心得體會是通過學習和經歷某個事件或問題后的個人感悟和領悟，它反映了我們對這個事件或問題的思考和理解程度。寫心得體會有助于加深對所學知識的理解和應用，同時也提高了我們的寫作能力。我們平時要多思考、多總結，才能更好地提升自己。寫心得體會時，我們要注意語言的表達準確和簡潔，避免空洞和華麗的辭藻。以下是對大家共同關注的問題進行總結和概括的一些心得體會。
情境教育心得體會篇一
李吉林老師的情景教學是很先進的教育教學模式，更堅信了我要把情境教育融入課堂的決心，許多精華之處都值得我去快樂汲取，尤其是他所主張的“將藝術帶入課堂”，以及并由此總結出來的創(chuàng)設情境的六大途徑，是我最感興趣的內容。且吟且思，如能把李吉林老師精心培育的優(yōu)化的“芽”嫁接到自己的課堂教學中來，將有助于學生在詩意課堂中求知、在情趣課堂中享樂，也唯有通過這種入情入境的課堂模式嫁接，學生才能在有限的教學時間里漫步無窮的世界，感受到課外無所不在的美。
生活展現(xiàn)情境，就是把學生帶入社會、大自然中，從生活中選取某個典型場景，作為兒童觀察的課題，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在兒童眼前，而傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教育幾乎已經忘記了大自然這本好書，束縛了這個廣闊的、且多姿多彩的課堂。因此，要引生活之活水，成為展現(xiàn)情景的重要途徑。
李吉林老師提出的以物激情，對我們教學有著重要的作用。小學生，尤其是低年級學生的思維主要以形象思維為主，實物演示可以將觀察與思維有效的結合起來，使感知的對象具有典型的意義。
用圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文內容形象化，適合兒童對形象樂于接受、易于理解的特點。在教學中我多采用以下幾種形式：
（一）多媒體畫面。多媒體畫面的展示給學生以耳目一新之感。于是，在課堂教學中，我經常借助于多媒體，創(chuàng)設最能吸引學生眼球的情境，讓他們全身心地投入到課堂中，實踐證明，效果是很明顯的。例如《火燒云》一課，為了讓學生感受到云的五顏六色與變化多端，我播放大量絢爛動感的畫面，讓學生欣賞美圖之余，更深深地領會了文章的內容，并產生了豐富的聯(lián)想，激發(fā)了學生說的愿望，寫的沖動。
（二）簡筆畫。一支粉筆，寥寥數(shù)筆，就能把要表達的內容清晰展現(xiàn)于學生眼前。在我的課堂上，黑板成了我的畫板，小貓、小兔、小草、小花等形象經常呈現(xiàn)在學生面前。面對著具有美感且非常有趣的簡筆畫，學生感到非常有趣，就會主動去學習。特別是在生字教學中，我會把枯燥的生字賦予一個美妙的故事情境之中，使學生在眼看、腦想、口說的過程中學會生字，無形中進入到學習的最佳狀態(tài)。如在執(zhí)教“老師、大家、花朵、草地”等詞語時，我打破常規(guī)，采用“簡筆畫配生字”的形式，讓學生在欣賞簡筆畫的同時進行識記生字。于是我想：何不讓這些詞語融入到一個有趣的故事之中去呢？這樣就能為學生營造一種學習的情趣氛圍，讓學生在玩中學，再加上繪聲繪色的描述以及穿插其間的活動，深深地吸引了每一個學生，識字效率明顯提高。
（三）教學掛圖。教學掛圖來源于教材中內容特別豐富、形象特別鮮明、意境又比較深遠的插圖，適時的運用會讓我們的課堂蕩起層層漣漪。拼音教學時，我就經常采用這種方法，如教學“gkh”時，我依據課本插圖畫了三張圖畫：鴿子圖、蝌蚪圖、椅子圖。當學生看到鴿子銜著“g”字狀的橄欖枝時，黑黝黝的小蝌蚪在水草間嬉戲時，媽媽坐在椅子上織毛衣時，很自然得聯(lián)想到“gkh”的形狀，圖文結合，學生的情緒得以激發(fā)，知識得以深化。
有人說：“語文是可以吟唱的。”讓我的語文課堂充滿歌聲，讓我的歌聲綻放孩子的微笑，是我語文教學中最得意的一個地方。例如在教學古詩《靜夜思》時，我從網上下載歌曲，讓學生在熟背詩歌的基礎上，學唱同名歌曲《靜夜思》，學生樂在其中，學得火熱，在音樂中情感得到了升華與迸發(fā)。
在教學中，我盡量尋找或創(chuàng)設一些真實的交際情境，讓學生在表演中，通過角色扮演深悟文本內涵。低年級段的學生表演欲望特別強烈，所以每篇課文我都要學生做到角色朗讀或表演。在朗讀或表演中，學生自覺不自覺中，融入到了文本之中，全身心地投入到教學所描繪的情境中，入情入境地和課文中的主人公進行交流對話或思想碰撞，長此下去，學生的情感、積極的個性心理品質就會得到較好的發(fā)展。如執(zhí)教《金色的玉米棒》時，我就成功地運用了“以表演體會情境”。自主識字環(huán)節(jié)，針對“袋”、“訴”等字，我讓學生通過肢體語言來進行表演，直觀形象；在多樣閱讀環(huán)節(jié)，我采用圖文對照，以讀促悟的方法組織閱讀活動，讓學生戴上自己喜歡的頭飾，扮演小松鼠、小兔子、小松雞和小刺猬，想象文中小動物的樣子、動作、語言進行分角色表演，同時引導把小動物的對話作為表演重點，讓學生在讀中理解、讀中品味、讀中悟情，以演代講，摒棄繁瑣的分析，拋掉瑣碎的講解，收到了事半功倍的效果。
情境教育心得體會篇二
《李吉林與情境教育》濃縮了李吉林老師二十多年在教育征途上艱苦求索的`心血歷程，這部充滿詩意的作品，從“成長的故事、我心中的兒童教育、我和學生在課堂里、思想索引、權威評價”這幾個層面生動地再現(xiàn)了情境教育的誕生和它與李老師整個教育事業(yè)和生命旅程相依相伴的過程。讀完此書，感動、佩服之情溢于言表。
在李老師的眼中，孩子們就好比羽翼未豐的小鳥，他們人雖小卻心存高遠，他們渴望插上一對堅硬的翅膀，飛過小河，飛過大樹，飛過高山，飛向高高的藍天……兒童，成了李老師心靈的牽掛和寄托。為了兒童的`發(fā)展，李老師開始了情境教育的探索。李老師開創(chuàng)的情境教學，總是那么形真、情切、意遠、理寓其中，學習對孩子們來說是那樣的輕松、愉悅，課堂成了孩子們靈性自由舒展的空間。歲月的流逝，流不走、也沖不淡李老師那顆律動的童心。在同行的眼里，李老師是一個長大的孩子，她和孩子們一起在校園里嬉戲玩耍，一起去野外踏青，一起去草地上摘野花、捉蝴蝶，校園內外，到處留下了她和孩子們的身影。童心永駐心間，李老師用童心去感受童心，用童心去感染童心，用最美的歌喉鳴唱著心中理想的教育之歌。與李老師相比，我們最欠缺的或許就是對孩子歷久不變的真愛和永不泯滅的童心。
李老師質樸而詩意的人生，其實也充滿了坎坷，布滿了荊棘。父親的早逝，家庭的貧窮，一方面給李老師的童年抹上了灰暗的色彩，另一方面也磨練了她的意志，使她過早地挑起家庭的重擔，催促了她的成長。師范畢業(yè)時，帶著掙錢養(yǎng)母的想法，李老師放棄了進入高等學府的機會，走進小學，走進孩子們之間，一邊鉆研教學邊自學大學課程，從此開始了小學里的大學生涯。
從《李吉林與情境教育》中，我不僅能感受到李老師精深的學術造詣，還能感受到李老師豐富的人性和寬廣的胸懷。她為了身邊年輕人的茁壯成長，為了開辟教育的美好明天，李老師在繁忙的工作之余，毅然承擔起了培養(yǎng)青年教師的重任。在她的言傳身教下，從她一手創(chuàng)辦的情境教育研究所里，走出了一個個同樣激情洋溢、迅速成長的青年教師，他們正意氣風發(fā)地行進在教育改革的行列，播種著情境教育的希望，收獲著情境教育的快樂。
這本書李吉林老師花了30年，傾注了全部的精力打造出來的，充滿了鄉(xiāng)土氣息和時代精神。李老師把境界創(chuàng)設和情感化教育二者的互動交融與教書育人的過程有機地結合起來，使各種生動的情境為我所用，為兒童所設。從情境教學到情境教育再到情境課程，開拓了一條情境教育的康莊大道。它是古今中外優(yōu)秀的、進步的教育理論跟李吉林老師自己的教育實踐、教育創(chuàng)新相結合的成果。情境教育是在中國的大地上土生土長發(fā)展起來的，是有中國特色的教育思想流派。情境教育的好處是把教材教活了，把課堂教活了，把孩子們教活了，把教學過程的育人功能充分地體現(xiàn)出來。因此，情境教育是對素質教育的一種有效的、成功的探索。
情境教育心得體會篇三
近年來，隨著教育改革的深入推進，情境教育逐漸成為教育界的熱門話題。作為一名小學教師，我也充分認識到情境教育對學生的重要性。通過實踐和思考，我深深體會到情境教育教學的益處和方法。下面我將就此分享我的心得體會。
首先，情境教育能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性。傳統(tǒng)的教學模式往往是教師主導，學生被動接受，容易讓學生產生枯燥乏味、缺乏主動性的感覺。而情境教育則能夠將學生置于一個既有真實環(huán)境又能激發(fā)學習興趣的情景中。例如，在教授英語時，我經常將教材中的對話情境中的角色設定為學生本身，讓學生親身參與其中，用英語與角色進行對話，由此激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高學習效果。
其次，情境教育能夠幫助學生將學到的知識應用于實際生活中。傳統(tǒng)的教學往往缺乏與實際生活的關聯(lián)，讓學生難以將所學知識應用于實際中。而情境教育通過將學生置身于真實情境中，使學生能夠更好地將所學的知識與實際生活相結合。例如，在教授數(shù)學時，我會通過設置一些生活中的實際問題，讓學生運用所學的數(shù)學知識解決問題，使學生更好地理解知識，并將其應用于實際生活中。
再次，情境教育能夠培養(yǎng)學生的合作意識和團隊合作能力。在現(xiàn)實生活中，很多任務是需要通過與他人合作才能完成的，而情境教育正是能夠讓學生在特定的情境中與他人進行合作，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊合作能力。例如，在教授科學實驗時，我會將學生分為小組，讓他們一起制定實驗計劃、完成實驗過程，通過與他人的合作，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊合作能力。
另外，情境教育能夠全面培養(yǎng)學生的綜合素質。理論知識的學習只是整體素質培養(yǎng)的一部分，情境教育則能夠全面培養(yǎng)學生的綜合素質。例如，在教授語文時，我會通過設置一些情境，讓學生進行口頭表達、書面表達等多方面的綜合素質培養(yǎng)，使學生的語文能力得到進一步的提高。
最后，情境教育能夠增強學生的自信心和解決問題的能力。在情境教育中，學生需要主動參與，解決問題，這樣的實踐能夠增強學生的自信心，培養(yǎng)學生解決問題的能力。例如，在教授歷史時，我會通過設置一些有關歷史事件的情境，讓學生通過查找資料、分析問題，解決歷史事件的發(fā)展過程，培養(yǎng)學生解決問題的能力。
綜上所述，情境教育在教育教學過程中有著重要的意義。通過情境教育，可以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，幫助學生將所學知識應用于實際生活中，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊合作能力，全面培養(yǎng)學生的綜合素質，增強學生的自信心和解決問題的能力。作為一名教師，我將繼續(xù)在實踐中不斷探索和總結，不斷完善情境教育的教學方法，為學生提供更好的教育環(huán)境。
情境教育心得體會篇四
在長期的教學實踐中，我逐漸意識到了情境教育的重要性。情境教育是一種讓學生在真實的環(huán)境中進行學習和實踐的教學方法。它強調學生積極參與、實踐探索和合作解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和動手能力。在實施情境教育過程中，我深刻體會到了它的優(yōu)勢和不足。本文將通過五個方面介紹我對情境教育的心得體會。
情境教育能夠激發(fā)學生的學習興趣和自主學習能力。近年來，學生對傳統(tǒng)的知識傳授模式已經產生了很大的抵觸情緒。這種模式過于死板，缺少趣味性，使學生難以主動參與。而情境教育則能通過創(chuàng)設真實的情境，激發(fā)學生的興趣和好奇心。比如，在教學中我經常將學生分組，給他們提供具體的問題或任務，要求他們合作完成。這樣一來，學生不僅能夠在合作中互相學習、交流，還能夠動手實踐，培養(yǎng)自己的解決問題的能力。
情境教育有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和動手能力。在過去的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新意識和動手能力欠缺。他們過于依賴老師的指導，缺乏自我思考和解決問題的能力。而情境教育則能培養(yǎng)學生主動學習和動手實踐的習慣。在一個具體的情境中，學生需要主動思考和探索問題，并通過實踐來解決。通過這種方式，學生的創(chuàng)新思維能力得到了有效的鍛煉。
然而，情境教育也存在一些不足之處。首先，實施情境教育需要一定的開放性和靈活性，而教室教學往往限制了這種開放性。例如，課堂時間有限，學生可能無法充分利用時間進行探索和實踐。其次，情境教育由于強調學生的主體地位，對于一些弱勢學生來說可能造成壓力。在合作小組中，有些學生可能因為害羞或自卑而不敢表達自己的想法。針對這些問題，我嘗試通過增加課內外時間的安排，鼓勵學生多與同伴合作，建立積極向上的學習氛圍。
情境教育還需要教師的積極引導和指導。雖然情境教育強調學生的主動性，但教師的引導和指導仍然不可或缺。教師應當具備豐富的知識和經驗，能夠整合教材內容和實際情境，使學生在情境中更好地學習和實踐。同時，教師還應當注意與學生的互動，關注他們的學習過程和動態(tài)，及時給予肯定和指導。
總之，情境教育是一種具有很強實踐性和趣味性的教學方式。通過情境教育，學生能夠從學科知識到實際應用的過程中，培養(yǎng)多方面的能力和素質。然而，在實施情境教育過程中仍然存在一些挑戰(zhàn)和問題，需要教師和學校不斷地改進和嘗試。只有通過不斷的實踐和探索，才能真正實現(xiàn)情境教育的目標，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力。
情境教育心得體會篇五
情境教育是一種新興的教育理念，通過創(chuàng)造具體的情境，讓學生在真實的環(huán)境中學習和體驗知識，并將知識應用于實踐中。在過去的學習中，我深刻體會到了情境教育的重要性和價值。下面我將通過對我的學習體驗的總結和思考，分享我對情境教育的心得體會。
首先，情境教育能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生往往只是被動地接受知識，缺乏實踐和體驗的機會。而情境教育則能夠創(chuàng)造出真實的情境，讓學生在實踐中學習和思考。例如，在一次地理課上，我們老師帶領我們去實地考察一個村落的發(fā)展情況。通過親眼目睹農村的實際情況，我對理論知識有了更加深入的了解，并且由此而產生了對農村問題解決的興趣。這樣的學習方式能夠激發(fā)學生的主動性，讓他們更加積極地參與到學習中來。
其次，情境教育可以提升學生的綜合能力。傳統(tǒng)的教學模式往往只注重學生的知識掌握，而忽視了學生的綜合能力的培養(yǎng)。而情境教育則能夠促使學生在實踐中進行綜合思考和創(chuàng)造力的發(fā)揮。例如，在一次生物課上，我們老師組織我們進行了一個生態(tài)環(huán)境研究的項目。我們需要設計一個調查問卷，并且親自去采訪當?shù)鼐用?。在這個過程中，我不僅學會了如何設計問卷，還培養(yǎng)了我與人交往和合作的能力。這樣的實踐經驗是傳統(tǒng)教學所無法達到的。
再次，情境教育能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在以往的學習中，我們常常被教師告訴應該按照固定模式去學習和思考。而情境教育則鼓勵學生從不同的角度去思考問題，并且嘗試新的解決方法。在一次物理實驗課上，我們老師布置了一個任務：用一根繩子和一把卷尺制造一個簡單的物理實驗裝置。在實踐中，我們不僅需要充分利用已有的知識，還需要根據實際情況進行創(chuàng)新。這樣的實踐讓我意識到在學習中需要不斷地嘗試新的思維方式，這對我的未來發(fā)展將起到重要的作用。
最后，情境教育可以讓學生更好地理解和應用知識。通過在實踐中學習，學生能夠把理論知識應用于實際問題的解決中。在一次化學實驗課上，我們老師將一些常見化學物質放在實驗室中，讓我們親自去操作實驗。通過實際的實驗操作，我們能夠更好地理解化學原理，并且能夠更好地應用這些知識。通過這樣的方式學習，學生可以更加深入地理解和應用所學知識，從而加深對知識的記憶和理解。
總的來說，情境教育是一種非常有效的教育模式，它能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力，提升學生的綜合能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓學生更好地理解和應用知識。在將來的學習中，我將繼續(xù)積極參與情境教育，努力提高自己的學習效果和綜合素質。
情境教育心得體會篇六
近日我讀了各省優(yōu)秀課改經驗后，使我對課改有了更深的理解。其中我最欣賞的是李吉林老師的“情境教育”。認真閱讀后我被李老師那“生命不息，學習不止”的精神所感動，也被“情景教育”深深吸引。
情境教學是以“情”為紐帶。傳統(tǒng)的教育往往注重理性，忽略情感，因而造成教師與學生之間、學生與教材之間、學生與學生之間的距離與隔膜，從而使學生難以形成熱烈的情緒，難以主動地投入教學過程。情境教學中提出以“情”這紐帶有利于縮短這種心理距離。以“生活”為源泉。生活是智慧的源泉。現(xiàn)實生活是世界上最大的資源庫，它取之不盡用之不竭。教育教學同樣要來源于生活，再回到生活。像李老師也是領著孩子走進周圍世界，去感受客觀外物的豐富和多姿多彩，而這種源自生活獲取的真切的感受和畫面，在兒童書面表達中取得了成功，李老師驗證了這一點生活是最大的資源庫，他可以帶給我們一篇篇生動習作。
情境教學縮短了心理距離。在情境教學中通過親和的人際情境和生動的學習情景，有利于縮短學生與教師、與同學、與教學內容的心理距離，促使學生以最佳的情緒狀態(tài)，主動投入，主動參與，獲得主動發(fā)展。
在以后的教學中我還會再認真學習情境教學的理論知識，并試著用情境教學法，努力讓學生快樂的學語文。
情境教育心得體會篇七
“情境教育論壇心得體會”
第一段：引言
2021年8月28日，我參加了由教育部情境教育中心舉辦的“情境教育論壇”，這次論壇為期兩天，共計8場演講。在這里，我與很多關注教育問題的人士一起探討了情境教育的重要性和現(xiàn)狀。我認為這是一次珍貴的機遇，通過參與這個論壇，我深刻地認識到了情境教育對孩子成長的重要性。
第二段：情境教育對孩子成長的重要性
情境教育是一種能讓孩子根據不同的情景、不同的時間、不同的場景，表現(xiàn)自己并更好地理解周圍環(huán)境的教育方式。在現(xiàn)實生活中，許多教育者和家長如此難以讓孩子理解問題的根本在于孩子太小，缺乏親身體驗，也沒有在具體的情況下去感受與思考。而情境教育恰恰是一種科學的教育方法，它能夠幫助學生在參觀、觀察、游戲中，獲得知識和技能的啟示，使孩子真正解決實際問題的能力得到提高。
第三段：情境教育的現(xiàn)狀
然而，在我們的教育中，情境教育并沒有得到足夠的重視和支持。學生在傳統(tǒng)的教學方式下，很難培養(yǎng)出綜合運用知識解決問題的能力。而目前的情境教育也存在不少問題，這些問題主要表現(xiàn)在師資隊伍、教材、教學方式、實踐平臺等方面。為了讓情境教育更好地發(fā)展，我們需要不斷探索和實踐，不斷挖掘孩子們的潛能。
第四段：學習到的經驗和啟示
參加這次情境教育論壇，我收獲頗豐。我發(fā)現(xiàn)情境教育更有利于啟發(fā)孩子思考創(chuàng)新思維，感知社會環(huán)境，展開多元化交際，通過親身體驗感受人類真正的需求，不斷積累人類需求對世界的塑造力。我認為這就是情境教育最重要的意義所在。
第五段：結論
情境教育是一種非常重要的教育方式，有助于孩子們在不斷探索和實踐中得到提高。教育界需要更多的人投入到情境教育中去，并從實踐中總結經驗，不斷深化情境教育的理論和實踐，才能更好地推動教育進步和孩子們的成長。我們希望，可以有越來越多的科學家加入到情境教育的研究當中，為孩子們的未來發(fā)展貢獻更多的力量。
情境教育心得體會篇八
情境教育是一種通過模擬真實情境來促進學習和發(fā)展的教育方式。在參與情境教育的過程中，我深切感受到了其帶來的好處和價值。通過實踐和互動的方式，我不僅提高了自己的知識和技能，而且培養(yǎng)了自信心和團隊合作精神。情境教育是一種高效的教育方式，它通過創(chuàng)造出真實的情境，激發(fā)學生的學習興趣，提供更廣闊的學習空間。
首先，在情境教育中，我能夠親身體驗到學習的樂趣。與傳統(tǒng)的坐在教室里聽講相比，情境教育更注重學生的主動參與和實踐。在一個真實情境中，我能夠動手實踐，親身感受到知識的實際應用。這種親身體驗使我對學習更加感興趣，我能夠主動去了解、探索和思考。我記得有一次，我參與了一個模擬企業(yè)運營的情境教育活動，在這個活動中，我扮演了一個企業(yè)的總經理，需要制定戰(zhàn)略、管理團隊和解決各種實際問題。這個活動不僅是一種學習的機會，更是一次自我實現(xiàn)的機會。通過這個活動，我深刻體會到了學習的樂趣和成就感，這種樂趣也激發(fā)了我對學習的熱情。
其次，情境教育有助于培養(yǎng)自信心和團隊合作精神。在情境教育中，我們往往需要與他人合作，共同解決問題和完成任務。在這個過程中，我們需要發(fā)揮自己的才能和優(yōu)勢，同時也要學會傾聽和尊重他人的意見。通過與他人合作，我意識到自己的能力是有限的，只有通過與他人的合作，我才能取得更好的成績。這種團隊合作精神不僅培養(yǎng)了我的自信心，也提高了我的社交能力和溝通能力。在一個模擬法庭的情境教育中，我需要扮演律師的角色，與其他扮演法官、證人等角色的同學進行辯論。在這個過程中，我不僅學會了如何辯護和證明自己的觀點，還學會了如何聆聽和接納他人的觀點。這次經歷使我意識到，只有在合作中才能實現(xiàn)個人的價值。
再次，情境教育為學生提供了更廣闊的學習空間。在傳統(tǒng)的教學中，我們往往只是被動地接受和記憶知識。但是，在情境教育中，我們能夠在一個模擬的情境中進行自由的探索和實踐。例如，在一個模擬冒險游戲中，我們需要在一個虛擬的世界中進行冒險，然后根據情況做出不同的決策。這種學習方式使我能夠更深入地理解和應用所學的知識。我能夠在一個“真實”的情境中解決問題，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新能力。這種學習方式培養(yǎng)了我對知識的興趣和探索欲望，使我能夠以更積極的態(tài)度去學習和發(fā)展。
最后，情境教育是一種高效的教育方式。通過創(chuàng)造出真實情境，情境教育能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高學習效果。在情境教育中，學生能夠直接參與進來，親身實踐和應用所學的知識和技能。這種實踐的學習方式能夠使學生更加深入地理解和掌握知識，使學習更加具體和有意義。在情境教育中，我能夠通過實際操作和實踐經驗，全面提高自己的能力。這種學習方式不僅有助于提高學習效果，還能夠培養(yǎng)學生的解決問題的能力和創(chuàng)新思維。
總之，情境教育是一種創(chuàng)新的教育方式，它通過模擬真實情境，激發(fā)學生的學習興趣和動力，提供更廣闊的學習空間。在情境教育中，我得以親身體驗和實踐，培養(yǎng)了自信心和團隊合作精神。情境教育不僅提高了我的知識和技能，更使我對學習充滿了熱情和樂趣。我相信，情境教育將成為未來教育的重要發(fā)展方向，給學生提供更加有效和有意義的學習經驗。
情境教育心得體會篇九
傳承禮儀是中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)文化的需要，養(yǎng)成禮儀是構建和諧社會的需要，開展禮儀啟蒙教育是推進幼兒素質教育的需要。開展禮儀啟蒙教育是推進幼兒素質教育的需要。禮儀美德是立身處世的基本要素，也是個體文明的重要體現(xiàn)，更是構建和諧社會的必然要求。對幼兒進行禮儀教育，有助于糾正幼兒的不良行為，對幼兒今后的學習和整個人生的發(fā)展將產生積極的作用，尤其對幼兒的個性、社會性及道德品質的發(fā)展具有重要意義。于是，我園確定以禮儀養(yǎng)成教育為突破口開展《幼兒園生活情境化禮儀教育研究》，xxxx年12月課題立項，我們力圖通過此項專題研究，有針對性地對全園幼兒進行幼兒基本禮儀、幼兒園禮儀、家庭禮儀、公共場所禮儀、節(jié)日禮儀教育的養(yǎng)成教育，讓幼兒從小養(yǎng)成遵循文明禮儀行為準則和交往規(guī)范的良好行為習慣。課題開展半年多以來，文明禮儀養(yǎng)成教育活動在我園已有跡可循，園所發(fā)生了很多的變化：園所里亂丟紙屑的孩子越來越少了，孩子們越來越有禮貌了，爭搶玩具的少了，孩子們遇到老師問好的越來越多……全園文明和諧的良好環(huán)境越來越和諧。在各位領導的指導及關心下，我們根據計劃不斷的進行實踐和探索，在奮進的路上也收獲了一點的成績，現(xiàn)就課題研究開展情況作以下總結。
我園建課題專項研究小組，由我主要負責。制定了切實可行的課題行動計劃和實施方案。大家齊抓共管，狠抓落實，使文明禮儀養(yǎng)成教育在我園扎扎實實、有聲有色的開展起來?！敖逃裏o小事”，我們高度重視工作中存在的小問題，如：一日生活環(huán)節(jié)中喝水、進餐、洗手、入廁、上下樓梯等“小事件”，觀察、反思這些“小事件”中老師的.教育與要求是否能確保幼兒安全？是否符合禮儀教育的本質要求？是否有更好的組織方式？力求讓我們的禮儀教育既符合社會的規(guī)范又適合幼兒的年齡特點，實現(xiàn)“規(guī)則與自由”的高度統(tǒng)一。如上下樓梯的安全，禮儀教育中有這樣的規(guī)則“上下樓梯靠右行，輕聲慢步有秩序”。在這里：規(guī)則不僅僅是為了確保幼兒的身體安全，更是為了幫助幼兒掌握保護自身安全的方法，同時，也是為了讓幼兒從小學習“做社會的人”、“做文明的人”、“做快樂健康的人”。
首先，積極營造和諧優(yōu)美的園所物質環(huán)境，努力讓園所每一處都成為教育的場所，使每一堵墻都發(fā)揮潛在的教育作用，為幼兒文明禮儀養(yǎng)成教育提供環(huán)境支撐。第二、對園所的人文環(huán)境作精心規(guī)劃與設計，讓園所的宣傳櫥窗、幼兒畫廊等園所環(huán)境的每個細節(jié)都無聲的、靜態(tài)地傳達著文明禮儀知識。比如：在活動室創(chuàng)設了學做能干寶寶的操作區(qū)域，既激發(fā)了孩子動手的積極性，又無形中教育孩子們學會自己的事情自己做；在圖書區(qū)張貼上文明閱讀規(guī)則兒歌，既給孩子們創(chuàng)設了自由閱讀的空間，又提示孩子們要學會愛惜圖書，文明閱讀。
1、從教學內容上來看
為使幼兒得到全面的禮儀啟蒙教育，我們對教學內容進一步進行了細化，將生活禮儀分為用餐禮儀和儀容儀表禮儀，促使幼兒學會正確的用餐姿勢；注意保持桌面、地面、碗內的干凈與整潔；初步學會與別人共餐時的禮節(jié)。在儀容儀表禮儀上，學會用正確的姿勢坐、站、走；能養(yǎng)成保持身體和服裝整潔、衛(wèi)生的習慣。在交往禮儀的教育中，引導幼兒在與人交往中，養(yǎng)成使用禮貌用語的習慣，初步學會與人交談的禮節(jié)；初步學會做客的禮節(jié)；能尊重父母、長輩，會根據具體情況與他們打招呼；在公共場所活動時，能謙讓，會尊重和原諒別人。在學習禮儀的教育中，引導幼兒在活動中做到會舉手、會聽，服從活動的規(guī)則；在活動室內做到三輕：走路、說話、搬桌椅輕輕；學會商量，能尊重別人的意見，能保持安靜。
如小班以生活禮儀為主——引導幼兒學習用餐禮儀和儀容儀表禮儀，促使幼兒學會正確的用餐姿勢，注意保持桌面、地面、碗內的干凈與整潔；初步學會與別人共餐時的禮節(jié)。在儀容儀表禮儀上，學會用正確的姿勢坐、立、走；能養(yǎng)成保持身體和服裝整潔、衛(wèi)生的習慣。
中班組以交往禮儀為主——引導幼兒學會與同伴分享，并使用禮貌用語與人交往；不影響他人，會尊重和原諒別人；同伴間能互相幫助等。
大班組以學習禮儀為主——引導幼兒在學習活動中做到舉手回答問題、尊重他人、認真傾聽，服從活動規(guī)則；在活動室內做到三輕；能尊重長輩，懂得孝敬和感恩；學會商量，能尊重別人的意見，有愛心等。
各個年級段還充分利用婦女節(jié)、清明節(jié)、勞動節(jié)、父親和母親節(jié)、“六一”兒童節(jié)等節(jié)日，對幼兒進行了愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛人民、愛集體的教育，萌發(fā)幼兒初步的愛國主義情感。并讓幼兒學會和懂得關愛、孝敬和感恩。
2、從幼兒方面來看：
通過開展課題活動，在生活情境中進行禮儀教育，培養(yǎng)了幼兒健康的情緒、高尚的情操、堅強的意志、良好的個性，幼兒學會生活、學會學習、學會思考、學會創(chuàng)造、學會關心、學會自我教育，促進了良好文明禮儀行為和素質全面提高。如：孩子能夠把學到的禮儀知識在生活中學以致用。
3、從教師方面來看：
教師的教研水平有了新的提高，教師的教學觀念有了新的突破，在課題研究中教師自身的理論水平及文明禮儀行為得到提高。通過課題開展，教師付出了大量創(chuàng)造性勞動，如：平均每月完成課題研究優(yōu)秀教案的設計、心得撰寫、個案記錄、階段性小結。
長期以來，我園教師“重做事、輕思考、少動筆”，對過程資料、階段成果的收集、整理工作做得很不夠。大家普遍認為：幼兒園工作應該注重日常工作、家長工作、安全工作等“落在實處”的工作，對教育反思、論文撰寫等不夠重視。通過堅持不懈地宣傳、動員與激勵，老師們的成果意識逐步增強，在務實工作的同時加強了成果資料的收集和論文撰寫。本年度，有好幾篇論文在溧陽市年度論文中獲獎。
在以后的研究中，我們老師要幫助孩子們把所學的內容遷移到現(xiàn)實生活中，很好地學習和繼承了中國傳統(tǒng)美德。
情境教育心得體會篇十
隨著社會的發(fā)展，教育也在不斷變革。在傳統(tǒng)教育中，學生大多是被動接受知識，對于實際應用和思維方法缺乏深入的了解。然而，情境教育作為一種新型教育方法，通過將學生置于真實生活情境中進行學習，卻能夠提高學生的綜合能力，并培養(yǎng)學生的思維能力。在參與情境教育的過程中，我有了很多收獲和體會。
首先，情境教育能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在傳統(tǒng)教育中，學生常常感到枯燥乏味，缺乏學習的動力。而情境教育則通過將學生置于真實的情境中，激發(fā)學生的興趣和動力。例如，在一次有關創(chuàng)業(yè)的情境教育中，我被安排與同學們一起組成小組，模擬開設一家公司，并進行相應的市場調研和運營策劃。在這個過程中，我感受到了創(chuàng)業(yè)者的喜悅和壓力，由此對創(chuàng)業(yè)有了更深入的理解。因此，情境教育能夠激發(fā)學生的求知欲望，提高學習的效果。
其次，情境教育能夠培養(yǎng)學生的解決問題的能力。在真實情境中，學生需要面對各種問題，并通過調查、分析和解決來實現(xiàn)目標。這種能力培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。例如，在一次有關環(huán)保的情境教育中，我所在的小組研究了城市垃圾處理的問題，并提出了一種新型的垃圾分類方案。通過這個過程，我學會了合作和思考，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。另外，情境教育也讓學生在實踐中學會接受失敗和調整策略，從而更好地面對各種困難和挑戰(zhàn)。
再次，情境教育能夠促進學科知識和能力的綜合運用。在傳統(tǒng)教育中，學生往往只學習知識點的分散和碎片化，不容易將知識應用到實際生活中。而情境教育則將學科知識與實際情境相結合，讓學生在實踐中學習知識，并將其綜合運用。例如，在一次關于文化交流的情境教育中，我們小組需要在古代舞臺劇上演中扮演傳統(tǒng)的崑曲角色。這不僅要求我們熟悉劇本和角色的背景知識，還需要我們學習并應用崑曲表演技巧。通過這樣的實踐，在激發(fā)了我們的興趣的同時，也提高了我們對文化交流的理解和演繹能力。
最后，情境教育能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神。在情境教育中，學生往往需要分工合作，共同完成任務。這樣的實踐鍛煉了學生的團隊合作能力和溝通能力。例如，在一次有關農村發(fā)展的情境教育中，我們小組需要參觀當?shù)卮迩f并調查當?shù)鼐用竦膯栴}和需求。在這個過程中，我們充分發(fā)揮了團隊的力量，共同完成了調查和寫作任務。通過這樣的合作，我們不僅增進了相互之間的交流和理解，還鍛煉了溝通和協(xié)作能力。
綜上所述，在參與情境教育的過程中，我深刻體會到了情境教育的重要性和優(yōu)勢。情境教育能夠激發(fā)學生的興趣、培養(yǎng)解決問題的能力、促進學科知識與實際應用的綜合運用，以及培養(yǎng)學生的團隊合作精神。因此，我將在以后的學習中繼續(xù)積極參與情境教育活動，不斷提高自己的綜合能力，并在實踐中應用所學知識，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎。
情境教育心得體會篇十一
情境教育是一種以情境為基礎的教學方法，通過給學生提供真實的情境和問題，讓他們在解決問題的過程中獲得知識和技能。在我的教學實踐中，我深刻體會到了情境教育的重要性和特點。在接下來的文章中，我將分享我的心得體會，以及在這個過程中所遇到的困難和解決方法。
首先，情境教育能夠激發(fā)學生的學習興趣。相比于傳統(tǒng)的課堂教學，情境教育更加貼近學生的實際生活。通過將知識應用于實際情境中，學生能夠意識到知識的實用性和重要性，從而對學習產生更大的興趣。例如，在教授英語單詞時，我選擇了一個有趣的情境故事，并要求學生在故事中找出所學的單詞。學生們在歡笑和玩耍中不知不覺地掌握了單詞。
其次，情境教育能夠培養(yǎng)學生的解決問題的能力。在課堂上，我經常給學生提供一些現(xiàn)實生活中的問題，讓他們進行思考和解決。通過這樣的實踐，學生能夠發(fā)展他們的邏輯思維和分析能力，培養(yǎng)他們解決問題的能力。我的一個學生小明曾經遇到了一個關于比例的問題，他從一開始對問題感到困惑，但通過與同學的討論和思考，他最終找到了解決問題的方法，這讓他對數(shù)學產生了濃厚的興趣。
然而，在實施情境教育的過程中，我也遇到了一些困難。首先，情境設計需要花費大量的時間和精力。為了確保情境貼切和有趣，我經常需要反復修改和調整，這對我的時間管理和課程安排帶來了一定的挑戰(zhàn)。其次，不同學生對于情境教育可能有不同的接受程度。有些學生可能對于新的學習方式產生抵觸，需要更多的引導和激勵。我發(fā)現(xiàn)與學生建立良好的師生關系，理解他們的學習需求和興趣是解決這個問題的關鍵。
為了解決上述困難，我采取了一些策略。首先，我利用課余時間閱讀與情境教育相關的書籍和教學材料，不斷提升自己的教學設計能力。其次，我積極與同事進行交流和討論，尋求他們的建議和經驗。最重要的是，我盡可能地與學生密切合作，了解他們的想法和反饋，并根據他們的需求和興趣進行調整和改進。通過這些努力，我的情境教育課程逐漸變得更加完善和受歡迎。
總結起來，情境教育是一種高效的教學方法，能夠激發(fā)學生的學習興趣和提高他們的問題解決能力。雖然在實施過程中可能會遇到一些困難，但通過不斷地學習和調整，我們可以克服這些困難，并使教學效果更加顯著。我相信通過情境教育，我們能夠培養(yǎng)出更有創(chuàng)造力、批判性思維和解決問題能力的學生。讓我們共同努力，為學生提供更好的教育環(huán)境。
情境教育心得體會篇十二
情境教育是一種通過創(chuàng)造真實的情境使學生能夠參與實際活動，達到更好的學習效果的教育方式。在實踐中，我深受情境教育的啟發(fā)，體會到了它的獨特魅力。通過參與情境教育的活動，我不僅提升了自己的實際操作能力，而且培養(yǎng)了團隊合作精神，激發(fā)了創(chuàng)造思維。下面我將分享自己在情境教育中的心得體會。
第二段：情境教育的實際操作能力提升
通過情境教育的實際活動，我深刻地感受到了自己對知識的理解和運用能力的提升。以模擬企業(yè)運作為題材的情境教育活動中，我被分配到了市場營銷部門。在這個角色中，我需要通過市場調研、推廣策劃等活動，來推動企業(yè)產品的銷售。這樣的實際情境讓我直接面對了真實的問題和挑戰(zhàn)，從而迅速提升了我的實際操作能力。通過與團隊成員的討論和合作，我也學會了如何有效地組織和安排各項工作，提高工作效率。
第三段：團隊合作精神的培養(yǎng)
情境教育不僅培養(yǎng)了我的實際操作能力，還加強了我的團隊合作精神。在情境教育的活動中，每個學生都有自己的角色和任務，需要相互協(xié)作才能達成共同目標。在一個團隊中，沒有個人的勝利，只有整個團隊的勝利。因此，大家需要共同制定工作計劃、分工合作，并在遇到問題時積極溝通和交流。通過這樣的合作，我深刻體會到了團隊合作的魅力，更加明白了相互信任和互相支持的重要性。
第四段：創(chuàng)造思維的激發(fā)
情境教育的活動還激發(fā)了我的創(chuàng)造思維。在一個真實的情境中，我需要面對各種各樣的問題和挑戰(zhàn)，需要迅速找到解決的方法。通過與團隊成員的討論和思考，我學會了跳出常規(guī)思維，尋找創(chuàng)造性的解決方案。在一個模擬的企業(yè)運作中，有時我們需要面對市場競爭的壓力，需要想出一些新穎的策略來脫穎而出。這樣的環(huán)境讓我不得不鍛煉自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，使我成長為一個有創(chuàng)造力的人。
第五段：總結
總之，情境教育是一種非常有效的教育方式。通過參與情境教育的活動，我不僅提升了自己的實際操作能力，而且培養(yǎng)了團隊合作精神，激發(fā)了創(chuàng)造思維。在今后的學習和工作中，我將繼續(xù)運用情境教育的思想和方法，不斷提升自己的綜合素質和能力，實現(xiàn)更大的發(fā)展和成功。同時，我也希望更多的人能夠了解和運用情境教育，發(fā)現(xiàn)它的獨特魅力，共同推動教育的發(fā)展。
情境教育心得體會篇十三
隨著社會的進步和全球化的發(fā)展，人們面臨著越來越多的復雜情境。因此，有必要培養(yǎng)年輕一代的情境感知和解決問題的能力。在這個背景下，讀情境教育應運而生。讀情境教育是一種通過閱讀不同情境下的文本來培養(yǎng)學生的溝通、思考、判斷和情感等綜合能力的教育方式。通過讀情境教育，學生可以更好地理解和適應不同情境，提高應對復雜問題的能力。
第二段： 介紹讀情境教育的具體實施方法
讀情境教育的核心在于通過閱讀情境下的文本來培養(yǎng)學生的情境感知能力。在實施過程中，可以采用多種方法，例如，讀故事、觀看演講、聽音樂等，通過這些文本來讓學生了解情境信息并理解人物的情感和行動。同時，可采用小組討論、個思考、演講等活動方式，幫助學生在活動中思考問題、解決問題等，并將被情境的知識應用到實際生活中。
第三段： 分享讀情境教育的體驗和感悟
在讀情境教育的過程中，我受益匪淺。通過閱讀不同情境下的文本，我了解了更多的社會和文化情境，同時培養(yǎng)了自己的情境感知和解決問題的能力。特別是在小組討論和互動環(huán)節(jié)中，我與同學共同思考和解決問題，并從中收獲了友誼和成長。
第四段： 總結讀情境教育的優(yōu)勢與局限性
讀情境教育的優(yōu)勢在于它能夠幫助學生更好地適應社會環(huán)境，提高溝通、判斷、情感等綜合技能。同時，讀情境教育是一種生動、活潑、情境鮮明的教育方式，與傳統(tǒng)的課堂教育形成了很大的對比。但是，也存在一些局限性，例如個人情感認知差異，學習過程依賴大量的閱讀和討論。
第五段： 展望讀情境教育的未來發(fā)展
隨著社會的發(fā)展和互聯(lián)網技術的進步，讀情境教育也會不斷拓展和深化。未來，讀情境教育可能更加注重個性化和多樣性，讓學生能夠在不同的情境下尋找出自己的解決方案，建立自己的解決框架。同時，教育者也可以通過多種手段，如游戲化、應用等，來更好地為學生創(chuàng)建情境，培養(yǎng)他們的判斷力和想象力。相信在不斷的實踐和探索中，讀情境教育會越來越成熟和完善。
讀情境教育是一種新興的教育方式，在日益復雜的社會中，這種教育方式越來越重要。通過讀情境教育，我們可以增進對情境的理解，培養(yǎng)自己的溝通和判斷能力，從而更好地適應復雜的社會環(huán)境。未來，隨著技術和教育的不斷發(fā)展，讀情境教育會有更加豐富的發(fā)展前景。
情境教育心得體會篇十四
本文作者本科畢業(yè)后在某私立學校工作，擔任初中語文的教師崗位，參加了為期兩天的情境教育培訓，并借此機會進行反思總結，發(fā)現(xiàn)自己在教學中還有很多需要改進的地方。
一、了解情境教育的本質
情境教育是指通過模擬現(xiàn)實生活中的各種情境，以走進學生內心為目的，使學生在激活知識、培養(yǎng)能力和增強人格品質的同時，真實地體驗學習的過程，從而在獲得知識、掌握技能、提高思維能力以及感受情感教育等方面得到切實的提高。情境教育注重學生的主體地位，將學生從被動接受轉為積極參與，成為課程的主人公。
二、利用情境教育改進教學模式
在我以往的教學當中，常常會出現(xiàn)一些問題，例如講解枯燥，學生難以保持專注，自我情緒壓抑，缺乏合作意識等。通過學習情境教育，我關注到了學生的思維方式及行為模式的轉變，順應他們的心理發(fā)展特點，利用情境教學的方式可以很好地激發(fā)他們的興趣、潛能和創(chuàng)造力，使得教學過程更加豐富多彩。
三、情境教學的課節(jié)設計
情境教育的核心是課節(jié)設計，如何設計與學科內容具有緊密聯(lián)系，不枯燥、不單調的情境教學課程至關重要。具有情境教育特點的課程需要具備以下四個層面的設置：第一層面，定義核心主題，清晰地界定情境教育的基本目標。第二層面，力求真實，即在情境設置上要力求真實、細致。第三層面，寓教于樂，即要在情境教育下賦予活動以游戲化的特征，將體驗和知識結合起來。第四層面，提煉精華，即在情境教育下，體驗過程本身要體現(xiàn)出教育的意義，知識的精髓要在實際體驗中體察出來。
四、情境教學課程實際應用
在今后的教學實踐中，我認為情境教學不僅僅是為了讓課堂更有趣味性，更重要的是讓學生在實際中獲得全面深度的體驗和認識。比如說教語文，可以通過給學生布置實際的“居家小報”或是采訪鄰居，讓他們在閱讀、寫作中獲得實踐感；比如教數(shù)學，在解決一些實際問題與場景中給他們一些情景比對和應用方向，讓他們看到更直觀的數(shù)字含義；比如教史，通過構建更加符合學生學習特點和風味的歷史情境來增強情感教育意義等等。
五、繼續(xù)深入研究情境教育
情境教育是實踐教育的一種，需要我們在實踐中進一步了解、研究和探索。實踐著恰當好轉化為學習過程，反思好成為教育改革發(fā)展的重要前提。正如從我這個篇幅有限的文章中可以知道，在情境教育的過程中，我們了解了情境教育的本質，以及它在實踐中應用的方式和技巧。我相信，繼續(xù)深入學習和思考，將情境設計與課程教學實況結合起來，提升課堂教學、服務教育現(xiàn)代化目標的實現(xiàn)更趨便利和到位。
情境教育心得體會篇十五
情境教育是一種以情境為基礎的教學方法，通過真實的情境和情感體驗來激發(fā)學生的學習興趣和動力。在參與情境教育的過程中，我獲得了很多寶貴的經驗和體會。在本文中，我將分享我對情境教育的總結、心得和體會。
首先，情境教育給了我更多的機會去實踐和應用所學知識。在傳統(tǒng)的教學中，我們經常只是被動地吸收知識，而沒有機會去實踐。然而，在情境教育中，我們可以通過參與真實的情境來應用所學知識。比如，在一次以商店購物為情境的教學中，我需要模擬一個消費者的角色去購物。這讓我能夠真正地看到所學知識的實際運用和效果，進一步鞏固了我的理解和記憶。
其次，情境教育培養(yǎng)了我解決問題的能力。情境教育強調學生在真實情境中面對問題并解決問題的能力。在這個過程中，我學會了分析問題、提出解決方案和采取行動。例如，一次我們需要合作解決一個困擾一個農村地區(qū)的水資源問題。通過這個情境，我學會了分析問題的根本原因，并思考了解決方案，最終通過合作行動來解決這個問題。這種經驗在我日常生活中也同樣有用，我能更快地找出問題的根本原因，并提出解決方案。
再次，情境教育促進了我的團隊合作意識和能力。情境教育通常需要學生在小組中合作完成任務，這對培養(yǎng)我們的團隊合作能力起到了至關重要的作用。我們需要共同制定計劃，分工合作，分享資源和互相支持。在這個過程中，我學會了傾聽和尊重他人意見，學會了與他人有效地溝通和協(xié)商。這些團隊合作的技能對于我們未來的工作和生活也非常重要。
此外，情境教育培養(yǎng)了我的創(chuàng)新精神。在傳統(tǒng)的教育中，我們大多只是被動地接受和記憶知識，缺乏創(chuàng)造和創(chuàng)新的機會。然而，在情境教育中，我們被鼓勵去思考、提問和找出創(chuàng)新的解決方案。這種創(chuàng)新思維對我們的個人發(fā)展和未來的職業(yè)發(fā)展都非常重要。通過情境教育的經歷，我學會了關注問題的本質，挖掘問題背后的潛在機遇，并嘗試提出創(chuàng)新的解決方案。
最后，情境教育激發(fā)了我對學習的興趣和動力。在傳統(tǒng)的教學中，我們往往因為枯燥乏味的學習內容和方法而產生疲倦和厭煩。然而，在情境教育中，我們可以通過參與真實的情境來增加學習的樂趣和動力。我發(fā)現(xiàn)自己更加主動、積極地參與學習，并在學習中體會到成就感。這讓我更加熱愛學習，并更加愿意投入時間和精力去學習。
總體而言，情境教育為我提供了更有意義、更實踐和應用的學習體驗。在情境教育的過程中，我不僅獲得了知識和技能，還培養(yǎng)了解決問題、團隊合作、創(chuàng)新和學習動力等重要能力。我相信這些經歷將對我未來的職業(yè)發(fā)展和生活產生積極的影響。因此，我將繼續(xù)努力參與情境教育，并將所學應用于實際生活中。
情境教育心得體會篇十六
讀情境教育是一種獨特、具有啟發(fā)性的教育方式，這讓我想起了我曾經參加過的一次課程，它讓我對人生、對工作、對生命產生了新的體驗和思考。這篇文章將分享我的讀情境教育的心得體會，包括我發(fā)現(xiàn)的幾個重要的教育價值和我在過程中遇到的挑戰(zhàn)，以及如何應對這些挑戰(zhàn)。
第二段：教育意義
讀情境教育是一種以體驗來引導學生思考和認知的教育方式，它注重實際經驗，強調學生自己的觀察和分析能力，透過對現(xiàn)實場景的模擬體驗，讓學生從多個角度感受和理解現(xiàn)實中存在的社會、文化、心理等問題。通過這種教育方式，學生可以更好地了解自己、了解世界、了解他人，提升他們的創(chuàng)造力、社交能力和解決問題能力。
第三段：讀情境教育的教學實踐
在讀情境教育的實踐中，我經歷了許多有趣和有啟發(fā)性的場景。例如，我們曾經在一個模擬現(xiàn)實生活的場景中扮演不同的角色，在模擬的環(huán)境中感受不同的人際互動和情緒沖突。這種體驗讓我們更好地理解了人際關系中存在的許多問題和難點，也讓我們清楚了解到自己和他人可能會有所不同的觀點和行為方式。通過這種體驗，我們意識到，尊重他人和理解他人是非常重要的，這讓我們更為珍惜自己有著不同看法和習慣的朋友和家人。
第四段：解決挑戰(zhàn)
盡管讀情境教育可以帶給我們許多啟發(fā)和收益，但它也存在挑戰(zhàn)。例如，在模擬現(xiàn)實生活的場景中，可能會出現(xiàn)不可預測和緊急的情況，這就需要我們發(fā)揮自己的判斷力和行動力來解決問題。同時，我們也需要認真對待我們與他人之間的差異和不同，不輕易做出評判和判斷。此外，我們還需要在體驗中不斷反思和總結，及時糾正自己的不足和錯誤，提升自己的認知和思考能力。
第五段：總結
總之，讀情境教育是一種獨特的教育方式，它注重讓學生從實際生活中體驗和認知問題，提高他們的社交、創(chuàng)造和解決問題的能力。在實踐中，我們可能會遇到一些挑戰(zhàn)，但只要我們積極應對、不斷完善和反思，我們就能得到更多的收益和成長。我相信，這種教育方式將在未來的教育中發(fā)揮越來越重要的作用。
情境教育心得體會篇十七
《李吉林與情境教育》濃縮了李吉林老師二十多年在教育征途上艱苦求索的心血歷程，這部充滿詩意的作品，從“成長的故事、我心中的兒童教育、我和學生在課堂里、思想索引、權威評價”這幾個層面生動地再現(xiàn)了情境教育的誕生和它與李老師整個教育事業(yè)和生命旅程相依相伴的過程。讀完此書，感動、佩服之情溢于言表。
在李老師的眼中，孩子們就好比羽翼未豐的小鳥，他們人雖小卻心存高遠，他們渴望插上一對堅硬的翅膀，飛過小河，飛過大樹，飛過高山，飛向高高的藍天……兒童，成了李老師心靈的牽掛和寄托。為了兒童的發(fā)展，李老師開始了情境教育的探索。李老師開創(chuàng)的情境教學，總是那么形真、情切、意遠、理寓其中，學習對孩子們來說是那樣的輕松、愉悅，課堂成了孩子們靈性自由舒展的空間。歲月的流逝，流不走、也沖不淡李老師那顆律動的童心。在同行的眼里，李老師是一個長大的孩子，她和孩子們一起在校園里嬉戲玩耍，一起去野外踏青，一起去草地上摘野花、捉蝴蝶，校園內外，到處留下了她和孩子們的身影。童心永駐心間，李老師用童心去感受童心，用童心去感染童心，用最美的歌喉鳴唱著心中理想的教育之歌。與李老師相比，我們最欠缺的或許就是對孩子歷久不變的真愛和永不泯滅的童心。
李老師質樸而詩意的人生，其實也充滿了坎坷，布滿了荊棘。父親的早逝，家庭的貧窮，一方面給李老師的童年抹上了灰暗的色彩，另一方面也磨練了她的意志，使她過早地挑起家庭的重擔，催促了她的成長。師范畢業(yè)時，帶著掙錢養(yǎng)母的想法，李老師放棄了進入高等學府的機會，走進小學，走進孩子們之間，一邊鉆研教學邊自學大學課程，從此開始了小學里的大學生涯。
從《李吉林與情境教育》中，我不僅能感受到李老師精深的學術造詣，還能感受到李老師豐富的人性和寬廣的胸懷。她為了身邊年輕人的茁壯成長，為了開辟教育的美好明天，李老師在繁忙的工作之余，毅然承擔起了培養(yǎng)青年教師的重任。在她的言傳身教下，從她一手創(chuàng)辦的情境教育研究所里，走出了一個個同樣激情洋溢、迅速成長的青年教師，他們正意氣風發(fā)地行進在教育改革的行列，播種著情境教育的希望，收獲著情境教育的快樂。
這本書李吉林老師花了30年，傾注了全部的精力打造出來的，充滿了鄉(xiāng)土氣息和時代精神。李老師把境界創(chuàng)設和情感化教育二者的互動交融與教書育人的過程有機地結合起來，使各種生動的情境為我所用，為兒童所設。從情境教學到情境教育再到情境課程，開拓了一條情境教育的康莊大道。它是古今中外優(yōu)秀的、進步的教育理論跟李吉林老師自己的教育實踐、教育創(chuàng)新相結合的成果。情境教育是在中國的大地上土生土長發(fā)展起來的，是有中國特色的教育思想流派。情境教育的好處是把教材教活了，把課堂教活了，把孩子們教活了，把教學過程的育人功能充分地體現(xiàn)出來。因此，情境教育是對素質教育的一種有效的、成功的探索。
情境教育心得體會篇十八
情境教育是一種新興的教育理念，它通過創(chuàng)造真實和有價值的情境來促使學生主動探索和學習知識。在參與情境教育的過程中，我深深感受到了它的獨特魅力和教育效果。在這篇文章中，我將分享我在情境教育中的親身體驗和深刻體會。
首先，情境教育給了我更多的學習機會。在傳統(tǒng)教育中，我們大部分時間都是坐在教室里，被動地接受知識的灌輸。而在情境教育中，學習的機會更多地出現(xiàn)在真實的環(huán)境中。比如，在一次戶外考察活動中，我們深入田野，親身感受到植物的生長和自然的力量。這種實踐性的學習方式使我更加深入地理解和掌握了知識，而不僅僅是停留在書本上的概念定義。
其次，情境教育培養(yǎng)了我的合作和溝通能力。在情境教育中，我們大部分時間是以小組為單位進行活動和學習。在一個小組中，每個人都必須發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，與他人進行合作和協(xié)作。這樣的學習環(huán)境提供了一個寶貴的機會，讓我學會了傾聽他人的觀點、表達自己的想法以及解決問題的能力。這些都是實際生活中必不可少的技能，可以幫助我更好地適應社會和工作環(huán)境。
再次，情境教育激發(fā)了我的創(chuàng)新和探索欲望。在傳統(tǒng)教育中，很多時候我們只是單純地追求答案的正確與否，而忽略了學習過程中的探究和思考。而在情境教育中，我收獲到的不僅僅是知識，更是思考的能力和創(chuàng)新的靈感。通過自己的實踐和努力，我發(fā)現(xiàn)學習并不是一成不變的過程，而是一個充滿想象力和創(chuàng)造力的旅程。
同時，情境教育還深刻影響了我的價值觀和人生態(tài)度。在情境教育中，我們經常參與一些與社會責任和公益事業(yè)相關的活動。通過這些活動，我對社會問題有了更深入的認識，并意識到每個人的行動和努力都能對社會產生積極的影響。我明白了真正的價值不僅僅是追求個人成功和滿足，更是為他人和社會做出貢獻和改變的能力。
總的來說，情境教育給予了我一種全新的學習體驗，它通過創(chuàng)造真實的情境和實踐活動，讓我更加主動地學習和探索。它培養(yǎng)了我和他人合作、溝通和解決問題的能力，激發(fā)了我的創(chuàng)新思維和探索欲望。同時，通過參與社會責任和公益事業(yè)活動，情境教育還塑造了我的價值觀和人生態(tài)度。我深信，在未來的學習和工作中，我會繼續(xù)運用和發(fā)展情境教育中獲得的這些寶貴經驗和能力，成為一個積極進取、有責任心和創(chuàng)造力的人。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/6238915.html】
