感情。

師：有沒有隱約其間的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句表明作者感情的變化？

生（預(yù)設(shè)）：“最使我難忘的……”“怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她親近呢？”“多么依戀……”“想念我的蔡老師……”（師板書：回憶——依戀——思念）。

師：作者以感情為線索，寫了這樣七件事，這七件事的順序有講究嗎？

生：由課內(nèi)到課外，由校內(nèi)到校外，由平時到假期，師生感情層層加深。

師：老師覺得，作者寫的這些內(nèi)容，是隨著對蔡老師的深切回憶自然地流瀉出來的，字里行間處處飽含著對蔡老師的依戀之情。想要悉心領(lǐng)會其中深情，最好的辦法，莫過于高聲朗讀。情動于中，發(fā)乎于聲，讓我們盡情地讀一讀吧，讀出依戀，讀出思念，讀出對老師崇高的敬意！等大家有了自己深深的體會后，我們再一起來交流學(xué)習(xí)。（生讀，讀后交流）。

生（預(yù)設(shè)）：1、文章開頭直抒胸臆：“最使我難忘的，是我小學(xué)時候的女教師蔡蕓芝先生?！薄半y忘”一詞，先聲奪人，直奔主題，令人印象深刻。

2、嘴角有一塊榆錢大黑痣，按說也不美，可作者說蔡老師溫柔又美麗，讓我想起一句話：人因可愛而美麗，不是因美麗才可愛，孩子們愛蔡老師，愛蔡老師的一切，包括她的外貌。

3、假打真愛這個細(xì)節(jié)，很能體現(xiàn)出濃濃師生情?！皟H僅有一次”、“好像”、“輕輕”可以感覺到蔡老師富有愛心，高高舉起，輕輕放下，只因為心里裝著的是寬厚和慈愛?！拔矣檬逡挥薄ⅰ按蠹倚α恕?、“她也笑了”，形象地寫出師生之間友善、親切、融洽。

4、當(dāng)我讀到“教我們跳舞”時，我就會想像出當(dāng)時蔡老師和小朋友們唱啊跳啊的情景，那是多么美麗的一幅師生快樂圖??！

5、蔡老師教的`詩幾十年后還能背，是因為蔡老師愛學(xué)生，學(xué)生愛老師，老師教的，都不會忘記。

6、“我”受小“反對派”們侮辱時，蔡老師援助我，還勸慰我，甚至鄭重其事地給我寫了一封信，蔡老師真是無微不至地呵護(hù)著一顆小小的童心??！

7、放假前，我默默地站在蔡老師旁邊，喜愛、依戀之情無須用語言來表達(dá)。此時無聲勝有聲，蔡老師是幸福的，“我”也是幸福的。

8、夢中尋師，可謂是這篇文章的最高潮，母親一“拉”一“勸”，更顯出當(dāng)時我的神游程度之深。夜有所夢，是因為日有所思，我們可以想到，白天的時候，我們是多么地想念蔡老師啊！

9、作者對蔡老師的贊美不光體現(xiàn)在敘事中，有時候情不能自己，直接用抒情的方式來表達(dá)：“在一個孩子的眼里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊?！狈路鸱侵笔阈匾軣o以表達(dá)對蔡老師的感激之情。

10、“蔡老師！我不知道你當(dāng)時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！”使用第二人稱，更便于直接抒情。這里的“我”，是寫文章時已經(jīng)幾十年后的我，是前面的記憶喚醒了“我”對蔡老師的強烈的思念，一個“你”字，把作者對蔡老師至今仍懷有的思念、崇敬的思想感情充分表達(dá)出來。

生：溫柔、美麗、慈溪、公正、偉大。

師：蔡老師真好！作者魏巍真幸福！老師還要告訴大家一個幕后花絮，就是魏巍1956年9月10為《教師報》寫這篇文章的時候，已經(jīng)與蔡老師失聯(lián)二十多年了，當(dāng)這篇文章發(fā)表后，蔡老師與魏巍重新聯(lián)系上了，這可真是一件人生美事。

我們在為別人感動的同時，可別漏了自己，因為，我們也很幸福，我們也有自己的老師，哪一位老師對你的印象最深刻呢？你和你的老師經(jīng)歷了很多的事，有哪些事值得一寫呢？列一個題綱，打一個腹稿，為下節(jié)課的寫作作好準(zhǔn)備。

我的奇思妙想課堂實錄篇四

《我的伯父魯迅先生》中魯迅“救護(hù)車夫”和“關(guān)心女傭”兩部分。

教學(xué)預(yù)設(shè)

1.感受“救護(hù)車夫”和“關(guān)心女傭”兩個小故事，抓人物語言、動作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷。

2.整合文本，在反復(fù)的感悟和融情的想象中，發(fā)展語言。

3.在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴。

教學(xué)主線

跨越時空整合文本，將周曄的《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中經(jīng)刪改的語句融合對照參讀，鋪設(shè)“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”情感主線，立體多維地推進(jìn)教學(xué)。

點評：劉勰在《文心雕龍》中指出“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！遍喿x教學(xué)不是機械的語言訓(xùn)練，也不是單純的讀法操作。這篇課文是對逝去的伯父的回憶，處處飽含深情，以“愛”和“淚”為情感主線，讓學(xué)生在多讀中逐步感悟，輔以相關(guān)材料的閱讀，可以全面推進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)。整個設(shè)計思路有較高的起點，體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，提升了課文的文化品位。

教學(xué)過程

一、回想畫面，呈現(xiàn)主旨，一錘定音

生1：他給我留下了和藹可親和幽默的印象。

師：很好。還有什么印象?你說。

生2：為別人想的多，為自己想的少。

師：那是課文的最后一句話，你讀懂了，你留意了，真好。

生3：先生的善良、助人為樂。

師：是啊，先生的善良，先生的助人為樂，先生的“為自己想的少，為別人想的多”，都是來自他內(nèi)心那顆博大的愛心。(板書：愛)

師：就是這樣一位魯迅先生離我們而去了，特別是周曄再也不能和伯父“笑談《水滸》”“趣談‘碰壁’”了，她再也無法享受伯父的摯愛關(guān)懷了，這讓她怎能不萬分悲痛呢?誰來讀讀周曄的感受?來，你來。

(多媒體出示：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地落下來。)

(指名學(xué)生讀這一段文字)

師：孩子，我在感受著你的朗讀，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)你讀到“淚珠就一滴一滴地掉下來”的時候，你讀得很輕，語速變得很慢，你是在表達(dá)周曄失去伯父的那份悲傷之情吧，是嗎?(板書：周曄)

生：是的。

(學(xué)生齊讀這一段文字)

(板書：淚)

(學(xué)生再次齊讀這一段文字)

生1：她會想起和伯父“趣談《水滸》”的事情。

師：那是多么愜意的一段茶余飯后的時光。她還會想起什么?你說。

生2：她還會想起和伯父“笑談‘碰壁’”的事。

師：(師自然而然，入境而笑)“哈哈，墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默風(fēng)趣呀。

生3：小周曄還可能會想起伯父生前送給她的一些書，比方說《小約翰》《表》等。

生：魯迅先生十分關(guān)心孩子，十分偉大。

師：是啊，得到先生的愛撫的，僅僅是他的小侄女——周曄一人嗎?

生：不是。

師：他把他的愛給予了每一個需要關(guān)愛的孩子。(板書：孩子)

師：孩子們知道如今失去了一位關(guān)愛他們的友人，怎能不傷心落淚呢?當(dāng)時，有一位青年，名叫巴金，他為我們記下了一些《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》。

(多媒體出示：一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。

——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))

師：這句話沒有看到過，拿起來就讀，誰來?

(一生動情地讀，在“低下頭來”處讀破句了。)

(學(xué)生齊讀上句)

點評：課的伊始，由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨，開門見山，提綱挈領(lǐng)，蓄勢待發(fā)，整堂課的基調(diào)一錘定音。且教師發(fā)掘了與課文內(nèi)容、情感相關(guān)的大作家的作品讓學(xué)生參讀，對于形成與課文特定情境相一致的'氛圍，激發(fā)師生的感情起到了積極的作用。

二、救護(hù)車夫，重錘敲擊，酣暢淋漓

(學(xué)生投入地自由讀課文)

生1：“爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”

師：說說你的體會。

生：這說明爸爸和伯父關(guān)心那個車夫。因為那個時代的車夫受人歧視，而爸爸和伯父卻是那么的關(guān)心他。

師：你的心是多么得細(xì)膩。這段話是直接描寫爸爸和伯父救護(hù)車夫的，值得我們好好地品味。跟他一樣的，也畫下這段文字的同學(xué)，請把你的手舉起來。

(大部分學(xué)生舉手了)

師：好，你們是英雄所見略同啊。把手放下來，沒有畫的，老師建議你們用浪線把它畫下來。好了嗎?來，拿起書本來，我們一起把這段話來讀一遍。

(學(xué)生齊讀上句話)

生：半跪著。(有孩子情不自禁地說出來)

師：哪個動作?

生1：半跪著。

師：你是——

生2：半跪著。

師：你是——

生3：半跪著。

師：你——

生：半跪著。

師：什么樣的跪才叫“半跪”?你說。

生1：雙膝蓋快接近地面了。

師：是嗎?

生2：一個腳接觸地面，一個腳在站著。

師：孩子，你能試一試嗎?

(生2上臺來演示“半跪著”的動作)

師：你這樣半跪著，你有什么感覺?

生2：身體變得很低了且比較難受。

生：感受到了。

師：感受到了，就趕快到課文中去找一找，哪些文字，能夠證明先生就這樣半跪著好長一段時間。找到一句，就舉手。

生1：“天黑了，路燈發(fā)出微弱的光。”

師：天都黑了，在開始的時候……

生1：有一天黃昏的時候。

師：你注意到了時間的變化。你讀書真仔細(xì)。還有哪里也看出半跪了非常長的一段時間。

生2：“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了?！币驗橹軙献约憾加X得冷了，伯父就應(yīng)該更加冷。

師：是呀，她的手和腳都有些麻木了，很長一段時間。還有沒有?(學(xué)生在思考)請你關(guān)注先生救護(hù)的那一段動作，最后一句話，誰來讀一下?你來讀吧。

生3：“伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”是啊，敷上藥，洗干凈，一圈一圈地扎好繃帶，那豈不是半跪了很久。

生1：跪出了魯迅先生對當(dāng)時人民的關(guān)愛。

生2：跪出了魯迅先生對當(dāng)時的人十分關(guān)心、愛護(hù)。

生3：跪出了魯迅先生關(guān)心勞苦人民和平易近人的品質(zhì)。

生4：跪出了他的熱心腸。

師：一個字，這一跪，跪出了——

生：愛。

師：真好，同學(xué)們。我們真應(yīng)該感謝那位男同學(xué)，他首先帶領(lǐng)我們把目光全部聚焦在了伯父救護(hù)車夫上，真好，真應(yīng)該感謝他。那么，就還在救護(hù)車夫中，如果老師請你把目光投向周曄，那肯定也有使你的心弦為之輕輕一顫的地方。剛才很多同學(xué)已經(jīng)把它畫出來了。請個女孩，讀吧。

生：“這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣?！?女孩很有感情地朗讀)

師：說說體會。

生：就是(魯迅先生)對當(dāng)時那種黑暗社會的憤恨，已經(jīng)無法用語言來表示了。

師：你隱隱約約感覺到這句話當(dāng)中隱藏著憤恨，隱藏著不滿，是嗎?

生：是。

(多媒體出示以上那個女孩子讀的語句)

師：(指著大屏幕說)這兩句話難讀也難懂。我能為大家讀讀嗎?

生：能。

(教師深情地朗讀上句)

師：你感覺到什么?

生1：凄涼。

生2：我感覺到痛恨。

生3：我感覺到了魯迅對當(dāng)時社會的不滿。

生4：我感覺到了魯迅的悲憤。

師：你們也感覺到先生的不滿、悲憤、痛恨了。來，請你們也細(xì)細(xì)地讀這兩句話，字字入目，句句入心地讀，讀著讀著，你會發(fā)現(xiàn)這句話中有一個詞，作者一口氣，一下子用了兩次。

生：清清楚楚。(有孩子忍不住脫口而出)

師：別急。你讀著讀著，這兩個詞，它突然間會在你眼前晃動起來，你就抓住它，細(xì)細(xì)地品味一番，行嗎?發(fā)出聲音，自各兒讀。

(生自由讀課文)

師：哪個詞在你眼前晃動，抓住了嗎?

生：清清楚楚。

師：小周曄她清清楚楚是什么?

生：伯父的那種表情和動作。

師：是啊，那種慈祥的、愉快的表情，變了變了，變成了……

生：嚴(yán)肅的。

師：孩子們，在“趣談《水滸》”“笑談‘碰壁’”中，伯父是如坐春風(fēng)，談笑風(fēng)生，而此刻變得如此嚴(yán)肅，他在想什么?他可能會想起那些像車夫一樣疲于奔波的青年，他們……也許先生會想起那些可憐無助的孩子們，他們衣衫襤褸，他們……也許先生還會想起那些進(jìn)入遲暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他們……也許先生在捶胸自問，他問自己，也問當(dāng)權(quán)者，你們……孩子們，拿起筆來，就把魯迅想到的，用一兩句話，寫下來。就寫在課本的空白處。

(生專心致志地寫話)

師：好，我請求大家把手中的筆收一收，我們時間有限。來，我們一起來走進(jìn)先生的內(nèi)心世界，一起來聆聽先生在想些什么。

師：這是發(fā)自先生內(nèi)心的吶喊。真好。

生2：為什么當(dāng)時政府的罪過要加在這些無辜的百姓身上?

師：這是為什么呢?這是在反問，難能可貴啊。

生3：他想現(xiàn)在像車夫一樣的人還有多少?他們到底是怎樣走過來的呢?

師：他們的悲慘命運到底有沒有盡頭呢?他們的盡頭又在何處呢?

師：你是在反問那些入侵中國的侵略者。

生6：這個黑暗的社會埋沒了多少人才，使多少家破人亡，注定了多少人悲慘的命運?

師：孩子們，有了這樣的體會，我們再回過頭來，你想啊——如果說小周曄在當(dāng)時，她年幼的時候，她清清楚楚的僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐，直到現(xiàn)在，直到周曄長大成人以后，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐嗎?她清清楚楚的還有什么?你說。

生1：她知道了當(dāng)時社會的黑暗。

師：是的，那是小周曄的一顆心。她清清楚楚地還是伯父的什么?

生2：伯父為廣大的貧困人民做出的事情。

生3：伯父對帝國主義的憤恨，對人民的深切同情。

師：她清楚的是伯父的憤恨，是伯父的同情，一個字，她清楚地是伯父的——

生：(齊)愛。

生：行。

(課件：如泣如訴的小提琴音樂響起，教師引讀)

師：黃昏時刻，北風(fēng)怒吼著，在陰暗的街道邊，一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進(jìn)去，鮮血直淋，染紅了整只腳，他不停地，小聲地呻吟著，伯父和爸爸見狀，二話沒說，只見爸爸跑到伯父家里——(示意學(xué)生接讀)

生：(接讀)“一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！?/p>

師：時間在一分一秒地過去，天已經(jīng)全黑了，路燈發(fā)出微弱的光芒——

生：(接讀)“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?”

師：我想從伯父的口中得到答案，我抬起頭來，要求他給我詳細(xì)地解說——(示意學(xué)生接讀)

生：(接讀)“這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣?！?/p>

師：直到伯父去世多年以后，直到小周曄長大成人，直到她成為一名出色的作家，直到周曄她也漸漸地老去的時候，但這時候——(示意學(xué)生接讀)

生：(接讀)“這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣?！?/p>

(多媒體出示：一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來?！徒稹队肋h(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))

(學(xué)生齊讀上句)

點評：課堂教學(xué)是藝術(shù)，任何藝術(shù)都追求節(jié)奏的變化，課堂教學(xué)也不例外。教師對課堂節(jié)奏的把握能力，從某種程度上決定了一堂課的優(yōu)與劣。善于把握課堂節(jié)奏的教師，在課堂上抑揚頓挫、游刃有余、銜接自如，時而急風(fēng)驟雨，時而舒緩悠揚，就如磁石一樣使得學(xué)生饒有興致的品味語言，而不至于感到疲倦和乏味。但在注意課堂節(jié)奏的同時，千萬不要為了節(jié)奏而節(jié)奏，基于感悟型閱讀教學(xué)出發(fā)，同樣不要忘記在節(jié)奏的舒緩張弛中豐富學(xué)生的視像。“響鼓要用重錘敲?！痹凇熬茸o(hù)車夫”這一環(huán)節(jié)中，肖老師引導(dǎo)學(xué)生做足做透“半跪”這一文章，課堂節(jié)奏顯得舒緩流暢，重錘敲擊，酣暢淋漓，一吐為快，讓“半跪”這一視像化作一尊雕像永鑄學(xué)生的心坎。這正是魯迅“俯首甘為儒子?！钡膶懻眨蘸?，學(xué)生若讀到魯迅的這句詩句時，腦海中肯定能呈現(xiàn)“半跪”這一視像。這就是我們追求的感悟中的文字和視像的互現(xiàn)。

三、關(guān)心女傭，簡潔明快，干脆利落

師：(師動容了)堂堂七尺男兒也傷心落淚了。(板書：青年)孩子們，在關(guān)心女傭當(dāng)中，同樣也有讓人的心弦為之波動的地方，肯定有，來。

生1：她說“周先生自己病的那么厲害，還三更半夜的寫文章，有時候我聽著他那，我聽著他一陣陣激烈不斷的咳嗽，真替他難受，他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒?！?/p>

師：說說你的體會。

生1：周先生叫女傭不要干重活，對自己的病卻不在乎，一直在三更半夜寫文章。

師：是為誰而寫文章?

生：為廣大勞苦大眾。

生：(齊讀)“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”

(學(xué)生再次齊讀上句)

(多媒體出示：兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲?！徒稹队肋h(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))

生：(齊讀)“兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。”

四、拓展延伸，悲欣交集，凝成博愛

師：老淚縱橫，那可是歷歷在目啊!(板書：老人)感謝周曄，感謝巴金，為我們記下了一些永遠(yuǎn)不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到——(多媒體出示：我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來?！徒稹队肋h(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))(師深情范讀)現(xiàn)在把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，你想啊，魯迅的逝世為什么有那么多人傷心、落淚呢?誰來說?(課件：小提琴名曲馬思奈《沉思曲》緩緩而起，大屏幕集中出示“淚”的語句，同時出示魯迅畫像，音樂直至課的結(jié)束。)

生1：一個真正為廣大勞苦人民著想的人。

師：是啊，你來。

生2：“他為自己想得少，為別人想得多。”

師：這是課文的最后一句話。

生3：他時時刻刻關(guān)愛著勞苦人民。

生4：魯迅是一個偉大的戰(zhàn)士，他為無產(chǎn)階級而奮斗，為了廣大的勞苦人民而奮斗，為了自己的國家和人民而奮斗。

師：正如周曄在課文最后寫的那樣——“的確，伯父就是這樣一個人”，齊——

生：(齊讀)“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”

師：這是我們每個人真真切切感受到的，“的確”再讀，齊——

生：(齊讀)“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多?！?/p>

師：孩子們，今天——在這東風(fēng)習(xí)習(xí)、春意盎然的時節(jié)，我們又一次學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》，我們再來讀讀，我國著名詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫的一首《有的人》，那真是別有一翻滋味在心頭呀!

(多媒體出示：《有的人》，有刪節(jié))

師：(緩緩地從容地深情朗誦)“有的人?筑死了?筑他還活著?筑有的人?筑俯下身子給人民當(dāng)牛馬?筑有的人?筑情愿作野草?筑等著地下的火燒?筑有的人?筑他活著為了多數(shù)人更好地活?筑給人民當(dāng)牛馬的?筑人民永遠(yuǎn)記住他?筑只要春風(fēng)吹到的地方?筑到處是青青的野草?筑他活著為了多數(shù)人更好活的人?筑群眾把他抬舉得很高?筑很高?！?/p>

師：孩子們，相信，節(jié)選的這部分詩句一定會讓你有所感觸，那么讓我們一起，帶著對先生的無比的思念，來吟誦吟誦這首小詩吧。有時候，你內(nèi)心的情感化作你的朗讀時，不一定要很激昂，你的情在你的心頭涌動的時候，你吐出的文字又是那么的平淡、從容，那該有多好啊。“有的人”，齊——。

生：(齊讀時有些激動)有的人?筑死了?筑他還活著……

生：(由內(nèi)而發(fā)，輕輕地齊讀)“有的人?筑死了?筑他還活著?筑有的人?筑俯下身子給人民當(dāng)牛馬?筑有的人?筑情愿作野草?筑等著地下的火燒?筑有的人?筑他活著為了多數(shù)人更好地活?筑給人民當(dāng)牛馬的?筑人民永遠(yuǎn)記住他?筑只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草?筑他活著為了多數(shù)人更好活的人?筑群眾把他抬舉得很高?筑很高?！?/p>

師：同學(xué)們，下課。(聽課老師報以熱烈掌聲)

(生還沉浸在其中)

點評：這一部分總觀全文，要求學(xué)生把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，思考一個極其平常而又非常不平常的問題，所有“淚”的交織一剎那間于學(xué)生心頭凝結(jié)成“愛”，凝結(jié)成“博愛”。

板書設(shè)計：

我的奇思妙想課堂實錄篇五

1、認(rèn)識課文的8個生字，會寫10個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、對自己有信心，懂得用適當(dāng)?shù)姆绞秸故竞捅憩F(xiàn)自我;懂得應(yīng)當(dāng)為別人服務(wù)。

1、識字、寫字。

2、感悟課文內(nèi)容，理解體會“我選我”的理由。

多媒體課件、生字詞卡片。

兩課時。

一、切入舉偶。

2、課件演示：播放多媒體課件(王寧自我介紹)小朋友們，你們知道王寧是怎樣當(dāng)上勞動委員的嗎?下面我們就來學(xué)習(xí)《我選我》來了解。(板書課題)。

二、對話平臺。

感知。

1、學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識的字圈出來借助拼音多讀幾遍。

2、同桌互讀，不明白的地方研究一下。

識字。

1、用小黑板出生字詞，多種形式進(jìn)行認(rèn)讀。

2、同桌利用生字卡片進(jìn)行互相讀互相正音。

3、開展“一字之師”游戲。自己選擇一個字，上臺領(lǐng)讀、組詞，并說說記憶的方法。

4、齊讀生字詞。

朗讀。

1、學(xué)生練讀課文。要求讀得正確，讀得流利。

2、分段朗讀展示，讀后點評。

3、通讀全篇。

寫字。

1、出示要求會寫的'生字，認(rèn)讀。

2、觀察字形結(jié)構(gòu)，說說寫字時要注意的地方。

3、教師范寫，指導(dǎo)重點筆畫，如“青”下半部分的第一筆是“丨”等。

4、學(xué)生練寫。教師巡視指導(dǎo)。

對話平臺。

導(dǎo)入。

1、通讀課文，了解讀書情況。

2、復(fù)習(xí)生字，選擇喜歡的生字說一句話。

精讀。

1、教師范讀，學(xué)生評價。

2、用自己喜歡的方式練讀。抽讀，師生點評，加以指導(dǎo)。

3、小組分角色朗讀。

3、表演。小組內(nèi)進(jìn)行后，選出代表匯報展示。

采用靈活多樣，生動有趣的朗讀形式，使學(xué)生讀熟課文，體會情感，感悟語言的優(yōu)美。

品讀。

2、齊讀最后自然段，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么王寧的話剛說完，教室里就響起一片掌聲?

3、用自己喜歡的方式感受全文。引導(dǎo)學(xué)生可通過多方式的朗讀或看插圖、同桌交流等形式進(jìn)行體會。

練習(xí)。

1、出示課后“我會讀”的句子，多種形式練讀。

2、提問：這兩個句子有什么不同?(說法不同，意思相同)。

3、照樣子說一說。

李強是我的好朋友。是我的好朋友。

是。

強調(diào)練習(xí)過程，讀中感悟，加強引導(dǎo)，學(xué)用結(jié)合，提高能力。

拓展。

假如你是王寧，當(dāng)選勞動委員后會做些什么?

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，聯(lián)系自己的實際生活，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

相關(guān)資料：

板書設(shè)計：

6我選我。

熱愛勞動。

像——那樣。

關(guān)心集體。

我的奇思妙想課堂實錄篇六

時下有些人唱道：“世上只有鈔票好，有錢的孩子像塊寶……”題外之意，有錢真的什么都可以做嗎？金錢真如有人所說的是“萬能”的嗎？我看有錢未必是“好”。

當(dāng)今，隨著改革開放的進(jìn)一步深化和社會主義經(jīng)濟大潮的涌起，金錢仿佛一夜之間變的更加流光溢彩，炙手可熱。金錢成為了人們追逐的一個焦點，一個目標(biāo)。錢不再是是那么骯臟，邪惡，丑陋的東西了。有錢的就是好人，就是爺。沒錢的就什么都不是，也就像路邊的一個乞丐。這正如《我的叔叔于勒》里面所說的：我這位于勒叔叔一到那里就做上了不知什么買賣，不久就寫信來說，他賺了點兒錢，并且希望能夠賠償我父親的損失。這封信使我們家里人深受感動。于勒，大家都認(rèn)為分文不值的于勒，一下子成了正直的人，有良心的心的人。

這就是有示例。有錢別人就捧你，說你這好，那好的。沒錢就連小孩兒都看不起你。

所以，現(xiàn)在人們把金錢視為事業(yè)成敗的標(biāo)志，衡量自身價值的天平，什么穿名牌，牽名狗，買名車，擺酒宴比闊，百元鈔票看誰燒的多。他們在享受的過程中似乎在失去什么？想必大家心里面也都明白，他失去的是親情，幸福等等，很多。裴多芬曾說過：“價值用貢獻(xiàn)來計算。從物質(zhì)的消耗中謀求歡樂，才是人生真正的悲哀?！彪y道這就是“好”嗎？一爆發(fā)戶曾說：“我窮得什么都沒有，光剩下錢了?！笨梢?，金錢并不是萬能的，有錢未必就是好。

人要活的有價值，有意義，就應(yīng)該舍掉一切豪華奢侈而“為天下人謀幸福?！?/p>

“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，金錢不能惑，”這才是真正的人生價值。

我的奇思妙想課堂實錄篇七

(第二課時)。

一、課前活動，激發(fā)好奇心。

請班上一兩位學(xué)生給大家朗讀收集到的有關(guān)本單元主題《好奇》的文章。其他學(xué)生在聽后說說大致內(nèi)容。

["課前五分鐘"讓學(xué)生鍛煉膽量，并培養(yǎng)學(xué)生收集選材的能力及朗讀能力和傾聽能力。]。

二、復(fù)習(xí)舊知，鞏固基礎(chǔ)。

1、開火車式認(rèn)讀生字。

2、自己小聲讀課文，并標(biāo)出自然段，邊讀邊思考：影子有哪些變化？

三、理解課文，深入探究。

1、選自己喜歡的段落讀給好朋友聽。

2、指名讀,并說說自己為什么喜歡這一段。

3、學(xué)生評價讀的情況。

4、練習(xí)讀各段,可以是小組讀、喜歡同一段的學(xué)生齊讀、男女生比賽讀等形式。

5、說說影子是怎么變化的？

（教師相機板書：路燈下發(fā)現(xiàn)也越來越一會兒……一會兒……一會兒……）學(xué)習(xí)生字："離越"。

6、指導(dǎo)用這些重點詞造句。"也越來越一會兒……一會兒……一會兒……"。

7、小組做實驗并討論：為什么影子會這樣變來變?nèi)ィ浚ò鍟河白幼儊碜內(nèi)ィ嶒灧椒ǎ阂运娜藶橐恍〗M，左右各一執(zhí)手電筒不動表示路燈，其他兩人用短鉛筆移動表示自己在走，共同觀察影子的變化。

8、小組匯報交流。

9、教師小結(jié)：原來，影子和路燈的方向、距離有關(guān)。當(dāng)路燈在人的左邊，影子就在人的右邊；相反，當(dāng)路燈在人的右邊，影子就在人的左邊。離路燈越遠(yuǎn)，影子越長；而離路燈越近，影子則越短。你們知道嗎？利用這個道理，我們可以得到一些日常生活的幫助。如：早上，太陽從東方升起，物體的影子會在西方，較長；反之，影子在東方時應(yīng)是什么時候？明白了這些，我們在野外就不會迷路了。

10、影子這么有趣，又能幫我們，你喜歡影子嗎？那你打算怎么讀好這篇課文？試試吧！

11、有感情地齊讀課文。

四、擴展思維，鼓勵實踐。

1、說說學(xué)完了這課，你有什么收獲？

3、觀察風(fēng)吹紅旗的現(xiàn)象，課后試著寫一寫。

4、鼓勵學(xué)生晚飯后，和爸爸媽媽一起到路燈下走一走，看一看影子的變化。至于其他的現(xiàn)象，我們可以多查查資料或者多聽聽"紅領(lǐng)巾廣播站"的《科普知識》欄目，相信大家會有更多的收獲。

板書設(shè)計：好奇------我的影子。

也

（路燈下）發(fā)現(xiàn)越來越（影子）變來變?nèi)ァ?/p>

一會兒……一會兒……一會兒……。

方向、距離。

我的奇思妙想課堂實錄篇八

生：(讀)一天黃昏，北風(fēng)呼呼地怒號著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。

師：這兩句話，作者是從哪幾個方面來寫的?

生：(思考)。

師：“一天黃昏”寫的是……?

生(齊)：時間。

師：“北風(fēng)呼呼地怒號著”，寫的是……?

生(齊)：天氣。

師：更具體點說，是寫風(fēng)勢?！疤焐株幇怠?，是寫……?

生(齊)：天色。

師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫的是……?

生：行人。

師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢?

生：因為天氣寒冷。

〔這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣?！?/p>

生：(讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。

生：(閉眼遐想)

師：(低沉地)那是舊社會一個日近黃昏的冬天，刺骨的北風(fēng)呼呼地怒吼著;天陰沉沉的，隨時會掉下來似的;面黃肌瘦的人們，來去匆匆。街上的店鋪關(guān)了門，幾條餓得精瘦的狗正在覓著食。黃包車夫為了糊口，光著腳板，在寒風(fēng)中拉著客人……這是一幅多么凄慘的畫面啊!

師：請同學(xué)們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎?

生(齊)：能!

師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么?

生：看到了一個黃包車夫坐在地上呻吟。

師：作者只看到這一點嗎?誰補充?

生：還看到這個黃包車夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下面淌了一灘血。

師：還看到什么呢?

生：他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。

師：誰能用自己的.話，把作者當(dāng)時看到的情況完整地說一下?

生：作者看見一個黃包車夫在地上呻吟，車子扔在一邊。他兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下邊淌了一灘血。那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。

師：誰能再說一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢?

生：因為痛苦而發(fā)出的聲音。

師：既然黃包車夫捧著腳，呻吟著，這說明他的傷勢怎么樣?

生(齊)：傷勢很重。

師：從課文哪句話，你能看出來他的傷勢很重?

生：腳下淌著一灘血。

師：如果傷勢不重，就應(yīng)該把這個“淌”字改成什么?

生：改成“流”。

師：或者……?

生：滴。

師：如果傷勢不重，流的血不多，作者就應(yīng)該把“一灘血”改成什么?

生：改成一點兒血。

師：或者……?

生：一滴血。

生：經(jīng)過很多的艱難困苦。

師：是嗎?應(yīng)該怎么說?

生：應(yīng)該說是經(jīng)過好多的折磨。

生：拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。

師：還有嗎?誰說?

生：跑、跪、洗。

生：他是一位偉大的人物。

生：他是一個名人。

生：他過著比較富裕的生活。

生：他是一個很有名望的學(xué)者。

生：他是一個受壓迫、受剝削的人。

生：他是一個下層社會的人。

生：他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。

生(齊)：送給了別人。

師：這再一次地表現(xiàn)了魯迅先生的什么思想呢?

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：當(dāng)作者看到這幅慘景時，她是怎樣想的呢?

生：她想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?

生：他可能說：小曄，你看這社會多么黑暗!

生：他可能長嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會啊!

生：他可能反問周曄：你說，這是什么原因造成的呀?

生：他可能說，勞動人民頭上壓著三座大山，怎么能過上幸福的生活呢?

生：他可能說：唉!這世道真不合理。

生：他可能說：四周圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑)

師：同學(xué)們想象很豐富，說的也都對。魯迅先生的回答很深奧，我們推斷很可能提到社會制度的問題，因為這是社會制度造成的。

〔升華得好!收到了傳神之效?！?/p>

師：當(dāng)時，魯迅先生在回答作者提出的問題時，是什么表情呢?誰說?

生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴(yán)肅。

師：這是表情。還有什么動作呢?

生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

生：兩次都用到了“清清楚楚”這個詞。

師：根據(jù)魯迅先生的表情、動作和嘆聲，你能想象出他當(dāng)時有哪些想法呢?

生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。從他的動作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。

生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢?

生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。

生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。

生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。

生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學(xué)習(xí)!

……

生：為人民著想。

生：為下一代著想。

生：為別人著想。

師：這表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呀?

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：現(xiàn)在，請同學(xué)們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。

生：(讀)周先生病得那么厲害，還經(jīng)常三更半夜寫文章。有時候我聽著他一陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫我干重活。

師：從阿三的這段話里，又一次體現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呢?

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：所以，作者在文章的結(jié)尾這樣寫到：“的確，伯父就是這樣的一個人”，什么人呢?生(齊)：“他為自己想得少，為別人想得多?！?/p>

〔圍繞魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這個中心，李老師匠心獨具，一次又一次巧妙地把學(xué)生的認(rèn)識引導(dǎo)到這個主題上來，這確是不易的。

師：最后這一段話，是對全文的……?

生(齊)：總結(jié)。

師：也就是說，點明了課文的……?

生(齊)：中心思想。

師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的……?

生(齊)：愛戴。

師：到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現(xiàn)在，請同學(xué)們返回頭來看課文第一段。

師：誰能把這段課文讀一下?

生：(略)

師：第一段課文中有這么幾個詞(轉(zhuǎn)動活動黑板)：追悼是什么意思?

生：對死者表示悲痛的行動。

師：講得對。那么吊唁是什么意思?

生：是哀悼死者的對聯(lián)。

師：對嗎?想想看，你講的是老師寫的哪一個詞?

生：我講成挽聯(lián)啦。

師：對啦，挽聯(lián)就是悼念死者所寫的對聯(lián)。那么吊唁怎么講?

生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。

〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的。〕

〔這樣引導(dǎo)，有利學(xué)生弄清文章的內(nèi)在聯(lián)系?！?/p>

生：起了總結(jié)的作用。

師：在文章開始，這叫什么?

生：起因。

師：也叫……?

生：總起段。

師：(板書：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……?

生：分述。

生(齊)：倒敘。

師：倒敘的課文，先寫……?

生(齊)：結(jié)果。

師：再寫……?

生(齊)：原因。

〔采取造句的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步搞清課文的篇章結(jié)構(gòu)，這個做法很新穎。〕

生：因為魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，所以得到這么多人的愛戴。

生：因為魯迅先生熱愛勞動人民，憎恨舊社會，所以得到這么多人的愛戴。

生：因為魯迅先生為了勞動人民的幸福而經(jīng)常“碰壁”，所以受到這么多人的愛戴。

生：因為魯迅先生經(jīng)常幫助下層勞動人民，所以得到這么多人的愛戴。

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：學(xué)了這課，你知道了魯迅先生的一些事，還想不想知道更多的關(guān)于魯迅先生的事呢?(生齊：想!)那么我向同學(xué)們介紹一本書，這本書的名字叫《少年魯迅的故事》。大家在課外讀了，就能更多地了解魯迅先生是個怎樣的人。今天我們就學(xué)習(xí)到這里。下課。(下課鈴響。)

我的奇思妙想課堂實錄篇九

課堂導(dǎo)入：

(圖)。

師：在5月12日發(fā)生的四川汶川大地震中，德陽東汽中學(xué)教師譚千秋為了保護(hù)四位學(xué)生獻(xiàn)出了自己寶貴的生命?！八碜?，張開雙臂緊緊地趴在課桌上，如同一只護(hù)衛(wèi)小雞的母雞，他的身下蜷伏著四個幸存的學(xué)生，而他張開守護(hù)翅膀的身軀定格為永恒……”

廢墟中，龍居小學(xué)女教師向倩一手摟住一個學(xué)生，緊緊地?fù)碓谧约荷硐?，像母親護(hù)衛(wèi)著自己的孩子!她的身體已經(jīng)斷為三段，人們怎么也無法掰開她那緊緊摟住學(xué)生的雙手!

汶川民主中心小學(xué)袁文婷，一次又一次沖進(jìn)教室，教學(xué)樓轟然倒塌……青春定格在26歲。

師：剛才聽了老師的這些故事，你有何感想?

生：老師為了學(xué)生不惜犧牲自己的生命，老師真?zhèn)ゴ蟆?/p>

師：是啊，老師在生命危急的情況下，把生的希望留給了學(xué)生，真的很偉大。作家魏巍，他的心中也有一位偉大的老師，并為他寫下了一篇文章《我的老師》。今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。請一位同學(xué)朗讀這篇課文。

生朗讀課文。

(掌聲)。

師：掌聲說明了陳燁同學(xué)讀的非常好?有誰來做個評價?

生1：我覺得很有感情，把老師說的話語讀出來了。

生2：我覺得他語氣讀的很生動，比如，“哎呦呦，你爹回不來了呦，他吃了炮子兒羅”。讀的是抑揚頓挫。

生3：整個人的身心都融入了。

師：有無不足的呢?

生：在文中好幾處，字讀錯了。

師：(點頭)觀察非常的仔細(xì)，同學(xué)們以后要多加注意。

你覺得蔡老師是一個怎樣的人?

生1：關(guān)心學(xué)生的人，

生2：是個很和藹的人，很偉大的人。

師：文中講述了幾件事?

生：三件、四件/五件。

師：用最簡潔的話語來概括。

生1：真戲假做。

生2：男扮女裝。

師：抓住重點字詞。

生1：教跳舞。

生2：看蜂吃蜜。

生3：教誦詩。

生4：模仿秀/寫字。

師：仿寫字。

生5：排除糾紛。

師：第七件事呢?

生：平夜尋師。

生：夢中尋詩。

師：為何寫如此多的`事件呢?

生：事件寫的太少了，很難突出老師的特點。

師：圍繞著一個中心去寫。展現(xiàn)老師的一顆美好心靈。從哪些詞體會出對老師情深。這一段還有那個詞可以體現(xiàn)出對老師的感情。

生：漫長。

生：對老師的愛用千言萬語也難以表達(dá)。

師：此時無聲勝有聲。

生1：我最喜歡排糾紛那節(jié)，體現(xiàn)出老師的關(guān)愛。

生2：我喜歡假發(fā)怒那節(jié)：她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用三板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點啊。可以體現(xiàn)出老師對我的愛。

師：從哪些詞語體現(xiàn)?

我的奇思妙想課堂實錄篇十

教學(xué)內(nèi)容:

《我的伯父魯迅先生》中魯迅“救護(hù)車夫”和”關(guān)心女傭”兩部分。

教學(xué)預(yù)設(shè)

1．感受“救護(hù)車夫”和“關(guān)心女傭”兩個小故事，抓人物語言、動作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會魯迅”博愛”的胸懷。

2．整合文本，在反復(fù)的感悟和融情的想象中，發(fā)展語言。

3．在讀中提升情感愛”喚起對魯迅“博愛”的共鳴。

教學(xué)主線

跨越時空整合文本，將周曄的《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中經(jīng)刪改的語句融合對照參讀，鋪設(shè)“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”情感主線，立體多維地推進(jìn)教學(xué)。

點評：劉勰在《文心雕龍》中指出“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！遍喿x教學(xué)不是機械的語言訓(xùn)練，也不是單純的讀法操作。這篇課文是對逝去的伯父的回憶，處處飽含深情，以“愛”和“淚”為情感主線，讓學(xué)生在多讀中逐步感悟，輔以相關(guān)材料的閱讀，可以全面推進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)。整個設(shè)計思路有較高的起點，體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，提升了課文的文化品位。

教學(xué)過程

一、回想畫面，呈現(xiàn)主旨，一錘定音

生1：他給我留下了和藹可親和幽默的印象。

師：很好。還有什么印象?你說。

生2：為別人想的多，為自己想的'少。

師：那是課文的最后一句話，你讀懂了，你留意了，真好。

生3：先生的善良、助人為樂。

師：是啊，先生的善良，先生的助人為樂，先生的“為自己想的少，為別人想的多”，都是來自他內(nèi)心那顆博大的愛心。(板書：愛)

師：就是這樣一位魯迅先生離我們而去了，特別是周曄淚珠就一滴一滴地掉下來再也不能和伯父“笑談《水滸》”“趣談‘碰壁”’了，她再也無法享受伯父的摯愛關(guān)懷了，這讓她怎能不萬分悲痛呢，誰來讀讀周嘩的感受?來，你來。

(多媒體出示：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。)

師：孩子，我在感受著你的朗讀，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)你讀到“淚珠就一滴一滴地掉下來”的時候，你讀得很輕，語速變得很慢，你是在表達(dá)周曄失去伯父的那份悲傷之情吧，是嗎?(板書：周曄)

生：是的。

(學(xué)生齊讀這一段文字)

（學(xué)生齊讀這一段文字）

生1：她會想起和伯父趣談《水滸》”的事情。

師：那是多么愜意的一段茶余飯后的時光。她還會想起什么？你說。

生2：他還會想起和伯父“笑談‘碰壁”的事。

師：（師自然而然，入境而笑）“哈哈，墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默風(fēng)趣呀。

生3：小周曄還可能會想起伯父生前送給她的一些書，比方說《小約翰》《表》等。

生：：魯迅先生十分關(guān)心孩子，十分偉大。

師：是啊，得到先生的愛撫的僅是他的小侄女——周曄一人嗎?

生：不是。

師：他把他的愛給予了每一個需要關(guān)愛的孩子。(板書：孩子)

師：孩子們知道如今失去了一位關(guān)愛他們的友人，怎能不傷心落淚呢?當(dāng)時，有一位青年，名叫巴金，他為我們記下了一些《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》。

（多媒體出示：一群小學(xué)生恭敬地排成兩列，一齊抬起頭，癡癡地那張放大的照片。忽然一個較大的孩子埋下頭低聲地哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。）

——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改）

師：這句話沒看到過，拿起來就讀，誰來？

（一生動情地讀，在“低下頭來”處讀破句子。）

（學(xué)生齊讀上句）

點評：課的伊始，由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨，開門見山，提綱挈領(lǐng)，蓄勢待發(fā)，整堂課的基調(diào)一錘定音。且教師發(fā)掘了與課文內(nèi)容、情感相關(guān)的大作家的作品讓學(xué)生參讀，對于形成與課文特定情境相一致的氛圍，激發(fā)師生的情感起到了積極的作用。

我的奇思妙想課堂實錄篇十一

從“制度課程”轉(zhuǎn)向“教學(xué)課程”，就操作角度而言，就是正確估價教材，變“教教材”為“用教材教”。

本課的教學(xué)設(shè)計，是圍繞“走近魯迅，通過大量閱讀感受其偉大人格，在其中引領(lǐng)學(xué)生語言與精神的共同成長”這一“學(xué)習(xí)主題”展開的，課文不再是教學(xué)的全部，而僅僅是其中的一個學(xué)習(xí)材料而已。當(dāng)然，我們應(yīng)該避免課文的空泛化處理，使之與其他學(xué)生自行收集的資料完全等同處理，從而從一個極端走向另一個極端。它還是應(yīng)當(dāng)教學(xué)的主要憑借，是值得熟讀精思的。

在對教材文本的解讀時，創(chuàng)設(shè)了“辨析文末句子是否點明中心，如不是，請自行設(shè)計一個點明中心的句子”這樣一個主問題，這樣的框架性設(shè)計，無疑將有助于學(xué)生的個性化與創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，也有利于教師教學(xué)創(chuàng)造性的發(fā)揮。

二、說教學(xué)目標(biāo)

本課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，充分關(guān)注并突出了目標(biāo)的行為側(cè)面與體驗性層次。教師對教學(xué)目標(biāo)的分解是以“學(xué)生的全域發(fā)展”作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，有機涵蓋了“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度，并對于體驗性目標(biāo)有著十分清晰的操作性描述。學(xué)生在三維目標(biāo)的引領(lǐng)下，不僅解決了“學(xué)到什么”和“怎么學(xué)習(xí)”的問題，尤其解決了“喜歡學(xué)”和“主動學(xué)”的問題。

三、說教學(xué)活動程序設(shè)計

在教學(xué)中，教師采用的是一種框架性設(shè)計，圍繞“走近魯迅，通過大量閱讀活動實踐，感受偉大人格，在其中引領(lǐng)學(xué)生語言與精神的共同成長“這個學(xué)習(xí)主題，設(shè)計了“收集信息——激情導(dǎo)入——整理信息——研讀課文——活動延伸”的學(xué)習(xí)路徑，這是一個彈性很大的設(shè)計，給了教師和學(xué)生充分的創(chuàng)造與發(fā)揮空間。

本課的教學(xué)設(shè)計，研讀課文為重點所在，對此，又設(shè)計了“提出任務(wù)——品讀準(zhǔn)備——合作交流——創(chuàng)意設(shè)計”的學(xué)習(xí)路徑。顯然，在這一學(xué)習(xí)程序中，“提出任務(wù)”，既是一種學(xué)習(xí)情景，更是一種學(xué)習(xí)引導(dǎo)。它能幫助學(xué)生清晰地把握住學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能成為學(xué)生的傾訴點，使他們的學(xué)習(xí)動機和表達(dá)愿望得以充分激發(fā)。而“品讀準(zhǔn)備”則成為思維起點，并由此出發(fā)，著眼于為“合作交流”、“創(chuàng)意設(shè)計”服務(wù)，使學(xué)生已有的知識積累得以廣泛調(diào)動，這就使學(xué)習(xí)過程有了“最近發(fā)展”的意義，而且也是“經(jīng)濟化”的。

四、說教學(xué)策略

在本課教學(xué)中，教師是與學(xué)生共同討論確定教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)流程的走向，在這一過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)安全自由的心理環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系。在這一過程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系乃是一種對話的關(guān)系，因此，教師應(yīng)在課堂上學(xué)會傾聽、商量、寬容，發(fā)揮教學(xué)機智，使學(xué)生在活動體驗中完成意義建構(gòu)。

在本課教學(xué)設(shè)計中，十分關(guān)注合作學(xué)習(xí)的有效性，由于采用了“小組組合比賽”的形式，因此，學(xué)生之間存在著一種“共同愿景”，因而每個學(xué)生都產(chǎn)生了強烈的合作需要，從而有效落實了合作中的個人勞動量，這種合作學(xué)習(xí)無疑是相當(dāng)有效的。

我的奇思妙想課堂實錄篇十二

多媒體：

屋

師：同學(xué)們看，他將自己靈魂中的小屋置于一個怎樣的環(huán)境呢?讀課文，老師提示一下。首先作者將它放在山的環(huán)境當(dāng)中，于是，我叫做山之屋。讀課文，找名詞，做“山”之屋這樣偏正短語的修飾語。全部找名詞，同學(xué)們可以在文中細(xì)細(xì)的找。要有創(chuàng)造性的回答。不要囿于成見，文學(xué)講究個性，強調(diào)“我”，科學(xué)講究共性，強調(diào)“我們”。既然是文學(xué)，我們要有一種個性的閱讀，不要囿于剛才的成見。

[4點30][學(xué)生找寫]。

生：樹之屋。

師：啊樹之屋，在哪里找到的?讀一下原文的句子。

生：山上有一片純綠是的無花樹，

生：美。

師：為什么?它沒有開花為什么也美?

生：但是它可以襯托周圍的環(huán)境。

生：云之屋。

師：啊云之屋。文中有對云的描寫嗎?

生：也許那是上帝玩賞的牡丹和芍藥，我們叫它云和霞。

師：云作為一個充滿詩意的意象，你對云有怎樣的體悟?

生：云是變化無常的，給人一種夢幻的感覺。

師：變幻的夢幻的感覺，非常美。我說一句詩，你猜猜作者是誰的?

我是天空里的一片云，偶爾投影在你的波心。

生：是徐志摩。

生：花之屋。

生：席慕蓉。

師：你的閱讀量很大?；ㄊ亲蠲赖牧?，用它來襯托小屋的美。

還有嗎?小說也好，散文也好，發(fā)展到極致是詩之光!既然是寫詩，就要講究一種時空的變換，于是唐代的七絕圣手王昌齡才能成為唐代5萬首詩的壓卷之作。他的詩歌的時空變換做的特別好。秦時明月漢時關(guān)。時間的東西空間化，空間的東西時間化。小屋白天看，一個字表達(dá)：美;夜晚看，美。就是一種時間的變化。

多媒體：

屋：山、樹、花、云、霞、晝、夜、夢。

師：作者將小屋至于這樣的環(huán)境，它是山之屋，它是樹之屋、它是花之屋、它是云之屋、它是霞之屋、它是晝之屋、它是夜之屋、它更是魂牽夢繞的夢之屋。

聽好我的要求。方才我們組成了這么多美的短語，名詞表意特別精彩。剛才說的“山”之屋。。山已經(jīng)不是一般的表達(dá)，而是具有了詩的象征了。賦有了一種形容詞的特征了?，F(xiàn)在請大家將以上諸個短語加上修飾詞語，任選一個名詞加上修飾詞語。要有有出處，要在文中找根據(jù)。

這個班級是新組成的，這不要緊，我們可以在這里體現(xiàn)個性和自我。

[學(xué)生]。

生：美妙的樹之屋。

師：為什么呢?

樹木的顏色是綠色，綠色是一種找做很美妙的顏色。

師：那是大自然最本真的顏色，你用的美妙的，我是同意的。同座補充一下。

生：我覺得是清幽的樹之屋。因為樹給人的感覺是安靜的。

師：樹給人的感覺是清幽的。樹是有生命的。這里沒有喧囂，只有純色的綠。敏感既是天性，更是修養(yǎng)。非常棒。

生：含蓄的樹之屋。

師：從哪兒找到這么抽象詞語?

生：作家隱居在山中，他沒有接觸到喧囂，就象諸葛亮說的，淡漠而明志，寧靜而致遠(yuǎn)。樹是風(fēng)不搖而不動的。很有風(fēng)致。

師：平常的意象，同學(xué)已經(jīng)讀出了獨特的東西，那份含蓄，超然，脫俗。

生：自由而有活力的樹之屋。因為它隱居在深山中，不僅有許多樹木，有生命的活力。不受塵囂影響。有自由。

生：花之屋比較絢爛?；ǘ浔旧砭褪嵌嗖省Ｒ驗橹車幸恍┗ǘ?，襯托比較美麗，顏色多姿多彩。

師：絢爛很好?；ㄖ唷⑹?，繁，很好。

生：同意他的觀點。花好人的面龐，樹好比人的姿態(tài)。姿態(tài)給人一種。。。

師：姿態(tài)美了，面龐應(yīng)該更美。于是純色的綠上面便有了更加絢麗的畫，是嗎?還有那一位同學(xué)補充。

生：夜之屋。有一句話，當(dāng)夜幕深垂的晚上，的山下亮起燦爛的萬家燈火。山上露出稀落的燈光，所以我覺得夜之屋應(yīng)該是燈影幢幢的。

師：燈影幢幢是褒義的感覺呢，還是貶義的感覺?

生：褒義的，適合這里的意境。淡如煙，淡如霧。虛無縹緲的。

生：晝之屋。用寧謐形容。因為屋子的四周都是樹，沒有城市的車水馬龍的喧嘩，可以想象，當(dāng)時無論是作者的環(huán)境還是心情都非常寧謐的，用這個詞語比較好。

師：總結(jié)一下。

我的奇思妙想課堂實錄篇十三

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步了解魯迅是一位關(guān)心、愛護(hù)青少年，熱愛勞動人民，憎恨舊社會，為自己想得少，為別人想得多，深受人民群眾愛戴的人。

2、學(xué)會給課文加小標(biāo)題，說出課文的中心思想。

3、學(xué)習(xí)本課通過幾件具體事例，反映人物品質(zhì)的方法，理解含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。

4、積累描寫魯迅神態(tài)、動作的詞語。

教學(xué)重點：

學(xué)會給課文加小標(biāo)題。

教學(xué)難點：

能理解含義較深的句子。

教學(xué)時間：兩課時

課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文投影儀小黑板

教學(xué)過程：

第一課時

一、揭示課題，介紹人物

提起魯迅先生，我國甚至世界上有許多人都知道，他是我國偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。他深受人民的愛戴和稱頌，這是為什么呢？今天我們就一起去尋找答案。

《我的伯父魯迅先生》課堂實錄(網(wǎng)友來稿)

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我的奇思妙想課堂實錄篇十四

內(nèi)容:

《我的伯父魯迅先生》中魯迅“救護(hù)車夫”和”關(guān)心女傭”兩部分。

教學(xué)預(yù)設(shè)

1．感受“救護(hù)車夫”和“關(guān)心女傭”兩個小故事，抓人物語言、動作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會魯迅”博愛”的胸懷。

2．整合文本，在反復(fù)的感悟和融情的想象中，發(fā)展語言。

3．在讀中提升情感愛”喚起對魯迅“博愛”的共鳴。

教學(xué)主線

跨越時空整合文本，將周曄的《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中經(jīng)刪改的語句融合對照參讀，鋪設(shè)“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”情感主線，立體多維地推進(jìn)教學(xué)。

點評：劉勰在《文心雕龍》中指出“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！遍喿x教學(xué)不是機械的語言訓(xùn)練，也不是單純的讀法操作。這篇課文是對逝去的伯父的回憶，處處飽含深情，以“愛”和“淚”為情感主線，讓學(xué)生在多讀中逐步感悟，輔以相關(guān)材料的閱讀，可以全面推進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)。整個設(shè)計思路有較高的起點，體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，提升了課文的文化品位。

教學(xué)過程

一、回想畫面，呈現(xiàn)主旨，一錘定音

生1：他給我留下了和藹可親和幽默的印象。

師：很好。還有什么印象?你說。

生2：為別人想的多，為自己想的'少。

師：那是課文的最后一句話，你讀懂了，你留意了，真好。

生3：先生的善良、助人為樂。

師：是啊，先生的善良，先生的助人為樂，先生的“為自己想的少，為別人想的多”，都是來自他內(nèi)心那顆博大的愛心。(板書：愛)

師：就是這樣一位魯迅先生離我們而去了，特別是周曄淚珠就一滴一滴地掉下來再也不能和伯父“笑談《水滸》”“趣談‘碰壁”’了，她再也無法享受伯父的摯愛關(guān)懷了，這讓她怎能不萬分悲痛呢，誰來讀讀周嘩的感受?來，你來。

(多媒體出示：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。)

師：孩子，我在感受著你的朗讀，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)你讀到“淚珠就一滴一滴地掉下來”的時候，你讀得很輕，語速變得很慢，你是在表達(dá)周曄失去伯父的那份悲傷之情吧，是嗎?(板書：周曄)

生：是的。

(學(xué)生齊讀這一段文字)

（學(xué)生齊讀這一段文字）

生1：她會想起和伯父趣談《水滸》”的事情。

師：那是多么愜意的一段茶余飯后的時光。她還會想起什么？你說。

生2：他還會想起和伯父“笑談‘碰壁”的事。

師：（師自然而然，入境而笑）“哈哈，墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默風(fēng)趣呀。

生3：小周曄還可能會想起伯父生前送給她的一些書，比方說《小約翰》《表》等。

生：：魯迅先生十分關(guān)心孩子，十分偉大。

師：是啊，得到先生的愛撫的僅是他的小侄女——周曄一人嗎?

生：不是。

師：他把他的愛給予了每一個需要關(guān)愛的孩子。(板書：孩子)

師：孩子們知道如今失去了一位關(guān)愛他們的友人，怎能不傷心落淚呢?當(dāng)時，有一位青年，名叫巴金，他為我們記下了一些《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》。

（多媒體出示：一群小學(xué)生恭敬地排成兩列，一齊抬起頭，癡癡地那張放大的照片。忽然一個較大的孩子埋下頭低聲地哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。）

——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改）

師：這句話沒看到過，拿起來就讀，誰來？

（一生動情地讀，在“低下頭來”處讀破句子。）

（學(xué)生齊讀上句）

點評：課的伊始，由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨，開門見山，提綱挈領(lǐng)，蓄勢待發(fā)，整堂課的基調(diào)一錘定音。且教師發(fā)掘了與課文內(nèi)容、情感相關(guān)的大作家的作品讓學(xué)生參讀，對于形成與課文特定情境相一致的氛圍，激發(fā)師生的情感起到了積極的作用。

我的奇思妙想課堂實錄篇十五

救護(hù)車夫，重錘敲擊，酣暢淋漓

(學(xué)生投入地自由讀課文)

生1：“爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的生夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！?/p>

師：說說你的體會。

生：這說明爸爸和伯父關(guān)心那個車夫。因為那個時代的車夫受人歧視，而爸爸和伯父卻是那么關(guān)心他。

師：你的心是多么的細(xì)膩，這段話是直接描寫爸爸和伯父救護(hù)車夫的，值得我們好好地品味。跟他一樣的也畫下這段文字的同學(xué)，請把你的手舉起來。

（大部分同學(xué)舉手了）

師：好，你們是英雄所見略同啊。把手放下來，沒有畫的老師建議你們用浪線畫下來，好了嗎？來，拿起書來，我們一起把這段話來讀一遍。

（學(xué)生齊讀）

生2：半跪著。

師：你是——

生3：半跪著。

師：你——生：半跪著。

師：什么樣的跪才叫“半跪”’

生1：雙膝蓋快接近地面了。

師：是嗎？

生2：一個腳接觸地面，一個腳在站著。

師：孩子，你能試一試嗎?

(生2上臺來演示“半跪著”的動)

師：你這樣半跪著，你有什么感覺？

生2：身體變得很低了且比較難受。

生：感受到了。

師：感受到了，就趕快到課文中去找一找，哪些文字，能夠證明先生就這樣半跪著好長一段時間。找到一句，就舉手。

生1，“天黑了，路燈發(fā)出微弱的光?！?/p>

師：天都黑了，在開始的時候……

生1：有一天黃昏的時候。

師：你注意到了時間的變化。你讀書真仔細(xì)。還有哪里也看出半跪了非常長的一段時間。

生2：“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了?！币驗橹軙习职趾筒戈P(guān)心那個車夫自己都覺得冷了，伯父就應(yīng)該更加冷。

師：是呀，她的手和腳都有些麻木了，很長一段時間。還有沒有?(學(xué)生在思考)請你關(guān)注先生救護(hù)的那一段動作，最后一句話，誰來讀一下?你來讀吧。

生3：“伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！笔前。笊纤?，洗干凈，一圈一圈地扎好繃帶，那豈不是半跪了很久。

生1：跪出了魯迅先生對當(dāng)時人民的關(guān)愛。

生2：跪出了魯迅先生對當(dāng)時的人十分關(guān)心、愛護(hù)。

生3：跪出了魯迅先生關(guān)心勞苦人民和平易近人的品質(zhì)。

生4：跪出了他的熱心腸。

師：一個字，這一跪，跪出了——

生：愛。

師：真好，同學(xué)們。我們真應(yīng)該感謝那位男同學(xué)，他首先帶領(lǐng)我們把目光全部聚焦在了伯父救護(hù)車夫上，真好，真應(yīng)該感謝他。那么，就還在救護(hù)車夫中，如果老師請你把目光投向周曄，那肯定也有使你的心弦為之輕輕一顫的地方。剛才很多同學(xué)已經(jīng)把它畫出來了。請個女孩，讀吧。

生：“這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣?！?女孩很有感情地朗讀)

師：說說體會。

生：就是(魯迅先生)對當(dāng)時那種黑暗社會的憤恨，已經(jīng)無法用語言來表示了。

師：你隱隱約約感覺到這句話當(dāng)中隱藏著憤恨，隱藏著不滿，是嗎?

生：是。

(多媒體出示以上那個女孩子讀的語句)

師：(指著大屏幕說)這兩句話難讀也難懂。我能為大家讀讀嗎?

生：能。

(教師深情地朗讀上句)

師：你感覺到什么?

生1：凄涼。

生2：我感覺到痛恨。

生3：我感覺到了魯迅對當(dāng)時社會的不滿。

生4：我感覺到了魯迅的悲憤。

師：你們也感覺到先生的不滿、悲憤、痛恨了。來，請你們也細(xì)細(xì)地讀這兩句話，字字入目，句句入心地讀，讀著讀著，你會發(fā)現(xiàn)這句話中有一個詞，作者一口氣，一下子用了兩次。

生：清清楚楚。(有孩子忍不住脫口而出)

師：別急。你讀著讀著，這兩個詞，它突然間會在你眼前晃動起來，你就抓住它，細(xì)細(xì)地品味一番，行嗎？發(fā)出聲音，自各兒讀。

(生自由讀課文)

師：哪個詞在你眼前晃動嗎?抓住了嗎？

生：清清楚楚。

師：小周曄她潔清楚楚是什么？

生：伯父的那種表情和動作。

師：是啊，那種慈祥的、愉快的表情，變了變了，變成了……

生：嚴(yán)肅的.。

師：孩子們，在“趣談《水滸》”“笑談‘碰壁’”中，伯父是如坐春風(fēng)，談笑風(fēng)生，而此刻變得如此嚴(yán)肅，他在想什么?他可能會想起那些像車夫一樣疲于奔波的青年，他們……也許先生會想起那些可憐無助的孩子們，他們衣衫襤褸，他們……也許先生還會想起那些進(jìn)入遲暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他們……也許先生在捶胸自問，他問自己，也問當(dāng)權(quán)者，你們……孩子們，拿起筆來，就把魯迅想到的，用一兩句話，寫下來。就寫在課本的空白處。

(生專心致志地寫話)

師：好，我請求大家把手中的筆收一收，我們時間有限。來，我們一起來走進(jìn)先生的內(nèi)心世界，一起來聆聽先生在想些什么。

師：這是發(fā)自先生內(nèi)心的吶喊。真好。

生2：為什么當(dāng)時政府的罪過要加在這些無辜的百姓身上？

師：這是為什么呢?這是在反問，難能可貴啊。

生3：他想現(xiàn)在像車夫一樣的人還有多少?他們到底是怎樣走過來的呢?

師：他們的悲慘命運到底有沒有盡頭呢，他們的盡頭又在何處呢?

師：你是在反問那些入侵中國的侵略者。

生6：這個黑暗的社會埋沒了多少人才，使多少人家破人亡，注定了多少人悲慘的命運?

師：孩子們，有了這樣的體會，我們再回過頭來，你想啊——如果說小周曄在當(dāng)時，她年幼的時候，她清清楚楚的僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐，直到現(xiàn)在，直到周曄長大成人以后，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐嗎？她清清楚楚的還有什么?你說。

生1：她知道了當(dāng)時社會的黑暗。

師：是的，那是小周曄的一顆心。她清清楚楚地還是伯父的什么?

生2：伯父為廣大的貧困人民做出的事情。

生3．伯父對帝國主義的憤恨，對人民的深切同情。

師：她清楚的是伯父的憤恨，是伯父的同情，一個字，她清楚地是伯父的———

生：(齊)愛。

生：行。

(，如泣如訴的小提琴音樂響教師引讀)

師：黃昏時刻，北風(fēng)怒吼著，在陰暗的街道邊，一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進(jìn)去，鮮血直淋，染紅了整只腳，他不停地，小聲地呻吟著，伯父和爸爸見狀，二話沒說，只見爸爸跑到伯父家里—一一(示意學(xué)生接讀)

生：(接讀)“一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎奸繃帶?！?/p>

師：時間在一分一秒地過去?天已經(jīng)全黑了，路燈發(fā)出微弱的光芒——

生：(接讀)“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？”

師：我想從伯父的口中得到答案，我抬起頭來，要求他給我詳細(xì)地解說—一—(示意學(xué)生接讀)

生：(接讀)“這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了—口氣；”

師：直到伯父去世多年以后，直到小周曄長大成人!直到她成為一名出色的作家，直到周曄她也漸漸地老去的時候，但這時候——(示意學(xué)生接讀)

生：(接讀)“這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”

(多媒體出示：一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。一—一巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))

(學(xué)生齊讀上句)

點評：課堂教學(xué)是藝術(shù)，任何藝術(shù)都追求節(jié)奏的變化，課堂教學(xué)也不例外教師對課堂節(jié)奏的把握能力，從某種程度上決定了一堂課的優(yōu)與劣。善于把握課堂節(jié)奏的教師，在課堂上抑揚頓挫、游刃有余、銜接自如，時而急風(fēng)驟雨，時而舒緩悠揚，就如磁石一樣使得學(xué)生饒有興致的品味語言，而不至于感到疲倦和乏味，但在注意課堂節(jié)奏的同時，千萬不要為了節(jié)奏而節(jié)奏，基于感悟型閱讀教學(xué)出發(fā)，同樣不要忘記在節(jié)奏的舒緩張弛中豐富學(xué)生的視像。“響鼓要用重錘敲?！痹凇熬茸o(hù)車夫”這一環(huán)節(jié)中，肖老師引導(dǎo)學(xué)生做足做透“半跪”這一，課堂節(jié)奏顯得舒緩流暢，重錘敲擊，酣暢淋漓，一吐為快，讓“半跪”這一視像化作一尊雕像永鑄學(xué)生的心坎。這正是魯迅“俯首甘為儒子牛”的寫照，日后，學(xué)生若讀到魯迅的這句詩句時，腦海中肯定能呈現(xiàn)“半跪”這一視像。這就是我們追求的感悟中的文字和視像的互現(xiàn)。

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我的奇思妙想課堂實錄篇十六

教學(xué)要求：

1．理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。

2．練習(xí)概括課文的中心思想。

3．學(xué)習(xí)本課生字詞。

4．有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點：

體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系；練習(xí)概括中心思想。

教具準(zhǔn)備：

1．魯迅像

2．生字生詞卡片

3．寫有“思考、練習(xí)”3的小黑板。

教學(xué)時間：3課時

第一課時

一．導(dǎo)入新課。

1．學(xué)生通過閱讀“導(dǎo)讀”，了解本單元的重點課和主要訓(xùn)練點。

2．我們今天來學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》。（板書課題，出示魯迅像）

二．檢查預(yù)習(xí)。

1．作者是魯迅先生的什么人？（侄女）你是怎么知道的？（題目及文中內(nèi)容）對。本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。

2．這篇課文共有幾段？（五段）你是怎么知道的？（段與段之間空了一行）

3．在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了哪些不懂得地方？對別人提出的問題，大家都做上了記號。

三．初讀課文。

1．分段朗讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀得正確、流利；讀完一段就說說這段主要講什么。

2．同座輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內(nèi)容。

3．指名講每段的段意。

四．學(xué)習(xí)第一段。

1．指名讀，思考：“我”為什么驚異？（板書：驚異）

2．討論：

“驚異”是什么意思？（驚奇、詫異）我對什么事感到驚異？（伯父得到這么多人的愛戴，我不理解感到驚異）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。（他的遺體……格式各樣的人都有）

“失聲痛哭”是什么意思？（控制不住自己放聲大哭，說明悲傷到極點）伯父受到這么多人的愛戴的原因是什么？讀了后面的文章大家就明白了。

3．練習(xí)有感情的朗讀第一段。

五．布置作業(yè)。

自學(xué)第二至第五段。要求是：讀讀課文，想想“思考、練習(xí)”1中的三個小題。

第二課時

一．復(fù)習(xí)舊課。

1．查生字讀音。

2．指名朗讀第一段。這一段提出了一個什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）讓我們帶著這個問題繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的幾段。

二．指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二段。

1．各自朗讀第二段，想想這段主要講了什么？你從中體會到了什么？

2．學(xué)生朗讀思考，教師巡視指導(dǎo)。

3．討論：

（1）這段主要講了一件什么事？（伯父和“我”談《水滸傳》，啟發(fā)教育“我”認(rèn)真讀書。）

我是怎么讀的？（重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”）

伯父是怎么說的？聽了伯父的話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？

（2）從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣？（關(guān)心孩子，善于啟發(fā)教育孩子。）

4．練習(xí)有感情地朗讀第二段。

三．用學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)第三、四、五段。

1．總結(jié)學(xué)習(xí)第二段的方法。

第一步，想想著一段講了一件什么事；第二步，聯(lián)系具體內(nèi)容理解比較難懂的重點句子；

第三步，透過這件事，體會魯迅先生怎么樣；第四步，練習(xí)有感情地朗讀。

2．學(xué)生按此方法自學(xué)。

四．討論第三段。

1．這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”）

2．魯迅是怎么談的？把魯迅說的話找出來讀一讀。

4．魯迅說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話到底是什么意思？

5．從談“碰壁”這件事中，你體會到什么？（魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。）

6．練習(xí)有感情地朗讀課文。先各自練習(xí)，再指名分角色朗讀。

五．討論第四段。

1．這段講的是什么事？（魯迅熱情幫助受傷的黃包車夫。）

魯迅是怎樣幫助他的？找出相關(guān)內(nèi)容讀一讀。

你覺得魯迅幫助受傷車夫的態(tài)度怎樣？（細(xì)心、周到）

2．讀課文，體會魯迅幫助車夫后的心情怎樣？

3．做了好事，魯迅的臉上為什么變得嚴(yán)肅起來，并深深地嘆了一口氣？這時候魯迅可能在想什么？（千千萬萬受苦受難的勞動人民，只救助一兩個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會，才能使廣大勞動人民擺脫貧困和痛苦。）

從魯迅當(dāng)時的表情動作中你體會到了什么？（他對勞動人民的深厚感情和憂國憂民的深刻思想。）

4．有感情地齊讀第四段的最后一個自然段。

六．朗讀第五段，想想五段內(nèi)容之間的聯(lián)系。

第三課時

一．討論第五段。

1．指名朗讀第五段。

2．這一段主要講的是什么？女傭阿三的話講了哪兩個方面的意思？

3．“的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”這句話與女傭阿三的話有什么聯(lián)系？（從阿三的話中可以看出魯迅是這樣的一個人。）

4．最后這句話與整篇文章又有什么關(guān)系？

二．練習(xí)給每個部分加小標(biāo)題。

1．指導(dǎo)：加小標(biāo)題，就是用最簡短的話說出這一部分的內(nèi)容，可以是一個段句，也可以是一個詞語。

2．學(xué)生試加小標(biāo)題。

3．討論交流：可用：深切的懷念談《水滸傳》講“碰壁”救助車夫女傭阿三的回憶

三．練習(xí)概括課文的中心思想。

從作者寫的這幾件具體事例中體會文章的中心。

四．抄寫本課生字詞。

五．布置作業(yè)。

1．復(fù)習(xí)生字詞，準(zhǔn)備下一課時聽寫。

2．預(yù)習(xí)下一課。

板書設(shè)計：

我的伯父魯迅先生

談《水滸傳》關(guān)心、教育孩子

講“碰壁”頑強斗爭

深切懷念救助車夫憂國憂民

女傭阿三的回憶為自己想得少，為別人想得多

[我的伯父魯迅先生教案教學(xué)設(shè)計]

我的奇思妙想課堂實錄篇十七

1、掌握本課的生字詞。

2、根據(jù)情節(jié)的發(fā)展，抓住人物的神情、語言和動作來揭示人物的內(nèi)心世界，分析人物的性格特征。

3、根據(jù)菲利普夫婦對于勒態(tài)度的變化，歸納文章的中心思想。

4、思考人與人之間的關(guān)系，受到珍惜親情，奉獻(xiàn)愛心的教育。

1、抓住人物的神情、語言和動作來揭示人物的內(nèi)心世界，分析人物的性格特征。

2、探討小說的主題，受到珍惜親情，奉獻(xiàn)愛心的教育。。

多媒體課件。

1課時。

一、導(dǎo)入課題。

生活在哈佛爾的菲利普一家每逢星期日，都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步。那時候，只地一看見從遠(yuǎn)方回來的大海船進(jìn)港口來，菲利普總要說他那句永不變更的話：“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”

那么于勒到底是誰呢？為什么全家人那么熱切地期盼他回來呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》。

二、作者介紹。（課件出示）。

莫泊桑(1850-1893)法國作家。生于沒落貴族家庭。自幼酷愛文學(xué)，七十年代刻苦學(xué)習(xí)寫作，大作家福樓拜是他的文學(xué)導(dǎo)師。1880年短篇小說《羊脂球》問世，轟動法國文壇，是作者的最佳作。長篇小說中最出色的是《一生》和《俊友》。短篇小說《家人》、《兩個朋友》、《項鏈》等，都是膾炙人口的名篇。

三、檢查預(yù)習(xí)。

1、讀準(zhǔn)下列生字的音。（課件出示）。

2、指名學(xué)生概述故事情節(jié)，師歸納：

盼????贊????遇????躲。

四、課文分析。

1、課文是通過怎樣的描寫來刻畫的性格的，請從文中找出相關(guān)的句子，并加以說明。（學(xué)生討論回答，師出示課件歸納）。

2、探討小說的主題。（課件出示）。

（1）在小說的結(jié)局中，為什么不認(rèn)于勒？作者的寫作目的是什么？

（2）在現(xiàn)實生活中，我們身邊有菲利普夫婦這樣的人嗎？如果有的話請舉例說明。

（3）如果你身邊也有像于勒這樣的親戚，你會怎樣對待他？

（學(xué)生交流討論，教師歸納）。

五、課堂總結(jié)。

本文通過描述了菲利普夫婦對待于勒兄弟的前后不同的態(tài)度，揭露當(dāng)時社會人與人的關(guān)系純粹是金錢關(guān)系，無情鞭撻了小市民的勢利貪鄙，冷酷自私的丑陋靈魂。

有對聯(lián)云：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。世態(tài)炎涼。親情重于金錢，我們應(yīng)該珍惜親情，奉獻(xiàn)一片愛心。最后讓我們在《愛的奉獻(xiàn)》的歌聲結(jié)束教學(xué)。

我的奇思妙想課堂實錄篇十八

師：(師動容了)堂堂七尺男兒也傷心落淚了。(板書：青年)孩子們，在關(guān)心女傭當(dāng)中，同樣也有讓人的心弦為主波動的地方，肯定有，來。

生1：她說“周先生自己病的那么厲害，還三更半夜的寫文章，有時候我聽著他那，我聽著他一陣陣激烈不斷的咳嗽，真替他難受，他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒?！?/p>

師：說說你的體會。

生1：周先生叫女傭不要干重活，對自己的病卻不在乎，一直在三更半夜寫文章。

師：是為誰而寫文章？

生：為廣大勞苦大眾。

生：(齊讀)“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”

(學(xué)生再次齊讀上句)

(多媒體出示：兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲?！徒稹队肋h(yuǎn)不能忘記的事情》)(齊讀)“兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲?！?/p>

點評：此時的課堂節(jié)奏則顯得明快簡潔，一筆帶過，干脆利落，簡簡單單，快刀斬亂麻。但其中的“魯迅先生拖著病體”的.視像和“魯迅關(guān)心女傭，不讓她干重活”的視像通過引讀后，則像排球中的“短、平、快”映入學(xué)生的精神世界。

師：老淚縱橫，那可是歷歷在目啊!(板書：老人)感謝周曄，感謝巴金，為我們記下了一些永遠(yuǎn)不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到——(多媒體出示：我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來?！徒稹队肋h(yuǎn)不能忘記的事情》有刪改))(師深情范讀)現(xiàn)在把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，你想啊，魯迅的逝世為什么有那么多人傷心、落淚呢，誰來說？（課件：小提琴名曲馬思奈《沉思曲》緩緩而起，大屏幕集中出示“淚”的語句，同時出示魯迅畫像，音樂直至課的結(jié)束。)

生1：一個真正為廣大勞苦人民著想的人。

師：是啊，你來。

生2：“他為自己想得少，為別人想得多?！?/p>

師：這是課文的最后一句話。

生3：他時時刻刻關(guān)愛著勞苦人民。

生4：魯迅是一個偉大的戰(zhàn)士，他為無產(chǎn)階級而奮斗，為廣大的勞苦人民而奮斗，為了自己的國家和人民而奮斗。

生：(齊讀)“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多?！?/p>

師：這是我們每個人真真切切感受到的，“的確”再讀，齊一一

生：(齊讀)“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多?！?/p>

師：孩子們，今天一一在這東風(fēng)習(xí)習(xí)，春意盎然的時節(jié)，我們又一次學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》，我們再來讀讀，我國著名詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫的一首《有的人》，那真是別有一番滋味在心頭呀！

(多媒體出示：《有的人》，有刪節(jié))

師：(緩緩地從容地深情朗誦)“有的人／死了／他還活著／有的人／俯下身子給人民當(dāng)牛馬／有的人／情愿作野草／等著地下的火燒／有的人／他活著為了多數(shù)人更好地活／給人民當(dāng)牛馬的／人民永遠(yuǎn)記住他，只要春風(fēng)吹到的地方／到處是青青的野草。／他活著為了多數(shù)人更好活的人／群眾把他抬舉得很高／很高?！?/p>

生：(齊讀時有些激動)死了／他還活著……

生：(由內(nèi)而發(fā)，輕輕地齊讀)“有的人／死了／他還活著／有的人／俯下身子給人民當(dāng)牛馬/有的人／情愿作野草／等著地下的火燒／有的人／他活著為了多數(shù)人更好地活／給人民當(dāng)牛馬的／人民永遠(yuǎn)記住他／只要春風(fēng)吹到的地方處是青青的野草／他活著為了多數(shù)人更好話的人/群眾把他抬舉得很高/很高。”

師：同學(xué)們，下課。

（生還沉浸在其中）

點評：這一部分總觀全文，要求學(xué)生把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，思考一個極其平常而又非常不平常的問題，所有“淚”的交織一剎那間于學(xué)生心頭凝結(jié)成“愛”，凝結(jié)成“博愛”。

板書設(shè)汁：

我的伯父魯迅先生

周曄孩子

愛車夫青年淚

女傭老人

縱觀整堂課，覺得課上得很精致具體體現(xiàn)在：用“淚”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和拓展內(nèi)容，完全整合在一起，課結(jié)束時把三次“淚”融合在一起，課的版式極好。結(jié)構(gòu)的精致，帶給我們的是主題的升華，內(nèi)涵開掘的深刻，把文本的主旨提升到魯迅的“愛”，博大的“愛”。“愛”和“淚”相互呼應(yīng)，課顯得出奇精致。在課的展開過程中，肖紹國老師對課堂“節(jié)奏”的把握比較嫻熟，“救助車夫”濃墨重彩，在“半跪”“清清楚楚”兩個點重錘敲擊，鋪陳舒展，一氣呵成，試看肖老師對“半跪”的咀嚼：讓學(xué)生說魯迅先生的哪個動作深深的印在了你腦海中，學(xué)生集中到“半跪”，老師先讓學(xué)士半跪一下，讓孩子說說有什么感覺?然后教師用畫外音描述，請學(xué)生閉上眼睛，馳騁想象讓畫面動起未再到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久？三個孩子從三個不同的角度找到了理由，給學(xué)生一種震撼，因為就這樣在凄風(fēng)冷雨中半跪著的可是大文豪、當(dāng)時的名流魯迅呀!最后提升到：這一跪，跪出了什么？(學(xué)生創(chuàng)造性地說：跪出了心疼、跪出了憐愛、跪出了同情、跪出了親切……)一個字，這一跪，跪出了”愛”這一細(xì)節(jié)的敲打，酣暢淋漓，躍然課堂，如汩汩甘泉直沁學(xué)士的心田再說肖老師對女傭的惜墨如金，一筆帶過，這樣…—張一弛，舒展自如。此外，肖老師在課堂上充滿激情，以教師的激情之火點燃學(xué)生的情感的火炬，使之熊熊燃燒。使得魯迅先生救護(hù)拉車工人的情景鮮明地留在學(xué)生心中，魯迅偉大的人格精神也將成為學(xué)士終身發(fā)展的動力。

本節(jié)課的另一個特點是較多地引入了課外教學(xué)資源，用巴金的作品深化學(xué)生的感受和認(rèn)識，佐證魯迅的精神永留人民心中。但課堂教學(xué)時間是個常數(shù)，引入的材料多了，勢必影響對閱讀課文的深入閱讀。怎樣處理充分感悟文本和引進(jìn)課外資源的關(guān)系，這是值得我們思考的問題。

我的奇思妙想課堂實錄篇十九

師：長生果指

什么

生:吃了長生不老的那種果子。

師：在課文中指什么?

生：指書籍。

師：這里采用了什么修辭手法?

生：(齊答)比喻。

師：作者把書籍比作長生果說明了什么?

生：說明了書籍在作者的成長中起著非常重要的作用。

師:那么圍繞我的長生果,課文寫了我小時候讀書的幾次經(jīng)歷?

生:三次.第一次是我看香煙人,第二次是我看連環(huán)畫;第三次是我到小鎮(zhèn)圖書館看書.

師:請同學(xué)們默讀課文,給課文劃分段落.

[教學(xué)反思]:課題解疑,設(shè)問層層推進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生由易到難,了解書籍和長生果之間的內(nèi)在聯(lián)系,為學(xué)習(xí)全文奠定了基礎(chǔ);理清文章的寫作思路,使學(xué)生能夠從整體上清晰的把握課文.

教學(xué)片段2：

師：本文是一篇略讀課文，但它是第一單元的最后一篇課文。它的寫作特點可以說是對整個單元的回顧和總結(jié)。它的寫作特色1、文辭優(yōu)美，善用比喻，遣詞準(zhǔn)確。(板書)

生：我喜歡第9自然段。朗誦：(我把秋天比作一個穿著金色衣裙的仙女，她那輕飄的衣袖拂去了太陽的焦熱，將明亮和清爽撒給大地;她用寬大的衣衫擋著風(fēng)寒，卻捧起沉甸甸的果實奉獻(xiàn)人間。你們都

愛

師：僅僅如此嗎?

生：作者還非常善于遣詞用句。如：這一系列動詞用的十分生動：拂撒擋捧等等。作者還善于運用排比短句，使人讀起來朗朗上口。如：“愛她的天高氣爽，愛她的云淡日麗，愛她的香飄四野”這些細(xì)致入微的描寫個我們展示了一個十分美麗的秋天。

師：你真會讀書。還有沒有別的同學(xué)談?wù)勛约旱拈喿x感悟?

生：我喜歡第5自然段。朗讀(后來，我看到幾本真正的連環(huán)畫。一位愛好美術(shù)的

小學(xué)

師：請你談?wù)劺碛伞?/p>

生：這段作者用了很多四個字的詞語，使得句子非常生動。如：如醉如癡浮想聯(lián)翩淚落如珠…..此外，本段采用了列舉法，使得句子變得翔實而生動。

師：說的真好。請同學(xué)們齊讀這段。

生：我還喜歡第7自然段。朗讀：(莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品?！毕裎疫@樣對閱讀如饑似渴的.少年，它的功用更是不言而喻。醉心閱讀使我得到了報償。從小學(xué)三年級開始，我的作文便常常居全班之冠。閱讀也大大擴展了我的

想象

師：真好。你真會讀書。課文中還有很多精彩的段落，只要你留心細(xì)細(xì)揣摩，一定會品出更醇香的滋味。

師：醉心閱讀使作者悟出了什么?(品析11、14自然段，略)

[教學(xué)反思]：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課我充分信任學(xué)生，讓學(xué)生自主感悟，自主表達(dá)，他們的理解能力和表達(dá)能力，甚至超乎了我的想象。

教學(xué)片段3：

師：本文除了在遣詞用句上頗具特色外，在布局謀篇上也是我們學(xué)習(xí)的典范。譬如本文多次使用過渡段和具有過渡意義的詞語，使得文章行文流暢，渾然一體。同學(xué)們找找，看看哪里是過渡段?板書(寫作特色2:善于使用過渡詞,過渡段)

生：第7自然段。朗讀(莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品?！毕裎疫@樣對閱讀如饑似渴的少年，它的功用更是不言而喻。醉心閱讀使我得到了報償。從小學(xué)三年級開始，我的作文便常常居全班之冠。閱讀也大大擴展了我的想象力。在家對著一面花紋駁雜的石墻，我會呆上半天，構(gòu)種種神話傳說;躍上遇到一個殘疾人，我會黯然神傷，編織他的悲慘身世。)

生：還有第4，第12自然段。

師：第4自然段(開始我看得津津有味，天長日久，就感到不過癮了。)嚴(yán)格意義上來說，只是一個總結(jié)段，而不是一個過渡段。此外作者還用了一些明顯具有提示的詞：如最早后來漸漸地這些詞語它和過渡段一樣也起著轉(zhuǎn)承的作用。

師：那么從這些提示詞上看，你可以看出文章是按什么順序組織材料的?

生：按時間先后順序組織材料

師：說的很好。那么哪些事情寫的詳細(xì)，哪些事情寫的簡單?

生：看“香煙人”，看連環(huán)畫寫的簡略，到圖書館看書寫的詳細(xì)。

師：詳略得當(dāng)也是我們要掌握的寫作技巧之一。(板書:寫作特色3:時間先后順序組材,詳略得當(dāng))除本課的寫作特色之外，我們在第一、三兩課還相應(yīng)的學(xué)了人物的心理描寫，動作描寫，設(shè)問，反問等修辭手法，這些我們都應(yīng)該巧妙的用到我們今后的作文中。

我的奇思妙想課堂實錄篇二十

構(gòu)想：

（上課起立就省略了）。

師：上個星期我們學(xué)習(xí)了朱自清先生的《荷塘月色》，我想給大家提幾個問題，看看大家是不是復(fù)習(xí)了。

師：第一個問題，請問作者為什么寫《采蓮賦》和《西洲曲》？

生：表明作者的理想生活與對當(dāng)時現(xiàn)實的不滿，也表現(xiàn)了他對命運的抗?fàn)幒筒磺膫€性。

師：好，不錯。第二個問題，請你就朱自清的語言談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

生：朱自清的語言清新、樸實，既口語化又有濃郁的文學(xué)色彩。

師：好的。最后一個問題，請大家一起背誦《荷塘月色》4——6段。

（生齊背）。

師：背得不錯，看來大家課后都認(rèn)真復(fù)習(xí)了。今天我們來學(xué)習(xí)李樂薇的《我的空中樓閣》，請大家把書翻到35頁。

（生翻書）。

師：關(guān)于李樂薇，相信大家了解得比較少，我覺得有必要介紹一下。李樂薇是臺灣著名作家，其語言含蓄、華麗、雋永，善用各種修辭來增強文章色彩，最善描寫光線的陰暗變化與事物的各種色彩，我們學(xué)習(xí)的時候要注意體會。

師：我相信大家都預(yù)習(xí)了文章，今天這節(jié)課我們的任務(wù)是誦讀文章，通過反復(fù)誦讀，初步體會作者優(yōu)美的句子和隱藏在句中的情感。下面請大家花兩三分鐘的時間快速瀏覽全文，找出你認(rèn)為寫得最美的句子，呆會兒我請幾位同學(xué)談?wù)勛约旱目捶?。要求：不能籠統(tǒng)的說每一句都好，一定要找出自認(rèn)為最好的。

（生看書）。

師：好，時間到。哪位同學(xué)先說說看法？

生：我認(rèn)為第一句好，“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點”，出神地勾勒了小屋的地理位置和周邊的環(huán)境。

生：我認(rèn)為“也許那是上帝玩賞的牡丹或芍藥”寫得好，云、霞是上帝玩賞的事物，很有情調(diào)。

生：我認(rèn)為“山上有了小屋，好比一望無際的水面飄過一片風(fēng)帆，遼闊無邊的天空略過一只飛雁，是單純的底色上一點靈動的色彩，是山川美景中的一點生氣，一點情調(diào)”寫得好，用兩個比喻，使小屋更加生動了。

生：我認(rèn)為“樹的動，顯出小屋的靜；樹的高大，顯出小屋的小巧”寫得好，作者通過兩組對比，一動一靜，一大一小，更突出了小屋的別致。

生：我認(rèn)為“我外出，小屋是我快樂的起點，我歸來，小屋是我幸福的終點”寫得好，它讓我體會到作者心情是非常愉快的，幸福的，我似乎也被深深感染了。

師：剛才大家都說得很不錯，但是我也發(fā)現(xiàn)問題了。我們班的男同學(xué)有點像一首歌的歌名。

——《羞答答的玫瑰靜悄悄地開》。

（生笑）。

女生：要！

師：他們?nèi)绻徽f怎么辦？

女生：罰他們。

師：怎么罰？

女生：罰唱歌，表演節(jié)目！

（生笑，男生開始找尋語句，一會兒——）。

生：我認(rèn)為“樹的美在于姿勢的清健或挺拔，苗條或婀娜，在于活力，在于精神”寫得好，它既寫出了樹的外在美又寫出了樹的內(nèi)在美。

師：外在美、內(nèi)在美分別是什么？

生：“清健或挺拔，苗條或婀娜”是外在美，“活力、精神”是內(nèi)在美。

（師贊揚）。

生：我認(rèn)為“我的小屋在樹與樹之間若隱若現(xiàn)，凌空而起，姿態(tài)翩然。本質(zhì)上，它是一幢房屋；形式上，卻像鳥一樣，蝶一樣，憩于枝頭，輕靈而自由”寫得好，這顯出了小屋的朦朧美。

生：我認(rèn)為“小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般，慢慢地花蕊綻開了一些，好像層山后退了一些”寫得好，作者把小屋比喻成花芯，在花的中間，周圍的環(huán)境非常清楚了。

生：我認(rèn)為“山下的燈把黑暗照亮了，山上的燈把黑暗照淡了，淡如煙，淡入霧，山也虛無，樹也飄渺”寫得好，它給人一種朦朧美，恍若仙境。

……。

師：真不錯！你看，只要我們自己去探究，就有收獲。希望以后大家繼續(xù)努力。下面讓我們來聽一聽配樂朗誦，在音樂的幫助下，再次認(rèn)真的體會作者的語言。

（放配樂朗誦，幻燈片變換圖片）。

師：好的，剛才我們聽了配樂朗誦，也看到了不斷變換的圖片。當(dāng)然我不可能知道李樂薇的小屋究竟是什么樣子，所以大家也能明顯的看出來我的圖片并不完全一樣，我也是這里找一張，那里找一張，展示出來，只是想讓大家有一個比較具體的感受，實際上我們盡可以發(fā)揮自己的想象，去想象你自己心目中的小屋。

師：我們剛才聽了配樂朗誦，覺得他讀得怎么樣？

生：好！

師：光覺得別人讀得好是不行的，我們要自己能讀出味道來。我想請大家輕輕地把前三段齊讀一遍，“山如眉黛”預(yù)備起。

（生齊讀）。

（生先是在座位上找尋，輕讀，暫時無人舉手）。

（生讀）。

師：不錯，大家鼓鼓掌。

（生鼓掌）。

生：我讀36頁倒數(shù)第五段。

（生讀，讀完后大家又鼓掌）。

生：我讀36頁第三段。

（生讀，讀完學(xué)生笑）。

師：大家為什么笑？

生：讀得太少了，才一句話。

師：那怎么辦？

生：罰他讀長的一段。

師：哦，那是第幾段？

生：倒數(shù)第四段。

師：好！這位同學(xué)，是大家罰你的，可別怪我哦！

（大家笑。被罰學(xué)生吐舌頭，不好意思的樣子，然后認(rèn)真地讀，雖然幾處讀得不連貫，但他最后得到的掌聲是最熱烈的）。

（下課鈴響。）。

師：今天我們就上到這里，請大家回去再仔細(xì)地體會文章的語言，找出弄不懂的句子，明天上課的時候提出來，我們一起來探討。好的，下課！

自我總結(jié)：

（生思索片刻）。

生：“小屋的光線既富于科學(xué)的時間性，也富于浪漫的文學(xué)性”弄不懂。

生：“這棵樹是小屋給予人另一種印象，使小屋顯得含蓄而有風(fēng)度”不懂。

生：“天地相連的那一道弧線，是另一重?zé)o形的圍墻”不懂。

（師反復(fù)再詢問幾次，生不再提問）。

（生開始討論，比較熱烈，師走進(jìn)生中間，詢問并互相交流）。

生：我知道！

師：哦！你知道，那就請你說說看。

生：含蓄就是不直接表達(dá)出來，就像一個人用扇子遮住半邊臉一樣。

師：就像一個人遮住半邊臉一樣，很好的比喻，大家同不同意他的看法？

生：同意！

（生暫時無人舉手）。

師：這樣吧，我們分成兩個大組，這邊四個小組為一大組（甲組），那邊四個小組為一大組（乙組），兩大組的同學(xué)可以大膽地說出自己的看法，并反駁對方的見解，如果你認(rèn)為他說得不對，你就臭他！

（生笑）。

乙組生：我解釋第一個問題。我認(rèn)為作者之所以說小屋有科學(xué)的時間性，是因為小屋早上和晚上的光線弱，說小屋有浪漫的文學(xué)性，是因為早晨有朝霞，傍晚有晚霞，顯得很美，就很浪漫了，有文學(xué)性。

（生點頭）。

師：好，他提了反駁意見，那么這邊四組的同學(xué)們怎么看呢？

（無人應(yīng)答，剛才反駁的學(xué)生又舉手）。

（無人應(yīng)答）。

師（開玩笑的）：別人已經(jīng)出招了，就得支招啊，可不能應(yīng)弦而倒啊。

（生笑。還是無人應(yīng)答）。

師：既然沒有同學(xué)反駁，就以甲組同學(xué)的為準(zhǔn)。

師：這個問題解決了，我們再看后面的問題。

不好意思啊，那天上完課，晚上馬上寫回憶，寫到這里就干其它的事去了，后面的就忘了。大概就是每個問題學(xué)生自行回答，最后一致同意誰的見解，那這個問題就解決了，學(xué)生如果回答得不到位，我再引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步思考，進(jìn)一步探討。

作業(yè)：

發(fā)課文結(jié)構(gòu)分析資料，讓學(xué)生回去思考，哪一種最好，如果認(rèn)為都不對，那么你認(rèn)為應(yīng)該是怎么樣的？

附結(jié)構(gòu)分析資料：

分析一。

小屋和山的關(guān)系（遠(yuǎn)觀、全景）。

小屋和樹的關(guān)系（近觀——局部——遠(yuǎn)觀）。

小屋的花園和山上的云霞。

小屋的空氣和光線。

小屋與外界的關(guān)系。

夜晚的小屋。

分析二。

遠(yuǎn)觀全景。

近觀立足小屋四周。

更近觀立足室內(nèi)。

從空間上說，由遠(yuǎn)及近，由室外到室內(nèi)；從時間上說，由白天到夜晚。

分析三。

全景遠(yuǎn)觀。

局部近觀。

局部遠(yuǎn)觀。

二、“唱歌”與“歌唱”

男生沒有唱歌，也就是說男生沒有受罰，在我們值得慶幸的同時，是不是也有些悲哀。學(xué)生為了逃避“唱歌”而拼命找句子？？？我想起了伏契克說的“沒有音樂就沒有生命”這句話了。

三、是誰給了他們背景？

我個人對臺灣的老李不太清楚。教參上可憐的介紹還讓我不得不懷疑其中有多少可以作為鑒賞文本的憑借。我想唯一的辦法就是走進(jìn)文本，至于其他可以暫時不去理會。什么時候，我們把“知人論世”不再當(dāng)作理解文本的標(biāo)準(zhǔn)時，我們可能真的擁有了自己的思想。

四、整體感知的問題。

云老師說先要整體感知，不錯，學(xué)生讀完后，大腦中積聚的信息應(yīng)該有了個整體的概念，該不該由教師明確，作為課堂教學(xué)的一個環(huán)節(jié)提出來，視情況而定吧。我覺得潘老師的教后感中一句話說得好：不應(yīng)該強加老師的看法。

對于這個，我舉雙手贊成。

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