最優(yōu)分層教學(xué)心得(案例15篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-01 12:21:03
最優(yōu)分層教學(xué)心得(案例15篇)
時間:2023-11-01 12:21:03     小編:書香墨

總結(jié)能夠幫助我們更好地理解事物的規(guī)律性,提高我們的認(rèn)知水平。寫總結(jié)需要有時間觀念和思維的整合能力,將碎片化的經(jīng)驗進(jìn)行梳理和整合。在寫總結(jié)之前,先參考一下以下小編整理的總結(jié)范文,相信可以給您提供一些寫作上的靈感。

分層教學(xué)心得篇一

新課標(biāo)中提倡的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊,整體差異大,再加上家庭、學(xué)校、社會各種環(huán)境的影響。立足于使所有學(xué)生獲得必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),數(shù)學(xué)教與學(xué)的個性化特征,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,使數(shù)學(xué)課程適用于全體學(xué)生,新課標(biāo)和現(xiàn)實迫切要求我們教學(xué)上采用分層教學(xué)。

學(xué)生個體差異普遍存在,社會環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在差異。個性差異,先天智力差,學(xué)習(xí)行為,正是因為學(xué)生之間存在這些差異,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化給老師數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的困惑,如果課堂上要求太高,學(xué)困生跟不上,不想聽;要求太低,優(yōu)等生又不耐煩,教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對這些實際情況,讓不同的學(xué)生都能學(xué)有所獲,因此分層教學(xué)能有效地實施。

針對學(xué)生學(xué)習(xí)差異,實行分層教學(xué),合理劃分學(xué)生層次,根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力,分成a、b、c三個層次,a層是優(yōu)等生,能獨立完成習(xí)題,完成教師布置的補(bǔ)充題,能與b層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴;b層是成績中等的學(xué)生,會解教材中難度中等的題型,養(yǎng)成不錯的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣;c層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,會解教學(xué)教材中雙基題型。不同層次,隨著學(xué)生情況的轉(zhuǎn)變適時調(diào)整。

根據(jù)學(xué)生的不同狀況采取不同的教學(xué)方式施以不同的教學(xué),讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的、且與其基礎(chǔ)和能力相適應(yīng)的教育,獲得相同的發(fā)展機(jī)會,讓每個同學(xué)都有進(jìn)步。

c層的學(xué)生只要求理解并掌握最基本知識,會解教學(xué)教材中雙基題型。采用課堂一對一輔導(dǎo)、小組互助形式,讓他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上盡快上路,讓他們學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué),并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心。

教學(xué)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)分層,備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個方面都要體現(xiàn)出分層。課前應(yīng)了解上課內(nèi)容,把握本節(jié)課的重難點,對本節(jié)課的基本知識、基本技能,蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等等,根據(jù)不同層次學(xué)生特點設(shè)計不同的內(nèi)容。課堂教學(xué)應(yīng)在學(xué)完基本知識過后,讓不同層次的同學(xué)通過不同的.訓(xùn)練,達(dá)到不同的要求,基礎(chǔ)好的學(xué)生能力能得到提升,基礎(chǔ)差的學(xué)生能鞏固基礎(chǔ)。

課后作業(yè)的選擇應(yīng)做到難易有度。為了區(qū)別不同層次學(xué)生的要求,作業(yè)題分兩部分,一部分為必做題,既a、b、c層次學(xué)生都必須完成,另一部分為選做題,要求學(xué)生盡量完成,主要為a層學(xué)生設(shè)計。

在教學(xué)中通過使用分層教學(xué),既使得每個學(xué)生對自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況有一個明確的定位,對自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求有一個明確的目標(biāo),同時減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),提升了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用,需要我們在今后的教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。

分層教學(xué)心得篇二

課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學(xué)十年來一直走在課改的前列。與學(xué)校實際相結(jié)合的小班化教育,讓每個孩子都能體會到老師的關(guān)注。而今天的分層教學(xué)改革,更是如一縷春風(fēng),吹拂著新華每一個孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的基礎(chǔ),因此分層教學(xué)改革對新華的老師來說更容易操作。

張校長的分層教學(xué)理論,讓我們在理論上進(jìn)一步了解了分層教學(xué)的魅力。理論課之后,郝冬云老師進(jìn)行了課堂展示。她的課堂,學(xué)生展示落落大方,洪亮的`聲音中透露出他們對學(xué)習(xí)的渴望;自信的神態(tài)中呈現(xiàn)出他們對學(xué)習(xí)的執(zhí)著;精彩的話語中流露出他們對學(xué)習(xí)熱愛;認(rèn)真的神情中透析出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

在此后的教學(xué)中,我們?nèi)w老師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下,在她的影響下,認(rèn)真學(xué)習(xí)分層教學(xué)的理論,觀看有關(guān)課例,積極教研,遵循著實踐、反思、再實踐、再反思的路子,一次次把新課程的理念融入自身的教學(xué)實踐中。明確了分層教學(xué)改革的要求與方向,領(lǐng)悟了分層教學(xué)的內(nèi)涵與精神,體驗到了分層教學(xué)的樂趣。王海玲老師對照專家的指導(dǎo),反思自身的教學(xué),在實踐中不斷摸索的勇氣,給我們帶來了前進(jìn)的動力。邢常虹老師思維敏捷,方法獨特,語言風(fēng)趣,每堂課都有一種藝術(shù)的享受。呂紅蕾老師引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗中學(xué)習(xí)語文,理解語文,讓學(xué)生體會到語文就在身邊。潘淑威老師在課堂上大膽的嘗試新的教學(xué)方法,使學(xué)生主動的參與到課堂的學(xué)習(xí)中。李丹老師在課堂上建立一種互動、和諧、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系。我也在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自信地想、大膽地說,賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設(shè)計教學(xué)時,我更多的關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗,并聯(lián)系他們的生活創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境。

分層教學(xué)需要我們?nèi)猿???粗恢恢桓吲e的小手,一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉,聽著一個個出人意料、富有個性的見解,感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會到:分層教學(xué)改革給課堂注入了生機(jī),給學(xué)生注入了活力。當(dāng)我與孩子們,我的同事們與孩子們,沉浸在分層教學(xué)的快樂中,沐浴著分層教學(xué)改革的陽光成長時,我覺得此時的浪花更加熠熠閃耀,精瑩剔透!

讓我們一起努力吧!正視分層教學(xué)改革,堅持分層教學(xué)改革,讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂,成為我們與學(xué)生共同成長的舞臺。讓我們高揚(yáng)分層教學(xué)改革的風(fēng)帆,與孩子們一起暢游知識的海洋,一同體驗創(chuàng)新的樂趣,一起用愛編織理想和希望,共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天!

分層教學(xué)心得篇三

面對學(xué)生之間的巨大差異,我們要采用分層教學(xué)來逐步改變。

根據(jù)對學(xué)生的個性品質(zhì)、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等全面了解,按照英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的不同教學(xué)要求,把學(xué)生分為a、b、c三個層次。

a層學(xué)生基本知識扎實,學(xué)習(xí)習(xí)慣較好,英語學(xué)習(xí)興趣濃,有一定的聽、說、讀、寫能力。

b層學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣一般,成績通常不太穩(wěn)定,有的學(xué)生真刻苦,但學(xué)習(xí)方法不對頭,需要老師扶一把,給予一定的督促和指導(dǎo)。

c層學(xué)生英語基礎(chǔ)不好,英語學(xué)習(xí)興趣不大或沒有,學(xué)習(xí)習(xí)慣差,在英語學(xué)習(xí)上有障礙,甚至行為較差。

在課堂上,例如復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容時,遇到單詞、短語的背誦時便對c層學(xué)生進(jìn)行提問;遇到課本中重點句子時,便對b層學(xué)生進(jìn)行提問;而a層學(xué)生是對重點語法及重點句型的延伸進(jìn)行考察。在作業(yè)布置上,c層學(xué)生做一些簡單的機(jī)械性練習(xí),例如抄寫單詞、短語和句型;b型學(xué)生做一些對重點語法、句型考察的題目;a層學(xué)生不但要做b層學(xué)生做的.題目,而且要對翻譯、任務(wù)型閱讀等有難度的題目有所突破。在早讀上,c層學(xué)生對重點單詞、短語全部背誦并能聽寫;b層學(xué)生對重點短語、句型掌握,背誦課文中的重點段落;a層學(xué)生背誦整篇課文,反復(fù)用心讀,培養(yǎng)他們的語感。在輔導(dǎo)上,遇到簡單的單詞、短語習(xí)題時,要求c層學(xué)生完成,b層學(xué)生要求掌握單項選擇題、完形填空題、閱讀理解題,a層學(xué)生不但要求掌握b層學(xué)生要求掌握的內(nèi)容,而且要對經(jīng)常失分的翻譯、任務(wù)型閱讀等有所突破,形成自身獨特的英語思維模式。

避免了部分學(xué)生在英語課堂上被人為忽略地現(xiàn)象,使每個學(xué)生都獲得了一定的英語知識,享受到了成功的喜悅,保護(hù)了他們的自尊心,提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,加強(qiáng)了師生之間的情感溝通,大大提升了教學(xué)質(zhì)量。

這幾年,我一直采用了分層教學(xué),效果比較顯著。但本學(xué)期,由于八(一)班學(xué)生中c層學(xué)生較多,基礎(chǔ)差,他們無視我的要求,經(jīng)常不能完成任務(wù),即使受到批評和教育,也抱著一副無所謂的態(tài)度,不求上進(jìn),尤其在早讀和課堂上,對這些同學(xué)我真的不知采取哪些措施,此問題有待思考和摸索。

分層教學(xué)心得篇四

20xx年11月,我有幸作為臨床護(hù)理教研室的一名青年教員參加20xx年成都醫(yī)學(xué)院青年教師教學(xué)基本功競賽,也是成都醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院第__屆青年教師基本功競賽。此次競賽具體包括三個環(huán)節(jié):教案評比、說課和講課。學(xué)院和醫(yī)院希望通過舉辦教學(xué)基本功競賽以達(dá)到提高教師畫、講、寫等基本能力,提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng),發(fā)掘新人,培養(yǎng)后備力量,形成學(xué)院和醫(yī)院教師隊伍梯隊式發(fā)展的良好態(tài)勢,適應(yīng)優(yōu)質(zhì)教育對教師提出的更高要求,為青年教師搭建一個鍛煉自己、展示風(fēng)采的平臺等目的。

而我作為首次參加競賽的年輕教員,在這樣高水平的平臺上,看到許多教師精彩紛呈的講解讓我感受頗深,既學(xué)到了知識,也深刻認(rèn)識到自身的許多不足,現(xiàn)就我個人的一些體會和愚見與大家一起分享,希望與同仁們一起交流學(xué)習(xí),共同為我校和我院的醫(yī)學(xué)教育事業(yè)添上一抹靚麗的青春風(fēng)采。

作為首次參加競賽的教員不論是講課的'經(jīng)驗還是技巧,甚至是對教學(xué)的把握程度都與其他教員存在明顯的差距,為了最大限度的彌補(bǔ)自身的缺陷和不足,教研室副主任給了我最大程度的指導(dǎo)和幫扶,從選題、講課等各個細(xì)節(jié)進(jìn)行修改和指正,同時在教研室各位老師的悉心教導(dǎo)下,不斷進(jìn)步,雖然仍存在不足,但是從中獲益匪淺,正所謂“讀書無數(shù),不如名師指路”。

二、重在參與——自在其中,樂在其中我很喜歡教學(xué),在其中能感受到生活的愜意、恬然和樂趣,教學(xué)是一個能教書育人,還能充分認(rèn)識自我、展現(xiàn)自我、提升自我的過程。而參與這樣的教學(xué)還能結(jié)識諸多同行,相互交流和學(xué)習(xí),共同提高,“同船過渡三分緣”,何況我們同臺獻(xiàn)技,正像詩句“潮落江平未有風(fēng),扁舟共濟(jì)與君同”中描述的感情一樣。

雖然沒有參加過教學(xué)競賽,也明白自身的諸多不足和缺陷,但是我相信我有這個能力脫穎而出,一方面因為有那么多優(yōu)秀的老師給我指導(dǎo)和幫助,給我勇氣和力量;另一方面,我自信不輸于任何人,雖承認(rèn)有許多比我優(yōu)秀的青年老師,但是他們也是從我現(xiàn)在這樣的水平起步的,不可能天生就優(yōu)秀突出,諸葛亮說過“恢弘志士之氣,不宜妄自菲薄”,我們要引以為鑒。

我很喜歡參與競賽的氛圍和過程,大家相互借鑒,重在學(xué)習(xí),名次其次,今年不行,來年從來,得失不在一時,抱一顆平常心去面對,佛經(jīng)上說:“持戒者安,全身無惱;夜臥恬淡,寤則多歡”,平靜泰然,悠然以對。

經(jīng)過這次的青年教師的競賽,我獲益良多,這次比賽對于我個人是一次考驗,也是一次學(xué)習(xí),讓我懂得當(dāng)教師不容易,當(dāng)好教師更不容易。只有自己不斷用心,刻苦努力才能成名一名教師,才有可能成為一名優(yōu)秀教師,才會成為一個極具人格魅力的好教師。

分層教學(xué)心得篇五

新課標(biāo)中提倡的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊,整體差異大,再加上家庭、學(xué)校、社會各種環(huán)境的影響。立足于使所有學(xué)生獲得必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),數(shù)學(xué)教與學(xué)的個性化特征,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,使數(shù)學(xué)課程適用于全體學(xué)生,新課標(biāo)和現(xiàn)實迫切要求我們教學(xué)上采用分層教學(xué)。

學(xué)生個體差異普遍存在,社會環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在差異。個性差異,先天智力差,學(xué)習(xí)行為,正是因為學(xué)生之間存在這些差異,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化給老師數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的困惑,如果課堂上要求太高,學(xué)困生跟不上,不想聽;要求太低,優(yōu)等生又不耐煩,教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對這些實際情況,讓不同的學(xué)生都能學(xué)有所獲,所以分層教學(xué)能有效地實施。

針對學(xué)生學(xué)習(xí)差異,實行分層教學(xué),合理劃分學(xué)生層次,根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力,分成a、b、c三個層次,a層是優(yōu)等生,能獨立完成習(xí)題,完成教師布置的補(bǔ)充題,能與b層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴;b層是成績中等的學(xué)生,會解教材中難度中等的題型,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣;c層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,會解教學(xué)教材中雙基題型。不同層次,隨著學(xué)生情況的變化適時調(diào)整。

根據(jù)學(xué)生的不同狀況采取不同的教學(xué)方式施以不同的教學(xué),讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的、且與其基礎(chǔ)和能力相適應(yīng)的教育,獲得相同的發(fā)展機(jī)會,讓每個同學(xué)都有進(jìn)步。a層的學(xué)生,會綜合運(yùn)用解決較難題目。要設(shè)計些靈活性和難度較大的問題,使學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識,靈活運(yùn)用知識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神,發(fā)展學(xué)生的個性特長;b層的'學(xué)生要求初步會解教材中難度中等的題型,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣;設(shè)計的問題應(yīng)有點難度,要求學(xué)生能熟練掌握基本知識,靈活運(yùn)用基本方法,發(fā)展理解能力和思維能力;c層的學(xué)生只要求理解并掌握最基本知識,會解教學(xué)教材中雙基題型。采用課堂一對一輔導(dǎo)、小組互助形式,讓他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上盡快上路,讓他們學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué),并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心。

教學(xué)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)分層,備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個方面都要體現(xiàn)出分層。課前應(yīng)熟悉上課內(nèi)容,把握本節(jié)課的重難點,對本節(jié)課的基本知識、基本技能,蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等等,根據(jù)不同層次學(xué)生特點設(shè)計不同的內(nèi)容。課堂教學(xué)應(yīng)在學(xué)完基本知識過后,讓不同層次的同學(xué)通過不同的訓(xùn)練,達(dá)到不同的要求,基礎(chǔ)好的學(xué)生能力能得到提高,基礎(chǔ)差的學(xué)生能鞏固基礎(chǔ)。

課后作業(yè)的選擇應(yīng)做到難易有度。為了區(qū)別不同層次學(xué)生的要求,作業(yè)題分兩部分,一部分為必做題,既a、b、c層次學(xué)生都必須完成,另一部分為選做題,要求學(xué)生盡量完成,主要為a層學(xué)生設(shè)計。

在教學(xué)中通過使用分層教學(xué),既使得每個學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況有一個明確的定位,對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求有一個明確的目標(biāo),同時減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用,需要我們在今后的教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。

分層教學(xué)心得篇六

面向全體學(xué)生、分層教學(xué)、分類指導(dǎo),較大面積提升教學(xué)質(zhì)量。是衡量一個教師教學(xué)水平的標(biāo)志。我們現(xiàn)在所在的農(nóng)村小學(xué)中留守兒童多,由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、缺乏克服學(xué)習(xí)困難的意志品質(zhì)以及長期學(xué)習(xí)困難所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)興趣銳減甚至厭學(xué)情緒的膨脹等諸多方面的原因,造成相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生,即所說的“差生”。

在一年多年的教學(xué)工作中,我一直在摸索著怎樣才能較大面積提升教學(xué)質(zhì)量。下面是我的點滴體會:

我國古代教育家、思想家孔子曾明確提出育人要“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊”,即主張“因材施教,因人而異”,從現(xiàn)在角度來看,其意就是承認(rèn)差異、進(jìn)行有差別有層次的教學(xué),目的是通過學(xué)習(xí),使每個人都有所得,每個人都有所提升和發(fā)展。

前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為,每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平,首先是目前水平,第二是潛在水平,它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā),把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為目前發(fā)展水平,并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū),才能推動學(xué)生發(fā)展。

在教學(xué)管理與教學(xué)實踐中,如何針對不同層次學(xué)生的特點,使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力,我認(rèn)為關(guān)鍵在于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。從目前的'教學(xué)實踐經(jīng)驗來看,為達(dá)到既面向全體學(xué)生、又照顧個學(xué)生,最大限度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果,只有實施“分層次教學(xué),分類指導(dǎo)”。

備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等各方面都應(yīng)堅持與好應(yīng)。如針對學(xué)生接受能力不同,在課堂容量上有不同的要求;針對學(xué)生智能的差異,在課堂提別所要求的思維程度不同,強(qiáng)調(diào)針對性,既保證“面向全體”,又兼顧“提優(yōu)”“補(bǔ)差”。

要盡量保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié),又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。學(xué)過程能自然地融進(jìn)預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序,從而較好地中差各層次間的動靜支配的矛盾。從而有效提升課堂40分鐘的教學(xué)效果。

課內(nèi)作業(yè)可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一要求,以面向中等學(xué)生為主,同時差生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計。首先是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容,設(shè)計要求較高、難度較大的題目,拔尖提升;第二是根據(jù)中等生狀況,以鞏固所學(xué)知識為目的,設(shè)計相應(yīng)的習(xí)題;第三是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容,適當(dāng)放緩坡度,將難度較大的練習(xí)分解或給予具體提示,這樣,既能緩和差生學(xué)習(xí)困難的狀況,切實減輕差生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),又能在一定程度上加強(qiáng)他們求知的積極性。

一方面應(yīng)側(cè)重于完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對差生可采取個別輔

導(dǎo)的方法,輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點開始,對中等生可采用分組討論、教師提示的方法,促使中等生相互取長補(bǔ)短,逐步提升自學(xué)能力;對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外,可通成立興趣小組,組織參加各種學(xué)科競賽來滿足他們的求知欲,輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深,以可接受為原則,可適當(dāng)超出教材教學(xué)要求,主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

考試、考核也應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題,實行分類考查。每份試卷可包含基本題、提升題和深化題三大類?;绢}面向全體學(xué)生設(shè)計;提升題供差做,中等生和優(yōu)生必做;深化題供中等生選做,優(yōu)生必做。三類題的比例可以為基本題占85%,提升題占10%,深化題5%。分類考查后,要根據(jù)考查的不同結(jié)果,及時采用不同的矯正措施,對沒有過關(guān)的學(xué)生,除通過補(bǔ)課、個別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助外,還要組織平行檢測,對在平行檢測中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵,讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅,保證各類學(xué)生都能達(dá)到各層次的教學(xué)目標(biāo)。

評價不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,應(yīng)采用不同的評價方法。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生,要多給予表揚(yáng)評價,尋找其閃光點,及時肯定他們的點滴進(jìn)步,使他們看到希望,逐漸消除自卑;對成績一般的學(xué)生,采用激勵評價,既指出不足,又指明努力方向,促使他們不甘落后,積極向上;對成績好、自信心強(qiáng)的學(xué)生,采用競爭評價,堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,更加努力拼搏。這樣做可以幫助不同層次的學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身展的教學(xué)起點,而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足,保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

分層教學(xué)心得篇七

沖刺分層教學(xué)是一種新興的教育方式,它以多種形式輔導(dǎo)學(xué)生以便他們更快速地前進(jìn)。本文將探討該教育方法的優(yōu)缺點及其在教育方面的現(xiàn)實應(yīng)用。

第二段:沖刺分層教學(xué)的優(yōu)點

沖刺分層教學(xué)有助于加強(qiáng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情。因為學(xué)生得到了更多學(xué)習(xí)機(jī)會,更多收獲,更多認(rèn)可與夸贊,這樣就能激勵他們繼續(xù)努力。而且,更大的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)也讓他們對自己的實力有更深的認(rèn)識,從而有更多合理的自信。此外,沖刺分層教學(xué)也為學(xué)生提供了更多的自主學(xué)習(xí)時間,更好的自由學(xué)習(xí)環(huán)境和更好的專業(yè)教師指導(dǎo),使 能夠真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣以及理解到學(xué)習(xí)的真正目的。

第三段:沖刺分層教學(xué)的缺點

不過,沖刺分層教育也存在缺點。首先,它會造成師生之間的距離變大,因為不同的學(xué)生集中在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,往往沒有機(jī)會統(tǒng)一思維和討論交流,這樣,教師可能錯過了一些有效的教學(xué)機(jī)會。此外,它可能會對學(xué)生造成過度的壓力,因為在一個更具競爭性的學(xué)習(xí)環(huán)境里不能發(fā)揮自己最好的水平會造成一定的心理負(fù)擔(dān)。因此,教育工作者必須權(quán)衡好優(yōu)缺點,制定合理方案,確保其能夠良好地推行和運(yùn)行。

第四段:沖刺分層教學(xué)的實際應(yīng)用

在日常教育中,需要正確理解和運(yùn)用沖刺分層教學(xué)方法。根據(jù)不同學(xué)生的實際情況,將其劃分到不同的學(xué)習(xí)群體。教育者需要針對每一群體量體裁衣,引導(dǎo)學(xué)生在不同群體中不斷發(fā)展,相互激發(fā),相互推動,在深度上、廣度上、高度上實現(xiàn)全方位、全面的發(fā)展。同時,對學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力進(jìn)行區(qū)分,將他們的學(xué)習(xí)水平相似的人放在一起進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣做可以讓學(xué)生進(jìn)步更快,取得更好的學(xué)習(xí)成績,從而加強(qiáng)學(xué)生對教育的認(rèn)可與信任。

第五段:結(jié)論

總之,在不斷探索、實踐中,沖刺分層教學(xué)方法已被廣泛使用,并在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、降低教師輔導(dǎo)難度下發(fā)揮著積極的作用。雖然沖刺分層教育也存在一定的缺點,但只要教師根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行良好的分組教學(xué),合理掌握其內(nèi)涵和方法,就能夠創(chuàng)造更多更好的教育案例,使教育更多符合學(xué)生的個性和需求,讓每一個學(xué)生能夠歷經(jīng)彩虹大雨,在競爭環(huán)境中發(fā)展自己的優(yōu)勢,一步步走向成才之路。

分層教學(xué)心得篇八

分層教學(xué)作為一種受到廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法,可以有效地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,提高教學(xué)效果。經(jīng)過一段時間的實踐與探索,我逐漸體會到了分層教學(xué)的優(yōu)勢,并在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗。下面將就我的體會與感悟進(jìn)行闡述。

首先,分層教學(xué)可以滿足學(xué)生 不同的學(xué)習(xí)需求。在一個班級中,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力往往存在差異。有些學(xué)生對某些知識點掌握很快,而有些學(xué)生可能需要更多的時間和精力去理解。如果采用統(tǒng)一授課的方式,很容易造成學(xué)習(xí)差異的擴(kuò)大,導(dǎo)致一部分學(xué)生掌握不牢固,另一部分學(xué)生則無法得到更好的發(fā)展。而采用分層教學(xué)的方式,可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,設(shè)立多個層次,讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以更好地發(fā)展,學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以獲得更多的幫助。這樣一來,一部分學(xué)生不會感到無聊,另一部分學(xué)生也不會感到困惑,教學(xué)效果可以得到最大程度的提升。

其次,分層教學(xué)可以在提高 教學(xué)質(zhì)量的同時,減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,教師需要給所有的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的授課,并負(fù)責(zé)解決學(xué)生的疑惑。這不僅需要教師在教學(xué)上投入大量的時間和精力,還容易造成教與學(xué)的不匹配。通過采用分層教學(xué)的方式,教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況,將學(xué)生分成不同的層次,然后針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。這樣一來,教師不僅可以更好地解決學(xué)生的疑惑,還可以節(jié)省不少時間和精力,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

再次,分層教學(xué)能夠激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,教師往往扮演著知識傳授者的角色,學(xué)生則扮演著接收者的角色,學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng),容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下。而通過分層教學(xué)的方式,學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇相應(yīng)的層次,這樣一來,學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容更有興趣和動力,也能夠更加主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時,由于分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中,不僅能夠自主探索和發(fā)現(xiàn)問題,還能夠培養(yǎng)自己的分析、解決問題的能力,提高學(xué)習(xí)效果。

最后,分層教學(xué)有助于促 進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流。傳統(tǒng)的統(tǒng)一授課方式中,學(xué)生之間很少有互動和交流的機(jī)會,學(xué)生們的學(xué)習(xí)往往以單向的方式進(jìn)行,難以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。而通過分層教學(xué),學(xué)生可以在相同層次的小組中進(jìn)行互動和合作,互相學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。這種合作與交流的模式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作精神,為將來的工作和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述,分層教學(xué)作為一種受到廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法,具有很多優(yōu)勢。通過滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求,減輕教師的負(fù)擔(dān),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流,分層教學(xué)可以更好地滿足當(dāng)今社會對于素質(zhì)教育的需求,提高教學(xué)效果。作為教師,我們應(yīng)當(dāng)不斷探索和實踐,進(jìn)一步提高分層教學(xué)的質(zhì)量和效果,為學(xué)生的全面發(fā)展和幸福成長做出更多的貢獻(xiàn)。

分層教學(xué)心得篇九

新課標(biāo)中提倡的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué), 人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展” 。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊, 整體差異大, 再加上家庭、 學(xué)校、 社會各種環(huán)境的影響。立足于使所有學(xué)生獲得必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),數(shù)學(xué)教與學(xué)的個性化特征,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,使數(shù)學(xué)課程適用于全體學(xué)生,新課標(biāo)和現(xiàn)實迫切要求我們教學(xué)上采用分層教學(xué)。

學(xué)生個體差異普遍存在 ,社會環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在差異。個性差異,先天智力差, 學(xué)習(xí)行為,正是因為學(xué)生之間存在這些差異,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化給老師數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的困惑,如果課堂上要求太高,學(xué)困生跟不上,不想聽;要求太低,優(yōu)等生又不耐煩,教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對這些實際情況,讓不同的學(xué)生都能學(xué)有所獲,所以分層教學(xué)能有效地實施。

針對學(xué)生學(xué)習(xí)差異,實行分層教學(xué) ,合理劃分學(xué)生層次,根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力,分成a、b、c三個層次,a層是優(yōu)等生,能獨立完成習(xí)題,完成教師布置的補(bǔ)充題,能與b層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴;b層是成績中等的學(xué)生,會解教材中難度中等的題型,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣;c層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,會解教學(xué)教材中雙基題型。不同層次,隨著學(xué)生情況的變化適時調(diào)整。

根據(jù)學(xué)生的不同狀況采取不同的教學(xué)方式施以不同的教學(xué),讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的、且與其基礎(chǔ)和能力相適應(yīng)的教育,獲得相同的發(fā)展機(jī)會,讓每個同學(xué)都有進(jìn)步。a層的學(xué)生,會綜合運(yùn)用解決較難題目。要設(shè)計些靈活性和難度較大的問題,使學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識,靈活運(yùn)用知識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神,發(fā)展學(xué)生的個性特長;b層的學(xué)生要求初步會解教材中難度中等的題型,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣;設(shè)計的問題應(yīng)有點難度,要求學(xué)生能熟練掌握基本知識,靈活運(yùn)用基本方法,發(fā)展理解能力和思維能力;c層的學(xué)生只要求理解并掌握最基本知識,會解教學(xué)教材中雙基題型。采用課堂一對一輔導(dǎo)、小組互助形式,讓他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上盡快上路,讓他們學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué),并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心。

教學(xué)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)分層,備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個方面都要體現(xiàn)出分層。課前應(yīng)熟悉上課內(nèi)容,把握本節(jié)課的重難點,對本節(jié)課的基本知識、基本技能,蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等等,根據(jù)不同層次學(xué)生特點設(shè)計不同的內(nèi)容。課堂教學(xué)應(yīng)在學(xué)完基本知識過后,讓不同層次的同學(xué)通過不同的訓(xùn)練,達(dá)到不同的要求,基礎(chǔ)好的學(xué)生能力能得到提高,基礎(chǔ)差的學(xué)生能鞏固基礎(chǔ)。

課后作業(yè)的選擇應(yīng)做到難易有度。為了區(qū)別不同層次學(xué)生的要求,作業(yè)題分兩部分,一部分為必做題,既a、b、c層次學(xué)生都必須完成,另一部分為選做題,要求學(xué)生盡量完成,主要為a層學(xué)生設(shè)計。

在教學(xué)中通過使用分層教學(xué),既使得每個學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況有一個明確的定位,對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求有一個明確的目標(biāo),同時減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用,需要我們在今后的`教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。

分層教學(xué)心得篇十

xx五小學(xué)辦學(xué)特色:

到現(xiàn)在為止我校的數(shù)學(xué)分層次教學(xué)已經(jīng)走過完整的三年的一個循環(huán),我們這屆數(shù)學(xué)教師就是最基層的具體的實施者,而即將畢業(yè)的學(xué)生就是具體的實施對象。經(jīng)過近三年師生的'共同努力,我校數(shù)學(xué)分層教學(xué)取得了可喜的成績,實踐充分證明了“分層教學(xué)”的優(yōu)越性。我校數(shù)學(xué)的分層次教學(xué),充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)了各層次學(xué)生的自尊心,激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心,尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生,有的教師有時為了完成優(yōu)生的教學(xué)任務(wù)而忽略了他們,使他們會產(chǎn)生厭學(xué)的思想。而分層之后明顯學(xué)習(xí)積極性提高。不同層次的學(xué)生都能“跳一跳,夠得著”,嘗到學(xué)習(xí)的甜頭,極大地鼓勵了各層學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動,鍛煉了各層學(xué)生的參與意識、協(xié)作精神和管理能力,促使各層學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。

分層教學(xué)心得篇十一

生本教育是以“一切相信學(xué)生,一切尊重學(xué)生,一切依靠學(xué)生”為辦學(xué)理念,以“以生為本,張揚(yáng)學(xué)生個性”為培養(yǎng)目標(biāo)。它是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長郭思樂教授主持開展的,由課題研究帶動的大型教育整體改革。實踐歷經(jīng)12年研究,生本教育共同體蓬勃發(fā)展,由最初的 15所實驗學(xué)校發(fā)展到現(xiàn)在200多所,而且還在繼續(xù)發(fā)展。我校也一直緊跟教育的時代步伐,自20xx年以來所一直實施的英語分層次教學(xué)就是升本教育的具體策略之一,為孩子們創(chuàng)造和諧發(fā)展的空間。

到現(xiàn)在為止我校的英語分層次教學(xué)已經(jīng)走過完整的三年的一個循環(huán),我們這屆高一的四名英語教師就是最基層的具體的實施者,而已經(jīng)剛剛畢業(yè)的學(xué)生就是具體的實施對象。經(jīng)過三年師生的共同努力,我校英語分層教學(xué)取得了可喜的成績,實踐充分證明了“分層教學(xué)”的優(yōu)越性。我校所實行的是在行政班級不動的基礎(chǔ)上的英語教學(xué)走班制的分層次教學(xué),充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)了各層次學(xué)生的自尊心,激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心,尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生,在原來的行政班級中教師有時為了完成優(yōu)生的教學(xué)任務(wù)而忽略了他們,使他們會產(chǎn)生厭學(xué)的思想。而分層之后明顯學(xué)習(xí)積極性提高。不同層次的學(xué)生都能“跳一跳,夠得著”,嘗到攀登的甜頭,極大地鼓勵了各層學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動,鍛煉了各層學(xué)生的參與意識、協(xié)作精神和管理能力,促使各層學(xué)生在素質(zhì)方面早早達(dá)標(biāo)。

對于a層的優(yōu)生 “指著走”:重視調(diào)動、鼓勵學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),多用點撥、引導(dǎo)發(fā)散性思維。在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)階段,適當(dāng)加深加寬知識面,在部分尖子生中,可不拘泥于大綱,適當(dāng)提高難度。注意能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng),每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學(xué)內(nèi)容,能綜合運(yùn)用新舊知識,靈活地進(jìn)行會話、復(fù)述課文,創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題,每天的單詞聽寫必須 100 分,對于b層學(xué)生“領(lǐng)著走”:重視非智力因素的發(fā)揮,多采用低層次小步走的方法,多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成功的機(jī)會。要求識記常用單詞和習(xí)慣用語,掌握基本語法,初步運(yùn)用所學(xué)知識閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料,單詞聽寫必須 80 分以上。b層中等生智力因素好,對英語學(xué)習(xí)有興趣,但缺乏刻苦精神,成績忽上忽下,在不降低大綱要求,不放慢進(jìn)度,要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練,思想情感的教育,學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),努力防止中層學(xué)生滑向低層,努力促使中層學(xué)生脫穎而出進(jìn)入高層。在課堂教學(xué)上,我們要更多地關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)要求,愛護(hù)每位學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)特別是b、c層學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,通過點撥、啟發(fā)、延伸,把一把把適合學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生,讓他們自己去打開知識的大門,去開發(fā)知識的寶藏,去享受獲得知識的樂趣、獲得成功的喜悅;對于c層學(xué)生,他們原先往往會受到“冷嘲熱諷”或是“漠然處之”,往往產(chǎn)生一些不良念頭,對自己失去信心,對學(xué)習(xí)失去信心。這些學(xué)生之所以后進(jìn),是由于缺乏自覺性,學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,基礎(chǔ)知識欠缺,缺乏自信心。在分層后,他們抱著重新學(xué)起,從零開始的態(tài)度想要試一試。我們首先用于大量的時間作他們的思想工作,幫助他們明確學(xué)習(xí)目的,重樹信心,給他們以熱情的關(guān)心、幫助和鼓勵。同時把老師的講課方法和對他們的要求提前作了交待,老師堅持用“愛心+真誠”去感化他們,用“耐心+嚴(yán)格”去幫助他們。漸漸地這些學(xué)生有了進(jìn)步的要求,他們以勤奮回報老師,不少學(xué)生向老師請教學(xué)習(xí)方法,許多學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)自己也能快速地記單詞了。

分層應(yīng)以學(xué)生能否取得進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵不同層次的學(xué)生在不同起點有所進(jìn)步,也避免了一刀切,讓各層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)點、意欲和態(tài)度評價,引發(fā)、提高、維持學(xué)習(xí)的欲望。分層教學(xué)的基本策略就是在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的自主、合作學(xué)習(xí),挖掘其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能,使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高我們所追求的目標(biāo)是讓全班所有的同學(xué)都在各自原有的基礎(chǔ)上不斷向上遞進(jìn)。分層是手段,遞進(jìn)才是目的。

分層次教學(xué)也促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變,對教師教學(xué)藝術(shù)和教研能力的水平有了更高的要求。實踐的過程也是教師由“知識型”向“研究型”逐漸轉(zhuǎn)化的過程,他們的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果及駕馭教材的能力同以前相比,也得有明顯的提高,他們的教學(xué)思想和業(yè)務(wù)能力也有明顯的進(jìn)步。

分層次教學(xué)時學(xué)生不在班主任的“監(jiān)控”、“保護(hù)”之下,尤其是c層學(xué)生,四個班的后進(jìn)生集中到一起,管理難度加大,這對任課教師提出了更高的要求。雖然走班制分層教學(xué)也存在著一些問題,但它有著彌補(bǔ)班級授課制不足的天然特性。只要我們以高度的敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,實行“因材施教”的教學(xué)觀念,采取有效的策略和技巧,把素質(zhì)教育全面地貫徹到課堂教學(xué)實踐之中去,英語分層教學(xué)一定會有光輝燦爛的明天。

分層教學(xué)心得篇十二

——新華小學(xué) 張秀麗課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學(xué)十年來一直走在課改的前列。與學(xué)校實際相結(jié)合的小班化教育,讓每個孩子都能體會到老師的關(guān)注。而今天的分層教學(xué)改革,更是如一縷春風(fēng),吹拂著新華每一個孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的基礎(chǔ),所以分層教學(xué)改革對新華的老師來說更容易操作。

張校長的分層教學(xué)理論,讓我們在理論上進(jìn)一步了解了分層教學(xué)的魅力。理論課之后,郝冬云老師進(jìn)行了課堂展示。她的課堂,學(xué)生展示落落大方,洪亮的聲音中透露出他們對學(xué)習(xí)的渴望;自信的神態(tài)中呈現(xiàn)出他們對學(xué)習(xí)的執(zhí)著;精彩的話語中流露出他們對學(xué)習(xí)熱愛;認(rèn)真的神情中透析出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

師在課堂上建立一種互動、和諧、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系。。我也在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自信地想、大膽地說,賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設(shè)計教學(xué)時,我更多的關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗,并聯(lián)系他們的生活創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境。

分層教學(xué)需要我們?nèi)猿???粗恢恢桓吲e的小手,一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉,聽著一個個出人意料、富有個性的見解,感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會到:分層教學(xué)改革給課堂注入了生機(jī),給學(xué)生注入了活力。當(dāng)我與孩子們,我的同事們與孩子們,沉浸在分層教學(xué)的快樂中,沐浴著分層教學(xué)改革的陽光成長時,我覺得此時的浪花更加熠熠閃耀,精瑩剔透!

讓我們一起努力吧!正視分層教學(xué)改革,堅持分層教學(xué)改革,讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂,成為我們與學(xué)生共同成長的舞臺。讓我們高揚(yáng)分層教學(xué)改革的風(fēng)帆,與孩子們一起暢游知識的海洋,一同體驗創(chuàng)新的樂趣,一起用愛編織理想和希望,共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天!

分層教學(xué)心得篇十三

分層前,由于學(xué)生的個體差異,對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、對數(shù)學(xué)知識接受能力的差異,導(dǎo)致了在同一節(jié)課上優(yōu)生吃不飽,待優(yōu)生吃不了。為了優(yōu)化我校數(shù)學(xué)教學(xué),讓不同層次的學(xué)生都能體會到成功的喜悅,我校開始探索并實踐分層教學(xué)。

我們將高一年級分成兩個單元,每個單元又分成a、b、c三個層次。對于基礎(chǔ)最弱的第二單元a層次,我們數(shù)學(xué)組全體教師共同編寫了a層次學(xué)生用書。通過教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、作業(yè)分層和輔導(dǎo)分層,學(xué)生的成績突飛猛進(jìn),學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高。

我們不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,更關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,經(jīng)常找學(xué)生談心。在同a層同學(xué)談話時,他們告訴我,分層教學(xué)中,自己感到真正成了學(xué)習(xí)的主人,而且老師降低了學(xué)習(xí)的起點,善于化解難點,使他們對學(xué)習(xí)漸漸產(chǎn)生了興趣,學(xué)習(xí)自信心也大大增強(qiáng),克服了對數(shù)學(xué)的恐懼感。他們感受到了被關(guān)注、被尊重,所以他們的學(xué)習(xí)積極性很高,樂于動手實踐,積極發(fā)表見解,分析問題和解決問題的能力提高了,運(yùn)算能力和語言能力也提高了,他們感到自己并不笨,只要努力,自己也能獨立完成作業(yè)了。

c層同學(xué)告訴我,以前,有時感覺老師進(jìn)度有點慢,有時練的題太簡單了。分層教學(xué)中,老師在抓好基礎(chǔ)的同時,經(jīng)常訓(xùn)練一些測水平拔高題,更有利于激發(fā)我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高邏輯思維能力。一名女生在學(xué)習(xí)體會中這樣寫道:以前,我對數(shù)學(xué)很厭煩,一看數(shù)字就頭痛,幾次考試中數(shù)學(xué)都得了很難堪的70分,正當(dāng)我苦惱時,我們的數(shù)學(xué)課堂實施了二三四分層教學(xué)。我開始喜歡數(shù)學(xué),也適應(yīng)了這種模式,老師上課幽默而高效的的方式總會使我聽得入迷,我喜歡做題,更喜歡去問老師問題,我的運(yùn)算能力和審題能力進(jìn)一步提高。這次考試我的成績?nèi)〉昧撕艽蟮倪M(jìn)步,119分這個足以使我激動的分?jǐn)?shù),使我更加堅定了下次取得更好成績的信心。

我們同組老師的體會是,教學(xué)效果明顯,學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實際,優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),學(xué)生都有了適合自身特點的學(xué)習(xí)方法,待優(yōu)生成績明顯提高,也培養(yǎng)了一批尖子生和特長生,有效地實施了素質(zhì)教育。有的家長在電話中告訴老師:“通過分層教學(xué),孩子能坐住板凳了,回家能主動完成作業(yè)和復(fù)習(xí)功課了,這是以前從來沒有的事?!?/p>

“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”,分開層次,承認(rèn)差距,拓寬更廣闊的發(fā)展空間,這為學(xué)生提供了更多的機(jī)遇。分層不是目的,而是為了更有利于因材施教,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。分層教學(xué)中,我們用發(fā)展的眼光看學(xué)生,鼓勵成功。在今后的實踐中,我們將不斷完善和優(yōu)化分層教學(xué)策略,使之更適合我校的實際情況,達(dá)到更理想的教學(xué)效果。

分層教學(xué)心得篇十四

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“義務(wù)教育階段的語文課程,必須面對全體學(xué)生?!币虼?,我們在教育實踐中要特別注意學(xué)生的個別差異性,進(jìn)行“因材施教”,課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主要渠道,而教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)都是很重要的。在過去的課堂教學(xué)中,傳統(tǒng)教學(xué)觀念一直在束縛著很多的小學(xué)教師,教師無論從備課、授課還是批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、課堂考查和教學(xué)評價等方面,很難顧及學(xué)生的個性差異,致使教師總是在如何改進(jìn)課堂教學(xué)方法上做文章,使優(yōu)秀學(xué)生難以發(fā)揮自己的特長,后進(jìn)生難以跟進(jìn)教學(xué)制度。到了中學(xué)之后,學(xué)習(xí)的課程明顯增多,很多學(xué)生很難一下子適應(yīng)這種變化,有些原來學(xué)習(xí)不錯的同學(xué),學(xué)習(xí)成績有了很大的滑坡,究其原因,那就是學(xué)生的個性智能在學(xué)習(xí)任務(wù)加重的情況下,其差異明顯地顯現(xiàn)出來了。在這種形式下,為了更好的完成教學(xué)任務(wù),讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所長,教師就要針對自己所教班級的具體情況,分層次地實施教學(xué)和輔導(dǎo)。

所謂分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相的群體并區(qū)別對待,這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。它是將學(xué)生按照智力測驗分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組,教師根據(jù)不同班組的實際水平進(jìn)行教學(xué)。

分層教學(xué)符合因材施教的原則,要求教師從不同層次學(xué)生的實際出發(fā),在處理好集體教學(xué)與個別教學(xué)、在面向多數(shù)前提下照顧少數(shù),對學(xué)生的差異賦予不同的要求,使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。

以下是我對分層教學(xué)的幾點感受。

學(xué)生受到“先天性遺傳因素”、“心理因素”、“社會因素”影響,形成了千差萬別的差異。因而,我們要根據(jù)學(xué)生的差異合理分層。在分層前,通過平時測試的信息反饋和課堂提問了解學(xué)生的大致差異,內(nèi)容大致可以從學(xué)生的智能、技能、心理、知識基礎(chǔ)等來了解,根據(jù)學(xué)生的差異,可以從以下三個方面進(jìn)行分層:一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識情況;二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力;三是按學(xué)生的實踐操作能力,在此基礎(chǔ)上,將學(xué)生分成好中上、中下兩個層次的學(xué)習(xí)小組,知道每個學(xué)生在某一階段所處的層次。為此,強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的需要、興趣和能力,使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)各部分知識的同時,找到自己最喜愛的部分,并在這部分知識上可以超出課本和考綱的范圍。同時師生要共同樹立好對教學(xué)的樂觀主義態(tài)度和信心,并使學(xué)生明確這種分組方式的意義。

每一個學(xué)生都有自己的特長也就是每個學(xué)生的差異,有的學(xué)生成績好,到不擅于表達(dá),有的學(xué)生成績不突出,但創(chuàng)新思維能力強(qiáng),因此,找到每個學(xué)生的差異處,并為其制定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)尤為重要。例如,三種類型的學(xué)生,a優(yōu)秀學(xué)生,他們在學(xué)習(xí)中思維相對而言較活躍,因此,在目標(biāo)的制定上,我要求他們熟練掌握教學(xué)知識的情況下,深入問題,引起他們的思索探討、查詢交流,從中學(xué)習(xí)到更多的知識,實現(xiàn)教學(xué)的“再創(chuàng)造”;b良好生,這種類型的同學(xué)處于班級的中間層,這是大部分教師在傳統(tǒng)教育中較容易忽視的一類學(xué)生,對于這類學(xué)生而言,他們思維活躍,但競爭心不強(qiáng),時而高時而低,因此我要求他們要熟練地掌握知識點,能很好地運(yùn)用知識點解決簡單的實際問題,并讓他們達(dá)到對知識的.融匯貫通,激勵他們的競爭意識,增強(qiáng)他們的求知欲望,培養(yǎng)們的思維能力;c“學(xué)困生”,此類學(xué)生,是大部分教師的“頭痛點”,他們思維不靈活,反應(yīng)較遲鈍,并不能及時的跟進(jìn)教師的教學(xué)目標(biāo),處于班級下層,對這一類型的學(xué)生我要求他們要掌握基本知識點,能運(yùn)用這些知識點解決一些較簡單的問題,并幫助他們加深對知識點的理解,爭取達(dá)到理解性的掌握。對不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo),這是分層教學(xué)中的一個重點。

從第二點中,我們可以看出不同差異的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo),因此,在我們教學(xué)中,也就應(yīng)該分層準(zhǔn)備。首先,備課環(huán)節(jié),在同一個教學(xué)班中,學(xué)生的知識水平參差不齊接受能力及智力水平均存在一定的差異,這就要求教師在備課時主動考慮這些因素,無論在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上,還是教學(xué)內(nèi)容的講述上,都要體現(xiàn)劃一性與層次性,并要做到兩者相輔相成。接著,教學(xué)過程,提問是每一個教師教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié),好的問題可以深化學(xué)生的知識情感,但是,一個好問題并不是適用于所有學(xué)生,它是根據(jù)學(xué)生的變化而變化的,對于優(yōu)秀學(xué)生,它可以激起學(xué)生的深入和思考,對于后進(jìn)生乃至“學(xué)困生”,它可以是教師明白學(xué)生的掌握程度,因而,在教學(xué)過程中,分層教學(xué)也體現(xiàn)在問題的表現(xiàn)和目標(biāo)的制定上。

在我國的傳統(tǒng)教育中,采用統(tǒng)一測試考核,在這一方面,并沒有注重學(xué)生的個別差異性。在分層教學(xué)中,不同的的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo),因而,在平時的考核中,可根據(jù)學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)來制定考核目標(biāo),使學(xué)生能發(fā)揮出自己的優(yōu)點。因此,我將每月集中對每個學(xué)生進(jìn)行綜合分析,并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對進(jìn)步明顯的學(xué)生提高要求,讓他們樹立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo);對有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵、熱情關(guān)心,幫助分析原因,樹立信心。這樣做有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足,保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。教師還要充分尊重學(xué)生的意愿,讓學(xué)生根據(jù)自己水平,選擇與自己相適應(yīng)的層次,保護(hù)差生的自尊心,避免優(yōu)等生的自大心理。分層只是暫時,對進(jìn)步明顯的學(xué)生可鼓勵其提高一個層次,對于后退的學(xué)生,先提醒鼓勵,若跟不上則指導(dǎo)其降低一個層次,實施動態(tài)管理??傊?,實行分層教學(xué)和輔導(dǎo),應(yīng)該針對學(xué)生實際,挖掘?qū)W生智力和非智力因素,使全部學(xué)生都能主動、生動、健康地得到全面發(fā)展,從而優(yōu)化教學(xué)教程,形成實施創(chuàng)新教育、全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種有效模式,真正體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體、全面發(fā)展的基本要求。

教學(xué)評價是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。在分層教學(xué)中,不同層次學(xué)生的作業(yè)、試卷、回答問題,采用不同的評價方法。在第一點中,我們將學(xué)生分為三種類型,對于a優(yōu)秀學(xué)生而言,采用采用競爭評價,堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,更加努力拼搏,更上一層樓;對于b良好生而言,則采用激勵評價,既指出不足,又指明其努力的方向,促使他們不甘落后,力爭上游;c“學(xué)困生”,要多給予表揚(yáng)評價,不要在課堂上對學(xué)生進(jìn)行過多的批評。在課堂上對學(xué)生進(jìn)行評價時,不論學(xué)生的回答情況有多么差,總是努力尋找其閃光點,及時肯定他們的點滴進(jìn)步,使他們看到希望,逐漸消除自卑。

人是有共性和個性的,每個人有每個人不同的特點,我們不能要求他們千篇一律,但是我們可以通過分層教學(xué),讓學(xué)生找到適合自己的方向,讓每個學(xué)生“做最好的自己”。通過分層次、分階段的指導(dǎo)與訓(xùn)練,學(xué)生能自主進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí),獲得各不同層次的良好發(fā)展,爭取更大進(jìn)步。

分層教學(xué)心得篇十五

面向全體學(xué)生、分層教學(xué)、分類指導(dǎo),較大面積提高教學(xué)質(zhì)量。是衡量一個教師教學(xué)水平的標(biāo)志。我們現(xiàn)在所在的農(nóng)村小學(xué)中留守兒童多,由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、缺乏克服學(xué)習(xí)困難的意志品質(zhì)以及長期學(xué)習(xí)困難所造成的學(xué)習(xí)興趣銳減甚至厭學(xué)情緒的膨脹等諸多方面的原因,造成相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生,即所說的“差生”。

在一年多年的教學(xué)工作中,我一直在摸索著怎樣才能較大面積提高教學(xué)質(zhì)量。下面是我的點滴體會:

我國古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊”,即主張“因材施教,因人而異”,從現(xiàn)在角度來看,其意就是承認(rèn)差異、進(jìn)行有差別有層次的教學(xué),目的是通過學(xué)習(xí),使每個人都有所得,每個人都有所提高和發(fā)展。

前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為,每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平,一是現(xiàn)有水平,二是潛在水平,它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā),把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平,并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū),才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

在教學(xué)管理與教學(xué)實踐中,如何針對不同層次學(xué)生的特點,使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力,我認(rèn)為關(guān)鍵在于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。從現(xiàn)有的教學(xué)實踐經(jīng)驗來看,為達(dá)到既面向全體學(xué)生、又照顧個學(xué)生,最大限度的提高學(xué)生的'學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果,只有實施“分層次教學(xué),分類指導(dǎo)”。

備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等各方面都應(yīng)堅持與好應(yīng)。如針對學(xué)生接受能力不同,在課堂容量上有不同的要求;針對學(xué)生智能的差異,在課堂提別所要求的思維程度不同,強(qiáng)調(diào)針對性,既保證“面向全體”,又兼顧“提優(yōu)”“補(bǔ)差”。

要盡量保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié),又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。學(xué)過程能自然地融進(jìn)預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序,從而較好地中差各層次間的動靜支配的矛盾。從而有效提高課堂40分鐘的教學(xué)效果。

課內(nèi)作業(yè)可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一要求,以面向中等學(xué)生為主,同時差生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計。一是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容,設(shè)計要求較高、難度較大的題目,拔尖提高;二是根據(jù)中等生狀況,以鞏固所學(xué)知識為目的,設(shè)計相應(yīng)的習(xí)題;三是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容,適當(dāng)放緩坡度,將難度較大的練習(xí)分解或給予具體提示,這樣,既能緩和差生學(xué)習(xí)困難的狀況,切實減輕差生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),又能在一定程度上增強(qiáng)他們求知的積極性。

一方面應(yīng)側(cè)重于完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對差生可采取個別輔

導(dǎo)的方法,輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點開始,對中等生可采用分組討論、教師提示的方法,促使中等生相互取長補(bǔ)短,逐步提高自學(xué)能力;對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外,可通成立興趣小組,組織參加各種學(xué)科競賽來滿足他們的求知欲,輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深,以可接受為原則,可適當(dāng)超出教材教學(xué)要求,主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

考試、考核也應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題,實行分類考查。每份試卷可包括基本題、提高題和深化題三大類?;绢}面向全體學(xué)生設(shè)計;提高題供差做,中等生和優(yōu)生必做;深化題供中等生選做,優(yōu)生必做。三類題的比例可以為基本題占85%,提高題占10%,深化題5%。分類考查后,要根據(jù)考查的不同結(jié)果,及時采用不同的矯正措施,對沒有過關(guān)的學(xué)生,除通過補(bǔ)課、個別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助外,還要組織平行檢測,對在平行檢測中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵,讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅,確保各類學(xué)生都能達(dá)到各層次的教學(xué)目標(biāo)。

評價不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,應(yīng)采用不同的評價方法。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生,要多給予表揚(yáng)評價,尋找其閃光點,及時肯定他們的點滴進(jìn)步,使他們看到希望,逐漸消除自卑;對成績一般的學(xué)生,采用激勵評價,既指出不足,又指明努力方向,促使他們不甘落后,積極向上;對成績好、自信心強(qiáng)的學(xué)生,采用競爭評價,堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,更加努力拼搏。這樣做可以幫助不同層次的學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身展的教學(xué)起點,而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足,保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

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