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電磁鐵教學(xué)反思 簡(jiǎn)書(shū)篇一
29號(hào)上午,我去試教了一個(gè)班級(jí),606班。試教后的體會(huì)是:教師的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)不夠細(xì)致。
有的學(xué)生在制作電磁鐵的時(shí)候很貪心,一下子繞了很多線圈。這樣做一是花費(fèi)了太長(zhǎng)的時(shí)間去實(shí)驗(yàn)、二是鐵芯頭尾留出的導(dǎo)線太短,不能很好得連接到電路當(dāng)中去。再有的學(xué)生在制作電磁鐵的時(shí)候把線圈繞的滿滿的,鐵釘?shù)膬啥藳](méi)有留出一點(diǎn)空隙,最終導(dǎo)致吸引大頭針困難。因此,我總結(jié)出了2個(gè)留。一是鐵芯頭尾留出足夠?qū)Ь€,二是鐵芯頭尾留出足夠空隙。
在觀察小組實(shí)驗(yàn)的時(shí)候還發(fā)現(xiàn),有的小組沒(méi)有意識(shí)到電路是短路的,長(zhǎng)時(shí)間連接電路,電池?fù)p耗過(guò)大,手指也會(huì)有點(diǎn)燙到。考慮到實(shí)驗(yàn)操作上的種種問(wèn)題,教師還是應(yīng)該重申一下實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn),高效地指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
自制強(qiáng)力電磁鐵的方案制定,先用ppt投影出方案模板,再讓學(xué)生去思考和討論,具體如何利用到2節(jié)電池、2個(gè)鐵釘、和長(zhǎng)導(dǎo)線去制作強(qiáng)力電磁鐵,做到細(xì)化方案。
正式上課,30號(hào)上午第一節(jié)課,與龍州校區(qū)613班的同學(xué)們經(jīng)歷了一場(chǎng)有趣的科學(xué)探究之旅。上課之后,我的體會(huì)是開(kāi)心的,但也從中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,得到了一些反思。
首先要表?yè)P(yáng)613班的同學(xué)特別棒。成語(yǔ)接龍,太驚艷了;笑話和腦筋急轉(zhuǎn)彎,太意想不到了。聽(tīng)課的時(shí)候紀(jì)律好,參與的時(shí)候積極性高,個(gè)別聰明的孩子用上科學(xué)思維去探究,方方面面想得特別得周到。
一節(jié)課上下來(lái),我對(duì)自己的引導(dǎo)工作并不十分滿意,但是對(duì)于學(xué)生最終制成強(qiáng)力電磁鐵的成果和發(fā)現(xiàn)小狗能被懸浮起來(lái)開(kāi)心的反應(yīng),很滿意。整節(jié)課的探究,學(xué)生們快樂(lè)著,并收獲了成功的體驗(yàn),那就夠了。我不知道今天這樣的課堂算不算是達(dá)到了師生之間“兩情相悅”的境界,但至少我也跟孩子們一樣,很快樂(lè)著。
問(wèn)題也還是存在著。還是沒(méi)能好好的適應(yīng)公開(kāi)課、熟練公開(kāi)課。課前要整理出自己應(yīng)該怎么做,哪些材料要準(zhǔn)備,哪些設(shè)備要調(diào)試。再還有上課前面要早早得來(lái)到上課教室,這樣不至于慌亂,做到有條不紊。
試教要有,試講也很重要,熟練的試講有助于大大增加上課自信心,精氣神十足。這次短腿在試講上,由于教學(xué)內(nèi)容欠熟悉,很多環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡有些不自然,有疙瘩。原本想的好好的過(guò)渡,卻沒(méi)有用出來(lái),很可惜,對(duì)自己不夠滿意。確實(shí)一次兩次,可以被原諒,但等到第三次時(shí)候,可能就給自己判死局了吧,完了,上不好了。但其實(shí)慌什么呢,這只是課的一片鴻毛,從容也是上、不從容也是上,干嘛不舒舒服服地上下去。俗話說(shuō),事物是在發(fā)生發(fā)展變化著的,誰(shuí)也不能從這一句話的疙瘩看到最終結(jié)局,事實(shí)證明,我們的學(xué)生在這節(jié)課中切切實(shí)實(shí)地收獲到了有趣的科學(xué)探究。
合適的激勵(lì)性的語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生的探究欲望,很喜歡自己這節(jié)課的結(jié)尾語(yǔ)“有信心,去體驗(yàn),你就是下一個(gè)科學(xué)達(dá)人?!保瑢W(xué)生們躍躍欲試,是耐人尋味的結(jié)尾。
電磁鐵教學(xué)反思 簡(jiǎn)書(shū)篇二
科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題,特別是日常生活中人們所關(guān)心的問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)親歷科學(xué)探究的全過(guò)程,并從中獲得科學(xué)知識(shí),體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣,理解科學(xué)的真諦,這便是科學(xué)教育的過(guò)程。我認(rèn)為這是科學(xué)課的重點(diǎn),也是和其他學(xué)科的區(qū)別所在,它并不在于傳授知識(shí)點(diǎn)而是學(xué)會(huì)一種學(xué)習(xí)的方法,學(xué)會(huì)處事的方式,培養(yǎng)一種科學(xué)的意識(shí)。
學(xué)生都希望做一個(gè)磁力很大的電磁鐵,電磁鐵的磁力大小與其結(jié)構(gòu)有明顯的聯(lián)系,所以做實(shí)驗(yàn)尋找影響磁力大小的因素,適合學(xué)生心理需要和認(rèn)知水平。設(shè)計(jì)用兩課時(shí)間讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的過(guò)程,比較深入地探究哪些因素影響電磁鐵磁力的大小,并制作一個(gè)強(qiáng)磁力電磁鐵。本課有兩個(gè)活動(dòng)。
第一,作出我們的假設(shè)。在這一步驟中,我讓學(xué)生尋找所有影響電磁鐵磁力大小的可能因素。在全班列出一張假設(shè)因素表,推測(cè)什么因素可能是影響最大的因素。
第二,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),檢驗(yàn)假設(shè)。本節(jié)課安排全班共同檢驗(yàn)一個(gè)假設(shè):磁力大小與線圈圈數(shù)有關(guān)。過(guò)程分為制訂計(jì)劃、交流計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃,重點(diǎn)思考如何在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中控制條件的問(wèn)題。扎扎實(shí)實(shí)地經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程不但是檢驗(yàn)這個(gè)假設(shè)的需要,也為下節(jié)課學(xué)生更獨(dú)立地檢驗(yàn)其他假設(shè)打下基礎(chǔ)。
對(duì)比實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)變量的控制,早在四、五年級(jí)時(shí)學(xué)生就已接觸過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn),對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法也已基本掌握,因此,本課指導(dǎo)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)不是一步一步具體指導(dǎo),而是在學(xué)生自己設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生考慮得更周密、更科學(xué)、更細(xì)致,從而使取得的數(shù)據(jù)更科學(xué),更有說(shuō)服力。
為此,在學(xué)生完成研究計(jì)劃后,安排學(xué)生交流、展示研究計(jì)劃,并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所展示的研究計(jì)劃質(zhì)疑,闡述自己的想法,在研討中逐步完善研究計(jì)劃,在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提示應(yīng)注意的細(xì)節(jié),如:先做哪個(gè)實(shí)驗(yàn)?做幾次?為什么?一個(gè)實(shí)驗(yàn)完成后需要把線圈拆下來(lái)嗎?圈數(shù)多繞不下時(shí)怎么辦?按怎樣的方向繞?等等,目的是使實(shí)驗(yàn)時(shí)盡可能避免其它因素的干擾,只改變其中一個(gè)條件,其它條件都不變,確保所取得的數(shù)據(jù)的科學(xué)性。
電磁鐵的磁力(二)》是在上一課學(xué)生對(duì)“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)”進(jìn)行假設(shè)后,及對(duì)“線圈多少與電磁力大小的研究”之后所開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)。這節(jié)課開(kāi)始我主要讓學(xué)生回憶上一節(jié)課“線圈多少與電磁力大小的研究”的實(shí)驗(yàn)。接著從書(shū)上的插圖明確本節(jié)課所要驗(yàn)證的假設(shè)。然后選擇一組實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,討論方案并交流實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)。再進(jìn)行實(shí)驗(yàn),最后匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出科學(xué)結(jié)論??v觀本節(jié)課的教學(xué),現(xiàn)就以下五個(gè)方面進(jìn)行反思:
教參要達(dá)成的科學(xué)概念是
1、電磁鐵的磁力大小與電流強(qiáng)弱有關(guān):電流強(qiáng)則磁力大,電流弱則磁力小。
2、電磁鐵的磁力大小與線圈粗細(xì)、長(zhǎng)短,鐵芯粗細(xì)、長(zhǎng)短等因素有一定關(guān)系?!笨紤]到要設(shè)計(jì)強(qiáng)磁力電磁鐵的原因,我在預(yù)設(shè)中增加了
3、線圈與鐵芯的距離近,電磁鐵的磁力就強(qiáng),線圈與鐵芯的距離遠(yuǎn),電磁鐵的磁力就弱?!边@一科學(xué)概念。從上課的效果來(lái)看,這一概念的增加顯然要求過(guò)高,目標(biāo)難以達(dá)成。雖然教師在設(shè)計(jì)中通過(guò)反問(wèn)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)中還有哪些要注意的嗎?”試圖引出“線圈纏繞應(yīng)從釘帽開(kāi)始”,“線圈數(shù)盡可能多繞”,“用鐵芯去吸大頭針”及在分組實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)分別從“用鐵芯頂端靠近大頭針去吸”和“用鐵芯斜著插入大頭針去吸”,但由于實(shí)驗(yàn)要求過(guò)高,學(xué)生既不能考慮到這些細(xì)節(jié),操作也難達(dá)到這個(gè)要求。以至從匯報(bào)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)上不能得出結(jié)論。
教材運(yùn)用四張圖片提供四個(gè)實(shí)驗(yàn)材料,其中用線圈管驗(yàn)證“線圈粗細(xì)與電磁力大小的關(guān)系”學(xué)生不能理解其目的。因?yàn)閳D中線圈管除了粗細(xì)不同外,還有材料的不同。在準(zhǔn)備中雖然教師替換了這一材料,用不同口徑的自來(lái)水管解決了這一問(wèn)題,但本班學(xué)生在上一課的猜測(cè)中壓根兒沒(méi)考慮這一因素,還是不能明確這組實(shí)驗(yàn)的意圖。從上課情況看,啟發(fā)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)材料的意圖耗時(shí)過(guò)多,加之實(shí)驗(yàn)操作難度過(guò)大,所以這一組實(shí)驗(yàn)不應(yīng)該按教材來(lái)教,如刪去這組實(shí)驗(yàn),課堂不但能節(jié)省時(shí)間,課堂教學(xué)效果將會(huì)更好。
本課的四個(gè)實(shí)驗(yàn)之前,老師自己作了操作,發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)中容易出問(wèn)題的幾個(gè)地方,在課中運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)中你將如何保持條件不變?”,“各小組線圈數(shù)繞多少較合適?”,“做電磁力大小與線圈粗細(xì)關(guān)系時(shí),從哪個(gè)線圈管開(kāi)始繞線較好呢?為什么?”,“做電磁力大小與鐵芯長(zhǎng)短關(guān)系時(shí),從哪個(gè)鐵芯開(kāi)始繞線較好?為什么?”這一系列反問(wèn)雖然各細(xì)節(jié)都考慮到了,但學(xué)生不能理解這么到位,導(dǎo)至教師講解過(guò)多,耗去了不少的時(shí)間。要解決這一矛盾,我想是否可將線圈纏繞放在課前的教師實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備中去。這既處理了指導(dǎo)過(guò)細(xì),費(fèi)時(shí)過(guò)多的情況,同時(shí)也能使學(xué)生明確“導(dǎo)線的長(zhǎng)短粗細(xì)及材料”也必須保持不變這一在實(shí)驗(yàn)室“只用一根導(dǎo)線”的思維定勢(shì)。
對(duì)“電流強(qiáng)弱對(duì)電磁力大小的關(guān)系”這個(gè)實(shí)驗(yàn),根據(jù)數(shù)據(jù)得出“電磁鐵的磁力大小與電流強(qiáng)弱有關(guān):電流強(qiáng)則磁力大,電流弱則磁力小?!边@一結(jié)論是一目了然的,但對(duì)于“電磁鐵的磁力大小與線圈粗細(xì)、長(zhǎng)短,鐵芯粗細(xì)、長(zhǎng)短等因素有一定關(guān)系”這一科學(xué)概念建構(gòu)不能到位。在做“線圈粗細(xì)”這一實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)把握不夠,導(dǎo)至認(rèn)為與電磁力的大小沒(méi)有關(guān)系,因?yàn)槊總€(gè)小組得到平均攤吸起的大頭針個(gè)數(shù)均為0。分析原因有兩個(gè),一是對(duì)吸到一半但沒(méi)吸上來(lái)的大頭針忽略不計(jì)造成的,還有可能是在通電之前沒(méi)插上鐵芯,導(dǎo)至電路短路?!拌F芯粗細(xì)”,“鐵芯的長(zhǎng)短”兩組實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)有得“鐵芯短,電磁力強(qiáng)”,有的“鐵心短,電磁力弱”;有的“鐵芯粗,電磁力強(qiáng)”,有的“鐵芯細(xì),電磁力強(qiáng)”。面且數(shù)據(jù)反差大,學(xué)生已產(chǎn)生了矛盾的沖突,但教師自身對(duì)各要素的匹配問(wèn)題科學(xué)概念把握不準(zhǔn),以致引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)備注不足,引導(dǎo)不到位。
平時(shí)教學(xué)中,學(xué)生的好動(dòng)心理對(duì)于教師的教學(xué)時(shí)是個(gè)難點(diǎn),所以很多教師在計(jì)劃討論結(jié)束時(shí),才把實(shí)驗(yàn)材料發(fā)放到學(xué)生手上才開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。在本課中,擔(dān)心學(xué)生“保持不變因素”考慮不周,故而把材料與研究計(jì)劃開(kāi)并發(fā)放,以便根據(jù)材料來(lái)制定計(jì)劃,然而事與原違,學(xué)生并沒(méi)有理解教師的良苦用心,急于動(dòng)手,并沒(méi)有合作制定研究計(jì)劃。“好動(dòng)是學(xué)生的天性”一點(diǎn)也不錯(cuò)。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生好動(dòng),急于去動(dòng)手,是進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中每個(gè)教師不可避免的問(wèn)題。所以在實(shí)驗(yàn)中材料的發(fā)放可以多層次,有的一次到位,有的分幾次到位。比方本課中,電池可以在制定計(jì)劃后發(fā)放,學(xué)生就不會(huì)急于去動(dòng)手,而忘記合作制定研究計(jì)劃。
電磁鐵教學(xué)反思 簡(jiǎn)書(shū)篇三
平時(shí)的每一節(jié)科學(xué)課,我們都該應(yīng)該認(rèn)真地去備、去設(shè)計(jì)、去琢磨。不要從教材內(nèi)容把教學(xué)內(nèi)容限死,就如王院常常說(shuō)的一樣“教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容”,我們明明可以把活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)更環(huán)環(huán)相扣、更引人入勝。這就要求我們科學(xué)老師要常常去動(dòng)腦筋,把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得活潑一點(diǎn)、有趣一點(diǎn),去激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的積極性,去思考怎樣從學(xué)生主體出發(fā),讓學(xué)生的體驗(yàn)和探究活動(dòng)效益最優(yōu)。
公開(kāi)課需要試教,也需要試講。
21日,我試教了兩個(gè)班,獲得了各種體會(huì)。教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中沒(méi)有想到的問(wèn)題,試教的時(shí)候碰到了就馬上解決,那么真正上起公開(kāi)課來(lái)就不會(huì)手忙腳亂、挫敗感十足了。
1.電磁鐵的基本結(jié)構(gòu)可不可以從ppt騰到板書(shū)上,使學(xué)生更容易有邏輯地從電池、鐵芯、線圈三個(gè)角度上去分析哪些因素跟電磁鐵的磁力有關(guān);
2.讓學(xué)生作出假設(shè)的時(shí)間要設(shè)計(jì)得再緊湊一些,教師語(yǔ)言切忌重復(fù)累贅,有可能的話,把每一句話都寫(xiě)下來(lái),磨一磨,準(zhǔn)確地去表達(dá)。這樣就可以給學(xué)生充足的時(shí)間去制定計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃了。
3.教師和同學(xué)探討實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn),是不是可以在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前,用ppt溫馨提示的方式打出,因此制作一張溫馨提示ppt是很必要的。內(nèi)容是“線圈圈數(shù)要變化,變化的`差距大一些;電路是短路的,不能長(zhǎng)時(shí)間連接電路”;
4.動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,是不是可以不用電池盒,事實(shí)證明,不用電池盒,電路當(dāng)中的阻力變小,電流變大,電磁鐵的磁力更強(qiáng)了;
5.有些小組遇到線圈繞太少,不能吸引大頭針的情況,就手足無(wú)措了。但事實(shí)上,能吸引0個(gè)大頭針就是實(shí)驗(yàn)結(jié)果,記錄下來(lái),再增加線圈圈數(shù)即可;
6.研究電磁鐵磁力和線圈圈數(shù)的活動(dòng)記錄可以設(shè)計(jì)得開(kāi)放一些,然后學(xué)生多做幾組嘗試。但是為了從數(shù)據(jù)的科學(xué)性和時(shí)間上去考慮,每組重復(fù)實(shí)驗(yàn)做2次為好;
在605班上課之前,我及時(shí)地進(jìn)行了反思和調(diào)整,但是同樣的,這樣次試教也讓我有所收獲。
1.好的板書(shū)設(shè)計(jì)很重要,怎樣突出本節(jié)課的重難點(diǎn)。
2.并不需要全班控制統(tǒng)一的線圈和鐵芯規(guī)格,只需要每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)保持其他條件不變,只改變線圈圈數(shù)即可,這樣做實(shí)驗(yàn)還是符合公平性的。
是的,有反思才能有進(jìn)步。試教和及時(shí)調(diào)整,讓我收獲很多,也潛移默化地提高了我的教學(xué)技能。
公開(kāi)課前的試講,也很重要,也很必要。多次試講,能讓老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)和各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更熟悉,那么真正上起課來(lái)就會(huì)信心十足了。試講讓我明確了,哪些地方要切換ppt,哪些地方要使用實(shí)物投影,哪些地方要落筆寫(xiě)板書(shū)。試講結(jié)束后,羅列出課前準(zhǔn)備和上課注意點(diǎn),讓我在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備之前和上課的過(guò)程可以更從容不迫,自信滿滿。
22日公開(kāi)課,我對(duì)自己的表現(xiàn)還是覺(jué)得有許多的不足之處。例如,前面作出假設(shè)的部分,語(yǔ)言還是太瑣碎,不夠準(zhǔn)確精煉。由于602班的學(xué)生平時(shí)較少接觸實(shí)驗(yàn),所以他們做起實(shí)驗(yàn)來(lái)欠積極,總有一種慢熱的感覺(jué)。這就要求教師要給他們更多充足的時(shí)間去探究、去完成活動(dòng)記錄。如果能在先前考慮到學(xué)生實(shí)際,教師就能妥善地調(diào)整實(shí)驗(yàn)時(shí)間,前面內(nèi)容引導(dǎo)得緊湊一些,后面給予學(xué)生更多的長(zhǎng)時(shí)探究。對(duì)于本節(jié)課,在設(shè)計(jì)上的亮點(diǎn)之處,可以多作一些文章,直白的表示反而凸顯不出亮點(diǎn)。這就要求教師要多動(dòng)動(dòng)腦筋,怎樣用語(yǔ)言、肢體等,把亮點(diǎn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得更有趣,更吸引人、更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,并且更加愛(ài)好科學(xué)課的學(xué)習(xí)。強(qiáng)力電磁鐵是本節(jié)課的法寶儀器,那是不是在視頻呈現(xiàn)它磁力的同時(shí),讓在座的同學(xué)上來(lái)試一試,兩個(gè)同學(xué)拔一下河,感受強(qiáng)力電磁鐵的磁力。
這節(jié)課還有許多需要去琢磨的地方,思考如何更好地利用實(shí)驗(yàn)器材,保證學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)探究,同時(shí)又充滿趣味性。
電磁鐵教學(xué)反思 簡(jiǎn)書(shū)篇四
新的科學(xué)課程規(guī)范強(qiáng)調(diào)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為心”“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”。在這節(jié)課中,按新課標(biāo)的要求主要體現(xiàn)了這樣幾點(diǎn):
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)同學(xué)求知欲望。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的核心是以同學(xué)為主體,它要求課堂教學(xué)從一開(kāi)始就將同學(xué)“動(dòng)起來(lái)”,
因此我設(shè)計(jì)由魔術(shù)引人,使同學(xué)對(duì)電磁鐵發(fā)生好奇,想知道電磁鐵的秘密,充沛激發(fā)同學(xué)探
二、引導(dǎo)同學(xué)探究、實(shí)驗(yàn)、分析,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過(guò)教師演示制作電磁鐵,讓同學(xué)初步了解電磁鐵的構(gòu)造,同時(shí)也激發(fā)起同學(xué)參與制作、實(shí)驗(yàn)的愿望。通過(guò)實(shí)驗(yàn)前的“溫馨提示”,對(duì)同學(xué)分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提出了相應(yīng)的要求,強(qiáng)調(diào)同學(xué)充沛利用觀察與對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,我加以巡視和指導(dǎo),減少實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)不必要的失誤,讓同學(xué)有充沛的時(shí)間去動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)、觀察、探索,體驗(yàn)勝利的喜悅,增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果。實(shí)驗(yàn)后讓同學(xué)匯報(bào)與交流評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,使他們敢于提出不同見(jiàn)解,努力分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,找出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題與錯(cuò)誤。從而使同學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)、交流評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)了制作電磁鐵,同時(shí)也知道了影響電磁鐵的磁力大小的相關(guān)因素。
三、反思電磁鐵的應(yīng)用,使同學(xué)認(rèn)識(shí)升華??茖W(xué)來(lái)源于生活,必將回歸生活,只有將科學(xué)課與生活緊密結(jié)合才干體現(xiàn)出科學(xué)課的真正價(jià)值。通過(guò)電磁起重機(jī)與電磁吸盤(pán)的影音資料,讓同學(xué)在輕松的氛圍下知道電磁鐵在日常生活中的應(yīng)用,深化其對(duì)電磁鐵原理的認(rèn)識(shí)與理解,同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)探索電磁鐵的其它用途,提高同學(xué)把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活的意識(shí)與能力。
四、以發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題作為科學(xué)探究的起點(diǎn)。這節(jié)課,教師鼓勵(lì)同學(xué)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,并以此作為教學(xué)的資源。教學(xué)中,還注意了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景,讓同學(xué)意識(shí)到他們能提問(wèn)、可以提問(wèn)、有權(quán)提問(wèn)。另外,教師還注意了對(duì)同學(xué)進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練,并讓同學(xué)通過(guò)比較,選擇適合自身探究的問(wèn)題。
五、注重同學(xué)科學(xué)探究的過(guò)程。這一課是通過(guò)同學(xué)“動(dòng)手做科學(xué)”的方式來(lái)進(jìn)行的。通過(guò)“提出問(wèn)題——猜測(cè)和假設(shè)——驗(yàn)證問(wèn)題——解決問(wèn)題”這樣一次實(shí)實(shí)在在的科學(xué)探究過(guò)程,逐步培養(yǎng)了同學(xué)的科學(xué)探究能力
新的課程規(guī)范還要求在科學(xué)教學(xué)中滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。在這節(jié)課的教學(xué)中這一方面也有所體現(xiàn),主要表示在以下幾方面:
1.這幾個(gè)活動(dòng)中,培養(yǎng)了同學(xué)敢于提出不同的見(jiàn)解、尊重他人的意見(jiàn)、樂(lè)于合作交流的科學(xué)態(tài)度。
2.通過(guò)科學(xué)課的學(xué)習(xí),提高了同學(xué)把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于日常生活的意識(shí)與能力。
3.在這節(jié)課的開(kāi)始,由于魔術(shù)的引人,同學(xué)對(duì)磁鐵發(fā)生了好奇,想知道關(guān)于磁鐵的秘密,于是提出了很多問(wèn)題。什么都想知道,這是一種積極的科學(xué)態(tài)度。
電磁鐵教學(xué)反思 簡(jiǎn)書(shū)篇五
科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題,特別是日常生活中人們所關(guān)心的問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)親歷科學(xué)探究的全過(guò)程,并從中獲得科學(xué)知識(shí),體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣,理解科學(xué)的真諦,這便是科學(xué)教育的過(guò)程。我認(rèn)為這是科學(xué)課的重點(diǎn),也是和其他學(xué)科的區(qū)別所在,它并不在于傳授知識(shí)點(diǎn)而是學(xué)會(huì)一種學(xué)習(xí)的方法,學(xué)會(huì)處事的方式,培養(yǎng)一種科學(xué)的意識(shí)。
我覺(jué)得衡量一堂科學(xué)課的好與差是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的,因?yàn)樗旧砭褪强茖W(xué)性的東西,要想在小學(xué)階段讓學(xué)生懂得科學(xué)是什么,這對(duì)于我們的小學(xué)生來(lái)說(shuō)未免要求太高了吧。另外制約科學(xué)課的因素有很多,比如實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備,并不是有了器材室就可以不用準(zhǔn)備別的材料了。能找到的材料不用說(shuō)了,還有找不到了材料就費(fèi)腦筋了。所以對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)主要還是培養(yǎng)他們科學(xué)的興趣,解決問(wèn)題的方法。
1、學(xué)生實(shí)驗(yàn)中是否能給每個(gè)小組確定一下分工,記錄員,操作員,組長(zhǎng),觀察員。
2.學(xué)生雖然在實(shí)驗(yàn)討論、交流實(shí)驗(yàn)方案的時(shí)候很清楚,但是等到真正動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)有的小組就無(wú)從下手了。這是一種眼高手低的現(xiàn)象,我想學(xué)生多接觸這類(lèi)型的課就能熟悉了。
3.有的小組甚至出現(xiàn)了和自己制定的實(shí)驗(yàn)方案相反的情況,我想我是疏忽了沒(méi)有強(qiáng)調(diào)各自小組的實(shí)驗(yàn)方案。以至于他們看到別的小組多領(lǐng)了幾節(jié)電池自己小組也跟著上來(lái)領(lǐng)的局面。
4.學(xué)生在進(jìn)行電磁鐵的磁力大小與什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí),出現(xiàn)了這樣一種情況。就是所使用的電池由于學(xué)生一直和導(dǎo)線連著以至于出現(xiàn)短路現(xiàn)象,使得這個(gè)電池一會(huì)兒就沒(méi)電了,從而也得不出預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)。結(jié)果使得整堂課只能停留在那一刻,而科學(xué)課與其他課的區(qū)別這個(gè)時(shí)候就出現(xiàn)了。實(shí)驗(yàn)的結(jié)論就是一定要從實(shí)驗(yàn)中來(lái),老師又不能直接把實(shí)驗(yàn)結(jié)論告訴給學(xué)生,怎么處理這種情況呢?一種辦法就是老師將錯(cuò)就錯(cuò)這個(gè)實(shí)驗(yàn),然后再讓學(xué)生來(lái)討論為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況,是不是哪個(gè)因素上面出現(xiàn)了問(wèn)題。科學(xué)家們也并不是做了一次實(shí)驗(yàn)就成功的,有時(shí)為了一個(gè)實(shí)驗(yàn)甚至要做上百次的試驗(yàn)??墒且惶谜n40分鐘時(shí)間不允許,那就另一種辦法提醒學(xué)生不要長(zhǎng)時(shí)間的把電磁鐵連在電池上,不過(guò)這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不是很明顯,所以也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生得出錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)論來(lái)。所以最好還是在實(shí)驗(yàn)室里的學(xué)生實(shí)驗(yàn)桌上配備學(xué)生電源,這要比用干電池來(lái)的好多了。
5、學(xué)生的知識(shí)面不是很廣,對(duì)于電磁鐵在生活中的現(xiàn)象不是很清楚,所以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這堂課既感興趣但又陌生。是否能夠在導(dǎo)入電磁鐵這段后提前插入介紹電磁鐵在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用呢?課后好多學(xué)生都上來(lái)要求我把他們制作的電磁鐵送給他們,這個(gè)現(xiàn)象我覺(jué)得很好,說(shuō)明我們的學(xué)生主動(dòng)要求去探索這里的秘密了。
電磁鐵教學(xué)反思 簡(jiǎn)書(shū)篇六
1著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力
由于影響電磁鐵磁力大小的因素有多種,教學(xué)時(shí),先讓學(xué)生猜想影響電磁鐵磁力大小的幾種因素,最終讓學(xué)生確定本節(jié)課的探究目標(biāo)-即:研究電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數(shù)是否有關(guān),緊接著,讓學(xué)生通過(guò)小組合作,進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證,從而培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。
2培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)
在活動(dòng)中,讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題-作出假設(shè)-制定計(jì)劃-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的探究全過(guò)程。在活動(dòng)中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象產(chǎn)生問(wèn)題,再由問(wèn)題進(jìn)行大膽的假設(shè),并通過(guò)小組討論,集體交流的形式不斷地充實(shí)自己原有的認(rèn)知,并合理地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè),在整個(gè)活動(dòng)中,進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)與提示使學(xué)生的探究活動(dòng)朝著更科學(xué)、更有效的方向進(jìn)行,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。
3激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的興趣
學(xué)生對(duì)磁鐵可能不陌生,但對(duì)電磁鐵磁力大小的探究活動(dòng)卻是第一次接觸到,對(duì)電磁鐵能像磁鐵一樣把大頭針吸起來(lái),學(xué)生一定感到好奇,在探究吸起大頭針數(shù)量的多少的過(guò)程中,學(xué)生心中存有疑問(wèn):到底電磁鐵能吸起多少大頭針呢?我想,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,數(shù)大頭針的數(shù)量可能是學(xué)生最感興趣、最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng),因此在數(shù)大頭針的過(guò)程中,他們心中充滿著好奇,充滿著期待!
1、兩次的小組討論,用去了很長(zhǎng)時(shí)間,在猜測(cè)影響電磁鐵的磁力大小時(shí),可以直接提問(wèn),讓學(xué)生在傾聽(tīng)中互相補(bǔ)充、促進(jìn)。
2、學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)后,可以讓每一個(gè)小組自己觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,并嘗試寫(xiě)一寫(xiě)結(jié)論,再對(duì)比每一組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論,以此加深學(xué)生對(duì)結(jié)論的認(rèn)同感。
3、課前幾分鐘時(shí)間,可以結(jié)合教科書(shū)的內(nèi)容,讓學(xué)生了解電磁鐵在現(xiàn)實(shí)生活在應(yīng)用,提高他們探究的興趣。
電磁鐵教學(xué)反思 簡(jiǎn)書(shū)篇七
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為心”“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”。在這節(jié)課中,按新課標(biāo)的要求主要體現(xiàn)了這樣幾點(diǎn):
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生求知欲望。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的核心是以學(xué)生為主體,它要求課堂教學(xué)從一開(kāi)始就將學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”,因此我設(shè)計(jì)由魔術(shù)引人,使學(xué)生對(duì)電磁鐵產(chǎn)生好奇,想知道電磁鐵的秘密,充分激發(fā)學(xué)生探二、引導(dǎo)學(xué)生探究、實(shí)驗(yàn)、分析,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過(guò)教師演示制作電磁鐵,讓學(xué)生初步了解電磁鐵的構(gòu)造,同時(shí)也激發(fā)起學(xué)生參與制作、實(shí)驗(yàn)的愿望。通過(guò)實(shí)驗(yàn)前的“溫馨提示”,對(duì)學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提出了相應(yīng)的要求,強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分利用觀察與對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,我加以巡視和指導(dǎo),減少實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)不必要的失誤,讓學(xué)生有充分的時(shí)間去動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)、觀察、探索,體驗(yàn)成功的喜悅,增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果。實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生匯報(bào)與交流評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,使他們敢于提出不同見(jiàn)解,努力分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,找出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題與錯(cuò)誤。從而使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)、交流評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)了制作電磁鐵,同時(shí)也知道了影響電磁鐵的磁力大小的相關(guān)因素。
三、反思電磁鐵的應(yīng)用,使學(xué)生認(rèn)識(shí)升華??茖W(xué)來(lái)源于生活,必將回歸生活,只有將科學(xué)課與生活緊密結(jié)合才能體現(xiàn)出科學(xué)課的真正價(jià)值。通過(guò)電磁起重機(jī)與電磁吸盤(pán)的影音資料,讓學(xué)生在輕松的氛圍下知道電磁鐵在日常生活中的應(yīng)用,深化其對(duì)電磁鐵原理的認(rèn)識(shí)與理解,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探索電磁鐵的其它用途,提高學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活的意識(shí)與能力。
四、以發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題作為科學(xué)探究的起點(diǎn)。這節(jié)課,教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,并以此作為教學(xué)的資源。教學(xué)中,還注意了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景,讓學(xué)生意識(shí)到他們能提問(wèn)、可以提問(wèn)、有權(quán)提問(wèn)。另外,教師還注意了對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練,并讓學(xué)生通過(guò)比較,選擇適合自己探究的問(wèn)題。
五、注重學(xué)生科學(xué)探究的過(guò)程。這一課是通過(guò)學(xué)生“動(dòng)手做科學(xué)”的方式來(lái)進(jìn)行的。通過(guò)“提出問(wèn)題——猜想和假設(shè)——驗(yàn)證問(wèn)題——解決問(wèn)題”這樣一次實(shí)實(shí)在在的科學(xué)探究過(guò)程,逐步培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)還要求在科學(xué)教學(xué)中滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。在這節(jié)課的教學(xué)中這一方面也有所體現(xiàn),主要表現(xiàn)在以下幾方面:
1.這幾個(gè)活動(dòng)中,培養(yǎng)了學(xué)生敢于提出不同的見(jiàn)解、尊重他人的意見(jiàn)、樂(lè)于合作交流的科學(xué)態(tài)度。
2.通過(guò)科學(xué)課的學(xué)習(xí),提高了學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于日常生活的意識(shí)與能力。
3.在這節(jié)課的開(kāi)始,由于魔術(shù)的引人,學(xué)生對(duì)磁鐵產(chǎn)生了好奇,想知道關(guān)于磁鐵的秘密,于是提出了很多問(wèn)題。什么都想知道,這是一種積極的科學(xué)態(tài)度。
電磁鐵教學(xué)反思 簡(jiǎn)書(shū)篇八
這次公開(kāi)課,讓我感觸最深的就是我們物理組的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。我們深知:講臺(tái)上的我不僅代表著我自己,而且代表著我們初中物理組,更是代表著學(xué)校,所以我們不敢有一絲懈怠。我們初中部物理組四人:曾維儉、陳華、李松和我四人齊心協(xié)力,埋下頭來(lái)一同研究教材,選課題,分析重點(diǎn)、難點(diǎn),然后備詳案,大到備方法、技巧上,小到講課時(shí)的每一句話都經(jīng)過(guò)了仔細(xì)的推敲。可以說(shuō),這次不是我在上課,而是我們?cè)谏险n。在這里,我要感謝我的指導(dǎo)老師們,你們都是我學(xué)習(xí)的榜樣。我們大家共同努力,那我們師專(zhuān)附中的物理一定會(huì)更加輝煌!
另外,這次公開(kāi)課成功的關(guān)鍵在于我們把物理教學(xué)與時(shí)代的要求緊密的聯(lián)系在一起,主要體現(xiàn)在三方面:
課件輔助教學(xué),集圖形、圖象、聲音、文本處理于一體,使教學(xué)既有連貫性又有靈活性,學(xué)生接受信息速度快、容量大,記憶深刻,效率增高,變教師在教學(xué)過(guò)程中的傳授者為教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者,刺激學(xué)生的記憶和理解。
這次公開(kāi)課,為了發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,我們把書(shū)本上的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn),留足學(xué)生創(chuàng)造的空間,讓學(xué)生針對(duì)研究問(wèn)題,在猜想和假設(shè)的基礎(chǔ)上,制定計(jì)劃,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)他們自己設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手、自己總結(jié)的簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn),加深了物理知識(shí)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系,為學(xué)生提供了大量的動(dòng)手機(jī)會(huì),從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這節(jié)課上,使學(xué)生明白了各種自動(dòng)化工程很多都是電磁鐵的應(yīng)用,有一種自己會(huì)制造的成功的喜悅,極大的激發(fā)了他們對(duì)物理的興趣。
在物理教學(xué)中應(yīng)用好思維方法,實(shí)質(zhì)上即體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)中的能力,教師把握住和應(yīng)用好物理思維方法教學(xué),就等于教給學(xué)生一把開(kāi)啟物理世界大門(mén)的金鑰匙。在教學(xué)中處理好思維方法與物理教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系,能夠大大優(yōu)化課堂教學(xué),充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。用控制變量的方法通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究問(wèn)題的方法。在初中階段很多問(wèn)題的研究都應(yīng)用了這種方法,如影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素、影響壓力作用效果的因素、研究導(dǎo)體中電流與電壓、電阻關(guān)系、研究焦耳定律等問(wèn)題,在教學(xué)中應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生裝的思維,使學(xué)生掌握研究這類(lèi)問(wèn)題的方法。我的做法是:設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去探索,形成分析這類(lèi)問(wèn)題的一條清晰的思路。如問(wèn)學(xué)生①這個(gè)量可能與什么有關(guān)?設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生去猜測(cè)。②你用什么方法研究?③采用哪些器材?④怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?如學(xué)生回答不到位,可進(jìn)一步引導(dǎo),通過(guò)學(xué)生自主地思考、實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。以后的有關(guān)問(wèn)題都對(duì)學(xué)生進(jìn)行類(lèi)似的訓(xùn)練,學(xué)生會(huì)逐漸形成自已設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)田過(guò)程,得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力。
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