讀后感可以幫助我們加深對書中人物和事件的理解和感知。寫讀后感時，要注意文字的精準(zhǔn)度和思想的深度，以展示出自己對書籍的理解和思考。此范文是關(guān)于某作品的讀后感，通過對作品的分析和解讀，希望能給讀者帶來新的思考和啟示。
我不是最弱小的讀后感篇一
今天我又讀了《我不是最弱小的》這篇文章，深深感到在這個世上還有很多人需要保護(hù)。
薩沙4歲就知道要保護(hù)比自己弱小的一切，我呢?哎??。
記得那次，媽媽從超市回來帶了很多好吃的，我跑過去搶了下來，跑到我床前把零食倒在床上，把我愛吃的全挑出來，剩給妹妹的是我最不愛吃的，妹妹看見了哭著去告訴了媽媽。媽媽跑過來氣沖沖地說：“你怎么回事啊，妹妹還小你就不會讓著一點啊，好吃的都給你挑走，記得好東西要大家分享，聽到?jīng)]有?！碑?dāng)場我快羞死了，臉紅的把零食都拿出來了和妹妹一起吃，在家里我是最大的孩子，但我卻不懂得把好東西讓給妹妹吃，看了這么久的課文我才發(fā)現(xiàn)-我這。。。。。。不就是以大欺小嗎、實在太不好意思了。記得還有一次，我和我叔叔一起去奶奶家吃飯，奶奶燒了一桌美食，當(dāng)時我就搶到桌子上，拿起筷子就開始吃了，媽媽說了我一句，我只好放下筷子，過了一會兒終于可以吃了，我迫不及待地吃了起來，好好吃啊，這個紅燒肉。。。還有這個玉米烙。。。好甜好好吃啊。。。嗚嗚。。。我都快塞滿了我的嘴了，當(dāng)快吃完時，玉米烙就剩一點點了，我想哥哥也想吃，2個妹妹也想吃，怎么辦呢，就在這時哥哥說給妹妹吃吧，我不好意思了，看向爸爸，爸爸把玉米烙分給了2個妹妹，我想吃，可當(dāng)我想起《我不是弱小的》這篇課文時，我就沒有一點嫉妒，給了就給了嗎。。。。我是姐姐，我要讓著她們，于是開開心心吃完了這次晚餐。。。
我覺得就算爸爸媽媽一直對妹妹好也是應(yīng)該的，我要向薩沙學(xué)習(xí)，我的夢想是：要保護(hù)那些比我們?nèi)跣〉娜耍龈改咐蠋燆湴恋暮⒆?，要做弟弟妹妹的榜樣?/p>
我不是最弱小的讀后感篇二
這篇課文講的是夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞跟父母一起到森林中去玩。天空突然下起了傾盆大雨。媽媽和哥哥托利亞把雨衣讓給了最弱小的薩沙。薩沙問媽媽：為什么要把雨衣給我。媽媽說，我們應(yīng)該保護(hù)比自己更弱小的。薩沙轉(zhuǎn)身又把雨衣蓋在了比自己更弱小、更嬌嫩的野薔薇花上面。
這篇課文圍繞著雨衣的傳遞，讓薩沙不僅感受到了被愛的幸福，更感受到了施愛的美好。所以才去保護(hù)比他更弱小的野薔薇花。弱小的薩沙因為有愛而變得更加勇敢、變得更加強(qiáng)大。
我們一定要向薩沙學(xué)習(xí)，學(xué)會保護(hù)和幫助比自己更弱小的人。
我不是最弱小的讀后感篇三
這學(xué)期我們學(xué)了一篇課文――《我不是最弱小的》，學(xué)過后讓我深有感觸。這篇課文主要講了薩沙一家人到森林里度假，突然下起了雷雨，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了薩沙。薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把雨衣蓋在了薔薇花上。課文教育我們無論何時何地，每一個人都應(yīng)該保護(hù)比自己年齡小、力氣小或者身體比自己弱的人，這是一種責(zé)任。
其實，在實際生活中，這樣的事例有很多，比如說在汶川大地震中救人的小英雄們：9歲的林浩，憑著自己單薄的身體，使出吃奶的勁，硬是把一個同學(xué)從樓板下扯了出來，接著又把一名昏倒的女同學(xué)背到了安全的地方，為了救人，他的頭部被砸破，手臂嚴(yán)重拉傷，可他一點也不在乎。另外，五年級的鄒雯櫻，作為班長和少先隊大隊長，一直主動幫助老師組織同學(xué)撤離，自覺留在最后，她完全是可以逃出去的，但是她為了救同學(xué)，獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。在當(dāng)時，像這樣舍己為人、舍生忘死，自覺保護(hù)他人，奮力營救傷者的小英雄還有很多，數(shù)也數(shù)不清！
我在生活中也做過保護(hù)弱小者的事，例如每當(dāng)我和妹妹走在街上的時候，我總是讓妹妹走在馬路的內(nèi)側(cè)，我保護(hù)她，不讓汽車撞到她。每當(dāng)這時，我總是覺得自己像一個小大人，可以照顧比自己弱小的人了，我的心里充滿了自豪。
在以后的人生道路上，我要多多幫助比自己弱小的人，積極向別人捐款、獻(xiàn)愛心，別人遇到困難時盡力幫助他，做許多許多的好人好事！
我不是最弱小的讀后感篇四
我們學(xué)了一篇《我不是最弱小的》課文，我認(rèn)為薩沙非常堅強(qiáng)，雖然她的年齡是最小的，但她堅強(qiáng)意志感染了我。我在我們家我的年齡是最小的，但我覺得，還有許多需要我來保護(hù)他們的。我的小魚需要我來喂養(yǎng)；我的花兒需要我來澆灌；我的小屋需要我來打掃；裝扮......。媽媽上班很忙，回到家要做飯,洗衣服，給我檢查作業(yè)，陪我練琴，她好辛苦，年復(fù)一年日復(fù)一日的忙里忙外。她累病了，躺在床上，非常痛苦，我好心疼。我要照顧媽媽，于是我做雞蛋餅給媽媽吃，幫媽媽擦地，洗衣服，替媽媽揉腳，捶背，讓媽媽按時吃藥。媽媽感動的流下了眼淚，說我長大了，懂事了。我天真的問媽媽：“我是不是最弱小的?”媽媽肯定的回答：不，孩子，你是最堅強(qiáng)、最善良的好孩子！”
我不是最弱小的讀后感篇五
今天我心血來潮翻開我心愛的二年級下冊的新書本，里面有一篇課文叫《我不是最弱小的》深深打動了我，它講述了一個家庭出門春游所發(fā)生的事，一天下雨，媽媽把雨衣遞給了在身邊的托利亞，托利亞又把雨衣遞給比自己小薩莎，薩莎又把自己的雨衣遮住了薔薇花，她向媽媽問：“我現(xiàn)在還是最弱小的嗎”？媽媽搖了搖頭給了薩莎一個滿意的答案。
我看了這篇《我不是最弱小的.》課文，我認(rèn)為薩沙非常堅強(qiáng)，雖然她的年齡是最小的，但她堅強(qiáng)意志感染了我。我在我們家我的年齡是最小的，但我覺得，還有很我多事情需要我來保護(hù)。我的小魚需要我來喂養(yǎng)；我的花兒需要我來澆灌；我的小房間需要我來打掃。我決定以后也要象薩莎那樣不要當(dāng)最弱小的，外婆腰酸了，我要給她捶背，爸爸工作回來腳酸了，我給他揉腳；媽媽洗好碗，我給她放碗。
看完這篇課文，我跑去問媽媽：“我是不是最弱小的？”媽媽肯定的對我說：“不，寶貝，你是我們家最堅強(qiáng)的好孩子！”
我不是最弱小的讀后感篇六
星期天，我坐在門前的一棵大樹下讀了《我不是最弱小的》這篇課文，深受啟發(fā)。文中的薩沙為了證明自己不是最弱小的，把雨衣給了嬌嫩纖弱、毫無抵抗能力的野薔薇，才剛滿四歲的薩沙，竟然懂得去保護(hù)弱小者，而在正常情況下，剛滿四歲的兒童是完全做不到的。
薩沙的行為令我驚訝，我都十一歲了，從沒想過保護(hù)弱小的人。記得有一次，我和妹妹一起去外婆家看望外婆，正當(dāng)我和妹妹高高興興地走在路上的時候，忽然天空飄下了幾滴雨點，接著很快就大雨如注。幸好我?guī)Я税研∮陚?，我連忙撐開，可是這雨傘有點小了，兩個人擠不下，我就自私地把雨傘往我這邊挪了點，結(jié)果小妹的衣服潮濕了，她不禁哭了起來。我現(xiàn)在想了想，覺得自己真不應(yīng)該，應(yīng)該知道保護(hù)比自己弱小的人。
我覺得我們應(yīng)該自覺地保護(hù)比自己弱小的人，如果大家都這樣做了，我相信這世界會變得更加美好的。
我不是最弱小的讀后感篇七
這學(xué)期我們學(xué)了一篇課文《我不是最弱小的》，學(xué)過后讓我深有感觸。這篇課文主要講了薩沙一家人到森林里度假，突然下起了雷雨，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了薩沙。薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把雨衣蓋在了薔薇花上。課文教育我們無論何時何地，每一個人都應(yīng)該保護(hù)比自己年齡小、力氣小或者身體比自己弱的人，這是一種責(zé)任。
其實，在實際生活中，這樣的事例有很多，比如說在汶川大地震中救人的小英雄們：9歲的`林浩，憑著自己單薄的身體，使出吃奶的勁，硬是把一個同學(xué)從樓板下扯了出來，接著又把一名昏倒的女同學(xué)背到了安全的地方，為了救人，他的頭部被砸破，手臂嚴(yán)重拉傷，可他一點也不在乎。另外，五年級的鄒雯櫻，作為班長和少先隊大隊長，一直主動幫助老師組織同學(xué)撤離，自覺留在最后，她完全是可以逃出去的，但是她為了救同學(xué)，獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。在當(dāng)時，像這樣舍己為人、舍生忘死，自覺保護(hù)他人，奮力營救傷者的小英雄還有很多，數(shù)也數(shù)不清！
我在生活中也做過保護(hù)弱小者的事，例如每當(dāng)我和妹妹走在街上的時候，我總是讓妹妹走在馬路的內(nèi)側(cè)，我保護(hù)她，不讓汽車撞到她。每當(dāng)這時，我總是覺得自己像一個小大人，可以照顧比自己弱小的人了，我的心里充滿了自豪。
在以后的人生道路上，我要多多幫助比自己弱小的人，積極向別人捐款、獻(xiàn)愛心，別人遇到困難時盡力幫助他，做許多許多的好人好事！
我不是最弱小的讀后感篇八
一口氣讀完《我不是最弱小的》這篇課文，我被薩沙自覺保護(hù)弱小者的行為深深感動了。
下大雨時，爸爸把雨衣給了媽媽，因為媽媽比爸爸弱小。媽媽把雨衣給了薩沙，因為薩沙比媽媽弱小。讀到這里，我以為故事就結(jié)束了，因為在爸爸媽媽眼里，薩沙顯然是最弱小的，然而我沒想到的是薩沙居然把雨衣蓋在了薔薇花上。風(fēng)雨中的薔薇花左右搖晃，吹落的花瓣飄在雨水中，殘落的薔薇花已纖弱無力。
在薩沙眼中，此時的薔薇花顯得更弱小了，而自己并不是最弱小的，所以就把雨衣給了薔薇花。此時，我被薩沙的行為深深感動了，同時我的心里有了一種異樣的感覺，年僅4歲的薩沙就懂得自覺保護(hù)弱小者，這是多么讓人驚訝和感動啊。
看到薩沙4歲就懂得自覺保護(hù)弱小者，想想自己，我深感慚愧啊！在家里，我總是和妹妹鬧矛盾。家里的玩具我總是先玩，等我不想玩了才給妹妹玩；家里有好吃的，我總是先挑好的吃，把不好吃的留給妹妹。薩沙的行為，像一根無形的鞭子重重的抽在我的心上，讓我自慚形穢，同時也讓我明白了要保護(hù)弱小的道理。
我以后一定要向薩沙學(xué)習(xí)，幫助那些弱小者，給他們溫暖。
我不是最弱小的讀后感篇九
?這學(xué)期我們學(xué)了一篇課文――《我不是最弱小的》,學(xué)過后讓我深有感觸。這篇課文主要講了薩沙一家人到森林里度假,突然下起了雷雨,爸爸把雨衣給了媽媽,媽媽把雨衣給了薩沙。薩沙在爸爸、媽媽的影響下,把雨衣蓋在了薔薇花上。課文教育我們無論何時何地,每一個人都應(yīng)該保護(hù)比自己年齡小、力氣小或者身體比自己弱的人,這是一種責(zé)任。
?其實,在實際生活中,這樣的事例有很多,比如說在汶川大地震中救人的小英雄們:9歲的林浩,憑著自己單薄的身體,使出吃奶的勁,硬是把一個同學(xué)從樓板下扯了出來,接著又把一名昏倒的女同學(xué)背到了安全的地方，為了救人,他的頭部被砸破,手臂嚴(yán)重拉傷,可他一點也不在乎。另外,五年級的鄒雯櫻,作為班長和少先隊大隊長,一直主動幫助老師組織同學(xué)撤離,自覺留在最后,她完全是可以逃出去的,但是她為了救同學(xué),獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。在當(dāng)時,像這樣舍己為人、舍生忘死,自覺保護(hù)他人,奮力營救傷者的'小英雄還有很多,數(shù)也數(shù)不清!
我在生活中也做過保護(hù)弱小者的事,例如每當(dāng)我和妹妹走在街上的時候,我總是讓妹妹走在馬路的內(nèi)側(cè),我保護(hù)她,不讓汽車撞到她。每當(dāng)這時,我總是覺得自己像一個小大人,可以照顧比自己弱小的人了,我的心里充滿了自豪。
?在以后的人生道路上,我要多多幫助比自己弱小的人,積極向別人捐款、獻(xiàn)愛心,別人遇到困難時盡力幫助他,做許多許多的好人好事!
我不是最弱小的讀后感篇十
蘇霍姆林斯基，他是烏克蘭卓越的教育家、教師、思想家和作家，他的作品在烏克蘭國內(nèi)人人皆知并喜愛，而且在國外許多國家也被廣為出版。今天，我有幸讀到了他的作品——《我不是最弱小的》。
這篇課文寫的是夏天的一個周末，五歲的薩拉和哥哥托利亞跟著媽媽一起來到森林中去玩。在他們賞花和聊天的時候，突然下起了傾盆大雨和響起了雷聲。媽媽把雨衣遞給了托利亞，托利亞接過雨衣沒有穿上，他又把雨衣遞給了薩拉。最后，薩拉在家人的影響下，他將雨衣蓋在了嬌嫩纖弱的薔薇花下。
雨衣只有一件，但是媽媽遞給了身邊的托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙。一件雨衣就是這樣你傳我、我傳他、傳遞著濃濃的親情！在暴風(fēng)雨中，媽媽和托利亞都把雨衣給了比自己弱小的人，他們用自己的行動，告訴和教育了薩拉要保護(hù)弱小。面對不服氣的薩拉，媽媽說：“要是你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。”媽媽的這一句話實則是對薩拉的一種鼓勵，也是一種激勵啊！在媽媽的眼中，薩拉是最弱小的，但是事實上五歲的.薩拉雖然人小，但是他的心不小，他用自己的行動證明了自己的能力——他掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。這時候的薩拉，心里充滿了驕傲、充滿了自豪，他現(xiàn)在也能保護(hù)弱小了！
文中，五歲的薩拉居然能找到比他弱小的薔薇花，他真的是一個很了不起的孩子，他擁有了一顆善于發(fā)現(xiàn)弱小的眼睛、擁有了一顆保護(hù)弱小的心靈！小男孩身上所具有的這種品質(zhì)不正值得我們每一個人學(xué)習(xí)嗎？讓我們學(xué)習(xí)薩拉，做一個保護(hù)弱小、不甘弱小的人、讓我們做一個生活的強(qiáng)者吧！在我們的生活中，我們的身邊，有著許許多多的弱小的人和事物，還有著很多有困難的人，他們都需要我們的幫助，讓我們伸出我們的雙手，用我們的一顆愛心去關(guān)心他們、呵護(hù)他們！
我不是最弱小的讀后感篇十一
我讀了一篇課文叫《我不是最弱小的》它講述了一個家庭出門春游所發(fā)生的事，一天下雨，媽媽把雨衣遞給了在身邊的托利亞，托利亞又把雨衣遞給比自己小薩莎，薩莎提出了自己想問的問題，媽媽給她解答了，她明白了媽媽的意思，她向一朵野薔薇花走去，用自己的雨衣遮住了薔薇花所要經(jīng)歷的風(fēng)雨，她向媽媽問：“我現(xiàn)在還是最弱小的嗎”？媽媽搖了搖頭給了薩莎一個滿意的答案。
這篇課文告訴我們：要學(xué)會獨立，不要做大人身邊最弱小的一棵小小樹，如果是那樣你將永遠(yuǎn)不會長大。
我不是最弱小的讀后感篇十二
在新的語境中復(fù)習(xí)認(rèn)讀字，寫好六個字。在“整體交互”的語文活動中，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文情境，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程。動情地朗讀課文，學(xué)習(xí)在生活中關(guān)愛他人。
體會薩沙三次發(fā)問的心情，引導(dǎo)感情共鳴。
朗讀人物對話。
1、助讀.課件。
2、通過第一課時的教學(xué)，學(xué)生已讀懂讀通了課文，理解了詞語的意思，認(rèn)識了14個生字，寫了6個生字。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1痹諦碌撓錁持懈聰叭隙磷幀
2碧寫含生字的4個詞。
3北懲叮骸吧林中一家四口在游玩，他們當(dāng)中誰是最弱小的？”“可是這個孩子卻不服氣，”板書課題?！八隽耸裁词拢C明了自己不是最弱小的呢？”
二、深讀課文
1笨燜俁量撾模把寫野薔薇的句子畫出來讀一讀。通過對比閱讀，談個人感受。
2比沙和你們一樣，也想做一個強(qiáng)者去保護(hù)弱小。課文從第三段開始給我們講了一個生動的故事。自由讀3~9段。
3敝傅級梁萌沙的三次問話。
（1）讀3~4段，背投薩沙的話，討論此時薩沙是怎么想的。
（2）讀5~6段，對比閱讀，體會薩沙不服氣，不承認(rèn)自己弱小的心情。
（3）讀7~9段，背投薩沙和媽媽的話，體會人物心情。
4狽紙巧朗讀3~9段。
5比沙不甘心做最弱小的，在生活中他是怎么做的呢？引導(dǎo)說出例子。
三、指導(dǎo)寫字
1憊鄄6個生字有什么相同點，不同點。
2庇裳生提出最難寫的字，寫時注意什么，教師范寫。學(xué)生評價。
3毖生交流其余的字書寫時要注意什么。學(xué)生自己寫。
我不是最弱小的讀后感篇十三
1、學(xué)會本文生字詞。
2、會用“芳香撲鼻”“悶熱”造句。
3、能夠正確地、有感情地朗讀課文。
4、懂得“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。
1、理解課文內(nèi)容，懂得“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人”
2、引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。
1、今天我們就來學(xué)習(xí)一個與弱小有關(guān)的故事。題目就是《我不是最弱小的》，老師相機(jī)板書課題。
2、指名學(xué)生讀課題，教師通過評價鼓勵學(xué)生讀出個性。
（閱讀應(yīng)是一種個性化的行為，引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的感受，對學(xué)生以后的朗讀能起到觸類旁通的作用。）。
4、教師配樂講故事，學(xué)生聽后把自己的感受和老師、同學(xué)交流交流。
（教師聲情并茂的朗讀，給學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶，而讀后交流又能了解學(xué)生初步感知課文的情況。）。
（二）、初讀課文。
1、學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。因為這一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。
2、學(xué)生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標(biāo)一標(biāo)。
（學(xué)生充分自讀，是有效開展語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。）。
3、交流自己所畫的句子，老師相機(jī)出示：
（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學(xué)生對薔薇花的關(guān)愛之情。）。
4、你看到了這一株野薔薇，會怎么想？
我不是最弱小的讀后感篇十四
一、導(dǎo)入新課： 1、談話導(dǎo)入。師：現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級的小學(xué)生了，但在親人的眼里，很多時候你們卻是最弱小的。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文。（板書課題，齊讀課題）
2、游戲?qū)?。學(xué)生做對對子的游戲：光明——（黑暗） 夜晚——白晝 ? 強(qiáng)大——（弱?。?/p>
今天我們就來學(xué)習(xí)一個和弱小有關(guān)的故事。（引導(dǎo)學(xué)生個性化的朗讀課題：我不是最弱小的）
二、學(xué)生自學(xué)交流，互相質(zhì)疑解疑：
劃（邊讀邊劃出不認(rèn)識的字，自己想辦法記住它們。）
讀（讀通、讀準(zhǔn)、讀熟課文。）
想（自己提出的問題，哪些能解決了？哪些還有困難？）
說（和學(xué)習(xí)伙伴互相交流自己的學(xué)習(xí)收獲，互相取長補(bǔ)短。）
三、檢查自學(xué)，識字：
1、組內(nèi)互相檢查生字讀音，注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。
2、學(xué)生交流識字方法。
（1）“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。
（2）在語言環(huán)境中識記。如，結(jié)合讀句子“帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動，芬芳撲鼻”，認(rèn)識“隨、芬、芳”等字。
（3）利用動作演示識記“托、掀、遞”。
3、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學(xué)生在游戲中鞏固識字。
（學(xué)生找出薩沙保護(hù)薔薇花的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）
2、細(xì)讀課文，劃出描寫薔薇花的句子。
（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
3、有感情地朗讀這兩個句子，注意語氣的變化。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。
4、想象：看到這株薔薇花，你會怎么想？
五、指導(dǎo)書寫：
1、識記本課生字，鼓勵學(xué)生用組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)等方法區(qū)別字形相近的生字。
2、學(xué)生練習(xí)書寫，教師相機(jī)指導(dǎo)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、認(rèn)讀上節(jié)課的生字：開火車競賽讀——齊讀
2、指名讀描寫薔薇花的句子，感受薩沙要保護(hù)薔薇花的心理。
師：薩沙為什么要保護(hù)薔薇花呢？是受了誰的影響？
朗讀
1、指名讀描寫薩沙和媽媽對話的段落，重點指導(dǎo)問句和感嘆句的讀法。
（1）媽媽，你和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？（引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。）
（2）這就是說，我是最弱小的了？（語調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）
（3）媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？（朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護(hù)比自己更弱小的這樣的心情。）
（4）不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
（媽媽的話可以讀慢些，要讀出親切、和藹的語氣。）
2、學(xué)生練讀——教師范讀——分角色讀——自由找學(xué)習(xí)伙伴讀
3、師生共同評價：哪里讀得好？為什么？哪里還需要改進(jìn)
4、在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用。
（1）去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，可用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學(xué)生說說有什么不同。
（2）引導(dǎo)學(xué)生在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇?fù)碛械囊八N薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關(guān)愛和保護(hù)的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。
二、拓展學(xué)習(xí)：
1、你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰？
三、句型訓(xùn)練：
試著寫幾個問句和感嘆句。
四、學(xué)生寫字：
1、學(xué)生觀察，自己練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。
2、根據(jù)實際情況，教師范寫指導(dǎo)。
1、讀課外書 2、完成語練 4、預(yù)習(xí)第8課 看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問？（“我”是誰？為什么說我是最弱小的？……）
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)14個生字，會寫12個字。
2、用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣。
3、有不甘為弱者，應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識。
教學(xué)重難點：
1、認(rèn)字、寫字、朗讀課文。
2、體會問號、感嘆號的不同語氣。
3、有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識。
教具準(zhǔn)備：課件、生字卡片。
教學(xué)課時： 兩課時
我不是最弱小的讀后感篇十五
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課7個生字，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺保護(hù)弱小者。
教學(xué)重點：理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺保護(hù)弱小者。
教學(xué)難點：
1、從人物對話里感悟人物的性格特征。
2、聯(lián)系實際談?wù)勛约喝绾伪Ｗo(hù)弱小者的。
教學(xué)資料：
1、蘇霍姆林斯基的資料和名言。
教學(xué)過程：
生：讀題。
師：通過預(yù)習(xí)你們知道這篇課文講了一件什么事嗎？
生：課文講的是薩少受爸爸媽媽的影響，將爸爸媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小數(shù)點的”薔薇花上的故事。
師：在你們心中，最弱小的是哪些人？
生：殘疾人。
生：花草樹木。
生：小動物。
生：最困難的人。
師：這句話是誰說的？為什么要說這樣的話？我們來讀書，讀通讀順讀正確。
生：讀書。
師：為了進(jìn)一步讀好課文，請同學(xué)們再讀，并將感受最深的句子劃下來，寫一寫自己的感受。
生：讀、劃、寫。
師：交流。
師：從這句話看出什么？
生：他不情愿，不服氣。
師：怎么讀？
生：讀。
師：那他為什么會這么不情愿做最弱小的？從課文中找出有關(guān)句子，讀讀。
生：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。
師：你有什么想說的？
生：薩沙一家很幸福，爸爸關(guān)心媽媽，媽媽關(guān)心孩子。
生：爸爸媽媽給孩子一個很溫馨的環(huán)境。
生：爸爸保護(hù)媽媽，媽媽保護(hù)孩子。
生：薩沙看見爸爸媽媽保護(hù)弱小，自己不愿意做最弱小也要去保護(hù)弱小。
生：爸爸媽媽給孩子做了一個好榜樣。
師：還有哪一句？
生：“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人”媽媽回答說。
師：這句話是文章的什么？好好思考，媽媽說的話。
生：中心。
師：媽媽說的這句話是什么意思？
生：看出媽媽爸爸不僅用行動，而且用語言來教育孩子要懂得關(guān)愛弱小的事物。
生：媽媽在教育孩子，如果每個人都互相關(guān)愛，這個世界一定會更加美好。
生：人要多做好事，用愛心召喚愛心，這是王老師的人生格言。
師：謝謝你，薩沙怎么做的？
生：他把雨衣蓋在了薔薇花上。
師：老師給大家講個故事。
小孩不笨－－保護(hù)弱小者??。
兒子中午又把兩個小伙伴帶回家來玩。他們又帶來了十幾只蝌蚪----那是其中一個叫易子棟的小男孩掏錢買的，說家里人嫌臟，想放在我家里養(yǎng)著，以后要天天來看它們。
三個小子蹲在陽臺上搗鼓著：把兒子以前的玩具容器找出來，再裝上水，放入兒子珍藏已久的貝殼、海螺----忙著給小蝌蚪安家。弄得屋里、陽臺上到處都是水。我耐心地拿拖把擦干地，任由他們玩。
他們又翻出兒子以前的自然課學(xué)具，拿針筒吸容器里的水玩，邊發(fā)出快樂的笑聲----這可是男孩子們最熱衷的游戲。
“呀！你又把小蝌蚪吸死了！"兒子和另外一個叫湯意的小男孩尖叫起來，但那叫聲中又有掩飾不住的惡作劇后刺激的快樂。原來，易子棟用針筒對著蝌蚪吸水，結(jié)果活活把蝌蚪給吸死了。
我皺了皺眉頭，昨天易子棟也以同樣的手法弄死了一只蝌蚪,我在一旁唏噓不已，還跟他們講了“小蝌蚪長大了會變成青蛙，青蛙是益蟲，我們要保護(hù)益蟲”之類的道理。以為他們會有所收斂，但看今天這情況，顯然，大道理并沒有起什么作用。
三個男孩子依然故我地在繼續(xù)同樣的游戲，眼看又有一只蝌蚪要遭殃了。我靈光一轉(zhuǎn)，蹲下身子對他們說：“唉呀，好可惜呀，又死了一只。你們剛剛不是學(xué)了一篇課文，叫《我不是最弱小的》對吧，上面怎么說呀？”
“要保護(hù)弱小者！老師告訴我們的！”叫湯意的小男孩反應(yīng)倒挺快的，馬上就接上話了。
“小蝌蚪是不是弱小的呢？你們是怎么做的？”
“我沒搞，是易子棟搞的?！眱鹤雍蜏饷νＯ峦骠[，撇清自己。
“你不保護(hù)弱小的動物，反而來傷害弱小的動物！”湯意還很正色地批評易子棟說。
看著易子棟不好意思地停下手中針筒抽吸的動作，我趁熱打鐵說：“對！這才是一個有愛心的男子漢做的事。我們以后還要看它們怎樣變成小青蛙呢！相信你們老師知道你們改正了錯誤，也會很高興的----你們都不是最弱小的！”
三個男孩聽了，收起針筒，玩起別的來。
師：請同學(xué)們再看下列幾個名言。出示名言。
善良的人在世間為自己找到天堂；惡毒的人在世間領(lǐng)受自己的地獄?！猍德國]海涅。
人皆可以為堯舜。?——[中國]孟軻。
生：讀。
師：談?wù)勛约喝绾伪Ｗo(hù)弱小的？
生:下雨了,我和弟弟在外面玩,弟弟怕冷,我把自己的衣服脫下給他披上.
生:我買了三條金魚,放在魚缸里搬到外面曬太陽,有一只狗過來要傷害他們,我趕忙把狗趕走了.
師:你們真是善良的孩子,我想只要我們用愛心付出了,就一定會有回報的.
作業(yè):收集生活中保護(hù)弱小的事跡。
我不是最弱小的讀后感篇十六
《》是蘇教版小學(xué)語文四年級下冊一篇課文，在認(rèn)真?zhèn)浜媒贪覆⒔?jīng)沙老師修改后，第一、第二課時均由我來試教。本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護(hù)薔薇花的舉動的體會，教育學(xué)生從小養(yǎng)成自強(qiáng)、自信的可貴品質(zhì)。這篇課文以平實、自然的語言描繪了一段真實感人的雨中情。教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，讀中感悟，讀中體驗，并重視引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，以培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)弱小的意識，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。
第一課時，在學(xué)習(xí)生字詞后，課堂上注重整體閱讀，一點突破，交流閱讀收獲：薩沙不是最弱小的，課文里最弱小的是薔薇花。引導(dǎo)學(xué)生找一找，哪些句子描寫了薔薇?根據(jù)學(xué)生回答，多媒體出示了課文中描寫薔薇花的兩個句子：
句1：“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻?！?/p>
句2：“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力?！?/p>
引導(dǎo)學(xué)生從“剛剛開發(fā)”、“粉紅粉紅”、“芳香撲鼻”等詞語中體會、感受薔薇花的美麗、嬌嫩，激發(fā)學(xué)生對薔薇花的喜愛，同時從“沖掉了”、“幾片”、“低垂著頭”、“嬌嫩纖弱”、“毫無”等詞語中體會、感受大雨中薔薇花的無助、弱小，激發(fā)學(xué)生對薔薇花的憐愛。指名朗讀描寫薔薇的兩句話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了評價，在反復(fù)的頌讀中理解、感受雨前和雨中薔薇的不同及文字中蘊涵感情的不同。
第二課時，以讀代講，突破難點，薩沙一家人本是到森林里游玩，可卻遇到了突如其來的大雨。你們看，(多媒體出示課文插圖)在大雨中，只有一件雨衣，一家人是怎么做的呢?爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽為什么又把雨衣給了薩沙呢?那薩沙又是怎么做的呢?通過對薩沙說話時神態(tài)的觀察，體會薩沙保護(hù)弱小者——薔薇花以后的高興與自豪，薩沙用自己的實際行動證明了自己不是“最弱小”;課堂上通過學(xué)生分角色朗讀這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從薩沙和媽媽對話中體會人物當(dāng)時說話時的語氣、神態(tài)和心理活動：小薩沙的天真與可愛，媽媽的親切與和藹。因為，只有在充分理解、感知語言文字的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能入情入境，入木三分。在充分學(xué)習(xí)了課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在課文的空白處進(jìn)行想象練習(xí)，既能更好的理解課文內(nèi)容，又能將學(xué)到的知識進(jìn)行遷移，很好的體現(xiàn)了語文教學(xué)的工具性和人文性的完美結(jié)合。
課后指導(dǎo)老師對我進(jìn)行了細(xì)致的點評。
1.讀課題時可以多請幾個孩子讀，他們的理解不同，突出的地方自然也不一樣。教師要注意聽并評價?！暗巍弊痔崾玖藢懛ú鍟聛砹撕玫??！袄w”學(xué)生讀錯了及時糾正也是好的。但是組詞的時候要靈活，不一定要等到所有的詞都教好了再全面開花，這兩個字提到了就可以組詞了。其它的詞不是難的，如“亞”沒必要組詞?！袄w”重要的，學(xué)生反而沒組詞，纖在這里這個讀音可以組“纖維”。組詞環(huán)節(jié)可以由教師來指引組哪幾個。
2.找到了描寫薔薇的兩句話，要自由地讀一讀，談體會。抓住關(guān)鍵詞語再自由地讀讀，讀完后再發(fā)言。要不然發(fā)言時連句子都讀不通順。這兩句話的情感沒有指導(dǎo)到位。第一句話問這是一朵怎樣的薔薇花?學(xué)生答：嬌艷。看著這朵嬌艷的薔薇你有怎樣的感覺。喜愛。好，那就請你讀出對它的喜愛。第二句，大雨滂沱下的薔薇低垂著頭，搖搖欲墜，快要枯萎，你有怎樣的感覺?學(xué)生說：可憐。我想保護(hù)它。那你把你的感受讀出來。把作者的情感很自然的表達(dá)出來。對比朗讀的時候，一定要有練的機(jī)會。
3.環(huán)節(jié)處理過于匆忙。
4.注意引導(dǎo)的邏輯性。如教授薩沙和媽媽的對話，應(yīng)當(dāng)先指名讀，提出一些建議，范讀，自由練讀，再分角色讀。在實際操作的過程中，我讓孩子們讀了很多遍，卻反而顯得沒有邏輯性了。讀的目的是什么?不是為了讀而讀，而是要在讀的過程中去理解媽媽說的話和薩沙說的話。這里面有好多反問句，可以引導(dǎo)孩子：“你們干嗎這樣做呢?”蘊含著一種不明白，“這么說我就是最弱小的了?”這句話是想說明。句子的意思要引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中讓孩子理解了。
5.適時拓展。如課堂的最后，我設(shè)計了想象寫話：聽了薩沙的話，媽媽會怎么說?怎么做呢?由讀到寫，讀寫結(jié)合，而這個時候的交流要注意滲透寫作教學(xué)。不難發(fā)現(xiàn)，有的孩子沒有神態(tài)、動作描寫，有的孩子則會描寫道：媽媽摸著薩沙的頭。要肯定，你把媽媽的動作給寫出來了，給其他孩子一些提示。說說你是怎樣保護(hù)比自己弱小的人。這個不用放到課后交流，課上就可以交流掉，這是書本上的課后練習(xí)。
我不是最弱小的讀后感篇十七
我不是最弱小的（第一課時）
一、師生談話揭題
師：請同學(xué)們看老師在黑板上寫的字（寫“聊”）這個字認(rèn)識嗎？讀一下。為聊找個朋友。(聊天)
師：聊天就是幾個人之間的閑談，聊天不僅要動口，還要用耳，所以是什么旁（耳字旁）
下面我們就來聊天。聊聊你的爸爸媽媽是怎么照顧你的？
師：我們的爸爸媽媽為什么要這樣無微不至地愛我們，關(guān)心我們？同樣是孩子，一個國外的孩子，他是怎么對待爸爸媽媽的照顧呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇新的文章，一起讀課題（我不是最弱小的）
師|：弱是個生字，一起拼。我們該怎樣記住它？
寫的時候，左邊部分寫得稍瘦些，右邊部分稍寬些，像大哥哥保護(hù)小弟弟一樣
誰能給弱小找一個相反的詞語。（強(qiáng)大、堅強(qiáng)）
二、指導(dǎo)學(xué)生讀好課題。
師：現(xiàn)在我們來做個讀題目的游戲，前面屏幕上有三個問題，每個問題都是用課題來回答的。該怎樣來讀呢？自己先試試。
讀課題（出示多媒體：1、誰不是最弱小的？2、我是不是最弱小的？3、我不是怎樣的人？）
生練讀后用課題回答。
師：從剛才的題目來看，為了回答不同的問題，即使是同一句話，朗讀時的語氣、語調(diào)，要強(qiáng)調(diào)的重音都不一樣。
三、根據(jù)課題提問。
師：讀了這么多遍的課題，你想知道什么？
四、初次感悟文本。
師：下面聽老師朗讀課文，并為每一小節(jié)標(biāo)好小節(jié)號。開始讀書。
師：誰來說說課文中的我是誰？（師板書薩沙）
師：誰比我更弱??？（師板書野薔薇。）
師：哪些人比我強(qiáng)大？（師板書爸爸、媽媽、托利亞）
五：再次感悟文本。
六、細(xì)致感悟文本。
師：接下來請同學(xué)快速的默讀課文，找一找課文哪兒是在介紹薔薇花的？
句1、原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇?，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動，芬芳撲鼻。
師：課文這樣介紹薔薇，讓你感受什么？（薔薇的香、薔薇的美）
師：多么美、多么香的薔薇呀！美美地來讀一讀。
個別讀、齊讀。
師：還有描寫薔薇花的句子嗎？
句2、大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。
師：課文這樣介紹想讓大家感受什么？（薔薇的弱小、無助）
師：讓我們一起來讀一讀。
生齊讀。個別讀
師：下面老師請男同學(xué)介紹雨前薔薇、女同學(xué)來讀雨后薔薇。男、女生分別讀。
師：薔薇花的變化是怎么造成的？（傾盆大雨）
師：此時此刻，你最想做的事是什么？
（看看雨前的野薔薇。把衣服披在雨后的野薔薇上。我想讓雨停下來。）
師：每一株花草都有生命，你們的做法、想法就是作者的心情。
師：充滿生機(jī)的薔薇花在大雨中變得弱小無比，它極需要人們的幫助。人們在大雨中也需要幫助。可是只有一件雨衣，該怎么辦？下節(jié)課學(xué)習(xí)。
我不是最弱小的讀后感篇十八
教材簡析：
是蘇教版第八冊第四單元的第二篇講讀課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會了保護(hù)弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重點是薩沙和媽媽之間的對話。
依據(jù)學(xué)生實際及教材特點，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)?為：
1正確、流利、有感情地朗讀課文；
2學(xué)會本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞，會用“芳香撲鼻”“悶熱”造句；
3理解課文內(nèi)容，懂得“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。
設(shè)計策略：
1、以讀為主，讀寫結(jié)合
“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑，通過教師配樂范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流
學(xué)生的知識習(xí)得是一個自我建構(gòu)的過程，而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動，就能讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。
3、想象體驗，發(fā)展個性
想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書時的聯(lián)想、對生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發(fā)展。
教學(xué)過程?：
一、游戲?qū)??（對對子游戲），激活思維
例如：明對暗夜晚對白晝東升對西沉強(qiáng)大對弱小
二、揭題導(dǎo)讀，體現(xiàn)個性
1、今天我們就來學(xué)習(xí)一個與弱小有關(guān)的故事。題目就是，老師相機(jī)板書課題。
2、指名學(xué)生讀課題，教師通過評價鼓勵學(xué)生讀出個性。
4、教師配樂講故事，學(xué)生聽后把自己的感受和老師、同學(xué)交流交流。
三、讀中感悟，真情體驗
1、學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。因為這一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。
2、學(xué)生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標(biāo)一標(biāo)。
3、交流自己所畫的句子，老師相機(jī)出示：
（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學(xué)生對薔薇花的關(guān)愛之情。）
4、你看到了這一株野薔薇，會怎么想？
5、薩沙是怎么做的呢？（依據(jù)學(xué)生回答，揭示描寫薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”并出示課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。）
[這是教學(xué)的一個切入口，可以牽一發(fā)而動全身。]
5、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一寫。
6、小組交流各自的體會，要求結(jié)合課文內(nèi)容來談。
7、大堂交流，相機(jī)出示重點句，指導(dǎo)感情朗讀。交流時重點引導(dǎo)學(xué)生體驗這樣兩點：
（1）父母親言傳身教，用自己保護(hù)弱小者的的實際行動教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來談。
（2）薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住媽媽的答話，引導(dǎo)學(xué)生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內(nèi)心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。
四、想象傾訴，“鏈接”生活
1、聯(lián)系自己的生活談體會。
（同桌交流后，再指名說說自己生活中保護(hù)弱小的事。教師適時點評，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西?！保?/p>
2、遐想三四十年后的景象。
4、齊讀課題，并把創(chuàng)編的故事寫下來。
我不是最弱小的讀后感篇十九
這篇課文的課題是薩沙帶著自信、堅強(qiáng)和自豪想說的一句話，也是作者激勵我們每一個孩子挺起腰板自豪地說出的一句話。這句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上：我不是最弱小的，因為我可以保護(hù)比自己弱小的，因為我可以幫助需要幫助的人和物。
在景色宜人、空氣清新的森林，在賞花聊天的時候，突然下起了大雨。這雨演繹了一出動人的戲：媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了薩沙，這件雨衣就是一份關(guān)愛，這關(guān)愛傳遞到每個人的心里。弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地遮在粉紅的薔薇花上。薩沙學(xué)會了保護(hù)弱小者，他不再是最弱小的了。
讀了這篇課文我們能感覺到，愛是一條無形的絲帶，它把我們每個人的心牢牢地拴在了一起，于是我們互相關(guān)心著、愛護(hù)著。有了愛，不管生活中有什么風(fēng)雨，我們都不會害怕。當(dāng)風(fēng)雨來臨的時候，我們要盡可能保護(hù)比我們更弱小的，讓融融的愛意溫暖我們的心，鼓舞我們戰(zhàn)勝風(fēng)雨。
課文中的三個問句都是薩沙的問話，要引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想，通過讀薩沙和媽媽的對話，明白“應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的”這一道理。課文中自然而平實的對話，蘊含著濃濃的感情和深刻的道理，要引導(dǎo)學(xué)生用心體會，并通過讀好帶問號和嘆號的句子，表達(dá)其中的感情。
本課中的好詞佳句較多，要引導(dǎo)學(xué)生積累。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.會認(rèn)14個生字，會寫12 個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣。
3.有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識。
三、教學(xué)建議
（一）識字寫字
這篇課文生字較多，要充分讓學(xué)生借助拼音自主識字，自讀課文。下列指導(dǎo)識字的方法供參考：
1.教師在課前找?guī)讉€學(xué)生試著讀課文，看看他們識字的難點在哪兒，以便教學(xué)時有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。比如，“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。
2.學(xué)生自主識字，找出特點和規(guī)律。如，“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。
3.在語言環(huán)境中識記。如，結(jié)合讀句子“帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動，芬芳撲鼻”，認(rèn)識“隨、芬、芳”等字。
4.利用動作演示識記“托、掀、遞”。
5.充分利用生字卡和多媒體課件讓學(xué)生在游戲中鞏固識字。
6.寫字指導(dǎo)。
本課有十二個要寫的字，其中 “托、鈴、弱、末、芬、芳”六個字是本課新學(xué)的生字，可結(jié)合識字教學(xué)重點指導(dǎo)。
“弱”字，要注意提示兩個 “點、提”的寫法。
“末”字，可與第二課的“未” 字進(jìn)行比較，這是學(xué)生最容易混淆的兩個字，建議采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。
“芬芳”二字，可以合在一起指導(dǎo)：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出“呼應(yīng)”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩(wěn)。
要寫的字中有三個帶提手旁的字（撲、托、摸），可以引導(dǎo)學(xué)生回想并按照以前學(xué)習(xí)的提手旁的寫法練習(xí)書寫。
（二）朗讀感悟
本文生字較多，但內(nèi)容比較淺顯，因此可把注意力放在讀通讀順上，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自讀自悟，體會文中表達(dá)的感情。
1.激發(fā)興趣，自讀自悟。
（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。如，“我們是二年級的小學(xué)生，在爸爸、媽媽眼里，在老師眼里，我們是最弱小的嗎？薩沙才五歲，媽媽夸他是勇敢的孩子。你們想知道這是為什么嗎？”
（2）自讀自悟，交流自學(xué)成果。
給學(xué)生自讀課文的時間，借助拼音，認(rèn)讀生字；結(jié)合詞句，理解字義；熟讀課文，初步感知課文內(nèi)容。教師了解學(xué)生的自學(xué)情況，讓學(xué)生交流讀懂的內(nèi)容之后，提出自己不明白的問題。
2.小組協(xié)作，細(xì)讀提高。
要求各組同學(xué)針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，有的采用主講式；有的用分角色感情朗讀式；有的用提問式；有的用表演式等，為學(xué)生構(gòu)建主動學(xué)習(xí)的模式，營造主動探索、合作學(xué)習(xí)的氛圍，使不同程度的學(xué)生都有所發(fā)展。
3.朗讀欣賞，遷移思維。
（1）讓每個學(xué)生練習(xí)朗讀，可選擇課文中的一個自然段或是自己最喜歡的一段話，邊讀邊想怎樣才能表達(dá)出思想感情。
（2）請每個小組選出一名同學(xué)朗讀，其他同學(xué)聽讀，聽了以后說說他讀得怎么樣，能否表達(dá)課文中人物當(dāng)時的思想情感。如，讀最后一個自然段，是否能讀出媽媽欣喜、夸獎的語氣。
（3）在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如，你怎樣理解“要是你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的”和“你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦”這兩句話？學(xué)生在思考和表達(dá)的過程中，鍛煉運用語言的能力。
（三）積累運用
1.詞語積累。
森林景色露珠清新盛開
應(yīng)該保護(hù)嬌嫩弱小勇敢
雷聲大作傾盆大雨隨風(fēng)舞動芬芳撲鼻
2.像課后的學(xué)習(xí)伙伴那樣，制作一些詞語卡片，積累自己喜歡的詞語。
3.采用“熟字加偏旁”的方法鞏固識記生字，并完成課后“我會填”的練習(xí)。
4.試寫問句和感嘆句。
（四）實踐活動
講講勇敢者的故事。
四、教學(xué)設(shè)計舉例
片段一：在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用。
1.先讀原文，讀完后讓學(xué)生自由談感受。鼓勵學(xué)生說出自己的獨特感受。
2.去掉具體描寫森林景色和野薔薇花的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學(xué)生說說有什么不同。然后再把這些句子從原文中找出來，先讀一讀第一、二自然段中的有關(guān)句子，說說讀后的感受；再讀一讀寫大雨中的野薔薇的句子，說說讀后的感受。
3.引導(dǎo)在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇?fù)碇囊八N薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關(guān)愛和保護(hù)的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。（這是一個難點，教學(xué)中不必追求準(zhǔn)確完整，關(guān)鍵是引發(fā)學(xué)生在閱讀中感悟探究的積極性。）
片段二：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀三個問句中感悟薩沙的心理。
1.讀薩沙的第一問。
（1）學(xué)生自讀自悟，然后在小組里交流怎樣讀。
（2）指名朗讀、齊讀，引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。
2.讀薩沙的第二問。
（1）學(xué)生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。
（2）指名朗讀、齊讀。語調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。
3.讀薩沙的第三問。
（1）學(xué)生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。
（2）指名朗讀、齊讀。朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護(hù)比自己更弱小的這樣的心情。
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