總結(jié)是一種對(duì)自己進(jìn)行成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的方式。總結(jié)需要具備一定的邏輯性和條理性，確保內(nèi)容的連貫性和易讀性?？偨Y(jié)范文可以幫助我們培養(yǎng)自己的審美眼光和鑒賞能力，提高寫作的藝術(shù)性和表達(dá)力。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目的：
一，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)生字新詞，理解這首詩(shī)的`內(nèi)容。
二，背誦并用自己的話說(shuō)出這首詩(shī)的意思。
教學(xué)重點(diǎn)：
一，理解詞句，明確內(nèi)容。
二，體會(huì)作者表達(dá)的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。
教學(xué)方法：
學(xué)生自學(xué)為主，教師點(diǎn)撥為輔。
教學(xué)用具：
多媒體電腦。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一，揭題，解題。
二，教授新課：
1，出示學(xué)習(xí)要求：（出示圖片）。
1）在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)生字新詞，理解這首詩(shī)的內(nèi)容。
2）背誦并用自己的話說(shuō)出這首詩(shī)的意思。
2，出示古詩(shī)內(nèi)容：（出示圖片）。
1）整體感知：
教師范讀課文，請(qǐng)同學(xué)們邊欣賞邊理解詩(shī)意。
2）個(gè)體感知：
借助注釋理解詞句的意思，可小組內(nèi)交流。
3）說(shuō)一說(shuō)：
你認(rèn)為你理解了哪句，說(shuō)出來(lái)讓同學(xué)們欣賞一下。（如果有不理解的詩(shī)句，教師相機(jī)點(diǎn)撥）。
4）比一比：
誰(shuí)來(lái)用自己的話說(shuō)出這一首詩(shī)的意思。（小組比賽）。
5）問(wèn)一問(wèn)：
客人的“愁緒”有哪些？
后兩句詩(shī)更體現(xiàn)了作者什么樣的思想感情？
6）讀一讀：
有感情朗讀。
7）背一背：
比比誰(shuí)背得快。
三，復(fù)習(xí)鞏固：
對(duì)照?qǐng)D片，發(fā)揮聯(lián)想，用第一人稱來(lái)描述古詩(shī)內(nèi)容。（先寫后說(shuō)）。
四，古詩(shī)欣賞：《楓橋夜泊》。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
五，課后作業(yè)：
背誦古詩(shī)。
六，板書設(shè)計(jì)。
作者郵箱：lf19730512@。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
知識(shí)與能力目標(biāo)：正確讀寫生字詞“德、渚”，理解詩(shī)文意思。過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)朗讀與體會(huì)，感受詩(shī)歌意境，想象詩(shī)歌描繪的畫面。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)詩(shī)人的憂愁和對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)作者遣詞造句的妙處。教學(xué)難點(diǎn)：深入體會(huì)情感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1.教師范讀-糾正字音（渚）、明確朗讀節(jié)奏。
2.解詩(shī)題：宿建德江——以舟泊暮宿在建德江。
3.學(xué)生自讀。
以小組為單位，合作討論：你最喜歡的詩(shī)句，并說(shuō)明你的理由。
（一）移舟泊煙渚，日暮客愁新。
1.能說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這一句嗎？（畫面感）。
2.渚是什么意思？（水中小塊陸地）。
3.“愁新”是什么意思？（為思鄉(xiāng)而憂思不堪的心愁）。
4.你能用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪下這是怎樣的情景嗎？（充滿詩(shī)意，日暮時(shí)分，行走了一天的小船停靠在煙霧迷蒙的小洲岸邊。）。
5.你體會(huì)到了詩(shī)人怎樣的情感呢？（憂愁、情緒低落）。
6.你能帶著這樣的心情為我們讀一讀嗎？
7.我們一起來(lái)讀一讀吧。
（二）野曠天低樹，江清月近人。
1.你為什么喜歡這一句呢？（意境深遠(yuǎn)）。
2.你能想象此時(shí)的畫面嗎？（天地廣袤，夜色寧?kù)o，一輪明月把天和樹，還有水連接在了一體，漂泊的游子只有明月的陪伴，明月來(lái)慰藉。）。
3.你們這樣的場(chǎng)景是什么樣子的嗎？（視頻）。
4.讓我們邊想象畫面，邊進(jìn)行朗讀。
讓我們將自己想象成孟浩然，配著音樂(lè)，一起來(lái)朗讀這首詩(shī)。
學(xué)生匯報(bào)本節(jié)課的收獲，教師進(jìn)行補(bǔ)充。
用畫筆，將這首詩(shī)畫出來(lái)。
你能帶著這樣的心情為我們讀一讀嗎？
我們一起來(lái)讀一讀吧。
賞析：野曠天低樹，江清月近人。
1.你為什么喜歡這一句呢？
（意境深遠(yuǎn)）。
2.你能想象此時(shí)的畫面嗎？
（天地廣袤，夜色寧?kù)o，一輪明月把天和樹，還有水連接在了一體，漂泊的游子只有明月的陪伴，明月來(lái)慰藉。）。
（二）啟示——共情共鳴，引發(fā)壯志。
1.請(qǐng)簡(jiǎn)析第二句中的“新”字。
1）以“新”說(shuō)“愁”，別具一格。停船夜泊，本該好好休息，誰(shuí)知在這鳥兒歸林、牛羊下山的黃昏時(shí)刻，那羈旅之愁又驀然而生?！靶隆弊謱懗隽嗽?shī)人的愁苦時(shí)時(shí)而生。（意對(duì)即可）。
2．分析三、四兩句中表達(dá)的作者的感情。
這兩句借景抒情，表面是寫日暮時(shí)刻曠野無(wú)垠，放眼望去，遠(yuǎn)處的天空顯得比近處的樹木還要低；高掛在天上的.明月映在澄清的江水中，與舟中人是那么近，曠野無(wú)垠唯有明月近人，我們能想象到詩(shī)人羈旅的惆悵、理想的幻滅、人生的坎坷等千愁萬(wàn)緒涌上心頭，在表現(xiàn)手法上一隱一現(xiàn)，一虛一實(shí)，互相映襯，互相補(bǔ)充，構(gòu)成了一種人宿建德江、心隨明月去的意境。（意對(duì)即可）。
3思考：分析“野曠天低樹，江清月近人”的意境及所體現(xiàn)的作者的心情。
明確：與氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。毛澤東是杰出的政治家，是叱咤風(fēng)云的一代偉人。他胸懷大志、以天下為己任，他不同于那些多愁善感的纖弱文人。所以，他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿豪情壯志。
4.“日暮客愁新”的“愁”在詩(shī)中起什么作用？以小組為單位進(jìn)行討論，理清思路，確立中心發(fā)言人。
是旅途中暫時(shí)把船?？吭跓熿F迷蒙的江中小洲邊上,蒼茫的暮色給客旅之人增添了一縷新的愁緒。
五、拓展延伸。
相關(guān)詩(shī)詞例舉。
《村居》[清]高鼎。
草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
《點(diǎn)絳唇·紅杏飄香》[宋]蘇軾。
紅杏飄香，柳含煙翠拖輕縷。水邊朱戶。盡卷黃昏雨。燭影搖風(fēng)，一枕傷春緒。歸不去。鳳樓何處。芳草迷歸路。
《慈姥竹》[唐]李白。
野竹攢石生，含煙映江島。翠色落波深，虛聲帶寒早。
龍吟曾未聽，鳳曲吹應(yīng)好。不學(xué)蒲柳凋，貞心嘗自保。
《離亭賦得折楊柳二首》（其二）[唐]李商隱。
含煙惹霧每依依，萬(wàn)緒千條拂落暉。為報(bào)行人休盡折，半留相送半迎歸。
《獨(dú)柳》[唐]杜牧。
含煙一株柳，拂地?fù)u風(fēng)久。佳人不忍折，悵望回纖手。
《憶楊十二》[唐]元稹。
楊子愛(ài)言詩(shī)，春天好詠時(shí)。戀花從馬滯，聯(lián)句放杯遲。
日映含煙竹，風(fēng)牽臥柳絲。南山更多興，須作白云期。
明確：宿建德江是一首抒寫羈旅之思的詩(shī)。本詩(shī)一個(gè)“愁”字點(diǎn)出全詩(shī)的感情基調(diào),全詩(shī)充斥著與景物相襯的淡淡的愁緒。表達(dá)了詩(shī)人羈旅之思，異鄉(xiāng)愁緒。
不知不覺(jué)中，我們走近了一輪明月。因?yàn)樗监l(xiāng)，李白曾經(jīng)這樣寫道：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”因?yàn)樗加H，杜甫曾經(jīng)這樣寫道：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！币?yàn)槌蠲撸瑥埨^曾經(jīng)這樣寫道：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠?！币彩且?yàn)闈M腔愁情，孟浩然寫下了這首宿建德江，于是有了“野曠天低樹，江清月近人”這樣的千古名句。同學(xué)們，愿你們志存高遠(yuǎn)，立求學(xué)報(bào)國(guó)之堅(jiān)定志氣；勇于擔(dān)當(dāng)，蓄建設(shè)祖國(guó)之蓬勃銳氣；心胸寬廣，養(yǎng)復(fù)興中華之昂揚(yáng)大氣；踐行初心，葆造福世界之浩然正氣。
詩(shī)人筆下的月亮還有著怎樣的寄托呢？大家可以課下搜集一些關(guān)于月亮的詩(shī)句，讀一讀，背一背。
古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象力，再現(xiàn)古詩(shī)中的意境美和畫面美，一步步引導(dǎo)學(xué)生感受文字中的詩(shī)情畫意。宿建德江引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)眼“愁”，體會(huì)詩(shī)人筆下景物的特點(diǎn)，感受詩(shī)人抒發(fā)的孤寂愁苦之情。教學(xué)過(guò)程中及時(shí)總結(jié)學(xué)法，并鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)改寫，進(jìn)一步讀懂詩(shī)人筆下描寫的景物及表達(dá)的情感。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
一段優(yōu)美的民樂(lè)為教室增添了古香古色，也把我們帶到了“古詩(shī)誦讀”天地。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一首新詩(shī)《宿建德江》，(板書：宿建德江)我們一起讀一讀。(齊讀)。宿是住宿、留宿的意思。誰(shuí)留宿建德江?孟浩然留宿建德江。(板書：孟浩然)這首詩(shī)就是孟浩然仕途遭受棄置南下經(jīng)過(guò)建德江時(shí)寫下的一首詩(shī)。
二自讀古詩(shī)、初步感知。
1自讀古詩(shī)。
現(xiàn)在請(qǐng)大家打開課本101頁(yè)，自由地把這首詩(shī)多讀幾遍，借助課后的拼音把生字讀準(zhǔn)。好。自由《讀宿建德江》(學(xué)生自由讀古詩(shī)，按自己的節(jié)奏和速度讀)。
2教學(xué)生字。
(出示生字進(jìn)行教學(xué))剛才同學(xué)們讀得很認(rèn)真，來(lái)，讓我們一起讀這幾個(gè)生字(步驟：老師領(lǐng)讀，強(qiáng)調(diào)字音;學(xué)生自讀兩遍;指名讀，相機(jī)評(píng)價(jià)正音;開火車讀;)。
3(出示詩(shī)句)把這些生字帶回到詩(shī)里面，誰(shuí)能來(lái)讀一讀《宿建德江》?請(qǐng)你來(lái)讀一讀，其他同學(xué)聽一聽，看他有沒(méi)有把生字讀正確，除了生字，這里面還有字是前鼻和后鼻音，也要注意聽。(指名讀)。
4再讀古詩(shī)。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮约鹤x一讀詩(shī)，這次請(qǐng)注意把詩(shī)讀流利，讀出詩(shī)里的節(jié)奏。(自讀)來(lái)，你來(lái)讀一讀，你再來(lái)讀一讀(指名讀)他讀得真不錯(cuò)，我們向他學(xué)習(xí)，一起模仿他來(lái)讀一讀。
三理解詩(shī)意、質(zhì)疑問(wèn)難。
1平時(shí)我們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)一般有哪些方法?(邊看插圖邊想像、借助注釋、查閱工具書、與別人交流等)。
2這些方法都很好，現(xiàn)在就請(qǐng)你們分小組運(yùn)用這些方法自學(xué)古詩(shī)，想一想，這首詩(shī)大概在講什么意思?明白嗎?開始吧!(小組自學(xué))。
3學(xué)生匯報(bào)：你們都讀懂了哪些詩(shī)句?來(lái)，把你讀懂的說(shuō)給大家聽一聽。(我把船停靠在煙霧迷蒙的小洲邊，眼見(jiàn)日落黃昏，一段新的憂愁油然而升。原野空曠，站在船頭放眼望去，遠(yuǎn)處的天空顯得比近處的樹木還要低，使我的心情更覺(jué)壓抑。江水清澈，俯身觀看，只有倒映在水中的明月離我是那么近。明月似乎主動(dòng)與人親近，給我?guī)?lái)些許的安慰。)。
4質(zhì)疑問(wèn)難：還有什么不懂的地方嗎?“野曠天低樹”“愁新”“月近人”
四入境悟情體驗(yàn)升華。
1(從“愁新”問(wèn)題入手)愁新就是新愁的意思，詩(shī)人的新愁是在什么時(shí)候產(chǎn)生的?日暮是日落黃昏夕陽(yáng)西下時(shí)分，這個(gè)時(shí)候別人都在干什么呢?我們一起來(lái)看一看圖片。你都看到了什么?(溫馨的畫面讓我們感覺(jué)無(wú)比幸福)現(xiàn)在我們?cè)倩氐皆?shī)人所處的建德江，你又看到了什么?(空曠的原野和江面上只有詩(shī)人一個(gè)人)，如果這時(shí)候你是詩(shī)人，你會(huì)有什么樣的愁呢?(如果我能和家人在一起多好啊)這是思親之愁;(如果這時(shí)候有人陪我說(shuō)說(shuō)話多好啊)這是寂寞之愁。(如果這時(shí)候我在家鄉(xiāng)多好啊。)這是思鄉(xiāng)之愁。詩(shī)人在這里之所以把自己說(shuō)成“客”就是因?yàn)檫h(yuǎn)離家鄉(xiāng)，四處飄泊。如今到這建德江，面對(duì)這四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己(出示《自洛之越》)那一時(shí)間，詩(shī)人……涌上心頭。
(預(yù)設(shè)1)在一個(gè)寒冷的夜晚，詩(shī)人和朋友圍坐爐邊，把酒言歡。
(預(yù)設(shè)2)在一個(gè)風(fēng)和日麗的日子里，詩(shī)人和朋友在桃花林中吟詩(shī)作對(duì)，流連忘返。
(預(yù)設(shè)3)回在一個(gè)秋風(fēng)送爽的日子里，詩(shī)人和家人相聚樹下，其樂(lè)融融。
回憶故鄉(xiāng)點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是幸福，絲絲縷縷都是甜蜜，然而，這里只有――“野曠天低樹，江清月近人”
看不到熟悉的家鄉(xiāng)山水，聽不到親切的鄉(xiāng)里鄉(xiāng)音，這里只有――“野曠天低樹，江清月近人”
眺望遠(yuǎn)方，詩(shī)人眼眶已然潤(rùn)濕，滿情的愁緒，無(wú)人可訴，只有這江中的明月，此時(shí)是這樣的親近，近的可以將心思一一訴說(shuō)。只有將這無(wú)盡的愁緒，付于滾滾東去的流水，匯于無(wú)邊的大海，激蕩起思潮翻騰的浪花?！斑@次第，又怎一個(gè)愁字了得”罷罷罷，還是看這里只有的――“野曠天低樹，江清月近人”
五全詩(shī)回讀、情感共和。
詩(shī)人孟浩然是湖北襄樊人，也可說(shuō)與我們是同鄉(xiāng)之人。身為同鄉(xiāng)，我們已然體會(huì)到了他在日暮時(shí)分“人在江中、心隨月去”的滿懷愁緒。讓我們這份鄉(xiāng)情托付江中的月兒與詩(shī)人共和，以解他愁腸百轉(zhuǎn)的孤獨(dú)與寂寞。(回讀或背誦全詩(shī))。
下課后，請(qǐng)同學(xué)們收集一些孟浩然其他的詩(shī)作，互相傳誦交流。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、會(huì)認(rèn)“移”、“渚”等5個(gè)二類生字，背誦古詩(shī)，了解古詩(shī)主要內(nèi)容。
2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，朗讀能力。
創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，從而領(lǐng)悟文章表達(dá)的思想感情。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解詩(shī)人內(nèi)心的孤寂與淡淡的哀愁。
通過(guò)品詞賞句，了解詩(shī)歌主要內(nèi)容。
通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品析感悟，了解詩(shī)人內(nèi)心的孤寂與哀愁。
1、同學(xué)們，你們了解孟浩然嗎？(生介紹自己了解到的資料)。
2、今天，我們又將學(xué)習(xí)孟浩然的一首詩(shī)，板書課題，齊讀課題。
3、釋題：從詩(shī)題中，你知道了什么？
4、師小結(jié)：對(duì)，這首詩(shī)就是描寫的作者在建德江邊看到的景色。究竟是一幅怎樣的畫面呢？請(qǐng)同學(xué)們聽老師吟誦這首古詩(shī)。
1、閉眼，師配樂(lè)吟誦全詩(shī)。
2、整體感知：你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的情景？(生談，師相機(jī)在黑板上板畫)。
3、自己讀讀嗎？來(lái)，打開書，自己試著讀一讀，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀幾遍。(生自讀)。
4、生字都讀準(zhǔn)了嗎？(開火車讀帶拼音的生字---去掉拼音，男女生賽讀)。
5、誰(shuí)有勇氣把整首詩(shī)讀給咱們聽聽？(指名)。
1、整首詩(shī)中，有沒(méi)有不明白的地方呢？(生質(zhì)疑)。
2、同學(xué)們提出了這么多疑惑，現(xiàn)在小組里討論討論，看看你能解決哪個(gè)問(wèn)題？(四人小組交流)。
3、反饋：第一句：(1)、生讀句子，說(shuō)詩(shī)意重點(diǎn)理解：移舟：移動(dòng)的小船泊：停船靠岸煙渚：江中霧氣籠罩的小沙州。日幕：黃昏時(shí)分客愁新：又增添了新的哀愁。(2)、指導(dǎo)朗讀(指名讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)人淡淡的哀愁。)第二句：(1)、生讀句子，談感受。(2)、你有過(guò)這樣的感受嗎？(生結(jié)合自己的生活實(shí)際談)(3)、指導(dǎo)朗讀(自由讀—指名讀)。
4、指導(dǎo)吟誦全詩(shī)(吟誦比賽)-——-相機(jī)指導(dǎo)背誦。
1、用自己的話簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)詩(shī)中描寫的情景。
2、師小結(jié)。
1、搜集有關(guān)孟浩然的其他詩(shī)歌。
宿建德江。
唐·孟浩然。
移舟泊煙渚，日暮客愁新。
野曠天低樹，江清月近人。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.思維發(fā)展與提升：.借助注釋理解詩(shī)意，發(fā)揮想象，說(shuō)出詩(shī)句描繪的畫面。
3.審美鑒賞與創(chuàng)造：感悟畫面美的同時(shí)，體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想感情。
4.文化傳承與理解：通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，以畫入詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人抒發(fā)的感情，感受詩(shī)的意境。
教學(xué)重點(diǎn)：
發(fā)揮想象，感悟畫面美的同時(shí)，體會(huì)其中蘊(yùn)含的'思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
從意象的角度了解關(guān)于湘江秋景中蘊(yùn)涵的情感，感悟作者的博大情懷。
經(jīng)過(guò)五年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本方法，能夠借助資料了解故事的詩(shī)人簡(jiǎn)介及寫作背景，為學(xué)習(xí)古詩(shī)做好了準(zhǔn)備。在本課的學(xué)習(xí)過(guò)程中主要是通過(guò)想象畫面、抓關(guān)鍵詞、借助注釋、同伴交流等多種方式理解古詩(shī)內(nèi)容，初步體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。
誦讀法、討論探究法。
多媒體課件，相關(guān)音頻、視頻。
1課時(shí)。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
今天的語(yǔ)文課，學(xué)生們學(xué)的是一首新詩(shī)《宿建德江》，內(nèi)容并不復(fù)雜，孩子們很快就學(xué)會(huì)了，之后便進(jìn)入到了朗讀背誦階段，柳樹學(xué)生們都很熟悉，描述也很詳盡，到背誦時(shí)我便要求孩子們以多種形式背（當(dāng)然我也指出了幾種方式）孩子們頓時(shí)活躍起來(lái)，有的找好朋友，有的同桌合作?！辛伺d趣，自然學(xué)得好。在表演時(shí)，孩子們更是各展所長(zhǎng)，仿佛已經(jīng)走入了詩(shī)的情境，用手作剪刀，用身體當(dāng)樹干，自然、貼切。
到最后，全班同學(xué)幾乎都表演完了。我發(fā)現(xiàn)了一直不發(fā)言的李旭還在坐著。因?yàn)樗车貌皇?，所以不敢上前。這時(shí)，讓我感動(dòng)的事情發(fā)生了，吳鵬站了起來(lái)說(shuō)：“老師，我們組想和他一起背。”全班同學(xué)也不約而同地背了起來(lái)，雖然李旭仍然只是跟著大家在讀，但我知道這首詩(shī)，他一定會(huì)背下來(lái)，不是為了我，而是為了全班同學(xué)的那份情。
鈴聲響起時(shí)，我卻陷入了沉思……。
下午后，吳鵬來(lái)到了我的身邊，說(shuō)：“老師我知道為什么要幫李旭?！薄盀槭裁?？”我馬上問(wèn)道，他立刻說(shuō)：“因?yàn)槊總€(gè)人生下來(lái)都是什么也不懂，都是慢慢學(xué)習(xí)的?！蹦潜砬?、語(yǔ)言讓我印象深刻。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
三月專題：從生活中來(lái)到生活中去。
單元目標(biāo)：
1.閱讀本單元課文做一次愉快旅行。
2.體會(huì)作者對(duì)山水的熱愛(ài)之情。
3.掌握字詞、感情朗讀。
本課目標(biāo)：1.會(huì)寫“亭”。
2.有感情的朗讀古詩(shī)。
3.掌握學(xué)古詩(shī)的方法。
4.培養(yǎng)說(shuō)旅游見(jiàn)聞的興趣。
精彩提示過(guò)程體驗(yàn)課堂回放學(xué)習(xí)延伸。
李白被稱為詩(shī)仙。一千多年前，大詩(shī)人李白秋天游安徽省的敬亭山，看到敬亭山的景色，李白感懷身世，自己被迫離開長(zhǎng)安已整整十年，世態(tài)炎涼，飽嘗人間的心酸，仰望天空只見(jiàn)幾只鳥向遠(yuǎn)處飛去，直到看不見(jiàn)影子，一片白云也慢悠悠地凝視著山，覺(jué)得山也在看者自己，好像在互相交流，彼此總是看不夠，此時(shí)此刻，他覺(jué)得自己的心里似乎只有那座敬亭山了，因此寫下本詩(shī)。
a.初讀古詩(shī)感悟大意為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)古詩(shī)的興趣和魅力，復(fù)習(xí)鞏固解詞解詩(shī)句的方法。
（1）看插圖曉大意（2）看注釋聯(lián)系上下文（3）查字、詞典選解釋。我認(rèn)為可以讓學(xué)生初讀圖通過(guò)看圖畫，初步感悟。
用自己的畫說(shuō)說(shuō)從插圖看到了什么？強(qiáng)調(diào)“厭”的古今不同意。大致說(shuō)出詞意后，再讀古詩(shī)，讀流利讀準(zhǔn)確。
b.再讀古詩(shī).情感體驗(yàn)提出思考題：李白看到了什么？李白想到了什么？解決思考題，李白看到了：眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑，李白想到了：相看兩不厭，只有敬亭山。隨機(jī)讓學(xué)生讀出眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑的幽靜，讓學(xué)生體會(huì)出李白的孤獨(dú)并朗讀出來(lái)，找出與孤相同意義的詞，從詩(shī)題中找出再一次強(qiáng)調(diào)孤獨(dú)。
a.熟讀（回讀）古詩(shī)，創(chuàng)設(shè)意境學(xué)生齊讀古詩(shī)，并想象，如你是大詩(shī)人李白，在敬亭山，你看到了什么？想到了什么？學(xué)生可以先用自己的話說(shuō)，然后有感情地用詩(shī)句說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生換位思考、體驗(yàn)他人，感悟古詩(shī)的節(jié)奏韻味的能力。
b.搭建與美術(shù)溝通的橋梁，培養(yǎng)審美能力用自己手中的筆在白紙畫出“眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑”的畫面。學(xué)生只要認(rèn)真畫出構(gòu)圖布局合理就可以了，不做太高要求。
a.讀古詩(shī)想古詩(shī)回憶你知道的古詩(shī)，哪首與這首相似，學(xué)生不難想出“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”的詩(shī)來(lái)。
b.讀古詩(shī)譯古詩(shī)出示另外一首李白的詩(shī)。學(xué)生試著翻譯山中問(wèn)答問(wèn)余何意棲碧山，笑而不答心自閑。桃花流水口然去，別有天地非人間。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
一、組織學(xué)生探究朗讀這首詩(shī)的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的音律美。
1、課前要求學(xué)生搜集描寫江景的詩(shī)詞，做好預(yù)習(xí)工作。
2、學(xué)生交流搜集的背誦孟浩然的詩(shī)詞導(dǎo)入。
3、學(xué)生質(zhì)疑課文中的生字詞。
5、組織學(xué)生分小組討論：這首詩(shī)應(yīng)該用何種語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，為什么？（要求學(xué)生結(jié)合有關(guān)詩(shī)句闡述理由）學(xué)生代表發(fā)言后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
6、學(xué)生根據(jù)總結(jié)出的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，聽音樂(lè)自由練習(xí)朗讀后，請(qǐng)兩位學(xué)生配樂(lè)朗讀。
7、請(qǐng)其他學(xué)生按要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師總結(jié)。
二、發(fā)揮想象，體會(huì)詩(shī)歌的意境美。
2、小組派代表發(fā)言，其他小組評(píng)價(jià)，教師總結(jié)。
詩(shī)歌教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和感官，就應(yīng)讓學(xué)生用自己心中的美來(lái)印證詩(shī)歌的內(nèi)在美，而不是教師的說(shuō)教“美”，。形象化的手法，更適合初中學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn)。第一塊環(huán)節(jié)“組織學(xué)生探究朗讀這首詩(shī)的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的音律美”的教學(xué)方法，在今后的詩(shī)歌教學(xué)中可繼續(xù)使用。進(jìn)一步明確了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，其實(shí)是學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的確立自我的一個(gè)過(guò)程，也是個(gè)性展示的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)自主的表現(xiàn)不是指導(dǎo)者要求出來(lái)的，而是通過(guò)指導(dǎo)者精心設(shè)計(jì)的情景調(diào)動(dòng)出來(lái)的，沒(méi)有情景就難有學(xué)生學(xué)習(xí)自主的可能，難有個(gè)性發(fā)現(xiàn)的可能。教師的功能，我以為就是不斷從教材中挖掘能激發(fā)學(xué)生參與的情趣欲望的'情景素材，不斷讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)感受作品里無(wú)限的風(fēng)光?！敖逃词巧睢保ǘ磐?，讓教育生活化，課堂設(shè)計(jì)的成功之處在于營(yíng)造情景，加以適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，讓學(xué)生自主走向成功，感悟美的存在。給他們一雙審美的眼睛比給他們這首詩(shī)的全部更關(guān)鍵。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
移舟泊煙渚，日暮客愁新。
野曠天低樹，江清月近人。
注解：
1、建德江：在浙江省，新安江流徑建德的一段。
2、移舟：靠岸。
3、煙渚：彌漫霧氣的沙洲。
韻譯：
我把船停泊在暮煙籠罩的小洲，
茫茫暮色給游子新添幾分鄉(xiāng)愁。
曠野無(wú)垠遠(yuǎn)處天空比樹木還低，
江水清澈更覺(jué)月與人意合情投……。
賞析：
這是一首刻劃秋江暮色的詩(shī)。先寫羈旅夜泊，再敘日暮添愁;然后寫到宇宙廣袤寧?kù)o，明月伴人更親。一隱一現(xiàn)，虛實(shí)相間，兩相映襯，互為補(bǔ)充，構(gòu)成一個(gè)特殊的意境。詩(shī)中雖不見(jiàn)愁字，然野曠江清，秋色歷歷在目。全詩(shī)淡而有味，含而不露;自然流出，風(fēng)韻天成，頗有特色。
這首詩(shī)通過(guò)描繪江景寄寓客愁鄉(xiāng)思。詩(shī)人很自然地?cái)z取適于表達(dá)旅途孤寂、飄泊之感的眼前景物，采用白描的'手法，著墨輕淡地寫來(lái)，卻傳達(dá)出了真切的情意。
這首詩(shī)通過(guò)細(xì)致傳神的景物描寫，揭示出客觀事物的特殊聯(lián)系，同時(shí)表達(dá)了自己的獨(dú)特感受。詩(shī)人先描繪暮靄迷濛的江邊洲渚，指出夜宿建德江的時(shí)間、地點(diǎn)。接著，更具體地描寫泊舟煙渚上所見(jiàn)的江天景色。先寫遠(yuǎn)景，再寫近景，層次分明?！耙皶缣斓蜆?，江清月近人”兩句，是很精彩的景句。因?yàn)樵翱諘?，視野廣闊，以致造成遠(yuǎn)天低于近樹的錯(cuò)覺(jué)，因?yàn)榻宄海掠案∈幵诮校嗽诖?，江月仿佛和人更接近了。這種只可意會(huì)不可言傳的景致，詩(shī)人只以十個(gè)字，便細(xì)致、逼真地描繪出來(lái)了。沒(méi)有銳敏的觀察力和白描傳神的表現(xiàn)力，就不可能把由于野曠和江清而引起的天與樹、月與人的關(guān)系變化，描繪得那么準(zhǔn)確、生動(dòng)。從借景抒情的角度看，詩(shī)人不只是一般地融情于景，而是把所要抒寫的思鄉(xiāng)之情，有層次地、逐層深入地通過(guò)景物揭示出來(lái)。旅客遇到秋天，最容易觸動(dòng)愁思，這是第一層;這第一層詩(shī)人沒(méi)有正面表現(xiàn)，而是從“野曠”、“江清”中透露的。在暮色蒼茫中泊舟江渚，因?yàn)槿漳憾鲂鲁?，這是第二層。野曠造成天遠(yuǎn)的感覺(jué)，使旅人感到鄉(xiāng)關(guān)萬(wàn)里，歸程遼遠(yuǎn);又因?yàn)橐皶纾f(wàn)籟俱寂，更使行客覺(jué)得旅途孤寂凄涼，這是第三層。由于江水清澈，益覺(jué)明月近人，見(jiàn)明月而倍加思念故鄉(xiāng)，這是第四層。詩(shī)人由遠(yuǎn)及近地描寫景色，卻把自己的羈旅愁情由淡而濃、由淺入深地傳達(dá)出來(lái)。從章法結(jié)構(gòu)來(lái)看，絕句要寫得好，必須在結(jié)句收束得住，創(chuàng)造出完整的意境，不能使人讀后感到有始無(wú)終，所以一般人寫絕句都是采用一起二承三轉(zhuǎn)四合的章法，把轉(zhuǎn)折點(diǎn)放在第三句。但這一首章法很特別，它以三、四兩句作對(duì)結(jié)束，卻把轉(zhuǎn)折放在第二句末三字。詩(shī)人巧妙地借“客愁新”三字點(diǎn)出了題旨，猶如畫龍點(diǎn)睛般點(diǎn)出了詩(shī)眼，三四句只是以景烘襯這三個(gè)字。這樣，到了對(duì)結(jié)的三、四句，詩(shī)的旨意都表達(dá)清楚、完整了。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
《宿建德江》這首詩(shī)體現(xiàn)了詩(shī)人的深切感情，我們一起來(lái)看看《宿建德江》的原文及作者簡(jiǎn)介。
移舟泊煙渚，日暮客愁新。
野曠天低樹，江清月近人。
1、建德江:指新安江流經(jīng)建德(今屬浙江)的一段江水.
2、移舟：漂浮的小船。
3、煙渚：彌漫霧氣的沙洲。
4、泊：停船靠岸。
5、天低樹：天幕低垂，好像和樹木相連。
6、曠：空闊遠(yuǎn)大。
7、近：親近。
8、客愁：為思鄉(xiāng)而憂思不堪。
9,客：指自己。
把船停泊在煙霧彌漫的沙洲旁邊，
日落黃昏使我又增加一份新的哀愁。
原野空曠，遠(yuǎn)處的天空好像比近處的樹還低，
江水清澈，映照的月亮仿佛與人更親近。
孟浩然一生大部分時(shí)間在家鄉(xiāng)鹿門山隱居，四十多歲時(shí)曾往長(zhǎng)安、洛陽(yáng)謀取功名，并在吳、越、湘、閩等地漫游。晚年張九齡為荊州長(zhǎng)史，聘他為幕僚。該詩(shī)作于730年(開元十八年)漫游吳越之時(shí)。
這首詩(shī)不以行人出發(fā)為背景，也不以船行途中為背景，而是以舟泊暮宿為背景。它雖然露出一個(gè)“愁”字，但立即又將筆觸轉(zhuǎn)到景物描寫上去了。可見(jiàn)它在選材和表現(xiàn)上都是頗有特色的。詩(shī)的起句“移舟泊煙渚”，“移舟”，就是移舟近岸的意思;“泊”，這里有停船宿夜的含意。行船?？吭诮械囊粋€(gè)煙霧朦朧的小洲邊，這一面是點(diǎn)題，另一面也就為下文的寫景抒情作了準(zhǔn)備。
第二句“日暮客愁新”,中的“日暮”顯然和上句的“泊”、“煙”有聯(lián)系，因?yàn)槿漳海枰Ｋ?也因?yàn)槔锏囊欢危骸熬佑谝?，不知其期，曷至?雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來(lái)，君子于役，如之何勿思?”(《王風(fēng)·君子于役》)這里寫一位婦女，每當(dāng)?shù)较﹃?yáng)西下、雞進(jìn)籠舍、牛羊歸欄的時(shí)刻，她就更加思念在外服役的丈夫。借此，我們不也正可以理解此時(shí)旅人的心情嗎?本來(lái)行船停下來(lái)，應(yīng)該靜靜地休息一夜，消除旅途的疲勞，誰(shuí)知在這眾鳥歸林、牛羊下山的黃昏時(shí)刻，那羈旅之愁和思念家人的情感又驀然而生。
遠(yuǎn)處的天空顯得比近處的樹木還要低，“低”和“曠”是相互依存、相互映襯的。第四句寫夜已降臨，高掛在天上的明月，映在澄清的江水中，和舟中的人是那么近，“近”和“清”也是相互依存、相互映襯的?！耙皶缣斓蜆洌逶陆恕?。這種極富特色的景物，只有人在舟中才能領(lǐng)略得到的。詩(shī)的第二句就點(diǎn)出“客愁新”，這三四句好似詩(shī)人懷著愁心，在這廣袤而寧?kù)o的宇宙之中，經(jīng)過(guò)一番上下求索，終于發(fā)現(xiàn)了還有一輪孤月此刻和他是那么親近。寂寞的愁心似乎尋得了慰藉，詩(shī)也就戛然而止了。
然而，言雖止，意未盡。試想，此刻那親近的明月會(huì)在詩(shī)人的心中引起什么呢?似有一絲喜悅，一點(diǎn)慰藉，但終究驅(qū)散不了團(tuán)團(tuán)新愁。新愁知多少?“皇皇三十載，書劍兩無(wú)成。山水尋吳越，風(fēng)塵厭洛京”(《自洛之越》)。詩(shī)人曾帶著多年的準(zhǔn)備、多年的希望奔入長(zhǎng)安，而今卻只能懷著一腔被棄置的憂憤南尋吳越。此刻，他孑然一身，面對(duì)著這四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色，那羈旅的惆悵，故鄉(xiāng)的思念，仕途的失意，理想的幻滅，人生的坎坷……千愁萬(wàn)緒，不禁紛來(lái)沓至，涌上心頭?！敖逶陆恕保@畫面上讓人們見(jiàn)到的是清澈平靜的江水，以及水中的明月伴著船上的詩(shī)人;可那畫面上見(jiàn)不到而應(yīng)該體味到的，則是詩(shī)人的愁心已經(jīng)隨著江水流入思潮翻騰的海洋。這一隱一現(xiàn)，一虛一實(shí)，相互映襯，長(zhǎng)地表現(xiàn)出“日暮客愁新”嗎?“人稟七情，應(yīng)物斯感;感物吟志，莫非自然”(劉勰《文心雕龍·明詩(shī)》)。孟浩然的這首小詩(shī)正是在這種情景相生、思與境諧的“自然流出”之中，顯示出一種風(fēng)韻天成、淡中有味、含而不露的藝術(shù)美。這是一首刻劃秋江暮色的詩(shī)。先寫羈旅夜泊，再敘日暮添愁;然后寫到宇宙廣袤寧?kù)o，明月伴人更親。一隱一現(xiàn)，虛實(shí)相間，兩相映襯，互為補(bǔ)充，構(gòu)成一個(gè)特殊的意境。詩(shī)中雖只有一個(gè)“愁”字，卻把詩(shī)人內(nèi)心的憂愁寫得淋漓盡致，然野曠江清，“秋色”歷歷在目。全詩(shī)淡而有味，含而不露;自然流出，風(fēng)韻天成，頗有特色。
孟浩然(689～740)唐代詩(shī)人，本名浩，字浩然。襄州襄陽(yáng)(今湖北襄陽(yáng))人，世稱孟襄陽(yáng)。因他未曾入仕，又稱之為孟山人，與另一位山水田園詩(shī)人王維合稱為“王孟”。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
移舟泊煙渚，日暮客愁新。
野曠天低樹，江清月近人。
1、建德江：在浙江省，新安江流徑建德的一段。
2、移舟：靠岸。
3、煙渚：彌漫霧氣的沙洲。
4、泊：停船靠岸。
5、天低樹：天幕低垂，好像和樹木相連。
6、曠：空闊遠(yuǎn)大。
7、近：親近。
我把船停泊在暮煙籠罩的小洲，茫茫暮色給游子新添幾分鄉(xiāng)愁。
曠野無(wú)垠遠(yuǎn)處天空比樹木還低，江水清澈更覺(jué)月與人意合情投……。
孟浩然一生大部分時(shí)間在家鄉(xiāng)鹿門山隱居，四十多歲時(shí)曾往長(zhǎng)安、洛陽(yáng)謀取功名，并在吳、越、湘、閩等地漫游。晚年張九齡為荊州長(zhǎng)史，聘他為幕僚。該詩(shī)作于730年(開元十八年)漫游吳越之時(shí)。
這首詩(shī)不以行人出發(fā)為背景，也不以船行途中為背景，而是以舟泊暮宿為背景。它雖然露出一個(gè)“愁”字，但立即又將筆觸轉(zhuǎn)到景物描寫上去了?？梢?jiàn)它在選材和表現(xiàn)上都是頗有特色的。詩(shī)的起句“移舟泊煙渚”，“移舟”，就是移舟近岸的意思;“泊”，這里有停船宿夜的含意。行船?？吭诮械囊粋€(gè)煙霧朦朧的小洲邊，這一面是點(diǎn)題，另一面也就為下文的寫景抒情作了準(zhǔn)備。更多唐詩(shī)欣賞敬請(qǐng)關(guān)注“習(xí)古堂國(guó)學(xué)網(wǎng)”的唐詩(shī)三百首欄目。
第二句“日暮客愁新”，“日暮”顯然和上句的“泊”、“煙”有聯(lián)系，因?yàn)槿漳?，船需要停?也因?yàn)槿章潼S昏，江面上才水煙蒙蒙。同時(shí)“日暮”又是“客愁新”的原因。“客”是詩(shī)人自指。若按舊日作詩(shī)的所謂起、承、轉(zhuǎn)、合的格式，這第二句就將承、轉(zhuǎn)兩重意思揉合在一句之中了，這也是少見(jiàn)的一格。為什么“日暮”會(huì)撩起“客愁新”呢?我們可以讀一讀《詩(shī)經(jīng)》里的一段：“君子于役，不知其期，曷至哉?雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來(lái)，君子于役，如之何勿思?”(《王風(fēng)·君子于役》)這里寫一位婦女，每當(dāng)?shù)较﹃?yáng)西下、雞進(jìn)籠舍、牛羊歸欄的時(shí)刻，她就更加思念在外服役的丈夫。借此，我們不也正可以理解此時(shí)旅人的心情嗎?本來(lái)行船停下來(lái)，應(yīng)該靜靜地休息一夜，消除旅途的疲勞，誰(shuí)知在這眾鳥歸林、牛羊下山的黃昏時(shí)刻，那羈旅之愁又驀然而生。
接下去詩(shī)人以一個(gè)對(duì)句鋪寫景物，似乎要將一顆愁心化入那空曠寂寥的天地之中。所以沈德潛說(shuō)：“下半寫景，而客愁自見(jiàn)?！钡谌鋵懭漳簳r(shí)刻，蒼蒼茫茫，曠野無(wú)垠，放眼望去，遠(yuǎn)處的天空顯得比近處的樹木還要低，“低”和“曠”是相互依存、相互映襯的。第四句寫夜已降臨，高掛在天上的明月，映在澄清的江水中，和舟中的人是那么近，“近”和“清”也是相互依存、相互映襯的?！耙皶缣斓蜆洌逶陆恕?。這種極富特色的景物，只有人在舟中才能領(lǐng)略得到的。詩(shī)的第二句就點(diǎn)出“客愁新”，這三四句好似詩(shī)人懷著愁心，在這廣袤而寧?kù)o的宇宙之中，經(jīng)過(guò)一番上下求索，終于發(fā)現(xiàn)了還有一輪孤月此刻和他是那么親近。寂寞的愁心似乎尋得了慰藉，詩(shī)也就戛然而止了。
然而，言雖止，意未盡。試想，此刻那親近的明月會(huì)在詩(shī)人的心中引起什么呢?似有一絲喜悅，一點(diǎn)慰藉，但終究驅(qū)散不了團(tuán)團(tuán)新愁。新愁知多少?“皇皇三十載，書劍兩無(wú)成。山水尋吳越，風(fēng)塵厭洛京”(《自洛之越》)。詩(shī)人曾帶著多年的準(zhǔn)備、多年的希望奔入長(zhǎng)安，而今卻只能懷著一腔被棄置的憂憤南尋吳越。此刻，他孑然一身，面對(duì)著這四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色，那羈旅的惆悵，故鄉(xiāng)的思念，仕途的失意，理想的幻滅，人生的坎坷……千愁萬(wàn)緒，不禁紛來(lái)沓至，涌上心頭?！敖逶陆恕保@畫面上讓人們見(jiàn)到的是清澈平靜的江水，以及水中的明月伴著船上的詩(shī)人;可那畫面上見(jiàn)不到而應(yīng)該體味到的，則是詩(shī)人的愁心已經(jīng)隨著江水流入思潮翻騰的海洋。這一隱一現(xiàn)，一虛一實(shí)，相互映襯，長(zhǎng)地表現(xiàn)出“日暮客愁新”嗎?“人稟七情，應(yīng)物斯感;感物吟志，莫非自然”(劉勰《文心雕龍·明詩(shī)》)。孟浩然的這首小詩(shī)正是在這種情景相生、思與境諧的`“自然流出”之中，顯示出一種風(fēng)韻天成、淡中有味、含而不露的藝術(shù)美。
這是一首抒發(fā)旅途愁思的詩(shī)。前兩句寫詩(shī)人的旅舟停泊在煙霧蒙蒙的沙洲邊，眼見(jiàn)日落黃昏，一段新的旅愁油然而生。后兩句是借景抒情，在詩(shī)人的眼里，原野空曠遼闊，遠(yuǎn)方的天空好象低壓在樹木之上，使心情更覺(jué)壓抑，惟有倒映在清清江水中的明月似乎主動(dòng)與人親近，帶來(lái)些許的安慰。詩(shī)中“野曠天低樹，江清月近人”兩句是傳誦已久的名句，非常鮮明地烘托出了詩(shī)人孤寂、愁悶的心情。
起句“移舟泊煙渚”，“移舟”即移動(dòng)小船;“泊”指停泊夜宿;“煙渚”，煙霧朦朧的小洲。這一句點(diǎn)了題，介紹了詩(shī)人觀賞景物的立足點(diǎn)。次句“日暮客愁新”，“日暮”即黃昏時(shí)分，“客愁新”是指詩(shī)人客居他鄉(xiāng)，增添了憂愁。這句寫了詩(shī)人欣賞景物的心情。
第三句寫江邊的遠(yuǎn)景?！耙皶缣斓蜆洹?，詩(shī)人站在船頭，極目遠(yuǎn)眺，曠野中遠(yuǎn)處的天空比近處的樹林還要低。第四句寫江中的近景?！敖逶陆恕?，江水清澈，倒映在江中的月影，似乎更加靠近船上的詩(shī)人。這特殊的景象，只有立足于船上才能領(lǐng)略到。在這十分成功的對(duì)比描寫中，表現(xiàn)了詩(shī)人含而不露的淡淡哀愁。
此詩(shī)前兩句是觸景生情，后兩句是托景抒情。全詩(shī)淡而有味，耐人咀嚼。更多唐詩(shī)欣賞敬請(qǐng)關(guān)注“習(xí)古堂國(guó)學(xué)網(wǎng)”的唐詩(shī)三百首欄目。
孟浩然是唐代山水詩(shī)派的代表。據(jù)說(shuō)有一次，他到長(zhǎng)安參加文人詩(shī)會(huì)。他即席賦詩(shī)，寫出了“微云淡河漢，疏雨滴梧桐”(微薄的云淡淡地抹在銀河上，稀疏的雨點(diǎn)滴落在梧桐葉間)兩句好詩(shī)。大家都十分嘆服，擱筆不繼續(xù)賦詩(shī)了。
“移舟”是天色已晚不得不靠岸的無(wú)奈;“煙渚”是水汽朦朧的實(shí)景，又是前途渺茫的象征;“客愁”既有遠(yuǎn)行在外的羈旅之愁，更有懷才不遇沒(méi)有歸屬的悲涼;一個(gè)“新”字，道盡了漂泊無(wú)依的感喟;日薄西山，這不正是詩(shī)人自感華年不再、人生無(wú)望的寫照嗎?“野曠”實(shí)際是詩(shī)人用天地的廣闊和自己的孤獨(dú)形成對(duì)照，更加突出了飄零孤寂的意味;“天低樹”、“月近人”寫出了夜宿江舟的獨(dú)特感受，給人如臨其境之感。
“清淡”是孟詩(shī)的景，“悠遠(yuǎn)”是孟詩(shī)的意?！白匀徊攀亲詈玫臍w宿”，這也符合詩(shī)人一貫的隱居思想，值得我們仔細(xì)去體會(huì)、去感悟。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、課前要求學(xué)生搜集描寫江景的詩(shī)詞，做好預(yù)習(xí)工作。
2、學(xué)生交流搜集的背誦孟浩然的詩(shī)詞導(dǎo)入。
3、學(xué)生質(zhì)疑課文中的.生字詞。
5、組織學(xué)生分小組討論：這首詩(shī)應(yīng)該用何種語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，為什么？（要求學(xué)生結(jié)合有關(guān)詩(shī)句闡述理由）學(xué)生代表發(fā)言后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
6、學(xué)生根據(jù)總結(jié)出的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，聽音樂(lè)自由練習(xí)朗讀后，請(qǐng)兩位學(xué)生配樂(lè)朗讀。
7、請(qǐng)其他學(xué)生按要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師總結(jié)。
2、小組派代表發(fā)言，其他小組評(píng)價(jià)，教師總結(jié)。
詩(shī)歌教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和感官，就應(yīng)讓學(xué)生用自己心中的美來(lái)印證詩(shī)歌的內(nèi)在美，而不是教師的說(shuō)教“美”，。形象化的手法，更適合初中學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn)。第一塊環(huán)節(jié)“組織學(xué)生探究朗讀這首詩(shī)的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的音律美”的教學(xué)方法，在今后的詩(shī)歌教學(xué)中可繼續(xù)使用。進(jìn)一步明確了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，其實(shí)是學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的確立自我的一個(gè)過(guò)程，也是個(gè)性展示的一個(gè)過(guò)程。
學(xué)生學(xué)習(xí)自主的表現(xiàn)不是指導(dǎo)者要求出來(lái)的，而是通過(guò)指導(dǎo)者精心設(shè)計(jì)的情景調(diào)動(dòng)出來(lái)的，沒(méi)有情景就難有學(xué)生學(xué)習(xí)自主的可能，難有個(gè)性發(fā)現(xiàn)的可能。教師的功能，我以為就是不斷從教材中挖掘能激發(fā)學(xué)生參與的情趣欲望的情景素材，不斷讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)感受作品里無(wú)限的風(fēng)光?！敖逃词巧睢保ǘ磐?，讓教育生活化，課堂設(shè)計(jì)的成功之處在于營(yíng)造情景，加以適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，讓學(xué)生自主走向成功，感悟美的存在。給他們一雙審美的眼睛比給他們這首詩(shī)的全部更關(guān)鍵。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
日暮客愁新。
野曠天低樹，
江清月近人。
[作者簡(jiǎn)介]。
孟浩然(689--740)是唐代第一個(gè)大量寫山水田園詩(shī)的人，存詩(shī)260多首，多為五言律詩(shī)。孟浩然的山水詩(shī)多是寫他故鄉(xiāng)襄陽(yáng)的名勝，象《秋登蘭山寄張五》、《夜歸鹿門歌》、《江山思?xì)w》等，將襄陽(yáng)的山水、煙樹、新月、小舟描繪得平常而親切。他的田園詩(shī)數(shù)量不多，但生活氣息濃厚，如《過(guò)故人莊》、《游精思觀回珀云在后》等，農(nóng)家生活的簡(jiǎn)樸，故人情誼的深厚，鄉(xiāng)村氣氛的和諧，都給人留下難以忘懷的印象。他的一些小詩(shī)，如《春曉》也寫得含蓄清麗、韻味悠長(zhǎng)。孟詩(shī)風(fēng)格以清曠沖淡為主，但沖淡中亦有壯逸之氣。
孟詩(shī)思想內(nèi)容不甚豐富，但從藝術(shù)的完整、精美上來(lái)講，與王維完全可以并駕齊驅(qū)。
[注釋]。
移舟：將船靠近岸邊的意思。
泊：停船靠岸。
煙渚：霧氣迷漫的江岸。渚：水中小塊陸地。《爾雅釋水》：“水中可居者曰洲，小洲曰渚?！?/p>
日暮：傍晚。
客：指詩(shī)人自己。
新：增添。
野曠：原野空曠遼闊。曠，空闊的意思。
天低樹：遠(yuǎn)處的天空顯得比樹還低。
[譯詩(shī)、詩(shī)意]。
把小船?？吭陟F氣彌漫小洲邊，
夕陽(yáng)西下漂泊的旅客更添惆悵。
原野空曠天幕低垂在樹林后邊，
江水清澈倒映出明月伴我身旁。
[賞析]。
這是一首抒寫羈旅之思的詩(shī)。建德江，指新安江流經(jīng)建德（今屬浙江）的一段江水。這首詩(shī)不以行人出發(fā)為背景，也不以船行途中為背景，而是以舟泊暮宿為背景。它雖然露出一個(gè)“愁”字，但立即又將筆觸轉(zhuǎn)到景物描寫上去了?？梢?jiàn)它在選材和表現(xiàn)上都是頗有特色的。
詩(shī)的起句“移舟泊煙渚”，“移舟”，就是移舟近岸的'意思；“泊”，這里有停船宿夜的含意。行船?？吭诮械囊粋€(gè)煙霧朦朧的小洲邊，這一面是點(diǎn)題，另一面也就為下文的寫景抒情作了準(zhǔn)備。
第二句“日暮客愁新”，“日暮”顯然和上句的“泊”、“煙”有聯(lián)系，因?yàn)槿漳海枰Ｋ?；也因?yàn)槿章潼S昏，江面上才水煙蒙蒙。同時(shí)“日暮”又是“客愁新”的原因?！翱汀笔窃?shī)人自指。若按舊日作詩(shī)的所謂起、承、轉(zhuǎn)、合的格式，這第二句就將承、轉(zhuǎn)兩重意思揉合在一句之中了，這也是少見(jiàn)的一格。為什么“日暮”會(huì)撩起“客愁新”呢？我們可以讀一讀《詩(shī)經(jīng)》里的一段：“君子于役，不知其期，曷至哉？雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來(lái)，君子于役，如之何勿思？”（《王風(fēng)君子于役》）這里寫一位婦女，每當(dāng)?shù)较﹃?yáng)西下、雞進(jìn)籠舍、牛羊歸欄的時(shí)刻，她就更加思念在外服役的丈夫。借此，我們不也正可以理解此時(shí)旅人的心情嗎？本來(lái)行船停下來(lái)，應(yīng)該靜靜地休息一夜，消除旅途的疲勞，誰(shuí)知在這眾鳥歸林、牛羊下山的黃昏時(shí)刻，那羈旅之愁又驀然而生。
接下去詩(shī)人以一個(gè)對(duì)句鋪寫景物，似乎要將一顆愁心化入那空曠寂寥的天地之中。所以沈德潛說(shuō)：“下半寫景，而客愁自見(jiàn)?！钡谌鋵懭漳簳r(shí)刻，蒼蒼茫茫，曠野無(wú)垠，放眼望去，遠(yuǎn)處的天空顯得比近處的樹木還要低，“低”和“曠”是相互依存、相互映襯的。第四句寫夜已降臨，高掛在天上的明月，映在澄清的江水中，和舟中的人是那么近，“近”和“清”也是相互依存、相互映襯的?！耙皶缣斓蜆?，江清月近人”。這種極富特色的景物，只有人在舟中才能領(lǐng)略得到的。詩(shī)的第二句就點(diǎn)出“客愁新”，這三四句好似詩(shī)人懷著愁心，在這廣袤而寧?kù)o的宇宙之中，經(jīng)過(guò)一番上下求索，終于發(fā)現(xiàn)了還有一輪孤月此刻和他是那么親近！寂寞的愁心似乎尋得了慰藉，詩(shī)也就戛然而止了。
然而，言雖止，意未盡。試想，此刻那親近的明月會(huì)在詩(shī)人的心中引起什么呢？似有一絲喜悅，一點(diǎn)慰藉，但終究驅(qū)散不了團(tuán)團(tuán)新愁。新愁知多少？“皇皇三十載，書劍兩無(wú)成。山水尋吳越，風(fēng)塵厭洛京”（《自洛之越》）。詩(shī)人曾帶著多年的準(zhǔn)備、多年的希望奔入長(zhǎng)安，而今卻只能懷著一腔被棄置的憂憤南尋吳越。此刻，他孑然一身，面對(duì)著這四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色，那羈旅的惆悵，故鄉(xiāng)的思念，仕途的失意，理想的幻滅，人生的坎坷……千愁萬(wàn)緒，不禁紛來(lái)沓至，涌上心頭。“江清月近人”，這畫面上讓我們見(jiàn)到的是清澈平靜的江水，以及水中的明月伴著船上的詩(shī)人；可那畫面上見(jiàn)不到而應(yīng)該體味到的，則是詩(shī)人的愁心已經(jīng)隨著江水流入思潮翻騰的海洋。這一隱一現(xiàn)，一虛一實(shí)，相互映襯，相互補(bǔ)充，正構(gòu)成一個(gè)人宿建德江，心隨明月去的意境。是的，這“宿”而“未宿”，不正意味深長(zhǎng)地表現(xiàn)出“日暮客愁新”嗎？“人稟七情，應(yīng)物斯感；感物吟志，莫非自然”（劉勰《文心雕龍明詩(shī)》）。孟浩然的這首小詩(shī)正是在這種情景相生、思與境諧的“自然流出”之中，顯示出一種風(fēng)韻天成、淡中有味、含而不露的藝術(shù)美。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
《宿建德江》是唐代詩(shī)人孟浩然的代表作之一。這是一首刻畫秋江暮色的詩(shī)，是唐人五絕中的寫景名篇。
移舟泊煙渚，日暮客愁新。
野曠天低樹，江清月近人。
作品賞析。
【注解】：
1、建德江：在浙江省，新安江流徑建德的一段。
2、移舟：靠岸。
3、煙渚：彌漫霧氣的沙洲。
【韻譯】：
我把船停泊在暮煙籠罩的小洲，
茫茫暮色給游子新添幾分鄉(xiāng)愁。
曠野無(wú)垠遠(yuǎn)處天空比樹木還低，
江水清澈更覺(jué)月與人意合情投……。
【評(píng)析】：
這是一首刻劃秋江暮色的詩(shī)。先寫羈旅夜泊，再敘日暮添愁;然后寫到宇宙廣袤。
寧?kù)o，明月伴人更親。一隱一現(xiàn)，虛實(shí)相間，兩相映襯，互為補(bǔ)充，構(gòu)成一個(gè)特殊的。
意境。詩(shī)中雖不見(jiàn)“愁”字，然野曠江清，“秋色”歷歷在目。全詩(shī)淡而有味，含而。
不露;自然流出，風(fēng)韻天成，頗有特色。
--引自“超純齋詩(shī)詞”翻譯、評(píng)析：劉建勛。
這是一首抒寫羈旅之思的詩(shī)。建德江，指新安江流經(jīng)建德(今屬浙江)的一段江水。這首詩(shī)不以行人出發(fā)為背景，也不以船行途中為背景，而是以舟泊暮宿為背景。它雖然露出一個(gè)“愁”字，但立即又將筆觸轉(zhuǎn)到景物描寫上去了?？梢?jiàn)它在選材和表現(xiàn)上都是頗有特色的。
詩(shī)的起句“移舟泊煙渚”，“移舟”，就是移舟近岸的意思;“泊”，這里有停船宿夜的含意。行船?？吭诮械囊粋€(gè)煙霧朦朧的小洲邊，這一面是點(diǎn)題，另一面也就為下文的寫景抒情作了準(zhǔn)備。
第二句“日暮客愁新”，“日暮”顯然和上句的“泊”、“煙”有聯(lián)系，因?yàn)槿漳海枰Ｋ?也因?yàn)槿章潼S昏，江面上才水煙蒙蒙。同時(shí)“日暮”又是“客愁新”的原因?！翱汀笔窃?shī)人自指。若按舊日作詩(shī)的所謂起、承、轉(zhuǎn)、合的格式，這第二句就將承、轉(zhuǎn)兩重意思揉合在一句之中了，這也是少見(jiàn)的一格。為什么“日暮”會(huì)撩起“客愁新”呢?我們可以讀一讀《詩(shī)經(jīng)》里的一段：“君子于役，不知其期，曷至哉?雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來(lái)，君子于役，如之何勿思?”(《王風(fēng)?君子于役》)這里寫一位婦女，每當(dāng)?shù)较﹃?yáng)西下、雞進(jìn)籠舍、牛羊歸欄的時(shí)刻，她就更加思念在外服役的丈夫。借此，我們不也正可以理解此時(shí)旅人的心情嗎?本來(lái)行船停下來(lái)，應(yīng)該靜靜地休息一夜，消除旅途的疲勞，誰(shuí)知在這眾鳥歸林、牛羊下山的黃昏時(shí)刻，那羈旅之愁又驀然而生。
接下去詩(shī)人以一個(gè)對(duì)句鋪寫景物，似乎要將一顆愁心化入那空曠寂寥的天地之中。所以沈德潛說(shuō)：“下半寫景，而客愁自見(jiàn)?！钡谌鋵懭漳簳r(shí)刻，蒼蒼茫茫，曠野無(wú)垠，放眼望去，遠(yuǎn)處的天空顯得比近處的樹木還要低，“低”和“曠”是相互依存、相互映襯的。第四句寫夜已降臨，高掛在天上的明月，映在澄清的江水中，和舟中的人是那么近，“近”和“清”也是相互依存、相互映襯的?！耙皶缣斓蜆洌逶陆恕?。這種極富特色的景物，只有人在舟中才能領(lǐng)略得到的。詩(shī)的第二句就點(diǎn)出“客愁新”，這三四句好似詩(shī)人懷著愁心，在這廣袤而寧?kù)o的宇宙之中，經(jīng)過(guò)一番上下求索，終于發(fā)現(xiàn)了還有一輪孤月此刻和他是那么親近!寂寞的愁心似乎尋得了慰藉，詩(shī)也就戛然而止了。
然而，言雖止，意未盡。試想，此刻那親近的明月會(huì)在詩(shī)人的心中引起什么呢?似有一絲喜悅，一點(diǎn)慰藉，但終究驅(qū)散不了團(tuán)團(tuán)新愁。新愁知多少?“皇皇三十載，書劍兩無(wú)成。山水尋吳越，風(fēng)塵厭洛京”(《自洛之越》)。詩(shī)人曾帶著多年的準(zhǔn)備、多年的希望奔入長(zhǎng)安，而今卻只能懷著一腔被棄置的憂憤南尋吳越。此刻，他孑然一身，面對(duì)著這四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色，那羈旅的惆悵，故鄉(xiāng)的思念，仕途的失意，理想的幻滅，人生的坎坷……千愁萬(wàn)緒，不禁紛來(lái)沓至，涌上心頭?！敖逶陆恕?，這畫面上讓我們見(jiàn)到的是清澈平靜的江水，以及水中的明月伴著船上的詩(shī)人;可那畫面上見(jiàn)不到而應(yīng)該體味到的，則是詩(shī)人的愁心已經(jīng)隨著江水流入思潮翻騰的海洋。這一隱一現(xiàn)，一虛一實(shí)，相互映襯，相互補(bǔ)充，正構(gòu)成一個(gè)人宿建德江，心隨明月去的意境。是的，這“宿”而“未宿”，不正意味深長(zhǎng)地表現(xiàn)出“日暮客愁新”嗎?“人稟七情，應(yīng)物斯感;感物吟志，莫非自然”(劉勰《文心雕龍?明詩(shī)》)。孟浩然的這首小詩(shī)正是在這種情景相生、思與境諧的“自然流出”之中，顯示出一種風(fēng)韻天成、淡中有味、含而不露的藝術(shù)美。
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