總結(jié)需要客觀地評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)，找出優(yōu)點(diǎn)和不足。在總結(jié)中，要結(jié)合實(shí)際情況和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和總結(jié)。這些總結(jié)范文包含了不同領(lǐng)域和不同層次的總結(jié)，有助于我們了解如何寫出高質(zhì)量的總結(jié)。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)與反思篇一
富川蓮山洞口完小 葉思濤
【教材分析】
本文是蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元“名人風(fēng)采”中的第二篇課文。本單
元所選的文章，反映了不同時(shí)期，不同國(guó)家，不同身份名人的愛(ài)國(guó)之情，讓學(xué)生
感受愛(ài)國(guó)報(bào)國(guó)的赤子深情,學(xué)習(xí)描寫人物的不同方法。
《錢學(xué)森》這篇課文生動(dòng)地記敘了我國(guó)著名科學(xué)家錢學(xué)森在美國(guó)時(shí)，一刻也
沒(méi)有忘記祖國(guó)，以及回國(guó)后為我國(guó)運(yùn)載火箭和導(dǎo)彈的研制及發(fā)射所作出的卓越貢
獻(xiàn)，贊揚(yáng)了他時(shí)刻不忘祖國(guó)的高尚情懷。
【學(xué)情分析】
本篇課文不長(zhǎng)，條理清晰，易于整體把握。但對(duì)于錢學(xué)森學(xué)生知道的不多，
有必要課前發(fā)動(dòng)學(xué)生查找錢學(xué)森的有關(guān)資料，最好能將感受最深的資料變成自己
的語(yǔ)言，練習(xí)表達(dá)，為課上交流做準(zhǔn)備。對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫人的文章已經(jīng)
閱讀了不少，基本上能抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等來(lái)感受人物，但感受不夠
深刻，對(duì)于側(cè)面烘托人物的形象的方法感受也不深，都有必要加強(qiáng)引領(lǐng)，讓學(xué)生
走向深入。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、聯(lián)系上下文，抓住人物的語(yǔ)言進(jìn)行朗讀品味，體會(huì)錢學(xué)森熱愛(ài)祖國(guó)的思
想感情，學(xué)習(xí)描寫人物的方法。 2、初步體會(huì)倒敘寫法的基本特征和表達(dá)的好處。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件
【課時(shí)安排】2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、了解人物，揭示課題
這一節(jié)咱們就來(lái)了解一位身在美國(guó)，享受著優(yōu)厚的待遇，但一刻也沒(méi)有忘記
祖國(guó)的科學(xué)家——錢學(xué)森（板書課題）
二、檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)情
1、結(jié)合你搜集的資料，說(shuō)說(shuō)你對(duì)錢學(xué)森的了解。
（課件出示）介紹人物背景
2、檢查生詞。
（課件出示）我會(huì)讀：
屈指一算 魂?duì)繅?mèng)繞廣闊無(wú)垠
運(yùn)載火箭劈波斬浪 水天一色
卓越 袒露 眺望 穩(wěn)健 前額
富裕誠(chéng)懇貢獻(xiàn) 赴美留學(xué)
（1）提名讀。
（2）齊讀 。教師及時(shí)正音。
3、檢查課文朗讀情況。
（1）文章讀通順了嗎？本文共7個(gè)自然段，選擇你喜歡的一個(gè)自然段讀給大家聽，讀完后說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這一段。
（2）說(shuō)說(shuō)讀文后的初步感受。
三、精讀人物語(yǔ)言，體會(huì)愛(ài)國(guó)之情
1、提出要求讀課文
文章是寫人的；寫人的文章一般要描寫人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等；這篇文章重點(diǎn)描寫了錢學(xué)森的語(yǔ)言。(板書：言為心聲)
（課件出示）請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫出描寫錢學(xué)森語(yǔ)言的句子，邊讀邊聯(lián)系上下文想一想，錢學(xué)森是在什么情況下說(shuō)這些話的？你從他的話中體會(huì)到了什么？把你的感悟批注在文中空白處。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組交流，教師巡堂指導(dǎo)。
2、分析重點(diǎn)語(yǔ)句
（1）（課件出示）“我是中國(guó)人。我現(xiàn)在所做的一切，都是在作準(zhǔn)備，為的
是回到祖國(guó)后能為人民多做點(diǎn)事?！?/p>
這段話是錢學(xué)森在美國(guó)享受著優(yōu)厚的待遇，有富裕的生活和工作條件的時(shí)候說(shuō)的，雖然身在美國(guó)，但他他一刻也沒(méi)有忘記自己的祖國(guó)。
錢學(xué)森在美國(guó)有那么高的待遇，生活條件那么好，可他沒(méi)有忘記自己的祖國(guó)。他說(shuō)他是中國(guó)人，要為中國(guó)人民多做點(diǎn)事。雖在異國(guó)他鄉(xiāng)，但他心里仍然想著祖國(guó)，想著祖國(guó)的人民。(板書：身在異國(guó)、心系祖國(guó))
指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子。
（2）（課件出示）“我們?nèi)找古瓮?，就是祖?guó)能夠從黑暗走向光明，這一天終于來(lái)到了。祖國(guó)現(xiàn)在是很窮，但需要我們大家——祖國(guó)的兒女們共同去創(chuàng)造。我們是應(yīng)當(dāng)回去的。”
這句話是新中國(guó)成立后的中秋節(jié)，在美國(guó)，留學(xué)生勸阻錢學(xué)森時(shí)，錢學(xué)森對(duì)留學(xué)生們說(shuō)的。當(dāng)時(shí)我們中國(guó)剛解放，要錢沒(méi)錢，要設(shè)備沒(méi)設(shè)備，就連和他在一起的中國(guó)留學(xué)生都勸他暫時(shí)不要回去。可他卻說(shuō)，就是因?yàn)樽鎳?guó)現(xiàn)在很窮，所以我們更應(yīng)當(dāng)回去。正因?yàn)樗麩釔?ài)祖國(guó)，才想回去報(bào)效祖國(guó)。（板書：報(bào)效祖國(guó)）錢學(xué)森明明知道當(dāng)時(shí)我們國(guó)家很窮，就是搞起科學(xué)研究來(lái)也不方便，但他卻愿意放棄在美國(guó)的優(yōu)越條件，回到新中國(guó)去。因?yàn)樗侵袊?guó)人，他要為自己的祖國(guó)和人民做貢獻(xiàn)，他想把汗水和智慧灑在中國(guó)的土地上，讓自己的祖國(guó)早一天強(qiáng)大起來(lái)!
要求學(xué)生帶著感受讀課文。（學(xué)生激情朗讀）
祖國(guó)現(xiàn)在很窮，需要我們大家，這個(gè)“我們”是指誰(shuí)？（“我們”指他自己也包括留學(xué)生們; 錢學(xué)森說(shuō)話時(shí)很誠(chéng)懇。）
“誠(chéng)懇”是什么意思？他的這番話中還有什么意味在里面？
（指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境理解誠(chéng)懇：真誠(chéng)、懇切；錢學(xué)森也希望留學(xué)生跟他一起回國(guó)創(chuàng)造祖國(guó)的美好未來(lái)）
過(guò)渡：其實(shí)，這一段不僅寫了錢學(xué)森的語(yǔ)言，還寫了（留學(xué)生和美國(guó)海軍的語(yǔ)言），為什么要寫他們的語(yǔ)言呢？ （對(duì)比描寫更能襯托出錢學(xué)森的愛(ài)國(guó)。） 提名兩生對(duì)比朗讀，在對(duì)比中感受錢學(xué)森的愛(ài)國(guó)。
（3）美國(guó)海軍的一位高級(jí)將領(lǐng)說(shuō)：‘錢學(xué)森無(wú)論到哪里，都抵得上五個(gè)師，
絕不能讓他離開美國(guó)!”從美國(guó)將領(lǐng)的話中我知道了錢學(xué)森是個(gè)難得的人才，一個(gè)人就抵得上五個(gè)師。
（課件出示）美國(guó)海軍的一位高級(jí)將領(lǐng)說(shuō)：‘錢學(xué)森無(wú)論到哪里，都抵得上五個(gè)師，絕不能讓他離開美國(guó)!”
從這句話中讀出了什么？
從“絕不能”這個(gè)詞中我體會(huì)到他們堅(jiān)決不允許錢學(xué)森離開美國(guó)，回到中國(guó)去!
引導(dǎo)學(xué)生理解這句話的潛臺(tái)詞？
他們?nèi)绻麆裾f(shuō)不行，利誘也不行，可能就要來(lái)硬的了。比如派人監(jiān)視他，或抓起來(lái)。
思考：為什么寫美國(guó)將領(lǐng)的話？
用美國(guó)海軍的話來(lái)襯托錢學(xué)森回國(guó)的決心什么也動(dòng)搖不了，回國(guó)的態(tài)度很堅(jiān)決。課文不僅寫到了錢學(xué)森的話，還寫到了留學(xué)生和美國(guó)將領(lǐng)的話，這也是這篇文章與其他寫人的文章不同的地方，.課文通過(guò)對(duì)其他人物的描寫，從側(cè)面烘托錢學(xué)森的愛(ài)國(guó)之情，這叫側(cè)面描寫也叫間接描寫。 （板書：側(cè)面描寫襯托）
3、我會(huì)寫
（課件出示）請(qǐng)任選一個(gè)方面寫話。
錢學(xué)森想說(shuō)：。
我想對(duì)錢學(xué)森說(shuō)：
四、布置作業(yè)，拓展延伸
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了錢學(xué)森，但對(duì)他的了解才剛剛開始。請(qǐng)課后繼續(xù)了解，走近他，找一些關(guān)于錢學(xué)森的書來(lái)讀一讀。
板書設(shè)計(jì)：
19錢學(xué)森
身在異國(guó)
正面：（言為心聲 ）心系祖國(guó)
錢學(xué)森 報(bào)效祖國(guó) 愛(ài)
國(guó)
側(cè)面： （襯托）
教學(xué)反思：
《錢學(xué)森》一文生動(dòng)地記敘了我國(guó)著名的科學(xué)家錢學(xué)森在美國(guó)時(shí)，一刻也沒(méi)有忘記祖國(guó)，以及回國(guó)后為我國(guó)運(yùn)載火箭和導(dǎo)彈的研制及發(fā)射所作出的卓越貢獻(xiàn)，贊揚(yáng)了他時(shí)刻不忘祖國(guó)的高尚情懷。
執(zhí)教過(guò)程中，我緊緊扣住課后的習(xí)題“默讀課文，畫出課文中錢學(xué)森說(shuō)的話，體會(huì)這些話表達(dá)了他怎樣的思想感情”進(jìn)行教學(xué)。主要安排了以下幾個(gè)方面：
1、聯(lián)系上下文，體會(huì)錢學(xué)森說(shuō)話是的心理活動(dòng)。
2、適度拓展，感悟錢學(xué)森的愛(ài)國(guó)情懷。
3、國(guó)內(nèi)、外生活、工作條件的對(duì)比，理解錢學(xué)森回國(guó)的執(zhí)著。
以上三個(gè)安排，旨在引導(dǎo)學(xué)生更深入地感受錢學(xué)森那課拳拳報(bào)國(guó)之心。為了使錢學(xué)森這個(gè)人物的形象更加生動(dòng)，為了讓學(xué)生更立體更全面地感受錢學(xué)森的豐功偉績(jī)，我引入了他取得的一些成就，以及不同身份的人物對(duì)他的評(píng)價(jià)。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)與反思篇二
本班學(xué)生58人，總分4510.5，平均77.77,優(yōu)秀率31%，及格率93%。
本次試卷題型多樣，題量適中，難度適宜，覆蓋面較廣。試卷緊扣語(yǔ)文訓(xùn)練的三大板塊：基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文，對(duì)六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力、書寫習(xí)慣進(jìn)行考察。
試卷答題中可以看出:字、詞、句基本功的訓(xùn)練不夠到位，同音、形近字不能正確辨析，該掌握的基本字也容易出錯(cuò)，對(duì)要背誦的語(yǔ)段部分學(xué)生不能準(zhǔn)確記憶。
學(xué)生閱讀理解能力不夠強(qiáng)，學(xué)生缺乏對(duì)一篇文章整體意思的把握能力，對(duì)部分含義深刻句子不能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)，特別是語(yǔ)言的概括能力和邏輯思維能力較欠缺，缺乏從文字中提取信息、整理信息的能力。
個(gè)別學(xué)生習(xí)作審題不清，選材新穎的不多，不善于從生活中選取真實(shí)、鮮活的事例來(lái)編寫寓言，所選事例不夠具體生動(dòng)，思路不夠開闊，部分學(xué)生習(xí)作內(nèi)容空洞，能把一件事情完整、具體清楚表達(dá)的能力較弱。文中出現(xiàn)錯(cuò)字、錯(cuò)句情況嚴(yán)重。反映出學(xué)生語(yǔ)言基本功不夠扎實(shí)。學(xué)生的試卷書寫不夠工整、卷面不夠整潔。
學(xué)生的書寫習(xí)慣不是太好，部分試卷卷面亂臟。答題時(shí)不能認(rèn)真審題，仔細(xì)思考。有g(shù)題漏題現(xiàn)象。
要學(xué)好語(yǔ)文，首先要識(shí)字，并掌握一定數(shù)量的字和詞。從本次檢測(cè)中，我們很明顯地感覺(jué)到，基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重要性。試卷中從字音、字型、字義考察學(xué)生，設(shè)計(jì)了多樣的題型：形近字、同音字、四字詞檢查學(xué)生的知識(shí)與能力?？疾榈淖?、詞都是本冊(cè)教材學(xué)生必須掌握的。這些知識(shí)在學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)，仍有學(xué)生的失分較多。
要提高學(xué)生的成績(jī)，首先應(yīng)重視字、詞的過(guò)關(guān)。期中試卷中，字、詞類的題目只要學(xué)生平時(shí)稍加努力，就可以得分。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視詞語(yǔ)聽寫，詞語(yǔ)抄寫和組詞的訓(xùn)練作業(yè)設(shè)計(jì)更科學(xué)、合理，嘗試分層作業(yè)，力求讓不同層次的學(xué)生都在自己原有基礎(chǔ)上有所提高，同時(shí)還可開展豐富多彩的活動(dòng)訓(xùn)練和鞏固學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的掌握。
從答卷情況分析，學(xué)生閱讀的能力還不強(qiáng)。雖然本次試卷的閱讀題并不難，只要學(xué)生認(rèn)真閱讀短文，是很容易找到答案的。但學(xué)生失分還是較多。所以以后的教學(xué)中還課堂給學(xué)生，引導(dǎo)自讀自悟，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，用心讀書，獲得個(gè)性化的體會(huì)。今后的閱讀教學(xué)中要還學(xué)生朗朗的讀書聲，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體驗(yàn)，讀中感悟。
積累對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。從試卷情況看，課內(nèi)的積累，課外的拓展，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高至關(guān)重要，讓學(xué)生讀好書，多讀書，愛(ài)讀書，并指導(dǎo)他們做好摘抄和讀書筆記語(yǔ)文教學(xué)必須采取語(yǔ)言積累和語(yǔ)文實(shí)踐相結(jié)合的原則。使學(xué)生在積累中運(yùn)用，在運(yùn)用中積累，不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)與反思篇三
《表里的生物》是六下第五單元的精讀課文，也是整個(gè)小學(xué)階段的最后一篇精讀課文，編者的用意可能在于培養(yǎng)孩子們的“科學(xué)精神”，并能一直保有愛(ài)思考的習(xí)慣，對(duì)身邊事物和現(xiàn)象多一些關(guān)注、好奇。
這是馮至的一篇回憶兒童生活的散文，富有童真童趣，讓人忍俊不禁的同時(shí)，又對(duì)“我”的推理精神十分欣賞。一個(gè)對(duì)世界充滿好奇心的小孩子，用有限的經(jīng)驗(yàn)對(duì)陌生的事物做出自己判斷，從大人的“解釋”里為自己的判斷尋找更“確切”的依據(jù)，從而篤定了自己的“認(rèn)識(shí)”——盡管那是兒時(shí)的臆斷。
本單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的”，即通過(guò)具體的事例來(lái)支撐觀點(diǎn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生初步了解論說(shuō)類文章常見的表達(dá)方法。這篇散文如何落實(shí)單元的語(yǔ)文要素“體會(huì)文章是如何用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的”呢？如何準(zhǔn)確地理解課后思考題中隱含的課文學(xué)習(xí)目標(biāo)？可以從課后的思考題入手，尋找隱含著的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
從“事例”到“觀點(diǎn)”，是一種歸納推理的思維方式。而課時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)，第一課時(shí)重在感知童年趣事的內(nèi)容，并對(duì)文中的“我”形成初步的印象——“我”是怎樣的孩子。第二課時(shí)，則運(yùn)用演繹推理，由“我”是怎樣的孩子的結(jié)果，尋找具體的論據(jù)，在品詞析句和朗讀指導(dǎo)中，逐步體會(huì)人物形象，得以證實(shí)。由此引發(fā)讀者的思考并聯(lián)系生活實(shí)際替換課題，引申拓展到回憶自己兒時(shí)的趣事，升華對(duì)“愛(ài)思考、好奇心”的理解。第二課時(shí)的實(shí)際教學(xué)中，主要設(shè)計(jì)了三大板塊：
板塊一：復(fù)習(xí)回顧，體會(huì)“我是怎樣的孩子”。此板塊著力為學(xué)生思考奠基鋪路，從問(wèn)題入手，反向求證。在引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證觀點(diǎn)的過(guò)程中，習(xí)得“抓關(guān)鍵詞”和“前后內(nèi)容相關(guān)聯(lián)”的閱讀能力，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，巧妙利用課后習(xí)題逐步深入，有效總結(jié)了學(xué)法，為后續(xù)學(xué)習(xí)搭建支架，效果明顯。
版塊二：借助學(xué)法，證實(shí)“自己的觀點(diǎn)”。扶放結(jié)合，學(xué)法遷移。在領(lǐng)會(huì)上一環(huán)節(jié)閱讀方法的基礎(chǔ)上，放手去學(xué)，圈畫批注，自主思考，積極匯報(bào)，思維碰撞。從課堂的交流和思考深度來(lái)看，基本達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。部分同學(xué)能牢牢抓住“愛(ài)思考、好奇心”這一觀點(diǎn)侃侃而談，有理有據(jù)，學(xué)會(huì)了抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文，整體關(guān)照，想法獨(dú)特，有自己的獨(dú)立思辨能力。
板塊三：拓展語(yǔ)用，聯(lián)系生活說(shuō)趣事?！跋氡匚覀兡酥撩恳晃蛔x者，都曾有過(guò)與“我”類似的想法、經(jīng)歷，大家小時(shí)候是什么樣子的呢？通過(guò)具體事例來(lái)說(shuō)一說(shuō)！”這個(gè)板塊，學(xué)生興趣濃厚，問(wèn)題一提出，即刻引起大家的“共鳴”。在這一背景下，不但能夠幫助我們體會(huì)文章的表層故事，而且能真正讀懂文章、讀懂馮至，走進(jìn)了語(yǔ)言文字里去。在自由說(shuō)的環(huán)節(jié)，大家還用上心理描寫、語(yǔ)言描寫等豐富的表達(dá)形式，說(shuō)得有趣，說(shuō)得入理，說(shuō)得細(xì)膩。
高段閱讀教學(xué)，尤其是六年級(jí)的閱讀教學(xué)不僅要學(xué)生積累單篇課文內(nèi)容和閱讀指導(dǎo)，更應(yīng)著眼單元一體化，授人以漁，教給學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，整體關(guān)聯(lián)，習(xí)得語(yǔ)言秘妙，獲取作者的寫作方法：
一、讀評(píng)結(jié)合，相得益彰。
“同學(xué)們，課文中描寫的‘我’的經(jīng)歷，你有同感嗎？你覺(jué)得作者是怎樣的孩子？哪些地方讓你有這樣的感覺(jué)？把它畫出來(lái)，讀給大家聽，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。”
大家交流比較順暢、自由，體會(huì)了作者抓住人物的語(yǔ)言、心理活動(dòng)，生動(dòng)地描述了一個(gè)喜歡觀察、喜歡思考、樂(lè)于探究的孩子形象。同學(xué)們讀得生動(dòng)、有趣，在朗讀和點(diǎn)評(píng)之中體會(huì)到難忘的童真童趣。
“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！边@是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出的新要求。教學(xué)中，在理解的同時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，把自己的體會(huì)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)中加深理解。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，朗讀引起自己共鳴的語(yǔ)句，在讀中流露出自己的感情，這樣的體會(huì)更真摯、更深切。如果教師又同時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生說(shuō)出自己的聽后感受，對(duì)朗讀的同學(xué)作出評(píng)價(jià)，那么學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，再一次內(nèi)化了自己的理解；朗讀的同學(xué)在伙伴的點(diǎn)評(píng)中感受到了鼓勵(lì)與肯定。讀與評(píng)相得益彰，既正確理解了課文，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性，更培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維。如此，課堂更為和美。
二、單元關(guān)照，有效融合。
統(tǒng)編版教材單元“語(yǔ)文要素”的設(shè)定一般比較籠統(tǒng)，教學(xué)中往往會(huì)遇到不好精準(zhǔn)實(shí)施，這時(shí)就要想辦法在單元教學(xué)的序列中循序漸進(jìn)，依次實(shí)現(xiàn)。如，六下第五單元就是以思想內(nèi)容或題材為單元的教材體系，往往讓教師在具體的教學(xué)過(guò)程中忽視文本本身而注重思想、情感等主題方面內(nèi)容，以體現(xiàn)整體教學(xué)。因此精準(zhǔn)聚焦，“應(yīng)文而教”，讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)文能力顯得尤為必要。無(wú)論單元中的議論文體還是散文文體，首先聚焦文體本身，了解其文體特征，以“語(yǔ)文”的方式挖掘文中的語(yǔ)文因素，體會(huì)“人們不同的思考和探索”，使得教學(xué)中文道統(tǒng)一。
所以，單元教學(xué)中，首先要關(guān)注讀寫之間的聯(lián)系，有層次、有梯度地落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素。通過(guò)精讀課文的學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的方法，結(jié)合課堂語(yǔ)用訓(xùn)練，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用，加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和理解，如此課堂更生趣。其次，依據(jù)文本的不同特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。針對(duì)單元課文課型的多樣性，依據(jù)文本特點(diǎn)，靈活教學(xué)。如此精準(zhǔn)聚焦文體和內(nèi)容，有效融合，真正彰顯“語(yǔ)文味”的課堂。
《表里的生物》一課教學(xué)，值得我們走進(jìn)文字，深入思考；走出課堂，由“表”及“里”，在趣說(shuō)生活中的故事里追求“真理”的妙義，在單元一體化的教學(xué)實(shí)踐中探尋“融合”的精彩！
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)與反思篇四
《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了雙龍洞的“外洞、孔隙、內(nèi)洞”的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我通過(guò)板畫的方式，讓學(xué)生邊讀書，邊畫出金華雙龍洞的示意圖。通過(guò)學(xué)生與文本之間的對(duì)話，學(xué)生們了解了：從金華——羅甸——雙龍洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞的游覽過(guò)程，接著我們分了三個(gè)板塊：一、學(xué)生自學(xué)“路上見聞”部分；二、以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分；三、重點(diǎn)講解“孔隙”的部分。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我結(jié)合“引導(dǎo)自學(xué)型教學(xué)模式”，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。如此安排，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——分清文章的主次。
習(xí)作一教后記
一說(shuō)起作文，同學(xué)們就開始抓耳撓腮起來(lái)。一個(gè)寒假，他們都沒(méi)有接觸作文，總覺(jué)得作文無(wú)事可寫。好在習(xí)作一要求學(xué)生寫的是《童年趣事》，整篇文章圍繞著一個(gè)“趣”字展開。我通過(guò)讓學(xué)生們回憶過(guò)去發(fā)生的有趣的事，激發(fā)他們的寫作熱情。最后指導(dǎo)學(xué)生選擇其中兩三個(gè)故事為例，注意把人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言寫具體，并進(jìn)行了作文的講評(píng)。
實(shí)際上，要想切實(shí)提高學(xué)生的作文水平，就要激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，他們只有有了強(qiáng)烈的情感，才會(huì)寫出有真情實(shí)感的作文來(lái)。
練習(xí)一教學(xué)反思
練習(xí)一的《語(yǔ)文與生活》，目的是學(xué)習(xí)“擬人”的修辭手法，讓學(xué)生能把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活緊密結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。教學(xué)第一部分時(shí)，我重點(diǎn)讓學(xué)生比較了比喻與擬人之間的區(qū)別，并讓學(xué)生通過(guò)集體交流聽別人說(shuō)一說(shuō)自己寫的句子，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。
《誦讀與積累》部分，通過(guò)自讀——競(jìng)賽背誦的方式，完成了教學(xué)任務(wù)。并且在學(xué)習(xí)了這些描寫冬季的詞語(yǔ)之后，我們又補(bǔ)充了有關(guān)春季、夏季、秋季的成語(yǔ)，開拓了學(xué)生的眼界與思維，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)與反思篇五
本單元以《沖突》為主題旨在引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)的戲劇，寓言。還有外國(guó)的小說(shuō)，產(chǎn)生共鳴。
共五篇課文《寓言二則》、《小炒寫員》、《大自然的秘密》、《我看見了大海》、《甘羅十二為使臣》。
《寓言二則》：文字特別簡(jiǎn)練卻又生動(dòng)形象，《矛與盾》其中心就是告訴人們說(shuō)話辦事實(shí)事求是，不要言過(guò)其實(shí)，教學(xué)本單元要實(shí)終圍繞矛與盾為文章主要線索。
《鷸蚌相爭(zhēng)》：告誡人們做事要權(quán)衡得失，不要只想對(duì)自己有利的一面，還要顧此失彼?！缎〕瓕憜T》學(xué)習(xí)本課要理解敘利奧默默忍受父親的誤解，偷偷幫父親抄寫簽條掙錢養(yǎng)家的事，教育學(xué)生要主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)。
《大自然的秘密》：本文通過(guò)作者一行人的所見所聞所做所想為線索，說(shuō)明各種動(dòng)物都有生存之道和躲避災(zāi)難之本能的秘密。
《我看見了大?！罚罕疚闹v述了一個(gè)身體畸形女孩在繼父的鼓勵(lì)下，對(duì)生活充滿了樂(lè)趣，同時(shí)也贊揚(yáng)繼父高尚品德。
《甘羅十二為使臣》：學(xué)習(xí)本文要通過(guò)甘羅的語(yǔ)言體現(xiàn)他的機(jī)智勇敢憂國(guó)憂民的思想感情。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)與反思篇六
六上第2篇課文《索溪峪的“野”》就是一篇很好的習(xí)作范文。全文采用先概括后具體的方法謀篇布局：在概括介紹索溪峪“野”的特點(diǎn)后，分別從“山野”、“水野”、“動(dòng)物野”、“游人野”四個(gè)方面進(jìn)行了具體描寫。每一方面的描寫都采用同樣的方法。例如，寫索溪峪的山，先概括地指出山芋野性的美，接著從山具有“驚險(xiǎn)的美”、“磅礴的美”、“隨心所欲、不拘一格的美”三方面來(lái)具體描寫。另外，課文用了擬人手法和聯(lián)想的表達(dá)方法，把“山”、“水”、“動(dòng)物”描寫得別具一格、富有情趣、野趣盎然。
品讀著這么靈動(dòng)有趣的美文，孩子們的心情也是十分愉悅的，都被作者深厚的文學(xué)底蘊(yùn)深深折服了。在我的引導(dǎo)下，孩子們一個(gè)個(gè)躍躍欲試，也想嘗試著創(chuàng)作一篇美文。
再仿結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言。因?yàn)橛辛朔段牡囊泛屠蠋煹闹笇?dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生在布局謀篇時(shí)，完全沒(méi)有問(wèn)題，就是遣詞用語(yǔ)得花心思。不過(guò)，學(xué)生寫起來(lái)還是比較得心應(yīng)手，有幾個(gè)學(xué)生的習(xí)作投稿后即被錄用發(fā)表。
用好教材，超越教材，材盡其用，就能讓閱讀和寫作的互動(dòng)作用發(fā)揮得淋漓盡致，就能讓習(xí)作教學(xué)找到“柳暗花明又一村”的豁朗。
超越，在萬(wàn)山之巔，永無(wú)止境，但我會(huì)執(zhí)著前行，爭(zhēng)取讓自己的習(xí)作教學(xué)上有所作為，盡其所能讓自己的學(xué)生獲益。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)與反思篇七
近日，學(xué)校開展了轟轟烈烈的“課例大教研”活動(dòng)。我們五年級(jí)組的課題是《凡卡》?！斗部ā肥堑诹鶈卧恰巴鈬?guó)名篇名著”單元的第二篇課文。《凡卡》一文敘述了俄國(guó)沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，九歲的凡卡在圣誕節(jié)的前夜趁老板、老板娘去教堂做禮拜的機(jī)會(huì)，偷偷地給爺爺寫信，傾訴自己難以忍受的悲慘的學(xué)徒生活，再三哀求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。課文的結(jié)尾以凡卡做夢(mèng)的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇，暗示了他愿望的破滅，給人留下了深深的思考，激起了人們對(duì)凡卡的深切同情和對(duì)黑暗社會(huì)的憤怒。本文的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)閱讀，關(guān)注凡卡的悲慘命運(yùn)，體會(huì)人物的思想感情。難點(diǎn)是體會(huì)文中回憶的內(nèi)容和寫信的內(nèi)容對(duì)比、襯托的寫法。在教學(xué)這一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：
讓學(xué)生交流搜集到的資料，了解課文的時(shí)代背景，加深對(duì)課文的理解。
讓學(xué)生通過(guò)讀信的內(nèi)容，感受凡卡的可憐，結(jié)合挨打時(shí)的動(dòng)作--“揪、拖、揍、戳”、“拿楦頭”、老板娘“撈起青魚”；等動(dòng)作，體會(huì)他們對(duì)9歲的小凡卡肆意隨便地毆打，毫無(wú)人性地對(duì)待。讓學(xué)生體會(huì)凡卡多么可憐！然后通過(guò)指導(dǎo)感情朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)凡卡的內(nèi)心，理解凡卡的可憐，感受當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。通過(guò)理解凡卡的挨餓、誰(shuí)不好覺(jué)，讓學(xué)生感受9歲的凡卡在老板的家里過(guò)的就是這樣痛苦的生活：沒(méi)有自由，沒(méi)有尊嚴(yán)，連做人的基本權(quán)利都沒(méi)有。通過(guò)學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出凡卡的悲慘的生活。
凡卡的夢(mèng)會(huì)實(shí)現(xiàn)嗎，為什么？讓學(xué)生交流。
美好的夢(mèng)總與殘酷的現(xiàn)實(shí)形成了對(duì)比，可憐的凡卡悲慘的命運(yùn)將會(huì)繼續(xù)。教學(xué)本課后，我有以下的感受：
本篇課文的歷史背景離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生更好地理解課文，我讓學(xué)生課前查閱資料，理解凡卡生活的環(huán)境。在讓學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，首先我讓學(xué)生們交流當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，了解作者的情況，讓學(xué)生了解在沙俄的統(tǒng)治下，俄國(guó)人民所處的悲慘狀態(tài)。這樣，我班的學(xué)生就很快地融入到了課文中，課堂效果比較好。
《凡卡》這篇課文雖然較長(zhǎng)，我對(duì)課文的重點(diǎn)部分指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,這樣對(duì)凡卡的痛苦生活才能體會(huì)得更深刻。比如凡卡的信要讀出他生活的悲慘、痛苦，讀出凡卡的`可憐，讀出我們對(duì)凡卡的同情。對(duì)于信之外的回憶鄉(xiāng)村生活的段落，可以與信的內(nèi)容對(duì)比著讀，要指導(dǎo)學(xué)生讀出鄉(xiāng)村的生活雖然貧苦，但在凡卡的心留下了美好的印象。讀出凡卡在鄉(xiāng)下的快樂(lè)。這更烘托出凡卡的可憐。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)與反思篇八
《文天祥》是一篇寫人的記敘文，是德育教育的好教材。文章選材典型，詳略得當(dāng)。變賣家產(chǎn)招募士兵、拒絕投降并寫下《過(guò)零丁洋》的詩(shī)句等，尤其通過(guò)文天祥的語(yǔ)言描寫，更能體現(xiàn)出文天祥身上的愛(ài)國(guó)熱情和寧死不屈的民族氣節(jié)。
教學(xué)本課，為了更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)模式，我將任務(wù)課文劃分為三個(gè)大問(wèn)題，然后將整個(gè)課堂拋給學(xué)生：
首先，我們所要學(xué)習(xí)的是一個(gè)怎樣的人；
其次，我們?yōu)楹我獙W(xué)習(xí)這個(gè)人；
最后，我們要學(xué)習(xí)這個(gè)人的那些品質(zhì)。用三個(gè)問(wèn)題將整篇文章融為一個(gè)整體，讓學(xué)生通過(guò)自讀、默讀、指名讀。教師范讀等方式，了解文章梗概。通過(guò)重點(diǎn)句子以及主要人物文天祥的神態(tài)及語(yǔ)言描寫，感受人物的性格魅力，感悟民族精神！
1、在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有很好的引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，通過(guò)具體的語(yǔ)句以及文本中對(duì)文天祥神態(tài)、動(dòng)作以及語(yǔ)言的描寫，來(lái)領(lǐng)略文天祥的精神品質(zhì)。
2、教學(xué)結(jié)束后，缺乏對(duì)課堂教學(xué)以及學(xué)生的收獲做簡(jiǎn)單的小結(jié)。
總之，在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)把新型的教學(xué)理念運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使自己的教學(xué)能力有所提高。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)與反思篇九
語(yǔ)文園地教學(xué)是鞏固一單元學(xué)習(xí)的綜合教學(xué)，《語(yǔ)文園地一》是部編版六年級(jí)上冊(cè)的第一單元知識(shí)總結(jié)。本語(yǔ)文園地一共涉及到了三方面的內(nèi)容：即交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用、日積月累。第一部分“交流平臺(tái)”旨在讓學(xué)生對(duì)于讀過(guò)的類似的文章進(jìn)行比較，取其相似，找出不同，增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；“詞句段運(yùn)用”這一板塊意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)排比句和分號(hào)的用法，體會(huì)排比修辭的好處，學(xué)會(huì)寫作時(shí)什么時(shí)候會(huì)用分號(hào)；最后，“日記月累”版塊留給我們的是一首孟浩然的詩(shī)《過(guò)故人莊》，增加學(xué)生們?cè)娫~的積累。通過(guò)教學(xué)，我有以下想分享的內(nèi)容：
通過(guò)教學(xué)，我取得了以下效果：
1、在進(jìn)行教學(xué)之前，為了使交流平臺(tái)版塊比較充實(shí)，我在課前已要求學(xué)生查閱有關(guān)的書籍，搜集自己讀過(guò)的相似的文章，并告訴他們有條件的情況下可以把相關(guān)資料帶來(lái)與同學(xué)們進(jìn)行分享，同學(xué)們因?yàn)橹坝兴鶞?zhǔn)備，所以，我放開課堂，首先讓學(xué)生們分小組討論自己看過(guò)的類似的書籍，并說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，然后讓組長(zhǎng)做代表與全班同學(xué)一起討論交流，同學(xué)們興趣盎然，都很積極地參與到討論中。
2、同樣，為了使排比句學(xué)習(xí)的順利展開，我讓學(xué)生們準(zhǔn)備一些自己學(xué)過(guò)的排比句，并觀察它們的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)，在大屏幕上出示課本的排比句，讓學(xué)生們總結(jié)排比句的特點(diǎn)，即為三個(gè)或三個(gè)以上意義相關(guān)或相近、結(jié)構(gòu)相同或相似、語(yǔ)氣相同的詞組成句子并排在一起，就叫作排比。同學(xué)們基本能發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)，并糾正自己不正確的認(rèn)知，形成正確的知識(shí)體系。對(duì)于排比的修辭手法有了進(jìn)一步的了解。最后，讓同學(xué)們練習(xí)寫兩個(gè)排比句，小組進(jìn)行評(píng)判，更進(jìn)一步地了解排比的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)判斷排比和造排比句。
3、對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí),先讓學(xué)生自己朗讀古詩(shī)，糾正學(xué)生的字音，使學(xué)生能正確、有節(jié)奏地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，通過(guò)品讀、吟誦、想象畫面等方式體會(huì)美的意境、美的情感、美的語(yǔ)言，理解和積累詩(shī)句。
在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺(jué)得自己還是比較成功的，現(xiàn)在把成功的幾方面總結(jié)如下：
1、課前的準(zhǔn)備工作充足，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性很高。
通過(guò)課前的準(zhǔn)備工作，學(xué)生們都有材料可說(shuō)，尤其是交流平臺(tái)中，同學(xué)們都積極地展示自己讀過(guò)的書籍，并且熱情地和小組同學(xué)討論，從討論中獲得了自己新的感悟，使同學(xué)們?cè)谥R(shí)方面更上一層樓。
2、注重朗讀，在讀中感悟。
我引導(dǎo)學(xué)生展開各種形式的朗讀。學(xué)生們通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書形式，尤其是古詩(shī)的學(xué)習(xí)，通過(guò)各種讀，讓學(xué)生熟悉古詩(shī)的內(nèi)容，自己解答詩(shī)的詩(shī)意，并讓學(xué)生回憶以前所學(xué)過(guò)的孟浩然的詩(shī)，總結(jié)起來(lái)，形成了體系學(xué)習(xí)。
對(duì)于這一課的學(xué)習(xí)，我雖調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，但對(duì)課堂時(shí)間的把握有很大的欠缺，學(xué)生們的積極性很高，所搜集的資料很多，有很多內(nèi)容沒(méi)有辦法更好地融入課堂，另外三個(gè)板塊的銜接上不自然，板塊語(yǔ)言之間銜接不流暢。
如果重上這節(jié)課的話，我會(huì)繼續(xù)努力地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增加孩子們的學(xué)習(xí)興趣，合理地把握時(shí)間，讓孩子充分地展示自己所想展示的內(nèi)容，錘煉語(yǔ)言，使用精妙的語(yǔ)言使語(yǔ)文園地的三個(gè)方面銜接起來(lái)，使得整個(gè)課堂學(xué)習(xí)起來(lái)更加的輕松、有趣。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十
本單元的主題為“師恩難忘”，安排了《莫泊桑拜師》、《理想的風(fēng)箏》、《孔子游春》、《明天，我們畢業(yè)》四篇講讀課文。
《莫泊桑拜師》剪裁合理，詳略得當(dāng)。對(duì)如何拜師求教濃墨重彩，詳加敘述，使學(xué)生從莫泊桑的成功中悟出寫作成功的秘密，從中懂得仔細(xì)觀察、不斷積累、勤奮練習(xí)是提高寫作水平的必由之路，從而有效地指導(dǎo)自己今后的作文。
《理想的風(fēng)箏》這是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，刻畫了一位殘疾教師的形象。要人們學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生用心樂(lè)觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神，明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的。
《孔子游春》人物形象個(gè)性鮮明，透過(guò)人物的言行舉止的描述，使孔子的博大精深、慈祥溫柔、子路的豪爽性急，顏回的善于思考、溫柔謙遜都躍然紙上。文章結(jié)構(gòu)逐層推進(jìn)，一波三折，跌宕多姿。另外，文章較多地使用四字短語(yǔ)，使得文章語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)、瑯瑯上口?！睹魈?，我們畢業(yè)》作者透過(guò)對(duì)六年學(xué)習(xí)生活及成長(zhǎng)歷程的回顧，以抒發(fā)濃濃的眷戀之情，資料真實(shí)，感情真摯。
語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的需要，尊重學(xué)生的情感，使其有高尚的道德情操和欣賞美、創(chuàng)造美的潛力；并能在個(gè)人自由生活的同時(shí)承擔(dān)不可推卸的對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的職責(zé)。以到達(dá)弘揚(yáng)道德價(jià)值和審美價(jià)值，培養(yǎng)健全的人格和高尚的時(shí)代風(fēng)尚的關(guān)懷人生的終極目的。以學(xué)生為根本，從學(xué)生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新精神。搞活語(yǔ)文課堂，構(gòu)建多向互動(dòng)創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)得到延伸。
1、以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心。國(guó)內(nèi)外的教學(xué)改革都把重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到發(fā)展智力，培養(yǎng)潛力。創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)這樣，不論是采用暗示法、發(fā)現(xiàn)法，或者自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，都注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性，激發(fā)求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，使之不僅僅能學(xué)到知識(shí)而且學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)的方法。同時(shí)，教師要為學(xué)生帶給特定的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
2、重質(zhì)疑交流，開展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)課。美國(guó)的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。”學(xué)生能自己質(zhì)疑提問(wèn)，說(shuō)明學(xué)生進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師透過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用心參與、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)；透過(guò)個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、群體外向?qū)W習(xí)法等形式的交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考、商討問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的潛力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛力；透過(guò)課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)形式，拓展學(xué)生的知識(shí)面。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十一
文章描寫了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開始；第二次，碗又掉了下來(lái)，少年又鎮(zhèn)定了下來(lái)，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬；第三次，終于把碗穩(wěn)住了，全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會(huì)產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)。我在教學(xué)中主要是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現(xiàn)來(lái)感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。我從四個(gè)層次上進(jìn)行了反思。
一、抓住時(shí)機(jī)，讓現(xiàn)實(shí)與文本結(jié)為一體。
在講這篇課文時(shí)，奧運(yùn)會(huì)剛剛結(jié)束，在奧運(yùn)會(huì)中運(yùn)動(dòng)員們的拼搏精神一直感動(dòng)著我想，這種精神不正與頂碗少年相似嗎？于是我在課文導(dǎo)入時(shí)以?shī)W運(yùn)會(huì)中的幾位運(yùn)動(dòng)員的拼搏精神導(dǎo)入，重點(diǎn)以杜麗事跡為主引入，我邊出示圖片邊講解：作為上屆奧運(yùn)女子10米氣步槍金牌的獲得者，作為本屆家門口奧運(yùn)上肩負(fù)首日奪金的杜麗，由于肩上的擔(dān)子重，心里上的壓力大，最終導(dǎo)致痛失金牌的巨大打擊。然而杜麗4天后一掃奪金失利的陰霾，調(diào)整自己的心態(tài)，輕裝上陣，沉著冷靜，為中國(guó)射擊隊(duì)奪得了在本屆奧運(yùn)會(huì)的第4枚金牌，也是中國(guó)代表團(tuán)在北京奧運(yùn)會(huì)上贏得的第19枚金牌。學(xué)生很感興趣。我順勢(shì)引導(dǎo)：雜技是一項(xiàng)很復(fù)雜的表演，有時(shí)一個(gè)節(jié)目經(jīng)過(guò)幾年的訓(xùn)練，可以說(shuō)是臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。同樣在我們的課文里也有頂碗少年這樣一個(gè)故事。就這樣很自然地引入新課。
二、在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)。
《新課標(biāo)》中對(duì)人文性的理解曾有這么一段話：“語(yǔ)文教育就是在特定的時(shí)空中，教師與學(xué)生雙向的積極的生命運(yùn)動(dòng)過(guò)程。自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡和踐行。”由此可見，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究創(chuàng)新這一理念，不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方法的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生的地位得到了進(jìn)一步的確認(rèn)。于是在教學(xué)中我嘗試著采用一個(gè)大問(wèn)題：頂碗少年是怎樣不怕失敗最終獲得成功的？他為什么能這樣做？讓學(xué)生圍繞著這個(gè)問(wèn)題整體默讀課文，自讀自悟，邊讀邊畫批。這樣不但有效地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，而且學(xué)生之間也進(jìn)行了很好的交流。
三、以情促讀，在朗讀中理解課文。
一種心靈的滋長(zhǎng)，是一種生命的呵護(hù)。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十二
十月是豐收的季節(jié)，我們六年級(jí)組教師們?cè)跉v時(shí)一個(gè)多月的小組教學(xué)中也有了教學(xué)上的新體驗(yàn)與新收獲。
在授課之前，我們組的四位教師利用空節(jié)時(shí)間，不斷進(jìn)行研討，從授課資料到授課方式，從鉆研教材到分析學(xué)生，從課件制作到課前準(zhǔn)備，大家都是不分你我，分享各自的經(jīng)驗(yàn)，充分體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神，也到達(dá)了進(jìn)行小組教學(xué)的目的之一——促進(jìn)教師們的共同發(fā)展。
本次小組教學(xué)我們?cè)谡n堂教學(xué)中，體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
《荔枝》、《長(zhǎng)征》、《梅花魂》都是平實(shí)易懂的課文，以本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，完全能夠自讀領(lǐng)悟。在教學(xué)中，教師要避免繁瑣的講解，給學(xué)生充分自讀、自悟的時(shí)間，使學(xué)生在讀中感悟。
討論是閱讀教學(xué)中教師常用的教學(xué)手段，它能夠啟發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)智力發(fā)展，提高創(chuàng)新意識(shí)。這三篇課文雖然平實(shí)易懂，但要從細(xì)微處讀出真情，還得讓學(xué)生在在自主感悟的基礎(chǔ)上充分地交流、探索。所以都設(shè)計(jì)了“課文中哪些地方讓你最感動(dòng)？課文中批注，相互交流，談體會(huì)”這些環(huán)節(jié)。
《梅花魂》《荔枝》《長(zhǎng)征》都是寫得情真意切，感人肺腑，這樣文質(zhì)兼美的課文，都讓學(xué)生在讀中悟境，議中悟情，寫中悟意。為了使學(xué)生更好的體會(huì)作者的情感，我們都設(shè)計(jì)了“歌曲渲染”，“補(bǔ)充文章結(jié)尾”“看圖寫話”等環(huán)節(jié)。
我們經(jīng)過(guò)這次小組教學(xué)，再一次領(lǐng)悟到“書讀百遍，其義自見”，讀書是語(yǔ)文教學(xué)的根本，在讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解課文資料，體會(huì)作者的思想感情，自然會(huì)水到渠成。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十三
本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)工作。與低年級(jí)教學(xué)相比，六年級(jí)教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。六年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡期，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方，如六年級(jí)識(shí)字不是重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)又有困難，故務(wù)必占用必須教學(xué)時(shí)間，無(wú)法輕視；拼音知識(shí)在一年級(jí)就該完全掌握，而本班學(xué)生卻有聲母混淆、韻母不會(huì)的現(xiàn)象，還得再來(lái)一次拼音教學(xué)；閱讀中，對(duì)文本的理解不夠深入、全面；寫作練習(xí)要求不拘形式的寫出見聞，感想等，但新教材中跨度太大，學(xué)生對(duì)作文深感頭疼······應(yīng)對(duì)新教材的這些問(wèn)題，我在實(shí)踐中反思，摸索中前進(jìn)。
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)，教師教學(xué)的依據(jù)。如何用好、用足、用活教材，讓學(xué)生喜歡教材，喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得思考的。在對(duì)教材、教參深入學(xué)習(xí)、研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、運(yùn)用潛力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，如比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解，句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材的了解后，在教學(xué)過(guò)程中就能揚(yáng)長(zhǎng)避短，相互補(bǔ)充。如教材著重培養(yǎng)邊閱讀邊思考的習(xí)慣，注重學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特感受。教材中的閱讀教學(xué)，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合，從而不至于挖得過(guò)深，學(xué)得困難，讓他們覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)感可發(fā)，這又是一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要針對(duì)學(xué)生的真正實(shí)際，明白什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的，什么是他們感興趣的。怎樣科學(xué)設(shè)計(jì)，透過(guò)他們的思考，生成有效課堂。只有這樣，才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)案，使教案更貼近學(xué)生，更合理。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)狀況不斷調(diào)整。
課堂是教學(xué)的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)潛力的構(gòu)成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力還有限，教師的指導(dǎo)作用尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要透過(guò)老師的組織，引導(dǎo)進(jìn)行。因此，教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)，反思，提高自己的理論水平，不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整教學(xué)行為，使課堂最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思，總結(jié)，在今后的教學(xué)中避免類似問(wèn)題的再次發(fā)生。
教學(xué)中，教師與學(xué)生是一齊成長(zhǎng)，有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題和新狀況。如果只掌握那么幾種教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味。教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”，只講要求，讀讀例文，嘗試寫寫，作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？如何拓寬課堂領(lǐng)域，最近我又在思考，如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)以前得的成績(jī)沾沾自喜，那將會(huì)有一個(gè)結(jié)果：不進(jìn)則退！已到了及時(shí)充電的時(shí)候了！多讀些教育理論書籍，增加自己的文化底蘊(yùn)，向有經(jīng)驗(yàn)的同志學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握，對(duì)課堂的駕馭潛力。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十四
語(yǔ)文教學(xué)一定要有目標(biāo)，依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，是每個(gè)學(xué)生要達(dá)到的底線，教師在備課的時(shí)候一定要明確；同時(shí)要用活的眼光看學(xué)生，靈活的駕馭課堂，藝術(shù)的體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。
教學(xué)手段的實(shí)施是為了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，背離了這一點(diǎn)，一節(jié)課是不成功的，于是我設(shè)定了“通過(guò)人物對(duì)話和戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面感知鄭成功這個(gè)人物形象?！庇辛嗣鞔_的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的設(shè)計(jì)更為科學(xué)。通過(guò)朗讀了解兩軍作戰(zhàn)的情景，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，想象作戰(zhàn)的激烈和艱難，感受鄭軍官兵的機(jī)智英勇，從而感知人物形象。為了能夠靈活的駕馭課堂，我做到每字每句分析透，設(shè)想學(xué)生會(huì)談什么問(wèn)題，站在更高的點(diǎn)審視這篇文章，在課堂上根據(jù)學(xué)生的情況，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。
語(yǔ)文教學(xué)必須突現(xiàn)語(yǔ)文課程特點(diǎn)，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，這是廣大的語(yǔ)文教育工作者的共識(shí)。但是怎樣融合怎樣實(shí)施呢？在此，我們必須清楚地認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文學(xué)科的根本特點(diǎn)是工具性，這是任何學(xué)科所沒(méi)有的。對(duì)于這一特點(diǎn)，我們決不能含糊，要作為第一任務(wù)來(lái)完成，要把思想教育蘊(yùn)涵在聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練中，決不能把語(yǔ)文課上成思品課。
《課標(biāo)》中對(duì)小學(xué)高年級(jí)段的閱讀要求明確了標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)、句子、篇章布局、表達(dá)方式的訓(xùn)練。教材則緊緊圍繞著《課標(biāo)》，精心設(shè)計(jì)每課的課后習(xí)題，我們要在備課中要潛心鉆研課后題，明確本課的教學(xué)重點(diǎn)、訓(xùn)練要點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)。抓住了這個(gè)航標(biāo)，何愁課堂教學(xué)不有效？以本課為例，課后題4就是針對(duì)本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的練習(xí)題，這是同單元其它課文沒(méi)有的，為此，我突出了結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。在教案的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，我以文章的最后一節(jié)帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)；在感知人物形象上，我抓住文章重點(diǎn)章節(jié)讓學(xué)生理解體會(huì)。這樣的課堂教學(xué)是有效的。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十五
我們小學(xué)教師個(gè)性是六年級(jí)的教師肩負(fù)著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的厚望，承載著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生寄予的無(wú)限期望，托付著學(xué)生對(duì)未來(lái)的完美愿望，更重要的是我們培育的是祖國(guó)明天的未來(lái)與期望?？芍^是眾“望”所歸。如何讓學(xué)生在這即將畢業(yè)的一年中，尤其是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面學(xué)有所取學(xué)有所獲呢？下面我謹(jǐn)對(duì)參加工作以來(lái)在語(yǔ)文方面的教學(xué)實(shí)際狀況談幾點(diǎn)個(gè)人看法：
生字詞教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，六年級(jí)雖然是高年級(jí)，生字詞的教學(xué)不像低年級(jí)那樣繁瑣，但是，我們教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生對(duì)生字詞的掌握狀況作為語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事來(lái)看待。
在平日教學(xué)中，每講一篇課文之前，都要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生要將所預(yù)習(xí)的本課生字每字寫五遍上交，在沒(méi)有老師指導(dǎo)的狀況下，看學(xué)生到底能把生字寫到什么什么程度，出錯(cuò)錯(cuò)在哪里，這樣老師就掌握了學(xué)生書寫生字的第一手資料，講新課的時(shí)候就能夠針對(duì)出錯(cuò)多的生字重點(diǎn)指導(dǎo)書寫。這樣就把對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)提前，為解決問(wèn)題留足了時(shí)間，世間萬(wàn)物的發(fā)展變化都有其自身的規(guī)律，語(yǔ)文生字詞教學(xué)活動(dòng)也不例外，根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度取決于復(fù)習(xí)的次數(shù)及每次復(fù)習(xí)所間隔的時(shí)間的長(zhǎng)短，所以我在每教完一課都對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽寫，記錄學(xué)生出錯(cuò)多的生字，每課過(guò)關(guān)，這次聽寫沒(méi)有過(guò)關(guān)的在此聽寫，直至所有學(xué)生過(guò)關(guān)為止。單元結(jié)束后以每單元為單位進(jìn)行聽寫，也是直到所有學(xué)生過(guò)關(guān)為止。單元過(guò)關(guān)以后再把每一課聽寫時(shí)出錯(cuò)多的生字聽寫一遍，加強(qiáng)鞏固，加深記憶。練的次數(shù)多了，學(xué)生自然而然也就熟了，考試的時(shí)候就會(huì)像平時(shí)老師聽寫一樣簡(jiǎn)單應(yīng)對(duì)了。
小學(xué)語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)是全冊(cè)課文分成若干組，而且也體現(xiàn)了一組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)。這樣編排對(duì)我們掌握教材，把握文章的重點(diǎn)也是十分有利的。一篇課文，要講的東西往往很多，面面俱到是不可能的，即使能做到，學(xué)生的收獲也是甚微，抓住重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，從一組教材整體出發(fā)，以訓(xùn)練重點(diǎn)為主線，就能夠把教學(xué)重點(diǎn)凝聚到每篇課文，集中體現(xiàn)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，抓住了這一點(diǎn)，也就抓住了教材所要教的精華。
在畢業(yè)考試中，語(yǔ)文課外閱讀所占的比重是相當(dāng)大的，憑空拿幾篇學(xué)生從未學(xué)過(guò)的文章來(lái)讓學(xué)生做，實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生平日學(xué)習(xí)潛力的考察。所以，我們?cè)谏险n的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)，在平日上課或課后練習(xí)時(shí)，不只是把一篇文章或某篇閱讀講完了就完事了，還要教給孩子做某一類題目的方法，比如在講解一篇課外閱讀時(shí)，看這篇文章是寫人的還是狀物的？寫人的是從哪些方面來(lái)寫的？狀物的文章又是抓住了事物的哪些特點(diǎn)來(lái)寫的？這兩類文章在考試的時(shí)候一般會(huì)怎樣考？聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)這一類題目怎樣做？概括段意要怎樣概括？不同類的文章概括段意又有怎樣的區(qū)分？……凡是在我們平日上課和做練習(xí)時(shí)能夠遇到的文章或是題目類型，我們老師能夠給學(xué)生歸類整理，把這些學(xué)習(xí)方法都教給孩子，讓學(xué)生在閱讀和練習(xí)中學(xué)到好的做題方法，久而久之轉(zhuǎn)變成他們自己的學(xué)習(xí)方法和潛力。相信學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)有明顯的提高。
俗話說(shuō)“冰凍三尺非一日之寒”，同樣，要想讓學(xué)生在作文潛力上有一個(gè)好的提升，也并非一日之功。在教學(xué)中我要求學(xué)生寫觀察日記、讀書札記，建立課堂小練筆本，把課堂的小練筆寫到一本本子上，時(shí)間久了，這也是很好的作文材料，在學(xué)習(xí)中遇到優(yōu)美的段落、句子，甚至是一個(gè)好的詞語(yǔ)，都讓學(xué)生摘抄下來(lái)熟讀甚至是到達(dá)背誦，我想只有我們?cè)谄饺绽锴趯懚嗑殻粩嗟胤e累作文材料，才能為學(xué)生寫好作文打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)生不可能如老師之愿總是把作文寫得流暢優(yōu)美，這就需要我們教師想辦法去幫學(xué)生一把，就拿今年我所教的班級(jí)來(lái)講，全班63名學(xué)生，上交上來(lái)的作文在一個(gè)星期內(nèi)批改完是比較困難的，為了提高學(xué)生的寫作成績(jī)，學(xué)生打好草稿后我先是讓他們把作文抄到作文活頁(yè)紙上，每一天定量批閱，我先把每名學(xué)生的作文批閱一遍，寫得好的地方大加贊賞，不盡人意的地方委婉提出推薦，和學(xué)生共同修改后，讓學(xué)生把修改后的作文抄到作文本上。再次批閱就比較省時(shí)省力了，寫好的作文讓學(xué)生熟讀，讓這相對(duì)來(lái)講比較流暢的文章在學(xué)生腦海里流下深刻印象，那么日積月累，長(zhǎng)時(shí)間這樣修改下去，學(xué)生的作文潛力就應(yīng)會(huì)有很大提高的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)精細(xì)活，以上我所說(shuō)的幾點(diǎn)只是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)不成熟的個(gè)人看法。但是我相信，只要我們能夠把工作做精、做細(xì)，做周全，我們畢業(yè)班的語(yǔ)文教師會(huì)不負(fù)眾“望”，會(huì)收獲屬于自己的別樣天空！
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十六
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個(gè)方面：
一、借助媒體，進(jìn)入美的意境
利用多媒體教學(xué)手段，化理性為感性，化靜止抽象為生動(dòng)形象、富有表現(xiàn)力的特殊功能，可一下子把“草原風(fēng)情”——草原上的精華景點(diǎn)場(chǎng)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽覺(jué)上感受草原的美。使學(xué)生很快陶醉在大自然的景色美和音樂(lè)美中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感悟與體會(huì)
本節(jié)課的教學(xué)中，我堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及對(duì)文本的理解統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。比如在草原人民迎接遠(yuǎn)客部分，我問(wèn)學(xué)生：為什么把前來(lái)迎接的草原人民比作彩虹，學(xué)生的回答就多種多樣，只要是合理的我都予以了肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，踴躍發(fā)言。接下來(lái)的問(wèn)題是：蒙古族人民見到原來(lái)的客人，為什么不下馬交談，而是立刻撥轉(zhuǎn)馬頭？學(xué)生們同樣給出了五花八門的答案，我與學(xué)生共同評(píng)價(jià)，教學(xué)生設(shè)身處地地去想象，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生想象的內(nèi)容豐富了，語(yǔ)言表達(dá)也更切合內(nèi)心實(shí)際了。
但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮好。老師在二至五段的學(xué)習(xí)中放手不夠，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到充分的鍛煉。
2、面對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)，我不能及時(shí)地找出更為合適的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，有時(shí)候，明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好，但卻急于找不到合適的話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等，在我看來(lái)一遍足以，如果反復(fù)使用則會(huì)變的枯燥無(wú)味，失去了表?yè)P(yáng)的意義。
在今后的教學(xué)中，我要從指導(dǎo)者的角度出發(fā)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，爭(zhēng)取恰如其分，及時(shí)到位地評(píng)價(jià)學(xué)生。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十七
這是一篇文質(zhì)兼美的散文，語(yǔ)言有韻律有氣勢(shì)，瑰麗動(dòng)人。課文用優(yōu)美的文筆勾畫了松坊溪冬天三個(gè)不同的令人沉醉的畫面，抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我首先從整體入手，在學(xué)生通讀課文后提問(wèn)：你看到了松坊溪冬天的什么景物？使學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀各部分，讀出景物的特點(diǎn)。
在備課時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)這篇文章在寫法上有個(gè)很顯著的特色，就是運(yùn)用了比喻、排比寫法的句子特別多，于是針對(duì)文本特點(diǎn)，發(fā)揮文本作用，我讓學(xué)生重點(diǎn)感知、積累并運(yùn)用這些寫法。在教學(xué)過(guò)程中，我采取由扶到放，以讀為本的方法，努力去落實(shí)這個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)以致用。例如：
雪降落下來(lái)了，像柳絮一般的雪，像蘆花一的雪。像蒲公英的帶絨毛的種子在風(fēng)中飛，雪降落下來(lái)了。
作者把自己對(duì)松坊溪的滿腔愛(ài)意都傾注與筆端、融入三個(gè)比喻句的描寫中去了。如何讓學(xué)生在閱讀中透過(guò)表面的'文字去感受作者對(duì)松坊溪豐富的情感，潛移默化地受到感染，從而真正讀懂課文呢？備課時(shí)，我苦苦地思索。想象！只有引領(lǐng)學(xué)生去想象，就能走進(jìn)作者心里，就能感受到作品語(yǔ)言文字的魅力。所以教學(xué)時(shí)，我讓孩子們先找到這個(gè)句子，然后練讀；接下來(lái)說(shuō)說(shuō)這三個(gè)比喻句分別把什么比作什么，找到他們本體與喻體之間的共同點(diǎn)；然后想象：你讀到這個(gè)句子眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？通過(guò)學(xué)生的想象我們得出了結(jié)論，雪很大、很白，而且飄飛的姿態(tài)非常動(dòng)人。最后，我們?cè)倩貧w到文本，再讀句子，感受松坊溪的雪之美。
學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，就是通過(guò)語(yǔ)言文字理解作者思想、感情、觀點(diǎn)的過(guò)程。而無(wú)論是把握作者的思路、文章線索，還是理解文章所描繪的情景場(chǎng)面、人物形象或者是受到文章中的色彩、音響、都需要豐富的想象。我越來(lái)越深刻地體會(huì)到：語(yǔ)文教學(xué)中一旦有豐富的想象積極參與，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)變得生動(dòng)活潑，有聲有色！
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十八
《麋鹿》是一篇說(shuō)明文，從外形特征、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷三個(gè)方面介紹了麋鹿這一珍稀動(dòng)物。因?yàn)槲恼碌恼Z(yǔ)言淺顯易懂，所以我對(duì)本課教學(xué)作了一些修改。對(duì)課堂教學(xué)的處理重在選擇教學(xué)方法上。對(duì)課文的教學(xué)，我采用了先激發(fā)興趣，再教學(xué)外形特征、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷。在教學(xué)麋鹿的奇特外形時(shí)，我先讓學(xué)生讀書，然后看圖斷哪是麋鹿。在學(xué)習(xí)外形特征和生活經(jīng)歷時(shí)，我讓學(xué)生看看書上是如何介紹的，最后再讓學(xué)生模仿講解員的形式來(lái)介紹麋鹿或把自己當(dāng)作是姜子牙來(lái)向眾神仙夸耀自己的坐騎，學(xué)生很感興趣。在學(xué)習(xí)麋鹿的傳奇經(jīng)歷時(shí)，我采用長(zhǎng)文短教。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這里你感受到了什么。課文教下來(lái)，感覺(jué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很流暢，教學(xué)的方法也很適合。
在這兒，我想說(shuō)，教學(xué)方法處于不斷的更新中，沒(méi)有一成不變的方法，更沒(méi)有可以運(yùn)用一輩子的方法，不斷地結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不斷地推陳出新，才是課堂教學(xué)的出路。
1、這是一篇精讀課文，可以先讓學(xué)生自由朗讀課文，然后說(shuō)說(shuō)課文主要向我們介紹了有關(guān)麋鹿的哪些內(nèi)容。為了能更好地了解麋鹿外形特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生找到描寫麋鹿外形特點(diǎn)的句子，邊讀邊想像麋鹿的樣子。有條件的可以出示多媒體課件讓學(xué)生觀察。在朗讀和觀察中了解麋鹿的外形特點(diǎn)。
2、課文介紹麋鹿的“傳奇經(jīng)歷”這一部分，作者按時(shí)間的先后順序?qū)懙模瑮l理很清楚。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)經(jīng)歷的“傳奇”。目的就是要使學(xué)生更深刻地體會(huì)到麋鹿這種珍惜動(dòng)物，幾經(jīng)滅絕的危險(xiǎn)，如今又回到了故鄉(xiāng)中國(guó)，我們應(yīng)該好好保護(hù)它。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十九
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。思維是想象的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力。
《真情的回報(bào)》一文記敘了一個(gè)小男孩9歲那年的一段難忘的經(jīng)歷，表現(xiàn)了有付出就會(huì)得到回報(bào)的人間真情。如何通過(guò)學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生深刻理解“誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)，換來(lái)的是難忘的關(guān)懷與愛(ài)意?！?，就可以充分利用課文文本的留白來(lái)展開教學(xué)。
課文主要寫了因?yàn)樾∧泻⒌恼J(rèn)真負(fù)責(zé)的送報(bào)工作，贏得了訂戶的信任，但是，課文中并沒(méi)有把小男孩是如何送報(bào)的過(guò)程寫具體。因此，在教學(xué)時(shí)就緊緊抓住課文最后一段文字“我從沒(méi)想學(xué)會(huì)在馬路上扔報(bào)紙的‘絕活’，依舊把報(bào)紙送到每家門口；下雨下雪天，依舊把報(bào)紙送進(jìn)門里?！敝械膬蓚€(gè)“依舊”來(lái)展開討論。通過(guò)討論，并且大家一起來(lái)給小男孩一個(gè)平時(shí)送報(bào)的特寫鏡頭，使學(xué)生對(duì)小男孩這個(gè)人物的形象在頭腦中的反映逐漸清晰豐滿起來(lái)，更是對(duì)小男孩的工作態(tài)度、精神有了深一層次的了解。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：文本不僅僅是教材中的文字，它可以是由語(yǔ)言文字構(gòu)成，也可以是語(yǔ)言文字塑造的形象以及有關(guān)圖象等，課文中的有關(guān)插圖也是文本。教材中的插圖是靜態(tài)的，反映的是某個(gè)瞬間的形象。要想使畫面“活”起來(lái)，教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖畫，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充畫面上的形象和情節(jié)。在這篇課文中，插圖描繪的是“我”的訂戶們集體在圣誕前夜給了我一個(gè)莫大的驚喜與回報(bào)。在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象大媽會(huì)對(duì)我說(shuō)些什么，周圍的人又會(huì)對(duì)我講些什么話，而我面對(duì)此刻的情景是什么表情呢？我就讓學(xué)生圍繞“目瞪口呆”這個(gè)詞語(yǔ)，幫助“我”把內(nèi)心的感激、激動(dòng)之情說(shuō)出來(lái)。因此學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，依據(jù)平時(shí)儲(chǔ)存的表象，從圖中的靜止到變化，從外表到內(nèi)心，從畫內(nèi)到畫外進(jìn)行創(chuàng)造想象，就能表達(dá)得生動(dòng)、形象。想象力得到拓展，創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。
重視文本中的“留白”，可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)意境。巧妙利用“留白”可以讓學(xué)生喚起對(duì)已有知識(shí)的回憶，打破思維定勢(shì)，集中注意力將“空白”造成的斷裂用思維和想象來(lái)“焊接”合縫，并增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性，使學(xué)習(xí)更富有成效，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)與反思篇二十
今天，我上了一節(jié)課，課文是《愛(ài)之鏈》。這篇課文并不是特別深?yuàn)W難懂，通過(guò)喬依幫助老婦人，老婦人幫助女店主，女店主關(guān)愛(ài)喬依這三件事情，說(shuō)明愛(ài)就像一條鏈子，是可以延續(xù)的，可以傳遞的。只要人人都付出一點(diǎn)愛(ài)，世界會(huì)變成美好的人間。
雖說(shuō)是六年級(jí)的孩子，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，但是，在有些關(guān)鍵、重要的地方，還是需要老師適時(shí)的引導(dǎo)。老師是引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了靠自己的力量難以獨(dú)立解決的問(wèn)題，老師就應(yīng)該站出來(lái)，及時(shí)地教給方法，及時(shí)地指引道路。
課文的主人公不僅僅是喬依，這也不是一篇寫人的文章，課文主要還是寫了兩個(gè)“幫助”的小故事。第一個(gè)片段則從事情本身入手，先找出具體寫喬依幫助老婦人的段落，再圍繞“讀了這一段，你感受深刻的是什么”來(lái)交流。比如說(shuō)老婦人當(dāng)時(shí)的心情怎樣，課文中哪些詞語(yǔ)寫出來(lái)了。第二個(gè)片段可以換個(gè)角度，從“喬依幫助老婦人修車”這件事入手，引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受。我覺(jué)得第二個(gè)片段的可取之處在于，由“扶”到“放”，滲透方法。 通過(guò)學(xué)生的自學(xué)，讓學(xué)生完成填空練習(xí)，從而，對(duì)課文內(nèi)容就有了進(jìn)一步的理解。進(jìn)一步體會(huì)到老婦人幫助女店主，這是一種愛(ài)的接力，愛(ài)的傳遞，又形成了一條愛(ài)的鏈子。
“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬依……”從女店主的這句話，可以體會(huì)到他們對(duì)生活的樂(lè)觀向上的態(tài)度。但是，他們對(duì)生活充滿了希望，有這樣的心態(tài)，生活肯定會(huì)好起來(lái)的。通過(guò)播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，讓學(xué)生邊聆聽，邊感受，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將會(huì)變成美好的人間。此時(shí)，老師再點(diǎn)題：?jiǎn)桃缼椭死蠇D人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實(shí)就是幫助了自己。每個(gè)人的愛(ài)都在傳遞，在延續(xù)，這就是一根愛(ài)的鏈條，這就是一條――愛(ài)之鏈。這樣就顯得水到渠成了。
但是，在課堂中，我發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，總覺(jué)得課堂是不完美的。由于在時(shí)間的調(diào)控上有些失誤，造成前半課堂有些松，后面有些緊，使得后面的環(huán)節(jié)走了形式。在學(xué)生的朗讀這一環(huán)節(jié)，也做的不夠到位，學(xué)生沒(méi)有把那種感動(dòng)讀出來(lái)。
不過(guò),在今后的教學(xué)中我一定會(huì)，逐步提高，使得自己的課堂教學(xué)水平有所提高。使得學(xué)生真正學(xué)會(huì)了好的學(xué)習(xí)方法，他們也會(huì)終身受益。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)與反思篇二十一
這是一篇回憶往事的課文。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生借助工具書用較快的速度閱讀，知道講的是一件什么事，大致了解內(nèi)容。再提示學(xué)生以“多好啊”或“燈光”的描寫為線索抓住課文重點(diǎn)探究，先獨(dú)立閱讀，再在小組里交流。檢查閱讀效果時(shí)，老師要就重點(diǎn)部分加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生從中體會(huì)郝副營(yíng)長(zhǎng)的獻(xiàn)身精神，體會(huì)今天的幸福生活來(lái)之不易，要好好珍惜。
從“多好啊”為線索深入理解課文。在學(xué)生快讀課文，大致了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求再次快讀課文，想想“多好??！”這句話在課文中出現(xiàn)幾次，各是在什么情況下說(shuō)的，把有關(guān)語(yǔ)句畫出來(lái)，再深入想想，他們?cè)谡f(shuō)這句話時(shí)，看到的是什么，可能想到什么。我們可以從中體會(huì)到什么，先獨(dú)立思考，再把自己的見解和同學(xué)交流。
在學(xué)生理解第二、三次“多好啊”以后，要讓學(xué)生再深入往下想，為了“多好啊”的幸福生活，在戰(zhàn)斗中郝副營(yíng)長(zhǎng)怎么做，畫出有關(guān)語(yǔ)句體會(huì)郝副營(yíng)長(zhǎng)的犧牲精神。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)與反思篇二十二
《花潮》這是一篇優(yōu)美的散文，如此美文卻上得太不如人意。上完課后，思緒萬(wàn)千?！霸愀狻倍?，一直縈繞著我的思緒，以至靜不下心來(lái)整理自己的思路。而今，細(xì)細(xì)體味，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題甚多。
第一、教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。我一直感覺(jué)到自己的語(yǔ)文功底薄弱，上課語(yǔ)言不豐富，沒(méi)有把握上好像《花潮》這類優(yōu)美的寫景散文，況且這篇文章離學(xué)生距離較遠(yuǎn)又比較難理解。只是因?yàn)樯险n進(jìn)度剛好在這里，于是抱著試試看的心理而選擇這篇課文。上課前兩天才最終定下這篇課文，上課前一天才倉(cāng)促準(zhǔn)備。
自己沒(méi)有很好地、全面地深入鉆研教材，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠周密。教案中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者愛(ài)花、愛(ài)生活的美好情感，目標(biāo)太高，未能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)，目標(biāo)未能落實(shí)。
課前資料收集不夠充分，課件制作不夠優(yōu)美，沒(méi)有發(fā)揮好課件應(yīng)有的作用。學(xué)生對(duì)花潮的認(rèn)識(shí)非常膚淺，從未見過(guò)，有的甚至只是第一次聽說(shuō)而已，很難想象。如果能借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)收集多場(chǎng)景多角度，圖片、資料，看一看美麗的南國(guó)風(fēng)光，看一看迷人的花海，就能幫助學(xué)生理解“花多如潮，花盛如潮，花動(dòng)如潮，花聲如潮”。
由于自己匆忙，以致學(xué)生匆忙。學(xué)生對(duì)課文的預(yù)習(xí)、朗讀不夠充分，感悟不到位。
第二、課堂氣氛不活躍，平時(shí)課堂訓(xùn)練不夠。這堂課的重點(diǎn)是通過(guò)學(xué)生研讀課文、自讀感悟，體會(huì)交流“花動(dòng)如潮，花多如潮，花盛如潮，花聲如潮”。在交流時(shí)，學(xué)生不愿發(fā)言，課堂氣氛不活躍。我問(wèn)學(xué)生：“你從哪些地方感受到花如潮的？為什么？”，雖然這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，但下面舉手愿意交流的學(xué)生寥寥無(wú)幾，大多數(shù)學(xué)生都不愿意舉手發(fā)言，更多的是愿做一個(gè)聽眾。這與平時(shí)的課堂教學(xué)密不可分，學(xué)生不舉手發(fā)言，只是被動(dòng)地被老師點(diǎn)到名之后才說(shuō)出自己的看法，以致學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，一堂課很難改變。
第三、學(xué)生朗讀不到位，沒(méi)有很好的指導(dǎo)。這是一篇優(yōu)美的散文，課文詞匯豐富，句式多變，文辭優(yōu)美，適合學(xué)生反復(fù)誦讀。但六年級(jí)的學(xué)生好像是由于害羞，都不愿意去有感情地讀。學(xué)生平時(shí)的朗讀就不到位，由于自己朗讀水平的限制，沒(méi)有很好地加以指導(dǎo)，所以這堂課上的朗讀也是不到位的。
第四、基本功不扎實(shí)，缺乏教育機(jī)智。這堂課我主要是圍繞“你從哪里感受到了花如潮”這根主線讓學(xué)生選擇語(yǔ)句去探究。每一次學(xué)生找到重點(diǎn)句，交流的時(shí)候沒(méi)有談到要點(diǎn)，就不知道如何引導(dǎo)；學(xué)生交流的時(shí)候已經(jīng)談到，卻不知道如何點(diǎn)撥；有時(shí)提問(wèn)，學(xué)生無(wú)法回答，最后只有教師自己解答。每一個(gè)句子、每一個(gè)環(huán)節(jié)都沒(méi)有學(xué)到位，學(xué)生品讀的太少，感悟太少。主要是缺乏教學(xué)的機(jī)智。
總之，只有不斷的提升自己，立足于課堂，不斷反思，才會(huì)使課堂更加的精彩。
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