讀后感是讀完一本書后對自己的感想和思考的總結和概括。寫讀后感時要把握好文字的節(jié)奏和情感的抒發(fā)，既要有起承轉合，又要有張弛有度。以下是小編為大家收集的讀后感范文，僅供參考，大家一起來看看吧。讀完《紅樓夢》后，我深深被賈寶玉的執(zhí)著和林黛玉的堅持所感動，同時也認識到了人生的無常和珍惜眼前人的重要性。讀完《活著》后，我對生活的意義有了更深刻的理解，同時也更加珍惜眼前的一切，懂得了感恩和堅持。讀完《小王子》后，我被小王子的天真和純真所打動，在他的冒險旅程中，我也看到了現實世界的無奈和荒誕，深刻思考了人與人之間的真實與虛幻。讀后感讓我在閱讀的過程中有所收獲，對書中的情節(jié)和思想有了更深入的理解和思考，也幫助我提高了書寫和表達的能力。
表現性評價讀后感篇一
面對真實或模擬的任務時，被評價者必須運用已有的知識和技能產生一定程度的創(chuàng)造性方案來解決問題，即建構一種原創(chuàng)性反應，因此，被評價者在這一過程中的表現是真實的或接近真實的，對這一過程的評價也就是評價被評價者真正掌握或運用知識、技能的能力，表現性評價即是運用的這一原理。在表現性評價中，學生要完成的一般是比較復雜的現實或接近現實的任務，往往需要他們綜合運用多種知識和技能才能解決，因此解決問題時被評價者依靠猜測或答題技巧的成分較少，所以，運用表現性評價往往能夠測評被評價者實際掌握和運用知識、技能的能力。
表現性評價讀后感篇二
在以信息和技術為基礎的社會里，數據日益成為一種重要的信息。為了更好地理解世界，人們必須學會處理各種信息，尤其是數字信息。收集、處理與分析信息的能力已經成為信息時代每一個公民基本素養(yǎng)的一部分。
隨著社會的不斷發(fā)展，“運用數據進行推斷”的思考方法已經成為現代社會一種普遍適用并且強有力的思維方式。因此，小學數學教學應當使學生熟悉統計調查的基本思想方法，從而使他們逐步形成統計觀念，進而形成尊重事實、用數據說話的態(tài)度。
【活動目的】。
為學生提供調查統計的機會，讓學生在做統計的過程中體會統計的現實意義，學會統計的基本方法，培養(yǎng)學生的統計觀念和求真、求實的科學態(tài)度。
【建議使用時間】五年級第二學期。
“你喜歡什么電視節(jié)目”
任務與指導語：
1、獨立向周圍的學生和家長了解他們都喜歡哪些類型的電視節(jié)目，并作好原始記錄。
2、小組合作，將調查結果進行整理并制成小組調查結果統計表。
3、針對你們小組的調查結果，獨立闡述以下兩個問題：
（1）從調查統計表中你可以得到什么信息？
（2）將你對該信息的看法寫下來。
4、仔細閱讀表。
認真、真實地進行自我評價和小組組員的互相評價。
附：
表2：個人的原始調查記錄表。
表3：小組的調查情況統計表。
表現性評價讀后感篇三
1、學生利用課余時間獨立進行調查，并用自己喜歡的方式記錄原始數據。
2、利用課堂上的35分鐘時間：
（1）學生小組合作，將每個組員的數據合計，填寫本小組的統計表。
（2）根據本小組的統計表中的數據進行獨立的分析，并對自己的看法作出說明。
（3）學生自我評價，組內成員互相評價，并將評價記錄在表5中。
3、課堂上的最后5分鐘，教師進行活動的總結。
表現性評價讀后感篇四
表現性評價(performanceassessment)是在20世紀90年代，美國興起的一種評價方式。是指“教師讓學生在真實或模擬的生活環(huán)境中，運用先前獲得的知識解決某個新問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學生知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發(fā)展狀況”。表現性評價是注重過程的評價，在課堂教學與評價中受到普遍的重視和推廣。
1、評價時要求學生演示、創(chuàng)造、制作或動手做某事。
2、要求激發(fā)學生高水準的思維能力和解題技能。
3、使用有意義的教學活動作為評價任務。
4、喚起真實情景的運用。
5、人工評分、人工評判而不是機器評分。
6、要求教師在教學和評價中擔任新的角色。
面對真實或模擬的任務時，被評價者必須運用已有的知識和技能產生一定程度的創(chuàng)造性方案來解決問題，即建構一種原創(chuàng)性反應，因此，被評價者在這一過程中的表現是真實的或接近真實的，對這一過程的評價也就是評價被評價者真正掌握或運用知識、技能的能力，表現性評價即是運用的這一原理。在表現性評價中，學生要完成的一般是比較復雜的現實或接近現實的任務，往往需要他們綜合運用多種知識和技能才能解決，因此解決問題時被評價者依靠猜測或答題技巧的成分較少，所以，運用表現性評價往往能夠測評被評價者實際掌握和運用知識、技能的能力。
1.它是對學習的直接測量。
這一點是相對傳統的標準化測驗而言的。很多情況下，教師通過傳統的測驗并不能準確判斷學生是否真正掌握了所教授的知識和技能，特別是對程序性知識的掌握。因為通過傳統測驗，教師多是“推斷”到了學生會“做”什么，卻不能測到學生是否真正會“做”什么，二者的區(qū)別是非常重要的。如，從做選擇題這個活動本身教師并不能看出學生對知識、技能的掌握和應用水平，只能從測驗的結果來推斷學生的學習行為，這是間接評價。而表現性評價則不同，它是通過學生在切實地“做(完成)”一些任務時的行為或表現來進行評價，如在即興編故事中，教師當場就可以根據學生的行為表現對學生的口頭反應能力做評價。因此，我們說表現性評價是對學生學習的直接測量。
2.評價本身既是測驗又是學習活動。
傳統的紙筆測驗中，測驗往往獨立于學習活動，這導致了一些無法避免的弊端。如，學習和測驗完全脫節(jié)，致使學生難以把課堂學習內容和測驗內容聯系起來，降低了課堂學習質量;測驗的反饋滯后，降低了測驗所應該起到的作用。而在表現性評價中，學生要在真實或接近真實的環(huán)境中解決問題、完成任務，要進行直接地嘗試、思考，測驗的過程也是學生鞏固學習和主動學習的過程。此外，理想的表現性評價是測驗與教學的結合，教師完全可以將測驗嵌入到課堂中，測驗與課堂活動同時進行，測驗的同時也是一項積極的學習活動，有效地避免了傳統測驗的弊端。
3.既測量結果又評價過程。
表現性評價區(qū)別于傳統測驗的另一特點就是它既能對學習結果作出評價，也能對學習過程進行評價。傳統紙筆測驗則一般只是對學習結果進行測量，而難以對學習的過程進行評價，如，做選擇題時學生是真正掌握了知識還是憑猜測選出了正確答案，這個過程無法判斷。表現性評價則充分體現了現代學習理論，把學生看作是意義建構的積極參與者，不僅記錄學生能夠做什么，還要記錄學生是如何完成一項任務的，而且更關注后者。表現性評價認為觀察“過程”可以判斷學生是否具有良好的科學的思維，在整個過程中是否有更好的或創(chuàng)造性的方法出現等，因此評價“過程”比評價“結果”更有價值，并且在表現性評價中常常有對過程進行評價的相應標準。所以,既評價結果又評價過程是表現性評價的又一特點。
4.有多重評估功能。
表現性任務一般較復雜，學生在真實的或模擬的情境中完成任務時，總會不同程度地涉及問題的解決，這就需要學生深入理解和積極思考，因此，通過表現性任務可以較好地評價學生的高級智力技能。另外，實際設計的表現性任務中，很多都要求學生以小組為單位或通過與他人的交流完成，這也要求學生必須具備一定的溝通與合作能力，因此，表現性評價也可以用來評價學生的社會技能，如合作能力、溝通能力、分享等。所以，表現性評價有多重評估功能。
與傳統評價的另一個明顯不同就是表現性評價的主觀性。傳統測驗的很多題目都有客觀的答案或較客觀的評估標準，評估可以借助于計算機和掃描儀。而表現性任務一般很少有唯一正確或最佳的答案，而且，往往有多種行為表現或問題解決方案都可以被評定為優(yōu)秀。這就需要依靠評價者的經驗和智慧來進行評判，所以，評估的主觀性是表現性評價的一個特點，同時也是不足。
表現性評價與傳統評價的主要區(qū)別就在于所用的測量任務的類型不同。所以，表現性評價能否達到預期的目的、是否成功，很大程度上取決于表現性任務的設計，下面我們就介紹設計表現性任務的原則和具體步驟。
表現性評價讀后感篇五
1、評價時要求學生演示、創(chuàng)造、制作或動手做某事。
2、要求激發(fā)學生高水準的思維能力和解題技能。
3、使用有意義的教學活動作為評價任務。
4、喚起真實情景的運用。
5、人工評分、人工評判而不是機器評分。
6、要求教師在教學和評價中擔任新的角色。
表現性評價讀后感篇六
現在,我對表現性評價有了更深刻地理解，現在我針對自己平時的教學實際與模塊五所學的，談談自己的一點對如何更有效地使用表現性評價的體會。
所謂的表現性評價是指在學生生活和學習的情境里,通過對學生完成實際作業(yè)表現的觀察,依靠教師的專業(yè)判斷,對學生學業(yè)成就進行整體判斷的教學評價方式,它可以系統地衡量一個學習者使用以前所掌握的知識去解決問題或完成一項任務的能力。
一、準確定位評價的性質，制定切實可行的評價目標。
對學生的語文學習質量進行評價，必須首先準確定位評價的性質。目標是評價的依據，又是評價所致力于達到的終極結果，因而可以說，沒有評價的目標也就無法進行評價。我們所構建的學生語文學習質量評價的目標體系，既應包含每一課、每一單元的目標，更應著力構建好每一學期、每一學年和整個學階段的目標，使之包含學階段各學期、各學年直至整個階段的學習要求，全面反映學階段各個時期的`語文能力、語文素質要求，成為一個知識結構層層遞進、能力發(fā)展螺旋式上升的完備型整體系統。
二、評價應建立在尊重學生，重在鼓勵的基礎上。
評價的根本目的，是促進教育對象生動、活潑、主動地發(fā)展。要使學生發(fā)展，首先得寬容他們在發(fā)展中出現的錯誤。只有寬容他們的錯誤，才能減輕他們的思想負擔，幫助他們樹立信心。我們在教學中沒必要吹毛求疵，而應細心呵護學生幼稚、脆弱的心。作為教師應承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關系。尤其對語文學科來說，語文的學習與數學的學習有很大差別。數學的結果往往是唯一的，而語文則不然。它的結果往往具有很大的彈性?！肮f公有理，婆說婆有理”的情況在語文學習表現性中比比皆是。正所謂“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”，每個孩子的經歷不同、知識結構不同``````當然每一個人所獲得的都不同了。過分的強調統一只能是扼殺了孩子學習積極性和創(chuàng)造意識。因此教師不必把自己的意愿強加于學生。教師應該以參與者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話。
三、給予學生多次評價機會，是表現性評價的途徑。
語文教學表現性性評價應重在促進評價對象的轉變與發(fā)展，要將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施多元化、立體化。教師的評價只是表現性性評價的一種。教師在評價表現性中的角色成為了評價活動的組織者、協調者。其手段有如下幾點：
平時與階段相結合。僅憑一兩次測試，不能恰如其分地評價出學生的實際語文水平、語文能力。我們應該注重平時的調查，一方面反映出學生在語文學習中的進步、發(fā)展情況，另一方面也可淡化學生對階段性考查的“恐懼意識”，增加測查的可信度。
課內與課外相結合。大部分測查應在課內進行，以保證評價的準確性。但某些測查則可在課外實施，通過游戲、活動的形式(如成語接龍、傳話、即興演說、辯論賽等等)進行，寓測查于活動之中，從而在具體的語言環(huán)境中，檢測學生對語言的理解和使用能力。
教師評定與學生自評互評相結合。教師評定學生的語文學習質量，準確性高，但亦較“武斷”，不易調動學生的學習積極性。個人自評、同桌互評、小組評議等學生自評的方式，適合學生活潑、好動的特點，發(fā)揮了學生的主體作用，調動了學生學習語文的積極性，可結合采用，從而使學生的語文學習處于主動、積極的狀態(tài)之中。
四、評價個性化、動情往往會取得事半功倍的效果。
眾所周知表現自我，展示自我，是每一個少兒都愿意并積極去做的事。他們渴望父母的贊揚，鼓勵，渴望教師的肯定、欣賞，渴望同學們的羨慕、趕超。他們需要感受成功，成功后的喜悅、自豪，會促使他們繼續(xù)努力，百尺竿頭，更進一步。可是現在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，甚至于有的表揚成了貼標簽。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！庇纱丝梢?，無論什么樣的評價必須動情。古人云：“感人心者莫先乎情?！比裟茏龅綔蚀_得體，生動豐富，機智巧妙，詼諧幽默，獨特創(chuàng)新，那將取得事半功倍的效果。
當學生寫出優(yōu)美的作文，我除了給他一個“優(yōu)”，再寫上一句“教師真喜歡看你的作文呀!”當一個平日膽怯的孩子能上臺發(fā)言，我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：“老師為你高興!”在平時的教學中，對于學生的精彩之處，我不僅會大加贊賞，還會與學生一起體會精彩之處，通過我的語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達教師對學生的愛，引導學生的理解走向深刻。
綜上所述，表現性性評價是一門藝術，藝術的評價是對學生可持續(xù)性發(fā)展的關注，是對學生獨立個性和健全人格的關注。注重語文學科的表現性性評價無疑會點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動，從而為孩子成長增加催化劑。
表現性評價讀后感篇七
吃早餐時漫不經心地翻我壓在茶幾上的一大摞備讀的書，突然發(fā)現了這本――一本我還沒讀完的《巴黎評論》，后來又想起讀別的竟把這本遺忘了。真不應該！它是多么好的一本。
我又翻開了它，先看目錄，就這樣，帕慕克訪談錄進入了我的眼簾，上次看時還沒讀到他，而我，這一段也在看他的《我的名字叫紅》。
還沒讀完，但我意識到他是一位在世的非常重要的作家，不是因為他得過諾獎，石黑一雄也得過――但他不重要，帕慕克的重要是他的思想和小說形式，還有他敘事內容的稠密與厚重，再就是他小說的詩性氣質了。
訪談錄讀了一點，看得出帕慕克有作家的率真與執(zhí)著，他內心有一種很純很純的東西，我以為這是一好作家必備的精神品質。
表現性評價讀后感篇八
昨天寫了關于幸福的日志，朋友、老師紛紛留言，大家一致表示認同！最近感悟的問題見得深刻了，也深得人心！越來越多朋友不再說我一切的關于幸福、關于愛情的理解是理想主義，我最最親愛的老師說：“小姑娘你說得對！”，這是不是就表明我那些看上去是理想主義的思想，其實只是以前表達有問題？恩就是這樣！最最開心楊同學的回復！深得我心！呵呵所以今天早上看完評論之后，今天一天，我將保持開心狀態(tài)！“幸福的人是不會到處宣揚自己很幸福的！”――***?？墒俏医裉炀褪窍胄麚P：姑娘我很幸福！今天很幸福！明天的事情明天再說！
表現性評價讀后感篇九
曾經謝望新的文學批評令我怦然心動，時間過去了二十多年，如今面對這兩巨冊的《謝望新文學評論選》，我依然心情壓抑不住激動。這是“陳年”的文字，卻為何魅力不減？潘凱雄先生說：“這些“陳年”文字即使放在今天也依然能夠給我們以思考和啟迪?！被蛟S這才是它不會過時的原因。由此可見，謝望新這些文字都是經過沉潛冷靜思考后，精心構筑的厚實之作。
謝望新的文學批評，崛起于上世紀七十年代末，涵蓋了整整的一個八十年代，那正是令人神往的文學繁榮的時期，個人的青春年華恰好碰上了文學的黃金時期，于是噴發(fā)出金子般閃光的'思想與文字，也造就了一個光彩奪目的文學批評的謝望新。這是謝望新千載一逢的幸運?；蛟S我們可以說，是時代造就了謝望新，但應該說謝望新也沒有辜負了這個偉大的時代，他把自己的才華發(fā)揮到淋漓盡致。這大概就是我面對《謝望新文學評論選》時，始終有一種高山仰止的激動的緣故。
謝望新是廣東的，他的批評文章著眼點的還是立足于廣東，甚至文章的風格也是廣東(南方)的，空靈、精巧、活泛，漾溢靈氣，許多批評文章倘把它當作散文或隨筆來讀，也并無不可。那篇《五臺山車禍與蔣子龍創(chuàng)作心態(tài)》，可窺一斑。這似乎是很另類的文字，跳擲的語言，匪夷所思的構思，迸射的睿智與激情的光芒，現實的荒誕與小說里夸飾的論述，真實與虛構的交織及糾纏著，卻無不令人時時發(fā)出會心的微笑。這是用散文寫成的札記，說是文學批評其實也對，只是與那些正襟危坐的就表現出某些截然之異來，這應該算是他批評文章的一種獨特的韻致，比那些亦步亦趨車杜，或者言必“主義”的習慣了居高臨下態(tài)勢的文字，了幾分隨意與灑脫，略帶調侃的輕快，令人意外地邂逅到一份驚喜，因而讀后往往會“擊節(jié)而嘆”，也就不無道理了。鄙人常常在想，難道評論就永遠只能擺出一副訓人的臉孔？不能憑感覺來寫，寫得更平等親切好讀些？知堂說過聰明的批評家，“他的批評是印象的鑒賞，不是法理的判決，是詩人的而非學者的批評?！敝x望新的嘗試當然不無示范的意義。然而他又并不局囿于廣東，更是超出廣東著眼于全國。郭小東說：“謝望新是(上世紀)八十年代廣東批評家中，少數把文學批評目光射向全國，和中國新時期文學走向保持著同步距離的人。”這評價很對的，謝望新倡導“走出五嶺山脈”，卻不僅僅止于倡導，更是身體力行的實踐。這不但體現在他的眼光的全國性，更在他的文學批評觀點的具“全國性”影響。當上世紀七十年代末撥亂反正時期，社會上流行一種對“傷痕文學”橫加指責的言論，僻處南方的謝望新立即旗幟鮮明地為之一辯，不僅為“傷痕文學”正名，更肯定了它在文學史上的地位及作用。這是當時較早涉及此話題并產生較大影響的批評文章之一，顯示了謝望新的敏銳及過人的膽識。此外，他所涉及的，諸如“關于敏感及“放”與“爭”的思考”、“關于“干預生活”與“寫真實””等等，也都是當時大家關注，創(chuàng)作上急于梳理和解決的敏感問題。謝望新以自己的銳氣，以及獨具廣東(南方)特色的文學評論，完成了他在上世紀八十年代中國文學批評界的重要建樹。他是銳利的，又是溫情的；理智的，同時更充滿了浪漫的詩情。他總是把自己界定在二三代批評家之間的位置，說是銜接，這卻正凸現了他的特殊與不可替代的承上啟下的作用。因為銜接就自然帶有前后兩代的若干特點，這也就形成了他的個性；但另一方面卻也不免地帶上了些不尷不尬的矛盾。
無疑的，《謝望新文學評論選》收錄的正是這些謝望新揮斥方遒時代的文字，風華正茂的他在文學批評中找到了最佳的切入點，呈現一種恢宏絢爛的光彩。今天，當批評家的謝望新與我們漸行漸遠時，歷史卻見證了，批評家謝望新的努力與業(yè)績，廣東乃至中國的文學批評界，有理由銘記著這一位曾經辛勤勞作，并有過很豐碩收獲的評論家。
表現性評價讀后感篇十
自從一個二十三歲的年輕人卡米耶德蘭穆以一個果敢的手勢打破了巴士底獄，自從那個像男孩般瘦弱的律師羅伯斯比爾讓國王和教皇在他的法令颶風前顫抖，自從矮個子少尉波拿巴拿破侖憑一把寶劍任意修改歐洲疆界，眼望星空，歷史沖過新世紀門檻。
正當十八世紀的偉人們都在彌留之時，毀滅也對那些剛剛跨進十九世紀門檻的詩人、精神斗士、解放心靈者舉起了屠刀，從未有過如此不屈的鮮血浸漬神的圣壇。
這個偷聽并打破諸神謊言的預言家，善妒的諸神沒有殺死他，卻使他處于無窮無盡的混沌夢境中，他的唇依然能開啟，他衰弱的身體還能感受日耳曼民族的土地，他的目光還能無神地飛掠出窗外，卻再也不能從抽動的嘴角冒出波浪般沉重而激情的思想。
英雄的風景中沒有天空，宏大的演出中沒有觀眾，只有眾人的緘默在寂靜中顫抖。
寬闊的前額刻滿了沉思的皺紋，深深的眼眶下閃爍著鷹的敏銳，皮膚緊繃的臉上凝聚著超人的意志，殘暴的羅馬勇士般的髭須悲壯地蓋住嚴肅的'下頷，讓人不由自主地想起博蘭登堡上手握韁繩、持著鋒利權杖的女神。
這個受盡折磨的人充滿感激地用他偉大的頌歌感謝磨難，因為它使生活于他不是一種習慣，而是一種更新，一種發(fā)現，充滿意義。所有認識來自痛苦，病痛永遠使我們追問根源，而快樂傾向于遲鈍、無知的滿足，在痛苦的面前，心靈的土壤被開墾了，有了耕種的空間。
他陶醉于短暫的健康之中，他覺得健康應當是世界的意義，生活的目的，大地的尺度，一切價值的標準，現在他以高漲的激情，熱烈的頌歌，生命的色彩高高揮舞著權力意志的旗幟，語言帶著原始的力量從他話語的每個毛孔中流淌出來。
表現性評價讀后感篇十一
“節(jié)制，比放縱更接近自由?！?/p>
幾乎所有人都渴望自由，但坦率地講，渴望自由，恰恰因為不懂自由。當想到自由，我們往往認為不被人管制，希望什么都按照自己的想法去做，想做什么就做什么才是自由。恰當這么做時，卻發(fā)現，并沒有自由，反而更擔心短暫的放縱后所要面臨的工作與生活。但究竟什么是自由?康德說，自由不是我要做什么就做什么，而是我不要做什么就能不做什么。節(jié)制比放縱更接近自由，早起，早睡，拒絕在手機上浪費時間，不拖延等等。而放縱，只是被欲望支配，一個被支配的行為，這不是自由。所以，自律的人更接近自由，但如果不去踏出第一步，0就永遠是0，哪怕0后面是簡單的1。正確的事，正確的方向，往往就在痛苦那頭。
對于方向。
“千年不見光的寂靜山谷，不用去做其他，只需一根火把，就能照亮整個幽谷?！?/p>
有時難免迷茫，迷茫不是因為沒有得到什么，而是迷茫想要得到什么?？僧斪x到這句話時，豁然開朗，其實不需要做別的，只需拿好手中的這根火把，照亮前方的路，至于后面的，隨著更深入，也都會慢慢顯現。家庭中，做個好兒子、好丈夫、好父親。工作中，勤奮、認真、努力。生命中，善良、真誠、腳踏實地、不卑不亢。其實我們并不缺少什么，缺的只是一點純粹，忽然想起《長安十二時辰》中，張小敬的一句臺詞：“我是長安的兵，長安兵就是守長安的?！弊鰝€純粹的人不難，無非是拿好手中的火把，一步一步走下去，不東張西望，不胡思亂想，這就足夠?；蛟S方向，并不全是一開始就定好的，也有很多是走著走著才出現的，那么，多給自己的火把一點時間，也多給自己腳下的路一點時間。
可能對于讀書我的理解很片面，感覺其中如有一二句可以讓人享受的句子，就很滿足。當然，對于尼采這位被稱為人類靈魂之光的哲人，他的思想與精神，可能我不太能全懂，不過有這么幾句很受用的，就已足夠。
表現性評價讀后感篇十二
表現性評價已經成為近年來國內外教育教學領域的熱點話題之一。這種新的評估方式具有獨特的特點，不同于傳統的測試評價。通過對表現性評價的學習和實踐，我深切感受到，表現性評價的特點讓它成為一種更加全面的評價方式。本文旨在探討幾個表現性評價的特點，分享我的心得體會。
第二段：定位評價對象。
不同于傳統測試評價，表現性評價重視評價對象的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。表現性評價強調學生的個別差異，反映出學生在不同領域的表現情況，將學生成績考核和課程教學相結合，考核范圍不僅限于知識，而是全方位、多角度、多層次地對學生的表現進行評價，更加全面地反映學生的學習狀況和發(fā)展水平。
第三段：強調評價過程。
表現性評價不僅強調評價結果，同時也注重評價過程。評價過程中需要引導學生自我評價、互相評價，在評價中發(fā)現問題，并找出改進的方向，使學生在評價過程中得到自我提高。評價結果只是評價過程的一個結果，而不是最終目的，評價過程的參與和自我反思能夠為學生終生學習和發(fā)展提供動力。
第四段：培養(yǎng)學生的綜合能力。
表現性評價希望通過評價方式的轉變來培養(yǎng)學生的綜合能力。不再局限于學生課堂成績的考核，更加關注學生的生活、情感、思維和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括社會認知、情感態(tài)度、科技創(chuàng)新、領導力、團隊協作及自我管理等多個方面，使學生全面發(fā)展。
第五段：強調教學改革。
表現性評價是教育教學改革的重要一環(huán)。將表現性評價實施到現代教學中是教育教學改革的一個重要支撐。教師應當通過反思、實踐和研究，不斷完善、創(chuàng)新表現性評價的方法和評價工具，培養(yǎng)學生的學習興趣和動機，促進學生的自主學習和發(fā)展。因此，改革教育教學模式；在教學評價中應用表現性評價，激發(fā)學生的學習興趣和動機，促進學生全面地學習和發(fā)展。
結語：
總之，表現性評價受到廣泛的關注和支持，是教育教學改革的一項重大舉措，它的優(yōu)點在于評價標準的整合性和個性化，更加全面地反映學生的表現和發(fā)展，教育者應引導學生在評價過程中發(fā)現問題，改進方向，不斷提升B端學生的整體素質和競爭力，實現教育的“多贏”。
表現性評價讀后感篇十三
象個黑洞，想要放下抵擋不了歐文·亞隆的文字。繼續(xù)，繼續(xù)，直到最后一頁。長長出了一口氣。還好，我是平凡的庸女人，靠著微薄的薪水和一個個別人的故事過日子。
科學不是枯燥的，哲學也不再深奧的。不知道什么時候，各種學科變成惱人的考試與學分;不知道什么時候，讀書變成“認真學習”和“努力上進”的代名詞?；蛟S是我們的教育?又或是這個社會大環(huán)境?我“識破”了這些“詭計”，用這些所謂的枯燥、深奧自娛自樂著自己。
只是自娛自樂。那些尼采式的哲學家，弗洛伊德式心理學家，任何一個--家，在我看眼里，都是須仰慕的，伸的脖子都酸的如太陽般的高高在上，不能直視。翻著他們的書，常常想：喔，腦袋用什么做的，怎么會想到……大約結構跟我們不一樣吧。直到歐文將尼采、布雷爾、弗洛伊德、瓦格那、莎樂美……寫成小說的主角與配角，直到我讀到《當尼采哭泣》，直到我真的“看”到尼采哭泣。走向神壇的他們，成為人的經歷中年危機、婚姻、死亡、孤獨、情欲、友誼，找尋著自我與選擇。我很慶幸我的智商不夠，只配囫圇他們的“口水”。我很慶幸我的平庸，絕不配有那么纖細的敏感感受，終不能理解尼采為的大約二千年的時候會有人成為他門徒的那些理論。我很慶幸我的神經大條，不執(zhí)著于某項事業(yè)，不執(zhí)著于孤獨。
一懶散的小女子，一隨遇而安的小女子，一在歷史長河里絕對可有可無的小女子，一因各種好奇而涉獵各種學料表向的小女子，淪陷于尼采的哭泣之中。
沒有朋友是可怕的，甚至比朋友背叛你還可怕;孤獨是可怕的，有陪伴后的沒有人陪伴比一直都沒有還要可怕;不被理解是可怕的，但被誤解式的理解比不被理解本身更可怕;一直沒有幸福是可怕的，一直住在幸福里卻不知何為幸福更可怕;沒有人愛，不會愛別人與不知如何接受別人愛同樣可怕……這些是偉大的哲學家尼采遇到的。越大的成就，越深的孤獨，越濃重的不被理解甚至被曲解，越沉重的無助。
跟隨著歐文似催眠般地身臨其境透過紙張與文字，觸到……象布雷爾催眠醒來那樣的感慨，那只是場催眠，感覺真實地不曾在生活中發(fā)生。象布雷爾醒來后倍加珍惜自己所擁有一樣，倍感珍惜我眼前的一切，身處的一切。
平凡的庸女人，真好。
表現性評價讀后感篇十四
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尼采傳(法)丹尼爾哈列維內容簡介：
在西方哲學發(fā)展史上，尼采是最不能忽略的人物，也是最富有爭議的人物之一。由于觀點和立場不同，人們對他毀譽不一，對他的思想作出了各種各樣的解釋。不僅如此，尼采的思想由于采取了獨特、強勁、充滿隱喻和矛盾、甚至是“瘋癲”的獨白形式，因此還常常遭到誤解，以致有人說，“尼采的生平和著作是近代文學史和思想史上受到最嚴重曲解的現象”。
那么，尼采到底是一個會么樣的人?他的思想為什么會遭到人們的普遍誤解呢?本書作者通過對尼采和親友們的大量往來信件以及回憶的勾沉，為我們展現了一個聽從內心召喚的真正思想者特立獨行的一生。
本書成于19，距尼采去世不足，所依從的大多為第一手資料，是一本較為權威的尼采傳記。
讀者對尼采傳(法)丹尼爾哈列維的最新評論,評價,讀后感：
當當網用戶manaka：
當當網用戶落英緩緩：
翻譯做的很一般。
不過書的質量很好。
當當網用戶瑪莉夢菲：
掩上書卷，讓我長長嘆息的是尼采這位一代巨匠竟然目光卓著如斯，重估一切價值的呼喊仍縈繞在耳邊，現今的世界已再掀波瀾?，F代社會構建的經濟大廈正岌岌可危，傳統的經濟理論面臨現實的拷問。從西方發(fā)達國家的發(fā)展來看，它們是以金錢價值為基準的理性社會，以繁復的法律制度來約束個人，這樣的制度促使人行事以金錢為標準，享受著或為享受金錢構筑的滿足而生活。那么人類社會真的只能是這樣嗎?讓人心有不甘，人類社會的衡量標準應該是多元的，財富也不僅僅是金錢這一點，是打破舊的標準，重估一切價值的時候了！改革開放三十年，中國取得了經濟上的騰飛，但是很多方面在走發(fā)達國家的老路，我們在發(fā)展理論更多的只是抄襲，缺少新的理論來破解舊的矛盾與問題，比如說工業(yè)發(fā)展與環(huán)境保護、食品安全的矛盾，基礎設施建設與通貨膨脹的關系，始終未獲得預先的防范與事中的`干預，更多時候是在亡羊補牢?，F今的發(fā)展有了一定的財富積累，讓我們可以緩下來審視走過的路，是改變以創(chuàng)造財富為主要目的的發(fā)展觀的時候了。財富少了難以幸福，但是財富多了也未必幸福，這是大多數人的共識，這次金融風暴中受沖擊最大的是那些財富多的人。所以無論西方國家的政府還是發(fā)展中國家的政府都應以為民眾提供幸福的生活為宗旨，而不是追求什么gdp！
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