熱門核心素養(yǎng)物理教學(xué)設(shè)計(jì)大全(18篇)

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熱門核心素養(yǎng)物理教學(xué)設(shè)計(jì)大全(18篇)
時(shí)間:2023-11-02 22:03:18     小編:LZ文人

總結(jié)是我們不斷進(jìn)步的基礎(chǔ),讓我們對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和總結(jié)。怎樣學(xué)習(xí)和掌握舞蹈的基本功和舞蹈風(fēng)格?以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀總結(jié)范文,供大家參考。

核心素養(yǎng)物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)成的有特定意義的綜合性能力,核心素養(yǎng)不是指具體的知識(shí)與技能,也不是一般意義上的數(shù)學(xué)能力。核心素養(yǎng)基于數(shù)學(xué)知識(shí)技能,又高于具體的數(shù)學(xué)知識(shí)技能。核心素養(yǎng)反映數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想,是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的,具有綜合性、整體性和持久性。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是人們通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立起來(lái)的認(rèn)識(shí)、理解和處理周圍事物時(shí)所具備的品質(zhì),通常是在人們與周圍環(huán)境產(chǎn)生相互作用時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的思考方式和解決問(wèn)題的策略。

二、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

過(guò)去,我們?yōu)榱藢W(xué)生的考試成績(jī),總是習(xí)慣讓他們熟記概念、公式,做大量的練習(xí),搞題海戰(zhàn)術(shù),以為“見(jiàn)多識(shí)廣”,題型練習(xí)得越多,考試的時(shí)候就越熟悉,越輕松,當(dāng)然成績(jī)也就越好??墒聦?shí)是,數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,尤其是我們的小學(xué)數(shù)學(xué),更是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與工作打基礎(chǔ),如果我們現(xiàn)在只讓他們學(xué)了應(yīng)付考試,他們就會(huì)覺(jué)得很無(wú)趣,這對(duì)他們的學(xué)習(xí)是非常不利的。如果我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),這些能力就可以陪伴他們一生。比如說(shuō)數(shù)學(xué)運(yùn)算,無(wú)論是我們的工作還是生活都是永遠(yuǎn)離不開(kāi)的;還有數(shù)據(jù)分析,我們也常常用到。最簡(jiǎn)單的例子,就是去超市里購(gòu)物,我們想到買到價(jià)格便宜洗滌劑,也要將自己先前收集來(lái)的各組數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,最后得出一個(gè)結(jié)論:某種品牌的洗滌劑最便宜。所以,在教學(xué)中,我們想要讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)與提高,我們的老師必須要轉(zhuǎn)變觀念,由過(guò)去的那種看重考試成績(jī)的思想轉(zhuǎn)變重視對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展,培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)為主的思想。

核心素養(yǎng)物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用,是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)和保障。因此,如何發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)已成為語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)。優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途經(jīng),打造優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué),發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng),需要提高教師基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。基于核心素養(yǎng)科學(xué)合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的前提。因此,提升教師基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力尤為重要。

要研究基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)策略,就要轉(zhuǎn)變教師教育理念,即向語(yǔ)文核心素養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變。而在核心素養(yǎng)下提升語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步就是要實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)本位”向“學(xué)生本位”的轉(zhuǎn)變。因此,教師要尊重學(xué)生、了解學(xué)生,在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué),讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

此外,以學(xué)生為本位的教學(xué)觀,提倡“先學(xué)后教”“少教多學(xué)”。所謂“先學(xué)后教”,即先讓學(xué)生自學(xué),教師針對(duì)學(xué)生不懂的問(wèn)題開(kāi)展教學(xué);所謂“少教多學(xué)”,即要突出學(xué)生的主體地位,所教的內(nèi)容必須是學(xué)生不懂的,還要權(quán)衡好教與學(xué)的關(guān)系。因此,教師教學(xué)的大部分時(shí)間應(yīng)該用到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上。

1.注重語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用

語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的核心部分,是其他素養(yǎng)的根基,小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)之一,就是要讓學(xué)生打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。語(yǔ)言的建構(gòu)與應(yīng)用,即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。小學(xué)階段,首先發(fā)展的是口語(yǔ),再逐漸發(fā)展書面用語(yǔ)。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)和經(jīng)驗(yàn)的積累,通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀、定期舉辦朗誦比賽等方式,豐富學(xué)生的詞匯量。

2.促進(jìn)思維的發(fā)展與提升

小學(xué)階段的學(xué)生處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段,促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升,實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生“深度思維”的習(xí)慣。因此,教師在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下,應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度提出問(wèn)題和看法。只教學(xué)生不懂的知識(shí),是近年來(lái)課堂教學(xué)的一大趨勢(shì)。因此,教師在課堂上要聚焦核心知識(shí),這樣才能在教學(xué)時(shí)做到少而精,既能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升,又能提高教學(xué)效率。

3.注重審美鑒賞與創(chuàng)造

教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際感受學(xué)科之美,從而引領(lǐng)、指導(dǎo)生活。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文章的思想情感,體會(huì)詩(shī)詞的格式音律之美,體會(huì)散文優(yōu)美的意境。光體會(huì)還不夠,教師還要引導(dǎo)學(xué)生模仿文中優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行創(chuàng)造,這樣才能全面地培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

4.突出文化的傳承與理解

中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),博大精深,上下五千年的文化值得學(xué)生去欣賞和傳承。語(yǔ)文教材中的每篇課文,都是經(jīng)過(guò)課程組的專家精挑細(xì)選的,不同的課文蘊(yùn)含不同的文化和情感。例如,《各具特色的民居》介紹了客家民居和傣家竹樓的特點(diǎn),介紹了客家和傣家的風(fēng)土人情;《月球之謎》描寫了月球獨(dú)特的地貌,揭開(kāi)了月球的神秘面紗;《草船借箭》表現(xiàn)了諸葛亮運(yùn)籌帷幄的軍事才能,激發(fā)了學(xué)生閱讀古典名著的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀古典名著的積極性和主動(dòng)性。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟中華民族的優(yōu)秀文化,突出文化的傳承與理解。

1.閱讀環(huán)節(jié)——鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

閱讀環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)課文的起始環(huán)節(jié),通過(guò)閱讀課文,學(xué)生能了解課文的內(nèi)容,掌握課文篇章結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中,教師往往占據(jù)著課堂的主體地位,采用灌輸式教學(xué)方法,按照自己的理解引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動(dòng),思維受到束縛,主觀能動(dòng)性得不到有效發(fā)揮,學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。

指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂,提倡自主學(xué)習(xí)和自主探究,突出學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此,教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)并不是放任自流,而是要讓學(xué)生將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,做學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的過(guò)程中,教師要扮演好組織者、引導(dǎo)者角色,對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)和贊揚(yáng),幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。在學(xué)生閱讀過(guò)程中,教師要給學(xué)生提供自由的空間,營(yíng)造閱讀氛圍,允許學(xué)生有不同的看法,發(fā)散學(xué)生思維,從而使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容及其思想內(nèi)涵。

2.思考環(huán)節(jié)——培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師要注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng),做到用生動(dòng)的語(yǔ)言描述課文內(nèi)容,吸引學(xué)生的注意力,啟發(fā)學(xué)生的思考。教師還可以運(yùn)用合作探究的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)交流,打破“一言堂”的教學(xué)局面,實(shí)現(xiàn)多種思維的碰撞,讓課堂真正成為發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的主陣地。子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?!闭Z(yǔ)文核心素養(yǎng)下的課堂,要把探究與思考緊密結(jié)合起來(lái),沒(méi)有思考的探究將流于形式,沒(méi)有探究的思考將成為空中樓閣。

3.表達(dá)環(huán)節(jié)——提升語(yǔ)言運(yùn)用能力

在閱讀課文和進(jìn)行深度思考后,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá),以提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生在表達(dá)自己想法、傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)的過(guò)程中,能彌補(bǔ)自己的不足,積累閱讀經(jīng)驗(yàn),提升語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在課堂上可以組織小組討論,讓學(xué)生大膽表達(dá),以活躍學(xué)生思維,活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種個(gè)體性的、微觀性的、具體化的教學(xué)活動(dòng),是對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的行為和相互作用進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。新課改背景下的教學(xué)鼓勵(lì)多元化評(píng)價(jià),這對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。

1.成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)以考試為目的,以成績(jī)?yōu)橹?,忽視學(xué)生的全面發(fā)展。檔案袋評(píng)價(jià)法作為形成性評(píng)價(jià)的一種,符合發(fā)展性評(píng)價(jià)的要求,側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成長(zhǎng)過(guò)程,評(píng)價(jià)主體多元化,評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化,學(xué)生作為“學(xué)習(xí)建構(gòu)者”記錄自己的學(xué)習(xí)軌跡,教師利用學(xué)生大量的真實(shí)性學(xué)習(xí)材料來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,可克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的不足,改善教與學(xué)的過(guò)程。一系列研究表明,檔案袋評(píng)價(jià)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。比如,要培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng),教師可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)一個(gè)“圖書角”,鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀,并在閱讀后將文中優(yōu)美的句子和自己的閱讀感悟做成一張閱讀卡片,將這些卡片放進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋中。

2.非正式評(píng)價(jià)

在語(yǔ)文教學(xué)中,教師運(yùn)用非正式評(píng)價(jià)的方法能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這種評(píng)價(jià)方式更加側(cè)重于感性,能把學(xué)生的思維、情感、興趣、認(rèn)知等充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。它沒(méi)有固定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),而是根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)評(píng)價(jià),充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展大有裨益。

總之,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的核心,只有將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合,才能更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。因此,在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師要注重語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用,促進(jìn)思維的發(fā)展與提升,注重審美鑒賞與創(chuàng)造,突出文化的傳承與理解,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力,提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力,切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

現(xiàn)階段的中國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值由社會(huì)、公民、國(guó)家三個(gè)方面組成。因而在對(duì)于人才的培養(yǎng)上面一方面需要培養(yǎng)其相關(guān)學(xué)科知識(shí)的掌握能力,另一方面也要與當(dāng)下國(guó)情相結(jié)合,發(fā)展社會(huì)生活和個(gè)人發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)。

對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)生教學(xué)不能只有知識(shí)理念方面的教育,而是要培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)是方法與過(guò)程、情感態(tài)度、價(jià)值觀、技能與知識(shí)在發(fā)展過(guò)程中的整體表現(xiàn),包含有受教者發(fā)展過(guò)程中所需要的有關(guān)化學(xué)的觀念、概念、方法以及原理等等,同時(shí)受教者的品性和中心技能也含有相關(guān)的學(xué)科特質(zhì)。需要引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)信息、化學(xué)思維、化學(xué)學(xué)科、跨學(xué)科綜合創(chuàng)新等方面的素養(yǎng)培養(yǎng)、同時(shí)要讓學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度,提高學(xué)生的交流能力和整合能力。所謂的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),指的是學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中需要做到獨(dú)立思考的能力等,現(xiàn)階段的教育學(xué)習(xí)主要是以老師授課,學(xué)生聽(tīng)課的教育模式,對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)操?zèng)]有相關(guān)培養(yǎng),對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑能力、獨(dú)立思考能力沒(méi)有給予一定的放松式教學(xué),學(xué)生只能在老師的教學(xué)過(guò)程中跟隨老師的思路進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí),成績(jī)測(cè)驗(yàn)也只有片面的知識(shí)點(diǎn)理論等。過(guò)分依賴?yán)蠋煹南嚓P(guān)教學(xué),而少有自身的自主思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.1宏觀辨識(shí)與微觀探析。

此能力是指學(xué)生能從不同層次認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性,并對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類;能從元素和原子、分子水平認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化,形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。能從宏觀和微觀相結(jié)合的.視角分析與解決實(shí)際問(wèn)題。強(qiáng)化化學(xué)信息意識(shí),利用化學(xué)信息工具和信息資源能力。當(dāng)下信息技術(shù)的飛速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中不可缺少的重要工具,學(xué)生要會(huì)正確使用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)通信工具存儲(chǔ)、傳遞、獲取相關(guān)信息資源,學(xué)會(huì)如何使用相關(guān)的應(yīng)用信息能力。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)尋找相關(guān)學(xué)習(xí)資料,獲取相關(guān)信息文件。獲取、識(shí)別化學(xué)信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息能力?,F(xiàn)階段的教育情況檢測(cè)主要還是依靠卷面分?jǐn)?shù)來(lái)看,當(dāng)下的高考相關(guān)化學(xué)題目逐漸開(kāi)始注重學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)能力和化學(xué)信息素養(yǎng),新型的題目需要學(xué)生有相關(guān)的分析、處理以及總和信息條件的能力。在化學(xué)信息交流合作中,學(xué)會(huì)探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力,守法,形成信息倫理。在化學(xué)信息交流合作中,學(xué)生要學(xué)會(huì)如何逐步篩選、整合、生成、應(yīng)用相關(guān)化學(xué)基礎(chǔ)信息,同時(shí)以相關(guān)化學(xué)知識(shí)技能來(lái)解決相關(guān)化學(xué)題目,還要培養(yǎng)學(xué)生能夠加工信息、評(píng)價(jià)信息和獨(dú)立思考的精神思想。在整體的教學(xué)培養(yǎng)中,要讓學(xué)生有創(chuàng)造精神、要自主學(xué)習(xí)吸取有利相關(guān)信息、排除不良信息。

2.2變化觀念與平衡思想。

能認(rèn)識(shí)物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)和變化的,知道化學(xué)變化需要一定的條件,并遵循一定規(guī)律;認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的本質(zhì)是有新物質(zhì)生成,并伴有能量的轉(zhuǎn)化;認(rèn)識(shí)化學(xué)變化有一定限度,是可以調(diào)控的。能多角度、動(dòng)態(tài)地分析化學(xué)反應(yīng),運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理解決實(shí)際問(wèn)題?;瘜W(xué)基本知識(shí)和基本技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)技能以及基本知識(shí)過(guò)程中,要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),推演到學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)理念、概念等等,從而掌握相關(guān)的化學(xué)基本規(guī)律,有自主的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)思想,同時(shí)能夠?qū)嵅龠M(jìn)行相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?;瘜W(xué)思想。何為化學(xué)思想?在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中,能夠運(yùn)用到與之相關(guān)的思想意識(shí),有對(duì)化學(xué)特征、價(jià)值、本質(zhì)的相關(guān)認(rèn)識(shí)。如守恒思想(質(zhì)量、能量、原子、電荷守恒);對(duì)立統(tǒng)一思想(微觀和宏觀、量變和質(zhì)變、定性和定量);控制變量思想;一般與特殊、歸納與演繹思想;驗(yàn)證探究思想;綠色化學(xué)思想;學(xué)以致用思想等等。化學(xué)方法。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和學(xué)科間的交叉滲透,高度綜合地將多種方法運(yùn)用于化學(xué)研究中,如把物理、生物及數(shù)學(xué)等方法移植于化學(xué)方法之中并加以融合。于此同時(shí),在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中要踴躍吸收整體論的相關(guān)思想,有新的學(xué)習(xí)開(kāi)年,構(gòu)建化學(xué)相關(guān)的新理論、新概念,以此促進(jìn)當(dāng)下化學(xué)的進(jìn)步。

2.3證據(jù)推理與模型認(rèn)知。

認(rèn)識(shí)科學(xué)探究是進(jìn)行科學(xué)解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應(yīng)用的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng);能發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題;能從問(wèn)題和假設(shè)出發(fā),確定探究目的,設(shè)計(jì)探究方案,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究;在探究中學(xué)會(huì)合作,面對(duì)“異?!爆F(xiàn)象敢于提出自己的見(jiàn)解。動(dòng)手能力?,F(xiàn)階段的教育只著重于相關(guān)知識(shí)的攝入,老師往往將很多的動(dòng)手實(shí)踐都改換成只有知識(shí)的輸入學(xué)習(xí),學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn),動(dòng)手能力沒(méi)能得到很好施展,有些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)需要?jiǎng)邮植拍軐W(xué)習(xí)到,而學(xué)生并沒(méi)有動(dòng)手實(shí)操導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不完全。因而需要加重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng),我們需要增加相關(guān)的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中理解、掌握、運(yùn)用相關(guān)知識(shí),讓學(xué)生的動(dòng)手思考能力得到解放,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的猜想、提問(wèn)和設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力和知識(shí)的探究能力。

2.4實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)。

自主學(xué)習(xí)、探究能力。學(xué)習(xí)不能只靠老師的知識(shí)傳授,更重要的是學(xué)生本身的獨(dú)立思考能力,因而在整體的教學(xué)當(dāng)中,需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思考、探究方面的相關(guān)能力,這些能力的培養(yǎng)有助于學(xué)習(xí)在工作中能夠思考問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題、探究問(wèn)題出現(xiàn)的原因等等。競(jìng)爭(zhēng)與創(chuàng)新能力。有競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)有新的思想產(chǎn)生,在教學(xué)過(guò)程中這樣的教學(xué)方式也有常見(jiàn),提出相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行答題競(jìng)爭(zhēng),讓學(xué)生快速、獨(dú)立、正確思考出問(wèn)題的解決方案,以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,推陳出新。合作互助能力、團(tuán)隊(duì)精神。當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展十分需要人們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,自古就有眾人拾柴火焰高的說(shuō)法,個(gè)人的成果離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)協(xié)作,在學(xué)生的相關(guān)教育培養(yǎng)當(dāng)中就需要培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的團(tuán)隊(duì)精神,在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中,需要將團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力看作一項(xiàng)重點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng),要開(kāi)展相關(guān)的團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)項(xiàng)目,培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的團(tuán)隊(duì)合作精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

3.結(jié)語(yǔ)。

這樣的培養(yǎng)模式不僅是根據(jù)當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)狀和文化教育特點(diǎn)提出的,同時(shí)還是對(duì)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀的反映。以整體來(lái)看“核心素養(yǎng)”的基本結(jié)構(gòu),其主要中心點(diǎn)是社會(huì)主義核心價(jià)值觀,同時(shí)這個(gè)核心價(jià)值觀是可以在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得的,是可以塑造、培養(yǎng)、維持的。

參考文獻(xiàn):

[1]黃成梅.高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究[j].科學(xué)咨詢(教育科研),2017(06)。

[2]房宏.中學(xué)化學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成體系與培養(yǎng)策略[j].中小學(xué)教師培訓(xùn),2016(06).

核心素養(yǎng)物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

反饋或形成性評(píng)價(jià)是最有效的干預(yù)。它們?yōu)榻處熖峁┮韵滦畔ⅲ簩W(xué)生要去哪里,學(xué)生如何到達(dá)那里,以及下一步去哪里。

對(duì)教師來(lái)說(shuō),關(guān)鍵是擁有這樣的心智框架,即尋求他們對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的反饋,從而改變、提升或繼續(xù)他們的教學(xué)方法。

就我們所知,這樣的心智框架——追尋三個(gè)反饋問(wèn)題的證據(jù)。

(“我要去哪里?”“如何到達(dá)那里?”“下一步去哪里?”)——是對(duì)學(xué)生成就影響最大的因素之一。

我們作為教育者的所作所為和學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的所作所為之間的相互作用是一個(gè)關(guān)鍵:

這意味著要評(píng)價(jià)我們正在做的和學(xué)生正在做的,從學(xué)生的視角看待學(xué)習(xí),以及評(píng)價(jià)我們的行為對(duì)學(xué)生行為產(chǎn)生的效應(yīng),評(píng)價(jià)學(xué)生行為對(duì)我們后續(xù)行為產(chǎn)生的效應(yīng)——所有這些加在一起就是杰出教學(xué)的精髓。

這里有一個(gè)操作性概念是“評(píng)價(jià)”。教師需要提升他們?cè)u(píng)價(jià)自身對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的效應(yīng)的技能。

只有如此,教師才足以了解下一步該做什么以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

2.教師需要培養(yǎng)一些積極的信念。

許多教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的成功和失敗,取決于他們作為教師做了什么和沒(méi)做什么,然而我們需要更培養(yǎng)一些積極的信念,包括:

1、所有的學(xué)生都能應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。

2、依據(jù)所有學(xué)生的起點(diǎn),提出對(duì)他們的高期望,這是至關(guān)重要的。

3、鼓勵(lì)尋求幫助的行為是關(guān)鍵。

4、向所有學(xué)生教授多元學(xué)習(xí)策略是關(guān)鍵。

5、養(yǎng)同伴互動(dòng)對(duì)改進(jìn)學(xué)習(xí)有重要作用。

6、評(píng)判、犯錯(cuò)和反饋是改進(jìn)學(xué)習(xí)的重要機(jī)遇。

7、發(fā)展學(xué)生德自我調(diào)節(jié)和培養(yǎng)“學(xué)生成為教師”是改進(jìn)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大機(jī)制。

8、不要責(zé)備兒童。

9、社會(huì)階層和家庭資源的阻礙是可以克服的。

10、不給缺陷思維以容身之處,即既不要給學(xué)生貼標(biāo)簽,也不要對(duì)學(xué)生抱有低期望。

教師需要將自己視為變革者,而不是促進(jìn)者、發(fā)展者或者建構(gòu)者。

他們的作用是使學(xué)生從他們目前的樣子轉(zhuǎn)變到我們希望他們成為的樣子,我們希望他們獲知和理解什么——當(dāng)然,這里強(qiáng)調(diào)的是教育的道德目的。

這要求教師相信成就是可變且可提高的,而非固定不變的;相信教師是促成者,而不是阻礙者;相信學(xué)習(xí)是挑戰(zhàn),而非打碎內(nèi)容將其變?yōu)橄鄬?duì)簡(jiǎn)單的一塊碎片;相信教師能看到他們自己和學(xué)生理解學(xué)習(xí)目的和成功標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值。

3.教師需要更多的談?wù)搶W(xué)而不是教。

我?guī)缀跻呀?jīng)到了不想討論“教”的地步——這不是因?yàn)樗恢匾且驗(yàn)樗?jīng)常阻礙我們討論“學(xué)”的重要性。

我們好像很喜歡這些安全而沒(méi)有威脅的話題:

1、關(guān)于我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的爭(zhēng)論在哪里?

2、關(guān)于學(xué)生以自己的多元方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的證據(jù)的爭(zhēng)論在哪里?

3、關(guān)于用不同方式學(xué)習(xí)的爭(zhēng)論又在哪里?

4、你能說(shuō)出三種互相質(zhì)疑的學(xué)習(xí)理論嗎?

如果想要擁有這些關(guān)于學(xué)習(xí)和我們影響學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論,就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持教師成為學(xué)習(xí)者和評(píng)價(jià)者教師需要成為適應(yīng)性學(xué)習(xí)專家,知道教和學(xué)的多元方式,能夠指導(dǎo)和塑造不同的學(xué)習(xí)方式,成為教育行業(yè)內(nèi)的最好的錯(cuò)誤偵測(cè)器。

核心素養(yǎng)物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

備課是英語(yǔ)教師上好一堂課的基礎(chǔ),是英語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)生的根本目的和主要任務(wù),是決定一堂課效果的主要標(biāo)準(zhǔn),而單元整體教學(xué)設(shè)計(jì),又是教師在備課過(guò)程中不可或缺的重要組成部分。本文筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā),在學(xué)者研究的基礎(chǔ)上,提出當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的認(rèn)知現(xiàn)狀以及對(duì)核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)的認(rèn)知現(xiàn)狀,探討基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略與方法。

如今,有很多學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有意識(shí)到課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要性,更相信自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這些小學(xué)英語(yǔ)教師的傳統(tǒng)思想認(rèn)知里,學(xué)生是多樣性的、是自由的、是充滿變化的,其認(rèn)為提前設(shè)計(jì)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)并不一定會(huì)在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中按照預(yù)設(shè)的步驟進(jìn)行。這樣使教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí),照搬書本、敷衍了事、得過(guò)且過(guò),經(jīng)常會(huì)為了應(yīng)付上級(jí)的檢查而選擇走“形式主義”,導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)。這樣的教學(xué)目標(biāo)完全違背了新課改的要求,不僅不利于課堂效果的提高,更不利于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的進(jìn)步以及綜合素養(yǎng)的提升。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,我國(guó)就業(yè)形勢(shì)逐漸嚴(yán)峻這一客觀事實(shí),社會(huì)對(duì)于人才的需求也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。然而,在目前階段,有很多高中英語(yǔ)教師的教學(xué)思維還停留在淺層的知識(shí)的掌握上,只注重對(duì)學(xué)生傳授英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn),卻忽視了對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)和解題技巧的訓(xùn)練,沒(méi)有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)的重要性。這樣的小學(xué)英語(yǔ)教師,在教學(xué)過(guò)程中,只關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正,考試分?jǐn)?shù)有沒(méi)有進(jìn)步,學(xué)校排名有沒(méi)有提高,完全沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生思維能力的想法和行動(dòng)。

1.根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。為了讓學(xué)生告別“啞巴英語(yǔ)”,更好地做到學(xué)以致用,教師就要根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。教師不僅要做到通過(guò)教授學(xué)生的解題思路和方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和思維品質(zhì),更要做到理論聯(lián)系實(shí)際,理論與實(shí)踐相結(jié)合,讓學(xué)生能運(yùn)用課堂中學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際需求。

朗讀是提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的一種重要方式。作為小學(xué)英語(yǔ)教師,要想更好地做到以人為本,更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng),就要注重朗讀環(huán)節(jié),凸顯學(xué)生的主體地位。教師可以在講解閱讀之前,先讓學(xué)生朗讀,并開(kāi)展多種朗讀形式。在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師要思考該篇英語(yǔ)閱讀可以采取哪種朗讀方式。比如,當(dāng)該篇英語(yǔ)閱讀當(dāng)中有很多對(duì)于小學(xué)生來(lái)講較難的英語(yǔ)詞匯時(shí),教師就可以采取范讀的模式,或者教師領(lǐng)讀,學(xué)生跟讀。當(dāng)該篇英語(yǔ)閱讀較簡(jiǎn)單時(shí),教師就可以選擇集體朗讀。當(dāng)該篇英語(yǔ)閱讀中遇到有對(duì)話的閱讀文本時(shí),教師就可以讓學(xué)生分角色朗讀,還可以組織朗讀比賽,挑選讀得最流利、發(fā)音最標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。這種通過(guò)朗讀的方式學(xué)習(xí)閱讀,不僅能夠提升學(xué)生的單詞記憶,還能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。讓學(xué)生告別“啞巴英語(yǔ)”,能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),敢于說(shuō)英語(yǔ),能流利說(shuō)英語(yǔ)。教師要在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)之前,將以上幾種情況考慮清楚,在充分了解班級(jí)學(xué)生整體水平的前提下,提前在教案中設(shè)計(jì)好朗讀的形式。

2.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。作為小學(xué)英語(yǔ)教師,在設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí),還要考慮該單元知識(shí)的難度,課程設(shè)計(jì)既不能過(guò)高,也不能過(guò)低,既要考慮優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求,又要照顧中下等生的吸收程度。教師要根據(jù)學(xué)生的整體情況,制訂難易程度適中的教學(xué)目標(biāo),保證班級(jí)大部分學(xué)生都能接受,都不會(huì)被落下,都能跟上英語(yǔ)教師思路。

由于學(xué)生之間具有個(gè)體差異性,因此,教師可以利用分層教學(xué)法,通過(guò)分層教學(xué)法,提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上,教師在設(shè)計(jì)單元整體課時(shí)目標(biāo)時(shí),要在教案中體現(xiàn)出分層教學(xué)法的具體實(shí)施方法。教師要在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)之前,將學(xué)生按照不同的性格品質(zhì)、心理特征、學(xué)習(xí)能力、接受能力、吸收能力、現(xiàn)有的知識(shí)水平等各方面條件,劃分成不同的等級(jí),進(jìn)行不同層次的教學(xué)。教師要根據(jù)學(xué)生不同的層次,制訂不同的教學(xué)計(jì)劃、展開(kāi)不同的教學(xué)指導(dǎo)、布置不同的課后作業(yè)。分層教學(xué)法使教師的教學(xué)更具有針對(duì)性、目的性,有利于教師更好地做到因材施教、有的放矢,使每一名學(xué)生都能在英語(yǔ)教學(xué)中樹(shù)立自信、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力。因此,教師可以利用分層教學(xué)法,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)提前設(shè)置好任務(wù)分層,根據(jù)學(xué)生不同的層次,分配不同的任務(wù),從而更好地促進(jìn)英語(yǔ)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

例如,在學(xué)習(xí)“weather”這一內(nèi)容時(shí),教師就可以這樣設(shè)計(jì):讓c類的學(xué)生收集有關(guān)天氣的所有單詞,讓b類的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)最近一周的天氣情況,讓a類的學(xué)生之間進(jìn)行“its sunny/cold”等對(duì)話練習(xí)。通過(guò)不同的任務(wù)分層,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在不同的群體中得到不同程度的進(jìn)步,讓學(xué)生在小組合作中得到鍛煉機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目標(biāo)。

3.單元課時(shí)整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),要注重學(xué)生的主體地位。目前,有很多的小學(xué)英語(yǔ)教師還沒(méi)有完全適應(yīng)素質(zhì)教育的改革節(jié)奏,在授課過(guò)程中,并沒(méi)有完全把課堂交給學(xué)生。教師的教學(xué)形式落后、單一,使學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以得到淋漓盡致地發(fā)揮,教師按部就班地完成教材中的每一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下按照教師的計(jì)劃和步驟完成教學(xué)活動(dòng)。雖然教師會(huì)引領(lǐng)學(xué)生做“l(fā)ets listen”“l(fā)ets read”“l(fā)ets sing”等能提升學(xué)生課堂參與感的教學(xué)活動(dòng),但其本質(zhì)上還是一些機(jī)械的、重復(fù)的練習(xí)。除此之外,還有很多的小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中,沒(méi)有注重提問(wèn)的質(zhì)量,經(jīng)常發(fā)出無(wú)效提問(wèn)。學(xué)生不需要?jiǎng)幽X就能跟著回答“是”“對(duì)”“好”等簡(jiǎn)單的肯定或者否定詞匯,看似課堂氛圍良好,實(shí)際上學(xué)生對(duì)于問(wèn)題并不一定理解,這種單調(diào)乏味的回答違背了課堂提問(wèn)設(shè)置的初衷,更不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步提升。因此,教師要保證提出的問(wèn)題難度要適中,不能偏向英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生,要從“個(gè)體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭w”,保證絕大部分同學(xué)都能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和回答。英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)時(shí),就要考慮到這種情況,將課堂上可能會(huì)發(fā)生的問(wèn)題都要考慮進(jìn)去。在實(shí)際授課的過(guò)程中,不能只提問(wèn)優(yōu)等生,也要對(duì)中等生和差生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn),以保證大部分同學(xué)都能參與課堂,都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

由此可見(jiàn),高中英語(yǔ)教師要想使課堂提問(wèn)更行之有效,就要做好教學(xué)計(jì)劃,把控好課堂時(shí)間,掌握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)和頻率。英語(yǔ)教師要知道在哪一步提問(wèn),既不打斷學(xué)生的思路,又能提升學(xué)生的思維能力。因此,作為小學(xué)英語(yǔ)教師,在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)時(shí),要注重學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中,教師要多注意啟發(fā)誘導(dǎo),通過(guò)提出一些具有開(kāi)放性的問(wèn)題,以此來(lái)提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力。英語(yǔ)教師還可以設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著我國(guó)科技的迅猛發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也已經(jīng)被教育行業(yè)廣泛應(yīng)用,因此,教師完全可以利用先進(jìn)的信息技術(shù),運(yùn)用多媒體教學(xué),采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式作為課程導(dǎo)入,通過(guò)英語(yǔ)小游戲、英語(yǔ)競(jìng)賽提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

比如,在學(xué)習(xí)譯林版一年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第一單元“hello”這一課時(shí),教師就可以拿出兩個(gè)小動(dòng)物樣式的布娃娃,并運(yùn)用小孩子們喜歡的語(yǔ)氣,模仿小動(dòng)物說(shuō)話的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)說(shuō):“boys and girls, they are our good friends. hello! im kuai kuai. hello, im lele.”接著,教師要引導(dǎo)學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出“hello, kuaikuai and lele.”然后,教師就可以引出這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容:“l(fā)ets talk with them. ok”在交流的過(guò)程中,教師將話題自然引入本單元教學(xué)內(nèi)容:“when we meet someone, we should say ‘hello!”然后,利用新型多媒體技術(shù),為學(xué)生播放不同人見(jiàn)面時(shí)互相打招呼的視頻,以及作自我介紹“i am xx”,以此來(lái)鞏固記憶,加深學(xué)生對(duì)該英語(yǔ)單詞和句子的印象。最后,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用各種形式,變化各種聲調(diào)朗讀課文對(duì)話,并邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演對(duì)話。通過(guò)學(xué)生的表演實(shí)踐,提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

再如,在學(xué)習(xí)“whats in the classroom”這一課時(shí),教師就可以創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境,可以運(yùn)用多媒體教學(xué)在電腦上放出圖片,帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)pen、pencil、bag、desk、chair、eraser、ruler等詞語(yǔ),之后引領(lǐng)學(xué)生用上述單詞做英語(yǔ)問(wèn)答練習(xí),讓學(xué)生用英語(yǔ)完成交流,幫助學(xué)生完整地說(shuō)出“i can do many things in the classroom,open the door、turn on the light、clean the window.”等等諸如此類的句子。最后,教師還可以指著教師當(dāng)中的黑板、粉筆、燈、課桌、椅子等,讓學(xué)生說(shuō)出英文單詞。除此之外,教師還可以挑選出幾名同學(xué)進(jìn)行搶答比賽,最先說(shuō)出英文單詞的同學(xué),教師可以給予積分,最后給予積分最高的同學(xué)小禮品,作為鼓勵(lì)。這種生活化的教學(xué)模式,能讓晦澀難懂的英語(yǔ)變得淺顯易懂,讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中掌握英語(yǔ)知識(shí)。

3.在單元課時(shí)整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中要凸顯三維目標(biāo)。英語(yǔ)教師在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí),要凸顯出新課改要求的三維目標(biāo)。在充分考慮班級(jí)學(xué)生接受水平和課堂進(jìn)度的基礎(chǔ)上,精心設(shè)計(jì)三維目標(biāo)。首先,在知識(shí)與技能目標(biāo)的設(shè)計(jì)上,要體現(xiàn)學(xué)生在本節(jié)課需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和內(nèi)容,可以運(yùn)用“背誦……”“理解……”等關(guān)鍵詞。其次,在過(guò)程與方法目標(biāo)的設(shè)計(jì)中,要注意到學(xué)生在教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中學(xué)會(huì)的方法和鍛煉的技能??梢赃\(yùn)用“學(xué)生通過(guò)……過(guò)程,培養(yǎng)/鍛煉……能力、掌握/學(xué)習(xí)/感受……的方法/知識(shí)/情感”等關(guān)鍵詞。最后,在情感態(tài)度與價(jià)值觀的設(shè)計(jì)上,要重視學(xué)生分別在情感、態(tài)度、價(jià)值觀三方面的養(yǎng)成,尤其是情感上的提升和感悟。

總而言之,作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師,要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),就要根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)設(shè)定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、并且在單元課時(shí)整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中要凸顯三維目標(biāo),以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。

核心素養(yǎng)物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科(或?qū)W習(xí)領(lǐng)域)的具體化,是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科(或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域)之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就,是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。具體到語(yǔ)文學(xué)科,其核心素養(yǎng)主要包括四方面:

1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。

美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威指出:“語(yǔ)言是一種關(guān)系?!闭Z(yǔ)言的產(chǎn)生是因人與人之間存在著社會(huì)關(guān)系,有交往的需要,而語(yǔ)言文字恰好實(shí)現(xiàn)了這種關(guān)系與需要,這才顯示出語(yǔ)言的價(jià)值。語(yǔ)言的建構(gòu)可以理解為構(gòu)造一個(gè)合乎語(yǔ)法的句子,說(shuō)出一句在一個(gè)語(yǔ)言集團(tuán)中能被理解的句子,這是一個(gè)具有語(yǔ)言資質(zhì)的主體所必須具有的能力。具備語(yǔ)言的建構(gòu)并不意味著就能恰當(dāng)實(shí)現(xiàn)運(yùn)用。語(yǔ)言的運(yùn)用實(shí)際上是以相互理解為目標(biāo)的。語(yǔ)言必須滿足一些語(yǔ)用學(xué)、商談倫理等規(guī)范才能實(shí)現(xiàn)交往的意義。

從語(yǔ)文學(xué)科角度出發(fā),“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”這項(xiàng)核心素養(yǎng),可理解為“出于真誠(chéng)對(duì)話的愿望,準(zhǔn)確理解對(duì)方的話語(yǔ)形式與話語(yǔ)意圖;精確妥貼地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字表情達(dá)意,以進(jìn)行最有效的交流。”

2.思維發(fā)展與品質(zhì)。

思維最初是人腦借助于語(yǔ)言對(duì)客觀事物的概括和間接的反應(yīng)過(guò)程。童年期思維的發(fā)展從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡,比較穩(wěn)定的抽象思維能力開(kāi)始形成,青少年期思維的發(fā)展過(guò)程中抽象邏輯思維逐步占優(yōu)勢(shì),辯證邏輯思維得到發(fā)展。思維品質(zhì),實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征。思維品質(zhì)反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異,主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個(gè)方面。優(yōu)秀的思維品質(zhì)來(lái)源于優(yōu)秀的邏輯思維能力。

語(yǔ)文教學(xué)為什么要以思維發(fā)展與品質(zhì)為核心素養(yǎng)?因?yàn)檎Z(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程,重在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫等多項(xiàng)綜合的實(shí)踐能力。而要在實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律本身就是一個(gè)很艱難的過(guò)程,因?yàn)闈h語(yǔ)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、包含的各種信息都很復(fù)雜,這項(xiàng)工作的進(jìn)行離不開(kāi)思維的發(fā)展。語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的身心特征以及思維發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法,抓住初中階段是從初級(jí)思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期,進(jìn)行有效的教學(xué),培養(yǎng)好學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.文化傳承與理解。

語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教學(xué),漢語(yǔ)中的字詞很多都帶有傳統(tǒng)文化基因,有的明顯有象征意義,比如“長(zhǎng)江”“黃河”“月”“紅梅”等,有的會(huì)自然引發(fā)某種聯(lián)想,如“柳”與“留”、“青”與“情”等等,只有解讀、理解并傳承這些文化密碼,我們才能讀懂漢語(yǔ)的豐富意蘊(yùn)。

從歷史角度看,中國(guó)文化史是多民族發(fā)展的共生體,中國(guó)古代經(jīng)歷了數(shù)次民族之間的戰(zhàn)爭(zhēng),漢語(yǔ)無(wú)形之中經(jīng)歷了多民族的激變、融合,這些因素影響了漢語(yǔ)文化的傳承積淀。如在蘇武牧羊、昭君出塞、岳飛抗金等史實(shí)中留下了很多精神文化,千百年來(lái)為人傳頌不已,很多詞語(yǔ)的背后都蘊(yùn)含著一段歷史典故。再如,滿漢兩民族之間利益的爭(zhēng)奪對(duì)文化的影響更具典型,遵循“農(nóng)耕”文明的漢文化與“游牧”滿文化發(fā)生尖銳沖突,繼而又互相吸引、融合。漢語(yǔ)中有很多滿語(yǔ)跡象就是證明。有些漢語(yǔ)方言來(lái)源于滿語(yǔ)的詞匯,它們?nèi)匀淮嬖谟诒狈綕h語(yǔ)特別是東北方言和北京方言中。在口語(yǔ)中,末字常改為輕聲。例如:埋汰(臟)、餑餑(糕點(diǎn))、個(gè)應(yīng)(使反感)、薩其馬(一種小吃)、的瑟(東北方言,意思是輕佻,賣弄)、磨即(即磨蹭)等等,這些文化信息需要在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)之后才能理解。中國(guó)地域廣大,歷史悠久,各民族都有自己的文化密碼,就是這些豐富多彩的文化信息造就了漢語(yǔ)文化的博大精深。魯迅先生曾說(shuō):只有民族的,才是世界的。因此,理解并傳承文化,弘揚(yáng)民族精神,提高思想文化修養(yǎng),就成了關(guān)鍵的一項(xiàng)核心素養(yǎng)。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造。

什么是審美鑒賞?美,是人類的正常需求。人之所以異于其他動(dòng)物,就是于飲食男女等生理需求之外還有更高尚的需求,美就是其中之一。美,就是對(duì)形式的觀照。當(dāng)我們看待生活中的事物時(shí),拋卻了它的實(shí)用價(jià)值而專注于事物本身的形象,發(fā)現(xiàn)其中有一種超越現(xiàn)實(shí)的內(nèi)涵,一種內(nèi)在的精神,你感覺(jué)它觸動(dòng)、感染了你,豐盈、滋潤(rùn)了你的內(nèi)心,令你愉快,這便是在以一種審美態(tài)度去欣賞外界。當(dāng)我們深入其中,反復(fù)玩味美的道理時(shí),我們就進(jìn)入了審美鑒賞的層次。每一個(gè)人在這世界上都是獨(dú)特的這一個(gè),心靈的敏感是與眾不同的,因而每個(gè)人在審美鑒賞過(guò)程中都有創(chuàng)造性的獨(dú)特發(fā)現(xiàn),即“一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特?!?/p>

語(yǔ)文學(xué)科是漢語(yǔ)與文學(xué)的復(fù)合體,打開(kāi)語(yǔ)文課本,我們就會(huì)閱讀到一個(gè)個(gè)文學(xué)文本,文學(xué)作品就是藝術(shù)化地組織語(yǔ)言的一種作品,語(yǔ)文教學(xué)以“審美鑒賞與創(chuàng)造”為核心素養(yǎng),其宗旨就在于滿足人性的需求,讓學(xué)生體驗(yàn)到文學(xué)帶給人的愉悅、情趣,喚醒學(xué)生對(duì)文學(xué)的渴望與熱愛(ài),在審美鑒賞過(guò)程中培養(yǎng)個(gè)性創(chuàng)造力。

1、數(shù)學(xué)抽象。

2、邏輯推理。

3、數(shù)學(xué)建模。

4、數(shù)學(xué)運(yùn)算。

5、直觀想象。

6、數(shù)據(jù)分析。

1語(yǔ)言能力:語(yǔ)言能力就是用語(yǔ)言做事的能力,涉及語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感、語(yǔ)言技能、交際策略等等。

2思維品質(zhì):思維品質(zhì)是思考辨析能力,包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維等活動(dòng)。

3文化品格:文化意識(shí)重點(diǎn)在于理解各國(guó)文化內(nèi)涵,比較異同,汲取精華,尊重差異等方面。

4學(xué)習(xí)能力:學(xué)習(xí)能力主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。

一、形成物理基本觀念。

隨著時(shí)間流逝,我們?cè)趯W(xué)校所學(xué)的大量學(xué)科知識(shí)都將逐漸淡化甚至遺忘,真正伴隨我們一生發(fā)展并持續(xù)發(fā)揮作用的不是具體的學(xué)科知識(shí),而是知識(shí)升華后留存在我們思想意識(shí)層面的東西。當(dāng)學(xué)生將具體的物理知識(shí)都忘掉的時(shí)候,在他的頭腦中“剩下的東西”是什么呢?應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)物理知識(shí)的學(xué)習(xí),所形成的從物理的視角認(rèn)識(shí)事物和解決問(wèn)題的思想、方法、觀點(diǎn),即植根于學(xué)生頭腦中的物理基本觀念。物理基本觀念包括物質(zhì)觀、時(shí)空觀、運(yùn)動(dòng)觀、物理價(jià)值觀。

二、掌握科學(xué)探究方法。

學(xué)生的能力與過(guò)程方法是不可分離的,能力必須通過(guò)一定的科學(xué)方法訓(xùn)練才能得到??茖W(xué)探究是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),在物理學(xué)科教學(xué)中,要讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者相似的探究過(guò)程,從而領(lǐng)悟科學(xué)探究方法,發(fā)展科學(xué)探究能力,能夠提出問(wèn)題、形成假設(shè),并通過(guò)科學(xué)方法檢驗(yàn)求證、得出結(jié)論,體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣,養(yǎng)成勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

三、形成良好科學(xué)思維。

思維是人腦對(duì)客觀事物間接的和概括的反映,是在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程??茖W(xué)思維是形成并運(yùn)用于科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)、對(duì)感性認(rèn)識(shí)材料進(jìn)行加工處理的方式與途徑的理論體系。物理學(xué)科教學(xué)要通過(guò)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生尊重事實(shí)和證據(jù),有實(shí)證意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度;理性務(wù)實(shí),邏輯清晰,能運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題、規(guī)范行為等。

四、培養(yǎng)正確科學(xué)態(tài)度。

何謂科學(xué)態(tài)度就是合乎事物客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí),并據(jù)此在言行中有相應(yīng)的表現(xiàn),即包括正確的認(rèn)識(shí)、健康的情感和科學(xué)的行為方式.物理教學(xué)不能“為知識(shí)而知識(shí)”,而應(yīng)將知識(shí)作為育人的載體,充分挖掘知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中蘊(yùn)含的情感因素和內(nèi)在價(jià)值,通過(guò)相應(yīng)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的家國(guó)情懷,積極的人生態(tài)度,事實(shí)求是的科學(xué)精神。

隨著物理課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步實(shí)施,考查越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的考查。作為一線的物理老師為了適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變,必須更加注重對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),在教學(xué)過(guò)程中必須堅(jiān)持以傳授所需科學(xué)知識(shí)及其技能為基礎(chǔ);以培育科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀為主導(dǎo);以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神、養(yǎng)成應(yīng)用科學(xué)方法的行為和習(xí)慣為重點(diǎn);以了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系為背景,滲透科技意識(shí);從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1、宏觀辨識(shí)與微觀探析。

能通過(guò)觀察、辨識(shí)一定條件下物質(zhì)的形態(tài)及變化的宏觀現(xiàn)象,初步掌握物質(zhì)及其變化的分類方法,并能運(yùn)用符號(hào)表征物質(zhì)及其變化;能從物質(zhì)的微觀層面理解其組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系,形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),性質(zhì)決定應(yīng)用”的觀念;能根據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)物質(zhì)在特定條件下可能具有的性質(zhì)和可能發(fā)生的變化。

2、變化觀念與平衡思想。

一、聯(lián)系發(fā)展和動(dòng)態(tài)平衡的觀點(diǎn)考察、分析化學(xué)反應(yīng),預(yù)測(cè)在一定條件某種物質(zhì)可能發(fā)生的化學(xué)變化。

3、證據(jù)推理與模型認(rèn)知。

能初步學(xué)會(huì)收集各種證據(jù),對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)及其變化提出可能的假設(shè);基于證據(jù)進(jìn)行分析推理,證實(shí)或證偽假設(shè);能解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系,確定形成科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑;能認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象與模型之間的聯(lián)系,能運(yùn)用多種模型來(lái)描述和解釋化學(xué)現(xiàn)象,預(yù)測(cè)物質(zhì)及其變化的可能結(jié)果;能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息建構(gòu)模型,建立解決復(fù)雜化學(xué)問(wèn)題的思維框架。

4、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)。

發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題,能依據(jù)探究目的設(shè)計(jì)并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案,完成實(shí)驗(yàn)操作,能對(duì)觀察記錄的實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行加工并獲得結(jié)論;能和同學(xué)交流實(shí)驗(yàn)探究的成果,提出進(jìn)一步探究或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)想;能尊重事實(shí)和證據(jù),不迷信權(quán)威,具有獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑和批判的創(chuàng)新精神。

5、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。

具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度;崇尚真理,形成真理面前人人平等的意識(shí);關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)和資源合理開(kāi)發(fā)的重要性,具有可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和綠色化學(xué)觀念;深刻理解化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境之間的相互關(guān)系,贊賞化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大貢獻(xiàn),能運(yùn)用已有知識(shí)和方法綜合分析化學(xué)過(guò)程對(duì)自然可能帶來(lái)的各種影響,權(quán)衡利弊,勇于承擔(dān)責(zé)任,積極參與有關(guān)化學(xué)問(wèn)題的社會(huì)決策。

生物學(xué)科的社會(huì)責(zé)任是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論,作出理性解釋和判斷,嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力。學(xué)生應(yīng)能夠關(guān)注涉及生物學(xué)的社會(huì)議題,參與討論并作出理性解釋,辨別迷信和偽科學(xué);主動(dòng)向他人宣傳健康生活、關(guān)愛(ài)生命和保護(hù)環(huán)境等相關(guān)知識(shí);結(jié)合本地資源開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐,嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。

我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中要堅(jiān)決貫徹落實(shí)提高學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng),如在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生養(yǎng)成生命觀念。如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等,并通過(guò)有效提問(wèn)等教學(xué)手段幫助鍛煉學(xué)生理性思維能力等,讓學(xué)生不僅僅是得分?jǐn)?shù),而更重要的是將來(lái)能夠更好的適應(yīng)社會(huì)、成為社會(huì)和祖國(guó)有用的人才。

(1)人地協(xié)調(diào)觀。

指人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間關(guān)系所持的正確價(jià)值觀。人地關(guān)系是地理學(xué)科最為核心的研究主題和基本的思維視角。面對(duì)人口、資源、環(huán)境、發(fā)展問(wèn)題人類社會(huì)要更好的協(xié)調(diào)好人類活動(dòng)與環(huán)境的關(guān)系。

(2)地理實(shí)踐力。

指人們?cè)诳疾?、調(diào)查模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和品質(zhì)。野外考察與室內(nèi)試驗(yàn)、模擬相結(jié)合,是現(xiàn)代地理學(xué)研究的重要方法,也是高中地理課程特有的學(xué)習(xí)方式。

具備地理實(shí)踐力有助于人們更好地在真實(shí)情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境,以及他與人類活動(dòng)的關(guān)系,增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力和責(zé)任感。

(3)綜合思維。

地理學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科,既包括自然經(jīng)濟(jì)政治社會(huì)文化等綜合要素之間的相互關(guān)系的綜合研究,也包括地貌水文氣候植被土壤人口聚落工業(yè)交通等要素之間的綜合研究。地理環(huán)境的整體性決定了對(duì)地理問(wèn)題的分析和對(duì)人類活動(dòng)的評(píng)判必須借助綜合思維。

將地理的綜合思維確認(rèn)為地理核心素養(yǎng)是基于對(duì)地理學(xué)科內(nèi)容和學(xué)習(xí)思維綜合性的考慮。

1.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值;2.培養(yǎng)學(xué)生基本的公民素養(yǎng);3.培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)。

具體包括:培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,培養(yǎng)學(xué)生基本的公民素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì),提高學(xué)生用馬克思主義基本原理分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生掌握馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)及科學(xué)社會(huì)主義的基本觀點(diǎn),了解中國(guó)特色社主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)及生態(tài)文明建設(shè)的基本知識(shí)。

1音樂(lè)的實(shí)踐能力:音樂(lè)實(shí)踐能力主要包括音樂(lè)表達(dá)與表現(xiàn)能力、音樂(lè)欣賞與審美能力、音樂(lè)創(chuàng)造與想象能力、音樂(lè)交流與合作能力,其中最核心的是用音樂(lè)表達(dá)情感的能力。學(xué)生掌握音樂(lè)實(shí)踐能力應(yīng)以用為本,圍繞學(xué)生在校時(shí)和畢業(yè)后經(jīng)常進(jìn)行的音樂(lè)活動(dòng),重點(diǎn)培養(yǎng)選擇合適作品進(jìn)行表達(dá)和交流的能力,感受和表現(xiàn)優(yōu)秀作品的能力,即興表演和創(chuàng)作的能力等。

2、音樂(lè)的情感體驗(yàn):指學(xué)生在聽(tīng)、唱、奏、動(dòng)等音樂(lè)活動(dòng)中,通過(guò)直接體驗(yàn)(音樂(lè)感知覺(jué)直接產(chǎn)生的情緒體驗(yàn))和間接體驗(yàn)(音樂(lè)表象及聯(lián)想產(chǎn)生的情感體驗(yàn)),用音樂(lè)表達(dá)與抒發(fā)情感,或從音樂(lè)感悟與激發(fā)情感,這是音樂(lè)從音響形式轉(zhuǎn)化為情感本質(zhì)的關(guān)鍵過(guò)程。音樂(lè)情感體驗(yàn)?zāi)芰κ侵匾囊魳?lè)素養(yǎng)。

3音樂(lè)文化理解:應(yīng)包括認(rèn)知音樂(lè)的藝術(shù)形式和文化特征;了解音樂(lè)與其他藝術(shù)的關(guān)系;理解音樂(lè)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的相互影響,其是重要的社會(huì)人文素養(yǎng)。

1、運(yùn)動(dòng)能力:運(yùn)動(dòng)能力是體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力等在身體活動(dòng)中的綜合表現(xiàn),是人類身體活動(dòng)的基礎(chǔ)。

2、健康行為健康行為是增進(jìn)身心健康和積極適應(yīng)外部環(huán)境的綜合表現(xiàn),是改善健康狀況并逐漸形成良好生活方式的關(guān)鍵。:

3、體育品格:體育品德是指在體育運(yùn)動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范以及形成的價(jià)值追求和精神風(fēng)貌,對(duì)維護(hù)社會(huì)規(guī)范、促進(jìn)社會(huì)風(fēng)尚具有積極作用。學(xué)生在體育與健康學(xué)習(xí)中自尊自強(qiáng),主動(dòng)克服內(nèi)外困難,具有勇敢頑強(qiáng)、積極進(jìn)取、挑戰(zhàn)自我、追求卓越的精神;能夠正確對(duì)待比賽的勝負(fù)結(jié)果,勝不驕、敗不餒;勝任運(yùn)動(dòng)角色,表現(xiàn)出負(fù)責(zé)任的行為;遵守規(guī)則,尊重他人,具有公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和行為。

核心素養(yǎng)物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)成的有特定意義的綜合性能力,核心素養(yǎng)不是指具體的知識(shí)與技能,也不是一般意義上的數(shù)學(xué)能力。核心素養(yǎng)基于數(shù)學(xué)知識(shí)技能,又高于具體的數(shù)學(xué)知識(shí)技能。核心素養(yǎng)反映數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想,是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的,具有綜合性、整體性和持久性。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是人們通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立起來(lái)的認(rèn)識(shí)、理解和處理周圍事物時(shí)所具備的品質(zhì),通常是在人們與周圍環(huán)境產(chǎn)生相互作用時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的思考方式和解決問(wèn)題的策略。

二、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

過(guò)去,我們?yōu)榱藢W(xué)生的考試成績(jī),總是習(xí)慣讓他們熟記概念、公式,做大量的練習(xí),搞題海戰(zhàn)術(shù),以為“見(jiàn)多識(shí)廣”,題型練習(xí)得越多,考試的時(shí)候就越熟悉,越輕松,當(dāng)然成績(jī)也就越好??墒聦?shí)是,數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,尤其是我們的小學(xué)數(shù)學(xué),更是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與工作打基礎(chǔ),如果我們現(xiàn)在只讓他們學(xué)了應(yīng)付考試,他們就會(huì)覺(jué)得很無(wú)趣,這對(duì)他們的學(xué)習(xí)是非常不利的。如果我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),這些能力就可以陪伴他們一生。比如說(shuō)數(shù)學(xué)運(yùn)算,無(wú)論是我們的工作還是生活都是永遠(yuǎn)離不開(kāi)的;還有數(shù)據(jù)分析,我們也常常用到。最簡(jiǎn)單的例子,就是去超市里購(gòu)物,我們想到買到價(jià)格便宜洗滌劑,也要將自己先前收集來(lái)的各組數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,最后得出一個(gè)結(jié)論:某種品牌的洗滌劑最便宜。所以,在教學(xué)中,我們想要讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)與提高,我們的老師必須要轉(zhuǎn)變觀念,由過(guò)去的那種看重考試成績(jī)的思想轉(zhuǎn)變重視對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展,培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)為主的思想。

眾所周知,數(shù)學(xué)是一門最能培養(yǎng)學(xué)生思維能力的學(xué)科,因?yàn)榇蠹艺J(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),不僅獲得數(shù)學(xué)知識(shí),在解決問(wèn)題的過(guò)程中還培養(yǎng)和鍛煉了我們的思維能力。數(shù)學(xué)教學(xué)必須以思維培養(yǎng)為基礎(chǔ),這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)才能得到提高。比如,教學(xué)《簡(jiǎn)便運(yùn)算》這部分內(nèi)容時(shí),對(duì)于第一題目圖中的李叔叔“第一天看到66頁(yè),第二天又看了34頁(yè),這本書一共234頁(yè),還有多少頁(yè)沒(méi)有看?”然后教材中展示了三位小朋友的算法,問(wèn)學(xué)生哪種更簡(jiǎn)便。課堂上我沒(méi)有這樣直接問(wèn)學(xué)生,而是先讓學(xué)生讀清題目,因?yàn)榻滩氖桥c我們的實(shí)際生活相結(jié)合的,所以一定要讓學(xué)生看懂題目意思。題中的“看到”與“看了”是不是同一個(gè)意思,需要學(xué)生認(rèn)真讀,這其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的一個(gè)步驟。這個(gè)題目并不難,觀察一下題目,看看這些數(shù)字之間有什么關(guān)系,想想我們可以怎樣算得更快,還要讓他們想想這是根據(jù)什么定律來(lái)思考的。在這樣的引導(dǎo)下,學(xué)生自然也就會(huì)從直觀的思維到抽象的思維過(guò)渡,懂得歸納。

2提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、在課堂上善于激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。教學(xué)時(shí),教師要能根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),有意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn),巧妙地設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng),將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生探索生活的問(wèn)題,能加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的情感,促進(jìn)學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)之中,從而提高課堂教學(xué)的有效性。

二、積極營(yíng)造開(kāi)放性課堂。

在數(shù)學(xué)課堂中,要為學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì),這樣學(xué)生才能主動(dòng)積極的發(fā)展學(xué)生自我,從而使教師和學(xué)生共同擁有一個(gè)輕松而豐富的課堂,組織開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)課,把課內(nèi)外、校內(nèi)外的教育教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái),通過(guò)大量的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,采用生動(dòng)有趣的事例呈現(xiàn)出來(lái),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,有了疑問(wèn)學(xué)生才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題,才能有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。這樣,學(xué)生才會(huì)向主動(dòng)探索發(fā)展,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),在主動(dòng)中發(fā)展,在合作中增智,在改進(jìn)中創(chuàng)新,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,使課堂成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的場(chǎng)所,使數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生充分表現(xiàn)自我,發(fā)展自我的過(guò)程。這樣自由開(kāi)放的課堂,才更有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、善于捕捉學(xué)生的心理。

同一階段的學(xué)生也有著不同的心理,就像有的學(xué)生喜歡唱歌,有的喜歡跳舞,有的喜歡繪畫一樣,數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)也是如此,有的學(xué)生愛(ài)舉手回答問(wèn)題,哪怕是錯(cuò)誤的,而有的學(xué)生則不輕易舉手,即使心中已有了答案,還有的學(xué)生想舉不敢舉。這時(shí)就需要對(duì)癥下藥,調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的積極性。好孩子是夸出來(lái)的,尤其是小學(xué)生,他們很容易滿足,也很容易受傷害。每個(gè)孩子都有自尊心,好強(qiáng)心,他們做夢(mèng)也想超越他人,他們有權(quán)利得到社會(huì)、同學(xué)和老師的認(rèn)可,只是有的學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),缺少自信心,需要我們的支持與幫助。我們要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情,鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐與探索中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)。

改變教學(xué)觀念,使學(xué)生得到教師的心理支持與認(rèn)可。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中,應(yīng)以學(xué)生為主體,將課堂還給學(xué)生。一方面,教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教育理念,利用課堂和課外的時(shí)間,通過(guò)有效的途徑來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。第一,教師要改變以往以教材為中心的思維方式,將課堂范圍進(jìn)行拓寬,在課堂中引入各種生活中常見(jiàn)的問(wèn)題和行為,引發(fā)學(xué)生的思考,使其帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂讀中有思、行中有思。第二,教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的課堂主體中走出來(lái),讓學(xué)生成為課堂的主體,教師扮演引導(dǎo)者或者指導(dǎo)者的角色。

新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法……學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的和富有個(gè)性的過(guò)程?!睘榇?,教師必須樹(shù)立正確的教育觀和教學(xué)觀,堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本,轉(zhuǎn)變師生角色,改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。另一方面,教師要給予學(xué)生更多的心理支持與認(rèn)可。作為教師,要能夠給予學(xué)生足夠的信任,對(duì)學(xué)生在課堂中發(fā)表的不同意見(jiàn)要認(rèn)真傾聽(tīng),并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,減少學(xué)生思考問(wèn)題的難度,使學(xué)生體會(huì)到來(lái)自教師的心理支持與認(rèn)可。小學(xué)生沒(méi)有成熟的人生觀、世界觀和價(jià)值觀,教師的心理支持就是幫助他們完善人格和培養(yǎng)創(chuàng)新潛質(zhì)的基礎(chǔ)。

方法合理,教學(xué)形式多樣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

不同的教學(xué)方法會(huì)有不同的教學(xué)效果,因此采用合理教學(xué)方法,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。教師引導(dǎo),作適當(dāng)?shù)奶崾荆蓪W(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),自主探索,有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)是解決生活和生產(chǎn)實(shí)際中各種各樣的問(wèn)題,體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在現(xiàn)實(shí)中的社會(huì)意義,又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。把教學(xué)與周圍環(huán)境聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題,把數(shù)學(xué)概念具體化,讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

在教學(xué)形式上,采用多種教學(xué)形式并存,使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不至于覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥無(wú)味,逐漸發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率,在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),適時(shí)的通過(guò)幻燈投影演示、電視錄像,電子計(jì)算機(jī)軟件輔助教學(xué)等電化教學(xué)形式,使學(xué)生一目了然的看到生動(dòng)的函數(shù)圖象變換,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有煥然一新的感覺(jué),提高學(xué)習(xí)興趣,因?yàn)橐曈X(jué)和聽(tīng)覺(jué)會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)留下深刻的印象。教學(xué)之外,可通過(guò)開(kāi)展各種形式的數(shù)學(xué)課外活動(dòng),例如趣味數(shù)學(xué)小講座,相關(guān)數(shù)學(xué)專題講座,數(shù)學(xué)課墻報(bào)等來(lái)調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性,還可以采用小組教學(xué),個(gè)別輔導(dǎo)等形式的教學(xué),發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

鼓勵(lì)好奇生疑,在“奇”中啟思維。

小學(xué)生對(duì)于未知的事物總是充滿了好奇心和求知欲,教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn),讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中,教師要善于鋪陳設(shè)疑,讓學(xué)習(xí)自己提出問(wèn)題,并學(xué)會(huì)從不同的角度去提出問(wèn)題,然后從各個(gè)方面去思考問(wèn)題,多提問(wèn),并發(fā)表新見(jiàn)解。

比如,在教學(xué)面積的認(rèn)識(shí)這一課時(shí),教師示范摸一摸黑板的表面,在讓學(xué)生去摸一摸課本的表面,使學(xué)生能夠直觀感受物體的表面。由于這些面都是規(guī)則的長(zhǎng)方形,學(xué)生得出面是有大有小的。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還能想到什么,讓學(xué)生發(fā)散思維,提出問(wèn)題:籃球的表面是什么形狀?茶杯的表面是什么樣的?這時(shí),教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論,適時(shí)地引導(dǎo),讓學(xué)生知道:我們看得見(jiàn),摸得著的部分是物體的表面。這些都是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生提出問(wèn)題,探索問(wèn)題,并能自己解決,充分發(fā)展了學(xué)生的思維。

質(zhì)疑式教學(xué)。

學(xué)習(xí)的興趣來(lái)源于思考,現(xiàn)今的學(xué)生好奇心強(qiáng),對(duì)周圍的事物存在著形形色色的聯(lián)想,因此,“數(shù)學(xué)課堂中的好奇心”對(duì)學(xué)生來(lái)講顯得尤為重要。教學(xué)過(guò)程中,教師適時(shí)地提出問(wèn)題,讓學(xué)生主動(dòng)探索,能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。首先,教師要充分相信學(xué)生,在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的質(zhì)疑環(huán)境。在教學(xué)中要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人,相信學(xué)生,尊重學(xué)生,給學(xué)生能夠自由發(fā)揮的空間。往往教師的每一個(gè)親切的稱呼、期待的目光和充滿愛(ài)意的笑容,都會(huì)對(duì)學(xué)生起到鼓勵(lì)的作用。學(xué)生大膽的質(zhì)疑,發(fā)揮想象力,有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)。例如,某一自學(xué)環(huán)節(jié)后,學(xué)生可能不自覺(jué)地相互討論,并提出一些問(wèn)題。某個(gè)同學(xué)會(huì)指向中心,而大多數(shù)同學(xué)卻了解片面。這時(shí),教師不應(yīng)給予評(píng)價(jià),應(yīng)多采用鼓勵(lì)的方式,把握輕重。

其次,要善于引導(dǎo),大多數(shù)學(xué)生的“疑”卻不知從何“質(zhì)”起,在教學(xué)環(huán)節(jié)中要注重引導(dǎo)學(xué)生的說(shuō)理能力。我們可以采取學(xué)生領(lǐng)說(shuō),學(xué)生仿說(shuō)的方式。如在講解“感受大數(shù)”時(shí),我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:小明的爸爸買彩票中了五百萬(wàn),要從銀行取回來(lái),他拿了一個(gè)麻袋能裝回來(lái)嗎?學(xué)生頓時(shí)來(lái)了興趣,討論五百萬(wàn)元人民幣摞起來(lái),體積有多大。在濃厚的興趣下學(xué)生感受了大數(shù)。

核心素養(yǎng)物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

現(xiàn)階段的中國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值由社會(huì)、公民、國(guó)家三個(gè)方面組成。因而在對(duì)于人才的培養(yǎng)上面一方面需要培養(yǎng)其相關(guān)學(xué)科知識(shí)的掌握能力,另一方面也要與當(dāng)下國(guó)情相結(jié)合,發(fā)展社會(huì)生活和個(gè)人發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)。

對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)生教學(xué)不能只有知識(shí)理念方面的教育,而是要培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)是方法與過(guò)程、情感態(tài)度、價(jià)值觀、技能與知識(shí)在發(fā)展過(guò)程中的整體表現(xiàn),包含有受教者發(fā)展過(guò)程中所需要的有關(guān)化學(xué)的觀念、概念、方法以及原理等等,同時(shí)受教者的品性和中心技能也含有相關(guān)的學(xué)科特質(zhì)。需要引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)信息、化學(xué)思維、化學(xué)學(xué)科、跨學(xué)科綜合創(chuàng)新等方面的素養(yǎng)培養(yǎng)、同時(shí)要讓學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度,提高學(xué)生的交流能力和整合能力。所謂的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),指的是學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中需要做到獨(dú)立思考的能力等,現(xiàn)階段的教育學(xué)習(xí)主要是以老師授課,學(xué)生聽(tīng)課的教育模式,對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)操?zèng)]有相關(guān)培養(yǎng),對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑能力、獨(dú)立思考能力沒(méi)有給予一定的放松式教學(xué),學(xué)生只能在老師的教學(xué)過(guò)程中跟隨老師的思路進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí),成績(jī)測(cè)驗(yàn)也只有片面的知識(shí)點(diǎn)理論等。過(guò)分依賴?yán)蠋煹南嚓P(guān)教學(xué),而少有自身的自主思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.1宏觀辨識(shí)與微觀探析。

此能力是指學(xué)生能從不同層次認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性,并對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類;能從元素和原子、分子水平認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化,形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。能從宏觀和微觀相結(jié)合的.視角分析與解決實(shí)際問(wèn)題。強(qiáng)化化學(xué)信息意識(shí),利用化學(xué)信息工具和信息資源能力。當(dāng)下信息技術(shù)的飛速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中不可缺少的重要工具,學(xué)生要會(huì)正確使用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)通信工具存儲(chǔ)、傳遞、獲取相關(guān)信息資源,學(xué)會(huì)如何使用相關(guān)的應(yīng)用信息能力。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)尋找相關(guān)學(xué)習(xí)資料,獲取相關(guān)信息文件。獲取、識(shí)別化學(xué)信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息能力。現(xiàn)階段的教育情況檢測(cè)主要還是依靠卷面分?jǐn)?shù)來(lái)看,當(dāng)下的高考相關(guān)化學(xué)題目逐漸開(kāi)始注重學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)能力和化學(xué)信息素養(yǎng),新型的題目需要學(xué)生有相關(guān)的分析、處理以及總和信息條件的能力。在化學(xué)信息交流合作中,學(xué)會(huì)探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力,守法,形成信息倫理。在化學(xué)信息交流合作中,學(xué)生要學(xué)會(huì)如何逐步篩選、整合、生成、應(yīng)用相關(guān)化學(xué)基礎(chǔ)信息,同時(shí)以相關(guān)化學(xué)知識(shí)技能來(lái)解決相關(guān)化學(xué)題目,還要培養(yǎng)學(xué)生能夠加工信息、評(píng)價(jià)信息和獨(dú)立思考的精神思想。在整體的教學(xué)培養(yǎng)中,要讓學(xué)生有創(chuàng)造精神、要自主學(xué)習(xí)吸取有利相關(guān)信息、排除不良信息。

2.2變化觀念與平衡思想。

能認(rèn)識(shí)物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)和變化的,知道化學(xué)變化需要一定的條件,并遵循一定規(guī)律;認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的本質(zhì)是有新物質(zhì)生成,并伴有能量的轉(zhuǎn)化;認(rèn)識(shí)化學(xué)變化有一定限度,是可以調(diào)控的。能多角度、動(dòng)態(tài)地分析化學(xué)反應(yīng),運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理解決實(shí)際問(wèn)題。化學(xué)基本知識(shí)和基本技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)技能以及基本知識(shí)過(guò)程中,要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),推演到學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)理念、概念等等,從而掌握相關(guān)的化學(xué)基本規(guī)律,有自主的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)思想,同時(shí)能夠?qū)嵅龠M(jìn)行相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?;瘜W(xué)思想。何為化學(xué)思想?在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中,能夠運(yùn)用到與之相關(guān)的思想意識(shí),有對(duì)化學(xué)特征、價(jià)值、本質(zhì)的相關(guān)認(rèn)識(shí)。如守恒思想(質(zhì)量、能量、原子、電荷守恒);對(duì)立統(tǒng)一思想(微觀和宏觀、量變和質(zhì)變、定性和定量);控制變量思想;一般與特殊、歸納與演繹思想;驗(yàn)證探究思想;綠色化學(xué)思想;學(xué)以致用思想等等?;瘜W(xué)方法。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和學(xué)科間的交叉滲透,高度綜合地將多種方法運(yùn)用于化學(xué)研究中,如把物理、生物及數(shù)學(xué)等方法移植于化學(xué)方法之中并加以融合。于此同時(shí),在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中要踴躍吸收整體論的相關(guān)思想,有新的學(xué)習(xí)開(kāi)年,構(gòu)建化學(xué)相關(guān)的新理論、新概念,以此促進(jìn)當(dāng)下化學(xué)的進(jìn)步。

2.3證據(jù)推理與模型認(rèn)知。

認(rèn)識(shí)科學(xué)探究是進(jìn)行科學(xué)解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應(yīng)用的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng);能發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題;能從問(wèn)題和假設(shè)出發(fā),確定探究目的,設(shè)計(jì)探究方案,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究;在探究中學(xué)會(huì)合作,面對(duì)“異?!爆F(xiàn)象敢于提出自己的見(jiàn)解。動(dòng)手能力?,F(xiàn)階段的教育只著重于相關(guān)知識(shí)的攝入,老師往往將很多的動(dòng)手實(shí)踐都改換成只有知識(shí)的輸入學(xué)習(xí),學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn),動(dòng)手能力沒(méi)能得到很好施展,有些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)需要?jiǎng)邮植拍軐W(xué)習(xí)到,而學(xué)生并沒(méi)有動(dòng)手實(shí)操導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不完全。因而需要加重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng),我們需要增加相關(guān)的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中理解、掌握、運(yùn)用相關(guān)知識(shí),讓學(xué)生的動(dòng)手思考能力得到解放,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的猜想、提問(wèn)和設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑫r(shí)能培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力和知識(shí)的探究能力。

2.4實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)。

自主學(xué)習(xí)、探究能力。學(xué)習(xí)不能只靠老師的知識(shí)傳授,更重要的是學(xué)生本身的獨(dú)立思考能力,因而在整體的教學(xué)當(dāng)中,需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思考、探究方面的相關(guān)能力,這些能力的培養(yǎng)有助于學(xué)習(xí)在工作中能夠思考問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題、探究問(wèn)題出現(xiàn)的原因等等。競(jìng)爭(zhēng)與創(chuàng)新能力。有競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)有新的思想產(chǎn)生,在教學(xué)過(guò)程中這樣的教學(xué)方式也有常見(jiàn),提出相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行答題競(jìng)爭(zhēng),讓學(xué)生快速、獨(dú)立、正確思考出問(wèn)題的解決方案,以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,推陳出新。合作互助能力、團(tuán)隊(duì)精神。當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展十分需要人們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,自古就有眾人拾柴火焰高的說(shuō)法,個(gè)人的成果離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)協(xié)作,在學(xué)生的相關(guān)教育培養(yǎng)當(dāng)中就需要培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的團(tuán)隊(duì)精神,在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中,需要將團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力看作一項(xiàng)重點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng),要開(kāi)展相關(guān)的團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)項(xiàng)目,培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的團(tuán)隊(duì)合作精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

3.結(jié)語(yǔ)。

這樣的培養(yǎng)模式不僅是根據(jù)當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)狀和文化教育特點(diǎn)提出的,同時(shí)還是對(duì)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀的反映。以整體來(lái)看“核心素養(yǎng)”的基本結(jié)構(gòu),其主要中心點(diǎn)是社會(huì)主義核心價(jià)值觀,同時(shí)這個(gè)核心價(jià)值觀是可以在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得的,是可以塑造、培養(yǎng)、維持的。

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核心素養(yǎng)物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

眾所周知,數(shù)學(xué)是一門最能培養(yǎng)學(xué)生思維能力的學(xué)科,因?yàn)榇蠹艺J(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),不僅獲得數(shù)學(xué)知識(shí),在解決問(wèn)題的過(guò)程中還培養(yǎng)和鍛煉了我們的思維能力。數(shù)學(xué)教學(xué)必須以思維培養(yǎng)為基礎(chǔ),這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)才能得到提高。比如,教學(xué)《簡(jiǎn)便運(yùn)算》這部分內(nèi)容時(shí),對(duì)于第一題目圖中的李叔叔“第一天看到66頁(yè),第二天又看了34頁(yè),這本書一共234頁(yè),還有多少頁(yè)沒(méi)有看?”然后教材中展示了三位小朋友的算法,問(wèn)學(xué)生哪種更簡(jiǎn)便。課堂上我沒(méi)有這樣直接問(wèn)學(xué)生,而是先讓學(xué)生讀清題目,因?yàn)榻滩氖桥c我們的實(shí)際生活相結(jié)合的,所以一定要讓學(xué)生看懂題目意思。題中的“看到”與“看了”是不是同一個(gè)意思,需要學(xué)生認(rèn)真讀,這其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的一個(gè)步驟。這個(gè)題目并不難,觀察一下題目,看看這些數(shù)字之間有什么關(guān)系,想想我們可以怎樣算得更快,還要讓他們想想這是根據(jù)什么定律來(lái)思考的。在這樣的引導(dǎo)下,學(xué)生自然也就會(huì)從直觀的思維到抽象的思維過(guò)渡,懂得歸納。

提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、在課堂上善于激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。教學(xué)時(shí),教師要能根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),有意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn),巧妙地設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng),將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生探索生活的問(wèn)題,能加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的情感,促進(jìn)學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)之中,從而提高課堂教學(xué)的有效性。

二、積極營(yíng)造開(kāi)放性課堂。

在數(shù)學(xué)課堂中,要為學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì),這樣學(xué)生才能主動(dòng)積極的發(fā)展學(xué)生自我,從而使教師和學(xué)生共同擁有一個(gè)輕松而豐富的課堂,組織開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)課,把課內(nèi)外、校內(nèi)外的教育教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái),通過(guò)大量的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,采用生動(dòng)有趣的事例呈現(xiàn)出來(lái),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,有了疑問(wèn)學(xué)生才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題,才能有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。這樣,學(xué)生才會(huì)向主動(dòng)探索發(fā)展,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),在主動(dòng)中發(fā)展,在合作中增智,在改進(jìn)中創(chuàng)新,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,使課堂成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的場(chǎng)所,使數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生充分表現(xiàn)自我,發(fā)展自我的過(guò)程。這樣自由開(kāi)放的課堂,才更有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、善于捕捉學(xué)生的心理。

同一階段的學(xué)生也有著不同的心理,就像有的學(xué)生喜歡唱歌,有的喜歡跳舞,有的喜歡繪畫一樣,數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)也是如此,有的學(xué)生愛(ài)舉手回答問(wèn)題,哪怕是錯(cuò)誤的,而有的學(xué)生則不輕易舉手,即使心中已有了答案,還有的學(xué)生想舉不敢舉。這時(shí)就需要對(duì)癥下藥,調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的積極性。好孩子是夸出來(lái)的,尤其是小學(xué)生,他們很容易滿足,也很容易受傷害。每個(gè)孩子都有自尊心,好強(qiáng)心,他們做夢(mèng)也想超越他人,他們有權(quán)利得到社會(huì)、同學(xué)和老師的認(rèn)可,只是有的學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),缺少自信心,需要我們的支持與幫助。我們要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情,鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐與探索中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)。

改變教學(xué)觀念,使學(xué)生得到教師的心理支持與認(rèn)可。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中,應(yīng)以學(xué)生為主體,將課堂還給學(xué)生。一方面,教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教育理念,利用課堂和課外的時(shí)間,通過(guò)有效的途徑來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。第一,教師要改變以往以教材為中心的思維方式,將課堂范圍進(jìn)行拓寬,在課堂中引入各種生活中常見(jiàn)的問(wèn)題和行為,引發(fā)學(xué)生的思考,使其帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂讀中有思、行中有思。第二,教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的課堂主體中走出來(lái),讓學(xué)生成為課堂的主體,教師扮演引導(dǎo)者或者指導(dǎo)者的角色。

新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法……學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的和富有個(gè)性的過(guò)程?!睘榇耍處煴仨殬?shù)立正確的教育觀和教學(xué)觀,堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本,轉(zhuǎn)變師生角色,改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。另一方面,教師要給予學(xué)生更多的心理支持與認(rèn)可。作為教師,要能夠給予學(xué)生足夠的信任,對(duì)學(xué)生在課堂中發(fā)表的不同意見(jiàn)要認(rèn)真傾聽(tīng),并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,減少學(xué)生思考問(wèn)題的難度,使學(xué)生體會(huì)到來(lái)自教師的心理支持與認(rèn)可。小學(xué)生沒(méi)有成熟的人生觀、世界觀和價(jià)值觀,教師的心理支持就是幫助他們完善人格和培養(yǎng)創(chuàng)新潛質(zhì)的基礎(chǔ)。

方法合理,教學(xué)形式多樣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

不同的教學(xué)方法會(huì)有不同的教學(xué)效果,因此采用合理教學(xué)方法,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。教師引導(dǎo),作適當(dāng)?shù)奶崾荆蓪W(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),自主探索,有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)是解決生活和生產(chǎn)實(shí)際中各種各樣的問(wèn)題,體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在現(xiàn)實(shí)中的社會(huì)意義,又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。把教學(xué)與周圍環(huán)境聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題,把數(shù)學(xué)概念具體化,讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

在教學(xué)形式上,采用多種教學(xué)形式并存,使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不至于覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥無(wú)味,逐漸發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率,在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),適時(shí)的通過(guò)幻燈投影演示、電視錄像,電子計(jì)算機(jī)軟件輔助教學(xué)等電化教學(xué)形式,使學(xué)生一目了然的看到生動(dòng)的函數(shù)圖象變換,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有煥然一新的感覺(jué),提高學(xué)習(xí)興趣,因?yàn)橐曈X(jué)和聽(tīng)覺(jué)會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)留下深刻的印象。教學(xué)之外,可通過(guò)開(kāi)展各種形式的數(shù)學(xué)課外活動(dòng),例如趣味數(shù)學(xué)小講座,相關(guān)數(shù)學(xué)專題講座,數(shù)學(xué)課墻報(bào)等來(lái)調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性,還可以采用小組教學(xué),個(gè)別輔導(dǎo)等形式的教學(xué),發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

鼓勵(lì)好奇生疑,在“奇”中啟思維。

小學(xué)生對(duì)于未知的事物總是充滿了好奇心和求知欲,教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn),讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中,教師要善于鋪陳設(shè)疑,讓學(xué)習(xí)自己提出問(wèn)題,并學(xué)會(huì)從不同的角度去提出問(wèn)題,然后從各個(gè)方面去思考問(wèn)題,多提問(wèn),并發(fā)表新見(jiàn)解。

比如,在教學(xué)面積的認(rèn)識(shí)這一課時(shí),教師示范摸一摸黑板的表面,在讓學(xué)生去摸一摸課本的表面,使學(xué)生能夠直觀感受物體的表面。由于這些面都是規(guī)則的長(zhǎng)方形,學(xué)生得出面是有大有小的。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還能想到什么,讓學(xué)生發(fā)散思維,提出問(wèn)題:籃球的表面是什么形狀?茶杯的表面是什么樣的?這時(shí),教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論,適時(shí)地引導(dǎo),讓學(xué)生知道:我們看得見(jiàn),摸得著的部分是物體的表面。這些都是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生提出問(wèn)題,探索問(wèn)題,并能自己解決,充分發(fā)展了學(xué)生的思維。

質(zhì)疑式教學(xué)。

學(xué)習(xí)的興趣來(lái)源于思考,現(xiàn)今的學(xué)生好奇心強(qiáng),對(duì)周圍的事物存在著形形色色的聯(lián)想,因此,“數(shù)學(xué)課堂中的好奇心”對(duì)學(xué)生來(lái)講顯得尤為重要。教學(xué)過(guò)程中,教師適時(shí)地提出問(wèn)題,讓學(xué)生主動(dòng)探索,能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。首先,教師要充分相信學(xué)生,在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的質(zhì)疑環(huán)境。在教學(xué)中要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人,相信學(xué)生,尊重學(xué)生,給學(xué)生能夠自由發(fā)揮的空間。往往教師的每一個(gè)親切的稱呼、期待的目光和充滿愛(ài)意的笑容,都會(huì)對(duì)學(xué)生起到鼓勵(lì)的作用。學(xué)生大膽的質(zhì)疑,發(fā)揮想象力,有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)。例如,某一自學(xué)環(huán)節(jié)后,學(xué)生可能不自覺(jué)地相互討論,并提出一些問(wèn)題。某個(gè)同學(xué)會(huì)指向中心,而大多數(shù)同學(xué)卻了解片面。這時(shí),教師不應(yīng)給予評(píng)價(jià),應(yīng)多采用鼓勵(lì)的方式,把握輕重。

其次,要善于引導(dǎo),大多數(shù)學(xué)生的“疑”卻不知從何“質(zhì)”起,在教學(xué)環(huán)節(jié)中要注重引導(dǎo)學(xué)生的說(shuō)理能力。我們可以采取學(xué)生領(lǐng)說(shuō),學(xué)生仿說(shuō)的方式。如在講解“感受大數(shù)”時(shí),我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:小明的爸爸買彩票中了五百萬(wàn),要從銀行取回來(lái),他拿了一個(gè)麻袋能裝回來(lái)嗎?學(xué)生頓時(shí)來(lái)了興趣,討論五百萬(wàn)元人民幣摞起來(lái),體積有多大。在濃厚的興趣下學(xué)生感受了大數(shù)。

核心素養(yǎng)物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展,人才需求的標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越高,要求學(xué)生不僅具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),而且擁有較強(qiáng)的綜合素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)符合教育部“立德樹(shù)人”的育人要求,是促進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展的關(guān)鍵,也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要手段。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),主要指學(xué)生應(yīng)具備的,能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀,教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),使其具備完善、健全的人格。下面我結(jié)合閱讀《學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》一書和自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng),主要包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。隨著英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的持續(xù)深入,英語(yǔ)作為一門必修課,其教學(xué)效果與質(zhì)量不容忽視,如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)成為現(xiàn)階段熱議的話題。英語(yǔ)不僅是交流的工具,也是思維的工具,與英語(yǔ)國(guó)家的文化有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。作為教師,不能僅僅把英語(yǔ)作為一種交流的工具去教,僅僅提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力,實(shí)現(xiàn)一種工具性的目標(biāo),而要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。實(shí)現(xiàn)通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的心智、思維能力和思辨能力與創(chuàng)造性能力,通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)養(yǎng)成一種良好的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)。日常教學(xué)中,我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試:

一、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),培養(yǎng)良好品德。

在英語(yǔ)課堂上,教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,有效地滲透核心素養(yǎng),讓學(xué)生在潛移默化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中形成良好的品德。例如,在教學(xué)《icanhelpcleanupthecityparks.》時(shí),我先介紹sarah的話語(yǔ):“hello,boysandgirls.iamsarah.i’mhelpful.icansweepthefloor.icanpickuprubbish.areyouhelpful?”然后,教師組織學(xué)生展開(kāi)討論,并讓學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn),如表達(dá)自己通過(guò)做志愿活動(dòng)而獲得的勞動(dòng)體會(huì),從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、愛(ài)護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)生活等優(yōu)良品德。

二、開(kāi)展小組合作,培養(yǎng)合作精神。

在教學(xué)過(guò)程中,英語(yǔ)教師可以通過(guò)小組合作的方式,讓學(xué)生在小組合作中發(fā)揮自己的特長(zhǎng),積極表達(dá)自己的觀點(diǎn),正確處理與小組成員的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。例如,教師可利用四級(jí)制理念,也就是讓學(xué)生在“老師(t)―助手(ta)―組長(zhǎng)(gl)―組員(gm)”的小組模式下,進(jìn)行小組式探究、合作、互助學(xué)習(xí),讓學(xué)生體會(huì)到小組合作的重要性,增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

三、彰顯人格魅力,啟迪習(xí)慣養(yǎng)成。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)包括以教師的人格魅力來(lái)影響學(xué)生。在教學(xué)中,教師要通過(guò)啟發(fā)教育、任務(wù)型活動(dòng)等方式,開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力因素;通過(guò)詼諧、幽默的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在教師獨(dú)特人格魅力的影響下,使其分清是非對(duì)錯(cuò),養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,并在教師的引導(dǎo)下,積極、樂(lè)觀地面對(duì)生活,樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。

學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心較強(qiáng),沒(méi)有堅(jiān)定的意志力,比較好動(dòng)、好玩,所以教師要抓住學(xué)生這一特征,在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)游戲、表演、講故事、歌唱等形式,創(chuàng)設(shè)情境,在教授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí),提升學(xué)生的思想品德。讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中,體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,形成獨(dú)立自主、善于思考的品質(zhì)。

五、整合學(xué)科知識(shí),引導(dǎo)正確發(fā)展。

英語(yǔ)教師要整合學(xué)科知識(shí),列舉一些正確行為對(duì)人產(chǎn)生的積極影響和錯(cuò)誤行為對(duì)人產(chǎn)生的負(fù)面影響,讓學(xué)生判斷自己言行的對(duì)錯(cuò),從而知道什么該做,什么不該做。另外,教師還可在教學(xué)過(guò)程中利用先進(jìn)的教育技術(shù)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò),向?qū)W生傳授核心素養(yǎng)的內(nèi)容。例如,教師可結(jié)合課本的教學(xué)內(nèi)容,利用多媒體在課堂上播放一些較生動(dòng)、有趣的圖片、視頻、動(dòng)畫片,讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中得到啟發(fā),明白做人的道理,形成良好的道德品質(zhì)。

總之,在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的體現(xiàn)。英語(yǔ)教師要在教學(xué)過(guò)程中,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),采用有效的教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),形成正確的價(jià)值觀和高尚的品德,成為具有綜合素養(yǎng)的新一代人才。

核心素養(yǎng)物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

我認(rèn)識(shí)了一個(gè)新的教育理念——核心素養(yǎng),并初步了解了核心素養(yǎng)及其在語(yǔ)文學(xué)科教育中的重要地位?,F(xiàn)談一下自己對(duì)核心素養(yǎng)的理解。

我們以前一直提倡素質(zhì)教育,強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)的特長(zhǎng)發(fā)展”。素質(zhì)教育改變了“以分?jǐn)?shù)論英雄”的教育方式,轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,對(duì)培養(yǎng)各種社會(huì)需要的人才起到了促進(jìn)的作用。而素質(zhì)的培養(yǎng)是在學(xué)生“有天分”的基礎(chǔ)上?!昂诵乃仞B(yǎng)”概念的提出,核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)該具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備的品格和關(guān)鍵能力。更多的是關(guān)注學(xué)生在后天中、長(zhǎng)期實(shí)踐中養(yǎng)成的能力,每個(gè)學(xué)生,都可以經(jīng)過(guò)努力養(yǎng)成好的習(xí)慣、能力等。為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。從文化基礎(chǔ)可以看出,它更加關(guān)注學(xué)生知識(shí)積累的寬度和厚度,使學(xué)生積累豐厚的文化底蘊(yùn),從而形成正確、科學(xué)、積極向上的人生觀,這也是一個(gè)人幸福生活的前提條件。自主發(fā)展方面更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展意識(shí),能夠自主學(xué)習(xí),有明確的人生目標(biāo),追求健康、快樂(lè)、精彩的人生。社會(huì)參與方面注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)擔(dān)當(dāng)能力,一個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?,才能?ài)國(guó)、愛(ài)集體、愛(ài)家,才能勇于為社會(huì)做貢獻(xiàn),從而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。

二、作為教師的我們,以后在工作中怎么做呢?

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。

妙灌核心素養(yǎng)之田,對(duì)我們是一個(gè)很好的啟發(fā)。愛(ài)因斯坦說(shuō)“興趣是最好的老師?!比绻斜绢I(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與求知欲激發(fā)出來(lái),教學(xué)就成功了大半,學(xué)生學(xué)習(xí)就有了良好的起點(diǎn),就不以為苦,從中獲得樂(lè)趣。

2、豐富資源,寓教于樂(lè)。

豐富課堂資源,構(gòu)建靈動(dòng)課堂。啟迪我們,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,只是代表著學(xué)生愿意去學(xué),這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師要采用各種行之有效的辦法來(lái)幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本、廣泛閱讀、積累,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

3、教學(xué)即人學(xué),對(duì)話心靈。

教學(xué)即人學(xué),讓我深深的體會(huì)到,教書育人的核心,重在育人,健全的人格,心靈的陶冶。更代表著一個(gè)人的素養(yǎng)的高低。

4、借助網(wǎng)絡(luò)資源等多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作熱情,培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。

謹(jǐn)慎、合理、適時(shí)、巧妙作用網(wǎng)絡(luò)資源,將品德課上活,上出特色。

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過(guò)程,而且還有待于我們?nèi)?shí)踐和研究。我將不斷學(xué)習(xí)新理念,并付諸于教育教學(xué)實(shí)踐中,在學(xué)習(xí)中進(jìn)步,在進(jìn)步中學(xué)習(xí)。

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核心素養(yǎng)物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》,由源創(chuàng)圖書策劃,上海教育出版社2017年7月出版,余文森著。核心素養(yǎng)是貫穿國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一根紅線,是課程實(shí)施和教學(xué)改革的總綱和方向。下面由小編給大家整理《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》讀后感,歡迎大家閱讀參考!《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》讀后感1

今年寒假拿到余文森教授《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》的這本書時(shí),我就迫不及待地研讀起來(lái)。什么是核心素養(yǎng)?什么是學(xué)科核心素養(yǎng)?為什么要從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)?核心素養(yǎng)形成的機(jī)制和路徑是什么?核心素養(yǎng)究竟如何落地?課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養(yǎng)?本書從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度做出了系統(tǒng)回應(yīng)。

余教授指出:核心素養(yǎng)是貫穿國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一根紅線,是課程實(shí)施和教學(xué)改革的總綱和方向。我們首先就要弄清楚核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。如果概念不清、理論不明,且戰(zhàn)且行,改革必然會(huì)迷失方向,走入誤區(qū)。所以在研讀中,我首先弄清了核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)區(qū)別及聯(lián)系,明晰了核心素養(yǎng)中的核心品質(zhì)及關(guān)鍵能力的內(nèi)涵。余教授告訴我們,學(xué)科核心素養(yǎng)=學(xué)科+核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科(或?qū)W習(xí)領(lǐng)域)的具體化,是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科(或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域)之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的成就(包括必備品格和關(guān)鍵能力),是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。那么學(xué)科核心素養(yǎng)究竟是怎么形成的?“巧婦難為無(wú)米之炊?!睂W(xué)科核心素養(yǎng)不可能憑空形成,學(xué)科知識(shí)是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的載體,而學(xué)科活動(dòng)則是核心素養(yǎng)形成的主要路徑。能力只有在需要能力的活動(dòng)中才能得到培養(yǎng),素養(yǎng)只有在需要素養(yǎng)的活動(dòng)中才能形成。有好的教師,才有好的教育。教師擁有什么,才能夠給予學(xué)生什么。教師只擁有知識(shí),就只能給學(xué)生知識(shí)。唯有智慧啟迪智慧,唯有素養(yǎng)才能培育素養(yǎng)。學(xué)科老師是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要條件,要從知識(shí)教學(xué)走向素養(yǎng)教學(xué),教師必須從知識(shí)型教師轉(zhuǎn)變成素養(yǎng)型教師。這樣,核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀就要重建,余教授認(rèn)為:觀念是行動(dòng)的指南,任何改革都是從觀念開(kāi)始的,教學(xué)改革也不例外。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革首先必須確立以素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)觀念?;诹⒌聵?shù)人的教學(xué)是就教學(xué)方向而言,真正的教學(xué)是教人,而不是教書,學(xué)科老師不是教學(xué)科,而是用學(xué)科來(lái)教人,這是培育學(xué)科核心素養(yǎng)首先必須確立的教學(xué)觀念?;谡n程意識(shí)和學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)是就教學(xué)內(nèi)容而言,課程意識(shí)本質(zhì)上就是課程觀,教師的課程意識(shí)就是教師對(duì)課程的理解、看法、觀點(diǎn)和態(tài)度。課程觀決定教學(xué)觀,教師怎么理解課程會(huì)從根本上決定怎么理解教學(xué)。也就是說(shuō),教師不能就教學(xué)論教學(xué),就教學(xué)談教學(xué),而一定要有課程的高度、課程的視野,即課程的意識(shí),否則,教學(xué)就會(huì)陷入就事論事的弊病。從學(xué)科教學(xué)的角度講,教學(xué)不能只停留在“學(xué)科表層”(現(xiàn)象),而應(yīng)進(jìn)入“學(xué)科深層”(本質(zhì))。惟其如此,學(xué)科教學(xué)才能有效地促成學(xué)科素養(yǎng)的形成?;趯W(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)是就教學(xué)主體而言。學(xué)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn),教學(xué)的中心、重心在學(xué)而不在教,教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)來(lái)組織、設(shè)計(jì)、展開(kāi)?;趯W(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)不僅是教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn),也是學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)的必然要求。我收獲最大并認(rèn)為最有價(jià)值的是本書提出了核心素養(yǎng)背景下,六項(xiàng)基本策略一一整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動(dòng)化策略、自主化策略、意義化策略。策略是從觀念走向行動(dòng)、從理論走向?qū)嶋H的路徑和方法。有了正確的教學(xué)觀念,還得進(jìn)一步把觀念轉(zhuǎn)化成操作的策略。以上策略不是簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系,而是復(fù)雜的多向關(guān)系??梢哉f(shuō),任何一項(xiàng)好的策略都同時(shí)體現(xiàn)了若干理念,而任何一條好的理念也同時(shí)需要多項(xiàng)策略去落實(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過(guò)程,而且還有待于我們?nèi)?shí)踐和研究。借助互聯(lián)網(wǎng)資源等在內(nèi)的多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生各方面的素養(yǎng)。我將不斷學(xué)習(xí)新理念,并付諸于教育教學(xué)實(shí)踐中,在學(xué)習(xí)中進(jìn)步,在進(jìn)步中學(xué)習(xí)。

《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》讀后感2

今年的暑假,我們?yōu)槠谖逄斓募信嘤?xùn)深入了解當(dāng)下火熱的話題,核心素養(yǎng)。當(dāng)我看到余文森教授《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》的這本書時(shí),心中便有了熟悉感,第一時(shí)間得到了這本書。靜心開(kāi)始閱讀,通過(guò)閱讀,讓我對(duì)核心素養(yǎng)下的課堂有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),也不斷的提升我的思考。

當(dāng)今時(shí)代,科技進(jìn)步日新月異,知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展,全球化、信息化步伐明顯加快,這些變化對(duì)人的素養(yǎng)提出了更新、更高的要求。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出,明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,有力地回應(yīng)了新時(shí)代的呼喚,也為深化課程改革和教學(xué)改革提供了方向。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),主要是指學(xué)生應(yīng)具備的,能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn);是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng);其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過(guò)程,可教可學(xué),最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng),隨后在一生中不斷完善。

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面,綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng),具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷,更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。

作為核心素養(yǎng),如果教師沒(méi)有能夠完全理解,知識(shí)只能停留在認(rèn)知領(lǐng)域,而素養(yǎng)卻能鍵入到人的血液神經(jīng)系統(tǒng)中去,是人的一種天性流露。當(dāng)一個(gè)教師開(kāi)始重視培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)時(shí),就是找到了教育的家,才會(huì)讓教學(xué)有根。核心素養(yǎng)是貫穿國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一根紅線,是課程實(shí)施和教學(xué)改革的總綱和方向。核心素養(yǎng)究竟如何落地?課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養(yǎng)?本書從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度入手,從一線教師最為關(guān)注的內(nèi)容出發(fā),系統(tǒng)回應(yīng)了這些問(wèn)題,并重點(diǎn)對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)進(jìn)行了深入闡述,并提出核心素養(yǎng)導(dǎo)向的六大教學(xué)基本策略:整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動(dòng)化策略、自主化策略、意義化策。

粗淺了解了本書,下面就要細(xì)細(xì)研讀。因?yàn)榛诤诵乃仞B(yǎng)的課堂追求有效,而有效教學(xué)是為了學(xué)而教的,是為了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的,真正做到“教是為了不教”。為了發(fā)展學(xué)生為適應(yīng)社會(huì)變化終身學(xué)習(xí)而必備品格和關(guān)鍵能力,是對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本訴求,也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

總之,課堂教學(xué)變革是核心素養(yǎng)落地的切入點(diǎn),突破點(diǎn)和成長(zhǎng)點(diǎn),只有聚焦課堂,才能真正讓核心素養(yǎng)落地,促進(jìn)學(xué)生智慧地成長(zhǎng)。

《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》讀后感3

記得本世紀(jì)初第一輪新課程改革的時(shí)候,各種培訓(xùn)和講座向一線的老師們紛至沓來(lái),如一個(gè)表面聽(tīng)話的孩子,老師們學(xué)了多少、思了多少就很難說(shuō)了。而走進(jìn)課堂,教師怎樣面對(duì)手捧的“新教材”,才是反映每個(gè)人是否真的走進(jìn)“新課程”。在第一輪十年課改中,筆者覺(jué)得更多的一線教師是被課改的潮流推著往前走,效仿的多,創(chuàng)新的少,實(shí)踐的多,思考的少,以至于很多的課堂或“穿新鞋走老路”,或一味求新、偏離了課堂和課程的軌道。當(dāng)然,在這種搖擺和彷徨中大多數(shù)老師們也漸漸尋到了新課程的根本,找到了自己課堂的定位。

捧起余文森教授的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》,并覺(jué)自己必定能走出“概念不清、理論不明”的混沌?!昂诵乃仞B(yǎng)”一詞在剛剛過(guò)去的一年中充斥在各種教育文本和各種培訓(xùn)講堂中,但多為“擦邊球”,何為“核心素養(yǎng)”,為什么要講“核心素養(yǎng)”,怎樣培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”等等,聽(tīng)者仍是一鍋粥、脈絡(luò)不清。作為基礎(chǔ)教育課程教材專家委員會(huì)的成員之一,余教授可能已感到需要給“核心素養(yǎng)”“正聲”、“正名”、“正位”,為新世紀(jì)第三次的課程改革“正本”。如文中所說(shuō)“既然本次課程改革是從研制、提煉核心素養(yǎng)開(kāi)始的,那么我們首先就要弄清楚核心素養(yǎng)的內(nèi)涵”。從素養(yǎng)到核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀重建,到核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略,閱讀中,我也理清了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)“是什么”、“為什么”、“怎樣做”。當(dāng)然,文本的閱讀主要還是告訴我們核心素養(yǎng)“是什么”、新課程改革為什么聚焦“核心素養(yǎng)”,而具體的策略只是原則而非模本,面對(duì)不同的學(xué)科、不同的學(xué)生,不同的環(huán)境,具有各自特質(zhì)的教師恐怕還應(yīng)遵循原則而“因材施教”。

眾所周知,課程改革的關(guān)鍵是教師。如前文所述,第一輪的課改中,老師們?yōu)槭裁幢粍?dòng)跟隨,為什么沒(méi)有準(zhǔn)備好。可能是太久的思維定式讓大家習(xí)慣于熟套?!敖處煋碛惺裁?,才能夠給予學(xué)生什么”?!拔ㄓ兄腔鄄拍軉⒌现腔?,唯有素養(yǎng)才能培養(yǎng)素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué),教師應(yīng)有怎樣的素養(yǎng),聚焦核心素養(yǎng)的新課程,教師的核心素養(yǎng)準(zhǔn)備好了嗎?因?yàn)樵诤跛仞B(yǎng),在乎自己教師的核心素養(yǎng),所以很希望問(wèn)道于這類“素養(yǎng)”類專著。也許過(guò)分相信教師的素養(yǎng)或在乎學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng),余教授在本書中也只輕輕帶過(guò)“教師的核心素養(yǎng)”?!吧羁獭?、“獨(dú)到”、“廣博”是余教授到來(lái)的新課程改革的承擔(dān)者的學(xué)科素養(yǎng)的期望,三個(gè)精煉的詞語(yǔ)覺(jué)得也是筆者期望自己課堂中學(xué)生所應(yīng)有的素養(yǎng)。從學(xué)生到教師,可以說(shuō)是每個(gè)從教者的成長(zhǎng)經(jīng)歷,他們?cè)谠鯓拥沫h(huán)境中、或應(yīng)怎樣做才能具有這樣的素養(yǎng),文中并未告訴我們。對(duì)于教師的教育素養(yǎng),筆者同樣覺(jué)得是自己對(duì)教學(xué)效果期待和最佳期望。

歸結(jié)以上,核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué),不只是導(dǎo)向?qū)W生的核心素養(yǎng),也是教師的核心素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W生的核心素養(yǎng),師與生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)互為因果。在師、生、教材碰撞的課堂教學(xué)中,教師的因素更為能動(dòng),或者說(shuō)教師促使學(xué)生更為能動(dòng),才是素養(yǎng)形成的課堂,核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂、新課程改革,教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略才是改革的源頭。

核心素養(yǎng)物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

一個(gè)具有較高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人,數(shù)學(xué)思維特質(zhì)的外顯和內(nèi)在表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

其二,數(shù)學(xué)鍛煉人的思維是數(shù)學(xué)素養(yǎng)特質(zhì)的內(nèi)在特征。數(shù)學(xué)是思維的“體操”,數(shù)學(xué)思維本身就具有客觀性、直觀性、深刻性和靈活性等特征。

數(shù)學(xué)思維的直觀性。思維本是抽象的東西,如果憑借數(shù)學(xué)模型,以數(shù)據(jù)、圖形作為載體進(jìn)行量化分析,可以大大加強(qiáng)其直觀性。

數(shù)學(xué)思維的靈活性。數(shù)學(xué)思維方式方法的多樣性以及數(shù)學(xué)運(yùn)算簡(jiǎn)捷便通性,給我們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí),通過(guò)數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)、方法判斷、分析解決問(wèn)題提供了極大的便利。運(yùn)用數(shù)學(xué)方法,解決問(wèn)題,既可以宏觀、全局、整體把握事物特征,又可以從某一方面、某一事例入手微觀、局部地認(rèn)識(shí)事物,達(dá)到窺“一斑”以見(jiàn)“個(gè)豹”的認(rèn)知效果;既可以反思、總結(jié)過(guò)去,又可以設(shè)計(jì)和展望現(xiàn)在和未來(lái);既可以通過(guò)數(shù)字符號(hào)反映事物間聯(lián)系,又可以運(yùn)用圖形刻畫事物的狀態(tài)。隨著數(shù)學(xué)手段的發(fā)展和數(shù)學(xué)器具的便捷,社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)用關(guān)注的程度也越來(lái)越高,諸多便利因素的出現(xiàn)為我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)之中用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題注入了無(wú)限的活力。

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成起著重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)和規(guī)律也為培養(yǎng)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供了可能。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,呈現(xiàn)方式靈活,許多數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)法則和數(shù)學(xué)規(guī)律往往依附于一定的感性材料而存在,許多數(shù)學(xué)問(wèn)題都能夠從生活實(shí)際中找到原型,甚至有一些數(shù)學(xué)問(wèn)題實(shí)質(zhì)上就是日常生活中存在現(xiàn)象的翻版,直接顯示出生活意義。小學(xué)數(shù)學(xué)也具有嚴(yán)密的邏輯性,可以促進(jìn)人的思維的發(fā)展,并體現(xiàn)出時(shí)代的整體特征。這些因素正是形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)的先決條件。新一輪國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的建立突出體現(xiàn)“基礎(chǔ)性,普及性和發(fā)展性”,要求“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué):人人都獲得必要的數(shù)學(xué)”,并且強(qiáng)調(diào)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。這無(wú)疑為小學(xué)階段發(fā)展人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)指明了方向?;谝陨戏治?,我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng),應(yīng)該切實(shí)做好以下幾方面的工作。

在青島版教材中,最大的優(yōu)點(diǎn)就是圖文并茂、靈活的呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容,教材中所選的都是切近學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的情景圖,緊密聯(lián)系生活,從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。例如二年級(jí)下冊(cè)在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí),利用了“野營(yíng)”這一情景串,從野餐到野營(yíng)讓學(xué)生在“玩”的過(guò)程中充分感受到了生活中的有余數(shù)的除法。再例如“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”,將農(nóng)村與城市的小朋友以“手拉手”的形式,呈現(xiàn)了農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城后的所見(jiàn)所聞、城市學(xué)生來(lái)到農(nóng)村后的所見(jiàn)所聞及生活體驗(yàn)、城鄉(xiāng)學(xué)生分別時(shí)的美好回憶。在這些生活素材中學(xué)生能用萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)描述具體的事物,能進(jìn)行較大數(shù)的大小比較及幾千幾百加減法的口算,建立了初步的數(shù)感和符號(hào)感。其余每個(gè)單元亦是如此。

2、加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維、方法的訓(xùn)練,形成學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力。數(shù)學(xué)探究能力是數(shù)學(xué)素養(yǎng)最核心的成份和最本質(zhì)的特征,數(shù)學(xué)探究能力的提高是通過(guò)數(shù)學(xué)思維方法的訓(xùn)練來(lái)完成的。

3、培養(yǎng)估算能力,形成科學(xué)的直覺(jué)。估算是對(duì)事物的整體把握,是對(duì)事物數(shù)量的直覺(jué)判斷。在現(xiàn)實(shí)生活中一個(gè)人的估算能力有著廣泛的作用。如果我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,注重培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí),積極發(fā)展學(xué)生的估算能力,這將有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解,有助于數(shù)學(xué)方法在實(shí)際生活中的運(yùn)用,有助于學(xué)生對(duì)日常數(shù)量關(guān)系的靈活處理,形成各種解題策路,進(jìn)而形成科學(xué)的數(shù)學(xué)視覺(jué)。因此,我們只要積極幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn),注重對(duì)周圍、身邊的事例進(jìn)行觀察、比較,鼓勵(lì)學(xué)生大膽估計(jì)、反復(fù)實(shí)踐,幫助學(xué)生總結(jié)歸納,使學(xué)生分析問(wèn)題有根有據(jù),而不是盲目地猜測(cè),學(xué)生的估算能力一定會(huì)進(jìn)一步提高,從而形成科學(xué)的直覺(jué)。

例如在青島版二年級(jí)下冊(cè)中,教材設(shè)計(jì)了兩個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng):奇妙的動(dòng)物世界和戶外活動(dòng)?!捌婷畹膭?dòng)物世界”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和長(zhǎng)度單位后安排的一個(gè)實(shí)踐活動(dòng),活動(dòng)內(nèi)容是想了解一些動(dòng)物每天的食量、睡眠時(shí)間和壽命……,在活動(dòng)中讓學(xué)生先分組制定調(diào)查計(jì)劃,然后調(diào)查,記錄并整理調(diào)查的結(jié)果,最后小組進(jìn)行交流。“戶外活動(dòng)”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了時(shí)、分、秒和統(tǒng)計(jì)知識(shí)之后安排的,活動(dòng)內(nèi)容是調(diào)查、統(tǒng)計(jì)學(xué)生每天戶外活動(dòng)的時(shí)間,讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中體會(huì)一定時(shí)間的長(zhǎng)短,同時(shí)經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程,提高分析和整理數(shù)據(jù)的能力。

數(shù)學(xué),其獨(dú)特的科學(xué)價(jià)值與文化價(jià)值對(duì)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)情感態(tài)度具有潛在的陶冶作用。包括思想品德和情感體驗(yàn)兩個(gè)方面。具體內(nèi)容有以下四個(gè)方面。

(2)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)。包括好奇心、求知欲以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)參與等。(4)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度和習(xí)慣。包括:探索創(chuàng)新、獨(dú)立思考、合作交流與實(shí)事求是態(tài)度及習(xí)慣。

核心素養(yǎng)物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

更廳小學(xué) 汪恒建

作為一名語(yǔ)文教師,自己教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在什么地方?就是培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)!當(dāng)前 "核心素養(yǎng)"已成為中小學(xué)教育教學(xué)研討的主題詞。

什么叫"核心素養(yǎng)"?

什么叫學(xué)科核心素養(yǎng)?

為什么要從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)?

核心素養(yǎng)究竟如何落地?

課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養(yǎng)?

這些問(wèn)題也是我們一線教師最為關(guān)心的。說(shuō)真的,我還真說(shuō)不出個(gè)子丑寅卯!于是我翻閱了由余文森著作的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》這本書。針對(duì)以上問(wèn)題,這本書從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度做出系統(tǒng)回應(yīng)。從核心素養(yǎng)的意義,核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀重建以及核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略三個(gè)大方面進(jìn)行了具體的闡述。

《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》中指出:閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)之關(guān)鍵能力中的之一,"不會(huì)閱讀的學(xué)生是潛在的差生".我們知道,閱讀是學(xué)生獲得新知識(shí)的主要手段,是發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說(shuō):"必須教會(huì)少年閱讀!凡是沒(méi)有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人,就不可能順利地掌握知識(shí)。在小學(xué)中就應(yīng)該使閱讀達(dá)到完善的程度,否則就談不上讓學(xué)生自覺(jué)地掌握知識(shí)。"為什么有些學(xué)生在童年時(shí)期聰明伶俐、理解力強(qiáng)、勤學(xué)好問(wèn),而到了少年時(shí)期,卻變得智力下降、對(duì)待知識(shí)的態(tài)度冷淡、頭腦不靈活了呢?其中一個(gè)重要方面就是不會(huì)閱讀。

可見(jiàn),學(xué)生的閱讀是多么的重要。人民日?qǐng)?bào)曾撰載文章稱:"小學(xué)欠下的 ‘閱讀帳’遲早是要還的!再不多看書,孩子考試時(shí)連卷子都做不完!"這也許并不是危言聳聽(tīng)。

當(dāng)我們語(yǔ)文老師真正地讀了這些書后,才能和學(xué)生交流有了共同的語(yǔ)言,才有了交流的"底氣",才可能和學(xué)生產(chǎn)生思維上的碰撞,情感上的共鳴。加之小學(xué)生的善于表現(xiàn)自己的心理特點(diǎn),還沒(méi)有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣或者還沒(méi)有讀這本書的同學(xué),認(rèn)為自己再不讀書,就會(huì)被老師和同學(xué)"邊緣化"了,無(wú)形之中,就會(huì)自覺(jué)的進(jìn)行閱讀。當(dāng)然,當(dāng)老師在和學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言、心靈交流的同時(shí),學(xué)生會(huì)真切感受到閱讀的無(wú)窮魅力。

總之,"無(wú)論何時(shí)何地,都不要忘記讀書,從什么時(shí)候開(kāi)始培養(yǎng)自己讀書的習(xí)慣都不晚"!作為一線的語(yǔ)文教師是不是更應(yīng)如此!

核心素養(yǎng)物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

我就此次學(xué)習(xí)談?wù)勛约簩?duì)核心素養(yǎng)的粗淺理解,本人對(duì)核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中,逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng),是知識(shí)、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。

一個(gè)全面發(fā)展的人,應(yīng)具備自主發(fā)展意識(shí)、社會(huì)參與能力及文化修養(yǎng)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自我管控、解決問(wèn)題、創(chuàng)新發(fā)展屬于個(gè)人自主發(fā)展應(yīng)具備的能力。而在個(gè)人發(fā)展過(guò)程中,語(yǔ)言素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)更是不可或缺的。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生在教師的科學(xué)協(xié)助下,將書本上的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,有意無(wú)意地把抽象、推理等數(shù)學(xué)素養(yǎng)滲透到教學(xué)中來(lái),潛移默化,提升學(xué)生的能力,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)和它的對(duì)象、數(shù)學(xué)概念,命題和數(shù)學(xué)方法的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)方法是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法和策略。數(shù)學(xué)教學(xué)要在重視傳授知識(shí)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)方法、感悟數(shù)學(xué)思想,這樣才能使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)手段和數(shù)學(xué)方法去分析和解決數(shù)學(xué)中的具體問(wèn)題以及其他的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,這是數(shù)學(xué)教學(xué)要追求的境界,也是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)要求。數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)知識(shí)在更高層次上的抽象和概括,它蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的過(guò)程中。數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)要由表及里,循序漸進(jìn)。要在知識(shí)發(fā)生過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)思想,要在問(wèn)題的探索和解決過(guò)程中揭示數(shù)學(xué)思想,使學(xué)生從中掌握關(guān)于數(shù)學(xué)思想方法的知識(shí),并把這些知識(shí)應(yīng)用在后續(xù)的學(xué)習(xí)中,科學(xué)地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。知識(shí)的記憶是暫時(shí)的,思想方法的掌握是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。知識(shí)使學(xué)生受益一時(shí),而思想和方法使學(xué)生受益一世。

思維作為一種能力和品質(zhì),作為人的智力的核心,它是人的智慧的集中體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中,我們應(yīng)該建立“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)新模式,營(yíng)造學(xué)生思維的平臺(tái)。思維的發(fā)展,需要土壤,需要平臺(tái)。好的教學(xué)策略是引導(dǎo)學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”問(wèn)題、解決問(wèn)題。才能進(jìn)一步釋放學(xué)生的思維潛能、進(jìn)一步保護(hù)學(xué)生的思維火花。凡是學(xué)生能通過(guò)自己努力學(xué)到的知識(shí),絕不授予學(xué)生,凡是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能解決的問(wèn)題,就放手讓學(xué)生去思考,把“教—學(xué)”活動(dòng)中的自由還給學(xué)生。把學(xué)生當(dāng)成主體,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。既給了學(xué)生思維的自由,也給了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的壓力,從而迫使學(xué)生去思考。

身邊的事物數(shù)學(xué)問(wèn)題很多,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把生活中的問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題,進(jìn)一步揭示具體事物和抽象概念的聯(lián)系,既加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,又有助于提高解決問(wèn)題的能力。另外,在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的幾何直覺(jué),講一些數(shù)學(xué)的發(fā)展史,多參加數(shù)學(xué)社會(huì)實(shí)踐等,都能使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到一定的提高。

數(shù)學(xué)素養(yǎng)歸根到底是一種文化素養(yǎng),數(shù)學(xué)教育也就是一種文化素質(zhì)的教育,它的養(yǎng)成不是一朝一夕之事,我們教師貴在重視和堅(jiān)持。要通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生感受到,數(shù)學(xué)不僅僅是一系列抽象的知識(shí),更多的則是一種方法,一種文化,一種思想,甚至于一種精神和態(tài)度,從而讓學(xué)生滿懷樂(lè)趣和憧憬地去學(xué)習(xí)它。

核心素養(yǎng)物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

教師如何在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)實(shí)施“尊重的教育”:站在學(xué)生的立場(chǎng)思考教育教學(xué)在修訂義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí),我們將“雙基”調(diào)整為“四基”,即在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上,又提出了基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)榛净顒?dòng)經(jīng)驗(yàn)非常重要,它包括思維的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),其本質(zhì)是會(huì)想問(wèn)題、會(huì)做事情,而這些主要來(lái)源于積累。之所以提出基本思想,因?yàn)槲覀兿M麑W(xué)生在獲得一些基本概念、學(xué)會(huì)一些基本技能之外,能夠培養(yǎng)思想方法。各個(gè)學(xué)科都有其基本思想,如數(shù)學(xué)的基本思想是抽象、推理、模型。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),最終要落在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上。所謂學(xué)科核心素養(yǎng),就是指學(xué)科的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。一個(gè)人成功的基礎(chǔ),包括知識(shí)的掌握、思維方法和經(jīng)驗(yàn)積累。其中思維方法主要包括形象思維、邏輯思維和辯證思維。如數(shù)學(xué)學(xué)科主要培養(yǎng)的是邏輯思維,而邏輯思維主要包括演繹和歸納。從思維訓(xùn)練的角度考慮,我們之前的教育,更多的是培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理能力,而缺少歸納推理能力的培養(yǎng),即缺少了通過(guò)條件預(yù)測(cè)結(jié)果、通過(guò)結(jié)果探究成因的能力培養(yǎng),這對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是不利的。

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)要把握知識(shí)本質(zhì)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境素養(yǎng)的形成,不是依賴單純的課堂教學(xué),而是依賴學(xué)生參與其中的數(shù)學(xué)活動(dòng);不是依賴記憶與理解,而是依賴感悟與思維;它應(yīng)該是日積月累的、自己思考的經(jīng)驗(yàn)的積累。因此,基于核心素養(yǎng)的教學(xué),要求教師要抓住知識(shí)的本質(zhì),創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境,啟發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)技能的同時(shí),感悟知識(shí)的本質(zhì),積累思維和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。

何謂知識(shí)的本質(zhì)?比如:數(shù)學(xué)的思想不是靠講解讓學(xué)生理解的,而是靠創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生來(lái)感悟的。類似“除一個(gè)分?jǐn)?shù)等于乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)”這樣的教學(xué)內(nèi)容,教師不能僅僅只是通過(guò)一道例題來(lái)告訴學(xué)生這個(gè)運(yùn)算法則,而是要通過(guò)舉例說(shuō)明,讓學(xué)生真正理解其中的含義,然后自己得出結(jié)論。

因此,對(duì)于很多問(wèn)題,教師自己要先吃透,然后引導(dǎo)學(xué)生一起思考。真正本質(zhì)的東西,是靠學(xué)生自己感悟得到的,否則他們記住的只是一大堆名詞與概念,并且很快會(huì)被遺忘。

我們要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟知識(shí)的本質(zhì)。比如:對(duì)于“先乘除后加減”這個(gè)問(wèn)題,教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感悟,混合運(yùn)算其實(shí)是在講兩個(gè)或者兩個(gè)以上的故事,“先乘”就是先講完一個(gè)故事,“后加減”則是接著再講一個(gè)又一個(gè)故事。教師要通過(guò)這些教學(xué),讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)抽象的思維方法。

總之,基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)不僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能,而且要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考;幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)(思維的經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn))。其中,我們更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)集中精力思考問(wèn)題,因?yàn)榧芯κ丘B(yǎng)成思考習(xí)慣的基礎(chǔ),而思考是理解的基礎(chǔ)。

基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)要關(guān)注思維品質(zhì)、考查思維過(guò)程傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是基于知識(shí)的評(píng)價(jià),主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)了解、理解、掌握的程度,而未來(lái)的評(píng)價(jià)除了考查知識(shí)技能,還要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。在2015年實(shí)施的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中,數(shù)學(xué)領(lǐng)域的監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)中就提出:不要求計(jì)算速度,要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,關(guān)注學(xué)生思維能力的達(dá)成。這些標(biāo)準(zhǔn)就體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)注。

那么,如何考查學(xué)生的思維品質(zhì)呢?比如:我們可以通過(guò)開(kāi)放式題目來(lái)考查學(xué)生的思維過(guò)程。這是一道給小學(xué)四年級(jí)學(xué)生出的題目:有甲乙兩個(gè)居民小區(qū),有一條直路連接這兩個(gè)小區(qū),計(jì)劃在這條路邊為這兩個(gè)小區(qū)的居民建一個(gè)超市,你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)在哪里?為什么?類似這樣的題目,評(píng)價(jià)原則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是思維與結(jié)論一致。只要學(xué)生的思考和他們的結(jié)論是一致的,其回答就是正確的;如果有些學(xué)生分析得更深刻,答得更好,那么可以采取加分原則,因?yàn)槲覀冎卦诳疾閷W(xué)生的思維過(guò)程。同時(shí)我們要強(qiáng)調(diào)的是,這些題目必須是在現(xiàn)實(shí)世界中可能發(fā)生的事情,不能硬編。

如果在我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)中,我們一方面保持“雙基教學(xué)”合理的內(nèi)核,一方面又能創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境,讓學(xué)生感悟“基本思想”,積累“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”,形成和發(fā)展學(xué)科的核心素養(yǎng),那么就必將會(huì)出現(xiàn)“外國(guó)沒(méi)有的我們有、外國(guó)有的我們也有”的教育教學(xué)局面。那一天,我們就能自豪地說(shuō),我國(guó)的基礎(chǔ)教育領(lǐng)先于世界。

核心素養(yǎng)物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七

教師如何在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)實(shí)施“尊重的教育”:站在學(xué)生的立場(chǎng)思考教育教學(xué)在修訂義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí),我們將“雙基”調(diào)整為“四基”,即在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上,又提出了基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)榛净顒?dòng)經(jīng)驗(yàn)非常重要,它包括思維的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),其本質(zhì)是會(huì)想問(wèn)題、會(huì)做事情,而這些主要來(lái)源于積累。之所以提出基本思想,因?yàn)槲覀兿M麑W(xué)生在獲得一些基本概念、學(xué)會(huì)一些基本技能之外,能夠培養(yǎng)思想方法。各個(gè)學(xué)科都有其基本思想,如數(shù)學(xué)的基本思想是抽象、推理、模型。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),最終要落在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上。所謂學(xué)科核心素養(yǎng),就是指學(xué)科的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。一個(gè)人成功的基礎(chǔ),包括知識(shí)的掌握、思維方法和經(jīng)驗(yàn)積累。其中思維方法主要包括形象思維、邏輯思維和辯證思維。如數(shù)學(xué)學(xué)科主要培養(yǎng)的是邏輯思維,而邏輯思維主要包括演繹和歸納。從思維訓(xùn)練的角度考慮,我們之前的教育,更多的是培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理能力,而缺少歸納推理能力的培養(yǎng),即缺少了通過(guò)條件預(yù)測(cè)結(jié)果、通過(guò)結(jié)果探究成因的能力培養(yǎng),這對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是不利的。

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)要把握知識(shí)本質(zhì)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境素養(yǎng)的形成,不是依賴單純的課堂教學(xué),而是依賴學(xué)生參與其中的數(shù)學(xué)活動(dòng);不是依賴記憶與理解,而是依賴感悟與思維;它應(yīng)該是日積月累的、自己思考的經(jīng)驗(yàn)的積累。因此,基于核心素養(yǎng)的教學(xué),要求教師要抓住知識(shí)的本質(zhì),創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境,啟發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)技能的同時(shí),感悟知識(shí)的本質(zhì),積累思維和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。

何謂知識(shí)的本質(zhì)?比如:數(shù)學(xué)的思想不是靠講解讓學(xué)生理解的,而是靠創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生來(lái)感悟的。類似“除一個(gè)分?jǐn)?shù)等于乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)”這樣的教學(xué)內(nèi)容,教師不能僅僅只是通過(guò)一道例題來(lái)告訴學(xué)生這個(gè)運(yùn)算法則,而是要通過(guò)舉例說(shuō)明,讓學(xué)生真正理解其中的含義,然后自己得出結(jié)論。

因此,對(duì)于很多問(wèn)題,教師自己要先吃透,然后引導(dǎo)學(xué)生一起思考。真正本質(zhì)的東西,是靠學(xué)生自己感悟得到的,否則他們記住的只是一大堆名詞與概念,并且很快會(huì)被遺忘。

相信能就一定能。

我們要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟知識(shí)的本質(zhì)。比如:對(duì)于“先乘除后加減”這個(gè)問(wèn)題,教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感悟,混合運(yùn)算其實(shí)是在講兩個(gè)或者兩個(gè)以上的故事,“先乘”就是先講完一個(gè)故事,“后加減”則是接著再講一個(gè)又一個(gè)故事。教師要通過(guò)這些教學(xué),讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)抽象的思維方法。

總之,基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)不僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能,而且要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考;幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)(思維的經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn))。其中,我們更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)集中精力思考問(wèn)題,因?yàn)榧芯κ丘B(yǎng)成思考習(xí)慣的基礎(chǔ),而思考是理解的基礎(chǔ)。

基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)要關(guān)注思維品質(zhì)、考查思維過(guò)程傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是基于知識(shí)的評(píng)價(jià),主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)了解、理解、掌握的程度,而未來(lái)的評(píng)價(jià)除了考查知識(shí)技能,還要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。在2015年實(shí)施的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中,數(shù)學(xué)領(lǐng)域的監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)中就提出:不要求計(jì)算速度,要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,關(guān)注學(xué)生思維能力的達(dá)成。這些標(biāo)準(zhǔn)就體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)注。

那么,如何考查學(xué)生的思維品質(zhì)呢?比如:我們可以通過(guò)開(kāi)放式題目來(lái)考查學(xué)生的思維過(guò)程。這是一道給小學(xué)四年級(jí)學(xué)生出的題目:有甲乙兩個(gè)居民小區(qū),有一條直路連接這兩個(gè)小區(qū),計(jì)劃在這條路邊為這兩個(gè)小區(qū)的居民建一個(gè)超市,你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)在哪里?為什么?類似這樣的題目,評(píng)價(jià)原則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是思維與結(jié)論一致。只要學(xué)生的思考和他們的結(jié)論是一致的,其回答就是正確的;如果有些學(xué)生分析得更深刻,答得更好,那么可以采取加分原則,因?yàn)槲覀冎卦诳疾閷W(xué)生的思維過(guò)程。同時(shí)我們要強(qiáng)調(diào)的是,這些題目必須是在現(xiàn)實(shí)世界中可能發(fā)生的事情,不能硬編。

如果在我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)中,我們一方面保持“雙基教學(xué)”合理的內(nèi)核,一方面又能創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境,讓學(xué)生感悟“基本思想”,積累“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”,形成和發(fā)展學(xué)科的核心素養(yǎng),那么就必將會(huì)出現(xiàn)“外國(guó)沒(méi)有的我們有、外國(guó)有的我們也有”的教育教學(xué)局面。那一天,我們就健康文檔放心下載放心閱讀能自豪地說(shuō),我國(guó)的基礎(chǔ)教育領(lǐng)先于世界。

相信能就一定能。

核心素養(yǎng)物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八

作為一名幼兒學(xué)段的老師,兩次隨教體局師訓(xùn)科組織的中牟名師隊(duì)伍進(jìn)行提升學(xué)習(xí),收獲頗多。如果說(shuō)揚(yáng)州行時(shí)讓我有所思,而武漢行卻讓我所悟。同行的都是小學(xué)、中學(xué)的優(yōu)秀老師,專家的講座和參觀的學(xué)校也都是小學(xué)和中學(xué),雖涉及到幼兒園的內(nèi)容不多,但也有很多也是值得我們借鑒的。這次武漢學(xué)習(xí)讓我更深刻的認(rèn)識(shí)到:大的教育理念是相通的,無(wú)論小學(xué)、中學(xué)和幼兒園,我們的教育目標(biāo)都是培養(yǎng)什么樣的未來(lái)人,教師要關(guān)注的是孩子們?cè)鯓訉W(xué)的問(wèn)題,我們?cè)撚性鯓拥慕逃^,該怎樣轉(zhuǎn)變我們的教育理念,該怎樣尊重孩子們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式,真正做到以孩子為主,將課堂還給孩子,讓學(xué)習(xí)真正作用在孩子們身上。

這次培訓(xùn),在聽(tīng)講座和參觀學(xué)校的過(guò)程中不斷地反觀自己日常的教育行為,專家講座是引領(lǐng),也是解惑,也更堅(jiān)定了我的信念。

最早接觸“立德樹(shù)人”的概念是在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育和發(fā)展規(guī)劃綱要》上,《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)行)》中把師德放在了首位,那時(shí)我也僅僅是將立德樹(shù)人停留在師德教育建設(shè)的層面上,很少主動(dòng)和教師的核心素養(yǎng)、課堂教學(xué)以及教育行為進(jìn)行銜接。武漢教育科學(xué)院的朱長(zhǎng)華副院長(zhǎng)在《核心素養(yǎng)和教學(xué)變革》報(bào)告中,以高瞻遠(yuǎn)矚的理論架構(gòu)和娓娓道來(lái)的教育實(shí)踐的事例闡述,引領(lǐng)我們明白教師的核心素養(yǎng)中最重要的是“熱愛(ài)學(xué)生的人格魅力和通過(guò)學(xué)科知識(shí)引領(lǐng)價(jià)值觀形成的教學(xué)能力”。而今天,我們是否敢理直氣壯地說(shuō):自己已經(jīng)為培育中牟學(xué)生的核心素養(yǎng)做好了職業(yè)與專業(yè)上的準(zhǔn)備呢?對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的答案,我想我和各位名師的認(rèn)識(shí)基本是一致的:在教師核心素養(yǎng)的養(yǎng)成上,我們欠缺的還很多,還需要不斷努力學(xué)習(xí)、研究、自覺(jué)修煉自身的核心素養(yǎng)。

王校長(zhǎng)在《淺談中學(xué)教育管理者的心智修煉》中談到,教育的使命是立德樹(shù)人,他指出:一是擺正成人與成才的關(guān)系?!俺扇恕敝赜凇俺刹拧?,“育人”重于“育才”;二是怎么做。找準(zhǔn)“立德樹(shù)人”的切入點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)。關(guān)于這一點(diǎn),我覺(jué)得我們幼兒園在這方面理念是非常正確的,從我園的課程設(shè)置上也已經(jīng)體現(xiàn)出來(lái)了。我們除了開(kāi)展健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程,還開(kāi)展了“早期閱讀”特色課程和以“傳統(tǒng)的節(jié)日文化教育”為主題的園本課程。今后,我們還要加強(qiáng)這方面的實(shí)踐研究,爭(zhēng)取將我們的課程推廣開(kāi),讓更多的孩子收益,引領(lǐng)我們中牟幼教走向更專業(yè)的方向上來(lái)。

聽(tīng)了靖國(guó)平《做具有教育智慧的好老師》講“鷹乃學(xué)習(xí)”的教育觀點(diǎn)后,我心中久久不能平靜,很久很久耳邊一直回響著“鷹乃學(xué)習(xí)、鷹乃學(xué)習(xí)…”孩子們坐在課堂就是學(xué)習(xí)嗎?什么是真正的學(xué)習(xí)?只有讓孩子主動(dòng)習(xí)得才稱得上學(xué)習(xí),這也是我們經(jīng)常掛在嘴邊的以幼兒為本,我們真正做到以幼兒為本了嗎?誠(chéng)然,我們離真正的以幼兒為本還有很長(zhǎng)的一段路要走。

無(wú)論是朱長(zhǎng)華副院長(zhǎng)分享的《貓》的課程設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐還是華東心理學(xué)教授張文分享的從《灰姑娘》故事課堂教學(xué)康孩子的教育方式,都讓我深深的體會(huì)到生動(dòng)地課堂是給予孩子的興趣和學(xué)習(xí)方式的,只有這樣孩子才會(huì)喜歡學(xué)習(xí),才會(huì)愛(ài)上課堂。反觀我們?nèi)粘5恼n堂教學(xué),我們?cè)撟龅氖菧p法,去掉那些華而不實(shí)的形式,去掉老師過(guò)多的預(yù)設(shè),把自主學(xué)習(xí)還給孩子。這樣做,并不是說(shuō)老師放手,老師就輕松了,反而印證了前面提到的教師的核心素養(yǎng),教師要有跨學(xué)科的知識(shí),要懂孩子。針對(duì)幼兒園教育而言,教師要會(huì)觀察孩子。在今后工作中我要將幼兒行為觀察記錄和撰寫教育故事常態(tài)化,以此提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

這次名師培訓(xùn)班學(xué)習(xí),我深深感受到教體局領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們名師培養(yǎng)工作的重視,特別是蔡科長(zhǎng)冒著酷暑從頭至尾和我們一起學(xué)習(xí)讓我深受感動(dòng);馮老師和蔣老師更是為我們做好所有的后勤服務(wù)工作讓我們沒(méi)有一點(diǎn)后顧之憂,享受到大家庭的溫暖和快樂(lè);和中牟的五十多位名師在一起,更感受大家的學(xué)習(xí)的熱情。蔡科長(zhǎng)在開(kāi)班和研討交流會(huì)上的發(fā)言讓我震撼更引發(fā)我思考,促我行動(dòng),他鼓舞我們不僅自己要在專業(yè)成長(zhǎng)的路上要越走越遠(yuǎn),還要帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)一起發(fā)展。更告誡我們要沉下來(lái),才能走的更遠(yuǎn),才有可能成為躍龍。

通過(guò)培訓(xùn)讓我的思想越來(lái)越深刻,了解到小學(xué)、中學(xué)的教育重點(diǎn)也更加拓寬了我的眼界,明白教育的大方向,我也更加自信我們幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)、方向是非常正確的,接下來(lái)我要努力借“他山之石”更好的開(kāi)展我園教育實(shí)踐活動(dòng),爭(zhēng)取帶領(lǐng)大家共同成長(zhǎng)。

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