教案要注重反思和調(diào)整，根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果做出適時(shí)的修改和改進(jìn)。教案中的教學(xué)活動(dòng)要具備一定的趣味性和互動(dòng)性，以吸引學(xué)生的注意力。通過學(xué)習(xí)這些教案范例，可以更好地了解教案的編寫原則和實(shí)施方法。
中學(xué)歷史課教案篇一
如何讓高中歷史課堂活起來重慶市墊江縣第二中學(xué)左君
在新課程理念下，教師要放下老師的架子，師生平等，創(chuàng)設(shè)和諧民主的氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性，提倡學(xué)生標(biāo)新立異，鼓勵(lì)質(zhì)疑，激勵(lì)思維。激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，釋放學(xué)生自我創(chuàng)造的潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，是我們中學(xué)歷史教師共同的使命。
一、更新備課方式，提高課堂實(shí)效性
高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了深刻的變化，從而導(dǎo)致新課程的設(shè)置的重大變化。教師在更新教學(xué)理念的同時(shí)，應(yīng)更加關(guān)注如何提高高中歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性。即在課堂有限的時(shí)間里讓每一位學(xué)生都有收益，讓不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能有所收獲，從而達(dá)到課堂教學(xué)的目標(biāo)。
提高歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性，向課堂要質(zhì)量，備課這一環(huán)節(jié)尤為重要，可以說是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵。備課不等于寫教案，備課包括鉆研教材、收集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)――把鉆研教材等方面的所見所得，把教學(xué)的目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程和方法以及收集到的有關(guān)教學(xué)的信息，記錄下來，是“備忘錄”――供課前翻閱，以便把課上好。如果說，寫教案是顯性的，那么鉆研教材、查閱教參、收集信息、備學(xué)生，思考教法則是隱性的。我們在備課時(shí)充分利用一些可以利用的素材進(jìn)行備課，這些素材不僅僅是傳統(tǒng)意義上的教材、教參和輔導(dǎo)資料了，更多的是利用網(wǎng)絡(luò)資源等，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上的素材非常豐富。同時(shí)，教師的備課還可以備一些學(xué)生的活動(dòng)，某些課中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。我校高一歷史組，曾用過如下方法進(jìn)行備課：（一）課前調(diào)查學(xué)生在本節(jié)課上希望學(xué)到什么知識(shí)，他們對(duì)本節(jié)課的哪些內(nèi)容特別感興趣。（二）利用互聯(lián)網(wǎng)，查找一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，學(xué)生感興趣的材料。（三）加強(qiáng)集體備課，優(yōu)化個(gè)人備課。高一全體歷史老師定期或不定期的集中在一起，對(duì)將要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行集體討論，如：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何制定，根據(jù)不同層次學(xué)生情況，制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)；本課重點(diǎn)是什么，如何突破；難點(diǎn)是什么，如何排除；教學(xué)內(nèi)容該怎樣教才能收到較好的效果；課后檢測應(yīng)怎樣編寫，編寫哪些類型的題；在本課中，該給學(xué)生制定怎樣的活動(dòng)方案，等等。
二、更新課堂教學(xué)的方法，優(yōu)化課堂教育結(jié)構(gòu)
新課程改革和新教材對(duì)課堂教學(xué)方法極為重視，明確提出要教師轉(zhuǎn)變角色，教師已不再單純是知識(shí)的傳播者了，教師更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起討論問題的合作者、探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。所以，教學(xué)中，出乎學(xué)生意料的演示、生動(dòng)形象的類比、深入淺出的解釋、學(xué)生生活中以及科技和社會(huì)的有趣的事例、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)性問題等，都是激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的重要手段。這種教學(xué)，在習(xí)題訓(xùn)練和講評(píng)課時(shí)，尤其管用。如（一）學(xué)生限時(shí)完成適量練習(xí)。（二）學(xué)生討論答案，教師參與，了解學(xué)生討論的重點(diǎn)集中問題。（三）集體講評(píng)，教師答題。（四）學(xué)生給老師布置作業(yè)等等。師生間可以互換角色互相體驗(yàn)，討論中體現(xiàn)平等、民主、和諧的氣氛，遇到難點(diǎn)老師給以點(diǎn)撥，最后教師板書全文主要內(nèi)容作最后小結(jié)。實(shí)踐證明，這種教法達(dá)到了課堂教學(xué)“高效低負(fù)”的目的，有益于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教學(xué)中，師生間始終在愉快輕松的氣氛中互相交流著，既為教學(xué)活動(dòng)奠定了最佳心理基礎(chǔ)，又對(duì)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力潛能和個(gè)性特點(diǎn)大有裨益。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)行積極的參與活動(dòng)，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)學(xué)生的'眼、腦、手、口等多種感官并用，學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活躍，注意力集中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
三、依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，重視現(xiàn)實(shí)教學(xué)要求
中學(xué)歷史教育是素質(zhì)教育的組成部分，評(píng)價(jià)歷史教學(xué)，主要不是看教師是否能講，不是看學(xué)生對(duì)具體的知識(shí)記憶多少和某一次書面考試成績，而是要考察其是否有利于學(xué)生素質(zhì)的提高和人文精神的養(yǎng)成。如在教學(xué)方法和教學(xué)模式的選擇上，可以展開課堂討論，通過研討問題培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，樹立科學(xué)的歷史觀。如用多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，如學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績在學(xué)期歷史學(xué)習(xí)總評(píng)成績中占一定比例；歷史課的學(xué)業(yè)成績考核除了書面考試還有實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行歷史演講、歷史小制作、歷史參觀考察等實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自己搜集資料，撰寫歷史小論文，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果也統(tǒng)計(jì)成績。歷史書面考試也從重知識(shí)考查向重素質(zhì)考查、重能力考查轉(zhuǎn)變，逐漸扭轉(zhuǎn)死記硬背應(yīng)付考試的局面。完善歷史第二課堂的教育教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照他們自己的興趣愛好，組織課外歷史興趣小組，進(jìn)行讀課外書、研究歷史人物、講歷史故事，寫歷史文章，編演歷史劇，學(xué)繪歷史地圖，收藏古錢幣，參觀歷史博物館，考察名勝古跡等課外活動(dòng)方式，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，提高多種素質(zhì)，增長更多能力。
在實(shí)施素質(zhì)教育時(shí)，尤其是采用上述方法進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，始終“要與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生的人格，因材施教，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益”。
四、困惑與思考
（一）新課程下的課堂教學(xué)，所要求的和諧民主開放的教學(xué)方式，對(duì)年輕教師來說是個(gè)機(jī)遇，相對(duì)較容易實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)長年從教的中老年教師，如何快速實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，是個(gè)挑戰(zhàn)。
（二）按照新課程對(duì)課堂教學(xué)的要求，我們的老師既要重視過程與方法、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和尋找解決問題的辦法，又要切實(shí)使學(xué)生掌握住這些基礎(chǔ)知識(shí)，這在有限的45鐘內(nèi)，本身就是一個(gè)難以解決的矛盾，我們的學(xué)生在享受這種模式教育的同時(shí)，對(duì)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)到底能掌握多少，與會(huì)的專家和老師都有困惑。
（三）多媒體輔助教學(xué)的困惑。傳統(tǒng)教學(xué)與新課程下的教學(xué)相比，一個(gè)很大的區(qū)別是對(duì)先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用。多媒體進(jìn)入課堂這是趨勢，我們教師必須掌握這種技術(shù)手段，這是不爭的事實(shí)。但在某些學(xué)?；A(chǔ)教學(xué)設(shè)備都沒有，在課堂教學(xué)中如何正確運(yùn)用，引來許多老師的爭議。
中學(xué)歷史課教案篇二
知識(shí)與能力：識(shí)記：理性、啟蒙運(yùn)動(dòng);伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等偉大的啟蒙思想家及其主張;康德及啟蒙運(yùn)動(dòng)的影響;理解啟蒙運(yùn)動(dòng)興起的背景，分析啟蒙思想的巨大影響;認(rèn)識(shí)上層建筑對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大反作用。
過程與方法：
1、指導(dǎo)學(xué)生用表格法掌握啟蒙運(yùn)動(dòng)主要代表人物及其思想主張;
2、運(yùn)用比較法加深對(duì)啟蒙思想家觀點(diǎn)共性和個(gè)性的認(rèn)識(shí)。
3、運(yùn)用比較法對(duì)比文藝復(fù)興和啟蒙運(yùn)動(dòng)的異同，說明啟蒙運(yùn)動(dòng)對(duì)人文主義思想的發(fā)展。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“一定的文化是一定社會(huì)的政治和經(jīng)濟(jì)在觀念上和形態(tài)上的反映”;2、學(xué)習(xí)啟蒙思想家追求真理的精神，培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù);3、通過法國啟蒙思想產(chǎn)生的巨大影響的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)意識(shí)形態(tài)對(duì)社會(huì)發(fā)展所起的重大作用，從而提高學(xué)習(xí)理論的自覺性。
重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：啟蒙思想家的主張及啟蒙運(yùn)動(dòng)的影響。
難點(diǎn)：啟蒙運(yùn)動(dòng)與文藝復(fù)興的區(qū)別與聯(lián)系。
教學(xué)過程
什么是“啟蒙”(enlighten)?
就是開啟智慧，通過教育和宣傳，把人們從愚昧、落后、黑暗的封建社會(huì)中解放出來，使人們擺脫教會(huì)散布的迷信和偏見，從而為爭取自由和平等去斗爭。
啟蒙運(yùn)動(dòng)(enlightenment)?是發(fā)生在17、18世紀(jì)歐洲的一場反對(duì)封建專制和教會(huì)壓迫的資產(chǎn)階級(jí)思想解放運(yùn)動(dòng)。
一、啟蒙運(yùn)動(dòng)是在怎樣的背景下興起的呢?
材料一：隨著資本主義的進(jìn)一步發(fā)展，到17、18世紀(jì)西歐的資本主義迅速發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)力量日益壯大，握有雄厚的經(jīng)濟(jì)力量。
材料二：17—18世紀(jì)的法國專制制度達(dá)到頂峰。社會(huì)成員分三個(gè)等級(jí)，教士和貴族屬第一、二等級(jí)，擁有政治經(jīng)濟(jì)特權(quán);其他人是第三等級(jí)，是被統(tǒng)治階級(jí)。新興資產(chǎn)階級(jí)在政治上和經(jīng)濟(jì)上處于被壓制地位，他們與封建統(tǒng)治和天主教會(huì)矛盾日益尖銳。
材料三：
在人文主義偉大思想光輝面前，中世紀(jì)的幽靈消失了?！币?yàn)槿宋闹髁x者的啟發(fā)，開創(chuàng)了一個(gè)理性的時(shí)代…歐洲宗教改革挑戰(zhàn)以教皇為首的宗教權(quán)威，為西歐社會(huì)的思想解放奠定了基礎(chǔ)。
中學(xué)歷史課教案篇三
了解武昌起義，認(rèn)識(shí)辛亥革命的歷史意義。
1.了解萍瀏醴起義、安慶起義、鎮(zhèn)南關(guān)起義、黃花崗起義、武昌起義等史實(shí)。
2.認(rèn)識(shí)到革命志士的不懈奮斗推動(dòng)了革命高潮的到來，最終實(shí)現(xiàn)了辛亥革命的勝利。
3.通過學(xué)習(xí)辛亥革命，讓學(xué)生體會(huì)辛亥烈士愈挫愈勇的精神，認(rèn)識(shí)到近代中國社會(huì)的進(jìn)步是由無數(shù)的仁人志士的鮮血鋪墊而成的，因而要倍加珍惜。而且，這種敢于犧牲自我、勇于奮進(jìn)的精神是一個(gè)民族得以存續(xù)和發(fā)展的重要源泉。
辛亥革命的經(jīng)過和影響。
辛亥革命的歷史意義。
教師：(詩歌導(dǎo)入)世間萬物抵春愁，合向蒼冥一哭休。四萬萬人齊下淚，天涯何處是神州。
百年前的中國，帝國主義耀武揚(yáng)威的占領(lǐng)著我們的土地，貪婪而蠻橫的掠奪著中國的財(cái)富，而統(tǒng)治中國的又是一個(gè)封建專制腐朽軟弱的滿清政府。中國人民承受著帝國主義和封建主義的雙重壓迫，中華民族處于瀕臨滅絕的境界。正是這個(gè)時(shí)候，無數(shù)仁人志士用血的代價(jià)推翻了君主專制制度，開啟了中國進(jìn)步的閘門和“振興中華”的道路……這節(jié)課我們走近孫中山，學(xué)習(xí)辛亥革命，重溫辛亥精神。
一、革命志士的奮斗
教師：請(qǐng)大家閱讀教材，說一說革命志士掀起武裝斗爭的概況。
學(xué)生：(閱讀教材，歸納整理)
教師：(補(bǔ)充)秋瑾是中國近代杰出的女革命家，她的事跡激勵(lì)著許多人走向革命。面對(duì)敵人的嚴(yán)刑拷打，和即將被處死的事實(shí)，她揮筆寫下這樣的遺書：“雖死猶生，犧牲盡我責(zé)任;即此永別，風(fēng)潮取彼頭顱。壯志猶虛，雄心未渝，中原回首腸堪斷!”
黃花崗七十二烈士之一的林覺民是中國近代著名的革命烈士，就義前他所留下的《與妻書》字字泣血，情感充沛，讀來令人心痛不已又熱血澎湃，“吾今以此書與汝永別矣!吾作此書時(shí)，尚是世中一人;汝看此書時(shí)，吾已成為陰間一鬼?！北砻髁恕盀閲鵂奚偎蓝晦o”的悲壯情懷，惜哉!痛哉!
二、武昌起義
教師：革命志士掀起的一次又一次起義雖然失敗了，但是它們推動(dòng)了革命高潮的到來，1911年武昌起義爆發(fā)。
教師：(展示《武昌起義形勢圖》)，請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材和形勢圖，敘述武昌起義的時(shí)間和經(jīng)過。
學(xué)生：(閱讀教材，整理敘述)
(1)時(shí)間：1911年10月10日。
(2)地點(diǎn)：湖北武昌。
(3)主力：湖北新軍。
(4)結(jié)果：占領(lǐng)武昌，成立湖北軍政府，黎元洪為都督。
教師：(總結(jié))武昌起義取得成功不是偶然的，他是資產(chǎn)階級(jí)革命派十幾年來不斷奮斗的結(jié)果，同時(shí)也和人民群眾的支持密切相關(guān)?？偟膩碇v，武昌起義取得成功的原因主要是：資產(chǎn)階級(jí)革命思想的不斷傳播、革命派武裝起義對(duì)革命形勢的推動(dòng)、文學(xué)社和共進(jìn)會(huì)的長期工作、湖北新軍的革命首創(chuàng)精神、人民群眾的配合等。
如果說武昌起義是出乎意料地爆發(fā)，并出乎意料地取得成功，帶有極大的偶然性，那么武昌起義后不久，全國一半以上省份的紛紛獨(dú)立就是一種必然。這是對(duì)清政府腐朽的、愚昧無知的反動(dòng)統(tǒng)治的'一種唾棄，是人心所向、大勢所趨。從10月22日湖南首先響應(yīng)，到11月底四川宣告獨(dú)立為止，全國共有14個(gè)省先后宣告獨(dú)立，脫離清政府的統(tǒng)治，清朝統(tǒng)治土崩瓦解。
教師：(展示材料)
材料一辛亥革命形勢圖。
略
材料二民國初年，全國報(bào)紙總數(shù)高達(dá)500余家，不少報(bào)紙以“民主”“民權(quán)”“民國”“國民”命名，全國報(bào)紙發(fā)行總數(shù)達(dá)4200萬份，“讀報(bào)者雖限于少數(shù)人，但報(bào)紙發(fā)表之意見，有公眾的或私人議論，幾乎下等之苦力，亦受其宣傳”。
學(xué)生：(觀察材料一中形勢圖，體會(huì)辛亥革命后清王朝的土崩瓦解。閱讀材料二體會(huì)辛亥革命推動(dòng)了中華民族的思想解放)
學(xué)生：(討論，歸納)推翻了清王朝的反動(dòng)統(tǒng)治，宣告了中國兩千多年君主專制制度的終結(jié)。它開創(chuàng)了完全意義上的近代民族民主革命，極大推動(dòng)了中華民族的思想解放，打開了中國進(jìn)步潮流的閘門。
教師：(提問)為什么說辛亥革命推翻的是封建君主專制而不是封建制度
教師：(講解)封建制度包括封建政治制度、經(jīng)濟(jì)制度、思想文化等各方面制度。封建君主專制制度只是封建政治制度的一種形式。辛亥革命推翻了皇帝的統(tǒng)治，僅僅結(jié)束了封建君主專制統(tǒng)治。
教師：大家算一下封建帝制的起止時(shí)間，即從公元前221年秦朝建立到1911年辛亥革命的勝利，存在了2000多年的時(shí)間。
隨著時(shí)光的流逝，歷史的硝煙已經(jīng)散盡。這節(jié)課我們把思緒拉回到那百年前神州大地的武昌城，我們耳邊仿佛又響起那場轟轟烈烈的辛亥革命中隆隆的炮聲，一副副英雄的面孔仿佛又出現(xiàn)在我們的腦海里，是他們?yōu)檎胬砼c民主自由拋頭顱、灑熱血的革命行動(dòng)，才有了我們今天來之不易的和平年代，他們是革命的先驅(qū)，我們應(yīng)該永遠(yuǎn)緬懷他們。先輩們留下的寶貴精神遺產(chǎn)和豐富的思想資源，成為激勵(lì)后人繼續(xù)探索民族解放道路的精神動(dòng)力。辛亥革命的先輩們?yōu)閲覟槿嗣瘢幌Я餮獱奚鼕^斗的理想，今天已成為現(xiàn)實(shí)。辛亥革命的先烈們開創(chuàng)的偉大事業(yè)，正由中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)全國人民繼續(xù)前進(jìn)。
中學(xué)歷史課教案篇四
從地球儀上看世界》說課教案
各位老師，上午好！今天我說課的內(nèi)容是綜合探究課《從地球儀上看世界》，選自人教版初中《歷史與社會(huì)》七年級(jí)上冊第二單元。下面我先說說我對(duì)教材的分析。
一、教材分析
《歷史與社會(huì)》是一門綜合課程，七年級(jí)上冊主要是學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)，本課是第二單元《人類共同生活的世界》的綜合探究課。課程內(nèi)容包括“觀察地球儀”和“使用地球儀”兩個(gè)部分。主要目的是要讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主性探究學(xué)習(xí)。通過觀察地球儀，掌握有關(guān)地球儀的基本常識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)地球，把以前自己頭腦中對(duì)地球的平面地圖印象轉(zhuǎn)化為立體的空間印象。同時(shí)也鍛煉自己的觀察能力、空間思維能力、想像能力。繼而通過“使用地球儀”，熟悉并能運(yùn)用地球儀的基本功能，利用經(jīng)緯網(wǎng)來確定地理位置，分析地理環(huán)境特征，鍛煉實(shí)踐能力。
二、學(xué)情分析
關(guān)于地球的知識(shí)，本單元的前三課已有學(xué)習(xí)，對(duì)于地球儀，學(xué)生也不陌生。致于對(duì)地球儀進(jìn)行深入細(xì)致的觀察，進(jìn)而形成對(duì)地球的立體性理解，尤其是對(duì)地球儀的功能及使用基本沒有實(shí)踐過。因此課程內(nèi)容對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來說是既熟悉又陌生，作為學(xué)生自主性探究學(xué)習(xí)的課題，容易激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，具有較好的可行性。
【基于上述分析，根據(jù)我對(duì)課標(biāo)的理解，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)，首先是知識(shí)目標(biāo)?！?/p>
三、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：
本課的課標(biāo)對(duì)知識(shí)目標(biāo)的要求就是一句話：知道地球儀的特點(diǎn)，要知道地球儀的特點(diǎn)，就必須先了解它的基本常識(shí)，因此我將本課的知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為： 通過觀察地球儀，掌握有關(guān)地球儀的基本常識(shí)，比如：地軸、經(jīng)線、緯線、經(jīng)緯網(wǎng)、南北極、時(shí)差、地球上的五帶、南北半球、東西半球等。
2、能力目標(biāo)：
課標(biāo)中對(duì)能力目標(biāo)的要求有句話：一是知道地球儀的功能。二是學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用表示地理方位和位置的術(shù)語。功能也就是作用，其實(shí)就是讓學(xué)生知道怎能樣使用地球儀，因此我確定了兩個(gè)層次的能力目標(biāo)：
（1）通過觀察地球儀，了解地球儀的基本常識(shí)，并形成對(duì)地球的立體性理解。從而鍛煉學(xué)生的觀察能力、空間思維能力和想象力。（2）通過自主探究和實(shí)習(xí)作業(yè)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用地球儀，能運(yùn)用經(jīng)緯網(wǎng)確定位置并分析地理環(huán)境特點(diǎn)。能恰當(dāng)運(yùn)用表示地理方位和位置的術(shù)語。鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： （教學(xué)重點(diǎn)）：經(jīng)緯線概念、特點(diǎn)、經(jīng)緯度劃分。（因?yàn)檫@是關(guān)于地球儀的最重要內(nèi)容，也是形成學(xué)生能力的關(guān)鍵性知識(shí)。）
教學(xué)難點(diǎn)為：東西半球劃分；利用經(jīng)緯網(wǎng)確定位置、分析地理環(huán)境特點(diǎn)。
（因?yàn)檫@是地球儀最重要的基本功能，也是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。）
五、教法、學(xué)法：
根據(jù)新課程的要求、本課課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容特點(diǎn)，我采用的 教學(xué)方法有：直觀教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和實(shí)習(xí)作業(yè)法。
學(xué)生學(xué)法是：自主學(xué)習(xí)法、小組合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法相結(jié)合。
【為了讓課堂既輕松又高效，師生都需要認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備】
六、課前準(zhǔn)備
教師的準(zhǔn)備：
（1）整合地球儀和環(huán)境污染的相關(guān)圖片、文字及數(shù)字資料，依據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容設(shè)計(jì)制作課件。（2）設(shè)計(jì)兩個(gè)表格：一是“經(jīng)線與緯線比較表”，一個(gè)是“經(jīng)度和緯度比較表”。（3）選編一道有關(guān)“使用地球儀”的作業(yè)題。
學(xué)生的準(zhǔn)備：
（1）每人準(zhǔn)備一個(gè)小型地球儀。
（2）根據(jù)課本上設(shè)計(jì)好的問題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。
最后一個(gè)部分也是最重要的部分就是課堂教學(xué)過程
七、課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
本課的教學(xué)方法與設(shè)計(jì)思路：
我的課堂教學(xué)過程是依據(jù)本課的課程特點(diǎn)來設(shè)計(jì)的。本課是綜合探究課，主題是，通過了解地球儀來進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界。教材以一系列由淺入深的問題設(shè)計(jì)來幫助學(xué)生明確每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。而且教材資料詳實(shí)，以問題的解決來促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此我在本課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中注重了三點(diǎn)：一是緊緊依托教材，二是把握好“學(xué)生主體參與”這個(gè)關(guān)鍵，三是充分發(fā)揮好老師在問題解決中的啟發(fā)指導(dǎo)作用和
總結(jié)
評(píng)價(jià)中的把關(guān)作用。基于這一情況我將本課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié)：首先是導(dǎo)入新課，我采用直接導(dǎo)入法，讓學(xué)生看自己桌上的地球儀。（因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生的注意力早已集中在自己的地球儀上了。）直接把學(xué)生引進(jìn)第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)：觀察地球儀。在這一環(huán)節(jié)中，以學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)為基本形式；以課本資料、老師提供的資料和地圖冊為依托；以教材中設(shè)計(jì)的問題為載體；以掌握地球儀的基本常識(shí)，理解其特點(diǎn)為主要學(xué)習(xí)任務(wù)。
設(shè)計(jì)意圖是：落實(shí)知識(shí)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，為后面“使用地球儀”作好鋪墊。
具體操作分三個(gè)步驟進(jìn)行：
第一步：學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)，粗看地球儀，認(rèn)識(shí)地球儀與地球的區(qū)別。
第二步：學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，掌握經(jīng)緯線的概念和特點(diǎn)，東西半球、南北半球的劃分方法，進(jìn)而理解地球儀的特點(diǎn)。
第三步：疏理知識(shí)，強(qiáng)化重點(diǎn)。讓學(xué)生填老師設(shè)計(jì)的關(guān)于經(jīng)線與緯線，經(jīng)度與緯度的對(duì)比表。
（在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)經(jīng)緯線規(guī)律和特點(diǎn)的總結(jié)可能會(huì)有些困難，教師要加強(qiáng)啟發(fā)指導(dǎo)；另外，每個(gè)步驟中老師都要組織學(xué)生展示交流自己的學(xué)習(xí)結(jié)果并進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)）
通過第一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了地球儀的特點(diǎn)，為下一步使用地球儀作好了鋪墊。
第二環(huán)節(jié)：使用地球儀。在這一環(huán)節(jié)中，以學(xué)生自主探究和實(shí)習(xí)作業(yè)法為基本形式；以課本上的兩個(gè)案例和老師設(shè)計(jì)的作業(yè)題為載體；以掌握地球儀的功能，利用經(jīng)緯網(wǎng)確定地理位置并分析地理環(huán)境特點(diǎn)，熟悉并能恰當(dāng)運(yùn)用表示地理方位和位置的術(shù)語為主要學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計(jì)意圖是：落實(shí)能力目標(biāo)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
具體操作也分三個(gè)步驟進(jìn)行：讓學(xué)生有步驟地完成三個(gè)案例。
每個(gè)案例的操作方法是：請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板上演示，其他同學(xué)在課堂練習(xí)本上做，先進(jìn)行小組內(nèi)交流，最后老師組織全體同學(xué)共同進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。
通過以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的探究學(xué)習(xí)，知識(shí)和能力目標(biāo)得到了很好的落實(shí)，下面我要落實(shí)第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就是情感態(tài)度價(jià)值觀。這一個(gè)環(huán)節(jié)的主題是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。
第三環(huán)節(jié)： 加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)教育。
首先，老師展示一組環(huán)境污染及其嚴(yán)重危害的圖片、文字、數(shù)字資料，讓學(xué)生在獲得地球污染的觸目驚心的直觀體驗(yàn)基礎(chǔ)上，反思自己平時(shí)在愛護(hù)環(huán)境中行為。
最后老師以幾組環(huán)境保護(hù)的宣傳語和動(dòng)情的總結(jié)，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)環(huán)境的動(dòng)員。使學(xué)生意識(shí)到保護(hù)地球，愛護(hù)環(huán)境的緊迫性，增強(qiáng)個(gè)人責(zé)任意識(shí)。
以上就是我的整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。最后是課后作業(yè)：完成同步練習(xí)冊上習(xí)題。
總結(jié)起來，在這堂課中，通過三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)上獲得了對(duì)地球儀和地球的深入了解；在能力上獲得了觀察能力、空間思維能力、實(shí)踐能力的鍛煉；在情感方面體會(huì)了地球母親對(duì)人類生活的偉大意義，認(rèn)識(shí)到了保護(hù)地球，人人有責(zé)，從我做起的重要性。
我的說課完畢，謝謝各位老師！
中學(xué)歷史課教案篇五
1、公民法，適用于羅馬城邦境內(nèi)羅馬公民的法律，主要由元老院法令、元首命令、大法官告示以及被公民大會(huì)認(rèn)定具有法律效率的習(xí)慣法組成。2、萬民法，適用于整個(gè)羅馬帝國疆域內(nèi)公民以及外邦自由民的法令，強(qiáng)調(diào)私有財(cái)產(chǎn)神圣不可侵犯。具體包括：不成文的習(xí)慣法、《十二銅表法》、《查士丁尼法學(xué)總論》、《查士丁尼法典》、《查士丁尼學(xué)說匯纂》、《查士丁尼新敕》。
高中歷史羅馬法教案
中學(xué)歷史課教案篇六
(教學(xué)過程設(shè)計(jì)?1課時(shí))
教師行為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課1.視頻播放：電視劇《辛亥革命》序曲。
2.教師總結(jié)：以上探索的失敗，說明中國人民還需要繼續(xù)探索和斗爭，正是在這種情況下，資產(chǎn)階級(jí)革命派肩負(fù)起了歷史的使命，順應(yīng)歷史潮流拿起武器，于1前的今天發(fā)動(dòng)了一場波瀾壯闊的偉大革命——辛亥革命。
觀看電視劇片段：在視頻中出現(xiàn)了哪些重大歷史事件?
創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)生求知和探索欲望。
二、?自主探究、學(xué)習(xí)新知一、“孫中山創(chuàng)建革命黨”
1.教師可以用電腦屏幕顯示或幻燈打出《興中會(huì)成立簡表》。
指導(dǎo)學(xué)生看《興中會(huì)會(huì)員在檀香山秘密宣誓的地方》圖，指出興中會(huì)把誓言“驅(qū)除韃虜，恢復(fù)中國，創(chuàng)立合眾政府”作為革命綱領(lǐng)。因此，興中會(huì)是中國第一個(gè)資產(chǎn)階級(jí)革命團(tuán)體。
2.教師提示學(xué)生抓住“反清志士”的特點(diǎn)構(gòu)思對(duì)白，即興創(chuàng)作
3.提問：10多年后，中國同盟會(huì)怎樣建立起來?
4.“三民主義”是從同盟會(huì)綱領(lǐng)闡發(fā)而來的，兩者之間有哪些相同?有哪些變化?列出表格，學(xué)生以小組為單位，討論并填表，將結(jié)果展示給大家。
指導(dǎo)思想
民族主義
民權(quán)主義
民生主義
同盟會(huì)綱領(lǐng)
《民報(bào)》發(fā)刊詞
小結(jié)、過渡：兩者沒有實(shí)質(zhì)上的不同，三民主義是孫中山對(duì)原來同盟會(huì)的綱領(lǐng)加以闡述和完善而已。這樣的革命綱領(lǐng)適應(yīng)當(dāng)時(shí)的歷史潮流，符合人民的要求，得到了全國人民的擁護(hù)，已經(jīng)是比較完整的資產(chǎn)階級(jí)民主革命綱領(lǐng)，成了孫中山領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命的指導(dǎo)思想。后來，就是在三民主義的鼓舞下發(fā)生了武昌起義，并取得初步的勝利。
二、武昌起義
1.武昌起義爆發(fā)情況怎樣?
2.學(xué)生了解武昌起義的時(shí)間和過程。利用電腦屏幕或投影打出“武昌起義形勢圖”：
3.觀看武昌起義的片段，給學(xué)生留下生動(dòng)直觀的印象。
4.中華民國成立時(shí)，已經(jīng)具備哪些歷史條件?(提示從政治、思想、組織三個(gè)方面分析。
最后要在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上歸納——中華民國是一個(gè)以孫中山為首的資產(chǎn)階級(jí)革命派為主體的政府，它的建立標(biāo)志著資產(chǎn)階級(jí)舊民主革命達(dá)到了高潮，這是舊民主主義革命的偉大成果。
5.如何評(píng)價(jià)辛亥革命?
a.革命目標(biāo)：推翻清朝的統(tǒng)治，結(jié)束我國兩千多年的封建帝制。
b.直接結(jié)果：使民主共和觀念深入人心，但是卻讓袁世凱竊取了勝利果實(shí)。
因此，辛亥革命既是成功的又是失敗的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。
自習(xí)課本，指出興中會(huì)成立的時(shí)間、地點(diǎn)以及革命綱領(lǐng)。
興中會(huì)：(展示問題，學(xué)生快速閱讀并回答)
時(shí)間：1894年
中學(xué)歷史課教案篇七
關(guān)注學(xué)生， 關(guān)愛學(xué)生， 加強(qiáng)歷史教師與學(xué)生的情感交流， 需要重新建設(shè)新型的歷史課程教學(xué)觀， 切不可對(duì)學(xué)生不管不顧。教師用自己的人格魅力吸引學(xué)生， 用微笑親近學(xué)生， 用激情和幽默感染和吸引學(xué)生[1].為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的氛圍， 學(xué)生自然能夠提高聽課效率。
二_ 有效設(shè)問
學(xué)生先預(yù)習(xí)課文， 完成導(dǎo)學(xué)案， 教師再導(dǎo)入新課、講授新課， 這是這幾年教改探索的模式。課怎么講?為提高課堂效率， 有效設(shè)問是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的一種積極手段。如講授2017年部編七年級(jí)歷史上第五課《青銅器與甲骨文》一課時(shí)， 可以先讓全班學(xué)生預(yù)習(xí)課本， 完成導(dǎo)學(xué)案， 再朗讀導(dǎo)入框， 接著設(shè)問：哪兩種文明反映了商周高度發(fā)達(dá)的文明?學(xué)生剛朗讀完會(huì)馬上回答“青銅器與甲骨文”, 從而馬上告知本課知識(shí)概要即青銅器與甲骨文。再引出第一個(gè)子目“青銅器的高超工藝”, 要求學(xué)生從課本第一段找出以下問題答案并畫線：___1___ 原始社會(huì)后期哪里出現(xiàn)了青銅器?請(qǐng)找出代表。___2___ 商朝以后青銅器的種類有哪些?其中禮器代表什么?請(qǐng)閱讀相關(guān)史事加以說明。這些設(shè)問學(xué)生能很明確在課本找出答案， 教師對(duì)學(xué)生的回答給予積極評(píng)價(jià)， 這樣既鍛煉了學(xué)生的思考能力， 也要求學(xué)生跟著問題學(xué)習(xí)課文， 不會(huì)分心， 動(dòng)手、動(dòng)腦。有效設(shè)問可以使課本知識(shí)清晰化、條理化， 掌握課文脈絡(luò)， 抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)， 調(diào)動(dòng)學(xué)生思維， 從而提高課堂效率。
三_ 課堂競答
一個(gè)班級(jí)的學(xué)生有好中差之分， 一堂課接受能力也分好中差。而一個(gè)歷史教師要教授4~5個(gè)班， 誰是好生、誰是差生、誰是中等生不可能了如指掌。要提高課堂效率， 就要提高差生的聽課效率。那怎么辦?課堂競答是一個(gè)有效的方法。課堂競答方式可以檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力， 同時(shí)還便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果， 對(duì)接下來的教學(xué)活動(dòng)做出合理調(diào)整， 優(yōu)化課堂教學(xué)模式[2].具體的操作是：先申明競答規(guī)則， 按座位分組， 難題優(yōu)秀生若答出得2分， 普通問題中上程度學(xué)生答出得1分， 差生答出簡單問題得2分， 誰都不許說出答案， 否則本組扣分， 小組可推薦答題者也可自告奮勇。四個(gè)小組下課前排名。學(xué)生馬上有了積極性， 優(yōu)秀生會(huì)積極回答問題， 他們有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲。中等生能答的也會(huì)舉手。剩下的就是差生， 他們平時(shí)羞于表現(xiàn)， 不愛表現(xiàn)， 生怕出錯(cuò)鬧笑話， 其他的學(xué)生則會(huì)把很多簡單的問題讓給差生回答， 以爭得更高的分?jǐn)?shù)。為此， 教師要多設(shè)置簡單的題目， 好調(diào)動(dòng)差生的積極性， 差生每回答一個(gè)問題， 教師要及時(shí)予肯定或鼓勵(lì)。這樣差生就不會(huì)睡覺搞小動(dòng)作或低頭偷玩手機(jī)， 課堂效率會(huì)顯著提高。
四_ 小組分工合作
傳統(tǒng)的歷史課教學(xué)方法是講述法， 即“滿堂灌”.采用多種教學(xué)手段實(shí)踐證明是提高課堂效率的好辦法， 各種方法適用于不同的課例， 不是一種方法都能適用于任何課堂。采用小組分工合作討論這一教學(xué)方法實(shí)踐證明也是一種提高課堂效率的好辦法。
五_應(yīng)用新技術(shù)手段提高課堂趣味性
歷史課本內(nèi)容范圍廣泛， 涉及很多歷史事件， 對(duì)于學(xué)生而言既抽象又陌生， 無形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)難度， 學(xué)習(xí)興趣下降。對(duì)此， 教師善于利用新技術(shù)構(gòu)建高效課堂， 提高課堂教學(xué)的趣味性， 激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性， 如微課、慕課、在線課程、數(shù)字圖書館等， 并把這些信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中來， 以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。
中學(xué)歷史課教案篇八
通過本課內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生了解和掌握：羅馬共和國的建立與發(fā)展；共和國的衰亡；帝國的建立；羅馬和平；西羅馬的滅亡。
通過羅馬和平的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)倒社會(huì)安定有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步；通過學(xué)習(xí)羅馬帝國取代共和國的歷史過程，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、辯證看待歷史事件和人物的能力。
通過對(duì)本課的學(xué)習(xí)，明白古代羅馬先有共和國后有帝國這一史實(shí)，從而感悟歷史發(fā)展的序列美；斯巴達(dá)克起義的發(fā)生和失敗，表明了勞動(dòng)人民的力量，也顯示了悲壯之美。而且斯巴達(dá)克起義推動(dòng)了奴隸社會(huì)向前發(fā)展。
“羅馬和平”一目，教師首先講清“羅馬和平”出現(xiàn)的原因，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到內(nèi)戰(zhàn)停止、社會(huì)安定是羅馬和平時(shí)期出現(xiàn)的主要原因。然后從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、對(duì)外貿(mào)易等方面來說明羅馬和平時(shí)期的情況，其中羅馬與中國的貿(mào)易關(guān)系，可以聯(lián)系中國歷史課本中的有關(guān)知識(shí)。
“西羅馬帝國的滅亡”一目，教師不必補(bǔ)充其它材料，只讓學(xué)生了解羅馬帝國的分裂和西羅馬帝國滅亡的基本情況就可以了。但教師要明確指出：西羅馬帝國的滅亡標(biāo)志著西歐奴隸社會(huì)歷史的結(jié)束，開始了向封建社會(huì)過渡的歷史進(jìn)程。
共和國的危機(jī)和帝國的建立
教師可首先指出羅馬奴隸制發(fā)展是建立在長期侵略戰(zhàn)爭基礎(chǔ)上的。然后從奴隸的來源、數(shù)量、地位和狀況等方面說明羅馬奴隸制發(fā)展的情況：對(duì)于羅馬帝國的建立，教師可結(jié)合斯巴達(dá)克起義，說明羅馬奴隸制已出現(xiàn)了危機(jī)；社會(huì)危機(jī)激化了奴隸主階級(jí)的內(nèi)部矛盾，羅馬共和國政權(quán)已沒力統(tǒng)治，結(jié)合軍事獨(dú)裁統(tǒng)治的出現(xiàn)，說明奴隸主要以此穩(wěn)固強(qiáng)化其統(tǒng)治，由此羅馬共和國被羅馬帝國所代替。并且明確指出無論是羅馬共和國還是羅馬帝國都是奴隸主專政的國家，都是奴隸主階級(jí)掌握政權(quán)，對(duì)奴隸進(jìn)行殘酷剝削壓迫統(tǒng)治的社會(huì)。關(guān)于羅馬進(jìn)入帝國時(shí)期的過程，教師可以簡要講述，不必補(bǔ)充其它材料。最后教師可以掛出《21世紀(jì)的羅馬帝國》地圖，以使學(xué)生了解羅馬帝國的版圖狀況，即地跨歐、亞、非三洲的大帝國。
羅馬成為地中海上的霸主；羅馬帝國的演變。
共和國的危機(jī)和帝國的建立
投影、cai、錄像
古代羅馬就誕生在意大利半島中部的臺(tái)伯河畔，是在臺(tái)伯河七丘之城的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。羅馬奴隸社會(huì)大致分為三個(gè)時(shí)期--王政時(shí)期，共和時(shí)期，帝國時(shí)期。
首先是對(duì)羅馬奴隸社會(huì)的整體認(rèn)識(shí)
1．羅馬共和國什么時(shí)間建立的？（強(qiáng)調(diào)）這是羅馬奴隸制的開始。
2．羅馬共和國的統(tǒng)治機(jī)構(gòu)如何設(shè)置？它是什么政體形式？
3．羅馬是在什么時(shí)候成為地中海上的霸主的？
（過渡）長期的征戰(zhàn)，羅馬的奴隸制迅速發(fā)展，但也醞釀著一場危機(jī)的到來以及帝國
的建立。
1．羅馬奴隸制發(fā)展如何？奴隸的處境如何？
（展示圖片和視頻資料，了解羅馬奴隸的悲慘處境。）
2．大規(guī)模的奴隸起義是什么時(shí)間，由誰領(lǐng)導(dǎo)的，有何作用？
（放《斯巴達(dá)克斯》錄像）、演示《斯巴達(dá)克起義》課件
3．《共和國危機(jī)》
（提問）出現(xiàn)了什么樣的政治危機(jī)？結(jié)果如何？
展示《愷撒被刺》油畫
4．羅馬帝國是怎樣建立的？
展示《屋大維像》
識(shí)記屋大維像以及羅馬帝國的疆域（知道它是地跨三洲的`大帝國）
（提問）羅馬共和國為什么會(huì)被羅馬帝國取代？
（過渡）由于內(nèi)戰(zhàn)停止和社會(huì)安定，羅馬出現(xiàn)了和平時(shí)期。
羅馬和平的環(huán)境下，統(tǒng)治階級(jí)的生活情況如何？廣大人民的景況又是怎樣的？
（過渡）帝國初期繁榮的背后，早藏有隱患，導(dǎo)致羅馬帝國的分裂。
1．羅馬帝國分裂的原因是什么？
2．羅馬帝國什么時(shí)間分裂的，分為哪兩部分？
3．西羅馬帝國何時(shí)滅亡的？
4．（強(qiáng)調(diào)）西羅馬帝國的滅亡標(biāo)志著什么？
展示《西羅馬帝國的滅亡》圖片
今天我們學(xué)習(xí)了古代羅馬奴隸制國家的產(chǎn)生、發(fā)展和走向衰亡的過程。西歐奴隸社會(huì)結(jié)束了，西歐封建社會(huì)的序幕正在徐徐拉開，這是我們今后將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
地中海世界的霸主--古代羅馬
一、羅馬共和國的建立和發(fā)展
1．羅馬共和國的建立（前509年）
2．奴隸主貴族專政的國家
3．成為地中海上的霸主
二、共和國的危機(jī)和帝國的建立
1．共和國的危機(jī)
2．帝國的建立（前27年屋大維）
三、羅馬和平
1．羅馬和平時(shí)期出現(xiàn)
2．社會(huì)生活
四、西羅馬帝國的滅亡
1．羅馬帝國的分裂
2．西羅馬帝國的滅亡
中學(xué)歷史課教案篇九
本學(xué)期，本人任教初一級(jí)六個(gè)班的歷史課。一學(xué)期來，本人自始至終以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工作。
作為年輕教師，能認(rèn)真制定計(jì)劃，注重研究中學(xué)教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)，積極參加科組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，上好公開課和平衡課，并能經(jīng)常聽各老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認(rèn)真的形象去面對(duì)學(xué)生。按照「初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)」進(jìn)行施教，讓學(xué)生掌握好科學(xué)知識(shí)。還注意以德為本，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象層層善誘，多方面、多角度去培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和高尚的人格。
教育是愛心事業(yè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的下一代，本人時(shí)刻從現(xiàn)實(shí)身心健康，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去點(diǎn)拔引導(dǎo)，對(duì)于個(gè)別差生，利用課間多次傾談，鼓勵(lì)其確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極面對(duì)人生，而對(duì)優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng)佳績。通過現(xiàn)實(shí)生活中的典范，讓學(xué)生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發(fā)展自己的觀念，樹立崇高遠(yuǎn)大的理想。
作為教初一歷史課的老師，明白自己對(duì)教材的生疏，故在課前做到認(rèn)真?zhèn)湔n，多方面去搜集相關(guān)進(jìn)行資料。為提高每節(jié)課的教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量，本人除注重研究教材，把握好基儲(chǔ)重點(diǎn)難點(diǎn)外，還采用多媒體教學(xué)，認(rèn)真制作課件，運(yùn)用大屏幕投影、漫畫、錄音等多樣形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
通過一學(xué)期努力，能制定好復(fù)習(xí)計(jì)劃，并能認(rèn)真?zhèn)浜脧?fù)習(xí)課，培養(yǎng)好尖子生，提高中等生，幫助差生。但由于本學(xué)期授課時(shí)間較短，復(fù)習(xí)內(nèi)容較多，復(fù)習(xí)比較倉促，同時(shí)發(fā)覺很大一部分學(xué)生接受能力較差，學(xué)習(xí)自覺性不高，加上課節(jié)有限無暇顧及六個(gè)班面積較廣的差生，致使本學(xué)期教學(xué)成績未達(dá)所想。
教育工作，是一項(xiàng)常做常新、永無止境的工作。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。所以在以后的教學(xué)工作中，我要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力求提高自己的教學(xué)水平，還要多下功夫加強(qiáng)對(duì)個(gè)別差生的輔導(dǎo)，相信一切問題都會(huì)迎刃而解，我也相信有耕耘總會(huì)有收獲!
中學(xué)歷史課教案篇十
眾所周知閱讀教科書是獲取歷史知識(shí)、提高學(xué)生成績的重要途徑，亦是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要前提。因此，教會(huì)學(xué)生閱讀教科書是歷史課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。而指導(dǎo)學(xué)生整理、編寫提綱，可以使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又提高學(xué)習(xí)能力。因其在整理和自編提綱時(shí)，必須先仔細(xì)閱讀教材，了解教材中的知識(shí)點(diǎn)以及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這就使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，一旦整理出準(zhǔn)確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)點(diǎn)也就牢牢固定在知識(shí)結(jié)構(gòu)的枝干上，從而使知識(shí)在學(xué)生頭腦中有了整體框架，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。
二、結(jié)合課本內(nèi)容提出問題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
歷史對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力一直具有具有重要作用，由于一部分學(xué)生受傳統(tǒng)思想的影響，認(rèn)為歷史只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，以至于他們?nèi)狈W(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力。因此作為一名教師應(yīng)十分注意利用歷史學(xué)科內(nèi)容豐富、縱貫古今的特點(diǎn)，有針對(duì)性地從歷史知識(shí)本身提出各種具有較強(qiáng)啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生自己去探索解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，發(fā)展他們的思維。
三、讓學(xué)生理清歷史發(fā)展線索，學(xué)會(huì)抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，中學(xué)歷史教材的特點(diǎn)是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多，牽扯到的年代、地點(diǎn)、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導(dǎo)學(xué)生在這紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)中理清發(fā)展線索，提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，是十分重要的。并且在理清線索的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生掌握教材中的重點(diǎn)，尤其是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何確定重點(diǎn)，這樣就比較容易抓住教材的重點(diǎn)。
四、教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，提高記憶效率。
歷史教學(xué)的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，是很重要的。在歷史教學(xué)中，采用以下方法，不僅可以提高學(xué)生的記憶效率，并且能取得效果良好：第一，重復(fù)記憶法。讓學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)分開學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)看一遍，一周后再復(fù)習(xí)一遍，一個(gè)月后再重復(fù)一次，記得就會(huì)比較牢固。第二，重點(diǎn)記憶法。在每一課的教學(xué)中挑出重點(diǎn)，讓學(xué)生重點(diǎn)記憶。這也發(fā)揮了教師的重要性。第三，引導(dǎo)學(xué)生記憶綱要。如美國獨(dú)立戰(zhàn)爭經(jīng)過的六件大事等。
中學(xué)歷史課教案篇十一
（上海市南匯縣教師進(jìn)修學(xué)校黃建初）
減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，已成為全社會(huì)的共識(shí)。如何提高中學(xué)歷史課課堂教學(xué)的質(zhì)量，這是一個(gè)有待于進(jìn)一步探索與研究的問題。本文旨在通過對(duì)中學(xué)歷史課堂教學(xué)的解析，與專家、同行共同探討提高中學(xué)歷史課教學(xué)質(zhì)量問題。
教師的課前準(zhǔn)備
教師的精心備課，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。我們常說：“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”就包含了這個(gè)道理。
備課備什么？一要備學(xué)生，二要備教材。同樣的學(xué)生，不同的內(nèi)容，要有不同的教法。同樣的內(nèi)容，不同的學(xué)生，也要有不同的教法。因此，備課無止境。
筆者通過調(diào)查研究，覺得在以下三個(gè)方面還有進(jìn)一步研究的必要。
（一）教學(xué)目的'
教學(xué)目的是課的靈魂，十分重要。一堂好的歷史課，肯定有正確的符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目的。反之亦然。在現(xiàn)實(shí)中，還存在著很多備課不備教學(xué)目的，隨意性很強(qiáng)的課。沒有教學(xué)目的課，沒有了靈魂，因此，質(zhì)量就很難得到保證。
我們說教學(xué)目的是靈魂，因?yàn)榻虒W(xué)目的是建立在研究了教材和學(xué)生基礎(chǔ)之上的課堂教學(xué)目標(biāo)，它直接制約了教學(xué)方法的選擇，史論史實(shí)的補(bǔ)充，重點(diǎn)難點(diǎn)的確定，以及教具的選擇等等。
教學(xué)目的要有三個(gè)方面組成：基礎(chǔ)知識(shí)，能力培養(yǎng)和思想教育。
例1：《北伐戰(zhàn)爭和國民黨右派叛變革命》一課的教學(xué)目的：通過本課教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生：
1.了解、掌握北伐戰(zhàn)爭和國民黨右派叛變革命的主要史實(shí)。
2.感染工農(nóng)群眾高漲的革命熱情和共產(chǎn)黨人崇高的革命精神。
3.受到一次分析歷史史實(shí)中得出歷史結(jié)論的基本能力訓(xùn)練。
例2：《中華人民共和國的成立》一課的教學(xué)目的：通過本課教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生：
1.掌握：中國人民政治協(xié)商會(huì)議的召開，《共同綱領(lǐng)》的制定，中華人民共和國的成立，西藏和平解放和祖國大陸的統(tǒng)一。
2.理解：中華人民共和國的國家性質(zhì)和新中國成立的歷史意義。
3.通過舊政協(xié)與新政協(xié)的比較，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次歷史比較能力訓(xùn)練。
上述兩例教學(xué)目的都制定得較確當(dāng)，教師易操作，目的容易達(dá)到。
如果在教學(xué)目的中將能力培養(yǎng)作如下表述：“培養(yǎng)學(xué)生的分析能力”、“培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義分析問題的能力”、“培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力”等等，則流于空洞，難以把握。因?yàn)槟芰Φ呐囵B(yǎng)與訓(xùn)練是一個(gè)累積遞進(jìn)的過程，只有具體化、針對(duì)性強(qiáng)，才能真正落到實(shí)處，也更容易操作和評(píng)價(jià)。
（二）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)一般都是重大的歷史事件，重要的歷史人物。有些重大的歷史事件還是歷史長河中的里程碑。
教學(xué)難點(diǎn)一般都是學(xué)生不易認(rèn)識(shí)理解的內(nèi)容，而這一難點(diǎn)又是學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)理解的內(nèi)容。
例1：《清朝政局的變動(dòng)》一課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；
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[1][2][3][4]
中學(xué)歷史課教案篇十二
1、教材內(nèi)容的問題化。
把學(xué)習(xí)知識(shí)的過程變成分析和解決問題的過程，就需要將教材問題化。教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作：把教材內(nèi)容變成問題的“鏈接”;引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的努力(嘗試探索、合作等)一個(gè)個(gè)地進(jìn)行問題求解;在解決問題的過程中激起學(xué)生的問題意識(shí)，并生成更多、更深層的問題。
2、教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。
教師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，而不能“見樹不見林”。學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)是有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的，因此教師在教某部分知識(shí)時(shí)，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實(shí)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)化，教師可以提出教材內(nèi)容的“綱要信號(hào)”，也可以利用“先行組織者”，還可以指導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合相關(guān)知識(shí)構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)框架。
二、正確處理內(nèi)容和形式之間的關(guān)系。
教學(xué)時(shí)，教師利用一個(gè)簡單的道理，或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出一個(gè)知識(shí)串，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，讓學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，那才是高明的教師。這就需要教師在教學(xué)中正確處理內(nèi)容與形式的關(guān)系。
首先，教師要選取那些最實(shí)用，具有說服力和感染力的典型事例，選擇的典型材料、事例真實(shí)可信，能夠逐步展開并深化和升華主題，增強(qiáng)表達(dá)效果。
其次，采取生動(dòng)活潑，學(xué)生可以接受的學(xué)習(xí)方法和形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，使他們樂學(xué)愛聽。
場采用如下方法：1開門見山、直接入題2認(rèn)真組織、全員參與3形象化的語言，增強(qiáng)直觀性、情感性4組織過程嚴(yán)謹(jǐn)、完整有序。從設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備實(shí)施到鞏固延伸，形成完整體系5巧妙結(jié)尾、引人深思。
三、通過本課教學(xué)，我更深刻認(rèn)識(shí)到老師在備課是不光備教材、課本，還要備學(xué)生。
課無定課，可以說有一千名教師就有一千種教學(xué)方案。通常意義上的備課，既備教材又備學(xué)生，只能是對(duì)普通意義上的學(xué)生共性進(jìn)行預(yù)先考慮，但教學(xué)對(duì)象的多變性與教學(xué)對(duì)象個(gè)體的復(fù)雜性出乎教師備課前的教學(xué)設(shè)想。所以，課堂上常會(huì)發(fā)生一些意想不到的“小插曲”。如果教師一遇到這些“小插曲”就感到束手無策，甚至擺出師道尊嚴(yán)的架子來壓制學(xué)生，這恰恰反映出教師無能。而課堂上的閃光點(diǎn)往往體現(xiàn)在教師對(duì)這些問題的表現(xiàn)的機(jī)智上，而這些機(jī)智是我們寫在紙上的教案無法體現(xiàn)的。
教師要加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì),拓展知識(shí)面,深挖教材，只有這樣，才能在課堂教學(xué)中以不變應(yīng)萬變，提高教學(xué)質(zhì)量。
在學(xué)生眼里，教師都是有豐富專業(yè)知識(shí)的人，著名的“要給學(xué)生一杯水，教師就應(yīng)該有一桶水”的論斷也說明了教師具有的專業(yè)知識(shí)水平的重要性。
總之，社會(huì)在發(fā)展變化，教師也應(yīng)改變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)新課改的重要性，努力設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，以適應(yīng)社會(huì)的需要。
中學(xué)歷史課教案篇十三
中學(xué)歷史課堂教學(xué)方式主要有講授法、談話法、討論法、圖示法、活動(dòng)法、探究法等。其中，講授法最為常用，討論法、活動(dòng)法和探究法則是目前較為流行的教學(xué)方法。
一、講授法
1、講授法的基本特點(diǎn)是：第一，教師是教學(xué)的主要活動(dòng)者，在教學(xué)過程中居于主導(dǎo)地位;第二，學(xué)生是知識(shí)信息的接受者，以聽講的方式學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容;第三，教師主要以口頭語言傳授知識(shí)，即口頭語言是教師傳遞知識(shí)的基本工具;第四以擺事實(shí)，講道理的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握;第五，面向全體學(xué)生，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的一般特點(diǎn)和水平進(jìn)行教學(xué)。鑒于以上的特點(diǎn)，講授法的利與弊如下：
2、講授法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)
講授法的優(yōu)點(diǎn)：能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量、系統(tǒng)的歷史知識(shí);教師合乎邏輯的論證、善于設(shè)疑置疑，以及生動(dòng)形象的語言等，有助于發(fā)展學(xué)生的智力，也有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感方面的教育;教師主導(dǎo)教學(xué)過程，易于控制教學(xué)，對(duì)教學(xué)沒有特殊要求;教學(xué)成本低，在廣大農(nóng)村地區(qū)是少不了的。
講授法的缺點(diǎn)：運(yùn)用講授法教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容往往由教師以系統(tǒng)講解的方式傳授給學(xué)生，學(xué)生沒有更多的時(shí)間、機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時(shí)做出反饋，因而不易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，不易培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和能力;講授法不能代替自學(xué)和練習(xí)，講授過多，會(huì)擠占學(xué)生自學(xué)和練習(xí)的時(shí)間，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利的影響;面向全體學(xué)生講授，不照顧學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教原則不易得到全面貫徹;教學(xué)專注知識(shí)目標(biāo)，若運(yùn)用時(shí)不能喚起學(xué)生的注意力和興趣，又不能啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，就易陷入注入式教學(xué)的泥潭。
二、師生互動(dòng)的課堂討論
1、課堂討論的特征
主要表現(xiàn)為互動(dòng)性。談話不僅能在學(xué)生之間發(fā)生，它也能在教師與學(xué)生之間發(fā)生。在最有活力的討論中，每個(gè)人都是一個(gè)主動(dòng)的參與者。
2、課堂討論的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)
課堂討論的優(yōu)點(diǎn)：第一，使學(xué)生做好主動(dòng)性公民的角色準(zhǔn)備，這種角色是能對(duì)信息、觀點(diǎn)和看法進(jìn)行分析性、批判性的思考，形成個(gè)人的看法和判斷;第二，鼓勵(lì)學(xué)生間有效的人際聯(lián)系;第三，滿足學(xué)生合理的需要。
課堂討論的缺點(diǎn)：在消極方面，進(jìn)行不好的概念化或不良引導(dǎo)的討論是達(dá)不到目標(biāo)的，浪費(fèi)時(shí)間的，因而是無效而不愉快的。
三、歷史探究法
1、歷史探究法特點(diǎn)
歷史探究性學(xué)習(xí)的開展要圍繞學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)來進(jìn)行。歷史探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)具有一些與一般歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)不同的特點(diǎn)。
第一，以探究問題為目的。沒有問題談不上研究。以往的歷史學(xué)習(xí)往往是固定式的，對(duì)學(xué)生而言，并沒有產(chǎn)生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，或就是讓學(xué)生頭痛的問題，如被動(dòng)接受、死記硬背等。歷史研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正意義在于使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。探討問題、研究問題、解決問題。因此，歷史研究性學(xué)習(xí)的開展要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)去了解事件的基本情況，使學(xué)生去深人探討。
第二，以思維訓(xùn)練為核心。歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該是促成思想固化的過程，無論從哪一個(gè)角度講，歷史本身和歷史學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辯證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是歷史上因果關(guān)系的思考，是對(duì)人的思維水平的檢驗(yàn)。學(xué)生進(jìn)行歷史探究性學(xué)習(xí)，是歷史思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化，是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，開展歷史探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)要以激活、調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。
第三，以學(xué)生自主為形式。探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生積極、主動(dòng)地探究，是歷史探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)得以真正開展的關(guān)鍵性問題。只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣;才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)到挫折感和成功感;才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力;才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。因此，歷史研究性學(xué)習(xí)的開展必須十分重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。
第四，以史料運(yùn)用為條件。人們認(rèn)識(shí)歷史的前提是獲取承載歷史信息的原始材料，即史料。獲取史料的過程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過程。對(duì)史料進(jìn)行處理時(shí)，如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受和儲(chǔ)存，就會(huì)在一定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的本來意義，甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)歷史感到厭倦，喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。所以，歷史探究性學(xué)習(xí)要改變歷史學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的記憶的傳統(tǒng)模式，使學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果統(tǒng)一。歷史探究性學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)歷史看作是在研究和認(rèn)識(shí)歷史，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用史料，通過對(duì)史料的收集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史問題。因此，歷史探究性學(xué)習(xí)是離不開對(duì)史料的運(yùn)用的，尤其是學(xué)生對(duì)史料的運(yùn)用。
第五，以教師幫助為輔助。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)歷史的方式中，教師是唱主角的，學(xué)生所接受“歷史”，即被大多數(shù)人認(rèn)可的歷史知識(shí)和觀點(diǎn)。歷史探究性學(xué)習(xí)則是一種積極的學(xué)習(xí)過程——“學(xué)生去做的事，而不是為他做好的事?！睋Q句話說，就是讓學(xué)生自己思考怎樣做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論，在歷史探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，而非“傳授”或“教導(dǎo)”。因此，歷史探究性學(xué)習(xí)中的研究是有指導(dǎo)的研究，教師在歷史探究性學(xué)習(xí)中是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，其主要職責(zé)是為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展提供幫助和經(jīng)驗(yàn)借鑒。教師要擺正在探究性學(xué)習(xí)中自己的位置，發(fā)揮輔助作用。
2、歷史探究法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)
歷史探究法的優(yōu)點(diǎn)：開展歷史探究性學(xué)習(xí)具有十分重要的意義，歷史研究性活動(dòng)給學(xué)生提供了思考?xì)v史、探究歷史的空間，有利于學(xué)生積極，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí);有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握和理解;有利于學(xué)生對(duì)歷史的注釋和建構(gòu);有利于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)歷史能力的發(fā)展;也有利于學(xué)生在思想觀念上的提高和非智力因素的發(fā)展。
歷史探究法的缺點(diǎn)：開展起來較困難，有的學(xué)校不支持，許多歷史教師還不能適應(yīng)這一要求。其實(shí)這些并不是其本身的弊端。歷史探究性學(xué)習(xí)課時(shí)上難以確定，經(jīng)費(fèi)上需求大，教師難以控制，評(píng)價(jià)體系不完善，這才是其不利的方面。
四、歷史活動(dòng)課教學(xué)方法
1、活動(dòng)課的特征
第一，實(shí)驗(yàn)性。以活動(dòng)為主要形式展開，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與，在“做”、“考察”、“收集資料”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受歷史，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
第二，開放性。尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和每一個(gè)學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造表現(xiàn)。其活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容，活動(dòng)過程與結(jié)果，均具開放性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有多元性。
第四，過程性。此類課型，更注重學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)，通過發(fā)現(xiàn)問題、收集材料、社會(huì)凋查等親身實(shí)踐，去體會(huì)探究的艱辛和快樂，培養(yǎng)獲取信息、處理信息的能力，團(tuán)隊(duì)合作、人際交往的能力，為他們終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2、開展活動(dòng)課的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)
開展活動(dòng)課的優(yōu)點(diǎn)：活動(dòng)課可以體現(xiàn)以學(xué)生為本，學(xué)生通過體驗(yàn)?zāi)芤饘W(xué)生的興趣;學(xué)生能積極主動(dòng)參與;能尊重學(xué)生的個(gè)性和才能;能善于引起學(xué)生在思想和情感上的共鳴，鼓勵(lì)學(xué)生在思想和學(xué)習(xí)方式上大膽創(chuàng)新;為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。使學(xué)生學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)方法，注重探究式學(xué)習(xí)，在探究歷史問題的過程中善于獨(dú)立思考，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決歷史或現(xiàn)實(shí)問題的能力，不斷獲得成功體驗(yàn)。學(xué)生不僅應(yīng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、掌握基本技能，而且應(yīng)該自覺地在教師的指導(dǎo)下，發(fā)展自己的技能、培養(yǎng)自己的個(gè)性。
開展活動(dòng)課的缺點(diǎn)：它與探究性學(xué)習(xí)一樣，課時(shí)上要求大;教師不易控制;評(píng)價(jià)上不完善。
總之，課堂教學(xué)方法很多，關(guān)鍵是注意教法的優(yōu)化組合，要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象，用系統(tǒng)的綜合性的觀點(diǎn)構(gòu)成教學(xué)法的優(yōu)化組合，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。華東師大許紀(jì)霖教授有一句豪言“我改變不了這個(gè)世界，但我可以改變我的課堂?！蔽沂且晃黄胀ǖ闹袑W(xué)歷史教師，我更改變不了這個(gè)世界，但我也將努力思考，努力踐行，嘗試著改變自己的課堂。
中學(xué)歷史課教案篇十四
今年采用的是電子教案，每一課都是認(rèn)認(rèn)真真精心設(shè)計(jì)的。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，我常常采用分組合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)展示，角色扮演，教師點(diǎn)撥總結(jié)等方法授課，變“填鴨式”的教學(xué)為“寓教于樂”。在上課之前的備課階段我花了大量時(shí)間搜集資料再現(xiàn)歷史內(nèi)容，拓展學(xué)生知識(shí)的空間。邊學(xué)習(xí)，邊上課，在工作中，我發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)豐富了擴(kuò)大了。常言道：“教師給學(xué)生一滴水，自己得有一桶水”我為自己“水”增多而欣慰，為學(xué)生的無私付出而無憾。
二、遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)同事。
從不遲到早退，嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。尊重領(lǐng)導(dǎo)，助人為樂。經(jīng)常早到校給學(xué)生輔導(dǎo)。團(tuán)結(jié)同事，以人為先。由于我中午不回家，主動(dòng)提出上中午小時(shí)。現(xiàn)在是素質(zhì)教育，不容許打罵、體罰和變相體罰學(xué)生。要想上好課，避免和學(xué)生沖突得天天讀書。上個(gè)學(xué)期讀書了這個(gè)學(xué)期如果不讀我們就不會(huì)教學(xué)生，上課時(shí)就會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣、粗暴無禮，讓學(xué)生很受罪。學(xué)生長期被打罵會(huì)膽小，走上社會(huì)會(huì)被人欺負(fù)。我除了看教育類書籍，還看名人偉人傳記，勵(lì)志書籍，積極研究如何讓學(xué)生自主勤奮學(xué)習(xí)勵(lì)志成才！還在研究家庭教育，想給廣大家長指導(dǎo)方法。
三、今后改進(jìn)的方向：
1、繼續(xù)研究高效課堂模式，膽子再大點(diǎn)，角色一定要變，變演員為導(dǎo)演，將課堂真正還給學(xué)生。
2、多聽同行的課。及時(shí)將教學(xué)困惑與同行交流，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，特別是規(guī)范使用歷史語言、教學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方法、做題技巧等方面。
3、繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的落實(shí)效率和力度。
中學(xué)歷史課教案篇十五
淺談中學(xué)歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入新課的方法河北省無極縣教師進(jìn)修學(xué)校翟志明
導(dǎo)入新課對(duì)一堂課有很重要的作用，精心設(shè)計(jì)歷史課“導(dǎo)語”是中學(xué)歷史教學(xué)不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)語有助于吸引學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它將直接影響課堂教學(xué)效果。在歷史教學(xué)中導(dǎo)入新課的方法是多種多樣的，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為比較實(shí)用的有以下幾種：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法
由復(fù)習(xí)舊課入新課，這是最常用的方法。一般由教師設(shè)計(jì)幾個(gè)富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。復(fù)習(xí)提問應(yīng)該和新課內(nèi)容密切相關(guān)，過渡到新課也應(yīng)十分自然。以舊引新，承上啟下，這也是傳統(tǒng)歷史課經(jīng)常采用的教學(xué)方法，通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引出新知識(shí)，起到承上啟下的作用。如講“瓜分中國的狂潮”前，通過提問“《馬關(guān)條約》的影響”，自然過渡到“臺(tái)灣等大片領(lǐng)土的割讓”刺激了列強(qiáng)瓜分中國的野心。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法注重知識(shí)的銜接，一舉多得，它不僅有利于學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的鞏固，而且能為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。但它往往缺少趣味性，尚不能最大的限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、設(shè)問導(dǎo)入法
設(shè)問導(dǎo)入法是結(jié)合教材重點(diǎn)，把新課中最能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容用設(shè)問存疑的形式誘導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生以極大的懸念，扣住學(xué)生的.心弦，以激發(fā)他們的好奇心。
如講“我國境內(nèi)的原始人群”時(shí)，可以這樣設(shè)問：“你們知道人是怎么來的嗎？我國古代有女媧捏土造人的傳說，古代埃及人認(rèn)為是創(chuàng)造力之神哈奴姆用水和泥土造出來的，基督教認(rèn)為人是上帝造出來的，也有人認(rèn)為是人由猴子變成的，這些都是不科學(xué)的。那么人到底是怎樣產(chǎn)生的呢？”又如，講“古羅馬”一章，可以這樣設(shè)問：“你們在小學(xué)學(xué)過《狼和小羊》、《農(nóng)夫和蛇》的寓言，但你是否知道它出于哪一個(gè)國家，誰之手？你們都知道奧運(yùn)會(huì)，但是否知道它的發(fā)源地在哪里？我國亞運(yùn)會(huì)開幕式的場館可坐十萬人，但你是否知道在1900多年前的古羅馬劇場可以容納多少觀眾呢？”設(shè)問法的最大優(yōu)點(diǎn)是通過寥寥數(shù)語，就能迅速地集中學(xué)生的注意力，并且造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生一種渴求答案的強(qiáng)烈愿望，從而產(chǎn)生自覺的主動(dòng)的學(xué)習(xí)要求。
設(shè)問法的最大優(yōu)點(diǎn)是通過寥寥數(shù)語，就能迅速地集中學(xué)生的注意力，并且造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生一種渴求答案的強(qiáng)烈愿望，從而產(chǎn)生自覺的主動(dòng)的學(xué)習(xí)要求。
三、故事典故導(dǎo)入法
當(dāng)一個(gè)教師走進(jìn)課堂，有時(shí)很容易從學(xué)生們興猶未盡的臉上看到他們還沉湎于課間的某項(xiàng)活動(dòng)，這時(shí)教師如果說：我來給大家講一段故事，瞬間，他們就會(huì)肅靜下來，流露出一種渴望的眼光，專心致志地聽教師講故事了。教師就要抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，把學(xué)生的無意注意及時(shí)地轉(zhuǎn)換到有意注意上來，而故事或典故起到了牽線搭橋的作用。例如，在講《商鞅變法與秦的強(qiáng)盛》一課時(shí)，我們可以用商鞅變法時(shí)“南門徙木”的故事導(dǎo)入。
四、名人名言導(dǎo)讀引入法
在學(xué)習(xí)《美國南北戰(zhàn)爭》時(shí)，我先朗誦了馬克思的一段話：他是一位達(dá)到了偉大境界而仍然保持自己優(yōu)良品質(zhì)的罕有的人物。這位出類拔萃和道德高尚的人竟是那樣謙虛，以致只有在他成為殉道者倒下去之后，全世界才發(fā)現(xiàn)他是一位英雄。然后問學(xué)生，這個(gè)人物是誰？他有什么功績能得到馬克思這樣高的評(píng)價(jià)？由此揭示課題，導(dǎo)入新課。
五、電教媒體導(dǎo)入法
電教媒體能把抽象的語言文字所描寫的具體事物用形、聲、使事物化抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，富于感染力，可激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中國史《蔣家王朝的覆滅》一課開始前，我播放一曲威武雄壯的戰(zhàn)歌：誰能阻擋／誰能中學(xué)歷史教學(xué)中導(dǎo)入新課的方法阻擋那黃河的萬里奔流／誰能阻擋我們前進(jìn)的腳步／百萬大軍向前進(jìn)攻／那萬惡的蔣匪幫、封建和獨(dú)裁一起滅亡。同時(shí)配以一組解放戰(zhàn)爭勝利的投影片來渲染課堂氣氛，令學(xué)生在這雄壯的歌聲中，精神振奮、思緒激昂；戰(zhàn)歌回蕩，學(xué)生看到了15歲的劉胡蘭面對(duì)敵人的鍘刀毫不畏懼的浩然正氣，看到了董存瑞舍身炸碉堡的偉岸英姿，看到了百萬雄師過大江的英雄氣概，看到了五星紅旗飄上總統(tǒng)府的勝利凱旋。在學(xué)生思緒激蕩時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)提出“同學(xué)們，讓我們帶著戰(zhàn)歌去看看蔣家王朝是怎樣覆滅的吧！”這一電教情境的過渡導(dǎo)入，作用于學(xué)生的感官，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了向上的巨大力量，而且在整個(gè)課堂中始終處于聚精會(huì)神的心理狀態(tài)，從而獲得最佳教學(xué)效果。
總之，歷史新課導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)除了以上方法外，還可采用現(xiàn)實(shí)聯(lián)系法、談話導(dǎo)入法、音樂導(dǎo)入法、隨機(jī)應(yīng)變法、創(chuàng)設(shè)情境法等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的導(dǎo)語，就會(huì)收到良好的效果。在設(shè)計(jì)歷史新課導(dǎo)入語時(shí)要注意以下問題：所用的方法和材料要切合教材內(nèi)容，要與課文內(nèi)容或史實(shí)相關(guān)聯(lián)，不能牽強(qiáng)附舍，同時(shí)又要求是要學(xué)生易于接受或熟識(shí)的；導(dǎo)入語要有啟發(fā)性，富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語可以發(fā)展學(xué)生的思維能力；導(dǎo)入語要新穎。新穎的導(dǎo)入語能夠吸引學(xué)生的注意指向，一般說來，導(dǎo)課所用的材料與課文的類比點(diǎn)越少、越精，便越能留下疑竇，越能令學(xué)生耳目一新；導(dǎo)入語要簡潔。導(dǎo)入時(shí)間一般掌握在3分鐘左右，節(jié)約學(xué)生的聽課時(shí)間。
中學(xué)歷史課教案篇十六
（上海市南匯縣教師進(jìn)修學(xué)校黃建初）減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，已成為全社會(huì)的共識(shí)。如何提高中學(xué)歷史課課堂教學(xué)的質(zhì)量，這是一個(gè)有待于進(jìn)一步探索與研究的問題。本文旨在通過對(duì)中學(xué)歷史課堂教學(xué)的解析，與專家、同行共同探討提高中學(xué)歷史課教學(xué)質(zhì)量問題。
教師的課前準(zhǔn)備
教師的精心備課，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。我們常說：“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”就包含了這個(gè)道理。
備課備什么？一要備學(xué)生，二要備教材。同樣的學(xué)生，不同的內(nèi)容，要有不同的教法。同樣的內(nèi)容，不同的學(xué)生，也要有不同的教法。因此，備課無止境。
筆者通過調(diào)查研究，覺得在以下三個(gè)方面還有進(jìn)一步研究的必要。
（一）教學(xué)目的
教學(xué)目的是課的靈魂，十分重要。一堂好的歷史課，肯定有正確的符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目的。反之亦然。在現(xiàn)實(shí)中，還存在著很多備課不備教學(xué)目的，隨意性很強(qiáng)的課。沒有教學(xué)目的課，沒有了靈魂，因此，質(zhì)量就很難得到保證。
我們說教學(xué)目的是靈魂，因?yàn)榻虒W(xué)目的是建立在研究了教材和學(xué)生基礎(chǔ)之上的課堂教學(xué)目標(biāo)，它直接制約了教學(xué)方法的選擇，史論史實(shí)的補(bǔ)充，重點(diǎn)難點(diǎn)的確定，以及教具的選擇等等。
教學(xué)目的要有三個(gè)方面組成：基礎(chǔ)知識(shí)，能力培養(yǎng)和思想教育。
例1：《北伐戰(zhàn)爭和國民黨右派叛變革命》一課的教學(xué)目的：通過本課教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生：
1.了解、掌握北伐戰(zhàn)爭和國民黨右派叛變革命的主要史實(shí)。
2.感染工農(nóng)群眾高漲的革命熱情和共產(chǎn)黨人崇高的革命精神。
3.受到一次分析歷史史實(shí)中得出歷史結(jié)論的基本能力訓(xùn)練。
例2：《中華人民共和國的成立》一課的教學(xué)目的：通過本課教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生：
1.掌握：中國人民政治協(xié)商會(huì)議的召開，《共同綱領(lǐng)》的制定，中華人民共和國的成立，西藏和平解放和祖國大陸的統(tǒng)一。
2.理解：中華人民共和國的國家性質(zhì)和新中國成立的歷史意義。
3.通過舊政協(xié)與新政協(xié)的比較，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次歷史比較能力訓(xùn)練。
上述兩例教學(xué)目的都制定得較確當(dāng)，教師易操作，目的容易達(dá)到。
如果在教學(xué)目的中將能力培養(yǎng)作如下表述：“培養(yǎng)學(xué)生的分析能力”、“培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義分析問題的能力”、“培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力”等等，則流于空洞，難以把握。因?yàn)槟芰Φ呐囵B(yǎng)與訓(xùn)練是一個(gè)累積遞進(jìn)的過程，只有具體化、針對(duì)性強(qiáng)，才能真正落到實(shí)處，也更容易操作和評(píng)價(jià)。
（二）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)一般都是重大的歷史事件，重要的歷史人物。有些重大的歷史事件還是歷史長河中的里程碑。
教學(xué)難點(diǎn)一般都是學(xué)生不易認(rèn)識(shí)理解的內(nèi)容，而這一難點(diǎn)又是學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)理解的內(nèi)容。
例1：《清朝政局的變動(dòng)》一課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；
重點(diǎn)：清朝政局變動(dòng)的原因和影響。
難點(diǎn)：清朝政局變動(dòng)的影響。
例2：《資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)和羅斯福新政》一課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：羅斯?！靶抡?。
難點(diǎn)：羅斯福“新政”的特點(diǎn)，實(shí)質(zhì)和作用。
從上述二例可見，有些課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是重合的。但有些課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是有聯(lián)系又有區(qū)別的。
例3：《元朝的統(tǒng)一》一課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：元統(tǒng)一過程中的大事。
難點(diǎn)：元的統(tǒng)一與文天祥抗元的辯證關(guān)系。
例4：《抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步形成》一課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：“一二?九”運(yùn)動(dòng)和西安事變。
難點(diǎn)：中國共產(chǎn)黨主張和平解決西安事變的原因。
一般來說，確定教學(xué)重點(diǎn)相對(duì)確定教學(xué)難點(diǎn)要容易些，而教學(xué)難點(diǎn)的確定往往與教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累有十分密切的關(guān)系。因此，我們在教學(xué)中，除吸收別人經(jīng)驗(yàn)之外，也要根據(jù)自己所教對(duì)象，多作調(diào)查研究，注意經(jīng)驗(yàn)的積累。為此寫教后感不失為一種好辦法。
（三）教具
歷史課的教具主要有小黑板、掛圖（圖畫與地圖）、幻燈、投影、錄音、錄相，等等。運(yùn)用教具是為了提高課的質(zhì)量，取得更好的教學(xué)效果。教具的運(yùn)用是為教學(xué)目的服務(wù)的，與突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)相一致。運(yùn)用教具可以增強(qiáng)聽覺和視覺效果。
在實(shí)際中，目前還存在兩種需要加以克服的傾向：一是上課沒有一件教具；二是運(yùn)用了教具，但不恰當(dāng)。有的是為了用教具而使用教具，有點(diǎn)“裝門面”的味道。有的沒有配合講授充分發(fā)揮教具的作用，影響了效果。
有些學(xué)校條件比較好，各種教具都有，在教學(xué)中可以有選擇地使用。因?yàn)橐惶谜n使用教具的種類不能太多，以免造成學(xué)生眼花繚亂。
農(nóng)村中學(xué)目前大多條件還有限，錄相等器材還不具備，但是最普通的教具――小黑板總是有的。備課時(shí)在小黑板上畫一張路線圖，寫一段名言詩句，列一些數(shù)據(jù)資料，可以起到事半功倍的效果。
課堂教學(xué)過程
課堂教學(xué)是教案的具體實(shí)施，是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的最多的時(shí)間是在課堂上，教師完成歷史教學(xué)任務(wù)的主要途徑也是在課堂上。
課堂教學(xué)質(zhì)量的提高涉及到的因素很多，比如有人的因素（教師與學(xué)生），教材的因素（課本和輔助教材），教學(xué)時(shí)間的多少，教學(xué)方法手段的先進(jìn)性，授新課、復(fù)習(xí)課和考試評(píng)價(jià)，以及一節(jié)課從復(fù)習(xí)舊課到完成作業(yè)的全過程，等等。本文限于篇幅，針對(duì)目前的實(shí)際情況提出三個(gè)問題。
（一）組織教學(xué)
教師是課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，教師有責(zé)任為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)和保持良好的課堂環(huán)境，把學(xué)生組織起來積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)組織得當(dāng)，不但可以促進(jìn)教和學(xué)的活動(dòng)正常進(jìn)行，而且可以增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。
教師要善于用語言來組織教學(xué)。從一個(gè)教學(xué)內(nèi)容過渡到另一個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要用過渡語。從一種教學(xué)方法過渡到另一種教學(xué)方法時(shí)，也要用過渡語如：“由于……，結(jié)果導(dǎo)致了……的發(fā)生。”“……之后，歷史又是怎樣發(fā)展的呢？”“請(qǐng)同學(xué)們想一想，……”，“請(qǐng)同學(xué)們看黑板”等等。
教師要善于營造積極而活躍的，協(xié)調(diào)而融洽的課堂氣氛來組織教學(xué)。這種氣氛有助于學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)。相反，拘謹(jǐn)而刻板，冷淡而緊張的氣氛會(huì)使學(xué)生厭煩，產(chǎn)生不利于學(xué)生的情緒。
（二）課堂提問
課堂提問已成為歷史教學(xué)中不可缺少的組成部分。從教學(xué)過程來看，可以把提問分為復(fù)習(xí)舊課的提問，講授新課的提問，課堂小結(jié)的提問。從提問方式看，基本上可以歸納為“是什么”和“為什么”兩大類。從思維角度看，可以分為記憶、理解層次的提問，分析、比較層次的提問，和論證、評(píng)價(jià)層次的提問。從思維方向看，有集合性思維的提問，也有擴(kuò)散性思維的'提問。
在復(fù)習(xí)舊課中，我們一般采用“是什么”的提問方式。在講授新課中，以“是什么”和“為什么”交替為多見，在小結(jié)中，以歸納總結(jié)性的提問最多。
隨著歷史教學(xué)改革的深入，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力日益受到歷史教育界的重視。這一點(diǎn)也是目前課堂教學(xué)中較薄弱的環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)下列的問題比較容易。如：是誰？哪一年？什么地方？但這種問題解決的記憶，學(xué)生通過看書就能回答。
有些教師在備課中，設(shè)計(jì)了一些有一定難度的問題，幫助學(xué)生深刻地理解歷史，課上得有深度。
如：關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)，問：“慕尼黑協(xié)定明明是公開簽訂的，為什么稱它為‘陰謀’？”
有人將這類問題與采桃子作比喻：“問題”好比樹上的桃子，學(xué)生要采桃子必須要“跳躍”或“登高”。在教學(xué)中，固然也可適當(dāng)運(yùn)用前一類的問題，但更提倡運(yùn)用后一類的問題，使學(xué)生“學(xué)”而“思”，在“思”中“學(xué)”。真正使素質(zhì)教育落到實(shí)處。
（三）突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)
什么是突出重點(diǎn)？先舉兩個(gè)同樣的是美國獨(dú)立戰(zhàn)爭中“來克星頓槍聲”的教學(xué)實(shí)例。
例1：教師讓學(xué)生看關(guān)于“來克星頓槍聲”的內(nèi)容。
師問：“來克星頓槍聲”發(fā)生在什么時(shí)間？
生答：1775年4月18日。
師問：“來克星頓槍聲”標(biāo)志了什么？
生答：標(biāo)志北美獨(dú)立戰(zhàn)爭響起了第一槍，戰(zhàn)爭爆發(fā)了。
師答：哪位同學(xué)把“來克星頓槍聲”這段內(nèi)容歸納一下？
生答：……。
例2：教師出示繪有《來克星頓之戰(zhàn)》示意圖的小黑板，指圖描述。
“1775年4月18日深夜，一隊(duì)英軍從波士頓出發(fā)去偷襲民兵的秘密火藥庫。民兵保爾?瑞維爾駕船走近路趕在英軍前面，騎馬飛馳通知沿途民兵作好戰(zhàn)斗準(zhǔn)備。凌晨，英軍到達(dá)來克星頓，與民兵相遇，槍聲響了起來，不知是誰打了第一槍。英軍繼續(xù)前進(jìn)，破壞了康科德的民兵火藥庫。這時(shí)天開始亮了。埋伏在樹叢中、房屋旁、石塊后的民兵紛紛向英軍開槍。晨曦中，穿著紅黃色相間的軍裝的英軍成了民兵最好的射擊目標(biāo)。英軍暈頭轉(zhuǎn)向，逃回了波士頓。北美民兵用散兵戰(zhàn)打敗了英國正規(guī)軍，譜寫了一首反對(duì)英國殖民統(tǒng)治的樂曲?！?/p>
比較上述實(shí)例，可以看出：例1的教師運(yùn)用看書、提問、歸納三種方式，讓學(xué)生掌握“來克星頓槍聲”這一知識(shí)點(diǎn)。例2的教師自制“示意圖”描述“來克星頓槍聲”，目的也是讓學(xué)生掌握“來克星頓槍聲”。例1的教師沒有給學(xué)生提供更多的信息，只是進(jìn)行了不同形式的反復(fù)訓(xùn)練。學(xué)生是通過課本的文字來記憶“來克星頓槍聲”。例2的教師通過描述提供給學(xué)生較多的信息量：4月18日到4月19日具體地描述為“深夜”，“凌晨”；瑞維爾的行動(dòng)路線說明了他趕到英軍前面的可能性；作戰(zhàn)雙方的特征和民兵打敗英軍的軍事原因，等等。
兩位教師上課所用時(shí)間基本一樣，備課所用時(shí)間當(dāng)然不一樣。例1的教師不用備課也可以這樣上課。要做到例2，顯然不備課是無法做到的。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間一樣，但得到的信息顯然不一樣。例2的教師已經(jīng)為分析美國獨(dú)立戰(zhàn)爭勝利的原因在軍事方面埋下了伏筆，而且恰到好處。正如評(píng)課者所說，這種課才有“歷史味”！先給學(xué)生具體的感性認(rèn)識(shí)，再通過作業(yè)、復(fù)習(xí)上升為理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)有深刻的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。
怎樣突破難點(diǎn)？突破難點(diǎn)主要有三種方法：
一是將難點(diǎn)作淺化處理。比如把明代中后期資本主義萌芽出現(xiàn)這一難點(diǎn)進(jìn)行淺化處理：舉一個(gè)明代蘇州機(jī)戶的例子，然后歸納成：“機(jī)戶出資”、“機(jī)工出力”的資本主義萌芽。
二是運(yùn)用學(xué)生舊知識(shí)，作比較，打比方。比如：把西歐封建莊園與東漢田莊作比較；把統(tǒng)一前德意志、意大利在政治上四分五裂的特點(diǎn)與中國春秋戰(zhàn)國作比較；把北洋軍閥統(tǒng)治與藩鎮(zhèn)割據(jù)作比較。
三是把難點(diǎn)分解，設(shè)計(jì)問題組，由淺入深，由易到難設(shè)置階梯與學(xué)生共同討論。比如把“中國共產(chǎn)黨為什么主張和平解決西安事變？”變成問題組：
“西安事變發(fā)生后，出現(xiàn)了哪幾派不同主張的政治派別？”
“各派政治力量的不同主張其實(shí)質(zhì)是什么？”
“殺蔣可能會(huì)導(dǎo)致什么局面的出現(xiàn)？”
“不殺蔣呢？”
“可見，中國共產(chǎn)黨主張和平解決西安事變是基于什么原因？”
這樣層層深入，最后達(dá)到了化難為易的目的，使學(xué)生的記憶建立在理解的基礎(chǔ)上，同時(shí)也進(jìn)行了一次培養(yǎng)思維能力的訓(xùn)練。
中學(xué)歷史課教案篇十七
1.從歷史教學(xué)的三大任務(wù)的完成情況看
第一、在知識(shí)傳授方面，總體看較好，但也存在著需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。具體來說，一是在貫徹整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方面，教師應(yīng)注意從總體上把握教材的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò)，尤其還要重視對(duì)內(nèi)容的深廣度作出恰如其分的規(guī)定，便于有的放矢地教學(xué)；二是要重視學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，即將教材的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力。
第二、在學(xué)生的智能培養(yǎng)方面，雖已有所側(cè)重，但與素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的智能培養(yǎng)目標(biāo)尚有很大的距離。這也是向素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）轉(zhuǎn)軌的`重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為，要想使智能培養(yǎng)真正達(dá)到素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的目標(biāo)，應(yīng)從進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)入手，具體說：一是教師應(yīng)留出更多的時(shí)間，讓學(xué)生自己去閱讀教材、思考問題，并進(jìn)行思辯性的討論；二是教師講授的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)從歷史過程為中心轉(zhuǎn)向歷史發(fā)展的邏輯聯(lián)系為中心；三是歷史教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，要談古論今，發(fā)揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。
第三、在思想教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）方面，總體看在歷史課堂上落實(shí)不夠是個(gè)普遍現(xiàn)象，當(dāng)然學(xué)科的思想教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的陣地作用也就遠(yuǎn)未得到充分地發(fā)揮。思想教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的內(nèi)容籠統(tǒng)地講，在中國史教學(xué)中要著重突出愛國主義教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）和民族自尊心及民族自豪感的培養(yǎng)；在世界史教學(xué)中主要是審美觀、世界觀和社會(huì)發(fā)展規(guī)律的教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）。相比之下，中國史的思想教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）要好于世界史部分。形成這種情況的原因，與應(yīng)試教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）有直接的關(guān)系，歷史教師應(yīng)引以為戒，在今后的教學(xué)活動(dòng)中予以重視和進(jìn)一步地落實(shí)。
2.從教學(xué)方法看還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠突出
很多教師，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師在教法的使用上仍是傳統(tǒng)的單一型，即以講解法與講述法結(jié)合為主，學(xué)生的調(diào)動(dòng)很不夠，突出的是教師的主導(dǎo)作用。我們提倡的教學(xué)指導(dǎo)思想是啟發(fā)式教學(xué)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前教法已有14類72種之多。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)方法，尤其要重視學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)，而不是被動(dòng)地接受。并且要教會(huì)學(xué)生分析歷史人物、事件的立場、觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去掌握良好的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生更好地去掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和駕馭知識(shí)。
3.從教師的教學(xué)基本功底來看，還有待于進(jìn)一步強(qiáng)化
關(guān)于教師的教學(xué)基本功，這里從三點(diǎn)來談一下個(gè)人想法：
第一，關(guān)于歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)問題。
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