最新牛頓第一定律小論文范文(18篇)

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最新牛頓第一定律小論文范文(18篇)
時(shí)間:2023-11-02 18:06:14     小編:琴心月

分析性質(zhì)是在研究事物時(shí),通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方法,了解它們的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。怎樣提高寫作水平,讓文章更具有說服力?以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,希望能夠給大家一些寫作上的啟發(fā)和幫助。

牛頓第一定律小論文篇一

知道牛頓第一定律,常識(shí)性了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程.

1.通過斜面小車實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.

2.通過實(shí)驗(yàn)分析,初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理).

1.通過科學(xué)史的簡介,對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育.

2.通過伽利略的理想實(shí)驗(yàn),給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育.

教材首先通過回憶思考的形式提出問題:如果物體不受力,將會(huì)怎樣?通過小車在不同表面運(yùn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn),使學(xué)生直觀的看到物體運(yùn)動(dòng)距離與阻力大小的關(guān)系,為講解伽利略的推理作準(zhǔn)備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結(jié)論,再介紹迪卡兒對(duì)伽利略結(jié)論的補(bǔ)充,牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過這些使學(xué)生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的,正如牛頓所說:“如果說我所看的更遠(yuǎn)一點(diǎn),那是因?yàn)檎驹诰奕思缟系木壒省?。最后指出牛頓第一定律不是實(shí)驗(yàn)定律,而是用科學(xué)推理的方法概括出來的,定律是否正確要通過實(shí)踐來檢驗(yàn)。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。

本節(jié)課的重點(diǎn)是揭示物體不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,即牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗(yàn)中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤觀念,認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)是力作用的結(jié)果。如推一個(gè)物體,它就動(dòng),不再推它時(shí),它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯(cuò)誤觀念,首先要把運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)的變化區(qū)別開,樹立從靜到動(dòng)和從動(dòng)到靜都是“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變”的概念,這是為了揭示力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系做的重要鋪墊。其次,通過實(shí)驗(yàn)確立“力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變”的概念。

2.通過圖9-1演示實(shí)驗(yàn)的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心,可對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實(shí)驗(yàn)中可通過設(shè)計(jì)不同的問題滲透研究方法。

3.本節(jié)課可按著人類對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)順序組織教學(xué),讓學(xué)生體會(huì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)過程,對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點(diǎn)——伽利略的研究——笛卡爾的補(bǔ)充——牛頓的總結(jié)。

教學(xué)重點(diǎn):通過對(duì)小車實(shí)驗(yàn)的分析比較得出牛頓第一定律。

1.明確“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

2.伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程

斜面,小車,毛巾,棉布,玻璃板,微機(jī),實(shí)物投影,大倍投電視。

一、實(shí)驗(yàn)引入:批駁亞里士多德的觀點(diǎn)

[演示1]在桌面上推動(dòng)木塊(或板擦)從靜止開始慢慢向前運(yùn)動(dòng),撤掉推力,木塊立即停止。

分析:日常生活中也有許多類似的現(xiàn)象,(如推桌子)。這些現(xiàn)象從表面上看,“必須有力作用在物體上,才能使物體繼續(xù)運(yùn)動(dòng),沒有力的作用,物體就要停下來.”即:板擦的運(yùn)動(dòng)需要推力去維持。于是,古希臘哲學(xué)家亞里士多德就根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出“物體的運(yùn)動(dòng)需要力去維持”。這種觀點(diǎn)在歷史上曾被沿用兩千多年,但時(shí)沿用兩千年是否就一定正確呢?也可能有人曾表示過懷疑或有人認(rèn)為就是錯(cuò)誤的,但沒某能說服別人的理由。

[演示2] 在桌面上推動(dòng)木塊(或板擦)從靜止使之向前運(yùn)動(dòng),用力推出,木塊向前運(yùn)動(dòng)一段距離后停止。

分析:推力撤掉,還要向前運(yùn)動(dòng),與亞里士多德的觀點(diǎn)不符。

二、 講授新課:

1.規(guī)律總結(jié)過程

方法1.教師引導(dǎo)

伽利略的貢獻(xiàn):理想實(shí)驗(yàn)

[演示](通過實(shí)物投影儀把實(shí)驗(yàn)過程反映在大倍投電視上)

介紹器材

實(shí)驗(yàn)前提條件:每次實(shí)驗(yàn)都需從斜面上的同一高度下滑,為什么?

實(shí)驗(yàn)過程:讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運(yùn)動(dòng),每次記下小球停下時(shí)的位置。做標(biāo)記的位置是什么位置?(停下來的位置)

實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄:

實(shí)驗(yàn)次數(shù) 表面材料 阻力大小 滑行距離

1 毛巾 最大 最短

2 棉布 較大 較長

3 玻璃 較小 長

推理想象 光滑表面 阻力為零 無限長

實(shí)驗(yàn)分析:

三次實(shí)驗(yàn),小車最終都靜止,為什么?

三次實(shí)驗(yàn),小車運(yùn)動(dòng)的距離不同,這說明什么問題?

小球運(yùn)動(dòng)距離的長短跟它受到的阻力有什么關(guān)系?

若使小車運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的阻力進(jìn)一步減小,小車運(yùn)動(dòng)的距離將變長還是變短?

根據(jù)上面的實(shí)驗(yàn)及推理的思想,還可以推理出什么結(jié)論?

推理:小球在光滑的阻力為零的表面,將會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)?

實(shí)驗(yàn)結(jié)論:通過伽利略的實(shí)驗(yàn)和科學(xué)推理得出“運(yùn)動(dòng)的物體,如果受到的阻力為零,它的速度將不會(huì)減慢,將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。”即作勻速運(yùn)動(dòng)。

[微機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)]:簡介伽利略理想實(shí)驗(yàn)

迪卡兒的補(bǔ)充

如果運(yùn)動(dòng)物體不受任何力的作用,不僅速度大小不變,而且運(yùn)動(dòng)方向也不變,將沿原來的方向勻速運(yùn)動(dòng)下去。

牛頓的成果:補(bǔ)充與概括

師:物體除了運(yùn)動(dòng)的以外,還有靜止的。那么,靜止的物體在沒有受到外力作用時(shí),保持什么狀態(tài)呢?(牛頓補(bǔ)充:將保持靜止?fàn)顟B(tài))

師(引導(dǎo)學(xué)生概括):我們現(xiàn)在已經(jīng)有了伽利略的研究成果,又有了迪卡兒和牛頓的補(bǔ)充,把兩者進(jìn)行一下概括:一切物體在沒有受到外力作用時(shí),將如何呢?(對(duì)概括出來大致意思的同學(xué)給予鼓勵(lì))

介紹:牛頓抓住時(shí)機(jī),概括總結(jié)得出著名的牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律

方法2:學(xué)生探究式學(xué)習(xí)

針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生,可以由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己完成斜面小車實(shí)驗(yàn),根據(jù)現(xiàn)象學(xué)生分組討論,明確亞里士多德的觀點(diǎn)的問題根源.由學(xué)生互相補(bǔ)充確定實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

2.定律分析

定律成立條件:不受外力作用

運(yùn)動(dòng)規(guī)律:總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。

三、鞏固練習(xí)

1. 一物體放在桌上靜止,假若某瞬間撤掉所有的外力,物體將怎么樣?

2. 對(duì)于牛頓第一定律的看法,下列觀點(diǎn)正確的是( )

a.驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)可以做出來,所以慣性定律是正確的

b.驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)做不出來,所以慣性定律不能肯定是正確的

d.驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)雖然現(xiàn)在做不出來,但總有一天可以用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。

四、小結(jié)

人們對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)是經(jīng)歷了漫長的時(shí)間的。物體在不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,它是經(jīng)過亞里士多德對(duì)人們近兩千年的思想束縛,伽利略的科學(xué)推理,才最終由牛頓總結(jié)出來的。牛一的重要貢獻(xiàn)是:

1)力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因

2)力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。

五、作業(yè) :閱讀本節(jié)教材

探究活動(dòng)

牛頓力學(xué)的建立

個(gè)人或自由結(jié)組

牛頓力學(xué)的建立不是牛頓一個(gè)人的功勞,而是許多科學(xué)家努力研究的最終結(jié)果,查閱資料了解牛頓力學(xué)的建立過程,及牛頓力學(xué)的體系。

制訂查閱和查找方式;收集相關(guān)的材料;分析材料并得出一些結(jié)論;寫出論文;與其他組交流。

1、網(wǎng)上查找的資料要有學(xué)習(xí)的過程記錄。

2、和其他成員交流。

斜面小車實(shí)驗(yàn)的再研究

個(gè)人或自由結(jié)組

運(yùn)用不同的物體表面,通過實(shí)驗(yàn)探究,加深對(duì)伽利略推理思維的理解。

制訂實(shí)驗(yàn)方案;準(zhǔn)備器材;實(shí)驗(yàn)并記錄現(xiàn)象,分析材料并得出一些結(jié)論;與老師所做實(shí)驗(yàn)比較優(yōu)缺點(diǎn);與其他組交流。

1、要有完整的過程記錄。

2、和其他成員交流。

牛頓第一定律小論文篇二

1、知識(shí)目標(biāo):

(1)知道;

(2)知道質(zhì)量和速度的關(guān)系,知道在高速運(yùn)動(dòng)中必須考慮質(zhì)量隨速度而變化.。

2、能力目標(biāo):培養(yǎng)自學(xué)能力;培養(yǎng)學(xué)生查找資料、合理使用資料的能力.。

3、情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,開闊視野.。

教學(xué)建議。

教材分析。

教學(xué)難點(diǎn)?:同上(本節(jié)要求不高,學(xué)生深入理解困難).。

示例:

自學(xué).。

回答問題:

1、答:以牛頓運(yùn)動(dòng)定律為基礎(chǔ)的經(jīng)典力學(xué)要受到質(zhì)點(diǎn)速率和量子現(xiàn)象(波粒二象性)的限制.(學(xué)生情況好,可簡單提提量子化)。

(相對(duì)論中的質(zhì)量-速度公式:)。

探究活動(dòng)。

2、評(píng)價(jià):拓展學(xué)生視野,防止凡事絕對(duì)化.學(xué)會(huì)篩選、整理資料,并清晰的表達(dá)出來.。

牛頓第一定律小論文篇三

(一)。

偉人牛頓在“第一運(yùn)動(dòng)定律”中指出“一切體在不受任何外力的作用下,總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止?!比欢矣秒u蛋和圓錐重做試驗(yàn),結(jié)果卻與其截然相反,這時(shí)不禁使我對(duì)“勻速直線運(yùn)動(dòng)”六個(gè)字產(chǎn)生懷疑和推想————地球在宇宙之中繞太陽不斷地公轉(zhuǎn),它的運(yùn)動(dòng)則不是“勻速直線運(yùn)動(dòng)”。如果說地球在運(yùn)動(dòng)的時(shí)候受到了外力,是外力改變了它的運(yùn)動(dòng)方向,則此定律將不攻自破。因?yàn)樵谟钪嬷芯陀兄饬Φ拇嬖冢谴瞬槐砻鳎阂磺形矬w(包括地球在內(nèi))皆受外力了嗎?所以此定律中的“勻速直線運(yùn)動(dòng)”六個(gè)字不能成立。

(二)。

在宇宙之中本無“靜止”一說,所謂的“靜止”是指兩個(gè)物體相對(duì)而言的。在宇宙中絕對(duì)“靜止”的物體是不存在的,因?yàn)檎麄€(gè)宇宙都是在不斷地運(yùn)動(dòng)(運(yùn)動(dòng):包括宇宙收縮或宇宙膨脹兩種觀點(diǎn)。)的,所以此定律中的“靜止”二字不成立。

(三)。

在牛頓看來物體只有受到了外力,它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)才會(huì)發(fā)生變化。豈不知他忽略了一點(diǎn),在宇宙之中有許多物體自身也可以引發(fā)出力,同時(shí)它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也在時(shí)時(shí)的發(fā)生變化。再如地球,他好比就是一個(gè)大型的發(fā)動(dòng)機(jī),他把自身的內(nèi)部能量轉(zhuǎn)化為了動(dòng)能(動(dòng)能:也可稱之為力。)從而驅(qū)動(dòng)自身的轉(zhuǎn)動(dòng);而后又由自轉(zhuǎn)帶動(dòng)了公轉(zhuǎn);在轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)候地球的表面又與氣體相互摩擦,從而也產(chǎn)生了電和磁(磁:也可稱之為引力。)等之類的許多物質(zhì)。緊接上文通過地球和雞蛋的轉(zhuǎn)動(dòng),以及各種能量轉(zhuǎn)換的結(jié)果,我們也可以推想:地球即使脫離了太陽系的軌道在不受任何外力的條件下,他的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也絕不會(huì)是“勻速直線運(yùn)動(dòng)”狀態(tài),更不可能會(huì)是“靜止”狀態(tài)。

(四)。

(五)。

注:最原始的力應(yīng)該來源于能量的轉(zhuǎn)換,通過轉(zhuǎn)換當(dāng)一切物體自身可以運(yùn)動(dòng)的時(shí)候,即使是在不受任何外力的條件下,他們的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也就絕不會(huì)是“勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”,相反他們的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)會(huì)隨著自身的變化而變化。

牛頓第一定律小論文篇四

愛因斯坦將慣性定律表達(dá)成:“一個(gè)質(zhì)點(diǎn)離開其他一切質(zhì)點(diǎn)都足夠遠(yuǎn)時(shí),它的加速度的各個(gè)分量就消失了?!保?)顯然,這種我們看起來比較特殊的表達(dá)方式受到了卡爾?皮爾遜的極大影響:“第一定律被視為相當(dāng)于這樣的陳述:周圍環(huán)境決定加速度――沒有其他粒子存在就沒有加速度?!保?0)在這里,皮爾遜敏銳地捕捉到了慣性的由周圍環(huán)境的決定性,為二十世紀(jì)初諾特爾的證明作了思想上的準(zhǔn)備。

因而,我們?cè)谥v述慣性定律時(shí),必須思考這樣一個(gè)問題:我們應(yīng)當(dāng)怎樣來把握慣性定律的度?作者認(rèn)為,愛因斯坦的相對(duì)論意義下的慣性觀,已遠(yuǎn)超出了中學(xué)物理學(xué)的范圍,但諾特爾關(guān)于時(shí)間均勻性與空間對(duì)稱性的觀點(diǎn)卻是必須向?qū)W生講授的。因?yàn)閺臅r(shí)空的性質(zhì)來論述、講解慣性,使學(xué)生接觸到了關(guān)于慣性的更本質(zhì)的東西。同時(shí)根據(jù)作者的實(shí)踐,學(xué)生也是可以接受的。

二、關(guān)于自然觀與方法論。

課本上對(duì)牛頓第一定律及其它內(nèi)容的陳述主要是結(jié)論性的。其次,是對(duì)伽利略的方法論作了簡要介紹,而對(duì)于與方法論有重大關(guān)系的自然觀卻只字未提??墒?,無論是在歐洲的思想史上還是在歐洲的科學(xué)史上,自然的觀念始終是一個(gè)焦點(diǎn),也始終是一個(gè)熱烈和持久的被反思的課題。而以自然的觀念為基礎(chǔ)的自然科學(xué)也隨之被賦予了新的面貌(11):牛頓第一定律的歷史,正首先是一個(gè)對(duì)自然觀念變更與進(jìn)化的佐證。也正是人類首先在自然的觀念上起了變化,才導(dǎo)致了對(duì)自然研究方法的不同,從而也得到了不同形式的結(jié)論。愛因斯坦在談到廣義相對(duì)論的創(chuàng)立過程時(shí)就非常明白地表明了這一點(diǎn)。(12)從另外一層意義上來說,自然觀無論是對(duì)科學(xué)定律的建立還是對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高都起著十分重要的作用。因而,作者認(rèn)為很有必要在講述牛頓第一定律的歷史時(shí)加入非常具有代表性的三位思想者的自然觀,從而使學(xué)生的思維也越靠近歷史的真面目。

素質(zhì)教育的目標(biāo)是找尋人類智慧之根,是使人的認(rèn)識(shí)返樸歸真??墒菍?duì)于牛頓以前的科學(xué)家卻由于我們知之堪少,只能記得他們的個(gè)別結(jié)論了,對(duì)于他們的方法論只是一知半解,而對(duì)于他們的自然觀則幾乎毫無感覺了。但是,在科學(xué)創(chuàng)造中,自然觀念總是起著先導(dǎo)的作用,他決定著科學(xué)創(chuàng)造的方向與內(nèi)容。

由上述所論述的觀點(diǎn),作者對(duì)現(xiàn)行課本中牛頓第一定律的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整?,F(xiàn)將作者的具體講課提綱列于下面:

(2)方法論:觀察現(xiàn)象、歸納得出解釋性原理、演繹出關(guān)于現(xiàn)象的陳述。

(3)結(jié)論:天體的運(yùn)動(dòng)是“天然運(yùn)動(dòng)”;地面上的物體有個(gè)“天然處所”

(4)貢獻(xiàn):開辟了探索自然界奧秘的一條新路――觀察。

(2)方法論:觀察提問、合理假設(shè)、數(shù)學(xué)變換、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

(4)貢獻(xiàn):提出了新的研究方法――數(shù)學(xué)變換和科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

(2)方法論:分析與綜合,強(qiáng)調(diào)論證要用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

牛頓第一定律小論文篇五

反思本節(jié)課的教學(xué),主要存在以下優(yōu)點(diǎn):

1、環(huán)節(jié)的設(shè)置符合學(xué)生的思維方式和步驟,能夠很好地抓住學(xué)生的心,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在對(duì)“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”進(jìn)行探究時(shí),通過一段物體從斜面滑下的影像,引導(dǎo)學(xué)生思考:小車在水平木板上前進(jìn)的距離與哪些因素有關(guān)?并提供實(shí)驗(yàn)器材,讓學(xué)生能夠在實(shí)際操作中先歸納,在已有的知識(shí)水平基礎(chǔ)上總結(jié),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)成功的喜悅。

2、注重了學(xué)生對(duì)控制變量法、理論推理法等科學(xué)方法的掌握。

從最先影響小車前進(jìn)距離的多個(gè)因素的探究,讓學(xué)生知道,摩擦力越小,小車運(yùn)動(dòng)得越遠(yuǎn);然后從毛巾到棉布、木板、玻璃再到?jīng)]有摩擦的光滑平面,從現(xiàn)實(shí)存在到空間想象,從有到無,不斷地改變實(shí)驗(yàn)條件,利用理論推理法,逐步引導(dǎo)學(xué)生建立起形象的空間模型,水到渠成地得出牛頓第一定律。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,能夠潛移默化地領(lǐng)會(huì)到科學(xué)方法對(duì)物理學(xué)習(xí)乃至科學(xué)進(jìn)步的重要性。

3、注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

因?yàn)樵趯?shí)際生活中,牛頓第一定律成立的條件“物體不”是不存在的,因此需要學(xué)生具有一定的抽象思維。在通過實(shí)驗(yàn)探究和總結(jié)得出“牛頓第一定律”以后,再通過引導(dǎo)學(xué)生弄清定律中的`“一切物體”、“不受力的作用”、“靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)”等關(guān)鍵性詞語,把握定律的適用對(duì)象、成立條件以及相應(yīng)現(xiàn)象等,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

4、突出以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念,在教學(xué)過程中教師少講,學(xué)生多動(dòng)手、多思考,真正做到讓學(xué)生動(dòng)起來。

以小組為學(xué)習(xí)單位,注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,促成課堂生成。

存在的不足:

2、對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì),還可以進(jìn)一步加工,使知識(shí)變的更生動(dòng),提高學(xué)習(xí)興趣。

牛頓第一定律小論文篇六

課本上對(duì)這一節(jié)的內(nèi)容安排了五個(gè)習(xí)題??墒牵谧髡呖磥恚?4),這五個(gè)題目中只有第一個(gè)是從不太嚴(yán)格的意義上來說是可做的,而其余四個(gè)均是不恰當(dāng)?shù)?。其中第二題、第三題中的c.小題及第四題是屬于非慣性系中的動(dòng)力學(xué)問題。其實(shí),我們從課本上第三章第八節(jié)《慣性系和非慣性系》這一內(nèi)容后面習(xí)題的缺乏就可以看出作者在處理這一內(nèi)容上的貧乏與混亂性。而第三題中的a.和b.小題則是關(guān)于牛頓第二定律的應(yīng)用題,也就是說只能用牛頓第二定律而不能用牛頓第一定律來解釋。第三題中的d.小題則應(yīng)當(dāng)放在第五章第二節(jié)《運(yùn)動(dòng)的合成和分解》里面。至于第五題,則是一個(gè)文不對(duì)題的題目,作者已經(jīng)非常明確地指出了這一點(diǎn)。為此,作者在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)了下面幾個(gè)習(xí)題。結(jié)果表明,學(xué)生的接受性較好。

1.用亞里士多德的四因說解釋你認(rèn)為感興趣的一件事。

2.關(guān)于伽利略的理想實(shí)驗(yàn),下列說法中正確的是()。

a.只要接觸面相當(dāng)光滑,物體在水平面上就能勻速運(yùn)動(dòng)下去。

b.這個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)際上是永遠(yuǎn)無法做到的。

c.利用氣墊導(dǎo)軌,就能使實(shí)驗(yàn)成功。

d.是想象中的實(shí)驗(yàn),建立在大自然是和諧的觀點(diǎn)之上。

3.你認(rèn)為如果時(shí)間不均勻,空間不對(duì)稱,則這個(gè)世界將是一個(gè)怎樣的情形?

4.下列關(guān)于慣性的說法中,正確的是。

a.不用力踏自行車,自行車會(huì)漸漸停下,所以慣性就逐漸消失。

b.慣性與物體質(zhì)量的大小無關(guān),與物體是否運(yùn)動(dòng)無關(guān)。與物體速度是否變化無關(guān)。

c.當(dāng)物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí),表現(xiàn)出了慣性。

d.當(dāng)物體做變速運(yùn)動(dòng)時(shí),沒有表現(xiàn)出慣性,因而此時(shí)慣性不存在。

參考文獻(xiàn):

(1)全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(試驗(yàn)修訂本?必修)物理第一冊(cè),人民教育出版社,,3,2版,45。

(2)[英]羅賓?柯林伍德。自然的觀念。華夏出版社,,1,2版,195。

(3)〔德〕黑格爾。哲學(xué)史講演錄,第二卷。商務(wù)印書館出版,,6,1版,269。

(4)苗力田主編,亞里士多德全集,第二卷《物理學(xué)》。中國人民大學(xué)出版社,1991,11,1版。

牛頓第一定律小論文篇七

2、通過學(xué)習(xí),提高學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)想象能力。

(二)教具。

慣性小車、斜面、木板、毛巾、標(biāo)志小旗。

(三)教學(xué)過程。

力的作用效果有哪些?

教師:我們學(xué)過了力,一切物體都受到力的作用。我們也學(xué)過了運(yùn)動(dòng),運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的,一切物體都在運(yùn)動(dòng),靜止只是相對(duì)的物體都受力,同時(shí)又都在運(yùn)動(dòng),力的效果之一就是力能改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)??梢?,力和物體的運(yùn)動(dòng)有密切的聯(lián)系。我們?cè)谶@一章中要學(xué)習(xí)力和運(yùn)動(dòng)二者之間的聯(lián)系。

1、歷史的回顧。

教師:古希臘的學(xué)者亞里斯多德早在兩千年前就提出“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”。他的根據(jù)是一個(gè)物體(例如一輛車)運(yùn)動(dòng)起來后必須用力才能使它不停地運(yùn)動(dòng)下去,失去力的作用,運(yùn)動(dòng)會(huì)停下來。初看起來,他的觀點(diǎn)似乎符合實(shí)際情況,所以這個(gè)觀點(diǎn)在人類的歷史上統(tǒng)治了近一千七百年。直到三百年前,人們才開始對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)是否正確提出疑問,并由伽利略和牛頓等幾位科學(xué)家對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系提出了科學(xué)的論斷。

2、做課本圖91所示實(shí)驗(yàn)。

(1)教師:這是一塊傾斜放置的木板,它的下端又接出一塊木板水平放置,木板上鋪一塊毛巾。讓一輛小車從斜面上的某一位置由靜止開始向下運(yùn)動(dòng),注意觀察小車的運(yùn)動(dòng)情況。

(演示,并在小車停止處放一面小旗做為標(biāo)志。畫板圖)。

教師提問:小車為什么停下來?

(學(xué)生回答)。

小車在水平的毛巾面上受到了阻力。

(2)教師提問:能讓小車在水平面上運(yùn)動(dòng)的再遠(yuǎn)些嗎?

(學(xué)生回答)。

減小水平面對(duì)小車的阻力。

(演示,用棉布表面的木板代替毛巾,重復(fù)上述實(shí)驗(yàn),并在小車停止處放小旗做標(biāo)志)。

教師:小車從斜面上的同一位置由靜止開始向下運(yùn)動(dòng),這樣可以保證小車到達(dá)斜面底端具有跟剛才實(shí)驗(yàn)時(shí)相同的速度,小車在水平面上運(yùn)動(dòng)得更遠(yuǎn)了,原因是阻力小了。

(畫板圖)。

教師:從實(shí)驗(yàn)可知,木板對(duì)小車的阻力小了,小車運(yùn)動(dòng)得更遠(yuǎn)了,它的速度經(jīng)過較長的時(shí)間才變?yōu)?。

(3)教師:我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板,重復(fù)上述的實(shí)驗(yàn)。

(演示,并畫圖)。

可見,水平木板對(duì)小車的阻力越小,小車運(yùn)動(dòng)得越遠(yuǎn),它的速度必須經(jīng)過更長的時(shí)間才能變?yōu)?。

(學(xué)生討論并回答)。

由于有前三次實(shí)驗(yàn)做基礎(chǔ),這種無限光滑的平面雖然沒有,但是我們也有充分的理由認(rèn)為小車將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。這就是歷史上伽利略所做過的實(shí)驗(yàn)和通過實(shí)驗(yàn)得到的'結(jié)論。

法國的科學(xué)家笛卡兒進(jìn)一步補(bǔ)充了伽利略得出的結(jié)論,使人們的認(rèn)識(shí)又深化了一步。笛卡兒認(rèn)為,物體不受外力時(shí),除了速度的大小不會(huì)改變,永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去,也不會(huì)改變運(yùn)動(dòng)的方向。

最后,英國的著名物理學(xué)家牛頓總結(jié)了前人研究的成果,建立了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的第一條規(guī)律牛頓第一定律。

一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候,總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),這就是著名的牛頓第一定律。

牛頓第一定律不是從實(shí)驗(yàn)中直接得出來的,但是它又有深厚的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。它是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過進(jìn)一步的科學(xué)推理而得到的,由這個(gè)定律進(jìn)一步得出的一切科學(xué)推論都經(jīng)受住了實(shí)踐的檢驗(yàn),因此,牛頓第一定律早已成為大家公認(rèn)的力學(xué)基本定律之一。

4、學(xué)生閱讀課本“牛頓的故事”。

復(fù)習(xí)本節(jié)課文。

注:教材選用人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊(cè)。

牛頓第一定律小論文篇八

1.知道牛頓第一定律.

2.通過學(xué)習(xí),提高學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)想象能力.

慣性小車、斜面、木板、毛巾、標(biāo)志小旗.

力的作用效果有哪些?

1.歷史的回顧

2.做課本圖91所示實(shí)驗(yàn)

(演示,并在小車停止處放一面小旗做為標(biāo)志.畫板圖)

教師提問:小車為什么停下來?

(學(xué)生回答)

小車在水平的毛巾面上受到了阻力.

(2)教師提問:能讓小車在水平面上運(yùn)動(dòng)的再遠(yuǎn)些嗎?

(學(xué)生回答)

減小水平面對(duì)小車的阻力.

(演示,用棉布表面的木板代替毛巾,重復(fù)上述實(shí)驗(yàn),并在小車停止處放小旗做標(biāo)志)

(畫板圖)

(3)教師:我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板,重復(fù)上述的實(shí)驗(yàn).

(演示,并畫圖)

3.牛頓第一定律

(學(xué)生討論并回答)

4.學(xué)生閱讀課本“牛頓的故事”.

復(fù)習(xí)本節(jié)課文.

注:教材選用人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊(cè).

牛頓第一定律教案示例之一

牛頓第一定律小論文篇九

理解牛頓運(yùn)動(dòng)定律,用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解釋生活中的有關(guān)問題。

2.教材分析。

本節(jié)教材具有雙重性。

第一,它屬初高中知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)。初中物理對(duì)牛頓第一定律的表述為“一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候,總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”,而在高中教科書中這樣表述“一切物體總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài),直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止”,對(duì)比后發(fā)現(xiàn),初中物理的強(qiáng)調(diào)物體保持勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的條件是物體在沒有受到外力作用,高中階段的表述則強(qiáng)調(diào)了力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變,為牛頓第二定律的學(xué)習(xí)做鋪墊??梢?,高中對(duì)牛頓第一定律的學(xué)習(xí)并不是對(duì)初中所學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù),高中階段的學(xué)習(xí)更加深刻。

第二,它屬運(yùn)動(dòng)學(xué)和力學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。本章主要內(nèi)容為牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律,作為動(dòng)力學(xué)的核心內(nèi)容,本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律作為牛頓物理學(xué)的基石,首先對(duì)人類認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系作了歷史的回顧,著重介紹了伽利略研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn),而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念,三個(gè)層次很明顯,為后續(xù)的牛頓運(yùn)動(dòng)定律的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)。

(一)知識(shí)與技能。

1.借助伽利略的理想實(shí)驗(yàn)理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,知道其主要推理過程及結(jié)論。

3.理解慣性的概念,知道質(zhì)量是慣性大小的量度,會(huì)正確解釋有關(guān)的慣性現(xiàn)象。

(二)過程與方法。

讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程,理解由真實(shí)實(shí)驗(yàn)推廣到理想實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想,體會(huì)分析歸納、推理總結(jié)的思維方法。

(三)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

通過物理學(xué)史的簡介,對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度教育,讓學(xué)生了解人類認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折,培養(yǎng)學(xué)生追求真理、勇于探索真理的科學(xué)精神。

教學(xué)重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)。

力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,慣性。

教學(xué)方法。

教法:通過演示實(shí)驗(yàn)、分析推理和類比教學(xué)凸顯教師的主導(dǎo)作用。

學(xué)法:通過觀察思考、動(dòng)手體驗(yàn)和合作討論凸顯學(xué)生的主體地位。

教學(xué)用具。

帶輪子的小車,長木板,伽利略斜面實(shí)驗(yàn),兩個(gè)乒乓球(含支架),白紙。

教學(xué)板書。

八、教學(xué)進(jìn)程。

教學(xué)程序教師行為學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖(一)。

視頻展示。

問題引入以9月20日我國“一箭20星”發(fā)射成功的視頻引入課題。學(xué)生觀察以最近的新聞引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)記錄的“一箭20星”激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。(二)。

再現(xiàn)過程。

探究真理。

亞里士多德【演示實(shí)驗(yàn)一】如下圖所示,將帶有輪子的小車翻過來放在木板上。不推小車,小車不動(dòng);推小車,小車才動(dòng)。

為引出伽利略的觀點(diǎn)作鋪墊。伽利略的觀點(diǎn)【過渡】伽利略根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn),即“沿水平面運(yùn)動(dòng)的小車越來越慢,最后停下來”的現(xiàn)象,通過分析,并進(jìn)行假設(shè)、猜想,如果沒有阻力,小車會(huì)一直運(yùn)動(dòng)下去。學(xué)生傾聽讓學(xué)生經(jīng)歷伽利略理想斜面的全過程,體會(huì)伽利略的科學(xué)研究方法。

拋給學(xué)生一個(gè)問題,如何消除阻力?

減小斜面傾角(三次),觀察小球在斜面上運(yùn)動(dòng)的距離。

教師總結(jié),后半句說明了力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因,前半句說明不受力的情形。

牛頓第一定律小論文篇十

牛頓第一定律是人教版高中物理第四章第一節(jié)的內(nèi)容,它破除了長達(dá)近兩千年的亞里士多德的錯(cuò)誤,改變了人類的自然觀和世界觀;它本身包含著力、慣性和參考系這些極富成果的科學(xué)概念,是物理學(xué)理論的基石和支柱,同時(shí),為牛頓第二定律、第三定律的學(xué)習(xí)做下鋪墊。另外,伽利略的研究蘊(yùn)涵了重要的科學(xué)方法,教材在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)牛頓第一定律含義的過程中,充分說明了伽利略“理想實(shí)驗(yàn)”及其推理過程,展示了伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)的猜想依據(jù)、推斷結(jié)果這一思維過程。因而,通過教師引導(dǎo)和問題探究,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物體固有的慣性現(xiàn)象,進(jìn)一步理解運(yùn)動(dòng)、力、質(zhì)量等基本概念,成為學(xué)生理解“運(yùn)動(dòng)與力”關(guān)系的基礎(chǔ),“慣性”因其抽象、難懂而成為難點(diǎn)。

重點(diǎn):伽利略理想實(shí)驗(yàn)、牛頓第一定律內(nèi)容、慣性概念。

難點(diǎn):理想實(shí)驗(yàn)方法、慣性概念。

關(guān)鍵:在沒有給定質(zhì)量大小與否時(shí),基于物體的加速度來對(duì)慣性的大小進(jìn)行判斷。

二、學(xué)情分析

知識(shí)基礎(chǔ):教學(xué)對(duì)象為重慶市城鎮(zhèn)中學(xué)的高一年級(jí)學(xué)生。他們已經(jīng)學(xué)過運(yùn)動(dòng)學(xué)和靜力學(xué)的相關(guān)知識(shí),但對(duì)“運(yùn)動(dòng)與力”之間的關(guān)系還是第一次正式涉及到,由于日常生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知偏差,學(xué)生往往不容易理解“運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系”。

心里特點(diǎn):高一學(xué)生思維活躍,對(duì)不知其所以然的現(xiàn)象有較強(qiáng)的求知欲。

認(rèn)知障礙:(1)生活經(jīng)驗(yàn)中,“運(yùn)動(dòng)需要力”的前概念;(2)高一學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析、推理、邏輯思維能力,但是,自主探究、歸納和作出結(jié)論的能力不強(qiáng)。

所以,本節(jié)課要注意引導(dǎo)學(xué)生通過前人對(duì)力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的探究的過程,學(xué)習(xí)相應(yīng)的物理思想和方法,以克服認(rèn)知困難和偏差等引發(fā)的難于理解“運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系”。

三、教學(xué)方法

1、實(shí)驗(yàn)探究法

的基礎(chǔ)上加之推理得到結(jié)論的方法。

2、談話講探究法

老師通過實(shí)驗(yàn)演示和媒體展示,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律和慣性概念,并注重對(duì)抽象的慣性概念等進(jìn)行講解,以疏通課程難點(diǎn)內(nèi)容。

3、問題討論法

結(jié)合新課程理念,為學(xué)生逐步習(xí)得科學(xué)探究的方法和掌握、應(yīng)用方法,同時(shí)樹立交流與合作的意識(shí),于是,設(shè)計(jì)了學(xué)生討論的問題,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在問題討論中親身參與實(shí)踐和合作學(xué)習(xí)方式,以理解和應(yīng)用所學(xué)方法。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

(1)理解力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系;

(2)掌握伽利略的理想實(shí)驗(yàn);

(3)認(rèn)識(shí)質(zhì)量與慣性大小的關(guān)系。

2、過程與方法

(1)通過伽利略的理想實(shí)驗(yàn),學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上通過推理得到結(jié)論的方法。

(2)通過對(duì)慣性大小因素的探究,體會(huì)控制變量法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

(1)通過歷史回顧,感悟前人認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折性。

(2)通過對(duì)伽利略的介紹,學(xué)習(xí)堅(jiān)持不懈的科學(xué)探究精神,敢于創(chuàng)新、挑戰(zhàn)權(quán)威的科學(xué)態(tài)度。

四、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與媒體結(jié)合

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),實(shí)驗(yàn)是最好的科學(xué)論證,能夠使抽象、空洞的概念更加具體、直觀地展現(xiàn)出來,從而將感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)的高度,而運(yùn)用媒體信息更能為實(shí)驗(yàn)錦上添花,它將復(fù)雜的物理過程形象生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生。由于本堂課的概念多且抽象,所以,基于高一學(xué)生的心里特點(diǎn)及認(rèn)知水平,尊重循序漸進(jìn)的規(guī)則,我主要設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)。

(1)運(yùn)用伽利略的斜塔實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上,通過推理得出結(jié)論的方法。

(2)通過模擬汽車突然啟動(dòng)和急剎車,從靜止和運(yùn)動(dòng)兩個(gè)側(cè)面來說明物體都有慣性現(xiàn)象,指出慣性是物體的一種屬性。

(3)我用彈簧同時(shí)彈擊質(zhì)量不同的小車來有效說明質(zhì)量是物體慣性大小的量度觀點(diǎn)。并讓學(xué)生體會(huì)控制變量法在實(shí)驗(yàn)探究中的作用。

(4)由于學(xué)生常常想當(dāng)然地走向經(jīng)驗(yàn)誤區(qū),以為速度越大慣性就越大。所以,為了弄清這個(gè)問題,我設(shè)置了直觀的媒體展示,以一個(gè)交通事故的案例來說明速度與慣性大小無關(guān)。

五、探究教學(xué)過程

本節(jié)課的教學(xué)過程主要分為三個(gè)部分。

(1)情境展示,引出新課;

(2)師生互動(dòng),探究新知;

(3)交流總結(jié),活學(xué)活用。

11

六、課后作業(yè)

(1)課后完成課本75頁“問題與練習(xí)”中的習(xí)題。

(2)將生活中的慣性現(xiàn)象記錄下來。

(3)完成課外閱讀,思考討論慣性參考系。

(4)以慣性運(yùn)用、冰壺運(yùn)動(dòng)等關(guān)鍵詞上網(wǎng)或圖書館查閱資料。

七、教學(xué)組織形式

新課程提倡以自主、合作、探究的教學(xué)組織形式來進(jìn)行課堂教學(xué),本節(jié)采用教師引導(dǎo),學(xué)生觀察、探究的教學(xué)組織形式,讓學(xué)生經(jīng)歷部分的科學(xué)發(fā)現(xiàn)之探究過程,來獲取物理知識(shí)和方法。

八、教學(xué)設(shè)計(jì)回顧與反思

學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)就成了鏡中花,水中月。為了主學(xué)生盡快走進(jìn)新課程,教學(xué)設(shè)計(jì)中,我在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式上進(jìn)行了大膽構(gòu)想:

(1)教師把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容,允許內(nèi)容的順序不同,從而構(gòu)建他們自己的知識(shí)框架,培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。

(2)給學(xué)生時(shí)間與空間放手學(xué)生實(shí)踐,由課堂實(shí)驗(yàn)到概念的得出,教師始終關(guān)注每一位學(xué)生參與探索問題的全過程,完成教師角色的轉(zhuǎn)變,教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者,咨詢者與合作者。只有完成這種轉(zhuǎn)換,才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

(3)物理教學(xué)是物理思維活動(dòng)的教學(xué),本節(jié)課,力求做到在教學(xué)活動(dòng)中研究,在研究中體驗(yàn),在體驗(yàn)中提高。在探究活動(dòng)中,通過生活中的物理現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生提出問題,進(jìn)行猜想假設(shè),在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前,先讓學(xué)生明確在多個(gè)因素影響物理量變化時(shí),引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用重要的物理研究方法――控制變量法,來控制物理變量、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),最后通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)展示,交流與討論,總結(jié)得出探究結(jié)論:牛頓第一定律的內(nèi)涵、慣性概念以及質(zhì)量越大慣性越大等結(jié)論。從而層層深入,啟發(fā)學(xué)生思維,使學(xué)生在分析歸納中充分發(fā)揮主動(dòng)性,但要求學(xué)生例舉生活實(shí)例,闡釋慣性與速度無關(guān),有效突破這一難點(diǎn)不是一蹴而就的,還需要后續(xù)知識(shí)“牛頓第二定律”等知識(shí)的學(xué)習(xí)。

[高中牛頓第一定律教案精選]

牛頓第一定律小論文篇十一

1、知道牛頓第一定律。

2、通過學(xué)習(xí),提高學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)想象能力。

慣性小車、斜面、木板、毛巾、標(biāo)志小旗。

力的作用效果有哪些?

教師:我們學(xué)過了力,一切物體都受到力的作用。我們也學(xué)過了運(yùn)動(dòng),運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的,一切物體都在運(yùn)動(dòng),靜止只是相對(duì)的。物體都受力,同時(shí)又都在運(yùn)動(dòng),力的效果之一就是力能改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)??梢?,力和物體的運(yùn)動(dòng)有密切的聯(lián)系。我們?cè)谶@一章中要學(xué)習(xí)力和運(yùn)動(dòng)二者之間的聯(lián)系。

1、歷史的回顧

教師:古希臘的學(xué)者亞里斯多德早在兩千年前就提出“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”。他的根據(jù)是一個(gè)物體(例如一輛車)運(yùn)動(dòng)起來后必須用力才能使它不停地運(yùn)動(dòng)下去,失去力的作用,運(yùn)動(dòng)會(huì)停下來。初看起來,他的觀點(diǎn)似乎符合實(shí)際情況,所以這個(gè)觀點(diǎn)在人類的歷史上統(tǒng)治了近一千七百年。直到三百年前,人們才開始對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)是否正確提出疑問,并由伽利略和牛頓等幾位科學(xué)家對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系提出了科學(xué)的論斷。

2、做課本圖91所示實(shí)驗(yàn)

(1)教師:這是一塊傾斜放置的木板,它的下端又接出一塊木板水平放置,木板上鋪一塊毛巾。讓一輛小車從斜面上的某一位置由靜止開始向下運(yùn)動(dòng),注意觀察小車的運(yùn)動(dòng)情況。

(演示,并在小車停止處放一面小旗做為標(biāo)志。畫板圖)

教師提問:小車為什么停下來?

(學(xué)生回答)

小車在水平的毛巾面上受到了阻力。

教師:亞里斯多德認(rèn)為維持運(yùn)動(dòng)必須有力。現(xiàn)在,小車恰恰是因?yàn)槭艿搅俗枇?,它的運(yùn)動(dòng)不能維持??梢?,他的觀點(diǎn)缺乏一定的前提條件,因此是不確切的。

(2)教師提問:能讓小車在水平面上運(yùn)動(dòng)的再遠(yuǎn)些嗎?

(學(xué)生回答)

減小水平面對(duì)小車的阻力。

(演示,用棉布表面的木板代替毛巾,重復(fù)上述實(shí)驗(yàn),并在小車停止處放小旗做標(biāo)志)

教師:小車從斜面上的同一位置由靜止開始向下運(yùn)動(dòng),這樣可以保證小車到達(dá)斜面底端具有跟剛才實(shí)驗(yàn)時(shí)相同的速度,小車在水平面上運(yùn)動(dòng)得更遠(yuǎn)了,原因是阻力小了。

(畫板圖)

教師:從實(shí)驗(yàn)可知,木板對(duì)小車的阻力小了,小車運(yùn)動(dòng)得更遠(yuǎn)了,它的速度經(jīng)過較長的時(shí)間才變?yōu)?。

(3)教師:我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板,重復(fù)上述的實(shí)驗(yàn)。

(演示,并畫圖)

可見,水平木板對(duì)小車的阻力越小,小車運(yùn)動(dòng)得越遠(yuǎn),它的速度必須經(jīng)過更長的時(shí)間才能變?yōu)?。

3、牛頓第一定律

(學(xué)生討論并回答)

由于有前三次實(shí)驗(yàn)做基礎(chǔ),這種無限光滑的平面雖然沒有,但是我們也有充分的理由認(rèn)為小車將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。這就是歷史上伽利略所做過的實(shí)驗(yàn)和通過實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論。

法國的科學(xué)家笛卡兒進(jìn)一步補(bǔ)充了伽利略得出的結(jié)論,使人們的`認(rèn)識(shí)又深化了一步。笛卡兒認(rèn)為,物體不受外力時(shí),除了速度的大小不會(huì)改變,永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去,也不會(huì)改變運(yùn)動(dòng)的方向。

最后,英國的著名物理學(xué)家牛頓總結(jié)了前人研究的成果,建立了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的第一條規(guī)律牛頓第一定律。

一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候,總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),這就是著名的牛頓第一定律。

物體不受外力作用時(shí),原來運(yùn)動(dòng)的物體要保持勻速直線運(yùn)動(dòng);原來靜止的物體要保持靜止?fàn)顟B(tài)。這個(gè)規(guī)律說明了維持物體的勻速直線運(yùn)動(dòng)是不需要力的。

牛頓第一定律不是從實(shí)驗(yàn)中直接得出來的,但是它又有深厚的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。它是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過進(jìn)一步的科學(xué)推理而得到的,由這個(gè)定律進(jìn)一步得出的一切科學(xué)推論都經(jīng)受住了實(shí)踐的檢驗(yàn),因此,牛頓第一定律早已成為大家公認(rèn)的力學(xué)基本定律之一。

4、學(xué)生閱讀課本“牛頓的故事”。

復(fù)習(xí)本節(jié)課文。

注:教材選用人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊(cè)。

牛頓第一定律教案示例之一

牛頓第一定律小論文篇十二

1.知道牛頓第一定律。

2.通過學(xué)習(xí),提高學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)想象能力。

慣性小車、斜面、木板、毛巾、標(biāo)志小旗。

一、復(fù)習(xí)提問

力的作用效果有哪些?

二、新課引入

教師:我們學(xué)過了力,一切物體都受到力的作用。我們也學(xué)過了運(yùn)動(dòng),運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的,一切物體都在運(yùn)動(dòng),靜止只是相對(duì)的。物體都受力,同時(shí)又都在運(yùn)動(dòng),力的效果之一就是力能改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)??梢?,力和物體的運(yùn)動(dòng)有密切的聯(lián)系。我們?cè)谶@一章中要學(xué)習(xí)力和運(yùn)動(dòng)二者之間的聯(lián)系。

三、進(jìn)行新課

1.歷史的回顧

教師:古希臘的學(xué)者亞里斯多德早在兩千年前就提出“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”。他的根據(jù)是一個(gè)物體(例如一輛車)運(yùn)動(dòng)起來后必須用力才能使它不停地運(yùn)動(dòng)下去,失去力的作用,運(yùn)動(dòng)會(huì)停下來。初看起來,他的觀點(diǎn)似乎符合實(shí)際情況,所以這個(gè)觀點(diǎn)在人類的歷史上統(tǒng)治了近一千七百年。直到三百年前,人們才開始對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)是否正確提出疑問,并由伽利略和牛頓等幾位科學(xué)家對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系提出了科學(xué)的論斷。

2.做課本圖91所示實(shí)驗(yàn)

(1)教師:這是一塊傾斜放置的木板,它的下端又接出一塊木板水平放置,木板上鋪一塊毛巾。讓一輛小車從斜面上的某一位置由靜止開始向下運(yùn)動(dòng),注意觀察小車的運(yùn)動(dòng)情況。

(演示,并在小車停止處放一面小旗做為標(biāo)志。畫板圖)

教師提問:小車為什么停下來?

(學(xué)生回答)

小車在水平的毛巾面上受到了阻力。

教師:亞里斯多德認(rèn)為維持運(yùn)動(dòng)必須有力。現(xiàn)在,小車恰恰是因?yàn)槭艿搅俗枇?,它的運(yùn)動(dòng)不能維持??梢姡挠^點(diǎn)缺乏一定的前提條件,因此是不確切的。

(2)教師提問:能讓小車在水平面上運(yùn)動(dòng)的再遠(yuǎn)些嗎?

(學(xué)生回答)

減小水平面對(duì)小車的阻力。

(演示,用棉布表面的木板代替毛巾,重復(fù)上述實(shí)驗(yàn),并在小車停止處放小旗做標(biāo)志)

教師:小車從斜面上的同一位置由靜止開始向下運(yùn)動(dòng),這樣可以保證小車到達(dá)斜面底端具有跟剛才實(shí)驗(yàn)時(shí)相同的速度,小車在水平面上運(yùn)動(dòng)得更遠(yuǎn)了,原因是阻力小了。

(畫板圖)

教師:從實(shí)驗(yàn)可知,木板對(duì)小車的阻力小了,小車運(yùn)動(dòng)得更遠(yuǎn)了,它的速度經(jīng)過較長的時(shí)間才變?yōu)?。

(3)教師:我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板,重復(fù)上述的實(shí)驗(yàn)。

(演示,并畫圖)

可見,水平木板對(duì)小車的阻力越小,小車運(yùn)動(dòng)得越遠(yuǎn),它的速度必須經(jīng)過更長的時(shí)間才能變?yōu)?。

3.牛頓第一定律

(學(xué)生討論并回答)

由于有前三次實(shí)驗(yàn)做基礎(chǔ),這種無限光滑的平面雖然沒有,但是我們也有充分的理由認(rèn)為小車將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去.這就是歷史上伽利略所做過的實(shí)驗(yàn)和通過實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論。

法國的科學(xué)家笛卡兒進(jìn)一步補(bǔ)充了伽利略得出的結(jié)論,使人們的認(rèn)識(shí)又深化了一步。笛卡兒認(rèn)為,物體不受外力時(shí),除了速度的大小不會(huì)改變,永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去,也不會(huì)改變運(yùn)動(dòng)的方向。

最后,英國的著名物理學(xué)家牛頓總結(jié)了前人研究的成果,建立了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的第一條規(guī)律牛頓第一定律。

一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候,總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),這就是著名的牛頓第一定律。

物體不受外力作用時(shí),原來運(yùn)動(dòng)的物體要保持勻速直線運(yùn)動(dòng);原來靜止的物體要保持靜止?fàn)顟B(tài).這個(gè)規(guī)律說明了維持物體的勻速直線運(yùn)動(dòng)是不需要力的。

牛頓第一定律不是從實(shí)驗(yàn)中直接得出來的,但是它又有深厚的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。它是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過進(jìn)一步的科學(xué)推理而得到的,由這個(gè)定律進(jìn)一步得出的一切科學(xué)推論都經(jīng)受住了實(shí)踐的檢驗(yàn),因此,牛頓第一定律早已成為大家公認(rèn)的力學(xué)基本定律之一。

4.學(xué)生閱讀課本“牛頓的故事”。

四、作業(yè)

復(fù)習(xí)本節(jié)課文。

注:教材選用人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊(cè)。

牛頓第一定律小論文篇十三

教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)與技能。

2、過程與方法。

通過活動(dòng)體驗(yàn)任何物體都具有慣性、

探究摩擦力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響、

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

通過活動(dòng)和閱讀感受科學(xué)就在身邊、

教學(xué)重點(diǎn):

教學(xué)難點(diǎn):

牛頓第一定律小論文篇十四

(1)伽利略理想實(shí)驗(yàn);

(2)慣性概念;

(3)掌握牛頓第一定律的內(nèi)容;

(4)理解力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因;

(5)能用牛頓第一定律解釋慣性現(xiàn)象.

培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰?;培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力.學(xué)習(xí)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法.

對(duì)任何現(xiàn)象的發(fā)生不能夠想當(dāng)然,要有嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度.

教材分析

3、重點(diǎn)講述伽利略理想實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想,讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種科學(xué)思維方法.

教學(xué)重點(diǎn):對(duì)伽利略理想實(shí)驗(yàn)的理解;牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律.

教學(xué)難點(diǎn):對(duì)伽利略理想實(shí)驗(yàn)的理解.

示例:

一、歷史的回顧

1、人類對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的最初認(rèn)識(shí)及亞里士多德其人.(見擴(kuò)展資料)

2、伽利略理想實(shí)驗(yàn):

(3)介紹伽利略.

二、牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律

2、慣性:物體保持原來的勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì).

3、注意:(通過實(shí)例分析)

(1)慣性與慣性定律不同.

(2)慣性是物體的固有性質(zhì),任何時(shí)候物體都具有慣性,這與物體處于什么狀態(tài)無關(guān).

(3)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系:力不是維持物體速度的原因,而是改變物體速度的原因.

4、實(shí)例參考(要讓學(xué)生充分參與討論):

分析剎車時(shí)人往前傾;啟動(dòng)時(shí)人往后仰.

做小實(shí)驗(yàn):慣性實(shí)驗(yàn)器演示慣性現(xiàn)象,并分析.

讓學(xué)生舉例分析,并指出哪些慣性現(xiàn)象有利,哪些慣性現(xiàn)象有害.

題目:可以觀察的慣性現(xiàn)象

組織:小組或個(gè)人

方案:自己設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)并展示、講解,由同學(xué)互相評(píng)判

評(píng)價(jià):具有可操作性,讓學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)靈活應(yīng)用

牛頓第一定律小論文篇十五

知識(shí)與技能:

1.知道伽利略和亞里士多德對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)。

2.知道伽利略的理想實(shí)驗(yàn)及其推理過程和結(jié)論。

3.知道什么是慣性,會(huì)正確理解有關(guān)現(xiàn)象。

過程與方法:

1.觀察生活中的慣性現(xiàn)象,了解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系.

3.理解理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法.

情感態(tài)度與價(jià)值觀:

1.通過伽利略和亞里士多德對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的不同認(rèn)識(shí),了解人類認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折性.

2.感悟科學(xué)是人類進(jìn)步的不竭動(dòng)力.

二、教學(xué)內(nèi)容剖析。

本節(jié)課的地位和作用:

本節(jié)慣性定律的內(nèi)容及導(dǎo)出過程,強(qiáng)調(diào)它在科學(xué)中的地位與作用,意在引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展??茖W(xué)的發(fā)現(xiàn)都有其深刻的社會(huì)背景和科學(xué)背景,同時(shí),科學(xué)家自身的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于置疑、堅(jiān)持真理的獻(xiàn)身精神又成為情感態(tài)度價(jià)值觀教育的好素材。

本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn):

本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn):

1.消除“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

3、慣性概念的理解及應(yīng)用。

三、教學(xué)準(zhǔn)備。

[教學(xué)過程設(shè)計(jì)]。

一.引入。

人和車子為什么會(huì)做這種或那種運(yùn)動(dòng).要討論這個(gè)問題,必須知道運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系.在力學(xué)中,只研究物體怎樣運(yùn)動(dòng)而不涉及運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的分科叫做運(yùn)動(dòng)學(xué),研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的分科叫做動(dòng)力學(xué).

動(dòng)力學(xué)的奠基人是英國科學(xué)家牛頓.牛頓在1687年出版了他的名著《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》.這部著作中,牛頓提出了三條運(yùn)動(dòng)定律,這三條定律總稱為牛頓運(yùn)動(dòng)定律,是整個(gè)動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ).這一章我們要學(xué)習(xí)的就是牛頓運(yùn)動(dòng)定律.

二.正課。

1、歷史的回顧.

演示實(shí)驗(yàn):用力推車,車子才前進(jìn),停止用力,車子就要停下來.

1.1亞里士多德(aristotle)。

在17世紀(jì)前人們普遍認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因.用力推車,車子才前進(jìn),停止用力,車子就要停下來.古希臘的哲學(xué)家亞里士多德(公元前384—前322)根據(jù)這類經(jīng)驗(yàn)事實(shí)得出結(jié)論說:必須有力作用在物體上,物體才能運(yùn)動(dòng),沒有力的作用,物體就要靜止下來.(力是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因)在亞里士多德以后的兩千年內(nèi),動(dòng)力學(xué)一直沒有多大進(jìn)展.直到17世紀(jì),意大利物理學(xué)家伽利略才根據(jù)實(shí)驗(yàn)指出,在水平面上運(yùn)動(dòng)的物體所以會(huì)停下來,是因?yàn)槭艿侥Σ磷枇Φ木壒?

教師對(duì)亞里士多德做簡單的介紹,以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)家們的熱愛。

1.2伽利略(galileo)。

在水平面上運(yùn)動(dòng)的物體所以會(huì)停下來,是因?yàn)槭艿侥Σ磷枇Φ木壒?

若阻力非常小,物體將做什么運(yùn)動(dòng)呢?

課件演示實(shí)驗(yàn):物體沿氣墊導(dǎo)軌的運(yùn)動(dòng)很接近勻速直線運(yùn)動(dòng).

介紹:上海磁懸浮列車示范運(yùn)營線、設(shè)計(jì)時(shí)速430公里/小時(shí).

若阻力減少到零,情況又會(huì)怎樣呢?

計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn):伽利略的理想實(shí)驗(yàn).

結(jié)論:設(shè)想沒有摩擦,一旦物體具有某一速度,物體將保持這個(gè)速度繼續(xù)運(yùn)動(dòng)下去.

而水平桌面上推物體物體動(dòng)起來,不推物體就不動(dòng),正是由于摩擦力的作用使物體改變了運(yùn)動(dòng)狀態(tài),所以力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。

伽利略的研究方法:以可靠的事實(shí)為基礎(chǔ),經(jīng)過抽象思維,抓住主要因素,忽略次要因素,從而更深刻地揭示了自然規(guī)律.

對(duì)伽利略進(jìn)行簡單的介紹。

1.3笛卡兒(descartes)。

如果沒有其他原因,運(yùn)動(dòng)的物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運(yùn)動(dòng),既不會(huì)停下來,也不會(huì)偏離原來的方向.講解:牛頓在伽利略等人研究的基礎(chǔ)上,并根據(jù)他自己的研究,系統(tǒng)地總結(jié)了力學(xué)的知識(shí),提出了三條運(yùn)動(dòng)定律.

牛頓第一定律小論文篇十六

知識(shí)目標(biāo):

知道牛頓第一定律,常識(shí)性了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程.

能力目標(biāo):

1.通過斜面小車實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.

2.通過實(shí)驗(yàn)分析,初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理).

情感目標(biāo):

1.通過科學(xué)史的簡介,對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育.

2.通過伽利略的理想實(shí)驗(yàn),給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育.

教學(xué)建議

教材分析

是否正確要通過實(shí)踐來檢驗(yàn)。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。

本節(jié)課的重點(diǎn)是揭示物體不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,即牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律。

教法建議

1.學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗(yàn)中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤觀念,認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)是力作用的結(jié)果。如推一個(gè)物體,它就動(dòng),不再推它時(shí),它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯(cuò)誤觀念,首先要把運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)的變化區(qū)別開,樹立從靜到動(dòng)和從動(dòng)到靜都是“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變”的概念,這是為了揭示力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系做的重要鋪墊。其次,通過實(shí)驗(yàn)確立“力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變”的概念。

2.通過圖9-1演示實(shí)驗(yàn)的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心,可對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實(shí)驗(yàn)中可通過設(shè)計(jì)不同的問題滲透研究方法。

3.本節(jié)課可按著人類對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)順序組織教學(xué),讓學(xué)生體會(huì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)過程,對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點(diǎn)——伽利略的研究——笛卡爾的補(bǔ)充——牛頓的總結(jié)。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

教學(xué)重點(diǎn):通過對(duì)小車實(shí)驗(yàn)的分析比較得出牛頓第一定律。

教學(xué)難點(diǎn):

1.明確“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

2.伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程

教學(xué)用具:斜面,小車,毛巾,棉布,玻璃板,微機(jī),實(shí)物投影,大倍投電視。

教學(xué)過程

一、實(shí)驗(yàn)引入:批駁亞里士多德的觀點(diǎn)

[演示1]在桌面上推動(dòng)木塊(或板擦)從靜止開始慢慢向前運(yùn)動(dòng),撤掉推力,木塊立即停止。

分析:日常生活中也有許多類似的現(xiàn)象,(如推桌子)。這些現(xiàn)象從表面上看,“必須有力作用在物體上,才能使物體繼續(xù)運(yùn)動(dòng),沒有力的作用,物體就要停下來.”即:板擦的運(yùn)動(dòng)需要推力去維持。于是,古希臘哲學(xué)家亞里士多德就根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出“物體的運(yùn)動(dòng)需要力去維持”。這種觀點(diǎn)在歷史上曾被沿用兩千多年,但時(shí)沿用兩千年是否就一定正確呢?也可能有人曾表示過懷疑或有人認(rèn)為就是錯(cuò)誤的,但沒某能說服別人的理由。

[演示2]在桌面上推動(dòng)木塊(或板擦)從靜止使之向前運(yùn)動(dòng),用力推出,木塊向前運(yùn)動(dòng)一段距離后停止。

分析:推力撤掉,還要向前運(yùn)動(dòng),與亞里士多德的觀點(diǎn)不符。

二、講授新課:

1.規(guī)律總結(jié)過程

方法1.教師引導(dǎo)

伽利略的貢獻(xiàn):理想實(shí)驗(yàn)

[演示](通過實(shí)物投影儀把實(shí)驗(yàn)過程反映在大倍投電視上)

介紹器材

實(shí)驗(yàn)前提條件:每次實(shí)驗(yàn)都需從斜面上的同一高度下滑,為什么?

實(shí)驗(yàn)過程:讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運(yùn)動(dòng),每次記下小球停下時(shí)的位置。做標(biāo)記的位置是什么位置?(停下來的位置)

實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄:

實(shí)驗(yàn)次數(shù)表面材料阻力大小滑行距離

1毛巾最大最短

2棉布較大較長

3玻璃較小長

推理想象光滑表面阻力為零無限長

實(shí)驗(yàn)分析:

三次實(shí)驗(yàn),小車最終都靜止,為什么?

三次實(shí)驗(yàn),小車運(yùn)動(dòng)的距離不同,這說明什么問題?

小球運(yùn)動(dòng)距離的長短跟它受到的阻力有什么關(guān)系?

若使小車運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的阻力進(jìn)一步減小,小車運(yùn)動(dòng)的距離將變長還是變短?

根據(jù)上面的實(shí)驗(yàn)及推理的思想,還可以推理出什么結(jié)論?

推理:小球在光滑的阻力為零的表面,將會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)?

實(shí)驗(yàn)結(jié)論:通過伽利略的實(shí)驗(yàn)和科學(xué)推理得出“運(yùn)動(dòng)的物體,如果受到的阻力為零,它的`速度將不會(huì)減慢,將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去?!奔醋鲃蛩龠\(yùn)動(dòng)。

[微機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)]:簡介伽利略理想實(shí)驗(yàn)

迪卡兒的補(bǔ)充

如果運(yùn)動(dòng)物體不受任何力的作用,不僅速度大小不變,而且運(yùn)動(dòng)方向也不變,將沿原來的方向勻速運(yùn)動(dòng)下去。

牛頓的成果:補(bǔ)充與概括

師:物體除了運(yùn)動(dòng)的以外,還有靜止的。那么,靜止的物體在沒有受到外力作用時(shí),保持什么狀態(tài)呢?(牛頓補(bǔ)充:將保持靜止?fàn)顟B(tài))

師(引導(dǎo)學(xué)生概括):我們現(xiàn)在已經(jīng)有了伽利略的研究成果,又有了迪卡兒和牛頓的補(bǔ)充,把兩者進(jìn)行一下概括:一切物體在沒有受到外力作用時(shí),將如何呢?(對(duì)概括出來大致意思的同學(xué)給予鼓勵(lì))

介紹:牛頓抓住時(shí)機(jī),概括總結(jié)得出著名的牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律

方法2:學(xué)生探究式學(xué)習(xí)

針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生,可以由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己完成斜面小車實(shí)驗(yàn),根據(jù)現(xiàn)象學(xué)

牛頓第一定律小論文篇十七

知識(shí)目標(biāo):

知道牛頓第一定律,常識(shí)性了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程.

能力目標(biāo):

1.通過斜面小車實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.

2.通過實(shí)驗(yàn)分析,初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理).

情感目標(biāo):

1.通過科學(xué)史的簡介,對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育.

2.通過伽利略的理想實(shí)驗(yàn),給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育.

教學(xué)建議

教材分析

教材首先通過回憶思考的形式提出問題:如果物體不受力,將會(huì)怎樣?通過小車在不同表面運(yùn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn),使學(xué)生直觀的看到物體運(yùn)動(dòng)距離與阻力大小的關(guān)系,為講解伽利略的推理作準(zhǔn)備,物理教案-牛頓第一定律。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結(jié)論,再介紹迪卡兒對(duì)伽利略結(jié)論的補(bǔ)充,牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過這些使學(xué)生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的,正如牛頓所說:“如果說我所看的更遠(yuǎn)一點(diǎn),那是因?yàn)檎驹诰奕思缟系木壒省薄W詈笾赋雠nD第一定律不是實(shí)驗(yàn)定律,而是用科學(xué)推理的方法概括出來的,定律是否正確要通過實(shí)踐來檢驗(yàn)。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。

本節(jié)課的重點(diǎn)是揭示物體不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,即牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律。

教法建議

1.學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗(yàn)中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤觀念,認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)是力作用的結(jié)果。如推一個(gè)物體,它就動(dòng),不再推它時(shí),它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯(cuò)誤觀念,首先要把運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)的變化區(qū)別開,樹立從靜到動(dòng)和從動(dòng)到靜都是“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變”的概念,這是為了揭示力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系做的重要鋪墊。其次,通過實(shí)驗(yàn)確立“力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變”的概念。

2.通過演示實(shí)驗(yàn)的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心,可對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實(shí)驗(yàn)中可通過設(shè)計(jì)不同的問題滲透研究方法。

3.本節(jié)課可按著人類對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)順序組織教學(xué),讓學(xué)生體會(huì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)過程,對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點(diǎn)——伽利略的研究——笛卡爾的補(bǔ)充——牛頓的總結(jié)。

牛頓第一定律小論文篇十八

1.知道牛頓第一定律.

2.通過學(xué)習(xí),提高學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)想象能力.

慣性小車、斜面、木板、毛巾、標(biāo)志小旗.

力的作用效果有哪些?

1.歷史的回顧

2.做課本圖91所示實(shí)驗(yàn)

(演示,并在小車停止處放一面小旗做為標(biāo)志.畫板圖)

教師提問:小車為什么停下來?

(學(xué)生回答)

小車在水平的毛巾面上受到了阻力.

(2)教師提問:能讓小車在水平面上運(yùn)動(dòng)的再遠(yuǎn)些嗎?

(學(xué)生回答)

減小水平面對(duì)小車的阻力.

(演示,用棉布表面的木板代替毛巾,重復(fù)上述實(shí)驗(yàn),并在小車停止處放小旗做標(biāo)志)

(畫板圖)

(3)教師:我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板,重復(fù)上述的實(shí)驗(yàn).

(演示,并畫圖)

3.牛頓第一定律

(學(xué)生討論并回答)

4.學(xué)生閱讀課本“牛頓的故事”.

復(fù)習(xí)本節(jié)課文.

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