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電磁鐵教學(xué)反思 簡書篇一
29號上午,我去試教了一個班級,606班。試教后的體會是:教師的實驗指導(dǎo)不夠細(xì)致。
有的學(xué)生在制作電磁鐵的時候很貪心,一下子繞了很多線圈。這樣做一是花費了太長的時間去實驗、二是鐵芯頭尾留出的導(dǎo)線太短,不能很好得連接到電路當(dāng)中去。再有的學(xué)生在制作電磁鐵的時候把線圈繞的滿滿的,鐵釘?shù)膬啥藳]有留出一點空隙,最終導(dǎo)致吸引大頭針困難。因此,我總結(jié)出了2個留。一是鐵芯頭尾留出足夠?qū)Ь€,二是鐵芯頭尾留出足夠空隙。
在觀察小組實驗的時候還發(fā)現(xiàn),有的小組沒有意識到電路是短路的,長時間連接電路,電池?fù)p耗過大,手指也會有點燙到??紤]到實驗操作上的種種問題,教師還是應(yīng)該重申一下實驗注意點,高效地指導(dǎo)實驗教學(xué)。
自制強力電磁鐵的方案制定,先用ppt投影出方案模板,再讓學(xué)生去思考和討論,具體如何利用到2節(jié)電池、2個鐵釘、和長導(dǎo)線去制作強力電磁鐵,做到細(xì)化方案。
正式上課,30號上午第一節(jié)課,與龍州校區(qū)613班的同學(xué)們經(jīng)歷了一場有趣的科學(xué)探究之旅。上課之后,我的體會是開心的,但也從中發(fā)現(xiàn)了一些問題,得到了一些反思。
首先要表揚613班的同學(xué)特別棒。成語接龍,太驚艷了;笑話和腦筋急轉(zhuǎn)彎,太意想不到了。聽課的時候紀(jì)律好,參與的時候積極性高,個別聰明的孩子用上科學(xué)思維去探究,方方面面想得特別得周到。
一節(jié)課上下來,我對自己的引導(dǎo)工作并不十分滿意,但是對于學(xué)生最終制成強力電磁鐵的成果和發(fā)現(xiàn)小狗能被懸浮起來開心的反應(yīng),很滿意。整節(jié)課的探究,學(xué)生們快樂著,并收獲了成功的體驗,那就夠了。我不知道今天這樣的課堂算不算是達(dá)到了師生之間“兩情相悅”的境界,但至少我也跟孩子們一樣,很快樂著。
問題也還是存在著。還是沒能好好的適應(yīng)公開課、熟練公開課。課前要整理出自己應(yīng)該怎么做,哪些材料要準(zhǔn)備,哪些設(shè)備要調(diào)試。再還有上課前面要早早得來到上課教室,這樣不至于慌亂,做到有條不紊。
試教要有,試講也很重要,熟練的試講有助于大大增加上課自信心,精氣神十足。這次短腿在試講上,由于教學(xué)內(nèi)容欠熟悉,很多環(huán)節(jié)之間的過渡有些不自然,有疙瘩。原本想的好好的過渡,卻沒有用出來,很可惜,對自己不夠滿意。確實一次兩次,可以被原諒,但等到第三次時候,可能就給自己判死局了吧,完了,上不好了。但其實慌什么呢,這只是課的一片鴻毛,從容也是上、不從容也是上,干嘛不舒舒服服地上下去。俗話說,事物是在發(fā)生發(fā)展變化著的,誰也不能從這一句話的疙瘩看到最終結(jié)局,事實證明,我們的學(xué)生在這節(jié)課中切切實實地收獲到了有趣的科學(xué)探究。
合適的激勵性的語言能激發(fā)學(xué)生的探究欲望,很喜歡自己這節(jié)課的結(jié)尾語“有信心,去體驗,你就是下一個科學(xué)達(dá)人?!?,學(xué)生們躍躍欲試,是耐人尋味的結(jié)尾。
電磁鐵教學(xué)反思 簡書篇二
科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問題到解決問題,特別是日常生活中人們所關(guān)心的問題。強調(diào)親歷科學(xué)探究的全過程,并從中獲得科學(xué)知識,體會科學(xué)探究的樂趣,理解科學(xué)的真諦,這便是科學(xué)教育的過程。我認(rèn)為這是科學(xué)課的重點,也是和其他學(xué)科的區(qū)別所在,它并不在于傳授知識點而是學(xué)會一種學(xué)習(xí)的方法,學(xué)會處事的方式,培養(yǎng)一種科學(xué)的意識。
學(xué)生都希望做一個磁力很大的電磁鐵,電磁鐵的磁力大小與其結(jié)構(gòu)有明顯的聯(lián)系,所以做實驗尋找影響磁力大小的因素,適合學(xué)生心理需要和認(rèn)知水平。設(shè)計用兩課時間讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的過程,比較深入地探究哪些因素影響電磁鐵磁力的大小,并制作一個強磁力電磁鐵。本課有兩個活動。
第一,作出我們的假設(shè)。在這一步驟中,我讓學(xué)生尋找所有影響電磁鐵磁力大小的可能因素。在全班列出一張假設(shè)因素表,推測什么因素可能是影響最大的因素。
第二,設(shè)計實驗,檢驗假設(shè)。本節(jié)課安排全班共同檢驗一個假設(shè):磁力大小與線圈圈數(shù)有關(guān)。過程分為制訂計劃、交流計劃、實施計劃,重點思考如何在對比實驗中控制條件的問題。扎扎實實地經(jīng)歷這個過程不但是檢驗這個假設(shè)的需要,也為下節(jié)課學(xué)生更獨立地檢驗其他假設(shè)打下基礎(chǔ)。
對比實驗強調(diào)的是對變量的控制,早在四、五年級時學(xué)生就已接觸過對比實驗,對對比實驗的設(shè)計方法也已基本掌握,因此,本課指導(dǎo)設(shè)計對比實驗的重點不是一步一步具體指導(dǎo),而是在學(xué)生自己設(shè)計的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生考慮得更周密、更科學(xué)、更細(xì)致,從而使取得的數(shù)據(jù)更科學(xué),更有說服力。
為此,在學(xué)生完成研究計劃后,安排學(xué)生交流、展示研究計劃,并引導(dǎo)學(xué)生對所展示的研究計劃質(zhì)疑,闡述自己的想法,在研討中逐步完善研究計劃,在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提示應(yīng)注意的細(xì)節(jié),如:先做哪個實驗?做幾次?為什么?一個實驗完成后需要把線圈拆下來嗎?圈數(shù)多繞不下時怎么辦?按怎樣的方向繞?等等,目的是使實驗時盡可能避免其它因素的干擾,只改變其中一個條件,其它條件都不變,確保所取得的數(shù)據(jù)的科學(xué)性。
電磁鐵的磁力(二)》是在上一課學(xué)生對“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)”進(jìn)行假設(shè)后,及對“線圈多少與電磁力大小的研究”之后所開展教學(xué)活動的繼續(xù)。這節(jié)課開始我主要讓學(xué)生回憶上一節(jié)課“線圈多少與電磁力大小的研究”的實驗。接著從書上的插圖明確本節(jié)課所要驗證的假設(shè)。然后選擇一組實驗材料設(shè)計實驗方案,討論方案并交流實驗的注意點。再進(jìn)行實驗,最后匯報實驗數(shù)據(jù)得出科學(xué)結(jié)論??v觀本節(jié)課的教學(xué),現(xiàn)就以下五個方面進(jìn)行反思:
教參要達(dá)成的科學(xué)概念是
1、電磁鐵的磁力大小與電流強弱有關(guān):電流強則磁力大,電流弱則磁力小。
2、電磁鐵的磁力大小與線圈粗細(xì)、長短,鐵芯粗細(xì)、長短等因素有一定關(guān)系?!笨紤]到要設(shè)計強磁力電磁鐵的原因,我在預(yù)設(shè)中增加了
3、線圈與鐵芯的距離近,電磁鐵的磁力就強,線圈與鐵芯的距離遠(yuǎn),電磁鐵的磁力就弱?!边@一科學(xué)概念。從上課的效果來看,這一概念的增加顯然要求過高,目標(biāo)難以達(dá)成。雖然教師在設(shè)計中通過反問學(xué)生“實驗中還有哪些要注意的嗎?”試圖引出“線圈纏繞應(yīng)從釘帽開始”,“線圈數(shù)盡可能多繞”,“用鐵芯去吸大頭針”及在分組實驗中指導(dǎo)分別從“用鐵芯頂端靠近大頭針去吸”和“用鐵芯斜著插入大頭針去吸”,但由于實驗要求過高,學(xué)生既不能考慮到這些細(xì)節(jié),操作也難達(dá)到這個要求。以至從匯報的實驗數(shù)據(jù)上不能得出結(jié)論。
教材運用四張圖片提供四個實驗材料,其中用線圈管驗證“線圈粗細(xì)與電磁力大小的關(guān)系”學(xué)生不能理解其目的。因為圖中線圈管除了粗細(xì)不同外,還有材料的不同。在準(zhǔn)備中雖然教師替換了這一材料,用不同口徑的自來水管解決了這一問題,但本班學(xué)生在上一課的猜測中壓根兒沒考慮這一因素,還是不能明確這組實驗的意圖。從上課情況看,啟發(fā)學(xué)生明確實驗材料的意圖耗時過多,加之實驗操作難度過大,所以這一組實驗不應(yīng)該按教材來教,如刪去這組實驗,課堂不但能節(jié)省時間,課堂教學(xué)效果將會更好。
本課的四個實驗之前,老師自己作了操作,發(fā)現(xiàn)了實驗中容易出問題的幾個地方,在課中運用“實驗中你將如何保持條件不變?”,“各小組線圈數(shù)繞多少較合適?”,“做電磁力大小與線圈粗細(xì)關(guān)系時,從哪個線圈管開始繞線較好呢?為什么?”,“做電磁力大小與鐵芯長短關(guān)系時,從哪個鐵芯開始繞線較好?為什么?”這一系列反問雖然各細(xì)節(jié)都考慮到了,但學(xué)生不能理解這么到位,導(dǎo)至教師講解過多,耗去了不少的時間。要解決這一矛盾,我想是否可將線圈纏繞放在課前的教師實驗準(zhǔn)備中去。這既處理了指導(dǎo)過細(xì),費時過多的情況,同時也能使學(xué)生明確“導(dǎo)線的長短粗細(xì)及材料”也必須保持不變這一在實驗室“只用一根導(dǎo)線”的思維定勢。
對“電流強弱對電磁力大小的關(guān)系”這個實驗,根據(jù)數(shù)據(jù)得出“電磁鐵的磁力大小與電流強弱有關(guān):電流強則磁力大,電流弱則磁力小?!边@一結(jié)論是一目了然的,但對于“電磁鐵的磁力大小與線圈粗細(xì)、長短,鐵芯粗細(xì)、長短等因素有一定關(guān)系”這一科學(xué)概念建構(gòu)不能到位。在做“線圈粗細(xì)”這一實驗時,學(xué)生對于細(xì)節(jié)把握不夠,導(dǎo)至認(rèn)為與電磁力的大小沒有關(guān)系,因為每個小組得到平均攤吸起的大頭針個數(shù)均為0。分析原因有兩個,一是對吸到一半但沒吸上來的大頭針忽略不計造成的,還有可能是在通電之前沒插上鐵芯,導(dǎo)至電路短路?!拌F芯粗細(xì)”,“鐵芯的長短”兩組實驗中數(shù)據(jù)有得“鐵芯短,電磁力強”,有的“鐵心短,電磁力弱”;有的“鐵芯粗,電磁力強”,有的“鐵芯細(xì),電磁力強”。面且數(shù)據(jù)反差大,學(xué)生已產(chǎn)生了矛盾的沖突,但教師自身對各要素的匹配問題科學(xué)概念把握不準(zhǔn),以致引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)備注不足,引導(dǎo)不到位。
平時教學(xué)中,學(xué)生的好動心理對于教師的教學(xué)時是個難點,所以很多教師在計劃討論結(jié)束時,才把實驗材料發(fā)放到學(xué)生手上才開始實驗。在本課中,擔(dān)心學(xué)生“保持不變因素”考慮不周,故而把材料與研究計劃開并發(fā)放,以便根據(jù)材料來制定計劃,然而事與原違,學(xué)生并沒有理解教師的良苦用心,急于動手,并沒有合作制定研究計劃?!昂脛邮菍W(xué)生的天性”一點也不錯。在科學(xué)實驗中,學(xué)生好動,急于去動手,是進(jìn)行科學(xué)實驗活動中每個教師不可避免的問題。所以在實驗中材料的發(fā)放可以多層次,有的一次到位,有的分幾次到位。比方本課中,電池可以在制定計劃后發(fā)放,學(xué)生就不會急于去動手,而忘記合作制定研究計劃。
電磁鐵教學(xué)反思 簡書篇三
平時的每一節(jié)科學(xué)課,我們都該應(yīng)該認(rèn)真地去備、去設(shè)計、去琢磨。不要從教材內(nèi)容把教學(xué)內(nèi)容限死,就如王院常常說的一樣“教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容”,我們明明可以把活動環(huán)節(jié)設(shè)計更環(huán)環(huán)相扣、更引人入勝。這就要求我們科學(xué)老師要常常去動腦筋,把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得活潑一點、有趣一點,去激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的積極性,去思考怎樣從學(xué)生主體出發(fā),讓學(xué)生的體驗和探究活動效益最優(yōu)。
公開課需要試教,也需要試講。
21日,我試教了兩個班,獲得了各種體會。教學(xué)設(shè)計當(dāng)中沒有想到的問題,試教的時候碰到了就馬上解決,那么真正上起公開課來就不會手忙腳亂、挫敗感十足了。
1.電磁鐵的基本結(jié)構(gòu)可不可以從ppt騰到板書上,使學(xué)生更容易有邏輯地從電池、鐵芯、線圈三個角度上去分析哪些因素跟電磁鐵的磁力有關(guān);
2.讓學(xué)生作出假設(shè)的時間要設(shè)計得再緊湊一些,教師語言切忌重復(fù)累贅,有可能的話,把每一句話都寫下來,磨一磨,準(zhǔn)確地去表達(dá)。這樣就可以給學(xué)生充足的時間去制定計劃和實施計劃了。
3.教師和同學(xué)探討實驗的注意點,是不是可以在學(xué)生動手實驗之前,用ppt溫馨提示的方式打出,因此制作一張溫馨提示ppt是很必要的。內(nèi)容是“線圈圈數(shù)要變化,變化的`差距大一些;電路是短路的,不能長時間連接電路”;
4.動手實驗的時候,是不是可以不用電池盒,事實證明,不用電池盒,電路當(dāng)中的阻力變小,電流變大,電磁鐵的磁力更強了;
5.有些小組遇到線圈繞太少,不能吸引大頭針的情況,就手足無措了。但事實上,能吸引0個大頭針就是實驗結(jié)果,記錄下來,再增加線圈圈數(shù)即可;
6.研究電磁鐵磁力和線圈圈數(shù)的活動記錄可以設(shè)計得開放一些,然后學(xué)生多做幾組嘗試。但是為了從數(shù)據(jù)的科學(xué)性和時間上去考慮,每組重復(fù)實驗做2次為好;
在605班上課之前,我及時地進(jìn)行了反思和調(diào)整,但是同樣的,這樣次試教也讓我有所收獲。
1.好的板書設(shè)計很重要,怎樣突出本節(jié)課的重難點。
2.并不需要全班控制統(tǒng)一的線圈和鐵芯規(guī)格,只需要每個實驗小組內(nèi)保持其他條件不變,只改變線圈圈數(shù)即可,這樣做實驗還是符合公平性的。
是的,有反思才能有進(jìn)步。試教和及時調(diào)整,讓我收獲很多,也潛移默化地提高了我的教學(xué)技能。
公開課前的試講,也很重要,也很必要。多次試講,能讓老師對知識點和各個環(huán)節(jié)的設(shè)計更熟悉,那么真正上起課來就會信心十足了。試講讓我明確了,哪些地方要切換ppt,哪些地方要使用實物投影,哪些地方要落筆寫板書。試講結(jié)束后,羅列出課前準(zhǔn)備和上課注意點,讓我在實驗準(zhǔn)備之前和上課的過程可以更從容不迫,自信滿滿。
22日公開課,我對自己的表現(xiàn)還是覺得有許多的不足之處。例如,前面作出假設(shè)的部分,語言還是太瑣碎,不夠準(zhǔn)確精煉。由于602班的學(xué)生平時較少接觸實驗,所以他們做起實驗來欠積極,總有一種慢熱的感覺。這就要求教師要給他們更多充足的時間去探究、去完成活動記錄。如果能在先前考慮到學(xué)生實際,教師就能妥善地調(diào)整實驗時間,前面內(nèi)容引導(dǎo)得緊湊一些,后面給予學(xué)生更多的長時探究。對于本節(jié)課,在設(shè)計上的亮點之處,可以多作一些文章,直白的表示反而凸顯不出亮點。這就要求教師要多動動腦筋,怎樣用語言、肢體等,把亮點環(huán)節(jié)設(shè)計得更有趣,更吸引人、更能調(diào)動學(xué)生積極性,并且更加愛好科學(xué)課的學(xué)習(xí)。強力電磁鐵是本節(jié)課的法寶儀器,那是不是在視頻呈現(xiàn)它磁力的同時,讓在座的同學(xué)上來試一試,兩個同學(xué)拔一下河,感受強力電磁鐵的磁力。
這節(jié)課還有許多需要去琢磨的地方,思考如何更好地利用實驗器材,保證學(xué)生的長時探究,同時又充滿趣味性。
電磁鐵教學(xué)反思 簡書篇四
新的科學(xué)課程規(guī)范強調(diào)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為心”“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”。在這節(jié)課中,按新課標(biāo)的要求主要體現(xiàn)了這樣幾點:
一、創(chuàng)設(shè)問題情景導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)同學(xué)求知欲望。實驗教學(xué)法的核心是以同學(xué)為主體,它要求課堂教學(xué)從一開始就將同學(xué)“動起來”,
因此我設(shè)計由魔術(shù)引人,使同學(xué)對電磁鐵發(fā)生好奇,想知道電磁鐵的秘密,充沛激發(fā)同學(xué)探
二、引導(dǎo)同學(xué)探究、實驗、分析,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過教師演示制作電磁鐵,讓同學(xué)初步了解電磁鐵的構(gòu)造,同時也激發(fā)起同學(xué)參與制作、實驗的愿望。通過實驗前的“溫馨提示”,對同學(xué)分組設(shè)計實驗提出了相應(yīng)的要求,強調(diào)同學(xué)充沛利用觀察與對比實驗的方法。在實驗過程中,我加以巡視和指導(dǎo),減少實驗中出現(xiàn)不必要的失誤,讓同學(xué)有充沛的時間去動手去實驗、觀察、探索,體驗勝利的喜悅,增強實驗的效果。實驗后讓同學(xué)匯報與交流評價實驗結(jié)果,使他們敢于提出不同見解,努力分析實驗結(jié)果,找出實驗過程中的問題與錯誤。從而使同學(xué)通過實驗、匯報、交流評價等環(huán)節(jié)學(xué)會了制作電磁鐵,同時也知道了影響電磁鐵的磁力大小的相關(guān)因素。
三、反思電磁鐵的應(yīng)用,使同學(xué)認(rèn)識升華??茖W(xué)來源于生活,必將回歸生活,只有將科學(xué)課與生活緊密結(jié)合才干體現(xiàn)出科學(xué)課的真正價值。通過電磁起重機與電磁吸盤的影音資料,讓同學(xué)在輕松的氛圍下知道電磁鐵在日常生活中的應(yīng)用,深化其對電磁鐵原理的認(rèn)識與理解,同時引導(dǎo)同學(xué)探索電磁鐵的其它用途,提高同學(xué)把所學(xué)知識運用到日常生活的意識與能力。
四、以發(fā)現(xiàn)和提出問題作為科學(xué)探究的起點。這節(jié)課,教師鼓勵同學(xué)發(fā)現(xiàn)和提出問題,并以此作為教學(xué)的資源。教學(xué)中,還注意了創(chuàng)設(shè)問題的情景,讓同學(xué)意識到他們能提問、可以提問、有權(quán)提問。另外,教師還注意了對同學(xué)進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練,并讓同學(xué)通過比較,選擇適合自身探究的問題。
五、注重同學(xué)科學(xué)探究的過程。這一課是通過同學(xué)“動手做科學(xué)”的方式來進(jìn)行的。通過“提出問題——猜測和假設(shè)——驗證問題——解決問題”這樣一次實實在在的科學(xué)探究過程,逐步培養(yǎng)了同學(xué)的科學(xué)探究能力
新的課程規(guī)范還要求在科學(xué)教學(xué)中滲透情感態(tài)度與價值觀的教育。在這節(jié)課的教學(xué)中這一方面也有所體現(xiàn),主要表示在以下幾方面:
1.這幾個活動中,培養(yǎng)了同學(xué)敢于提出不同的見解、尊重他人的意見、樂于合作交流的科學(xué)態(tài)度。
2.通過科學(xué)課的學(xué)習(xí),提高了同學(xué)把學(xué)到的知識運用于日常生活的意識與能力。
3.在這節(jié)課的開始,由于魔術(shù)的引人,同學(xué)對磁鐵發(fā)生了好奇,想知道關(guān)于磁鐵的秘密,于是提出了很多問題。什么都想知道,這是一種積極的科學(xué)態(tài)度。
電磁鐵教學(xué)反思 簡書篇五
科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問題到解決問題,特別是日常生活中人們所關(guān)心的問題。強調(diào)親歷科學(xué)探究的全過程,并從中獲得科學(xué)知識,體會科學(xué)探究的樂趣,理解科學(xué)的真諦,這便是科學(xué)教育的過程。我認(rèn)為這是科學(xué)課的重點,也是和其他學(xué)科的區(qū)別所在,它并不在于傳授知識點而是學(xué)會一種學(xué)習(xí)的方法,學(xué)會處事的方式,培養(yǎng)一種科學(xué)的意識。
我覺得衡量一堂科學(xué)課的好與差是沒有標(biāo)準(zhǔn)的,因為它本身就是科學(xué)性的東西,要想在小學(xué)階段讓學(xué)生懂得科學(xué)是什么,這對于我們的小學(xué)生來說未免要求太高了吧。另外制約科學(xué)課的因素有很多,比如實驗器材的準(zhǔn)備,并不是有了器材室就可以不用準(zhǔn)備別的材料了。能找到的材料不用說了,還有找不到了材料就費腦筋了。所以對小學(xué)生來說主要還是培養(yǎng)他們科學(xué)的興趣,解決問題的方法。
1、學(xué)生實驗中是否能給每個小組確定一下分工,記錄員,操作員,組長,觀察員。
2.學(xué)生雖然在實驗討論、交流實驗方案的時候很清楚,但是等到真正動手實驗時有的小組就無從下手了。這是一種眼高手低的現(xiàn)象,我想學(xué)生多接觸這類型的課就能熟悉了。
3.有的小組甚至出現(xiàn)了和自己制定的實驗方案相反的情況,我想我是疏忽了沒有強調(diào)各自小組的實驗方案。以至于他們看到別的小組多領(lǐng)了幾節(jié)電池自己小組也跟著上來領(lǐng)的局面。
4.學(xué)生在進(jìn)行電磁鐵的磁力大小與什么因素有關(guān)的實驗時,出現(xiàn)了這樣一種情況。就是所使用的電池由于學(xué)生一直和導(dǎo)線連著以至于出現(xiàn)短路現(xiàn)象,使得這個電池一會兒就沒電了,從而也得不出預(yù)設(shè)的實驗結(jié)果來。結(jié)果使得整堂課只能停留在那一刻,而科學(xué)課與其他課的區(qū)別這個時候就出現(xiàn)了。實驗的結(jié)論就是一定要從實驗中來,老師又不能直接把實驗結(jié)論告訴給學(xué)生,怎么處理這種情況呢?一種辦法就是老師將錯就錯這個實驗,然后再讓學(xué)生來討論為什么會出現(xiàn)這種情況,是不是哪個因素上面出現(xiàn)了問題。科學(xué)家們也并不是做了一次實驗就成功的,有時為了一個實驗甚至要做上百次的試驗??墒且惶谜n40分鐘時間不允許,那就另一種辦法提醒學(xué)生不要長時間的把電磁鐵連在電池上,不過這種實驗現(xiàn)象不是很明顯,所以也會導(dǎo)致學(xué)生得出錯誤的實驗結(jié)論來。所以最好還是在實驗室里的學(xué)生實驗桌上配備學(xué)生電源,這要比用干電池來的好多了。
5、學(xué)生的知識面不是很廣,對于電磁鐵在生活中的現(xiàn)象不是很清楚,所以導(dǎo)致學(xué)生對這堂課既感興趣但又陌生。是否能夠在導(dǎo)入電磁鐵這段后提前插入介紹電磁鐵在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用呢?課后好多學(xué)生都上來要求我把他們制作的電磁鐵送給他們,這個現(xiàn)象我覺得很好,說明我們的學(xué)生主動要求去探索這里的秘密了。
電磁鐵教學(xué)反思 簡書篇六
1著重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力
由于影響電磁鐵磁力大小的因素有多種,教學(xué)時,先讓學(xué)生猜想影響電磁鐵磁力大小的幾種因素,最終讓學(xué)生確定本節(jié)課的探究目標(biāo)-即:研究電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數(shù)是否有關(guān),緊接著,讓學(xué)生通過小組合作,進(jìn)行科學(xué)驗證,從而培養(yǎng)了學(xué)生動手操作科學(xué)實驗的能力。
2培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)
在活動中,讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題-作出假設(shè)-制定計劃-實驗驗證的探究全過程。在活動中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生通過現(xiàn)象產(chǎn)生問題,再由問題進(jìn)行大膽的假設(shè),并通過小組討論,集體交流的形式不斷地充實自己原有的認(rèn)知,并合理地設(shè)計實驗驗證自己的假設(shè),在整個活動中,進(jìn)行適時的指導(dǎo)與提示使學(xué)生的探究活動朝著更科學(xué)、更有效的方向進(jìn)行,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。
3激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的興趣
學(xué)生對磁鐵可能不陌生,但對電磁鐵磁力大小的探究活動卻是第一次接觸到,對電磁鐵能像磁鐵一樣把大頭針吸起來,學(xué)生一定感到好奇,在探究吸起大頭針數(shù)量的多少的過程中,學(xué)生心中存有疑問:到底電磁鐵能吸起多少大頭針呢?我想,在實驗過程中,數(shù)大頭針的數(shù)量可能是學(xué)生最感興趣、最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的活動,因此在數(shù)大頭針的過程中,他們心中充滿著好奇,充滿著期待!
1、兩次的小組討論,用去了很長時間,在猜測影響電磁鐵的磁力大小時,可以直接提問,讓學(xué)生在傾聽中互相補充、促進(jìn)。
2、學(xué)生通過實驗后,可以讓每一個小組自己觀察實驗的結(jié)果,并嘗試寫一寫結(jié)論,再對比每一組的實驗結(jié)論,以此加深學(xué)生對結(jié)論的認(rèn)同感。
3、課前幾分鐘時間,可以結(jié)合教科書的內(nèi)容,讓學(xué)生了解電磁鐵在現(xiàn)實生活在應(yīng)用,提高他們探究的興趣。
電磁鐵教學(xué)反思 簡書篇七
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為心”“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”。在這節(jié)課中,按新課標(biāo)的要求主要體現(xiàn)了這樣幾點:
一、創(chuàng)設(shè)問題情景導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生求知欲望。實驗教學(xué)法的核心是以學(xué)生為主體,它要求課堂教學(xué)從一開始就將學(xué)生“動起來”,因此我設(shè)計由魔術(shù)引人,使學(xué)生對電磁鐵產(chǎn)生好奇,想知道電磁鐵的秘密,充分激發(fā)學(xué)生探二、引導(dǎo)學(xué)生探究、實驗、分析,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過教師演示制作電磁鐵,讓學(xué)生初步了解電磁鐵的構(gòu)造,同時也激發(fā)起學(xué)生參與制作、實驗的愿望。通過實驗前的“溫馨提示”,對學(xué)生分組設(shè)計實驗提出了相應(yīng)的要求,強調(diào)學(xué)生充分利用觀察與對比實驗的方法。在實驗過程中,我加以巡視和指導(dǎo),減少實驗中出現(xiàn)不必要的失誤,讓學(xué)生有充分的時間去動手去實驗、觀察、探索,體驗成功的喜悅,增強實驗的效果。實驗后讓學(xué)生匯報與交流評價實驗結(jié)果,使他們敢于提出不同見解,努力分析實驗結(jié)果,找出實驗過程中的問題與錯誤。從而使學(xué)生通過實驗、匯報、交流評價等環(huán)節(jié)學(xué)會了制作電磁鐵,同時也知道了影響電磁鐵的磁力大小的相關(guān)因素。
三、反思電磁鐵的應(yīng)用,使學(xué)生認(rèn)識升華??茖W(xué)來源于生活,必將回歸生活,只有將科學(xué)課與生活緊密結(jié)合才能體現(xiàn)出科學(xué)課的真正價值。通過電磁起重機與電磁吸盤的影音資料,讓學(xué)生在輕松的氛圍下知道電磁鐵在日常生活中的應(yīng)用,深化其對電磁鐵原理的認(rèn)識與理解,同時引導(dǎo)學(xué)生探索電磁鐵的其它用途,提高學(xué)生把所學(xué)知識運用到日常生活的意識與能力。
四、以發(fā)現(xiàn)和提出問題作為科學(xué)探究的起點。這節(jié)課,教師鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題,并以此作為教學(xué)的資源。教學(xué)中,還注意了創(chuàng)設(shè)問題的情景,讓學(xué)生意識到他們能提問、可以提問、有權(quán)提問。另外,教師還注意了對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練,并讓學(xué)生通過比較,選擇適合自己探究的問題。
五、注重學(xué)生科學(xué)探究的過程。這一課是通過學(xué)生“動手做科學(xué)”的方式來進(jìn)行的。通過“提出問題——猜想和假設(shè)——驗證問題——解決問題”這樣一次實實在在的科學(xué)探究過程,逐步培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)還要求在科學(xué)教學(xué)中滲透情感態(tài)度與價值觀的教育。在這節(jié)課的教學(xué)中這一方面也有所體現(xiàn),主要表現(xiàn)在以下幾方面:
1.這幾個活動中,培養(yǎng)了學(xué)生敢于提出不同的見解、尊重他人的意見、樂于合作交流的科學(xué)態(tài)度。
2.通過科學(xué)課的學(xué)習(xí),提高了學(xué)生把學(xué)到的知識運用于日常生活的意識與能力。
3.在這節(jié)課的開始,由于魔術(shù)的引人,學(xué)生對磁鐵產(chǎn)生了好奇,想知道關(guān)于磁鐵的秘密,于是提出了很多問題。什么都想知道,這是一種積極的科學(xué)態(tài)度。
電磁鐵教學(xué)反思 簡書篇八
這次公開課,讓我感觸最深的就是我們物理組的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽感。我們深知:講臺上的我不僅代表著我自己,而且代表著我們初中物理組,更是代表著學(xué)校,所以我們不敢有一絲懈怠。我們初中部物理組四人:曾維儉、陳華、李松和我四人齊心協(xié)力,埋下頭來一同研究教材,選課題,分析重點、難點,然后備詳案,大到備方法、技巧上,小到講課時的每一句話都經(jīng)過了仔細(xì)的推敲??梢哉f,這次不是我在上課,而是我們在上課。在這里,我要感謝我的指導(dǎo)老師們,你們都是我學(xué)習(xí)的榜樣。我們大家共同努力,那我們師專附中的物理一定會更加輝煌!
另外,這次公開課成功的關(guān)鍵在于我們把物理教學(xué)與時代的要求緊密的聯(lián)系在一起,主要體現(xiàn)在三方面:
課件輔助教學(xué),集圖形、圖象、聲音、文本處理于一體,使教學(xué)既有連貫性又有靈活性,學(xué)生接受信息速度快、容量大,記憶深刻,效率增高,變教師在教學(xué)過程中的傳授者為教學(xué)過程中的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者,刺激學(xué)生的記憶和理解。
這次公開課,為了發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,我們把書本上的驗證性實驗改為探究性實驗,留足學(xué)生創(chuàng)造的空間,讓學(xué)生針對研究問題,在猜想和假設(shè)的基礎(chǔ)上,制定計劃,設(shè)計實驗。通過他們自己設(shè)計、自己動手、自己總結(jié)的簡單易行的實驗,加深了物理知識與生產(chǎn)生活的聯(lián)系,為學(xué)生提供了大量的動手機會,從而增強了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這節(jié)課上,使學(xué)生明白了各種自動化工程很多都是電磁鐵的應(yīng)用,有一種自己會制造的成功的喜悅,極大的激發(fā)了他們對物理的興趣。
在物理教學(xué)中應(yīng)用好思維方法,實質(zhì)上即體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)中的能力,教師把握住和應(yīng)用好物理思維方法教學(xué),就等于教給學(xué)生一把開啟物理世界大門的金鑰匙。在教學(xué)中處理好思維方法與物理教學(xué)實踐的關(guān)系,能夠大大優(yōu)化課堂教學(xué),充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。用控制變量的方法通過實驗來研究問題的方法。在初中階段很多問題的研究都應(yīng)用了這種方法,如影響滑動摩擦力大小的因素、影響壓力作用效果的因素、研究導(dǎo)體中電流與電壓、電阻關(guān)系、研究焦耳定律等問題,在教學(xué)中應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生裝的思維,使學(xué)生掌握研究這類問題的方法。我的做法是:設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生去探索,形成分析這類問題的一條清晰的思路。如問學(xué)生①這個量可能與什么有關(guān)?設(shè)計問題讓學(xué)生去猜測。②你用什么方法研究?③采用哪些器材?④怎樣進(jìn)行實驗?如學(xué)生回答不到位,可進(jìn)一步引導(dǎo),通過學(xué)生自主地思考、實驗得出結(jié)論。以后的有關(guān)問題都對學(xué)生進(jìn)行類似的訓(xùn)練,學(xué)生會逐漸形成自已設(shè)計實驗方法與實驗田過程,得出實驗結(jié)論的能力。
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