有時(shí)候我們需要提前做一些準(zhǔn)備來(lái)應(yīng)對(duì)未知的情況。在寫總結(jié)之前，先梳理出需要總結(jié)的內(nèi)容和關(guān)鍵點(diǎn)?？偨Y(jié)范文所展示的案例和故事，可以幫助我們更好地理解總結(jié)的要點(diǎn)。
有機(jī)化學(xué)與生活論文篇一
常說(shuō)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”這在有機(jī)化學(xué)中表現(xiàn)的尤為突出。那么，有機(jī)物的結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)。碳原子之間通過(guò)什么方式成鍵，與其它原子間的連接方式如何等，都是有機(jī)化學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵點(diǎn)。同學(xué)們要借助球棍模型多觀察、多思考，充分利用空間想象掌握典型物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?！靶再|(zhì)反映結(jié)構(gòu)”不僅表現(xiàn)在化學(xué)性質(zhì)上，同時(shí)也體現(xiàn)在物理性質(zhì)上，要善于利用這一性質(zhì)，舉一反三、觸類旁通。
理清聯(lián)系，融會(huì)貫通。
掌握了各類有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)后，還要理清各有機(jī)物之間的聯(lián)系，熟悉它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。如，烷烴通過(guò)取代反應(yīng)可以轉(zhuǎn)化為鹵代烴，烯烴可以發(fā)生加成反應(yīng)制得鹵代烴，鹵代烴經(jīng)消去反應(yīng)又可以轉(zhuǎn)化為烯烴，若經(jīng)水解反應(yīng)則可制得醇，醇也可由烯烴與水加成制得，醇可以氧化為醛，醛可以進(jìn)一步氧化為羧酸，羧酸和醇又可以反應(yīng)生成酯，而酯能水解重新得到醇和羧酸。苯環(huán)上的烴基也可發(fā)生上述類似的轉(zhuǎn)化。這是有機(jī)化學(xué)的主干知識(shí)，往往也是有機(jī)框圖推斷題的突破口，同學(xué)們可圍繞這條主線整理知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
辯證分析，靈活運(yùn)用。
同系物之間的化學(xué)性質(zhì)往往相似，具有相同官能團(tuán)的物質(zhì)也能發(fā)生類似的化學(xué)反應(yīng)，據(jù)此可使繁多的有機(jī)物體系化和規(guī)律化。但是，在考慮事物普遍性的同時(shí)還要認(rèn)識(shí)其特殊性，由于基團(tuán)間的相互影響，使得各有機(jī)物又會(huì)表現(xiàn)出一些特殊的性質(zhì)。如，苯及其同系物都能發(fā)生取代反應(yīng)，苯的同系物能被酸性高錳酸鉀溶液氧化而使其褪色，但苯卻不能。再如，醇、酚、葡萄糖和羧酸都含有羥基(—oh)，因而它們都能與金屬鈉反應(yīng)產(chǎn)生氫氣，但由于與羥基所連的基團(tuán)各不相同，結(jié)果使它們各自的化學(xué)性質(zhì)又有明顯的差異。如，醇和葡萄糖溶液呈中性，不能與堿和鹽反應(yīng);苯酚溶液呈微酸性(比碳酸弱，比碳酸氫根強(qiáng))，不能使指示劑變色，可與堿發(fā)生中和反應(yīng)，能與碳酸鈉溶液反應(yīng)而不能與碳酸氫鈉溶液反應(yīng);羧酸溶液呈明顯酸性，具有酸的通性。學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)要運(yùn)用辯證思維，對(duì)具體物質(zhì)、問(wèn)題具體分析，綜合考慮事物的共性和個(gè)性，靈活應(yīng)用。
有機(jī)化學(xué)與生活論文篇二
有機(jī)化學(xué)教育同其他高等教育一樣，也經(jīng)歷了不斷的教學(xué)改革，并在教學(xué)內(nèi)容和方法上取得了顯著成效。但是，多數(shù)農(nóng)業(yè)院校有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的設(shè)置并沒(méi)有因?qū)I(yè)不同而不同，當(dāng)然也有些院校的藥學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)與其他專業(yè)不同的教學(xué)內(nèi)容。黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)有制藥工程和動(dòng)物藥學(xué)專業(yè)，以前有機(jī)化學(xué)課程設(shè)置完全一樣，用同樣的教材，講授相同的教學(xué)內(nèi)容，各專業(yè)沒(méi)有區(qū)別。但是問(wèn)題逐漸暴露出來(lái)，這點(diǎn)化學(xué)知識(shí)對(duì)于藥學(xué)專業(yè)的其他后續(xù)課程的學(xué)習(xí)根本就不夠。生命學(xué)院和動(dòng)物科技學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)與化學(xué)教研室部分教師一起探討、協(xié)商了有機(jī)化學(xué)的教學(xué)改革問(wèn)題。目前，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程設(shè)置已做了調(diào)整，采用單獨(dú)的教材、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)大綱，增加學(xué)時(shí)，單獨(dú)考核。根據(jù)制藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)以及專業(yè)定位，在教材的選用、教學(xué)大綱的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇等方面，我們都做了充分論證，選用倪沛洲主編的《有機(jī)化學(xué)》作為教材，教學(xué)大綱與專業(yè)課教師共同研究制定[2]。教學(xué)內(nèi)容在保持有機(jī)化學(xué)理論體系相對(duì)完整和系統(tǒng)的前提下，在內(nèi)容的選擇、重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握方面，反復(fù)研究，力求使該課程所講授的內(nèi)容更貼近藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和需求。例如立體化學(xué)、手性化合物、雜環(huán)部分，對(duì)于農(nóng)科各專業(yè)，只講授比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，不作過(guò)高過(guò)深要求，但對(duì)于藥學(xué)專業(yè)講的內(nèi)容要多、要深，要重點(diǎn)要求；再比如碳負(fù)離子的反應(yīng)，在農(nóng)科有機(jī)化學(xué)教材中并沒(méi)有單獨(dú)列出一章，只是在相關(guān)章節(jié)中介紹了幾個(gè)簡(jiǎn)單的反應(yīng)，而在倪沛洲主編的《有機(jī)化學(xué)》中單獨(dú)列出一章，這部分內(nèi)容在藥物合成中有很重要的應(yīng)用，所以要重點(diǎn)講授，重點(diǎn)要求。
（二）嘗試多種教學(xué)方法。
課堂教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，師生互動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生興趣的手段，學(xué)生課下探究是提高學(xué)生能力的有效辦法。我們重點(diǎn)圍繞提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生興趣和提升能力進(jìn)行教學(xué)方法改革，改革過(guò)程中正確處理普遍性與特殊性的關(guān)系，既要提煉出符合藥學(xué)相關(guān)專業(yè)共性的教學(xué)方法，又要結(jié)合學(xué)生的層次、其他課程的開(kāi)設(shè)順序、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，任課教師做出必要的調(diào)整。即所謂“教學(xué)有法而無(wú)定法”，探討符合學(xué)生實(shí)際、易于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的教學(xué)方法是我們教學(xué)改革追求的目標(biāo)。教學(xué)中改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)方法，采取問(wèn)題探究、類比歸納、專題討論等多種教學(xué)方法。將教材的部分內(nèi)容及學(xué)生提出的疑難問(wèn)題進(jìn)行加工整理，提出具有普遍性、啟發(fā)性的問(wèn)題。比如在講旋光異構(gòu)時(shí)，可以從同分異構(gòu)現(xiàn)象出發(fā)，設(shè)計(jì)出一系列問(wèn)題，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生思考、辨析、解決問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上加以分析、歸納，總結(jié)出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和一般規(guī)律，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。還可以就某些問(wèn)題進(jìn)行專題討論，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維能力，有利于學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過(guò)程中，我們還讓學(xué)生撰寫科研小論文、綜述、查閱學(xué)科前沿，比如“手性藥物的研究進(jìn)展”“、阿司匹林的多種合成方法簡(jiǎn)介”等，在課堂上加以介紹，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生科研能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。有機(jī)化學(xué)涉及微觀世界的內(nèi)容較多，如電子云的空間形狀、軌道的雜化過(guò)程、化學(xué)反應(yīng)機(jī)理、旋光異構(gòu)體、立體異構(gòu)、共價(jià)鍵的形成等內(nèi)容抽象，理解難度大。針對(duì)這些內(nèi)容我們開(kāi)發(fā)了多媒體課件，課件力求形象、逼真，通過(guò)課件對(duì)抽象的反應(yīng)過(guò)程、分子形狀、分子構(gòu)型進(jìn)行宏觀模擬，變靜為動(dòng)。同時(shí)我們利用多媒體課件形象再現(xiàn)了藥物生產(chǎn)的工業(yè)過(guò)程，使有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程更加直觀、生動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。多媒體課件的制作既要突出專業(yè)特點(diǎn)，又要不斷創(chuàng)新，為此我們制定了多媒體課件使用準(zhǔn)用制度，保證授課質(zhì)量。有些內(nèi)容如分子結(jié)構(gòu)、立體化學(xué)等也運(yùn)用模型進(jìn)行講授。同時(shí)我們還引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
（三）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)藥學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)和理論教學(xué)的改革是同步進(jìn)行的，由于有機(jī)化學(xué)課程設(shè)置的改革，所以在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上也進(jìn)行了相應(yīng)的變動(dòng)，除了開(kāi)設(shè)一些基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之外，還陸續(xù)和準(zhǔn)備開(kāi)出與藥學(xué)專業(yè)相關(guān)的綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如藥物合成、藥物分析等，比如冬青油的合成，乙酰水楊酸的制備等。此外，我們結(jié)合國(guó)家和省實(shí)施的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)院教師開(kāi)展的科研項(xiàng)目，組織學(xué)生結(jié)合自身職業(yè)規(guī)劃有目的地進(jìn)行申報(bào)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和創(chuàng)新能力，為使之成為合格的藥學(xué)人才奠定基礎(chǔ)。
（四）提升課程實(shí)習(xí)質(zhì)量。
學(xué)校確定了培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，為了確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須加強(qiáng)課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。目前，由于學(xué)生人數(shù)較多，教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，學(xué)生實(shí)習(xí)場(chǎng)地和實(shí)習(xí)組織難度較大，課程實(shí)習(xí)有被削弱的傾向，甚至有被畢業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐所替代的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象必須引起高度重視，課程實(shí)習(xí)有助于提升學(xué)生對(duì)課程的整體認(rèn)知，進(jìn)而對(duì)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)教育，有助于了解工業(yè)生產(chǎn)流程和勞動(dòng)紀(jì)律，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的.團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的教育。所以課題組著重研究了課程實(shí)習(xí)的整體設(shè)計(jì)方案，提出課程實(shí)習(xí)注重時(shí)效性，即將課程實(shí)習(xí)安排在理論課程的前期或中期，以便于學(xué)生對(duì)課程的整體把握。課程實(shí)習(xí)注重合理的規(guī)模，將學(xué)生適當(dāng)分組，避免走馬觀花。課程實(shí)習(xí)要加強(qiáng)組織，做到要求明確，指導(dǎo)到位，考核科學(xué)。
（五）完善課程考核方法。
課程成績(jī)?nèi)匀皇菍W(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)之一，所以課程考核是課程教學(xué)的隱形指揮棒，適應(yīng)課程特點(diǎn)、培養(yǎng)要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的考核方法是我們追求的。所以該課程的考核辦法確定的基本原則為：理論和實(shí)驗(yàn)單獨(dú)考核、注重過(guò)程、方法多樣、隨時(shí)調(diào)整。即任課教師根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的出勤率、回答問(wèn)題、上課紀(jì)律、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、專題研討報(bào)告等實(shí)際狀況在合理的區(qū)間內(nèi)設(shè)計(jì)平時(shí)成績(jī)的比重，進(jìn)而強(qiáng)化過(guò)程考核。鼓勵(lì)任課教師進(jìn)行多種考核模式探討，比如同一門課程內(nèi)根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)必修與選修相結(jié)合的考核模式，微課程考核模式等等。教師設(shè)計(jì)的考核模式如果科學(xué)，可以定期調(diào)整考核辦法。
（六）組建穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
自藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程設(shè)置改革，我們立即組建了相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)的原則：除了注重合理的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)之外，注重考慮了不同科研方向教師的合理搭配，加強(qiáng)雙師型教師的培養(yǎng)和配備。使得任課教師均有多年授課經(jīng)驗(yàn)，職稱、學(xué)歷高，經(jīng)驗(yàn)豐富，同時(shí)也加強(qiáng)對(duì)年輕教師的培養(yǎng)，通過(guò)聽(tīng)課、外出培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)訪學(xué)等多種途徑培養(yǎng)青年教師，使之迅速成長(zhǎng)，使該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)更加穩(wěn)定，結(jié)構(gòu)合理，保證教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行。21世紀(jì)是藥學(xué)迅猛發(fā)展的一個(gè)世紀(jì)[3]。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，對(duì)高校培養(yǎng)的藥學(xué)專業(yè)人才提出了更高的要求，要使他們不僅具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和廣博的基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)具有科研創(chuàng)新能力和良好的綜合素質(zhì)。而有機(jī)化學(xué)課程是基礎(chǔ)，是重要基石，我們應(yīng)堅(jiān)持不懈地進(jìn)行教學(xué)方法改革，沒(méi)有最好，只有更好。優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既具有一定的理論水平，又具備較強(qiáng)的專業(yè)技能，能夠適應(yīng)社會(huì)對(duì)高級(jí)藥學(xué)人才的需求[4]。
有機(jī)化學(xué)與生活論文篇三
摘要:在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了規(guī)范學(xué)生基本操作、提高實(shí)驗(yàn)技能、改善教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，將多種不同的教學(xué)方法相結(jié)合是非常必要的。在此，我們以有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)《蒸餾》課為例，探討了將講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法和啟發(fā)法等多種教學(xué)方法結(jié)合應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式。通過(guò)此探討的開(kāi)展，進(jìn)一步揭示多方法相結(jié)合的教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要作用。
關(guān)鍵詞:有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)模式。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以更好地使學(xué)生理解和鞏固理論知識(shí)，并提高其動(dòng)手操作能力，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、創(chuàng)新意識(shí)和激發(fā)學(xué)生求知欲的重要途徑，將會(huì)為學(xué)生以后學(xué)習(xí)化學(xué)以及從事教學(xué)、科研和生產(chǎn)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［1－4］。然而，由于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)所涉及操作較多，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)操作不規(guī)范甚至操作錯(cuò)誤，例如蒸餾操作時(shí)忘加沸石、溫度計(jì)的放置位置不正確、冷凝管出水和進(jìn)水的接口弄反等等，這些不正確操作不僅會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)＜暗綄W(xué)生生命安全。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中如能巧用教學(xué)方法將會(huì)顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，從而降低實(shí)驗(yàn)失敗的機(jī)率［2］。本文以有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中《蒸餾》一章為例，將重點(diǎn)介紹講授法、演示法等多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。
1講授法。
一談到有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生的腦海里都會(huì)不禁以有毒、危險(xiǎn)等詞來(lái)描述化學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)之前，教師有必要通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)讓學(xué)生了解將要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)，克服他們心理對(duì)實(shí)驗(yàn)的恐懼。這其中，講授法是一種比較有效的可以克服學(xué)生恐懼心理的教學(xué)方法。講授法即教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生解釋概念、敘述事實(shí)、論證原理、闡明規(guī)律和描繪情境的教學(xué)方法，其包括講述、講解和講演［3］。教師在運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，大多數(shù)都伴之以講授法，這是我國(guó)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最早使用和當(dāng)前應(yīng)用最廣的一種教學(xué)方法。在教師進(jìn)行《蒸餾》實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，有必要借助講授法給學(xué)生講解清楚“為什么要進(jìn)行蒸餾實(shí)驗(yàn)”、“蒸餾的原理是什么”、“需要哪些儀器”、“儀器各自的作用是什么”、“蒸餾主要有哪些方面應(yīng)用”、“蒸餾操作的注意事項(xiàng)”和“蒸餾過(guò)程中，遇到問(wèn)題的解決方法”等內(nèi)容。通過(guò)這些講述，可以讓學(xué)生對(duì)蒸餾目的與原理等有大致的了解，還可以讓學(xué)生克服實(shí)驗(yàn)的心理壓力和恐慌，從而降低實(shí)驗(yàn)室事故發(fā)生的機(jī)率。
2演示法。
通過(guò)講授法教學(xué)雖然可以讓學(xué)生能夠比較清楚的了解蒸餾目的和原理，可是對(duì)于初入有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理難免還是會(huì)恐慌。這個(gè)時(shí)候就需要教師對(duì)蒸餾過(guò)程中的大致步驟與流程進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)際操作演示，使得學(xué)生對(duì)蒸餾有個(gè)更直觀具體地了解，從而減小學(xué)生的心理壓力，做起實(shí)驗(yàn)來(lái)就不會(huì)那么手忙腳亂。演示教學(xué)是教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)展示實(shí)物、教具、做示范性的實(shí)驗(yàn)，或通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識(shí)的教學(xué)方法。演示法常與講授法聯(lián)合使用，它對(duì)集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展觀察能力有著重要的作用［5－6］。在《蒸餾》實(shí)驗(yàn)中，教師可以通過(guò)演示蒸餾裝置搭設(shè)(圖1)，并同時(shí)在此過(guò)程中向?qū)W生講解儀器的名稱、用途、搭設(shè)裝置先后順序的原因以及搭設(shè)過(guò)程中易錯(cuò)之處，讓學(xué)生更深刻的理解蒸餾裝置搭設(shè)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)中各項(xiàng)操作的原因。大量實(shí)踐表明，演示教學(xué)法不僅能使學(xué)生獲得生動(dòng)而直觀的知識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的印象，把書本上理論知識(shí)和實(shí)際事物聯(lián)系起來(lái)，形成正確而深刻的概念，而且能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，有助于其對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解、記憶和鞏固。這些有益之處對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)則顯得尤為重要，可以將呆板的實(shí)驗(yàn)教材知識(shí)點(diǎn)形象化、具體化。
3實(shí)驗(yàn)法。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。如果只是單純的給學(xué)生講解和演示實(shí)驗(yàn)，從根本上來(lái)講，這鍛煉不了學(xué)生的動(dòng)手能力，提高不了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和科研素養(yǎng)，更達(dá)不到我們?cè)O(shè)置化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正目的。當(dāng)教師進(jìn)行完講解和演示教學(xué)后，教師有必要采用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行具體教學(xué)，給學(xué)生一個(gè)自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，以此來(lái)提高學(xué)生自身的實(shí)驗(yàn)水平與科學(xué)素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的親自指導(dǎo)下，使用一定的材料與設(shè)備，通過(guò)控制和改變實(shí)驗(yàn)條件的操作過(guò)程，引起實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的改變，通過(guò)觀察這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化來(lái)獲取一些新知識(shí)或驗(yàn)證某些知識(shí)的教學(xué)方法。在化學(xué)、生物、地理、物理和自然常識(shí)等學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)法是一種極其重要的方法與手段。在具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)學(xué)生細(xì)心操作、仔細(xì)觀察、積極討論和踴躍思索來(lái)充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其各方面能力都得到全面發(fā)展［7］，通過(guò)實(shí)驗(yàn)法，可以使學(xué)生將一些實(shí)踐知識(shí)同教材上的理論知識(shí)更好地聯(lián)系起來(lái)，以此獲得比較完整的知識(shí)體系，同時(shí)能夠培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)操作能力、獨(dú)立探索知識(shí)能力及解決突發(fā)狀況的反應(yīng)能力和科學(xué)研究興趣。例如，在《蒸餾》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些學(xué)生常常會(huì)忘記在燒瓶里加沸石防爆沸，這時(shí)教師可以在旁提醒學(xué)生們互相觀察各自實(shí)驗(yàn)裝置的異同，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤之處，這樣會(huì)防止實(shí)驗(yàn)室安全事故的發(fā)生，同時(shí)可以讓學(xué)生更深刻的`了解到沸石的作用。大量實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是化學(xué)學(xué)科必不可少的方法，是奠定學(xué)生科研能力的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生良好的科研素養(yǎng)的重要手段，也是提高自然科學(xué)有關(guān)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不可缺少的條件。通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)，教師可以看到學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握的程度，學(xué)生也可以了解自己的不足。
4啟發(fā)法。
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。在授課過(guò)程中，教師不能只是照本宣科，讓學(xué)生被動(dòng)的不加思考的接收課本上的知識(shí)，這會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺少能動(dòng)性和主動(dòng)性，這樣達(dá)不到教學(xué)的最終目的，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更不能如此。所謂教學(xué)，就是以教師的“教”為輔，學(xué)生的“學(xué)”為主，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合，缺一不可。在有機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)來(lái)達(dá)到教與學(xué)相得益彰的效果，讓教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得不費(fèi)力［8－9］以由一講一練、一問(wèn)一答的形式來(lái)體現(xiàn)，同時(shí)可以通過(guò)教師具體生動(dòng)的講述使學(xué)生產(chǎn)生一定的聯(lián)想，從而留下深刻印象來(lái)實(shí)現(xiàn)。啟發(fā)是一種對(duì)各種教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)都具有的指導(dǎo)意義的教學(xué)思想，啟發(fā)式教學(xué)法就是貫徹啟發(fā)性教學(xué)思想的教學(xué)法。例如，在《蒸餾》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師講解蒸餾的基本原理和適用條件時(shí)，可以通過(guò)啟發(fā)式的提問(wèn)“蒸餾的原理與之前在高中的學(xué)的分離提純的化學(xué)方法的區(qū)別在哪些方面，可以用來(lái)提純哪些混合物?”讓學(xué)生思考或與同學(xué)討論蒸餾方法的局限性，并讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)報(bào)告上把這些問(wèn)題作為思考題來(lái)回答，并提交上來(lái)，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，同時(shí)達(dá)到溫故而知新的效果。
5結(jié)論。
本文以《蒸餾》實(shí)驗(yàn)為課例詳細(xì)探討了如何將講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法和啟發(fā)法等教學(xué)方式相結(jié)合應(yīng)用于有機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，來(lái)克服學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的恐懼心理、規(guī)范學(xué)生基本操作、提高實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，揭示多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要作用。
參考文獻(xiàn)：
［3］李麗稀．淺談講授法［j］．新課程(下旬)，(7):80－82．。
有機(jī)化學(xué)與生活論文篇四
從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度出發(fā)，改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加基本操作實(shí)驗(yàn)，壓縮性質(zhì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果?；静僮鲗?shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的基礎(chǔ)，是進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，必須保證合理的課時(shí)比例，即可安排集中訓(xùn)練，也可穿插在有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行，如洗滌、蒸餾、萃取、重結(jié)晶、常用儀器操作方法、常見(jiàn)有機(jī)反應(yīng)裝置安裝和使用等等，教師要強(qiáng)化各種基本操作的要點(diǎn)和使用范圍，要求學(xué)生熟練掌握，必要時(shí)可進(jìn)行考核，實(shí)現(xiàn)人人達(dá)標(biāo)。性質(zhì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)要適當(dāng)減少，對(duì)必要的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，要盡量與專業(yè)性質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，不斷改進(jìn)，以提高實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用性和趣味性，更好的發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。如工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生做“糖類物質(zhì)的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”，可把這個(gè)實(shí)驗(yàn)改成不同糖類物質(zhì)未知樣品的鑒別實(shí)驗(yàn)，教師提供未知糖類樣品，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以區(qū)分鑒別，既驗(yàn)證和鞏固了基礎(chǔ)理論知識(shí)，又從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中獲得了成就感，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)越感興趣，收獲就越大。在經(jīng)過(guò)基本操作實(shí)驗(yàn)和基本有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練后，可開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，就是把物質(zhì)的制備、分離、提純、化學(xué)性質(zhì)鑒定、組成確定、有關(guān)物理常數(shù)的測(cè)定等內(nèi)容結(jié)合在一起的實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多、操作繁瑣、所需時(shí)間長(zhǎng)，要求學(xué)生要全面掌握實(shí)驗(yàn)過(guò)程，合理安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間和各個(gè)操作的銜接，對(duì)學(xué)生的基本操作技能的綜合運(yùn)用能力和動(dòng)手能力是很好的鍛煉。如“乙酰苯胺的制備”實(shí)驗(yàn)，通過(guò)苯胺和冰醋酸的加熱回流反應(yīng)制備乙酰苯胺，減壓過(guò)濾后得到粗品，再經(jīng)重結(jié)晶制得純品，烘干，測(cè)定純品的熔點(diǎn)，計(jì)算產(chǎn)品的純度。通過(guò)完成這一綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生練習(xí)了合成、減壓過(guò)濾、重結(jié)晶、測(cè)熔點(diǎn)等基本操作，掌握了苯胺乙酰化反應(yīng)的原理和乙酰苯胺的制備方法。學(xué)生觀察、分析、聯(lián)想思維和歸納總結(jié)的能力都得到提高，獨(dú)立工作能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也可以上了一個(gè)新的臺(tái)階[3]。在扎實(shí)的理論學(xué)習(xí)和嚴(yán)格的基本操作訓(xùn)練后，可以有目的、有計(jì)劃的`安排設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師根據(jù)教材或者科研課題的部分內(nèi)容，選取實(shí)驗(yàn)題目，提出具體要求，讓學(xué)生去查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料，確定實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)中儀器、設(shè)備的選用及組裝，藥品選用及配制，實(shí)驗(yàn)步驟的組織實(shí)施，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的整理、分析、計(jì)算，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成等一系列的內(nèi)容，都由學(xué)生獨(dú)立來(lái)完成。教師則要對(duì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督、把關(guān)和指導(dǎo)，以保證實(shí)驗(yàn)順利完成，這是一個(gè)比較系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)過(guò)程。如合成苯甲酸的實(shí)驗(yàn)中，就可設(shè)計(jì)兩條合成路線，或選用甲苯為原料，采用高錳酸鉀氧化法；或選用苯為原料，采用格氏試劑法，選擇哪條合成路線更合理，更簡(jiǎn)便易行，以及如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，需要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自行完成，實(shí)驗(yàn)中得到的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)反過(guò)來(lái)也可以讓學(xué)生進(jìn)行思考。這種實(shí)驗(yàn)費(fèi)事、費(fèi)力，但是實(shí)驗(yàn)效果較好，強(qiáng)化了綜合能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。
改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，確立學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[4]。改革實(shí)驗(yàn)講授方式，要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前做好預(yù)習(xí)工作，查閱資料，撰寫預(yù)習(xí)報(bào)告，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、過(guò)程都要做到心中有數(shù)。上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師或采用問(wèn)題教學(xué)法，就相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，或采用討論法，與學(xué)生共同討論實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)和注意事項(xiàng)，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要督促學(xué)生嚴(yán)格操作規(guī)范，注重對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析，記錄好數(shù)據(jù)，遇到問(wèn)題，及時(shí)與教師交流討論，在教師的啟發(fā)下，立足于獨(dú)立思考來(lái)解決問(wèn)題，逐步提高學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科研能力。將多媒體教學(xué)引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，配合教師的講解和操作演示，使得教學(xué)效果明顯提高。通過(guò)多媒體實(shí)驗(yàn)演示，可以在學(xué)生面前呈現(xiàn)出全面、具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)演示效果清晰真實(shí)，學(xué)生可以很好的了解實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)所用儀器、操作注意事項(xiàng)等，對(duì)實(shí)驗(yàn)有了感性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的思考和探索。對(duì)于一些在目前條件下不能開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，也可以通過(guò)多媒體課件演示，了解這些實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和過(guò)程，變抽象為形象，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊了視野，開(kāi)拓了思路。開(kāi)放式教學(xué)，定期施行實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開(kāi)放的制度，鼓勵(lì)學(xué)生或主動(dòng)參與教師的科研項(xiàng)目，或根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)或興趣愛(ài)好自選課題，通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，與教師一起討論研究后，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，撰寫相關(guān)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)于其中有創(chuàng)新價(jià)值的研究成果，可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表論文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的潛力和創(chuàng)造力。
3改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式。
改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生注重能力培養(yǎng)，全面提高自身素質(zhì)，成為社會(huì)所需的應(yīng)用型人才。實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是要考核學(xué)生掌握了基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，是否具備分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，尤其是對(duì)綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中所表現(xiàn)出的綜合能力的評(píng)定，從而引導(dǎo)學(xué)生由過(guò)去只重視實(shí)驗(yàn)技能的熟練程度向重視培養(yǎng)綜合能力的方向發(fā)展。因而，針對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn)，為客觀真實(shí)的反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平與能力，要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)實(shí)行綜合評(píng)定，加大平時(shí)成績(jī)的比例，主要包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)占20%、實(shí)驗(yàn)操作及方案設(shè)計(jì)占30%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告占10%、期末考試由操作考核和筆試考核組成，各占20%，共同組成實(shí)驗(yàn)成績(jī)[4―5]。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)綜合評(píng)定的考核方案確實(shí)可以客觀、真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平。
4結(jié)語(yǔ)。
總之，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行的改革，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)拓展了空間，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有效地提高了學(xué)生的操作技能和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與工作崗位的零對(duì)接，成為企業(yè)發(fā)展所需的高素質(zhì)技能型人才。這一改革具有重要意義，需不斷地努力和探索。
有機(jī)化學(xué)與生活論文篇五
第一，要用化學(xué)鍵的理論來(lái)理解有機(jī)分子組成。如甲烷的分子組成為ch4，為什么不是ch2或c2h6或其它呢?乙烯(c2h4)與乙烷(c2h6)的分子組成相差2個(gè)氫原子，在成鍵上有什么不同呢?乙醇和甲醚互為同分異構(gòu)體，成鍵的種類和有什么不同?為什么?ch4、c2h6與c2h2的分子構(gòu)型不同，跟成鍵是什么關(guān)系?等等。從物質(zhì)結(jié)構(gòu)的角度理解有機(jī)分子的組成和結(jié)構(gòu)，是我們學(xué)好有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)。
第二，要從化學(xué)鍵的變化角度來(lái)理解有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型，來(lái)理解有機(jī)反應(yīng)。如，加成反應(yīng)，什么鍵斷裂?什么鍵形成?消去反應(yīng)，去什么?生成什么?什么鍵斷裂?形成什么鍵?只有這樣，我們才能深刻理解有機(jī)化學(xué)反應(yīng)。
第三，要把有機(jī)物通過(guò)結(jié)構(gòu)變化所反映的性質(zhì)變化串聯(lián)起來(lái)，形成知識(shí)系統(tǒng)。
第四，要靈活掌握一些技巧，如同分異構(gòu)體的種類和書寫。
第五，要重視有機(jī)實(shí)驗(yàn)，尤其是反應(yīng)條件不同，產(chǎn)物不同的反應(yīng)。
第六，要做一定量的練習(xí)，有機(jī)題做少了，解題就是無(wú)思路。
有機(jī)化學(xué)與生活論文篇六
有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)化工專業(yè)一門基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師、課堂、教材為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是“照方抓藥”、“依葫蘆畫瓢”敷衍了事[1]。為了提高有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作用，從課程自身性質(zhì)和專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合作者從事有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)和有機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的親身經(jīng)歷，對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了探索，并且在實(shí)踐中不斷完善。
1注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。
俗話說(shuō)：興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生積極主動(dòng)做實(shí)驗(yàn)的源動(dòng)力，是使學(xué)生由“要我做實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙鰧?shí)驗(yàn)”的關(guān)鍵所在。我們從以下三方面培養(yǎng)學(xué)生的興趣。首先，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生知道世界上有機(jī)化合物最多，很多日常用品是從實(shí)驗(yàn)室里合成出來(lái)的，但學(xué)生自己感覺(jué)不到，告訴學(xué)生，到有機(jī)實(shí)驗(yàn)室，可以合成出日常生活中的物質(zhì)，例如：洗滌用品肥皂、阿司匹林藥物，從茶葉中提取出煙堿等。這樣學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有種強(qiáng)烈的好奇，想去實(shí)驗(yàn)室里試試。其次，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)中盡量不要把實(shí)驗(yàn)步驟講解過(guò)細(xì)、要求過(guò)死，給學(xué)生留下獨(dú)立思考的空間，發(fā)揮學(xué)生的想象力[2]。學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，不要急于告訴答案，在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，盡量讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力?？偸嵌及唇處熞?guī)定的或教材上的實(shí)驗(yàn)步驟做，學(xué)生感覺(jué)是給老師做實(shí)驗(yàn)或者是重復(fù)書上的內(nèi)容，就不會(huì)投入精力做實(shí)驗(yàn)，敷衍了事，學(xué)生會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)失去了興趣。最后，延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)地評(píng)價(jià)非常重要。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中有所創(chuàng)新，比如好的想法和更好的解決問(wèn)題的方法，指導(dǎo)教師要在第一時(shí)間給予充分的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)合理地思考問(wèn)題，不對(duì)的地方，說(shuō)明原因。學(xué)生很在意指導(dǎo)教師對(duì)他們的想法和行動(dòng)的看法，如果我們不準(zhǔn)學(xué)生想或是忽略學(xué)生的想法，慢慢地學(xué)生不敢想，也不愿想，做實(shí)驗(yàn)就是敷衍了事。更重要的一點(diǎn)，就是實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改，一定要及時(shí)認(rèn)真，對(duì)于做的好的，特別是有創(chuàng)意的地方，一定要肯定，給予好的成績(jī)，做的不好的，要跟學(xué)生說(shuō)明清楚。總之，在安全可行的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，讓學(xué)生在實(shí)踐中摸索才能培養(yǎng)出興趣。
2不同類型的實(shí)驗(yàn)要求。
2.1基本操作性實(shí)驗(yàn)。
在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新人才、加強(qiáng)綜合性實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，不要忘記和淡化基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)在過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)都是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本，是必須扎扎實(shí)實(shí)做好的一件事情，沒(méi)有基礎(chǔ)或基礎(chǔ)不牢，就談不上綜合，更談不上創(chuàng)新[3]?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生熟練掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作、常規(guī)儀器操作方法及基本理論等[4]。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)有熔點(diǎn)的測(cè)定、蒸餾和沸點(diǎn)的測(cè)定、減壓蒸餾、水蒸氣蒸餾、簡(jiǎn)單分餾、薄層色譜和柱色譜、重結(jié)晶和萃取等。其中有些實(shí)驗(yàn)在無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)過(guò)，比如重結(jié)晶，對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師要說(shuō)明清楚不同點(diǎn)：是操作方法使用范圍擴(kuò)大，不是簡(jiǎn)單地重復(fù)以前的實(shí)驗(yàn)。無(wú)論是第一次接觸到的還是在以前基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，一定要求嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，不能有絲毫的怠慢，常規(guī)儀器的操作方法一定要規(guī)范正確，否則容易造成實(shí)驗(yàn)事故，損壞儀器設(shè)備?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)行為的關(guān)鍵所在，也為后面的綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2綜合性實(shí)驗(yàn)。
有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綜合性實(shí)驗(yàn)主要是有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)，是本課程內(nèi)容最豐富的地方，也是培養(yǎng)學(xué)生興趣最好的地方，能初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。第一，有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富，可以選擇教材上經(jīng)典的有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)，如1-溴丁烷的制備、正丁醚的制備、乙酸乙酰乙酯的制備、生物堿的提取等。訓(xùn)練學(xué)生正確地組裝儀器和使用儀器，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，這些合成實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，簡(jiǎn)單高效地分離出產(chǎn)物，要求步驟正確、操作規(guī)范，如果學(xué)生實(shí)驗(yàn)順利，能合成出來(lái)的產(chǎn)物分離較純凈，產(chǎn)率高，學(xué)生的成就感很高，興趣也就來(lái)了。也可以讓學(xué)生合成出日常生活中的物質(zhì)，如肥皂等，學(xué)生親手合成出和商場(chǎng)買回來(lái)一樣的東西，很興奮，感覺(jué)到實(shí)驗(yàn)有用武之地，不是書上那些空洞的知識(shí)。還可以選擇教師的科研課題，只要實(shí)驗(yàn)條件要求不是很高，又不危險(xiǎn)，讓學(xué)生合成出新物質(zhì)，學(xué)生們的成就感就更強(qiáng)。第二，有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)的路線多樣性，如果說(shuō)有機(jī)合成的理論課是一門藝術(shù)，那么有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)就是藝術(shù)品。給定具體的產(chǎn)物，可以從不同的原料經(jīng)過(guò)不同的合成步驟合成出產(chǎn)物，指導(dǎo)教師先給出不同的合成路線，讓學(xué)生選擇其中一條路線，自己連接儀器裝置，人的大腦喜歡多樣性，有些學(xué)生就會(huì)想出更多的合成路線，方案可行的話，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)。如果學(xué)生的想法合理可行，會(huì)非常高興，甚至不敢相信他們自己能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟；如果不具備操作可行性的話，和學(xué)生一起分析原因，學(xué)生還是樂(lè)意接受的。第三，隨著科技的進(jìn)步，出現(xiàn)了新技術(shù)、新方法和新手段，要及時(shí)引入到基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室中[5]。讓學(xué)生有與時(shí)俱進(jìn)的感覺(jué)，新方法比傳統(tǒng)的方法簡(jiǎn)單容易操作，比如合成產(chǎn)物的分離和檢測(cè)，有很多新的方法。如果實(shí)驗(yàn)條件允許，就采用新的方法，書上的舊的方法就不要使用，要讓學(xué)生跟上時(shí)代的腳步；如果一些舊的方法遲早要淘汰，指導(dǎo)教師要盡力更換，即使不能購(gòu)買新儀器，也要向?qū)W生說(shuō)明新儀器的用法及優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生有印象，以后繼續(xù)深造或工作中遇到時(shí)，不至于茫然不知。
2.3設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和初步的創(chuàng)新能力，指導(dǎo)教師給出實(shí)驗(yàn)名稱，讓學(xué)生查閱與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容和相關(guān)的文獻(xiàn)，學(xué)生對(duì)已有的文獻(xiàn)資料進(jìn)行閱讀、分析、評(píng)價(jià)之后，設(shè)計(jì)出具體的實(shí)驗(yàn)步驟，列舉出實(shí)驗(yàn)所需要的藥品和試劑。然后讓學(xué)生上交設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)指導(dǎo)教師評(píng)閱后，總體上合理可行的方案，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是檢測(cè)學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)方案的合理可行性最好的方法，同時(shí)也能糾正有些不合理的地方，最后讓學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)沒(méi)有具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和預(yù)期的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們獨(dú)立解決問(wèn)題，擬出的實(shí)驗(yàn)方案可以是借鑒文獻(xiàn)上的，也可以在舊的實(shí)驗(yàn)方法上進(jìn)行改進(jìn)，初步地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，然后在實(shí)驗(yàn)室里檢驗(yàn)方案的合理性和可行性。如果學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案能夠在實(shí)驗(yàn)室執(zhí)行，學(xué)生很有成就感，就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)充滿好奇，并樂(lè)意探索實(shí)驗(yàn)。
3合理的考核體系。
考核是實(shí)驗(yàn)教學(xué)不可忽視的環(huán)節(jié)，通過(guò)考核可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的提高[5]。以往的考核方式一般是平時(shí)成績(jī)70%，期末成績(jī)30%。平時(shí)成績(jī)主要看實(shí)驗(yàn)報(bào)告，有些同學(xué)寫得認(rèn)真就會(huì)得到好的成績(jī)，而指導(dǎo)教師并不知道該生實(shí)驗(yàn)操作如何，更嚴(yán)重的是，有的實(shí)驗(yàn)報(bào)告是抄襲的，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是偽造的，學(xué)生主要精力放在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和認(rèn)真書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，不在意如何去做實(shí)驗(yàn)，就無(wú)法提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生有如此的想法主要責(zé)任在指導(dǎo)教師，因?yàn)榭己嗽u(píng)定成績(jī)的方法太狹隘，讓學(xué)生有空可鉆。最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)指定為期末考核實(shí)驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)為只要做好最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)就會(huì)有個(gè)好成績(jī)，這樣也無(wú)法提高學(xué)生的興趣。針對(duì)以上的不足，經(jīng)過(guò)不斷地摸索，建立相對(duì)公正合理的評(píng)價(jià)體系:平時(shí)成績(jī)70%和期末成績(jī)30%。平時(shí)成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)成績(jī)70%和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)30%，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告20%、實(shí)驗(yàn)操作40%、實(shí)驗(yàn)結(jié)果30%、實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生習(xí)慣10%，每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束及時(shí)給出實(shí)驗(yàn)成績(jī)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)成績(jī)包括文獻(xiàn)查閱20%、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)30%、實(shí)驗(yàn)操作30%、實(shí)驗(yàn)結(jié)果10%、實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生習(xí)慣10%，實(shí)驗(yàn)結(jié)束給出成績(jī)，避免了只重實(shí)驗(yàn)結(jié)果輕視實(shí)驗(yàn)過(guò)程。期末成績(jī)考核包括筆試40%和操作60%，筆試采取閉卷，考查實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)、儀器的操作方法、實(shí)驗(yàn)操作易錯(cuò)地方等，操作考核上學(xué)期基礎(chǔ)操作性實(shí)驗(yàn)多，重在考核操作的規(guī)范方面。
4結(jié)束語(yǔ)。
有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門重要的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)幾年的摸索，逐漸意識(shí)到，要給學(xué)生留下獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生真正成為實(shí)驗(yàn)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和初步的創(chuàng)新能力，制定合理的考核評(píng)價(jià)體系為提高有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量作保證。
有機(jī)化學(xué)與生活論文篇七
摘要:文章對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的創(chuàng)新思維能力現(xiàn)狀的闡述后,分析了學(xué)生創(chuàng)新思維能力差的原因,并提出了一些如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的技巧和方式。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新思維;現(xiàn)狀;原因;培養(yǎng)
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)占國(guó)際經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)地位的世紀(jì)。創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。當(dāng)今世界范圍內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng),實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)因素的競(jìng)爭(zhēng),而科技競(jìng)爭(zhēng)又可以歸結(jié)為人的素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。在人的素質(zhì)中,創(chuàng)新能力是最根本的因素。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才,人才的成長(zhǎng)靠教育。教育水平提高了,科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展才有后勁。21世紀(jì),科學(xué)技術(shù)日新月異,信息化發(fā)展迅速,國(guó)際交往日趨頻繁,對(duì)外語(yǔ)人才提出了更高的要求。因此,對(duì)高校學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也就顯得尤為重要。
一、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的創(chuàng)新思維能力的現(xiàn)狀
經(jīng)過(guò)30年的改革,我國(guó)外語(yǔ)教育得到了恢復(fù)和重視,在教材編寫、課程設(shè)置、教學(xué)手段等方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)步,培養(yǎng)了大批外語(yǔ)專業(yè)和普及性人才。但外語(yǔ)教育的現(xiàn)狀與效果還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)改革開(kāi)放尤其是面對(duì)21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)的要求。我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育一直偏重對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯技能的培養(yǎng)。在語(yǔ)言技能的訓(xùn)練中往往強(qiáng)調(diào)模仿記憶,卻忽視了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和獨(dú)立提出見(jiàn)解能力的培養(yǎng)。直到,一些外語(yǔ)教學(xué)權(quán)威人士首次強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新思維。他們對(duì)21世紀(jì)外語(yǔ)人才的定義為:“能力主要是指獲取知識(shí)的能力,運(yùn)用知識(shí)的能力,分析問(wèn)題的能力,獨(dú)立提出見(jiàn)解的能力和創(chuàng)新的能力?！睆?fù)旦大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)陸谷孫教授曾說(shuō)過(guò):“過(guò)分刻板機(jī)械,只求與未來(lái)職業(yè)接口而往往偏離全面發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)的題海戰(zhàn)術(shù)和技能訓(xùn)練,已使一些學(xué)生思維萎縮,修養(yǎng)更遭到忽視。”這也就是為何現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)生抱怨無(wú)話可寫,無(wú)話可說(shuō),老師抱怨無(wú)論是口語(yǔ)還是寫作,都是內(nèi)容單調(diào),沒(méi)有自己的觀點(diǎn)。這種狀況與高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重語(yǔ)言應(yīng)試技能訓(xùn)練而忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維能力有直接的關(guān)系。外語(yǔ)教育對(duì)創(chuàng)新能力的要求已經(jīng)日益強(qiáng)烈,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維已經(jīng)刻不容緩了。而創(chuàng)新能力是外語(yǔ)人才生存、發(fā)展的重要保證。
二、造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力差的原因
創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),源于平時(shí)的教學(xué)過(guò)程,然而縱觀我們的課堂教學(xué),仍存在一些嚴(yán)重不足之處,具體表現(xiàn)為:師生角色的轉(zhuǎn)換不到位,教師“一言堂”狀況依然存在,學(xué)生在受教育過(guò)程中的主體地位尚未得到確立;課堂教學(xué)情景不夠,信息量小,特別是學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等能力沒(méi)有得到新的發(fā)展和突破;教學(xué)形式單調(diào)乏味,未充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,因而激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致教學(xué)效果不理想;課堂結(jié)構(gòu)不緊湊,教學(xué)過(guò)程呆板,雙邊活動(dòng)極少,情感交流也不夠。究其原因是傳統(tǒng)教學(xué)重知識(shí)的傳授,輕能力的培養(yǎng),課堂教學(xué)一直沿用“滿堂灌”的方式,教師是課堂的主宰,學(xué)生被動(dòng)接受一切,這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生根本談不上有創(chuàng)新能力,也就無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。
三、如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力
創(chuàng)新型教育所要完成的主要任務(wù),就是激發(fā)所有學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)所有學(xué)生的創(chuàng)新能力,讓創(chuàng)造根植于每個(gè)人的思維深處并表現(xiàn)在每一個(gè)人經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)之中,成為每一個(gè)人的基本生活態(tài)度。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,讓他們更多地自主學(xué)習(xí),有更多的獨(dú)立思維的時(shí)間和空間。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何去獲得知識(shí)的方法,以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí),提高創(chuàng)新能力的目的。
(一)創(chuàng)造以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)氛圍
教師應(yīng)樹(shù)立創(chuàng)新是教師職業(yè)基本要求的信念,在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上必須注意教法新穎有創(chuàng)意,以便更好地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性,力求通過(guò)自己創(chuàng)造性的工作為所有學(xué)生提供一個(gè)寬松、愉快、向上的有利于創(chuàng)造的環(huán)境,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)和創(chuàng)新能力的發(fā)展;教師還應(yīng)與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系發(fā)揚(yáng)民主,尊重學(xué)生的個(gè)性,激發(fā)學(xué)生探究欲望,想法設(shè)法培養(yǎng)其獲得知識(shí),創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力。
(二)科學(xué)訓(xùn)練,培養(yǎng)發(fā)散思維
在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多向思維,發(fā)散思維。要讓學(xué)生豐富想象,積極探索求異,堅(jiān)持獨(dú)立見(jiàn)解,就要求教師善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素,通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情景,給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。教師還要善于設(shè)計(jì)新穎別致,并能喚起學(xué)生共鳴的問(wèn)題。讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上再進(jìn)行集體討論,集思廣益。也可以用所學(xué)的知識(shí),讓學(xué)生自由的求異發(fā)散,編寫新的內(nèi)容。這樣會(huì)使學(xué)生相互啟發(fā)、相互交流,從而以創(chuàng)新意識(shí)來(lái)靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。讓學(xué)生憑自己的能力與摸索解決新問(wèn)題,掌握新知識(shí),真正提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與思維能力應(yīng)同步提高。知識(shí)是能力、素質(zhì)的載體,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ),所以在傳授英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中,教師應(yīng)利用思維科學(xué)有計(jì)劃、有系統(tǒng)地開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生的思維器官、思維心理、思維品質(zhì)、思維方法,最終形成創(chuàng)造性的思維能力,促進(jìn)語(yǔ)言交際能力及綜合能力的提高。
(三)勇于創(chuàng)新,力求教學(xué)形式多樣化
現(xiàn)代社會(huì)信息渠道的多元化必然導(dǎo)致學(xué)生獲取知識(shí)渠道的多樣化。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須改變一味以書為本、教師為中心的傳統(tǒng)做法。從實(shí)施素質(zhì)教育的角度出發(fā),勇于創(chuàng)新,通過(guò)各種教學(xué)形式,將學(xué)生能力的培養(yǎng)有機(jī)地滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中去。可通過(guò)問(wèn)答式、討論式、演講等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,并指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法與途徑,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;同時(shí)利用圖片、幻燈、錄音機(jī)、vcd及直播課堂去培養(yǎng)他們的各種能力,使學(xué)生的感官始終處于興奮狀態(tài)。并且要敢于打破舊模式,適時(shí)開(kāi)展小組活動(dòng),運(yùn)用講故事、做游戲、表演節(jié)目等靈活多變的形式,調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生在一張一弛之間輕松學(xué)到知識(shí)。
(四)巧用多媒體課件,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣
在教學(xué)過(guò)程中,教師可借助現(xiàn)代多媒體手段,靈活地運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)技藝與方法,更快更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)。多媒體課件形聲結(jié)合,圖文并茂,這樣可創(chuàng)造意境,使學(xué)生從直感形象的演示中獲得感性知識(shí),激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。而且多媒體可以從多方位多角度給學(xué)生提供知識(shí),能把課本上原本枯燥乏味的文字內(nèi)容聲像并茂地展現(xiàn)給學(xué)生,給學(xué)生一種全新的感覺(jué),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也可提高教學(xué)效果。因此,教師要結(jié)合課程制作多媒體課件。但只有經(jīng)過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì),大膽創(chuàng)新,詳略得當(dāng),大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才會(huì)收到事半功倍的效果。
總之,以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律,如何轉(zhuǎn)變教育觀念,銳意創(chuàng)新,培養(yǎng)出一代有扎實(shí)基礎(chǔ)、有創(chuàng)新精神、有開(kāi)拓能力的高素質(zhì)綜合性外語(yǔ)人才是當(dāng)今外語(yǔ)教師的重要任務(wù)。
參考文獻(xiàn):
[1]王銘玉新編外語(yǔ)教學(xué)論[m] 上海外語(yǔ)教育出版社,
有機(jī)化學(xué)與生活論文篇八
摘要：針對(duì)目前初中生物課存在的重視程度不夠，學(xué)生無(wú)興趣學(xué)，教師無(wú)信心教，教學(xué)方法單一等現(xiàn)狀和問(wèn)題，提出了教師加強(qiáng)對(duì)生物課的情感投入、注重教學(xué)方法的創(chuàng)新、積極提高自身綜合素質(zhì)的改進(jìn)策略。
關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)現(xiàn)狀；改進(jìn)策略。
初中生物是一門比較基礎(chǔ)的、貼近生活實(shí)際的課程，它所研究的生物的構(gòu)成、功能、發(fā)生發(fā)展的規(guī)律、生物活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響等內(nèi)容都與人類本身以及生活息息相關(guān)。隨著生物科學(xué)的迅速發(fā)展，它與其他學(xué)科的聯(lián)系也越來(lái)越多。所以，在初中階段的生物課程開(kāi)展中，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解生物，懂得生物學(xué)習(xí)的意義，并積極改進(jìn)教學(xué)方法，以促進(jìn)生物課教學(xué)的有效性。
一、學(xué)習(xí)生物課的意義。
生物與我們的生活息息相關(guān)，它和人們的生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)等都有著緊密的聯(lián)系。比如，食品的保鮮、提高樹(shù)木移植成活率等，都需要用生物方面的知識(shí)作指導(dǎo)。另外，在一些對(duì)人類生存發(fā)展有巨大影響的技術(shù)中也有生物學(xué)的參與。比如，轉(zhuǎn)基因食品、克隆技術(shù)、試管嬰兒等。在初中階段學(xué)習(xí)生物，能讓學(xué)生對(duì)自己所生活的世界和一起生活在地球上的其他生命有著更真切、更具體的認(rèn)識(shí)。初中生有著強(qiáng)烈的好奇心，生物科學(xué)能夠很好地滿足他們對(duì)這個(gè)世界的探索欲望，促進(jìn)他們的身心發(fā)展。另外，生物教學(xué)離不開(kāi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，大量的實(shí)驗(yàn)不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，而且對(duì)他們的思維發(fā)展也很有益。同時(shí)，學(xué)習(xí)生物還可以引導(dǎo)他們形成正確的世界觀，因?yàn)樯镎n程不僅能夠讓他們形成生物的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且能讓他們?cè)谏钊肓私馐澜绾蜕螅茖W(xué)、更客觀，也更感性地看待生命，看待他們生活的世界。
二、生物課教學(xué)現(xiàn)狀。
（一）重視程度不夠。
應(yīng)試教育體制下，生物由于在考試中并不能起到較大影響，所以一直被師生們歸為“副科”，難以得到重視。絕大多數(shù)學(xué)生將主要精力用在對(duì)考試影響比較大的`“主科”上，而放棄學(xué)習(xí)生物，或只是覺(jué)得背好知識(shí)點(diǎn)就能把考試應(yīng)付過(guò)去，因而放棄了對(duì)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。
（二）學(xué)生無(wú)興趣學(xué)，教師無(wú)信心教。
在小學(xué)階段作為生物課的前身，“科學(xué)”課在學(xué)生中是比較受歡迎的，學(xué)生覺(jué)得很新鮮，充滿好奇心，但是到了初中，生物課的知識(shí)點(diǎn)愈來(lái)愈多，也更加抽象和復(fù)雜，學(xué)生理解起來(lái)難度越來(lái)越大，難免對(duì)生物學(xué)習(xí)失去了興趣。而教師往往因?yàn)閮?nèi)心對(duì)生物課不重視，課堂講解缺乏新鮮元素和吸引力，很難讓學(xué)生積極活躍地投入學(xué)習(xí)。
（三）教學(xué)方法單一。
教師在上生物課時(shí)基本上采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏探索性和創(chuàng)新性。教師在課堂上只是單純地將知識(shí)點(diǎn)講給學(xué)生，很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，也很少借助教具和多媒體等新式的教學(xué)手段，教學(xué)方法過(guò)分單一，很難讓學(xué)生積極接受并深入理解課堂內(nèi)容。
三、生物課教學(xué)改進(jìn)方法。
（一）加強(qiáng)對(duì)生物課的情感投入。
這種情感投入應(yīng)該是多方面、全方位的。首先，生物課不受重視的現(xiàn)象不僅是某個(gè)教師或?qū)W生個(gè)人能夠在主觀上決定的，學(xué)校或者更上層管理機(jī)構(gòu)的方針政策才是真正的領(lǐng)航標(biāo)，只有認(rèn)識(shí)到生物課的重要性，才會(huì)真正促進(jìn)初中生物教學(xué)的完善。其次，教師的情感投入尤為重要，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)活動(dòng)中始終是起主導(dǎo)作用的，教師會(huì)在教學(xué)中將自己的情感、態(tài)度傳遞給學(xué)生，學(xué)生感受到教師的情緒，自然會(huì)調(diào)整自己的情緒。另外，如果教師對(duì)于課程投入更多的心思，那么整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)就更富有知識(shí)性和趣味性，更能吸引學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)在有意或無(wú)意中改變以往對(duì)于生物課的態(tài)度。
（二）注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。
目前，生物課堂無(wú)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的狀況，跟多年來(lái)教學(xué)方法單一、缺少變化有很大關(guān)系。想要讓生物課堂活躍起來(lái)，教師就要嘗試多種新鮮有趣的教學(xué)方法，帶給學(xué)生全新的感受，這自然會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物課的興趣。比如，可以采用情感教學(xué)法，通過(guò)具體的教具讓學(xué)生產(chǎn)生切實(shí)的感受。比如講到節(jié)約用水，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)缺水地區(qū)的艱難生活，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，還可以采用參與式教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)出的行為特點(diǎn)和發(fā)展趨向，適時(shí)給予引導(dǎo)、肯定，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
（三）積極提高自身綜合素質(zhì)。
教師想要協(xié)調(diào)好教學(xué)方針、理念與具體實(shí)施過(guò)程的關(guān)系，協(xié)調(diào)好教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，以及營(yíng)造和諧的課堂氛圍，這都與其自身的綜合素質(zhì)有著密切的關(guān)系。而教師綜合素質(zhì)的提高來(lái)源于其自身不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程，作為教師不能滿足于能夠完成教學(xué)任務(wù)，還要有更深入、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的要求。生物教師們不但要加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且要留心隨著時(shí)代的發(fā)展、生物知識(shí)的更新，在教法、教育技術(shù)方面也要積極提升，這樣才能真正勝任生物課的教學(xué)工作?？傊?，改善初中生物課教學(xué)現(xiàn)狀，任重而道遠(yuǎn)，既需要有關(guān)教育管理部門的重視，也需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。
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有機(jī)化學(xué)與生活論文篇九
有機(jī)化學(xué)是理科生物專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于后續(xù)課程如生物化學(xué)的學(xué)習(xí)起著重要作用.有機(jī)化學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域的滲透，這樣有利于學(xué)生視野的開(kāi)闊和學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng).但是有機(jī)化學(xué)內(nèi)容豐富，化合物種類繁多，反應(yīng)條件復(fù)雜多變，反應(yīng)歷程比較抽象.同時(shí)，近年來(lái)，有機(jī)化學(xué)發(fā)展迅速，在各個(gè)領(lǐng)域均取得了重大進(jìn)展，這樣大大充實(shí)了有機(jī)化學(xué)內(nèi)容，而高校專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)課時(shí)壓縮明顯，講授內(nèi)容與教學(xué)課時(shí)之間的矛盾日益突出.因此如何在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)，充分發(fā)揮“教”的主導(dǎo)作用，使學(xué)習(xí)的自信心和興趣感逐步激發(fā)和培養(yǎng)，打消學(xué)生的疑慮，同時(shí)使學(xué)生學(xué)到更多更有用的有機(jī)化學(xué)知識(shí)，是生物專業(yè)有機(jī)化學(xué)主講教師值得探索的問(wèn)題.筆者在借鑒同行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，結(jié)合自己在教學(xué)中的體會(huì)，嘗試提出了改進(jìn)方法.
1精選教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
直接反映教學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容是教育創(chuàng)新的核心.有機(jī)化學(xué)具有內(nèi)容豐富、理論深刻、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，同時(shí)與多門學(xué)科互相交叉滲透，因此在教學(xué)過(guò)程中必須充分考慮生物專業(yè)的實(shí)際情況，精心選擇教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容.幾年來(lái)，我們選用汪小蘭主編的有機(jī)化學(xué)為教材，根據(jù)現(xiàn)行的教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，形成了較為完善的有機(jī)化學(xué)教學(xué)體系.例如將“周環(huán)反應(yīng)”、“分子軌道理論”和“光譜法”等與本專業(yè)關(guān)系不強(qiáng)的內(nèi)容刪去.把有限的教學(xué)課時(shí)充分分配給與本專業(yè)關(guān)系密切的教學(xué)內(nèi)容.作為教師，我們?cè)趥湔n和教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)了對(duì)基本知識(shí)、理論和教學(xué)技能的學(xué)習(xí).熟練把握哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些是一般了解，重點(diǎn)需要精講、強(qiáng)化，一般了解的一筆帶過(guò).這樣集中精力抓住了重點(diǎn)，也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容上，我們采用循序漸進(jìn)，相互聯(lián)系的教學(xué)方式.通過(guò)講透有機(jī)化學(xué)中三大反應(yīng)機(jī)理(自由基反應(yīng)、親電反應(yīng)和親核反應(yīng))衍生出來(lái)有機(jī)反應(yīng)，使學(xué)生能夠深入淺出，有重點(diǎn)地掌握有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的內(nèi)在關(guān)系.在授課的過(guò)程中，我們穿插著介紹了有機(jī)化學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史、著名化學(xué)家所作出的貢獻(xiàn)以及他們的成長(zhǎng)過(guò)程、有機(jī)化學(xué)研究的新進(jìn)展及其在工業(yè)上的應(yīng)用前景等.通過(guò)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高了課堂教學(xué)效果和質(zhì)量.
2改變教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
2.1以學(xué)生為中心，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方式
在教學(xué)中應(yīng)該特別注意的問(wèn)題是如何因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中得到最大的收獲.大力提倡以學(xué)生為中心，多種教學(xué)方法并用，提高教學(xué)效果是解決問(wèn)題的關(guān)鍵.首先，對(duì)學(xué)生理解感到困難的知識(shí)，應(yīng)結(jié)合生物專業(yè)知識(shí)背景和生活實(shí)際案例多舉例，幫助他們理解記憶.對(duì)于比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，通過(guò)自學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析和總結(jié)有機(jī)化學(xué)知識(shí)規(guī)律的能力.對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，要求他們從基礎(chǔ)開(kāi)始，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，可以采用課堂討論、集中評(píng)講或個(gè)別輔導(dǎo)等方式引導(dǎo)他們找到解決問(wèn)題的方法.其次，在教學(xué)中要多種教學(xué)方式并用，引導(dǎo)學(xué)生把握體系規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，從而加強(qiáng)理解，提高記憶效果.不同的教學(xué)方式如講解式、引導(dǎo)式、啟發(fā)式、舉例式、聯(lián)想式等可以從不同的角度增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握.例如對(duì)抽象知識(shí)的講解做到循序漸進(jìn)，深入淺出，對(duì)于疑難知識(shí)點(diǎn)，盡量運(yùn)用貼切的比喻、例證等方法去描述.淺顯的講解和形象的比喻有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和加深學(xué)生記憶的`準(zhǔn)確性和持久性.另外，在學(xué)習(xí)有機(jī)化合物時(shí)，可以根據(jù)相關(guān)理論對(duì)有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)作出解釋，幫助理解，結(jié)構(gòu)又決定著有機(jī)化合物的性質(zhì)，不同的性質(zhì)影響著有機(jī)化合物的用途，在有機(jī)化合物進(jìn)行合成時(shí)可通過(guò)機(jī)理來(lái)進(jìn)行控制.這種教學(xué)模式能夠比較容易地使學(xué)生把握有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn).同時(shí)，有機(jī)化合物之間不是孤立，是可以相互轉(zhuǎn)化的.在不同的條件下，相同反應(yīng)物可以轉(zhuǎn)化成不同的產(chǎn)物.因此，要求學(xué)生掌握化合物轉(zhuǎn)變的條件，以及不同條件下的產(chǎn)物.在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行性質(zhì)、合成、用途等方面的聯(lián)想比較，溝通有機(jī)化合物之間的聯(lián)系，同時(shí)也可以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶.
2.2采用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的結(jié)構(gòu)式多而復(fù)雜，結(jié)構(gòu)的空間表達(dá)困難，有機(jī)反應(yīng)機(jī)理抽象、難懂.傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)方式是教師依據(jù)教材照本宣科，進(jìn)行講授.這種教學(xué)方式不論從授課內(nèi)容和授課方式都比較單一，呆板，缺少變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣.在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，可以有效地改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端：首先，通過(guò)多媒體技術(shù)，化合物的空間構(gòu)型能夠更加直觀、形象的呈現(xiàn)給學(xué)生，有利于學(xué)生對(duì)立體化學(xué)知識(shí)的掌握，例如分子相互之間的作用、雜化軌道、鍵的斷裂與形成和對(duì)映異構(gòu)等.其次，有助于學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理的理解.鹵代烴的雙分子親核取代(sn2)反應(yīng)的立體化學(xué)特征―walden轉(zhuǎn)化具有一定代表性，利用原子模型，不同形狀和顏色的球體代表鹵代烴的原子或基團(tuán)，通過(guò)動(dòng)畫模擬，把整個(gè)反應(yīng)過(guò)程直觀地表現(xiàn)出來(lái)，產(chǎn)物的構(gòu)型發(fā)生了翻轉(zhuǎn).通過(guò)大量的圖片、圖表和動(dòng)畫，配以簡(jiǎn)練的文字解說(shuō)或教師講授的聲音信息等，可以很好的演示微觀世界里的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)，使抽象理論直觀化，形象化，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、趣味性和知識(shí)的可接受性，啟發(fā)了學(xué)生的空間想像力，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能夠有效地調(diào)動(dòng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.另外，使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以大大節(jié)省板書時(shí)間，增加了課堂教學(xué)的信息量，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面.
3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力
有機(jī)化學(xué)是一門實(shí)用性學(xué)科，要想學(xué)好有機(jī)化學(xué)，就必須要做好有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn).有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為有機(jī)化學(xué)理論課的有效輔助和補(bǔ)充，在幫助學(xué)生更好地理解理論教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法.對(duì)于生物專業(yè)的學(xué)生而言，對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的掌握情況還直接影響到學(xué)生們對(duì)分子生物學(xué)，生物化學(xué)等多步反應(yīng)、后處理麻煩的復(fù)雜實(shí)驗(yàn)的成敗.因此首先對(duì)學(xué)生要加強(qiáng)基本操作訓(xùn)練.作為有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，基本操作對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能以及學(xué)生掌握化合物的合成、分離以及鑒定起著重要的作用.同時(shí)基本操作也是有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)技能都是在這一階段形成的.在我們的教學(xué)中，我們注重學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)習(xí)，包括了解儀器性能、使用操作順序、洗滌與干燥以及維護(hù)的方法，常見(jiàn)危險(xiǎn)品的基本知識(shí)介紹，酸堿及化學(xué)品灼傷后的應(yīng)急處理事項(xiàng)，產(chǎn)率的計(jì)算，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫要求等.我們還精選了蒸餾、分餾、重結(jié)晶和柱層析等基本的操作實(shí)驗(yàn).詳細(xì)地介紹了各個(gè)操作的要點(diǎn)，要求學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)儀器的安裝操作和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及注意事項(xiàng)等.為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的掌握，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們要求學(xué)生多次動(dòng)手練習(xí).通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)提高了學(xué)生的基本操作能力，促使他們能夠較快地適應(yīng)科學(xué)研究工作.選擇乙酸乙酯的合成、甲基橙的制備等典型合成實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生可以驗(yàn)證和復(fù)習(xí)理論教學(xué)中的知識(shí)，鞏固了實(shí)驗(yàn)操作，提升了他們的綜合實(shí)驗(yàn)操作能力.
4完善考核方式，注重培養(yǎng)學(xué)生能力
考試能夠有效地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也能夠檢查教師的教學(xué)效果，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)工作和促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).考試也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施，是教育教學(xué)工作不可或缺的重要環(huán)節(jié).學(xué)生總是希望通過(guò)考試能取得好成績(jī)，但是，有些同學(xué)平時(shí)不好好學(xué)習(xí)，考試前開(kāi)始突擊，背課本和筆記，考試結(jié)束后課本和筆記不知扔到哪里.這種現(xiàn)象是目前我國(guó)應(yīng)試教育的后果，不能培養(yǎng)大學(xué)生的人才素質(zhì).在大學(xué)期間，學(xué)生一方面要加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，另外通過(guò)理論課的學(xué)習(xí)提高自己的能力包括自學(xué)能力、動(dòng)手能力、總結(jié)歸納和積極思考的能力.如果只是通過(guò)單一的閉卷考試，在一定情況下并不能真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力，考試原有的目的也就不能實(shí)現(xiàn)，更不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性.因此，要充分考慮學(xué)生和教學(xué)的要求，采用教與學(xué)統(tǒng)一、和諧的考核方式，更有利于對(duì)人才素質(zhì)的培養(yǎng).考核方式可以采用包括作業(yè)，階段性小測(cè)驗(yàn)，“研究性論文”模式等與閉卷考試相結(jié)合.作業(yè)可以檢查學(xué)生對(duì)某一具體章節(jié)的掌握情況，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，抄襲顯現(xiàn)時(shí)有發(fā)生，這樣鞏固學(xué)習(xí)的訓(xùn)練就起不到作用.為此，我們把作業(yè)作為評(píng)分的內(nèi)容之一，發(fā)現(xiàn)抄襲現(xiàn)象按零分計(jì)算，促使學(xué)生獨(dú)立完成.階段性小測(cè)驗(yàn)是在我們完成兩到三章教學(xué)內(nèi)容之后，進(jìn)行的一次隨堂練習(xí)，通常采用閉卷的方式，考核內(nèi)容主要是基本概念和理論，以及重要的有機(jī)反應(yīng).階段性小測(cè)試能夠有效地督促學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得以保持，同時(shí)教師也能隨時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度.“研究性論文”模式可作為考試的有效補(bǔ)充.通常在課程內(nèi)容結(jié)束之后進(jìn)行.選擇平時(shí)知識(shí)掌握不錯(cuò)，具有一定自學(xué)能力的同學(xué)，給他們一些課題，當(dāng)然這些課題要結(jié)合相關(guān)的基本理論和實(shí)際.要求學(xué)生利用已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，獨(dú)立對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)論述并寫成“研究性論文”.這種研究性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)模式可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生了解有機(jī)化學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高他們對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.
通過(guò)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，完善考核方式等方面初步探討了生物專業(yè)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)改革.根據(jù)生物專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，突出了重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了難點(diǎn)，節(jié)約了課時(shí);改變教學(xué)策略，傳授學(xué)習(xí)方法，同時(shí)采用多媒體教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的空間想像能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率;圍繞以理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)原則，訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手能力，又加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶.總之，通過(guò)以上的教學(xué)改革嘗試，有機(jī)化學(xué)教學(xué)的效果與質(zhì)量取得了較大的提升.
有機(jī)化學(xué)與生活論文篇十
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，為滿足新時(shí)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的新要求與新標(biāo)準(zhǔn)，我們必須大力推進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，培育具有實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc創(chuàng)新意識(shí)的人才?；诖?，本文擬從有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革與有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革三方面入手，對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行全方位的分析與研究。
有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)、材料、化學(xué)等多個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，更是實(shí)驗(yàn)課程的重要構(gòu)成部分，在整個(gè)教育體系中發(fā)揮著獨(dú)特的作用，是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的最佳教育途徑之一。通過(guò)開(kāi)展有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，不但能夠深化學(xué)生對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，幫助學(xué)生掌握必要的實(shí)驗(yàn)操作方法，而且可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待科學(xué)工作的實(shí)事求是與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生形成客觀觀察與推理、分析與解決各種問(wèn)題的能力。所以，針對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義與社會(huì)價(jià)值。
（一）優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的基本操作與驗(yàn)證試驗(yàn)過(guò)多，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的現(xiàn)狀，在制定有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中，必須對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作、有機(jī)化合物制備、有機(jī)化合物性質(zhì)實(shí)驗(yàn)以及有機(jī)化合物合成實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行優(yōu)化與充足，并根據(jù)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)有硬件設(shè)施等條件，對(duì)實(shí)驗(yàn)順序進(jìn)行合理安排與布置。[1]與此同時(shí)，還要合理提升綜合性實(shí)驗(yàn)的比重，重視理論與實(shí)驗(yàn)的銜接，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效。
（二）開(kāi)設(shè)有機(jī)化學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。有機(jī)化學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，從本質(zhì)上講就是要突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方案與固定思維模式，即在一系列特定條件與要求下自行設(shè)計(jì)出全新的實(shí)驗(yàn)步驟與方案，讓學(xué)生自身去分析、思考與設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，最終讓教師進(jìn)行歸納與分類。實(shí)施這種教學(xué)內(nèi)容，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新意識(shí)，不僅有助于學(xué)生掌握相關(guān)的有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)，而且有利于學(xué)生掌握具體的實(shí)驗(yàn)技能，尤其是通過(guò)學(xué)生的自主性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜻M(jìn)一步深化其分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
（三）完善有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)設(shè)施。實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施是實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)改革的重要載體。這就要求國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校等要加大資金投入，建立健全有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施與裝備，確保各種有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)都能夠順利進(jìn)行實(shí)施。比如，增加對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，引進(jìn)現(xiàn)代化的核磁共振、普高效液相色譜、質(zhì)譜等儀器，將電子天平、真空干燥箱、紅外干燥器等設(shè)備應(yīng)用到有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，從而推進(jìn)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。
（一）尊重學(xué)生的主體地位。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要逐步改變教師從主角向?qū)а?、學(xué)生從觀眾向主角的轉(zhuǎn)變，切實(shí)尊重學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性，使得學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)接受知識(shí)。這就要求有機(jī)化學(xué)教師在講授實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，不僅要簡(jiǎn)明扼要、突出重難點(diǎn)，而且要做到生動(dòng)形象與富有啟迪性。[2]同時(shí)，教師在講解化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，還要盡可能發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并能夠?qū)τ嘘P(guān)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。
（二）重視教師備課與學(xué)生預(yù)習(xí)。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師必須對(duì)所要講授的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，不但要掌握并講解清楚與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的基本原理等一些理論知識(shí)，而且要了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程中很有可能會(huì)出現(xiàn)的難點(diǎn)與問(wèn)題。尤其是針對(duì)近年來(lái)新教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大的現(xiàn)狀，更要高度重視有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的備課質(zhì)量，以此彌補(bǔ)新教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏或者有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能水平偏低等不足。同時(shí)，還要注重學(xué)生對(duì)有機(jī)實(shí)驗(yàn)新課程的預(yù)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成述寫預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的習(xí)慣，讓學(xué)生提前對(duì)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容有基本的認(rèn)識(shí)與掌握，進(jìn)而確保有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體質(zhì)量。
（三）融合傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)。將現(xiàn)代化多媒體教學(xué)應(yīng)用到有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，特別是多媒體集聲音、圖像、視頻、文字等于一體的功能，能夠在很大程度上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)板書教學(xué)的枯燥乏味特點(diǎn)。但引進(jìn)多媒體教學(xué)方法并非是徹底取代傳統(tǒng)板書教學(xué)模式，而是對(duì)兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，如對(duì)一些實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)原理或者化學(xué)反應(yīng)原理等知識(shí)點(diǎn)，可以采用傳統(tǒng)的板書教學(xué)方式，以此突出重點(diǎn)內(nèi)容。
（一）平時(shí)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)。為全面反映學(xué)生的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提高學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)興趣，我們必須構(gòu)建一套科學(xué)合理且嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的考評(píng)方法。其中，對(duì)于學(xué)生平時(shí)的有機(jī)化學(xué)成績(jī)必須予以高度重視，且要將這部分成績(jī)納入到綜合成績(jī)的考核之中。具體而言，學(xué)生的平時(shí)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)比例可以占據(jù)40%，將課程出勤、實(shí)驗(yàn)操作、預(yù)習(xí)報(bào)告等作為考核項(xiàng)目，滿分定位100分。
（二）有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)可以在總成績(jī)中占據(jù)40%的比例，[3]教師則可以依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告與實(shí)驗(yàn)結(jié)果等的完成情況，對(duì)學(xué)生在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行打分。
（三）有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)可以占據(jù)到總成績(jī)的20%。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師可以按照本學(xué)期開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，合理挑選考試題目，并制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，最大程度測(cè)評(píng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，即從儀器設(shè)備的選擇、應(yīng)用、安裝、拆卸順序以及具體操作的規(guī)范性等一系列方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考核。
綜上所述，教學(xué)改革只有全方位服務(wù)于實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的素質(zhì)培養(yǎng)，才能確保教學(xué)改革取得切實(shí)的成效。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐證明，根據(jù)以上改革措施推進(jìn)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能夠順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱制定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而且可以全面提升學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能，強(qiáng)化其理論聯(lián)系實(shí)際的能力，促使其綜合素質(zhì)得到有效提升，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。
有機(jī)化學(xué)與生活論文篇十一
有機(jī)化學(xué)作為其他專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)，涉及的內(nèi)容十分廣泛，社會(huì)的適用性也比較大。作為職業(yè)院校應(yīng)努力改革有機(jī)化學(xué)教學(xué)，促進(jìn)有機(jī)化學(xué)教學(xué)水平以及質(zhì)量的提升。當(dāng)前職業(yè)院校的有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生存在著知識(shí)面不全，理論知識(shí)欠缺等現(xiàn)象，教師與學(xué)生都疲于教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重的影響，因此需要要從多方面著手，實(shí)現(xiàn)有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革，促進(jìn)有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。
一、職業(yè)院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
以往的職業(yè)院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，有機(jī)化學(xué)的理論教學(xué)模式主要先講理論，然后進(jìn)行實(shí)踐，也就是教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生在掌握有機(jī)化學(xué)理論的基礎(chǔ)上，然后通過(guò)一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，對(duì)有機(jī)化合物的物理以及化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行證實(shí)。這種教學(xué)模式一直在很多職業(yè)院校中應(yīng)用。現(xiàn)階段，我國(guó)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案也在逐漸發(fā)生變化，現(xiàn)有的傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式與當(dāng)前職業(yè)院校的教學(xué)理念并不相應(yīng)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫離。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)性的應(yīng)用人才，是理論過(guò)硬并且具有一定實(shí)踐能力的人才，而并不是研究性的人才，因此就需要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)方式的重視程度，這就使得有機(jī)化學(xué)的教學(xué)手段以及內(nèi)容需要進(jìn)行全面的改革與創(chuàng)新。
二、職業(yè)院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐策略
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是復(fù)合型、應(yīng)用型人才，職業(yè)院校的有機(jī)化學(xué)教師需要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和思想，不必注重傳統(tǒng)教材的系統(tǒng)性以及科學(xué)性，而注重知識(shí)的實(shí)用性，注重學(xué)生素質(zhì)能力的提升。樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)思想和理念，轉(zhuǎn)變以課堂為中心的教學(xué)理念，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)有機(jī)化學(xué)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。還需要注構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容需要注重廣度上的必需以及夠用。注重理論基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，滿足職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。教學(xué)內(nèi)容越基本、越概括，學(xué)生就會(huì)越適應(yīng)問(wèn)題，越能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移。有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建需要注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化其創(chuàng)新意識(shí)以及思維能力，應(yīng)為學(xué)生安排一些應(yīng)用型的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與分析，注重學(xué)生思維的廣度、深度以及速度，注重教學(xué)內(nèi)容的啟發(fā)性。有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，還需要將最新的教學(xué)成果以及技術(shù)引進(jìn)，注重學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及人文精神。
2、改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)有機(jī)化學(xué)教學(xué)效果在教學(xué)方法上，需要注重觀念到方法上的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)有機(jī)化學(xué)教學(xué)水平的提升，教學(xué)中教師不在權(quán)威性的地位，而是教學(xué)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，使學(xué)生積極地參與到理論與實(shí)踐中，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力，注重問(wèn)題的解決，強(qiáng)化學(xué)生的舉一反三能力，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐能力融會(huì)貫通，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際能力。教師需要尊重學(xué)生的主體地位，科學(xué)的使用多種教學(xué)工具，通過(guò)實(shí)物或者實(shí)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)。教師可以通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法，設(shè)定多樣化的教學(xué)情境，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)以及多媒體教學(xué)手段促進(jìn)有機(jī)化學(xué)教學(xué)效果的順利實(shí)現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)雜化軌道理論、烷烴的構(gòu)象、反應(yīng)歷程以及各種有顏色變化、沉淀生成的反應(yīng)等內(nèi)容時(shí),教師就可以利用多媒體教學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容制成三維動(dòng)態(tài)畫面展給學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象，能夠使抽象的教學(xué)問(wèn)題具體化，便于學(xué)生理論和掌握，促進(jìn)教師教學(xué)效果的提升。
3、理論聯(lián)系實(shí)際，提高解決實(shí)際問(wèn)題能力要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)訓(xùn)力度，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提升。實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練可以利用基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)開(kāi)展，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力。在實(shí)踐教學(xué)中，結(jié)合實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)提升自己的'實(shí)踐技能。實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)大綱以及規(guī)劃需要注重操作性，規(guī)范學(xué)生的操作習(xí)慣，注重知識(shí)的先進(jìn)性以及適用性。實(shí)踐的形式應(yīng)是多樣化的，可以是學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，也可以是專業(yè)學(xué)科范圍內(nèi)的企業(yè)、工廠等，給學(xué)生身臨其境之感，在實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維以及探索精神的強(qiáng)化。
4、強(qiáng)化教學(xué)考核，全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果在職業(yè)院校的有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重考核，科學(xué)的考核方法能夠了解學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)知識(shí)的程度，促進(jìn)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力的提升，這也是學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。為了使學(xué)生的成績(jī)能夠更好地反映出學(xué)生有機(jī)化學(xué)的掌握情況，教師在考核過(guò)程中需要加大考核力度，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。過(guò)程性的評(píng)價(jià)應(yīng)占到整個(gè)成績(jī)的5成，理論成績(jī)占到最終成績(jī)的3成，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)占到2成，通過(guò)科學(xué)、真實(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，了解學(xué)生的真實(shí)水平，從而實(shí)現(xiàn)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)效果。
結(jié)束語(yǔ)
當(dāng)前職業(yè)院校不斷發(fā)展，職業(yè)院校的教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，需要尊重學(xué)生、理解學(xué)生，使學(xué)生能夠明確實(shí)際應(yīng)用的學(xué)習(xí)方向，注重實(shí)用性的知識(shí)，培養(yǎng)出全面的、復(fù)合型的人才。
有機(jī)化學(xué)與生活論文篇十二
摘要：高中化學(xué)是高中學(xué)習(xí)階段一門重要的基礎(chǔ)性課程，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是高中化學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的重要方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，拓展思維，提高科學(xué)探究能力發(fā)揮著重要作用。在新課程改革的理念下更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，所以教師要注重高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拓展思維，小組合作學(xué)習(xí)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面來(lái)研究高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；科學(xué)研究
學(xué)生的科學(xué)探究能力主要包括提出問(wèn)題，猜想與假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，最后進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力方面發(fā)揮著重要作用，主要是指通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的提出問(wèn)題、收集資料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后解決問(wèn)題幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)不斷培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)提高自主探究能力和實(shí)驗(yàn)技能，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營(yíng)造科學(xué)探究的學(xué)習(xí)氛圍
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念主要是老師“灌輸式”地講授化學(xué)知識(shí)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)上學(xué)生按照老師講解的實(shí)驗(yàn)步驟按部就班，學(xué)習(xí)效率低下。所以對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的研究首先需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，收集資料，得出結(jié)論，解決問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生可以變換實(shí)驗(yàn)對(duì)象，控制實(shí)驗(yàn)條件，通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的分析，找出內(nèi)在規(guī)律，最終達(dá)到探究的目的。這樣在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中營(yíng)造科學(xué)探究的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，有利于拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，提高實(shí)驗(yàn)操作技能。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)尚不能解決的問(wèn)題情境，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)他們的科學(xué)探究興趣。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境既可以是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，也可以是通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生要充分利用老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，不斷提高科學(xué)探究能力。
1、通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
演示實(shí)驗(yàn)就是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，老師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中奇異的現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，如何解釋實(shí)驗(yàn)中的特殊現(xiàn)象，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究興趣。例如，在探究過(guò)氧化鈉性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師可以準(zhǔn)備好棉花團(tuán)、膠頭滴管、水、過(guò)氧化鈉粉末等實(shí)驗(yàn)材料，然后在棉花團(tuán)放上過(guò)氧化鈉粉末，用膠頭滴管滴幾滴水在棉花團(tuán)上，這時(shí)就會(huì)看到棉花團(tuán)在燃燒。對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的奇異現(xiàn)象，老師可以向?qū)W生提問(wèn)，水在平時(shí)是用來(lái)滅火的，為什么會(huì)引起棉花團(tuán)的燃燒呢？這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)實(shí)驗(yàn)探究的興趣，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。
2、通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
改進(jìn)實(shí)驗(yàn)就是改變實(shí)驗(yàn)條件或者改變實(shí)驗(yàn)操作步驟等條件所產(chǎn)生的不同實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，老師以此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。例如，在進(jìn)行氫氧化鋁的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改變實(shí)驗(yàn)操作條件，當(dāng)氫氧化鈉溶液和氯化鋁溶液的滴加順序不同時(shí)，產(chǎn)生了兩種不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這時(shí)老師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的探究興趣。
三、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力
小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是將學(xué)生科學(xué)合理地分成相應(yīng)的小組，以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，不斷查閱資料，相互討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)模式有利于拓展學(xué)生的思維，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷培養(yǎng)學(xué)生猜想與假設(shè)的能力，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的能力，收集并分析證據(jù)的能力，反思與評(píng)價(jià)的能力等各個(gè)方面的能力，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。
四、完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立具有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)機(jī)制
完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的保證，所以要建立具有激勵(lì)作用的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，評(píng)價(jià)主體要多元化，不能僅局限于教師的評(píng)價(jià)，還要包括學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，這樣能使學(xué)生更加全面地了解自己，提高科學(xué)探究能力；其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力不能僅關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還包括猜想與假設(shè)的能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、收集并分析證據(jù)的能力、反思與評(píng)價(jià)的能力等，評(píng)價(jià)時(shí)要對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，這樣能夠全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力是新課程改革的需要，教師要為學(xué)生營(yíng)造一種科學(xué)探究的學(xué)習(xí)氛圍，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，同時(shí)學(xué)生也要積極發(fā)揮主體作用，調(diào)動(dòng)科學(xué)探究的主動(dòng)性，在培養(yǎng)科學(xué)探究能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
參考文獻(xiàn)：
作者：顧先鋒單位：遼寧省海城市海城高中
有機(jī)化學(xué)與生活論文篇十三
近年來(lái)金屬有機(jī)化學(xué)這一前沿學(xué)科有了蓬勃的發(fā)展，它的發(fā)展打破了傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)和無(wú)機(jī)化學(xué)的界限，又與理論化學(xué)、合成化學(xué)、催化、結(jié)構(gòu)化學(xué)、生物無(wú)機(jī)化學(xué)、高分子科學(xué)等交織在一起，成為近代化學(xué)前沿領(lǐng)域之一.金屬有機(jī)化學(xué)再醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等多領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用。作為前沿學(xué)科其發(fā)展的方向?qū)τ谄浒l(fā)展有著重要的意義。因此本文就這一論題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的論述。
金屬有機(jī)化合物，就是碳原子和金屬原子直接相連的化合物。最早的金屬有機(jī)化合物，比如格式試劑。而叔丁醇鉀之類的化合物，由于是金屬跟氧相連的化學(xué)結(jié)構(gòu)，所以其不屬于金屬有機(jī)化合物的范疇。廣義的金屬有機(jī)化合物，將硫、硒、碲、磷、砷、硅、硼等帶有金屬性質(zhì)的非金屬都算成金屬，實(shí)際上己經(jīng)超越了經(jīng)典金屬有機(jī)化合物的范疇。但是由于元素有機(jī)化學(xué)和金屬有機(jī)化學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，將其混在一起也不致引起太大的混亂。
金屬有機(jī)化學(xué)，就是研究金屬有機(jī)化合物的科學(xué)。通常分為兩大類：
金屬有機(jī)化合物的合成及其性質(zhì)的研究就是專門合成金屬有機(jī)化合物，并研究這些化合物的物理學(xué)性質(zhì)及其在材料學(xué)、高分子科學(xué)上的應(yīng)用。
專門研究金屬有機(jī)化合物在合成中的應(yīng)用，雖然也合成金屬有機(jī)化合物，甚至設(shè)計(jì)配體，但是目的在于探究其在有機(jī)合成學(xué)上的作用，這類研究就是研究金屬有機(jī)合成化學(xué)。
通過(guò)上述的分析我們可以看出金屬有機(jī)化學(xué)，是無(wú)機(jī)化學(xué)、晶體學(xué)、材料學(xué)等和有機(jī)化學(xué)的交叉學(xué)科，是不對(duì)稱有機(jī)合成學(xué)的基礎(chǔ)，是當(dāng)今有機(jī)化學(xué)的熱點(diǎn)之一。
我國(guó)的金屬有機(jī)化學(xué)研究開(kāi)始于上世紀(jì)60年代初期，在80年代時(shí)得到了快速的發(fā)展。金屬有機(jī)化合物的合成及其在高選擇性反應(yīng)中的應(yīng)用”是我國(guó)七五”期間國(guó)家重大基金項(xiàng)目之一，這也使得我國(guó)的金屬有機(jī)化學(xué)研究得到更加快速飛越。并且通過(guò)中科院上海有機(jī)所黃耀曾院士和南開(kāi)大學(xué)王積濤教授帶領(lǐng)下的科研小組，經(jīng)過(guò)多年的努力研究，該項(xiàng)工作己經(jīng)取得了階段性的進(jìn)展和可喜的成果，其中一些成果己達(dá)到國(guó)際領(lǐng)先水平。金屬有機(jī)化合物的反應(yīng)化學(xué)”列入基金委八五”重大項(xiàng)目，更為金屬有機(jī)化學(xué)的發(fā)展提供了重要的條件。
目前己知的金屬有機(jī)化學(xué)反應(yīng)主要有炔烴-a，氏不飽和羰基化合物的串聯(lián)偶聯(lián)反應(yīng)；雙取代、三取代烯烴，共軛雙烯，1，3-雙烯等的立體選擇性合成；亞胺的烷基化反應(yīng)及四異丙氧基鈦促進(jìn)的還原烯化反應(yīng)。炔烴-a，氏不飽和羰基化合物的串聯(lián)偶聯(lián)反應(yīng)是一個(gè)完全由我國(guó)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的新反應(yīng)，這種反應(yīng)創(chuàng)造了一個(gè)全新的質(zhì)解方法來(lái)淬滅c-pd鍵。
的方法。根據(jù)這一反應(yīng)理論發(fā)展出現(xiàn)在得多種模式的反應(yīng)合成子，可以合成各種不同的烯烴，如：二取代烯烴、三取代烯烴。
亞胺的烷基化反應(yīng)，在我國(guó)技術(shù)有機(jī)化學(xué)研究中發(fā)展的較快，目前己經(jīng)發(fā)展出若干個(gè)亞胺的烯丙基化反應(yīng)。這其中包括亞胺經(jīng)三甲基氯硅烷活化后和烯丙基錫的反應(yīng)，在鎂屑或鋅粉存在下和烯丙基溴的barbier型反應(yīng)，以及氟離子引發(fā)的亞胺和三甲基烯丙基硅烷的反應(yīng)。
四異丙氧基鈦促進(jìn)的還原烯化反應(yīng)在四異丙氧基鈦和三苯膦存在下，可以‘一鍋”法合成三氟甲基-(e)-烯丙醇，反應(yīng)是高度立體選擇性地得到e式。以上幾種金屬有機(jī)化學(xué)反應(yīng)在我國(guó)的金屬化學(xué)研究領(lǐng)域中己經(jīng)極為熟悉，為了更好的發(fā)展金屬有機(jī)化學(xué)這一交叉學(xué)科，利用己知的金屬有機(jī)化學(xué)反應(yīng)研究金屬有機(jī)化學(xué)己經(jīng)成為必然。
3.2金屬有機(jī)化學(xué)研究方向二：對(duì)金屬有機(jī)化合物的反應(yīng)規(guī)律進(jìn)行更加深入的研究。
在我國(guó)金屬有機(jī)化學(xué)研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了金屬有機(jī)化合物的雙等瓣置換及伴隨加合的等瓣置換新模式及氧橋聯(lián)二茚基稀土化合物的立體控制選擇性合成。這兩個(gè)最具有代表性的金屬有機(jī)化合物的反應(yīng)規(guī)律中在研究單等瓣置換反應(yīng)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)橋連雙環(huán)戊二烯基雙金屬絡(luò)負(fù)離子可以同時(shí)與兩分子簇合物發(fā)生等瓣置換反應(yīng)，結(jié)果制得一系列結(jié)構(gòu)新穎的橋連雙環(huán)戊二烯基雙原子簇化合物。因此可以看出對(duì)于己知反應(yīng)規(guī)律的深入研究對(duì)于金屬有機(jī)化學(xué)研究有著極其重要的意義。所以對(duì)于金屬有機(jī)化學(xué)反應(yīng)規(guī)律更加深入的研究將是金屬有機(jī)化學(xué)研究發(fā)展的方向之一。
3.3金屬有機(jī)化學(xué)研究方向三：金屬促進(jìn)的反應(yīng)的選擇性根據(jù)以往研究過(guò)程中的規(guī)律，我們發(fā)現(xiàn)金屬有機(jī)化學(xué)中金屬促進(jìn)地反應(yīng)選擇性具有重要意義，那么將金屬有機(jī)化合物促進(jìn)的化學(xué)鍵形成反應(yīng)與lewis酸促進(jìn)的化學(xué)反應(yīng)結(jié)合起來(lái)；金屬促進(jìn)的碳-碳鍵或碳-雜原子鍵形成反應(yīng)是目前合成化學(xué)中一個(gè)非常有效的方法。而lewis酸促進(jìn)的化學(xué)反應(yīng)在合成化學(xué)中也非常重要。結(jié)合金屬有機(jī)化合物的反應(yīng)特點(diǎn)和lewis酸促進(jìn)的化學(xué)反應(yīng)的特點(diǎn)，有可能發(fā)現(xiàn)更多更好的促進(jìn)碳-碳鍵或碳-雜原子鍵切斷的新途徑、新方法。因此，在新的金屬有機(jī)化學(xué)研究中，金屬促進(jìn)的反應(yīng)的選擇性將成為金屬有機(jī)化學(xué)研究重要發(fā)展方向。
3.4金屬有機(jī)化學(xué)研究方向四：對(duì)新的金屬有機(jī)化合物反應(yīng)機(jī)理進(jìn)行研究。
在新發(fā)現(xiàn)的金屬有機(jī)化合物基元反應(yīng)中，二價(jià)鈀催化反應(yīng)中鹵離子的作用及氟離子引發(fā)的亞胺和三甲基烯丙基硅烷的反應(yīng)機(jī)理是非常具有代表性的，鹵離子在質(zhì)解反應(yīng)中起重要作用；氟離子僅僅起了引發(fā)作用，氟離子不起催化作用的可能。加上3.1種原有理論的研究對(duì)于新發(fā)現(xiàn)有極大的影響，那么新發(fā)現(xiàn)的繼續(xù)研究也有著重要的意義，因此，新的金屬有機(jī)化合物反應(yīng)機(jī)理的深入研究也同樣具有重要的研究意義。
金屬有機(jī)化學(xué)的研究對(duì)于我國(guó)的科技發(fā)展有著重要的意義，其在醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、輕工業(yè)等都有廣闊的應(yīng)用前景。深入研究金屬有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)與性能的關(guān)系，不僅為有機(jī)化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)做出貢獻(xiàn)，而且對(duì)于揭示有機(jī)錫化合物的生理活性、催化性能和熱穩(wěn)定性等都具有重要意義。對(duì)于尋找新藥物、新材料等具有應(yīng)用價(jià)值。
有機(jī)化學(xué)與生活論文篇十四
有機(jī)化學(xué)是化學(xué)知識(shí)中一個(gè)重要分支，中學(xué)階段，化學(xué)可分為無(wú)機(jī)化學(xué)與有機(jī)化學(xué)兩大板塊。有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)是高中化學(xué)的重要內(nèi)容之一，在其發(fā)展過(guò)程中形成了獨(dú)有的學(xué)科思維方法。但在中學(xué)化學(xué)中，有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)理論性不強(qiáng)，課時(shí)較少，內(nèi)容較多，如有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)、有機(jī)反應(yīng)類型及同分異構(gòu)體，這部分知識(shí)涉及中學(xué)有機(jī)化學(xué)核心知識(shí)的絕大部分，內(nèi)容復(fù)雜且多變，正是由于它的復(fù)雜性和多變性，對(duì)學(xué)生能力的要求自然就很高。這就對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，在教學(xué)過(guò)程中不僅重視知識(shí)的傳授，還應(yīng)注重能力的培養(yǎng)。在各種能力中，我們認(rèn)為思維能力最重要。為了幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)方法，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)該注重一些重要思維方法的滲透，如有序思維、發(fā)散思維、逆向思維等，讓學(xué)生在潛移默化中形成有效的思維方式，同時(shí)在學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新，提高化學(xué)思維能力。
雖然思維能力不是短時(shí)間內(nèi)能養(yǎng)成的，但我們?cè)诮虒W(xué)中通過(guò)一定的教學(xué)程序，注意誘導(dǎo)、啟迪、培養(yǎng)和訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生的思維能力得到很大的提高和發(fā)展，同時(shí)，能力的提高不能離開(kāi)知識(shí)，脫離知識(shí)的能力是不存在的。要有較高的能力首先要熟練所掌握的有機(jī)知識(shí)，然后，以知識(shí)為載體，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
1.培養(yǎng)學(xué)生的有序思維能力
有機(jī)物雖然種類繁多，性質(zhì)各異，但有機(jī)物之間可以相互轉(zhuǎn)換。在教學(xué)中，抓住有機(jī)物的物點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用比較、歸納的方法，挖掘自身潛能，以碳原子結(jié)構(gòu)為中心，以官能團(tuán)為主線，以性質(zhì)和制法為橋梁，建立相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
除了以官能團(tuán)的典型性質(zhì)為縱向線索外，還有以反應(yīng)類型（加成、取代、氧化還原）、與特定反應(yīng)試劑（如溴水、高錳酸鉀溶液）、相同的反應(yīng)條件（如硫酸為催化劑、水浴加熱）、酸性比較等橫向?yàn)榫€索，它們共同編織成有機(jī)化學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。由于線索太多，學(xué)生必須對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全方位的有序記憶，并配以強(qiáng)化的針對(duì)性練習(xí)，才能熟練掌握。各類有機(jī)物縱橫交錯(cuò)，交織成網(wǎng)，便于學(xué)生有序記憶和應(yīng)用。
2.培養(yǎng)發(fā)散思維能力，提高思維的靈活性
發(fā)散思維是一種不依靠常規(guī)，尋求變異，從多角度尋求解決問(wèn)題方法的思維形式。是將輸入的一種信息轉(zhuǎn)化為多種信息輸出，其主要特點(diǎn)是具有多向性，靈活性和獨(dú)特性，聯(lián)系越多，發(fā)散越廣。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，注意發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用自己所儲(chǔ)存的有機(jī)知識(shí)，將有機(jī)化學(xué)實(shí)際問(wèn)題分解，遷移。轉(zhuǎn)換，重組，尋求解決問(wèn)題的能力，將所學(xué)有機(jī)知識(shí)得以靈活運(yùn)用，如在學(xué)習(xí)了“多糖”內(nèi)容后，會(huì)分析吃干糧時(shí)細(xì)嚼慢咽，在口腔中咀嚼時(shí)間長(zhǎng)些，能體驗(yàn)到味道變化的道理；還可聯(lián)系很多飲食保健的道理，如飯后不能喝過(guò)多的水，有些食物能幫助消化，有些食物又阻礙消化等，這樣對(duì)淀粉的水解有一個(gè)深層次的理解。
在教學(xué)過(guò)程中，教師可選擇有一定思考性、多角度聯(lián)想的問(wèn)題使學(xué)生思維向多層次、多方位、跨學(xué)科發(fā)散，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的求知欲，訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的目的，培養(yǎng)思維的.靈活性，適應(yīng)性。
3.培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維能力
有機(jī)物分子中各原子或原子團(tuán)之間都是相互聯(lián)系，相互作用，相互影響的。學(xué)習(xí)中要從物質(zhì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的關(guān)系去認(rèn)識(shí)性質(zhì)的關(guān)系。如乙醇分子、苯酚分子、乙酸分子、葡萄糖分子中均含有羥基，因而它們都能與金屬鈉反應(yīng)放出氫氣，但由于它們分子中與羥基相連的烴基不同，乙醇溶液、葡萄糖溶液呈中性，苯酚溶液呈弱酸性，而乙酸溶液呈明顯的酸性。再如，甲苯等苯的同系物均能使酸性kmno4溶液褪色，而苯則不能，這就是因?yàn)槠浞肿又袀?cè)鏈?zhǔn)鼙江h(huán)影響的緣故；甲苯比苯容易取代，則是因?yàn)榧谆苡绊懕江h(huán)的緣故。蘊(yùn)含在有機(jī)化學(xué)中的辯證關(guān)系還有很多，關(guān)鍵在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)，能對(duì)具體問(wèn)題做具體分析，依據(jù)事物的內(nèi)在特征、外部條件綜合考慮，靈活做出判斷，養(yǎng)成辯證思維的習(xí)慣。
4.培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力
所謂逆向思維，即有意識(shí)地從順向思維的相反方向去思考問(wèn)題的思維方法，也就是我們常說(shuō)的“倒著想”或“反過(guò)來(lái)想”。有機(jī)物種類繁多，性質(zhì)各異，學(xué)生掌握起來(lái)深感困難。如果沒(méi)有一條很清晰的主線將有機(jī)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)只會(huì)是零散的，解決問(wèn)題時(shí)容易張冠李戴。因此，需要建立有機(jī)物網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)知識(shí)。但在建立網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)知識(shí)時(shí)，如果按照教材順序從頭到尾梳理一遍，只會(huì)形成簡(jiǎn)單的重復(fù)記憶，學(xué)生興趣不大；如果繼續(xù)按照順向思維建立有機(jī)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的思維顯得單一。因此，在形成有機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)知識(shí)時(shí)，教師可打破傳統(tǒng)，按照由近及遠(yuǎn)的原則，由最后學(xué)的酯類物質(zhì)去反推以前所學(xué)的酸、醛、醇、苯酚、鹵代烴、炔烴、烯烴、烷烴等物質(zhì)，推斷時(shí)緊緊抓住官能團(tuán)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。這樣做，學(xué)生既復(fù)習(xí)了有機(jī)知識(shí)，又鞏固了由此及彼的反推能力。有機(jī)化學(xué)中的合成題是高考的常考題，在教學(xué)中，通過(guò)有機(jī)合成訓(xùn)練，使學(xué)生掌握“逆推”方法，打破通常的順向思維定式，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力。
5.培養(yǎng)綜合思維能力，提高思維的創(chuàng)造性
在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，教師可利用習(xí)題課訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維能力。教師可通過(guò)學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，將問(wèn)題按照內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生進(jìn)行抽象歸納、推理、想象、分析、綜合，找出問(wèn)題的規(guī)律性，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和創(chuàng)造能力，提高思維的綜合性，整體性和創(chuàng)造性。
在有機(jī)學(xué)習(xí)中，除了掌握各類有機(jī)物的性質(zhì)、用途外，更重要的是還要掌握有機(jī)物之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，理清知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)中學(xué)有機(jī)化學(xué)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，能達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。
有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思維要求層次較高，培養(yǎng)了學(xué)生的思維靈活性、適應(yīng)性，學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)生活，并努力用所學(xué)知識(shí)去解釋生活中的現(xiàn)象，提高了知識(shí)的遷移能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)然，有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)還需要從不同角度、不同方法去認(rèn)識(shí)，以達(dá)到知識(shí)與能力的同步發(fā)展。
綜上所述，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，既要抓雙基訓(xùn)練，深化知識(shí)點(diǎn)，又要加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，使之形成系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，還要注意思維能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，敏捷性，嚴(yán)密性，整體性和創(chuàng)造性。
有機(jī)化學(xué)與生活論文篇十五
自古以來(lái)茶藝表演伴隨著曲調(diào)溫柔的背景音樂(lè)，符合自然的特性，與茶葉內(nèi)斂柔和內(nèi)涵相一致。因此茶文化背景音樂(lè)的旋律極具特色。一般茶藝表演中常見(jiàn)的背景音樂(lè)包括《春江花月夜》、《寒鴉戲水》、《柳青娘》等，通過(guò)茶藝的表演融合古典歌曲，描繪出一幅清風(fēng)徐來(lái)、水波蕩漾、曲徑通幽的畫面并營(yíng)造安逸祥和的品茶氛圍，最大化的發(fā)揮茶藝表演的別致典雅、獨(dú)特韻味。在茶藝表演背景音樂(lè)教學(xué)時(shí)引入旋律學(xué)習(xí)，可通過(guò)實(shí)踐對(duì)比，模擬教學(xué)課堂的真實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生在課堂上感受茶事文化，切身體會(huì)每個(gè)流程的細(xì)節(jié)感受表演節(jié)奏與特點(diǎn)，并在此過(guò)程中欣賞與感知背景音樂(lè)的獨(dú)特旋律，以實(shí)際理解為依據(jù)，充分將教師所選曲調(diào)融合到茶藝表演節(jié)奏中，對(duì)旋律進(jìn)行感知與體會(huì)，并感受原有節(jié)奏背景選曲的契合程度，擇優(yōu)選擇最佳的曲目。實(shí)現(xiàn)利用對(duì)比教學(xué)教會(huì)學(xué)生感知旋律，相比于直接教學(xué)其影響范圍更廣程度更深。茶藝表演給觀眾帶來(lái)了視覺(jué)上的沖擊與享受，在融入音樂(lè)背景后，更是帶來(lái)韻律美感，使得茶藝表演兼具視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)雙重美感。因此，這也要求觀眾有更高的審美水平，可利用審美素雅欣賞茶藝表演的不同藝術(shù)價(jià)值。因此，在進(jìn)行茶文化音樂(lè)教學(xué)時(shí)要注意將審美教學(xué)情趣培養(yǎng)融入教學(xué)之中，利用對(duì)茶藝表演背景音樂(lè)的欣賞，體會(huì)音樂(lè)的旋律美、節(jié)奏美、情感美等，通過(guò)感受音樂(lè)與表演的融合提升審美情趣。對(duì)此教師可以通過(guò)布置教學(xué)情境增加對(duì)學(xué)生審美情趣的訓(xùn)練，利用欣賞背景音樂(lè)，改善與提升學(xué)生的音樂(lè)欣賞水平。如：在學(xué)習(xí)欣賞綠茶表演的茶藝背景音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可選擇古箏或者笛子演奏的伴奏樂(lè)器，笛子或古箏等，將此類型曲調(diào)定為背景音樂(lè)基調(diào)。一般會(huì)選擇自然活潑的曲調(diào)，這樣才符合綠茶清新自然的特點(diǎn)。在對(duì)紅茶表演的茶藝背景音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)，可利用西方音樂(lè)做為背景感受紅茶的濃醇香甜，通過(guò)此教學(xué)方式，增加學(xué)生對(duì)不同茶種茶藝表演的理解并感受背景音樂(lè)蘊(yùn)含之美，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)效性。
2.2茶藝表演背景音樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新展望。
自古以來(lái)，茶文化背景音樂(lè)多是清新脫俗、曲調(diào)柔和的形式。在時(shí)代的發(fā)展過(guò)程中，其需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，與現(xiàn)代化音樂(lè)形式相結(jié)合。在茶文化音樂(lè)教學(xué)中，勇于創(chuàng)新用流行音樂(lè)配合茶文化展示，探索茶藝表演與時(shí)代結(jié)合新藝術(shù)形式。我國(guó)具有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的茶文化歷史，因此茶思想歷久彌新博大精深，可以用來(lái)引導(dǎo)與指引音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展，更有可借鑒的內(nèi)涵與經(jīng)驗(yàn)，可在茶文化視角下，感受音樂(lè)教學(xué)的不同韻律。利用茶藝音樂(lè)教學(xué)可以更好的傳承茶文化，促使學(xué)生主動(dòng)參與到茶文化傳承隊(duì)伍中。在研習(xí)茶藝音樂(lè)教學(xué)時(shí)，為使茶藝音樂(lè)與音樂(lè)教育更加契合，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，將學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接納，促進(jìn)音樂(lè)與茶文化的深層融合。教師在日常教學(xué)中要加強(qiáng)茶文化滲透，積極引導(dǎo)傳播茶文化知識(shí)，可在教學(xué)過(guò)程中利用欣賞茶藝、欣賞民謠采茶歌等形式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)茶文化的重視。除此之外，教師要在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)作力，在探索音樂(lè)的路途上，感知文化的魅力。
結(jié)束語(yǔ)。
將茶藝表演融入音樂(lè)教育，也能將以往相對(duì)較為死板枯燥的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，變得更為生動(dòng)形象，從而幫助學(xué)生更好加以理解，并能夠更好激發(fā)學(xué)生的積極性，做到主動(dòng)投身到音樂(lè)茶文化學(xué)習(xí)之中。同時(shí)，由于茶藝表演往往較為含蓄，學(xué)生通過(guò)賞析能夠更好對(duì)其產(chǎn)生自主的思考和分析，從而更好理解茶文化和音樂(lè)文化之中的內(nèi)涵，真正體會(huì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的思想內(nèi)容。更好做到了茶文化教育與音樂(lè)文化教育相融合的目標(biāo)，并為學(xué)習(xí)留下了一定的想象空間，從而幫助學(xué)生提升自己的想象力和理解感悟能力，教師也能較好落實(shí)綜合性教育的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)。
[1]葉娜,王魁.茶藝表演中的背景音樂(lè)研究[j].音樂(lè)時(shí)空,(22):115.
有機(jī)化學(xué)與生活論文篇十六
師范院校面臨的客觀真實(shí)情況是招收到的學(xué)生的素質(zhì)普遍偏低，尤其是對(duì)于選擇技術(shù)性較強(qiáng)專業(yè)的學(xué)生，更是因?yàn)樵跒閼?yīng)付升學(xué)這一迫切需要的前提下，懷著“臨時(shí)抱佛腳”的態(tài)度，采取突擊式的技能提高方式，用“打快拳、強(qiáng)訓(xùn)練”的方法，強(qiáng)化自己選學(xué)的專業(yè)技能的提高，因此，絕大部分學(xué)生們并非是有音樂(lè)特長(zhǎng)或樂(lè)于學(xué)習(xí)音樂(lè)的。那么，必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)音樂(lè)專業(yè)的教育，讓學(xué)生能夠目的明確地對(duì)待音樂(lè)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)?？鬃釉?jīng)說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”這里所闡明的道理正是對(duì)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)與學(xué)校效果的正比關(guān)系。
二、打好音樂(lè)知識(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的音樂(lè)能力。
對(duì)于在師范院校學(xué)習(xí)音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，其應(yīng)當(dāng)涉獵的音樂(lè)專業(yè)知識(shí)是很多的，但由于學(xué)制使然學(xué)期有限，因此，需要對(duì)學(xué)生們的最基本的基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行鞏固和提高，這樣才會(huì)起到事半功倍的實(shí)際效果，才能確保所輸送出的學(xué)生能夠適應(yīng)工作崗位的實(shí)際需要。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們掌握準(zhǔn)確的發(fā)音方法，這是尤為重要的基礎(chǔ)。唱歌是“上帝”賦予每個(gè)人的天性，但是把歌唱好則是需要掌握一定的技巧的。比如說(shuō)，每個(gè)人在唱歌之前，一定要清醒認(rèn)識(shí)到自己的“音域”狀況，之后按照自身的實(shí)際來(lái)選擇適當(dāng)?shù)母枨蚨ㄏ卵莩幕{(diào)，這樣才會(huì)確?！扒粓A”的效果，這是準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自我的能力。再比如，要學(xué)會(huì)掌握“發(fā)音”的技巧，這樣演唱者和聽(tīng)眾才不會(huì)感覺(jué)到累，演唱才會(huì)煥發(fā)出吸引他人的無(wú)窮魅力，演唱才會(huì)取得成功。在這兩點(diǎn)的培養(yǎng)上尤為重要，這關(guān)系到學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中的自信心的樹(shù)立，因此，在教會(huì)學(xué)生們應(yīng)有的知識(shí)的前提下，應(yīng)當(dāng)幫助和監(jiān)督學(xué)生們認(rèn)真刻苦的加強(qiáng)修煉。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們掌握必要的識(shí)譜技能，這是尤為關(guān)鍵的基礎(chǔ)。
要把學(xué)生們學(xué)唱歌曲的能力從“在聽(tīng)唱中學(xué)”到“用識(shí)譜來(lái)學(xué)”的層次轉(zhuǎn)變，而且不僅要讓學(xué)生們能夠準(zhǔn)確識(shí)別簡(jiǎn)譜，還又能夠熟練把握五線譜的識(shí)譜技能。在這方面的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)講求“系統(tǒng)、全面和規(guī)范”的效能，使學(xué)生們能夠準(zhǔn)確把握所學(xué)到的知識(shí)，準(zhǔn)確應(yīng)用所學(xué)到的技能，并且采取啟發(fā)式方法，鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生們能夠科學(xué)整合灌輸?shù)阶约侯^腦中的知識(shí)，為確保學(xué)生們能夠培養(yǎng)出優(yōu)雅的音樂(lè)節(jié)奏感打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們掌握靈活創(chuàng)作的技巧，這是尤為緊要的基礎(chǔ)。唱?jiǎng)e人的歌是需要用良好的悟性參透歌曲寓意，這樣演唱才能夠出神入化，才能夠達(dá)到演唱者的“二次創(chuàng)作”和原創(chuàng)的“貌合并神合”，這需要有一定的創(chuàng)作能力作積淀。同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)需要中，如果授課的音樂(lè)老師能夠通過(guò)自己的創(chuàng)造，來(lái)教會(huì)學(xué)生們應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)，那么這對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)一定是具有深深的吸引力的，教課的效果也是可想而知的。從以上兩點(diǎn)情況看，在師范學(xué)習(xí)階段為學(xué)生們錘煉創(chuàng)造技能是緊迫和重要的，是應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中著重加以考慮的重要問(wèn)題，是提升音樂(lè)教學(xué)水平的一個(gè)可利用的“亮點(diǎn)”。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們掌握運(yùn)用指揮的能力，這是尤為必要的基礎(chǔ)。將來(lái)走向社會(huì)的師范院校的學(xué)生，絕大部分將從事中、小、幼學(xué)校的教學(xué)工作，那么他（她）們所面對(duì)的.工作對(duì)象將是一個(gè)或幾個(gè)團(tuán)體，這就需要師范院校的畢業(yè)生要有一定的組織和協(xié)調(diào)能力。加之面對(duì)以中、小、幼學(xué)生為授業(yè)對(duì)象的情況，就需要在課堂的環(huán)境中、課中的時(shí)限里，確保每個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的鍛煉，整體演唱歌曲的情況就會(huì)是一種常態(tài)。這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的最好解決辦法就是需要師范院校的畢業(yè)生要掌握指揮的能力，從而能夠?qū)W(xué)生們合理組織起來(lái)，科學(xué)實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，讓每名學(xué)生都能得到實(shí)踐的鍛煉。
應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們掌握樂(lè)器演奏的方法，這是必需的基礎(chǔ)。歌曲的演唱以及音樂(lè)的傳播是離不開(kāi)樂(lè)器的陪伴的，一名音樂(lè)老師如果不能掌握一兩種樂(lè)器的使用技能就不會(huì)是一名稱職的老師。師范院校應(yīng)當(dāng)對(duì)音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，在使用樂(lè)器能力方面有計(jì)劃地培養(yǎng)，從西洋樂(lè)器到民族樂(lè)器要通曉基本樂(lè)理，還要掌握一兩種樂(lè)器的演奏技巧，以確保能夠使學(xué)生們?cè)诖道瓘棾隙寄軌蚓哂邢鄳?yīng)的造詣。師范院校的學(xué)生都可能在走上社會(huì)后身為人師，身為人師者就必須有相應(yīng)的專業(yè)造詣，否則就不會(huì)適應(yīng)崗位需要，就會(huì)影響到對(duì)他們的學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。
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