學(xué)習(xí)是人類進(jìn)步的源泉,而總結(jié)是提升學(xué)習(xí)效果和思考能力的重要途徑。寫總結(jié)時(shí),我們要客觀地評(píng)估自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,這樣才能更好地改進(jìn)。閱讀一下這些總結(jié)范文,或許可以給你帶來(lái)新的思路和見(jiàn)解。
中學(xué)物理教學(xué)論文篇一
創(chuàng)新、發(fā)展是人類恒久不變的主題,培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的人才,是社會(huì)賦予教育工作者的歷史責(zé)任。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注意方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,使學(xué)生能夠主動(dòng)、全面地發(fā)展。
一、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。
一支粉筆一節(jié)課、滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于課改后的新課程已經(jīng)顯示出它明顯的不足,信息的獲取僅僅局限于書上已滿足不了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的探索,而且現(xiàn)在多媒體應(yīng)用于教學(xué),所以我們首先在教學(xué)模式上必須打破常規(guī)的教學(xué),要大膽創(chuàng)新,大膽實(shí)踐,備課創(chuàng)新,啟發(fā)提問(wèn)創(chuàng)新,課堂教學(xué)教法、教學(xué)手段創(chuàng)新,學(xué)法指導(dǎo)創(chuàng)新,從一點(diǎn)一滴重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,老師有創(chuàng)新的意識(shí),提高教學(xué)的藝術(shù)性,才會(huì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、導(dǎo)入要新,努力營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,而化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅為學(xué)生提供生動(dòng)形象的觀察對(duì)象,還可以作為我們新課的引入。新課的引入,影響著這節(jié)課過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,學(xué)生沒(méi)有求知欲,老師的教學(xué)就很被動(dòng),伏打沒(méi)有好奇心,原電池的發(fā)現(xiàn)就要推后。例如:nh3的新課教學(xué)序幕我們就可以直接用nh3的噴泉實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在一剎那對(duì)實(shí)驗(yàn)的“動(dòng)感”現(xiàn)象和“色差”現(xiàn)象留下很深的印象,求知欲激發(fā)了,學(xué)習(xí)的積極性激發(fā)了,思維也激發(fā)了,學(xué)生通過(guò)觀察“噴”的現(xiàn)象,強(qiáng)烈地想象到瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)減少程度之大,從而得出nh3極易溶于水的結(jié)論;通過(guò)“無(wú)色變紅色”的現(xiàn)象觀察,也順利成章地認(rèn)識(shí)到nh3溶于水后溶液成堿性。
三、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,參與探究的全過(guò)程。
體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,就是改變傳統(tǒng)的一問(wèn)一答或一問(wèn)多答,改變學(xué)生被迫去思考老師要求思考的內(nèi)容,被動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)。老師把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,由學(xué)生主動(dòng)思考,主動(dòng)討論,主動(dòng)得出答案,這樣,自然有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和提高。
例1、學(xué)習(xí)“氮氧化物的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化”時(shí),學(xué)生看完課件后,就產(chǎn)生了好奇:人遇到雷雨要躲,而莊稼為什么卻喜歡雷雨?這樣學(xué)生在好奇中處于積極主動(dòng)思維的學(xué)習(xí)狀態(tài),主動(dòng)討論去尋求答案。
例2、學(xué)生是很有興趣做實(shí)驗(yàn)的,但如果不正確的引導(dǎo),那么實(shí)驗(yàn)的價(jià)值就不會(huì)得到體現(xiàn),所謂的活動(dòng)與探究也是一句空話。所以在學(xué)習(xí)no2與水的反應(yīng)時(shí),我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題:。
1、完成實(shí)驗(yàn),觀察現(xiàn)象。
2、如何驗(yàn)證所得無(wú)色氣體及無(wú)色溶液即驗(yàn)證no2與水反應(yīng)的產(chǎn)物。
3、運(yùn)用已有知識(shí)解釋所得酸為什么是hno3而非hno2。
4、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)使no2盡可能多的轉(zhuǎn)化為硝酸,并寫出總反應(yīng)方程式。
5、如果4中no2改為no呢?同樣要求。
在這樣幾個(gè)遞進(jìn)的問(wèn)題中,學(xué)生通過(guò)討論,合作,不僅自己在探究中獲得新知識(shí),復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí),而且還從最后兩個(gè)問(wèn)題中聯(lián)系到了工業(yè)生產(chǎn)硝酸,思維也有了拓展。在這個(gè)過(guò)程中,我們要很好地引導(dǎo)學(xué)生,使不同水平的學(xué)生都有展示自己才華的.機(jī)會(huì),要肯定學(xué)生思維上的閃光點(diǎn),及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)與贊同,使學(xué)生的發(fā)散思維發(fā)揮地淋漓盡致。
當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要突出重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí),當(dāng)學(xué)生的知識(shí)容易產(chǎn)生誤解時(shí),課堂討論便是解決這個(gè)問(wèn)題的好方法,討論能夠拓寬學(xué)生的思路,便于集思廣益。例如噴泉實(shí)驗(yàn)后學(xué)生很容易形成這樣的誤解――只有易溶于水的氣體才可以設(shè)計(jì)成噴泉。氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)不僅是一個(gè)重要的實(shí)驗(yàn),而且還蘊(yùn)涵著豐富的化學(xué)、物理學(xué)原理。所以每到這個(gè)新課時(shí),我都會(huì)安排一節(jié)課作為一次研究性課題《噴泉實(shí)驗(yàn)的條件與設(shè)計(jì)》的探討。這節(jié)課在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)透過(guò)氨氣噴泉實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行群體討論發(fā)現(xiàn)噴泉實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì),在討論中我主要安排從以下幾個(gè)步驟著手:。
1、噴泉實(shí)驗(yàn)的基本原理是什么?聯(lián)想到與我們生活中、自然界中產(chǎn)生噴泉。
的原理是一致的,形成壓強(qiáng)差。
2、氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)利用了氨氣的什么性質(zhì)形成壓強(qiáng)差的?學(xué)生已經(jīng)知道是利用了氨氣極易溶于水的性質(zhì),所以趁勢(shì)引導(dǎo),在實(shí)驗(yàn)中把氨氣換成哪些氣體也可以同樣形成噴泉。在這一步學(xué)生已經(jīng)可以歸納出不同溶解性的氣體,感覺(jué)到溶解度不同的氣體對(duì)噴泉實(shí)驗(yàn)的影響,意識(shí)到吸收液的作用。
3、在2的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)不同溶解性氣體,利用不同吸收液形成噴泉的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),同時(shí)也完整歸納出形成壓強(qiáng)差的條件。
4、設(shè)計(jì)有色噴泉,如黃色的、黑色的、蘭色的。在這4個(gè)步驟中學(xué)生的積極性完全被挑起,學(xué)生初步掌握了實(shí)驗(yàn)研究的一般方法,創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維得到很好的激發(fā)。
5、最后以幾個(gè)以往高考中能使學(xué)生思維得到發(fā)揮的有關(guān)習(xí)題來(lái)鞏固噴泉實(shí)驗(yàn)的原理,在訓(xùn)練中我明顯感覺(jué)到學(xué)生的思維拓寬了,他們敢大膽聯(lián)想、大膽想象,勇于創(chuàng)新,增強(qiáng)了解決問(wèn)題的能力。
學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就是發(fā)散性思維和集中性思維的對(duì)立與統(tǒng)一,一個(gè)是求異,一個(gè)是求同,兩者往往相互聯(lián)系,在問(wèn)題的解決中也往往的同時(shí)運(yùn)用這兩個(gè)思維。發(fā)散性思維是對(duì)一個(gè)問(wèn)題從多角度、多方位、多層次討論和研究的思維訓(xùn)練,得出不同的答案,可以拓寬學(xué)生的思維和視野。集中性思維也可以說(shuō)是聚合式思維,是把問(wèn)題的提供的各個(gè)信息或各個(gè)條件朝同一個(gè)方向集中,得出一個(gè)最正確或最優(yōu)化的解決方法。發(fā)散性思維可以提供一個(gè)問(wèn)題解決的不同設(shè)想,但不是代表每一個(gè)設(shè)想都可行,它還必須通過(guò)集中性思維的提煉,得到有價(jià)值的結(jié)果。事實(shí)上歸納與總結(jié)也是學(xué)生發(fā)散性思維和集中性思維結(jié)合在一起的一種訓(xùn)練,所以在單元結(jié)束后或復(fù)習(xí)階段,教師都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納,找出規(guī)律,比如具體元素及其化合物的學(xué)習(xí)是既以結(jié)構(gòu)―性質(zhì)―用途―制法為思路,又從該單質(zhì)至各類化合物之間橫向聯(lián)系進(jìn)行小結(jié),同時(shí)結(jié)合元素周期律,將元素及其化合物知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),有機(jī)化學(xué)的規(guī)律更強(qiáng),熟悉了官能團(tuán)的性質(zhì)就把握了各類有機(jī)物間的衍變關(guān)系及其相互轉(zhuǎn)化,理解了同分異構(gòu)體,就會(huì)感覺(jué)到有機(jī)物的種類實(shí)在繁多。教師習(xí)題課上分析的內(nèi)容也基本圍繞這兩者的統(tǒng)一,例如下列等物質(zhì)量的烴完全燃燒時(shí)消耗氧氣最多的是哪一個(gè)這樣的題目講解時(shí),老師不可能就題解題,肯定都會(huì)設(shè)計(jì)一些拓展和歸納,培養(yǎng)學(xué)生解題中的思維能力和思維方法的培養(yǎng)。
六、不忽視逆向思維的培養(yǎng)。
生活中有許多逆向思維成功的例子,這個(gè)地方?jīng)]有人穿鞋同樣說(shuō)明具有很大的市場(chǎng),同樣,在化學(xué)教學(xué)中,我們也不應(yīng)該忽視逆向思維能力的培養(yǎng)。逆向思維就是在學(xué)生的心里中形成一種可逆性,正向思維轉(zhuǎn)化為逆向思維時(shí),途徑就由單一性向多向性轉(zhuǎn)化,有時(shí)會(huì)有柳暗化明又一村的奇跡。有機(jī)合成題中由原料設(shè)計(jì)合成途徑制取產(chǎn)物,這類問(wèn)題的解決往往用到逆向思維來(lái)獲得解決的有效途徑,或者是正向思維和逆向思維的相互聯(lián)系解決問(wèn)題。有時(shí)候逆向思維是創(chuàng)新與成功的蹊徑,電能能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能,就有了電解池;反過(guò)來(lái),化學(xué)能能轉(zhuǎn)化為電能,就是原電池。逆向思維同樣是一種重要的創(chuàng)新思維能力。
中學(xué)物理教學(xué)論文篇二
摘要:為了適應(yīng)信息化時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求,微課這種新型的教學(xué)方式逐漸被引入職業(yè)教育教學(xué)之中。然而,職教在引入微課這一新型教學(xué)方式時(shí),傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)面臨怎樣的轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)?值得我們思考。
關(guān)鍵詞:微課;職業(yè)教育;教學(xué)方式;轉(zhuǎn)變;挑戰(zhàn)。
互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展,給職業(yè)教育正帶來(lái)了深刻的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所、時(shí)間不再固定,移動(dòng)式學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)倍受職教學(xué)生青睞。由此可見(jiàn),傳統(tǒng)的固定式的教學(xué)方式,已經(jīng)滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)需求。然而,微課教學(xué)方式正好符合這些需要,能夠極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。所以,職教引入微課,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式是勢(shì)在必行。
一、微課的定義和特點(diǎn)。
“微課”這一概念是由胡鐵生率先在我國(guó)提出。但是,我國(guó)研究者對(duì)其概念并沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一共識(shí)。筆者綜合各方觀點(diǎn),把“微課”定義初步定為:為了便于學(xué)生學(xué)習(xí),按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求,以視頻為載體,采用豐富的多媒體技術(shù),根據(jù)某一核心知識(shí)點(diǎn)制作成5-15分鐘視頻,供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)的精彩的教與學(xué)活動(dòng)。微課的主要特點(diǎn)是目標(biāo)明確、主題突出、知識(shí)緊湊,能在短時(shí)間內(nèi)全面而清晰地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。同時(shí),課程短小精悍、容量小,可重復(fù)觀看、可移動(dòng)性強(qiáng)。它集多種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)于一身,采用多媒體技術(shù),趣味性強(qiáng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
二、職業(yè)教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
目前,我國(guó)職教與普通教育的教學(xué)方式大體一致。下文結(jié)合職教自身的特點(diǎn),針對(duì)微課這種創(chuàng)新型的教學(xué)方式引發(fā)的傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行闡述。
(一)由“教師為中心”―――“學(xué)生為中心”。我們知道好的教學(xué)方式是要從以教師為主的“輸入型”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的“輸出型”。因此,學(xué)生該由被動(dòng)的接受者,轉(zhuǎn)為主動(dòng)的參與者。然而,傳統(tǒng)教學(xué)方式卻未擺脫教師主導(dǎo)的局面。而微課卻可以供學(xué)生自由選擇時(shí)間,選擇模塊學(xué)習(xí),這一教學(xué)特點(diǎn)突出了學(xué)生中心地位。
(二)由“先講后練”―――“做學(xué)結(jié)合”。職教培養(yǎng)的是能“做事”的人,而不是進(jìn)行理論研究的人才。這個(gè)特性決定了職教需要兼?zhèn)浣逃虒W(xué)能力和工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”的教師。然而,就目前大多數(shù)職業(yè)院校師資來(lái)看,“雙師型”的教師配比仍不高。這導(dǎo)致教師只能采取“先講后練”的方式,從而造成了學(xué)生“理論知識(shí)”和“實(shí)踐知識(shí)”脫軌。
(三)由“單調(diào)乏味”―――“豐富多彩”。職業(yè)教育學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)能力有缺陷的群體,他們更傾向于活動(dòng)性,視覺(jué)圖像學(xué)習(xí)方式。而傳統(tǒng)的在固定教室或訓(xùn)練場(chǎng)所,教師演講式的教學(xué)方式并不利于職業(yè)教育學(xué)習(xí)者接受。
三、微課帶來(lái)的挑戰(zhàn)。
(一)教師層面。習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的教師,在面臨這種新型教學(xué)方式會(huì)面臨怎樣的挑戰(zhàn)?
1.思想觀念。人的思想觀念不可能一瞬之間就可以轉(zhuǎn)變。而微課是伴隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)生活而衍生出來(lái)的一種新型教學(xué)方式,這對(duì)于一些在職校任教多年擁有自身特色教學(xué)方式的老教師來(lái)說(shuō),并不太容易被接受。
2.專業(yè)能力。微課的`特點(diǎn)是短小精悍,以核心知識(shí)點(diǎn)為主,突破傳統(tǒng)線性知識(shí)講解的教學(xué)方式。這要求職校教師對(duì)所教授內(nèi)容的核心把握精準(zhǔn),能夠在短暫的15分鐘以內(nèi)講清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生看了就會(huì)。而職校培養(yǎng)的是技術(shù)型人才,注重的是“產(chǎn)教結(jié)合”。如何能在短暫的微課中,講解清楚一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程;如何選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的課題,這些都無(wú)疑給教師的專業(yè)能力帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。
(二)學(xué)生層面。習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生,接受這一新型教學(xué)方式,會(huì)有哪些問(wèn)題?
1.個(gè)體差異。職校學(xué)習(xí)者或多或少在學(xué)習(xí)能力上有所欠缺,但是欠缺各不相同。例如,大多職校的學(xué)生,偏愛(ài)圖像教學(xué),但是也存在一些更傾向于教師的面對(duì)面教學(xué),而不是隔屏講解。因此,微課如何對(duì)不同的學(xué)生做到因材施教還是一個(gè)難題。
2.自主學(xué)習(xí)。職業(yè)院校傳統(tǒng)的教學(xué)方式是在教師強(qiáng)迫學(xué)生學(xué),教師給學(xué)生規(guī)定任務(wù),規(guī)定時(shí)間和地點(diǎn)。然而,對(duì)于微課這種不限定任務(wù)、時(shí)間、空間的教學(xué)方式,對(duì)職校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種挑戰(zhàn)。
(三)學(xué)校層面。
1.資源的提供。微課的制作需要專門的攝影器材,視頻的存儲(chǔ)需要性能強(qiáng)大的服務(wù)器,互聯(lián)網(wǎng)的訪問(wèn)需要電信部門提供足夠網(wǎng)速的寬帶,這筆資金投入大多數(shù)職校難以承受。
作者:敖文娟單位:西華師范大學(xué)。
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中學(xué)物理教學(xué)論文篇三
[內(nèi)容摘要]物理教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)各環(huán)節(jié)中不可缺少的一環(huán),在檢查和促進(jìn)教學(xué)方面,起到了重要的作用。物理教學(xué)的發(fā)展有賴于建立一套健全的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。在“以人為本”的教育理念引導(dǎo)下,本文通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體制的研究,分析了目前我國(guó)物理教學(xué)和評(píng)價(jià)方式的不足,提出建立重學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)體制。
[關(guān)鍵詞]。
引言。
教育是培育人和塑造人的事業(yè),教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人。因此堅(jiān)持以人為本,促進(jìn)人的全面發(fā)展,體現(xiàn)了教育最本質(zhì)的特征。以全面發(fā)展為目標(biāo),堅(jiān)持以人為本,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人也是現(xiàn)今教育者們孜孜不倦追求的目標(biāo)。教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo),運(yùn)用可行的科學(xué)手段,通過(guò)系統(tǒng)地收集信息、分析、解釋,對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行價(jià)值判斷,從而不斷優(yōu)化教育過(guò)程,為教育決策提供依據(jù)。教育評(píng)價(jià)的價(jià)值觀不同,對(duì)教育評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵理解也就不同,并直接影響到對(duì)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法以及評(píng)價(jià)目的的看法。
要促進(jìn)人的全面發(fā)展,就必須深化教育改革,建立適應(yīng)新型教育理念的更全面、更完善的新型教育評(píng)價(jià)理念和體系?!耙匀藶楸尽钡慕逃u(píng)價(jià)理念是在新時(shí)期提出的具有前瞻性的評(píng)價(jià)理念,它在評(píng)價(jià)的過(guò)程中重視研究性學(xué)習(xí)和人的發(fā)展性原則,對(duì)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。由此引發(fā)了人們對(duì)傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)體制的深入思考。本文根據(jù)“以人為本”的教育理念,通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體制的研究,分析了目前我國(guó)物理教學(xué)和評(píng)價(jià)方式的不足,提出建立能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)體系。這種評(píng)價(jià)體系重視培養(yǎng)學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)的策略、注重形成性評(píng)價(jià)和教師引導(dǎo)的教學(xué)策略。
一、傳統(tǒng)的物理教學(xué)評(píng)價(jià)。
1s傳統(tǒng)物理教學(xué)實(shí)踐中,由于對(duì)教育目的的價(jià)值取向的偏差,往往僅把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象和客體,忽視學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和學(xué)生主體性的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)的不足主要體現(xiàn)在:
(2)重管教而不重自覺(jué),如教學(xué)過(guò)程中不重視學(xué)生的自我調(diào)控、獨(dú)立判斷;
(4)重傳授而不重探索,重繼承而不重創(chuàng)新,如將學(xué)生視為承受知識(shí)的容器,教學(xué)中一味填鴨灌輸、包辦代替;忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)后應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中的能力,和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后積極分析原因、查找資料、利用現(xiàn)代化技術(shù)手段等解決問(wèn)題的能力。
(5)重結(jié)果而不重過(guò)程,重考試成績(jī)而不重全面發(fā)展;如教學(xué)過(guò)程中過(guò)分專注于學(xué)習(xí)成績(jī)的取得,對(duì)考試成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生、高考狀元等過(guò)分追捧。讓學(xué)生在潛意識(shí)當(dāng)中形成了過(guò)分關(guān)1注成績(jī)的行為,而忽視了自身興趣和能力的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系在當(dāng)前已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代下的物理教學(xué)需要,它不僅造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降,學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重,探索精神萎縮,而且極大地妨礙了學(xué)生主體性發(fā)展,影響了教育方針的全面貫徹落實(shí),也必將影響到社會(huì)發(fā)展。
二、新型物理教學(xué)評(píng)價(jià)。
為了弘揚(yáng)和培植學(xué)生的主體性,在教育教學(xué)活動(dòng)中必須突出學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)教學(xué)民主,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我激勵(lì),強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn),挖掘?qū)W生的潛力,使學(xué)生走上最適合自己發(fā)展的道路是“以人為本”的根本思想。物理教學(xué)必須不僅教會(huì)學(xué)生“接受”和“適應(yīng)”已有的和既定的一切,也要使他們具有改造和發(fā)展現(xiàn)存社會(huì)及現(xiàn)存自我的能力。
1.積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理課程產(chǎn)生濃厚的興趣,使物理學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身興趣愛(ài)好驅(qū)使下的一種自愿行為。
2.教學(xué)體現(xiàn)科學(xué)探究的思想,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。物理教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的灌輸而應(yīng)體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的思想。教學(xué)提倡采用參與型教學(xué)組織方式,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生共同探討的教學(xué)環(huán)境,支持學(xué)生突破陳規(guī)、大膽提出猜想和假設(shè),并能設(shè)計(jì)方案進(jìn)行驗(yàn)證。物理教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生在科學(xué)探究中提出創(chuàng)新性的觀點(diǎn)。3.體現(xiàn)物理教學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)的思想。
1.物理教學(xué)應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)物理知識(shí)、提高思維能力、探究能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力方面的效果。
2.學(xué)生在課堂中進(jìn)行良好的人際交流及平等合作氛圍的體驗(yàn),在學(xué)習(xí)和討論中不斷進(jìn)步。3.學(xué)生對(duì)科學(xué)探究與操作過(guò)程的體驗(yàn)。掌握科學(xué)探究的基本要領(lǐng),為今后的深入發(fā)展做好鋪墊。
4.物理教學(xué)應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物理前沿科學(xué)和現(xiàn)科學(xué)研究中遇到的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生在自身興趣和特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)物理問(wèn)題進(jìn)行深入探索。
新型物理教學(xué)評(píng)價(jià),目的在于更好的促進(jìn)物理教學(xué)工作。和傳統(tǒng)物理教學(xué)評(píng)價(jià)相比,它在以下幾方面具有優(yōu)勢(shì):
一、)徹底改變以“教師為中心”和“課本為中心”的物理教學(xué)組織形式,提倡學(xué)生參與型的教學(xué)組織形式;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并能發(fā)表自己看法的能力;提高學(xué)生的求異思維和質(zhì)疑能力;促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和愛(ài)好自由的發(fā)展;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高學(xué)生的綜合能力。
二、)體現(xiàn)了新型的學(xué)習(xí)模式——研究性學(xué)習(xí)。物理教學(xué)不再拘泥于解題或是應(yīng)試,而是培養(yǎng)學(xué)生探究物理思想,追求物理本質(zhì)的精神。在教師的指導(dǎo)下,放手學(xué)生自主探究、培養(yǎng)創(chuàng)造能力、協(xié)作能力,實(shí)踐創(chuàng)新能力、挖掘?qū)W生主觀能動(dòng)性。
四、)強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè):引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中按照自己的興趣和愛(ài)好發(fā)展自己,實(shí)現(xiàn)了真正意義上的快樂(lè)學(xué)習(xí)。
四、小結(jié)。
物理教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)各環(huán)節(jié)中不可缺少的一環(huán),在檢查和促進(jìn)教學(xué)方面,起到了重要的作用。物理教學(xué)的發(fā)展有賴于建立一套健全的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。因此這有待于我們廣大中學(xué)物理教師對(duì)物理教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行反思和研究,最終建立起一套與全面發(fā)展要求相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
中學(xué)物理教學(xué)論文篇四
開(kāi)展高中物理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,教師不僅應(yīng)使學(xué)生掌握相應(yīng)的物理學(xué)知識(shí),還應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力,尤其是各項(xiàng)思維能力。對(duì)相應(yīng)的知識(shí)講解為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要前提和基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上,教師必須有意識(shí)的對(duì)學(xué)生思維能力加以訓(xùn)練和培養(yǎng),只有這樣才能充分保證教學(xué)質(zhì)量。開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,教師要積極啟發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的思維,使其進(jìn)行積極思考,慢慢形成較強(qiáng)的思維能力。
1.有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
高中物理學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容比較多,范圍比較廣,部分定律非常抽象,從而導(dǎo)致很多高中生對(duì)物理具有畏難心理,缺乏學(xué)習(xí)興趣,那么發(fā)散性思維根本就無(wú)法培養(yǎng)。對(duì)于這一問(wèn)題,教師必須積極完善自身的教學(xué)方法,利用形式多樣的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。例如,在講授相應(yīng)的物理知識(shí)的時(shí)候,教師就可以通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活提出一些疑問(wèn),激起學(xué)生的好奇心,從而使其認(rèn)真思考,使其思維能力活躍起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同角度對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行思考。如講解重力的時(shí)候,就可以先問(wèn)學(xué)生為什么坐電梯的時(shí)候上升和下降會(huì)有不同的感覺(jué)?興趣是最好的老師,激發(fā)起高中生對(duì)物理的興趣,培養(yǎng)其發(fā)散性思維就水到渠成了。
2.營(yíng)造輕松氛圍,是學(xué)生思維活躍起來(lái)。
很多物理知識(shí)都具有非常抽象的特點(diǎn),這就使得學(xué)生對(duì)相應(yīng)的物理知識(shí)很容易產(chǎn)生相應(yīng)的想想和聯(lián)想,進(jìn)而形成獨(dú)到見(jiàn)解。輕松的課堂氛圍能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地表達(dá)自己對(duì)相應(yīng)問(wèn)題的理解和看法,也更容易形成熱烈的討論氛圍。通過(guò)相互探討物理問(wèn)題,學(xué)生能夠進(jìn)行深入地思考,有效發(fā)揮想象力,集中精神,各抒己見(jiàn),從而促進(jìn)發(fā)散性思維的形成。
3.通過(guò)習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。
物理教學(xué)中一個(gè)非常重要的部分就是進(jìn)行習(xí)題教學(xué),通過(guò)習(xí)題能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生掌握相應(yīng)知識(shí)的程度。高中物理習(xí)題的重要特征就是一題多變、一題多解。所謂多解,主要為一個(gè)題目可以通過(guò)不同的角度,利用不同的解法或思路加以解答。部分物理習(xí)題通過(guò)常規(guī)思路很難解答出來(lái),這時(shí)候如果運(yùn)用逆向思維進(jìn)行思考,可能問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。多變則是學(xué)會(huì)相應(yīng)題目解題方法前提下,題目已知條件變化或?qū)︻}目進(jìn)行相應(yīng)的拓展和延伸,是學(xué)生積極變化思維,通過(guò)多層次、多方位思考進(jìn)行解題。一題多變、多解能夠充分訓(xùn)練學(xué)生觸類旁通的思維,從而提高其發(fā)散性思維能力。
開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,教師設(shè)計(jì)一些同物理教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系比較密切的想象題目,引導(dǎo)學(xué)生思考和討論,能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣,拓寬其知識(shí)面,提升其推理能力,促進(jìn)學(xué)生形成思考和探究的習(xí)慣。如講解“機(jī)械振動(dòng)”相應(yīng)知識(shí)的時(shí)候,筆者就向?qū)W生提出了一個(gè)這樣的問(wèn)題,假設(shè)沿著地球的兩極地軸鉆出一個(gè)洞,在某個(gè)物體由北極沒(méi)有初速度地落入到這個(gè)洞后,它會(huì)進(jìn)行怎樣的運(yùn)動(dòng)?這是一個(gè)非常大膽的富有科學(xué)想象的題目,學(xué)生們聽(tīng)后都表現(xiàn)出了極大的好奇心,進(jìn)而進(jìn)行了深入的思考和激烈的討論,最后三種答案比較多。第一,物體會(huì)進(jìn)行自由落體運(yùn)動(dòng),穿越無(wú)底洞之后沖向宇宙,第二,物體會(huì)進(jìn)行減速運(yùn)動(dòng),最后停留在地心中,第三,物體會(huì)以地心作為平衡位置進(jìn)行來(lái)回振動(dòng)。對(duì)于學(xué)生們的答案,筆者并未明確評(píng)判,接著提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題,該物體處于北半球的洞內(nèi)的時(shí)候,所受地球吸引力的方向?該物體處于南半球的洞內(nèi)的時(shí)候,所受地球吸引力的方向?通過(guò)上述問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思維回到科學(xué)思路中,學(xué)生們能夠根據(jù)萬(wàn)有引力定律及振動(dòng)條件,運(yùn)用相應(yīng)的邏輯推理和抽象思維,找到了準(zhǔn)確答案。通過(guò)這種討論,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣,學(xué)習(xí)的積極性空前高漲,想象力也獲得了前所未有的發(fā)揮,思路大大拓寬,從而在潛移默化中有效提高了抽象思維能力和科學(xué)想象力。
1.積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。
隨著素質(zhì)教育的.不斷深入,進(jìn)行高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候,教師必須積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,積極轉(zhuǎn)變觀念,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)創(chuàng)新思維的重視,并利用相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,從而保證高中物理教學(xué)質(zhì)量。
開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,實(shí)驗(yàn)教學(xué)為物理教學(xué)的重要組成部分,通過(guò)物理實(shí)驗(yàn),學(xué)生可以將相應(yīng)的知識(shí)同自身生活相聯(lián)系,進(jìn)而對(duì)相應(yīng)物理知識(shí)實(shí)現(xiàn)更加深入的理解。因此,高中物理教師必須高度重視實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要性,基于此,應(yīng)積極創(chuàng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的條件。如開(kāi)放物理實(shí)驗(yàn)室,一方面能夠讓學(xué)生熟練掌握相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)方法,另一方面還能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,使其在不斷嘗試中學(xué)會(huì)并熱愛(ài)物理知識(shí)。如開(kāi)展“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候,為了有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,筆者就向?qū)W校申請(qǐng),為學(xué)生開(kāi)放物理實(shí)驗(yàn)室。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,物理教師要為學(xué)生明確制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo),然后描述相應(yīng)的運(yùn)動(dòng),使學(xué)生分別運(yùn)用電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器和電器打點(diǎn)計(jì)時(shí)器進(jìn)行實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生們自由分組,構(gòu)成幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組,各個(gè)小組內(nèi)部進(jìn)行合作學(xué)習(xí),根據(jù)實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容,做好器材準(zhǔn)備工作,然后按照實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn),最終算出紙帶的平均速度。
因?yàn)槲锢碇R(shí)同我們的生活具有十分緊密的聯(lián)系,因此開(kāi)展物理教學(xué)的時(shí)候,要想有效提高學(xué)生創(chuàng)新思維水平,物理教師就必須積極聯(lián)系實(shí)際生活。如講授“研究平拋運(yùn)動(dòng)”知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候,教師即可把該內(nèi)容同拋鉛球相聯(lián)系,利用同實(shí)際生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,還能奠定良好的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
隨著素質(zhì)教育的不斷深入,社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,人們對(duì)高中生的能力要求越來(lái)越高。高中物理是一門非常重要的課程,對(duì)學(xué)生的思維能力形成具有不可替代的地位。開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,物理教師必須積極轉(zhuǎn)變思想,科學(xué)運(yùn)用多種教學(xué)方法,有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、抽象思維、創(chuàng)新思維。
參考文獻(xiàn)。
中學(xué)物理教學(xué)論文篇五
摘要:隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的深入落實(shí),高中物理課堂教學(xué)由傳統(tǒng)任務(wù)型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S模式教學(xué),所謂思維模式教學(xué),即以學(xué)生為主體,發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新思維能力,就高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的若干方法做淺要探討。
中學(xué)物理教學(xué)論文篇六
在做題的過(guò)程中摸清思路,尋找方法,總結(jié)規(guī)律,才能切實(shí)提高學(xué)生解題能力,做到解題規(guī)范、做題完整,這是通往成功的必要橋梁。沒(méi)有一定量題型的練習(xí)保證,就很難確保難題不丟分。對(duì)于做借的題,不放過(guò),認(rèn)真找錯(cuò)誤原因,犯過(guò)的錯(cuò)誤不能再犯,錯(cuò)誤就會(huì)變成財(cái)富。
中學(xué)物理教學(xué)論文篇七
摘要:隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的深入落實(shí),高中物理課堂教學(xué)由傳統(tǒng)任務(wù)型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S模式教學(xué),所謂思維模式教學(xué),即以學(xué)生為主體,發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新思維能力,就高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的若干方法做淺要探討。
學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生成績(jī)優(yōu)異程度和學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃,因此應(yīng)加強(qiáng)重視與培養(yǎng)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生核心地位、問(wèn)題教學(xué)、學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)等方面。
一、實(shí)行以學(xué)生為核心機(jī)制。
質(zhì)量。
在新課改中,針對(duì)人教版不同的教學(xué)內(nèi)容,教師實(shí)行“裸講”制度,即只抓思想結(jié)構(gòu),由學(xué)生自由提問(wèn),在把握課堂總體知識(shí)形式的同時(shí),以學(xué)生為核心,實(shí)行素質(zhì)教育為核心的教育,對(duì)課堂上學(xué)生出現(xiàn)的疑問(wèn)當(dāng)堂解決或進(jìn)行學(xué)生間探討,進(jìn)一步推行“生主師輔”的教學(xué)理念,確立學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位,深入貫徹落實(shí)學(xué)生自主的思想教育。
二、“問(wèn)題”教學(xué)法。
“問(wèn)題”教學(xué)法是新課程改革過(guò)程中重點(diǎn)提及的教學(xué)思想之一,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、學(xué)生對(duì)事物認(rèn)知方面、對(duì)教學(xué)實(shí)現(xiàn)、教學(xué)改革均有重要的實(shí)際作用。
注重“教”與“學(xué)”完美統(tǒng)一是進(jìn)行物理教學(xué)方法的重要思想。筆者認(rèn)為,實(shí)行“問(wèn)題”教學(xué)法,發(fā)揮教師引導(dǎo)作用實(shí)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題思考,讓學(xué)生積極主動(dòng)參與物理模型構(gòu)建,體現(xiàn)過(guò)程教學(xué)目標(biāo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生作問(wèn)題深入、問(wèn)題剖析的同時(shí),應(yīng)注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多角度、多層面思考:?jiǎn)栴}產(chǎn)生源由,解決問(wèn)題本質(zhì),問(wèn)題啟發(fā),為創(chuàng)新思維的`培養(yǎng)做好邏輯準(zhǔn)備及積極性培養(yǎng),達(dá)到融會(huì)貫通之效。
“問(wèn)題”教學(xué)法本質(zhì)上即通過(guò)知識(shí)深入思考了解知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系,在教學(xué)實(shí)現(xiàn)上,教師可根據(jù)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出相應(yīng)的探索性問(wèn)題,利用課下或課堂分組討論時(shí)間倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的深刻認(rèn)識(shí)。
三、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的信念。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的另一重要部分是學(xué)習(xí)信念的培養(yǎng),高中教育教學(xué)工作要充分體現(xiàn)“以人為本”教學(xué)理念,做到“一切了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”。
由于在教學(xué)工作中,大多數(shù)成績(jī)不理想學(xué)生思想壓力沉重,“低人一等”陰影長(zhǎng)期相隨,致使學(xué)習(xí)熱情降低,學(xué)習(xí)積極性、目的性不強(qiáng),自信心不足又會(huì)造成思想包袱沉重,形成惡性循環(huán)并影響優(yōu)異學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
面對(duì)此種狀況,教師和校方應(yīng)及時(shí)成立問(wèn)題分析小組,從學(xué)生自身和社會(huì)需求角度入手,扭正畸形心態(tài),鼓勵(lì)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到成長(zhǎng)成功途徑的多樣性和學(xué)生學(xué)習(xí)理念工作,幫助學(xué)生自除心靈陰影,增強(qiáng)學(xué)生自信心??梢杂脨?ài)迪生發(fā)明燈泡事件舉例說(shuō)明成長(zhǎng)途徑的坎坷和成功的不容易,讓學(xué)生意識(shí)到,失敗往往是通往成功途中的捷徑,它讓你學(xué)會(huì)抗擊失敗。
注重行進(jìn)間教學(xué),發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中一直不堅(jiān)定或主觀能動(dòng)性降低的學(xué)生做到“因材施教”,盡量“淺、慢、少”,利用學(xué)生成績(jī)的差距,讓成績(jī)好與成績(jī)差的學(xué)生形成興趣學(xué)習(xí)小組,互幫互助,既讓成績(jī)優(yōu)異學(xué)生在實(shí)際知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程中更加深入熟悉知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程和知識(shí)體系結(jié)構(gòu),又可讓成績(jī)不理想學(xué)生體會(huì)優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)洞察力,以及深入講解的技巧;用同學(xué)互動(dòng)模式取締教師講解方式,多角度、多方面辨析問(wèn)題使然。
四、面向全體,因材施教。
1.承認(rèn)差異性教學(xué)。
中學(xué)階段學(xué)生基數(shù)大,素質(zhì)及個(gè)人理解力存在差異性。
2.調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性,因材施教。
應(yīng)采用“分層教學(xué)”,根據(jù)學(xué)生理解力不同劃分不同任務(wù)和要求,重點(diǎn)在于教學(xué)過(guò)程中充分感受到教學(xué)內(nèi)容充實(shí)可用,緊密圍繞自己來(lái)制定,令學(xué)生主動(dòng)參與和具有強(qiáng)烈集體成就感,形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3.引領(lǐng)尖子生擴(kuò)散知識(shí)深度和思維廣度。
在教師引領(lǐng)下突破難題、雜題,引領(lǐng)學(xué)生往更深遠(yuǎn)層次邁進(jìn)。
4.交互式教學(xué)。
尖子生將自己成功心得與體會(huì)耐心傳授于差異生,即梳理自身方法體會(huì)同時(shí)又將成功經(jīng)驗(yàn)用于差異生,起示范帶頭作用,增加相互交流的機(jī)會(huì),促進(jìn)互相心得傳授,互幫互助,形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
在因材施教過(guò)程中要時(shí)刻進(jìn)行反思,反思是自主構(gòu)建對(duì)物理知識(shí)認(rèn)知能力的過(guò)程,能激發(fā)人反復(fù)思考、深刻理解的能力,培養(yǎng)中學(xué)生獨(dú)立自主的創(chuàng)新能力。
例如,在進(jìn)行小球碰撞實(shí)驗(yàn)時(shí),根據(jù)不同碰撞系數(shù)的不同、小球質(zhì)量不同等情形,對(duì)各個(gè)階段學(xué)生提出不同要求,以碰撞的次數(shù)分析,碰撞角度分析,碰撞摩擦系數(shù)對(duì)小球行進(jìn)影響的難度要求不同學(xué)生作出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高中物理教學(xué)階段重要的教學(xué)目標(biāo),提升物理教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、善思、多想、多行能力,各校和教師應(yīng)對(duì)此加強(qiáng)重視并在課堂實(shí)踐中積極執(zhí)行,為社會(huì)培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才貢獻(xiàn)一份力量。
中學(xué)物理教學(xué)論文篇八
摘要:素質(zhì)教育不僅是傳授給學(xué)生知識(shí),更要注重對(duì)學(xué)生的思想教育,在教學(xué)中要適時(shí)對(duì)學(xué)生滲透德育。
關(guān)鍵詞:適時(shí)、滲透、德育
素質(zhì)教育的一個(gè)重要要求就是教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”,因此在傳授知識(shí)的同時(shí)更要注重對(duì)學(xué)生德育,要適時(shí)地對(duì)學(xué)生滲透世界觀、道德情感意志方面的思想教育,使學(xué)生的德育和智育同時(shí)發(fā)展,為將來(lái)走上社會(huì)打下正確的思想基礎(chǔ)。結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn),我認(rèn)為在課堂教學(xué)中我們可以對(duì)學(xué)生滲透以下幾方面的思想教育。
一、在課堂教學(xué)中滲透辯證唯物主義的思想。
青少年時(shí)期正是世界觀形成的重要時(shí)期,中學(xué)生渴望了解認(rèn)識(shí)繽紛多彩的物質(zhì)世界,如果在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中不加以引導(dǎo),將不利于他們的健康成長(zhǎng),因此在物理教學(xué)當(dāng)中就有必要對(duì)學(xué)生科學(xué)世界觀的形成進(jìn)行必要的滲透。在課堂教學(xué)中根據(jù)具體情況對(duì)他們進(jìn)行辯證唯物主義的教育。如:在學(xué)習(xí)電熱、摩擦力的知識(shí)點(diǎn)時(shí),指出電熱、摩擦力有對(duì)人類有利的一面,同時(shí)也有不利的一面,它們?cè)跒槲覀兊纳钐峁┍憷耐瑫r(shí)也會(huì)給我們帶來(lái)不便,甚至危害我們的生命財(cái)產(chǎn)安全(舉例說(shuō)明),進(jìn)一步分析指出看問(wèn)題不能片面,要一分為二,具體情況具體分析。
二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)實(shí)事求是的作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié),對(duì)于初中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)其重要性更為突出,但實(shí)驗(yàn)不僅僅只是為了獲得幾組數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證課本的結(jié)論或培養(yǎng)學(xué)生的技能,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還要注意學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的一些不良現(xiàn)象,如:試驗(yàn)組之間相互核對(duì)數(shù)據(jù)甚至有個(gè)別學(xué)生抄寫別人的數(shù)據(jù)、有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是錯(cuò)誤的但結(jié)論仍然正確等等,對(duì)于這種不良的作風(fēng)和態(tài)度老師要要嚴(yán)肅批評(píng),在講清道理后還要作必要的引導(dǎo),培養(yǎng)他們實(shí)事求是的作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。這不只是學(xué)好物理,而且會(huì)受益一個(gè)人的一生。
三、適時(shí)滲透愛(ài)國(guó)主義教育。
中華民族歷來(lái)具有愛(ài)國(guó)的優(yōu)良傳統(tǒng),對(duì)于這一傳統(tǒng)美德,我們要把它發(fā)揚(yáng)光大,所以有必要在物理課堂教學(xué)中適時(shí)地滲透這方面的教育,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。例如:在講“熱機(jī)”這一節(jié)時(shí),我就指出,火箭是我們老祖宗的發(fā)明,但是到了現(xiàn)代我們卻落后了,現(xiàn)在我們的科技工作者經(jīng)過(guò)艱苦努力慢慢趕上來(lái)了,于是有了今年“神七”的成功發(fā)射,使我國(guó)擠身于航天大國(guó)之列,為我們國(guó)家贏得了榮譽(yù)。但跟發(fā)達(dá)的國(guó)家相比還是有一定的。差距,希望同學(xué)們加倍努力,好好學(xué)習(xí),將來(lái)建設(shè)好自己的家園,使我們祖國(guó)更強(qiáng)大起來(lái)。
四、培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)
環(huán)境問(wèn)題是當(dāng)今世界的主要問(wèn)題之一,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)也是中學(xué)的一個(gè)重要課題,所以在課堂教學(xué)中,我們要有目的、有步驟的滲透這方面的教育,逐步提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。如在講授“熱機(jī)”時(shí)可結(jié)合現(xiàn)在出現(xiàn)的能源危機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)能意識(shí)的教育,在學(xué)“電壓”可適當(dāng)講講廢舊電池對(duì)環(huán)境的危害,在講到“聲學(xué)”“光學(xué)”時(shí)教育大家不要制造“聲污染”和“光污染”……這樣把環(huán)保問(wèn)題不斷的滲透到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,從而不斷的培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),提高他們的環(huán)保意識(shí),使他們從小養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。
五、用自己良好的行為習(xí)慣思想品德影響學(xué)生
人可以影響人,一個(gè)人在生活中的每一個(gè)動(dòng)作,每一句話語(yǔ)都會(huì)直接或間接的影響周邊的人。
在教學(xué)上老師對(duì)學(xué)生的影響是很深的,一名具備良好師德的教師往往會(huì)在教學(xué)中以他的言行舉止、思想品德來(lái)影響每一位學(xué)生,慢慢潛移默化,使之效仿、學(xué)習(xí),進(jìn)而修身、修心。這也就是說(shuō),在一定程度上能使學(xué)生的思想品德得以提高,更好的去學(xué)會(huì)做人。作為新世紀(jì)的教育者,我們不僅要用語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,更要用行動(dòng)來(lái)感動(dòng)感染學(xué)生。
就物理而言,中學(xué)物理教材的每一章節(jié)在德育方面都有滲透,這就要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真挖掘教材適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育,這樣我們才能培養(yǎng)出既有一定文化知識(shí)又具備優(yōu)秀品德的人,這也是我們進(jìn)行素質(zhì)教育的根本。
中學(xué)物理教學(xué)論文篇九
重力就是地球?qū)ξ矬w吸引而產(chǎn)生的力,正因?yàn)橛兄@個(gè)力的存在,我們以至于世界萬(wàn)物才能夠生存于這個(gè)地球之上。
有人會(huì)說(shuō):“如果沒(méi)有重力,人就會(huì)飄在空中。”也有人說(shuō):“打破世界跳高記錄會(huì)易如反掌”。的確,如果沒(méi)有了重力,世界萬(wàn)物都會(huì)飄在空中。假如你在炒菜,那么你那盤菜就別想熟了。因?yàn)闆](méi)有重力,那菜可不會(huì)老老實(shí)實(shí)地呆在鍋中呢,即使熟了,也是用極漫長(zhǎng)的時(shí)間作代價(jià)的初二物理作文初二作文。
不過(guò)沒(méi)有重力,也挺好的
你看,假如需要高空作業(yè),那沒(méi)有重力可就即安全又方便了。再想想看那宇宙飛船上,在失重的情況下,要想吃東西,嘴只用一吸便品嘗美味佳肴了。
假如世界上真的沒(méi)有了重力,那可真的是奇妙無(wú)窮了。人就像袋鼠一樣蹦來(lái)蹦去或是飛于空中,暢享天空的遼闊;水一團(tuán)團(tuán)地飄在空中,要想吃水,湊上去嘴一張便可;但這魚兒可就慘了,他們沒(méi)準(zhǔn)要搬家了;咦?如果沒(méi)有重力,說(shuō)不定牛頓就不會(huì)挨那一下了!
科學(xué)真是奇妙無(wú)窮,就連科學(xué)幻想也趣味百出。我們應(yīng)熱愛(ài)科學(xué),做一個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)科學(xué)的中學(xué)生。
中學(xué)物理教學(xué)論文篇十
新課程背景下,初中物理呈現(xiàn)了新的知識(shí)體系和目標(biāo)體系,于是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式成為新課程改革的重要任務(wù)之一。初中物理課堂力求實(shí)現(xiàn)以探究為主,多種教學(xué)方式相互融合的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了促進(jìn)學(xué)生能夠自主、合作、探究地學(xué)習(xí),教師改變教學(xué)方式的是有效途徑之一,目前初中物理教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變已取得了很大的成就,但是仍然存在許多不足之處。本文根據(jù)初中物理的教學(xué)目標(biāo),通過(guò)將探究式教學(xué)融入到初中物理課堂模式,提出相關(guān)對(duì)策進(jìn)行說(shuō)明及研究。
初中;物理;探究式教學(xué)
科技在全球化的背景之下得到全面發(fā)展,這一因素的進(jìn)步與發(fā)展,使我們生活的方方面面都得的了好處,教育也在全方面發(fā)展的情況下得到相應(yīng)的改革。隨著新課程改革的不斷普及之下,教學(xué)方式也得到進(jìn)一步重視,倡導(dǎo)教師在教學(xué)活動(dòng)中增加學(xué)生主動(dòng)參與、交流、合作及探究等學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,通過(guò)教育培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的人才。初中是學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)階段,學(xué)習(xí)內(nèi)容與小學(xué)相比較不僅是難度增系數(shù)加,而且也更加復(fù)雜化,學(xué)校給學(xué)生安排的課程也增多了不少,跟初中生的學(xué)習(xí)增添了不少壓力。初中物理跟高中不一樣,它是囊括在自然科學(xué)這個(gè)大系統(tǒng)下的,物理學(xué)在各個(gè)方面都得到應(yīng)用,是促進(jìn)科技發(fā)展的重要基礎(chǔ)之一,因此通過(guò)物理的學(xué)習(xí),從小的層面來(lái)講就是能夠了解常見(jiàn)的自然現(xiàn)象,明白事物的原理,往大的層面來(lái)講就是了解宇宙的產(chǎn)生、發(fā)展及結(jié)局,促進(jìn)這方面領(lǐng)域的發(fā)展,可見(jiàn)學(xué)習(xí)初中物理對(duì)于人才的培養(yǎng)是極其重要的,因此初中物理的教學(xué)為了響應(yīng)新課程改革要求融入探究式教學(xué),所謂的探究式教學(xué)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí),教師通過(guò)相應(yīng)的指導(dǎo),讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究,自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。而目前初中物理的探究式教學(xué)中存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:第一,教師對(duì)于這一教學(xué)方式不夠重視,仍然按照以往的`教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué);第二,教師開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)只理解了它的表層含義,所運(yùn)用的方法適得其反。因此針對(duì)上述存在的問(wèn)題,提出如下策略進(jìn)行討論研究。
興趣是打開(kāi)事件大門的關(guān)鍵鑰匙,一件事情要想做成功必然有對(duì)這方面的興趣,才能花心思在這方面。要想學(xué)好物理,就要使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際例子產(chǎn)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。物理與生活是緊緊相關(guān),因此在物理課堂上可以使教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式生活化,教學(xué)內(nèi)容的改變可從課本上看出,探討的大部分都是和我們的生活相關(guān)的,與生活相關(guān)的部分更能體現(xiàn)出實(shí)際性,學(xué)生也愿意學(xué)這一方面的知識(shí)。物理課程難易結(jié)合,這就要求老師著重對(duì)難以理解部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳講,一些簡(jiǎn)單的課程可以要求學(xué)生先自己預(yù)習(xí)了解,通過(guò)老師課堂講解加深影響,運(yùn)用預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,老師要做的就是設(shè)計(jì)相關(guān)方案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的自主學(xué)習(xí)。
要想提高學(xué)生的探究能力,首先要做的就是改進(jìn)教學(xué)方式,課堂上所采取的以教師教課為主的方式是有一定的優(yōu)勢(shì)存在,在改進(jìn)過(guò)程中不需要完全舍棄,正所謂事物都是具有兩面性,有優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也會(huì)存在缺點(diǎn),講授法的應(yīng)用在一定程度上制約了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,因而在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以講授法為基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上增加探究的成分學(xué)生多接觸探究式教學(xué),教師要其中發(fā)揮指導(dǎo)作用,循序漸進(jìn)的讓學(xué)生應(yīng)用探究能力。比如在實(shí)驗(yàn)收集過(guò)程中,教師應(yīng)作為一名指導(dǎo)者,對(duì)實(shí)驗(yàn)操作方法給予一定的指導(dǎo),確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行,并引導(dǎo)學(xué)生收集到全面的數(shù)據(jù),讓學(xué)生小組歸納科學(xué)規(guī)律,然后小組輪流表述本組得出的結(jié)論互相指正后共同得出科學(xué)規(guī)律。例如在上到電流與電路這課時(shí),通過(guò)教師在課上講解有關(guān)電路圖的原理知識(shí)后,學(xué)生進(jìn)行電路模擬實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,在理論知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行探究。
在初中物理學(xué)習(xí)中,由于課業(yè)的緊張,無(wú)法做到每一次實(shí)驗(yàn)都能去實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作,因此就要求學(xué)生自己把握課本中的理論知識(shí),在熟知基礎(chǔ)理論的前提下,觀看教師在課堂上的實(shí)驗(yàn)操作。同時(shí)教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí),要盡量讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái),不能只抱著敷衍的態(tài)度走一遍過(guò)場(chǎng)就結(jié)束。基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)如同地基,只有地基打的堅(jiān)固建筑才能屹立不倒,正如物理的學(xué)習(xí),了解物理變化的基本規(guī)律,從而形成相關(guān)物理概念和思維。老師的課堂教學(xué)模式應(yīng)適應(yīng)這一發(fā)展而進(jìn)行革新,純理論知識(shí)講解不僅無(wú)法加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,也會(huì)導(dǎo)致上課易開(kāi)小差,初中物理的學(xué)習(xí)是有很多實(shí)驗(yàn)包含在其中,老師可以再上課演練一些實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的印象。比如在探究水的沸騰實(shí)驗(yàn)是,教師在課前準(zhǔn)備好鐵架臺(tái)、酒精燈、石棉網(wǎng)、盛水的燒杯、溫度計(jì)、帶有小孔的紙板、秒表、(火柴)這些物品,用酒精燈給水加熱至沸騰,可以觀察到水沸騰前的現(xiàn)象是氣泡上升,越來(lái)越小,當(dāng)水沸騰時(shí)大量氣泡上升,變大,到水面破裂,里面的水蒸氣散發(fā)到空氣中,通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)引出相關(guān)知識(shí)。
[1]柴西琴.對(duì)探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)與思考.課程教材教法,20xx
[2]徐學(xué)福.探究教學(xué)三題.教育研究與實(shí)驗(yàn),20xx
[3]王南.初中物理探究式教學(xué)的實(shí)踐研究[d].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),20xx
中學(xué)物理教學(xué)論文篇十一
一、初二學(xué)生物理和心理特征
初二學(xué)生大多處于十四歲左右,正值青春期,生理上發(fā)生了一系列變化。由于生理上變化,也開(kāi)始導(dǎo)致了學(xué)生心理上也產(chǎn)生著巨大變化。這一時(shí)期,學(xué)生對(duì)任何求知事物都具有旺盛求知欲,對(duì)各種新鮮事物特別感興趣,好學(xué)好問(wèn)并富有幻想,但是他們高昂學(xué)習(xí)熱情往往是短暫,對(duì)任何事情都只是“三分鐘熱情”,缺乏毅力。而且現(xiàn)在學(xué)生許多都是獨(dú)生子女,由于家庭過(guò)分溺愛(ài),致使學(xué)生面對(duì)困難,面對(duì)失敗,面對(duì)冷落時(shí),極易“崩潰”。耐挫性較差,當(dāng)然他們也有許多優(yōu)點(diǎn),比如個(gè)性張揚(yáng),有自己個(gè)人見(jiàn)解,創(chuàng)新和拼博精神較強(qiáng),充滿活力。這些正是全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì),建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化所必需精神元素。
二、義務(wù)教育階段物理課程特點(diǎn)
“物理乃萬(wàn)物之理”,這些道理有深有淺,而義務(wù)教育階段物理課程歷經(jīng)數(shù)次教育改革,特別是現(xiàn)在如火如荼開(kāi)展新課程改革,使義務(wù)教育階段物理課程難度一降再降,現(xiàn)在義務(wù)教育階段物理課程是一門以觀察與探究實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神為主旨,培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)為目標(biāo)學(xué)科。物理研究起源于生活,又高于生活,初二物理經(jīng)過(guò)教育專家認(rèn)真編排后,從科學(xué)之旅講起,從人們生活中最簡(jiǎn)單聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、熱現(xiàn)象導(dǎo)入,再進(jìn)一步講解近現(xiàn)代功勛卓著電和磁,九年級(jí)再講解力學(xué)和現(xiàn)代物理常識(shí),這樣精心編排使初二學(xué)生對(duì)物理認(rèn)知,從生活中最簡(jiǎn)單最常見(jiàn)事物開(kāi)始學(xué)習(xí),完全符合學(xué)生由易到難認(rèn)知規(guī)律。在聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、熱現(xiàn)象中有許多智趣實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)興趣,使學(xué)生建立學(xué)習(xí)科學(xué),熱愛(ài)科學(xué),使用科學(xué),創(chuàng)新科學(xué)宏偉目標(biāo),從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)發(fā)展與和諧發(fā)展。
三、物理教師切實(shí)做好觀念轉(zhuǎn)變,認(rèn)真履行主導(dǎo)作用
農(nóng)村物理教師要認(rèn)真深入學(xué)習(xí)新課程改革精神,認(rèn)真落實(shí)新課程改革要求,不要加重義務(wù)教育階段物理課程難度,認(rèn)真全面做好學(xué)生減負(fù)工作,但是我們農(nóng)村物理教師應(yīng)當(dāng)把初二學(xué)生減小包袱,要自覺(jué)自愿背到自己肩上,通過(guò)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和方法,博覽最新物理科技動(dòng)態(tài),增長(zhǎng)豐富自己專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能,做到“學(xué)生減負(fù),老師增富”。在教學(xué)中緊緊抓住新課程標(biāo)準(zhǔn),農(nóng)村物理教師充分發(fā)揮物理科實(shí)驗(yàn)豐富和貼進(jìn)生活特點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣,我們廣大農(nóng)村物理教師積極轉(zhuǎn)變教師職能,做好主導(dǎo)工作,做好服務(wù)工作,切實(shí)保證教育教學(xué)質(zhì)量不降反升。“有趣學(xué)就是玩,有益玩就是學(xué)”。針對(duì)初二學(xué)生生理和心理特征,以及義務(wù)教育階段物理課程特點(diǎn)。我就多年來(lái)物理教學(xué)中體會(huì)及做法簡(jiǎn)單講解一下,希望能起到拋磚引玉作用。
(一)認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn),開(kāi)發(fā)智趣實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
“玩中學(xué),學(xué)中樂(lè)”一直是我們教育改革追求目標(biāo)。開(kāi)學(xué)伊始初二第一節(jié)課物理教師通過(guò)演示幾個(gè)有趣實(shí)驗(yàn),從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲,引起學(xué)生濃厚興趣,演示實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有極其重要地位,丁肇中曾說(shuō):“自然科學(xué)理論不能離開(kāi)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ),特別是物理學(xué),它是在實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生。”一個(gè)好物理演示實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生終身不忘。
(二)把握課堂提問(wèn)方法
“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問(wèn)技術(shù),他教學(xué)是不易成功。”初二學(xué)生剛剛接觸物理這門新課程,自身年齡較小,好奇心和求知欲都較強(qiáng),自我控制能力較差,注意力容易分散,常常是三分鐘熱度。提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)該怎樣把握是我們初二物理老師應(yīng)該注意一個(gè)重要方面。
1.從生活中點(diǎn)滴進(jìn)行提問(wèn)
在講解聲音產(chǎn)生時(shí),可以讓全班同學(xué)用一只手輕輕摸在自己聲帶附近,然后讓學(xué)生朗誦一首小詩(shī)。學(xué)生朗誦完后,進(jìn)行提問(wèn):“同學(xué)們朗誦得真好,那你們知道聲音是怎樣產(chǎn)生嗎?”(學(xué)生回答什么都有)然后先不要給出正確答案接著提問(wèn):“我想知道你們放在脖子上手有什么感覺(jué)?”通過(guò)學(xué)生平時(shí)發(fā)生在身邊但又沒(méi)注意波浪層層深入提出問(wèn)題,讓初二學(xué)生深切感覺(jué)到物理就在身邊同時(shí),還讓學(xué)生逐步掌握探究基本方法,使學(xué)生自己去探索物理知識(shí),獲得成就感,從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理積極性。
2.從有趣事物中進(jìn)行提問(wèn)
例如在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)時(shí)候,老師可以提問(wèn):表演氣功大師,為什么在胸前放一塊石板后,再用鐵錘敲打?或躺在布滿鐵釘木板上睡覺(jué),這時(shí)可讓學(xué)生想,若是一根鐵釘,這位大師他還敢睡在上面嗎?……。這些問(wèn)題,猶如一石激起千層浪,把學(xué)生思維及進(jìn)帶入活躍狀態(tài),使學(xué)生迅速地進(jìn)入角色。
(三)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)評(píng)價(jià)
“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過(guò)程,要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平,更要關(guān)注他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立信心?!睂?duì)初二學(xué)生科學(xué)評(píng)價(jià)尤為重要,初二學(xué)生剛接觸物理這一新學(xué)科,由于生理和心理特征影響,他們對(duì)物理有著強(qiáng)烈求知欲和興趣。他們會(huì)有許許多多老師認(rèn)為奇怪荒誕想法,甚至是錯(cuò)誤觀點(diǎn)。我們物理教師對(duì)初二學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)多用賞識(shí)眼光看待他們,誠(chéng)懇話語(yǔ)引導(dǎo)他們,在批改作業(yè)時(shí)常加入激勵(lì)字詞,不要挫傷他們學(xué)習(xí)物理積極性,使學(xué)生逐步樹(shù)立學(xué)好物理信心。對(duì)于他們錯(cuò)誤觀點(diǎn)我們也要加以循循善誘,切不可一斃了之,更不可不了了之,對(duì)于一些較復(fù)雜問(wèn)題可以用簡(jiǎn)練語(yǔ)言進(jìn)行講解。物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué),不可任意胡為,從開(kāi)始就要讓學(xué)生求知真理,避免以后學(xué)生死鉆牛角尖,延誤了學(xué)生科學(xué)發(fā)展和全面發(fā)展。
物理是一門智趣橫生科學(xué),它充滿了智慧和樂(lè)趣,讓我們充分感覺(jué)物理和生活中樂(lè)趣吧;物理是一門建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化不可或缺科學(xué),沒(méi)有物理學(xué)發(fā)展,今天世界就不會(huì)如此豐富多彩;物理是一門極富人生哲理科學(xué),學(xué)好物理有利于學(xué)生建立唯物論觀點(diǎn),破除封建迷信活動(dòng),樹(shù)立科學(xué)世界觀。讓學(xué)生成為農(nóng)村學(xué)科學(xué)、除迷信、用科學(xué)、促生產(chǎn)生力軍,這對(duì)農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)尤為重要,這對(duì)提高我國(guó)農(nóng)村文化素質(zhì)有重要意義。我們廣大農(nóng)村物理教師通過(guò)各種途徑一定要緊緊抓住初二學(xué)生心,使他們愛(ài)物理、學(xué)物理、用物理,為全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,為全面實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義小康社會(huì)和社會(huì)主義現(xiàn)代化增磚添瓦。他們是未來(lái)、是希望,抓住他們就是抓住未來(lái),抓住希望。
中學(xué)物理教學(xué)論文篇十二
教學(xué)實(shí)踐和心理學(xué)研究表明,初中學(xué)生有了一定的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力,但分析判斷能力還不成熟,自主性還不強(qiáng),因此還需要給予正確的、及時(shí)的指導(dǎo)。在探究學(xué)習(xí)中完全放手、束縛太多都不現(xiàn)實(shí),不僅不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也有負(fù)面影響。因此探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,既需要學(xué)生的自主探究,也需要教師的必要指導(dǎo),在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
例如,我在《探究平面鏡成像特點(diǎn)》的一節(jié)公開(kāi)課中,最初是想完全開(kāi)放,自主探究。即創(chuàng)設(shè)情景后,由學(xué)生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點(diǎn),然后自行設(shè)計(jì)方案、小組實(shí)驗(yàn),檢驗(yàn)自己的猜想是否成立,最終得出成像特點(diǎn)。但是,試教過(guò)程中,明顯感到實(shí)在太難駕馭,有的學(xué)生甚至對(duì)我的意圖也不完全明白,結(jié)果只好臨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,效果自然不理想。通過(guò)思考,認(rèn)識(shí)到只有好的愿望、好的理念,不考慮學(xué)生的現(xiàn)狀,自然不會(huì)獲得理想的效果。
上公開(kāi)課時(shí),根據(jù)初二學(xué)生的認(rèn)知能力重新設(shè)計(jì)了方案,適當(dāng)增加了教師的指導(dǎo),針對(duì)同學(xué)們的猜想,分步實(shí)驗(yàn),逐個(gè)檢驗(yàn),及時(shí)交流,教師也成為研究主體中的一員,效果就理想多了。由于把學(xué)習(xí)過(guò)程還給了學(xué)生,沒(méi)有了教師的絕對(duì)權(quán)威,學(xué)生們依據(jù)自己的天性、智力水準(zhǔn),自然地在教師的引導(dǎo)下完成認(rèn)知過(guò)程,他們的熱情自然高漲,從不同的角度思考、討論,設(shè)計(jì)不同的方案,選取不同的實(shí)驗(yàn)用具,積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn),再思考、討論、交流,儼然一幅科學(xué)研究的情景。除了通常一些方法(如人舉左手,鏡中的像則舉右手等)外,學(xué)生在活動(dòng)中又找到了幾種很有創(chuàng)意的方法。例如檢驗(yàn)平面鏡成像和物體相對(duì)于鏡面是否對(duì)稱時(shí),一學(xué)生在拿起點(diǎn)燃的蠟燭在鏡前移動(dòng),發(fā)現(xiàn)蠟燭傾斜(開(kāi)始并不是有意的)時(shí),鏡中像也發(fā)生了傾斜,但傾斜的方向與蠟燭正好相反,運(yùn)用數(shù)學(xué)中軸對(duì)稱的知識(shí),便得出物像相對(duì)于平面鏡對(duì)稱的結(jié)論;另一學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí),手中沒(méi)放下的火柴盒“幫了大忙”,他發(fā)現(xiàn)手中的火柴盒在蠟燭的左側(cè)時(shí),火柴盒的像在蠟燭像的右側(cè),調(diào)換一下位置,像也跟著變化,于是也得出了物像對(duì)稱的結(jié)論……。顯然,同學(xué)們?cè)谡n堂活動(dòng)中已經(jīng)成為了教學(xué)主體,他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)(或稱為創(chuàng)新)而歡欣,我想這樣的親歷的探究過(guò)程他們會(huì)終生難忘。
探究教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng),教師和學(xué)生都是主體,也必須成為主體,他們各自通過(guò)自己的能動(dòng)作用,履行各自的角色,并且和諧互動(dòng),只有這樣,探究教學(xué)活動(dòng)才能順利展開(kāi)。如果教師、學(xué)生中任何一方不能積極、能動(dòng)、自主、創(chuàng)造性地履行自身的角色,便失去了主體的特性,那么,探究教學(xué)的目標(biāo)也就不可能實(shí)現(xiàn)。
二、探究活動(dòng)應(yīng)允許學(xué)生出錯(cuò),不追求活動(dòng)的完整性
由于器材、環(huán)境、知識(shí)水準(zhǔn)、操作技能等原因,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論有時(shí)誤差較大。教師若以此為契機(jī)提出問(wèn)題,通過(guò)分析、討論,找出原因,改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法,這對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和綜合能力會(huì)大有益處。切不可輕率指責(zé)、否定。同時(shí),課前分組也應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力狀況,活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)組織交流,以使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解,從而學(xué)會(huì)攜手合作以實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。當(dāng)然,課后的補(bǔ)救也是必要的。對(duì)探究過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的小組或個(gè)人,教師應(yīng)提供再探究的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)诜治鍪≡虻幕A(chǔ)上,改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法,完成探究,消除失敗產(chǎn)生負(fù)面影響的可能。共性的問(wèn)題,教師要采取恰當(dāng)?shù)拇胧┭a(bǔ)救,或提出新的探究課題。這很正常,正是問(wèn)題或錯(cuò)誤,才有了改進(jìn)和創(chuàng)新。
例如,我在組織《研究串聯(lián)電路特點(diǎn)》的一節(jié)課中,由于分組自主探究,學(xué)生的活動(dòng)熱情很高,八個(gè)小組中的五個(gè)都由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納出了串聯(lián)電路中的電流、電壓特點(diǎn)。但是,有一個(gè)小組,實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)幾乎無(wú)規(guī)律可循,另兩個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)近似與電路特點(diǎn)相吻合。在交流時(shí),由于受到有正確結(jié)論的小組的影響,后兩個(gè)小組的代表說(shuō):“我們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示:串聯(lián)電路中各導(dǎo)體中的電流基本相等;串聯(lián)電路中各導(dǎo)體兩端電壓之和基本等于電路兩端的總電壓。”而實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出現(xiàn)問(wèn)題的那個(gè)小組的代表交流時(shí)講道:“我們小組的實(shí)驗(yàn)不能驗(yàn)證串聯(lián)電路中電流、電壓的猜想是否成立。”這種情況的出現(xiàn)非常正常,由于連接電路時(shí)導(dǎo)線接頭處接觸電阻的影響或操作不當(dāng),導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗??紤]到本節(jié)課的時(shí)間有限,我只做了對(duì)三個(gè)小組探究活動(dòng)的肯定和對(duì)他們實(shí)事求是的科學(xué)精神的認(rèn)可,先請(qǐng)同學(xué)們(包括實(shí)驗(yàn)結(jié)論正常的同學(xué))就此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自己分析原因,留待下一節(jié)課再交流、討論。雖然教學(xué)進(jìn)度被打亂,我還要花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間來(lái)“善后”,但能讓同學(xué)們動(dòng)起來(lái),積極地探究新的、更深一步的課題,這不正符合了我們教育的目的嗎?利弊互化,關(guān)鍵在怎樣看待、怎樣引導(dǎo)。
三、探究活動(dòng)中應(yīng)加強(qiáng)多學(xué)科知識(shí)的滲透
隨著初中學(xué)生知識(shí)的不斷積累,對(duì)現(xiàn)象的解釋和判斷會(huì)有不同的方法和結(jié)論。課堂上我曾經(jīng)提出過(guò)“劇烈晃動(dòng)過(guò)的香檳酒瓶,瓶塞為什么會(huì)猛地竄出很高?”的問(wèn)題,本意是希望學(xué)生用氣體對(duì)外做功、內(nèi)能減少的知識(shí)來(lái)回答,而一位同學(xué)卻說(shuō):“晃動(dòng)香檳瓶,瓶?jī)?nèi)發(fā)生了更快的化學(xué)變化,產(chǎn)生了大量的二氧化碳?xì)怏w……”。物理引來(lái)了化學(xué),我們可以用先肯定、再告之課后探討、或作為新課題再研究來(lái)搪塞,但下次呢?還好,課前我請(qǐng)教了資深化學(xué)教師,知道了香檳酒、碳酸飲料在封裝前要加入一些酸類物質(zhì)(如檸檬酸等)和堿(如小蘇打)。但是化學(xué)變化是加入以后就已開(kāi)始,等我們開(kāi)瓶時(shí),大量的二氧化碳?xì)怏w已經(jīng)產(chǎn)生,只不過(guò)在密封的瓶(或罐)內(nèi),壓強(qiáng)較大時(shí),它們部分溶解在飲料中,達(dá)到了動(dòng)態(tài)的溶解平衡。劇烈晃動(dòng)后,隨著我們對(duì)它們做功,內(nèi)能增大,很多二氧化碳?xì)怏w從液體里逃逸出來(lái),瓶?jī)?nèi)氣體壓強(qiáng)增大,氣體對(duì)瓶塞做功,將瓶塞頂出,而氣體的內(nèi)能則減少。
在進(jìn)行《平面鏡成像》教學(xué)時(shí),當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)們分析、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論后,一位同學(xué)(數(shù)學(xué)課代表)突然提出:平面鏡所成的像和物體屬于軸對(duì)稱的關(guān)系。當(dāng)時(shí)我一愣,隨后意識(shí)到初二數(shù)學(xué)中已學(xué)過(guò)軸對(duì)稱的知識(shí),如果用數(shù)學(xué)語(yǔ)言,平面鏡成像中的四個(gè)特點(diǎn)(虛像、等大、等距、垂直)只需“平面鏡所成虛像和物體相對(duì)鏡面軸對(duì)稱”一句話就夠了。我在感到后生可畏的同時(shí),也意識(shí)到物理老師還必須關(guān)注學(xué)生的各學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程,保持學(xué)科之間的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)物理時(shí)盡可能把其他學(xué)科知識(shí)作為基礎(chǔ)和工具,同時(shí)也因其應(yīng)用而深化對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí),更通過(guò)相互滲透的過(guò)程開(kāi)拓學(xué)生綜合思考、分析的視角。
跨學(xué)科研究在學(xué)術(shù)界已司空見(jiàn)慣,但在中學(xué)課堂上卻鮮有。除了說(shuō)明我們的教育觀念滯后外,作為教師,我們的綜合素質(zhì),特別是科學(xué)素養(yǎng)也必須盡快提高。否則,沒(méi)有“t”型知識(shí)結(jié)構(gòu),我們真的會(huì)在講臺(tái)上站不住腳的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)把傳統(tǒng)自然科學(xué)中各學(xué)科劃歸到科學(xué)技術(shù)課程之中,這其實(shí)已經(jīng)昭示了未來(lái)課堂的走向。
四、探究活動(dòng)應(yīng)成為點(diǎn)亮學(xué)生智慧火花的過(guò)程
發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是人的一種天性,教育的目的之一就是要發(fā)展這種天性。作為教師,就是將學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容與人類文化的長(zhǎng)鏈聯(lián)結(jié)起來(lái),使學(xué)科知識(shí)具有整體性和發(fā)展性,使文化富有歷史感,成為學(xué)生探索真理、創(chuàng)造世界的動(dòng)力。
在《探究光的反射規(guī)律》一課中,有一位學(xué)生做出了“入射角與反射角之和等于90°”的猜想,有的已經(jīng)做過(guò)預(yù)習(xí)的同學(xué)掩口而笑,我馬上意識(shí)到這有損該同學(xué)的自尊心。于是表?yè)P(yáng)他熱情高,敢于猜想,并鼓勵(lì)他用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)自己的猜想,很多科學(xué)家都經(jīng)歷了像你這樣的過(guò)程。這位同學(xué)一掃臉上的陰云,特別投入地思考、實(shí)驗(yàn)。當(dāng)我希望他第一個(gè)交流時(shí),他略顯歉意、但又興奮地告訴大家:“反射角與入射角之和只有在入射角為45°時(shí)才等于90°,在實(shí)驗(yàn)時(shí)我發(fā)現(xiàn)反射角與入射角總相等。”猜想本不言對(duì)錯(cuò)(雖要依據(jù)),可貴的是怎樣在實(shí)踐中檢驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)過(guò)程、感知方法。更何況這位學(xué)生在得出光的反射定律之一般規(guī)律后,又能發(fā)現(xiàn)反射規(guī)律中的一種特殊情況,這是對(duì)規(guī)律的再認(rèn)識(shí),難能可貴。
一位同學(xué)在猜想浮力與什么因素有關(guān)時(shí),提出“浮力和物體的溫度有關(guān)”,預(yù)習(xí)過(guò)的同學(xué)或許會(huì)嗤之以鼻,但敢于猜想、勇于回答本身就應(yīng)該肯定,更何況,當(dāng)物體的溫度變化時(shí),質(zhì)量一定,其體積必然變化,所受浮力能不變化嗎?當(dāng)這位同學(xué)把浮力知識(shí)同熱、密度等已有知識(shí)結(jié)合起來(lái),融會(huì)貫通后。不就有了更高、更全面的視角嗎?這也許會(huì)使課堂背離教師原本的設(shè)計(jì),也許這節(jié)課的預(yù)設(shè)任務(wù)因此而不能完成,但探究中的創(chuàng)新、活動(dòng)中的亮點(diǎn)也正在此,學(xué)生的創(chuàng)新熱情和對(duì)科學(xué)的興趣也許就在此時(shí)被激發(fā),你很快就會(huì)發(fā)現(xiàn),他們從此對(duì)物理有了極大的‘偏愛(ài)’。
實(shí)驗(yàn)時(shí),也許有的學(xué)生會(huì)有一些看似錯(cuò)誤的步驟,但我們切不可輕易阻止(當(dāng)然特殊情況除外)或下定論,說(shuō)不定智慧的火花就會(huì)在此閃亮。比如在《內(nèi)能的改變》這節(jié)課中,多數(shù)同學(xué)利用氣球快速的放氣來(lái)感受物體對(duì)外做功時(shí)內(nèi)能減少—表現(xiàn)為氣球的溫度降低,但是有的學(xué)生卻把氣球用力吹破。氣球雖然沒(méi)有了,但是他此時(shí)摸一摸氣球的殘片,發(fā)現(xiàn)溫度降低的更多。在《探究平面鏡成像特點(diǎn)》這節(jié)課中,那位用斜放蠟燭的方法證明物像對(duì)稱的同學(xué)也許當(dāng)初是為了讓燭油流下一點(diǎn)兒固定蠟燭,甚至本意就為了好玩兒。玩中學(xué),本就是青少年的特點(diǎn),只要我們善于引導(dǎo),其效果反而更好,學(xué)生的智慧會(huì)在玩和錯(cuò)中碰撞出火花,會(huì)在玩與錯(cuò)中逐步走進(jìn)科學(xué)的殿堂。
在初中物理教學(xué)中開(kāi)設(shè)探究性課程是新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,是物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)態(tài)度、價(jià)值、過(guò)程、能力與方法目標(biāo)的最好載體。上好探究課的標(biāo)準(zhǔn)在于:能否符合學(xué)生的實(shí)際;能否激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣;能否使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)研究的真實(shí)過(guò)程和方法;能否提高學(xué)生的綜合能力。
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中學(xué)物理教學(xué)論文篇十三
在全面推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的大好機(jī)遇下,農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件資源建設(shè)得到了空前的發(fā)展和完善,農(nóng)村中學(xué)大部分已配置了設(shè)施齊全、標(biāo)準(zhǔn)高的物理實(shí)驗(yàn)室,并按新課程標(biāo)準(zhǔn)要求配齊了各類實(shí)驗(yàn)儀器及電教設(shè)備,為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)搭建了一個(gè)良好的資源平臺(tái),徹底解決了農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)器材嚴(yán)重不足、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)無(wú)法開(kāi)展、演示實(shí)驗(yàn)做不全的問(wèn)題。然而,在教學(xué)資源極其豐富的今天,初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀,在諸多方面還有待于不斷改進(jìn)和提高。下面我就當(dāng)前農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策淺談一下自己的體會(huì)。
(一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念淡泊,忽視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)
農(nóng)村初中物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中普遍存在的一個(gè)突出問(wèn)題是:把實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)僅放在知識(shí)的獲取上,而忽視“過(guò)程與方法”和“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)的達(dá)成。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目標(biāo)就盯在實(shí)驗(yàn)的結(jié)果上,認(rèn)為只要能得出正確的結(jié)論就算實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)已完成,而忽視學(xué)生自主探究的過(guò)程。凡是進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn),總是把學(xué)生往教師提前預(yù)設(shè)好的思路上引,讓學(xué)生“按方抓藥”,怕學(xué)生出問(wèn)題,怕得不出正確結(jié)論。這樣做顯而易見(jiàn)不利于學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、求異思維的培養(yǎng),不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力及實(shí)事求是的科學(xué)精神的培養(yǎng)。我認(rèn)為在課改不斷深化的今天,這種教學(xué)方式仍然存在的主要原因之一就是教師沒(méi)有精心鉆研初中物理新課標(biāo),沒(méi)有透徹理解新課標(biāo)精神和思想,對(duì)新課標(biāo)下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新理念缺乏正確的認(rèn)識(shí)。教學(xué)理念跟不上,教學(xué)方法當(dāng)然就不對(duì)勁。
(二)物理教學(xué)的目標(biāo)僅停留在升學(xué)率上,導(dǎo)致大量實(shí)驗(yàn)資源利用率不高
當(dāng)前在全面深化課改的浪潮中,農(nóng)村中學(xué)也積極響應(yīng),不斷促進(jìn)物理課程改革,但實(shí)際上由于教師始終擺脫不了應(yīng)試教育的影響,致使許多農(nóng)村初中物理教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度仍不到位,雖然“穿的是新鞋,但走的還是老路”。一部分物理教師為了單純追求學(xué)生成績(jī),追求升學(xué)率,認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)不僅浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間,且對(duì)學(xué)生考好成績(jī)并沒(méi)有多大效果,不按新課標(biāo)要求去實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué),更多的采用“教師講實(shí)驗(yàn),學(xué)生背實(shí)驗(yàn)”的陳舊教學(xué)模式,導(dǎo)致許多實(shí)驗(yàn)學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去做。這種模式在一定程度上的確是獲得了高分,獲得了高升學(xué)率,但卻是以犧牲學(xué)生的全面發(fā)展,嚴(yán)重浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源為代價(jià)換來(lái)的,與先進(jìn)的教育理念背道而馳。
(三)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本功不夠扎實(shí),制約實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展
初中物理實(shí)驗(yàn)包括演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、邊學(xué)邊做實(shí)驗(yàn)、課外小實(shí)驗(yàn)等多種實(shí)驗(yàn)形式。在這些實(shí)驗(yàn)中,有些實(shí)驗(yàn)做起來(lái)技術(shù)難度較大,實(shí)驗(yàn)設(shè)備的組裝比較麻煩,而且需要較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作技能。對(duì)于這樣的實(shí)驗(yàn),部分老師就因?yàn)閷?shí)驗(yàn)不好做而擅自變學(xué)生實(shí)驗(yàn)為演示實(shí)驗(yàn),變演示實(shí)驗(yàn)為講實(shí)驗(yàn),剝奪了學(xué)生親自探究、親自操作的機(jī)會(huì),扼殺了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的提高和科學(xué)探究精神的培養(yǎng)。還有一些實(shí)驗(yàn)因器材一時(shí)短缺而無(wú)法進(jìn)行,或原實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯時(shí),教師也就隨意放棄實(shí)驗(yàn),卻不能開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法從身邊找一些生活物品或?qū)?shí)驗(yàn)加以改進(jìn)而確保實(shí)驗(yàn)順利完成。這些問(wèn)題的出現(xiàn),我認(rèn)為一個(gè)根本原因就是教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力欠缺,在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、過(guò)程引導(dǎo)、課堂組織、教學(xué)反思、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)等能力方面有待不斷提高。
(一)認(rèn)真學(xué)習(xí)物理新課標(biāo),確立實(shí)驗(yàn)教學(xué)新理念
眾所周知,觀念是行為的先導(dǎo)。物理新課標(biāo)明確指出,物理課程必須以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo),不僅應(yīng)注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練,而且應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力和獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新意識(shí)方面的培養(yǎng)。要把科學(xué)探究學(xué)習(xí)方式作為提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑,而物理實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要方式之一。作為一名物理教師,首先應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)物理新課標(biāo)精神,樹(shù)立正確教學(xué)新理念。如果教學(xué)理念跟不上,要想提高農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量那將是一句空話。
(二)加強(qiáng)物理教師實(shí)驗(yàn)培訓(xùn),努力提升教師自身素質(zhì)
教師培訓(xùn)是教師樹(shù)立現(xiàn)代教育新理念,提升教師專業(yè)素質(zhì),深化課堂改革的有效途徑。近年來(lái)教育主管部門積極努力,創(chuàng)建了各類培訓(xùn)平臺(tái),讓更多的農(nóng)村教師參加培訓(xùn)交流,更新教學(xué)觀念,提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力,適應(yīng)時(shí)代發(fā)展新要求。我們初中物理教師要緊扣時(shí)代脈搏,與時(shí)俱進(jìn),積極參加各類形式培訓(xùn),主動(dòng)爭(zhēng)取培訓(xùn)機(jī)會(huì),為自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)輸入新鮮血液。事實(shí)證明,通過(guò)培訓(xùn)大大促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)與教學(xué)能力的提升,開(kāi)拓了農(nóng)村教師視野,增長(zhǎng)了農(nóng)村教師見(jiàn)識(shí)。
(三)堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)課前精心準(zhǔn)備,課后認(rèn)真反思好習(xí)慣
實(shí)驗(yàn)教學(xué)要取得良好效果,首當(dāng)其沖的就是要確保把每個(gè)實(shí)驗(yàn)做成功,確保實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀明顯,效果良好。我們都有深刻體會(huì),若課前不預(yù)做實(shí)驗(yàn)的話,往往在課堂上做起來(lái)就會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題,嚴(yán)重影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此教師課前要認(rèn)真?zhèn)鋵?shí)驗(yàn),看實(shí)驗(yàn)效果是否明顯、應(yīng)注意哪些事項(xiàng)、發(fā)現(xiàn)了哪些新問(wèn)題、需要做哪方面的改進(jìn)、預(yù)知學(xué)生在哪個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)上有困難,這一切教師必須在課前做到心中有數(shù)。只有這樣才能少走彎路,提高實(shí)驗(yàn)課堂效率。課后反思是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的'一種重要手段,課后反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐,作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的分析和總結(jié),揚(yáng)長(zhǎng)避短,從而進(jìn)一步充實(shí)自己,提高課堂教學(xué)水平。物理教師要養(yǎng)成課后反思的良好習(xí)慣,一節(jié)實(shí)驗(yàn)課授完后要認(rèn)真思考總結(jié),回想這一節(jié)課在哪些地方取得了成功,而又在哪些地方存在不足甚至失誤,要尋找失敗的原因,確保今后實(shí)驗(yàn)時(shí)能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
(四)積極開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)課程資源,努力改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),做齊做好各類實(shí)驗(yàn)
當(dāng)前各農(nóng)村初中學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材基本能滿足各類實(shí)驗(yàn)的需求,但我們?cè)陂_(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有一部分實(shí)驗(yàn)器材的質(zhì)量存在問(wèn)題,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不直觀,效果并不理想。還有一些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)比較復(fù)雜,不利于實(shí)驗(yàn)的順利完成。這些方面都給我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)不少負(fù)面因素。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢?那就是教師應(yīng)積極通過(guò)各種途徑開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)課程資源,積極選用身邊物品想辦法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),以彌補(bǔ)物理實(shí)驗(yàn)教材中的缺憾,從而確保學(xué)生自己動(dòng)手多做實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。比如,在熱學(xué)《內(nèi)能》一節(jié)里的《空氣被壓縮時(shí)內(nèi)能增大》演示實(shí)驗(yàn),由于實(shí)驗(yàn)室里消化棉已用完,我就試著選用生活中的火柴頭頭代替消化棉進(jìn)行實(shí)驗(yàn),效果很好,但要注意的是每次最多放2至3個(gè)火柴頭,否則容易炸裂壓縮引火儀。在力學(xué)《壓強(qiáng)》一節(jié)里有一學(xué)生實(shí)驗(yàn):《探究影響壓力作用效果的因素》,在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí),我沒(méi)有按教材設(shè)計(jì)的裝置進(jìn)行,提前準(zhǔn)備了一盒圖釘在課堂上發(fā)給學(xué)生,一人一枚,叫學(xué)生用圖釘探究這個(gè)問(wèn)題,達(dá)到了良好的實(shí)驗(yàn)效果。我們物理教師積極地用身邊的物品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),這不僅滿足了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要,還拉近了物理與生活的距離,讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性,有利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。
總之,物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要手段,是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度和提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑。因此,農(nóng)村初中物理教師在新課改中要高度重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),要充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)及終身學(xué)習(xí)中應(yīng)有的關(guān)鍵作用。
中學(xué)物理教學(xué)論文篇十四
在漢字中有許多字屬于同音字,有更多的字讀音相近似,在教學(xué)過(guò)程中借助這種諧音關(guān)系,賦予材料以引人入勝的意義,常能收到簡(jiǎn)便易記而又經(jīng)久難忘的效果.所以我們可以通過(guò)這種方法在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生記憶有關(guān)知識(shí),這里筆者列舉初中物理里面出現(xiàn)有關(guān)諧音記憶的實(shí)例.(1)記憶滑輪組的組裝時(shí),有一定則:偶定奇動(dòng).可是時(shí)間長(zhǎng)了容易記亂,出現(xiàn)“偶定奇動(dòng)”和“偶動(dòng)奇定”的混亂.為了解決這一問(wèn)題,筆者建議大家把“奇動(dòng)”記為“激動(dòng)”,這樣學(xué)生一想到“激動(dòng)”就想起了“奇動(dòng)”,防止了混亂.(2)光在真空中的傳播速度是3×108m/s.有些同學(xué)寫成了340m/s,有些同學(xué)寫成了3.8×108m/s,有些同學(xué)寫成了3×103m/s.上課時(shí),我伸出三個(gè)指頭,并讓大家也伸出三個(gè)指頭,說(shuō):“三乘以10的‘發(fā)’次方.”
2推導(dǎo)記憶法
3比較記憶法
4“口訣”記憶法
作者:金玉龍 單位:南京市高淳區(qū)椏溪中學(xué)
中學(xué)物理教學(xué)論文篇十五
教學(xué)方法一直是大家研究的,各位,大家可以一起看看下面的關(guān)于物理教學(xué)論文,歡迎各位借鑒哦!
摘要:素質(zhì)教育主要包括智能素質(zhì)、品德素質(zhì)、身體素質(zhì),以及專業(yè)美感素質(zhì)等,素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,而創(chuàng)造力又包含了許多非智力因素,如個(gè)性和獨(dú)立性等。教學(xué)實(shí)踐表明,在物理學(xué)科教學(xué)中,除了傳授物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外,還應(yīng)加強(qiáng)和改革實(shí)驗(yàn)教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,注意學(xué)生情感品質(zhì)的培養(yǎng)和抽象思維能力的提高,特別是創(chuàng)造能力的發(fā)掘和培養(yǎng),以期使其物理綜合素質(zhì)達(dá)到全面和諧發(fā)展。
關(guān)鍵詞:物理教學(xué)物理素質(zhì)創(chuàng)造力培養(yǎng)
素質(zhì)教育是一種品質(zhì)教育,這就要求在人的遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)之上,進(jìn)一步提高人的綜合素養(yǎng),從而達(dá)到提高專業(yè)品質(zhì)、道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)之目的。本文主要論述在物理學(xué)科中如何提高教學(xué)效率,實(shí)施物理素質(zhì)教育。
一、在物理學(xué)科中應(yīng)注意情感品質(zhì)的培養(yǎng)
人們對(duì)未知事物的沖動(dòng)與好奇,是科學(xué)發(fā)現(xiàn)和探究的開(kāi)端,正是這種好奇心引導(dǎo)著人類打開(kāi)了一扇扇科學(xué)的大門,而學(xué)生則天生具有這種情感和品質(zhì)。所有學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中的快樂(lè)和喜悅都是建立在自己的辛勤勞動(dòng)和思維過(guò)程的基礎(chǔ)上的,這種自身情感體驗(yàn)是學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中的重要情感之一。人們?cè)诳茖W(xué)探究活動(dòng)中,還可以造就自己的客觀、公正、科學(xué)、無(wú)私的情感,因?yàn)槿魏螌W(xué)習(xí)和科學(xué)研究都要求人具有實(shí)事求是和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。因此,學(xué)習(xí)和研究物理這門學(xué)科的過(guò)程,本身蘊(yùn)含著各種積極的情感,這也正是進(jìn)一步培養(yǎng)情感品質(zhì)的過(guò)程。
物理學(xué)科要求學(xué)生具有較高的觀察能力、動(dòng)手能力和生活經(jīng)驗(yàn)的積累等,這就使得一些學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的困難和產(chǎn)生畏難心理。對(duì)于這種情況,如果老師不加以及時(shí)的正確引導(dǎo),就會(huì)使學(xué)生長(zhǎng)期處在一種恐懼、膽怯和過(guò)度焦慮之中,這無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,甚至完全失去信心。
二、物理教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生抽象思維能力為主
在高中階段的物理教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力,特別是理論型邏輯思維能力,不僅是可能的,而且是必要的。首先,無(wú)論是升學(xué)還是就業(yè),高中生都需要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí),開(kāi)拓思維領(lǐng)域,非常需要抽象邏輯思維。同時(shí),高中物理更加嚴(yán)密,具有公理化邏輯體系,對(duì)于高中生抽象邏輯思維能力有了更高的要求。其次,高中生的心理年齡特征已從初中時(shí)的抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化,并逐步完成。這就意味著他們思維逐步趨向成熟,可塑性逐步變小。因此,在高中初期階段,教師應(yīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題有個(gè)清醒地認(rèn)識(shí),不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)和提高學(xué)生抽象邏輯思維能力,促使其順利地完成從經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化。
三、注意觀察生活中的物理現(xiàn)象,從現(xiàn)象中感知物理意義
物理學(xué)科是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),許多物理規(guī)律和定律都是從現(xiàn)實(shí)生活中注意觀察發(fā)現(xiàn)的。比如,伽利略觀察吊燈的.擺動(dòng)發(fā)現(xiàn)了單擺的等時(shí)性,牛頓對(duì)蘋果落地的思索發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。通過(guò)列舉生活中的事例,引導(dǎo)學(xué)生注意觀察實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象,是一種很好的激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。比如,油罐車后面為什么要拖一條鐵鏈尾巴呢?在干燥的季節(jié)里,在黑暗中我們把化纖衣服脫下來(lái),通常會(huì)看到火星閃爍,這究竟是什么現(xiàn)象?通過(guò)教師引導(dǎo)和啟發(fā),學(xué)生往往會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象。
四、創(chuàng)造成功機(jī)會(huì),增強(qiáng)學(xué)生自信心
教育學(xué)和心理學(xué)研究表明,人們普遍都有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的需要和渴望。成功時(shí),會(huì)興趣倍增,情緒高昂,干勁十足;失敗時(shí)(特別是多次努力失敗時(shí)),就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒,興趣全無(wú),死氣沉沉。實(shí)際上,有些學(xué)生感到物理難學(xué)并不都是因?yàn)樗麄兊闹橇?wèn)題,相比而言,非智力因素占相當(dāng)大的比重。因此,盡量給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),提高他們的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)他們的自信心,不失為一種行之有效的促學(xué)方法。
在物理教學(xué)中,可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容,把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成梯度和不同層次,開(kāi)展內(nèi)分層次教學(xué),以適應(yīng)學(xué)生不同知識(shí)水平和理解能力,使他們都能在原有水平上取得學(xué)習(xí)上的成功,獲得心理上的滿足。例如,在設(shè)置課堂提問(wèn)時(shí),可根據(jù)問(wèn)題的內(nèi)容選擇不同程度的學(xué)生進(jìn)行回答。在布置作業(yè)時(shí),可根據(jù)不同班級(jí)、不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生布置不同層次的作業(yè),使不同層次的學(xué)生都能有所收獲,體驗(yàn)到成功的喜悅,從而增強(qiáng)他們的自信心。
五、物理素質(zhì)教育中應(yīng)注意的問(wèn)題
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理素質(zhì)教育中,其目標(biāo)并不是側(cè)重于促進(jìn)和儲(chǔ)存知識(shí),而是側(cè)重于向?qū)W生提供有助于創(chuàng)造力培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)、形成的教育和指導(dǎo),進(jìn)一步發(fā)掘和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。從教育目標(biāo)來(lái)看,學(xué)校教育不能只限于給學(xué)生一種專業(yè)的訓(xùn)練,而是要培養(yǎng)具有較高文化品格和文化素質(zhì)的全面發(fā)展的人。目前,我國(guó)大部分學(xué)校畢業(yè)生實(shí)行畢業(yè)生和用人單位雙向選擇,這對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)是一個(gè)全面的考驗(yàn)。從當(dāng)前學(xué)校教育來(lái)看,由于應(yīng)試教育根深蒂固且遺留問(wèn)題眾多,就全面推行素質(zhì)教育來(lái)說(shuō),物理教育教學(xué)中應(yīng)注意和妥善處理好以下兩個(gè)問(wèn)題:
(一)“基礎(chǔ)知識(shí)”和“創(chuàng)造力”的關(guān)系?;A(chǔ)知識(shí)是人們從事生產(chǎn)和社會(huì)活動(dòng)最基本的知識(shí),是進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)造的基礎(chǔ)。因此,要想開(kāi)發(fā)、挖掘和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力,就必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),使學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí),只有掌握“熟”才能運(yùn)用“活”。俗話說(shuō)“熟能生巧”,就是這個(gè)道理。
(二)“智商”與“情商”的關(guān)系。由于我國(guó)傳統(tǒng)和國(guó)情所致,一般都非常推崇早期智力開(kāi)發(fā)。如教幼兒一歲學(xué)認(rèn)字,兩歲學(xué)算術(shù),三歲背唐詩(shī)等。有一種錯(cuò)覺(jué),以為給孩子加壓加量是一種早期教育,是一種智力開(kāi)發(fā),并以為這種加壓加量的智力開(kāi)發(fā)與孩子的智力發(fā)展相掛鉤。實(shí)際上,一味地加壓加量的所謂“智力開(kāi)發(fā)”帶來(lái)的必然是“囫圇吞棗”或“學(xué)多悟少”的負(fù)重。
創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)形式,但創(chuàng)造力與智力并不完全成正比。許多科學(xué)研究表明創(chuàng)造力與智力并不絕對(duì)相關(guān),即創(chuàng)造力高者智力一定高的,而高智力者不一定是高創(chuàng)造力者。因此,一個(gè)富有創(chuàng)造力的人,除了其高智商外,還有一個(gè)非常重要的因素,那就是情商。在學(xué)校教育中,如果不注意學(xué)生興趣的培養(yǎng),忽視創(chuàng)造性的挖掘、開(kāi)發(fā)和發(fā)展,充其量也只能算是“高分底能”。
總之,學(xué)校開(kāi)展素質(zhì)教育,不僅要重視智力開(kāi)發(fā),而且要重視非智力因素,特別是創(chuàng)造力培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好,調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生的頑強(qiáng)意志和良好品質(zhì)。使他們?cè)趥€(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)發(fā)展上達(dá)到高度的和諧統(tǒng)一。
中學(xué)物理教學(xué)論文篇十六
人類的一切理論知識(shí)都來(lái)源于生活,物理知識(shí)也不例外。新課標(biāo)和新課改特別重視學(xué)生的探究學(xué)習(xí),在高中物理教學(xué)中,我們應(yīng)該盡量讓學(xué)生去體會(huì)和探究物理理論來(lái)源于生活的過(guò)程,再現(xiàn)物理概念和物理規(guī)律得出的情境,讓物理教學(xué)回歸生活本身,使物理教學(xué)返璞歸真。同時(shí)生活又是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的源泉,是課堂教學(xué)生活化的延伸;教會(huì)學(xué)生觀察生活、再現(xiàn)生活、體驗(yàn)生活,從而引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì),走向生活。
物理教學(xué);情境再現(xiàn);生活
我們知道離開(kāi)生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的。教學(xué)“生活化”回歸作為現(xiàn)代課程發(fā)展的重要理念,已經(jīng)滲透到各國(guó)的課改中,以學(xué)生擁有的生活知識(shí)為契機(jī),創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景,逐步由課堂教學(xué)系統(tǒng)向社會(huì)生活系統(tǒng)轉(zhuǎn)移,理論與生活相結(jié)合,學(xué)以致用。
物理教學(xué)關(guān)鍵在于貼近生活,走進(jìn)生活,融入生活,生活是物理的源頭活水。也就是說(shuō),我們要想讓學(xué)生去揭開(kāi)“物理”這門學(xué)科的神秘面紗,就得先把它放入生活的現(xiàn)象與實(shí)際中;注重引導(dǎo)學(xué)生用物理知識(shí)去觀察生活、思考生活,自覺(jué)應(yīng)用物理知識(shí)分析、處理簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題,讓物理真正走入學(xué)生的生活,提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。物理教學(xué)滲透學(xué)生的生活,走物理教學(xué)生活化的道路,讓物理教學(xué)回歸生活,應(yīng)該是物理教學(xué)的返樸歸真。所以教學(xué)中筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下兩點(diǎn):
第一,重視對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)我國(guó)教育家陶行知先生說(shuō):沒(méi)有生活做中心的教育是死的教育,沒(méi)有生活做中心的書本是死的書本。所以物理教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系生活,立足于生活展開(kāi)探究;我們身邊許多的物理知識(shí)是學(xué)生常見(jiàn)和比較熟悉的生活現(xiàn)象,但往往又是他們熟視無(wú)睹或知之甚少的,教學(xué)時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生留心觀察;走出教室,研究發(fā)生在周圍的事物。例如所有人都知道天空是明亮的,是藍(lán)色的,但是很少有人去思考為什么地球上的天空是明亮的,而在太空中雖然陽(yáng)光強(qiáng)烈,但宇航員向其他方向望去,卻看到天空是黑暗的,甚至可以看到星星,引導(dǎo)學(xué)生去了解康普頓效應(yīng),并且告訴學(xué)生,康普頓在研究陽(yáng)光在空氣中的散射現(xiàn)象時(shí),發(fā)現(xiàn)了散射光的波長(zhǎng)比入射光的波長(zhǎng)大,而這與經(jīng)典學(xué)說(shuō)也就是光的電磁理論是不相符的,于是,康普頓借鑒了愛(ài)因斯坦的光子理論,從而發(fā)現(xiàn)了康普頓效應(yīng),發(fā)現(xiàn)了光子的動(dòng)量,為光的波粒二象性理論又提供了強(qiáng)有力的證據(jù)。在這種對(duì)生活的觀察和思考中,學(xué)生們體會(huì)了發(fā)現(xiàn)的喜悅和成功的樂(lè)趣,并能感受科學(xué)家們的研究過(guò)程。觀察和體驗(yàn)生活同樣可以為學(xué)生解決物理學(xué)的實(shí)際問(wèn)題帶來(lái)有益的和巨大的幫助,學(xué)生解題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤往往是因?yàn)閷忣}出錯(cuò),而審題出錯(cuò)的原因往往又是因?yàn)閷?duì)生活的體驗(yàn)不夠,對(duì)題目中所涉及的物理情境缺乏體驗(yàn)。
第二,教學(xué)中應(yīng)注意再現(xiàn)生活情境生活化教學(xué)不僅在于學(xué)生掌握物理知識(shí)的多少,更重要的是看他能否體會(huì)物理知識(shí)得出的過(guò)程和應(yīng)用物理知識(shí)去理解、解決生活中的物理問(wèn)題,去學(xué)習(xí)新知識(shí)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此,教師在物理教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)、科技等方面的知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)觀察、解釋生活中的物理問(wèn)題。如學(xué)習(xí)《能量轉(zhuǎn)化與守恒》這一章節(jié)時(shí),我們要這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景:自然界的能量是守恒的,一種形式能量的減少,必然對(duì)應(yīng)著另外形式能量的增加,總能量是不會(huì)減少的,那我們?yōu)槭裁催€要節(jié)約能源呢?要讓學(xué)生通過(guò)閱讀和理解課本內(nèi)容,并去思考生活中的真實(shí)情境,弄清楚:雖然自然界中的總能量是不會(huì)減少的,但自然界中能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移是有方向性的,能源也有品質(zhì)之分。比如我們點(diǎn)亮電燈,電燈在發(fā)光的同時(shí),還會(huì)向四周環(huán)境例如墻壁、空氣等散發(fā)熱量,周圍環(huán)境吸收的這些熱量就屬于是能量耗散,不可能再回收起來(lái)供電燈發(fā)光了。再比如汽車行駛中的能量耗散問(wèn)題。學(xué)生弄清楚了這些知識(shí),就會(huì)懂得珍惜能源的重要性,在生活中能做個(gè)具有節(jié)約節(jié)能意識(shí)的高素質(zhì)的現(xiàn)代人。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的最終是學(xué)以致用,如何將物理理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí),讓這些知識(shí)更好地服務(wù)于社會(huì):
首先在教師的指導(dǎo)下有計(jì)劃地安排學(xué)生進(jìn)行一些探索性的`生活小實(shí)驗(yàn),并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告;如用簡(jiǎn)易的飲料瓶制作火箭,自制反沖實(shí)驗(yàn)裝置,利用飲料瓶再現(xiàn)完全失重的情景,提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,使學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)手的習(xí)慣,提高學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。
其次,讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐是個(gè)積極且行之有效的辦法,真正體現(xiàn)出物理從生活中來(lái)最終又服務(wù)于生活,指導(dǎo)生活實(shí)踐,教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)組織學(xué)生深入實(shí)際生活,在生活中尋找培養(yǎng)學(xué)生探索精神的源泉;如學(xué)習(xí)《遠(yuǎn)距離輸電》后,讓學(xué)生走出課堂調(diào)查我國(guó)水力發(fā)電站的建設(shè)情況,關(guān)心三峽發(fā)電站產(chǎn)生的電能是如何輸送到用電區(qū)域的,并參觀當(dāng)?shù)氐淖冸娫O(shè)備;學(xué)習(xí)《萬(wàn)有引力和航天》后,組織學(xué)生觀看我國(guó)發(fā)射神舟號(hào)系列載人飛船的發(fā)射和運(yùn)行錄像,讓學(xué)生體會(huì)發(fā)射和運(yùn)行中的超重和失重,并分析火箭運(yùn)行中的具體問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐教育,使物理教學(xué)變得有血有肉豐富多彩,學(xué)生易于接受,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)自信心,更重要的是給學(xué)生樹(shù)立了sts觀念,建立了社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的生活責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感。
總之,物理教學(xué)中要重視情境再現(xiàn),就是要讓學(xué)生從生活知識(shí)中學(xué)習(xí)物理知識(shí),在生活體驗(yàn)中提煉物理知識(shí),在對(duì)生活的體驗(yàn)中提高分析物理問(wèn)題的能力。這種物理教學(xué)觀,不但讓教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)要走進(jìn)生活、服務(wù)生活,為學(xué)生學(xué)習(xí)物理拓展一個(gè)新的途徑,而且為物理從書本走向生活,從理論走向?qū)嵺`架起一座可靠橋梁。物理教學(xué)離不開(kāi)生活情境,生活中處處有物理,也處處用到物理。物理教學(xué)的生活化,不僅可以克服傳統(tǒng)物理教學(xué)中枯燥、乏味的弊端,而且優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程,使以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。
中學(xué)物理教學(xué)論文篇十七
隨著教育改革的逐步深入,各地學(xué)校在科學(xué)教育理念的指導(dǎo)下,不斷地探索更多適合自身發(fā)展需要的教學(xué)模式,以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。而教學(xué)質(zhì)量的提高不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上,還要視學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況而定,能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。物理學(xué)科作為一門重要的自然學(xué)科,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力發(fā)揮著獨(dú)特的教育作用,初中生剛剛接觸物理學(xué)科,對(duì)其學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法不甚了解,需要老師當(dāng)好“引路人”角色。為了提高物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量,我們應(yīng)以學(xué)生為本,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的主要策略有:
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,活躍課堂氛圍
雖然物理是初中生剛學(xué)習(xí)的學(xué)科,但是在我們的生活中常常會(huì)出現(xiàn)各種物理現(xiàn)象,如,摩擦、沸騰、凝結(jié)、聲音的傳播等,都是物理探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容,所以,物理對(duì)學(xué)生而言既陌生又熟悉,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用學(xué)生熟悉的現(xiàn)象來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生去自主探究現(xiàn)象所蘊(yùn)藏的科學(xué)理論,以有趣的物理現(xiàn)象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。由于教學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所,因此,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)從改革教學(xué)課堂開(kāi)始,活躍的課堂氣氛能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。物理與學(xué)生的日常生活息息相關(guān),我們?cè)谡n堂上可以列舉一些生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象來(lái)引起學(xué)生的注意,如,冬天時(shí)衣服上產(chǎn)生的靜電、彩虹的形成、近視眼鏡的原理等,針對(duì)這些物理現(xiàn)象讓學(xué)生在課堂中發(fā)散思維,積極思考,說(shuō)出自己的理解,再由教師進(jìn)行評(píng)價(jià),糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn),有助于學(xué)生有效加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果,提升教學(xué)質(zhì)量。
二、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
物理是一門與實(shí)驗(yàn)密切聯(lián)系的學(xué)科,很多科學(xué)理論都要通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到驗(yàn)證。在我們新課標(biāo)初中物理的教材中,更加注重對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來(lái)加深對(duì)科學(xué)理論的理解。然而有些老師在教學(xué)過(guò)程中為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間并沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),而是通過(guò)課件演示或者根據(jù)教材內(nèi)容講解一下,忽視了動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的重要性,這并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)物理。一方面實(shí)驗(yàn)?zāi)馨褜W(xué)生帶到一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍里,因?yàn)檫M(jìn)到實(shí)驗(yàn)室后各種實(shí)驗(yàn)物品會(huì)引起學(xué)生的注意,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望;另一方面自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)和觀察實(shí)驗(yàn)更能牢固掌握知識(shí)點(diǎn),從而提高初中生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力和思考能力。例如,在測(cè)試沸水的溫度時(shí)要使用溫度計(jì),由學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)試可以有助于學(xué)生了解溫度計(jì)的構(gòu)造與讀法,正確使用溫度計(jì)。
三、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的`學(xué)習(xí)習(xí)慣
初中生學(xué)習(xí)的科目越來(lái)越多,學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大,為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),同時(shí)也為了提升教學(xué)質(zhì)量,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。過(guò)去學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng),效果不理想,因此,倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí),主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,在教師的指導(dǎo)下一步一步地由學(xué)生自覺(jué)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;合作學(xué)習(xí),主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的互動(dòng)性,在學(xué)習(xí)過(guò)程中以小組合作競(jìng)爭(zhēng)的形式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程;探究學(xué)習(xí),主要是充分發(fā)散學(xué)生的思維,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考,并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論,最終得出結(jié)論。這三種學(xué)習(xí)方式都建立在學(xué)生自愿學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,同時(shí)又為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力,讓學(xué)生共同分享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
四、以導(dǎo)學(xué)案提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
導(dǎo)學(xué)案是一種廣受歡迎的教學(xué)策略,是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì),表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的逐步深入引導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案也就是要把學(xué)生導(dǎo)入學(xué)習(xí)過(guò)程,可作為學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)材料,為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),尤其是一些重要的實(shí)驗(yàn)步驟可通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的形式來(lái)進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程。教師要在充分考慮教學(xué)內(nèi)容的難度、學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,為學(xué)生提示解決問(wèn)題的思路和方法。為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,偶爾在學(xué)案中增加一些有趣的內(nèi)容或者寄語(yǔ),讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更有動(dòng)力。初中階段是學(xué)生身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,需要在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。物理教師應(yīng)在了解初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要的基礎(chǔ)上,運(yùn)用多種的教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氛圍,提升教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
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中學(xué)物理教學(xué)論文篇十八
摘要:新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命,ppt等課件輔助教學(xué)對(duì)科技依賴程度較少,所需硬件設(shè)備相對(duì)廉價(jià),針對(duì)農(nóng)村中學(xué)設(shè)備條件差等情況,利用課件演示輔助物理教學(xué)有很好的教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)中學(xué)物理不同課型的研究,總結(jié)出利用課件輔助物理教學(xué)的不同模式。
關(guān)鍵詞:新課程;信息技術(shù);物理教學(xué)模式
新課程改革是一場(chǎng)教育理念的革命。在新課程改革中,教師不再是知識(shí)的傳授者,而是學(xué)生的指導(dǎo)者、組織者、合作者。教師的注意力必須要集中在學(xué)生的個(gè)性發(fā)展上,讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中積累知識(shí),激發(fā)興趣,提升創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。課件演示輔助物理教學(xué)的教學(xué)模式,是在物理常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上把各種形式的課件作為新教學(xué)媒體用于課堂教學(xué)中,輔助教師教學(xué)。課件演示可以動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)物理中不便于直接觀察的變化過(guò)程,把瞬間結(jié)束的運(yùn)動(dòng)清晰緩慢地呈現(xiàn)出來(lái),為抽象思維能力較弱的學(xué)生創(chuàng)造充分感知的條件。從而幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的知識(shí)圖景,為學(xué)生掌握物理概念和規(guī)律提供方便。筆者所處的農(nóng)村中學(xué)設(shè)備條件相對(duì)較差,課件演示輔助物理教學(xué)的模式對(duì)中學(xué)物理教學(xué)有很好的教學(xué)效果。
一、實(shí)驗(yàn)課:“真實(shí)情景—模擬實(shí)驗(yàn)—真實(shí)情景”的模式
物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,學(xué)生要通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)出物理規(guī)律,但很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生的觀察常常比較被動(dòng),而且相對(duì)滯后,有些物理現(xiàn)象瞬間消失,或者不清晰、可視性較差,學(xué)生的觀察比較困難?!罢鎸?shí)情景—模擬實(shí)驗(yàn)—真實(shí)情景”的模式,帶學(xué)生感知實(shí)驗(yàn)情景,再用課件重現(xiàn)物理過(guò)程的細(xì)節(jié),最后再讓觀察實(shí)驗(yàn),方便學(xué)生形成概念,充分認(rèn)識(shí)規(guī)律。例如,電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過(guò)程分析,先讓學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn),初步觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,感知這一現(xiàn)象,有了親身的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn),學(xué)生意識(shí)到這一現(xiàn)象的“瞬態(tài)”特點(diǎn),教師再用視頻課件把本來(lái)無(wú)法清晰觀察的瞬態(tài)過(guò)程放慢,和學(xué)生一起來(lái)分析整個(gè)過(guò)程的物理量變化,增進(jìn)學(xué)生對(duì)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的理解,然后再讓學(xué)生重新觀察實(shí)驗(yàn),進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的理解。這種模式的基本流程是:演示(或分組)實(shí)驗(yàn)—模擬實(shí)驗(yàn)—再次演示(或分組)實(shí)驗(yàn)—抽象概括。物理實(shí)驗(yàn)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn),是物理教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。對(duì)待實(shí)驗(yàn)的基本態(tài)度應(yīng)該是實(shí)是求是,“模擬展示細(xì)節(jié),尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)”,既有助于學(xué)生理解物理概念、現(xiàn)象、規(guī)律,給學(xué)生創(chuàng)造反復(fù)觀察和逐步提高的條件,又有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。有些實(shí)驗(yàn)比較危險(xiǎn),如高壓送電,可先讓學(xué)生仔細(xì)觀察思考高壓送電模型,然后用課件展示其工作原理,讓學(xué)生充分了解高壓送電原理,最后回歸解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題;對(duì)于一些非常重要又不便觀察的實(shí)驗(yàn),如螺旋測(cè)微器和游標(biāo)卡尺的使用,則能更加充分地體現(xiàn)用“真實(shí)情景—模擬實(shí)驗(yàn)—真實(shí)情景”這一模式的優(yōu)越性。課件演示輔助物理教學(xué)為基礎(chǔ)與學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式,教學(xué)過(guò)程主要是教師以課件演示輔助物理教學(xué),展示實(shí)驗(yàn)中難以被觀察的部分,學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn),成為學(xué)習(xí)的主體。課件演示輔助物理教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是有助于彌補(bǔ)高中生生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺的問(wèn)題,方便學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能,有了課件的展示和教師的解釋與指導(dǎo),能讓他們對(duì)實(shí)驗(yàn)有更深的理解。對(duì)于一些不易觀察的現(xiàn)象,或需要教師詳細(xì)指導(dǎo)重復(fù)訓(xùn)練儀器使用課上,一個(gè)教師則可以在課件的幫助下,完成幾個(gè)甚至十幾個(gè)教師才能完成的事。
二、概念教學(xué):“展示—試誤演練—拓展”的教學(xué)模式
物理概念反映著人們對(duì)客觀世界認(rèn)識(shí)的智力活動(dòng),是全人類長(zhǎng)期形成的智慧結(jié)晶。概念能使人在復(fù)雜多樣的物理現(xiàn)象中體會(huì)事物的內(nèi)在本質(zhì),認(rèn)知物理現(xiàn)象的思維起點(diǎn)。概念的形成,是人對(duì)大量錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)分析辨別的基礎(chǔ),因此,在教學(xué)中,筆者也讓學(xué)生在不斷的失誤中加深對(duì)概念的內(nèi)涵和外延的理解。物理概念是對(duì)物理現(xiàn)象、物理過(guò)程的抽象,教學(xué)過(guò)程要讓學(xué)生通過(guò)感知現(xiàn)象、觀察思考、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化等一系列活動(dòng),自行獲得對(duì)物理現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí),在這個(gè)基礎(chǔ)上,通過(guò)已有方法重新認(rèn)識(shí)加工、思維整理、內(nèi)化重構(gòu),從而深化對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)和理解。如在功的概念教學(xué)中,先利用多媒體結(jié)合實(shí)例,向?qū)W生展示與功相關(guān)的情景,然后與學(xué)生共同討論與功相關(guān)的基本概念,讓學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)的試誤演練中加深對(duì)功的概念的理解,不斷拓展學(xué)生對(duì)功的內(nèi)涵和外延的理解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的重新建構(gòu),徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中只注重把知識(shí)像物品一樣從教師口中轉(zhuǎn)送到學(xué)生的課堂筆記上,時(shí)刻以學(xué)生為中心,注重學(xué)生的“學(xué)”,教師的作用是將與概念相關(guān)的“常誤情境”集中展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生在有限的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化及意義的重新自我建構(gòu)。物理課堂教學(xué)的關(guān)鍵不在形式而在體現(xiàn)科學(xué)探究的本質(zhì)特征,這不是輕視知識(shí),而是重在學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得和理解。信息技術(shù)的發(fā)展為物理課堂提供了更多的技術(shù)支持,讓教師有機(jī)會(huì)將更多的信息,以多種方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。作為教師,應(yīng)該給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的更加全面的知識(shí)環(huán)境,讓學(xué)生自己在有限的時(shí)間里親身體驗(yàn),從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化及意義的重新自我建構(gòu)。這種模式的基本流程是:展示基本內(nèi)容—試誤演練—小結(jié)—試誤演練—小結(jié)—總結(jié)拓展。
三、規(guī)律課:“理論分析—實(shí)驗(yàn)—討論—運(yùn)用”的教學(xué)模式
物理規(guī)律反映了物理對(duì)象的本質(zhì)屬性,反映出事物發(fā)展和變化趨勢(shì)。與概念相比,規(guī)律是人們對(duì)物理對(duì)象進(jìn)一步認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物,是理性思考的結(jié)果,物理規(guī)律可以加深人們對(duì)物理概念的理解,引導(dǎo)人們思考發(fā)現(xiàn)事物的更多屬性,形成新的物理概念。從物理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看,概念、定律是物理學(xué)的兩個(gè)基本元素;從了解知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力來(lái)說(shuō),使學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)?!袄碚摲治觥獙?shí)驗(yàn)—討論—應(yīng)用”的教學(xué)模式有利于學(xué)生思維的發(fā)展和能力的形成。
(一)理論分析:搞清規(guī)律的建立過(guò)程
高中物理規(guī)律有很多,如動(dòng)量定理、動(dòng)能定理等。引導(dǎo)學(xué)生利用已有的物理概念和定律,使用數(shù)學(xué)方法自行推導(dǎo)新的物理規(guī)律,建立起學(xué)生所遇到的新知識(shí)與原有知識(shí)之間的聯(lián)系,便于學(xué)生接受和內(nèi)化,減少機(jī)械記憶的成分。讓學(xué)生親自經(jīng)歷建立理論知識(shí)前后之間的聯(lián)系,可以使學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到知識(shí)的體系性與延續(xù)性,感知規(guī)律所揭示的各種性質(zhì)的內(nèi)在關(guān)聯(lián),認(rèn)識(shí)到定律在認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象中的作用。尤其是學(xué)生在運(yùn)用科學(xué)思維方法,體會(huì)科學(xué)問(wèn)題從低級(jí)到高級(jí),從特殊到一般的處理過(guò)程時(shí),可逐步建立學(xué)生自己的知識(shí)體系和知識(shí)框架。
(二)實(shí)驗(yàn):探索物理規(guī)律
“實(shí)驗(yàn)—模擬—實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式應(yīng)用在物理規(guī)律的探索中,讓學(xué)生重新體驗(yàn)定律發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,學(xué)生自主做好實(shí)驗(yàn),協(xié)作完成數(shù)據(jù)的測(cè)量、分析,透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物所遵循的物理規(guī)律,形成定律。這一教學(xué)模式不僅遵循了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,又使學(xué)生切身體會(huì)到了規(guī)律建立的過(guò)程,避免把物理規(guī)律表達(dá)式當(dāng)作數(shù)學(xué)公式亂套的現(xiàn)象。自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)形成的過(guò)程感知,加強(qiáng)對(duì)不易觀察或不易捕捉的東西進(jìn)行實(shí)踐模擬,為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中奠定基礎(chǔ)。模擬之后的實(shí)驗(yàn)是為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,更有助于學(xué)生科學(xué)規(guī)范地完成實(shí)驗(yàn)。
(三)討論:深化物理規(guī)律的理解
俗話說(shuō),理不辨不明。在物理規(guī)律教學(xué)中,也要給學(xué)生充分的討論空間,讓學(xué)生在思辨過(guò)程中加深對(duì)規(guī)律本身的理解。當(dāng)然,這不是說(shuō)把所有的問(wèn)題都交給學(xué)生自己去解決,教師還要從中引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生能夠站在更高的層次上去認(rèn)識(shí)物理規(guī)律。首先,要從理論上理解規(guī)律。其次,要從物理意義上理解物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。再次,要指導(dǎo)學(xué)生建立物理規(guī)律間的聯(lián)系,體會(huì)物理規(guī)律的內(nèi)涵與外延。最后,要充分了解物理規(guī)律建立的來(lái)龍去脈,明細(xì)各物理量的含義,避免應(yīng)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中亂套公式。
(四)運(yùn)用:靈活、準(zhǔn)確地運(yùn)用規(guī)律
物理規(guī)律通常是在特定條件下建立或推導(dǎo)而來(lái)的,有一定的適用范圍,超出適用范圍,物理規(guī)律會(huì)有很大的偏差,甚至是完全錯(cuò)誤的。知識(shí)在教學(xué)中反復(fù)提醒顯然是不夠的,一定要有與之相適應(yīng)的問(wèn)題或科學(xué)情景讓學(xué)生自己分析討論,并獨(dú)立應(yīng)用,學(xué)生才能深切體會(huì)到規(guī)律本身的適用范圍和條件。例如庫(kù)侖定律學(xué)完之后,讓學(xué)生解決帶電的金屬球之間的相互作用力,教師并不急于向?qū)W生說(shuō)明,等學(xué)生自己試著應(yīng)用,學(xué)生在自己的應(yīng)用中才會(huì)加深對(duì)適用范圍和條件的理解。當(dāng)然,在學(xué)生自己運(yùn)用之后,教師還要從理性的角度加深學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的適用范圍和條件的認(rèn)識(shí),使學(xué)生能夠正確靈活地運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。這種模式的基本流程是:理論分析—實(shí)驗(yàn)—討論—運(yùn)用。這樣的模式規(guī)律性較強(qiáng),可適用于學(xué)生自行推導(dǎo)的物理課程,比如動(dòng)能定理、動(dòng)量定理、自由落體、帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)、帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)等,效果非常不錯(cuò)。
中學(xué)物理教學(xué)論文篇十九
初中物理教學(xué)中,單純的以演示實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察,雖然通過(guò)師生互動(dòng)可讓學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)中所涉及的知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生形成知識(shí)構(gòu)建,但畢竟學(xué)生沒(méi)有親自參與,體驗(yàn)不夠深刻。初中物理教學(xué)實(shí)踐中,不僅教師要優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生獲得更直觀的感知,還要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容就其中的一個(gè)片段、一個(gè)例子、一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小實(shí)驗(yàn)。提倡多學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)提出問(wèn)題、多參與互動(dòng)。多實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)中掌握物理知識(shí),培養(yǎng)其探究能力。初中物理課堂教學(xué)中提倡邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn),雖然小實(shí)驗(yàn)不會(huì)像演示實(shí)驗(yàn)?zāi)敲错樌M(jìn)行,但對(duì)學(xué)生的應(yīng)變能力、探究精神的培養(yǎng)都具有積極意義。以“磁場(chǎng)”的教學(xué)為例,對(duì)于磁場(chǎng)的磁性和指向性、磁體有兩個(gè)磁極和磁極間的相互作用等知識(shí)點(diǎn),要是講授的話很快就完成了,然后再讓學(xué)生背誦,學(xué)生也能很快記住,但卻不能讓學(xué)生較好理解。故而在教學(xué)中教師可先引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一些小物品,如硬幣、大頭針、木塊之類,在教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生用磁鐵去嘗試能吸起那些物品,引出磁鐵具有磁性的知識(shí)點(diǎn),然后再引導(dǎo)學(xué)生玩磁鐵對(duì)對(duì)碰游戲,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“磁極間的相互作用”的感知,讓物理課堂教學(xué)更加有效。同時(shí),在物理教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做,可較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以小實(shí)驗(yàn)來(lái)活躍課堂氣氛,提高學(xué)生的參與度。
二、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,提倡分組實(shí)驗(yàn)
初中物理教學(xué)實(shí)踐中分組實(shí)驗(yàn)是在教師的組織和引導(dǎo)下,把學(xué)生分為不同的小組,然后展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究。一般初中物理教學(xué)中分組實(shí)驗(yàn)以測(cè)量性、實(shí)驗(yàn)性和實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)為主,更多的讓學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中更好地理解物理知識(shí),通過(guò)操作活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。從當(dāng)前初中物理教學(xué)中的分組實(shí)驗(yàn)來(lái)看,學(xué)生實(shí)驗(yàn)的效果并不是很好,一方面是教師在實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí),學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟粔蛎鞔_,另一方面是學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師的指導(dǎo)作用沒(méi)有較好的發(fā)揮,從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟、結(jié)論不夠清楚。因此,組織學(xué)生展開(kāi)分組實(shí)驗(yàn),一要做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo),二要注重在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)和探究。以“測(cè)量小燈泡的電功率”的教學(xué)為例,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)小燈泡的電阻測(cè)量方法引出電功率的測(cè)量,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)測(cè)量要求和之前討論的實(shí)驗(yàn)方案選擇實(shí)驗(yàn)器材,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)中教師巡視并根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行指導(dǎo)。如調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器時(shí)因?qū)嶋H電壓超過(guò)了額定電壓導(dǎo)致小燈泡燒壞,而學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象的原因并不明確,此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行引導(dǎo),實(shí)驗(yàn)中可先根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案作出指導(dǎo),教師幫助學(xué)生修改方案后再實(shí)驗(yàn)。如調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器這一環(huán)節(jié),要使小燈泡兩端電壓為額定電壓值的1。2倍,然后觀察燈泡發(fā)光情況,記錄電流表、電壓表示數(shù),學(xué)生設(shè)計(jì)方案時(shí)就可能忽略額定電壓值,教師檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案時(shí)就應(yīng)做出指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后教師要先引導(dǎo)小組學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行總結(jié),然后再根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行點(diǎn)撥。
三、緊密聯(lián)系生活,注重拓展課外實(shí)驗(yàn)
以往的初中物理教學(xué),課外實(shí)驗(yàn)很少,因?yàn)榻處煾⒅刈寣W(xué)生掌握教材中的實(shí)驗(yàn)以應(yīng)付考試,而這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展沒(méi)有太大意義。其實(shí),生活和物理之間有著不可分割的關(guān)系,就初中物理而言和生活的聯(lián)系很密切,很多物理知識(shí)都在生活中得到了廣泛應(yīng)用,物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提倡聯(lián)系生活,讓學(xué)生從生活中去了解物理,在生活探究中學(xué)習(xí)物理,這不僅可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)都有積極意義。初中物理教學(xué)實(shí)踐中,教師要切實(shí)把握好實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用,在課后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究,以此來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如“光的折射”的教學(xué)后,讓學(xué)生在生活中用不同的實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證,如引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自制望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡等,如“不同物質(zhì)的吸熱能力”的教學(xué)后,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的物質(zhì)吸熱情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。組織學(xué)生展開(kāi)課外實(shí)驗(yàn),一要考慮安全性,要保證學(xué)生能安全地進(jìn)行實(shí)驗(yàn),最好能在家長(zhǎng)或教師的監(jiān)督下進(jìn)行,二要注重實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié),讓學(xué)生能從實(shí)驗(yàn)中獲得感悟。
四、總結(jié)
實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中不可缺少的部分,初中物理教學(xué)實(shí)踐中,教師定要明確實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極作用,綜合應(yīng)用好演示實(shí)驗(yàn)、課堂小實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn),以此促進(jìn)學(xué)生更好地構(gòu)建物理知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
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