最優(yōu)統(tǒng)編版軍神教學設計大全（22篇）

理解是對信息和知識進行領悟和吸收的過程，它可以幫助我們建立知識框架和形成思維體系。撰寫總結時要注意客觀公正，不要偏頗個人主觀意見。一起來看看以下小編為大家準備的總結范文，或許能給大家一些啟發(fā)和幫助。

統(tǒng)編版軍神教學設計篇一

1、了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫與人物描寫相結合的表達特點，初步學習作者的表達方法。

2、通過研讀課文中的重點詞句，結合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。

3、積累課文特色語言，有感情地朗讀課文。

教學難點：理解題目“橋”的深刻含義。

教學重點：通過研讀課文中的重點詞句，結合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。

導入新課，揭示課題。

這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《橋》，誰想讀一讀課題？

1、學生讀有關描寫洪水的句子，感受場面的可怕。

交流文中描寫洪水的語句，并進行閱讀指導：（課件出示）。

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

2、指導朗讀，通過多種形式的讀，讀出洪水的肆虐與人們的恐慌。

3、感受老支書的壯舉。

思考：就在這性命憂關的時刻，一位老英雄挺身而出，讓人敬佩，讓人感動的事情出現(xiàn)了，請學生在書上勾畫出最使你感動的語句，作出批注，你覺得老漢是一個怎樣的人？然后全班交流。

4、老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”

（思考：老漢是在什么情況下說這句話的？他當時是怎么做的？）。

再次讀讀老漢喊的那句話。

5、老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（這一句，可啟發(fā)學生結合文中79頁的插圖，觀察老漢的舉止、神態(tài)）說說從老漢“沖揪吼”的動作中，你體會到了什么？（對照讀句子）。

探究老漢內心：聯(lián)系上文的“他揪出小伙子”，這時，又用力把小伙子推上木橋，讓學生悟出：看似矛盾的舉動，實際上包含了老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。這時，老漢的崇高精神進一步得到升華。也為下一環(huán)節(jié)理解題目“橋”的含義作了鋪墊。

6、感悟表達手法。

總結作者在表達上的特點。

（比如：設置懸念；運用大量的比喻、擬人等修辭手法；語言簡短；人物描寫與環(huán)境描寫相結合。）。

鼓勵學生在今后的習作中嘗試運用一些表達方法。

統(tǒng)編版軍神教學設計篇二

復習內容：《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》+《一位讓人心疼的大師》《世間最美的墳墓》四篇文章。

復習目標：

1.了解文章內容，把握人物形象。

2.了解襯托手法及作用。

3.了解別樣的人生經(jīng)歷，感受偉人的品格與精神，豐富自己的生活體驗。

復習重難點：

了解襯托手法及作用。

課前準備：學生自讀《一位讓人心疼的大師》及《世間最美的墳墓》兩篇文章。

活動一：溫故。

1.復習字詞并選詞說話：同桌兩人互相提示重點字詞，并從中選擇合適的詞語說一說自己所認識的列夫·托爾斯泰或居里夫人。

2.概括人物形象：請用四字短語分別概括列夫·托爾斯泰和居里夫人的形象。

活動二：知新。

1.《列夫·托爾斯泰》一文，作者為什么先從托爾斯泰丑陋的面貌寫起?有何用意?

2.《美麗的顏色》一文，作者也運用了襯托的寫作手法，找一找。

請用以下句式表達：

文章寫是用來襯托。

3.閱讀主題學習叢書的《一位讓人心疼的大師》及《世間最美的墳墓》兩篇文章，找一找這兩文中運用的襯托手法。請用以下句式表達。

《》一文寫是用來襯托。

4.歸納總結襯托的含義及作用。

夕拾朝花，因愛生香。

——《藤野先生》《回憶我的母親》+《父愛的姿勢》整合復習導學案。

山東省壽光市洛城街道第二初級中學王蘭云。

【復習目標】。

1.回憶課文內容，通過分析文中人物的性格特點，掌握刻畫人物的方法。

2.結合文中具體內容，體會作者表達的真摯情感。

3.了解人物生平事跡，豐富自己的生活體驗，提高文學鑒賞力。

【復習重點與難點】。

學習刻畫人物的方法，體會作者表達的情感。

【課前準備】。

1.給下列加點的字注音并注意詞語的寫法。

杳無消息()深惡痛疾()挾著()周濟()。

祖籍()闔家()倔強()蹣跚()。

2.解釋下列詞語，并選擇喜歡的詞語說話。

抑揚頓挫油光可鑒任勞任怨為富不仁全神貫注。

滄海桑田不遜。

3.知識儲備：回憶性敘事散文的特點是寫人記事為主，善于通過某些生活片段、場景和細節(jié)以及人物最突出的性格特征的描寫，表現(xiàn)人物的精神風貌。

4.從文中找出最能體現(xiàn)主要人物性格特點的語句。

【課內復習】。

活動一：聽故事，話人物。

請同學們回憶文章的內容，選擇你喜歡或是印象深刻的一個人物，用下面的方式說話。

我從這件事讀到，這是一個的老師(母親、父親)。

活動二：賞美文，悟真意。

回憶性的散文重在表達作者的真情實感，這三篇文章，作者都在文中表達了自己的真實感受、誠摯的感情，請同學們用發(fā)現(xiàn)的眼光，把作者散落在字里行間的情感珍珠撿拾起來，以批注閱讀的方式標記到文本。然后按照以下方式進行展示：

我從文中的讀到作者在此表達了的感情，我的理由是。

活動三：抓特色，廣視角。

活動四：憶往昔，書溫情。

展開思緒，靜心回憶你生命中的重要他人，拿起妙筆，書寫出來自他人的溫暖、屬于你的感動。

要求：要通過人物典型的事跡展現(xiàn)人物的精神風貌，要用個性化的語言表達出真摯的情感。

【拓展延伸】。

推薦閱讀：魯迅先生的《朝花夕拾》。

作者：潘繼云。

公眾號：云說語文。

統(tǒng)編版軍神教學設計篇三

【教學內容】。

人教版七年級第四單元：《走一步，再走一步》。

《語文主題學習叢書》之《人生的支點》。

153頁《只要翻過那座山》。

84頁《生活如薊》。

247頁《丑石》。

240頁《我很重要》。

187頁《種子的力量》。

35頁《活著就是一種忍耐》。

【教學目標】。

體會心理描寫，感悟人生哲理。

【課前準備】。

學生自主閱讀課文《走一步，再走一步》，概括內容。

【課堂教學】。

一、課堂導入。

二、課內探究。

【教一篇】。

《走一步，再走一步》。

1.概括情節(jié)----你搶我答。

(1)文章講述了關于誰故事?

(2)他遇到了什么事?

(3)最后怎么樣了?

2.合作探究----體會心理。

文中的“我”通過的外在行為，表現(xiàn)出了的心理狀態(tài)。

示例：從第7段中，文中的“我”通過滿頭大汗，渾身發(fā)抖的外在行為，表現(xiàn)出了害怕，

恐懼的心理狀態(tài)。

3.感悟道理----你說我說。

(1)作者從這件事中感悟到了什么?

(2)你從文中讀懂了什么?

【學一篇】。

《只要翻過那座山》。

1.文章講述了一個什么故事?

2.文中少年經(jīng)歷了怎樣的心理歷程?

3.文中少年明白了什么道理?

4.我們明白了什么?

【讀幾篇】。

84頁《生活如薊》，247頁《丑石》，

240頁《我很重要》，187頁《種子的力量》，

35頁《活著就是一種忍耐》。

請根據(jù)下列句式說話。

“從《》文章中的小故事，我懂得了的大智慧!”

三、課堂小結。

統(tǒng)編版軍神教學設計篇四

【學習目標】。

1.圈點勾畫摘錄，品讀不同作品中狼的不同形象。

2.在閱讀中學會辯證看問題，多元思考。

【學習重點】。

圈點勾畫摘錄，品讀不同作品中狼的不同形象。

【學習內容】。

課本《狼》叢書《海子爺與老雪狼》畢淑敏《母狼的智慧》《重返狼群(節(jié)選)》。

【課前準備】。

學生課前收集關于狼的各種資料。

【學習過程】。

活動一：合作交流，展示收集資料。

1.學生先在小組內交流展示收集的關于狼的資料，做好匯總，準備全班交流。

2.小組派代表展示收集成果。

活動二：比較不同作品中狼這一形象的異同。

1.學生自讀《狼》、《海子爺與老雪狼》、《母狼的智慧》，批注比較三部作品中狼形象的異同。

2.思考：不同的作者對狼這一寫作對象傾注的感情是否一致?

3.學生交流，教師適時引導：這三匹狼身上都有狡猾貪婪的共同點，但側重點不一樣。蒲松齡在笑談中批判，畢淑敏為狼的勇敢和母愛贊頌，郭雪波因老雪狼的舍身報恩深深震撼。

活動三：推薦閱讀，多元思考。

1.播放電影《重返狼群》的視頻節(jié)選，學生交流觀后感受。

教師出示《重返狼群》中的文字：

天地狼心道是無情卻有情。

從城市到荒村。

人與狼傳奇的“格林童話”

終走到殘酷的結局。

我們能救一匹狼狼的命。

我們能改變狼的命運嗎。

教師向學生交流自己的讀后感受，推薦閱讀李微漪《重返狼群》、姜戎《狼圖騰》、沈石溪《狼王夢》。

2.推薦閱讀：蒲松林的《狼》、馬中錫的《中山狼傳》、紀曉嵐的《狼性》。看看古代作品與現(xiàn)代作品中狼的不同形象，可以嘗試探究下造成這些不同的原因。

3.教師總結：不同的時代，不同的作品賦予了狼不同的形象，同樣的，不同的民族對狼有不同的愛憎。狼留給我們的是多元化的思考。甚至有人提出，中國文明從未中斷的原因，是在于華夏民族還存在著一個從未中斷的狼圖騰文化!同學們可以在課下，繼續(xù)閱讀收集整理，自選角度，寫出關于《狼》的小論文。

作者：潘繼云。

公眾號：云說語文。

統(tǒng)編版軍神教學設計篇五

湖南省株洲市外國語石峰學校文燦。

【教學內容】。

教材：《誡子書》。

叢書：《顏氏家訓——學者猶種樹》《給河馬刷牙》。

【學習目標】。

1.誦讀，讀出古文的韻律美。

2.理解，體會讀書的意義。

【課前準備】。

1.反復誦讀《誡子書》《顏氏家訓——學者猶種樹》，初步了解文章內容及思想。

2.利用工具書自主學習，掃除字詞障礙。

【教學過程】。

一、課堂導入：

《觸電的小?！窓z討書。

二、課堂探究：

活動一：吟誦涵詠。

1.自由朗讀《誡子書》《顏氏家訓——學者猶種樹》。

2.生展示朗讀，生點評。

3.小組合作配樂誦讀。

4.師生齊誦。

活動二：研讀思考。

1.兩篇古文中，兩位父親都對自己的孩子提出了一個什么共同要求?

2.怎樣成學?成學又是為了什么?

3.對此，你怎么理解?

三、明志致遠。

活動三：對比閱讀。

1.快速閱讀《給河馬刷牙》，找出文中媽媽對兒子安德烈的期望是什么。

2.你如何理解“我要求你讀書用功，不是因為我要你很別人比成就，而是因為，我希望你將來擁有選擇的權利，選擇有意義、有時間的工作，而不是被迫謀生。”

3.結合三篇文章關于學習的目的的觀點，你認為，學習是為了什么?

龍應臺《親愛的安德烈》、顏之推《顏氏家訓》、王朔《致女兒書》。

作者：潘繼云。

公眾號：云說語文。

統(tǒng)編版軍神教學設計篇六

【課題類型】精讀賞析課。

【教學內容】。

《皇帝的新裝》+《聰明的野牛》+《窮人和富人》+《月亮谷》+《選擇》(高考滿分作文)。

【教學目標】。

1.通過多種形式的閱讀，把握文章主要內容。

2.學習通過對人物語言、動作、神態(tài)、心理活動的具體描寫來表現(xiàn)人物性格的方法。

3.以豐富的閱讀為契機，以濃郁的情感為依托，訓練頒獎辭的寫作。

4.學習孩子、野牛和窮人以及小攝影家在關鍵時刻能選擇真善美的美好心靈。

【教學過程】。

(一)導入新課，話選擇。

同學們，我們每個人的一生都會經(jīng)歷無數(shù)次選擇，正確的選擇可以為生命打造出燦爛的光華，錯誤的選擇可以毀掉最美麗的夢想。因此，選擇是歡娛的過程，選擇是痛苦的過程，選擇是亦是悲愴的過程。今天，我們就將走近一組與選擇有關的文章，感受那些美好的選擇帶給我們的感動。

(二)速讀課文，說情節(jié)。

快速閱讀《皇帝的新裝》、《聰明的野牛》、《窮人和富人》三篇文章，從“選擇”這一角度概括主要故事情節(jié)。

(三)品讀細節(jié)，識人物。

預設：

1.《皇帝的新裝》——選擇說真話還是說假話。

老大臣、官員、皇帝、百姓——自私虛偽、愚不可及。

小孩子——率真可愛、無私無畏。

2.《聰明的野?！贰x擇顛沛流離的自由生活還是選擇最終被殺的安逸生活。

城市的?！潏D享受、膽小怕事、遇事慌張。

野?！獰釔圩杂伞⒏矣诳範?、聰明機智、沉著冷靜。

3.《窮人和富人》——面臨是否幫助疲倦的陌生人的選擇。

富人——自私、貪婪。

窮人——善良、真誠。

(四)捧讀美好，訴心聲。

當我們面臨各種各樣的選擇時，我們可以根據(jù)自己的道德操守或真實需求做出選擇。然而，當我們面對的是死亡時，我們又該如何選擇呢?讓我們來讀這篇震撼我們心弦的文章《月亮谷》。

1.默讀課文，勾畫最能觸動你心弦的句子。

2.小攝影家美麗的選擇一定深深震撼了你的心靈，請以“選擇”為主題為他寫一則頒獎辭吧!(至少運用一種修辭手法)。

(1)教師適時進行頒獎辭的寫法指導。

(2)佳作展示。

(五)誦讀詩歌，明方向。

人生如一道道盛宴般美味雜陳，我們的欲望亦如根虬般愈集愈雜，關鍵時刻，我們究竟該選擇些什么呢?一篇高考滿分作文給了我們滿意的答案。請大家分角色誦讀詩歌《選擇》。

選擇。

毛敏。

(女獨)如果我是一片云，

我會放棄高高在上，

我選擇化作一滴滴小雨飄落人間。

你要問我為什么，

請看看那些郁郁蔥蔥的生命，

那，就是我的答案。

(男獨)如果我是一支河流，

我會放棄奔流到海，

我選擇化為甘泉流入麥田。

你要問我為什么，

請聽聽農(nóng)民伯伯喜悅的笑聲，

那，就是我的答案。

(女合)如果我是一株靈芝，

我會放棄長命百歲，

我選擇化為一滴滴藥湯灌入人口中。

你要問我為什么，

請看看那位康復病人的笑臉，

那，就是我的答案。

(男合)如果我是一塊礦石，

我會放棄平靜安逸，

我選擇熔入爐中化為滾燙的鋼水。

你要問我為什么，

請看看那一座座的高樓大廈，

那，就是我的答案。

(男女合)如果我是一只白鴿，

我會放棄自由嬉戲，

我選擇永不停息地把橄欖枝銜到戰(zhàn)爭的國度。

你要問我為什么，

請看看那些飽受戰(zhàn)爭痛苦的兒童正在快樂地玩耍，

那，就是我的答案。

(男女獨)人生，

是一篇做不完的選擇題，

(男獨)向前?

向后?

(女獨)往左?

往右?

(男女合)如果你已迷失方向，

瞧瞧你心靈中的真、善、美吧，

那，就是你的答案。

結語：當我們在眾多的選擇面前迷茫時，當我們有太多的欲望無法實現(xiàn)時，請想一想這些美好的選擇吧!它們會滌蕩我們的心靈，寬闊我們的胸懷，豐盈我們的思想。自今日始，希望我們每一個人都能明確選擇的方向，永遠站在真、善、美的身邊!

作者：潘繼云。

公眾號：云說語文。

統(tǒng)編版軍神教學設計篇七

教學要求：

思想品德要求：理解課文內容，從中受到熱心助人，舍己為人的道德品質教育，努力做到心中有他人。

知識要求：學習生字、新詞；抓住描寫人物言行的句子，體會人物的品質。

能力要求：有感情的朗讀課文；把故事講給別人聽。

重點難點：

了解故事的起因經(jīng)過結果；理解描寫人物言行的詞句體會人物的品質；把故事講給別人聽。

教具準備：

常規(guī)。

教學時間：

一課時。

一、導入新課。

解釋什么是民間故事。

二、初讀課文，了解大意。

三、細讀課文，質疑問難。

1、會認讀課文中帶拼音的生字。

2、理解課文中出現(xiàn)的新詞語。

3、標出課文有幾個自然段，哪幾個自然段講了一件完整的事？

四、理解課文內容。

1、課文從哪到哪講了一件完整的事？

2、用自己的話說說故事的起因經(jīng)過結果。

五、品味詞句，學習品質。

1、請幾個學生分段讀課文。

2、思考下面問題，從文中找到答案，想想表現(xiàn)了人物的什么品質？

海力布為什么只要龍王嘴里的寶石？

3、海力布能這樣做，是一時沖動嗎？他平時是一個怎樣的人？請找出來讀讀，說說。

六、談體會。

七、復述課文內容。

統(tǒng)編版軍神教學設計篇八

“我手寫我心——雨的遐思”

山東省臨沂市21中劉暢。

【課題類型】《聽聽那冷雨》《西溪的晴雨》《雨的抒情》《秋雨》讀寫聯(lián)動課。

【學習目標】。

1.瀏覽四篇寫雨的文章，感受不同作者筆下不同的“雨”。

2.學會把情感寄予“雨”中，展開遐想，構思文章。

3.引導學生感悟和體驗自然之趣。

【學習重點、難點】。

1.寫出具有自我特色的“雨”。

2.以“雨”為線索展開文章。

【課內探究】。

課堂導入：

“雨”是一種自然現(xiàn)象，本身沒有特別之處。可是在不同人眼中卻有著很大的差別，在失意人那里，雨平添了惆悵;在得意人那里，雨別具一番情趣。這些不同都是由人的心情引起的，所謂“以我觀物，萬物皆著我之色彩”，說的就是這個道理。當我們用心與自然交流，就會發(fā)現(xiàn)自然的精彩。要寫好這篇文章，首先要有一雙慧眼、一顆情心。

活動一：雨落無聲，落筆有情。

1.瀏覽四篇文章，勾畫關鍵語句，快速了解全文的主要內容。

2.談談你更喜歡哪篇文章里的雨，可以是剛才讀到的“雨”，也可以是你平時讀到的“雨”。

活動二：聽雨悟雨，書寫自我。

1.方法指導。

(1)圍繞“雨”展開，寫出特點。不同季節(jié)的雨有各自的特點，春雨滋潤柔軟、夏雨猛烈剛性、秋雨纏綿清冷，即使同一季節(jié)的雨也會有所不同，這些在寫作時要加以注意，切忌模糊不清。這就要求觀察細致，用心體會。

(2)有描寫有抒情，情景交融。對雨的描寫要和個人的情感抒發(fā)結合起來，這種結合不是一加一的加法，最好不要寫成一段描寫加上一段抒情的粘貼形式，要在字里行間滲透情感，使每一處文字都打上情感的烙印，讓雨“活”起來。

(3)我手寫我心，真情實感。文章中的情感要發(fā)自內心、發(fā)自真心，自然而然，文章要想打動人，首先必須打動自己。

2.學生練筆。

學生根據(jù)方法指導，圍繞“雨”寫一個300字左右的片段。

3.課堂交流。

小組內交流組員的練筆，推薦優(yōu)秀的練筆，教師當堂點評。

作者：潘繼云。

公眾號：云說語文。

統(tǒng)編版軍神教學設計篇九

1.會認“槳、樁”等3個生字，會寫“槳、律”等11個生字，會寫“竹竿、白茫茫、規(guī)律”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文內容，感受大自然和諧之美，體會作者熱愛大自然的思想感情。

3.領悟作者抓住景物特點進行描寫的表達方法。

1.掌握本課的生字詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文內容，感受大自然和諧之美，體會作者熱愛大自然的思想感情。

領悟作者抓住景物特點進行描寫的表達方法。

第一課時

1.會認“槳、樁”等3個生字，會寫“槳、律”等11個生字，會寫“竹竿、白茫茫、規(guī)律”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，學習1～4自然段，把握這部分內容，初步感受大自然和諧之美。

課件

一、激趣導入

1.“天堂”用來比喻什么？

2.（出示課件1）看，鳥兒們在這里自由飛翔，多么快樂。這里就是鳥兒們快樂的天堂。

板書：鳥的天堂

二、自主學習，合作探究（出示課件2）

１.生初讀課文，把自己認為有難度的生字詞圈起來，可以用查字典、向同學請教等方式解決。

２.大聲朗讀課文，試著用簡單的話介紹課文內容。

３.指名分段讀課文，邊聽邊想：（出示課件3）

作者到“鳥的天堂”去過幾次？分別在什么時候？看到了什么？

４.匯報，交流。

三、學習１～４自然段

１.自由朗讀１～４自然段，邊讀邊思考：（出示課件4）

請用簡潔的話概括這部分的主要內容。（出示課件5）

板書：作者和朋友們劃船出去玩。

２.賞析好句：（出示課件6）

找出這部分中的比喻句，并說說其作用

生總結，匯報

這是一個比喻句。把劃水的聲音比作樂曲，體現(xiàn)出聲音的優(yōu)美，同時也點明作者的心情是愉悅的。

指導朗讀。

四、小結（出示課件7）

這一次，“我們”去鳥的天堂，卻沒有看到一只鳥。為什么？這部分中，作者把精力放在景物描寫上，又是為了什么？下節(jié)課我們一起來揭曉。

五、布置作業(yè)。（出示課件8）

1.掌握本課的生字詞。

2.繼續(xù)朗讀課文，看看“鳥的天堂”到底是怎樣的。

統(tǒng)編版軍神教學設計篇十

1、知識目標：

(1)會寫本課14個生字，認識12個本課生字。正確讀寫“雷達、蚊子、即使、靈巧”等詞語。

(2)正確、流利地朗讀課文，把握課文的主要內容。

(3)理解飛機夜間安全飛行與蝙蝠探路之間的聯(lián)系。

2、能力目標：

(1)深入學習和實踐針對課文內容提問題的方法，能夠自己針對課文內容提出有價值的問題。

(2)學會從不同角度提出問題，學會通過小組合作解決問題。

3、情感目標：

激發(fā)學生熱愛科學、樂于觀察思考與探究的興趣。

1、理解飛機夜間安全飛行與蝙蝠夜間探路之間的關系。

2、培養(yǎng)學生從不同角度提問題的能力。

多媒體課件

2課時

一、看圖片，激趣導入。

1、出示圖片(蝙蝠和雷達)

老師依次出示蝙蝠和雷達圖片，提問：有哪個同學能把自己對它的了解介紹給大家聽呢？指名回答。

3、今天，就讓我們走進科學，了解他們之間的聯(lián)系。(板書課題：夜間飛行的秘密)

二、自讀課文，學習生字。

1、讀準字音，標出自然段序號。

2、自由朗讀課文，難讀的句子多讀幾遍。

3、小組輪流讀課文，在小組內互相幫助糾正讀音，然后點名分段讀課文，師生集體正音。

4、課件出示生字新詞。(見ppt)

指名讀生字詞，提示學生注意形聲字和“蝙、漆、熒、橫”和多音字“系”的讀音。

5、快速瀏覽課文，用筆畫出含有這些詞語的句子，查字典并結合課文內容理解詞語。

6、交流不明白的詞語。

三、復習回顧，默讀課文。

1、我們以前學過針對一篇文章提問可以從三方面著手：文章寫什么？針對文章的主要內容提問題；為什么寫？針對文章的中心思想來提問；怎么寫？針對文章的結構、表達方式、語言、體裁來提問。

2、針對文章的主要內容提問題，解決文中的小同學在書旁提出的第一個問題：蝙蝠和雷達有什么關系呢？文章哪句話能點明，請你畫出來。

(科學家經(jīng)過反復研究，終于揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密。模仿蝙蝠探路的辦法，給飛機裝上了雷達。飛機在夜里飛行也十分安全。)

3、同學們觀察上面的提問和答案，結合我們學過的提問技巧，你有什么發(fā)現(xiàn)？

4、對，它們這是針對主要內容的提問，答案是這篇文章主要內容的總結。我們在提問的時候，可以不要“這篇文章的主要內容是什么”這樣的提問，而是從課文標題入手。

5、讀完課文你想提出什么問題。

6、整理同學們提出的問題。

四、課堂小結。

我們總結了本文的主要內容，也明白了提問可以從題目入手。我們在提問其他方面的問題時，可以從哪些方面入手呢？同學們，認真思考，我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

一、復習導入。

同學們，回想一下《夜間飛行的秘密》這篇課文的主要內容，用一句話回答。這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文，以及通過提問完成對本篇課文的學習。

二、集中問題，學習課文。

1、我們先根據(jù)課文旁批的問題和課后問題了解課文的內容。

2、總結文中出現(xiàn)的問題有哪些？你能提出哪些問題？

(1)蝙蝠在夜里是如何安全地飛行的呢？

(2)蝙蝠如何分辨障礙物和獵物的呢？

(3)科學家怎樣探索蝙蝠夜間飛行的奧秘？

(4)蝙蝠夜間飛行的奧秘對科學家有什么樣的啟示？

(5)飛機是怎樣靠雷達提供信息安全飛行的呢？

三、研讀課文，解決問題。

1、學習第6、7自然段：蝙蝠在夜里是如何安全地飛行的呢？(這是課文中心句)如何分辨障礙物和獵物的呢？(這是書中同學的問題)

出示課件：

蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，它是用()和()配合起來探路的。

蝙蝠一邊飛一邊從()里發(fā)出()，遇到障礙物就反射回來，傳到它的()，它就立刻()。

2、學習4－6自然段：科學家怎樣探索蝙蝠夜間飛行的奧秘？

出示課件：科學家通過反復研究，終于發(fā)現(xiàn)了蝙蝠在夜里飛行的秘密。

3、集中探討共性問題：

課文寫科學家們做了幾次實驗？每次是怎樣實驗的？每次實驗的結果怎樣？默讀4-6段，用簡潔、準確的話來填寫表格。

次數(shù)，實驗方法，實驗結果，結論

完成表格后，師生共同總結實驗結論：蝙蝠是用嘴和耳朵配合起來探路的。

4、默讀第七、八自然段。提煉重點問題：

蝙蝠夜間飛行的奧秘對科學家有什么樣的啟示？飛機是怎樣靠雷達提供信息安全飛行的呢？

5、學生練習畫出示意圖。

教師板書示意圖：

雷達無線電波

飛機熒屏障礙物

對本段，你還能提出什么問題？雷達的工作原理和蝙蝠探路的方法有什么相似之處？

出示課件：

雷達的天線就像是蝙蝠的()，雷達發(fā)出的無線電波就像是蝙蝠()，雷達的熒光屏就像是蝙蝠的()。

四、補充提問，拓展延伸。

1、學完課文，你還能從不同角度給本課提出問題嗎？

2、問題匯總：

(1)生活中還有哪些發(fā)明是受到動物的啟發(fā)？

(2)為什么課文沒有具體寫后兩次實驗？

(3)文章開頭為什么先寫飛機？

4、通過這些問題清單，說一說自己有什么啟發(fā)？

5、思考課文內容背后的問題，有助于我們發(fā)散思維，獲得更多的知識。

五、課堂總結。

1、分析我們提出的問題，看一看都是從哪些角度提出的，能夠幫助我們懂得如何對課文提出問題。

2、這節(jié)課我們不但了解了科學知識，還知道了閱讀課文要學會從不同角度給文章提問題。多提幾個問題能讓我們更深刻的理解課文內容。

六、延伸訓練。

讀下面這段話，我能從不同角度提出問題。

馬鈴薯和藕不是植物的根，而是莖。它們躲在泥土里變了模樣，你不要把他們認錯了。這種變了模樣的莖，有一個總的名稱，叫作變態(tài)莖。

變態(tài)莖分好幾種。馬鈴薯和洋姜長得肥肥胖胖，叫作塊莖；荸薺、慈姑和芋頭長得圓頭圓腦，叫作球莖；洋蔥和大蒜頭長得一瓣一瓣的，好像鱗片一樣，叫作鱗莖；藕和生姜長得像根一樣，就叫作根狀莖。

七、課后作業(yè)。

閱讀有關動、植物秘密的書籍，試著從不同角度提出問題。

板書設計

這篇課文有很強的科學性，以說明為主，設計教學時，注重滲透方法指導，從質疑中引發(fā)探究。學習貴在生疑，有疑有問，有問有探究。開始，通過圖片讓學生知道什么是蝙蝠什么是雷達，引出問題：蝙蝠和雷達的關系？直接學習結論，學習第七、八自然段時，以課本中小同學提出的問題為基礎，激發(fā)學生提問題。遵循讀、問、議、答，有扶有放，引導學生“你能從不同角度提出問題嗎？”注重問題回到課本解決的練習既提出不同問題又能完美地解決問題。

課堂上，根據(jù)需要，邊讀邊思考，邊討論、交流，鼓勵學生一次一次地與文本對話，讓學生從文本中獲得信息，提煉觀點。每一步把讀書的權力還給了學生，讓學生充分地閱讀，靜靜地思考，大膽地提問，發(fā)展思維，理解課文內容。遺憾的是給予學生讀書思考問題的時間比較少。

統(tǒng)編版軍神教學設計篇十一

【學習篇目】。

《愚公移山》《周亞夫軍細柳》。

【學習目標】。

1.了解寓言和傳記文學的特點。

2.朗讀課文，整體感知課文內容，培養(yǎng)文言文自讀能力。

3.領悟兩篇文章中人物所蘊含的精神，提高自身修養(yǎng)。

【學習重點、難點】。

了解文體特點，培養(yǎng)自讀能力，領悟人物精神。

【課內探究】。

活動一：了解文體特點。

(一)認識寓言。

(二)了解《史記》。

活動二：感知課文內容。

(一)自由朗讀課文，概述兩篇文章的主要內容。

《愚公移山》講述的是愚公苦于北山的阻擋，率領兒孫挖山，其壯舉感動了天帝，天帝命大力神之子背走了兩座山的故事。

《周亞夫軍細柳》通過漢文帝巡視、慰勞細柳軍的場面，描寫了周亞夫治軍嚴整，忠于職守，剛正不阿的“真將軍”特點。

(二)分角色朗讀，體會人物語氣及說話背后的心理。

《愚公移山》：愚公(堅定)、愚公之妻(獻疑)、眾人(獻計)、智叟(嘲諷)。

《周亞夫軍細柳》文帝(贊嘆)、文帝隨從(倨傲)、軍門都尉(嚴整)、文帝使節(jié)(請求)、壁門士吏(告誡)、周亞夫(忠于職守)。

活動三：認識人物形象。

(一)問題設計：

(二)快速瀏覽課文后，小組交流。

【拓展延伸】。

閱讀叢書《周亞夫嚴明軍紀》《漢武帝的大地遇到了司馬遷的目光》。

作者：潘繼云。

公眾號：云說語文。

統(tǒng)編版軍神教學設計篇十二

1.能按照要求從文中篩選信息,理清說明的順序。

2.品味本文準確嚴謹、生動形象的語言。

【學習重點、難點】。

品味本文生動形象、準確嚴謹?shù)恼Z言。

【課內探究】。

活動一：篩選信息，暢所欲言。

1.讀課文，回答下面的問題，有自己的觀點后，小組內交流討論。

《大自然的語言》一文中作者向我們介紹了哪些內容?說說這些內容之間有什么聯(lián)系?

提示：先標畫出每段的中心句，從中心句中提煉關鍵詞語。

2.討論充實《落日的幻覺》一文的表格。

活動二：條分縷析，理清順序。

2.讀下面一首詩：

玉蘭和紅杏。

郭沫若。

兩個月前，在廣州，看見了玉蘭開花;。

兩個月后，在北京，又看見玉蘭開花。

玉蘭花呀，我說，你走得真慢哪!

費了兩個月工夫，你才到了京華。

活動三：觀察分析，感悟嚴謹。

你從兩篇文章中哪些地方看到了文章語言的準確性?

提示：標畫出自己喜歡的語句，對于關鍵詞語可以用刪減或替換的方式體會其作用。如：“大連緯度在北京以南約1°”中“約”刪去，體會一下表達上有什么不同。

活動四：細嚼慢咽，品味生動。

1.生動是兩篇文章語言的特點之一，請同學們對本文生動的語言細細咀嚼，說說好在哪里，做好批注。(分析語言的角度很多，可從運用詞語的角度，也可從修辭的角度等。)。

2.從文中找出你認為最生動、最精美的段落或句子，高聲朗讀，細細品味，體會語言生動、形象的特點。

如：“人們都喜愛觀賞日出，無不贊嘆太陽升起時的壯觀景象?！保盁o不”雙重否定，強調了人們的贊嘆之情。

作者：潘繼云。

公眾號：云說語文。

統(tǒng)編版軍神教學設計篇十三

【學習目標】。

1.篩選并整合文中有用信息。

2.把握作者的寫作思路。

3.重點研習將抽象內容說明得具體生動的技巧。

4.了解時間的印記是生命留下的情態(tài)。

【學習重點、難點】。

1.研習將抽象內容說明得具體生動的技巧。

2.了解時間的印記是生命留下的情態(tài)。

【課時安排】2課時。

【課內探究】。

導入：

孔夫子曾有言，“逝者如斯夫，不舍晝夜”;南唐后主曾嘆息，“林花謝了春紅，太匆匆”;古希臘哲學家赫拉克里特曾感慨，“人不能兩次踏進同一條河流”。時間是什么?它從哪里開始到哪里結束?在無垠的時空下，時間會留下怎樣的腳印?帶著這些問題開啟本單元的精彩閱讀吧!

活動一通讀課文，篩選信息。

設計意圖：在有限時間內大量文章閱讀理清文章并快速篩選整合有用信息，能把握作者的寫作思路。

活動二跳讀課文，品析語言。

1.這些說明文知識性很強，但作者卻把時間寫得生動有趣，你喜歡文中的哪些句子，請說說你的具體感受。

2.本組文章用生動有趣的語言，告訴了我們大自然有記錄時間的奇異功能。根據(jù)你對課文的理解，你認為除了可以把巖石比做時間的腳印外，還可以把時間比作什么?請大家拿起筆，把想到的句子寫下來。

設計意圖：作為科普性的作品，兼具說明文準確嚴謹而又生動有趣的特點，通過此活動鑒賞語言來研習將抽象內容說明得具體生動的技巧。

活動三閱讀思考，運思成文。

同學們，拿起手中的筆，請以“時間、生命”為題，創(chuàng)作一首小詩。

設計意圖：

抵抗生命的流逝，挽留歲月，留下它們曾經(jīng)存在的確鑿證據(jù)，或許唯有寫作。寫作就是給自己留張精神照片，讓生命的時光永恒而有意義。通過小練筆，體味科普文中的詩意。

作者：潘繼云。

公眾號：云說語文。

統(tǒng)編版軍神教學設計篇十四

教學目標：

1.引導學生閱讀繪本，享受閱讀樂趣，激發(fā)學生對繪本的閱讀興趣。

2.在賞讀中，通過朗讀和欣賞畫面，讓孩子感受繪本精美傳神的圖畫和富有節(jié)奏感的文字。

3、通過欣賞故事，感受爺爺和約瑟之間的濃濃親情。

3.憑借繪本，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力，進行故事創(chuàng)編。

4.發(fā)現(xiàn)圖畫的秘密，體驗讀圖畫書的樂趣。

教學準備：

課件和書。

教學過程：

一、引入故事，啟發(fā)閱讀期待。

1、喜歡聽故事嗎？我們今天就一起走進一本童書，傾聽一個奇妙的故事。

（示封面）齊讀題目。

2、觀察封面：封面上有些什么？（長著花白胡子的老爺爺，非常慈祥地笑著。他手里攙著的這個孩子呢，就是他最可愛的小孫孫小約瑟。）。

3、根據(jù)題目與封面，猜猜這個故事會講些什么。

4、（示環(huán)襯頁）觀察上面有些什么？（帶星星的藍色圖案）。

這是一塊藍色的布料。故事啊，就從這里開始了——。

二、閱讀故事，感受閱讀樂趣。

（一）奇妙的毯子。

1、當約瑟還是娃娃的時候，爺爺為他縫了一條奇妙的毯子。

2、觀察：你們看，小約瑟蓋上這條毯子，睡得多甜哪。毯子又保暖又舒適，還能把惡夢通通趕跑。小約瑟每晚都伴著甜美的夢入睡。這真是一條奇妙的毯子。爸爸媽媽、爺爺奶奶都非常喜歡約瑟。瞧瞧，他們看約瑟的神情。

3、不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的毯子也變得老舊了。

（二）毯子－外套。

1、有一天，媽媽對約瑟說：“約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了?！?/p>

2、約瑟愿意丟掉毯子嗎？你怎么看出來的？約瑟會說些什么？

3、約瑟說：“爺爺一定有辦法”。他拿著毯子跑到爺爺家，（約瑟家有兩層，他和爸爸媽媽住樓上，爺爺奶奶住樓下），爺爺一看，噢！這毯子確實很舊了，爺爺拿起了毯子，翻過來，又翻過去。

4、“嗯……”爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做……”夠做什么？我們來猜一猜。

5、那爺爺究竟做了什么呢？讓我們睜大眼睛來看——“……一件奇妙的外套?？矗锾靵砹?，這外套改得正是時候呢！約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩了?！?/p>

7、不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的外套也變得老舊了。

（三）外套－背心。

1、一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的外套，縮水了，變小了，一點兒也不合身，真該把它丟了！”

2、看，她的小伙伴也覺得外套太小了，可是約瑟愿意丟掉舊外套嗎？約瑟會說——？（齊讀：“爺爺一定有辦法！”）。

4、讓我們一起隨著爺爺?shù)募糇佑泄?jié)奏地來讀讀——（齊讀：爺爺拿起了外套，翻過來，又翻過去?！班拧睜敔斈闷鸺舻犊χ?、喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。）。

5、讀起來感覺怎么樣？（是啊，用心讀一讀，很多圖畫書的文字是像音樂一樣有節(jié)奏的。）。

4、爺爺說：“這塊料子還夠做……”，猜猜看還夠做什么呢？——一起來看，一件奇妙的背心！

5、第二天，約瑟穿著這件奇妙的背心去上學，看，當他推開教室門的時候，小伙伴和老師多么驚訝啊！

7、約瑟好得意喲！老師、同學們都很羨慕他，因為有爺爺為他做出這么奇妙的背心。不過，約瑟漸漸——（長大），奇妙的背心也變得——（老舊了）。

（四）背心－領帶－手帕—紐扣。

1、時間一天天流逝，約瑟也在一天天長大，爺爺還會給他的童年創(chuàng)造什么神奇呢？讓我們隨著故事中精美的畫面來靜靜地感受吧！

2、（配樂出示故事畫面）背心—領帶—手帕—紐扣。

3、故事沒有聲音，可是用心讀，就能聽到時間在滴答滴答走動呢！剛才哪個畫面給你留下了深刻的印象呢？（重點畫面：燭光晚餐、撿石子、照鏡子）。

4、從這些畫面我們可以感受到約瑟的童年過得怎么樣？（幸?？鞓罚?。

因為圖畫也是會說話的，所以我們在讀圖畫書的時候不光要看文字，千萬別錯過這些精美的圖畫。

5、約瑟的這些幸福和快樂都離不開誰呀？（爺爺）如果你是約瑟，你想對爺爺說什么？

6、小結：是啊，爺爺用靈巧的雙手為心愛的小孫孫編織著一件件裝滿愛的衣物，這些溫暖的衣物陪伴著約瑟度過了快樂的童年時光。時間在流逝，這些東西也慢慢地老舊，但爺爺?shù)膼蹍s始終陪伴在小約瑟左右。

（五）故事高潮：紐扣丟失。

1、故事發(fā)展到這里，我們來猜猜看，這顆紐扣的命運后來怎樣了？

2、是不是像我們猜想的這樣呢？一起來看看——。

（示畫面）讀故事：

有一天，約瑟和媽媽一起去打水，媽媽忽然對他說：“約瑟，你的紐扣呢？”約瑟一看，紐扣不見了，這根背帶彈了起來。約瑟、小伙伴和媽媽都大驚失色，約瑟找遍了所有的地方，樓上、樓下、庭院，就是找不到紐扣。

約瑟急急忙忙跑到爺爺家。約瑟嚷著：“我的紐扣！我的奇妙的紐扣不見了！”媽媽也跟著跑來說：“約瑟，聽我說！”

怎么說的呢？指名讀：

“那顆紐扣沒有了，不在了，消失了，即使爺爺也沒有辦法無中生有??！”爺爺也難過地搖搖頭說：“約瑟啊，你媽媽說得沒錯。”

3、怎么辦？紐扣不見了，約瑟的心情怎樣呢？是啊，不光是約瑟難過，一家人都很難過?？纯创蠹业谋砬?。

4、有沒有人安慰他呀？猜猜小妹妹會說什么？（哥哥你別傷心，我把我這玩具讓給你玩兒。）。

5、有沒有發(fā)現(xiàn)小妹妹的身后藏著什么，她手里拖著什么東西呀？有沒有似曾相識的感覺？

6、她看起來好像把這條毯子看得比娃娃還重要，藏在身后生怕哥哥發(fā)現(xiàn)，你猜猜這是為什么？（看來爺爺?shù)膼圻€陪伴著小妹妹呢。多么溫馨的一家啊。）。

（四）、故事結尾：出人意料。

1、約瑟是不是就這樣一直沮喪下去呢？（沒有）。

2、來看看，第二天，約瑟去上學。嗯，回想起了爺爺、布料和自己之間的事情，約瑟拿起筆來，在紙上唰唰唰地寫著。他說：“這些材料還夠……”

3、鈕扣已經(jīng)沒有啦，什么都沒有了，還夠怎么樣呢？

5、想一想：約瑟寫的這個故事題目叫什么呢？（板書題目）。

6、小結：這個故事的開頭連著它的結尾，結尾連著它的開頭，整個故事開頭和結尾連起來就像一個完美的圓。是不是很奇妙啊！難怪有人評價它是“一本奇妙的書”呢！

三、交流總結，感悟故事主題。

1、瞧，就是這本書。（出示書本）這本書是加拿大畫家作家菲比·吉爾曼女士寫的、畫的。是臺灣的宋珮老師翻譯的。感謝他們給我們帶來了如此奇妙的書。好書呀，還要與人交流，交流會讓我們理解得更深，得到的快樂更多。那就讓我們好好交流吧。

2、爺爺把一塊普普通通的布料都做成了些什么？

（依次板書：毯子、外套、背心、領帶、手帕、紐扣）真是奇妙！

3、約瑟為什么舍不得丟掉那些老舊的衣物？

是啊，爺爺親手縫制的一件件衣物記錄著約瑟成長的歲月，陪伴著他童年的美好時光。約瑟越長越大，神奇的布料越變越少，但是始終不變的總是爺爺對約瑟的——（板書：愛?。?。

4、你喜歡這位爺爺嗎？為什么？

是呀，爺爺慈愛、勤勞，心靈手巧，無論遇到什么難題——爺爺一定有辦法！

四、介紹背景，升華閱讀感受。（音樂）。

（示封面）這個奇妙的故事源自一首被猶太人吟唱了幾個世紀的古老民謠，講的是一個裁縫的大衣舊了，他把它改成了外套、背心、領帶，最后變成了一個扣子，后來扣子不見了，他就創(chuàng)作了一首關于它的歌。

（示爺爺畫面）菲比·吉爾曼女士在創(chuàng)作這本書時，將那個裁縫變成一位爺爺，變成一位充滿智慧、充滿慈愛的爺爺，他可以為自己的小孫子約瑟做出各種奇妙的東西。

（示約瑟一家在小鎮(zhèn)上的畫面）故事的背景被放在一個古老的猶太小村莊，街道上、市場上人們的生活場景，展示了那個時期猶太人的生活。讓人不禁想起自己爺爺奶奶在世時的情景。

（示版權頁畫面）這本書，是菲比·吉爾曼為紀念自己的伯父所作。她在書的前面寫到：“獻給我們的伯父艾文·赫修恩，我們永遠愛你?！边@份愛透過書中精美的畫面和文字深深地感染著每一個讀者。

五、細品探秘，進行故事創(chuàng)編。

1、有沒有想過那粒鈕扣到底到什么地方去了？想不想知道？猜一猜。

2、（示結尾圖）看圖畫的這個角落里，這里還有一家子呢！老鼠一家在干什么？（發(fā)現(xiàn)紐扣）。

觀察小老鼠的頭巾、小背心、背帶褲，你還發(fā)現(xiàn)了什么?

3、他們怎么會有這些藍色的布料的呢？我們來找找看。

4、（示爺爺縫毯子圖）你發(fā)現(xiàn)了什么？

（原來這種猶太民居是木頭搭建的房屋。屋子底下還有一小段空間，那是老鼠的家園。）。

5、想象老鼠第一次看見布料時的情景。（同桌練習，表演）。

6、老鼠用這些布料做了什么呢？（翻書）其實啊，在書的每一頁的下面都有一長條，畫著老鼠一家的生活。一本書，兩個故事，兩個世界。這就是這本書更奇妙的地方。

7、小老鼠一家會發(fā)生怎樣有趣的故事呢？

（示小老鼠一家的故事。）。

（1）你發(fā)現(xiàn)了什么？（爺爺手中的神奇的.藍色布料越來越少，老鼠家的布料卻越來越多。）。

（2）猜猜：是誰把小老鼠一家變得這么溫馨的呢？

8、小結：多么快樂的老鼠一家??！神奇的藍色布料不僅給約瑟的童年帶來了快樂，還改變了老鼠一家的生活。把這個故事寫下來，將是多么有趣??！

你想給這個故事取個什么名字呢？這樣的故事一定會更吸引人?；丶液笸瓿?，期待你們的精彩作品。

六、拓展延伸，深化學生情感。

1、（示藍色環(huán)襯頁）這是一本表現(xiàn)愛和創(chuàng)造力的圖畫書。約瑟一家，小老鼠一家，整個小鎮(zhèn)，在這塊藍色布料所代表的愛的映襯下，讓人感動溫暖而舒適。

（示封面）這是一本值得一看再看的經(jīng)典好書，買一本回家仔細看，說不清還藏著許多老師和同學都沒有發(fā)現(xiàn)的秘密呢，比如，約瑟什么時候有了妹妹？約瑟一家在小鎮(zhèn)上的生活怎樣？相信，你每次看完都會有新的奇妙的發(fā)現(xiàn)。

2、（示書本圖片）像這樣的繪本還有很多很多，給大家推薦幾本好書，希望小朋友們同樣喜歡。這一本本圖畫精美、文字經(jīng)典的圖畫書，相信你們會看了還想看，它也像生活中的寶貝，怎么也舍不得扔，是伴你一生的財富。讓我們一起快樂閱讀，茁壯成長。

統(tǒng)編版軍神教學設計篇十五

教學目標1．進一步理解分數(shù)乘整數(shù)的意義。

2．掌握分數(shù)乘整數(shù)的計算法則。

3．能夠熟練準確地計算分數(shù)乘整數(shù)的計算題。

教學重點分數(shù)乘整數(shù)的計算方法，能正確計算。

教學難點理解先約分再計算能使計算簡便。

教師指導與教學過程學生學習活動過程設計意圖。

一、復習分數(shù)乘整數(shù)的意義及計算法則。

二、出示例題。

1．出示3/4×6。

教師引導學生能不能先約分再計算。

學生得出結論后教師講解先約分后計算的格式。你會填嗎？

1/6+1/6+1/6+1/6=1/6×。

3/4+3/4+3/4+3/4+3/4。

=3/4×（）。

2/25+2/25+2/25。

=2/25×（）。

在計算分數(shù)乘整數(shù)時，用分數(shù)的分子（），分母（）。

學生先用計算法則進行計算后進行約分。

學生進行計算并比較兩種方法那種方法簡單。

復習鞏固分數(shù)乘整數(shù)的計算方法。

進一步應用分數(shù)乘整數(shù)的計算方法，體驗先約分再計算。

教師指導與教學過程學生學習活動過程設計意圖。

2．練習。

完成課本第3頁的做一做。

三、綜合練習。

1．練一練第1題。

2．教師指導完成練一練第2題。

學生完成后還可以估一估一個月、一年能滴多少水。

四、布置作業(yè)。

完成練一練第3、4、5題。

學生獨立完成做一做。

學生通過涂一涂，可以得到結果為10/15，再約分得到2/3。學生也可以先約分再計算。

學生根據(jù)老師的指導進行計算，并解釋結果的實際意義。

借助圖形語言，加深學生對分數(shù)乘整數(shù)的意義的理解。

鞏固分數(shù)乘整數(shù)的計算方法，培養(yǎng)學生的節(jié)約意識。

板書設計：

分數(shù)乘整數(shù)。

復習題：出示例題3/4×6。

教學反思：

統(tǒng)編版軍神教學設計篇十六

以《紅星照耀中國》“問蒼茫大地，誰主沉浮”作為貫穿整個課堂的主線，以讀序言、讀目錄為切入點，充分了解序言目錄的內容，探究作品的社會背景，探究“紅星照耀中國”這一歷史預言的產(chǎn)生經(jīng)過，初步感知作品中采訪的歷史人物的精神風貌，激發(fā)學生閱讀作品的興趣并制定讀書計劃。

【教學目標】。

1.通過讀序言，明確“紅星照耀中國”這一歷史預言產(chǎn)生的社會背景;。

2.通過讀目錄，查找作者采訪的人物，探詢預言產(chǎn)生的經(jīng)過;。

3.通過自由閱讀，初步感知作品中的人物特點，激發(fā)進一步閱讀探究的興趣;。

4.通過“問蒼茫大地，誰主浮沉”這一主問題的探究，引導學生帶著問題有目的、有計劃地閱讀本書。

【教學過程】。

(一)導入。

出示寶安縣二十世紀70年代照片和深圳市照片。

(二)解題。

紅星照耀中國，即共產(chǎn)主義之光照耀中國。問蒼茫大地，誰主沉浮?這個書名給出的答案，在當時無疑是驚世駭俗的預言。同學們想不想知道，這本書的作者是什么樣的人?他為什么會做出這樣一個預言?要解開這個疑問，咱們有一個快捷的辦法——先讀這部書的序言。

(三)問蒼茫大地——明確預言產(chǎn)生的社會背景。

1.方法指導。

讀序言，可以了解內容概要、寫作緣由和過程，明確寫書的綱領和目的。

2.學生活動一。

用5分鐘時間瀏覽一篇序言(譯者序和作者序任挑一篇)，根據(jù)下表提示，運用跳讀法采集信息點，記錄在便利貼上。

作者。

采訪時間。

采訪路線。

采訪對象。

采訪內容。

采訪感想。

3.互動交流。

展示學生答案，可引導學生讀兩篇序言重合片段，找出答案。深入前線，追尋真相;由點到面，人物訪談;追溯過去，探詢未來。

4.小結。

序言告知我們，“紅星照耀中國”作者是在中國及世界局勢即將發(fā)生大轉變的關鍵一年，冒險來到西北紅色區(qū)域采訪后的結論。那么他在蘇區(qū)見到了什么，聽到了什么呢?讓我們把視線焦點集中到他筆下那一群“不可征服”的革命青年身上。

(四)誰主浮沉——探詢預言產(chǎn)生的過程。

1.方法指導。

讀目錄，可以對作品的內容要點和篇章結構有所了解，迅速查閱到所需要的部分。

2.學生活動二。

借助目錄找出你感興趣的一個人物，準備以《原來你是這樣的_________》為題，做一個人物的口頭介紹。

3.學生分組交流5分鐘，然后推選代表上臺講述。

4.小結：《紅星照耀中國》這些著名人物究竟有何神奇之處，使得作者確信他們能夠領導中國人民成為自己國家命運的主宰者?這個問題，要留給同學們在自主的閱讀中去解答。

(五)課堂小結。

這節(jié)課，咱們從序言和目錄入手，對《紅星照耀中國》這部書進行了初步探究，了解作者的創(chuàng)作過程，也學習了讀書的基本方法，即，讀題目，猜其內容;讀序言，觀其大略;讀目錄，抓其精要;讀正文，探其究竟。

(六)布置讀書計劃。

課外閱讀《紅星照耀中國》，以3—5人為單位自組研究小組，選擇你們感興趣的一個問題，進行探究，并且按照下面計劃，反饋探究結果：

1.小組選定所要研究的問題，寫在便利貼上。

2.小組成員圍繞所提出問題，開展閱讀，用便利貼回帖的方式，分享自己的閱讀心得，互相點評質疑，回帖答疑。

3.小組成員收集所有跟帖，整理形成研究報告，做成ppt文件。

4.各小組在課堂上展示研究報告。

作者：潘繼云。

公眾號：云說語文。

統(tǒng)編版軍神教學設計篇十七

教學目標：

1、學習聯(lián)系故事情節(jié)猜想故事怎樣發(fā)展。

2、教會學生圖文結合并抓住關鍵語句講故事。

3、懂得節(jié)約。

［設計意圖］整本書的閱讀也屬于語文課程的范疇，語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，根據(jù)此文本的特點，讓學生聯(lián)系故事情節(jié)猜想故事怎樣發(fā)展就是在培養(yǎng)學生的預測能力；圖文結合并抓住關鍵語句來講故事也就是在讓學生積累語言與運用語言。

教學準備：

1、紙片做的藍色毯子、外套、背心、領帶、手帕、鈕扣。

教學流程：

板塊一師生合作講故事。

師：今天，我要給大家講一個故事，大家想聽嗎？

學生：想。

師：我要講的故事是——指黑板（上課前板書課題）。

生：《爺爺一定有辦法》。

師：爺爺?shù)降子惺裁雌婷畹霓k法呢？你想知道嗎？請用你正確的坐姿告訴我。（隨機表揚坐姿端正的學生）。

一、觀察毯子，為約瑟的不舍作鋪墊。

生：（學生看圖說話）。

（應該引導學生圍繞漂亮來說清楚怎么漂亮。）。

預設：

生：這是一張漂亮的毯子。（訓練說完整的一句話）。

師：怎么漂亮呢？

生：藍色的毯子很漂亮。（你關注了毯子的顏色，真好）上面還閃閃發(fā)光的星星，很漂亮。（你關注了圖片的內容，真棒）就像星空一樣很漂亮。（你還加入了自己的想象，真棒）。

二、老師繪聲繪色講故事，給后面學生補充繪本反復的內容作鋪墊。

師：這真是一張奇妙的毯子，睡在搖籃里的小約瑟，蓋著爺爺縫制的這一張藍顏色的小毯子，又舒服，又溫暖，還可以把惡夢統(tǒng)統(tǒng)趕跑。

不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的藍毯子也變得老舊了。有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了?！?/p>

可是約瑟怎么舍得呢？他說（教師引導性的手勢）：“爺爺一定有辦法?！?/p>

爺爺拿起了毯子，翻過來，又翻過去?！班拧睜敔斈闷鸺舻堕_始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。（老師邊講邊做動作，可以做得夸張一些）爺爺說：“這材料還夠做……”（還夠做什么呢？教師作適當停頓，設置懸念。）。

師：哇！爺爺為約瑟做了一件奇妙的外套！

約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩。鄰居的小朋友看到了，都羨慕得不得了！

不過，約瑟漸漸長大，奇妙的外套也變得又小又老舊了。

有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的外套，縮水了，太小了，一點兒也不合身，真該把它丟了！”

師：約瑟會同意嗎？

生：不會同意的。

師：那，他會說什么呢？教師做引導手勢。

生：

“爺爺一定有辦法。”（學生補充。）。

師：

爺爺拿起了外套，（小手舉起來）翻過來，又翻過去?！班拧睜敔斈闷鸺舻堕_始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出……（老師一邊講，一邊做動作）。

師：（爺爺又會把外套變成了什么呢？你說？你猜？你說說？）。

生：猜想。

師：想知道爺爺做的是什么嗎？

一件奇妙的背心！（驚嘆，聲音拉長）。

約瑟穿著這件奇妙的背心去上學。他好喜歡這件背心哦。

不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的背心也顯得小了、舊了。有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的背心，又小又舊，還沾了膠水和顏料，真該把它丟了?！?/p>

三、學生開始介入，補充約瑟的話。

師：可是約瑟說——（抽學生）“爺爺一定有辦法?！?/p>

師：一起來說一遍——“爺爺一定有辦法?！?/p>

生：猜想。

師：哈哈，爺爺用這塊材料做成了一根奇妙的領帶！

你想想，約瑟戴著藍顏色的領帶，多酷呀！每個禮拜五，約瑟都帶著這條奇妙的領帶，去爺爺奶奶家。

不過，約瑟還是在漸漸地長大，奇妙的領帶也變得老舊了。有一天，媽媽又說——約瑟……。

四、加大學生參與，讓學生補充約瑟和媽媽的話。

生：學生接老師的話。（約瑟，……。

師：約瑟又會怎么回答呢？

生：爺爺一定有辦法的。

生：猜想。

師：（吃驚的樣子）做出了一塊奇妙的手帕。

約瑟收集的各種各樣的小石頭，就是用這塊奇妙的手帕包得好好的。

不過，約瑟還是在長大，手帕還是變舊了。有一天，媽媽又對約瑟說——。

生：補充（約瑟，……。

師：約瑟還是說——。

生：爺爺一定有辦法。

生：猜想。

師：想不到吧，一顆神奇的紐扣。

約瑟把這顆神奇的紐扣裝在他褲子的背帶上，這樣褲子就不會滑下去了。（老師顧作笑的樣子）。

可是有一天，媽媽說：“約瑟，你的紐扣呢？”

約瑟一看，紐扣不見了！焦急的約瑟找啊、找啊，尋遍了所有的地方，就是找不到紐扣。約瑟跑到爺爺家，大聲嚷著：“爺爺，爺爺，我的紐扣，我的神奇的紐扣不見了！”她的媽媽也跑過來，說：“約瑟，聽我說。那顆紐扣沒有了，不在了，消失了，即使爺爺也沒辦法無中生有呀！”爺爺難過地搖搖頭，說：“約瑟啊，媽媽說得沒錯?！?/p>

紐扣沒有了，即使是總會有辦法的爺爺，現(xiàn)在也不可能有辦法了。

紐扣到哪兒去了呢？聰明的你，能告訴我嗎？

生：掉老鼠洞里去了。

五、簡單整合第二個故事——毯子給老鼠一家?guī)淼淖兓?/p>

生：老鼠利用碎布做了被子、窗簾······（你會觀察細節(jié)，你師哥細心的孩子。）。

預設：如果學生說不上，再出示幾張老鼠一家變化的截圖。

師：這張神奇的毯子不僅陪伴約瑟度過了許多美好的時光，還給老鼠一家?guī)砹藴嘏c幸福。

［設計意圖］此板塊表面上是老師講故事，實際上是根據(jù)繪本的特點——相同語言的不斷反復，將猜測、積累語言、運用語言融入其中，極大程度地提高了老師講故事的效益。在設計上也很有層次感，先是老師繪聲繪色的講，把學生引入故事情境；再是半放，讓學生補充約瑟的話；最后是再放，讓學生同時補充媽媽的話和約瑟的話。對于爺爺?shù)目p補過程，句子較長，于是分三步走：先是老師邊講邊做動作，然后是老師和學生一起邊講邊做，最后是學生自己邊說邊做。學生邊說邊做的過程，實際上也就是語言積累與運用的過程。

板塊二。

理清順序講故事。

一、理清故事順序。

師：故事講完了，你們喜歡這個故事嗎？

生：喜歡。

師：現(xiàn)在我要考考你們，我這里有六張圖片，你能按照故事的順序把它張貼在黑板上嗎？（我要獎勵坐姿端正、認真聽講的孩子來貼。）。

二、師生合作講故事。

也可以事先打亂順序地貼在黑板上，讓學生按故事順序重新排列）。

（毯子由老師來引領，學生的講從毯子變舊開始，講故事時，老師注意引導說好媽媽的話，爺爺?shù)脑捯寣W生邊做動作邊說，對于故事的結尾可引導學生一句話結尾，原來掉到老鼠洞里去了。不必講老鼠一家的變化。）。

講故事梯架：

1、黑板上的貼圖；

2、五次變化的關鍵截圖。只要學生能說清大概意思即可。不要指向固定格式的表達。

根據(jù)課堂時間，再抽1-2名學生串講故事。

師：你們講得真好，現(xiàn)在獎勵要升級了，我要請一位最能干的故事大王把整個故事講給大家聽。

［設計意圖］通過師生合講故事，學生不是理清了故事的脈絡了嗎？讓學生按故事的順序來擺放圖片（毯子、外套、背心、領帶、手帕、結扣）的位置，就能輕松地檢測學生對故事條理的掌握情況。同時，擺放的圖片還有另外一個功能，為學生的下一步講故事搭了一個支架。這里的講故事除了理清故事條理還有更深層的用意：一是學生綜合表達能力的訓練；二是讓學生更加熟悉故事內容。加上第一次師生合作講，已經(jīng)將故事來回走了三遍，但這三遍又不是簡單的重復，是由扶到放的逐步提升。故事的三個來回又為板塊三作了一個很好鋪墊。

板塊三。

聯(lián)系生活談節(jié)約。

生：我學會了······。

生：······。

師：你還能舉出像這樣的例子嗎？

讓學生自已舉例子。（老師在點評時說：“你真是個好孩子，懂得了如何節(jié)約××”）。

教師順勢板書：節(jié)約。

老師總結：今天我們一起讀了一本繪本，他的書名叫——（生補充）《爺爺一定有辦法》。

這本書告訴我們一定要懂得——節(jié)約（生補充）。

［設計意圖］此環(huán)節(jié)是繪本人文性的體現(xiàn)，任何一本書都是有寫作目的的，這本繪本的寫作目的是什么呢？雖然通過前面兩個板塊，學生可能已經(jīng)心領神會了。這里為什么還要去談呢？此環(huán)節(jié)目的在于檢測學生對繪本思想的把握狀況，并將節(jié)約的思想擴散開來，增強繪本的教育意義。

統(tǒng)編版軍神教學設計篇十八

山東省濱州市濱城區(qū)第三中學商公涵。

【學習篇目】。

《富貴不能淫》《嗟來之食》《不為五斗米折腰》。

【學習目標】。

1.反復誦讀，體會文言文簡潔的特點，培養(yǎng)語感。

2.抓關鍵語句，領會作者觀點，理解“大丈夫”精神內涵。

【學習重點、難點】。

學會抓住關鍵語句，領會作者觀點。

【課內探究】。

活動一：讀文。

行文簡練是我國古代文章的一大特點，歷代名家多注重錘煉語言，講求“微言大義”，故許多不朽的作品歷來以簡約精練著稱。學習文言文的一個重要的方法就是反復誦讀，熟讀成誦，用以培養(yǎng)文言文的語感。

(一)ppt出示不加標點的《富貴不能淫》，提出朗讀要求：

1.讀準字音。

2.讀準停連。

3.讀準節(jié)奏。

4.讀出氣勢。

朗讀方法：采用個人自由朗讀、指名朗讀、齊讀、小組分讀、男女比讀等多種形式，調動學生朗讀的興趣，在朗朗書聲中體會文言文行文簡潔的特點。

(二)ppt出示帶有標點的《嗟來之食》《不為五斗米折腰》，小組比讀，力爭讀出氣勢。

活動二：找句。

讀思結合：

參考：景春認為公孫衍、張儀是大丈夫，因為他們“一怒而諸侯懼，安居而天下熄”。孟子不同意，他認為只有那些“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的人才是大丈夫。

明確：鼓勵學生有自己的認識，只要言之有理即可。

3.三篇文章中還有哪些句子體現(xiàn)了“大丈夫”的精神氣概。

參考：(1)居天下之廣居，立天下之正位，行天下之大道。

(2)揚其目視之。

(3)終不食而死。

(4)吾不能為五斗米折腰，拳拳事鄉(xiāng)里小人邪!

4.你所知道的“大丈夫”還有誰?

富貴不能淫——文天祥、__。

貧賤不能移——陶淵明、朱自清。

威武不能屈——聞一多、劉胡蘭。

小結：所謂“大丈夫”，便是“居天下之廣居”的仁德，是“立天下之正位”的禮節(jié)，是“行天下之大道”的義行，是富貴不淫、貧賤不移、威武不屈的操守，是“窮則獨善其身，達則兼天下”氣節(jié)。具備這樣品行的人，實乃無愧于天地的“大丈夫”;具備這樣品行的人，又該是何等偉岸!

活動三：思義。

時代前進，“大丈夫”的精神內涵也不斷改變，有所側重。唐代是“寧為百夫長，勝作一書生”的建功立業(yè);宋代是“待從頭，收拾舊山河，朝天闕”的復國壯志;元代是“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的民族氣節(jié)。那么，你認為今天的“大丈夫”精神又有哪些呢?說一說，寫一寫。

【拓展延伸】。

1.叢書《不屈的精神》單元。

2.陶淵明《歸去來兮辭》。

作者：潘繼云。

公眾號：云說語文。

統(tǒng)編版軍神教學設計篇十九

教學目標：

1、創(chuàng)造性地指導學生閱讀繪本故事，教給學生閱讀繪本的一些重要方法；

3、在閱讀和表達繪本的過程中，感受爺爺?shù)穆斆鞑胖恰⑿撵`手巧和對小孫子真摯與博大的愛。

教學過程：

一、看封皮談話導入。

1、同學們，今天的讀書課，老師給大家?guī)硪槐臼澜缃?jīng)典繪本，你們想看嗎？（出示封面）這是書的封面：仔細看圖，你看到了什么？（我看見一位白胡子爺爺領著他的孫子，走在鄉(xiāng)間的小路上。）再仔細看看爺爺和孫子的表情動作，你有什么感受？（爺爺笑瞇瞇的，非常慈善，小孫子也翹起了嘴角，樣子非常開心。）。

師：這個可愛的小男孩叫約瑟，他的爺爺是個裁縫，約瑟和爺爺就是這本書的主人公。

2、那這本書的名字叫什么呢？（出示題目學生讀題目）。

師：根據(jù)“爺爺一定有辦法”這個題目，你能猜猜書中會講些什么嗎？（約瑟遇到了困難，讓爺爺幫忙，爺爺幫他想出了好辦法。）。

3、你們的猜想非常有道理。是呀，小約瑟遇到了哪些困難？爺爺是用什么辦法幫他解決的？我們現(xiàn)在就趕緊打開書去讀讀看。

二、品讀繪本。

1、（打開扉頁）師：“看，這是扉頁，扉頁上畫的是什么？”（畫的是一片藍藍的天空，天空中有無數(shù)的星星在閃爍，非常美麗的一幅圖。）這么美麗的一幅圖畫，你要記住哦。那我們的故事開始了。

2、（打開第一頁）師讀：“當約瑟還是娃娃的時候，爺爺為他縫了一條奇妙的毯子?！?/p>

3、（打開第二頁）師讀：“毯子又舒服、又保暖，還可以把惡夢通通趕跑?！保ㄉ酝＃┎贿^，約瑟漸漸長大，奇妙的毯子也變得老舊了?！?/p>

4、（打開第三頁）師讀：有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了?！?/p>

師：快看圖，約瑟雙手緊緊地抱住毯子，他的小嘴張著，好像在說——（不嘛，不嘛，我不丟，我要去找爺爺，爺爺一定有辦法。）師評：你真了不起，你能通過看圖讀懂約瑟的想法。

5、（打開第四頁）師讀：約瑟說：“爺爺一定有辦法?！睜敔斈闷鹆颂鹤?，翻過來，又翻過去。

6、（打開第五頁）師讀：“嗯------”爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做------”

師：爺爺把舊毯子改做成了什么？猜猜看。誰猜的對呢？快看——。

7、（打開第六頁，放大圖）師：快看，是什么？生：一件奇妙的外套。（哪位同學猜對了？你的辦法和爺爺?shù)霓k法一樣，你真聰明。）約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩了。（稍停）不過，約瑟漸漸長大，奇妙的外套也變得老舊了。

8、（打開第七頁）師讀：有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的外套，縮水了、變小了，一點兒也不合身，真該把它丟了！”

師：聽了媽媽的話，看圖上的約瑟，他在想什么？（這件外套是爺爺一針一線縫出來的，我不丟。我還要去找爺爺，爺爺一定有辦法。）師評：我們不僅讀懂了文字，還讀懂了文字中沒有表達出的含義。

9、（打開第八頁）誰愿意來讀？生讀：約瑟說：“爺爺一定有辦法?！闭l還想讀？你為什么這樣讀？（我聽出來了，約瑟非常相信他的爺爺一定能想出辦法。）師繼續(xù)讀：“爺爺拿起了外套，翻過來，又翻過去?！?/p>

師：外套小了能改成什么呢？爺爺想啊，想啊，哎，有了。爺爺說——。

10、（打開第九頁）師生共讀，邊讀邊做動作：“嗯------”爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做------”

11、（打開第十頁）生讀：“一件奇妙的背心。”師接讀：“第二天，約瑟穿著這件奇妙的背心去上學。不過，約瑟漸漸長大，奇妙的背心也變得老舊了。”

12、（打開十一頁）師讀：有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的背心！上面沾了膠，又粘著顏料，真該把它丟了！”

師：再看圖，你又從圖中讀懂了什么？（約瑟兩只手緊緊地抱住背心，說明他不想丟掉背心。他會說：“不行，不行，我不丟背心，這件背心里裝著爺爺?shù)膼??！保熢u：又是通過看圖，我們讀懂了約瑟心里的想法。

14、（打開十三頁）師生共讀：（師）“嗯------”爺爺拿起剪刀開始（生）喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做------”

師：爺爺把這件舊背心改成什么了？我們再猜猜看。誰猜的對呢？看——。

師繼續(xù)讀：每個禮拜五，約瑟都要帶著這條奇妙的領帶去爺爺奶奶家。不過，約瑟漸漸長大，奇妙的領帶也變得老舊了。

16、（打開十五頁）師讀：有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的領帶！沾到湯，臟了一大塊，弄得它都變形了，真該把它丟了！”

師：當媽媽讓約瑟丟掉領帶時，看約瑟是什么反應？（他也不玩水了，抬起頭，眼睛緊緊地盯著那條領帶，他要對媽媽說——堅決不能丟，這條領帶雖然臟了變形了，我要去找爺爺，爺爺一定有辦法。）。

師評：我們仔細看圖，又讀懂了這么多的意思。

18、（打開十七頁）師生共讀：“嗯------”爺爺拿起剪刀開始（生）喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做------”

師：想想這次爺爺能把舊領帶做出什么？還想猜。誰能猜對？快看——。

19、（打開十八頁）生讀：“一塊奇妙的手帕。”師：評價：你太棒了，和爺爺想到一塊兒了。掌聲送給他。

師接著讀：“約瑟收集的.小石頭，就用這塊奇妙的手帕包得好好的。不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的手帕也變得老舊了?！?/p>

20、（打開十九頁）師讀：有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的手帕！破破爛爛、斑斑點點，真該把它丟了！”

師：再看圖上的約瑟，你又讀懂了什么？（約瑟是一副很不愿意的樣子，他把手帕抱在懷里，好像在說：“我不丟手帕，手帕就像我的小伙伴，每天陪著我玩，它是我的寶貝，我怎么舍得丟了呢？我要去找爺爺，讓他幫我想辦法?！保?/p>

22、（打開二十一頁）師生分讀：（師）“嗯------”爺爺拿起剪刀開始（生）喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做------”

師：聰明的你，猜出來了嗎？大家都認為是紐扣？我們來看到底是什么？

師評：我們的想法都一樣了，真是心心相印呀！為自己鼓掌喝彩吧！

23、（打開二十二頁）生讀：“一顆奇妙的紐扣。”師讀：“約瑟把這顆奇妙的紐扣裝在他的吊帶上，這樣褲子就不會滑下來了?！?/p>

24、（逐頁打開遮住文字的二十三頁——二十八頁）讓學生看圖，問：現(xiàn)在圖畫下方的文字遮住了，接下來的故事，由同學們來講。你們敢接受挑戰(zhàn)嗎？仔細看圖，讀懂了就講給大家聽。（學生交流，老師給予充分的肯定。）。

師：剛才這幾頁，我們都是通過看圖讀出了圖畫的意思，我們讀得對不對呢？咱們來驗證一下。出示23頁——28頁，請幾生有感情地朗讀圖下的文字。

師：通過驗證，老師發(fā)現(xiàn)了咱們同學讀書的能力可真高??！你們不僅讀懂了畫家的心思，還和作家想到一塊了，你們太了不起了。

三、升華理解。

1、同學們，故事讀完了，你喜歡這個故事么？聽了這個故事，我想大家心里一定有很多的想法要說，咱們交流交流吧？（學生可以從故事內容、圖畫、情感等各個方面談）。

師：同學們談的感受真多??！大家想想剛才我們是用什么方法讀繪本的？（板書：看一看猜一猜讀一讀想一想）這些都是讀繪本時很重要的方法。不過，繪本可不是普通的圖畫書，它里面的圖畫還藏著很多很多我們還沒讀懂的意思呢，所以，老師再教給大家一個更重要的方法——（板書：反復讀）。來看這幅圖。

2、（出示二十七頁）師：約瑟在用筆寫故事的時候，老師和同學圍在他身旁，仔細看老師和同學們的表情，他們可能在想什么？教師指出具體的幾個人的表情，讓學生根據(jù)表情猜想人物的心里想法。（看這位同學：他在想，紐扣都沒有了，約瑟能寫出什么東西？再看這位同學，他在想，約瑟一定能寫出奇妙的故事，他像爺爺一樣聰明?？蠢蠋?，他會想，約瑟，好好寫，你一定能寫出非常精彩的故事。）。

統(tǒng)編版軍神教學設計篇二十

《爺爺一定有辦法》是一本表現(xiàn)愛和創(chuàng)造力的圖畫書，寫的是一個充滿智慧、愛孫子的老爺爺，他用巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領帶、手帕、鈕扣。作者用重復而富有節(jié)奏的文字來重述，既溫馨又朗朗上口。圖畫則細膩地描繪出充滿濃厚人情味的小鎮(zhèn)和約瑟的家庭，畫面下方的老鼠家庭更帶來額外的閱讀樂趣。“爺爺一定有辦法”，這是約瑟對爺爺?shù)男湃?，一個孩子，無論遇到什么樣的情景，如果他能脫口而出，“爺爺一定有辦法”，這是凝聚了很深很深的愛的。約瑟一家，整個小鎮(zhèn)，小老鼠一家，在這塊藍色布料所代表的愛的映襯下，讓人感到溫暖而舒適。毯子成為一個象征，愛，就這樣通過毯子傳遞下來。

【閱讀目標】。

1.師生共讀，讓學生喜愛繪本閱讀，享受閱讀樂趣，激發(fā)學生對繪本的閱讀興趣。

2.進行讀書方法的指導，讓學生通過朗讀和欣賞畫面，細心觀察、展開想象，享受到更多的閱讀樂趣，知道圖也會說話。

3、通過欣賞故事，體會爺爺在縫制毯子、外套、背心、手帕、紐扣時密密地縫進了爺爺?shù)囊黄瑦?，感受爺爺和約瑟之間的濃濃親情。

4.憑借繪本，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力，進行故事創(chuàng)編。

【閱讀準備】。

課件、繪本書、音樂。

【閱讀過程】。

一、課前一分鐘閱讀展示。

二、引入故事。

（一）師生談話，根據(jù)題目推想情節(jié)。

1、小朋友，今天我給大家?guī)砹艘槐痉浅Ｓ幸馑嫉膱D畫書。（課件出示封頁）讓我們一起大聲地讀出故事的題目——生：爺爺一定有辦法。誰一定有辦法？再來讀讀。

2、看到這個題目，你有什么想問的嗎？

（二）看圖書封面，了解書的基本情況。

過渡：小朋友腦袋里的問題還真不少。不著急，讓我們到書中去尋找答案吧！首先我們一起來讀讀這本書的封面。（出示封面）。

1、觀察封面：

2、（出示環(huán)襯頁）觀察上面有些什么？

（帶星星的藍色圖案）。

這是一塊藍色的布料。故事啊，就從這里開始了——。

三、觀察圖畫問題點撥理解。

（一）奇妙的毯子。

1、當約瑟還是娃娃的時候，爺爺為他縫了一條奇妙的毯子。

2、指導學生朗讀——毯子又保暖又舒適，還能把惡夢通通趕跑。

3、引導學生看圖觀察：你們看，小約瑟蓋上這條毯子，睡得多甜哪。小約瑟每晚都伴著甜美的夢入睡。這真是一條奇妙的毯子。爸爸媽媽、爺爺奶奶都非常喜歡約瑟。瞧瞧，他們看約瑟的神情。

過渡：不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的毯子也變得老舊了。有一天，媽媽對約瑟說：“約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了?！?/p>

4、想一想：如果你是約瑟，你會怎么做？約瑟愿意丟掉毯子嗎？你怎么看出來的？約瑟會說些什么？——生：爺爺一定有辦法。

（二）“毯子”變“外套”

過渡：約瑟拿著毯子跑到爺爺家，爺爺一看，拿起了毯子，翻過來，又翻過去。

1、指導朗讀——爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做……”

2、猜一猜：這塊料子還夠做什么呢？

3、看圖觀察：那爺爺究竟做了什么呢？讓我們睜大眼睛來看——“……一件奇妙的外套?？矗锾靵砹?，這外套改得正是時候呢！約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩了?！?/p>

總結閱讀繪本的方法：閱讀繪本時不光要讀文字，更不能錯過其間美麗的畫面，在讀的過程中還要動腦筋猜一猜、想一想故事的情節(jié)。

過渡：不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的毯子也變得老舊了。一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的外套，縮水了，變小了，一點兒也不合身，真該把它丟了！”

（三）“外套”變“背心”

1、看，他的小伙伴也覺得外套太小了，可是約瑟愿意丟掉舊外套嗎？約瑟會說——？

（齊讀：“爺爺一定有辦法！”）。

3、指導朗讀：讓我們一起隨著爺爺?shù)募糇佑泄?jié)奏地來讀讀——。

（齊讀：爺爺拿起了外套，翻過來，又翻過去。“嗯……”爺爺拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。）。

4、猜一猜：爺爺說：“這塊料子還夠做……”，猜猜看還夠做什么呢？——一起來看，一件奇妙的背心！

過渡：老師、同學們都很羨慕他，因為有爺爺為他做這么奇妙的背心。不過，約瑟漸漸——（長大），奇妙的背心也變得——（老舊了）。

（四）背心－領帶－手帕—紐扣。

1、時間一天天流逝，約瑟也在一天天長大，爺爺還會給他創(chuàng)造什么神奇呢？讓我們看著精美的畫面來靜靜地感受吧！

2、師配樂讀故事，生看畫面。

3、剛才哪個畫面給你留下了深刻的印象呢？（重點畫面：燭光晚餐）。

4、從這些畫面我們可以感受到約瑟的童年過得怎么樣？（幸?？鞓罚?/p>

師小結：因為圖畫也是會說話的，所以我們在讀圖畫書的時候不光要看文字，千萬別錯過這些精美的圖畫。

5、約瑟的這些幸福和快樂都離不開誰呀？（爺爺）如果你是約瑟，你想對爺爺說什么？

6、小結：是啊，爺爺用靈巧的雙手為心愛的小孫孫編織著一件件裝滿愛的衣物，這些溫暖的衣物陪伴著約瑟度過了快樂的童年時光。時間在流逝，這些東西也慢慢地老舊，但爺爺?shù)膼蹍s始終陪伴在小約瑟左右。

（五）故事高潮：紐扣丟失。

1、故事發(fā)展到這里，我們來猜猜看，這顆紐扣的命運后來怎樣了？

2、是不是像我們猜想的這樣呢？一起來看看——。

（出示畫面）師生合作讀故事：

（師）約瑟急急忙忙跑到爺爺家。

（生）約瑟嚷著：“我的紐扣！我的奇妙的紐扣不見了！”

（師）媽媽也跟著跑來說：“約瑟，聽我說！”

怎么說的呢？指名讀：

“那顆紐扣沒有了，不在了，消失了，即使爺爺也沒有辦法無中生有??！”爺爺也難過地搖搖頭說：“約瑟啊，你媽媽說得沒錯?！?/p>

3、怎么辦？紐扣不見了，約瑟的心情怎樣呢？是啊，不光是約瑟難過，一家人都很難過?？纯创蠹业谋砬?。

4、看圖想象：

（1）有沒有人安慰他呀？猜猜小妹妹會說什么？（哥哥你別傷心，我把我這玩具讓給你玩兒。）。

（2）有沒有發(fā)現(xiàn)小妹妹的身后藏著什么？（一塊帶有白云圖案的毯子。）。

看起來好像把這條毯子看得比娃娃還重要，藏在身后生怕哥哥發(fā)現(xiàn)，猜猜看，這毯子會是誰送給他的？（看來爺爺?shù)膼圻€陪伴著小妹妹呢。多么溫馨的一家啊。）。

（六）故事結尾：出人意料。

1、約瑟是不是就這樣一直沮喪下去呢？（沒有）。

2、來看看，第二天，約瑟去上學。嗯，回想起了爺爺、布料和自己之間的事情，約瑟拿起筆來，在紙上唰唰唰地寫著。他說：“這些材料還夠……”

3、鈕扣已經(jīng)沒有啦，什么都沒有了，還夠做什么呢？

4、這些材料還夠——寫成一個奇妙的故事。

5、想一想：約瑟寫的這個故事題目叫什么呢？（板書題目）。

6、小結：這個故事的開頭連著它的結尾，結尾連著它的開頭，整個故事開頭和結尾連起來就像一個完美的圓。是不是很奇妙??！

四、交流感悟。

1、瞧，就是這本書。（出示書本及課件）這本書是加拿大畫家作家菲比·吉爾曼女士寫的、畫的。是臺灣的宋珮老師翻譯的。感謝他們給我們帶來了如此奇妙的書。好書呀，還要與人交流，交流讓我們得到的快樂更多。

2、爺爺把一塊普普通通的布料都做成了些什么？

（依次板書：毯子、外套、背心、領帶、手帕、紐扣）真是奇妙！

3、約瑟為什么舍不得丟掉那些老舊的衣物？

是啊，爺爺親手縫制的一件件衣物記錄著約瑟成長的歲月，陪伴著他童年的美好時光。約瑟越長越大，神奇的布料越變越少，但是始終不變的總是爺爺對約瑟的——（板書：愛！）。

4、你喜歡這位爺爺嗎？為什么？

是呀，爺爺慈愛、勤勞，心靈手巧，無論遇到什么難題——爺爺一定有辦法！

五、故事創(chuàng)編。

1、鈕扣真的消失了嗎？它掉到哪里去了？（猜猜看，討論）。

2、（出示圖畫）看圖畫的這個角落里，這里還有一家子呢！老鼠一家在干什么？（發(fā)現(xiàn)紐扣）。

觀察小老鼠的頭巾、小背心、背帶褲，你還發(fā)現(xiàn)了什么?

3、他們怎么會有這些藍色的布料的呢？

4、（翻書）其實啊，在書的每一頁的下面都有一長條，畫著老鼠一家的生活。一本書，兩個世界，兩個故事。這就是這本書更奇妙的地方。

5、引導學生想象，創(chuàng)編故事：神奇的藍色布料會使小老鼠一家會發(fā)生怎樣有趣的故事呢？回到家可以自己編一編，明天講給同學聽一聽。

六、拓展延伸。

1、這是一本值得一看再看的經(jīng)典好書，買一本回家仔細看，說不清還藏著許多老師和同學都沒有發(fā)現(xiàn)的秘密呢，比如，約瑟什么時候有了妹妹？約瑟一家在小鎮(zhèn)上的生活怎樣？相信，你每次看完都會有新的奇妙的發(fā)現(xiàn)。

2、閱讀繪本，要注意觀察、展開想象，同時，還應該跟其他同學共同交流。經(jīng)典的繪本還有很多，如《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《青蛙與男孩》……相信同學們一定會在閱讀繪本中找到快樂。

統(tǒng)編版軍神教學設計篇二十一

主持謝慧玲：鄭標名師工作室，在太和縣語文教研員鄭標老師的主持下，堅持“凝聚，創(chuàng)新，引領，輻射”為本工作室的宗旨，全工作室成員精誠團結，意在摸索出一條語文教學的新路徑。當統(tǒng)編教材迎面而來時，工作室成員集思廣益，對七上，八上六個單元均做了整合，并在每周五固定的時間相約yy頻道，大家一起研討，談收獲，明得失。今晚yy頻道，不見不散。本次研修，將由我們“傳統(tǒng)文化”小組承擔，由“詩歌圣手”之稱的任芳波老師主講，歡迎指教。本人不才，溜兩句，千萬別當成詩，不合平仄不對仗，全然沒有詩模樣。

流芳千古任風清，語文芳波意縱橫。

七上六單思維闊，羽化想象雙翼輕。

網(wǎng)絡研修無窮已，各家箴言未止鳴。

領略統(tǒng)編安止步?教學路上顯崢嶸。

見證奇跡的時刻馬上就要開始了。請大家耐心等待。我們期待的精彩，即將呈現(xiàn)。

主持人周國新以一首詩介紹任芳波老師

洪山古鎮(zhèn)任芳波，滿腹才華詩更多。

從教語文曾笑傲，鐘情教學不蹉跎。

常常思考育人事，處處用心追夢坡。

誠約諸君今晚見，真研細討美婆娑。

謝慧玲：任老師已經(jīng)精彩的呈現(xiàn)出來，七年級上冊第六單元的單元整合，下面的還請大家共同探討另一個單元設計的亮點和不足。

劉維剛： 開頭一首詩，導入新穎，今天的研修必定不同一般。旁征博引，足見任老師才華橫溢。與以往的整體教學設計相比較，任老師此次的設計更重視了寫作與名著導讀，這一部分設置非常道詳細，指導很到位，具有很強的可操作性。

周國新：學情永遠是教學的根據(jù)。教好例子，從例子生發(fā)，舉一反三。

謝慧玲：單元整合，點線結合，三個維度突出。心中有生，方得教學始終!訓練學生復述能力，對提取文本關鍵信息，有很大的幫助!

韓永華：猜想的環(huán)節(jié)很新穎，訓練了學生想象能力，通過活動，任老師在《皇帝的新裝》一課設計中，照顧到學生多種能力的培養(yǎng)，很充實的一節(jié)課。學情分析很到位，備學生是我們備課中重要的一環(huán)，任老師備得很仔細。任老師的教學方法豐富多樣，符合七年級學生的特點，值得學習。因果倒置法，今天又學了一招。

劉光：長文默讀，短文朗讀。抓住了讀，就有了鑰匙。加副標題好，便于學生理解課文，時間可以稍微長一點。猜想情節(jié)發(fā)展，安排在第一課時初讀時候是否更好，因為第二課時學生都讀完課文了。拓展環(huán)節(jié)鞏固了學生的想象能力。期待“牛郎織女新傳”中的學生作品。我曾經(jīng)在看過《安徒生童話 》后看到學生很多精彩的童話故事。

張慶杰：由課內到課外，很好。故事導入、故事復述，故事寫作，課堂環(huán)節(jié)不離故事?！痘实鄣男卵b》教學環(huán)節(jié)設計新穎，能有效調動學生的積極性。能緊緊圍繞單元教學重點——“培養(yǎng)和訓練學生的想象力”來設計。

張玉婕：用問題聯(lián)系師生。

丁慶杰：處處圍繞學生做文章，用方法引導學習，很好。猜想故事情節(jié)的設計能激發(fā)學生的好奇心與想象力，促進課堂生成。詩歌教學強調讀，能訓練學生的語感和美感。

張秀云：范讀能激發(fā)學生讀書的積極性。加副標題可檢驗學生對課文的理解程度。比較閱讀可讓學生更好地理解不同的體裁特點，了解同一題材也可表現(xiàn)不同的主旨。任老師非常重示范讀，這有利于引導學生養(yǎng)成讀書的習慣。

讀后感

劉芹：只有對課文認真的閱讀和深入的理解才能加好副標題，這個問題設計的很好。

馬心芳：朗讀教學很有層次性，任老師指導到位!

朱瑩瑩：訓練學生的發(fā)散思維能力，鼓勵學生多角度思考問題，這個環(huán)節(jié)設計很好

周國新：任老師為了這次研修付出了很多，

課件

劉光：我也認為《皇帝的新裝》一文，用三個課時有點多。另外在《西游記》的閱讀指導時，當教師的不妨“顯擺”一下自己的閱讀過程或感悟，也是對學生很好的引領。

張允：今天的研修很不一般，不虛夸，注重提意見，更能讓人進步!

李潔：有爭鳴的研修更有實際意義。

鄭標點評：雖然亮點在，遺憾在其中。

這是一次實在的有亮點的講座。任老師很辛苦。但如果準備再充分一些，再細致一些，可能亮點更多。其實研修有兩個層面對于聽講者是一種學習提高，對主講者更是一種提高。

在這里，我再次強調要突出單元整合。因為我們教研室在業(yè)務視導中發(fā)現(xiàn)有些老師上課教什么很模糊。只有進行必要的整合，我們才可以站在一個整體上進行課堂設計，整體上的設計是一種戰(zhàn)略。宣城的楊和平工作室的研修注重細節(jié)，細節(jié)設計是一種戰(zhàn)術。我們要擁有一定高度的戰(zhàn)略眼光，兼顧細節(jié)的設計。教學設計時對于統(tǒng)編本教材上單元第一頁上的信息，我們要讀懂、讀透，考慮如何落實。比如任老師可以在默讀訓練方面再做點工作。像《伊索寓言》完全可以從課本上的兩則拓展個一二十則，讓學生一節(jié)課去默讀，要比花幾個課時讓學生讀一篇文章更好。

這次網(wǎng)絡研修在我們小組通力協(xié)作下已經(jīng)完成，也得到了鄭標老師和參與老師的肯定。但也暴露出一些問題：

1. 主講組組員動員不充分，小組之間沒有形成合力。

共

3

1

1

2

3

統(tǒng)編版軍神教學設計篇二十二

“情聚一物，線穿一文”

山東省臨沂市21中劉暢。

【課題類型】《背影》《昆明的雨》+《父親的半瓶酒》《故鄉(xiāng)的元宵》整合設計。

【學習目標】。

1.學會在散文閱讀中，抓住行文線索的閱讀方法。

2.賞析文中重點語句。

3.感受作者對于故人、故鄉(xiāng)的深情。

【學習重點、難點】。

1.學會抓住行文線索閱讀散文的閱讀方法。

2.理解線索對散文寫作的重要性。

【課內探究】。

方法導入：線索是貫穿整篇文章的思路或是脈絡，它像一根線串聯(lián)起整篇文章。散文的敘事和結構比較松散，如果能抓住行文的線索閱讀，可以迅速把握文章內容。

活動一：讀文章，找線索。

1.全文用什么把故事情節(jié)連接并且貫穿起來的?速讀朱自清的《背影》，找出文中四次描寫父親“背影”的語句，體會四次描寫父親背影時，作者情感上微妙的不同。

2.作者為什么選擇“背影”來組織材料，結構成文呢?

3.作者重點描寫父親哪次背影，你從這細致的描寫中讀到了什么?

活動二：品細節(jié)，悟情感。

1.《背影》中作者在不平常背景下截取了“背影”這一畫面，不但串聯(lián)整篇文章，也把父子深情表現(xiàn)出來。汪曾祺則是借助一種普遍存在的自然現(xiàn)象——雨，表達自己情思。速讀課文《昆明的雨》，找找文中圍繞“昆明的雨”寫了哪些事物。

2.速讀課文《昆明的雨》找出最能表達作者對昆明的雨情感的語句。分析他們在文中作用。

活動三：賞文章，析方法。

1.閱讀“語文主題叢書”第四冊《父親的半瓶酒》《故鄉(xiāng)的元宵》兩篇文章，找出最能表現(xiàn)作者圍繞一“物”描寫的句子，品味賞析。

2.通過閱讀四篇散文的閱讀，我們會發(fā)現(xiàn)文章表面是圍繞具體事物描寫，實則圍繞作者對人事的情感行文布局?！吧接猩矫}，文有文脈”散文大多以情感作為文章脈絡，所以在閱讀時需要“理清文章線索，抓住情感脈絡”。

活動四：尋物品，抒深情。

回憶生活細節(jié)，需要周圍可以寄托情感的“物品”，通過描寫物品表達自己的情感。

作者：潘繼云。

公眾號：云說語文。

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