總結(jié)是對(duì)自己工作和學(xué)習(xí)的一種自我評(píng)價(jià)，也是對(duì)他人觀察和認(rèn)同的證明。要注重總結(jié)的客觀性，不要帶有個(gè)人主觀色彩。通過(guò)閱讀這些總結(jié)范文，我們可以學(xué)到更多寫總結(jié)的技巧和要點(diǎn)。
形體課程教學(xué)內(nèi)容篇一
隨著健康意識(shí)的逐漸興起，越來(lái)越多的人開始關(guān)注自己的身體狀況。在這種背景下，形體課程逐漸成為了一種非常流行的健身方式。在我個(gè)人的實(shí)踐中，我也參加了一些形體課程，通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我得到了一些心得體會(huì)，這些體會(huì)對(duì)于我的健康生活有著非常積極的影響。
形體課程一般由專業(yè)教練指導(dǎo)，通過(guò)不同的訓(xùn)練方式，可以對(duì)身體的肌肉、骨骼和內(nèi)臟器官進(jìn)行有效的鍛煉，從而提升身體的健康水平。在形體課程中，常見的訓(xùn)練方式包括瑜伽、普拉提、有氧運(yùn)動(dòng)、力量訓(xùn)練等等。其中，瑜伽的重點(diǎn)在于呼吸和姿勢(shì)的調(diào)整，普拉提則注重呼吸和核心肌群的鍛煉，有氧運(yùn)動(dòng)和力量訓(xùn)練則可以提高心肺功能和肌肉力量。通過(guò)這些方式，可以全面提升身體的健康水平。
我曾經(jīng)參加過(guò)瑜伽、普拉提等形體課程，其中最令我印象深刻的是一個(gè)星期七天的瑜伽挑戰(zhàn)。在這個(gè)挑戰(zhàn)中，每天都有不同的瑜伽動(dòng)作和姿勢(shì)，需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。對(duì)于我這樣一個(gè)不太擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)的人來(lái)說(shuō)，這個(gè)挑戰(zhàn)確實(shí)很有難度。但是，通過(guò)每天的努力和堅(jiān)持，我不僅完成了挑戰(zhàn)，還意識(shí)到了自己身體的潛力。同時(shí)，在挑戰(zhàn)中，我學(xué)會(huì)了更好地調(diào)整呼吸和姿勢(shì)，這對(duì)于整體的身體健康有著非常積極的影響。
通過(guò)參加形體課程，我深刻地體會(huì)到了身體健康的重要性。身體是革命的本錢，只有擁有健康的身體，才能有更好的生活和創(chuàng)造。同時(shí)，形體課程也讓我明白了健身的過(guò)程不是一蹴而就的，需要堅(jiān)持和付出。在實(shí)踐中，我也學(xué)會(huì)了更好地享受運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，而不是只關(guān)注結(jié)果。這讓我更加熱愛生活，也更加珍惜身體健康這一寶貴的財(cái)富。
第五段：結(jié)論。
形體課程是一種非常有效的健身方式，通過(guò)參加形體課程，我們可以有效地鍛煉身體，提升健康水平。同時(shí)，形體課程也可以帶給我們更多的樂趣和享受。在未來(lái)的生活中，我將繼續(xù)堅(jiān)持參加形體課程，讓身體和心靈更加健康。
形體課程教學(xué)內(nèi)容篇二
工程制圖是一個(gè)工程技術(shù)中的一個(gè)重要過(guò)程。在高等工科課程中，它是一門重要的基礎(chǔ)必修課。下面是小編搜索整理的關(guān)于工程制圖課程教學(xué)內(nèi)容整合優(yōu)化，歡迎參考閱讀，希望對(duì)大家有所幫助!想了解更多相關(guān)信息請(qǐng)持續(xù)關(guān)注我們應(yīng)屆畢業(yè)生培訓(xùn)網(wǎng)!
工科院校中《工程制圖》作為非常重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程的改革迫在眉睫，在傳統(tǒng)的利用模型、掛圖的教學(xué)模式中有機(jī)的運(yùn)用cad教學(xué)手段就顯得尤為重要。
傳統(tǒng)的工程制圖課程教學(xué)模式側(cè)重于手工繪圖、讀圖和形體表達(dá)等技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，近幾年計(jì)算機(jī)技術(shù)迅速發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)三維造型技術(shù)的不斷完善及其在工程上的廣泛應(yīng)用，使工程制圖課程的內(nèi)容發(fā)生了很大的變化，在教學(xué)過(guò)程中，不僅講授多面正投影理論等傳統(tǒng)內(nèi)容，而且還涉及計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助制造等新技術(shù)和內(nèi)容，工程制圖與計(jì)算機(jī)三維造型技術(shù)相結(jié)合，引發(fā)了廣大制圖教師的深度思考，為工程制圖的快速發(fā)展提供了廣闊的空間，但同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)的工程制圖的課程體系、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等都帶來(lái)了巨大的沖擊。制圖課程的學(xué)時(shí)不斷的減少和新技術(shù)的層出不窮之間的矛盾凸顯出來(lái)，工程制圖課程存在的主要問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
(1)內(nèi)容多、課時(shí)少、講課方法單調(diào)。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)體系的影響，工程制圖課程主要內(nèi)容包括畫法幾何、制圖基礎(chǔ)和機(jī)械圖。傳統(tǒng)的畫法幾何是單獨(dú)的一本教材，自成體系，主要講述三面投影體系的建立以及點(diǎn)、直線、平面投影性質(zhì)和作圖規(guī)律，重點(diǎn)內(nèi)容是特殊位置直線和平面的投影特性;線面之間的位置關(guān)系包括直線與直線的平行、相交和交叉(異面直線)，直線與平面的位置關(guān)系包括平行和相交(垂直是相交的特殊情況);平面上點(diǎn)及直線的投影、平面上取投影面的平行線是重點(diǎn)內(nèi)容;投影變換主要講述換面法原理及其應(yīng)用，主要內(nèi)容是一般位置直線求實(shí)長(zhǎng)和一般位置平面求實(shí)形。制圖基礎(chǔ)部分包括制圖國(guó)標(biāo)、基本立體、組合體投影和圖樣的表達(dá)方法等，這部分內(nèi)容主要是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，對(duì)學(xué)生而言比較難，作業(yè)量大。機(jī)械圖部分是學(xué)習(xí)工程制圖的最終目的，主要內(nèi)容是零件圖和裝配圖的繪制和閱讀，零件圖和裝配圖是兩類工程圖樣，不僅涉及制圖本身的投影內(nèi)容，而且還涉及大量的機(jī)械制造、機(jī)械加工和材料學(xué)等方面的知識(shí)，由于工程制圖課程的授課對(duì)象又是完全沒有相關(guān)知識(shí)的大一新生，需適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些必要的工程背景知識(shí)。綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容抽象且涉及的知識(shí)面廣泛，雖然目前都采用了多媒體教學(xué)，可以提高課堂教學(xué)的信息量，但是學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)并不扎實(shí)，同時(shí)，現(xiàn)在高校普遍存在學(xué)時(shí)壓縮現(xiàn)象，給這門課程的教學(xué)更是雪上加霜，為完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，維護(hù)工程圖學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)體系的完整性，課堂教學(xué)速度難免較快，必要的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)被削弱，教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得也累，很難激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而削弱了教學(xué)效果。
(2)計(jì)算機(jī)繪圖已經(jīng)進(jìn)入了所有院校，這本身是件好事，但是，在工程制圖課程教學(xué)過(guò)程中也普遍存在過(guò)度依賴計(jì)算機(jī)，注重實(shí)際上機(jī)操作而忽略了理論知識(shí)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生變成了簡(jiǎn)單的“制圖員”，而非“工程師”。計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)和各種專業(yè)繪圖軟件的大量普及，使個(gè)別院校徹底實(shí)現(xiàn)了“甩圖板”工程，學(xué)生全部用電腦繪圖。近年來(lái)隨著 autocad 、caxa、solidworks等二維和三維軟件的出現(xiàn)，使繪圖工作變得簡(jiǎn)單而輕松，甚至有些智能軟件通過(guò)三維模型可以自動(dòng)生成二維工程圖，表面上看的確提高了工作效率，但是學(xué)生忽略了投影的理論知識(shí)，知其然而不知其所以然。
工程制圖課程是工科院校課程體系中一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，有著其完整而獨(dú)特的課程內(nèi)容體系，又與后續(xù)的專業(yè)課有著密切的關(guān)系，其目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)習(xí)、運(yùn)用投影理論，用二維投影圖表達(dá)三維物體，從而使學(xué)生具有從事機(jī)械及相關(guān)行業(yè)所必需的.最基本的專業(yè)素養(yǎng)。因此，在課程整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，有必要不斷地向?qū)W生灌輸本課程的課程體系、學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)目標(biāo)以及相關(guān)的工程背景知識(shí)，使學(xué)生對(duì)課程的定位和整個(gè)課程體系有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，思路清晰，前后的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)上的盲目性。同時(shí)，在課時(shí)有限的情況下，要看學(xué)生真正學(xué)到了多少知識(shí)而非教師講授了多少內(nèi)容，始終把學(xué)生對(duì)課程的感受放在首位。在教學(xué)方法上，啟發(fā)與引導(dǎo)應(yīng)貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)方法是不可取的，注重平時(shí)的教學(xué)，如適當(dāng)增加平時(shí)成績(jī)和實(shí)踐環(huán)節(jié)等，將教學(xué)的過(guò)程管理擺到重要的位置。
工程制圖課程主要包含三大模塊：畫法幾何、制圖基礎(chǔ)和機(jī)械圖。這三個(gè)部分的內(nèi)容既各自獨(dú)立又彼此關(guān)聯(lián)。具體優(yōu)化整合的部分如下：
(1)畫法幾何部分：這部分內(nèi)容是工程制圖課程的理論基礎(chǔ)，內(nèi)容多而且抽象，可塑性大。具體的做法是重點(diǎn)講述特殊位置直線、平面的投影特性，直線與平面、平面與平面的相對(duì)位置關(guān)系只講授相交兩元素中至少有一個(gè)處于特殊位置，對(duì)于換面法只講授基本原理和基礎(chǔ)內(nèi)容，采用案例教學(xué)，重點(diǎn)如何用于換面法求一般位置直線的實(shí)長(zhǎng)和一般位置平面的實(shí)形，降低平面立體與平面立體的截交線難度，對(duì)于相貫線中的斜貫、偏貫等內(nèi)容加以刪除。在畫法幾何部分，刪除了抽象、復(fù)雜的純粹的圖解空間幾何問題的習(xí)題，將點(diǎn)、線、面的投影整合到立體的投影中，將換面法也融合到立體的投影中，如在有垂直面和一般位置平面的立體投影圖中求平面的實(shí)形，這樣，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又符合認(rèn)知規(guī)律。
(2)制圖基礎(chǔ)：將“國(guó)標(biāo)”部分讓學(xué)生自學(xué)，教師可采用提問的方式進(jìn)行講解，在以后的作業(yè)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中得到貫徹和提高;在“組合體”部分，將三維建模技術(shù)應(yīng)用其中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的可視化，減少儀器圖，增加徒手繪制草圖環(huán)節(jié)，將構(gòu)型設(shè)計(jì)貫穿始終。
(3)機(jī)械制圖部分：在零件圖和裝配圖部分，對(duì)于非機(jī)類的學(xué)生，淡化理論的講解，將標(biāo)準(zhǔn)件、技術(shù)要求以及裝配圖的理論等內(nèi)容融合到具體的零件圖和裝配圖中，教師結(jié)合具體的零件圖和裝配圖講解，這樣既縮短了講課學(xué)時(shí)，又增加了學(xué)生的興趣和記憶;對(duì)于機(jī)械類學(xué)生，這部分內(nèi)容最為重要，而且也是最難理解的，除了教師講授理論知識(shí)以外，還應(yīng)該讓學(xué)生多練習(xí)，增加零件圖和裝配圖的草圖繪制，同時(shí)增加計(jì)算機(jī)三維虛擬裝配練習(xí)，零件圖中的技術(shù)要求只要求學(xué)生會(huì)標(biāo)注而不用展開，因?yàn)閷?lái)有專門的課程講授。
計(jì)算機(jī)繪圖應(yīng)貫穿課程教學(xué)的始終，而且應(yīng)作為輔助工具，應(yīng)時(shí)刻牢記軟件的講解應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，軟件其實(shí)就是一個(gè)現(xiàn)代化的教學(xué)工具和手段，而不是將軟件的全部命令詳細(xì)講解。
在學(xué)時(shí)壓縮的現(xiàn)狀下，整合和優(yōu)化畫法幾何、制圖基礎(chǔ)和機(jī)械圖三部分的內(nèi)容是必要的，在充分研究課程體系的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的刪除、精簡(jiǎn)、融合勢(shì)在必行，充分合理利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，從立體認(rèn)識(shí)入手，將計(jì)算機(jī)三維實(shí)體造型對(duì)形體的描述與工程制圖課程對(duì)形體的描述統(tǒng)一起來(lái)，注重應(yīng)用，案例教學(xué)，用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行改造是有益的嘗試和將來(lái)發(fā)展的方向，在整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的工作中，更應(yīng)該注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念。
形體課程教學(xué)內(nèi)容篇三
指導(dǎo)意見
(1)信息與信息社會(huì)。
(2)信息技術(shù)應(yīng)用初步。
(3)信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。
(4)計(jì)算機(jī)在信息社會(huì)中的地位和作用。
(5)計(jì)算機(jī)的基本結(jié)構(gòu)和軟件簡(jiǎn)介。
教學(xué)內(nèi)容
1.信息的概念
信息(含文字、數(shù)字、聲音、圖形、圖像、光電信號(hào)等)、媒體、多媒體。信息是人類三大資源(材料、能源、信息)之一。
2.信息系統(tǒng)
信息源、信息的采集、信息的傳輸、信息的處理、信息的應(yīng)用。信息系統(tǒng)的(說(shuō)明性)例子。
3.信息的應(yīng)用
信息技術(shù)應(yīng)用的常見領(lǐng)域應(yīng)用(管理與辦公自動(dòng)化、輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育、電子商務(wù)、cad/cam與cims、精細(xì)耕作與農(nóng)業(yè)專家系統(tǒng)、遠(yuǎn)程醫(yī)療、社會(huì)保障與公益系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)瀏覽與電子郵件(因特網(wǎng))、移動(dòng)通信與ip電話)?？茖W(xué)計(jì)算、數(shù)據(jù)處理、過(guò)程控制、人工智能。
4.計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)
信息技術(shù)的組成(通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)(信息技術(shù)的核心和關(guān)鍵))。
5.計(jì)算機(jī)在信息社會(huì)中的地位和作用。
計(jì)算機(jī)技術(shù)的地位(信息社會(huì)的核心和關(guān)鍵技術(shù))。
6.計(jì)算機(jī)的組成與工作原理
硬件與軟件。計(jì)算器、控制器、(內(nèi))存儲(chǔ)器、輸入設(shè)備、輸出設(shè)備。
計(jì)算機(jī)的工作原理。信息的表示。
7.信息技術(shù)的發(fā)展
微電子技術(shù)、通信技術(shù)(移動(dòng)通信、光通信)、光計(jì)算技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)(巨型化和微型化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、智能化)。
8.計(jì)算機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)和軟件簡(jiǎn)介
計(jì)算機(jī)的組成(硬件與軟件)
計(jì)算機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)(及其功能)。主機(jī)(含cpu、軟盤驅(qū)動(dòng)器、硬盤驅(qū)動(dòng)器、光盤驅(qū)動(dòng)器)、顯示器、鍵盤、鼠標(biāo)、打印機(jī)。
計(jì)算機(jī)的軟件系統(tǒng)。系統(tǒng)軟件與應(yīng)用軟件。
9.計(jì)算機(jī)安全與道德
計(jì)算機(jī)使用的安全事項(xiàng)。病毒。信息安全。知識(shí)產(chǎn)權(quán)。
模塊二操作系統(tǒng)簡(jiǎn)介
指導(dǎo)意見
(1)漢字輸入。
(2)操作系統(tǒng)的基本概念及發(fā)展。
(3)用戶界面的基本概念和操作。
(4)文件和文件夾(目錄)的組織結(jié)構(gòu)及基本操作。
(5)操作系統(tǒng)簡(jiǎn)單工作原理。
教學(xué)內(nèi)容
1．操作系統(tǒng)的概念和發(fā)展
操作系統(tǒng)的概念與功能
windows操作系統(tǒng)
2．漢字的輸入
漢字的表示(編碼、點(diǎn)陣漢字、矢量漢字)。
漢字的編碼輸入(流水碼、音碼、形碼、音形碼)
漢字的拼音輸入
漢字的其它輸入方法(掃描、語(yǔ)音、手寫)
3．用戶界面的基本概念和操作
桌面、我的電腦、開始菜單、桌面圖標(biāo)、回收站。
窗口、菜單、工具條、對(duì)話框
程序的運(yùn)行。
快捷圖標(biāo)的建立。
屏幕與聲音的設(shè)置。
4．文件與文件夾（目錄）的組織結(jié)構(gòu)及基本操作
文件和文件夾的概念。
目錄的樹形結(jié)構(gòu)。
文件夾的打開與文件的打開。文件的查找。
文件與文件夾的移動(dòng)、復(fù)制、改名、刪除。
磁盤操作。
5．系統(tǒng)軟硬件資源的管理和維護(hù)
資源管理器及其使用操作。
控制面板與系統(tǒng)設(shè)置。
6．操作系統(tǒng)簡(jiǎn)單工作原理
模塊三文字處理的基本方法
指導(dǎo)意見
(1)文本的編輯、修改。
(2)版式的設(shè)計(jì)。
教學(xué)內(nèi)容
1．字處理與字處理軟件
字處理的`概念。
字處理軟件(筆記本、寫字板、word與wps等)。
2．word的基本操作
word的啟動(dòng)與退出。
word的用戶界面(窗體)。
文件的新建、打開、存儲(chǔ)。
3．文本的編輯
文字的輸入與增、刪、改。
文字段(塊)的操作(選取、剪切、復(fù)制、粘貼)。
查找與替換。
字體與字號(hào)的設(shè)置。
段落編輯(對(duì)齊方式(兩端對(duì)齊、對(duì)中、右對(duì)齊)、段起始與行起始設(shè)置)。
4．其它對(duì)象的插入
表格的插入。
圖形、圖象的插入。
5．版式設(shè)計(jì)
段落處理。
紙張大小的設(shè)置、頁(yè)邊距的設(shè)置。文檔打印。
模塊四用計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)
指導(dǎo)意見
(1)電子表格的基本知識(shí)。
(2)表格數(shù)據(jù)的輸入和編輯。
(3)數(shù)據(jù)的表格處理。
(4)數(shù)據(jù)圖表的創(chuàng)建。
教學(xué)內(nèi)容
1.數(shù)據(jù)處理的基本知識(shí)
數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)處理的概念。
數(shù)據(jù)處理的應(yīng)用。
數(shù)據(jù)處理軟件。
的基本操作
excel的啟動(dòng)與退出。
excel的用戶界面(窗體、單元格)。
3.表格文件的創(chuàng)建
表格的創(chuàng)建、打開、存儲(chǔ)。
數(shù)據(jù)的類型。表格數(shù)據(jù)的輸入。文字、數(shù)字、公式、日期的使用。
4.表格的編輯
數(shù)據(jù)的編輯。格式的編輯。
5.數(shù)據(jù)的表格處理
最大、最小、平均、求和。
數(shù)據(jù)的篩選、排序。
6.統(tǒng)計(jì)圖表的創(chuàng)建
條形圖、折線圖、扇形圖(圓餅圖)。
模塊五網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及其應(yīng)用
指導(dǎo)意見
(1)網(wǎng)絡(luò)的基本概念。
(2)因特網(wǎng)及其提供的信息服務(wù)。
(3)因特網(wǎng)上信息的搜索、瀏覽及下載。
(4)電子郵件的使用。
(5)網(wǎng)頁(yè)制作。
教學(xué)內(nèi)容
1．網(wǎng)絡(luò)的概念
網(wǎng)絡(luò)的概念、意義、作用。網(wǎng)絡(luò)與信息化的關(guān)系。
網(wǎng)絡(luò)的工作原理與網(wǎng)絡(luò)協(xié)議。
網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的構(gòu)成(傳輸介質(zhì)、接口設(shè)備、服務(wù)器與工作站、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng))。
局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)、因特網(wǎng)。
2．因特網(wǎng)及其提供的服務(wù)
因特網(wǎng)的概念、起源與發(fā)展。
網(wǎng)絡(luò)瀏覽(www)
電子郵件(e-mail)
件傳輸(ftp)
遠(yuǎn)程登錄(telnet)
3．因特網(wǎng)的接入
撥號(hào)上網(wǎng)。
4．因特網(wǎng)上信息的搜索、瀏覽和下載
信息網(wǎng)(web網(wǎng))與www的概念。瀏覽器的概念
。
地址與網(wǎng)頁(yè)。網(wǎng)頁(yè)的結(jié)構(gòu)與使用。信息的搜索。
信息的搜集(用復(fù)制-粘貼方法)與文件下載(fip)。
5．電子郵件的使用
電子郵件的概念。郵件信箱。郵件地址。
電子郵件軟件。
郵件的書寫、發(fā)送和接收(含帶附件郵件和抄送郵件)。
6．因特網(wǎng)上其它應(yīng)用
7．簡(jiǎn)單網(wǎng)頁(yè)的制作
用frontpage制作網(wǎng)頁(yè)(含文字、圖形圖像、超文本鏈接，以及編輯、瀏覽、發(fā)布等)。
模塊六用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品
指導(dǎo)意見
(1)多媒體介紹。
(2)多媒體作品文字的編輯。
(3)作品中各種媒體資料的使用。
(4)作品組織和展示。
教學(xué)內(nèi)容
1．多媒體與多媒體作品
多媒體與多媒體作品的概念。
多媒體作品舉例。
多媒體作品的應(yīng)用。
2．多媒體制作工具
多媒體制作工具的概念及其特點(diǎn)。多媒體制作工具的主要功能。常見的多媒體制作工具及其特點(diǎn)。
3．powerpoint的啟動(dòng)與開發(fā)環(huán)境
4．文字信息的制作
5．圖形信息的制作
6．圖象信息的插入
7．聲音信息的插入
8．影視信息的插入
9．動(dòng)畫效果
10．多媒體作品的使用(演示)
模塊七計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的硬件和軟件
指導(dǎo)意見
(1)數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中的表示。
(2)計(jì)算機(jī)硬件及基本工作原理。
(3)計(jì)算機(jī)的軟件系統(tǒng)。
(4)計(jì)算機(jī)安全。
(5)計(jì)算機(jī)使用的道德規(guī)范。
(6)計(jì)算機(jī)的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)。
教學(xué)內(nèi)容(無(wú))
形體課程教學(xué)內(nèi)容篇四
完善專業(yè)課程體系教學(xué)文檔有利于教學(xué)課程體系改革方案的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)制藥工程專業(yè)課程體系要實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、穩(wěn)定化和可變化相結(jié)合，這樣不僅可以將成熟的教學(xué)內(nèi)容規(guī)范地延續(xù)下去，而且可以根據(jù)教師的科研狀況改變部分教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容具有前沿性，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.2加強(qiáng)課程體系實(shí)施的監(jiān)督管理工作。
專業(yè)課程體系改革的監(jiān)督管理工作是專業(yè)課程體系改革的后續(xù)工作，但是監(jiān)督管理工作卻決定著課程體系改革的成敗。
首先，要加強(qiáng)課程內(nèi)容的管理工作，堅(jiān)決杜絕授課內(nèi)容的重復(fù)現(xiàn)象，在課時(shí)如此緊張的制藥工程專業(yè)，杜絕重復(fù)現(xiàn)象可以節(jié)省很多的課時(shí)，讓學(xué)生從中得到真正的實(shí)惠。
其次，強(qiáng)調(diào)課程體系教學(xué)工作的落實(shí)情況，加強(qiáng)教學(xué)的監(jiān)督，特別是實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)督，避免應(yīng)付導(dǎo)致課程體系改革形式化，失去專業(yè)改革的意義。
3.3正確引導(dǎo)學(xué)生選課。
引導(dǎo)學(xué)生選課的教師必須完全把握課程體系，防止在選課過(guò)程中誤導(dǎo)選課，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成完整的專業(yè)理論體系和實(shí)踐體系。
同時(shí)，摒棄專業(yè)課程必須由專業(yè)教研室擔(dān)任的錯(cuò)誤理念，專業(yè)課程未必一定由制藥工程專業(yè)教研室承擔(dān)，很多課程只要有利于學(xué)生掌握完整的專業(yè)知識(shí)，即使專業(yè)教研室沒有相應(yīng)的專業(yè)教師，也要引導(dǎo)學(xué)生正確選課。
3.4加大專業(yè)教師的引進(jìn)和競(jìng)爭(zhēng)力度。
學(xué)校應(yīng)該根據(jù)專業(yè)教研室的師資力量，合理的加大教師的引進(jìn)和競(jìng)爭(zhēng)。
一般情況應(yīng)該根據(jù)弱勢(shì)專業(yè)方向進(jìn)行師資力量的引進(jìn)和調(diào)控，促進(jìn)專業(yè)課程體系改革的進(jìn)行。
同時(shí)，要重視和加強(qiáng)專業(yè)任課教師的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)性，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，為課程體系改革的實(shí)現(xiàn)提供保障。
4結(jié)束語(yǔ)。
形體課程教學(xué)內(nèi)容篇五
形體課程是很多人在學(xué)習(xí)健身、打造完美形體的道路上的必經(jīng)之路，通過(guò)長(zhǎng)達(dá)數(shù)周、數(shù)月的學(xué)習(xí)，許多人都收獲了豐富的經(jīng)驗(yàn)和技巧，打磨出屬于自己的完美體型。在這里，我將分享自己的形體課程心得體會(huì)。
第二段：課程安排。
在形體課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般包括有氧運(yùn)動(dòng)、力量訓(xùn)練、拉伸和瑜伽等課程。通過(guò)有氧運(yùn)動(dòng)，可以提高心率、加強(qiáng)心肺功能；通過(guò)力量訓(xùn)練，可以塑造肌肉，增加體重；通過(guò)拉伸和瑜伽可以加強(qiáng)身體柔韌性，緩解運(yùn)動(dòng)后肌肉的不適感。
第三段：訓(xùn)練技巧。
在形體課程中，訓(xùn)練技巧是非常重要的一部分。首先，要注意訓(xùn)練的次數(shù)和強(qiáng)度，不能過(guò)度訓(xùn)練導(dǎo)致身體損傷；同時(shí)，也不能缺乏常規(guī)的鍛煉，讓身體逐漸適應(yīng)訓(xùn)練；除此之外，還需要重視計(jì)劃、營(yíng)養(yǎng)和睡眠等因素，做到科學(xué)的訓(xùn)練，才能真正達(dá)到效果。
第四段：心態(tài)調(diào)整。
在形體課程中，心態(tài)調(diào)整也非常重要，一個(gè)積極的心態(tài)可以增強(qiáng)身體的耐力和意志力，在面對(duì)各種困難和挑戰(zhàn)時(shí)，也能以正確的態(tài)度面對(duì)和解決。通過(guò)心態(tài)調(diào)整，我們可以更好的理解和適應(yīng)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，更好的培養(yǎng)自己的自制力和毅力，從而更快速的實(shí)現(xiàn)自己的健身目標(biāo)。
第五段：總結(jié)。
通過(guò)幾個(gè)月的形體課程學(xué)習(xí)，我已經(jīng)可以感受到自己身體狀態(tài)的逐漸恢復(fù)和健康程度的不斷提升。形體課程的學(xué)習(xí)不僅僅是記錄自己的體重和身體變化的過(guò)程，更是在不斷的學(xué)習(xí)和探索中培養(yǎng)出更加豐富的知識(shí)和技術(shù)，完成了自己的身體提升的同時(shí)也收獲了一個(gè)更為美好的自己。
形體課程教學(xué)內(nèi)容篇六
在大學(xué)的課程中，有一門課程叫做“形體課程”。這門課程是為了培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)和形態(tài)美感而設(shè)立的。在學(xué)習(xí)這門課程的過(guò)程中，我對(duì)自己的身體有了更深入的了解，也收獲了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。
第二段：初學(xué)體驗(yàn)。
剛開始學(xué)形體課程的時(shí)候，我感覺很新奇。在學(xué)習(xí)身體基本動(dòng)作的同時(shí)，老師還會(huì)教我們?nèi)绾嗡茉靸?yōu)美的體態(tài)。這對(duì)于一個(gè)缺乏運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的我來(lái)說(shuō)，練習(xí)起來(lái)確實(shí)有些困難。我總是難以控制身體的協(xié)調(diào)性和心肺功能，常常感到氣喘吁吁和疲憊不堪。但是每次上完課我都會(huì)有一種釋放的感覺，覺得自己的身體得到了很好的鍛煉。
第三段：成長(zhǎng)與進(jìn)步。
在一段時(shí)間的努力練習(xí)之后，我開始逐漸掌握了一些基本姿勢(shì)和動(dòng)作，并且可以愉快地進(jìn)行個(gè)人或團(tuán)體的演練。隨著時(shí)間的推移，我對(duì)身體的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越深刻，許多動(dòng)作都變得更加自然和舒適。從形體的課程中，我還學(xué)會(huì)了如何克服惰性和自我怠惰，找到自我心流的狀態(tài)，在健康的生活方式中迎來(lái)了更積極的生活態(tài)度。
第四段：身體與心理的協(xié)調(diào)。
除了身體素質(zhì)的鍛煉，形體課程中還有很多關(guān)于心理健康和情感表達(dá)的重要因素。在經(jīng)歷形體課程的過(guò)程中，我可以說(shuō)是有了一次關(guān)于自我認(rèn)知和情感抒發(fā)的大開眼界之旅。通過(guò)在教室中練習(xí)體操、瑜伽和舞蹈，我可以感受到身體和情感之間的緊密聯(lián)系和互動(dòng)。課程中的許多反饋機(jī)制和團(tuán)隊(duì)合作也讓我更加懂得如何與人相處，如何處理自己的情感和情緒。
第五段：總結(jié)與感悟。
形體課程并不僅僅是一種健身活動(dòng)，更是一種身體與心靈的協(xié)調(diào)。通過(guò)這門課程，我發(fā)現(xiàn)了自己身體的強(qiáng)大潛力和優(yōu)美韻律，同時(shí)也探索到了自己心靈的奧秘和美麗。課程中的種種收獲和體會(huì)，不僅讓我成長(zhǎng)為一個(gè)更加健康、自信和積極的個(gè)體，更讓我對(duì)生命和自我有了更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。因此，我會(huì)繼續(xù)努力，保持身體與心靈的和諧，不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。
形體課程教學(xué)內(nèi)容篇七
制藥工程是化學(xué)、藥學(xué)、制劑學(xué)、工程學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科交叉的邊緣科學(xué)，其目標(biāo)是培養(yǎng)具備制藥工程專業(yè)知識(shí)以及從事藥品技術(shù)開發(fā)和工程設(shè)計(jì)能力，在工程應(yīng)用研究等方面具有良好的開拓精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的研究開發(fā)型和技術(shù)應(yīng)用型工程技術(shù)人才。
它要求學(xué)生掌握化學(xué)、藥學(xué)、制劑學(xué)和工程學(xué)的基本理論知識(shí)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)技能、工程實(shí)踐、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、科學(xué)研究與工程設(shè)計(jì)等各個(gè)方面的訓(xùn)練，具備藥品的生產(chǎn)、工程設(shè)計(jì)、新藥的研制與開發(fā)的基本能力，并可根據(jù)gmp和國(guó)家關(guān)于化工與制藥生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、研究與開發(fā)以及環(huán)保等各方面的方針、政策和法規(guī)，進(jìn)行藥品新資源、新產(chǎn)品、新工藝的研究、開發(fā)和設(shè)計(jì)，從而最終達(dá)到藥物生產(chǎn)企業(yè)所要求的具備藥物生產(chǎn)、管理、營(yíng)銷、工程設(shè)計(jì)和改進(jìn)等方面的人才目標(biāo)要求。
國(guó)內(nèi)制藥工程專業(yè)是在教育部調(diào)整工科本科專業(yè)時(shí)出現(xiàn)的，從秋開始招生，招生層次為本科生;而國(guó)外第一個(gè)制藥工程教育計(jì)劃早在1995年就已產(chǎn)生，并且專業(yè)培養(yǎng)以研究生教學(xué)為主，起步時(shí)間和教育層次都較高，因此，國(guó)外院校對(duì)于制藥工程專業(yè)內(nèi)涵的理解更專業(yè)、更實(shí)用、更側(cè)重于藥物生產(chǎn)過(guò)程中的工藝流程和生產(chǎn)技術(shù)等相關(guān)工程方面，在課程設(shè)置上，國(guó)外院校多以西藥合成的生產(chǎn)工藝、制備技術(shù)、設(shè)計(jì)技術(shù)為主體構(gòu)建制藥工程專業(yè)課程體系。
但是，根據(jù)我國(guó)的特殊國(guó)情和我國(guó)現(xiàn)階段制藥行業(yè)出現(xiàn)的各種問題，應(yīng)將制藥工程的內(nèi)涵延伸到從藥品的研發(fā)到生產(chǎn)上市的全過(guò)程，這其中主要包括如下各環(huán)節(jié)：新藥的研發(fā)與專利申請(qǐng)，藥品的臨床實(shí)驗(yàn)，藥品的生產(chǎn)，藥品的質(zhì)量控制與管理等等。
與傳統(tǒng)藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生相比，制藥工程專業(yè)的學(xué)生更適合在新藥的研發(fā)與專利申請(qǐng)、藥品的生產(chǎn)、藥品的質(zhì)量控制和管理等環(huán)節(jié)發(fā)揮作用。
江蘇大學(xué)藥學(xué)院制藥工程專業(yè)成立于19，開始招生。
從辦學(xué)開始就始終緊抓制藥工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，注重專業(yè)課程體系的改革，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次、綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的綜合型人才而努力。
在制藥工程專業(yè)本科教育課程體系的建設(shè)上，始終遵循“厚基礎(chǔ)、寬口徑、有特色、強(qiáng)實(shí)踐”原則，因材施教，培養(yǎng)能在制藥行業(yè)各環(huán)節(jié)發(fā)揮作用的合格人才，為我國(guó)制藥行業(yè)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才保證。
經(jīng)過(guò)十多年努力，在制藥工程本科教育課程體系改革方面積累了一定經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將其改革思路和成果總結(jié)出來(lái)，以求對(duì)全國(guó)各高校的制藥工程專業(yè)課程體系改革有一定幫助。
1專業(yè)體系改革的總體思路和方向。
科學(xué)、合理的課程體系是培養(yǎng)合格學(xué)生的重要前提。
針對(duì)制藥工程專業(yè)這個(gè)名詞來(lái)講，制藥工程應(yīng)為具有藥物生產(chǎn)特點(diǎn)的工程技術(shù)，其中心是工程技術(shù)，因此，制藥工程專業(yè)課程體系應(yīng)該突出制藥工程專業(yè)工程課程體系，強(qiáng)調(diào)藥物生產(chǎn)專業(yè)特色。
所以，制藥工程專業(yè)課程體系改革的目標(biāo)必須體現(xiàn)具有藥物特色的工程技術(shù)課程體系。
目前，國(guó)內(nèi)制藥工程專業(yè)的起源主要來(lái)自化學(xué)化工學(xué)院和藥學(xué)院，少部分來(lái)自醫(yī)學(xué)院。
因?yàn)閷I(yè)背景的原因?qū)е略诨瘜W(xué)化工學(xué)院的制藥工程專業(yè)工程類課程較多，而藥學(xué)藥劑類課程明顯不足;在藥學(xué)院和醫(yī)學(xué)院的制藥工程專業(yè)藥學(xué)藥劑類課程完整，而工程類課程缺乏。
專業(yè)課程體系改革過(guò)程中，各高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)背景的不同，努力使得制藥工程的工程課程和藥學(xué)藥劑類課程合理的分布，完善制藥工程專業(yè)課程體系，達(dá)到制藥工程專業(yè)的培養(yǎng)要求，實(shí)現(xiàn)制藥工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.1根據(jù)制藥工程專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置理論課程。
制藥工程專業(yè)為具有藥物特色的工程技術(shù)專業(yè)，因此，制藥工程專業(yè)其一應(yīng)包括化學(xué)類基礎(chǔ)課程，如無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)等;其二應(yīng)包括化工類基礎(chǔ)課程，如化工制圖、化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)、化工原理、電子電工學(xué)、化工儀表及自動(dòng)化、化工熱力學(xué)等課程;其三應(yīng)包括藥物特色的專業(yè)基礎(chǔ)課，如生物化學(xué)、微生物學(xué)、藥物化學(xué)、藥理學(xué)和天然藥物化學(xué)等。
在具備以上專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)后，根據(jù)藥物生產(chǎn)過(guò)程設(shè)置專業(yè)方向課程。
藥物生產(chǎn)過(guò)程從原料開始，經(jīng)過(guò)反應(yīng)前的預(yù)處理進(jìn)入反應(yīng)，反應(yīng)結(jié)束后進(jìn)行分離，得原料藥，原料藥經(jīng)過(guò)制劑便可以得到最終產(chǎn)物――藥物。
因此，制藥工程專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)包括制藥分離工程、化學(xué)反應(yīng)工程和生物工程、制劑工程、制藥工藝學(xué)、制藥工程設(shè)計(jì)等主要課程，但是這些僅僅是工程化的主要課程，要生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品，必須為藥物特色開設(shè)大量的課程，如儀器分析和應(yīng)用波譜解析、藥劑學(xué)、藥物分析、藥事管理與法規(guī)、gmp、制藥工業(yè)三廢處理技術(shù)等一系列課程。
因此，上述課程應(yīng)該組成制藥工程專業(yè)課程體系的核心部分。
值得注意的是，一定要堅(jiān)決杜絕根據(jù)教師能力和教師習(xí)慣開設(shè)一些課程，錯(cuò)誤的專業(yè)課程開設(shè)理念會(huì)給專業(yè)發(fā)展帶來(lái)極大的不便。
2.2專業(yè)方向的淡化和體現(xiàn)。
制藥工程專業(yè)包括化學(xué)制藥、生物制藥和中藥制藥三個(gè)方向，在課程設(shè)置上應(yīng)該遵循總體上淡化專業(yè)方向，個(gè)體上體現(xiàn)專業(yè)方向的原則，即在課程設(shè)置過(guò)程中，核心課程和實(shí)踐課程的設(shè)置是不分專業(yè)方向設(shè)置的，所有的專業(yè)學(xué)生都必須完成專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，不存在因?qū)I(yè)方向不同而課程不同的現(xiàn)象。
而對(duì)于每一個(gè)學(xué)生個(gè)體來(lái)講，都會(huì)有自己學(xué)習(xí)和研究的方向，這時(shí)必須體現(xiàn)出個(gè)體的專業(yè)學(xué)習(xí)研究方向，為此根據(jù)不同的方向開設(shè)專業(yè)方向選修課，如化學(xué)制藥方向開設(shè)藥物合成反應(yīng)、有機(jī)反應(yīng)機(jī)理、藥用高分子材料等課程。
生物制藥方向開設(shè)生物工程、分子生物學(xué)、免疫學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、發(fā)酵工程等課程;中藥制藥方向開設(shè)藥用植物與生藥學(xué)、中藥學(xué)等課程。
開設(shè)專業(yè)方向課程既可以滿足學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)，又可以深化專業(yè)的深度。
2.3細(xì)化制藥工程專業(yè)核心課程。
江蘇大學(xué)制藥工程專業(yè)課程體系改革過(guò)程中，曾經(jīng)將制藥工程課程進(jìn)行高度的綜合，將多門課程合并為一門課程，以節(jié)約授課課時(shí)，滿足教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)限制的要求。
但實(shí)踐證明，一門課程包括的內(nèi)容太多，授課教師難免出現(xiàn)部分專業(yè)知識(shí)不精的現(xiàn)象，采用多位教師合作上課的方式，授課方式和前后的銜接等問題經(jīng)常因?yàn)榻處熎渌虒W(xué)任務(wù)而無(wú)法實(shí)現(xiàn)完美銜接，致使授課的效果下降。
為此，制藥工程專業(yè)核心內(nèi)容采取細(xì)化的原則，每一部分開設(shè)一門課程，既能突出其專業(yè)性，又能利于就業(yè)。
工程、制劑工程、制藥工藝學(xué)、制藥工程設(shè)計(jì)、儀器分析和應(yīng)用波譜解析、藥劑學(xué)、藥物分析、藥事管理與法規(guī)、gmp、藥廠三廢處理等課程，不再采用合并課程的方式，專業(yè)教育效果明顯好轉(zhuǎn)。
2.4開設(shè)制藥生產(chǎn)管理、銷售和前沿動(dòng)態(tài)類課程。
制藥生產(chǎn)除了專業(yè)知識(shí)外，必須增設(shè)制藥生產(chǎn)管理、銷售和前沿動(dòng)態(tài)類課程。
因?yàn)槠髽I(yè)不僅需要技術(shù)工人，生產(chǎn)管理人員和銷售方法和隊(duì)伍等都成為制藥企業(yè)的生命線，因此開設(shè)醫(yī)藥營(yíng)銷學(xué)、市場(chǎng)學(xué)和管理學(xué)等課程;同時(shí)，作為一名制藥工程專業(yè)畢業(yè)學(xué)生若不能把握本專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，在就業(yè)和工作過(guò)程中必然會(huì)失去很多競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，因此，開設(shè)藥物設(shè)計(jì)學(xué)、新藥研發(fā)和制藥前沿動(dòng)態(tài)等介紹專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的課程是非常必要的。
2.5適應(yīng)考研的需要。
近年來(lái)，受經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和就業(yè)形勢(shì)的影響，考研熱門化，制藥工程專業(yè)同樣也不例外，因此，必須照顧考研的需要。
首先，在課程開設(shè)方面，考研的課程適當(dāng)增加課時(shí)量，加強(qiáng)理論授課;其次，課程學(xué)時(shí)和學(xué)期分布適當(dāng)調(diào)整，即盡量降低各學(xué)期學(xué)時(shí)的差距，同時(shí)照顧到第7學(xué)期學(xué)生的考研和實(shí)習(xí)問題，將部分課程調(diào)整到第7學(xué)期開課，節(jié)省了學(xué)生考研復(fù)習(xí)的時(shí)間，也避免了學(xué)生因考研復(fù)習(xí)而大量缺課的問題。
同時(shí)，課程體系中應(yīng)包含實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、計(jì)算機(jī)在制藥工程中的應(yīng)用及制藥工程專業(yè)英語(yǔ)等重要課程，為研究生學(xué)習(xí)和科研奠定基礎(chǔ)。
專業(yè)實(shí)踐體系包括專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)課程設(shè)計(jì)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、專業(yè)開放性實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。
江蘇大學(xué)制藥工程專業(yè)教研室一直都很注重實(shí)踐體系的改革，專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)選擇經(jīng)典項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，專業(yè)課程設(shè)計(jì)緊抓制藥生產(chǎn)項(xiàng)目進(jìn)行，訓(xùn)練學(xué)生的工程概念和工程分析處理能力，專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)和開放性實(shí)驗(yàn)重在訓(xùn)練學(xué)生查詢文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)分析的能力，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)重在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)工業(yè)化生產(chǎn)的感性認(rèn)識(shí)能力和理性感悟能力，畢業(yè)設(shè)計(jì)為畢業(yè)前的最后一個(gè)實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是學(xué)生走上社會(huì)前的綜合素質(zhì)的訓(xùn)練過(guò)程，必須引起重視。
同時(shí)要不斷改進(jìn)實(shí)踐體系，提高實(shí)踐體系對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練，適應(yīng)社會(huì)醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，拓寬專業(yè)就業(yè)面。
如畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式不要局限在制藥工藝流程的設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文上，市場(chǎng)營(yíng)銷類和管理類畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式都滿足制藥工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，可以將畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式多樣化。
2.7優(yōu)化課程在本科各學(xué)期中的分布。
在滿足教育部制藥工程專業(yè)課程體系基本要求的基礎(chǔ)上，需將課程根據(jù)課程體系中理論的前后關(guān)系將課程合理分配到大學(xué)本科的8個(gè)學(xué)期中，避免學(xué)期間學(xué)分分配差別較大的現(xiàn)象，避免因此而造成學(xué)生在某一學(xué)期學(xué)習(xí)壓力過(guò)大的現(xiàn)象。
同時(shí)，制藥工程專業(yè)包括化學(xué)制藥、生物制藥和中藥制藥三個(gè)方向的課程，三個(gè)方向的課程必須合理分布，防止出現(xiàn)某專業(yè)方向課程在全面學(xué)分制中因選課人數(shù)不足停課的現(xiàn)象，并且合理分布還可以讓有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生完成兩個(gè)專業(yè)方向的課程，有利于學(xué)生多學(xué)習(xí)一些專業(yè)技能，有利于學(xué)生的就業(yè)。
2.8理清課程間的相互關(guān)系。
專業(yè)課程間的'相互關(guān)系必須理清，這對(duì)于專業(yè)教學(xué)效果的影響太大，搞不清楚課程的先修和后修關(guān)系，勢(shì)必造成學(xué)生對(duì)專業(yè)課程體系內(nèi)容的掌握不佳，因此，完善制藥工程專業(yè)導(dǎo)學(xué)圖是課程體系改革的又一重要任務(wù)。
這不僅有利于學(xué)生掌握知識(shí)，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生選課，意義重大。
形體課程教學(xué)內(nèi)容篇八
摘要：以高職院校制冷工程專業(yè)課程體系構(gòu)建情況為例，歸納了高職課程綜合的四種模式，并作一分析。指出高職課程綜合模式選擇的不惟一性，應(yīng)針對(duì)具體需要，選擇恰當(dāng)模式。
關(guān)鍵詞：課程綜合；模式；高職教育；教學(xué)改革。
教育的基礎(chǔ)活動(dòng)是課程。課程是為完成預(yù)先確定的某項(xiàng)目標(biāo)或明確規(guī)定的一組教育任務(wù)而組織的有一定排列順序的教育活動(dòng)。而相互關(guān)聯(lián)的課程組合起來(lái)就形成了課程體系。
高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是將優(yōu)化選擇的教學(xué)內(nèi)容綜合為課程，從而構(gòu)建課程體系。原則上講，課程綜合的主要依據(jù)是各部分教學(xué)內(nèi)容之間在知識(shí)、能力等方面所存在的某種內(nèi)在聯(lián)系。這種內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，使得各部分內(nèi)容可以較為自然地融合在一起，而且有利于學(xué)生某一方面知識(shí)的學(xué)習(xí)或能力的培養(yǎng)。這種內(nèi)在聯(lián)系可以從幾個(gè)方面進(jìn)行分析，并由此而產(chǎn)生幾種課程綜合的模式。
一、技術(shù)領(lǐng)域知識(shí)能力綜合模式。
專業(yè)教學(xué)內(nèi)容一般包含幾個(gè)領(lǐng)域的技術(shù)基礎(chǔ)。制冷工程專業(yè)包含了制冷技術(shù)基礎(chǔ)、電氣技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械技術(shù)基礎(chǔ)等等。傳統(tǒng)工程教育中每一領(lǐng)域技術(shù)基礎(chǔ)所需知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)分別由數(shù)量不等的幾門專業(yè)基礎(chǔ)課來(lái)完成。這些專業(yè)基礎(chǔ)課屬同一技術(shù)范疇，具有課程綜合的可能條件，但并非必要條件。
進(jìn)一步的分析可以看出，每一領(lǐng)域的技術(shù)基礎(chǔ)課程門數(shù)較多，根據(jù)知識(shí)和能力間聯(lián)系的主線可以找出聯(lián)系比較緊密的幾門課。制冷技術(shù)基礎(chǔ)課一般有工程熱力學(xué)、流體力學(xué)、傳熱學(xué)、泵與風(fēng)機(jī)、制冷原理等等。前三門課稱為制冷工程專業(yè)三大基礎(chǔ)課程，內(nèi)容十分豐富，是物理學(xué)中熱學(xué)部分在工程領(lǐng)域的延伸、擴(kuò)展和細(xì)化。但其核心部分，也是制冷工程高職專業(yè)選擇的部分是能量轉(zhuǎn)換與傳遞的理論和工程應(yīng)用的三個(gè)分支。工程熱力學(xué)從工程的觀點(diǎn)出發(fā)研究熱能與機(jī)械能相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律，比較集中地表現(xiàn)為能量方程，該方程反映轉(zhuǎn)換中總能量的守恒關(guān)系。流體力學(xué)研究流體運(yùn)動(dòng)規(guī)律并據(jù)此計(jì)算工程中所需流體壓力和速度。主要理論依據(jù)為穩(wěn)定流能量方程，該方程展示流動(dòng)過(guò)程中上下游斷面間的機(jī)械能守恒規(guī)律。傳熱學(xué)則集中地研究熱能傳遞的三種方式及其工程應(yīng)用，以計(jì)算溫度、熱流密度等參數(shù)。上述內(nèi)容因能量轉(zhuǎn)換和傳遞這條主線而在知識(shí)能力方面產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，由此綜合為一門課就．比較順理成章了，其關(guān)系表現(xiàn)圖1所示：
這種模式的兩個(gè)關(guān)鍵條件為：同屬某一技術(shù)領(lǐng)域；各部分內(nèi)容以某一研究問題為主線產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系。尋找這條客觀存在的主線，遵循其規(guī)律綜合課程內(nèi)容是問題的關(guān)鍵。這種模式可以抽象如圖2所示：
其他兩門專業(yè)基礎(chǔ)課：泵與風(fēng)機(jī)和制冷原理，
教學(xué)內(nèi)容在知識(shí)能量結(jié)構(gòu)方面與這三門課相去較遠(yuǎn)，沒有組合的基礎(chǔ)。
同理，機(jī)械技術(shù)基礎(chǔ)課程中工程力學(xué)、機(jī)械原理與機(jī)械零件、公差配合與技術(shù)測(cè)量三門課程以常用機(jī)構(gòu)和部件的設(shè)計(jì)為線索，把相關(guān)的力學(xué)公差配合等方面的知識(shí)融合到一起可以重構(gòu)為一門新的課程，如圖3所示：
這種重構(gòu)方式的教學(xué)內(nèi)容同樣具備上述兩個(gè)關(guān)鍵條件。機(jī)械技術(shù)基礎(chǔ)的另外兩門課程工程制圖和機(jī)械cad，遵循上述原則也可組合為一門新的課程。類似的綜合課程還有電路電動(dòng)機(jī)與控制等等。
二、核心技術(shù)綜合模式。
高職教育的特色之一是教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)對(duì)職業(yè)崗位群的針對(duì)性。分析崗位群工作范圍和技術(shù)領(lǐng)域，可以把專業(yè)技術(shù)范疇的工作分為若干核心技術(shù)，每一核心技術(shù)包含了一定范圍的專業(yè)知識(shí)和能力要求，與崗位有一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系。相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以技術(shù)為核心發(fā)生了緊密的`聯(lián)系，可以水到渠成地綜合為一門新的課程。這種情況多對(duì)專業(yè)技術(shù)課而盲，這種組合有利于學(xué)生集中地學(xué)完該技術(shù)所需教學(xué)內(nèi)容，便于形成圍繞該項(xiàng)核心技術(shù)的綜合技術(shù)應(yīng)用能力，或解決該項(xiàng)技術(shù)實(shí)際問題的能力。這種組合方式可稱為核心技術(shù)綜合模式。由此組合的課程可以僅僅包含理論知識(shí)，也可以是理論與實(shí)踐教學(xué)的綜合性課程，視乎具體情況而定。核心技術(shù)綜合模式可表達(dá)如圖4所示：
制冷裝置制造企業(yè)生產(chǎn)第一線的現(xiàn)場(chǎng)工藝員是一個(gè)較為重要的崗位，制冷裝置現(xiàn)場(chǎng)工藝組織管理是針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)工藝員崗位的核心技術(shù)，以此為核心而綜合的內(nèi)容有材料基本知識(shí)、零部件加工及裝配工藝、工藝設(shè)計(jì)與工藝管理(參見圖5)。學(xué)完這一門課后，輔以一定的生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)可以勝任現(xiàn)場(chǎng)工藝員、甚至工藝設(shè)計(jì)的工作。這種組合的課程由于以技術(shù)為核心，內(nèi)容聯(lián)系緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率較高，對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有明顯的效果。
制冷裝置制造生產(chǎn)第一線的另外兩個(gè)重要崗位是產(chǎn)品在線檢測(cè)與新產(chǎn)品性能實(shí)驗(yàn)，由于儀器儀表使用及檢測(cè)技術(shù)方面的聯(lián)系可以合為一項(xiàng)核心技術(shù)(參見圖6)：
三、核心與支撐技術(shù)綜合模式。
核心技術(shù)是專業(yè)技術(shù)的概念，而核心技術(shù)是需要支撐的，支撐技術(shù)大多屬于專業(yè)基礎(chǔ)課的范疇。核心與支撐技術(shù)的綜合則指專業(yè)技術(shù)課與所需專業(yè)基礎(chǔ)課相關(guān)內(nèi)容的綜合。
傳統(tǒng)高等教育的課程設(shè)置分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個(gè)階段，此種模式亦稱為三段式結(jié)構(gòu)。目前已有不少學(xué)者在探討打破三段式結(jié)構(gòu)的可能性及其得失。打破三段式結(jié)構(gòu)，主張專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課相結(jié)合，構(gòu)成基礎(chǔ)課與專業(yè)課的兩段式結(jié)構(gòu)。而人文社科課程及部分文化基礎(chǔ)課程組成通識(shí)教育課程，從而使整個(gè)教學(xué)計(jì)劃形成專業(yè)教育與通識(shí)教育結(jié)合的模式。這種模式的教學(xué)使學(xué)生盡快進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)，所需專業(yè)基礎(chǔ)課溶入其間。此種模式易于形成技術(shù)應(yīng)用能力，也易于通過(guò)專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)鞏固和加深對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論的理解。一般而言，單純的專業(yè)基礎(chǔ)理論是高職學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，而專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的缺陷又往往會(huì)影響人才的可持續(xù)發(fā)展。三段式與兩段式的長(zhǎng)處和不足有不少的爭(zhēng)論，也有不同的觀點(diǎn)。而美國(guó)社區(qū)學(xué)院已經(jīng)這樣做了，這就不能不引起高職教育工作者的關(guān)注和深入的研究。
這種模式的關(guān)鍵是以核心技術(shù)為主線，融人需要的專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容，其模式表達(dá)如圖7所示：
美國(guó)亞利桑那州蓋特威社區(qū)學(xué)院制冷專業(yè)的一門課程稱為采暖、通風(fēng)和空調(diào)，其綜合內(nèi)容十分豐富(參見圖8)。
也許在某一門專業(yè)課中會(huì)融入幾門專業(yè)基礎(chǔ)課的部分內(nèi)容，而在另一專業(yè)課中又會(huì)溶入這幾門專業(yè)基礎(chǔ)課的其他部分內(nèi)容。在這種綜合中，專業(yè)基礎(chǔ)課的系統(tǒng)性被打破，其內(nèi)容優(yōu)選之后成為專業(yè)課的支撐技術(shù)，并融匯到不同的專業(yè)課之中。
這種變革的難度較大，教材和教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求與之適應(yīng)。而有的課程按此模式綜合難度太大時(shí)不妨仍然保持原狀，即形成不太徹底的兩段式結(jié)構(gòu)。須知，兩段式或三段式結(jié)構(gòu)都是手段，目的是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
四、交叉學(xué)科綜合模式。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科之間的交叉和滲透越來(lái)越多，也就可能出現(xiàn)一種新的綜合模式，即以工作項(xiàng)目為主線，融人若干學(xué)科專業(yè)的部分內(nèi)容表現(xiàn)為如圖9所示的形式。
美國(guó)蓋特威社區(qū)學(xué)院制冷專業(yè)的另一門典型綜合課程為機(jī)電裝置，包括了三部分內(nèi)容(參見圖10)：
應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這種課程的綜合也是很困難的。
當(dāng)然，課程綜合的解決方案不是惟一的，從不同的角度，不同的需求出發(fā)可以有不同的結(jié)果。課程的綜合不是目的，而是手段。一切應(yīng)服從實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這個(gè)崇高的目的。
[參考文獻(xiàn)][1]施良方．課程理論[m]北京：教育科學(xué)出版社，．。
[3]呂鑫樣．高等職業(yè)技術(shù)教育cm)．上海：上海教育出版社，．。
形體課程教學(xué)內(nèi)容篇九
論文摘要：隨著新課程改革的不斷深入，有效性教學(xué)已經(jīng)成為所有學(xué)科教師研究的重要課題。本文從四個(gè)方面闡述了高中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)以及合理安排物理教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效性教學(xué)，從而提高物理課堂教學(xué)效率。
高中生從十四、五歲到十七八歲，稱為學(xué)齡晚期或青年初期。其自覺性、獨(dú)立性有了顯著的增長(zhǎng)。由于他們正步入成熟期，心理發(fā)展沒有完全成熟，在高中物理的教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，可使學(xué)生更加理性地、客觀地看待事物，促進(jìn)他們和諧、健康地發(fā)展。
（1）高中生在知覺和觀察事物時(shí)比以前更全面、更深刻。
他們能發(fā)現(xiàn)事物的一些主要細(xì)節(jié)和本質(zhì)方面，其目的性、持久性、精確性、概括性都比初中有很大提高，研究表明，高一學(xué)生視聽覺的感受性已達(dá)到成人水平，有的甚至超過(guò)成人。
在教學(xué)中，需要做大量的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，要做到實(shí)驗(yàn)?zāi)康男詮?qiáng)、操控盡可能精確、效果明顯、趣味性強(qiáng)；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁?、觀察什么現(xiàn)象；做完實(shí)驗(yàn)后還要引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。
(2)高中階段是記憶力發(fā)展的最佳時(shí)期：
他們能夠按照一定的學(xué)習(xí)目的支配記憶活動(dòng)，樂意采用意義識(shí)記的方法來(lái)識(shí)記材料。盡管如此，無(wú)意識(shí)記仍是不可缺少的。隨著語(yǔ)言和抽象思維的發(fā)展，學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，學(xué)生要掌握大量科學(xué)概念，抽象記憶也隨之發(fā)展起來(lái)，并居于優(yōu)勢(shì)地位。
高中物理知識(shí)多而繁雜，前后知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密，邏輯性強(qiáng)。絕大部分內(nèi)容是有實(shí)際意義的，所以高中物理知識(shí)的積累更多地采用意義識(shí)記。在學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)、歸納和分類。讓學(xué)生通過(guò)回憶，理解知識(shí)點(diǎn)之間的橫、縱向聯(lián)系。學(xué)會(huì)根據(jù)具體實(shí)例通過(guò)抽象形成理論知識(shí)，并用實(shí)踐檢驗(yàn)之。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生總結(jié)出一套適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。適當(dāng)組織和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)是增強(qiáng)記憶的有效方法。復(fù)習(xí)方式多樣化，分量要適當(dāng)，避免過(guò)度疲勞，又要適度“過(guò)度學(xué)習(xí)”，經(jīng)驗(yàn)證明過(guò)度學(xué)習(xí)50%效果最佳。
（3）高中學(xué)生注意的集中性和穩(wěn)定性有了很好的發(fā)展。
有意注意已占主要地位，能夠有意地調(diào)控自己的注意，使之指向和集中于需要學(xué)習(xí)的事物中。注意的穩(wěn)定性增長(zhǎng)速度逐漸緩慢，并趨于成熟。廣度已達(dá)到成人的水平了，能看到4～6個(gè)客體。在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)不同活動(dòng)的性質(zhì)和任務(wù)，能較好地分配自己的注意。
教學(xué)過(guò)程中，我們可以根據(jù)任務(wù)型教學(xué)或問題型教學(xué)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。在不同任務(wù)或問題之間要有一定的邏輯性，即使沒有這種關(guān)系，我們也要采用適當(dāng)?shù)膬?nèi)容穿插在兩個(gè)任務(wù)或問題之間，起到承上啟下的作用。學(xué)生在完成一個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)后，注意力會(huì)有所下降，在此期間教師可用較風(fēng)趣的語(yǔ)言或故事讓學(xué)生輕松片刻，調(diào)整緊張的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間回味已經(jīng)解決的任務(wù)或問題，同時(shí)為下一個(gè)任務(wù)或問題作鋪墊。不同學(xué)習(xí)任務(wù)之間的邏輯性聯(lián)系可以讓學(xué)生在處理任務(wù)的同時(shí)復(fù)習(xí)上一任務(wù)。根據(jù)本人的經(jīng)驗(yàn)，一節(jié)課中安排三至四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)或問題比較適合大多數(shù)學(xué)生的.學(xué)習(xí)量。每個(gè)任務(wù)用時(shí)8~10分鐘，既考慮到學(xué)生的休息和注意轉(zhuǎn)移時(shí)間，又能讓學(xué)生在一節(jié)課中有35分鐘左右的時(shí)間能高強(qiáng)度集中注意力。
(4)高中學(xué)生的思維具有更高的抽象概括性、反省性和監(jiān)控性。
他們一般能擺脫具體事物的限制，運(yùn)用概念、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)來(lái)進(jìn)行抽象邏輯思維；能夠用理論作指導(dǎo)分析綜合各種材料，不斷加深對(duì)事物發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，抽象邏輯思維趨向理論型。思維的完整結(jié)構(gòu)基本形成并趨于穩(wěn)定，辯證邏輯思維發(fā)展比較迅速，趨于優(yōu)勢(shì)地位。他們一般不盲從，喜歡探究事物的本質(zhì)，敢于大膽發(fā)表自己的見解，喜歡懷疑、爭(zhēng)論，有時(shí)會(huì)有好走極端，產(chǎn)生片面性、主觀性，肯定一切或否定一切的傾向。
物理問題來(lái)源于生活，對(duì)于生活中的常見現(xiàn)象如何簡(jiǎn)化成物理模型，如何找出所遵循的規(guī)律等等是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的巨大障礙。在解決過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地忽略運(yùn)動(dòng)的次要性因素，抓住主要因素，簡(jiǎn)化運(yùn)動(dòng)過(guò)程，根據(jù)分析物體運(yùn)動(dòng)的一般性思路思考得出運(yùn)動(dòng)規(guī)律。讓學(xué)生大膽猜測(cè)、相互討論、提出自己的觀點(diǎn)、不斷質(zhì)疑教師和同學(xué)的結(jié)論，在挫折和成功的不斷交錯(cuò)之中進(jìn)行反思，找到解決物理問題的方法和思路。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化，以期達(dá)到熟能生巧、觸類旁通、舉一反三的效果。
總之，在評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)，教師應(yīng)避免憑自己的臆想推斷一個(gè)學(xué)生的成敗，也不能僅憑考試成績(jī)來(lái)評(píng)判。我們要依靠多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)細(xì)則，盡可能客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，適時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)或批評(píng)，以保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉孝華；引發(fā)認(rèn)知沖突,促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)[j].天津教育2004年z1期。
[3]祝大杰；淺談物理教學(xué)方法[j].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)2010年08期。
形體課程教學(xué)內(nèi)容篇十
《課程標(biāo)準(zhǔn)》以舊大綱的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的需要，根據(jù)《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》、《國(guó)家教委關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)思想政治課教學(xué)工作的意見》、中共中央十四屆四中、五中全會(huì)精神，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了部分調(diào)整并使之更加完善。與原大綱相比，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)內(nèi)容上具有以下一些特點(diǎn)。
1．突出了鄧小平建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論的教學(xué)。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)內(nèi)容的突出標(biāo)志是“以鄧小平建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義理論為指導(dǎo)”，“以建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論為中心內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)體系”。《課程標(biāo)準(zhǔn)》立足于“我國(guó)”，著眼于有中國(guó)特色，突出了以講中國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治制度及政治經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展規(guī)律為主。以高三為例，整個(gè)高三年級(jí)的知識(shí)體系和教學(xué)目標(biāo)的確立，都是以鄧小平建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義理論為指導(dǎo)，在與有中國(guó)特色的社會(huì)主義理論有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容中，加強(qiáng)宣講有中國(guó)特色社會(huì)主義理論。例如：《課程標(biāo)準(zhǔn)》改變了高三教材中資本主義和社會(huì)主義對(duì)比的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，刪除了原《大綱》中資本主義國(guó)家的階級(jí)關(guān)系、階級(jí)斗爭(zhēng)、資本主義民主制度的具體內(nèi)容，變?yōu)橐灾v我國(guó)的政治制度的基本內(nèi)容為主。在中國(guó)共產(chǎn)黨是中國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心這一部分，增加了“在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)踐中，堅(jiān)持黨的基本理論和基本路線”的知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)實(shí)際上是要求簡(jiǎn)明扼要地闡述鄧小平關(guān)于有中國(guó)特色社會(huì)主義理論和黨的基本路線的內(nèi)容，要求“廣泛引用改革開放以來(lái)的建設(shè)成就，證明必須用鄧小平建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義理論武裝全黨，必須堅(jiān)持黨的基本路線”。在我國(guó)實(shí)行單一制結(jié)構(gòu)部分，增加了“正確認(rèn)識(shí)和處理中央和地方的關(guān)系、維護(hù)中央權(quán)威”的知識(shí)點(diǎn)。在宗教部分，增加了“我國(guó)對(duì)宗教事務(wù)的管理”的知識(shí)點(diǎn)，這一知識(shí)點(diǎn)實(shí)際上包含著引導(dǎo)宗教與社會(huì)主義社會(huì)相適應(yīng)的內(nèi)容。在當(dāng)代國(guó)際關(guān)系部分，要求“收集當(dāng)前各國(guó)綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的材料，闡述面對(duì)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的必要性、實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要性”等。上述教學(xué)內(nèi)容都是鄧小平關(guān)于建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論的重要觀點(diǎn)和組成部分。
2．突出了對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的教育。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》高一部分，是以我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為中心線索，主要講述與我國(guó)公民的經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本知識(shí)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》打破“兩部分”分割組合模式，把“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一般”與“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)特殊”結(jié)合起來(lái)，從“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一般”入手，揭示“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)特殊”，落腳于有中國(guó)特色的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，簡(jiǎn)要但比較全面地介紹了我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的最基本常識(shí)。主要表現(xiàn)在刪去了原大綱資本主義部分中“勞動(dòng)力成為商品”、“資本家剝削工人的秘密”、“資本主義工資”、“資本主義的基本矛盾”、“壟斷”、“社會(huì)主義代替資本主義的歷史趨勢(shì)”等內(nèi)容，增加了作為社會(huì)主義公民必須了解的“企業(yè)和經(jīng)營(yíng)者”、“勞動(dòng)者的權(quán)利和義務(wù)”、“財(cái)政和稅收”、“公民的儲(chǔ)蓄”、“商品服務(wù)市場(chǎng)和消費(fèi)者”等社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本知識(shí)。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》高二部分，注意用哲學(xué)常識(shí)的知識(shí)分析社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的問題。如第六部分單列出“社會(huì)主義市場(chǎng)與集體主義”，在其基本要求中要求“列舉社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的事例，說(shuō)明發(fā)揮集體主義調(diào)節(jié)作用的必要性”。其內(nèi)容就直接涉及社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下人們的價(jià)值取向問題。
社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法制經(jīng)濟(jì)，要求競(jìng)爭(zhēng)公平，反腐倡廉?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》高三部分在“我國(guó)的國(guó)家機(jī)構(gòu)部分”的運(yùn)用要求中，要求“結(jié)合我國(guó)國(guó)家機(jī)關(guān)管理國(guó)家事務(wù)、經(jīng)濟(jì)文化事業(yè)、社會(huì)事務(wù)等事例，分析說(shuō)明依法治國(guó)的必要性”，要求“根據(jù)我國(guó)國(guó)家機(jī)構(gòu)實(shí)行對(duì)人民負(fù)責(zé)的原則，說(shuō)明加強(qiáng)廉政建設(shè)的必要性”。這就從另一個(gè)側(cè)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)教育。
3．教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)。
際原大綱在考慮教學(xué)內(nèi)容時(shí)，具有明顯的成人化特點(diǎn)，很多內(nèi)容脫離學(xué)生的生活環(huán)境和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，脫離學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特征和思維方式。“也不大注意區(qū)別哪些是領(lǐng)導(dǎo)干部或理論工作者應(yīng)考慮的問題和必備的知識(shí)，哪些是大多數(shù)中學(xué)生應(yīng)該考慮、可能考慮和必備的知識(shí)；講抽象的原則比較多，而對(duì)具體的規(guī)范強(qiáng)調(diào)得較少。因而對(duì)學(xué)生想什么，怎么想，做什么，怎樣做考慮得較少，缺乏具體知識(shí)和具體方法的指導(dǎo)?！痹趯?duì)學(xué)生的思想教育上，往往只介紹先進(jìn)分子的標(biāo)準(zhǔn)，而缺乏對(duì)一般公民的基本要求的教育，忽視學(xué)生畢業(yè)后走向社會(huì)就業(yè)的需要，致使學(xué)生只能在理想與現(xiàn)實(shí)間徘徊?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》增加了與學(xué)生政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活有密切聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)，有助于思想教育的實(shí)施。其一，《課程標(biāo)準(zhǔn)》力求把大道理的灌輸和貼近學(xué)生生活實(shí)際的知識(shí)的傳授有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以學(xué)生當(dāng)前和未來(lái)的生活密切相關(guān)的具體知識(shí)為載體，滲透馬克思主義的基本觀點(diǎn)和黨的重大方針政策的教育。以關(guān)于國(guó)家理論的問題為例，在講授國(guó)家理論部分，以“我國(guó)的國(guó)家制度”為課題，下設(shè)了四節(jié)，增加了“我國(guó)的國(guó)家機(jī)構(gòu)”和“我國(guó)公民與國(guó)家的關(guān)系”兩節(jié)?！拔覈?guó)的國(guó)家機(jī)構(gòu)”扼要地介紹了我國(guó)政府的組織體系及其運(yùn)行的規(guī)則，闡述了國(guó)家機(jī)關(guān)如何對(duì)人民負(fù)責(zé)的活動(dòng)規(guī)則，說(shuō)明它是人民利益的執(zhí)行者和捍衛(wèi)者，這有助于學(xué)生更具體地了解我國(guó)國(guó)家的具體知識(shí)?！拔覈?guó)公民與國(guó)家的關(guān)系”則更具體地闡述了我國(guó)公民對(duì)國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)的產(chǎn)生及監(jiān)督的制約作用、享有的政治權(quán)利和義務(wù)以及如何正確行使權(quán)利和履行義務(wù)等知識(shí)，具有更大的實(shí)用性。其二，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本要求”的欄目?jī)?nèi)，其“理解”和“運(yùn)用”部分提出了大量貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題，要求學(xué)生去思考，去分析，去解決。其三，我國(guó)正處在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建立的攻堅(jiān)階段，高一教學(xué)的主要內(nèi)容都是直接介紹與同學(xué)們生活密切相關(guān)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的一些問題。
4．更注重能力的'培養(yǎng)。
一是在其主體部分的基本要求中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出了具體的能力要求。主要包括：識(shí)記能力即對(duì)有關(guān)事實(shí)、概念、原理和觀點(diǎn)的再認(rèn)和再現(xiàn)能力；理解能力即在識(shí)記的基礎(chǔ)上對(duì)有關(guān)知識(shí)的轉(zhuǎn)換能力或解釋能力；運(yùn)用能力即在理解的基礎(chǔ)上把有關(guān)知識(shí)應(yīng)用于新情境、新材料、新問題之中，分析和解決那些教師未曾講過(guò)或幫助解決過(guò)的問題的能力。
二是以同一種能力提出了不同層次的要求。例如：理解能力就分為三個(gè)層次，“最低層次是用不同的詞匯表達(dá)已知知識(shí)，或?qū)⒁阎R(shí)從一種表述形式轉(zhuǎn)化成另一種表述形式。第二個(gè)層次是解釋，即不僅能識(shí)別有關(guān)知識(shí)的各個(gè)方面，而且清楚它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。第三個(gè)層次是跨越知識(shí)本身去對(duì)結(jié)果做出推論，或者通過(guò)已有條件擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)”。
三是特別注重對(duì)學(xué)生參與社會(huì)生活的實(shí)際能力的培養(yǎng)。從指導(dǎo)思想看，序言提出，要“幫助學(xué)生初步形成觀察社會(huì)、分析問題、選擇人生道路的科學(xué)世界觀、人生觀、價(jià)值觀，逐步提高參加社會(huì)實(shí)踐的能力”。在高一教學(xué)目標(biāo)中，提出要“提高學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和參與社會(huì)實(shí)踐的能力”，在高三教學(xué)目標(biāo)中，提出要“提高學(xué)生參與政治生活的能力”。從具體內(nèi)容看，高二教學(xué)在“聯(lián)系、發(fā)展地看問題”部分，提出了“按照整體優(yōu)化原理，為辦某件比較復(fù)雜的事情設(shè)計(jì)一個(gè)方案”的要求；高一教學(xué)在“公民的儲(chǔ)蓄”部分，提出了“根據(jù)儲(chǔ)蓄、債券、保險(xiǎn)各自的特點(diǎn)，模擬家庭收入，提出一項(xiàng)家庭投資計(jì)劃”的要求；在“家庭消費(fèi)與消費(fèi)者的合法權(quán)益”中提出了“根據(jù)消費(fèi)要與國(guó)情相適應(yīng)、要與家庭收入相適應(yīng)的原則，模擬一份個(gè)人和家庭消費(fèi)的合理化建議”的要求。這些要求都注重了對(duì)學(xué)生參與社會(huì)生活的實(shí)際能力的培養(yǎng)。
5．更注重對(duì)學(xué)生的政治思想和行為規(guī)范教育。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的政治觀念教育。如針對(duì)一部分人國(guó)家觀念淡薄，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在高三部分增設(shè)了“我國(guó)公民與國(guó)家的關(guān)系”，強(qiáng)調(diào)“公民應(yīng)履行維護(hù)國(guó)家利益的義務(wù)”，“堅(jiān)持公民權(quán)利和義務(wù)的統(tǒng)一”，“堅(jiān)持個(gè)人利益和國(guó)家利益相一致”，要求“分析我國(guó)公民與國(guó)家的關(guān)系，談?wù)勛约簩?duì)待和參與政治生活的想法”。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》同樣強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生的思想教育。在高二部分，明確提出價(jià)值觀問題，把第六部分明確列為“堅(jiān)持正確的價(jià)值取向”，要求學(xué)生理解“正確的價(jià)值觀必須符合事物發(fā)展的規(guī)律性，必須符合人類的根本利益”，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的馬克思主義價(jià)值觀教育。在高一部分，要求“結(jié)合個(gè)人的職業(yè)志愿，談?wù)剟趧?dòng)者應(yīng)該怎樣以主人翁的姿態(tài)堅(jiān)持勞動(dòng)權(quán)利和義務(wù)相統(tǒng)一”，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的主人翁和社會(huì)責(zé)任感教育。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的法律觀念和公民意識(shí)教育。這一點(diǎn)在高一部分體現(xiàn)得特別明顯。縱觀高一內(nèi)容，《課程標(biāo)準(zhǔn)》注意使學(xué)生在掌握具體經(jīng)濟(jì)知識(shí)的過(guò)程中，增強(qiáng)法律觀念，強(qiáng)化公民意識(shí)，努力使學(xué)生懂得作為社會(huì)主義制度下的公民，作為未來(lái)企業(yè)經(jīng)營(yíng)者、各行業(yè)的勞動(dòng)者，以及消費(fèi)者、納稅人等，應(yīng)當(dāng)如何在黨的政策的指導(dǎo)下，依據(jù)有關(guān)法律，自覺地規(guī)范自己在經(jīng)濟(jì)生活中的行為。如“根據(jù)我國(guó)稅收的性質(zhì)和作用，說(shuō)明公民應(yīng)增強(qiáng)依法納稅的意識(shí)，自覺納稅”就說(shuō)明了這一點(diǎn)。
形體課程教學(xué)內(nèi)容篇十一
工程管理專業(yè)是工程技術(shù)與管理交叉復(fù)合型專業(yè)，具有較強(qiáng)的綜合性和較人的專業(yè)覆蓋范圍，我國(guó)很多獨(dú)立學(xué)院都開設(shè)了工程管理專業(yè)。在其成立初期，專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案幾乎完全照搬母體高校現(xiàn)成的模式，并沒有針對(duì)其辦學(xué)層次和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行課程體系調(diào)整與改革，導(dǎo)致各專業(yè)的課程設(shè)置嚴(yán)重趨同，缺乏自身的專業(yè)特色。
1工程管理專業(yè)課程體系存在的問題及成因分析。
1.1培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標(biāo)偏離，課程體系寬而不專。
人才培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的預(yù)期發(fā)展?fàn)顩r所做的規(guī)定，是確立人才培養(yǎng)方案的依據(jù)。但目前，多數(shù)獨(dú)立學(xué)院均不能實(shí)現(xiàn)這二者的統(tǒng)一結(jié)合，培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重偏離，導(dǎo)致課程體系寬而不專。原因有三:其一，培養(yǎng)目標(biāo)的定位偏離現(xiàn)實(shí)，脫離辦學(xué)背景。無(wú)論什么樣的辦學(xué)層次，人才培養(yǎng)方案都整齊劃一，無(wú)明顯差別。其二，確定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，忽略了專業(yè)自身特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)專業(yè)人才不同需求等因素，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的社會(huì)不用，社會(huì)想用的又沒有學(xué)校培養(yǎng)。其三，培養(yǎng)目標(biāo)界定模糊籠統(tǒng)，導(dǎo)致過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本理論和基本技能的專業(yè)教育，而忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。工程管理專業(yè)所開課程包羅萬(wàn)象，將土木工程和管理類課程湊在一起，將工程管理下設(shè)的各個(gè)專業(yè)方向課程湊在一起，專業(yè)發(fā)展定位不明確，導(dǎo)致無(wú)法突出工程管理專業(yè)的職業(yè)導(dǎo)向性和應(yīng)用導(dǎo)向性的培養(yǎng)特點(diǎn)，學(xué)生畢業(yè)后不能更快的適應(yīng)工作要求。
1.2課程體系的制定程序本末倒置。
目前，我國(guó)多數(shù)高校工程管理專業(yè)的培養(yǎng)方案都采用由“公共必修課+專業(yè)必修課+公共選修課+專業(yè)選修課+實(shí)踐環(huán)節(jié)”五部分組成的課程體系。一般的做法就是在已定的總學(xué)時(shí)內(nèi)，首先限定公共必修課的課程及學(xué)時(shí)，再設(shè)定公共選修課的學(xué)時(shí)，最后在差額學(xué)時(shí)內(nèi)確定專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的學(xué)時(shí)。每次修訂人才培養(yǎng)方案的時(shí)候，必須遵循統(tǒng)一原則和要求，在特別有限的學(xué)時(shí)范圍內(nèi)進(jìn)行專業(yè)課程體系的修訂。這導(dǎo)致一些專業(yè)課因受學(xué)時(shí)限制，要么必修成選修，要么學(xué)時(shí)壓縮，最終形成的培養(yǎng)方案幾乎如出一轍，難以體現(xiàn)專業(yè)方向的差異和專業(yè)素養(yǎng)的深度。
1.3學(xué)分學(xué)時(shí)分配不合理。
獨(dú)立學(xué)院工程管理專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)占總學(xué)分的比重低，以鴻德學(xué)院為例，實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分合計(jì)為22學(xué)分，該校工程管理專業(yè)總學(xué)分150學(xué)分，實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分占總學(xué)分僅為14.7%，相比英語(yǔ)這一門課，所占總學(xué)分比例高達(dá)8%，其學(xué)分和學(xué)時(shí)超過(guò)了所有的某一門專業(yè)課。在課程體系中學(xué)時(shí)分配比例欠合理，表現(xiàn)為公共必修課所占比例過(guò)高，而專業(yè)課比重偏低。不合理的學(xué)時(shí)分配，導(dǎo)致專業(yè)課課時(shí)數(shù)偏少，不同專業(yè)方向之間呈現(xiàn)出較多的共性和較少的特色，這必然影響專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
1.4教學(xué)模式傳統(tǒng)單一。
我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以課堂講授為主。工程管理專業(yè)中有很人一部分課程是實(shí)踐技能課，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就不能滿足此類課程的要求。獨(dú)立學(xué)院起步較晚，專業(yè)研究欠缺，人都遵循傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，把更人的精力和重心放在課堂教學(xué)上，放在理論傳授中，卻忽視了學(xué)生主動(dòng)性和動(dòng)于能力的培養(yǎng)，這也導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分注重考試成績(jī)，而失去專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。
1.5單向思維的課程設(shè)定模式。
傳統(tǒng)的高等教育課程結(jié)構(gòu)往往是“公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課”的三段論模式，體現(xiàn)出單向、線性的學(xué)科邏輯思維模式。因?yàn)槲幕A(chǔ)知識(shí)是學(xué)好專業(yè)知識(shí)的前提，專業(yè)理論知識(shí)是進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的保障。所以，多數(shù)高校都堅(jiān)持“公共知識(shí)-專業(yè)理論-專業(yè)技能-實(shí)踐”的開課順序，并未打破學(xué)科壁壘，課程思維仍在學(xué)科內(nèi)單向進(jìn)行，并未解決工程管理的理論課和實(shí)踐課之間的矛盾。而工程管理專業(yè)的特殊性就表現(xiàn)在以認(rèn)識(shí)“工程的實(shí)踐活動(dòng)”為出發(fā)點(diǎn)，再到專業(yè)學(xué)習(xí)的邏輯順序。
1.6專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)。
由于課程體系結(jié)構(gòu)不合理，各門課程教學(xué)不可避免地出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)龐雜的專業(yè)知識(shí)體系只能學(xué)到片而和掌握皮毛。此外，獨(dú)立學(xué)院的外聘教師所占比重較人，多數(shù)都是從一本、二本等高校聘請(qǐng)。他們到獨(dú)立學(xué)院講課，教學(xué)內(nèi)容和方法也基本保留原學(xué)校的狀態(tài)，并不能根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)因材施教。教師之間的溝通也很少，各自按照之前備課的內(nèi)容順理成章的講授即可，不能做到專業(yè)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，這使得學(xué)生聽哪門課都很類似，學(xué)到的專業(yè)知識(shí)也很有限，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院學(xué)生就業(yè)時(shí)困難重重。
形體課程教學(xué)內(nèi)容篇十二
非機(jī)械類工程制圖課程教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與選擇，需要體現(xiàn)出以能力發(fā)展為本位、以學(xué)生為主體的理念，即教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與選擇需要對(duì)社會(huì)企業(yè)崗位要求、人才需求做出考量，并重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情、引導(dǎo)學(xué)生深度參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，與此同時(shí)，教師需要盡可能將真實(shí)的工作情境、工作項(xiàng)目引入教學(xué)當(dāng)中，從而在提升工程制圖教學(xué)效果的基礎(chǔ)上豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而為學(xué)生專業(yè)能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。具體而言，在非機(jī)械類工程制圖課程教學(xué)方法改革中，教師可以對(duì)案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、合作探究法等作出嘗試。從案例教學(xué)法在非機(jī)械類工程制圖課程教學(xué)中的應(yīng)用來(lái)看，案例教學(xué)法是依托實(shí)際案例開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法，在非機(jī)械類工程制圖課程教學(xué)中，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，案例教學(xué)法更為重視教師所開展的設(shè)計(jì)以及學(xué)生所參與的討論，與此同時(shí)，案例教學(xué)法也能夠透過(guò)實(shí)際問題呈現(xiàn)出工程制圖課程知識(shí)，并可以在一定程度上將真實(shí)的工作情境引入教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。由此可見，案例教學(xué)法不僅具有生動(dòng)直觀的特點(diǎn)，而且能夠激發(fā)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與性，而更為重要的是，案例教學(xué)法有利于實(shí)現(xiàn)師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)，從而有效提升教師的理論素養(yǎng)與教學(xué)能力。在運(yùn)用案例教學(xué)法開展工程制圖教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅需要重視圍繞教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)開展案例設(shè)計(jì)與選擇，而且需要重視確保案例呈現(xiàn)出普遍性、代表性與多樣性的特點(diǎn)，從而促使學(xué)生能夠通過(guò)了解案例做到觸類旁通、舉一反三。另外，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)案例開展思考、分析與交流，并重視與學(xué)生開展雙向交流，做好指導(dǎo)與啟發(fā)工作，從而確保學(xué)生能夠?qū)Π咐邪墓こ讨茍D知識(shí)做出更為深入的.挖掘與掌握。從任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在非機(jī)械類工程制圖課程教學(xué)中的應(yīng)用來(lái)看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是學(xué)生圍繞教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)開展思考與探究，并在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握工程制圖知識(shí)與技能的教學(xué)方法。以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以任務(wù)為主線，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的主要特點(diǎn)，而設(shè)計(jì)工程制圖任務(wù)、創(chuàng)設(shè)任務(wù)探究情景以及引導(dǎo)學(xué)生參與到任務(wù)完成過(guò)程中，則是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)生而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠幫助學(xué)生通過(guò)一些相對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)際問題掌握工程制圖理論知識(shí)，并激發(fā)學(xué)生思考與探索工程制圖問題的興趣，同時(shí)也能夠在學(xué)生完成任務(wù)之后產(chǎn)生成就感與滿足感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于教師而言，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法雖然要求教師做好任務(wù)設(shè)計(jì)工作并要求教師能夠在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中做好指導(dǎo)工作，但卻能夠有效提升教學(xué)效率、構(gòu)建起更為開放的教學(xué)氛圍。當(dāng)然，在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展工程制圖課程教學(xué)工作的過(guò)程中，教師也需要注意在任務(wù)設(shè)計(jì)中避免出現(xiàn)簡(jiǎn)單化與難度過(guò)大的傾向。過(guò)于簡(jiǎn)單的任務(wù)不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，而難度過(guò)大的任務(wù)則容易令學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，因此，教師需要注意對(duì)任務(wù)難度做出合理把控。從合作探究法在非機(jī)械類工程制圖課程教學(xué)中的應(yīng)用來(lái)看，合作探究法是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)理論知識(shí)或者合作解決實(shí)際問題的方式來(lái)提升學(xué)習(xí)成效的教學(xué)方法。在非機(jī)械類工程制圖課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開展自主思考與自主探索固然重要，但組織學(xué)生使用合作方式開展探索與學(xué)習(xí)，則不僅能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且可以鍛煉學(xué)生的合作精神與協(xié)作能力。在教師使用合作探究法開展工程制圖課程教學(xué)的過(guò)程中，教師面臨的首要問題就是組織學(xué)生做好分組工作，在此方面，教師需要在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上遵循異質(zhì)分組原則，即針對(duì)非機(jī)械類專業(yè)學(xué)生在工程制圖課程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)差異開展分組活動(dòng)，確保每個(gè)小組中的成員都具有不同的個(gè)性、成績(jī)以及優(yōu)點(diǎn)，從而確保學(xué)生能夠在合作探究中形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)以及共同進(jìn)步。另外，在學(xué)生圍繞工程制圖教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)開展合作探究的過(guò)程中，教師需要充分發(fā)揮出自身的監(jiān)督與指導(dǎo)作用，其中，監(jiān)督工作主要體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生合作探究過(guò)程中的課堂紀(jì)律進(jìn)行監(jiān)督，而指導(dǎo)則主要體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生合作探究中遇到的問題或者存在的偏差進(jìn)行指導(dǎo)。
4結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，在非機(jī)械類工程制圖課程教學(xué)內(nèi)容與方法的改革優(yōu)化過(guò)程中，有必要以職業(yè)能力、社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，在做好人才需求調(diào)研、校本教材課程開發(fā)工作的基礎(chǔ)上，重視使用多元化的教學(xué)方法將真實(shí)的工作情境、工作項(xiàng)目引入教學(xué)當(dāng)中，從而為非機(jī)械類工程制圖課程教學(xué)成效的提升奠定良好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)。
作者：武立艷單位：吉林工程技術(shù)師范學(xué)院機(jī)械學(xué)院。
形體課程教學(xué)內(nèi)容篇十三
在當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)下,高校急需對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程內(nèi)容和體系進(jìn)行調(diào)整,以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能素質(zhì)的'新要求.構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程,需要處理好單門課程改革與課程體系調(diào)整、新舊知識(shí)體系轉(zhuǎn)換等關(guān)系,并通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神.此外,多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用對(duì)提高課程內(nèi)容和體系改革的教學(xué)效果十分必要.
作者：王豐作者單位：金陵科技學(xué)院,國(guó)際貿(mào)易系,江蘇,南京,210001;南京大學(xué),商學(xué)院,江蘇,南京,210000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：g64關(guān)鍵詞：國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容課程體系實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
形體課程教學(xué)內(nèi)容篇十四
目前，我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系存在著一些問題，我省現(xiàn)有的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系改革工作的成果還不太明顯，因此，相關(guān)的專業(yè)教育人員必須要認(rèn)清這些問題，才能夠提出具有針對(duì)性的改革措施：
1.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置實(shí)踐性有待加強(qiáng)。
不少高校在進(jìn)行設(shè)計(jì)課程的時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生的專業(yè)實(shí)踐重視程度不夠，令學(xué)生自身的專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)情況未能夠達(dá)到理想狀態(tài)，這主要是由于校方在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，未能夠正確認(rèn)識(shí)的全面教學(xué)的重要性，忽略了學(xué)校自身的特色性和和藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)性，令藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置工作的實(shí)踐性仍具有進(jìn)步的'空間，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力有提升的可能性。因此，相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)必須要提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置實(shí)踐性的重視程度，制定相關(guān)的改革措施，才能夠解決這一問題。
2.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容更新速度慢。
除了校方的校園建設(shè)工作需要與時(shí)俱進(jìn)以外，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容也需要緊跟著時(shí)代的步伐，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。校方如果想要幫助學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的技能水平方面獲取得更高的造詣，那么必須時(shí)刻把握時(shí)代的脈搏和發(fā)展的特點(diǎn)，同時(shí)也是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生所需要掌握與時(shí)俱進(jìn)的設(shè)計(jì)技能和理念。但是不少河南省的民辦院校所用的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教材并不能夠及時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，教學(xué)教材中的內(nèi)容過(guò)于單調(diào)乏味，令學(xué)生容易失去對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的熱情和主觀能動(dòng)性。
3.學(xué)生實(shí)踐條件的缺失及計(jì)算機(jī)軟件更新速度慢。
學(xué)生實(shí)踐條件的缺失及計(jì)算機(jī)軟件更新速度較慢，在不同的院校中不同程度上均存在這一問題。學(xué)生首先需要進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)自己的知識(shí)體系是否完善，其次還需要配合校方為學(xué)生所提供的一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)和條件，通過(guò)雙方的努力，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。另一方面，當(dāng)前科學(xué)信息技術(shù)發(fā)達(dá)，計(jì)算機(jī)軟件更新速度快，因此當(dāng)學(xué)生投身到社會(huì)中去工作的時(shí)候，對(duì)于這些藝術(shù)設(shè)計(jì)的先進(jìn)計(jì)算機(jī)軟件的具體操作過(guò)程并不熟練的時(shí)候，企業(yè)往往需要多投資一筆錢培訓(xùn)學(xué)生的專業(yè)實(shí)際應(yīng)用技能，這一問題的存在需要學(xué)生和校方共同努力，相互配合才能夠得以解決。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/7579125.html】
