幸福樹課程的課程目標(biāo)范文（18篇）

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幸福樹課程的課程目標(biāo)篇一

教育是一種有目的的活動(dòng)，是把一個(gè)自然的人培養(yǎng)成一個(gè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求符合社會(huì)規(guī)范準(zhǔn)則的人。隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，教材內(nèi)容，課程設(shè)置，教學(xué)手段，中考高考越來越多的受到教學(xué)目標(biāo)的控制和調(diào)節(jié)。實(shí)施素質(zhì)教育也從“單一的教學(xué)目標(biāo)”逐漸向“多重教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)變，既要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，又要適應(yīng)為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生的需要。

一、問題意識(shí)與覺悟。

教學(xué)效率低下，教學(xué)目標(biāo)不明：為了講課而講課，為了紀(jì)律而管人，甚至教材的作者也不明確。講教材，展示自己的教學(xué)水平；不切實(shí)際，偏離大綱；畢業(yè)班制做習(xí)題對(duì)答案，無目的。教學(xué)效率低下的主要原因?？荚嚨淖兏铮簩W(xué)在課內(nèi)，考在課外，命題指向。

教改是實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)。

第一文庫網(wǎng)。

發(fā)展的不竭動(dòng)力和學(xué)校超常規(guī)的發(fā)展的有效途徑。對(duì)學(xué)校而言，不改革，學(xué)校就沒有后勁就沒有希望；對(duì)教師而言，不改革，教學(xué)方法就難以適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生的變化從而受學(xué)生歡迎，課堂教學(xué)質(zhì)量和效益就難以提高。教育方針就是我們的教育目標(biāo)。

二、實(shí)施課程改革與認(rèn)領(lǐng)改革任務(wù)的覺悟（目標(biāo)教學(xué)法的含義）。

目標(biāo)教學(xué)法是一種以教學(xué)目標(biāo)為核心和主線實(shí)施課堂教學(xué)的方法。（以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、教學(xué)目標(biāo)為主線的教學(xué)方法。）教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在整個(gè)教學(xué)過程中圍繞教學(xué)目標(biāo)展開一系列教學(xué)活動(dòng)，并以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。這種方法的突出特點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)過程中確立以理論為實(shí)踐服務(wù)的指導(dǎo)思想，注重知識(shí)的實(shí)用性，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的期待心理，倡導(dǎo)教學(xué)過程中師生間的互動(dòng)性，并以此來確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種教學(xué)法認(rèn)同教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程。作為教師應(yīng)該努力去尋求實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最短路徑。

其理論依據(jù)是“掌握學(xué)習(xí)”理論?！罢莆諏W(xué)習(xí)”理論是美國著名教育家和心理學(xué)家布盧姆于20世紀(jì)70年代提出來的?！袄斫鈱W(xué)習(xí)”就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以基礎(chǔ)知識(shí)和能力傾向各有差異的學(xué)生組成的學(xué)習(xí)集體（班級(jí)授課制）為前提，要求教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精選和結(jié)構(gòu)化，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行適時(shí)形成性評(píng)價(jià)（反饋），為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)“矯正學(xué)習(xí)”或“深化學(xué)習(xí)”，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)?！罢莆諏W(xué)習(xí)”作為一種新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論尤其是教學(xué)方法產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。目標(biāo)教學(xué)法就是建立在這一理論與模式基礎(chǔ)之上的一種新的教學(xué)法。（解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知）實(shí)施目標(biāo)教學(xué)法的前提是科學(xué)的擬定教學(xué)目標(biāo)。

1、目標(biāo)的來源：課程的目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)；

2、目標(biāo)的確定、描述與表達(dá)。知識(shí)層：了解（辨認(rèn)、知道、復(fù)述）理解（描述特征、區(qū)別與聯(lián)系）掌握（遷移、運(yùn)用）靈活運(yùn)用（選擇、判斷、用目標(biāo)要求的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)、綜合運(yùn)用）。非知識(shí)層：感受、經(jīng)歷和體驗(yàn)。目標(biāo)的制定：不同的學(xué)生智力類型、不同的`學(xué)生基礎(chǔ)、不同的學(xué)生愛好，全面、科學(xué)、分層次制定目標(biāo)。

實(shí)施目標(biāo)教學(xué)法的關(guān)鍵是采取有效的策略讓學(xué)生逐步接近最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我們要在目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，思索一系列核心問題：對(duì)于目標(biāo)而言，什么是最有價(jià)值的？為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)那條路是捷徑？用什么方法最湊效？例子：信息與信息技術(shù)。信息的重要性，信息及其載體。不可忽略的環(huán)節(jié)是反饋和矯正。楊思的經(jīng)驗(yàn)，杜朗口無不體現(xiàn)重視這樣的環(huán)節(jié)。

目標(biāo)教學(xué)法的教學(xué)過程。

教學(xué)過程一般分為制定目標(biāo)----展示目標(biāo)----實(shí)施目標(biāo)----檢測(cè)目標(biāo)----矯正深化達(dá)成目標(biāo)等幾個(gè)階段。

目標(biāo)教學(xué)法優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化了教學(xué)過程，注重教學(xué)質(zhì)量和素質(zhì)培養(yǎng)，能夠大面積。

提高教學(xué)質(zhì)量。教育是未來的事業(yè)，今天的學(xué)生是未來社會(huì)的中堅(jiān)，在科學(xué)的教育制度下，他們將以現(xiàn)代人的素質(zhì)去接受二十一世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

五、目標(biāo)教學(xué)法的特點(diǎn)：1、有明確的目標(biāo)指向。目標(biāo)教學(xué)法的教學(xué)程序從板書教學(xué)目標(biāo)開始，到以目標(biāo)測(cè)評(píng)終止，全過程以教學(xué)目標(biāo)為“綱”，以教師和學(xué)生的一系列活動(dòng)為“目”，綱舉目張。2、目標(biāo)教學(xué)法要求授課教師在授課前，應(yīng)根據(jù)有關(guān)課程的教學(xué)大綱，在吃透教材的基礎(chǔ)上理清該課程的知識(shí)體系，并明確各知識(shí)點(diǎn)及其所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在進(jìn)行各知識(shí)點(diǎn)單元教學(xué)前，需預(yù)先告知同學(xué)們?cè)撝R(shí)點(diǎn)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生形成一種對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理準(zhǔn)備，從而形成一種期待心理，做到有備而來，避免了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中盲目性，。

3、群體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合、反饋性測(cè)評(píng)與矯正補(bǔ)償教學(xué)相結(jié)合貫穿教學(xué)的整個(gè)過程。4、目標(biāo)教學(xué)法先有展示目標(biāo)的導(dǎo)向，中有提示性板書的控制，后有“啟示”和“小結(jié)”的壓陣。從而避免了課堂教學(xué)的隨意性，使學(xué)生的注意力始終保持高度集中。6、堂堂課，堂堂清，不會(huì)形成知識(shí)的負(fù)積累，一般沒有必要再布置課后作業(yè)。從而減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有益于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

六、目標(biāo)教學(xué)法應(yīng)遵循的原則。

1、目標(biāo)中心原則。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，特別是對(duì)于完不成的教學(xué)目標(biāo)要及時(shí)補(bǔ)救，實(shí)現(xiàn)堂堂達(dá)標(biāo)。

2、“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。教學(xué)過程是師生共同參與的過程，并且應(yīng)時(shí)時(shí)把學(xué)生放在主體地位，即學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演。

3、理論聯(lián)系實(shí)際原則。通過議論、精講、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與客觀實(shí)際相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4、優(yōu)化原則。從上課伊始到結(jié)束，從教師的導(dǎo)到學(xué)生的學(xué)，教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)合理搭配，體現(xiàn)出和諧、自然和優(yōu)化。

5、反饋矯正原則。進(jìn)行信息反饋，對(duì)殘缺知識(shí)進(jìn)行有效的矯正和補(bǔ)救，是防止知識(shí)缺陷積少成多，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的重要手段，體現(xiàn)了教學(xué)過程中交往和互動(dòng)的積極性和有效性。

七．“目標(biāo)教學(xué)法”教改的其它相關(guān)問題。

注意：

1、要注重能力培養(yǎng)，落實(shí)全面發(fā)展的教育目標(biāo)。教師的專業(yè)水平，不僅集中表現(xiàn)在活化知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在的能力上，而且，更要表現(xiàn)在幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系和塑造人格上。

2、教師課前要作好充分的準(zhǔn)備，科學(xué)擬定教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)教學(xué)法的教學(xué)過程是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行的，教學(xué)目標(biāo)貫穿教學(xué)過程的始終。課前科學(xué)正確地?cái)M定教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施好目標(biāo)教學(xué)的關(guān)鍵。因此，教師課前要作好充分的準(zhǔn)備，深入鉆研教材內(nèi)容、研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究學(xué)生，制定科學(xué)、全面、層次性的教學(xué)目標(biāo)。

3、另外，目標(biāo)教學(xué)法的課堂活動(dòng)形式多樣，活動(dòng)面廣，學(xué)生積極參與，活躍了課堂氣氛，但同時(shí)也給教師控制和駕馭課堂的能力提出了更高的要求。在課堂教學(xué)中突發(fā)事件會(huì)增多，非預(yù)見性因素層出不窮。所以教師要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，培養(yǎng)自己處理課堂偶發(fā)事件的能力。

4、提倡“目標(biāo)教學(xué)法”，并不是排斥其他教學(xué)方法。“目標(biāo)教學(xué)法”作為一種教學(xué)法，必須同其他教學(xué)法一起靈活使用，不是只要“目標(biāo)教學(xué)法”就可以了。

5、“目標(biāo)教學(xué)法”和其他教學(xué)法一樣，包括教法和學(xué)法。以往的教學(xué)實(shí)踐比較強(qiáng)調(diào)教師的教法，少關(guān)注或忽視了學(xué)生的學(xué)法。其實(shí)，沒有學(xué)生對(duì)學(xué)法的掌握，就不可能有目標(biāo)教學(xué)的成功。因此，在教學(xué)改革過程中，必須加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，努力讓學(xué)生明白目標(biāo)教學(xué)的要求，把目標(biāo)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)方式和方法的變革作為一個(gè)必須認(rèn)真研究和對(duì)待的課題提出來。

6、必須實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)教學(xué)法”與其他教學(xué)方法的整合、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的整合、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的整合。

7、現(xiàn)在人們已經(jīng)超越了對(duì)“目標(biāo)教學(xué)”的認(rèn)識(shí)，提出了“目標(biāo)教育”的思想，這的確為目標(biāo)教學(xué)開辟了一條廣闊的道路；但這一認(rèn)識(shí)仍然偏重于“教”，而沒有給“學(xué)”應(yīng)有的考量。同時(shí)，必須超越對(duì)“目標(biāo)學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)，超越僅僅把“目標(biāo)教學(xué)”作為一種學(xué)習(xí)方法來看待，而應(yīng)該把“目標(biāo)教學(xué)”上升到學(xué)習(xí)方式的變革和學(xué)習(xí)觀念的更新上來。

八、深化拓展腳色內(nèi)涵的覺悟。目標(biāo)教學(xué)法追求結(jié)果，要求教師想方設(shè)法達(dá)到目的，這也正是我們太大附中提倡的一種精神----這種精神需要責(zé)任心的支撐。學(xué)校有學(xué)校的工作目標(biāo)，中層有中層的工作目標(biāo)，課堂教學(xué)有課堂教學(xué)的目標(biāo)。日常管理有日常管理的目標(biāo)，只有為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)勇于探索、樂于奉獻(xiàn)，勇于承擔(dān)責(zé)任的人，才有可能被賦予更多地使命。學(xué)校要為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，造就相應(yīng)的文化。

在這個(gè)世界上，每一個(gè)人都扮演著不同的角色，每一種角色又都承擔(dān)著不同的責(zé)任，從某種程度上說，對(duì)角色飾演的最大成功就是對(duì)責(zé)任的完成、對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和完成。腳色是一種責(zé)任，不是地位和擺設(shè)，責(zé)任是一種使命，不是理性的計(jì)算與權(quán)衡。正是責(zé)任，讓我們?cè)诶щy時(shí)能夠堅(jiān)持，讓我們?cè)诔晒r(shí)保持冷靜，讓我們?cè)诮^望時(shí)懂得不放棄，因?yàn)槲覀兊呐蛨?jiān)持不僅僅是為了自已，還為了別人。教育需要一顆成熟的童心，找到自己的教育潛力，讓自己的能力、自己的才華在自己的腳色中放出光芒。

幸福樹課程的課程目標(biāo)篇二

工商管理專業(yè)是經(jīng)濟(jì)類學(xué)科中管理學(xué)的一條重要分支，旨在培養(yǎng)具備基本專業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求，面向國際、國內(nèi)市場(chǎng)人才需求的高級(jí)管理人才。

而高級(jí)的工商管理人才不僅要有深厚的理論知識(shí)和很強(qiáng)的實(shí)踐能力，還必須是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者與思想的踐行者，科學(xué)的課程定位和專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)不可缺少。

一、工商管理專業(yè)的課程定位。

1.課程定位的目的。

目前，我國多所院校都開設(shè)了工商管理專業(yè)，該專業(yè)的人數(shù)增多便無形加大了學(xué)校保證畢業(yè)生質(zhì)量的難度，企業(yè)挑三揀四的情況也使得畢業(yè)生就業(yè)變得困難。

在眾多的地方院校還出現(xiàn)了大同小異的問題，比如人才培養(yǎng)目標(biāo)的雷同化，課程定位的不明確性，教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，重視理論教學(xué)而忽視了最根本的實(shí)踐能力等諸多問題。

眾所周知，地方性院校的工商管理專業(yè)旨在于為當(dāng)?shù)刂行∑髽I(yè)培養(yǎng)既精通管理知識(shí)又能統(tǒng)一大局、管理公司的綜合性管理人才。

隨著時(shí)代的發(fā)展，企業(yè)對(duì)管理人才的要求也越來越高。

如果一味地沿襲過去傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案和課程體系而不知?jiǎng)?chuàng)新，那么地方院校將喪失自己人才培養(yǎng)策略的優(yōu)勢(shì)和特色。

所以，在深入研究當(dāng)?shù)卦盒９ど虒I(yè)的人才培養(yǎng)特色的基礎(chǔ)上，科學(xué)地進(jìn)行課程定位是保持自身優(yōu)勢(shì)的明智之舉。

2.科學(xué)進(jìn)行課程體系設(shè)置。

工商管理專業(yè)課程體系改革要結(jié)合自身教育特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，貫徹落實(shí)改革計(jì)劃，明確具有特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)置課程體系。

課程體系可分為“基礎(chǔ)層”“業(yè)務(wù)層”“職能層”和“戰(zhàn)略層”四大層次。

在“基礎(chǔ)層”“業(yè)務(wù)層”和“職能層”可分別設(shè)置管理學(xué)、市場(chǎng)營銷學(xué)、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、投資項(xiàng)目評(píng)估等助于學(xué)生形成基本管理理論和價(jià)值觀念的基本主干課程，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

在工商管理專業(yè)課程體系的最高端即“戰(zhàn)略層”設(shè)置“企業(yè)戰(zhàn)略管理”這門主干核心課程，提高學(xué)生對(duì)企業(yè)外部環(huán)境和內(nèi)部條件的分析能力，對(duì)企業(yè)實(shí)行戰(zhàn)略管理。

“戰(zhàn)略層”著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)新的三大能力以及計(jì)劃、協(xié)調(diào)和控制的三大職能，有助于高級(jí)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、工商管理專業(yè)的發(fā)展前景。

1.工商管理專業(yè)就業(yè)形勢(shì)與過去的對(duì)比。

過去，隨著我國高等教育的改革和事業(yè)單位的改革加快，政府機(jī)關(guān)和事業(yè)單位對(duì)管理人才的需求越來越小、要求卻越來越高，自然，當(dāng)?shù)卦盒．厴I(yè)的大多數(shù)畢業(yè)生被排斥。

而企業(yè)由于發(fā)展的需要為工商管理專業(yè)畢業(yè)生敞開大門，特別是民營企業(yè)成了吸納畢業(yè)生的主力軍。

市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇使得市場(chǎng)越來越重視營銷人才從而使管理類專業(yè)主體逐漸向銷售集中。

但并不是每個(gè)人都適合營銷這個(gè)崗位，少之又少的管理類崗位只留給了工作經(jīng)驗(yàn)多或是重點(diǎn)高校的畢業(yè)生，而地方院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)依然是不容樂觀。

如今，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使市場(chǎng)對(duì)工商管理人才的需求一直處于并將保持快速增長的趨勢(shì)。

不可否認(rèn)，工商管理專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)較好。

2.工商管理專業(yè)目前的就業(yè)方向。

針對(duì)目前工商管理專業(yè)的大好就業(yè)形勢(shì)，很多就業(yè)準(zhǔn)備生不禁要問，工商管理專業(yè)就業(yè)生的“早餐”在哪里呢?工商管理專業(yè)的就業(yè)主要可包括三大方向：一是各級(jí)政府、事業(yè)單位的管理部門;二是國內(nèi)外的大小型企業(yè);三是銀行、證券公司等金融機(jī)構(gòu)。

這三大方向也可分別歸類為常規(guī)型工作崗位、實(shí)際型工作崗位和研究型工作崗位。

不同類型的崗位對(duì)學(xué)歷的要求、專業(yè)素質(zhì)的要求以及創(chuàng)新實(shí)踐能力的要求各有不同，所以這也就意味著畢業(yè)生應(yīng)考慮自己的興趣意愿和自身能力選擇正確的就業(yè)方向。

當(dāng)然，除此之外，在國內(nèi)高校繼續(xù)攻讀碩士、博士學(xué)位甚至出國深造也都是不錯(cuò)的畢業(yè)打算。

3.工商管理專業(yè)可拓寬的就業(yè)方向。

由于工商管理專業(yè)是工商管理類專業(yè)的'重要分支之一，并開設(shè)了其他分支專業(yè)如市場(chǎng)營銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)的主要課程體系，所以工商管理專業(yè)的畢業(yè)生可謂是全能型經(jīng)濟(jì)人才。

自然，工商管理專業(yè)可拓寬的就業(yè)方向不勝枚舉。

目前，各企業(yè)人力資源部仍然對(duì)高學(xué)歷青睞有加，不免挑肥揀瘦。

所以地方商校的畢業(yè)生亦可根據(jù)自身情況以及社會(huì)環(huán)境選擇非管理類崗位或者自主創(chuàng)業(yè)，拓寬自己的就業(yè)范圍，如會(huì)計(jì)出納人員、市場(chǎng)營銷策劃人員、金融分析專家等，甚至廣告策劃類領(lǐng)域也能有所涉及。

正是由于工商管理專業(yè)的“一專多能”型人才培養(yǎng)目標(biāo)，使得該專業(yè)發(fā)展前景甚好。

幸福樹課程的課程目標(biāo)篇三

不同的高校、不同的院系、不同的專業(yè)，當(dāng)然必須確定符合自己特征的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該說，培養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)的核心，而其它的諸如教學(xué)計(jì)劃、學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)都必須緊緊圍繞教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行。如果一個(gè)學(xué)科建設(shè)主持人連自己專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都弄不清楚或者說是不甚了了，那所謂的教學(xué)計(jì)劃安排、課程設(shè)置等統(tǒng)統(tǒng)都缺乏討論的意義。

我們所確立的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)必須通過對(duì)省內(nèi)各高校廣告學(xué)專業(yè)的深入分析，對(duì)省內(nèi)外廣告業(yè)界的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)有著深切體會(huì)，在整合各種學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上才能予以確定。在確定教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)之前首先要有一個(gè)明確的辦學(xué)定位。

一、廣告學(xué)專業(yè)辦學(xué)定位策略。

從理論上而言，任何一所高校對(duì)任何一門專業(yè)的辦學(xué)定位就思路都應(yīng)該是大同小異的，具體到廣告學(xué)專業(yè)，其定位的思路包括以下幾點(diǎn)：

1.高校目前的整體辦學(xué)定位。

各所高校由于辦學(xué)時(shí)間及學(xué)科研宄水平、師資資源、投入規(guī)模均不盡相同。因此，各高校的整體辦學(xué)定位也不盡相同。比如，有的高校其辦學(xué)整體定位為培養(yǎng)研宄型人才;有的高校則將其辦學(xué)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才。不同的高校其整體辦學(xué)定位自然就應(yīng)該制約著其某類學(xué)科或?qū)I(yè)的辦學(xué)定位。

2.高校所在省市的廣告行業(yè)的基本狀況和發(fā)展趨勢(shì)及今后若干年對(duì)廣告人才類型的需求狀況。

如果我們把高校比做加工產(chǎn)品的企業(yè)，那么，學(xué)生自然就是產(chǎn)品，而產(chǎn)品經(jīng)高校加工后能否受到市場(chǎng)的歡迎，則自然要取決于高校對(duì)市場(chǎng)用人趨勢(shì)能否以前瞻性的眼光予以判斷。而要做出科學(xué)的分析判斷，高校就必經(jīng)至少對(duì)高校所屬省市的廣告業(yè)有非常深入透徹的了解和把握。否則，高校閉門造車，生產(chǎn)出來的產(chǎn)品根本沒有人來選購，任何專業(yè)都無法辦下去。

3.高?，F(xiàn)有專業(yè)及學(xué)科與廣告學(xué)專業(yè)的關(guān)聯(lián)程度。

從理論上說，由于廣告學(xué)科是典型的邊緣學(xué)科，凡文科類學(xué)科或?qū)I(yè)都或多或少與廣告學(xué)專業(yè)的教學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系。如文學(xué)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、工商、新聞、信息、統(tǒng)計(jì)、傳媒等等。但是，廣告學(xué)科的三大構(gòu)成主體則主要是傳播學(xué)、市場(chǎng)學(xué)和藝術(shù)設(shè)計(jì)，如果某高校根本不具有上述三大學(xué)科的資源積累，則廣告學(xué)專業(yè)的設(shè)置就顯得相當(dāng)突兀，也難以辦成有個(gè)性的并有競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)或?qū)W科。

4.高?，F(xiàn)有哪些資源師資與廣告行業(yè)的關(guān)系，與廣告學(xué)界的關(guān)系)可資共享或利用。

高校辦學(xué)，其學(xué)科建設(shè)的發(fā)展水平與該專業(yè)學(xué)科的帶頭人有著非常密切的關(guān)系，有一個(gè)出色的專業(yè)帶頭人，就可以大大縮短專業(yè)建設(shè)的發(fā)展時(shí)間，對(duì)于一個(gè)學(xué)科或?qū)I(yè)而言，有沒有專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人，往往直接制約著該學(xué)科或?qū)I(yè)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。學(xué)科帶頭人可以以其自身對(duì)廣告學(xué)科的研宄成果，無論在教學(xué)還是科研上都可以使該校的廣告學(xué)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展在短期內(nèi)有明顯的`上升，在學(xué)界和業(yè)界都產(chǎn)生相當(dāng)?shù)挠绊懥?。所以，高校辦學(xué)能否辦出品牌專業(yè)，關(guān)鍵還是看高校領(lǐng)導(dǎo)層能否發(fā)現(xiàn)人才、能否使用人才、能否容納人才，能否給專業(yè)帶頭人以相當(dāng)?shù)目臻g予以發(fā)揮，而不是處處加以限制，甚至排擠，使其勞而無功，直至掛冠而去，最終受損失的還是高校自身。所以，有或是沒有學(xué)科帶頭人對(duì)該專業(yè)的辦學(xué)定位同樣起著相當(dāng)重要的作用。

廣告學(xué)專業(yè)對(duì)于國內(nèi)任何一所高校而言都是年青而生疏的，雖然目前有眾多的高校都在紛紛開設(shè)廣告學(xué)專業(yè)，但是，如何根據(jù)市場(chǎng)需求，如何根據(jù)廣告學(xué)專業(yè)的自身規(guī)律，如何結(jié)合高校自身的優(yōu)勢(shì)為廣告學(xué)專業(yè)制訂行之有效的辦學(xué)定位，是任何一所開設(shè)有廣告學(xué)專業(yè)或正準(zhǔn)備開設(shè)廣告學(xué)專業(yè)的高校所反復(fù)斟酌和深思熟慮的頭等大事。

當(dāng)今的高等教育，其優(yōu)勝劣汰，生源競(jìng)爭(zhēng)已是不可回避的事實(shí)，因此，高校只有引進(jìn)市場(chǎng)機(jī)制和營銷觀念，居安思危，并沿著一條正確的辦學(xué)定位之路才能真正做到事半功倍的教學(xué)效果。

二、廣告行業(yè)的人才需求狀況分析。

廣告從最早的商品廣而告之，到上個(gè)世紀(jì)末所流行的整合營銷傳播，再到今天的品牌文化傳播，其間，廣告活動(dòng)的操作內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一的紙媒體信息傳播到復(fù)合的影視媒體乃至交互媒體的信息雙向傳播，這種種變化，都充分說明了廣告行業(yè)是典型的服務(wù)型產(chǎn)業(yè)，由于市場(chǎng)需求每天都在發(fā)生變化，那么，服務(wù)企業(yè)的工作內(nèi)容當(dāng)然也就必須要不斷加以調(diào)整，以適應(yīng)市場(chǎng)的變化和需求。不過，從總體上看，廣告行業(yè)對(duì)人才的需求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.營銷策劃型人才。

廣告公司為廣告主服務(wù)的終極目標(biāo)就是幫助廣告實(shí)現(xiàn)其預(yù)期的營銷目標(biāo)，為此，廣告公司就必須在市場(chǎng)營銷目標(biāo)的策略指導(dǎo)和規(guī)范下，開展行之有效的廣告活動(dòng)。從這個(gè)意義上說，廣告公司亟需一批有著較豐富的營銷策劃經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士從事廣告工作，一般而言，廣告公司能夠和廣告主溝通交流的大多是這種類型的人才。

2.文案創(chuàng)意型人才。

廣告公司的工作本質(zhì)就是對(duì)所做的商品廣告信息進(jìn)行采集、加工、傳播。如果說，商品廣告的信息采集工作主要由營銷策劃型人才完成的話，那么，對(duì)商品廣告信息的加工工作則主要由文案創(chuàng)意型人才完成。相對(duì)而言，這類人才由于需要一定的天賦，刻意地加以培養(yǎng)似乎并不太可能產(chǎn)生明顯的效果，導(dǎo)致廣告公司對(duì)這類人才的需求就更加迫切，也更加可遇而不可求。

3.媒介傳播型人才。

隨著現(xiàn)代科技的日新月異，媒介的形式也在發(fā)生著根本的變化，尤其是不同的消費(fèi)群體對(duì)不同媒介的依賴程度也明顯不同，這就使得過去以單一媒介打天下的時(shí)代一去不復(fù)返，廣告主和廣告公司都在努力研宄如何針對(duì)廣告的目標(biāo)群體去整合有限的媒體資源，以最小的傳播代價(jià)達(dá)成最理想的傳播效果，于是，廣告業(yè)對(duì)媒體傳播型人才的需求從上世紀(jì)末便開始有了明顯的上升。

4.客戶管理型人才。

廣告公司與廣告主合作一般都在一年以上，既然是合作，當(dāng)然就需要有專門的部門與之相銜接、相溝通、相協(xié)調(diào)。過去，雖然許多廣告公司都設(shè)有客戶部，但真正從高校畢業(yè)的客戶管理型人才卻幾乎沒有，其實(shí)，客戶部是廣告公司的龍頭，其地位之重要不言而喻，但是，由于客戶管理型人才的稀缺，直接導(dǎo)致廣告公司與廣告主之間的關(guān)系處于相互猜忌、彼此對(duì)立、溝通不暢的狀態(tài)，其結(jié)果自然就是雙方無法合作。所以，我們認(rèn)為，客戶管理型人才應(yīng)該是現(xiàn)階段廣告行業(yè)尤為需要的奇缺型人才。

5.設(shè)計(jì)表現(xiàn)型人才。

此類人才目前廣告市場(chǎng)已趨于飽和，但并不說明此類人才今后就供過于求，實(shí)際上，由于藝術(shù)類院校早已紛紛開設(shè)有平面設(shè)計(jì)類專業(yè)，且近幾年又大力擴(kuò)招，此類人才從數(shù)量上看確有人滿為患之嫌，然而實(shí)際上，廣告作品的藝術(shù)表現(xiàn)方式今天已經(jīng)不僅僅只是依賴于平面媒體，而是更多地利用影視媒體、互聯(lián)網(wǎng)媒體、手機(jī)媒體等，因此，設(shè)計(jì)表現(xiàn)型人才就必須努力向電子媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)的方向上發(fā)展才有可能更有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

根據(jù)培養(yǎng)能夠適應(yīng)21世紀(jì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具有廣博的人文綜合素養(yǎng)和良好的市場(chǎng)學(xué)和管理學(xué)知識(shí)，具有靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行形象思維的創(chuàng)造能力及訊息傳播的表現(xiàn)能力，能在專業(yè)廣告代理公司、各類企事業(yè)單位、媒體單位或信息咨詢公司從事整合營銷傳播的策劃和創(chuàng)意表現(xiàn)工作的應(yīng)用型人才的要求。概括起來，我們的培養(yǎng)目標(biāo)就是努力使學(xué)生具有思想性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性的三種基本能力。

1.思想性。雖然我們對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的是廣告學(xué)專業(yè)的教育，但是，從總體而言，大學(xué)教育最根本的是對(duì)學(xué)生的思想文化素質(zhì)教育，或者說是人格教育，否則，專業(yè)教育再好，學(xué)生的專業(yè)能力再強(qiáng)，但其基本的人生觀、價(jià)值觀卻是十分錯(cuò)誤的，那他將來不僅不會(huì)給社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，反而會(huì)對(duì)他人對(duì)社會(huì)帶來負(fù)面的作用，那他所受到的專業(yè)教育就等于是無本之木，毫無意義。所以，我們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立思考的習(xí)慣，追求真理的執(zhí)著，關(guān)愛他人的品德，注重環(huán)保的意識(shí)等是最根本的前提。

2.實(shí)踐性。我們所提出的實(shí)踐性即包括專業(yè)的實(shí)踐性，也包括對(duì)生活的實(shí)踐。實(shí)踐是對(duì)理論的檢驗(yàn)，實(shí)踐也是創(chuàng)新理論的前提，對(duì)于廣告學(xué)專業(yè)而言就更是如此。沒有大量的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就只能停留在表象上;沒有大量的實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)作能力就不可能得到提高。從根本上說，沒有大量的實(shí)踐，我們所培養(yǎng)的學(xué)生就不可能被社會(huì)、被市場(chǎng)所認(rèn)可。

3.創(chuàng)新性。對(duì)于任何專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)恐怕都離不開創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只不過廣告學(xué)專業(yè)的要求對(duì)于創(chuàng)新性更加強(qiáng)調(diào)而已。因?yàn)椋瑥V告行業(yè)是個(gè)不斷創(chuàng)新的行業(yè)，廣告創(chuàng)意作品更是要求不斷有新的創(chuàng)意、新的表現(xiàn)方法、新的表現(xiàn)元素組合，這就要求我們?cè)趯?duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)方面一定要具有創(chuàng)新性。唯其如此，才能不斷適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展變化的要求，才能在競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇的人才市場(chǎng)占有主動(dòng)的位置。

幸福樹課程的課程目標(biāo)篇四

知識(shí)與能力：主要包括人類生存所不可或缺的核心知識(shí)和學(xué)科基本知識(shí)；基本能力――獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

過程與方法：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程――指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)。方法――包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的`學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)……）。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。

三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系，融為一體。在教學(xué)中，既沒有離開情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，也沒有離開知識(shí)與技能的情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法的學(xué)習(xí)。

幸福樹課程的課程目標(biāo)篇五

新課程標(biāo)準(zhǔn)在目標(biāo)的陳述上，都包括了知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。這與過去的教學(xué)大綱有著顯著的區(qū)別。

新課程標(biāo)準(zhǔn)全面體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的課程功能，用盡可能清晰的行為動(dòng)詞從這三方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行描述。使素質(zhì)教育理念切實(shí)體現(xiàn)到日常教育教學(xué)過程中。例如：

收集過去的一些購物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，感受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給人們生活帶來的巨大變化。(《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》)。

認(rèn)識(shí)世界氣候的地區(qū)差異，初步學(xué)會(huì)分析影響氣候的主要因素，認(rèn)識(shí)氣候與人類生產(chǎn)、生活的相互關(guān)系，形成保護(hù)大氣環(huán)境的意識(shí)，養(yǎng)成收聽、收看天氣預(yù)報(bào)的習(xí)慣。(《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》)。

通過統(tǒng)計(jì)家庭每天丟棄垃圾袋的數(shù)量，學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、處理、呈現(xiàn)的過程，體會(huì)塑料垃圾對(duì)人類生活可能產(chǎn)生的危害。（《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）。

知道科學(xué)技術(shù)給人類與社會(huì)發(fā)展會(huì)帶來好處，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活。(《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》)。

在唱歌、繪畫、制作的過程中，共同分享創(chuàng)作的樂趣和喜悅，體會(huì)怎樣表達(dá)對(duì)祖國、對(duì)親人的愛。(《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》)。

幸福樹課程的課程目標(biāo)篇六

在整個(gè)教育體系中,學(xué)前階段的教育是以后進(jìn)行各個(gè)階段教育的基礎(chǔ),而課程又是決定著這個(gè)基礎(chǔ)能否順利實(shí)現(xiàn)的`關(guān)鍵因素.目前世界學(xué)前教育課程有兩大主體:傳統(tǒng)課程及主題課程.我國的學(xué)前教育課程主要在傳統(tǒng)課程范圍內(nèi),而一些西方國家則主要采用主題課程.本文將主要從課程目標(biāo)出發(fā),分析和比較傳統(tǒng)課程和主題課程這兩大學(xué)前教育課程體系.

作者：作者單位：刊名：網(wǎng)絡(luò)財(cái)富英文刊名：intemetfortune年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g61關(guān)鍵詞：學(xué)前教育傳統(tǒng)課程目標(biāo)主題課程目標(biāo)

幸福樹課程的課程目標(biāo)篇七

研究性課程是我國課革改中重要內(nèi)容之一,讓學(xué)生豐富探究性知識(shí)、掌握探究性技能、培養(yǎng)探究性氣質(zhì)是其獨(dú)特目標(biāo)與要求,抓住其特點(diǎn),創(chuàng)新與之相適應(yīng)的`教學(xué)組織形式、過程和方法是課程實(shí)施的關(guān)鍵.

幸福樹課程的課程目標(biāo)篇八

摘要：以中山周邊企事單位和秘書人員畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，通過對(duì)商務(wù)文秘崗位和職業(yè)能力調(diào)查及工作任務(wù)分析可以確定商務(wù)文秘專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置。具體建議有：職業(yè)公共能力課程設(shè)置以夠用實(shí)用為主；減少理論性過強(qiáng)過難課程，加強(qiáng)職業(yè)通用能力課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)力度；強(qiáng)化職業(yè)特定能力課程，增加企業(yè)管理課程；適度增加職業(yè)拓展能力課程。

關(guān)鍵詞：商務(wù)文秘；工作過程；培養(yǎng)目標(biāo)；課程設(shè)置。

中山地處珠三角中南部，北連廣州，毗鄰港澳。改革開放以來，中山周邊地區(qū)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐漸成熟，大量合資民營企業(yè)不斷涌現(xiàn)迅速發(fā)展，各類人才需求激增。作為公司制最基本人員的秘書逐漸成為市場(chǎng)需求量最大的職位之一。根據(jù)中山服務(wù)業(yè)“十二五”規(guī)劃，中山將實(shí)施“工業(yè)與服務(wù)業(yè)雙輪驅(qū)動(dòng)”經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，加快發(fā)展服務(wù)業(yè)。在大力發(fā)展服務(wù)業(yè)的形勢(shì)下，秘書需求更加旺盛，要求也越來越高。綜觀中山周邊地區(qū)各大中專院校存在培養(yǎng)方向單一、培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，培養(yǎng)目標(biāo)方向與社會(huì)需求出現(xiàn)矛盾，課程設(shè)置存在盲目混亂隨意的情況。導(dǎo)致畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)技能不扎實(shí)，就業(yè)質(zhì)量不高。筆者通過調(diào)研探討文秘專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置體系構(gòu)建。

一、調(diào)研基本思路和調(diào)研方式。

以職業(yè)活動(dòng)和工作任務(wù)為導(dǎo)向，通過職業(yè)能力和崗位工作任務(wù)分析，確立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。采用文獻(xiàn)參考、問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、電話訪談、當(dāng)面訪談。針對(duì)中山下轄6區(qū)18個(gè)鎮(zhèn)的企事業(yè)進(jìn)行調(diào)研，有格蘭仕、長虹電器、tcl（空調(diào)器）、諾爾達(dá)銅管、高泰電器、廣興紡織印染公司、協(xié)誠金屬制品公司、駿誠人才公司、騰龍塑膠制品公司、國貿(mào)酒店、先行廣告制品等多家不同規(guī)模性質(zhì)不同行業(yè)的企業(yè)，分別向企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、部門經(jīng)理、部門秘書及大中專院校畢業(yè)生不同層次人員發(fā)放《秘書應(yīng)具備的能力調(diào)查問卷》、《秘書崗位和工作任務(wù)調(diào)查問卷》；通過走訪調(diào)研了解秘書崗位、工作任務(wù)、秘書能力素質(zhì)要求；以《中山國際人才網(wǎng)》、《智海人才網(wǎng)》、《中山人才網(wǎng)》等網(wǎng)站及人才市場(chǎng)招聘信息為文獻(xiàn)信息來源，關(guān)注市場(chǎng)對(duì)秘書職業(yè)需求動(dòng)態(tài)，了解市場(chǎng)對(duì)秘書工作崗位要求新方向；通過畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤訪談和發(fā)放《畢業(yè)生跟蹤調(diào)查問卷》、《秘書崗位和工作任務(wù)調(diào)查問卷》，了解秘書崗位組成，工作任務(wù)分析描述、課程開設(shè)實(shí)用情況、秘書能力培養(yǎng)情況。本次調(diào)查共發(fā)放問卷338張，回收有效問卷289張，電話訪談75人次，面話訪談46次。網(wǎng)絡(luò)調(diào)查30次。網(wǎng)絡(luò)查詢78次。

二、商務(wù)文秘專業(yè)崗位分析。

崗位分析調(diào)查是對(duì)專業(yè)職業(yè)類和崗位群的調(diào)查，分析職業(yè)組成情況和主要職業(yè)崗位組成及對(duì)崗位知識(shí)技能的基本要求。通過調(diào)查可以看出，企業(yè)經(jīng)營組織規(guī)模性質(zhì)不同，就業(yè)崗位也不相同。在中山秘書就業(yè)崗位主要有生產(chǎn)型企業(yè)和服務(wù)型企業(yè)。

生產(chǎn)型企業(yè)主要為電子信息、電氣機(jī)械、化學(xué)工業(yè)、紡織服裝、金屬制品各類制造業(yè)，此類企業(yè)部門眾多，人員龐大，崗位群體可分為三大類：管理者、行政服務(wù)人員、操作工人。秘書屬于行政服務(wù)人員。這類企業(yè)秘書崗位較復(fù)雜，主要有前臺(tái)、辦公室文員、人事行政總務(wù)后勤部門文員以及分布在生產(chǎn)部、業(yè)務(wù)部、采購部、技術(shù)部、企劃部等各部門的行政服務(wù)人員及各類助理專員。主要從事輔助性辦公室常規(guī)工作、行政人事工作、文書文件處理工作及企業(yè)日常管理事務(wù)。

服務(wù)型企業(yè)有商貿(mào)、旅店飲食、物流倉儲(chǔ)、廣告媒體、會(huì)展服務(wù)、旅游咨詢等企業(yè)。此類企業(yè)規(guī)模不大，部門較少，人員相對(duì)較少。崗位群體包括管理者、業(yè)務(wù)人員、行政服務(wù)人員。崗位主要為前臺(tái)秘書、部門經(jīng)理助理、接待客服專員、資料文員等，崗位類別較單一。綜上所述秘書崗位主要有文員助理、專員、專業(yè)秘書三大類。

三、商務(wù)文秘專業(yè)崗位工作任務(wù)分析。

通過調(diào)查了解文秘專業(yè)崗位組成及工作任務(wù)分析表如下。

四、商務(wù)文秘專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)方向調(diào)整建議。

從上面調(diào)查結(jié)果看：中山大部分中小型民營企業(yè)秘書分工不是太細(xì)，往往集秘書工作、行政人事管理、生產(chǎn)后勤質(zhì)量管理、宣傳活動(dòng)管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、法律事務(wù)、營銷財(cái)務(wù)多種工作于一身，秘書除了須具備文秘專業(yè)知識(shí)技能外，還要掌握與秘書工作相關(guān)聯(lián)的知識(shí)技能。大型民營企業(yè)秘書多數(shù)在不同部門從事秘書工作中部分專職工作。由此可見綜合秘書和專門秘書是中山民營企業(yè)秘書需求的`主要類型。針對(duì)秘書具備能力調(diào)查得出的數(shù)據(jù)如下。

可以看出秘書崗位對(duì)人才能力多元化或多面手要求越來越高。過去培養(yǎng)目標(biāo)過于單一，培養(yǎng)方向過窄，大大制約了秘書人才培養(yǎng)。商務(wù)文秘專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)可調(diào)整為培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)需要，具備良好文秘專業(yè)基本知識(shí)和專業(yè)技能，具有良好職業(yè)道德、具有較好人際交往溝通與組織協(xié)調(diào)能力、書面口頭表達(dá)能力、辦公設(shè)備使用能力、計(jì)算機(jī)信息處理能力、執(zhí)行能力和合作能力等基本技能；能在企事業(yè)社會(huì)團(tuán)體從事辦公事務(wù)、接待、文檔資料管理、會(huì)議管理、文書撰寫、行政人事后勤管理、數(shù)據(jù)管理、生產(chǎn)質(zhì)量管理、公關(guān)商務(wù)宣傳活動(dòng)管理等工作的文員助理、專員秘書等中高級(jí)文秘專業(yè)技能人才。

五、文秘專業(yè)課程設(shè)置存在問題及新課程體系構(gòu)建。

通過對(duì)課程與工作關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性課程開設(shè)等問題調(diào)查，了解到課程設(shè)置存在的主要問題是：文化基礎(chǔ)課過多，過分強(qiáng)調(diào)理論課程，不注重理論與實(shí)踐教學(xué)的合理安排；部分專業(yè)類課程難度大實(shí)用性差，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)設(shè)計(jì)編排不能體現(xiàn)工作過程。課程設(shè)置滯后實(shí)際需要，和就業(yè)實(shí)際需要存在較大差距，課程設(shè)置未結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)背景，企業(yè)管理課程及辦公軟件應(yīng)用課程過少。建議以工作崗位分類及工作任務(wù)分析為依據(jù)，將課程設(shè)置調(diào)整為職業(yè)公共能力課程、職業(yè)通用能力課程、職業(yè)特定能力課程、職業(yè)拓展能力課程。

六、文秘專業(yè)課程設(shè)置建議。

第一，職業(yè)公共能力課程設(shè)置以夠用實(shí)用為主。刪除文化基礎(chǔ)課，開設(shè)人際溝通、口語表達(dá)、應(yīng)用文寫作、英語口語與函電、職業(yè)生涯規(guī)劃、求職面視指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)合作、統(tǒng)計(jì)方法等實(shí)用性強(qiáng)的課程；也可開設(shè)插花、茶藝、品酒、交際舞、音樂欣賞、形體、職業(yè)形象設(shè)計(jì)、中國傳統(tǒng)文化、西方文化等人文素養(yǎng)課程。第二，減少理論性過強(qiáng)過難課程，加強(qiáng)職業(yè)通用能力課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)力度。文檔管理、會(huì)議事務(wù)、商務(wù)禮儀、綜合事務(wù)、接待事務(wù)等課程可提取校外企業(yè)典型工作任務(wù)和案例為教學(xué)資源素材，以一體化課程形式授課。安排學(xué)生參與校內(nèi)活動(dòng)組織策劃，以禮儀隊(duì)和學(xué)校管理機(jī)構(gòu)為依托，讓學(xué)生參與學(xué)校管理。以技能節(jié)專業(yè)競(jìng)賽促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)開展；也可走出校園定期組織參觀，協(xié)助企業(yè)整理文檔或承辦企業(yè)活動(dòng)；舉辦企業(yè)專家講座、邀請(qǐng)企業(yè)兼職教師承擔(dān)教學(xué)，校企合辦校中公司等形式活化職業(yè)通用能力課程學(xué)習(xí)。第三，強(qiáng)化職業(yè)特定能力課程，增加企業(yè)管理課程。如生產(chǎn)管理、人事后勤管理、銷售管理、客戶管理、跟單管理、采購管理、庫存管理、客服管理、數(shù)據(jù)管理、企業(yè)活動(dòng)管理、商務(wù)管理課程。第四，適度增加職業(yè)拓展能力課程。一是加大與秘書工作相關(guān)辦公軟件課程比重。秘書工作與計(jì)算機(jī)操作密切相關(guān)，適度增加excel在行政人事生產(chǎn)管理中的應(yīng)用、office高級(jí)應(yīng)用、powerpoint文檔演示應(yīng)用、cad圖文管理應(yīng)用、photoshop企業(yè)宣傳應(yīng)用、網(wǎng)站建設(shè)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)辦公等計(jì)算機(jī)軟件高級(jí)應(yīng)用課程，同時(shí)增加上機(jī)課，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決問題的能力。二是加強(qiáng)企業(yè)管理軟件課程學(xué)習(xí)。秘書工作涉及各種企業(yè)管理軟件使用，如oa辦公系統(tǒng)、erp、sap企業(yè)管理軟件，這類課程可增進(jìn)學(xué)生對(duì)企業(yè)運(yùn)行管理的了解，訓(xùn)練學(xué)生使用企業(yè)管理軟件進(jìn)行企業(yè)管理的能力，提高學(xué)生信息處理能力。三是適當(dāng)增加行業(yè)背景課程。調(diào)查得知80%以上公司都要求秘書最好具有相關(guān)行業(yè)背景知識(shí)，可增加中山當(dāng)?shù)靥厣?jīng)濟(jì)和五大支柱行業(yè)知識(shí)背景課程，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展概況和當(dāng)?shù)厝宋牡乩淼染C合性課程四是職業(yè)拓展能力包括會(huì)計(jì)管賬能力、組織管理能力、企業(yè)分析策劃宣傳營銷能力、法律事務(wù)處理、電子商務(wù)管理等能力。課程設(shè)置要有所體現(xiàn)?？砷_設(shè)會(huì)計(jì)出納實(shí)務(wù)、企業(yè)法律、企業(yè)文化宣傳管理、品牌管理、市場(chǎng)營銷、電子商務(wù)、商務(wù)談判、組織行為學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等適量選修課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊喜軍，劉小年.談基于就業(yè)崗位群和職業(yè)崗位群的高職文秘專業(yè)崗位能力定位[j].高教論壇，，（2）。

[2]沈建紅.適應(yīng)民營企業(yè)需求的高職文秘專業(yè)建設(shè)與改革[j].中國職業(yè)技術(shù)教育，，（8）.

幸福樹課程的課程目標(biāo)篇九

教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)。

1.通過實(shí)物的操作，讓學(xué)生親身體驗(yàn)并比較物體的輕與重。

2.能用正確的語言描述物體的輕與重并進(jìn)行比較。

能力目標(biāo)。

通過生活實(shí)踐用自己的方法比較物體的輕重。

情感目標(biāo)。

通過學(xué)習(xí)、游戲、實(shí)踐的過程激發(fā)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過實(shí)踐，用自己的方法比較得出物體的輕與重。

教學(xué)難點(diǎn)：

和生活相結(jié)合，選擇合理的方法比較輕重。

教學(xué)過程：

一、情景導(dǎo)入。

(一)比一比。

師：小朋友，看看今天老師在講臺(tái)上都放了哪些物品啊?(生答)。

師：你們?yōu)槭裁茨芤幌伦优袛喑鰜砟?

小結(jié)：這是因?yàn)樵谄綍r(shí)生活中我們都拿過它們，所以可以直接憑生活經(jīng)驗(yàn)用眼睛觀察來進(jìn)行判斷。

(二)猜一猜。

老師這里有兩個(gè)一樣大小的盒子，里面放了不同的東西，你們能猜出哪個(gè)盒子重，哪個(gè)盒子輕嗎?(學(xué)生猜測(cè))。

師：每個(gè)小朋友都有不同的猜測(cè)，你有什么好辦法來比較出兩個(gè)物體的輕重呢?(生：用手掂一掂、拎一拎、天平稱、蹺蹺板等)。

師：小朋友想出了這么多好辦法，那今天我們就一起用自己的方法來比較物體的輕與重吧。(出示課題：輕與重)。

二、探究新知。

(一)掂一掂。

告訴大家你的感覺是什么樣的?(請(qǐng)學(xué)生上來掂一掂，得出答案)。

師：米老鼠給我們大家準(zhǔn)備了很多禮物，等會(huì)兒我們也用“掂一掂”的方法來任選兩樣物體比一比輕重。

現(xiàn)在每組的桌子上都放了氣球、生梨、蘋果和礦泉水，每個(gè)小組可以任選其中的兩個(gè)物品用掂一掂的方法比一比輕重。(要求：每個(gè)小組的小朋友任選兩樣物體來掂一掂、比一比，說一說。

和()比()比()重()比()輕。

(請(qǐng)3～4個(gè)小朋友來說一說)。

師：在我們剛剛比較的過程中，哪個(gè)物品是最重的?哪個(gè)物品是最輕的?(氣球最輕，水最重)。

師：氣球的外表形狀，為什么比較下來是最輕的?(因?yàn)槔锩媸强諝?。

師：物體的輕與重與物體的大小有沒有關(guān)系?(沒有)。

師小結(jié)：比較物體輕重，不能只看大小，物體的重量與它的材質(zhì)有關(guān)，大的不一定就重。所以用手掂一掂是我們生活中常用的一種比較輕與重的方法。

(二)拎一拎。

1.師：(出示課件)現(xiàn)在米老鼠這里有一堆梨和一堆蘋果，它還用剛才掂一掂的方法來比較它們的輕重，你們看行不行?(不行，因?yàn)閿?shù)量太多了，手上放不下會(huì)全掉在地上)。

師：那我們小朋友是不是可以想出其它的方法來比較它們的輕重呢?(同桌交流，生答：可以用拎一拎的辦法)。

師：我們把蘋果全放在紅色的袋子里，把梨放在黃色的袋子里用手來拎一拎。(請(qǐng)2～3個(gè)小朋友上來拎一拎)，并把拎的感受告訴大家。(梨的總重量要比蘋果的總重量重)。

2.很多小朋友都想嘗試下拎一拎的感覺，那就和你的同桌合作下，拎一拎誰的書包重，誰的書包輕，然后把與同桌合作的結(jié)果告訴大家。

3.學(xué)生交流。(我同桌的書包輕，我的書包重)。

(三)吊一吊。

1.師：老師這里的梨和蘋果差不多重，用手好像估測(cè)不出輕重，你有什么好辦法來比較出它們的輕重嗎?(生：用天平秤來稱一稱)。

師：這個(gè)辦法不錯(cuò)，可是如果沒有這些工具的時(shí)候還可以用什么好方法進(jìn)行比較呢?(用橡皮筋吊一吊來比較輕重)。

師演示：應(yīng)該看哪一段的長度?(橡皮筋的長度)。

請(qǐng)小朋友上來指一指橡皮筋拉伸的長度。

2.比較礦泉水和生梨。

師小結(jié)：在同樣的橡皮筋上所吊的物體越重，橡皮筋拉得越長。

三、觀察實(shí)驗(yàn)，比較輕與重。

1.師出示媒體：海綿、吸鐵石、膠水、夾子、玩具車;。

師：誰能想個(gè)好辦法將這些東西從輕到重?cái)[放整齊?(小組討論交流)。

(1.用手估測(cè)，2個(gè)2個(gè)比較;2.2個(gè)2個(gè)吊起來比較;3.把這5種物品全都吊上去)。

師：哪種方法會(huì)比較方便?(全吊上去)。

師：其實(shí)，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)我們已經(jīng)可以猜出誰是最輕的。(海綿)誰是最重的。(吸鐵石)。

2.學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)證明，并記錄結(jié)果(從輕到重)。

填寫在書上的表格內(nèi)。

3.學(xué)生交流。

把5件物品都掛在橡皮筋上，橡皮筋拉得最短的就是最輕的;橡皮筋被拉得最長說明這個(gè)物體最重。

4.請(qǐng)小朋友上來指一指，要看橡皮筋的哪一段長度?

四、知識(shí)拓展。

1.出示課件：小朋友都玩過蹺蹺板，當(dāng)蹺蹺板停止晃動(dòng)，像現(xiàn)在這樣時(shí)，你能說出誰比較重嗎?為什么?(肯定是小胖重、小巧輕。小胖的一邊已經(jīng)蹺下去了，而小巧蹺到上面去了，所以是小胖比小巧重。)。

師：如果他們兩人一樣重，那蹺蹺板兩邊的高度會(huì)怎樣?(一樣高)。

2.師出示圖片。

師：你從這幅圖里看懂了什么?(2個(gè)蘋果=4個(gè)香蕉;1個(gè)蘋果=2個(gè)香蕉)。

師：要使蹺蹺板兩邊的重量不一樣，你有什么好辦法?(生答)。

師：如果再加1個(gè)蘋果，那右邊要加幾個(gè)香蕉才能使它們一樣重呢?(2根香蕉)。

3.課后拓展練習(xí)。

12×4=48(瓶)。

6×8=48(瓶)。

(一樣重)。

師：有時(shí)候我們還可以用算一算的方法來比較物體的重量。

五、小結(jié)。

今天我們學(xué)習(xí)了什么本領(lǐng)?通過學(xué)習(xí)，你有哪些收獲?

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過實(shí)物的操作，讓學(xué)生親身體驗(yàn)并認(rèn)識(shí)物體的輕重。

2、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的比較物體重量的方法。

3、會(huì)用一些日常生活中常用的方法比較物體的輕重。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過實(shí)物的操作，讓學(xué)生親身體驗(yàn)并認(rèn)識(shí)物體的輕重。

教學(xué)難點(diǎn)：

會(huì)用一些日常生活中常用的方法比較物體的輕重。

教學(xué)用具：

教學(xué)課件。

教學(xué)過程：

一、新授引入。

學(xué)生交流。

師：今天我們就來學(xué)習(xí)比較物品的輕與重。

二、新授與探究。

探究一：直接觀察。

1、氣球和蘋果比。

2、小胖和小亞比。

師：你知道這個(gè)蘋果與這個(gè)氣球比哪個(gè)重呢?你是怎么知道的?

學(xué)生交流。

師：小胖和小亞比呢?

師小結(jié)：我們可以直接憑經(jīng)驗(yàn)來判斷。蘋果重，氣球輕。

根據(jù)圖片看出小胖重小亞輕。

探究二：動(dòng)手操作。

1、比較下列物體的輕重、書上第42頁中的2橡皮、吸鐵石、小汽車等。

為學(xué)生提供學(xué)具，動(dòng)手操作。

2、驗(yàn)證比較結(jié)果：可將這些物品懸掛起來。

之后小結(jié)方法掂一掂等方法。

師：數(shù)學(xué)書和文具盒比誰輕誰重?

學(xué)生交流，你是怎么比的?

師小結(jié)：我們可以用方法來比輕重。

探究三。

小結(jié)：比較物體的重量，我們還可以用算一算的方法來判斷。

三、練習(xí)與鞏固。

練習(xí)一。

1、判斷輕重。

棉花和小鐵球。

西瓜和葡萄。

冰箱和電話。

練習(xí)二。

生：12×4=48(瓶)。

6×8=48(瓶)。

答：一樣重。

師小結(jié)：比較物體的重量，我們還可以用算一算的方法來判斷。

練習(xí)二。

小組活動(dòng)。

請(qǐng)小朋友把帶來的物品，用今天學(xué)習(xí)的比較物體輕重的方法，來比一比它們的輕與重。

小組交流。

課堂小結(jié)。

四、本課小結(jié)。

比較物體的輕重，在生活中我們常用看一看、掂一掂、算一算……來比較。

課后習(xí)題。

五、課后作業(yè)。

教科書p42。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：通過實(shí)物的操作，讓學(xué)生親身體驗(yàn)并認(rèn)識(shí)物體的輕重。學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的比較物體重量的方法。

2、能力目標(biāo)：通過游戲、實(shí)物的操作，學(xué)習(xí)比較的方法。

3、情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)、游戲的過程，激發(fā)兒童對(duì)輕重比較的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過觀察或體驗(yàn)得出物體的輕與重。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過親身體驗(yàn)得出物體的輕與重。

教學(xué)過程：

一、情景導(dǎo)入。

猜物體的輕與重。

師：小朋友，今天你們帶來了好多好玩的玩具，那讓老師看看有哪些啊?

生：小汽車、變形金剛等。

師：那現(xiàn)在老師手里的這兩樣玩具哪個(gè)重?哪個(gè)輕呢?(隨機(jī)拿取學(xué)生手中的兩樣玩具)。

師：今天我們就來研究一下輕與重的關(guān)系。

板書：輕與重。

二、探究新知。

(一)用觀察(眼睛)比較物體的輕與重。

師：現(xiàn)在讓我看一下，小巧和小胖在干什么?

生：玩蹺蹺板。

師：你們看一下，誰重誰輕呢?為什么?

生：肯定是小胖重，小巧輕。小胖的一邊已經(jīng)蹺下去了，而小巧蹺到上面去了，肯定是小胖比小巧重。

師：你們這是用什么方法比較得出的?

生：看。

師：你們真聰明，有些物體可以仔細(xì)觀察比較，用眼睛就可以觀察得出物體的輕與重。

(二)用手掂的方法比較物體的輕與重。

出示小亞手拿氣球和蘋果的圖片。

師：你現(xiàn)在能告訴我們小亞手中的物體，哪個(gè)重、哪個(gè)輕嗎?

生：氣球輕，蘋果重。

師：好，現(xiàn)在老師拿來了這兩樣玩具，你們能告訴我哪個(gè)重，哪個(gè)輕嗎?(從學(xué)生帶的玩具中拿兩樣差不多大小的)。

生：右手重，左手的輕。

師：到底是不是呢?你們可以用什么方法得出呢?

生：可以用手掂一掂的方法。

師：好，請(qǐng)一位小朋友上來試一試。

師：拿出兩樣不同大小的玩具，請(qǐng)學(xué)生猜一猜、試一試，哪個(gè)重、哪個(gè)輕?(注意老師拿的時(shí)候，大的輕、小的重)。

小結(jié)：比較物體的輕與重，有些物體我們可以通過觀察(眼睛)直接就可以得出，有些物體可以通過用手掂一掂的方法得出，不能光看大小就來判斷誰重誰輕。

三、鞏固練習(xí)。

(一)比一比。

1.請(qǐng)學(xué)生看物體，告訴同桌的好朋友，誰重誰輕?

2.老師出示一些比較容易看得出輕與重的物體，例如一本書和一個(gè)骰子等。

(二)猜一猜。

1.請(qǐng)學(xué)生相互之間拿出自己的小玩具，交叉進(jìn)行比較輕與重。

2.教師巡視，指導(dǎo)。

四、拓展新知。

(一)用橡皮筋比較物體的輕與重。

1.出示海綿、吸鐵石、膠水、夾子、玩具車。

師：你們看一看，那樣物體最重、最輕?

師：你們知道小丁丁是怎么比較的嗎?出示課件。

小丁丁用同樣的橡皮筋將海綿、吸鐵石、膠水、夾子、玩具車等掛起來。

師：你們說這個(gè)方法怎樣啊?你們現(xiàn)在看著這幅圖，能告訴我們誰最重誰最輕了嗎?為什么?學(xué)生討論，小組合作。

生：吸鐵石最重，夾子最輕。因?yàn)槲矬w越重，橡皮筋就會(huì)拉的越長，所以吸鐵石最重。

師：請(qǐng)你們根據(jù)這幅圖，把這些物體從最輕到最重排一下，填寫表格。

2.小結(jié)：生活中，我們比較物體的輕重時(shí)，可以借助一些物體，達(dá)到比較物體輕與重的目的。

(二)小練習(xí)。

2.學(xué)生以小組為單位，把自己的玩具也掛在橡皮筋上，進(jìn)行比較。

五、

師：今天我們學(xué)習(xí)了什么本領(lǐng)?你對(duì)你今天的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)如何?

幸福樹課程的課程目標(biāo)篇十

提要針對(duì)工商管理專業(yè)普遍存在培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置雷同，人才知識(shí)結(jié)構(gòu)與就業(yè)崗位需求存在差距，難以滿足社會(huì)發(fā)展與企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)需要的現(xiàn)狀，近年來很多學(xué)者對(duì)在工商管理專業(yè)中運(yùn)用應(yīng)用性本科教育理念構(gòu)建課程模式開展了多方面的研究。

本文針對(duì)工商管理專業(yè)特色性建設(shè)問題，通過對(duì)應(yīng)用性本科課程模式的研究，借鑒企業(yè)價(jià)值鏈思想，對(duì)工商管理專業(yè)課程定位進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè);價(jià)值鏈;課程定位。

課程是實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，教育功能的發(fā)揮在很大程度上依賴于課程的應(yīng)變能力。

因此，在大眾化高等教育階段，探索適合應(yīng)用性高等教育的新型課程模式至關(guān)重要。

本研究圍繞應(yīng)用性本科工商管理專業(yè)課程定位進(jìn)行理論與實(shí)踐的探討。

一、工商管理專業(yè)發(fā)展及研究現(xiàn)狀。

我國工商管理學(xué)科在1993年從經(jīng)濟(jì)學(xué)中分離出來，到有356所高校開設(shè)工商管理專業(yè)，是高校開設(shè)數(shù)量最多的十大專業(yè)之一，開設(shè)率為53%。

在20中國大學(xué)專業(yè)排行榜上工商管理為最熱報(bào)考專業(yè)排行榜中的第三名。

由教育部委托麥可思人力資源信息管理咨詢公司進(jìn)行的主要本科專業(yè)就業(yè)能力調(diào)查顯示，工商管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力沒有進(jìn)入前50名。

這一調(diào)查從側(cè)面說明目前我國工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量還難以滿足與社會(huì)、企業(yè)的發(fā)展需求。

通過對(duì)目前本科層次高校工商管理專業(yè)課程定位的調(diào)研，現(xiàn)階段工商管理專業(yè)主要存在以下問題：

1、工商管理既是一級(jí)學(xué)科專業(yè)，又是二級(jí)學(xué)科專業(yè)，與人力資源、市場(chǎng)營銷、財(cái)務(wù)管理等并列，這種劃分導(dǎo)致人們對(duì)工商管理專業(yè)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差。

2、高等院校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在雷同現(xiàn)象，從培養(yǎng)目標(biāo)到課程設(shè)置既未能與地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合，體現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，也與現(xiàn)實(shí)企業(yè)的崗位需求存在差距。

3、在課程定位和設(shè)置上，仿照工商管理碩士(mba)的課程結(jié)構(gòu)，課程注重系統(tǒng)性和全面性。

在人才定位層次上偏重于企業(yè)的綜合管理，與企業(yè)對(duì)本科層次基層管理崗位的定位存在矛盾。

二、應(yīng)用性本科教育課程模式比較研究。

(一)應(yīng)用性本科教育課程模式的內(nèi)涵。

教育界對(duì)課程模式的理解存在多種定義，目前得到普遍認(rèn)同的表述是：課程作為教學(xué)內(nèi)容的載體，主要涵蓋兩種屬性的應(yīng)用型知識(shí)：涉及事實(shí)、概念以及理解、原理方面的“陳述性知識(shí)”和涉及經(jīng)驗(yàn)、策略的“過程性知識(shí)”。

“事實(shí)與概念”解答“是什么”的問題，“理解與原理”回答“為什么”的問題;而“經(jīng)驗(yàn)”指的是“怎么做”的問題，“策略”強(qiáng)調(diào)的則是“怎樣做更好”的問題。

課程模式的選擇決定著課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也決定著人才的培養(yǎng)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

課程模式就是介于理論與實(shí)踐之間的課程體系框架，既有理論支撐，又有可操作性，并且具有特定的課程結(jié)構(gòu)和特定的課程功能，與某種特定的教育條件相適應(yīng)。

它既是一種結(jié)構(gòu)模式，也是一種功能模式，一方面要規(guī)定課程內(nèi)部構(gòu)成并設(shè)定其相互關(guān)系，同時(shí)這種結(jié)構(gòu)的建立又是以特定的功能假設(shè)為指向的。

應(yīng)用性本科教育培養(yǎng)具有相關(guān)知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用性專門人才。

從培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵來看，應(yīng)用性高等教育既不同于普通高等教育，也不同于高等職業(yè)教育，是一種全新的教育類型。

二者都是以學(xué)科為基礎(chǔ)，但應(yīng)用性本科教育更強(qiáng)調(diào)面向工作的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，與高等職業(yè)教育相比，應(yīng)用性本科教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)平臺(tái)對(duì)應(yīng)用能力培養(yǎng)的支撐作用。

因此，應(yīng)用性本科教育是學(xué)科與應(yīng)用并重的一類高等教育。

(二)國內(nèi)外應(yīng)用性本科教育課程模式比較。

從20世紀(jì)七十年代開始，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家和地區(qū)都高度重視發(fā)展應(yīng)用性本科教育，逐漸形成一類新興大學(xué)，德國和澳大利亞的此類教育機(jī)構(gòu)又被公認(rèn)為各國發(fā)展應(yīng)用性本科教育辦學(xué)模式的典范。

1、德國應(yīng)用性本科教育課程模式。

在德國，培養(yǎng)應(yīng)用性高級(jí)人才立足于專業(yè)性或地區(qū)性的應(yīng)用研究和開發(fā)。

與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的課程模式采用雙元制教育模式，由企業(yè)培訓(xùn)的課程和學(xué)校課程所組成。

企業(yè)培訓(xùn)課程是企業(yè)根據(jù)職業(yè)培訓(xùn)和培訓(xùn)框架計(jì)劃所規(guī)定的知識(shí)與技能的內(nèi)容，而學(xué)校則開設(shè)普通文化課與專業(yè)課。

專業(yè)課程采用綜合課程的形式，即將原來平行設(shè)置的多門學(xué)科課程，改為根據(jù)職業(yè)技能或職業(yè)能力的需要綜合成幾門跨學(xué)科課程。

這種課程模式強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力本位，不以學(xué)科為中心，而以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向。

2、澳大利亞應(yīng)用性本科教育課程模式。

澳大利亞的理工大學(xué)實(shí)施以學(xué)科為基礎(chǔ)、面向行業(yè)和產(chǎn)學(xué)結(jié)合的本科教育。

它的課程模式主要由在學(xué)校的理論課學(xué)習(xí)和基于行業(yè)的學(xué)習(xí)(ibl)兩部分構(gòu)成。

在教學(xué)過程中，學(xué)生、學(xué)校和行業(yè)三方緊密合作，使學(xué)生在具備一定的學(xué)術(shù)能力后，有機(jī)會(huì)在企業(yè)工作，并體會(huì)和熟悉工作環(huán)境，接受針對(duì)職業(yè)生涯的實(shí)踐培訓(xùn)，側(cè)重培養(yǎng)應(yīng)用能力。

行業(yè)是此類大學(xué)設(shè)計(jì)課程、開展教學(xué)與研究的重要合作伙伴，一方面行業(yè)和企業(yè)提出教育需求，參與課程開發(fā);另一方面又與大學(xué)積極配合，開展基于行業(yè)的教學(xué)活動(dòng)。

盡管上述兩種課程模式服務(wù)于不同國家和地區(qū)的應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，各具特色，但也可以歸納出它們所具有的共同規(guī)律：第一，不同程度地突破學(xué)科本位的課程模式，根據(jù)工作要求來設(shè)計(jì)課程;第二，非常重視實(shí)踐教學(xué)，通過實(shí)踐教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生面向工作的應(yīng)用能力;第三，行業(yè)、企業(yè)和大學(xué)緊密聯(lián)系，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

(三)我國應(yīng)用性本科教育課程模式。

高林、鮑潔提出了應(yīng)用性本科教育課程模式(ncm)的總體框架，該框架提出課程模式應(yīng)以“學(xué)科”和“應(yīng)用”為兩個(gè)基本點(diǎn)，既要注意打好學(xué)科基礎(chǔ)，又要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力培養(yǎng)。

該模式將應(yīng)用性本科高等教育的課程模式分為三個(gè)課程平臺(tái)：學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)、應(yīng)用能力平臺(tái)、基本素質(zhì)平臺(tái)，每個(gè)課程平臺(tái)都包括理論課程和實(shí)踐課程。

三個(gè)平臺(tái)的課程貫穿于本科4年，從第1學(xué)年到第4學(xué)年，學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)和基本素質(zhì)平臺(tái)的課程逐年減少，應(yīng)用能力平臺(tái)的課程逐年增加。

目前，我國高等院校普遍采用上述模式進(jìn)行課程的設(shè)置，其中包括工商管理本科專業(yè)。

三、ncm課程模式框架存在的問題。

根據(jù)對(duì)我國目前普遍采用的應(yīng)用性本科教育課程模式(ncm)的總體框架分析研究，該模式在構(gòu)建應(yīng)用性本科工商管理專業(yè)課程體系方面存在以下問題：

(一)缺乏對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位的課程設(shè)計(jì)。

ncm課程模式框架仍然保留著學(xué)科本位的課程模式思路，圍繞某一專業(yè)的原有課程先后次序的需要設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程，不能針對(duì)職業(yè)崗位開發(fā)應(yīng)用性課程，難以達(dá)到應(yīng)用性本科教育培養(yǎng)為一線工作服務(wù)的應(yīng)用性人才目標(biāo)。

(二)實(shí)踐教學(xué)缺乏立足點(diǎn)。

應(yīng)用性本科教育需要通過實(shí)踐教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生面向工作的應(yīng)用能力。

然而，ncm課程模式框架的設(shè)計(jì)主要解決了課程整體的模式，還無法針對(duì)不同行業(yè)崗位需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)課程，使實(shí)踐教學(xué)缺乏立足點(diǎn)。

以上兩點(diǎn)問題導(dǎo)致ncm課程模式仍然是一種概念框架，缺乏對(duì)應(yīng)用型本科課程定位和設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用。

因此，本文提出的基于價(jià)值鏈的課程定位模式將在ncm課程模式基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善、創(chuàng)新課程定位的設(shè)計(jì)思路和方法。

四、基于價(jià)值鏈的課程定位模式。

(一)價(jià)值鏈的內(nèi)涵。

價(jià)值鏈?zhǔn)侵笍脑牧霞庸さ疆a(chǎn)成品到達(dá)最終用戶手中，所有增加價(jià)值的步驟組成的一系列活動(dòng)。

價(jià)值鏈管理是管理關(guān)于在價(jià)值鏈上流動(dòng)的產(chǎn)品的有序的相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)和信息的全部過程。

將企業(yè)的生產(chǎn)、營銷、財(cái)務(wù)、人力資源等方面有機(jī)地整合起來，做好計(jì)劃、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和控制等各個(gè)環(huán)節(jié)的工作，形成相互關(guān)聯(lián)的整體，使企業(yè)的供、產(chǎn)、銷形成一條珍珠般的“鏈”――價(jià)值鏈。

同時(shí)，價(jià)值鏈管理不僅體現(xiàn)在流進(jìn)組織的資源，而且還包括流出組織的產(chǎn)品和服務(wù)，其帶有效益導(dǎo)向的，目標(biāo)是為客戶創(chuàng)造更高的價(jià)值。

不同類型、不同行業(yè)的企業(yè)有不同的價(jià)值鏈，一個(gè)企業(yè)的價(jià)值鏈?zhǔn)怯梢唤M業(yè)務(wù)流程構(gòu)成的，不管何種業(yè)務(wù)流程都是以客戶為中心的。

系統(tǒng)地設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)流程已成為企業(yè)取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的利器。

價(jià)值鏈的模型，如圖1。(圖1)。

在企業(yè)的價(jià)值鏈中，有些業(yè)務(wù)流程是特別重要的，決定著使企業(yè)具有獨(dú)特性或競(jìng)爭(zhēng)力的因素，可以稱之為“主要業(yè)務(wù)流程”，如市場(chǎng)營銷、生產(chǎn)業(yè)務(wù)、售后服務(wù)等。

其他業(yè)務(wù)流程是對(duì)經(jīng)營提供基本支持所需要的，它們使經(jīng)營運(yùn)作起來，稱之為“支持業(yè)務(wù)流程”，如人力資源管理、現(xiàn)金管理等。

(二)基于價(jià)值鏈的課程定位探討。

專業(yè)的發(fā)展和市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)要求工商管理專業(yè)應(yīng)緊緊圍繞社會(huì)對(duì)管理人才的需求。

如何才能差異化地滿足社會(huì)對(duì)不同層次、不同規(guī)格的人才需求決定于專業(yè)定位與課程設(shè)置。

由于價(jià)值鏈管理從企業(yè)實(shí)際運(yùn)營與管理的角度將企業(yè)活動(dòng)分解為支持業(yè)務(wù)流程、主要業(yè)務(wù)流程和綜合業(yè)務(wù)流程三類價(jià)值鏈活動(dòng)。

因此，我們可以首先將工商管理本科專業(yè)課程按照企業(yè)價(jià)值鏈三個(gè)層次的流程對(duì)課程進(jìn)行分類;其次由于不同地域、不同行業(yè)、不同類型的企業(yè)在價(jià)值鏈的構(gòu)成上存在差異，這將為我們根據(jù)其價(jià)值鏈的差異性進(jìn)行專業(yè)的特色定位提供了依據(jù)。

基于價(jià)值鏈的思想，本文提出以下課程定位與思路。(圖2)。

1、依據(jù)價(jià)值鏈層次對(duì)課程進(jìn)行分類。

依據(jù)應(yīng)用性工商管理專業(yè)本科培養(yǎng)企業(yè)一線應(yīng)用型專門人才的定位，其核心課程應(yīng)在充分調(diào)研企業(yè)核心業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上，依據(jù)主要業(yè)務(wù)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

而將人力資源、財(cái)務(wù)管理等課程作為專業(yè)的基礎(chǔ)課程;將戰(zhàn)略規(guī)劃、企業(yè)文化等課程作為可選課程。

通過以上的課程分類將使專業(yè)核心課程向企業(yè)一線崗位傾斜，區(qū)別于mba的綜合型課程;同時(shí)，針對(duì)核心課程開發(fā)后續(xù)實(shí)踐教學(xué)課程更能針對(duì)不同企業(yè)一線需求，充分體現(xiàn)專業(yè)的應(yīng)用性特征。

2、依據(jù)主要業(yè)務(wù)流程差異進(jìn)行專業(yè)特色定位。

第一層次，可以針對(duì)研究不同產(chǎn)業(yè)、行業(yè)及不同類型的企業(yè)在主要業(yè)務(wù)流程的差異，為工商管理專業(yè)特色定位尋找可能的方向。

例如，服務(wù)業(yè)與制造業(yè)的主要業(yè)務(wù)流程的差異，都可以作為專業(yè)核心課程特色的依據(jù);第二層次，核心課程的特色可以圍繞主要業(yè)務(wù)流程中的某一關(guān)鍵職業(yè)崗位進(jìn)一步進(jìn)行細(xì)分，針對(duì)職業(yè)崗位的應(yīng)用開發(fā)應(yīng)用性課程，達(dá)到應(yīng)用性本科教育培養(yǎng)為一線工作服務(wù)的應(yīng)用性人才目標(biāo)。

以上基于價(jià)值鏈的思想，提出了若干課程定位與思路，將有助于工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的雷同現(xiàn)象，使培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)企業(yè)的崗位需求。

同時(shí)，也針對(duì)ncm課程模式框架存在的問題，針對(duì)職業(yè)崗位的應(yīng)用開發(fā)應(yīng)用性課程，使實(shí)踐教學(xué)達(dá)到應(yīng)用性本科教育培養(yǎng)為一線工作服務(wù)的應(yīng)用性人才目標(biāo)。

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[3]韓華英.應(yīng)用性本科教育教學(xué)法研究[j].吉林工商學(xué)院學(xué)報(bào)，.3.

幸福樹課程的課程目標(biāo)篇十一

第一段：

目前，社會(huì)上已經(jīng)有不少機(jī)構(gòu)開設(shè)了幸福課程，幫助人們應(yīng)對(duì)壓力和焦慮，以達(dá)到身心健康的目的。我也參加了這樣的課程，對(duì)于一直想要改善自己心態(tài)的我來說，是一次很有收獲的經(jīng)歷。

第二段：

在幸福課程中，最令我印象深刻的是“愿望錄”。我們?cè)谏险n時(shí)要寫下自己的愿望和夢(mèng)想，然后就可以在許愿樹上釘上自己的愿望卡片。這樣，一旦我們遇到挫折或是身處艱難時(shí)，可以看到自己的愿望，更有動(dòng)力和信心去追尋。

第三段：

此外，幸福課程中也提醒我們重視自己的內(nèi)心世界，讓自己保持心靈舒適。有的人深陷于身體上的疲憊和單調(diào)的工作中，而很少有時(shí)間和機(jī)會(huì)去關(guān)注自己的內(nèi)心。因此，學(xué)習(xí)如何自我調(diào)節(jié)情緒和保持良好的心態(tài)，對(duì)自己的身體和內(nèi)心都有好處。

第四段：

還有一件體驗(yàn)讓我很受益。在課程中，我們進(jìn)行了呼吸練習(xí)和冥想練習(xí)，以此來平復(fù)心態(tài)。這樣的訓(xùn)練可以讓我們的身體和心理得到充分的調(diào)節(jié)，把繁雜的思維轉(zhuǎn)化為空靈與自在。這讓我深深體會(huì)到放下心中煩惱，才能看到世界美好的一面。

第五段：

綜合而言，學(xué)習(xí)幸福課程是一件很有意義的事情。從中我獲得了許多的知識(shí)和技巧，讓自己更能應(yīng)對(duì)生活中的挫折和壓力。同時(shí)，此次經(jīng)歷也讓我進(jìn)一步深入自己的內(nèi)心，感受到自己的存在，感受到生活的美好。

在我的學(xué)習(xí)過程中，我所接觸的關(guān)于幸福的課程，對(duì)我的生活起著不可思議的變化。我更了解自己，增強(qiáng)了自信，看到了過去看不到的東西，享受了生活的樂趣。作為一個(gè)注重自我發(fā)展和提升的人，我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，創(chuàng)造持久的幸福感，過上更加充實(shí)、滿足、快樂的人生，那將是我對(duì)這個(gè)世界的最好回報(bào)。

幸福樹課程的課程目標(biāo)篇十二

自從新課改的進(jìn)一步推行以來，各種新的教學(xué)模式紛至沓來。其中，最受學(xué)生和家長們歡迎的便是“課程新目標(biāo)”。針對(duì)于當(dāng)前的教育形勢(shì)，本篇文章從自身的角度進(jìn)行了一番總結(jié)，以期對(duì)大家能夠有所啟發(fā)和幫助。

第二段：對(duì)課程新目標(biāo)的認(rèn)識(shí)

“課程新目標(biāo)”是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的，靈活多樣，注重學(xué)生的個(gè)性化和自主性，目標(biāo)突出，立足現(xiàn)代化和國際化。在學(xué)校的教學(xué)中，采用“科學(xué)，任務(wù)，探究，交流”的總體思路，幫助學(xué)生全方位掌握知識(shí)，鍛煉綜合素質(zhì)。

第三段：對(duì)心得的體會(huì)

在我學(xué)習(xí)課程新目標(biāo)的過程中，最大的感受就是注重了學(xué)生的自主性和主動(dòng)性。以往的課堂中，老師簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而學(xué)生則是被動(dòng)接受，沒有太多的思考和參與。而在“課程新目標(biāo)”中，老師提供的是有效的知識(shí)范圍和學(xué)習(xí)方法，而學(xué)生則需要自己去思考、去發(fā)掘，去練習(xí)，去互相交流和分享。課堂變得更活躍，在互動(dòng)和合作中，大家的知識(shí)水平和各種能力顯著提高。

第四段：對(duì)課程新目標(biāo)實(shí)施的建議

雖然“課程新目標(biāo)”的理念和實(shí)施已經(jīng)有一定的成效，但我們也會(huì)面臨各種不同的挑戰(zhàn)和困難。一個(gè)著名的話題“課程新目標(biāo)好，教師如何變革好”非常貼切地把握了這一現(xiàn)象。因此，我們需要從教學(xué)外在活動(dòng)，減負(fù)，歸納與整理等多方面進(jìn)行探索和創(chuàng)新。同時(shí)，學(xué)生也需要進(jìn)一步增強(qiáng)自學(xué)能力和組織合作能力，在“課程新目標(biāo)”的學(xué)習(xí)中扮演更積極的角色。

第五段：總結(jié)

總的來說，課程新目標(biāo)是適合新時(shí)代發(fā)展需要的，其中蘊(yùn)含的教學(xué)理念和思想也是很具有實(shí)踐和策略性的。然而，我們也需要在實(shí)際應(yīng)用中不斷進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整和改進(jìn)，以期最大程度地發(fā)揮好教師和學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造力。相信特別有信心和決心的老師和同學(xué)們，必將有著更好的表現(xiàn)和成果。

幸福樹課程的課程目標(biāo)篇十三

在現(xiàn)代社會(huì)中，人們對(duì)于幸福感的追求成為了一種共同的目標(biāo)。為了提高幸福感和心理健康，幸福課程應(yīng)運(yùn)而生。在這個(gè)課程中，我學(xué)到了許多關(guān)于幸福與心理健康的知識(shí)和技巧，讓我對(duì)生活有了新的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。在這篇文章中，我將分享我對(duì)幸福課程的心得體會(huì)。

首先，幸福課程教會(huì)了我如何培養(yǎng)積極的心態(tài)和情緒管理。在課程中，我學(xué)到了一些應(yīng)對(duì)壓力和負(fù)面情緒的方法。例如，情緒調(diào)節(jié)技巧和積極心理暗示。當(dāng)我面對(duì)挫折和困難時(shí)，我嘗試采用這些方法來調(diào)整自己的情緒和心態(tài)。通過積極的心理暗示，我更能夠給自己帶來力量和勇氣，從而改變對(duì)困難的態(tài)度。這些技巧使我能夠更好地控制情緒，讓自己在壓力中保持良好的狀態(tài)，這對(duì)于提高幸福感和心理健康有著重要的意義。

其次，幸福課程教會(huì)了我重視自己的內(nèi)心和個(gè)人成長。在課程中，我們進(jìn)行了許多自我反思和自我探索的活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，我更加了解自己的價(jià)值觀和需求。我逐漸意識(shí)到，幸福來自于內(nèi)心的滿足和自我發(fā)展。因此，我開始注重培養(yǎng)個(gè)人興趣和愛好，盡可能地讓自己感到快樂和滿足。同時(shí)，我也意識(shí)到，為他人做出貢獻(xiàn)也是幸福的重要來源。通過參與公益活動(dòng)和幫助他人，我深刻體會(huì)到了分享與關(guān)懷的力量，這讓我在實(shí)踐中感受到了幸福的真諦。

第三，幸福課程讓我更加關(guān)注與他人的互動(dòng)和人際關(guān)系。在課程中，我們學(xué)習(xí)了一些溝通和合作的技巧。通過這些技巧，我能夠更好地與他人建立積極的互動(dòng)，提升人際關(guān)系的質(zhì)量。我學(xué)會(huì)了傾聽和表達(dá)自己的想法與感受，積極地為他人提供支持和關(guān)愛。這些技巧幫助我更好地理解他人的需求和情感，從而建立起更加緊密和持久的情感紐帶。我發(fā)現(xiàn)，與他人交流和分享可以帶來更多的快樂和滿足，從而提升自己的幸福感。

第四，幸福課程鼓勵(lì)我尋找生活中的樂趣和快樂。在現(xiàn)代社會(huì)中，工作和生活的壓力常常讓我忽略了生活中的美好瞬間。在幸福課程中，我學(xué)到了關(guān)注當(dāng)下和享受當(dāng)下的重要性。通過一些放松和自我關(guān)懷的活動(dòng)，我可以更好地調(diào)整自己的狀態(tài)，提高生活的質(zhì)量。我學(xué)會(huì)了放慢腳步，靜心欣賞周圍的美景和人們的笑容。我更注重與家人朋友的相處，享受彼此的陪伴和溫暖。通過這些活動(dòng)，我更加有能力把握幸福的時(shí)刻，讓快樂滲透到日常的方方面面。

最后，幸福課程讓我認(rèn)識(shí)到幸福是一種態(tài)度和選擇。在這個(gè)課程中，我了解到幸福不是一個(gè)終點(diǎn)，而是一種持續(xù)的過程。我可以選擇看待事物的角度和態(tài)度，以及如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和困難。通過培養(yǎng)樂觀的心態(tài)和積極的行動(dòng)，我能夠積極地應(yīng)對(duì)生活中的變化和挑戰(zhàn)。我相信，只要我擁有積極的心態(tài)和行動(dòng)，幸福將會(huì)伴隨我一生。

在幸福課程中所學(xué)到的知識(shí)和體會(huì)，讓我對(duì)幸福有了更深刻的理解和體驗(yàn)。通過培養(yǎng)積極的心態(tài)、關(guān)注自己的內(nèi)心和個(gè)人發(fā)展、改善人際關(guān)系、尋找快樂與樂趣，以及選擇積極的態(tài)度，我相信我能夠提高幸福感和心理健康，讓自己的生活更加充實(shí)和美好。

幸福樹課程的課程目標(biāo)篇十四

摘要：小學(xué)階段屬于學(xué)齡初期，學(xué)生對(duì)于新事物的理解還不夠深入，目標(biāo)也不夠明確。在邏輯思維方面也不能夠很好地連貫所學(xué)的內(nèi)容。教師要根據(jù)學(xué)生這一階段的年齡特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，將小學(xué)教學(xué)課程目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行有效實(shí)施，根據(jù)不同的教學(xué)方法，從學(xué)生的認(rèn)知角度與心理角度來進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生個(gè)性充分發(fā)揮的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本身有本質(zhì)上的認(rèn)識(shí)，對(duì)課程目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行有效的實(shí)施。

1引言。

構(gòu)建21實(shí)際的具有中國特色的社會(huì)發(fā)展離不開高科技，而高科技的形成必然離不開數(shù)學(xué)這門學(xué)科。數(shù)學(xué)能夠很好地鍛煉人的邏輯思維與創(chuàng)新思維。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)這門課程也得到越來越多的關(guān)注。人們?cè)缫亚逍训匾庾R(shí)到，數(shù)學(xué)教育是不可或缺的，是十分重要的。在新課程目標(biāo)中不僅強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的聯(lián)系性，還明確了數(shù)學(xué)在學(xué)科發(fā)展方向的要求。數(shù)學(xué)作為科技發(fā)展的重要工具，它被作為小學(xué)階段的重要課程。當(dāng)遇到問題的時(shí)候，應(yīng)學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維、邏輯思維來解決問題。在調(diào)查研究的過程中，能夠很好地收集相關(guān)的數(shù)字信息，分析判斷事情的本質(zhì)所在。小學(xué)數(shù)學(xué)課程是義務(wù)階段的重要課程，作為一名教育者，應(yīng)該深刻理解數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，并找出有效的實(shí)施途徑，做出相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施策略。下面我們具體來分析一下。

幸福樹課程的課程目標(biāo)篇十五

綜合性學(xué)習(xí)與前面四個(gè)方面不在一個(gè)層面，因?yàn)樵诋?dāng)前的課程發(fā)票中特別應(yīng)該重視，所以專門列出，加以強(qiáng)調(diào)。

眾所周知，長期以來，由于種種原因，我們的語文教學(xué)處于一種相對(duì)封閉的狀態(tài)，“語文的外延與生活的外延相等”，很大程度上是停留在口頭上。具體說來，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場(chǎng)所。在全球都在呼喚“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的當(dāng)今，語文教學(xué)的這種封閉狀態(tài)再也不能繼續(xù)下去了，綜合性學(xué)習(xí)，必然要進(jìn)入我們的視野，運(yùn)用到語文教學(xué)中來。這次課程改革的實(shí)質(zhì)，從某種意義上說，是一次學(xué)習(xí)方式的革命?！墩Z文標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)目標(biāo)的設(shè)定，在三個(gè)緯度中非常重視“過程和方法”這一緯度，同時(shí)專列綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就是在這樣的背景下考慮的。

《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！边@就是綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值所在?！毒V要》旨在倡導(dǎo)一種新型的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，意義深遠(yuǎn)。語文的綜合性學(xué)習(xí)是形成“自主、控究、合作”學(xué)習(xí)方式的重要途徑。它重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系，重在學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識(shí)和能力，尤其有利于在實(shí)踐在培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等。所以我們要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通、學(xué)科間的融合的語文教育體系。引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們?cè)趶V闊的空間里學(xué)語文、用語文，拓寬視野，豐富知識(shí)，砥礪能力。

提倡綜合性學(xué)習(xí)，是這一次課程改革的重要內(nèi)容。這固然是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的實(shí)踐能力，但目的還不僅僅在于此，下面對(duì)各個(gè)階段的綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)作一分析。

一、突出綜合。

1．學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合。

包括識(shí)字與寫字、閱讀、寫作和口語交際這四個(gè)方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合，如：

用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得；

用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法；

書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得；

嘗試運(yùn)用語文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問題。

還包括“知識(shí)和能力”、“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)緯度目標(biāo)的綜合，如綜合性學(xué)習(xí)的一些目標(biāo)中包含了“情感態(tài)度和價(jià)值觀”內(nèi)容：

熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)；

在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)合作；

學(xué)習(xí)班辨別是非善惡；

體驗(yàn)合作成功的喜悅；

關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事。

2．跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的綜合。

《語文標(biāo)準(zhǔn)》基本理念提出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力?！?/p>

“綜合”的范圍包括學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面，要使他們學(xué)會(huì)在各個(gè)領(lǐng)域里用語文，在運(yùn)用中進(jìn)一步學(xué)好語文。有關(guān)的課程目標(biāo)如：

結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)；

在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問題；

策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)；

能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論。

3．學(xué)習(xí)方式的綜合。

綜合性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程目標(biāo)的綜合，還包含學(xué)習(xí)方式的綜合；是書本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，也是接受學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的結(jié)合；既有課內(nèi)的學(xué)習(xí)，又有課外的學(xué)習(xí)。在語文課上學(xué)到的能力，也在實(shí)際運(yùn)用中得到鍛煉，課內(nèi)的學(xué)習(xí)在課外得到延伸。下列目標(biāo)側(cè)重于探究，但是也都體現(xiàn)了多方面學(xué)習(xí)方式的結(jié)合：

有目的地搜集資料，共同討論；

對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)；

選出研究主題，制訂簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃，從報(bào)刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨(dú)立或合作寫出簡(jiǎn)單的`研究報(bào)告。

二、加強(qiáng)實(shí)踐。

綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，因此實(shí)踐是第一位的。能在多學(xué)科交叉中體現(xiàn)語文知識(shí)和能力和實(shí)際運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，這是綜合性學(xué)習(xí)的目的。所以在第一學(xué)段要求在活動(dòng)中“用口頭或圖文等方式”、“表達(dá)自己的觀察所得”、“自己的見聞和想法”，第二學(xué)段要求“在家庭生活中、學(xué)校生活中，嘗試用語文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問題”，第三學(xué)段要求“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息資源獲取資料，嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”，“策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)”，第四學(xué)段要求在選出研究主題、制訂簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃后，“從報(bào)刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨(dú)立或合作寫出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”，還有“搜集資料、調(diào)查訪問、相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果”，無不意在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際綜合運(yùn)用能力。

1．重探究，重應(yīng)用。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界事物的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，具有問題意識(shí)，這是綜合性學(xué)習(xí)的前提。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的東西到實(shí)際生活中馬上能用，獲得了鍛煉的機(jī)會(huì)，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和興趣。綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)該是“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題”、“自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題”、“學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題”、共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，等等。

隨著學(xué)生的發(fā)展，語文的實(shí)際應(yīng)用范圍越來越大，學(xué)生的實(shí)踐能力也越來越強(qiáng)。課內(nèi)學(xué)到的東西不再是單薄虛擬的，長時(shí)間積累起來的各種語言材料有實(shí)踐中會(huì)顯得越來越豐滿，學(xué)習(xí)時(shí)的應(yīng)用意識(shí)以及“學(xué)”與“用”的聯(lián)系、反映會(huì)越來越增強(qiáng)。

2．重過程，重參與。

綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)一般不是指向某種知識(shí)和能力的達(dá)成度，而是提出一些學(xué)習(xí)的活動(dòng)及其要求，主要指向“過程”?！墩Z文標(biāo)準(zhǔn)》中把“過程”也納入其體系目標(biāo)，要求在課程實(shí)施中，不僅只關(guān)注“達(dá)成度”、關(guān)注結(jié)果。其實(shí)，關(guān)注過程就是關(guān)注隱性目標(biāo)，關(guān)注長遠(yuǎn)目標(biāo)。閱讀與寫作等學(xué)習(xí)版塊都需要關(guān)注過程，綜合性學(xué)習(xí)更是如此。

關(guān)注過程，就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與及參與程度，善于與他人合作，這是綜合性學(xué)習(xí)的保證。所以《語文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注學(xué)生對(duì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)是不是都參與，是不是積極認(rèn)真地參與，活動(dòng)過程中有些什么樣的成果和表現(xiàn)等等。所以在第一學(xué)段要求對(duì)提出的問題“共同討論”、“熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)”，第二學(xué)段要求“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)合作”，第四學(xué)段進(jìn)一步提出“體驗(yàn)合作與成功的喜悅”。

3．重方法，重體驗(yàn)。

學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的方法，有利于終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展。課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)都要重視“方法”的教育。

在綜合性學(xué)習(xí)中，要學(xué)生掌握的方法主要在于各種知識(shí)和能力的整合、課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合、書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合、語文課程與其他課程的溝通。如課程目標(biāo)要求：

結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。

掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學(xué)會(huì)注明所援引資料的出處。

學(xué)生掌握這些方法的途徑主要是通過點(diǎn)撥、示例，在實(shí)踐中體驗(yàn)，不需要大量講授一套又一套有關(guān)方法的道理。

三、強(qiáng)調(diào)自主。

基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出自主性、主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過程。強(qiáng)調(diào)觀察周圍事物，親身體驗(yàn)，包括自然、生活、社會(huì)等各個(gè)方面，做到有所感受，有所發(fā)現(xiàn)，這是綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從學(xué)習(xí)的主體的特點(diǎn)和需要出發(fā)考慮并設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)，應(yīng)給學(xué)生比較多的選擇余地，活動(dòng)內(nèi)容和方式通?？梢宰灾鞯剡x定，如：

對(duì)周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題；

組織有趣味的語文活動(dòng)；

就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論；

能自主組織文學(xué)活動(dòng)；

獨(dú)立或合作寫出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

總之，綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式是多樣的，《語文標(biāo)準(zhǔn)》只是根據(jù)不同年齡階段提出了一些建議，帶有舉例性質(zhì)，不必也不能遍舉，階段目標(biāo)中的設(shè)定具有開放性，給學(xué)校、教材編者和學(xué)生留下很大的創(chuàng)造空間。

幸福樹課程的課程目標(biāo)篇十六

幸福是每個(gè)人都追求的目標(biāo)，而如何獲得幸福，成為許多人潛心探求的課題。近年來，幸福課程在學(xué)校中逐漸興起，成為培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)和幸福感的重要途徑。在我參加幸福課程的過程中，我深深體悟到幸福的真正意義，并找到了實(shí)現(xiàn)幸福的方法。以下是我對(duì)幸福課程的心得體會(huì)。

首先，幸福并不在于物質(zhì)的擁有。在幸福課程中，老師常常告訴我們，物質(zhì)并不是幸福的根本。要想獲得真正的幸福，我們需要轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注更加重要的東西。雖然富有可以帶來短暫的快樂，但長遠(yuǎn)來看，幸福卻源于內(nèi)心的滿足和與他人的關(guān)系。正是因?yàn)檫@樣的理念，我開始學(xué)會(huì)用感恩的心態(tài)看待自己所擁有的一切，我發(fā)現(xiàn)我沒有太多的嫉妒和不滿情緒，相反，在關(guān)注他人的需求時(shí)，我會(huì)獲得更多的滿足感。

其次，幸福來自于自我認(rèn)知與心理健康。幸福課程中，我們學(xué)習(xí)了各種心理調(diào)適的方法，例如積極思考、自我暗示和情緒轉(zhuǎn)移等。通過這些方式，我了解到快樂和幸福并不是命中注定的，而是可以通過努力獲得的。我曾經(jīng)認(rèn)為幸福是他人賜予的，但現(xiàn)在我明白了幸福源自內(nèi)心的力量。我學(xué)會(huì)了積極地面對(duì)困難與挑戰(zhàn)，用樂觀的心態(tài)來跨過難關(guān)。我也學(xué)會(huì)了接納自己的不足，培養(yǎng)自信心和自尊心。

第三，幸福與他人關(guān)系息息相關(guān)。在幸福課程中，我了解到人與人之間的互動(dòng)對(duì)于幸福感的影響是巨大的。與他人建立良好的關(guān)系可以給予我們巨大的心理支持和滿足感。因?yàn)檫@樣的理念，我開始注重與他人的交往，尋找志同道合的朋友，與他們分享彼此的喜悅和困惑。我也學(xué)會(huì)了傾聽他人的需求和傾訴自己的困擾，這樣的溝通不僅幫助我解決問題，更加深了我與他人之間的關(guān)系。

第四，幸福需要靠點(diǎn)滴積累。幸福課程中，我們學(xué)習(xí)了通過幸福日記和幸福行動(dòng)來培養(yǎng)幸福感。每天記錄自己的幸福瞬間，不僅可以加深我們對(duì)幸福的感受，也能夠讓我們?cè)谟龅嚼_時(shí)有更多正面的情緒來對(duì)抗。同時(shí)，進(jìn)行積極的行動(dòng)也是培養(yǎng)幸福感的有效方式，例如去幫助他人、參加社會(huì)公益活動(dòng)等。通過這些小而美的行動(dòng)，我感受到了幸福感的不斷積累，也明白了幸福需要我們自己努力去爭(zhēng)取。

最后，幸福源自內(nèi)心的平和和自律。在幸福課程中，我們學(xué)習(xí)了通過冥想和放松來培養(yǎng)內(nèi)心的平和與自律。通過冥想，我學(xué)會(huì)了專注于當(dāng)下的瞬間，不再為過去的遺憾或未來的焦慮而煩惱。通過放松，我學(xué)會(huì)了調(diào)節(jié)自己的情緒，不再被外界的壓力所左右。我發(fā)現(xiàn)，只有在內(nèi)心平靜的狀態(tài)下，我才能更好地感受到幸福的存在，也能夠更加積極地面對(duì)生活的挑戰(zhàn)。

總而言之，參加幸福課程對(duì)我來說是一次有意義的經(jīng)歷。通過這門課程，我深刻地理解到幸福的真正意義，明白了幸福并不在于物質(zhì)的擁有，而是源于內(nèi)心的滿足和與他人的關(guān)系。我學(xué)會(huì)了通過積極的思考和自我調(diào)適來培養(yǎng)幸福感，通過與他人的良好關(guān)系來感受更多的滿足感。我也體會(huì)到幸福需要靠點(diǎn)滴的積累，以及內(nèi)心的平和與自律。在未來的學(xué)習(xí)和生活中，我將繼續(xù)堅(jiān)持這些心得體會(huì)，努力追求真正的幸福。

幸福樹課程的課程目標(biāo)篇十七

幸福是人們一直以來追逐的目標(biāo)，而幸福并不是由個(gè)人財(cái)產(chǎn)或外在物質(zhì)條件所決定，而是一種內(nèi)在的心境。因此，如何使自己快樂、安慰自己的心靈，這正是我們需要探討的問題。在我的本科生涯中，我有幸選修了一門名為“幸福課程”的選修課程。這門課教會(huì)我們?nèi)绾螌ふ也⒈３中腋?，今天我就來分享一下我的心得體會(huì)吧。

第二段：理解幸福的意義

在這門課程中，開頭老師讓我們?nèi)ハ胍幌胄腋５囊饬x。我當(dāng)時(shí)的回答是熱愛和快樂的感受。然而，課程的深入讓我意識(shí)到，幸福不僅僅是一種感受，而是一種想法，一種態(tài)度。幸福是我們?cè)谙騼?nèi)思考之后發(fā)現(xiàn)的，它不是由外部事物所決定的，而是由我們心里的感受所決定的。

第三段：尋找和維持幸福

第一次課堂后，我們?yōu)榱烁玫伢w驗(yàn)幸福，老師讓我們尋找和維持幸福的方法，包括各種各樣的身體和心理的方法，如運(yùn)動(dòng)、冥想等。在實(shí)踐中，我們漸漸發(fā)現(xiàn)，多做自己喜歡的事情、關(guān)注自己的內(nèi)心、與自己的心靈保持聯(lián)系，是保持快樂和幸福的最佳途徑。只有保持積極的心態(tài)，才會(huì)在內(nèi)心體驗(yàn)到更多的幸福。

第四段：幸福對(duì)個(gè)人和生活的影響

在掌握了幸福的真正含義和如何保持它后，我們發(fā)現(xiàn)，幸福對(duì)個(gè)人和我們的生活有著莫大的影響。幸福的人，在生活中總是更加積極主動(dòng)、更容易成功地面對(duì)挑戰(zhàn)、發(fā)現(xiàn)新的快樂，這就給個(gè)人的生活帶來了積極的影響。同時(shí)，這種積極的情緒也會(huì)感染周圍的人，并傳遞給我們愛的人，使我們所愛的人也感到快樂和幸福。

第五段：結(jié)論

感悟到幸福的真正含義和重要性，我們開始意識(shí)到，尋找和保持幸福不僅是一種個(gè)人追求，而是一種社會(huì)責(zé)任。我們應(yīng)該積極地幫助別人尋找他們自己的幸福，給予他們支持并傳達(dá)正能量。也祈愿更多人生活在快樂和幸福之中。以上就是我在幸福課程中獲得的體會(huì)，我相信，只要我們用心去感受、用心去做，我們一定可以在這句話實(shí)現(xiàn)自己的幸福。而幸福也將伴隨我們，生活永遠(yuǎn)美好。

幸福樹課程的課程目標(biāo)篇十八

眾所周知，長期以來，由于種種原因，我們的語文教學(xué)處于一種相對(duì)封閉的狀態(tài)，“語文的外延與生活的外延相等”，很大程度上是停留在口頭上。具體說來，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場(chǎng)所。在全球都在呼喚“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的當(dāng)今，語文教學(xué)的這種封閉狀態(tài)再也不能繼續(xù)下去了，綜合性學(xué)習(xí)，必然要進(jìn)入我們的視野，運(yùn)用到語文教學(xué)中來。這次課程改革的實(shí)質(zhì)，從某種意義上說，是一次學(xué)習(xí)方式的革命?！墩Z文標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)目標(biāo)的設(shè)定，在三個(gè)緯度中非常重視“過程和方法”這一緯度，同時(shí)專列綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就是在這樣的背景下考慮的。

《基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！边@就是綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值所在?！毒V要》旨在倡導(dǎo)一種新型的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，意義深遠(yuǎn)。語文的綜合性學(xué)習(xí)是形成“自主、控究、合作”學(xué)習(xí)方式的.重要途徑。它重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系，重在學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識(shí)和能力，尤其有利于在實(shí)踐在培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等。所以我們要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通、學(xué)科間的融合的語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）體系。引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們?cè)趶V闊的空間里學(xué)語文、用語文，拓寬視野，豐富知識(shí)，砥礪能力。

提倡綜合性學(xué)習(xí)，是這一次課程改革的重要內(nèi)容。這固然是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的實(shí)踐能力，但目的還不僅僅在于此，下面對(duì)各個(gè)階段的綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)作一分析。

一、突出綜合

1．學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合

包括識(shí)字與寫字、閱讀、寫作和口語交際這四個(gè)方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合，如：

用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得；

用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法；

書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得；

嘗試運(yùn)用語文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問題。

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