道歉信是一種用于表達歉意和向他人道歉的書信?？偨Y(jié)需要有一個積極向上的態(tài)度，同時也要對自己的不足有清醒的認識。通過閱讀這些總結(jié)范文，我們可以拓寬自己的思維，提升自己的寫作水平。
老人與海教學設計篇一
教學目標：
1.認識課文的8個生字，能正確地讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3.品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質(zhì)。
4.在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
教學重點：
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準備：
1.收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學過程：
第一課時
一、導入新課
1.同學們，大自然中有許多鳥，它們有的名字很好聽，有的羽毛很漂亮，有的歌聲很動聽。今天我們要學習的課文跟鳥有關(guān)，這種鳥叫海鷗。你了解海鷗嗎?(是一種海鳥，喜歡在海邊或湖邊生活，喜歡吃魚，成群結(jié)隊在海面上飛行，場面很壯觀。)
2.師展示海鷗圖片，這就是海鷗。
3. 今天我們要學習是課文是 “老人和海鷗”的故事。板書課題，讀一讀。
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
1.學生通讀全文，想一想課文主要講了什么?
2、出示詞語：先來認識課文中的幾個詞語，相信你們一定能讀準確。(指名讀，自由讀，齊讀)
3、誰來說說課文主要講什么?
(一位老人數(shù)十年如一日照顧海鷗，他去世后海鷗圍者老人的遺像翻飛盤旋，不肯離去。)
三、再讀課文，讀思結(jié)合，學習1至13自然段
(一)請同學們快速讀課文第一部分，讀到令你感動的地方劃一劃。
(二)交流
a他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
甲：從三個“褪色”中我體會到老人生活并不富裕，但他還是堅持給海鷗送吃的。讀句子。
乙：老人把錢用來給海鷗買餅干丁，舍不得買新衣服。(你也讀)
師：是啊，老人有一顆善待海鷗的心。齊讀。
b朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1、師：從“只為了”這個詞中你體會到了什么?
甲：老人很愛海鷗。老人不是為了欣賞風景，也不是為了名利，只是為了照顧海鷗。(讀句子)
師：你覺得這樣讀行嗎?”讀好“只為了”(再指生讀)
乙：他的背駝了，天天步行二十余里去喂海鷗，一定很辛苦。
(補充材料：老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車)
丙：我很驚異，老人對海鷗的愛這樣深，這樣無私。(讀句子)
2、.師：你覺得這是一位怎樣的老人。(簡樸、勤儉，無私的愛，所以作者能夠很容易從人群中找出那位老人。)一起讀第2自然段。
3、出示老人圖片，介紹老人的情況。
(吳慶恒，被昆明人稱為“海鷗老人”。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。老人天天徒步十多公里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻。10余年里，他節(jié)衣縮食，用微薄的退休金喂養(yǎng)著向他兒女一樣的海鷗們)
(三)再讀讀課文3-13自然段，你還從哪兒看出老人對海鷗的愛，邊讀邊劃一劃。
(四)交流
c“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。
師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上應聲而來。
指名讀第1、2句。
師：老人的呼喚是一呼百應，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同?
生：“老沙、公主……”從海鷗的名字看出老人與海鷗很熟悉，還給它們?nèi)×嗣?，說明老人與海鷗相處了很長的時間。
師：在老人的心中，海鷗就像他自己的子女;每一只海鷗都有自己的名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。指名讀。
師：讀到這兒，你還讀出了什么不同?
生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。
師生合作讀前兩句。
說說“有聲有色”什么意思?聲?色?(在這有聲有色的樂譜里你仿佛聽到了什么，又看到了什么?)
生：我仿佛看見這個駝了背老人在翠湖邊，順著欄桿放餅干丁的樣子。
生：我看到這一切好像是一首會動的音符。
師：從你的談話中老師仿佛看到了這畫面。誰來讀，把我們也帶到美麗的翠湖邊?
師：多么動人的畫面啊!老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧!海鷗有節(jié)奏地翻飛著雪白的翅膀，那場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。一起來讀這一段。
d談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。
1、“生動”在這里怎么理解?(精神，了解海鷗，談起海鷗很精神的樣子。
2、都談了什么?(海鷗重情意，心細)
讀老人的話前半句?！靶淞宋宕巍蹦泱w會到什么?
3、“生動”還有自豪的意思。讀老人的話后半句。
4、為什么說海鷗是吉祥鳥、幸福鳥?
海鷗是人類的忠實朋友。對艦船來說，一旦在航行中遇到不測，沉船失事，海鷗會馬上集成大群，在失事艦船上空大聲吼叫，以引導救援艦船來援救。
海鷗還是海上航行安全的“預報員”。因為海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁。”。
5、白鷗飛出帶詩來?
6、師小結(jié)：老人那生動的眼睛無不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣。
e老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
1、“企盼”是什么意思?(希望，盼望)
這是一種多么熱切的心情啊!
2、指生讀12段。
3、師：老人的眼睛里流露出對海鷗的眷念，與海鷗朝夕相處的企盼。這是一位多么慈祥的老人啊!
4、齊讀。
四、拓展：
1、文中有很多令人感動的句子，抄一抄自己喜歡的句子。
2、生抄，交流，并說說為什么抄這句?
3、總結(jié)下課：通過這節(jié)課的學習，老人愛海鷗的心，愛海鷗的情深深的印在我們腦海里，下節(jié)課我們接著學習。
老人與海教學設計篇二
1、學會本課8個生字，正確讀寫并理解“抑揚頓挫、親昵、撮嘴呼喚”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會老人與海鷗之間的深厚感情。
3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
教學重點、難點：練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
教學準備：1收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。2、多媒體課件。
一、談話導入
二、自主讀書：
一組內(nèi)預習生字交流
小組為單位開始交流，先交流：
1號，主持同桌互查生字詞。(字音、字形、筆順)
2號統(tǒng)計生字詞不會的組織大家?guī)椭敕ㄗR記。
3號多音字，其他同學補充重要的。
4號交流解詞
二組內(nèi)預習交流主要內(nèi)容
先說用什么方法概括的，再說自己概括的主要內(nèi)容
交流形式同生字交流
三、交流評議：
(一)全班交流
1、檢查生字、詞掌握情況
2、小組交流主要內(nèi)容：課文就是圍繞著老人與海鷗，向我們講述了他們之間感人的故事。(板書：老人 海鷗)
3、文中哪句話最能體現(xiàn)老人與海鷗的關(guān)系呢?(板書：親人)
【出示語段】“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”指名讀、齊讀。
(二)品讀，感悟真情。
1、請同學們默讀課文的1-13自然段，找找從哪些地方讓你感受到老人和海鷗就像親人一樣，邊讀邊在旁邊寫下批注，可以寫下自己的理解。
2、全班交流：(隨機出示)
[1]、人群中很容易認出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1)抓?。骸懊刻臁?、“只為了”理解。
3)讓我們再來看一份資料。想一想你有什么新的體會?
4)帶著你的體會齊讀這段話。
5)老人為什么如此打扮，因為朋友告訴我，一起讀——【出示句子】(齊)：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
[2]、出示：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>
1)這是寫老人喂海鷗的情景。板書：喂
2)大家自由讀讀這段話，希望你們用那雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，看看老人和一般喂海鷗的人有什么不同?(讓學生自讀自悟，自由談感受，教師相機指導朗讀。)
3)交流：
4)多么美好的畫面，多么和諧的場景，老人就像對待自己的孩子一樣照顧著海鷗，怪不得朋友告訴我：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！?/p>
1)這是老人呼喚海鷗的情景。板書：喚
2)老人怎么呼喚?抑揚頓挫地呼喚;變了調(diào)的呼喚;用地方話呼喚，親昵地呼喚。 讓我們學著老人親昵地抑揚頓挫地唱唱海鷗的名字。自由讀。個別讀。
3)過渡：老人把海鷗當作自己的兒女，給它們一個個起了名。文中特寫了哪兩只海鷗?
從這些描寫里，你還能感受到什么樣?
3)這樣的親密，怎么不就是親人?所以朋友告訴我：出示：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！?/p>
[4]、談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來?！?/p>
1)這是老人在談海鷗的情景。
2)都說眼睛是心靈的窗戶，那在這“生動的眼睛”里折射出的是老人怎樣的心意呢?
3)老人是怎樣談海鷗的?我們也學著老人的樣子談談海鷗(自由讀—指名讀—齊讀)。
四、整合運用：
2、老人在企盼什么?發(fā)揮你的想象，說說老人此時可能企盼什么?
3、小練筆：發(fā)揮你的想象，在老人與海鷗之間，還會有哪些感動的畫面，寫一段話。
板書設計： 老人與海鷗
老人 喂 喚 談 親人
《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界?！独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。課堂上，我能圍繞我校的三環(huán)式陽光課堂教學模式進行授課，引導學生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。
一、自主讀書：
課前，能指導學生進行自主預習，主要是教給學生批注的方法：疏通文字，初見梗概，發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題。課堂上，引導學生對課文中的重點、難點進行批注，在閱讀過程中實施。批注的內(nèi)容：在老師引導下對重點句的賞析，以及老師和其他同學講述的要點、言簡意賅的評語等。如：在學生閱讀全文后，教師立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13自然段：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13自然段中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時候也適時出現(xiàn)該中心句，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。
二、交流評議，引導學生落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情。
課文的1-13自然段，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。這些內(nèi)容的教學基本以學生感悟、朗讀為主。在教學中，我首先提出一個問題：“從課文哪些地方可以看出老人和海鷗就像親人一樣?”讓學生帶著這一問題朗讀課文，然后找出相關(guān)句子，如“老人順著欄桿邊走邊，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”。“老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴?！薄笆嗄炅?，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”。我再把這些句子通過多媒體展示出來，引導學生反復誦讀，走進老人的內(nèi)心世界，挖掘文字背后蘊涵的深意，真正的感受老人對海鷗的關(guān)愛，然后小組匯報個人體驗，學生在匯報中感受到了老人與海鷗那親人般的情誼。
反思整節(jié)課的教學，基本達成教學目標，但在具體操作上總還有這樣那樣的問題，比如因為在交流評議環(huán)節(jié)浪費了時間，所以導致在整合運用一環(huán)節(jié)中的小練筆沒有進行。另外，在教學時給學生的思考時間太少，在幾個學生談到點的時候，并沒有再讓學生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。課堂教學中也缺乏教育機智應對。如當學生發(fā)言不夠積極時，特別是男同學不夠積極時，沒能較好的進行引導，只是停留在表面上。在今后的教學中，教師還要加強學習，繼續(xù)研究三環(huán)式陽光課堂教學模式，不斷提高自身教學水平。
老人與海教學設計篇三
1、知識目標：了解海明威及其創(chuàng)作情況。
2、能力目標：鑒賞老人的形象，體會表現(xiàn)手法。
3、情感目標：學習老人的永不服輸?shù)念B強精神學會從老人的行為和心理描寫中把握人物形象，領(lǐng)會社會意義。
本課依據(jù)《普通高中語文課程標準(實驗)》，課程標準基本理念提到：高中語文課程必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，增進課程內(nèi)容與學生成長的聯(lián)系，引導學生認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，實現(xiàn)本課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求。
首先，高二學生對海明威可能比較陌生，教學前盡可能讓學生自己動手，多尋找一些課外資料，以期能對他的作品和風格有一定的了解;其次，本文雖然是節(jié)選，但是文章依然很長，所以，教學中盡可能的理清小說的行文脈絡，如老人與鯊魚較量的五個回合;其三，本文充滿了哲理和象征的韻味，但學生的生活閱歷比較簡單，所以應該聯(lián)系生活實際。
知識和能力：了解海明威其人以及他的寫作風格。
過程和方法：
1、梳理小說的脈絡，并提煉主題。
2、學習運用反襯、內(nèi)心獨白等刻畫人物的藝術(shù)手段。
3、學習本文象征主義手法的運用。
情感態(tài)度和價值觀：
1、讓學生學會直面挫折，學會堅強、勇敢、永不言棄的精神。
2、樹立積極向上的樂觀的人生觀。
課時安排：一課時。
教學方法：小組合作學習、師生對話學習。
當我們嬉鬧于歡樂的童年，當我們高歌在懵懂的少年，生命的長河已經(jīng)注定我們不僅僅要看到浪花的美麗，還有浪花下的兇險，于是我們的生活中多了一個詞語“挫折”!既聾又啞的海倫，耳聾的貝多芬，雙腿癱瘓的史鐵生，生活給予他們的是一個接一個的挫折，然而，海倫成功了，貝多芬也成功了，史鐵生也成功了，挫折造就出的卻是生命的最強音。什么使他們脆弱的軀體如此強悍?什么使他們敲響生命的強音?今天，讓我們一同走進被稱為“現(xiàn)代英雄神話”的傳奇人物海明威的小說《老人與?！罚麑⒂脴銓崯o華的文字，闡釋生命的意義。
走進作者：
請同學們自己談收集到的有關(guān)海明威的資料，教師整理后梳理。
海明威(1899～1961)，美國現(xiàn)代作家，20世紀美國文學史上最耀眼的名字之一。早期作品表現(xiàn)了第一次世界大戰(zhàn)青年一代的彷徨情緒，以“迷惘的一代”的代表著稱。20世紀末回到美國，寫了不小以拳擊家、漁民、獵人等為主人公的短篇小說，創(chuàng)造了“硬漢子”性格。
代表作：《永別了，武器》《老人與海》《喪鐘為誰而鳴》《太陽照常升起》等。
1、梳理小說情節(jié)。
一個老人，一片大海，年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發(fā)生?
請學生概括小說主要內(nèi)容。
老漁夫桑地亞哥駕舟于海上連續(xù)84天，但是卻連一條魚也沒捕到，在別的漁民的奚落中，老人決定第85次出海，去尋找他自己的幸運之神。在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下殘骸。本文節(jié)選的就是從鯊魚出現(xiàn)到老人回到漁港的部分。
提問：小說節(jié)選部分共有老人與鯊魚的幾個回合的較量?對象都是什么?
學生回答：
第一個回合：用魚叉(丟)、繩子(斷)老人手受傷大馬林魚被吃掉40磅。
第二個回合：刀子(鈍)、槳老人手傷嚴重魚被吃掉四分之一。
第三個回合：刀子(鈍)、槳(斷)受淌血半個身子被咬爛。
第四個回合：短棍手痛得厲害。
第五個回合：短棍(丟)、舵把(折)極疲乏僅剩殘骸。
教師補充：
學生討論后回答，發(fā)揮其自主性。
教師明確：
失敗者，奮斗兩天卻一無所獲;成功者，老人在不斷的挑戰(zhàn)中，戰(zhàn)勝自我，精神上的勝利者。
提問：從小說情節(jié)中，概括老人的性格特征?
學生討論回答：堅強、勇敢、無畏地面對痛苦的硬漢子的形象。
2、刻畫人物的藝術(shù)手段。
在人物塑造上，小說采用了反襯法和內(nèi)心獨白等藝術(shù)手段，使老人的形象躍然紙上。
提問：學生找出對鯊魚的描寫并概括。
回答：速度快、嗅覺靈敏、身子強健、戰(zhàn)斗武器好。
提問：如此精細的描寫鯊魚的特征有何作用?
回答：兩者對比，反襯老人的勇敢、智慧。
教師補充：何為反襯，借助于對立面之強來烘托主體性格之強。黑格爾說過：“人格的偉大和剛強的程度，只有借矛盾對立的偉大和剛強的程度才能衡量出來?！毙≌f中，不少地方都極力描寫鯊魚的勇猛、兇狠，從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強。
提問：每一次搏斗之后，小說都寫到了老人的心理，這在文中有何作用?
回答：戰(zhàn)斗之后的一種緩沖，無數(shù)次心理的描寫，讓人看到老人的內(nèi)心，從彷徨走向堅定，他有過后悔，但最終戰(zhàn)勝自己，收獲精神食量。
3、重要語句的理解。
“可是一個人并不是生來要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他?！?/p>
解析：這是老人第一次回合之后的內(nèi)心獨白，也是此小說的核心精神，充分體現(xiàn)了老人桑地亞哥的生命理念。整句話可以分為兩部分來理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會當中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。后句，面對挫折，只要保持一種樂觀的精神，擁有一顆堅強的心靈，那么，人類執(zhí)著奮斗的精神將永不磨滅。
4、象征主義。
題目是《老人與海》，而表明上，小說是寫一位老人及其在海上的經(jīng)歷，但實際上，老人的形象極具概括性，他已經(jīng)超越了一個人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象征，鯊魚則是我們行走中的“強物”，厄運的象征。人的一生不可能一帆風順，不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經(jīng)歷與“鯊魚”的較量，才能成為強者，唱出最美的歌。
5、教師小結(jié)。
生活中，能壓倒一切的不算是強者，不被一切所壓倒的人才是真正的強者。所以，你應當首先戰(zhàn)勝自我、超越自我、充實自我，以最大的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個人都不懈努力，以樂觀、健康的生活態(tài)度迎接未來的挑戰(zhàn)。
老人與海教學設計篇四
二、初讀說心情（整體感知還不夠）。
三、精讀。
1、朋友告訴我。
2、褪色。
什么褪色了？
老人真的褪色了？
沒有褪色的是什么？
3、老人把餅干丁。
4、海鷗的心打動了，立刻便有。
5、樂譜。
鷗群和樂譜哪些地方是一樣？
讀出樂譜。
說自己看到的畫面，這樂譜是誰寫下的？
這樣的樂譜還有嗎？
第11自然段寫海鷗重情意僅僅是為了告訴我們還有重情意，對于全文還有什么作用。
6、看著這樣的老人，海鷗，樂譜，作者會有怎樣的心聲？寫一寫。
把學生的所寫好的句子，讓學生寫在黑板，發(fā)現(xiàn)像一首詩。
引出白鷗飛處帶詩來，這首詩的題目就是----愛。
反思：對于工具性，課堂扎實還要加強，過渡要更為自然，以更有效的提升學生語文素養(yǎng)。
老人與海教學設計篇五
1、指導學生通過梳理情節(jié)及分析人物內(nèi)心獨白把握人物形象。
2、了解作者海明威
理清小說情節(jié)，分析人物內(nèi)心獨白，把握人物形象。
1、讓學生學會直面挫折，學會勇敢、堅強、永不言敗的精神。
2、樹立積極向上的樂觀的人生觀。
教學重點：理清故事情節(jié)，分析人物內(nèi)心獨白，把握人物形象。
教學難點：分析內(nèi)心獨白，把握人物形象
教學方法：情境法、啟發(fā)法、討論法
教學準備：多媒體課件
課時安排：1課時
教學步驟及過程：
（一）導入
我們先來看一組圖片——鯊魚（課件展示）
（兩名學生回答）
美國作家海明威的著名小說《老人與?！肪徒o我們講了一個老人與鯊魚搏斗的故事。這是一位什么樣的老人呢？今天我們就一起來探討一下。
（板書《老人與?！泛Ｃ魍?/p>
（二）梳理故事情節(jié)
本文節(jié)選的是老人捕到大馬林魚后歸航途中與鯊魚搏斗的情景，內(nèi)容比較長，共97段，我們先來梳理一下故事情節(jié)。（播放ppt）
老人與鯊魚共有五個回合的搏斗，同學們可以著重從每次搏斗的對象，搏斗對象的特點，老人的作戰(zhàn)工具，老人身體狀況及結(jié)局這幾個方面來梳理。
下面給大家2分鐘時間快速瀏覽課文完成此表。
回合一二三四五
搏斗對象一條鯖鯊
兩條鏟鼻鯊
一條犁頭鯊
兩條星鯊
成群結(jié)隊的鯊魚
搏斗對象的特點剃刀似的牙齒，游得快，身子強健，沒有任何敵手
兇殘嗜殺，咬槳或船舵，咬游泳的人
像奔向豬槽的豬，嘴大的連你的頭可伸進去
頭頂寬大，骨頭鐵硬
來勢洶猛，
老人的作戰(zhàn)工具魚叉、繩子綁著刀的槳綁著刀的槳短棍棍棒、舵把、裂開的槳把
老人的身體狀況手受傷手痛得不聽使喚手淌血極度累乏簡直喘不過氣
結(jié)局殺死鯖鯊，魚叉丟了，繩子斷了，魚被咬去40磅
殺死兩條鯊魚，魚被吃掉四分之一
殺死犁頭鯊，刀子被折斷
星鯊受重傷，大魚半個身子被咬爛
鯊魚被擊退大魚僅剩殘骸
學生表述：勇敢、堅強的老人
（三）分析內(nèi)心獨白
除了通過故事情節(jié)塑造人物外，本課還用了大量的內(nèi)心獨白來展示人物的性格特點。因為課文比較長我把相關(guān)的內(nèi)心獨白的句子給大家列了出來，下面請同學們看一下這些內(nèi)心獨白展示了人物怎樣的性格特點。
1、“星鯊，來吧，星鯊”（29頁第34段）
（來吧，我不怕你，說明老人無所畏懼，表現(xiàn)得勇敢、堅強）
2、“想點開心的事吧，老家伙?！彼f，“一分鐘一分鐘過去，離家越來越近了。丟掉了四十磅魚肉，船走起來更輕快些?！保?8頁第15段）
（丟掉了四十磅魚肉，并沒有沮喪，反而說船走起來更輕快些，表現(xiàn)出積極樂觀的態(tài)度）
3、他想：這是把一個人養(yǎng)活一整個冬天的魚啊。別那樣想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下來的魚肉。水里有了那么多的氣味，我手上的血腥味也算不得什么，何況手上的血淌得也不多了。給割破的地方算不了什么。淌血會叫我的左手不抽筋。（30頁第46段）（積極的態(tài)度，堅強、樂觀）
4、我不能夠阻止他來害我，但是也許我可以捉住它。（27頁第5段）（自信）
5、這個東西，既殘忍，又能干，既強壯，又聰明，可我比他更聰明。
（27頁第12段）
6、他想：我要先讓第一條鯊魚把死魚咬緊了，然后再朝他的鼻尖揍，或者照直朝他的頭頂上上劈去。（31頁第57段）（機智）
7、他想：“不抱希望才蠢哪”（28頁第21段）（充滿希望，）
8、船還是好好的，他想。完完整整，沒有半點兒損傷，只除了那個舵把。那是容易配上的。（33頁第89段）
（殊死搏斗的結(jié)局是大魚只剩一具殘骸，換做別人也許就會垂頭喪氣，萬念俱灰了，可老人并沒有因此而喪失對生活的信念，仍然充滿希望。）
9、別胡說八道啦，”他又嚷起來?！靶阎?，掌好舵。也許你的運氣還不小呢?！?/p>
（32頁第75段）
（相信自己還有好運氣，內(nèi)心充滿希望）
10、“跟它們斗，”他說?！拔乙鼈兌返剿馈！保?2頁第71段）
（戰(zhàn)斗都到生命的最后一刻也決不妥協(xié)，生命不息，戰(zhàn)斗不止，永不言敗）
11、“可是一個人并不是生來要給打敗的”“你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他”（27頁第12段）
（失敗不是命中注定的，我要與命運抗爭到底。消滅掉的是什么？——肉體，打不敗的是———精神。是的，鯊魚兇殘強悍，強大到足以吃掉大魚，吞掉老人，但是老人永不言敗的精神是神圣不可侵犯的。）
過渡語：這些內(nèi)心獨白展示的都是老人勇敢、堅強、積極樂觀的一面，
問：那老人在與鯊魚搏斗的過程中，一直都表現(xiàn)得這么勇敢、堅強、積極樂觀嗎？
我們來看一下老人的這幾句內(nèi)心獨白。
插入ppt
1、“他想：能夠撐下去就太好啦。這要是一場夢多好，但愿我沒有釣到這條魚，獨自躺在床上的報紙上面?！?/p>
（老人好像有點后悔釣到這條魚，開始退縮，想放棄）
2、他想：現(xiàn)在一切都過去了。不過，也許它們還要向我撲來吧。可是，在黑夜里，沒有一件武器，一個人怎么去對付它們呢？（恐懼）
3、他想：我希望我不必再去跟它們斗啦。我多么希望我不必再跟它們斗啦。我多么希望我不必跟它們斗呀。（后悔）
過渡語：
從這幾句內(nèi)心獨白可以看出老人在于鯊魚搏斗的過程中出現(xiàn)過恐懼、后悔等消極情緒。
插入ppt
海明威《談創(chuàng)作》：我試圖塑造一位真正的老人，一個真正的孩子，一片真正的大海，一條真正的魚和真正的鯊魚。如果我能將他們塑造的十分出色和真實，他們將意味著許多東西。
可見作者要求筆下人物要有一個特性——真實。
第一，老人與鯊魚搏斗累乏到極點，連氣都喘不上來的時候，出現(xiàn)后悔、恐懼等消極情緒，這幾乎是為戰(zhàn)斗而耗盡精力的戰(zhàn)斗者的本能想法，這是正常的，真實的。我想桑帝亞哥的形象如此深入人心，跟他的真實性有很大的關(guān)系，因為唯有真實的才是經(jīng)典的，才是震撼人心的。
還有沒有其他的理解？
第二，我覺得這更能體現(xiàn)出老人內(nèi)心的強大。這是一個老人同自己內(nèi)心作斗爭的過程，其實每個人都會有這種積極與消極情緒斗爭的時刻，一個真正的勇者不是沒有恐懼，而是他能戰(zhàn)勝自己的恐懼。正如老人桑帝亞哥在兇殘強悍的鯊魚面前憑著自己的智慧和勇氣，勇敢地挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝自我，真正做到了內(nèi)心的強大，我想老人帶給我們的是一種強大的精神力量，他是真正的勇者，真正的硬漢。
（四）、概括人物形象
這是一場老人與鯊魚的搏斗，更是一場老人與自己內(nèi)心的搏斗，在“搏斗”中我們看到了一位真實的老人，一位真正的硬漢，下面我們來總結(jié)一下這位老人的形象特點。
板書設計：
老人與海
海明威
自信、機智
鯊魚
勇敢、堅強、
積極、樂觀
搏斗“硬漢”：
充滿希望
永不言敗
自己
（五）拓展延伸
為了幫助同學們更深入地理解這個人物，我把原著中的相關(guān)句子摘出來給大家看一下。
插入ppt
1、“他全身都老，只有眼睛除外，它們像海水一般藍，充滿力量不可戰(zhàn)勝?！?/p>
師：通過老人的眼睛我們可以強烈的感覺到老人蒼老的只是容顏，內(nèi)心卻永葆著青春的戰(zhàn)斗力。
師：桑帝亞哥還經(jīng)常夢到獅子，尤其是在故事的最后，
插入ppt
2、“老人正夢見獅子”。
師：為什么總是夢見獅子呢？
生：獅子勇猛，正是勇氣和永不言敗的象征。
這正是“硬漢”的真實寫照。
（六）、作者簡介
是什么樣的作者塑造出這樣的“硬漢”形象呢？我們來認識一下作者海明威。
插入ppt
海明威（1899—1961），美國現(xiàn)代作家，1954年因《老人與?！帆@諾貝爾文學獎。
兩次參加世界大戰(zhàn)，多次受重傷。
他在腿部中彈片237塊的情況下競還背著另一個傷員趕往急救站。
他在頭部被炸傷，記憶力和思維能力嚴重受損后又寫出一流的作品。
請一位同學們大聲讀
過渡語：這就是海明威，一個任何力量都無法摧毀的百折不回的人。
他的人生哲學是
插入ppt
直面慘淡的人生，厄運當頭仍視死如歸，百折不撓地斗爭到底，永葆人的理性與尊嚴，即勇敢地承擔不幸。
請同學們大聲齊讀
過渡語：
我想我們要像海明威一樣堅定自己的信念，做個硬漢，我們不是為了失敗才來到這個世界上的，我們不是任人鞭打的羔羊，我們是勇猛的獅子。
（七）感悟與啟示
過渡語：勇猛的獅子們，把我們學習本課的感悟和啟示用精辟的語言下來吧
小結(jié)：
同學們都寫得非常精彩，看來《老人與海》確實是一部讓人受益匪淺的經(jīng)典之作，經(jīng)典之作總有幾句經(jīng)典臺詞被人們傳誦，下面我們來欣賞一視頻朗讀。
插入ppt
（七）結(jié)束語
是的，人可以失敗，但不可以被擊敗，外在的肉體可以接受折磨，但是內(nèi)在的意志卻是神圣不可侵犯的，這是真正的大師用最簡單的語言表達出的最深刻的道理。希望同學們把它化作直面人生、戰(zhàn)勝困難的精神力量！
老人與海教學設計篇六
【教學目標】：
1、了解海明威其人以及他的寫作風格。
2、把握人物桑提亞哥硬漢形象，體會內(nèi)心獨白對人物形象塑造的作用。
3、學習老人勇敢、頑強、永不服輸?shù)挠⑿壑髁x精神，樹立積極、樂觀向上的人生觀。
【教學重點】把握小說情節(jié)，分析人物形象。
【教學難點】小說的象征意味。
【課時安排】二課時。
【教學過程】第一課時。
一、導語：
一個名叫桑迪亞哥的老漁夫，連續(xù)84天沒捕到一條魚。后來，他獨自一人出門遠航，在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條有一千五百磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒有抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到岸上，大馬林魚只剩下了一幅巨大的骨架。這就是海明威的《老人與?！返墓适?，今天我們讓走進這部偉大的名著，去體會它所表現(xiàn)的精神。
二、作者簡介：
海明威（ernesthemingway，1899-1961），美國當代文學中最著名的作家之一。他出生于芝加哥郊區(qū)一個鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生入死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，開槍自殺，走完了他輝煌的一生。
海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽照樣升起》。這部作品描寫西方一帶迷惘、頹唐的精神狀態(tài)，表現(xiàn)出戰(zhàn)后青年人的幻滅感，被稱為“迷惘的一代”的代表作。其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》（一譯《戰(zhàn)地鐘聲》）和以“精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學獎的《老人與?！贰?/p>
海明威是個正直嚴肅的作家，但他的的創(chuàng)作思想比較復雜。一方面，他“始終是現(xiàn)實生活的一個健全的觀察家和理解者”，是個熱愛生活、積極干預生活的入世者；另一方面，又是一個消極悲觀的宿命論者。他的作品中既有永不服輸?shù)摹坝矟h子”形象，同時又常常把描寫“死亡”作為自己作品的主要內(nèi)容。他創(chuàng)作風格獨特，從來都是站著寫作。
三、情節(jié)梳理：
1、小說節(jié)選部分共有五個回合：
第三個回合：與一條犁頭鯊魚斗、刀子折斷；
第四個回合：用短棍擊退兩條星鯊，手痛得厲害，大馬林魚半個身子被咬爛。
五、人物形象探究：
1、如何理解老人與鯊魚的搏斗？
明確：人與自然的搏斗。人在生存中遇到的一切困難:不幸、厄運、困境、挑戰(zhàn)。
2、桑迪亞哥是位怎樣的老人？
明確：一個面臨厄運甚至絕境，但卻自強自信、敢于挑戰(zhàn)的、永不屈服、永不放棄的硬漢子形象。
第二課時。
一、主題探究：
1、從文中可知，老人實現(xiàn)了他的愿望，捕到了魚，但是最終的結(jié)局，得到的.卻是一副殘骸。你認為值得嗎？談談你的看法。
明確：這是一場人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最后遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來說，他又是一個勝利者。因為，他不屈服于命運，無論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的抗爭。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴”，顯示了“一個人的能耐可以到達什么程度”，是一個勝利的失敗者，一個失敗的英雄。這樣一個“硬漢子”形象。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗?？梢哉f，這樣一個形象，完美地體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
2、人物內(nèi)心獨白的意義是什么？
明確：人物形象內(nèi)心獨白是小說的核心精神，生動地揭示了桑迪亞哥的內(nèi)心世界和人生追求，也是海明威的思想觀與價值觀的反映。人生下來雖然面臨種種自然與社會的挑戰(zhàn)，也許足以把人的肉體消滅，但人為了生存，為了活的更好，就必須與命運做不懈的抗爭，人生的使命就是奮斗。人只要保持旺盛的斗志和與任何艱難險阻面前永不屈服的精神。人就是勝利者。
3、小說的象征意味。
題目是《老人與?！罚砻魃?，小說是寫一位老人及其在海上的經(jīng)歷，但實際上，老人的形象極具概括性，他已經(jīng)超越了一個人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢”的代表，大海則是人生舞臺的象征，鯊魚則是我們?nèi)松械拇煺邸⒍蜻\的象征。人的一生不可能一帆風順，不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經(jīng)歷與“鯊魚”的較量，才能成為強者，唱出最美的歌。
二、課堂小結(jié)：
作品主要通過追捕馬林魚和搏擊鯊魚這兩件事，集中表現(xiàn)了“硬漢子”的形象。盡管最后傷痕累累，魚被吃的只剩下骨架，“可是一個人并不是生來要給打敗的……你盡可能把他消滅掉，可就是打不敗他”，這種硬漢性格貫穿了桑迪亞哥的一生，平時看報，最佩服壘球名將，回憶往事，常常想起年輕時與黑人大力士扳手賽的場面，即使做夢，也常常夢見海灘上的獅子。雖然，在與厄運搏斗中，常常會流露出一種強烈的孤獨感，但面臨困難時，依然無所畏懼，勇往直前、不拼到底決不罷休。在生活中，我們不可能都是強者，但我們不能被困難所壓倒，能夠不斷奮斗的人才是生活的強者。所以，要戰(zhàn)勝自我、超越自我、充實自我，以最大的熱情去擁抱生活，以樂觀、健康的心態(tài)態(tài)度面對生活，迎接一切生活的挑戰(zhàn)。
老人——硬漢精神。
大海——人生舞臺（生活）。
鯊魚——挫折厄運（困難挫折）。
老人與海教學設計篇七
1、朋友告訴我。
2、褪色。
什么褪色了？
老人真的褪色了？
沒有褪色的是什么？
4、海鷗的心打動了，立刻便有。
5、樂譜。
鷗群和樂譜哪些地方是一樣？
讀出樂譜。
說自己看到的畫面，這樂譜是誰寫下的？
這樣的樂譜還有嗎？
第11自然段寫海鷗重情意僅僅是為了告訴我們還有重情意，對于全文還有什么作用。
6、看著這樣的老人，海鷗，樂譜，作者會有怎樣的心聲？寫一寫。
把學生的所寫好的句子，讓學生寫在黑板，發(fā)現(xiàn)像一首詩。
引出白鷗飛處帶詩來，這首詩的題目就是----愛。
反思：對于工具性，課堂扎實還要加強，過渡要更為自然，以更有效的提升學生語文素養(yǎng)。
老人與海教學設計篇八
本課依據(jù)《普通高中語文課程標準（實驗）》，課程標準基本理念提到：高中語文課程必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，增進課程內(nèi)容與學生成長的聯(lián)系，引導學生認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，實現(xiàn)本課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求。
首先，高二學生對海明威可能比較陌生，教學前盡可能讓學生自己動手，多尋找一些課外資料，以期能對他的作品和風格有一定的了解；其次，本文雖然是節(jié)選，但是文章依然很長，所以，教學中盡可能的理清小說的行文脈絡，如老人與鯊魚較量的五個回合；其三，本文充滿了哲理和象征的韻味，但學生的生活閱歷比較簡單，所以應該聯(lián)系生活實際。
知識和能力：了解海明威其人以及他的寫作風格
過程和方法：
1、梳理小說的脈絡，并提煉主題
2、學習運用反襯、內(nèi)心獨白等刻畫人物的藝術(shù)手段
3、學習本文象征主義手法的運用
情感態(tài)度和價值觀：
1、讓學生學會直面挫折，學會堅強、勇敢、永不言棄的精神
2、樹立積極向上的樂觀的人生觀
課時安排：一課時
教學方法：小組合作學習、師生對話學習
當我們嬉鬧于歡樂的童年，當我們高歌在懵懂的少年，生命的長河已經(jīng)注定我們不僅僅要看到浪花的美麗，還有浪花下的兇險，于是我們的生活中多了一個詞語“挫折”！既聾又啞的海倫，耳聾的貝多芬，雙腿癱瘓的史鐵生，生活給予他們的是一個接一個的挫折，然而，海倫成功了，貝多芬也成功了，史鐵生也成功了，挫折造就出的卻是生命的'最強音。什么使他們脆弱的軀體如此強悍？什么使他們敲響生命的強音？今天，讓我們一同走進被稱為“現(xiàn)代英雄神話”的傳奇人物海明威的小說《老人與海》，他將用樸實無華的文字，闡釋生命的意義。
走進作者：
請同學們自己談收集到的有關(guān)海明威的資料，教師整理后梳理
海明威（1899～1961），美國現(xiàn)代作家，20世紀美國文學史上最耀眼的名字之一。早期作品表現(xiàn)了第一次世界大戰(zhàn)青年一代的彷徨情緒，以“迷惘的一代”的代表著稱。20世紀末回到美國，寫了不小以拳擊家、漁民、獵人等為主人公的短篇小說，創(chuàng)造了“硬漢子”性格。
代表作：《永別了，武器》《老人與?！贰秵淑姙檎l而鳴》《太陽照常升起》等
1、梳理小說情節(jié)
一個老人，一片大海，年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發(fā)生？
請學生概括小說主要內(nèi)容
老漁夫桑地亞哥駕舟于海上連續(xù)84天，但是卻連一條魚也沒捕到，在別的漁民的奚落中，老人決定第85次出海，去尋找他自己的幸運之神。在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下殘骸。本文節(jié)選的就是從鯊魚出現(xiàn)到老人回到漁港的部分。
提問：小說節(jié)選部分共有老人與鯊魚的幾個回合的較量？對象都是什么？
學生回答：
第一個回合：用魚叉（丟）、繩子（斷） 老人手受傷大馬林魚被吃掉40磅
第二個回合：刀子（鈍）、槳 老人手傷嚴重 魚被吃掉四分之一
第三個回合：刀子（鈍）、槳（斷） 受淌血 半個身子被咬爛
第四個回合：短棍 手痛得厲害
第五個回合：短棍（丟）、舵把（折） 極疲乏 僅剩殘骸
教師補充：
學生討論后回答，發(fā)揮其自主性。
教師明確：
失敗者，奮斗兩天卻一無所獲；成功者，老人在不斷的挑戰(zhàn)中，戰(zhàn)勝自我，精神上的勝利者。
提問：從小說情節(jié)中，概括老人的性格特征？
學生討論回答：堅強、勇敢、無畏地面對痛苦的硬漢子的形象
2、 刻畫人物的藝術(shù)手段
在人物塑造上，小說采用了反襯法和內(nèi)心獨白等藝術(shù)手段，使老人的形象躍然紙上。
提問：學生找出對鯊魚的描寫并概括
回答：速度快、嗅覺靈敏、身子強健、戰(zhàn)斗武器好
提問：如此精細的描寫鯊魚的特征有何作用？
回答：兩者對比，反襯老人的勇敢、智慧
教師補充：何為反襯，借助于對立面之強來烘托主體性格之強。黑格爾說過：“人格的偉大和剛強的程度，只有借矛盾對立的偉大和剛強的程度才能衡量出來?！毙≌f中，不少地方都極力描寫鯊魚的勇猛、兇狠，從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強。
提問：每一次搏斗之后，小說都寫到了老人的心理，這在文中有何作用？
回答：戰(zhàn)斗之后的一種緩沖，無數(shù)次心理的描寫，讓人看到老人的內(nèi)心，從彷徨走向堅定，他有過后悔，但最終戰(zhàn)勝自己，收獲精神食量。
3、 重要語句的理解
“可是一個人并不是生來要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他?！?/p>
解析：這是老人第一次回合之后的內(nèi)心獨白，也是此小說的核心精神，充分體現(xiàn)了老人桑地亞哥的生命理念。整句話可以分為兩部分來理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會當中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。后句，面對挫折，只要保持一種樂觀的精神，擁有一顆堅強的心靈，那么，人類執(zhí)著奮斗的精神將永不磨滅。
4、 象征主義
題目是《老人與海》，而表明上，小說是寫一位老人及其在海上的經(jīng)歷，但實際上，老人的形象極具概括性，他已經(jīng)超越了一個人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象征，鯊魚則是我們行走中的“強物”，厄運的象征。人的一生不可能一帆風順，不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經(jīng)歷與“鯊魚”的較量，才能成為強者，唱出最美的歌。
5、 教師小結(jié)
生活中，能壓倒一切的不算是強者，不被一切所壓倒的人才是真正的強者。所以，你應當首先戰(zhàn)勝自我、超越自我、充實自我，以最大的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個人都不懈努力，以樂觀、健康的生活態(tài)度迎接未來的挑戰(zhàn)。
老人與海教學設計篇九
要通過本組教材的學習，讓學生感受到真情的美好，讓愛在學生心靈里扎根。同時要在讀懂課文，體會情感的基礎上，學會作者是怎樣通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，如何抒發(fā)美好情感的。
《課程標準》強調(diào)：在教學的過程中，教師要與學生積極互動。教師要創(chuàng)設讓學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每一個學生都能得到充分的發(fā)展，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學?；A教育課程改革的目標之一就是：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，要使學生形成積極主動的學習態(tài)度。教師首先要為他們創(chuàng)造寬松民主的學習氛圍，調(diào)動一切能激發(fā)他們自主學習、合作探究的積極因素，把緊張的學習過程變?yōu)橛淇斓膶W。
1、學會生字詞。能正確、流利、有感情地朗讀課文，能拓展延伸到寫的訓練。
2、理解課文內(nèi)容，感受老人與海鷗之間感人的情感。
3、領(lǐng)悟作者是怎樣通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，如何抒發(fā)美好情感的。
通過學習，教育學生要養(yǎng)成愛護環(huán)境的良好習慣。通過朗讀課文，讓學生感受老人與海鷗之間濃濃的情感，感受愛是世上最美的情感。
補充文字資料。
2課時(連堂上)。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)情趣
非常好!通過語感的變化，信息就傳出去了。記住了，哪個詞能回答對方的問題，就把那個詞讀得重點。這就是以讀代答。
二、以讀代講，體會意境
1、初讀課文，提出要求：邊讀邊想，讀完后還要說一說。
2、再讀課文(多種形式練讀)，指導學生有感情的朗讀。
3、交流：我們已經(jīng)把課文讀了兩次了，應該想說點什么了吧?讀了課文有什么感覺、有什么想法或者還有什么疑問都可以說。
學生交流，教師擇其要點讓學生自己把有價值的問題板書到黑板上。
三、創(chuàng)設問題，研讀課文
學生默讀課文，一邊讀，一邊勾畫批注，找出根據(jù)，準備發(fā)言。
四、品讀課文，體驗內(nèi)涵
1、提出品讀要求：第一表態(tài);第二讀文;第三講道理。
2、學生把自己找出來的理由有感情地練讀。
3、學生討論交流。
4、教師小結(jié)：
大家都說得很好!題目該不該改?其實并不要緊，關(guān)鍵是大家思考后，有了自己見解。仁者見仁，智者見智。哪個題目最恰當這個問題，是不會有一個標準答案的。尋求答案只是一個手段，目的是促使大家去品讀課文，深入地感悟課文。
5、解決學生開始提出的問題：
通過大家的發(fā)言，黑板上你們送給我的問題，你們現(xiàn)在自己能拿回去嗎?(點評問題)
五、拓展閱讀，情感升華
1、同學們，在20xx年年底時，很多知道這個故事的人們被海鷗老人的行動所感動，在很短的時間里捐款數(shù)萬元，在云南昆明的南胡公園，在老人喂海鷗的地方，為這位可敬的老人塑了一尊像，好讓他天天都能看到海鷗。下面請閱讀老師發(fā)給大家的補充材料。我相信它能讓你心靈再一次受到震撼!
2、學生閱讀補充材料。
3、創(chuàng)造碑文：
把你內(nèi)心最真實的感受歸并成一句話寫下來。如果你能寫出格言來，寫出警句來，那就更棒了!
4、欣賞學生創(chuàng)作：
請學生把碑文寫到黑板上，師生點評欣賞。
5、教師小結(jié)，升華情感：
兩節(jié)課快要結(jié)束了，鄭老師想送大家一句話：愛是世間最美的情感!相信大家在以后的生活中，應該會知道怎么和身邊的生命相處了。下課!
一、成功之處
第一，充分的讓學生讀。語文教學要讀占熬頭，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。
第二，合作中互助提高。在整個學習過程中，讓學生嘗試析疑、評價、研討、感悟，夠接受知識的更新、學習方法的輔導，同時嘗試做簡單的學習匯報，這本身就是一個學習能力訓練的過程。
第三，創(chuàng)新思維的發(fā)展。學生在課文學完后進行創(chuàng)編獻給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學生的認知水平、智力發(fā)展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了教材無非是個例子的超文本閱讀，這也是遵循學生的心理特點以及分層教學的需要而精心設計的。
二、失敗之處
教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)!首先是對學情把握不足。新班學生對教師教學風格不熟悉，膽怯害羞不敢發(fā)言;不能領(lǐng)會教師的教學要求，所以課堂氣氛沉悶。
其次，教學時間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸不到位。
最后，教師為完成教學任務，有些急于求成，有以教師思考代替學生思考的現(xiàn)象，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，應該以學定教!
老人與海教學設計篇十
1、理解感受小說主人公的“硬漢精神”。
2、學習掌握塑造人物形象的常見方法（以語言、心理描寫為主）。
1、通過具體的人物獨白與心理活動分析人物形象。
2、學生當堂習作，練習運用多種手法刻畫人物性格、心理。
一課時。
1、請學生就自己的課前了解，談談對海明威的認識。
（對海明威的生平或他的創(chuàng)作特點，就你印象最深的一點談談感受）。
2、請學生簡單復述《老人與海》的主要情節(jié)。（放圖片）。
（請一位同學為大家簡要地介紹一下《老人與海》這部小說的主要情節(jié)，為了幫助大家回憶，先給大家看一些圖片）。
3、明確選文情節(jié)：四次遇鯊。
（課文中節(jié)選的是哪部分情節(jié)？一共幾次？）。
4、分析人物：
1）明確情節(jié)對人物刻畫的作用。
（四次遇鯊的情節(jié)是否重復單調(diào)？不重復，因為老人每次遇鯊的情況不同，體力工具等都不一樣。
那么作者詳細交代這些情節(jié)的真正作用是什么？幫助刻畫人物，使人物形象更豐滿）。
2）通過比較老人每次遇鯊時的描寫分析人物形象。（討論）。
（從內(nèi)容上看，在四次與鯊魚搏斗的過程中，作者如何通過不同的描寫來塑造人物形象？請結(jié)合具體內(nèi)容分析說明。四人討論，可針對其中兩次進行比較，也可全部比較。
武器、信心、對魚的珍視程度——身為漁夫的存在價值）。
3）總結(jié)：
（用了動作描寫、心理活動、語言——內(nèi)心獨白，刻畫了一個勇敢堅毅面對失敗依然不屈不撓的老人）。
5、明確環(huán)境描寫的作用。
有什么作用？襯托人物在孤獨無依的處境下依然堅持抗爭的堅韌意志。
雖然主人公一直和魚搏斗，但小說的題目不是“老人與魚”而是“老人與?！?，為什么？比起魚，“?！备膳隆姶?，而個體的人非常微小，面對無法抗衡的強大力量老人仍以其微弱的力量對抗，更能顯示其硬漢形象的悲壯性，更有震撼力）。
6、復習人物描寫的多種手法：
7。教師給出圖畫，請學生發(fā)揮想象，用100字左右描寫畫面，突出人物形象。
老人與海教學設計篇十一
知識與技能：
1、指導學生通過梳理情節(jié)及分析人物內(nèi)心獨白把握人物形象。
過程與方法：
理清小說情節(jié)，分析人物內(nèi)心獨白，把握人物形象。
情感態(tài)度與價值觀：
1、讓學生學會直面挫折，學會勇敢、堅強、永不言敗的精神。
2、樹立積極向上的樂觀的人生觀。
教學重點：理清故事情節(jié)，分析人物內(nèi)心獨白，把握人物形象。
教學難點：分析內(nèi)心獨白，把握人物形象。
教學方法：情境法、啟發(fā)法、討論法。
教學準備：多媒體課件。
課時安排：1課時。
教學步驟及過程：
（一）導入。
我們先來看一組圖片——鯊魚（課件展示）。
（兩名學生回答）。
美國作家海明威的著名小說《老人與?！肪徒o我們講了一個老人與鯊魚搏斗的故事。這是一位什么樣的老人呢？今天我們就一起來探討一下。
（二）梳理故事情節(jié)。
本文節(jié)選的是老人捕到大馬林魚后歸航途中與鯊魚搏斗的情景，內(nèi)容比較長，共97段，我們先來梳理一下故事情節(jié)。（播放ppt）。
老人與鯊魚共有五個回合的搏斗，同學們可以著重從每次搏斗的對象，搏斗對象的特點，老人的作戰(zhàn)工具，老人身體狀況及結(jié)局這幾個方面來梳理。
下面給大家2分鐘時間快速瀏覽課文完成此表。
回合一二三四五。
搏斗對象一條鯖鯊。
兩條鏟鼻鯊。
一條犁頭鯊。
兩條星鯊。
成群結(jié)隊的鯊魚。
搏斗對象的特點剃刀似的牙齒，游得快，身子強健，沒有任何敵手。
兇殘嗜殺，咬槳或船舵，咬游泳的人。
像奔向豬槽的豬，嘴大的連你的頭可伸進去。
頭頂寬大，骨頭鐵硬。
來勢洶猛，
老人的作戰(zhàn)工具魚叉、繩子綁著刀的槳綁著刀的槳短棍棍棒、舵把、裂開的槳把。
老人的身體狀況手受傷手痛得不聽使喚手淌血極度累乏簡直喘不過氣。
結(jié)局殺死鯖鯊，魚叉丟了，繩子斷了，魚被咬去40磅。
殺死兩條鯊魚，魚被吃掉四分之一。
殺死犁頭鯊，刀子被折斷。
星鯊受重傷，大魚半個身子被咬爛。
鯊魚被擊退大魚僅剩殘骸。
學生表述：勇敢、堅強的老人。
（三）分析內(nèi)心獨白。
除了通過故事情節(jié)塑造人物外，本課還用了大量的內(nèi)心獨白來展示人物的性格特點。因為課文比較長我把相關(guān)的內(nèi)心獨白的句子給大家列了出來，下面請同學們看一下這些內(nèi)心獨白展示了人物怎樣的性格特點。
1、“星鯊，來吧，星鯊”（29頁第34段）。
（來吧，我不怕你，說明老人無所畏懼，表現(xiàn)得勇敢、堅強）。
2、“想點開心的事吧，老家伙?！彼f，“一分鐘一分鐘過去，離家越來越近了。丟掉了四十磅魚肉，船走起來更輕快些。”（28頁第15段）。
（丟掉了四十磅魚肉，并沒有沮喪，反而說船走起來更輕快些，表現(xiàn)出積極樂觀的態(tài)度）。
3、他想：這是把一個人養(yǎng)活一整個冬天的魚啊。別那樣想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下來的魚肉。水里有了那么多的氣味，我手上的血腥味也算不得什么，何況手上的血淌得也不多了。給割破的地方算不了什么。淌血會叫我的左手不抽筋。（30頁第46段）（積極的態(tài)度，堅強、樂觀）。
4、我不能夠阻止他來害我，但是也許我可以捉住它。（27頁第5段）（自信）。
5、這個東西，既殘忍，又能干，既強壯，又聰明，可我比他更聰明。
（27頁第12段）。
6、他想：我要先讓第一條鯊魚把死魚咬緊了，然后再朝他的鼻尖揍，或者照直朝他的頭頂上上劈去。（31頁第57段）（機智）。
7、他想：“不抱希望才蠢哪”（28頁第21段）（充滿希望，）。
8、船還是好好的，他想。完完整整，沒有半點兒損傷，只除了那個舵把。那是容易配上的。（33頁第89段）。
（殊死搏斗的結(jié)局是大魚只剩一具殘骸，換做別人也許就會垂頭喪氣，萬念俱灰了，可老人并沒有因此而喪失對生活的信念，仍然充滿希望。）。
9、別胡說八道啦，”他又嚷起來?！靶阎?，掌好舵。也許你的運氣還不小呢。”
（32頁第75段）。
（相信自己還有好運氣，內(nèi)心充滿希望）。
10、“跟它們斗，”他說?！拔乙鼈兌返剿??！保?2頁第71段）。
（戰(zhàn)斗都到生命的最后一刻也決不妥協(xié)，生命不息，戰(zhàn)斗不止，永不言敗）。
11、“可是一個人并不是生來要給打敗的”“你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他”（27頁第12段）。
（失敗不是命中注定的，我要與命運抗爭到底。消滅掉的是什么？——肉體，打不敗的是———精神。是的，鯊魚兇殘強悍，強大到足以吃掉大魚，吞掉老人，但是老人永不言敗的精神是神圣不可侵犯的。）。
過渡語：這些內(nèi)心獨白展示的都是老人勇敢、堅強、積極樂觀的一面，
問：那老人在與鯊魚搏斗的過程中，一直都表現(xiàn)得這么勇敢、堅強、積極樂觀嗎？
我們來看一下老人的這幾句內(nèi)心獨白。
插入ppt。
1、“他想：能夠撐下去就太好啦。這要是一場夢多好，但愿我沒有釣到這條魚，獨自躺在床上的報紙上面?！?/p>
（老人好像有點后悔釣到這條魚，開始退縮，想放棄）。
2、他想：現(xiàn)在一切都過去了。不過，也許它們還要向我撲來吧?？墒?，在黑夜里，沒有一件武器，一個人怎么去對付它們呢？（恐懼）。
3、他想：我希望我不必再去跟它們斗啦。我多么希望我不必再跟它們斗啦。我多么希望我不必跟它們斗呀。（后悔）。
過渡語：
從這幾句內(nèi)心獨白可以看出老人在于鯊魚搏斗的過程中出現(xiàn)過恐懼、后悔等消極情緒。
插入ppt。
海明威《談創(chuàng)作》：我試圖塑造一位真正的老人，一個真正的孩子，一片真正的大海，一條真正的魚和真正的鯊魚。如果我能將他們塑造的十分出色和真實，他們將意味著許多東西。
可見作者要求筆下人物要有一個特性——真實。
第一，老人與鯊魚搏斗累乏到極點，連氣都喘不上來的時候，出現(xiàn)后悔、恐懼等消極情緒，這幾乎是為戰(zhàn)斗而耗盡精力的戰(zhàn)斗者的本能想法，這是正常的，真實的。我想桑帝亞哥的形象如此深入人心，跟他的真實性有很大的關(guān)系，因為唯有真實的才是經(jīng)典的，才是震撼人心的。
還有沒有其他的理解？
第二，我覺得這更能體現(xiàn)出老人內(nèi)心的強大。這是一個老人同自己內(nèi)心作斗爭的過程，其實每個人都會有這種積極與消極情緒斗爭的時刻，一個真正的勇者不是沒有恐懼，而是他能戰(zhàn)勝自己的恐懼。正如老人桑帝亞哥在兇殘強悍的鯊魚面前憑著自己的智慧和勇氣，勇敢地挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝自我，真正做到了內(nèi)心的強大，我想老人帶給我們的是一種強大的精神力量，他是真正的勇者，真正的硬漢。
（四）、概括人物形象。
這是一場老人與鯊魚的搏斗，更是一場老人與自己內(nèi)心的搏斗，在“搏斗”中我們看到了一位真實的老人，一位真正的硬漢，下面我們來總結(jié)一下這位老人的形象特點。
老人與海。
海明威。
自信、機智。
鯊魚。
勇敢、堅強、
積極、樂觀。
搏斗“硬漢”：
充滿希望。
永不言敗。
自己。
（五）拓展延伸。
為了幫助同學們更深入地理解這個人物，我把原著中的相關(guān)句子摘出來給大家看一下。
插入ppt。
1、“他全身都老，只有眼睛除外，它們像海水一般藍，充滿力量不可戰(zhàn)勝?！?/p>
師：通過老人的眼睛我們可以強烈的感覺到老人蒼老的只是容顏，內(nèi)心卻永葆著青春的戰(zhàn)斗力。
師：桑帝亞哥還經(jīng)常夢到獅子，尤其是在故事的最后，
插入ppt。
2、“老人正夢見獅子”。
師：為什么總是夢見獅子呢？
生：獅子勇猛，正是勇氣和永不言敗的象征。
這正是“硬漢”的真實寫照。
（六）、作者簡介。
是什么樣的作者塑造出這樣的“硬漢”形象呢？我們來認識一下作者海明威。
插入ppt。
海明威（1899—1961），美國現(xiàn)代作家，1954年因《老人與?！帆@諾貝爾文學獎。
兩次參加世界大戰(zhàn)，多次受重傷。
他在腿部中彈片237塊的情況下競還背著另一個傷員趕往急救站。
他在頭部被炸傷，記憶力和思維能力嚴重受損后又寫出一流的作品。
請一位同學們大聲讀。
過渡語：這就是海明威，一個任何力量都無法摧毀的百折不回的人。
他的人生哲學是。
插入ppt。
直面慘淡的人生，厄運當頭仍視死如歸，百折不撓地斗爭到底，永葆人的理性與尊嚴，即勇敢地承擔不幸。
請同學們大聲齊讀。
過渡語：
我想我們要像海明威一樣堅定自己的信念，做個硬漢，我們不是為了失敗才來到這個世界上的，我們不是任人鞭打的羔羊，我們是勇猛的獅子。
（七）感悟與啟示。
過渡語：勇猛的獅子們，把我們學習本課的感悟和啟示用精辟的語言下來吧。
小結(jié)：
同學們都寫得非常精彩，看來《老人與?！反_實是一部讓人受益匪淺的經(jīng)典之作，經(jīng)典之作總有幾句經(jīng)典臺詞被人們傳誦，下面我們來欣賞一視頻朗讀。
插入ppt。
（七）結(jié)束語。
是的，人可以失敗，但不可以被擊敗，外在的肉體可以接受折磨，但是內(nèi)在的意志卻是神圣不可侵犯的，這是真正的大師用最簡單的語言表達出的最深刻的道理。希望同學們把它化作直面人生、戰(zhàn)勝困難的精神力量！
老人與海教學設計篇十二
1、知識與技能
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2） 學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。
（3）抓住課文的重點詞句，體會句子的意思。
（4）揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
2、過程與方法
（1）通過拼讀、練習、組詞等達到章握本課生字與新詞。
（2）通過多讀、有感情朗讀，達到理解本課的目的。
（3）通過體會重點詞句的意思, 揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
3、情感、態(tài)度與價值觀
通過本課教學，引導學生體會老人與海鷗之間深厚的感情，教育學生熱愛大自然，愛護動物的思想感情。
1、練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句。
2、體會蘊含老人與海鷗的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
課時劃分
兩課時
教學設計
1、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
2、理解文章脈絡，給課文劃分結(jié)構(gòu)段。
3、初步感知課文內(nèi)容，學習作者的觀察方法和表達手法。
歌曲《丹頂鶴的故事》的錄音。
1、導入新課
先請同學們聽一段音樂，放錄音《丹頂鶴的故事》。
走過那條小河
你可曾聽說
有一位女孩
她曾經(jīng)來過
．．．．．．
這首歌好聽嗎？這是上個世紀九十年代的一首流行歌曲。歌中講述了一個真實感人的故事：有一個女孩，她從小愛養(yǎng)丹頂鶴。在她大學畢業(yè)以后，她仍回到她養(yǎng)鶴的地方?？墒怯幸惶欤秊榱司纫恢坏ろ旡Q，她滑進了沼澤地．．．．．．這位丹頂鶴女孩叫徐秀娟，是我國首位環(huán)保烈士。
今天，我們來學習一篇一位普通老人與環(huán)保的故事。故事發(fā)生在云南昆明翠湖邊，名字叫《老人與海鷗》。生齊讀課題，師板書課題。課文講了一個感人的故事，十多年前，老人吳慶恒在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗，從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。
2、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
1)生自由讀課文，標出自己有疑問的地方。
2）生提出質(zhì)疑，老師適時板書一些有價值的問題。
3）生通讀課文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的。
4）理解“褪色、嘬、抑揚頓挫、歇落、滇池、守靈、漩渦”等詞語的意思。
5）集體交流：小組內(nèi)未解決的問題體提出來，大家?guī)兔鉀Q。
6）思考：課文主要寫了什么？可引導學生把課文分作兩部分：
（《老人與海》講的是一位普通的老人和海鷗之間建立起來的深厚情誼。）
第一段（第1—13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。
第二段（第14—19段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了老人對海鷗的那份令人震憾的情。
3、 再讀課文，質(zhì)疑
1） 學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或哪些地方你有疑問，在文中標示出來。
2） 小組交流。
（1） 老人為什么會這樣做呢？
（2） 當老人死后，海鷗為什么會有那樣的舉動？
......
4、 小結(jié)
1） 我們體會到了老人對海鷗的照顧是無微不至的，海鷗也與他結(jié)下了深厚的感情。
2） 學到這兒，你有什么想說的？（引導學生大膽發(fā)表自己的意見） 5、 作業(yè)布置
1） 書寫生字、新詞。
2） 有感情地朗讀課文。
1、 學習課文內(nèi)容，體會老人與海鷗之間的深厚情誼。
2、 抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
3、 有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
1、 復習，導入新課
2、 讀思結(jié)合，學習1至13自然段
過渡：這節(jié)課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感動物與人的真情。
1） 從哪些地方你能體會到老人與海鷗的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語句，進行批注。
2） 集體交流：抓住重點段落進行理解。
（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍欄上，退開一步，嘬起嘴向鷗群呼喚。 便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>
（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說作者把鷗群吃食的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗，使人感受到人與動物和諧相處的動人情景。）
(2)“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”......
（多么樸實的名字！然而透過這一個個樸實的名字，我們看到的是老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。老人親昵而自然地呼喚著一只只海鷗，就像呼喚著自己的兒女。也許老人并不會唱歌，可一聲聲對海鷗的呼喚，不就是一首首動聽的歌曲嗎？）
(3)“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，根海鷗相伴?！?/p>
從老人的外表描寫，你能感受什么？
（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于對海鷗的愛。這是一個十分簡樸的老人，可就是這樣一個勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行二十余里去喂海鷗。是什么給了老人這么大的動力？無疑，是老人對海鷗那種無私的愛。這里用不多的文字，向讀者呈現(xiàn)了一個愛海鷗的老人形象。）
(4)指名朗讀1—13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。
3學習第二部分
2)自主學習后匯報一下“意想不到的事情”是什么事？
（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來）
3)為什么會發(fā)生這樣的事情？
（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立了深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）
4)再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內(nèi)進行交流，最后在全班交流。
（1）“鷗急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是來瞻仰遺容的親屬?！?/p>
（抓“瞻仰”一詞體會海鷗對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）
（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白衣天使?！?/p>
海鷗也像人一樣，它們有著人一樣的感情。急速翻飛后，海鷗們“紛紛落地”，“在老人的遺像前后站成了兩行”，它們是那么的嚴肅和安靜，也許它們知道老人再也不會來了，于是它們默默地“肅立”，好像在i為老人守靈。這樣的場面?zhèn)?，相信無論誰都會為之動容。
（3）“海鷗們像炸了營似的?！?/p>
（為何用“撲”而不用“飛”？引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）
（4）“它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來?！?/p>
當老人的遺像被我們收起時，海鷗們的舉動又是那么地讓人吃驚，所有的海鷗都大聲鳴叫著朝遺像撲過來，飛動的翅膀形成了一個白色的漩渦，使我們幾乎無法脫身。海鷗們是那么舍不得離開老人，它們在用自己特殊的方式表達對老人的留戀。
（2） 指導學生反復朗讀，體會海鷗對老人的感情。
3、 總結(jié)全文，拓展延伸
1） 學到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫。
2） 交流收集海鷗老人吳慶恒的資料。
3） 你身邊有沒有熱愛動物、熱愛大自然的人。
4、 布置作業(yè)
1） 背誦課文中你最感動的部分。
2） 寫一寫你和動物之間的故事。
動物是我們親密的朋友，它們和我們一起組成了豐富、美麗、和諧的世界?！独先伺c?！芬晃倪x自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，會讓我們的心靈受到一次次的震撼?！独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文，講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般地照顧、喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。根據(jù)文章的特點和六年級學生的感知水平，我定下了這樣的教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。
3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思。
4、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
5、通過體會重點詞句的意思, 揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
而本課的重難點是如何引導學生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為突破這一教學重難點，我從以下幾方面設計引導：
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
一接觸到這個文本，我腦海中馬上浮現(xiàn)出丹頂鶴姑娘的故事。因為那個故事 深地感動了我，那一首《丹頂鶴的故事》曾深深地震撼了我。所以，我以這首歌曲開篇，是為了創(chuàng)設一個美好的情境，讓學生沉浸在人與動物美好的感情之中，為教授本文作好鋪墊。
2、中心句貫穿全文，反復出現(xiàn)
在學生閱讀全文后，教師立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”，從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時候也適時出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。
教學過程中，學生在尋找中心句時并沒有一下子找到，現(xiàn)在想來，可能是教師太過心急，給學生思考的時間太少，畢竟文本還是比較長的，或者教師可以改變一下提問方式：課文的哪一小節(jié)寫清了老人與海鷗的關(guān)系？這樣指向性就更明確了。
落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情
課文的1-13節(jié)，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些內(nèi)容分成四大塊，也就是課件上出現(xiàn)的四段話，這四段的教學基本以學生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學，引導學生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。并采用師生對讀，男女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。在教學10—13節(jié)的時候，教師給學生的思考時間太少，在幾個學生談到點的時候，并沒有再讓學生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。
老人與海教學設計篇十三
1、正確讀寫本課的詞語。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、抓課文中的重點句子，體會句子的意思，并揣摩作者使如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人的神態(tài)動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的情感。
搜集海鷗老人的資料。
一、引課
1、 出示海鷗老人的圖片做簡單介紹。
2、 板書課題。
二、學習課文
1、自由快速的讀文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊想課文中分為幾部分，第三自然段在文中起什么作用？這幾部分分別寫了什么？（用概括小標題的方法）
2、學生匯報：
（1）分文兩部分 第一部分老人關(guān)愛海鷗，第二部分是海鷗送別老人。
過渡：在這兩幅畫面中讓你意想不到的畫面是哪一幅？
三、學習課文第二部分
1、默讀課文14—18自然段邊讀邊畫出另你意想不到的語句，讀后談感受在旁邊坐簡單的批注。
2、學生匯報
（1）出示句子：一群海鷗突然飛起來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫……什么大事。
學生談體會指導朗讀
（2）出示句子：海鷗們扇動翅膀……瞻仰遺容的親屬重點理解急速、瞻仰、遺容。
（3）出示句子：海鷗紛紛落地……白翼天使。
a、談體會
b、理解“肅立不動”
c、出示圖片練習說話
他們肅立不動，低頭沉思，似乎為老人___________
似乎為老人___________
似乎為老人___________
d、指導朗讀
出示：當我們不得不去……飛動的白色漩渦中脫出身來。
a、 理解兩個撲
b、 鳴叫中說些什么？
c、 創(chuàng)設情景、指導讀
過渡：如果你是在場的一位你最想問什么？
為什么發(fā)生這樣的事？
四、學習第一部分
1、默讀從朋友口中知道了老人的那些消息。
（1）學習第二自然段
（2）三個“褪色”中你讀懂了什么？
（3）看到了一個怎樣的老人
過渡：就在老人與海歐的愛中情中包含著許多動人的故事，你看到了哪一幅。
2、學習第三自然段
（1）指名讀。你看到了什么？
（2）男女分角色讀老人和海鷗的動作。
（4）感受著濃濃的情。
過渡：在這和諧的畫面中還有我與老人的一段對話。
3、學習4—9段
（1）小組內(nèi)分角色讀 想怎樣才能讀好。
（2）小組成員展示讀。
（3）全班男女生分角色讀。
4、學習10—11段
（1）讀懂了什么？
（2）想想老人談海鷗的神情。
（3）聯(lián)系上下文體會生動的眼神中流露出怎樣的情。
5、學習12段
（1）指名讀。讀出了什么？
（2）理解“企盼”
五、拓展練習說話
六、總結(jié)
老人與海鷗在互相祝福著，老人走了，帶著鷗群走了，留給我們的是對海鷗的那份情和愛，人與人相處需要付出真情，同樣對動物相處，你付出了，也會得到回報的。
七、 作業(yè)
1、有感情的朗讀課文
2、搜集與本文有關(guān)的內(nèi)容讀一讀。如《軍犬黑子》。
八、板書
21 老人與海鷗
老人關(guān)愛海鷗
海鷗送別老人
老人與海教學設計篇十四
1、學習生字詞，理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚、骨骼”等詞語。
2、感知和認識老漁夫面對龐然大物豪不畏懼、敢于搏斗的英勇形象，并欣賞和品味文中精彩的文字，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。
3、能有感情的朗讀課文，體會重點語句所表達的思想感情，并背誦自己認為精彩的句子。
1、默讀課文，感知和認識老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英雄形象，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。
2、朗讀課文，背誦精彩語句。
兩課時。
這一單元我們學習了認識了胸懷廣闊的藺相如，熱愛自由的“奴隸英雄”，觀看了一場以少勝多的戰(zhàn)爭。今天，我們再來認識一位作家——海明威以及他的一部受人推崇的作品《老人與?！贰?/p>
1、學習生字詞：崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躪、磷光。
2、本文的主要內(nèi)容是什么？
課文是根據(jù)美國作家海明威的代表作——中篇小說《老人與?！房s寫的。課文講了一個八十四天沒有捕到魚的老漁夫，歷盡艱辛，筋疲力盡才捕到一條大馬林魚，但在歸途中他一再遭受鯊魚的襲擊，經(jīng)過殊死搏斗也沒能保住大魚，回港時只剩下死魚的骨骼。
課文可以分為四個部分：
1、(1——3)寫出海前的情況。
2、（4——9）寫在海上的情況。
3、（10）寫歸程中的情況。
4、（11——13）寫回港后的情況。
1、指導學生讀課文。
2、學生提出自己的問題。
（1）文章結(jié)尾提到老人夢見獅子。這有什么寓意？
（2）桑提亞哥最后什么也沒得到，那作者寫他的用意是什么，他是不是一個失敗者？
（3）學生有感情的朗讀課文。
今天，讓我們細細品味美國作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的傳奇故事，同老人一起去經(jīng)歷那驚心動魄的場面。
1、請同學們?yōu)g覽課文，文中哪些場面讓你印象深刻？
2、學習探究老漁夫與大馬林魚搏斗過程，分析人物形象。
3、學生根據(jù)學習提示自主學習。
4、根據(jù)學生回答，重點交流。
5、交流體會第6、7、8自然段的內(nèi)容。
小結(jié)：我們可以看到老人坦蕩的內(nèi)心，不達目的誓不罷休的個性，多么讓人受鼓舞的話語，讓我們把它記在腦海中。
6、背誦精彩片段：“陽光下到尖得像一張細長的臉?！?/p>
1、你認為老漁夫是成功者還是失敗者？
3、背誦精彩語句。
我沒有調(diào)動學生的主動學習性，只是設定線路來完成我的設計線路，要調(diào)動學生去思考，教師做引導，只有學生自己想明白的事情才會印象深刻。提出的問題不夠清晰，每一個問題都要緊密聯(lián)系課文，模糊不清的問題會打亂學生的思維，抓住學生的心理，才能引發(fā)他們積極的思考。
老人與海教學設計篇十五
《老人與海鷗》是人教版教材六年級上冊第七單元精讀課文。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。通過這一組課文的學習，繼續(xù)練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。作為單元的開篇之作，我反復把課文讀了幾遍，課文寫的是一個老人與海鷗之間充滿深厚情誼的感人故事。教師一定用好這個例子幫助學生學習語言、體驗情感、積累語言、運用語言。
學情分析
小學六年級的學生思維活躍、求知欲強，與中低年級的學生相比較，他們的想法開始更加獨特，他們也具備一些學習能力，掌握了一些學習方法，但是思維的深度和寬度都還不夠，需要教師的進一步引導，用文本為學生架起通向生活的一道橋梁，讓學生不僅在課堂中學語文，還要在生活中學語文，不僅要會學習，更要會理解，會運用。
教學目標
根據(jù)本課的內(nèi)容及特點，學生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標：
1.學生通過預習學會本課生字、詞語，能聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
2.學生能夠正確，流利地朗讀課文，在理解的基礎上有感情地朗讀課文，讀出自己的感受。
3.學習以較快的速度閱讀課文，理清課文思路，體會老人與海鷗之間的深厚感情。
4.體會作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
前兩個目標是側(cè)重于知識與技能，過程與方法的工具性目標，后面兩個目標側(cè)重情感、態(tài)度、價值觀的人文性目標，教學重點是讀懂課文內(nèi)容，了解老人與海鷗之間有著怎樣的感情。難點是體會課文是怎樣真實、具體地表達人與動物之間的情感。
以上目標分兩課時進行教學，第一課時解決字詞，疏通文意，抓住重點句段理解課文的情感，揣摩寫作方法。學習課文第一部分。第二課時學習課文第二部分，做一個課外閱讀的交流匯報。我今天重點要說的是第一課時的教學過程。
教學重難點
作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學準備
教學ppt 寫作所需要的音樂
教學過程
教師活動
學生活動
設計意圖
一、學習導讀，明確愛的主題
布置學習任務：自讀導讀內(nèi)容，思考1.本單元的學習的主題是什么？
2.通過本單元的學習要達到的目標是什么?
自讀導讀內(nèi)容，思考匯報：
1、(人與動物和諧共處。)
2、（繼續(xù)練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。）
課堂教學一定要滲透方法，幫助學生養(yǎng)成習慣。學習每組課文之前一定要讓學生學會讀導讀的內(nèi)容，學會帶著問題去學習。
二、聽寫詞語，引發(fā)愛的思考
1.板書課題。
2.聽寫詞語：“塑料、褪色、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、抑揚頓挫、相依相隨”。
3.大屏幕顯示，集體評改，提出要注意的字。
4.提問：
（1）在這些詞語中，哪個詞語最能體現(xiàn)老人與海鷗之間的感情？
（2）“相依相隨”什么意思？
（3）誰和誰相依？誰和誰相隨？哪一部分寫的是“相依”，哪一部分寫的是“相隨”？
讀題
聽寫
訂正
思考老師提出的問題。
（1）（學生找到“相依相隨”）
(2) ）理解“相依相隨”的意思。
（3）學生弄清楚：老人和海鷗相依，海鷗和老人相隨。1-13自然段寫的是“相依”，14自然段到最后寫的是“相隨”。
聽寫是對學生預習課文的檢查，落實了第一個目標，而且突出了新課標提出的對寫字的強調(diào)。同時借助最能體現(xiàn)老人與海鷗深厚情誼的關(guān)鍵詞語“相依相隨”，幫助學生理清課文脈絡，弄清課文大意。
三、品讀句段，感悟愛的深情
布置學習任務：1.默讀課文1－13自然段。
2.劃出能體現(xiàn)老人與海鷗深情的句子和段落。
3.寫上批注。
4.小組交流。
5.匯報。
6.有感情的朗讀，用讀來表達自己感受。
7.體會寫法：作者是如何把老人與海鷗之間的深情寫具體的？
完成學習任務
1.默讀課文1－13自然段。
2.劃出能體現(xiàn)老人與海鷗深情的句子和段落。
3.寫上批注。
4.小組交流。
5.匯報。
6.有感情的朗讀，用讀來表達自己感受。
7.體會寫法：作者是如何把老人與海鷗之間的深情寫具體的？
這個環(huán)節(jié)的學習，既要突出重點，又要突破難點，是這節(jié)課最重要的一個環(huán)節(jié)。教師一定要順學而導，把關(guān)鍵的句段出示在大屏幕上，比如第3自然段、第4自然段、第9自然段等，引導學生反復品味語言，讀出情感。同時及時補充老人的相關(guān)資料，添補學生對老人理解的空白，使學生進一步感受到老人寧可自己受苦，也要為海鷗著想的愛。在品讀句段的同時引導學生揣摩寫法。學生經(jīng)過自主、合作、探究可以發(fā)現(xiàn)，通過動作描寫（3、4自然段），語言描寫（5、6、7、8、11、12自然段），神態(tài)描寫（8、10、12自然段），外貌描寫（2自然段），把老人對海鷗的情誼寫得感人肺腑。適時讓學生上來板書他們總結(jié)的方法。
四、想象寫話，升華愛的情感
四、想象寫話，升華愛的情感：利用多媒體課件創(chuàng)設情景，配樂想象寫一段話：
“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”“同學們，閉上你們的眼睛想象，這十多年來，他經(jīng)歷了什么？在狂風中，在暴雨中，在皚皚白雪中，在生病的時候……你看到的老人與海鷗相依相隨的畫面將是怎樣的？請用一段話寫出你看到的故事。
學生寫話
交流匯報
課堂練筆是小學語文閱讀教學中的一種綜合性練習，它有助于加深學生對文本的理解，是提高語言文字運用能力的有效途徑。）
五、布置作業(yè)，延伸愛的內(nèi)涵
1.你還知道哪些人與動物和諧相處的故事？
2.布置課后收集人與動物和諧相處的詩句、名言、故事。
交流匯報
2.課后收集人與動物和諧相處的詩句、名言、故事。
“三分靠課內(nèi)，七分靠課外”，“課內(nèi)學方法，課外求發(fā)展”，教好語文，除了用教科書，還要大力推進兒童閱讀，讓學生不僅在課堂中學語文，還要在生活中學語文。
五、板書設計
相依動作描寫外貌描寫
27 老人與海鷗語言描寫神態(tài)描寫
相隨
（本課板書設計，以老人與海鷗的情感為主，以文章寫法為輔，突出了文章重點與難點，簡單明了。）
教學資源
教學評價
老人與海教學設計篇十六
【教學內(nèi)容】：
本節(jié)課的教學內(nèi)容是小學語文教材人教實驗版第十一冊第21課《老人與海鷗》。這篇課文前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。
【教學目標】：
1．認識課文的8個生字，能正確地讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3．品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質(zhì)。
4．在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【教學重點】：
1、品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質(zhì)。
2、在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【教學難點】：
在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【教具準備】。
有關(guān)掛圖、多媒體課件。
【教學過程】。
第一課時。
一、啟發(fā)談話，導入新課。
1．你喜歡海鷗嗎？你們見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？
2．請大家展示你們搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。
3．今天我們來學習一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀）。
二、引導質(zhì)疑，指導自學。
1．說說你讀了這個課題，會有什么問題？
2．帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，先自己默讀思考，然后小組討論。
三、檢查效果，整體感知。
1．交流剛才通過自學解決的問題。
2．指名分節(jié)讀書，教師正字正音。指導理解相關(guān)字詞。
3．討論：課文主要寫了哪些場景。
4．你認為哪些段落寫的感人，多讀幾遍。仔細體會一下文章中的感情。
四、細讀課文，重點感悟。
1．細細地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點？
2．抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。
3．老人從城郊來到翠湖是為了什么？
4．你覺得這是一位怎樣的老人。從書中找一找。
5、介紹老人的情況。
五、布置作業(yè)。
1．抄寫課文的新字詞。
2．抄寫自己喜歡的句子。
3．有感情地朗讀課文，體會老人對海鷗之間的深厚感情。
第二課時。
【教學目標】：
1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2．品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質(zhì)。
3．在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【教學重點】：
1、品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質(zhì)。
2、在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【教學難點】：
在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【教學策略】：談話法、討論法、情景創(chuàng)設法、品讀感悟法、讀寫結(jié)合法等。
【教具準備】：
有關(guān)掛圖、多媒體課件。
【教學過程】：
一、板書課題，回顧內(nèi)容。
1、復習導入，板書課題。
2、齊讀課題。
3、用“忘不了……忘不了……”的句式來回顧上節(jié)課所了解的課文內(nèi)容。
小結(jié)：通過上節(jié)課的學習我們深深地感受到老人與海鷗就像親人一樣。
（板書：親人再讀課題。）。
二、讀句品詞，感受老人對海鷗的親情。
1、出示自學提示：
（1）快速瀏覽課文的1——13小節(jié)。邊讀邊體會，課文的那些語句讓你感受到老人對海鷗就像親人一樣，用橫線畫出來。
（2）多讀幾遍這個句子，圈出讓你感受最深的詞語，在小組內(nèi)交流自己的體會。
2、學生自學后在小組內(nèi)交流。
3、老師根據(jù)學生回答相機指導朗讀。
4、品讀三處重點句子：
a、出示：老人每天步行二十余里，從城郊感到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
（1）讀一讀，邊讀邊想，從“只為了”這個詞中你體會到了什么？
（2）學生談體會，教師小結(jié)。
（3）教師反復引讀：只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
（4）齊讀。
b、出示：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
（1）“有聲有色”什么意思？
（3）引導學生讀出不同感受。
（4）教師小結(jié)：老人與海歐之間的親情在作者的筆墨里被渲染得如此有聲有色，美麗和諧。這多像一幅靈動的畫，一首動聽的歌呀。
c、出示：“海鷗最重情義……你看他那小模樣，嘖嘖……”
（1）齊讀。
（2）在老人眼中海鷗是什么樣的？
（3）談到海鷗的重情、心細。老人的眼中有什么樣的神情？
指導朗讀。
小結(jié)：老人的思念、企盼、牽掛都包含在了這個省略號中。
（4）談到海鷗的吉祥、幸福，老人的眼中又會是什么樣的神情？
指名讀，讀出老人的興奮與喜悅。
再讀，可以把省略的內(nèi)容讀出來。
（5）教師小結(jié)：“生動”讓我們體會到了老人像懂自己的兒女一樣了解海鷗。老人那生動的眼睛無不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣。
三、讀詞品句，感受海鷗對老人的留戀。
1、出示詞語：
翻飛盤旋連聲鳴叫。
急速扇動輪流飛到。
站成兩行肅立不動。
撲過來大聲鳴叫。
2、齊讀。
3、從文中畫出這些詞語。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/7234924.html】
