創(chuàng)新是推動社會進(jìn)步的最重要因素之一,我想我們需要鼓勵和支持創(chuàng)新。結(jié)合個人經(jīng)驗(yàn)和感悟,可以讓總結(jié)更富有個性和深度。小編為大家整理了一些優(yōu)秀的總結(jié)范文,希望能夠給大家提供一些寫作思路和參考。
化學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
能說出離子鍵的概念;掌握離子鍵的形成過程和形成條件;能夠熟練地用電子式表示離子化合物的形成過程。
【過程與方法】
通過用原子結(jié)構(gòu)示意圖分析氯化鈉的形成過程,學(xué)生的抽象思維得到發(fā)展,綜合概括能力得到提高,學(xué)會從宏觀到微觀,從現(xiàn)象到本質(zhì)的研究方法。
【情感態(tài)度與價值觀】
通過宏觀到微觀的研究過程,逐漸養(yǎng)成科學(xué)的探究態(tài)度。
【重點(diǎn)】
離子鍵、離子化合物的概念。
【難點(diǎn)】
離子鍵的形成過程。
環(huán)節(jié)一:導(dǎo)入新課
【提出問題】通過學(xué)習(xí)元素的知識,思考氯化鈉是由哪幾種元素組成的?
【學(xué)生回答】鈉元素和氯元素。
【提出問題】鈉原子和氯原子是如何形成氯化鈉的?這節(jié)課我們一起來探討一下。
環(huán)節(jié)二:新課講授
1.氯化鈉的形成過程
【播放視頻】金屬鈉在氯氣中燃燒
【提出問題】觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,用自己的語言來表述。
【學(xué)生觀察并回答】金屬鈉在氯氣中劇烈燃燒,產(chǎn)生很濃的白煙。
【提出問題】思考產(chǎn)生的白煙是什么,如何用化學(xué)方程式表示這一過程?
【學(xué)生回答】產(chǎn)生的白煙是氯化鈉固體,用化學(xué)方程式表示:2na+cl2=2nacl。
【提出問題】如何從原子的角度分析氯化鈉的形成過程?
【學(xué)生回答+教師解釋】氯原子核外最外層電子有7個,鈉原子核外最外層電子有1個,要達(dá)到8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu),鈉原子會失去一個電子,氯原子會得到1個電子。由此可知鈉原子失去一個電子變成na+,氯原子得到一個電子變成cl-,na+和cl-共同構(gòu)成氯化鈉晶體。(教師結(jié)合原子結(jié)構(gòu)示意圖板書或者動畫的方式進(jìn)行講解。)
【教師講述】利用電子式表示氯化鈉的形成過程:
(在這一過程中,教師需要講解原子的電子式如何書寫。)
2.離子鍵
【提出問題】根據(jù)以上分析可知氯化鈉晶體的構(gòu)成粒子是什么?
【學(xué)生回答】氯離子和鈉離子。
【學(xué)生回答】陰陽離子結(jié)合在一起,彼此的電荷不會中和,說明陰陽離子之間存在一定的距離,說明陰陽離子之間除了吸引力之外還存在排斥力。
【教師引導(dǎo)】這種帶相反電荷離子之間的靜電作用稱為離子鍵。
3.離子化合物
【學(xué)生回答】mgo、na2s、nacl、na2so4、nano3
【教師補(bǔ)充】nh4cl、(nh4)2so4也屬于離子化學(xué)物。
【教師總結(jié)】離子化合物存在于:(1)活潑金屬(指第一和第二主族的金屬元素)與活潑的非金屬元素(指第六和第七主族的元素)間形成的化合物。(2)金屬元素與酸根離子之間形成的化合物(酸根離子如硫酸根離子so42-、硝酸根離子no3-、碳酸根離子co32-等等)。(3)銨根離子(nh4+)和酸根離子之間,或銨根離子與非金屬元素之間,例如nh4cl、nh4no3。(4)nah、kh等活潑金屬氫化物。
環(huán)節(jié)三:鞏固提升
【提出問題】如何用電子式表示na2s的形成過程。
解析:用電子式表示如下,教師要強(qiáng)調(diào)帶有相同電荷的離子分開來寫。
環(huán)節(jié)四:小結(jié)作業(yè)
請學(xué)生回答本堂課的收獲有哪些,可以回答學(xué)到了哪些知識,也可以回答學(xué)習(xí)的感受。
布置作業(yè):元素的原理除了可以通過離子鍵形成物質(zhì)之外,還可以通過什么形成物質(zhì)?預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。
化學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1.學(xué)會本課2個生字。
2.正確、流利地朗讀課文,背誦課文。
3.默寫課文,能邊讀邊思考,提出不懂的問題。
4.理解三句話的意思,能聯(lián)系生活實(shí)際,說說明白了什么。
理解三句話的意思,會背誦默寫。
能聯(lián)系生活實(shí)際,明白《古人論學(xué)習(xí)》中幾句話的道理。
2
第一課時
學(xué)習(xí)課文,聯(lián)系生活實(shí)際,理解三句話的意思,說說你明白了什么。
一、導(dǎo)入。
我們學(xué)習(xí)過幾篇古文了,你們還記得嗎?
今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一篇古文《古人論學(xué)習(xí)》,你最想知道什么?
二、初讀課文。
1.讀準(zhǔn)字音。
2.看看下列詞語,讀準(zhǔn)字音。
是知也 好知也
3.指導(dǎo)朗讀,重點(diǎn)指導(dǎo)停頓。
師示范朗讀
4.指名朗讀。
三、理解句子含義。
1.理解第一句。
(1)知:看注釋,什么意思?
在古文中同“智” 智慧
(2)把整句連起來說說意思
自己練習(xí)說 同桌說說 指名說
(3)練習(xí)背誦
2.對于第二句話,同桌說說意思,連起來說一說。要求會背
好之者和樂之者
3.學(xué)習(xí)第三句
疑(懷疑) 惟
連起來你明白什么了。
4.讀了這三句話,你明白了什么?
5.練習(xí)背誦
四、補(bǔ)充孔子的部分名句。
練習(xí)讀 試著背一背。
第二課時
談?wù)剬W(xué)文后的感受、練習(xí)默寫、學(xué)習(xí)生字。
一、指名背誦,并說說每句話的意思。
指名背一背、說一說
二、結(jié)合我們的實(shí)際生活,談?wù)勀銓W(xué)了古人對學(xué)習(xí)的評論后,你有什么感受或想法。
小組內(nèi)交流 班內(nèi)交流
三、檢查背誦。
四、學(xué)習(xí)生字。
1.出示生字: 惟 凡
記憶字形
2.說說寫這兩個字時應(yīng)該注意哪些地方?
指名說一說
練習(xí)書寫
五、練習(xí)默寫。
默寫后學(xué)生之間互相評一評
六、指名說一說你收集或背下來的與學(xué)習(xí)有關(guān)的名家名句。
指名讀或背
七、教師總結(jié)。
化學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
2、懂得取長補(bǔ)短在成長過程中的重要意義
3、主動吸取別人的長處來彌補(bǔ)自己的不足,并學(xué)會辨別什么是真正值得學(xué)習(xí)的
一、導(dǎo)入
教師出示課題,解釋:“取長補(bǔ)短“的含義
二、教學(xué)“駱駝和羊”
1、學(xué)生講述“駱駝和羊”的故事。
2、學(xué)生交流羊和駱駝?wù)l的本領(lǐng)大?
3、教師小結(jié)
4、小組交流
5、全班交流,說一說自己學(xué)知道哪些動物的長處和短處。
三、認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足
2、學(xué)生思考,填寫“我的長處和短處”
3、全班交流,教師注意評價
四、向榜樣學(xué)習(xí)
1、學(xué)生讀故事,小組討論故事的主題。
2、教師小結(jié)
3、師:發(fā)現(xiàn)了自己的問題,我們也要像項(xiàng)雷一樣,勇于改正。那么他是臬發(fā)現(xiàn)自己的問題的?學(xué)生討論。
五、“取長補(bǔ)短”辨析
1、根據(jù)“評議角”中的圖片進(jìn)行辨析學(xué)習(xí)
3、教師歸納小結(jié)。
化學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
背景說明(怎么會想到本課題的)
古人詠秋多發(fā)悲涼之聲,最著名的當(dāng)推杜甫的《登高》:“風(fēng)急 天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺。艱難苦恨繁霜鬢,潦倒新停濁酒杯?!憋L(fēng)、猿、鳥、樹、 江、病、鬢、酒共牽一情,同關(guān)一愁,可謂悲廣愁深。此外,還有李白的“天秋木葉下,月憐莎雞悲”,王安石的“秋入江湖暗,風(fēng)生草樹悲”,柳永的“多情自古 傷離別,更那堪,冷落清秋節(jié)”等等,都把秋說成一片令人傷感的悲秋世界。然而,在七年級上冊,學(xué)生讀到何其芳的《秋天》一詩時,使學(xué)生在既來自人世又遠(yuǎn)離塵俗的清靜、清遠(yuǎn)、清甜、清柔的氛圍中,感受到秋天之美,令人向往。
課題的意義(為什么要進(jìn)行本課題的研究)
課題的意義與價值就在于讓學(xué)生在大語文觀的理念指導(dǎo)下,把社會實(shí)踐與語文學(xué)習(xí)相結(jié)合,達(dá)到語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。通過設(shè)計(jì)《走進(jìn)秋天》的研究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生在清新和煦的秋天里,欣賞秋天之美,從多角度挖掘春秋天的信息(如描寫秋天的詩歌、故事、諺語、對聯(lián)、歌曲、音樂、圖畫、影片等),感受秋天之美,讓學(xué)生學(xué)會用心感受,學(xué)會生活,更為之努力學(xué)習(xí),努力留住這天賜的美好禮物!
課題介紹
可按新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)或布魯姆目標(biāo)分類法進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目的和方法的闡述
目的
知識與技能:
培養(yǎng)學(xué)生語文綜合表達(dá)能力,自主創(chuàng)造能力和綜合能力,美景鑒賞能力,積累、應(yīng)用、朗讀能力。
過程與方法:
1、 學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)活動,經(jīng)歷研究的過程。
2、 學(xué)生通過研究活動,學(xué)會獲取、收集、運(yùn)用簡單信息的能力,培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
3、 學(xué)生通過和小組同伴的協(xié)作互取經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的'精神。
方法
1、查找資料(通過上網(wǎng)、查書等方法,查找與課題有關(guān)的資料)
2、收集詞語、成語資料
(重點(diǎn)分析學(xué)生有哪些共性、有哪些差異,尤其對開展研究性學(xué)習(xí)有影響的因素。)
這次研究性學(xué)習(xí)的選題是與學(xué)生課本上的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合的,是對課本學(xué)習(xí)的拓展延伸。婁橋中學(xué)七年級的學(xué)生認(rèn)知水平雖有限,但通過閱讀何其芳的《秋天》后,也對秋天充滿了喜愛,所以學(xué)習(xí)的積極性較高。
班級共有30名學(xué)生,其中男生14名,女生16名,他們的知識水平和探究能力兩極分化較明顯,在確定小組成員和分工中,要注意能力強(qiáng)弱的調(diào)配,以免研究受阻。另外,有些學(xué)生家庭條件、家長文化水平相對差一些,家長不能為學(xué)生提供太多的幫助,學(xué)生研究水平有限,需要老師和學(xué)校強(qiáng)有力的支持,為學(xué)生提供豐富的信息資源。
(課題研究所要解決的主要問題是什么,通過哪些內(nèi)容的研究來達(dá)成這一目標(biāo))
本次的活動目的旨在讓學(xué)生們在課程研究的活動過程中走入秋天,發(fā)現(xiàn)大自然在秋天發(fā)生的自然知識和科學(xué)知識,感受秋天之美,從而激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,通過小組成員的協(xié)作互助,收集有關(guān)描寫秋天的資料,可以是描寫秋天的詩歌、散文、故事、諺語、對聯(lián),也可以是關(guān)于秋天的歌曲、音樂、圖畫、影片等,增大學(xué)生課外知識量,開發(fā)返樸歸真大語文教學(xué)觀,從多渠道培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。通過查閱資料、調(diào)查訪問、上傳資料、網(wǎng)站建設(shè)、展覽交流、成果報(bào)告會等一系列活動來達(dá)到目標(biāo)。
學(xué)生可能選擇的子課題有:
1、尋找大自然中的秋天
2.尋找秋天的詩歌
3、尋找秋天的音樂
4、尋找生活中秋天的圖畫
5,尋找秋天的感人故事
(研究的最終成果以什么樣的形式展現(xiàn)出來,是論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)物、網(wǎng)站、多媒體還是其他形式)
通過本次研究性學(xué)習(xí),搜集有關(guān)秋天的資料,制定小組研究方案,并按照自己的活動方案進(jìn)行調(diào)查研究,克服困難,最終取得屬于自己的研究成果:知識的獲得,美的享受要靠自己的實(shí)踐得來在此過程中,讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣,積累和豐富課外知識,開闊視野,培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和人文文化素養(yǎng)。在合作中形成共意,在小組交流中達(dá)到資源共享,通過網(wǎng)頁瀏覽,掌握計(jì)算機(jī)基本操作知識和技能這樣,學(xué)生在活動中不僅體味了秋的自然之美,更體驗(yàn)到了讀書之趣、人性之美,收獲頗豐!
教師準(zhǔn)備:
1、培訓(xùn)學(xué)生上網(wǎng)查找、搜集資料的技能。
2、培訓(xùn)小組長組織操作課題過程的能力。
3、制作ppt課件,做好課題動員。
4、給家長一封信,將課題內(nèi)容告知家長,取得家長的協(xié)助支持。
1、閱讀描寫秋天的詩歌,美文、故事。
2、收集秋天的圖片。
3、做好匯報(bào)準(zhǔn)備,如:美文朗誦、詩歌朗誦、繪畫、書法、故事等。
4、利用休息日,在家長的陪同下走進(jìn)大自然,觀察秋天的景色變化,并把自己的發(fā)現(xiàn)用日記的形式記錄下來。
5、小組長將自己組內(nèi)同學(xué)們的匯報(bào)資料進(jìn)行整理,做好分組匯報(bào)的準(zhǔn)備。
化學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo)知識與技能:
認(rèn)識燃燒的條件和滅火的原理
過程與方法:
1、通過探究燃燒的條件,認(rèn)識探究問題的方法
2、認(rèn)識對比實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的作用
3、體會運(yùn)用歸納、概括等方法對信息進(jìn)行分析得出結(jié)論的科學(xué)方法
情感態(tài)度與價值觀:
1、利用化學(xué)知識解釋生活中的問題,使學(xué)生對化學(xué)保持強(qiáng)烈的好奇心和探究欲
2、增強(qiáng)日常生活中防范災(zāi)害的意識,并注意采取安全措施
教學(xué)重點(diǎn):
1、認(rèn)識燃燒的條件
2、認(rèn)識滅火的原理
教學(xué)方法:實(shí)驗(yàn)探究、小組討論
課前準(zhǔn)備:大燒杯鑷子 藥匙 試管 膠塞 紅磷白磷熱水
化學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、理解的含義及其表示的意義。
2、記住常見元素的化合價。
3、了解化合價的一般規(guī)律及化合價規(guī)則。
培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力及探究問題和歸納總結(jié)的能力。
對學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是、按規(guī)律辦事的世界觀教育。
1、理解的含義。
2、記住常見元素的化合價。
啟發(fā)式、討論歸納、講練結(jié)合等。
多媒體。
導(dǎo)入新課 的含義 表示的意義
常見元素的化合價 化合價的一般規(guī)律及化合價規(guī)則
一、組織教學(xué)
二、復(fù)習(xí)提問
1、什么是元素符號?
2、構(gòu)成物質(zhì)的微粒有哪幾種?
3、什么叫單質(zhì)?什么叫化合物?
三、導(dǎo)入新課
同學(xué)們,我們已經(jīng)知道在化學(xué)上用元素符號來表示元素,那么由元素組成的單質(zhì)和化合物怎樣表示呢?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)單質(zhì)和化合物的表示方法——(板書課題)。
四、講授新課
(板書)(一)的定義
(首先請同學(xué)們思考下面的問題)
1、思考(多媒體展示)
下列物質(zhì)中哪些是單質(zhì)?哪些是化合物?并將其化學(xué)符號寫在相應(yīng)橫線上。
(8)氨氣
單 質(zhì)
純凈物
化合物
2、討論
(1)物質(zhì)的名稱能表示出物質(zhì)的組成情況嗎?
(2)表示這些物質(zhì)的化學(xué)符號能表示出物質(zhì)的組成情況嗎?
3、請以水的化學(xué)符號—h2o為例說明這種符號是通過什么來表示物質(zhì)的組成的?
(1)元素符號。
(2)元素符號右下角的角碼(說明:沒有角碼是將“1”省略)。
4、通過以上的分析,你能總結(jié)出什么是嗎?
(板書) 定義:用元素符號來表示物質(zhì)組成的式子叫。
過渡:1、我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素符號,你能以cu以為例說出元素符號表示哪些意義嗎?
2、現(xiàn)在,我們學(xué)習(xí)了;那么能表示哪些意義呢?
(板書)(二)表示的意義
1、你看到“h2o2”最想知道什么呢?(它表示什么物質(zhì)) 我來告訴同學(xué)們,h2o2——表示雙氧水這種物質(zhì)(表示的第一個意義——(1)表示一種物質(zhì))。
2、“h2o2 ”這個還能表示出什么意義呢?
化學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
“氧化還原反應(yīng)”是人教版化學(xué)必修1第一章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》第三節(jié)內(nèi)容,是高中化學(xué)課程中重要的核心概念,是學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)、實(shí)現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的理論基礎(chǔ),對學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物、電化學(xué)等知識具有指導(dǎo)作用。本部分內(nèi)容在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》中屬于主題2:常見的無機(jī)化合物及其應(yīng)用這一部分,內(nèi)容要求“認(rèn)識元素在物質(zhì)中可以具有不同的價態(tài),可通過反應(yīng)實(shí)現(xiàn)含有不同價態(tài)同種元素的物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化;認(rèn)識有化合價變化的反應(yīng)是氧化還原反應(yīng),了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移,知道常見的氧化劑和還原劑”。從教材安排來看,這部分內(nèi)容安排在“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”及“離子反應(yīng)”之后,元素化合物內(nèi)容之前,這既能發(fā)展夯實(shí)之前對物質(zhì)及反應(yīng)的微觀認(rèn)識,從不同角度建構(gòu)出新的化學(xué)學(xué)習(xí)思維,又能幫助學(xué)生從元素化合價的角度預(yù)測物質(zhì)性質(zhì),完善新課標(biāo)中提出的價類(物質(zhì)類別-化合價)二維分析思路,為后續(xù)元素化合物性質(zhì)的學(xué)習(xí)建立理論基礎(chǔ)。
二、學(xué)情分析
通過初中階段的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)掌握常見元素化合價、常見原子的結(jié)構(gòu)示意圖、四種基本反應(yīng)類型等基礎(chǔ)知識。而本章第一節(jié)“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”的學(xué)習(xí)讓學(xué)生明確分類思想在化學(xué)物質(zhì)及反應(yīng)研究中的重要價值,初步形成分類觀;而第二節(jié)“離子反應(yīng)”讓學(xué)生更加深入地將宏觀與微觀結(jié)合起來,從微觀角度認(rèn)識物質(zhì),認(rèn)識反應(yīng),初步形成了微粒觀;并且宏微結(jié)合的思想使學(xué)生逐漸意識到,認(rèn)識物質(zhì)及反應(yīng)的維度越豐富,越能接近其本質(zhì)。而本節(jié)內(nèi)容則將突破學(xué)生在初中對氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識,建立一個新的維度,即從化合價(電子轉(zhuǎn)移)的角度認(rèn)識反應(yīng),在概念建構(gòu)的過程中繼續(xù)深化學(xué)生的變化觀,同時為后續(xù)元素化合物性質(zhì)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
因此分析學(xué)生的障礙點(diǎn):
1.認(rèn)識停留在物質(zhì)層面:僅能從初中物質(zhì)得氧失氧角度認(rèn)識反應(yīng),難以深入到化合價或電子轉(zhuǎn)移的微觀角度揭示氧還反應(yīng)的本質(zhì)。
2.認(rèn)識停留在孤立層面:難以理解氧還反應(yīng)中所蘊(yùn)含的既對立又統(tǒng)一的思想及其在科學(xué)研究中的價值。
3.認(rèn)識停留在理論層面:不能將所建立的氧化還原反應(yīng)的模型順利應(yīng)用于預(yù)測物質(zhì)性質(zhì)或解決物質(zhì)轉(zhuǎn)化等實(shí)際問題。
因此需要以學(xué)生已有知識及經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),建立氧化還原反應(yīng)的核心概念,構(gòu)建從化合價認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)的維度,發(fā)揮核心概念對元素化合物學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用,培養(yǎng)學(xué)生對立統(tǒng)一的哲學(xué)思想。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.從宏觀角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)。以日常生活中氧化還原反應(yīng)實(shí)例引入,通過對反應(yīng)進(jìn)行分類引發(fā)認(rèn)知沖突,從宏觀物質(zhì)切入,初步認(rèn)識氧化還原反應(yīng)基本概念。
2.從微觀角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)的本質(zhì),建構(gòu)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識模型。借用原子結(jié)構(gòu)示意圖表達(dá)氧還反應(yīng)中電子得失、電子對偏移的微觀過程。會用“雙線橋”“單線橋”分析電子轉(zhuǎn)移過程,完成對氧還反應(yīng)認(rèn)識的進(jìn)階。
3.通過具體實(shí)例,明確氧化劑、還原劑、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)等基本概念。能列舉常見的氧化劑和還原劑。理解氧化還原反應(yīng)中所蘊(yùn)含的對立統(tǒng)一的哲學(xué)思想,并認(rèn)識其在科學(xué)研究中的重要價值。
4.能應(yīng)用氧化還原反應(yīng)基本模型解決實(shí)際問題。
四、教學(xué)重點(diǎn)
1.準(zhǔn)確理解氧化還原反應(yīng)的概念,學(xué)會從宏觀角度(元素化合價升降)對氧還反應(yīng)進(jìn)行辨識,能從微觀角度(電子轉(zhuǎn)移)理解氧還反應(yīng)本質(zhì)。
2.能掌握常見的氧化劑、還原劑。會用電子轉(zhuǎn)移方法分析具體氧化還原反應(yīng)的微觀本質(zhì)。
3.形成氧化還原反應(yīng)的基本模型,會用其解決簡單問題。
五、教學(xué)難點(diǎn)
1.從微觀角度理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。
2.利用氧化還原反應(yīng)模型解決實(shí)際問題。
六、教學(xué)過程
(一)環(huán)節(jié)一
1.溫故知新,引入氧化還原反應(yīng)概念
教師引導(dǎo):【任務(wù)1】 依據(jù)物質(zhì)分類標(biāo)準(zhǔn),將氧化鐵,氧化銅分類;并依據(jù)物質(zhì)轉(zhuǎn)化規(guī)律,將其轉(zhuǎn)化為金屬單質(zhì),并寫出反應(yīng)方程式;依據(jù)基本反應(yīng)類型,將反應(yīng)進(jìn)行分類。
學(xué)生活動:
(1)將氧化鐵、氧化銅分類。
(2)寫出氧化鐵、氧化銅轉(zhuǎn)化成金屬單質(zhì)的反應(yīng)方程式。
(3)將反應(yīng)進(jìn)行分類。
設(shè)計(jì)意圖:從物質(zhì)分類及轉(zhuǎn)化這一任務(wù)入手,不僅可以診斷評價學(xué)生對第一節(jié)“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”的掌握程度,同時可引入新的問題:當(dāng)現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)無法準(zhǔn)確將反應(yīng)進(jìn)行分類時,將會出現(xiàn)新的維度,引發(fā)學(xué)生探究興趣。
2.觀察總結(jié)氧化還原反應(yīng)的特征。
學(xué)生活動:
(1)從得氧失氧角度分析上述兩個氧化還原反應(yīng)。
(2)從元素化合價角度觀察兩個反應(yīng)的特征。
(3)在教師引導(dǎo)下,初步建立氧化還原反應(yīng)概念。
設(shè)計(jì)意圖:從初中得氧失氧角度對氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識進(jìn)階到從化合價角度認(rèn)識反應(yīng),建立氧化還原反應(yīng)概念,引入另一維度將反應(yīng)進(jìn)行分類,得出氧化還原反應(yīng)的表面特征。
(二)環(huán)節(jié)二
1.探究氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。
教師引導(dǎo):【任務(wù)2】基于原子結(jié)構(gòu),以氯化鈉與氯化氫的生成為例,探究氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。
學(xué)生活動:
(1)分別畫出鈉原子、氯原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖,依據(jù)“八隅體理論”,討論得出氯化鈉的生成過程中需要電子得失。
(2)分別畫出氫原子、氯原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖,討論得出氯化氫的生成過程中需要有共用電子對的偏移。
(3)在教師引導(dǎo)下,總結(jié)氧化還原本質(zhì)為電子轉(zhuǎn)移,包括電子得失和共用電子對偏移。
設(shè)計(jì)意圖:完成由物質(zhì)到元素再到微觀電子轉(zhuǎn)移的探究過程,由宏觀至微觀,培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識與微觀探究的核心素養(yǎng)。利用原子結(jié)構(gòu)的簡單模型,讓學(xué)生尋找氧化還原反應(yīng)電子轉(zhuǎn)移的證據(jù),并推理得出結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理與模型認(rèn)知的核心素養(yǎng)。
2.利用“單雙線橋”分析氧化還原反應(yīng)。
教師引導(dǎo):舉例介紹氧化劑、還原劑、氧化性、還原性、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、化合價升降與得失電子等基本概念,示例分別用“雙線橋”“單線橋”分析氧化還原反應(yīng),引導(dǎo)學(xué)生理解氧還反應(yīng)中對立統(tǒng)一思想。
學(xué)生活動:
(1)理解氧化劑、還原劑等氧還反應(yīng)中所涉及的基本概念及其中的聯(lián)系。
(2)模仿示例,學(xué)會使用“單雙線橋”分析氧化還原反應(yīng)。
(3)觀察理解氧還反應(yīng)中對立統(tǒng)一的哲學(xué)思想,并感受其在科學(xué)研究中的價值。
設(shè)計(jì)意圖:明確氧還反應(yīng)的基本概念,體會氧還反應(yīng)所體現(xiàn)的對立統(tǒng)一的思想,為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
3.探究氧化還原反應(yīng)的規(guī)律。
教師引導(dǎo):結(jié)合具體實(shí)例,總結(jié)氧化還原反應(yīng)的規(guī)律。
學(xué)生活動:思考,理解氧化還原反應(yīng)中的強(qiáng)弱律、價態(tài)律、優(yōu)先律、轉(zhuǎn)化律、守恒律。
設(shè)計(jì)意圖:通過對氧化還原反應(yīng)規(guī)律的理解更有利于判斷及應(yīng)用氧化還原反應(yīng)。
(三)環(huán)節(jié)三
1.列舉總結(jié)氧化劑、還原劑。
教師引導(dǎo):舉例給出具體生產(chǎn)生活中所涉及的氧化還原反應(yīng),判斷氧化劑、還原劑。
學(xué)生活動:獨(dú)立思考,完成給定反應(yīng)中氧化劑、還原劑的判斷。
設(shè)計(jì)意圖:診斷評價學(xué)生對上一環(huán)節(jié)內(nèi)容的掌握情況,熟悉生產(chǎn)生活中氧化還原反應(yīng),感受氧還反應(yīng)的價值。
2.將氧化劑、還原劑分類整合,形成有序思維。
教師引導(dǎo):【任務(wù)3】結(jié)合已有知識,列舉常見的氧化劑、還原劑,并將其進(jìn)行歸納總結(jié),為后續(xù)問題解決提供依據(jù)。
學(xué)生活動:
(1)列舉常見氧化劑、還原劑。
(2)將氧化劑、還原劑進(jìn)行分類歸納,如:氧化劑包含非金屬單質(zhì)及含較高價態(tài)元素的化合物;還原劑包含金屬單質(zhì)、非金屬單質(zhì)及含較低價態(tài)元素的化合物。
(3)從所歸納出的物質(zhì)中挑選合適的氧化劑、還原劑進(jìn)行反應(yīng),并寫出反應(yīng)方程式。
設(shè)計(jì)意圖:有意培養(yǎng)學(xué)生歸納、分類等思想,并讓學(xué)生感受這樣的思想方法的實(shí)際用處,其次建立反向思維,學(xué)生不僅可以從反應(yīng)分析物質(zhì)的性質(zhì),也可以從物質(zhì)出發(fā),依據(jù)反應(yīng)原理,對反應(yīng)進(jìn)行預(yù)設(shè),更進(jìn)一步理解氧化還原反應(yīng)的價值。
(四)環(huán)節(jié)四
1.利用氧化還原反應(yīng)原理,解決實(shí)際問題。
教師引導(dǎo):【任務(wù)4】基于氧化還原反應(yīng)原理,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),從海帶灰中提取碘單質(zhì)。
學(xué)生活動:
(1)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),確定海帶灰中碘元素的存在形式。
(2)設(shè)計(jì)合理分離步驟,將海帶灰中的碘離子轉(zhuǎn)移到溶液體系。
(3)依據(jù)氧化還原反應(yīng)原理,尋找合適的氧化劑,將碘離子轉(zhuǎn)化為碘單質(zhì),并完成實(shí)驗(yàn)過程。
(4)選擇合適試劑,檢驗(yàn)碘單質(zhì)是否被成功提取。
設(shè)計(jì)意圖:診斷評價學(xué)生對氧化還原反應(yīng)模型的理解,體會氧化還原反應(yīng)在實(shí)際問題中的應(yīng)用價值。
2.利用氧化還原反應(yīng)原理,探究物質(zhì)性質(zhì)。
教師引導(dǎo):【拓展作業(yè)】利用氧化還原反應(yīng)原理,探究過氧化氫的性質(zhì)。
學(xué)生活動:基于元素化合價提出假設(shè),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),探究過氧化氫的性質(zhì)。
設(shè)計(jì)意圖:強(qiáng)化化合價這一維度在物質(zhì)性質(zhì)分析中的重要應(yīng)用,呼應(yīng)本課一開始物質(zhì)分類在物質(zhì)性質(zhì)分析中的應(yīng)用,建立物質(zhì)類別-化合價二維分析方法,為后續(xù)元素化合物的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。
化學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
【任務(wù)一】根據(jù)電解水的裝置示意圖,并閱讀課本79——80頁,解決以下問題:
1、放電:
2、電解(定義):
3、電解池:
4、電解池的構(gòu)成要素:
【任務(wù)二】水中加入電解質(zhì)可以增強(qiáng)水的導(dǎo)電能力,但會不會影響電解水的反應(yīng)呢?我們通過探究實(shí)驗(yàn)回答這個問題。
【實(shí)驗(yàn)探究電解原理】以石墨為電極,電解cucl2溶液。
【問題引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)】。
1、寫出電解質(zhì)的電離方程式:
分析溶液中存在的離子有:
2、通電后,離子的運(yùn)動方向:向陰極移動。
向陽極移動。
【合作學(xué)習(xí)】。
3、預(yù)測電解產(chǎn)物,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
4、實(shí)驗(yàn)記錄:
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
電極反應(yīng)及反應(yīng)類型。
陽極。
陰極。
電解cucl2。
的總反應(yīng)。
結(jié)論。
【投影展示交流】。
1、你觀察到什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?
2、陰、陽兩極電極反應(yīng)是什么?
3、你得到什么實(shí)驗(yàn)結(jié)論?
【反思整理】原電池與電解池的比較。
裝置類別。
原電池。
電解池。
電極名稱。
電極反應(yīng)。
能量轉(zhuǎn)變。
反應(yīng)能否自發(fā)。
1、判斷下列裝置是否屬于電解池:
abcd。
2下列有關(guān)電解池的說法不正確的是()。
a、電解池是把電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的裝置。
b、電解池中陰離子向陰極移動,陽離子向陽極移動。
c、電解池中與電源正極相連的一極是陽極,發(fā)生氧化反應(yīng)。
d、電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電過程就是電解質(zhì)溶液的電解過程。
3、在原電池和電解池的電極上發(fā)生的反應(yīng),同屬氧化反應(yīng)或同屬還原反應(yīng)的有()。
原電池的正極和電解池的陽極所發(fā)生的反應(yīng);
原電池的正極和電解池的陰極所發(fā)生的反應(yīng)。
原電池的負(fù)極和電解池的陽極所發(fā)生的反應(yīng)。
原電池的負(fù)極和電解池的陰極所發(fā)生的反應(yīng)。
a、b、c、d、
【反思總結(jié)】。
【課后探究】。
用鐵釘、碳棒做電極,電解nacl溶液,探究電極材料的變換對電極反應(yīng)有何影響。
案例:金屬鈉的知識。選自《化學(xué)必修1》教材中關(guān)于《金屬的化學(xué)性質(zhì)》中,鈉是典型的活潑金屬??蛇M(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)。
【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】。
首先學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲得一些認(rèn)識,實(shí)驗(yàn)的同時請同學(xué)們仔細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
(1)取一小塊鈉(注意鈉顏色、儲存的方式),觀察表面,切開再觀察(切開時注意鈉的質(zhì)地)。
(2)由學(xué)生取一小塊鈉,放在石棉網(wǎng)上加熱,觀察現(xiàn)象,并查找有關(guān)鈉在純氧中反應(yīng)的視頻,進(jìn)行對照。
(3)由學(xué)生取一小塊鈉投入到盛有水的燒杯中,并滴加幾滴酚酞(提醒學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)安全)。
【學(xué)生活動】。
討論剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,分析、歸納得出鈉的性質(zhì)。
實(shí)驗(yàn)(1)結(jié)論:鈉是銀白色金屬,質(zhì)地柔軟,放置在空氣中會被氧化而變暗,故應(yīng)保存在煤油中。
實(shí)驗(yàn)(2)結(jié)論:鈉在空氣中燃燒時火焰呈黃色,得到淡黃色固體過氧化鈉,在純氧中燃燒得到白色固體氧化鈉。
實(shí)驗(yàn)(3)結(jié)論:鈉與水反應(yīng)時浮于水面上,并會在水面上四處游動伴隨發(fā)出吱吱聲,最后融化消失,在反應(yīng)后的溶液中滴加酚酞,溶液變紅色。
燒杯壁發(fā)燙,說明鈉與水反應(yīng)放熱。
概括得出浮、游、融、響、紅(芙蓉又想紅)。
【討論】歸納總結(jié)金屬鈉的某些物理和化學(xué)性質(zhì)、保存方式。
實(shí)驗(yàn)拓展:驗(yàn)證鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生氣體是氫氣。
(1)學(xué)生討論,提出實(shí)驗(yàn)方案(注:考查氫氣的收集方式,氫氣的驗(yàn)證方法)。
(2)老師提出解決方案,進(jìn)行共同探討。
方案一:
礦泉水瓶、鋁箔、針、橡皮塞、水槽、酒精燈、木條、金屬鈉。
1、取1個空礦泉水瓶,在下端開1個小孔。
2、用鋁箔包好1小塊綠豆大小的金屬鈉,在上面扎些小孔,并用針把包好的鈉固定在橡皮塞(大小與礦泉水瓶匹配)上。
3、在水槽中加入一定量的水,水位應(yīng)高于礦泉水瓶小孔的位置。
4、用拇指堵住小孔,把礦泉水瓶放入水槽中,往礦泉水瓶中加水,直至加滿。
5、迅速用橡皮塞塞住礦泉水瓶口,放開堵住小孔的拇指。此時觀察現(xiàn)象,鋁箔四周有氣泡出現(xiàn),有水從礦泉水瓶的小孔排出,直到反應(yīng)停止。這時可以打開橡皮塞,迅速用燃著的木條靠近礦泉水瓶口,可以看見礦泉水瓶內(nèi)氣體燃起一團(tuán)火球,隨即熄滅。
(3)課后自主學(xué)習(xí)。
分組讓學(xué)生根據(jù)自己感興趣的'話題查找相應(yīng)資料:
1)常見金屬的顏色、保存方式、質(zhì)地。
2)常見金屬的主要存在形式及用途。
3)能否與水反應(yīng),反應(yīng)條件是什么?
4)常見金屬的制備方法(金屬為常見金屬,如銅,鉀,鐵,鋁,鋅,鎂)。
本教學(xué)設(shè)計(jì)符合新課程改革教學(xué)理念,其優(yōu)點(diǎn)是:
符合新課標(biāo)理念下自主學(xué)習(xí)教學(xué)案例設(shè)計(jì),較好地體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)新理念;以實(shí)驗(yàn)、討論、提問等多種方式使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來;引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程,完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
國外學(xué)者對于自主學(xué)習(xí)的定義主要包括以下幾個方面。
(3)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中始終是積極的參與者,而不是消極地依賴教師、等待來自教師的知識傳授。
通過讓學(xué)生在一定程度上結(jié)合自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),最大限度地讓其積極、主動尋找更加合適自己的學(xué)習(xí)方法,在此過程中不斷進(jìn)行“同化”和“順應(yīng)”,以達(dá)到新的平衡,使之不僅學(xué)會學(xué)習(xí),而且愛上尋知的過程,同時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;在此學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生個性可得到充分的發(fā)展,本身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能得到補(bǔ)充和拓展。
就是在使學(xué)生掌握大綱所要求掌握的知識和技能處,還要注重學(xué)生其他能力(提出提問的能力,觀察的能力,查找資料,整理資料的能力,動手的能力,團(tuán)隊(duì)合作的能力,等等)的培養(yǎng)和為其未來的發(fā)展打下基礎(chǔ),通過自主學(xué)習(xí),使學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、主動發(fā)展的精神,以及自我完善的意識。
(1)主動性(最典型)。
學(xué)生不僅僅是知識的接收器,而應(yīng)該是能夠主動去探索知識,應(yīng)用知識,按照自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)化學(xué),認(rèn)識化學(xué)的原理,以及應(yīng)用所學(xué)的知識去解決問題。在課堂中如果放手讓學(xué)生去做,去想,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去選擇喜歡的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查,然后分組自主學(xué)習(xí),以學(xué)生活動為主體,每個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)全過程當(dāng)中,對所學(xué)知識印象就會更加深刻。
(2)過程性:自主學(xué)習(xí)不是教師把現(xiàn)成的東西給學(xué)生,讓學(xué)生去死記硬背,而是讓學(xué)生自己經(jīng)過探索、討論、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)來得出所需的答案。
(3)有計(jì)劃性(可變性):自主學(xué)習(xí)的過程中不是一成不變的,學(xué)生要學(xué)會合理地安排自己的時間,進(jìn)行有效的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí),并針對自己的情況作出及時的調(diào)整。
(5)應(yīng)用性:自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用緊密結(jié)合在一起,自主學(xué)習(xí)的動機(jī)源于知識的應(yīng)用。新大綱把知識的應(yīng)用和學(xué)習(xí)過程提到相同的重要地位,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、應(yīng)用問題。
如在課后自主學(xué)習(xí)的問題中:常見金屬的顏色各是什么?是否都能與水反應(yīng)?它們的常見形式?學(xué)生就會總結(jié)出如下知識:
(6)創(chuàng)新性:采用自主學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生自己找到所爭議問題的答案,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
(1)教師與學(xué)生要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。
首先,應(yīng)改變求知過程中以教師為中心的傳統(tǒng)觀念,確立以學(xué)習(xí)者為中心的思想。教師需要順應(yīng)教學(xué)模式的變化,主動轉(zhuǎn)換角色,使自己不僅是知識的傳授者,而且是學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。同時,教師還要幫助學(xué)生改變對教師依賴的局面,積極鼓勵學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的探索過程中去。尊重每一個學(xué)生提出的見解,發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的長處,做到教學(xué)相長。把課堂大膽地交給學(xué)生,教師只是扮演一個導(dǎo)演的角色,而這臺戲的主角是學(xué)生。師生之間平等的關(guān)系,可以縮短師生之間的距離。其次,學(xué)生對自主學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式應(yīng)有正確的認(rèn)識和積極的態(tài)度,充分認(rèn)識自身在學(xué)習(xí)中的重要地位和作用,克服消極被動或無所作為的觀念,使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。
(2)化學(xué)的英文名是chemistry,也就是“chemistryistry”,化學(xué)是一門需要動手的學(xué)科,重視和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”有效途徑。
只要條件允許,就可以大膽地把書本上原來驗(yàn)證性的、總結(jié)性的實(shí)驗(yàn)引到課堂中間形成一種探索性實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生循著科學(xué)的探究過程,去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,總結(jié)規(guī)律,形成屬于自己的一套解決問題的思維方法。實(shí)驗(yàn)一旦完成,學(xué)生就能獲得成功的喜悅,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,同時提高學(xué)習(xí)的能力。
(3)興趣是學(xué)習(xí)的最大動力,激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣是學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”的前提條件。
教師積極營造自主學(xué)習(xí)氛圍,提供自主學(xué)習(xí)的條件。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活處處有化學(xué),然后用化學(xué)知識去解決生活中的問題,使學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生學(xué)以致用??梢匀嫣嵘龑W(xué)生的能力,同時也能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
(4)大膽提出“為什么”是“自主學(xué)習(xí)”的基本方法之一。
要克服原來束縛學(xué)生思維的灌輸式的教育方式。在自主教育過程中,要解放學(xué)生的思想,,讓他們?nèi)ビ^察、思考;解放他們的身體,讓他們親自動手操作。
(5)處理好教師引導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著對學(xué)生放任自流,并不意味著對教師要求降低。而是教師幫助學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性,在必要時進(jìn)行引導(dǎo)。
教師要處理好自主學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)模式的關(guān)系。教師要從多方位將多種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變??傊?,自主學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的自由意志和獨(dú)立人格,突出學(xué)生的主體地位,符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí),是學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、參與學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程,促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。
化學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
了解化學(xué)式的含義,掌握化學(xué)式的意義。
【過程與方法】
在學(xué)習(xí)如何依照規(guī)律書寫常見單質(zhì)和簡單化合物的化學(xué)式的過程中,通過討論交流,活動探究,提高用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題。
【情感態(tài)度與價值觀】
增強(qiáng)對化學(xué)現(xiàn)象的探究欲望,培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
【重點(diǎn)】
知道化學(xué)式的含義。
【難點(diǎn)】
知道化學(xué)式及其中所含數(shù)字所表示的微觀含義。
環(huán)節(jié)一:導(dǎo)入新課
【教師引導(dǎo)】我們在之前已經(jīng)了解了元素可以用元素符號來表示,那么我們前面學(xué)習(xí)的氧氣、二氧化碳這些由元素組成的各種單質(zhì)和化合物怎樣來表示呢?帶著這個疑問我們進(jìn)入今天的內(nèi)容。
環(huán)節(jié)二:新課講授
1.化學(xué)式的概念
【教師投影】氧氣o2、氯化鈉nacl、氫氧化鈉naoh、鹽酸hcl、稀硫酸h2so4、硫酸鋇baso4。
【教師提問】這些用元素符號表示的式子有什么共同的特征?
【學(xué)生回答】用元素符合和數(shù)字表示。
【教師引導(dǎo)】我們把這種用元素符號和數(shù)字表示的式子叫化學(xué)式。
2.化學(xué)式的意義
【教師提問】剛才那些化學(xué)式都表示了什么意義呢?
【學(xué)生回答】表示了一種物質(zhì)。
【教師提問】如何理解化學(xué)式是表示物質(zhì)組成的式子?
【教師投影】水的微觀圖
【學(xué)生回答】從圖中可以看出h2o可以表示水這種物質(zhì)。
【教師引導(dǎo)】以水為例,說說化學(xué)式h2o的各種意義。
【學(xué)生回答】表示水這種物質(zhì),由兩種物質(zhì)組成,由氫氧兩種原子夠成。
【教師引導(dǎo)】(1)表示一種物質(zhì):水;
(2)表示該物質(zhì)的元素組成:由氫元素、氧元素組成;
(3)表示物質(zhì)的一個分子:一個水分子;
(4)表示物質(zhì)的分子構(gòu)成:一個水分子由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成。
【教師提問】符號h、2h、h2、2h2表示什么意義?
【學(xué)生回答】h:氫元素或一個氫原子;2h:2個氫原子;h2:氫氣(一種物質(zhì))、一個氫分子(由2個氫原子構(gòu)成);2h2:2個氫氣分子。
【提出問題】這些數(shù)字表示什么意義?
【學(xué)生回答】右下角的數(shù)字表示原子個數(shù),前面的數(shù)字表示該種類的個數(shù)
3.化學(xué)式的書寫規(guī)則
【小組討論】單質(zhì):(1)金屬:銅cu、鐵fe;(2)固態(tài)非金屬:碳c、磷p;(3)稀有氣體:氦he、氖ne;(4)雙原子分子:氧氣o2、氫氣h2;其余都是化合物。
【提出問題】這些單質(zhì)和化合物的化學(xué)式有何特點(diǎn)?
【學(xué)生回答】稀有氣體、金屬或固態(tài)非金屬單質(zhì)直接用元素符號表示,非金屬氣體單質(zhì)需要在元素符號的右下角寫出分子中所含的原子個數(shù)。
【學(xué)生回答】(1)當(dāng)組成元素原子個數(shù)比是1時,1省略不寫;(2)氧化物化學(xué)式書寫時,一般氧元素符號寫在右邊,另一個元素符號寫在左邊。
【學(xué)生回答】kcl氯化鉀,fe3o4“四氧化三鐵”;化合物讀法:一般從右向左讀“某化某”,如kcl氯化鉀,有時還要讀出化學(xué)式中元素原子個數(shù),例如fe3o4“四氧化三鐵”
環(huán)節(jié)三:鞏固提高
2n2表示什么及so2的讀法是什么?
環(huán)節(jié)四:小結(jié)作業(yè)
請學(xué)生回答本堂課的收獲。
布置作業(yè):根據(jù)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的化學(xué)式,預(yù)習(xí)下節(jié)課有關(guān)化合價的知識內(nèi)容。
化學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1.知道化學(xué)是在分子、原子層次上研究物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的科學(xué)。
2.知道化學(xué)與人類進(jìn)步和社會發(fā)展關(guān)系密切。
(二)過程與方法
1.通過具體的事例,體會化學(xué)與人類進(jìn)步及社會發(fā)展的密切關(guān)系,認(rèn)識學(xué)習(xí)化學(xué)的價值。
2.通過小組合作學(xué)習(xí)、討論交流,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
(三)情感、態(tài)度與價值觀
1.激發(fā)學(xué)生親近化學(xué)、熱愛化學(xué)并渴望了解化學(xué)的情感。
2.激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣和探究的欲望。
1.激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣和探究的欲望。
2.培養(yǎng)學(xué)生親近化學(xué)、熱愛化學(xué)并渴望了解化學(xué)的情感。
知道化學(xué)是在分子、原子層次上研究物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的科學(xué)。
教學(xué)設(shè)備:投影儀,計(jì)算機(jī),教學(xué)課件。
實(shí)驗(yàn)用品:事先用酚酞溶液寫好“化學(xué)”字樣并晾干的濾紙,事先用酚酞溶液畫好“小笑臉”并晾干的濾紙,稀氫氧化鈉溶液,稀鹽酸,濃氨水。
化學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1.知識與技能:
(1)、了解世界和我國的水資源狀況,學(xué)習(xí)用辨證的方法看待水資源的豐富和有限。
(2)、了解水資源的污染概況,學(xué)習(xí)用化學(xué)知識和方法認(rèn)識并治理水資源。
(3)、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、為社會做貢獻(xiàn)的社會責(zé)任感。
2、過程與方法:
通過調(diào)查、研究與收集資料,讓學(xué)生了解水資源狀況,學(xué)會用辨證的方法來看問題,形成節(jié)水和愛水意識。
3、情感、態(tài)度與價值觀:
(1)、學(xué)習(xí)用辨證的觀點(diǎn)看待水資源的豐富與有限;
(2)、增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)水意識;
(3)、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、為社會做貢獻(xiàn)的社會責(zé)任感。
1、學(xué)習(xí)用辯證的方法看待水資源的豐富和有限。
2、培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。
3、水浪費(fèi)、水污染及解決措施。
1、學(xué)習(xí)用辯證的方法看待水資源的豐富和有限,分析水資源短缺的原因。
2、水體污染的來源及如何防止水體污染。
教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),設(shè)置學(xué)生任務(wù)和提出問題來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)生采用自主性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。
1.教師:制作多媒體課件。
2.學(xué)生:分成小組,對學(xué)校水資源現(xiàn)狀、使用以及污染程度進(jìn)行調(diào)查。
1課時。
【創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景】。
1.運(yùn)用多媒體展示和水有關(guān)的美麗圖片,讓學(xué)生感受到是水把大自然打扮得絢麗多彩,水是人類不可缺少的好朋友,從而產(chǎn)生熱愛祖國山水的感情。
2.我們每天都要用水,你能說出水對于我們?nèi)祟愑心男┯猛締?〔生〕。
1.我們每天必須喝一些水,否則人將不能存活.
2.水是生命之源,沒有水就沒有生機(jī)勃勃的地球,等等.
方面的知識————愛護(hù)水資源。
〔板書〕課題1.愛護(hù)水資源。
〔板書〕〔學(xué)習(xí)內(nèi)容〕。
1、為什么說水是人類寶貴的自然資源?
2、為了保護(hù)水資源,我們應(yīng)該怎么做?
3、水體污染的來源主要有哪些?
4、如何預(yù)防和治理水污染?
〔師〕大家把書翻到68頁,先自學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容,然后完成下列練習(xí)。
【課件展示】。
〔課前預(yù)習(xí)檢測〕。
1、地球上各種形態(tài)的水的總儲量約為_________,地球表面約____________被水覆蓋著。
2、海洋的水的儲量約占全球總儲水量的____________。
3、海水中所含主要的化學(xué)元素中,____________的總量最多。
4、淡水只約占全球水儲量的____________,其中大部分還分布在兩極和高山的冰雪及永久凍土層中,難以利用;可利用的只約占其中的____________,即_______________。
5、我國水資源總量為_________,居世界_________,但人均只有_________。
6、為了人類和社會經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展,我們必須愛護(hù)水資源,一方面要_______________,另一方面要__________________。
7、水體污染的來源主要有____________污染、____________污染和____________污染。
8、為了預(yù)防和治理水污染,工業(yè)上采用__________________,同時對污染的水________________________;農(nóng)業(yè)上提倡使用_________,合理使用____________和____________;生活上應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)__________________。
【課件展示】。
〔提出問題,小組交流討論〕。
1、為什么科學(xué)家把探測火星上是否有水存在,作為探究火星上有無生命現(xiàn)象的突破口呢?
2、我國淡水資源缺乏的原因有哪些?
3、列舉出是常生活中人們見到的浪費(fèi)水的現(xiàn)象,并說出相應(yīng)的應(yīng)對措施。
5、作為一名中學(xué)生,你打算如何節(jié)約用水?
6、水體污染會帶來哪些危害呢?
7、如何減少水體污染?
【老師收集、整理學(xué)生討論的結(jié)果,并進(jìn)行簡單的小結(jié)】。
本節(jié)課學(xué)習(xí)了愛護(hù)水資源之后,應(yīng)該知道,雖然地球又被稱之為水球,水的儲量很豐富,但是可用的淡水資源少之又少且部分已被污染,因此我們要節(jié)約水資源,要從身邊做起、從小事做起,節(jié)約用水、保護(hù)水資源,使我們蔚藍(lán)色的星球更加美麗、更加和平。
【課件展示】。
〔當(dāng)堂訓(xùn)練〕。
1、下列關(guān)于水的敘述正確的是()。
a、水是取之不盡、用之不竭的自然資源。
b、水是一種有限的寶貴資源,必須保護(hù)水資源。
c、人類需要的淡水可通過海水蒸餾來補(bǔ)充。
d、雨水是天然蒸餾水,所以是純凈物。
2、科學(xué)家預(yù)言“水短缺,不久將成為一個深刻的社會危機(jī)”。這是因?yàn)椋ǎ?/p>
a、水中蘊(yùn)藏著豐富的化學(xué)資源,提取這些資源消耗了水。
b、由于二氧化碳溫室效應(yīng),水在不斷地蒸發(fā)減少。
c、淡水資源不充足,且分布不均勻。
d、水不斷受污染,使淡水資源越來越不充裕。
3、請你們談?wù)勛约旱墓?jié)水經(jīng)驗(yàn),在愛護(hù)水資源方面,你做的有哪些不妥的地方嗎?
〔課堂小結(jié)〕。
學(xué)完本節(jié)課,談?wù)勀愕氖斋@。
〔課外作業(yè)〕。
1、課本73頁第1、2、4.
2、通過對愛護(hù)水資源的學(xué)習(xí),請你寫一條標(biāo)語,倡議我校全體師生節(jié)約用水。
化學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
案例式教學(xué)是pbl教學(xué)的一種形式。本研究中以臨床真實(shí)病例為載體,引入臨床藥物治療所要解決的實(shí)際問題,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和臨床用藥思維模式。此教學(xué)模式尤其適用于藥理學(xué)這種基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課。由于案例式教學(xué)在大班授課中存在諸多實(shí)際困難,應(yīng)用效果鮮有報(bào)道。我校在級護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)大班授課中引入案例式教學(xué),通過問卷調(diào)查、結(jié)業(yè)考試成績初步評價其教學(xué)效果。
1對象與方法。
1.1教學(xué)對象:遼寧中醫(yī)藥大學(xué)2011級高護(hù)、護(hù)理日語、護(hù)理英語專業(yè)學(xué)生。其中高護(hù)與護(hù)理日語是一個教學(xué)班(89人)作為實(shí)驗(yàn)組,即案例教學(xué)組。護(hù)理英語教學(xué)班(90人)作為對照組,即傳統(tǒng)教學(xué)組。
1.2教學(xué)方法:實(shí)驗(yàn)組在藥理學(xué)總論、抗菌藥物概論等章節(jié)仍舊采用傳統(tǒng)教學(xué)法,在藥理學(xué)各論中大部分采用案例導(dǎo)入式教學(xué),其中抗消化性潰瘍藥、抗糖尿病藥及抗菌藥采用案例討論式教學(xué)。對照組全部采用傳統(tǒng)教學(xué)法,結(jié)合多媒體,講授藥物分類、作用機(jī)制、臨床應(yīng)用及不良反應(yīng)等。
1.2.1案例導(dǎo)入式:在藥理學(xué)各論中,例如講授抗心絞痛藥時,先引入心絞痛臨床病例,再提出藥物治療問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,然后結(jié)合多媒體展開理論教學(xué)。此法較傳統(tǒng)教學(xué)法的平鋪直敘生動有趣,印象深刻。案例導(dǎo)入式教學(xué)占用學(xué)時數(shù)較少,對總學(xué)時影響微乎其微。這是與案例討論式教學(xué)相比突出的優(yōu)點(diǎn)。
1.2.2案例討論式:以抗糖尿病藥為例。首先教師介紹糖尿病的醫(yī)學(xué)知識,課前一周將糖尿病臨床病例及討論題發(fā)給學(xué)生。6-8名學(xué)生組成一個討論小組,由組長組織課余交流與討論,形成小組內(nèi)觀點(diǎn)。課堂上以每個小組長發(fā)言為主,其他成員也可補(bǔ)充。重點(diǎn)討論病例藥物治療方案是否合理,各組設(shè)計(jì)給藥方案與病例藥物治療方案異同點(diǎn),并進(jìn)一步討論藥物作用機(jī)制、不良反應(yīng)等。最后教師解釋爭議大的問題,梳理和總結(jié)教學(xué)大綱要求的知識點(diǎn),使學(xué)生明確所學(xué)章節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2教學(xué)效果。
2.1考試成績:學(xué)期末進(jìn)行藥理學(xué)結(jié)業(yè)考試。實(shí)驗(yàn)組與對照組實(shí)行統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷。試題中考察識記、理解、應(yīng)用的知識各占22%,43%,35%,其中案例討論式教學(xué)章節(jié)分?jǐn)?shù)占18%。對兩組試卷成績總分及案例討論式教學(xué)章節(jié)成績分別采用spss10.0軟件進(jìn)行成組t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示:兩組試卷成績總分無顯著差異(p0.05),但案例討論式教學(xué)章節(jié)成績有顯著差異(p0.01),即案例教學(xué)組成績明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組。
2.2問卷調(diào)查:學(xué)期末對案例教學(xué)組學(xué)生進(jìn)行不記名問卷調(diào)查,評價案例式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的影響,采用卡方檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,以p0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果顯示:案例式教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性,提高學(xué)生思考、分析、解決問題及理論與實(shí)踐結(jié)合能力,師生互動,活躍課堂氣氛方面與傳統(tǒng)教學(xué)相比有顯著差異(p0.01),案例式教學(xué)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。
3討論。
通過對2011級高護(hù)、護(hù)理日語大班藥理學(xué)部分章節(jié),進(jìn)行案例導(dǎo)入式和案例討論式理論教學(xué)實(shí)踐,采用考試成績及問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析,結(jié)果表明:即使是大班授課,案例式教學(xué)在很多方面也優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué),適用于藥理學(xué)這門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課。它把藥理學(xué)基本理論知識融入到臨床病例中,以鮮活形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,可以顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。使學(xué)生學(xué)會獲取知識的手段和方法,提高學(xué)生利用獲得的資料去思考、分析和解決問題的能力。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的知識進(jìn)行聯(lián)系和整合,有利于培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力。同時課堂師生互動活躍的交流氣氛,有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解,形成深刻的記憶。這也體現(xiàn)在案例討論式教學(xué)章節(jié)實(shí)驗(yàn)班成績明顯高于對照班。通過案例式教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為案例導(dǎo)入式教學(xué)在大班授課中具有優(yōu)勢。其所需的學(xué)時少,卻能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果,是一種值得在大班藥理學(xué)理論教學(xué)中推廣的方法。分析實(shí)驗(yàn)組與對照組試卷成績總分無顯著差異原因可能是與案例討論式教學(xué)部分占總學(xué)時數(shù)的比例偏少,期末試題中案例討論式章節(jié)試題部分的分值比例偏低(18分),不能涵蓋所有案例討論式教學(xué)的授課內(nèi)容有關(guān)。這與崔廣智等研究結(jié)果相似。因此,案例式教學(xué)不但有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,而且能促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。此種以病例為載體的開放式教學(xué)模式受到學(xué)生的普遍認(rèn)可和歡迎,也為高等醫(yī)藥院校大班藥理學(xué)教學(xué)改革提供一條可借鑒的思路。
化學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、舉例說明化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化關(guān)系及其應(yīng)用。
2、會應(yīng)用生活中的材料制作簡易原電池。
生活在現(xiàn)代社會,學(xué)生對“電”有著豐富而強(qiáng)烈的感性認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生了解了化學(xué)反應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化的原因,并感受了探究化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化過程后,會對化學(xué)能與電能之間的轉(zhuǎn)化問題產(chǎn)生濃厚的興趣。從能量轉(zhuǎn)換角度看,本節(jié)課程內(nèi)容是對前一節(jié)課中“一種能量可以轉(zhuǎn)化為另一種能量,能量是守恒的;化學(xué)能是能量的一種形式,它同樣可以轉(zhuǎn)化為其他形式的能量,如熱能和電能等”論述的補(bǔ)充和完善。從反應(yīng)物之間電子轉(zhuǎn)移角度看,原電池概念的形成是氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的拓展和應(yīng)用。從思維角度看,“將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能”的思想,是對“化學(xué)能——熱能——機(jī)械能——電能”思維方式的反思和突破。
中學(xué)生對“電”的內(nèi)容的認(rèn)識不僅來源于生活經(jīng)驗(yàn),而且來源于學(xué)科學(xué)習(xí)。在生活經(jīng)驗(yàn)方面,不僅接觸了火力發(fā)電(或水利發(fā)電),而且接觸了干電池等化學(xué)電源;在學(xué)科學(xué)習(xí)方面,學(xué)生不僅接觸了摩擦起電,而且還從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識了電能,此外還學(xué)習(xí)了關(guān)于電的初步知識(如電源的正負(fù)極、電壓和電流等內(nèi)容),因此對電并不陌生。此外,高中《化學(xué)1》已較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了氧化還原反應(yīng)的本質(zhì),也學(xué)習(xí)了鈉、鎂、鋁、鐵等有關(guān)的金屬知識,以及電解質(zhì)溶液的內(nèi)容。這些經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)為本課的教學(xué)提供了必要的基礎(chǔ)。為本節(jié)的學(xué)習(xí)做了知識、能力上的準(zhǔn)備。
同時原電池是高中化學(xué)學(xué)科體系的核心知識之一,它的教學(xué)是氧化還原反應(yīng)原理的延伸與應(yīng)用,也是后續(xù)電化學(xué)知識的基礎(chǔ)。原電池的教學(xué)是體現(xiàn)學(xué)科交叉,科學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生思維能力和探究能力的好素材。學(xué)生在第一節(jié)學(xué)習(xí)了化學(xué)能與熱能的轉(zhuǎn)化關(guān)系,本節(jié)課則學(xué)習(xí)化學(xué)能轉(zhuǎn)化為另外一種能量即電能,由于電化學(xué)知識是學(xué)生首次接觸的新領(lǐng)域,存在著強(qiáng)烈的好奇心和陌生感,因此一個好的`開端十分重要。
1、知識與技能。
(1)理解原電池的概念、工作原理和構(gòu)成條件,同時掌握原電池正負(fù)極的判斷方法。
(2)通過學(xué)生設(shè)計(jì)完成原電池構(gòu)成條件的實(shí)驗(yàn),學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究的方法。
(3)能舉例說明化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化關(guān)系及其運(yùn)用。
2、過程與方法。
(1)分析火力發(fā)電的原理及利弊,建立“將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能”的新思路,通過對氧。
(2)通過實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究,對比、歸納,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和分析、歸納的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
(1)通過化學(xué)能與電能轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí),使學(xué)生認(rèn)識化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能對現(xiàn)代化的重大意義,
(2)通過原電池形成條件的探究,培養(yǎng)學(xué)生自主探究的科學(xué)態(tài)度和方法,體會實(shí)驗(yàn)在化學(xué)。
教學(xué)重點(diǎn)初步認(rèn)識原電池的概念、工作原理及形成條件。
化學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
必修模塊要求選修模塊要求
《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求《模塊學(xué)習(xí)要求》《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求《模塊學(xué)習(xí)要求》
能列舉合金材料的重要應(yīng)用
1、能列舉鋁合金材料在生產(chǎn)和生活中的重要應(yīng)用
2、了解銅合金在工業(yè)生產(chǎn)和高科技領(lǐng)域的應(yīng)用
認(rèn)識金屬與合金在性能上的主要差異,知道生活中常見合金的組成
1、認(rèn)識金屬與合金在性能上的主要差異
2、知道生活中常見合金的組成
(二)學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.知識與技能目標(biāo)
(1)能列舉鐵合金材料在生產(chǎn)和生活中的重要應(yīng)用
(2)了解銅合金在工業(yè)生產(chǎn)和高科技領(lǐng)域的應(yīng)用
2.過程與方法目標(biāo)
(1)運(yùn)用合金材料在生活中的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
(2)對教材和教師給出的合金信息進(jìn)行分類歸納概括,引導(dǎo)學(xué)生信息加工。
(3)體驗(yàn)科學(xué)知識和社會生活的互相影響的過程。
(4)通過完成小論文,體驗(yàn)科學(xué)研究和收集整理信息的過程。
(1)通過多種多樣的活動,鼓勵學(xué)生積極提出問題,培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神。并通過相互交流、角色扮演的活動,增進(jìn)感情,培養(yǎng)合作的精神。
(2)通過金屬材料在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實(shí)例,提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的熱情和求知欲,激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和服務(wù)社會的責(zé)任感和使命感。
二、
材料發(fā)展的歷史從生產(chǎn)力的側(cè)面反映了人類社會發(fā)展的文明使,鑒于金屬材料在一個國家的國民經(jīng)濟(jì)中占有舉足輕重的位置和日常生活中的廣泛應(yīng)用,所以本節(jié)主要學(xué)習(xí)合金的性能、常見合金的組成和重要用途、如何正確選用金屬材料等。此外金屬材料自身還在不斷發(fā)展,傳統(tǒng)的鋼鐵工業(yè)在冶煉、澆鑄、加工和熱處理等方面不斷出現(xiàn)新工藝。新型的金屬材料如高溫合金、形狀記憶合金、儲氫合金、永磁合金、非晶態(tài)合金等相繼問世,大大擴(kuò)展了金屬材料的應(yīng)用范圍。所以介紹金屬材料面臨的挑戰(zhàn),激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感。
基于以上觀點(diǎn)確立教學(xué)重點(diǎn)為:
(1)生活中鐵合金及銅合金的主要成分及性能定為本節(jié)的知識重點(diǎn);
(2)培養(yǎng)學(xué)生的獲取和整理信息的能力,提高學(xué)生實(shí)踐能力是教學(xué)的重點(diǎn);
(3)解決怎樣調(diào)動學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)是教學(xué)重點(diǎn)
難點(diǎn)為:
調(diào)動學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)
三、
(一)本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位
本節(jié)內(nèi)容是在初中介紹的金屬和金屬材料的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步加深和提高。金屬種類選了“鈉、鋁、鐵、銅”,具有代表性:除鈉外,其他三種金屬都是常見金屬,學(xué)生有感性的認(rèn)識,能與日常生活中金屬的應(yīng)用相結(jié)合。鑒于金屬材料在國民經(jīng)濟(jì)中占有重要的地位和日常生活中的廣泛應(yīng)用,編寫一節(jié)金屬材料的內(nèi)容,以體現(xiàn)教科書內(nèi)容的時代性,反應(yīng)教學(xué)與生產(chǎn)、生活實(shí)際的聯(lián)系。
(二)教學(xué)內(nèi)容分析
本節(jié)課是人教版化學(xué)1第三章第三節(jié)教學(xué)內(nèi)容,是金屬知識的應(yīng)用,密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際。教學(xué)分為兩部分:
第一部分:通過實(shí)物、圖片、錄象等展示,讓學(xué)生對金屬材料形成一個初步概念再學(xué)習(xí)
合金的性能、常見合金的組成和重要用途。
第二部分:再通過金屬材料及有關(guān)知識的學(xué)習(xí),使學(xué)生初步認(rèn)識合理使用金屬材料的意義。
合金以及金屬材料的內(nèi)容學(xué)生在初三已有一定知識基礎(chǔ),課標(biāo)要求也僅為“能列舉鐵合金材料在生產(chǎn)和生活中的重要應(yīng)用,了解銅合金在工業(yè)生產(chǎn)和高科技領(lǐng)域的應(yīng)用”故不應(yīng)過多介紹各種合金材料組成、性質(zhì)、用途,以致過多使用課堂資源。應(yīng)該著力開展實(shí)踐活動(小論文要延伸至課外,做好動員和指導(dǎo)即可),組織好關(guān)于選用材料的討論。這些教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)了過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)目標(biāo),理應(yīng)獲得相應(yīng)的重視和教學(xué)資源。
(三)學(xué)時安排:1課時
(一)利用大量的圖片信息和視頻材料用途廣泛的金屬材料的教學(xué)中,可展示常見鐵和銅金屬材料的實(shí)物,以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識;展示多種金屬材料的`圖片或視頻,以幫助學(xué)生加深對合金等金屬材料的認(rèn)識。
(二)引用大量的生活中的事例
(三)可充分利用相關(guān)網(wǎng)站
這節(jié)課在“知識與技能”上要求不高,教學(xué)的重點(diǎn)是如何在課堂教學(xué)中以知識為載體落實(shí)“過程與方法”實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度與價值觀”。
在教學(xué)過程中建議靈活地應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方式,把教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來,組織多樣化的學(xué)習(xí)活動。
1.獨(dú)立思考
2.交流討論
3.展示交流
4.學(xué)生小結(jié)
(一)上網(wǎng)查閱我國材料科學(xué)的發(fā)展史
(二)可上網(wǎng)查閱相關(guān)資料,就是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐交流討論
(三)任選你感興趣的關(guān)于合金的課題進(jìn)行調(diào)查,完成一篇關(guān)于合金的小論文。
對過程和方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達(dá)成度,可以通過活動表現(xiàn)評價表的方式進(jìn)行。
小組成員:
小組分工:
評價的內(nèi)容評價細(xì)目結(jié)果備注
abc
主題選擇1、為什么選擇此設(shè)計(jì)思路?
2、對能否完成好此設(shè)計(jì)思路是否進(jìn)行論證?
活動過程評價1、學(xué)生的參與意識
2、分析問題的思路是否清晰?
3、收集資料對所學(xué)知識的學(xué)習(xí)、理解是否有恰當(dāng)?shù)膸椭?/p>
資料收集與整理1、小組成員能否分工?通過多種手段收集相關(guān)資料?
2、能否對收集資料進(jìn)行有序的分類整理?
3、收集的資料是否充分并能圍繞設(shè)計(jì)思路?
交流與表達(dá)1、能否對所選設(shè)計(jì)思路作準(zhǔn)確、有條理的表達(dá)?
2、能否對他人觀點(diǎn)做準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充?
3、能否對他人的觀點(diǎn)提出合理的質(zhì)疑并能正確回答他人質(zhì)疑?
整體評價1、參與意識
2、合作意識
3、知識的理解和應(yīng)用
4、交流表達(dá)能力
5、查閱和整理資料能力
6、處理現(xiàn)場提問的應(yīng)變能力
整體表現(xiàn)評價結(jié)果
化學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、初步了解元素的概念,將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的理性認(rèn)識統(tǒng)一起來。
2、了解元素符號所表示的意義,學(xué)會元素符號的正確寫法,逐步記住常見27種元素符號。
3、初步認(rèn)識元素周期表,知道它是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的工具,能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到元素和有關(guān)該元素的一些其他信息。
本課題包括元素、元素符號和元素周期表簡介三個部分。前面課程學(xué)生已經(jīng)知曉元素是組成物質(zhì)的基本成分,需要結(jié)合原子結(jié)構(gòu)知識,從微觀結(jié)構(gòu)的角度對元素進(jìn)行比較確定的概念定義,將物質(zhì)的宏觀元素組成與微觀粒子構(gòu)成的認(rèn)識有機(jī)統(tǒng)一起來。
1、元素概念是化學(xué)概念的教學(xué)難點(diǎn),這里可以淡化概念的具體教學(xué),可以通過生活物品中元素組成的大量實(shí)例,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識到元素是具有相同核內(nèi)質(zhì)子數(shù)的一類原子的總稱,只需了解決定元素的因素是核內(nèi)質(zhì)子數(shù)或核電荷數(shù)。
2、元素符號是國際通用的化學(xué)用語,是學(xué)習(xí)化學(xué)的基本根據(jù),因而是教學(xué)重點(diǎn)。要求學(xué)生了解元素符號的表示意義,以課本列舉27種元素為重點(diǎn),包括每種元素的符號、名稱,做到會寫、會讀、會用。
3、簡介元素周期表,讓學(xué)生初步認(rèn)識這個化學(xué)工具,依據(jù)學(xué)生有限的知識基礎(chǔ),可以安排學(xué)生組織探究活動,從原子序數(shù)查找一些元素的名稱、符號、核外電子數(shù)、相對原子質(zhì)量,以及確定元素分類等信息,為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)提供方便,建立良好的使用學(xué)習(xí)工具習(xí)慣。
系列生活物品,教學(xué)課件,學(xué)生導(dǎo)學(xué)單
【生活啟示】充分利用學(xué)生熟悉的生活中常用實(shí)物、圖片、食品包裝標(biāo)識等,讓學(xué)生閱讀分析這些物品所給出的信息。
【展示實(shí)物】提供生活中的系列用品(食品、飲料和日用品等)。
【學(xué)生回答】這些指的是都是元素。
【投影課題】第2課題:元素
(評析):化學(xué)是生活泛化的自然科學(xué),學(xué)習(xí)化學(xué)要注重化學(xué)聯(lián)系生活,積極與我們的生活、學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系,將我們生活中的各種用品包括食品、日常用品等,運(yùn)用化學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)識。
【問題探究】那么什么叫做元素?
【學(xué)生演板】要求書寫幾種常見物質(zhì)的化學(xué)式:o2、co2、h2o、h2o2等。
【共同分析】四種物質(zhì)分子里都含有氧原子,雖然它們的性質(zhì)各不相同,從上次所學(xué)的“原子結(jié)構(gòu)知識”中知道:這些氧原子的核電荷數(shù)都是8,即核內(nèi)都含有8個質(zhì)子,于是將這些氧原子統(tǒng)稱為氧元素。
【學(xué)生1】我們把核電荷數(shù)為1的所有的氫原子統(tǒng)稱為氫元素。
【學(xué)生2】把核電荷數(shù)為6的所有的碳原子統(tǒng)稱為碳元素。
【定義概念】元素就是具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱。
【例題講解】氧元素和氫元素之間最本質(zhì)的區(qū)別是( b )
a、中子數(shù) b、質(zhì)子數(shù) c、相對分子質(zhì)量 d、核外電子數(shù)
【師生分析】在原子結(jié)構(gòu)中,決定元素的因素是核內(nèi)質(zhì)子數(shù)(即核電荷數(shù)),因此選擇(b)。
【學(xué)生回答1】分子種類和性質(zhì)發(fā)生了變化。
【學(xué)生回答2】元素種類沒有發(fā)生變化。
【生活應(yīng)用】
1、生物細(xì)胞無論來源于動物還是植物,微生物,其中元素種類及其質(zhì)量分?jǐn)?shù)都相近。
2、從生物學(xué)或科普書刊中查找?guī)追N食品的元素組成,并列表說明。
【閱讀圖表】了解地殼里各種元素的含量分布即質(zhì)量分?jǐn)?shù)。
【發(fā)現(xiàn)規(guī)律】地殼中元素含量(質(zhì)量分?jǐn)?shù))從多到少次序:氧硅鋁鐵
【師生討論】為了加強(qiáng)記憶,可以采取諧音記憶技巧:養(yǎng)閨女貼(心)。
【知識拓展】地殼中含量最多的元素(非金屬元素)是氧元素;最多的金屬元素是鋁元素。
【引導(dǎo)歸納】進(jìn)一步認(rèn)識我們周圍的物質(zhì)世界,發(fā)現(xiàn)和合成的物質(zhì)已超過2千萬種,到目前為止已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的元素只有100多種。
(評析):現(xiàn)階段需要積極引導(dǎo)學(xué)生理解元素和原子之間的關(guān)聯(lián),認(rèn)識到分析物質(zhì)宏觀組成時用“元素”,在研究物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)時則用“原子”,運(yùn)用形式多樣的訓(xùn)練方式,加強(qiáng)知識經(jīng)驗(yàn)的不斷積累,突破兩個概念容易混淆的認(rèn)識誤區(qū)。
【趣味話題】外國友人不會認(rèn)識實(shí)驗(yàn)桌上的三瓶金屬材料,他問都是些什么物質(zhì)?他說我不認(rèn)識。
【教師提問】科學(xué)上使用什么來表示元素呢?
【學(xué)生討論】為了書寫和學(xué)術(shù)交流的方便,需要采用國際統(tǒng)一的符號表示各種元素。
【閱讀資料】常見元素符號的歷史演變過程,了解道爾頓在化學(xué)上的又一貢獻(xiàn)。
(評析):以學(xué)生容易接受的動漫形式介紹,有利學(xué)生從樂于感興趣的話題入手,充分了解元素符號的國際通用性,這樣就便于不同國度的化學(xué)界進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。
【學(xué)生1】書寫元素符號應(yīng)該注意法則:一大二小。
【提出問題】氧元素符號為o表示什么?
【學(xué)生2】o表示氧元素
【學(xué)生3】o表示一個氧原子
【共同歸納】元素符號表示一種元素,還表示這種元素的一個原子。
【閱讀資料】從中文元素造字規(guī)律來看,將元素分成哪三種?
【學(xué)生1】有“金”字旁的是金屬元素,例如生活中的“五金”即金銀銅鐵錫au、ag、cu、fe、sn。
【學(xué)生2】有“氣”字頭一般是氣態(tài)非金屬元素o、n、cl、h等,有“石”字旁的是常溫下的固態(tài)非金屬元素,c、s、p等。
【學(xué)生3】記住三種常見稀有氣體元素:氦he、氖ne、氬ar等。
(評析):元素符號作為學(xué)習(xí)化學(xué)的第一種化學(xué)用語,加強(qiáng)書寫化學(xué)用語的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性,讓學(xué)生體悟運(yùn)用元素符號的重要作用,為馬上學(xué)習(xí)的化學(xué)式做好準(zhǔn)備。
【類比引入】超級市場為了便于顧客選購采用分門別類、有序方式排放成千上萬種商品。而化學(xué)上為了便于研究元素的性質(zhì)和用途,需要尋求它們之間的內(nèi)在規(guī)律性。
【規(guī)律探索】根據(jù)元素的原子結(jié)構(gòu)和性質(zhì),有序排列構(gòu)成元素周期表。
【學(xué)生1】元素周期表共有7個橫行,即7個周期。
【學(xué)生2】共有18個縱行,其中8,9,10三個縱行共同組成一個族,共有16個族。
【學(xué)生1】可以查找元素的名稱、符號、相對原子質(zhì)量。
【學(xué)生2】通過計(jì)算還可以知道元素原子的核外電子數(shù)、中子數(shù)等。
【學(xué)生3】確定該元素屬于金屬、非金屬還是稀有氣體元素等。
【拓展視野】通過科普書刊或互聯(lián)網(wǎng)查詢:門捷列夫和元素周期表的故事
(評析):由于認(rèn)識元素種類不多,暫時無法理解元素周期表的內(nèi)在規(guī)律,因而需要適當(dāng)降低運(yùn)用知識的難度系數(shù),重要的讓學(xué)生積極拓寬知識視野,體驗(yàn)門捷列夫和道爾頓等科學(xué)家研究化學(xué)的樂趣。
化學(xué)新課程組織化學(xué)原理的學(xué)習(xí),需要學(xué)生參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂,注重引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和理解學(xué)習(xí)過程,重視科學(xué)探究的全程經(jīng)歷,無論是成功還是失敗,都是學(xué)習(xí)方面的巨大收獲,知道學(xué)習(xí)上的暫時失敗,還是今后人生的偶然失敗都是難得的人生經(jīng)歷,是人生中一筆精神財(cái)富,遭遇失敗的滋味也許是刻骨銘心的永久記憶,自我慢慢體味,但是要在不成功的記錄中尋找失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),這就是我們積極參與科學(xué)探究的收益。
強(qiáng)調(diào)元素符號記憶的學(xué)習(xí)任務(wù),可以采取分散難點(diǎn),逐步記憶,前三單元教學(xué)中有計(jì)劃的逐步提供元素符號和化學(xué)式,讓學(xué)生逐步熟悉常見元素符號和物質(zhì)化學(xué)式,著實(shí)減輕對枯燥無味的元素符號的記憶負(fù)擔(dān),體現(xiàn)出化學(xué)用語的啟蒙性和工具性。也可以安排學(xué)生個人自制學(xué)習(xí)卡片或?qū)W習(xí)包,將化學(xué)用語記憶分解成階段性學(xué)習(xí)任務(wù),加強(qiáng)書寫化學(xué)用語的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性,讓學(xué)生體悟運(yùn)用元素符號的重要基礎(chǔ)性,體現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的漸進(jìn)性。
本單元組織“元素”化學(xué)概念和“元素周期律”原理的教學(xué),都可以運(yùn)用類比方法,有利將“元素”、“元素周期表”內(nèi)容結(jié)合生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際,將抽象的知識體系具體化,增強(qiáng)學(xué)生對元素概念、元素周期表的感性認(rèn)識。
前三個單元知識學(xué)習(xí),緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),接觸和認(rèn)識常見物質(zhì)有空氣、氧氣和水,但是學(xué)到的元素化合物知識不多,這樣勢必要求組織教學(xué)時,注重聯(lián)系學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際?;瘜W(xué)新課程注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)概念的形成過程,在生動、豐富的情境中通過師生對話和學(xué)生積極思考,通過分析歸納形成概念,明確強(qiáng)調(diào)要求進(jìn)一步淡化化學(xué)概念的教學(xué),對于概念的知識要求只需學(xué)會應(yīng)用,能夠結(jié)合生活中的實(shí)例正確運(yùn)用,因而理解“元素是一類原子的總稱”這個問題,領(lǐng)悟元素和原子之間有什么異同,可以通過類比的事例進(jìn)行講解:0-9九個數(shù)字就是組成無數(shù)個數(shù)字的元素,26個字母就是英文的基本元素等,讓學(xué)生知道元素是組成物質(zhì)的基本成分,一切物質(zhì)都是由元素組成的。
引入“元素周期表”這個化學(xué)學(xué)習(xí)工具,不直接介紹元素周期律的內(nèi)在規(guī)律,而是通過日常生活中為了取用存放的方便考慮,例如超市的商品需要分門別類、有序的排放,其中有共同的有序性,那么為了研究元素的性質(zhì)和用途,也需要科學(xué)的有序排列??傊?,化學(xué)是生活泛化的自然科學(xué),要注重聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)的每個方面,評價方式可以設(shè)計(jì)成社會調(diào)查、課外探究、課前導(dǎo)學(xué)單和課后檢測等。
化學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
隨著我國經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展與變革,多元化人才越來越受到社會的青睞。高等農(nóng)業(yè)院校作為農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu),肩負(fù)著為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重任,勢必要緊跟時代步伐,深化教學(xué)體制改革,不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案。植物保護(hù)專業(yè)是我校傳統(tǒng)專業(yè)之一,其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備植物保護(hù)科學(xué)的基本知識、理論與技能,專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力突出,掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有害生物防控技術(shù),能在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)及植物保護(hù)相關(guān)領(lǐng)域從事經(jīng)營與管理、推廣與開發(fā)、技術(shù)與設(shè)計(jì)等工作的產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才?!掇r(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》課程作為植物保護(hù)專業(yè)骨干課程之一,其教學(xué)的理念和方法要有不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新,以滿足社會對新型植保人才的需求。本文就《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》課程相關(guān)知識點(diǎn)采用案例式教學(xué)的方法,探討案例式教學(xué)在該門課程改革中的應(yīng)用效果與前景。
一、《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容及存在問題
(一)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)農(nóng)蟲的授課模式為以主要作物為主線,分別講述各種作物上主要害蟲的各蟲態(tài)形態(tài)特征、發(fā)生規(guī)律、為害癥狀及防治方法,這種講述方式只是簡單地羅列,缺少變化,學(xué)生在課堂上很少有主動思考的機(jī)會,課堂氣氛也不活躍,對所學(xué)知識的掌握主要是靠死記硬。實(shí)驗(yàn)課的形式也較單一,主要是對害蟲的形態(tài)特征進(jìn)行觀察、繪圖、編制檢索表等,讓學(xué)生認(rèn)識農(nóng)田主要害蟲,掌握其鑒定方法。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上往往是依葫蘆畫瓢繪制主要識別特征,完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣的授課方式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也很少有機(jī)會讓學(xué)生主動思考問題,更無法做到開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
(二)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題
1.教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是根據(jù)教材內(nèi)容和順序照本宣科,教學(xué)模式較為單一,主要是采取灌輸性的較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)課的課堂也比較死板,老師介紹實(shí)驗(yàn)害蟲的種類、主要特征,讓學(xué)生一一對照、觀察,實(shí)驗(yàn)作業(yè)往往是繪某蟲態(tài)主要鑒別特征、編某作物主要害蟲檢索表、鑒定幼蟲或成蟲等內(nèi)容。老師把學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上需要完成的任務(wù)交代得一清二楚,學(xué)生在這樣的課堂上常有一些消極心態(tài),容易應(yīng)付了事。這樣的教學(xué)模式,課堂效果不佳,學(xué)生盡管認(rèn)真記筆記,也完成了實(shí)驗(yàn)作業(yè),卻常常不能很好地掌握所學(xué)內(nèi)容。
2.授課內(nèi)容缺乏實(shí)踐應(yīng)用性。傳統(tǒng)農(nóng)蟲課程是以害蟲為切入點(diǎn),久而久之學(xué)生形成了固定的思維模式先鑒定害蟲,再根據(jù)害蟲確定該蟲的為害方式和防治方法。但在受害農(nóng)田中,很多時候往往先看到的是被害狀,因?yàn)樵S多昆蟲只有在為害的時候才出現(xiàn),不取食時就藏匿起來,也有些昆蟲是在地下或者植株內(nèi)部(如莖桿、果實(shí)、葉片內(nèi))為害,在植株表面是看不到它們的。學(xué)生在傳統(tǒng)授課方式下形成的思維方式不利于他們在實(shí)踐中做出正確的判斷。
二、案例式教學(xué)在《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》課程中的應(yīng)用
案例式教學(xué)主要包括案例準(zhǔn)備、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動及效果評價等主要階段。
(一)選擇合理的案例
案例的選擇必須具有典型性。這就需要授課教師對所授課領(lǐng)域有充分的掌握,常到生產(chǎn)一線去實(shí)踐,深入到田間去調(diào)查,掌握主要害蟲種類、為害特征等,從而總結(jié)出典型案例。例如,亞洲玉米螟是玉米田重要的鉆蛀性害蟲,由于其幼蟲的鉆蛀習(xí)性,在植株表面很難尋覓到該蟲的蹤跡,但其為害特征卻很獨(dú)特,幼蟲蛀食寄主植物的心葉,形成排孔蛀食雄穗形成折蓼蛀食莖稈組織,造成風(fēng)折倒伏,這些被害狀是很容易觀察到了。因此可以以田間被害狀為切入點(diǎn),設(shè)置案例,這種方式更能引起學(xué)生的興趣,也更為直觀,避免學(xué)生死記硬背地學(xué)習(xí)專業(yè)知識。
案例的選擇必須具有實(shí)用性。在大田中,許多蟲害在同一植株上會同時發(fā)生,甚至并發(fā)病害,為了提高學(xué)生綜合能力和實(shí)踐能力,教師在選擇案例時必須綜合考慮,提出符合實(shí)際生產(chǎn)的案例。例如,許多具有刺吸式口器的害蟲,在為害作物時會留下刺孔,導(dǎo)致刺孔周圍組織死亡,形成黃色小點(diǎn)兒;繼而由于壞死組織停止生長,正常組織繼續(xù)生長,會導(dǎo)致葉片等組織畸形;同時刺吸式口器害蟲還能傳播病毒,引起病害。教師可以把這種綜合發(fā)生形成的被害狀作為案例提出,讓學(xué)生在分析案例的同時,擴(kuò)大知識面、提高綜合能力。
(二)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),進(jìn)行案例分析
教師將案例和問題提供給學(xué)生,讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)到的專業(yè)知識,通過查閱相關(guān)專業(yè)資料對案例進(jìn)行分析。教師可以給學(xué)生指定一些資料,以免學(xué)生盲目查閱,并要求學(xué)生利用課余時間,針對問題,通過資料查詢得出結(jié)論。也可以將學(xué)生分組,每組設(shè)置不同的案例,并選出組長負(fù)責(zé)分配任務(wù)和組織組內(nèi)討論,這樣不僅能讓學(xué)生通過討論相互補(bǔ)充,使學(xué)生在考慮問題時更全面、更細(xì)致,而且更能提高學(xué)生積極性,活躍學(xué)生思維。
除了讓學(xué)生查閱文字資料,還應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)踐課堂。我校植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生在第六和第七學(xué)期從5月到10月需要參加為期6個月的季節(jié)性生產(chǎn)實(shí)習(xí),學(xué)生在實(shí)習(xí)基地直接參與生產(chǎn)管理或其中某一環(huán)節(jié),了解禾谷類旱田作物、水稻、蔬菜、經(jīng)濟(jì)作物等作物的病蟲害發(fā)生發(fā)展情況。植物保護(hù)實(shí)習(xí)基地為案例教學(xué)提供了很好的實(shí)踐平臺,教師可以充分發(fā)揮生產(chǎn)實(shí)習(xí)作用,將案例教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來,將案例教學(xué)的課堂搬到農(nóng)田。教師帶領(lǐng)學(xué)生在試驗(yàn)田中尋找合適案例,讓學(xué)生對案例進(jìn)行現(xiàn)場分析討論,通過對被害狀的觀察、害蟲的尋找、作物生長期和氣象條件等因素的分析得出結(jié)論。
(三)課堂討論及教師考評
學(xué)生通過組內(nèi)討論,得出統(tǒng)一結(jié)論,每組派1個代表闡述自己組得出的案例分析結(jié)果。之后教師引導(dǎo)其他組學(xué)生對該結(jié)論進(jìn)行相互討論、點(diǎn)評,最后由教師做總結(jié)和評價。對于重點(diǎn)問題和回答模糊的問題要重點(diǎn)進(jìn)行講解分析,學(xué)生對專業(yè)知識的理解才能更加透徹、掌握更加容易。這種教學(xué)形式使老師與學(xué)生充分互動,讓學(xué)生成為課堂主角,學(xué)生通過討論的過程,鍛煉了自己的思維方式和語言表達(dá)能力。
實(shí)踐課堂的案例點(diǎn)評則在現(xiàn)場進(jìn)行,教師在田間直接聽取學(xué)生討論,在此過程中,教師可以進(jìn)行必要的引導(dǎo)和干預(yù),最后針對學(xué)生討論內(nèi)容給予必要的補(bǔ)充和評判。這樣的講授方式更加直觀,學(xué)生的印象也更為深刻。
三、案例式教學(xué)效果評價
(一)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚
傳統(tǒng)教學(xué),教師照本宣科,學(xué)生常感覺枯燥乏味、記憶困難,學(xué)習(xí)積極性自然下降。通過組織學(xué)生進(jìn)行分組討論、課堂辯論、到田間實(shí)際操作等過程,學(xué)生的參與意識、團(tuán)隊(duì)意識增強(qiáng),課堂表現(xiàn)更加活躍,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力,還有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。同時學(xué)生為了對案例進(jìn)行分析,必須查閱相關(guān)文獻(xiàn)、資料,這也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,強(qiáng)化他們的創(chuàng)新意識。
(二)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升
案例式教學(xué)將傳統(tǒng)的教師是課堂的主角轉(zhuǎn)變成學(xué)生是課堂的主角,實(shí)現(xiàn)了由注入式、填鴨式的授課方式向引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變,學(xué)生不再是被動地學(xué)習(xí)、聽課、做筆記、復(fù)習(xí)、考試,而是主動去探索未知的事物,有目的地去學(xué)習(xí),這種轉(zhuǎn)變很大程度上提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和能力。此外,學(xué)生在分組討論和課堂討論的過程中不僅可以暢述己見,也可以提出問題和質(zhì)疑,通過這種討論可以有效地拓寬知識面,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力,掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律和有效的學(xué)習(xí)方法。
大學(xué)教育不僅僅是讓學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識,更重要的是使學(xué)生掌握獲得知識的方法,授之以魚,不如授之以漁,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,才能讓學(xué)生受益終身。課堂教學(xué)時間畢竟有限,學(xué)生在走上工作崗位時需要解決的問題卻是多元的、復(fù)雜的,只有擁有好的自學(xué)能力,才能勝任工作。在農(nóng)蟲課堂上,教師可以從具有同種為害特征的害蟲中選擇幾個典型案例進(jìn)行講解,以點(diǎn)概面,其他的讓學(xué)生通過工具書自己學(xué)習(xí),以及到田間實(shí)際觀察。作業(yè)可以是制定幾種為害癥狀,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)基地調(diào)查符合這些特征的害蟲有哪些,它們具有什么類型的取食器官,才導(dǎo)致它們具有相似的為害特征,如何有效防治。通過這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生畢業(yè)后,不管到哪個地區(qū)工作,即使面對南北方氣候差異、作物差異、害蟲差異,到田間不認(rèn)識當(dāng)?shù)睾οx,依然能通過大學(xué)時掌握的學(xué)習(xí)方法,通過相關(guān)資料提出有效的解決方案。
(三)學(xué)生實(shí)踐能力提高
植物保護(hù)專業(yè)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科。只有在教學(xué)中學(xué)生參與大量實(shí)踐學(xué)習(xí),才能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)各種各樣的實(shí)際問題,并運(yùn)用自己學(xué)習(xí)的知識去解釋各種現(xiàn)象,解決各種問題。案例式教學(xué)恰恰將田間遇到的實(shí)際問題作為案例提供給學(xué)生,使學(xué)生形成正確的解決問題的思路。
隨著我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整,社會對植物保護(hù)學(xué)生實(shí)踐能力的要求也越來越高,原有教學(xué)手段和方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會對人才的需求,許多畢業(yè)生在走上工作崗位后表現(xiàn)出眾多的弱點(diǎn),其根源在于高校教育方法存在弊端上,因此教學(xué)體系創(chuàng)新勢在必行。案例式教學(xué)能夠把課堂延伸的試驗(yàn)地,甚至延伸到農(nóng)民的田地。讓學(xué)生畢業(yè)時掌握一技之長,掌握更多的實(shí)踐技能,將來才能真正融入到社會,融入到工作崗位中去。
(四)教師責(zé)任感增強(qiáng)
案例式教學(xué)要求教師打破傳統(tǒng)授課的思維方式,把原有的授課內(nèi)容進(jìn)行重新的融合、歸納,才能總結(jié)出有代表性的典型案例。這就要求授課教師必須抽出更多的時間來提高自身綜合素質(zhì),擴(kuò)大知識面,對當(dāng)?shù)刈魑锏闹饕οx及其動態(tài)有充分的了解和掌握,才能適時地、合理地引入案例,將案例式教學(xué)很好地應(yīng)用到自己的授課過程中。
課堂討論及考核是案例教學(xué)過程中一個重要的組成部分,教師通過該過程,不僅可以了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本原理的掌握情況,從而因材施教,更好地計(jì)劃之后的教學(xué)任務(wù)。還可以考量案例是否完善合理,進(jìn)而不斷地進(jìn)行改進(jìn)。此外,案例并不是一成不變的,絕不能像傳統(tǒng)授課方式那樣,總結(jié)出一套案例,每年都生搬硬套,而是需要教師根據(jù)每年田間實(shí)際情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
四、案例式教學(xué)存在的問題及解決方法
案例式教學(xué)自20世紀(jì)80年代引入我國后,主要應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、法學(xué)和商業(yè)等學(xué)科,現(xiàn)已日趨規(guī)范和成熟。但目前該教學(xué)模式在植物保護(hù)專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)中尚處于探索階段,教師對案例式教學(xué)過程的掌控還不能做到駕輕就熟,部分學(xué)生對這樣的授課方式也不太適應(yīng)。這些都需要在今后的教學(xué)中不斷地完善。教師方面需要強(qiáng)化綜合素質(zhì),對專業(yè)知識要有深入的掌握,并且不斷地總結(jié),不斷地完善,才能將教學(xué)內(nèi)容與案例有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生方面則需要教師耐心引導(dǎo),充分調(diào)動學(xué)生積極性,客觀評價學(xué)生的分析結(jié)果,使學(xué)生逐漸適應(yīng)教學(xué)方式的改變。如何將案例式教學(xué)模式更好地應(yīng)用到《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》課程中,甚至未來應(yīng)用到植物保護(hù)專業(yè)其他課程中,需要教師在以后的實(shí)際教學(xué)過程中不斷摸索,不斷學(xué)習(xí),課程改革的路程還很長。
另外,案例教學(xué)法在農(nóng)蟲課程中的應(yīng)用也有一定的局限性,如許多教學(xué)內(nèi)容無法凝練成案例,學(xué)生通過案例教學(xué)僅能獲得較為零散的專業(yè)理論知識,缺乏系統(tǒng)性。因此,在農(nóng)蟲的授課過程中絕不能完全依賴案例教學(xué),必須將其與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合起來,相互補(bǔ)充,只有這樣才能使教學(xué)過程即有連貫性,又不失趣味性。
化學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
了解氧氣的物理性質(zhì),初步掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì);理解化合反應(yīng)的概念,初步學(xué)會判斷化合反應(yīng)的方法;了解氧化反應(yīng)的概念及其反應(yīng)的判斷和氧氣的用途。
通過對氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生觀察和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力;及通過實(shí)驗(yàn)來研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法;通過判斷化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的方法,培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納的能力。
通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和描述及對氧氣化學(xué)性質(zhì)的歸納,逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
氧氣的制法教學(xué)目標(biāo)。
初步掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和反應(yīng)原理;。
了解工業(yè)上從空氣中提取氧氣的基本原理;。
了解催化劑和催化作用的概念;。
理解分解反應(yīng)的.定義及其與化合反應(yīng)的區(qū)別。
初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力和思維能力;。
初步培養(yǎng)學(xué)生分析、對比和遷移知識的能力。
培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是,嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,及實(shí)驗(yàn)、分析、總結(jié)、理解運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法。
氧氣的性質(zhì)和用途。
本節(jié)教材分為氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途三部分。
這三部分應(yīng)以氧氣的性質(zhì)為中心,因?yàn)槲镔|(zhì)的用途主要決定于該物質(zhì)的性質(zhì)。
氧氣物理性質(zhì)教學(xué)建議。
關(guān)于物理性質(zhì)的教學(xué),教給學(xué)生一個認(rèn)識物理性質(zhì)的順序,以便在以后學(xué)習(xí)其它物質(zhì)的物理性質(zhì)時,即觀察的全面,又起到了對照的作用。使記憶更牢。
物質(zhì)的物理性質(zhì),其觀察和描述的順序與人的感覺器官所接受的信息量有關(guān),最突出的是顏色,其次是形狀,再是嗅覺、味覺,這樣自然的形成一個描述物理性質(zhì)的習(xí)慣順序。
關(guān)于溶解性,由于學(xué)生尚不了解溶解過程的實(shí)質(zhì),對這些基本上不跟水起化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)的溶解,只能先認(rèn)為是物質(zhì)的物理性質(zhì)。有關(guān)氧氣微溶于水的事實(shí),可列舉實(shí)際生活中的事例幫助理解。如許多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧氣?;蛘咦寣W(xué)生想想辦法,做個家庭實(shí)驗(yàn),如:用封閉和敞口的容器做水中養(yǎng)魚的效果對比。
氧氣等氣體的沸點(diǎn)和熔點(diǎn)都很低,是學(xué)生在日常生活中很少遇到的,是很難想象到的低溫,教師應(yīng)爭取使學(xué)生看到液態(tài)空氣、液氧、液氮做為改進(jìn)教學(xué)的設(shè)想?;蛘咧辽僖矐?yīng)爭取看到錄像片(液氧、液氮一般制氧廠都有生產(chǎn),液氮在一般大醫(yī)院用于冷凍療法。)。
教師:講授法、實(shí)驗(yàn)演示法。
學(xué)生:實(shí)驗(yàn)探究法、小組討論法。
一、初識氧氣。
二、了解氧氣的物理性質(zhì)。
1、通過提問讓學(xué)生回憶物質(zhì)有哪些性質(zhì)。
2、通過學(xué)生自己的觀察,了解氧氣的色、態(tài)、味。
三、氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
3、演示鐵在氧氣和空氣中的燃燒,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并寫出文字表達(dá)式。
化學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
文章針對目前熱議的`案例式教學(xué)與項(xiàng)目法教學(xué),探討其在內(nèi)涵本質(zhì)上的不同、在教育過程中作用范圍不同.針對計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)提出了兩種教學(xué)法適應(yīng)性,并指明在兩種教育過程中對教師的要求、教師承擔(dān)的角色與對策.
作者:郭琦作者單位:福建電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院,福建泉州,36刊名:福建電腦英文刊名:fujiancomputer年,卷(期):25(3)分類號:g71關(guān)鍵詞:案例式教學(xué)、項(xiàng)目法教學(xué)教學(xué)改革計(jì)算機(jī)教學(xué)工作過程教育化學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
教材分析:本節(jié)課是既用酸堿指示劑區(qū)分酸和堿,酸的一些物理性質(zhì)之后安排的一節(jié)認(rèn)識酸的主要化學(xué)性質(zhì)的一節(jié)常規(guī)課。目的是通過對酸的有關(guān)化學(xué)性質(zhì)知識的梳理,學(xué)習(xí)歸納方法,感悟?qū)Ρ取⑼评砑袄碚撀?lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法。體會化學(xué)和人類的密切關(guān)系增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。新課程改革要求科學(xué)探究是化學(xué)學(xué)習(xí)中最為重要的一環(huán),為激發(fā)學(xué)生的探究欲望,教師必須改變理念,將被動的探究方式改為學(xué)生主動的探究方式,讓學(xué)生從心里愿意合作探究,達(dá)到合作學(xué)習(xí),資源共享的境界。
鑒于我對教材的理解,確立了如下的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。
知識與技能:
1,知道并認(rèn)識酸的一些化學(xué)性質(zhì)。
2,能完成簡單的探究實(shí)驗(yàn)。
過程與方法:進(jìn)一步體會科學(xué)探究的過程,體會用實(shí)驗(yàn)的方法獲取信息,提高對獲取的信息進(jìn)行加工的能力。
情感態(tài)度與價值觀:進(jìn)一步增強(qiáng)探究物質(zhì)的好奇心和求知欲,提高實(shí)驗(yàn)過程中的規(guī)則意識。
目標(biāo)重點(diǎn):酸的相似的化學(xué)性質(zhì)。
目標(biāo)難點(diǎn):酸的化學(xué)性質(zhì)相似的原因。
實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備:
儀器:燒杯、膠頭滴管、點(diǎn)滴板、鑷子、玻璃片、短玻璃管等。
藥品:食醋、稀鹽酸、稀硝酸、稀硫酸、食鹽水、紫色石蕊試液、無色酚酞試液、生銹的鐵釘、銅鐵鎂鋅、變黑的銅絲/蒸餾水等。
有了教學(xué)目標(biāo)做綱領(lǐng),就不難確立教學(xué)方法,下面我將從說教學(xué)方法上談?wù)勎沂窃鯓影l(fā)揮老師的主導(dǎo)作用的。
好的教學(xué)方法是一節(jié)課成功的必然因素,為了充分的調(diào)動學(xué)生的探究欲望的理性之路,本節(jié)課我設(shè)計(jì)了四個環(huán)節(jié):
1慧眼識酸。
2猜它是誰。
3除銹專家。
4盤點(diǎn)收獲。
通過三個探究活動,將學(xué)生的思維活動由認(rèn)識知識到認(rèn)識方法,由書本知識拓展到課外知識,三個活動層次逐步深化,學(xué)生的個性得到最大的張揚(yáng),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣保持在最佳興奮的狀態(tài)。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生采用自主的主動的參與探究式的學(xué)習(xí)方式,因?yàn)樵趯?shí)踐過程中學(xué)生會取長補(bǔ)短,有利于學(xué)生形成技能,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,但由于學(xué)生擔(dān)負(fù)這一責(zé)任的意愿和能力有所不同,需要教師給予一定的幫助。
有了教學(xué)方法,還要有好的學(xué)習(xí)方法,根據(jù)掌握的學(xué)生情況,引導(dǎo)學(xué)生用正確的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)化學(xué),是新課程改革的又一特色。下面我將從學(xué)法指導(dǎo)方面談?wù)勛约菏窃诮虒W(xué)設(shè)計(jì)怎樣體現(xiàn)出來的。
學(xué)法指導(dǎo)是教師在傳授知識,發(fā)展能力的同時,對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),是學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。由于本課實(shí)驗(yàn)的探究的內(nèi)容很多,學(xué)生的思維又特別活躍,學(xué)生的創(chuàng)新能力能夠繼續(xù)得到發(fā)展。通過探究活動,使學(xué)生明確探究的一般過程和方法,培養(yǎng)了學(xué)生尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度,同時使學(xué)生的自我探究和綜合運(yùn)用知識的能力進(jìn)一步得到發(fā)展。所以我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主合作的探究式學(xué)習(xí)方式,反思探究過程中的錯誤,使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。于是我采用了以學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式,以創(chuàng)設(shè)情境,互動游戲、分組探究、反思領(lǐng)悟的模式進(jìn)行教學(xué),老師在此其中進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)與點(diǎn)撥。
教學(xué)流程是一節(jié)課的靈魂所在,要想使各個環(huán)節(jié)緊張有序,課堂氣氛活躍而又不膚淺,寓教于樂。我在本節(jié)課的四個環(huán)節(jié)中,設(shè)計(jì)的內(nèi)容是一層層遞進(jìn)的,由淺入深,由易到難,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣永遠(yuǎn)保持在最佳狀態(tài)。
1:慧眼識酸。
(1)如何鑒別氯化鈉溶液和稀鹽酸?看看同學(xué)們誰能做到那?
學(xué)生設(shè)計(jì)的`方案會有很多種,實(shí)驗(yàn)方案有的正確,有的欠妥,以小組的形式進(jìn)行展示,然后評價實(shí)驗(yàn)方案。
(2)用稀醋酸、稀硝酸來做正面證明,用硫酸鈉溶液來做反面證明。
設(shè)計(jì)意圖:
在課的開始,用這種挑戰(zhàn)式的引入,能夠充分的吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,為下面自主探究做好鋪墊。通過兩個探究活動清晰了酸能使紫色石蕊試液變紅,卻不能使無色酚酞試液變色的事實(shí)同時也復(fù)習(xí)了上節(jié)課對酸堿指示劑的有關(guān)內(nèi)容。使探究中的知識歸納,現(xiàn)象的總結(jié),理性的認(rèn)識都更加深刻。
2、猜它是誰。
在這一環(huán)節(jié)中,以游戲方式來判斷銅鐵鋅鎂的活動性順序。學(xué)生以小組的形式分別扮演銅鐵鎂鋅,用自己的肢體語言、表情、聲音等表現(xiàn)比賽過程和潛水時的變化。運(yùn)動員是銅.鐵.鋅.鎂,潛水時的變化是化學(xué)方程式。各組學(xué)生用桌上的藥品來做實(shí)驗(yàn),通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后討論結(jié)論,并商量表演方法。
以上內(nèi)容是我從說教材,說教學(xué)方法,說學(xué)法指導(dǎo),說教學(xué)流程等幾個方面所談的本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)了。通過這些方面的深入分析,廣大一線教師可以借鑒學(xué)習(xí)并且能夠舉一反三,通過好的和教學(xué)方法早日提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
化學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
2課時。
1、感受化學(xué)在促進(jìn)社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用,初步樹立為民族振興、為社會進(jìn)步學(xué)習(xí)的志向。
2、認(rèn)識物理變化、化學(xué)變化的基本特征,激發(fā)對化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲,提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
3、知道物質(zhì)是由分子、原子等粒子構(gòu)成的,初步形成物質(zhì)構(gòu)成的微粒觀。
4、初步建立宏觀與微觀聯(lián)系的思維方式。
5、認(rèn)識化學(xué)的兩面性,初步樹立綠色化學(xué)觀。
1、認(rèn)識物理變化、化學(xué)變化的基本特征。
2、知道物質(zhì)是由分子、原子等粒子構(gòu)成的,初步形成物質(zhì)構(gòu)成的微粒觀。
3、初步樹立為民族振興、為社會進(jìn)步學(xué)習(xí)的志向。
在我們正式學(xué)習(xí)化學(xué)課前,請同學(xué)們談?wù)勀阍谏钪兴兄呐c化學(xué)有關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)。
交流生活中對化學(xué)的感知。
一、化學(xué)給我們帶來了什么?
化學(xué)給我們帶來了什么?
天然材料和人工制造材料。
設(shè)想來到與世隔絕的荒島,沒有了化學(xué)制品,你的生活會是什么樣子?
二、觀察化學(xué)變化。
化學(xué)變化與物理變化的定義。
觀察化學(xué)變化的現(xiàn)象。
引導(dǎo)觀察現(xiàn)象,認(rèn)識儀器,準(zhǔn)確地記錄并記憶實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。部分環(huán)節(jié)由學(xué)生參與完成,活躍課堂氣氛。
總結(jié)以下幾點(diǎn):
1、化學(xué)變化的基本特征。
2、化學(xué)變化與物理變化的區(qū)別。
3、開展化學(xué)研究的基本目的。
4、認(rèn)識化學(xué)的兩面性,了解綠色化學(xué)觀。
三、化學(xué)變化的奧秘。
閱讀想象水的構(gòu)成,初步建立宏觀與微觀聯(lián)系的思維方式。明確以下幾點(diǎn):
1、水是由大量的水分子構(gòu)成的。
2、每個水分子由一個氧原子和兩個氫原子構(gòu)成。
3、水分子是保持水的化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。
4、化學(xué)變化的本質(zhì)就是生成了與原來物質(zhì)組成或結(jié)構(gòu)不同的新物質(zhì)。
5、通過原子種類、元素種類、物質(zhì)種類的數(shù)量比較,體驗(yàn)物質(zhì)構(gòu)成的豐富多彩。
本節(jié)重點(diǎn)是認(rèn)識物理變化、化學(xué)變化的基本特征;知道物質(zhì)是由分子、原子等粒子構(gòu)成的,初步形成物質(zhì)構(gòu)成的微粒觀;初步樹立為民族振興、為社會進(jìn)步學(xué)習(xí)的志向。
1、記憶物理變化和化學(xué)變化的定義。
2、完成p6交流共享。
3、記憶有關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
學(xué)生興趣很高,課堂活躍,教學(xué)效果好。
化學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
1、了解溶質(zhì)、溶劑、懸濁液、乳濁液的概念。
2、理解溶液的概念。
3、能夠根據(jù)溶液的特征判別溶液和濁液。
(二)過程和方法。
1、進(jìn)一步學(xué)習(xí)對比實(shí)驗(yàn)的方法。
2、在探究實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)為提高效率合理分工。
3、練習(xí)在實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡闹笇?dǎo)下分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
(三)情感態(tài)度和價值觀。
1、感受生活中的化學(xué),發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
2、在小組討論與探究實(shí)驗(yàn)中體會交流與合作在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。
初中三年級學(xué)生,經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識,掌握了一定的化學(xué)學(xué)習(xí)方法,有一定的分析以及總結(jié)歸納能力,但是對抽象的概念的理解可能還是會有困難。
本節(jié)課是人教版九年級下冊第九單元課題一的內(nèi)容,本單元的內(nèi)容是初中化學(xué)“雙基”的重要組成部分。初中化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基本要素,是為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和將來適應(yīng)現(xiàn)代化社會生活打好基礎(chǔ)所必需的?;瘜W(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能還是初中學(xué)生進(jìn)行探究的基礎(chǔ)和結(jié)果,也是對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀教育的重要載體。而且本單元基本概念比較集中,這些概念是初中化學(xué)中最核心的一些念,所以,本單元的內(nèi)容對于學(xué)生十分重要,它既是今后學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ),又是必不可少的工具。
第一課題是關(guān)于溶液的一些初步知識,是學(xué)習(xí)溶解度和溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。這一課題包括溶液的形成,溶液、溶質(zhì)、溶劑的概念,溶解過程中的'吸熱和放熱現(xiàn)象等。在前面的八個單元中學(xué)習(xí)過的很多反應(yīng)都是在溶液中進(jìn)行的,學(xué)生接觸到的很多試劑就是溶液,在后面酸、堿、鹽的的教學(xué)中絕大多數(shù)反應(yīng)又將涉及到溶液,因此在此之前幫助學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上集中和系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)溶液的知識是很有必要的。
1、重點(diǎn):溶液的概念及溶液、溶質(zhì)、溶劑三者間的關(guān)系。
2、難點(diǎn):從微觀角度解釋溶液的形成過程。
3、關(guān)鍵:溶液的特征。
近年來,隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體教育技術(shù)得到了前所未有的迅猛發(fā)展,并且越來越多地運(yùn)用到教學(xué)活動中。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體教育技術(shù)在教學(xué)活動中的運(yùn)用,極大的豐富了教與學(xué)的手段,使學(xué)習(xí)的觀念、方法得到了更新,學(xué)習(xí)的效果得到了進(jìn)一步的提高。化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),在學(xué)習(xí)中引入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體教育技術(shù),可以更好地豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,取得良好的學(xué)習(xí)效果。
教師利用幻燈片、圖片、網(wǎng)上相關(guān)資料等資源,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生通過課前調(diào)查,略讀,詳讀,課堂討論,分組討論,資料查詢,課后交流等活動方式,提高自己各方面的能力。
1)教師利用powerpoint制作課件,從網(wǎng)絡(luò)上下載圖片及資料;
2)學(xué)生課前預(yù)習(xí),課堂學(xué)習(xí)討論,課后通過網(wǎng)絡(luò)查詢整理交流,更加深入的了解所學(xué)的知識。
由生活中的實(shí)例引入,如自來水、食鹽水、蔗糖水、油、牛奶,還有各種飲料等等。
大家能不能把這些物質(zhì)分下類呢?并說明分類的理由。
(一)由生活實(shí)例引入新課。
教師講解在生活中,我們經(jīng)常接觸到許多液體物質(zhì),如自來水、食鹽水、蔗糖水、油、牛奶,還有各種飲料等等。
大家能不能把這些物質(zhì)分下類呢?并說明分類的理由。
(教師提問)大家所分的液體類型都具有哪些共同特征呢?
(二)進(jìn)入新課。
(教師講解)針對我們剛才所做的分類,現(xiàn)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn),看看我們的分類是否正確?每個小組都有實(shí)現(xiàn)放好的實(shí)驗(yàn)藥品,大家自己動手,觀察它們有什么共同點(diǎn),并記錄下來。
(學(xué)生活動)。
(小結(jié))教師用圖表的形式展示溶液與濁液的部分powerpoint課件。
(說明)逐一出現(xiàn)混合物種類,總結(jié)出溶液、濁液的特征。教師具體講述溶液定義的powerpoint課件。
(學(xué)生討論)。
(教師解釋)出示帶有溶質(zhì)、溶劑解釋的powerpoint課件。
(教師講解)大家了解溶液溶液以后,我們再來看一下濁液。同學(xué)們已經(jīng)能夠根據(jù)前面總結(jié)的特點(diǎn)清晰地知道濁液的定義,一種或一種以上的物質(zhì)分散到另一物質(zhì)里,除了可以形成溶液外,還可能形成懸濁液、乳濁液和膠體。情同學(xué)們認(rèn)真閱讀教材賬務(wù)定義及其特點(diǎn)。
(學(xué)生自主閱讀)。
(教師講解)出事說明三種混合性質(zhì)powerpoint課件。
(教師總結(jié))。
教師創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
開始。
教師給出的特征及相關(guān)知識。
教師進(jìn)一步提問,引出組成。
溶液的物質(zhì)分類。
教師展示溶質(zhì)、溶劑定義課件展示。
學(xué)生分析。
學(xué)生分組討論交流。
課件展示。
符號說明:
教學(xué)內(nèi)容與教師活動。
學(xué)生活動。
媒體運(yùn)用。
學(xué)生利用媒體操作、學(xué)習(xí)。
教師進(jìn)行評價判斷。
學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解更多相關(guān)知識,討論交流。
結(jié)束。
教師評價總結(jié)。
同學(xué)閱讀材料。
教師提問,溶質(zhì)分散在溶劑中還可能形成什么?
教師展示三種混合物性質(zhì)。
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