優(yōu)質(zhì)核心素養(yǎng)教案(案例15篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-02 17:59:06
優(yōu)質(zhì)核心素養(yǎng)教案(案例15篇)
時(shí)間:2023-11-02 17:59:06     小編:XY字客

教案是教師為指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的一種規(guī)范化的工具,它包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟以及評(píng)價(jià)方法等內(nèi)容,是教師實(shí)施教學(xué)的重要參考依據(jù)。在編寫教案時(shí),教師需要注意一些關(guān)鍵要素。首先,教案的目標(biāo)要明確,具體而又可操作。其次,教案的內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際需求,具有循序漸進(jìn)的邏輯順序。此外,教案的教學(xué)方法要多樣化,能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。最后,教案的評(píng)價(jià)要科學(xué)準(zhǔn)確,能夠客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果。范文中的教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然,過渡流暢,保證教學(xué)的連貫性。

核心素養(yǎng)教案篇一

這個(gè)話題,因?yàn)楦咧行抡n標(biāo)修訂,新增出“核心素養(yǎng)”的說法,由此引發(fā)了各種輿論聲音。學(xué)術(shù)上反而比較沉寂。此文算作有話說吧!

——題記。

當(dāng)前規(guī)劃未來教育發(fā)展時(shí),“核心素養(yǎng)”一詞成為輿論關(guān)注的熱點(diǎn)?!笆裁词呛诵乃仞B(yǎng)”與“如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)”這個(gè)方面的研究需求,不是來自學(xué)科內(nèi)部的,而是在強(qiáng)調(diào)未來教育發(fā)展,落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)時(shí),客觀要逾越的一道屏障。

我們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到,教育不是萬能的,卻在影響人的未來學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。因而,的確有必要厘清,我們作為教育工作者,在教育活動(dòng),尤其是在課程實(shí)施中,可以做些什么,最需要做些什么。“素養(yǎng)”一詞的內(nèi)涵太大了,不是教育一己之力可以達(dá)成的。因而,教育需要聚焦在“核心素養(yǎng)”上。

這決定了,就教育規(guī)劃而言,需要落實(shí)在人的培養(yǎng)上,即體現(xiàn)人本的需要與時(shí)代發(fā)展中社會(huì)之于人才的需要。換句話說,未來社會(huì)發(fā)展和國(guó)家意志需要什么樣的人,教育就應(yīng)該為此付出努力。

語文科,作為課程體系的一部分,其責(zé)任就是要為教育規(guī)劃課程需要完成的總體目標(biāo)而承擔(dān)一部分任務(wù)。基于學(xué)生未來發(fā)展,以及其學(xué)力基礎(chǔ),要規(guī)劃語文科的教學(xué)目的,這構(gòu)成學(xué)科核心素養(yǎng)。在這個(gè)獨(dú)立學(xué)科研究中,我們還需要融入學(xué)科意識(shí),即自然需要以獨(dú)有性,來讓語文科素養(yǎng)區(qū)別于其他課程。

語文核心素養(yǎng)的研究,需要雙核的基礎(chǔ):以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ),以語文科塑造人的獨(dú)立品格與所需能力為基礎(chǔ)。研究語文科素養(yǎng),要突出幾點(diǎn):。

一是,著眼在現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)與社會(huì)發(fā)展的需要,不要失掉現(xiàn)代屬性。

現(xiàn)代人處于一個(gè)特殊人際活動(dòng)圈子,其文化特征是鮮明的。具體說,是現(xiàn)代人聚集起來,過著現(xiàn)代生活,推動(dòng)著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展,他們渴望發(fā)展的也是基于現(xiàn)代文化而重新塑造新文化?,F(xiàn)代人與現(xiàn)代社會(huì),這個(gè)特定環(huán)境決定了語文教育所塑造的人,也應(yīng)該具有現(xiàn)代文化特征,在語言表達(dá)、思想價(jià)值、思維方法上都要打上這個(gè)“現(xiàn)代化”的烙印。

語文教育的這個(gè)“現(xiàn)代性”,體現(xiàn)在閱讀的語料、認(rèn)知價(jià)值、語言交流、主流價(jià)值觀等很多方面。傳統(tǒng)語文與現(xiàn)代語文在五四運(yùn)動(dòng)和葵卯學(xué)制下的教育都曾經(jīng)畫過界:現(xiàn)代語文,以學(xué)習(xí)白話文為主,演變而今,在于學(xué)習(xí)典范的現(xiàn)代漢語;這個(gè)語文不是限于國(guó)學(xué)的,傳統(tǒng)的,歷史的,而要前瞻未來,本著世界眼光,學(xué)習(xí)多元文化;這個(gè)語文的學(xué)習(xí),也需要在注重語感的積累同時(shí),更加重視在有限時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)有效性;這個(gè)語文所塑造出來的人,要能夠較好服務(wù)于現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展,積極構(gòu)造現(xiàn)代生活的價(jià)值觀與行為規(guī)則。

二是,著眼于語文科的獨(dú)有特點(diǎn),體現(xiàn)學(xué)科基本學(xué)習(xí)屬性。語文是語言學(xué)科,就人才類型而言,按照多元智能的理論,其培養(yǎng)人的特長(zhǎng)也歸入語言領(lǐng)域。語文人,一定是具有語言優(yōu)勢(shì)的,進(jìn)而發(fā)展文學(xué)水平、文化水平等。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)需要畫出界限來,這個(gè)課程到底要學(xué)習(xí)什么?不要讓語文老師變成一個(gè)全能選手,什么都教。這門課程也不可能不所不包。語文教什么,這是一個(gè)老問題,卻無法解決。語文學(xué)習(xí)的核心圈,即內(nèi)核是語言層次。這個(gè)層次的語文,較多關(guān)注詞匯、句子、修辭、語法等。任何語言的學(xué)習(xí)都要由此起步,語文姓語,也要做好這個(gè)本分的事。第二個(gè)層次是文章與文學(xué)圈子。也就是語言具備了完整形態(tài)的表達(dá),具有了結(jié)篇的意義。這就是說,語文科的學(xué)習(xí),也把中國(guó)歷史上的經(jīng)典作品、全世界人類歷史上形成的優(yōu)秀作品都包容進(jìn)去了。文章里包容的東西一下子豐富起來,諸如人的生活態(tài)度、行為方式、價(jià)值觀等都要包括在其中。而且之于優(yōu)美語言的審美就變得重要的。文學(xué)的意義就在于,把人類最美好的語言,最美好的情感,最美好的思想等一并裝入文章呈現(xiàn)給大眾,成為教育的樣本。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)對(duì)于發(fā)展人的典范語言起重要作用。第三個(gè)層次是文化和哲學(xué)層次。這需要在一個(gè)人有了很多人生閱歷和基礎(chǔ)性的社會(huì)認(rèn)知之后,才可以啟智。這個(gè)學(xué)習(xí)可以延后一點(diǎn),作為語文科素養(yǎng)發(fā)展的后續(xù)事情。語文科讀久了,或許其人的文化滋味就顯著起來。

讀書、寫作,這是語文科的本質(zhì)性的行為表現(xiàn)。過去如此,今后還會(huì)如此。在語文科學(xué)習(xí)中,也不要失去母語文化的土壤,古代的經(jīng)典作品不要排斥。這也是今天我們強(qiáng)調(diào)文化傳承的基本意思。只是文化的學(xué)習(xí)是延后的事情,在孩子語言發(fā)展的初級(jí)階段,不要急于求成,不要太多灌輸過去的書本和所謂的文化。非要在人的思想奠基之后,有了多維思考和辨析能力之后,才可以把傳統(tǒng)文化里那些不合時(shí)宜的東西剔除出去。三是,著眼在核心素養(yǎng),不要過于泛化,超出學(xué)科實(shí)施力量則就成為學(xué)科實(shí)現(xiàn)不了的目標(biāo)。

核心素養(yǎng),與素養(yǎng)不同。在內(nèi)涵上都是談素養(yǎng),可是加上“核心”,就保留了最重要的東西。語文科的核心素養(yǎng)是什么?過去做過很多。

總結(jié)。

在知識(shí)教學(xué)時(shí)代提出過“字、詞、句、語、修、邏、文”的說法把語文知識(shí)素養(yǎng)用這七個(gè)維度的內(nèi)容進(jìn)行了概括。現(xiàn)在看有一點(diǎn)狹隘了。之后大家普遍接受行為要點(diǎn)的概括表現(xiàn)為:聽說讀寫思。聽說讀寫是四種能力后來覺得思考也是語文科不可或缺的就補(bǔ)上“思”這個(gè)重要行為。這些是能力要點(diǎn)的核心。素養(yǎng)的開口更大一點(diǎn)而且除了裝入知識(shí)、能力之外還需要把文學(xué)審美、文化價(jià)值、思想價(jià)值等納入。

我們要注意的是,在核心層次,談知識(shí)核心、能力核心都沒有問題,進(jìn)一步延展到文學(xué)、文化、以及人文化的時(shí)候,很容易收不住口。過去語文科教學(xué)越界的時(shí)候很多,上成政治課有之,上成歷史課有之?,F(xiàn)在文章的內(nèi)涵擴(kuò)展了,新聞、說明文、科技文,各類應(yīng)用文進(jìn)來了,于是一些課堂開講醫(yī)學(xué)、宇宙學(xué)、科學(xué)知識(shí)等。還有的老師,在語文課,與學(xué)生大談人生觀、價(jià)值觀,似乎在上哲學(xué)課。

語文科一定要守住語言學(xué)習(xí)、據(jù)于文本,這就是語文課程的核心,其他都是從這里長(zhǎng)出來的。在高學(xué)段就增加一些,學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人都多涉獵一些。而且,很多時(shí)候,一個(gè)人的語文素養(yǎng)的發(fā)展,不能逾越生活基礎(chǔ)、思想基礎(chǔ)。沒到那個(gè)歲數(shù),缺乏那個(gè)閱歷,缺少思考力,則其語文的認(rèn)知總是到不了你要他去的地兒。四是,基于不同的學(xué)段,結(jié)合教學(xué)發(fā)展,進(jìn)行素養(yǎng)發(fā)展的層級(jí)化設(shè)計(jì)。

基礎(chǔ)教育,分出三個(gè)學(xué)段:小學(xué)、初中、高中;在語言學(xué)習(xí)上,也分出初級(jí)語文和高級(jí)語文兩個(gè)階段。

初級(jí)語文,要過說話關(guān),重視口語訓(xùn)練,重視語言的交際性。外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語,這個(gè)初級(jí)階段非常明顯。在高級(jí)語言階段,增加了文學(xué)的學(xué)習(xí),語言的藝術(shù)化要求提高了,需要了解這個(gè)文化圈子里的人怎么想事、怎么做事。英語學(xué)習(xí)還要有專業(yè)英語,這與英語國(guó)家在科技發(fā)展上具有領(lǐng)先優(yōu)勢(shì),而很多專業(yè)詞匯,在生活中不常用而在科學(xué)學(xué)習(xí)中離不開有關(guān)。漢語的科技化特點(diǎn)不是很明顯的。因而語文的階段大致分為兩個(gè)階段:初步語言階段,重視詞匯積累,可以進(jìn)行口語交際;高級(jí)語言階段,可以閱讀本民族從古至今的優(yōu)秀文學(xué)作品,具有良好的領(lǐng)悟能力。

一個(gè)人的語言發(fā)展與年齡認(rèn)知特點(diǎn)是匹配的,任何語言的學(xué)習(xí)都需要從基礎(chǔ)語言的詞匯積累開始,而且要積累很多文章,也就是用典范的文章墊底——打下精神的底子。在現(xiàn)代社會(huì),不識(shí)字的文盲少見了,可是因?yàn)槿狈?jīng)典文章墊底,少了精神根基的人很多,由此讓一部分中成為識(shí)字的文盲——其實(shí)是文化盲、思想盲。

詞語提供的簡(jiǎn)要信息,這是低年級(jí)孩子容易獲得的。到了高年級(jí),文章的內(nèi)容也由淺入深,增加了思想含量、文化含量也有變化了。

五是,核心素養(yǎng)需要具有穩(wěn)定、基礎(chǔ)性特點(diǎn),與學(xué)科雙基的要求具有關(guān)聯(lián)性,可是也不要漠視學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性。核心素養(yǎng)是什么,這個(gè)東西應(yīng)該是穩(wěn)定的,也就是說,我們要求的落實(shí)雙基,就應(yīng)該成為這個(gè)核心素養(yǎng)。換句話說,基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力,要成為核心素養(yǎng)。

在提出雙基的時(shí)代,我們把基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力,較多停留在語言層次上,較少關(guān)注文章的人文性,由此缺乏了人文關(guān)懷。這樣的教育就死氣沉沉,一點(diǎn)趣味也沒有。語文的美感,除了應(yīng)用語言的準(zhǔn)確和優(yōu)美之外,還在文章內(nèi)蘊(yùn)之美。這是具有較強(qiáng)人文性的。因而在1992年韓軍老師提出弘揚(yáng)人文性的主張。這個(gè)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)所反撥的現(xiàn)實(shí)是,語文科不要過于知識(shí)化,沉到語言知識(shí)的底子上,缺乏對(duì)于一個(gè)人語言能力發(fā)展的重視和培養(yǎng)。

今天提出語文素養(yǎng),在繼承過去研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,也要考慮到語言發(fā)展進(jìn)入較高層級(jí),所應(yīng)該具備的基礎(chǔ)性的素養(yǎng)。

扎根課堂,走向生活。

——淺談提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)策略。

梅州市梅江區(qū)客都小學(xué)。

張清芬。

【關(guān)鍵字】語文素養(yǎng)。

字理。

單元整合語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng),作為一線教師,我們應(yīng)該扎根課堂,要著重夯實(shí)語文基礎(chǔ),抓好課堂教學(xué),不斷豐富語言積累,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。那么,如何在高年級(jí)課堂教學(xué)中提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)呢?我認(rèn)為:

一、識(shí)字教學(xué)重字理講析。

教育部基礎(chǔ)教育司在《關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》。

中強(qiáng)調(diào):“應(yīng)充分考慮漢字的特點(diǎn),以提高識(shí)字教學(xué)效率。同時(shí),讓學(xué)生在識(shí)字過程中初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵。”漢字的特點(diǎn)及自身規(guī)律也就是它的構(gòu)字理據(jù),亦即字理。從這個(gè)意義上,可以說講析字理是識(shí)字教學(xué)最根本的方法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要把符合兒童心理與符合字理結(jié)合起來,探索提高識(shí)字效率的新路子?!币虼耍虒W(xué)中,我們應(yīng)該重視字理講析。

我們的漢字大部分都是形聲字,如果掌握常用的、組字率較高的象形字以及用它作形聲字形旁時(shí)表義的特點(diǎn),就能形成識(shí)字能力,進(jìn)而能“無師自通”創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)漢字了。所以,課堂教學(xué)中,我們要把握好教學(xué)契機(jī),有效引導(dǎo)學(xué)生從字理上去記憶生字,學(xué)習(xí)詞語。長(zhǎng)此以往,自主學(xué)習(xí)生字能力才會(huì)不斷提高。真正達(dá)到了教是為了不教的目的,實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)愿望。

二、閱讀教學(xué)重單元整合訓(xùn)練。

小學(xué)語文新課標(biāo)總目標(biāo)指出:“在語文學(xué)習(xí)過程中,要具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界?!憋@然,新課標(biāo)把指導(dǎo)學(xué)生的閱讀實(shí)踐和培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)緊緊結(jié)合起來。我常常思索:學(xué)生如何去達(dá)到這種目標(biāo)呢?在教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn),立足教材,把握單元訓(xùn)練重點(diǎn),是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

(一)。

理解“單元導(dǎo)語”,把握閱讀方向。

現(xiàn)在的教材,都是按一定的主題組成一個(gè)單元。在“單元導(dǎo)語”中,它往往用很簡(jiǎn)短的一兩句話點(diǎn)明本單元主題,對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)起到了提綱挈領(lǐng)地理清文章主要內(nèi)容的作用。我們應(yīng)該教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,一個(gè)單元學(xué)習(xí)之前,要認(rèn)真閱讀“單元導(dǎo)語”,然后帶著單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)預(yù)習(xí)這單元的課文,讓學(xué)生課前就有了對(duì)單元學(xué)習(xí)主題有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。這樣的預(yù)習(xí),就好像交給學(xué)生一把大門的鑰匙,讓學(xué)生可以獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí),有效地理解課文,為我們提高課堂效率打下良好的基礎(chǔ)。

(二)。

強(qiáng)調(diào)的語文教學(xué)流程。那么,如何去實(shí)施這三個(gè)層次呢?把它放在單元教學(xué)中,通過其中一篇文章的學(xué)習(xí),把方法總結(jié)出來,“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法去學(xué)習(xí)這個(gè)單元的其余課文,既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí),也可以把整個(gè)單元的學(xué)習(xí)形成一個(gè)系統(tǒng)性,能夠較好地去提升學(xué)生的閱讀能力。

第一,引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟。所謂感悟,即有所感而領(lǐng)悟,換言之,就是。

讓學(xué)生知有所獲,情有所感,理有所悟。教學(xué)中,每篇文章都必須扎扎實(shí)實(shí)地通過初讀整體的感知,深讀感受,精讀感悟這些環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生立足文本,在反復(fù)讀文本過程中,與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴,達(dá)到悟的境界?;蛟S這正是“書讀百遍,其義自見。”的奧秘吧!如教學(xué)《老人與海鷗》一文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫令你感動(dòng)的場(chǎng)景品讀,從中悟出老人與海鷗之間深厚的情誼?!八緹o華,相蕩而成漣漪;石本無火,相擊而顯靈光?!敝挥性诮虒W(xué)中,不斷創(chuàng)造這樣的讀,才能悟出作品的精妙,作者所表達(dá)的思想感情,才能激發(fā)出潛藏于學(xué)生心靈深處的思想火花,不斷提高學(xué)生的閱讀感悟能力。

其次,在感悟的基礎(chǔ)上,我們還要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言積累?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“豐富語言積累”。小學(xué)語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的范例,我們應(yīng)該充分利用課本,引導(dǎo)學(xué)生背誦積累優(yōu)美語句。如學(xué)習(xí)《珍珠鳥》一課,可引導(dǎo)學(xué)生背誦描寫珍珠鳥外形特點(diǎn)和活動(dòng)的優(yōu)美語句,背誦在介紹活動(dòng)中,穿插外形描寫的段落,從而學(xué)習(xí)作者如何狀物抒情的。但不是每篇文章都要面面俱到,可以在單元的課例中,有目的地去分類積累。這樣既達(dá)到積累的目的,也可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),讓學(xué)生樂于去積累。

積累,最終都是為了能夠有效運(yùn)用語言的。教學(xué)過程中,我們要充分指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字,著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。加強(qiáng)運(yùn)用的訓(xùn)練,可以有機(jī)地進(jìn)行句段及篇章結(jié)構(gòu)方面的說寫訓(xùn)練。比如,學(xué)了《貓》一課,可以引導(dǎo)學(xué)生說說自己喜歡的動(dòng)物、植物的特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生仿照作者的寫法,把其特點(diǎn)描述出來;學(xué)習(xí)了《珍珠鳥》后,可以仿寫作者在狀物中抒情的寫作方法。只有平時(shí)課堂上落實(shí)運(yùn)用訓(xùn)練,學(xué)生作文中,才能“下筆如有神”?。?/p>

是?。≌n堂上,扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法這一法寶,才能夠不斷提高自己的語文學(xué)習(xí)能力,不斷豐富自己的語文素養(yǎng)。

誠(chéng)然,語文來源于生活,光在課堂上學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還要引導(dǎo)學(xué)生走向生活,在生活中去學(xué)習(xí)語文,積累語文。只有我們的生活豐富多彩,才能為語言的積累提供豐富的素材。試想,如果從未留心觀察過動(dòng)物,怎么能把動(dòng)物的特點(diǎn)細(xì)致地描述出來?因此,我們還要著力于鼓勵(lì)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)延伸到生活中去,細(xì)心觀察生活,做生活中的有心人,積累寫作素材,把課內(nèi)學(xué)到的東西遷移到生活中去,在人際交往中不斷錘煉自己的語言。

(一)在生活中積累語言。

學(xué)習(xí)語言,只有同生活聯(lián)系起來,那才是有靈性的語言,有活力的語言。生活如土壤,語言是大樹。有了肥沃的土壤,語言才能枝繁葉茂。生活語言是豐富的,鮮活的,等待學(xué)生去發(fā)現(xiàn),這就要鼓勵(lì)學(xué)生將生活中看到的、聽到的、想到的記錄下來,在交際中發(fā)展語言,在傾聽中學(xué)習(xí)語言,在思考中錘煉語言,從而在生活中不斷豐富自己的語言積累。

(二)在實(shí)踐中豐富寫作素材。

“世界上不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?!边@句話對(duì)于提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)富含了極為深刻的鞭策作用。是的,唯有熱愛生活,細(xì)心觀察生活的人,才能從生活中擷取豐富的營(yíng)養(yǎng),獲取豐富的寫作素材。如,引導(dǎo)學(xué)生觀察一種植物的成長(zhǎng),并寫下連續(xù)觀察日記。這就需要讓學(xué)生親自去種植,并細(xì)心觀察植物的成長(zhǎng)變化,才能夠有素材可寫呀!

如果說,學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是一個(gè)圓的話,那么扎扎實(shí)實(shí)的課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)圓點(diǎn),而走向生活中學(xué)習(xí)語文則成了半徑。生活積累的豐富與否,生活中學(xué)習(xí)語文的多與少,直接決定了這個(gè)圓的大與小。

綜上所述,提高學(xué)生語文核心素養(yǎng),關(guān)鍵要扎根于課堂學(xué)習(xí),同時(shí),還應(yīng)該致力于生活中學(xué)習(xí)語文,實(shí)踐語文。唯有兩者相結(jié)合,才能夠把語文核心素養(yǎng)的綜合能力充分挖掘出來。

核心素養(yǎng)教案篇二

語言能力主要是指在社會(huì)情境中借助語言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”。語言能力是一個(gè)含義很廣的概念。它既包括過去常說的聽、說、讀、寫等語言技能,也包括對(duì)語言知識(shí)的理解和運(yùn)用能力,還包括語言意識(shí)、交際身份意識(shí)等。具體地講,語言能力包括以下幾個(gè)方面:(1)關(guān)于英語和英語學(xué)習(xí)的一些意識(shí)和認(rèn)識(shí),例如,對(duì)英語作為一種國(guó)際通用語言的重要性的認(rèn)識(shí),對(duì)學(xué)習(xí)英語的意義與價(jià)值的認(rèn)識(shí),對(duì)英語與文化、英語與思維之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí);(2)對(duì)英語語言知識(shí)的掌握情況,特別是運(yùn)用英語語言知識(shí)建構(gòu)和表達(dá)意義的能力;(3)理解各種題材和體裁的英語口語和書面語篇的能力;(4)使用英語口語和書面語進(jìn)行表達(dá)的能力;(5)通過語言建構(gòu)交際角色和人際關(guān)系的能力。關(guān)于語言能力內(nèi)涵,我的認(rèn)識(shí)如下:

第一,語言能力的一個(gè)重要組成部分是語言知識(shí)。語言知識(shí)不局。

限于語音、詞匯和語法層面的知識(shí),還包括語篇知識(shí)和語用知識(shí)。第二,語言能力的界定不僅強(qiáng)調(diào)了語言知識(shí)的學(xué)習(xí),而且特別注重語言知識(shí)在建構(gòu)和表達(dá)意義的過程中所起的作用,也就是說,語言使用者究竟是如何利用語音、詞匯、語法、語篇、語用等方面的知識(shí)來表達(dá)意義的。

第三,要注意語言能力描述中反映不同思維層次的口標(biāo),如“闡釋和評(píng)價(jià)語篇中的主要信息和觀點(diǎn)”“評(píng)價(jià)事實(shí)與觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系”“分析和比較語篇中的主要信息和觀點(diǎn)”“理解事實(shí)與觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系”“區(qū)分語篇中的事實(shí)與觀點(diǎn)”“找出語篇的主要信息和觀點(diǎn)”。要準(zhǔn)確把握這些口標(biāo)描述中使用的“闡釋”“評(píng)價(jià)”“分析”“比較”“理解”“區(qū)分”“找出”等描述詞語的內(nèi)涵差異。

2.文化品格。

國(guó)際理解能力和跨文化交流能力是21世紀(jì)公民的必備素養(yǎng)。學(xué)習(xí)外語,特別是英語,是實(shí)現(xiàn)國(guó)際理解和跨文化交流的重要途徑。但是,很多人只看到了國(guó)際理解和跨文化交流中英語作為一種語言工具的作用,而沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)英語的過程本身也是增進(jìn)國(guó)際理解和形成跨文化意識(shí)和能力的過程。在英語學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生要學(xué)習(xí)大量的英語語篇(包括口語語篇和書面語篇)。在學(xué)習(xí)這些語篇的過程中,學(xué)生要接觸大量的英語國(guó)家社會(huì)現(xiàn)象和文化背景。

態(tài)度和價(jià)值觀以各種形式體現(xiàn)在語言和語言使用中。學(xué)習(xí)母語以外的語言,能夠使我們了解其他民族的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

文化品格核心素養(yǎng)不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價(jià)值觀,還包括評(píng)價(jià)語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象,解釋語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象,比較和歸納語篇反映的文化,形成自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。從這個(gè)角度來看,文化品格的內(nèi)涵超越了以往所說的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。

3.思維品質(zhì)。

語言與思維的關(guān)系十分密切。學(xué)習(xí)和使用語言要借助思維,同時(shí),學(xué)習(xí)和使用語言又能夠進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。學(xué)習(xí)和使用母語以外的語言,可以豐富思維力一式,進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展。英語教育界人士廣泛認(rèn)為,英語課堂教學(xué)中的很多活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維能力的發(fā)展。需要特別注意的是,用英語進(jìn)行理解和表達(dá)的過程不僅有利于學(xué)生培養(yǎng)通用思維能力(如識(shí)別、理解、推斷),而且有利于學(xué)生逐步形成英語使用者(不一定是英語本族語者)獨(dú)有或擅長(zhǎng)的思維力一式和思維能力。

4.學(xué)習(xí)能力。

法和策略,也包括對(duì)英語和英語學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)和態(tài)度,例如,對(duì)英語學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)和持續(xù)的興趣,有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和成就動(dòng)機(jī),能夠確立明確的學(xué)習(xí)口標(biāo),有主動(dòng)參與語言實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣。另外,處理使用學(xué)習(xí)方法和策略以外,還要能夠監(jiān)控方法和策略的使用情況,評(píng)估使用效果,并根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。

核心素養(yǎng)概念的提出,是我們國(guó)家順應(yīng)世界教育改革發(fā)展潮流,從國(guó)家戰(zhàn)略的高度,為新世紀(jì)教育改革確立的發(fā)展方向。

核心素養(yǎng)教案篇三

國(guó)家督學(xué)、國(guó)培專家、師范大學(xué)李帥軍教授給我們做了精彩的報(bào)告《核心素養(yǎng)背景下教師專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展》,使我受益匪淺。

一、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的含義。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,是知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合。內(nèi)容為九大核心素養(yǎng):社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、世界理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),突出強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,使之成為中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。盡管我國(guó)一直在推進(jìn)素質(zhì)教育、強(qiáng)調(diào)立德樹人、力求讓學(xué)生全面發(fā)展,但基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)并不盡如人意?!皯?yīng)試教育”與片面追求升學(xué)率問題依然嚴(yán)重,學(xué)生學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)學(xué)習(xí),不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)以及探究能力的提升,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,教學(xué)效益低,嚴(yán)重影響學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。

二、核心背景下教師專業(yè)素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)背景下的教師專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。1.專業(yè)理念與師德包含下面幾個(gè)方面:(1)職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)方面要做到:愛崗敬業(yè)、為人師表;(2)在對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為方面要做到:關(guān)愛學(xué)生;(3)在教育教學(xué)的態(tài)度與行為方面要做到:育人為本,德育為先,教書育人,尊重規(guī)律,因材施教,引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。(4)在個(gè)人修養(yǎng)與行為方面要做到:富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心;樂觀向上、熱情開朗、有親和力;善于自我調(diào)節(jié)情緒,保持平和心態(tài);勤于學(xué)習(xí),不斷進(jìn)??;衣著整潔得體,語言規(guī)范健康,舉止文明禮貌。

2.教師的專業(yè)知識(shí)包含下面幾個(gè)方面:(1)在教育知識(shí)方面:掌握中學(xué)教育的基本原理和主要方法;掌握班級(jí)、共青團(tuán)、少先隊(duì)建設(shè)與管理的原則與方法;掌握教育心理學(xué)的基本原理和方法,了解中學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律與特點(diǎn);了解中學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的過程及其教育方法;了解中學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力發(fā)展的過程與特點(diǎn);了解中學(xué)生群體文化特點(diǎn)與行為方式。教師不僅要知道教什么,而且更應(yīng)懂得怎樣教,怎樣才能教得好。(2)在學(xué)科知識(shí)方面:理解所教學(xué)科的知識(shí)體系、基本思想與方法;掌握所教學(xué)科內(nèi)容的基本知識(shí)、基本原理與技能;了解所教學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系;了解所教學(xué)科與社會(huì)實(shí)踐及共青團(tuán)、少先隊(duì)活動(dòng)的聯(lián)系。(3)在學(xué)科教學(xué)知識(shí)方面:掌握所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn);具有依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程開發(fā)的知識(shí);掌握根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)具體學(xué)科內(nèi)容時(shí)的特點(diǎn)開展有針對(duì)性教學(xué)的知識(shí)。(4)在通識(shí)性知識(shí)方面:具有自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí);具有有關(guān)藝術(shù)方面的知識(shí);具有信息技術(shù)知識(shí);具有有關(guān)中國(guó)教育國(guó)情的知識(shí)。

3.教師的專業(yè)能力包括以下幾個(gè)方面:(1)教學(xué)能力:在教學(xué)設(shè)計(jì)方面:科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃;合理利用教學(xué)資源和方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程;引導(dǎo)幫助中學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在教學(xué)實(shí)施方面:營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍,激發(fā)與保護(hù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種方式,有效實(shí)施教學(xué);有效調(diào)控教學(xué)過程,合理處理課堂偶發(fā)事件;引發(fā)中學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探究,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。在教育教學(xué)評(píng)價(jià)方面:利用評(píng)價(jià)工具,掌握多元評(píng)價(jià)方法,多視角評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià);自我評(píng)價(jià)教育教學(xué)效果,及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教育教學(xué)工作。(2)組織與管理能力:建立良好的師生關(guān)系,幫助中學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系。(3)溝通與合作能力:與學(xué)生的溝通交流能力;與同事的合作交流能力;與家庭、社區(qū)的溝通合作能力。

通過學(xué)習(xí),我對(duì)核心素養(yǎng)背景下教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展有了更深層次的認(rèn)識(shí),回歸崗位,要親身實(shí)踐于教育教學(xué)中,全面落實(shí)立德樹人,全面深化基礎(chǔ)教育改革,站在課程的高度設(shè)計(jì)教學(xué),在核心素養(yǎng)背景中實(shí)施教學(xué),用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生,掌握核心技術(shù),讓教師專業(yè)成為不可替代。

核心素養(yǎng)教案篇四

原標(biāo)題:今天,為何要提“核心素養(yǎng)”(深聚焦)。

近日,“核心素養(yǎng)”成為教育領(lǐng)域探討的“熱詞”。

在教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中,首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念。同時(shí),正在進(jìn)行的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂,也將核心素養(yǎng)作為重要的育人目標(biāo)。

9月13日,《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在京發(fā)布。該成果是教育部委托北京師范大學(xué),聯(lián)合國(guó)內(nèi)高校近百位專家成立課題組,歷時(shí)3年完成,將事關(guān)今后的課標(biāo)修訂、課程建設(shè)、學(xué)生評(píng)價(jià)等諸多方面。

9月26日,由中國(guó)教育學(xué)會(huì)主辦,以“評(píng)價(jià)與學(xué)生核心素養(yǎng)”為主題的專題研討會(huì)召開,幾百位教育領(lǐng)域?qū)<抑攸c(diǎn)圍繞中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)及評(píng)價(jià)改革的理論和實(shí)踐問題展開深入研討。

那么,我們不禁要問:今天,究竟為何要提“核心素養(yǎng)”,它又將如何深刻地影響未來中國(guó)教育的改革實(shí)踐,將如何影響一代青少年的素質(zhì)培養(yǎng)和人格塑造?核心素養(yǎng)的提出,讓教育改革進(jìn)入“時(shí)代”

專家指出,所謂“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”,是指學(xué)生應(yīng)具備的,能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn),是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng),其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過程,可教可學(xué),最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng),隨后在一生中不斷完善。

“近十幾年來,核心素養(yǎng)的教育與測(cè)評(píng)日益引起全球的關(guān)注,甚至成為許多國(guó)家或地區(qū)制定教育政策、開展教育改革的基礎(chǔ)。面對(duì)日新月異的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)變革,全球許多國(guó)際組織國(guó)家和地區(qū)都在思考如何培養(yǎng)未來的公民,以使其能夠更好地適應(yīng)未來的工作與生活?!北本煼洞髮W(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院院長(zhǎng)劉堅(jiān)如此闡釋當(dāng)下世界各國(guó)對(duì)于核心素養(yǎng)關(guān)注的內(nèi)在動(dòng)因。

劉堅(jiān)介紹:對(duì)于“核心素養(yǎng)”一詞,盡管不同國(guó)家的表述不同,如美國(guó)21世紀(jì)技能合作組織將其稱之為“21世紀(jì)技能”,經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織將其稱為“關(guān)鍵素養(yǎng)”,澳大利亞稱其為“綜合能力”,但都表達(dá)了不同組織、國(guó)家和地區(qū)對(duì)于未來的公民到底應(yīng)該是什么樣子、應(yīng)該具備怎樣素質(zhì)的追問。

在華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所崔允漷教授看來,我們的傳統(tǒng)是重視“雙基”,即基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能,后來又提出三維目標(biāo)——知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。從“雙基”到三維目標(biāo),再到核心素養(yǎng),是從教書走向育人這一過程的不同階段。打個(gè)比方,落實(shí)“雙基”是課程目標(biāo)版,三維目標(biāo)是版,核心素養(yǎng)就是版。

既然核心素養(yǎng)的提出至關(guān)重要,那么,核心素養(yǎng)的內(nèi)涵又該如何科學(xué)界定?

根據(jù)日前發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果,核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面,綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng),具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同、理性思維等十八個(gè)基本要點(diǎn)。

其中,文化基礎(chǔ),重在強(qiáng)調(diào)能習(xí)得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識(shí)和技能,掌握和運(yùn)用人類優(yōu)秀智慧成果,涵養(yǎng)內(nèi)在精神,追求真善美的統(tǒng)一,發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人;自主發(fā)展,重在強(qiáng)調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活,認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值,發(fā)掘自身潛力,有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境,成就出彩人生,發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人;社會(huì)參與,重在強(qiáng)調(diào)能處理好自我與社會(huì)的關(guān)系,養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,促進(jìn)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn),推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步,發(fā)展成為有理想信念、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

十八個(gè)基本要點(diǎn)則從更細(xì)微的角度對(duì)核心素養(yǎng)予以闡釋,其中不少要點(diǎn)直指當(dāng)前教育改革過程中的難點(diǎn)與痛點(diǎn),讓人眼前一亮。如提出“批判質(zhì)疑”,要求學(xué)生具有問題意識(shí);能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷;思維縝密,能多角度、辯證地分析問題,做出選擇和決定。提出“審美情趣”,要求學(xué)生具有藝術(shù)知識(shí)、技能與方法的積累;能理解和尊重文化藝術(shù)的多樣性,具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評(píng)價(jià)美的意識(shí)和基本能力。

再如,提出“珍愛生命”和“健全人格”,要求學(xué)生理解生命意義和人生價(jià)值,具有積極的心理品質(zhì),自信自愛,堅(jiān)韌樂觀;有自制力,能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒,具有抗挫折能力等。針對(duì)當(dāng)前遭詬病較多的,學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題能力不足的問題,本次核心素養(yǎng)的框架也正式提出了“問題解決”的關(guān)鍵詞,要求學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題,具有在復(fù)雜環(huán)境中行動(dòng)的能力。

對(duì)此,學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究課題組負(fù)責(zé)人、北京師范大學(xué)教授林崇德介紹:“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究,主要遵循三個(gè)原則,科學(xué)性、時(shí)代性和民族性?!?/p>

核心素養(yǎng)如何落實(shí),記者發(fā)現(xiàn),這是專家學(xué)者以及廣大教育實(shí)踐者思考最多、挑戰(zhàn)最大的方面。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、國(guó)家督學(xué)張緒培的一段話耐人尋味:“有人說,什么是素質(zhì)?當(dāng)你把在學(xué)校學(xué)的知識(shí)都忘掉的時(shí)候,剩下的就是素質(zhì)。今天孩子在課堂里學(xué)化學(xué),不是讓他成為化學(xué)家,我們關(guān)注的是,畢業(yè)以后,作為一個(gè)公民,學(xué)過化學(xué)和沒學(xué)過化學(xué)有什么差異?化學(xué)能留給他終身受用的東西是什么?這就是核心素養(yǎng)。”

正因素養(yǎng)教育反映在整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)之中,反映在課程中、教學(xué)中、課堂中、活動(dòng)中,反映在學(xué)校的顯性和隱性的文化中,其落實(shí)也就變得格外不易。課程改革、教師培訓(xùn)、科學(xué)評(píng)價(jià),缺一不可。

為此,張卓玉督學(xué)建議:“基層學(xué)校需要通過研制體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教師培訓(xùn)手冊(cè),對(duì)不同年級(jí)、不同學(xué)科的授課老師進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的培訓(xùn),利用好測(cè)試的指揮棒,引導(dǎo)一線教學(xué)?!?/p>

“最難的地方是評(píng)價(jià)。如果評(píng)價(jià)體系不優(yōu)化,還是以分?jǐn)?shù)和升學(xué)率作為考核的主要指標(biāo),那么,核心素養(yǎng)在實(shí)踐中的落實(shí)還將步履維艱?!睂<覀円恢抡J(rèn)為。

核心素養(yǎng)教案篇五

一.積極參加校外、校本培訓(xùn)活動(dòng)。

經(jīng)常參加一些專家、優(yōu)秀教師的講座,從這些校外聽課、評(píng)課活動(dòng)中,不斷提高了自身的專業(yè)水平。積極參加校本教研活動(dòng),校內(nèi)優(yōu)秀教師的報(bào)告會(huì)、公開課、示范課、研究課、說課、評(píng)課、集體備課我都一一參加,與他們互相交流、互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,久而久之,自己的專業(yè)知識(shí),心理素質(zhì),教學(xué)理念、教學(xué)能力均有明顯的提高。

二。閱讀有關(guān)專業(yè)知識(shí)方面的書刊。

對(duì)于知識(shí)、觀念更新讀物,向我展示的是新的理論視野、新的教育學(xué)習(xí)內(nèi)容,我從中獲得的是教育教學(xué)的新的視角,綜合性報(bào)刊,如《人民教育》、《新教育》,教學(xué)解疑難書,如《教材全解》、《點(diǎn)拔》這些報(bào)刊和書大多有利于我教學(xué),幫助我解決了課堂教學(xué)的疑難點(diǎn),且各有所長(zhǎng),我從中吸取了它們的長(zhǎng)處,來補(bǔ)自己的短處,大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量,同時(shí)也提高了學(xué)生的英語水平,從而促進(jìn)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)。

三.在教育教學(xué)實(shí)踐中提高自身的專業(yè)知識(shí)。

作為教師,要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才就要提高自身“實(shí)施素質(zhì)教育的能力”。所以,只有通過教育教學(xué)實(shí)踐,才能將素質(zhì)轉(zhuǎn)化為能力,只有在教育教學(xué)實(shí)踐過程中,才能發(fā)展或提高自己的教育教學(xué)能力。要認(rèn)真鉆研教材,寫好備課筆記,務(wù)必做到提前備課。教材是每個(gè)教師為學(xué)生精心準(zhǔn)備的“食糧”,教師只有自己把教材吃透了,才能把其中的精華部分傳授給學(xué)生。在英語教學(xué)中,更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的多樣化,不但有聽講,還應(yīng)該有探索、實(shí)踐;強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)的意義建構(gòu),不但有練習(xí),還應(yīng)該有體驗(yàn)、合作。

四。教師還應(yīng)注重自身的進(jìn)修和專業(yè)知識(shí),汲取最新的“養(yǎng)料”。

俗話說:“活到老,學(xué)到老,”我作為一名英語教師,雖不直接向?qū)W生教授系統(tǒng)的自然科學(xué)知識(shí),但無論如何不能是“科盲”。英語教材中涉及的自然科學(xué)知識(shí)很廣可以說上至天文,下至地理,包羅萬象。英語教師當(dāng)然不可能通曉各門科學(xué),但是讀一點(diǎn)科普讀物,關(guān)心與了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,讀一點(diǎn)科技發(fā)展史,對(duì)某一門或某幾門科學(xué)知識(shí)了解稍多一些,是應(yīng)該的,也是必要的。

五.課后積極寫教學(xué)反思。

反思是指教師對(duì)自己已有的教育教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià),找出得失,明確方向,從而確定新的行為方向。只有通過對(duì)實(shí)際教學(xué)的感受,意識(shí)到教學(xué)中存在的問題,一旦意識(shí)到問題的存在,就會(huì)感到不適,所以就寫反思,只有通過反思才能更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該從自身的實(shí)際情況出發(fā),時(shí)刻對(duì)自己的言行進(jìn)行反思。這樣做有利于教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步,從而使自己的教學(xué)效果更好、更突出。

總之,教師的專業(yè)化是不斷深化的過程,隨著社會(huì)的發(fā)展,科技的進(jìn)步,勢(shì)必對(duì)教師提出更高的希望和要求。專業(yè)發(fā)展也應(yīng)該是每一個(gè)英語教師不斷追求,為之而學(xué)習(xí)奮斗的。自己也深知提高專業(yè)知識(shí)并不是一朝一夕的事情,但更加確信每個(gè)熱愛教育事業(yè)的英語老師。只要肯努力,不斷在學(xué)習(xí)中完善,最終會(huì)成為一名優(yōu)秀的英語教師的。

核心素養(yǎng)教案篇六

5月15日下午,閔行區(qū)南片初中物理教師齊聚浦江三中參加教研活動(dòng),本次活動(dòng)由陳煥勤老師主持,上海市物理攻關(guān)基地的老師們共同參與了此次研討。

浦江三中陳利萍老師的《比熱容》這節(jié)課,以落實(shí)“學(xué)科核心素養(yǎng)”為設(shè)計(jì)理念,在問題設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上下功夫,以“探究物體吸收的熱量與哪些因素有關(guān)”為主線,通過創(chuàng)設(shè)情景,喚醒學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn),引發(fā)一系列思考,通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納結(jié)論,使比熱容概念的得出水到渠成,教學(xué)過程推進(jìn)流暢,目標(biāo)達(dá)成度較高。顓橋中學(xué)肖俊老師的《電學(xué)實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)》,通過呈現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤前概念,采用同伴互助和教師引導(dǎo)的方式,幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)。通過創(chuàng)設(shè)情鏡,讓學(xué)生自編問題、實(shí)戰(zhàn)演練,從而提高學(xué)生綜合分析問題的能力。

課后的研討采用分組討論、集中交流的方式。教師們從學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)流程等方面進(jìn)行研討?,F(xiàn)場(chǎng)氣氛熱烈,老師們各抒己見、真誠(chéng)交流、思維碰撞、智慧分享。

文綺中學(xué)的陳嘉月老師肯定了兩節(jié)課在實(shí)驗(yàn)探究和分層次思維培養(yǎng)方面的努力,對(duì)于如何讓實(shí)驗(yàn)探究更深入,他也提出了自己的見解。浦江三中的沈磊老師認(rèn)為兩節(jié)課在教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)上的精心設(shè)計(jì),都體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng),課堂上的師生、生生互動(dòng),能有效暴露出學(xué)生的思維障礙,使課堂教學(xué)具有針對(duì)性、教學(xué)目標(biāo)具有確定性。

上海市物理攻關(guān)基地的學(xué)員從物理學(xué)科核心素養(yǎng)的角度,對(duì)兩節(jié)課進(jìn)行了精彩點(diǎn)評(píng),強(qiáng)調(diào)要及時(shí)利用課堂生成資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng),對(duì)課堂的核心問題要

總結(jié)

升華,以達(dá)到凸顯主題的目的。攻關(guān)基地主持人鄭老師結(jié)合兩節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容,對(duì)如何讓實(shí)驗(yàn)探究更精細(xì)、讓實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)更有效提出了既高屋建瓴,又接地氣的建議。

本次物理教學(xué)研討活動(dòng),集兩所學(xué)校之合力協(xié)作,集南片物理教師團(tuán)隊(duì)之智慧碰撞,集兩區(qū)物理教師之互通有無。多維度學(xué)科育人理念的交織,營(yíng)造出熱烈的研討氛圍,提升了教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力,對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐探索,我們始終在路上。

核心素養(yǎng)教案篇七

2014年3月教育部印發(fā)的了《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》,文中給出了核心素養(yǎng)的定義,即核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要必備品格和關(guān)鍵能力。地理素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過地理學(xué)習(xí)后能夠用地理視角觀察地理事象且用地理能力解決地理問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。在教育部強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下,如何培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,是我們教育工作者目前的迫切任務(wù)。本文從地理學(xué)科的核心素養(yǎng)出發(fā),研究地理課堂教學(xué)新模式,培養(yǎng)真正符合時(shí)代要求的學(xué)生。

綜合有關(guān)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的研究,我認(rèn)為地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括:區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、地理實(shí)踐力四個(gè)方面。1.區(qū)域認(rèn)知:區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)基本的認(rèn)知方法,指人們具備的對(duì)人地關(guān)系地域系統(tǒng)的特點(diǎn)、問題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測(cè)的方法和能力。區(qū)域是地理學(xué)的顯著特征,任何一種自然地理現(xiàn)象都要落實(shí)到一定的區(qū)域。某一區(qū)域內(nèi)的自然地理要素是相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的,他們之間存在千絲萬縷的聯(lián)系,不同區(qū)域內(nèi)的自然地理要素存在明顯差異。學(xué)生掌握區(qū)域認(rèn)知方法,就能夠形成從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的意識(shí)與習(xí)慣,運(yùn)用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方式,來認(rèn)識(shí)區(qū)域特征和區(qū)域人地關(guān)系問題,形成因地制宜進(jìn)行區(qū)域開發(fā)的觀念。如我們?cè)诜治鑫覈?guó)西北地區(qū)干旱的自然地理特征的時(shí)候,就要把干旱這一自然地理特征落實(shí)到西北地區(qū)所處的特殊區(qū)域,聯(lián)系我國(guó)西北地區(qū)所處的地理位置——深居內(nèi)陸,遠(yuǎn)離海洋,受海洋水汽的影響小,同時(shí)還要考慮地形這一因素,受高原和山地阻擋,海洋水汽難以到達(dá)。2.綜合思維:綜合思維是?指人們具備的全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力?。地理學(xué)是一門研究自然地理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律以及人地關(guān)系的綜合性學(xué)科,我們之所以將綜合思維這一思維方法選定為地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素,在一定程度契合了地理學(xué)科的?綜合性?特點(diǎn)。綜合性的確很具地理特色。綜合思維作為一種思維方式,是每一門學(xué)科都在培養(yǎng)的,地理學(xué)科所培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維主要是在分析、解決地理問題時(shí)要從自然、社會(huì)兩方面去思考和分析。如我們?cè)诜治鲇绊懝I(yè)和農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的時(shí)候,既要分析影響他們的自然條件,又要考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素,只有把兩方面綜合起來,才能做到工農(nóng)業(yè)布局合理。

3.人地協(xié)調(diào)觀:人地關(guān)系是地理學(xué)研究的重點(diǎn)。人地關(guān)系是指地球表層作為地理環(huán)境對(duì)人類生存和發(fā)展的影響,以及人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境動(dòng)態(tài)的作用。人地協(xié)調(diào)不是我們口頭上的說說就能達(dá)到的目標(biāo),人類在改造自然的過程中往往給自然造成了極大地破壞,有時(shí)甚至是毀滅性的破壞,而這種破壞反過來又影響人類的生存和發(fā)展,正如恩格斯所言:人類不要過分陶醉于對(duì)大自然的勝利,對(duì)于每一次這樣的勝利,自然界都懲罰了我們。又比如近期保護(hù)國(guó)際基金會(huì)發(fā)起了一個(gè)系列公益影片項(xiàng)目《大自然在說話》,其核心宣傳語就是?大自然不需要人類,人類需要大自然?。我們培養(yǎng)的學(xué)生是未來社會(huì)的建設(shè)者,他們將在改造自然的過程中起主要作用,如果未來的建設(shè)者都不具有人地協(xié)調(diào)的觀念,那么我們?nèi)祟惿娴牡厍蚯楹我钥??由此可見人地協(xié)調(diào)觀理應(yīng)成為地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。

4.地理實(shí)踐力:?地理實(shí)踐力?是什么力?是不是直接的說法就是地理實(shí)踐能力?本人覺得它更應(yīng)該是地理核心素養(yǎng)中的一個(gè)基本素養(yǎng)。地理實(shí)踐能力的確重要,尤其是在當(dāng)前的教育環(huán)境下。當(dāng)前學(xué)校的課堂教學(xué)注重知識(shí)的傳授,很少甚至沒有對(duì)學(xué)生開展實(shí)踐能力的培養(yǎng)。地理學(xué)科更像是實(shí)踐的先行者,觀測(cè)技術(shù),野外調(diào)查是地理學(xué)常用的技術(shù)和方法,所以學(xué)習(xí)地理就有很多?行萬里路??融進(jìn)大自然?的機(jī)會(huì)。達(dá)?芬奇說科學(xué)是將領(lǐng),實(shí)踐是士兵。巴爾扎克說真正的科學(xué)家應(yīng)當(dāng)是個(gè)幻想家,誰不是幻想家,誰就只能把自己稱為實(shí)踐家。地理實(shí)踐力已成為社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力,作為教育工作者不能忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),高分低能永遠(yuǎn)不是我們想要的。

二、地理教師如何進(jìn)行地理課堂教學(xué)改革,以適應(yīng)時(shí)代要求。

傳統(tǒng)應(yīng)試教育在我國(guó)基礎(chǔ)教育中根深蒂固,主要偏重于對(duì)地理知識(shí)的傳授,忽略了在創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性健康方面的發(fā)展,特別是在能力運(yùn)用和地理實(shí)踐力方面關(guān)注不足。往注重強(qiáng)調(diào)教師的作用和地位。教師在教學(xué)過程中總是干巴巴地向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的施教。教師傳授知識(shí),學(xué)生掌握知識(shí),忽視學(xué)生能力的培養(yǎng),課堂上則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的死記硬背,而忽視知識(shí)的消化、理解。在地理教學(xué)實(shí)踐中,教師過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練,導(dǎo)致了教學(xué)都是以教師為中心;以?講授知識(shí)——學(xué)生接受知識(shí)?的?填鴨式?的教學(xué)模式。在很大程度上影響了當(dāng)今的新課程改革的實(shí)施。究其根本原因是考試制度和教材沒有從根本上進(jìn)行改革,教學(xué)方法和教育手段沒有突破傳統(tǒng)的地理教學(xué)誤區(qū)。只有打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式,才能樹立起地理素質(zhì)教育的新旗幟?,F(xiàn)代教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是教師在傳授知識(shí),學(xué)生在消化,理解知識(shí)中培養(yǎng)自己的能力,開發(fā)學(xué)生的智力,促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的過程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,教師要與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系,走下講臺(tái),貼近學(xué)生,與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話與交流;營(yíng)造融洽的師生關(guān)系才能促進(jìn)教育質(zhì)量的提高,才能出現(xiàn)樂教樂學(xué)的喜人局面。

2.核心素養(yǎng)下,地理課堂教學(xué)改革的基本思路(1)強(qiáng)調(diào)區(qū)域認(rèn)知,發(fā)展地理綜合思維。

地理學(xué)是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境、以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的一門科學(xué)。這門科學(xué)知識(shí)面很廣,綜合性和趣味性較強(qiáng),不論廣闊的田野、豐富的礦藏,還是那神秘的宇宙、燦爛的星辰、美麗的山河大川,都是地理學(xué)內(nèi)容所及。為培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生思維提供了最廣闊的空間。地理知識(shí)往往離不開一定的地理區(qū)域,如何對(duì)區(qū)域做出正確認(rèn)知,首先必須建立起空間概念,但許多學(xué)生對(duì)地理空間概念相當(dāng)模糊,有些學(xué)生甚至連主要國(guó)家、城市都不認(rèn)識(shí)。因此在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展空間建模。有兩種途徑可以做到:一是通過識(shí)別經(jīng)緯地圖和地球儀。找出主要經(jīng)緯線所在區(qū)域。主要經(jīng)緯線包括回歸線、赤道、極圈和零度經(jīng)線等。對(duì)主要地理事物在頭腦中建立初步空間位置。比如:赤道線上的國(guó)家有委內(nèi)瑞拉、巴西等,零度經(jīng)線的國(guó)家有英國(guó),海洋有地中海等,使學(xué)生對(duì)地球上東西、南北方向有了大致的概念,對(duì)這些特殊線位上的國(guó)家及相關(guān)知識(shí)、有了了解和對(duì)比。二是要求學(xué)生運(yùn)用地圖完成課后練習(xí)及配套的填充圖。在區(qū)域地理教學(xué)中教師應(yīng)多用各種板圖進(jìn)行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)別區(qū)域圖的基礎(chǔ)上能自繪區(qū)域空白圖,再將主要地理事物落實(shí)到圖中。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的區(qū)域意識(shí)。而且學(xué)會(huì)了用圖說話,用圖思考,建立了穩(wěn)固的空間概念。其次,對(duì)區(qū)域的認(rèn)知要學(xué)會(huì)分析區(qū)域內(nèi)各要素之間的相互影響和相互作用,這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng),具體來說我們?cè)陂_展區(qū)域地理教學(xué)過程中,對(duì)每個(gè)地理分區(qū)要從自然和人文兩個(gè)方面的地理特征進(jìn)行闡述,甚至把自然和人文兩個(gè)方面之間存在聯(lián)系的方面進(jìn)行綜合。如我們?cè)诮榻B南亞印度農(nóng)作物的分布和工業(yè)布局的教學(xué)中,就要綜合分析印度自然條件和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系。

(2)挖掘教材,開展實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力?!兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出要?重視對(duì)地理問題的探究,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)?,在其課程目標(biāo)中提出讓學(xué)生?學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查;掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能?。這就要求老師要積極的以實(shí)踐的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)學(xué)實(shí)踐知識(shí)。一方面,教師可以運(yùn)用現(xiàn)有條件組織模擬教學(xué),借助于教學(xué)儀器模擬一些日常地理現(xiàn)象讓學(xué)生能夠有一個(gè)較為深刻的影像。另一方面,可以通過參觀、訪問、查閱資料等方式組織一些簡(jiǎn)單的地理調(diào)查活動(dòng),可以組織學(xué)生到就近的博物館理解當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境、人類活動(dòng)的變遷,也可以組織學(xué)生對(duì)于當(dāng)?shù)爻鞘协h(huán)境污染以及繁華商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查,對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的地理知識(shí),有效激發(fā)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的激情具有良好的效果。再者,配合地理課堂教學(xué)和滿足課堂實(shí)驗(yàn)的需要,組織學(xué)生進(jìn)行一些地理教具、模型、簡(jiǎn)單儀器、課件等力所能及的制作活動(dòng)。例如地貌模型、地質(zhì)構(gòu)造模型、校園地圖和立體模型、自流井盆地模型等。

實(shí)驗(yàn)一:地轉(zhuǎn)偏向力的觀測(cè)。

為了理解熱力環(huán)流形成的原理,要求學(xué)生課前準(zhǔn)備這么一些材料:一個(gè)無蓋的紙箱、一支蠟燭、火柴、香。實(shí)驗(yàn)步驟:

第一步:將紙箱開口對(duì)著自己的一側(cè),蠟燭放置在紙箱一側(cè)。第二步:點(diǎn)燃蠟燭和香,大約1-2分鐘后,將點(diǎn)燃的香平放在蠟燭的上方。

第三步:仔細(xì)觀察香煙在紙箱中垂直方向和水平方向的運(yùn)動(dòng)情況。實(shí)驗(yàn)結(jié)論:從實(shí)驗(yàn)中我們知道在擺有蠟燭一側(cè)香煙在垂直方向上上升,水平方向上:由蠟燭的上方流向紙箱的另一側(cè),下方由另一側(cè)流向蠟燭一側(cè),這就是冷熱不均形成的空氣環(huán)流,我們稱之為熱力環(huán)流。(3)利用課堂和課外活動(dòng)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念,在未來的工作中真正樹立起人地協(xié)調(diào)觀。

《管子.乘馬篇》中所列國(guó)都的原則體現(xiàn)了順應(yīng)、節(jié)約和變通的主動(dòng)順應(yīng)的思想:?凡立國(guó)都,非于大山之下,必于廣川之上,高毋近旱而用水足,下毋近水而溝防省,因天才,就地利,故城國(guó)不必中規(guī)矩,道路不必中準(zhǔn)繩?。關(guān)于這部分的內(nèi)容,高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)和技能目標(biāo)中要求:?了解人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響,認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展的意義及主要途徑。?在情感態(tài)度與價(jià)值觀中要求:?增強(qiáng)對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí),形成可持續(xù)發(fā)展觀念,增強(qiáng)關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。?要讓學(xué)生達(dá)到以上的要求,必須先清楚地知道人地關(guān)系。人地關(guān)系就是指人類社會(huì)向前發(fā)展的過程中,人類為了生存的需要,不斷地?cái)U(kuò)大和加深改造和利用地理環(huán)境,增強(qiáng)適應(yīng)地理環(huán)境的能力,改變地理環(huán)境的面貌,同時(shí)地理環(huán)境影響人類活動(dòng),產(chǎn)生地域特征和地域差異。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)的教育在很多章節(jié)中都有體現(xiàn):

(1)如必修二的人口和城市中要求?說出環(huán)境承載力與人口合理容量的區(qū)別?;?運(yùn)用有關(guān)資料解釋城市化對(duì)地理環(huán)境的影響?,這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可通過活動(dòng)來實(shí)施,比如讓學(xué)生聯(lián)系洞口縣城城市化,通過實(shí)地考察和資料收集,讓他們對(duì)這個(gè)問題有深刻的認(rèn)識(shí),從而滲透人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)的教育。另外,在人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展這個(gè)知識(shí)模塊中?了解人地關(guān)系思想的歷史演變?,?根據(jù)有關(guān)資料,歸納人類所面臨的主要環(huán)境問題?,?聯(lián)系‘21世紀(jì)議程’概述可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵,舉例說明協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑?,?領(lǐng)悟走可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇;認(rèn)識(shí)在可持續(xù)發(fā)展過程中,個(gè)人應(yīng)具備的態(tài)度和責(zé)任?。這一知識(shí)模塊的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀進(jìn)行集中的教育,為了使這種教育深入人心,我們可以通過一些活動(dòng)來達(dá)成這些目標(biāo),比如可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察寫一篇圖文并茂的環(huán)境治理或生態(tài)保護(hù)的小論文,同時(shí)結(jié)合實(shí)際在校園里開展環(huán)保宣傳活動(dòng),在這樣的活動(dòng)中,讓人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)深入他們的心中,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的工作能力。

(2)必修三的知識(shí)模塊?區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)?中要求?距離說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響?,區(qū)域可持續(xù)發(fā)展中?以某區(qū)域?yàn)槔治鲈搮^(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題,諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因,森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題,了解其危害和綜合治理保護(hù)措施?,?以某區(qū)域?yàn)槔?,分析該流域開發(fā)的地理?xiàng)l件,了解該流域開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容,以及綜合治理的對(duì)策措施?,?以某區(qū)域?yàn)槔?,分析該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點(diǎn)和問題,了解農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的方法和途徑?。這部分的課標(biāo)要求結(jié)合案例,通過了解案例中的人地關(guān)系,讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,并利用已有的人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)來解決其中的人地矛盾。

總之,我們要突出學(xué)生為中心的主體地位,著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、方法。在核心素養(yǎng)這一要求下,廣大地理教師都要研究地理課堂教學(xué)改革,真正改變培養(yǎng)學(xué)生的模式,培養(yǎng)符合學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

核心素養(yǎng)教案篇八

職務(wù):初中地理教師職稱:無。

單位:新疆兵團(tuán)第四師七十九團(tuán)中學(xué)。

手機(jī):

地址:新疆伊犁尼勒克縣79團(tuán)。

郵編:835705。

摘要:隨著時(shí)代不斷的進(jìn)步,教育在新的時(shí)期提出了適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的新要求,傳統(tǒng)的地理教育已不能適應(yīng)這一要求,學(xué)生地理素質(zhì)教育只是注重學(xué)生綜合能力的提升,對(duì)學(xué)生自由發(fā)展與適應(yīng)社會(huì)以及為社會(huì)做貢獻(xiàn)的能力方面有所欠缺。那么,21世紀(jì)初提出的核心素養(yǎng)教育就適應(yīng)了新時(shí)期教育發(fā)展的要求,核心素養(yǎng)視角下的地理教學(xué)勢(shì)在必行。

關(guān)鍵字:核心素養(yǎng)課堂作業(yè)實(shí)踐地理核心素養(yǎng)。

作業(yè)是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度一大法寶,是對(duì)課堂的檢測(cè)。核心素養(yǎng)視角下,對(duì)地理作業(yè)的安排也應(yīng)該有新的要求。傳統(tǒng)的地理作業(yè)的安排注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度,主要的目的在于應(yīng)對(duì)考試,而考試只是一種形式。在未來我們的地理教育不是為了考試而實(shí)施的,是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才實(shí)施的。未來社會(huì),學(xué)歷普及化已經(jīng)勢(shì)不可擋了,學(xué)歷就像一個(gè)人的身份證號(hào),人人都有。人與人的區(qū)別就是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展能力以及品格。我們?yōu)樯鐣?huì)培養(yǎng)的應(yīng)該是“人才型人才,不是學(xué)歷型人才”。所以作業(yè)的安排要注重學(xué)生能力的提升,基礎(chǔ)知識(shí)的安排不可少,但更多的應(yīng)該是安排學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)實(shí)踐于身邊的鄉(xiāng)土地理。真正做到學(xué)以致用,聯(lián)系實(shí)際。對(duì)于作業(yè)的檢查也要分為兩方面,一方面為書本檢查,另一方面為實(shí)踐檢查。作業(yè)多少的安排也是一門藝術(shù),要合理分配學(xué)科作業(yè)的時(shí)間,當(dāng)書面作業(yè)與實(shí)際作業(yè)時(shí)間安排上過多時(shí),應(yīng)適當(dāng)減少書面作業(yè)時(shí)間,保證實(shí)踐作業(yè)的時(shí)間。

能迅速的定位當(dāng)?shù)氐牡乩砩?。關(guān)于地理實(shí)踐應(yīng)做到以下幾點(diǎn):1.實(shí)踐準(zhǔn)備。

實(shí)踐的形式也是多樣化的,既有集體共同參與的,也有個(gè)人自主完成的。3.實(shí)踐的任務(wù)。

由于應(yīng)試教育的影響,目前社會(huì)對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)主要關(guān)注點(diǎn)在于成績(jī)是否高,成績(jī)高的學(xué)生就是好學(xué)生。但是隨著核心素養(yǎng)的提出,我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅只是停留在了分?jǐn)?shù)的高低,更多的應(yīng)該全方位評(píng)價(jià)與定位學(xué)生。那么我認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面:

注重綜合素質(zhì)的提高,從地理的德智體美來對(duì)學(xué)生進(jìn)行更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),德主要指學(xué)生的地理品德,包括平時(shí)地理學(xué)習(xí)的態(tài)度,作業(yè)的完成情況等方面,智主要指學(xué)生的地理智慧,包含對(duì)地理環(huán)境以及地理問題的創(chuàng)新性的觀點(diǎn),體主要指學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐身體力行的能力,是否認(rèn)真積極參與了每次地理實(shí)踐,美主要指學(xué)生的繪圖識(shí)圖能力,包含了地圖的繪畫,實(shí)體地圖的繪畫。當(dāng)然,書面成績(jī)是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度的檢測(cè),在評(píng)價(jià)中也應(yīng)占一定的比例。

2.實(shí)踐評(píng)價(jià)。

核心素養(yǎng)教案篇九

能通過觀察、辨識(shí)一定條件下物質(zhì)的形態(tài)及變化的宏觀現(xiàn)象,初步掌握物質(zhì)及其變化的分類方法,并能運(yùn)用符號(hào)表征物質(zhì)及其變化;能從物質(zhì)的微觀層面理解其組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系,形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),性質(zhì)決定應(yīng)用”的觀念;能根據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)物質(zhì)在特定條件下可能具有的性質(zhì)和可能發(fā)生的變化。

2、變化觀念與平衡思想。

一、聯(lián)系發(fā)展和動(dòng)態(tài)平衡的觀點(diǎn)考察、分析化學(xué)反應(yīng),預(yù)測(cè)在一定條件某種物質(zhì)可能發(fā)生的化學(xué)變化。

3、證據(jù)推理與模型認(rèn)知。

能初步學(xué)會(huì)收集各種證據(jù),對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)及其變化提出可能的假設(shè);基于證據(jù)進(jìn)行分析推理,證實(shí)或證偽假設(shè);能解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系,確定形成科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑;能認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象與模型之間的聯(lián)系,能運(yùn)用多種模型來描述和解釋化學(xué)現(xiàn)象,預(yù)測(cè)物質(zhì)及其變化的可能結(jié)果;能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息建構(gòu)模型,建立解決復(fù)雜化學(xué)問題的思維框架。

4、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)。

發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問題,能依據(jù)探究目的設(shè)計(jì)并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案,完成實(shí)驗(yàn)操作,能對(duì)觀察記錄的實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行加工并獲得結(jié)論;能和同學(xué)交流實(shí)驗(yàn)探究的成果,提出進(jìn)一步探究或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)想;能尊重事實(shí)和證據(jù),不迷信權(quán)威,具有獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑和批判的創(chuàng)新精神。

5、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。

具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度;崇尚真理,形成真理面前人人平等的意識(shí);關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題,認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)和資源合理開發(fā)的重要性,具有可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和綠色化學(xué)觀念;深刻理解化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境之間的相互關(guān)系,贊賞化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大貢獻(xiàn),能運(yùn)用已有知識(shí)和方法綜合分析化學(xué)過程對(duì)自然可能帶來的各種影響,權(quán)衡利弊,勇于承擔(dān)責(zé)任,積極參與有關(guān)化學(xué)問題的社會(huì)決策。

核心素養(yǎng)教案篇十

本次國(guó)培學(xué)習(xí),我聆聽了幾位專家的講座,對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)有了一些新的認(rèn)識(shí):

核心素養(yǎng)即學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?;瘜W(xué)核心素養(yǎng)是指本學(xué)科給予學(xué)生未來發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力;是在解決復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實(shí)問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)或能力;是學(xué)科的知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的整合。

學(xué)科核心素養(yǎng)是具有學(xué)科特色的素養(yǎng)。初中化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該包括“變化守恒”、“宏微結(jié)合”、”實(shí)驗(yàn)與探究”、“綠色應(yīng)用”、符號(hào)表征、科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任等。

基于初中化學(xué)的性質(zhì)和教育目標(biāo),初中化學(xué)核心素養(yǎng):

1、化學(xué)變化是化學(xué)科學(xué)研究的核心內(nèi)容,物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化時(shí)遵循質(zhì)量守恒定律,而質(zhì)量守恒定律是自然界的普遍規(guī)律之一,也是初中化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,因此“變化守恒”可以作為初中化學(xué)的核心素養(yǎng)之一。

2、宏觀與微觀的聯(lián)系是化學(xué)不同于其他科學(xué)最特征的思維方式,所以“宏微結(jié)合”可以作為初中化學(xué)的核心素養(yǎng)之一。

3、化學(xué)研究的對(duì)象是物質(zhì),物質(zhì)是由元素組成的,物質(zhì)可用化學(xué)符號(hào)表示,化學(xué)符號(hào)是國(guó)際通用的化學(xué)的特有語言,所以會(huì)認(rèn)識(shí)化學(xué)符號(hào),會(huì)用化學(xué)符號(hào)表征物質(zhì)是化學(xué)的核心素養(yǎng)之一,4、化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)研究的基本手段,科學(xué)的本質(zhì)是探究,科學(xué)探究是化學(xué)家研究化學(xué)的方法,也是化學(xué)課程要求學(xué)生掌握的重要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,所以”實(shí)驗(yàn)與探究”是初中化學(xué)的又一核心素養(yǎng)之一。

另外由于初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段,所以面向全體學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣也放在重要的位置。

核心素養(yǎng)教案篇十一

10月28日有幸參加了2017年濱州市小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室暨小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)會(huì)。會(huì)上劉克臣作了重要報(bào)告,主要對(duì)《小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)》進(jìn)行了解讀。通過一天緊張而充實(shí)的學(xué)習(xí),我受益非淺,特別是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)有了較為深刻的理解和認(rèn)識(shí),從而有效地提高了自己的認(rèn)識(shí)水平和理論水平,進(jìn)一步增強(qiáng)了自己戰(zhàn)勝困難,抓好教育教學(xué)和提高自身業(yè)務(wù)水平的信心和決心。

參加這次培訓(xùn)的老師們都很珍惜這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),在最短的時(shí)間內(nèi)完成了由教育工作者到學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換,認(rèn)真、虛心、誠(chéng)懇地接受培訓(xùn),態(tài)度端正、學(xué)習(xí)專注,從教育局領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校校長(zhǎng)都能專心致志,全神貫注,認(rèn)真的聆聽和記錄,及時(shí)完成作業(yè),如饑似渴地接受著新鮮的理念。大家都覺得機(jī)會(huì)是如此的難得,學(xué)習(xí)氣氛十分濃厚,仿佛回到了學(xué)生時(shí)代。

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是人們通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)建立起來的認(rèn)識(shí)、理解和處理周圍事物時(shí)所具備的品質(zhì),通常是人們與周圍環(huán)境產(chǎn)生相互作用時(shí)所表現(xiàn)出來的思考方式和解決問題的策略。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)一般與學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容相關(guān)。如,數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算能力與“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域直接相關(guān),在學(xué)習(xí)數(shù)的認(rèn)識(shí)、數(shù)的運(yùn)算、運(yùn)用字母表示數(shù)等內(nèi)容時(shí),與這些核心素養(yǎng)直接聯(lián)系,數(shù)的認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)過程有利于形成學(xué)生的數(shù)感,數(shù)感受建立有助于學(xué)生數(shù)的理解和把握??臻g觀念與“圖形與幾何”領(lǐng)域密切相關(guān),學(xué)習(xí)圖形的認(rèn)識(shí)和圖形的關(guān)系等內(nèi)容應(yīng)注重學(xué)生空間觀念的發(fā)展,學(xué)生探索一個(gè)正方體有多少個(gè)面、怎樣求易拉罐的表面積等內(nèi)容時(shí)都需要空間觀念的支撐。數(shù)據(jù)分析觀念與“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域直接密切相關(guān),數(shù)據(jù)的收集、整理、呈現(xiàn)和判斷的整體過程是形成學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念的過程。會(huì)上劉克臣從五個(gè)話題深入剖析了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng):

1.把學(xué)科核心素養(yǎng)理性的根植于心中。

2.基于貫通把手中工具讀透用好。

3.直面學(xué)生的現(xiàn)實(shí)在于職業(yè)意識(shí)。

4.促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)大于形。

5.從數(shù)學(xué)教學(xué)到數(shù)學(xué)教育。

聽專家滔滔不絕、揮灑自如的講座,心中十分佩服他們的口才,佩服他們的自信,佩服他們的敏銳,佩服他們知識(shí)的淵博。想想如此才氣從何而來?所有人都是走著同一條道,那就是不斷的讀書學(xué)習(xí),關(guān)注專業(yè)知識(shí),關(guān)注國(guó)家大事,日復(fù)一日,永無止境。就像有人說:“人生是一個(gè)長(zhǎng)跑,要一直堅(jiān)持下去。”學(xué)習(xí)也是如此,要讓讀書學(xué)習(xí)已像吃飯睡覺一樣,成為我們必不可少的生活方式。我雖然不能教育教學(xué)的專家,但我可以從現(xiàn)在起就行動(dòng)起來,像專家一樣投入到讀書學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去,讓讀書學(xué)習(xí)也成為我生命活動(dòng)中不可或缺的組成部分。對(duì)照自己的工作實(shí)際,將所學(xué)知識(shí)為我所用。

培訓(xùn)學(xué)習(xí)雖然已經(jīng)結(jié)束了,但我知道有更重的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)在后面。思想在我們的頭腦中,工作在我們的手中,坐而言,不如起而行!路雖遠(yuǎn),行則將至;事雖難,做則必成。讓我們借市教育局開展“學(xué)習(xí)工程”的東風(fēng),重新樹立終身學(xué)習(xí)的觀念:為做一名合格的教育工作者努力學(xué)習(xí),為培養(yǎng)出更多創(chuàng)新人才努力工作。

核心素養(yǎng)教案篇十二

化學(xué)在生命、材料、環(huán)境、能源等領(lǐng)域中相互交叉、相互滲透、相互促進(jìn)中協(xié)同發(fā)展,在解決人類社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。因此其包含的核心素養(yǎng)主要有:

1、以培養(yǎng)學(xué)生完美人格和終身學(xué)習(xí)能力為宗旨,指導(dǎo)學(xué)生從更高的視野和境界上自我發(fā)展。

2、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)(如學(xué)生的化學(xué)雙基知識(shí),學(xué)科的一些基本思想如守恒的思想、綠色化學(xué)思想;學(xué)科基本方法如用歸納的方法、比較的方法進(jìn)行概念辨析等)。

3、化學(xué)思維素養(yǎng)(包括化學(xué)邏輯思維素養(yǎng),如“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途的思維方式”,如“從辯證的角度、從微觀的角度來認(rèn)識(shí)化學(xué)”以及化學(xué)批判性思維能力等)。

4、化學(xué)信息素養(yǎng)(如對(duì)工藝流程、合成路線、化學(xué)程序等信息的處理等)。5、跨學(xué)科綜合創(chuàng)新素養(yǎng)、合作交流能力以及正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

只供學(xué)習(xí)與交流。

核心素養(yǎng)即學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?;瘜W(xué)核心素養(yǎng)是指本學(xué)科給予學(xué)生未來發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力;是在解決復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實(shí)問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)或能力;是學(xué)科的知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的整合。2014年12月8日,普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作啟動(dòng)會(huì)在京召開。此次修訂的一個(gè)重要變化就是落實(shí)教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的要求,率先在高中課程標(biāo)準(zhǔn)中增加學(xué)科核心素養(yǎng)和基于核心素養(yǎng)制定出的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組按照教育部課標(biāo)修訂的要求,根據(jù)“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)“和高中化學(xué)課程特點(diǎn),提出包含“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)”“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任”等五個(gè)要素的高中化學(xué)核心素養(yǎng)。

為了促進(jìn)化學(xué)老師對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí),將化學(xué)核心素養(yǎng)的培育工作落實(shí)到高中化學(xué)。

教學(xué)。

中,楊梓生在《對(duì)高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)》(2016)一文中,對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)從內(nèi)容屬性、內(nèi)涵特點(diǎn)及內(nèi)在聯(lián)系等方面進(jìn)行了自己的解讀。認(rèn)為高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具有凸顯化學(xué)本質(zhì)特征、反映化學(xué)基本問題、揭示化學(xué)學(xué)科思維、體現(xiàn)課程育人價(jià)值等內(nèi)涵特點(diǎn)。

初中化學(xué)和高中化學(xué)的宗旨是一樣的,都是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),因此初中化學(xué)核心素養(yǎng)和高中化學(xué)核心素養(yǎng)有相同點(diǎn),但初中化學(xué)和高中化學(xué)的具體課程目標(biāo)不相同,初中化學(xué)是化學(xué)的啟蒙階段,而高中化學(xué)則是對(duì)初中化學(xué)的進(jìn)一步深化與完善,如初中化學(xué)沒有有關(guān)化學(xué)平衡的內(nèi)容,而高中化學(xué)有,因此初中化學(xué)核心素養(yǎng)和高中化學(xué)核心素養(yǎng)不可能完全相同。例如“變化觀念與平衡思想”是高中化學(xué)核心素養(yǎng)之一,但由于初中化學(xué)沒有有關(guān)化學(xué)平衡的內(nèi)容,因此“變化觀念與平衡思想”就不能也直接作為初中化學(xué)核心素養(yǎng)之一。

那么,什么是初中化學(xué)核心素養(yǎng)?如何確定初中化學(xué)核心素養(yǎng)?

要確定初中化學(xué)核心素養(yǎng),首先就要弄清確定學(xué)科核心素養(yǎng)的依據(jù)。成尚榮在《回到教學(xué)的基本問題上去》(2015)認(rèn)為學(xué)科核心素養(yǎng)的研制與把握,要依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和三個(gè)重要的基于:(1)基于學(xué)科特質(zhì)。(2)基于學(xué)科核心任務(wù)。(3)基于學(xué)科的實(shí)施方式?!读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)規(guī)定了初中化學(xué)的性質(zhì)和教育目標(biāo),是初中化學(xué)教學(xué)的基本依據(jù),因此要確定初中化學(xué)核心素養(yǎng),初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也是不可缺少的重要依據(jù)。

學(xué)符號(hào),會(huì)用化學(xué)符號(hào)表征物質(zhì)是化學(xué)的核心素養(yǎng)之一,化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)研究的基本手段,科學(xué)的本質(zhì)是探究,科學(xué)探究是化學(xué)家研究化學(xué)的方法,也是化學(xué)課程要求學(xué)生掌握的重要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,所以”實(shí)驗(yàn)與探究”是初中化學(xué)的又一核心素養(yǎng)之一。

“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)習(xí)情景,使學(xué)生初步了解化學(xué)對(duì)人類文明發(fā)展的巨大貢獻(xiàn),認(rèn)識(shí)化學(xué)在實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共處、促進(jìn)人類和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展方面所發(fā)揮的重大作用,相信化學(xué)必將為創(chuàng)造人類更美好的未來做出重大的貢獻(xiàn)?!笔浅踔谢瘜W(xué)的重要理念之一,目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)對(duì)人類發(fā)展社會(huì)發(fā)展的重大作用,形成化學(xué)價(jià)值觀。在應(yīng)用化學(xué)為人類造福的同時(shí),樹立人與自然和諧共處的可持續(xù)的思想,這可以稱為綠色應(yīng)用。

“科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任”是高中化學(xué)核心素養(yǎng)之一,從高中化學(xué)和初中化學(xué)作為自然科學(xué)的共同點(diǎn),及學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的角度看,這點(diǎn)也應(yīng)該是初中化學(xué)核心素養(yǎng)之一。綜上分析,我認(rèn)為初中化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該包括“變化守恒”、“宏微結(jié)合”、”實(shí)驗(yàn)與探究”、“綠色應(yīng)用”、符號(hào)表征、科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任等,另外由于初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段,所以面向全體學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣也放在重要的位置。

只供學(xué)習(xí)與交流。

核心素養(yǎng)教案篇十三

上世紀(jì)60年代以來,在重視“雙基教學(xué)”的口號(hào)下,一些學(xué)校大搞題海戰(zhàn)術(shù),只顧成績(jī),不管其它,加重了師生負(fù)擔(dān),造成應(yīng)試教育和片面追求升學(xué)率的嚴(yán)重后果。為了改變這種情況,“三基教學(xué)”和“四基教學(xué)”的概念相繼出現(xiàn),目的是在繼承雙基教學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步適應(yīng)和體現(xiàn)時(shí)代的要求。三基教學(xué)即在基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力技能之外,增加“基本思想和基本方法”,四基教學(xué)則指在三基之外再增加一項(xiàng)“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來,新的思潮和觀點(diǎn)不斷涌現(xiàn),其中影響較大的,一是素質(zhì)教育的口號(hào),二是情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。圍繞這兩個(gè)主題,多年來,教育工作者進(jìn)行了艱苦的探索實(shí)踐,取得了一定的成績(jī),推動(dòng)了我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

然而,素質(zhì)教育和情感態(tài)度價(jià)值觀是較為宏觀的概念,如何使其落到實(shí)處,便于操作,易于實(shí)施呢?學(xué)科核心素養(yǎng)的提出很好地解決了這個(gè)問題。2014年4月,教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》,要求統(tǒng)籌各方面的力量,根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需求,把對(duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容細(xì)化,研究制定各學(xué)段學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系。

各學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容和要求既相互區(qū)別又相互聯(lián)系,不能截然分開。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言,研究表明,數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等六個(gè)方面。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),要通過學(xué)科教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程來具體實(shí)施。

第一,數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)是數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的六個(gè)方面在小學(xué)要仔細(xì)推敲,準(zhǔn)確把握,切實(shí)貫穿到學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中去。

第二,研究性學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。由于研究性學(xué)習(xí)屬于綜合課程,所以必然包含數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容,又由于其實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn),對(duì)數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)推理等方面都有較高的要求。

第三,青少年科技創(chuàng)新活動(dòng)是數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的很好途徑。全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽是一項(xiàng)具有20多年歷史的全國(guó)性青少年科技創(chuàng)新成果和科學(xué)探究項(xiàng)目的綜合性科技競(jìng)賽,是面向在校中小學(xué)生開展的具有示范性和導(dǎo)向性的科技教育活動(dòng)之一,是目前我國(guó)中小學(xué)各類科技活動(dòng)優(yōu)秀成果集中展示的一種形式。大賽競(jìng)賽具有科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性的特點(diǎn)。在活動(dòng)中培養(yǎng)和提高相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng),可以起到單純的學(xué)科教學(xué)難以起到的作用。

從雙基教學(xué)的產(chǎn)生,到素質(zhì)教育、情感態(tài)度價(jià)值觀、學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)等一系列理念的提出、研究和實(shí)施,不難發(fā)現(xiàn),在這個(gè)變化發(fā)展的過程中,教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施一步步具體、明確、可操作,充分體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育科學(xué)研究的不斷深入,體現(xiàn)了教育研究水平的不斷提高。我們要深刻體會(huì)這種變化,最大限度地提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量,為現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)全面發(fā)展的合格接班人。

核心素養(yǎng)教案篇十四

所謂核心素養(yǎng),主要是指學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中必須具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的品格和能力。各學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容和要求既相互區(qū)別又相互聯(lián)系,不能截然分開。這種核心素養(yǎng)可以從下列兩個(gè)維度來進(jìn)行理解:一是指學(xué)生成長(zhǎng)過程中所必須具備的基本素質(zhì);第二種是指學(xué)生為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的素質(zhì)條件,具有一定的社會(huì)性質(zhì)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中,給出了數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的六個(gè)主要方面,即數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、運(yùn)算能力、直觀想象和數(shù)據(jù)分析,并從概念的界定、及其在數(shù)學(xué)與生活中的作用和意義方面進(jìn)行了描述。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),要通過學(xué)科教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程來具體實(shí)施。

基于對(duì)“數(shù)學(xué)本質(zhì)”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí),要在課堂中呈現(xiàn)“數(shù)學(xué)本質(zhì)”,提高初中數(shù)學(xué)課堂效果,我嘗試從以下幾個(gè)方面下功夫。

一、教材的領(lǐng)悟要透徹 數(shù)學(xué)的教學(xué),最終要教師本人落實(shí)到課堂中去,要做到切實(shí)提高課堂教學(xué)效果,為求透徹,教師必須深鉆教材,“沉下去”,理清知識(shí)發(fā)生的本原,把握教材中最主要、最本質(zhì)的東西。回顧自己上過的許多的課,總感到有些許的憾意:課堂缺少耐人回味的東西,缺少引起學(xué)生思考的部分,對(duì)教材內(nèi)容的領(lǐng)悟淺薄,缺少厚重感。本人認(rèn)為要彌補(bǔ)這些憾意,教師對(duì)教材的領(lǐng)悟必須有自己的眼光,目光要深邃,看到的不能只是文字、圖表和各種數(shù)學(xué)公式定理,而應(yīng)是書中跳躍著的真實(shí)而鮮活的思想。這種思想就是對(duì)“數(shù)學(xué)本質(zhì)”的認(rèn)識(shí),這種思想就是“不在書里,就在書里”,這種思想能讓所有教材內(nèi)容融入到教師的思維中,成為教學(xué)的能力源泉。“一個(gè)能思想的人,才是一個(gè)力量無邊的人?!苯處熤挥胁粩啻滩?,才能對(duì)教材有獨(dú)到的體悟,在課堂教學(xué)中也才能做到“精彩紛呈”。

讓我們來看一則例子:

若e、f、g、h分別是四邊形abcd各邊的中點(diǎn),說明四邊形efgh是平行四邊形的理由。這是初中數(shù)學(xué)中很典型的一道題目,連接ac,利用三角形的中位線定理,很容易證明。對(duì)此我們可以進(jìn)一步思考,適當(dāng)?shù)靥鎿Q它的條件,再考察它的結(jié)論的變化情況。

二、呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的本真

對(duì)許多初中學(xué)生來說,學(xué)數(shù)學(xué)難,但又必須學(xué)。在學(xué)生眼里,數(shù)學(xué)是一個(gè)又一個(gè)公式、符號(hào)、定理、習(xí)題的堆積,它們是如此的抽象、散亂、遙遠(yuǎn)、不可琢磨,它們就象石塑一般------充滿著理性精神的美卻顯得冰冷和生硬。數(shù)學(xué)本來是這樣,還是我們的數(shù)學(xué)教學(xué)的原因?翻看人類的數(shù)學(xué)思想史,在數(shù)學(xué)“冰冷的邏輯推理之中有一大堆生動(dòng)的故事”,其“冰冷美麗”的外表下存在著“樸素而火熱的思考”。數(shù)學(xué)教師的教學(xué),就應(yīng)拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離,讓學(xué)生感受到它的火熱,享受數(shù)學(xué)中生動(dòng)的故事。把數(shù)學(xué)的形式化邏輯鏈條,恢復(fù)為當(dāng)初數(shù)學(xué)家發(fā)明創(chuàng)新時(shí)的火熱思考,做到返璞歸真。

實(shí)踐活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)重要形式之一,也是不同層次學(xué)生都愿參與的學(xué)習(xí)活動(dòng),通過動(dòng)手實(shí)踐,不僅可以發(fā)展每個(gè)同學(xué)的數(shù)學(xué)思維,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,而且也能體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的自身價(jià)值,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂上我經(jīng)常能看到同學(xué)們?cè)跓崃业挠懻撝?,?zhēng)得面紅耳赤,有的同學(xué)的結(jié)論被否定后,不服氣,再動(dòng)手實(shí)踐,在實(shí)踐中探索,再實(shí)踐驗(yàn)證,營(yíng)造出一個(gè)“人人有事做,人人要做事,事事有人做,人人有成功”的教學(xué)氣氛。在上“機(jī)會(huì)的均等與不均等”的課時(shí),有一個(gè)搶“30”的游戲,規(guī)定兩個(gè)人,從1數(shù)到30,每個(gè)人只能說1個(gè)或2個(gè)數(shù),誰先搶到30誰贏,我規(guī)定整個(gè)一列同學(xué)先數(shù),另一列同學(xué)后數(shù),放手讓同桌兩人玩游戲,看誰獲勝。同學(xué)們快樂的玩著,有的沉浸在成功中,有的不甘失敗,然后總結(jié)了獲勝結(jié)果,讓同學(xué)們交流討論:“先數(shù)后數(shù)有無區(qū)別?”同學(xué)們熱烈的討論著,最后我讓兩名同學(xué)在全班同學(xué)面前玩,有個(gè)同學(xué)說到“27”,大家便開始議論說他一定贏,通過嘗試、驗(yàn)證確實(shí)如此,接著又有人議論搶到“21“就會(huì)贏,同學(xué)們繼續(xù)實(shí)踐,這時(shí)有人又提出只要搶到3的倍數(shù)便能贏,還有人不服,兩人又嘗試。大家信服了,又有人又提出好辦法,找3的倍數(shù)太麻煩,如果第一個(gè)人說1,第二個(gè)人就說2、3。如果第一個(gè)人說1、2,第二個(gè)人就說3就可以了,結(jié)果一節(jié)課老師只組織了玩游戲,而同學(xué)們卻在娛樂中學(xué)習(xí)并掌握了知識(shí),不同層次的學(xué)生都獲得了知識(shí),效果出人意料的好,下課后同學(xué)們對(duì)我說:“老師,數(shù)學(xué)真有趣,總是這樣學(xué)多好?!?/p>

三、對(duì)學(xué)生原有知識(shí)要有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)

學(xué)生能接受新知識(shí)是建立在其原有的基礎(chǔ)水平之上。教師應(yīng)該以學(xué)生現(xiàn)有思維發(fā)展水平為依據(jù),關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),選擇與學(xué)生發(fā)展水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)材料,為學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,使學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行充分的思維加工,通過新知識(shí)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的相互作用,使新知識(shí)同化到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去,達(dá)到對(duì)新知識(shí)的相應(yīng)理解和主動(dòng)建構(gòu)。

例如,在學(xué)習(xí)“平行四邊形的性質(zhì)”這部分內(nèi)容時(shí),老師則可以組織學(xué)生自主動(dòng)手,通過兩個(gè)完全相同的三角形去拼成一個(gè)平行四邊形。通過觀察、對(duì)比、旋轉(zhuǎn),結(jié)合實(shí)際操作將平行四邊形問題轉(zhuǎn)化為三角形的全等,化四邊形問題為三角形問題,讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用拼接三角形時(shí)的公共邊(即四邊形的對(duì)角線),添加輔助線將四邊形合理地分割成兩個(gè)全等的三角形。將新知和學(xué)生已有的知識(shí)體系完美的結(jié)合起來,從而幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)幾何教學(xué)到推理幾何教學(xué)過程中有效拓展自己的數(shù)學(xué)思維。然后,老師再引導(dǎo)學(xué)生更加深入地探究數(shù)學(xué)知識(shí),充分利用輔助線,靈活運(yùn)用不同的轉(zhuǎn)化方式,促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到幾何證明中的變和不變性。同時(shí),老師在課堂教學(xué)過程中,還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,巧妙設(shè)計(jì)問題來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。但是,所設(shè)計(jì)的問題需要立足于新舊知識(shí)的連接點(diǎn),不僅需要關(guān)注新知識(shí)的延伸,而且還需要保證知識(shí)問題的啟發(fā)性、引導(dǎo)性和思考性。因此,在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中,老師應(yīng)該以數(shù)學(xué)知識(shí)為主要載體,注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,從而為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

再比如在講授“距離”這一塊內(nèi)容。初中階段學(xué)過的距離有“兩點(diǎn)之間的距離”,“直線外一點(diǎn)到已知直線的距離”“兩平行線之間的距離”,這些概念學(xué)生往往很容易混淆,對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說理解起來有一定的困難。如果我們這樣向?qū)W生解釋幾何中關(guān)于兩個(gè)圖形間的距離的概念:圖形p內(nèi)的任一點(diǎn)與圖形q內(nèi)的任一點(diǎn)間的距離中的最小值,叫做圖形p與圖形q的距離。由此,學(xué)生對(duì)“兩點(diǎn)之間的距離”,“直線外一點(diǎn)到已知直線的距離”“兩平行線之間的距離”的定義會(huì)有更深一步的理解與體會(huì),也能從本質(zhì)上深刻地認(rèn)識(shí)到兩個(gè)圖形之間的距離最終“化歸”為點(diǎn)與點(diǎn)的距離。掌握了這一點(diǎn),即便是學(xué)生以后到高中段學(xué)習(xí)“點(diǎn)到平面的距離、直線到它平行的平面的距離、兩個(gè)平行平面的距離、異面直線的距離”的概念時(shí)學(xué)生也能做到不教自明。

由此,高境界的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須呈現(xiàn)“數(shù)學(xué)本質(zhì)”?!俺种院?,貴在變通”,在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,在領(lǐng)會(huì)知識(shí)的同時(shí),要讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)最本質(zhì)的方法,樸素的思想,同時(shí)又要重視基礎(chǔ)知識(shí),基本技能和基本思想方法。重視通性通法,注重?cái)?shù)學(xué)問題解決過程中的挖掘,提煉與滲透,挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在本質(zhì),增強(qiáng)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決問題的意識(shí)和自覺性,重視運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力,而不是簡(jiǎn)單的掌握知識(shí),解決“會(huì)”與“對(duì)”的矛盾。只有這樣,就一定會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和教師在教的的過程中都找到樂趣,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力。

四、讓活動(dòng)成為豐富學(xué)生生活的樂園。

(1)形式各異的作業(yè),豐富了同學(xué)們的生活。

以往單調(diào)乏味的作業(yè),被代之以趣味盎然、千姿百態(tài)的可供學(xué)生自主選擇的創(chuàng)新型和實(shí)踐型作業(yè),為了讓作業(yè)適合不同的學(xué)生,讓學(xué)生在選擇中學(xué)會(huì)選擇,在選擇中形成個(gè)性,激發(fā)潛能,我設(shè)計(jì)了內(nèi)容靈活,形式多樣的作業(yè),擴(kuò)展學(xué)生選擇的空間,滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展要求。例如讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自由編題,解答,或編較難的題或編基礎(chǔ)性題,也可創(chuàng)新,再共同來探究完成。

(2)豐富多彩的課外生活,是同學(xué)們津津樂道的。

數(shù)學(xué)課上以生活實(shí)例為主,讓同學(xué)們針對(duì)鋪地磚,撰寫數(shù)學(xué)小論文,經(jīng)常搞一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),例如調(diào)查利潤(rùn)問題,打折銷售問題,儲(chǔ)蓄問題,并上交調(diào)查報(bào)告,調(diào)查環(huán)保問題,并繪制統(tǒng)計(jì)圖表,收集同學(xué)們身高數(shù)據(jù),買零食的零花錢數(shù)據(jù),設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)方式,并進(jìn)行交流總結(jié),課外時(shí)間同學(xué)們收集了生活中的地磚圖案,收集軸對(duì)稱圖形,并設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖案,同學(xué)們感到新鮮、有趣,使生活豐富多彩的同時(shí)開發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)新能力。

總而言之,在初中數(shù)學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)過程中,老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中,應(yīng)該緊密結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,堅(jiān)持以數(shù)學(xué)知識(shí)為主要載體,有效增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。同時(shí),在初中數(shù)學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)過程中,還需要組織學(xué)生積極參加探究活動(dòng),有效增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力,以便能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

核心素養(yǎng)教案篇十五

初中化學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí),顯然不僅僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和變更,它更是以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革為保障的。

1.回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)—解決問題。

從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心的課堂,中間的橋梁是“問題化學(xué)習(xí)“問題化學(xué)習(xí)”讓我們看到,所有的教學(xué)必須以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線去設(shè)計(jì),必須讓學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程能夠發(fā)生并且展開。

需要在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)問題化學(xué)習(xí)。以真實(shí)的問題形成問題鏈、問題矩陣,就是試圖讓孩子在學(xué)習(xí)中,在對(duì)問題的追尋中,慢慢形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)——從低結(jié)構(gòu)到高結(jié)構(gòu),從本學(xué)科的結(jié)構(gòu)到跨學(xué)科的結(jié)構(gòu),從知識(shí)到真實(shí)的世界。在問題化學(xué)習(xí)的過程中,以認(rèn)知建構(gòu)的方式去重組問題、重組內(nèi)容,讓學(xué)生在問題與問題的聯(lián)系中,在綜合地帶和邊緣地帶,進(jìn)行知識(shí)的碰撞,進(jìn)行知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系。這就是問題化學(xué)習(xí)方式極具價(jià)值之處。

同時(shí),問題化與情景化是緊密聯(lián)系的,問題往往產(chǎn)生于情景。真實(shí)的生活情景在以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)中具有重要價(jià)值。如果學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活建立不起聯(lián)系,那么很重要的原因就是,學(xué)校教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)依存的情景缺失。情景是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法,是核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。知識(shí)是素養(yǎng)的媒介和手段,知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情景。如果脫離情景,知識(shí)就只剩下符號(hào),知識(shí)的應(yīng)用和知識(shí)蘊(yùn)含的文化精神就無從談起。3.教學(xué)模式的變革—“活動(dòng)課程”

在教學(xué)中,要大力倡導(dǎo)和精心設(shè)計(jì)學(xué)科活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)是在相應(yīng)的學(xué)科活動(dòng)中形成和發(fā)展的。學(xué)科活動(dòng)的目的是讓學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)歷與學(xué)科知識(shí)建立聯(lián)系。學(xué)科活動(dòng)要體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性,讓學(xué)生通過經(jīng)驗(yàn)的獲得來重構(gòu)知識(shí);要體現(xiàn)主體性,尊重學(xué)生的主動(dòng)精神,讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體,而不是“被活動(dòng)”;要體現(xiàn)校本性,應(yīng)該結(jié)合不同區(qū)域和環(huán)境的特點(diǎn)選擇資源和組織活動(dòng);要精心設(shè)計(jì)活動(dòng),充分體現(xiàn)活動(dòng)的教育性,在核心素養(yǎng)的目標(biāo)下,結(jié)合學(xué)科內(nèi)容和特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。

4.課程規(guī)劃—學(xué)科和跨學(xué)科課程。

落實(shí)核心素養(yǎng),從學(xué)校的課程規(guī)劃角度,要完成兩種課程的設(shè)計(jì):一是學(xué)科課程,二是跨學(xué)科課程(即綜合性課程)。

學(xué)科課程是基于學(xué)科的邏輯體系開發(fā)的,目的是要讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的間接經(jīng)驗(yàn)??鐚W(xué)科課程是學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過程,它關(guān)注的是學(xué)生面對(duì)真實(shí)世界時(shí)的真實(shí)體驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn),是以社會(huì)生活統(tǒng)合和調(diào)動(dòng)已學(xué)的書本知識(shí)。它有利于學(xué)生獲得對(duì)世界完整的認(rèn)識(shí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題能力。兩種課程的主要學(xué)習(xí)方式也各有特點(diǎn),后者是以探究性學(xué)習(xí)方式為主導(dǎo)的。兩種學(xué)習(xí)交互在一起,才能夠?qū)崿F(xiàn)讓教育和學(xué)習(xí)回歸生活,才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部社會(huì)意義。也許可以這樣說,所有以核心素養(yǎng)為指向的教學(xué),需要通過學(xué)習(xí)者間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的交互才能實(shí)現(xiàn)。因此,當(dāng)前學(xué)校完善兩種課程的設(shè)計(jì)就極為重要。

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