心得體會是讓我們更好地思考和領(lǐng)悟自身經(jīng)歷的思維工具。在撰寫心得體會時(shí)，我們應(yīng)該注重挖掘自身在學(xué)習(xí)或工作中的成長和經(jīng)驗(yàn)積累。以下是一些值得一讀的心得體會范文，可以借鑒其中的寫作技巧和觀點(diǎn)。
語文新課標(biāo)心得體會小學(xué)篇一
《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》在今年的4月份發(fā)行了。學(xué)校布置自學(xué)，我在網(wǎng)上一頁一頁地翻讀，但是讀后卻感覺有些迷茫，總覺得這次新課標(biāo)的主要內(nèi)容和變化有些大，有些內(nèi)容感覺理解不透徹。幸好，在5月10日晚上，認(rèn)真聽了參與教材編寫的溫儒敏教授做的題為《遵循課標(biāo)精神，尊重教學(xué)實(shí)際，用好統(tǒng)編教材》的講座，聽后感覺對語文課程標(biāo)準(zhǔn)有了一些粗淺的認(rèn)識。
新課標(biāo)的指導(dǎo)思想是遵循教育教學(xué)規(guī)律，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育。堅(jiān)持以德育為主，也就是“立德樹人”，這樣育人價(jià)值的提出，定位了語文課程的性質(zhì)。除此之外，在育人價(jià)值方面，新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)了良好的個(gè)性，健全的人格，這些都要在中小學(xué)階段打好基礎(chǔ)。新課標(biāo)中還特別提到了“以文化人”，教師要關(guān)注到語文在育人方面有不能替代的特殊作用。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)只提了聽、說、讀、寫能力方面的“語文素養(yǎng)”，而語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出“語文核心素養(yǎng)”這一概念。核心素養(yǎng)包括文化素養(yǎng)、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)方面，這四個(gè)方面是一個(gè)整體，彼此不能分開。但是作為語文老師，提升思維能力、審美能力，傳承和理解文化，都是要以語言的建構(gòu)和運(yùn)用為基礎(chǔ)，這一點(diǎn)我們絕對不能忘記。
新課標(biāo)中要求我們要重點(diǎn)關(guān)注思維能力的發(fā)展，這是新課標(biāo)的最大亮點(diǎn)。以前我總認(rèn)為在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)科的事情，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這種想法是錯(cuò)誤的。除此之外，這次新課標(biāo)還講到了思維品質(zhì)的提升，其實(shí)就是語言思維訓(xùn)練過程中最基本的邏輯思維、直覺思維和形象思維。所以我們在教學(xué)時(shí)要注意保護(hù)學(xué)生的想象力、好奇心及對創(chuàng)新的追求，并以此來推動我們的語文教學(xué)。
在新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中首次提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群，在以前的小學(xué)語文課標(biāo)中，從來沒有看到“任務(wù)群”三個(gè)字。剛接觸這個(gè)名詞時(shí)，真是一頭霧水?！昂螢槿蝿?wù)群？”，上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，還是不太明白。正好學(xué)校教導(dǎo)處推薦網(wǎng)上學(xué)習(xí)溫儒敏教授的講座，終于對“任務(wù)群”有了點(diǎn)了解：“群”是外在的組織和呈現(xiàn)形式，“學(xué)習(xí)任務(wù)”是“群”里的核心內(nèi)容。教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和作用，準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。從已任教過的中高年級教材來看，每個(gè)單元都有單元提示，都有一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，這實(shí)際上就是在落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群了，只是落實(shí)的是任務(wù)群中的某一方面?！叭蝿?wù)群”該怎么落實(shí)，教師要關(guān)注每個(gè)單元重點(diǎn)解決什么問題，按照提示，強(qiáng)化情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的自主性。比如六下第一單元的單元提示是：分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的；習(xí)作時(shí)注意抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)，老師的講解要努力指向單元目標(biāo)，要有針對性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，在作業(yè)設(shè)計(jì)上要立足于學(xué)習(xí)任務(wù)群，做到“少而精”“實(shí)而活”。這樣就可以把課標(biāo)的精神、教學(xué)實(shí)際和用好統(tǒng)編教材結(jié)合起來。但是，我認(rèn)為不能簡單地理解為就要進(jìn)行群文教學(xué)，有些課還是需要老師多講、精講，先要學(xué)生讀懂、讀明白，然后才能開展活動。
新課標(biāo)還提出了整本書閱讀的概念。小學(xué)階段是一個(gè)人最好的黃金讀書時(shí)間段，現(xiàn)在學(xué)生面臨的問題是閱讀量不夠，沒有閱讀量，語文素養(yǎng)是上不去的。有閱讀量和閱讀面，課堂上教師的點(diǎn)撥才有效。每冊語文教材里都有“快樂讀書吧”，也是一本一本給學(xué)生推薦，他們都屬于整本書閱讀。我們老師平時(shí)要做的是教給學(xué)生一定的基本閱讀方法，激發(fā)他們讀書的興趣，但是班級也要有相對自由的書單，提倡學(xué)生自己去自由閱讀，不要有過分的苛求，不搞過多的活動，要想辦法讓學(xué)生真正想讀書。
總之，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)更加明確了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，帶來學(xué)習(xí)方式的重大變化。系統(tǒng)提出了核心素養(yǎng)目標(biāo)，明確立德樹人，充分彰顯教育目標(biāo)，以文化育人的導(dǎo)向。強(qiáng)調(diào)立德樹人為根本任務(wù)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，創(chuàng)新性。對于語文新課標(biāo)，需要學(xué)習(xí)和思考的東西還有很多，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，這只是一個(gè)美好的開始。
語文新課標(biāo)心得體會小學(xué)篇二
學(xué)習(xí)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，我知道是根據(jù)時(shí)代的需要，對義務(wù)教育階段的.語教學(xué)提出些新的要求：比如，要求學(xué)生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求；提出了寫作和生活實(shí)踐緊密結(jié)合的要求，閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標(biāo)。更重要的是注重了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并將其作為了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
語文新課標(biāo)心得體會小學(xué)篇三
語文是學(xué)生們學(xué)習(xí)的重要學(xué)科之一，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力具有重要意義。近年來，不斷改革和完善的小學(xué)新課標(biāo)語文教學(xué)，為學(xué)生們提供了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和更廣闊的學(xué)習(xí)空間。下面，我將就小學(xué)新課標(biāo)語文教學(xué)心得體會分為五個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。
首先，小學(xué)新課標(biāo)語文注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。新課標(biāo)明確提出了“實(shí)踐與知識的結(jié)合”這一教學(xué)理念，要求學(xué)生將所學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。在教學(xué)過程中，老師們會結(jié)合豐富多樣的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)和操作，從而使學(xué)生們更加深入地了解和掌握知識。例如，在學(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)候，老師引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)チ私夤糯幕尘埃H自動手寫一首詩歌，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)作能力。
其次，小學(xué)新課標(biāo)語文注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生的閱讀能力是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)至關(guān)重要。新課標(biāo)提倡學(xué)生在閱讀過程中注重理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力和分析能力。例如，教師可采用多媒體教學(xué)的方式，選擇有代表性的文章，配以圖畫或者音頻，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生們的閱讀興趣和閱讀能力。
第三，小學(xué)新課標(biāo)語文注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。寫作是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和思維能力的有效途徑。新課標(biāo)中加大了對學(xué)生寫作的要求，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多種形式的寫作。例如，寫一篇隨筆，寫一篇記敘文，寫一篇議論文等。通過這樣的寫作練習(xí)，學(xué)生們能夠提高自己的寫作能力，培養(yǎng)自己的思辨能力和文字表達(dá)能力。
第四，小學(xué)新課標(biāo)語文注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。學(xué)生的審美能力是語文學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)，是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的重要途徑。新課標(biāo)中增加了對學(xué)生文化素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，要求學(xué)生們通過學(xué)習(xí)文學(xué)名著，欣賞藝術(shù)作品等方式提高自己的審美能力。通過欣賞優(yōu)秀的作品，學(xué)生們能夠培養(yǎng)自己的審美情趣，提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)。
最后，小學(xué)新課標(biāo)語文注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。批判思維是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的重要途徑，也是今后發(fā)展的基礎(chǔ)。新課標(biāo)中鼓勵學(xué)生們在學(xué)習(xí)和思考的過程中進(jìn)行思想碰撞和深入分析，提高自己的批判思維能力。例如，在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候，老師鼓勵學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和見解，培養(yǎng)學(xué)生們的批判思維和創(chuàng)新思維。
綜上所述，小學(xué)新課標(biāo)語文教學(xué)的改革和完善，使得學(xué)生們在語文學(xué)習(xí)中能夠體會到更多的樂趣和收獲。通過注重實(shí)踐能力培養(yǎng)、閱讀能力培養(yǎng)、寫作能力培養(yǎng)、審美能力培養(yǎng)和批判思維能力培養(yǎng)等方面的教學(xué)方法，學(xué)生們能夠全面提高自己的語文素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
語文新課標(biāo)心得體會小學(xué)篇四
溫儒敏老師作為統(tǒng)編版語文教材義務(wù)段和高中段的主編，他根據(jù)自己對于《20xx版語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解，結(jié)合統(tǒng)編版語文教材進(jìn)行了以“遵循課標(biāo)精神尊重教學(xué)實(shí)際用好統(tǒng)編教材”為主題的闡釋。
提到《20xx版語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，大家最關(guān)注的是對學(xué)生的語文能力要求有沒有改變。根據(jù)新舊版課標(biāo)的對比，發(fā)現(xiàn)基本的識字寫字量、閱讀量、古詩背誦量等數(shù)字化的要求幾乎沒有發(fā)生變化。從這個(gè)角度來看，一線教師可以摒棄新版課標(biāo)出臺后所帶來的焦慮感。
根據(jù)新課標(biāo)的要求，如何在教學(xué)中通過方法的改變，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這就需要老師發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，然而這樣的“創(chuàng)造”并非對原有教學(xué)方法的徹底遺棄推陳出新，而是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行的優(yōu)化。讓新版課標(biāo)的踐行以舊版課標(biāo)的相應(yīng)實(shí)踐做法為基石，站在“巨人的肩膀上”開展教學(xué)活動，新版課標(biāo)才能放射異彩。
新課標(biāo)提出了“立德樹人，以文化人”的課程目標(biāo)。相比舊版課標(biāo)，新版課標(biāo)的站位高了，視野開闊了。語言文字的學(xué)習(xí)擔(dān)負(fù)著文化的積淀，文化傳承的光榮使命。語言是文化的載體，文化的血脈，是文化凝聚。
新版課標(biāo)對學(xué)生提出了三觀的樹立要求，以文化人。這就需要教師在語文課中潤物無聲，結(jié)合不同階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的人生觀、價(jià)值觀的樹立和培養(yǎng)。
舊課表提出了“語文素養(yǎng)”，新課標(biāo)提出了“語文核心素養(yǎng)”。如此，讓語文學(xué)科的定位更清晰了，也理清了之前大家質(zhì)疑的“語文到底要學(xué)什么”的諸多爭論。
語文核心素養(yǎng)分為三個(gè)階段：基本型、發(fā)展型和拓展型，涵蓋文化自信、語言運(yùn)用、思維發(fā)展和審美能力四個(gè)方面。四者中最本質(zhì)的是語言文字運(yùn)用，這是語文學(xué)習(xí)的主陣地，以一帶三。通過語言文字運(yùn)用，帶動思維的訓(xùn)練，文化的培養(yǎng)和審美能力的提升。
整本書閱讀對國人而言并不陌生，古已有之，如《大學(xué)》《中庸》《論語》。隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)下的.學(xué)生沒有太多時(shí)間進(jìn)行整本書的閱讀，更談不上精讀之后的舉一反三了；碎片化閱讀導(dǎo)致整體閱讀量嚴(yán)重不足；學(xué)生急需掌握不同類型整本書的閱讀方法。當(dāng)下新課標(biāo)中的整本書閱讀就這樣應(yīng)運(yùn)而生了。
當(dāng)前統(tǒng)編版教材中的“快樂讀書吧”，就是在進(jìn)行整本書閱讀的推薦，這與新課標(biāo)要求不謀而合。編提倡學(xué)生自由閱讀，有自由的書單，少一些指定閱讀書目。他說“不能將整本書過多的課程化：朗讀、演出、寫筆記、寫讀后感等可以簡化，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師放松一些，讓學(xué)生有興趣，不要過分苛求?！钡拇_，沒有“任務(wù)和壓力”的閱讀更易讓學(xué)生放松心情，卸下閱讀后要完成相應(yīng)“任務(wù)”的沉重負(fù)擔(dān)，盡情遨游書海。
語文新課標(biāo)心得體會小學(xué)篇五
最近，我利用假期空閑時(shí)間，將《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》又細(xì)細(xì)研讀了一遍。在學(xué)習(xí)的過程中，我更加清晰地認(rèn)識到：小學(xué)語文姓“語”，是人文性和工具性的的統(tǒng)一；小學(xué)語文姓又“小”，是教會少年兒童學(xué)習(xí)母語，運(yùn)用母語的教育。通過學(xué)習(xí)，主要有以下幾方面體會：
首先，這一版課標(biāo)里邊提煉了核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，明確了義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括哪些方面的重要內(nèi)容，如激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維等。
第二，在這一版課標(biāo)里，課程目標(biāo)和內(nèi)容更加明確，著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。
第三，這一版課標(biāo)里邊新增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量，這是這么多年來在我們國家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中首次出現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量。
最后一個(gè)變化是在課程實(shí)施部分增加了教學(xué)研究與教師培訓(xùn)。
（一）強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向
1、形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀
義務(wù)教育階段的學(xué)生正是形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要階段，在各個(gè)國家的教材當(dāng)中都會強(qiáng)化這一方面的教育內(nèi)容。
比如說，在課程性質(zhì)部分強(qiáng)調(diào)：語文課程在推廣普及國家通用語言文字，增強(qiáng)凝聚力，筑牢中華民族共同體意識，建立文化自信，培育時(shí)代新人，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興等方面具有不可替代的優(yōu)勢。
2、構(gòu)建素養(yǎng)型語文課程目標(biāo)
在目標(biāo)的定位上，20xx年版的課標(biāo)構(gòu)建了素養(yǎng)型的語文課程目標(biāo)。核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。
義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造，這四個(gè)方面是一個(gè)整體。
（二）優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)
義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)20xx年版主要變化的第二個(gè)方面是優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。
在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)20xx年版當(dāng)中，首次單獨(dú)設(shè)定了課程內(nèi)容，讓課程內(nèi)容成為一個(gè)獨(dú)立的板塊呈現(xiàn)。明確了義務(wù)教育階段的語文課程內(nèi)容，分為三個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)群：基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括語言文字積累與梳理；發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括實(shí)用性閱讀與交流，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，思辨性閱讀與表達(dá)三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群；拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。用6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群呈現(xiàn)了義務(wù)教育階段的語文課程內(nèi)容，這是我們國家課程標(biāo)準(zhǔn)，歷史上首次明確呈現(xiàn)語文課程的內(nèi)容，這應(yīng)該說是研究的進(jìn)步，也是實(shí)踐的進(jìn)步。
（三）研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)業(yè)質(zhì)量的基本框架從大的框架來說，要關(guān)注這樣三個(gè)方面：
第一個(gè)方面是語文實(shí)踐活動，閱讀與鑒賞表達(dá)與交流梳理與探究，還包括識字與寫字。
第二個(gè)方面是語文學(xué)習(xí)情境，是日常生活、文學(xué)文化和跨學(xué)科三個(gè)情境。
第三個(gè)方面是學(xué)生在情境當(dāng)中、在不同的實(shí)踐活動的整合當(dāng)中表現(xiàn)出來的關(guān)鍵表現(xiàn)。
（四）增強(qiáng)了指導(dǎo)性
指導(dǎo)性主要在課程實(shí)施部分能夠有比較突出的體現(xiàn)。
1、核心素養(yǎng)
2、評價(jià)建議
3、學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價(jià)：教、學(xué)、評一體化
4、教材編寫建議
5、教學(xué)研究與教師培訓(xùn)
（五）加強(qiáng)了學(xué)段銜接
在課標(biāo)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，主要在這三個(gè)方面呈現(xiàn)了不同學(xué)段的銜接。
首先是注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力，這是在教學(xué)建議部分提出的。
第二是在義務(wù)教育階段各個(gè)學(xué)段的銜接，分3個(gè)層面設(shè)置6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群均貫穿4個(gè)學(xué)段。
總之，我們一線小學(xué)語文教師要在新版課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，用新的教學(xué)理念，在新的師生關(guān)系中，與學(xué)生共同成長！不忘初心，砥礪前行！
語文新課標(biāo)心得體會小學(xué)篇六
語文是我國中小學(xué)教育的核心科目，而新課標(biāo)小學(xué)語文教材的推出，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和語文素養(yǎng)起到了積極的推動作用。我深感新課標(biāo)小學(xué)語文教材的獨(dú)特之處以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我收獲了許多寶貴的體會和啟迪。
首先，在新課標(biāo)小學(xué)語文教材中，更加注重了對學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)教材相比，新課標(biāo)小學(xué)語文教材更加注重培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，教材中融入了許多精選的文學(xué)作品，使學(xué)生能夠通過閱讀、欣賞和理解優(yōu)秀作品，培養(yǎng)自己的審美意識和情感態(tài)度。這種注重情感培養(yǎng)的做法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中更能夠感受到作者的情感表達(dá)，能夠更好地理解文章的內(nèi)涵和文化背景。
其次，新課標(biāo)小學(xué)語文教材的內(nèi)容更加注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在新課標(biāo)小學(xué)語文教材中，注重了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解、分析和思考能力。教材中設(shè)置了很多引導(dǎo)性問題，使學(xué)生能夠通過思考和分析去更好地理解文章，提出自己的見解和觀點(diǎn)。這種培養(yǎng)學(xué)生思維能力的做法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)立性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生的思維變得更加開放和靈活。
再次，新課標(biāo)小學(xué)語文教材充分利用了多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢，提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)方式。在新課標(biāo)小學(xué)語文教材中，通過配有多媒體的課件、互聯(lián)網(wǎng)鏈接等方式，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。學(xué)生可以通過觀看多媒體課件，聽取優(yōu)秀語言模范的朗讀，參觀名家書法展覽等方式，加深對語文知識的理解和感悟。這種利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源的教學(xué)方式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)習(xí)效果。
此外，新課標(biāo)小學(xué)語文教材注重了語文的實(shí)踐應(yīng)用。在新課標(biāo)小學(xué)語文教材中，有許多與實(shí)際生活緊密相關(guān)的內(nèi)容和習(xí)作，如寫家鄉(xiāng)的風(fēng)景、敘寫社會生活等，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際中，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和溝通表達(dá)能力。同時(shí)，實(shí)踐應(yīng)用的內(nèi)容也能夠使學(xué)生更好地了解社會文化，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識。
最后，新課標(biāo)小學(xué)心得體會語文教材面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展。在新課標(biāo)小學(xué)語文教材中，教材內(nèi)容豐富而多樣，每個(gè)學(xué)生都能夠找到適合自己的感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。教材提供了許多擴(kuò)展閱讀、拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，進(jìn)行更多的閱讀和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的興趣和特長。這種個(gè)性發(fā)展的做法，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
總之，新課標(biāo)小學(xué)語文教材是對傳統(tǒng)教材的一次積極探索和嘗試。通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我深感新課標(biāo)小學(xué)語文教材更加注重情感培養(yǎng)、思維能力培養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用，充分利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展。這些特點(diǎn)使得新課標(biāo)小學(xué)語文教材成為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑和工具。我相信，在新課標(biāo)小學(xué)語文教材的引領(lǐng)下，學(xué)生的語文水平將會得到更大的提高。
語文新課標(biāo)心得體會小學(xué)篇七
語文是小學(xué)教育的基礎(chǔ)課程，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基石，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力和思維能力起著至關(guān)重要的作用。新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，因此對于提升課程質(zhì)量和教學(xué)效果具有重要意義。在新課標(biāo)下的語文學(xué)習(xí)中，我有著一些心得體會。
首先，新課標(biāo)下的語文教材更加注重學(xué)生的實(shí)際能力培養(yǎng)。過去，教材注重知識點(diǎn)和技能的傳遞，而忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)。但在新課標(biāo)下，教材以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和閱讀能力等基本素質(zhì)。例如，在課文教學(xué)中，新課標(biāo)注重學(xué)生對于課文的理解和分析，并且引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行有效的表達(dá)和思考，這樣能夠更好地提高學(xué)生的實(shí)際能力。
其次，新課標(biāo)下的語文教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在過去的教學(xué)中，語文教學(xué)往往被局限在文學(xué)和語法等方面，缺乏與其他學(xué)科的聯(lián)系。然而，新課標(biāo)下的語文教學(xué)將學(xué)科的整合和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)放在了首位。例如，在課文教學(xué)中，語文老師會引導(dǎo)學(xué)生探究與其他學(xué)科的關(guān)系，擴(kuò)展學(xué)生的知識面和學(xué)習(xí)視野。這種綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了他們的綜合素質(zhì)。
再次，新課標(biāo)下的語文教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。過去，語文教學(xué)停留在知識的傳授層面，學(xué)生重視死記硬背，對于提升創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識缺乏關(guān)注。而在新課標(biāo)下，語文教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行思考、創(chuàng)作和解決問題。例如，在作文教學(xué)中，新課標(biāo)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由寫作和創(chuàng)意寫作，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)新思維。
最后，新課標(biāo)下的語文教學(xué)更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。過去，語文教學(xué)往往以教師為中心，學(xué)生被動接受知識。然而，在新課標(biāo)下，教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，在閱讀教學(xué)中，新課標(biāo)提供了大量的閱讀材料和閱讀指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的文章進(jìn)行閱讀，并通過自主思考和交流來加深對文章的理解。這種自主學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)生的主動性和動手能力，還培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
綜上所述，新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力、綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力。通過新課標(biāo)下的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠提高語言和思維能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新意識，為將來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)該充分發(fā)揮新課標(biāo)下語文教學(xué)的優(yōu)勢，不斷探索創(chuàng)新的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生能夠真正受益于語文學(xué)習(xí)，成為具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才。
語文新課標(biāo)心得體會小學(xué)篇八
今天線上參加了北京師范大學(xué)吳xx教授解讀《小學(xué)義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》的培訓(xùn)，我收獲非常多，吳教授從“強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向；優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)；研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；增強(qiáng)了指導(dǎo)性；加強(qiáng)了學(xué)段銜接”五個(gè)方面對20xx版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容和變化進(jìn)行了全面的分析與細(xì)致的講解，我從主要變化的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)了語文教學(xué)的很多新趨勢，比如，語文教師要特別關(guān)注育人導(dǎo)向的具體落實(shí)，將育人導(dǎo)向轉(zhuǎn)化為真切的真實(shí)的教育教學(xué)行為，轉(zhuǎn)化成學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成；以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系；要關(guān)注課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，通過有情境性、實(shí)踐性、綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方式，使學(xué)生語言、思想、知識、情感修養(yǎng)等各方面發(fā)展有效落實(shí)等等。
眾多的變化，留給我印象的就是在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)20xx年版當(dāng)中首次單獨(dú)設(shè)定了課程內(nèi)容，讓課程內(nèi)容成為一個(gè)獨(dú)立的板塊呈現(xiàn)。明確了義務(wù)教育階段的語文課程內(nèi)容，分為三個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)群：基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括語言文字積累與梳理；發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群；拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，用六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群呈現(xiàn)了義務(wù)教育階段的語文課程內(nèi)容。這與原來課標(biāo)中的“識字與寫字、閱讀、寫話、習(xí)作或?qū)懽?、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)階段目標(biāo)，不同了，有了這個(gè)三個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程內(nèi)容，老師在教學(xué)具體操作過程中就更好把握了，學(xué)習(xí)任務(wù)群要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動。
回顧之前我的教學(xué)，基本上僅以教科書為教與學(xué)的資源，而且還是用線性推進(jìn)的方式開展教學(xué)，上課流程就是首先是識字寫字，然后是解詞，然后是分析段落大意，了解文章的主題思想，分析文章的寫作手法，教學(xué)效果單一、低效。吳教授舉的學(xué)生學(xué)習(xí)演講的案例給了我我很啟發(fā)，讓我明白了如何去落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群，應(yīng)該通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的'讓學(xué)生通過調(diào)派各種學(xué)習(xí)資源去完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，使閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究、識字與寫字四種語文實(shí)踐活動，變成了互動交流的關(guān)系。學(xué)生可以以任意一個(gè)實(shí)踐活動為起點(diǎn)，他可能會以閱讀與鑒賞為起點(diǎn)，通過閱讀與鑒賞來實(shí)現(xiàn)自己梳理探究后達(dá)到表達(dá)交流這樣一個(gè)目的。學(xué)生可以在這四種語言實(shí)踐活動當(dāng)中，以任意一個(gè)活動為起點(diǎn)，通過這個(gè)活動帶動其他的三個(gè)活動。也可以以任意一個(gè)活動為中心，通過這個(gè)活動來有機(jī)的組織其他的三類活動。
今后的語文課我要嘗試著以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動為主線，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等，設(shè)計(jì)合理科學(xué)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲。不再用原來的線性推進(jìn)的方式開展教學(xué)了。
新課程標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)我專業(yè)成長的指南，我會繼續(xù)深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，帶著自己的思考、收獲，在教學(xué)中不斷實(shí)踐運(yùn)用，上課做到“心中有方向，行動有目標(biāo)”，更好地服務(wù)于學(xué)生，扎實(shí)落實(shí)立德樹人的目標(biāo)。
語文新課標(biāo)心得體會小學(xué)篇九
教育，是有目的的，自古而然。20xx版新課標(biāo)，從國家層面，明確了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，讓全體教育工作者目標(biāo)明確，有的放矢。落實(shí)到每一個(gè)一線教師，教育的執(zhí)行者，其實(shí)最關(guān)心的是“怎樣培養(yǎng)人”，也就是學(xué)科怎么教的問題，教法問題。所以筆者作為一線教師，也主要從語文學(xué)科教學(xué)“教什么、怎么教”的角度來解讀新課標(biāo)。專家們解讀新課標(biāo)高屋建瓴，橫看成嶺側(cè)成峰。我只是“管窺蠡測”，頗有盲人摸象的意味，難免井蛙之譏，卻也顧不得了。
在認(rèn)真研讀、比較新老兩版課標(biāo)，并認(rèn)真學(xué)習(xí)了多位專家的解讀之后，我們可以發(fā)現(xiàn)，20xx版課標(biāo)，變化的部分，一是與愛國教育、文化自信等有關(guān)的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在“核心素養(yǎng)”“課程內(nèi)容”上。二是關(guān)于學(xué)習(xí)方法方面，強(qiáng)調(diào)單元主題教學(xué)，任務(wù)群、多學(xué)科的綜合、整合性質(zhì)的學(xué)習(xí)方法。三是增加了關(guān)于學(xué)業(yè)評價(jià)和教研指導(dǎo)方面的內(nèi)容。而基本不變的，除了關(guān)于教學(xué)目標(biāo)方面的內(nèi)容，還有就是語文學(xué)科教學(xué)永恒不變的訓(xùn)練重點(diǎn)——聽說讀寫訓(xùn)練，即“語言文字運(yùn)用”。這一點(diǎn)，在課標(biāo)的各個(gè)部分字里行間處處都體現(xiàn)出來。
先引用課標(biāo)中的表述：
（1）語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。
（2）工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。
（3）語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。
（4）語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類社會的各個(gè)領(lǐng)域。
（5）語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力；同時(shí)，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，全面提升核心素養(yǎng)。
從以上這些表述，我們能提取到以下信息：
1、第（1）（2）句有一個(gè)共同的詞語“工具”，工具是干什么的？使用的！語文教學(xué)，教“語言文字”工具的使用的。
2、第（3）（4）（5）句反復(fù)出現(xiàn)的詞語是“運(yùn)用”，反復(fù)出現(xiàn)了五次。第一次在第（3）句，說語文課程是學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的；第二次出現(xiàn)在第（4）句，說語言文字的運(yùn)用，存在于人類活動的所有領(lǐng)域。后面三次都出現(xiàn)在第（5）句，說要在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，進(jìn)行語言文字運(yùn)用的實(shí)踐。從這句中的“同時(shí)”一詞，我們能體會到學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用是第一位的，文化自信、思維能力、審美情趣等等，都是在這個(gè)基礎(chǔ)上的累加，或者說擴(kuò)展。再結(jié)合上文“工具性與人文性的統(tǒng)一”，一句，工具性才是語文課程的最核心的特點(diǎn)。
那語言文字運(yùn)用指什么？“包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動”，對于小學(xué)生來說，主要就是聽說讀寫四項(xiàng)能力。思維、審美呢？是運(yùn)用的結(jié)果，聽說讀寫的結(jié)果！所以，語言文字的運(yùn)用能力，是為一切其他功能起到的奠基作用的，是最最基本的最最核心的能力。
這部分講了五個(gè)理念：
這部分內(nèi)容分為核心素養(yǎng)內(nèi)涵、總目標(biāo)、學(xué)段要求三部分?？偰繕?biāo)和學(xué)段要求除了一些順序調(diào)整、表述細(xì)微變化，基本延續(xù)不變，主要變化就在“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”這一塊。
核心素養(yǎng)內(nèi)涵為20xx年版課程標(biāo)準(zhǔn)新增內(nèi)容，是這樣定義的：
核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。
還是采用提取關(guān)鍵句的辦法，我們提取以下句子：
（1）通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力
（2）在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來
繼續(xù)提取關(guān)鍵詞語：關(guān)鍵能力、語言運(yùn)用
從這里，我們讀出什么？核心素養(yǎng)的核心，就是語言文字的運(yùn)用，文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造，都是“在語文學(xué)習(xí)過程中的”，都是附著在語言文字學(xué)習(xí)和運(yùn)用之上的。通過閱讀積累而認(rèn)同、熱愛祖國文化，培養(yǎng)能力；通過運(yùn)用語言文字表達(dá)思維和進(jìn)行審美創(chuàng)造，最終達(dá)成對民族文化的自信。
這部分主，要講的就是關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群，開頭是這樣表述的：
義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。
提取關(guān)鍵詞：語文實(shí)踐活動。實(shí)踐活動是什么？聽說讀寫，具體情境中的語言文字運(yùn)用。用課本為例子為切入點(diǎn)，教語文學(xué)語文用語文。特別強(qiáng)調(diào)的是，這個(gè)運(yùn)用，“具有情境性、實(shí)踐性、綜合性”。
對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的表現(xiàn)，其評判標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然是“以核心素養(yǎng)為主要維度”，“依據(jù)義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段，按照日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運(yùn)用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動”。核心素養(yǎng)四個(gè)方面，自信、思維、審美，都必須通過語言文字這個(gè)載體這個(gè)工具的運(yùn)用表現(xiàn)出來，所以質(zhì)量檢測的核心，當(dāng)然只能是語言文字運(yùn)用能力，還是聽說讀寫，在具體情景中的聽說讀寫。所進(jìn)步的地方，是更強(qiáng)調(diào)綜合性、實(shí)踐性，也就是具體情境中的整合。后面的教學(xué)評價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試，也基本一以貫之這個(gè)思想。
比如“命題原則”的第一點(diǎn)：“堅(jiān)持素養(yǎng)立意。以核心素養(yǎng)為考查目標(biāo)，通過識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平?！?/p>
再如“命題要求”中的表述：“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平?！薄叭粘Ｉ钋榫持赶蛘鎸?shí)具體的社會生活，關(guān)注學(xué)生在生活場景中的語言實(shí)踐，凸顯語言交際活動的對象、目的和表述方式。文學(xué)體驗(yàn)情境側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在文學(xué)作品閱讀中體驗(yàn)豐富的情感，嘗試用不同的方式進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)；”
趙孟頫在書法上有一句名言：蓋結(jié)字因時(shí)相傳，用筆千古不易。我們可以借鑒來說明語文教學(xué)。教材的內(nèi)容和各種資源，盡可以隨著時(shí)代的發(fā)展而更新變化，但語文學(xué)科所要學(xué)習(xí)的語言文字運(yùn)用的基本能力，卻是“千古不易”的，將來必然也是如此。從素養(yǎng)到核心素養(yǎng)，語言文字，作為核心的核心，其工具的屬性永遠(yuǎn)也不會改變的。但是，“運(yùn)用之妙在于一心”，如何在課標(biāo)指導(dǎo)下，不斷研究，找到最合適的教學(xué)方法，確是需要我們“上下而求索”的。
語文新課標(biāo)心得體會小學(xué)篇十
聽完新課標(biāo)解讀，我認(rèn)為作為教師的我們，要把學(xué)生看成有思想、有情感的`人，在備課時(shí)充分體現(xiàn)學(xué)生的經(jīng)歷、情感、思想和認(rèn)識，最大程度發(fā)揮他們的主體作用，把舊課堂的“要我學(xué)”變?yōu)樾抡n堂的“我要學(xué)”。同時(shí)，《新課標(biāo)》在評價(jià)建議部分，專門增加了作業(yè)評價(jià)建議，對作業(yè)類型、作業(yè)層次、作業(yè)立意、作業(yè)量都提出了明確要求。這也要求我們以后在作業(yè)方面，要減少死記硬背、機(jī)械重復(fù)作業(yè)，豐富作業(yè)類型，增強(qiáng)作業(yè)針對性，增強(qiáng)實(shí)踐性作業(yè)，要控制作業(yè)量和作業(yè)難度。
語文新課標(biāo)心得體會小學(xué)篇十一
4月21日，重磅消息來襲，新課標(biāo)正式發(fā)布，這是雙減后的第一個(gè)課標(biāo)，意義重大，能夠幫助我們指明方向。因此，新課標(biāo)發(fā)布后，我認(rèn)真觀看了解讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》的線上講座，同時(shí)研讀了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》這本書，從中了解到，新課標(biāo)主要涉及了以下幾個(gè)方面的變化。
我利用暑假時(shí)間反復(fù)認(rèn)真地閱讀了《小學(xué)語文新課標(biāo)》以后，感覺受益匪淺，收獲頗豐，同時(shí)也加深了對新課程改革的理解與體會，使自己進(jìn)一步認(rèn)識到了新課改的必要性和緊迫性。
新課程倡導(dǎo)教師”用教材”而不是簡單的”教教材”。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。
教學(xué)中教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其要尊重那些智力發(fā)育遲緩、學(xué)生成績不良、有過錯(cuò)、有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生，還特別要尊重意見和自己不一致的學(xué)生。同時(shí)，教師還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績，贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意，贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。
首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并以兒童的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗(yàn)為契機(jī)、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。即使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。
其次，生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來，才會形成一個(gè)人的口語交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會。
體驗(yàn)是伴隨著積極的心理活動，尋求未知的實(shí)踐過程，是獲取直接知識，形成學(xué)習(xí)能力，喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。語文教學(xué)的體驗(yàn)性是指從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會，突出學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生自由學(xué)習(xí)、思考、體驗(yàn)的時(shí)空，崇尚個(gè)性化的理解，注重體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、思維等心理的活動過程。
體驗(yàn)性學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿在語文教學(xué)的.全過程，學(xué)生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。語文教材的內(nèi)容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風(fēng)光，自然科學(xué)常識，童話寓言故事等，不僅有生動故事的感染，優(yōu)美語言的欣賞，而且有人文品質(zhì)的熏陶。教師要在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)全程體驗(yàn)的程序，讓學(xué)生在體驗(yàn)感知、體驗(yàn)思維、體驗(yàn)積累、體驗(yàn)情感、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功的過程中，促進(jìn)知識的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的現(xiàn)狀。學(xué)生學(xué)習(xí)的真諦在于“自悟”。語文教學(xué)的體驗(yàn)性可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力，增強(qiáng)學(xué)生的態(tài)度、意識和觀念，發(fā)展其勇于探索、不斷進(jìn)取的人格力量和價(jià)值取向等良好個(gè)性，在教學(xué)中應(yīng)予以充分關(guān)注。
語文新課標(biāo)心得體會小學(xué)篇十二
教育的一個(gè)重要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，養(yǎng)成健全的.人格，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是教育的真正價(jià)值。
“跨學(xué)科教學(xué)”是新課標(biāo)中的一個(gè)熱詞。作為教師要利用、統(tǒng)籌、整合學(xué)校與家庭、社會等各方資源，拓寬課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的形式與路徑，形成學(xué)習(xí)型場域，建立讓每一個(gè)學(xué)生都有興趣參與的學(xué)習(xí)環(huán)境。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)也更加關(guān)注“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)“集群”“整合”等實(shí)施策略，提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的有效融合，更加重視學(xué)段銜接，明確了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)段目標(biāo)從“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四個(gè)維度擬訂，與“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)培育目標(biāo)相契合，對教師教學(xué)目標(biāo)的定位有更深刻的指導(dǎo)意義。
語文新課標(biāo)心得體會小學(xué)篇十三
靜下心來，又一次認(rèn)真的閱讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)，感受頗深。
作為一線的小學(xué)語文教師，我最大的感受就是教學(xué)目標(biāo)更明確了。就語文學(xué)科而言，原來的《語文教學(xué)大綱》在教學(xué)目標(biāo)上，曾出現(xiàn)過兩種不良傾向：一是過分強(qiáng)調(diào)思想性;二是過分強(qiáng)調(diào)文學(xué)性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學(xué)生在語文能力的培養(yǎng)上收效甚微。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，一是主張實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的主體性，一是強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。
新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來;要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材;要重視教學(xué)反思、個(gè)研究和收集。在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、我還將從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書，弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動中準(zhǔn)確設(shè)的定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語文教學(xué)。
3、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動落到實(shí)處;大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué);積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ);鼓勵學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學(xué)語文教學(xué)帶來了生機(jī)，當(dāng)然也帶來了挑戰(zhàn)。
語文新課標(biāo)心得體會小學(xué)篇十四
今天王老師的講座，使我受益匪淺，我從王老師透徹的分析教材中更加了解到新的課程標(biāo)準(zhǔn)已明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。一是主張實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的主體性，一是強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。
新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式，又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學(xué)反思的研究和收集；要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。
在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法以：
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念?？朔酝谡Z文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、我還將從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書，弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn)。弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語文教學(xué)。
3、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動落到實(shí)處，大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學(xué)語文教學(xué)帶來了生機(jī)，當(dāng)然也帶來了挑戰(zhàn)。
我認(rèn)為首先就是要由單純傳授知識向目標(biāo)整體轉(zhuǎn)為，弘揚(yáng)人文精神，目標(biāo)的整合具體體現(xiàn)在：語文教學(xué)內(nèi)容上的整體觀，要堅(jiān)持知識傳授，技能訓(xùn)練和智力開發(fā)的整體教育，語文教學(xué)方法上的整體觀，要堅(jiān)持讀寫聽說的綜合訓(xùn)練，處理好教與學(xué)，講與練，學(xué)與用的.辯證關(guān)系；語文教學(xué)過程中的整體觀，要堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，知行統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)知識能力的不斷遷移。
另一點(diǎn)體會是，新課程標(biāo)準(zhǔn)仍然非常注重語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握，新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文基礎(chǔ)知識不但有具體的要求，還有量化標(biāo)準(zhǔn)。
我覺得把握新的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有一點(diǎn)最應(yīng)值得重視，那就是：語文課程評價(jià)一定要立足于現(xiàn)代社會要求學(xué)生所具備的語文素養(yǎng)上，也就是說，我們的評價(jià)要讓社會認(rèn)可，當(dāng)我們的學(xué)生踏入社會，社會上的人說“這個(gè)人的語文素養(yǎng)不錯(cuò)”時(shí)，我們的評價(jià)才沒有出問題。現(xiàn)代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現(xiàn)代社會所需要的，除了這兩點(diǎn)，現(xiàn)代社會要求民要有一定的口語交際能力和運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜索，處理信息的能力，基于這些思考，就可以發(fā)現(xiàn)目前的評價(jià)沒有很好地評價(jià)學(xué)生口語交際的水平，也沒有很好地評價(jià)學(xué)生的書寫能力，更沒有很好地去評價(jià)學(xué)生開展語文活動的實(shí)踐能力，既然現(xiàn)代社會需要這些能力，我們就應(yīng)該做好這方面的評價(jià)工作。
語文新課標(biāo)心得體會小學(xué)篇十五
通過小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。我受益匪淺，我從幾位老師透徹的分析教材中，更加了解到新課程標(biāo)準(zhǔn)已明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。一是主張實(shí)現(xiàn)教學(xué)上主體性，一是強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。這給我在小學(xué)語文教學(xué)上帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇?，F(xiàn)將這次新課程學(xué)習(xí)總結(jié)如下：
（1）通過學(xué)習(xí)我深刻體會到新的課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)時(shí)代的需要，對義務(wù)教育階段的語文教學(xué)提出一些新的要求：比如，要求學(xué)生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實(shí)踐緊密結(jié)合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標(biāo)。更重要的是注重了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并將其作為了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（2）通過學(xué)習(xí)，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向。我們應(yīng)積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
（3）我們應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進(jìn)行交流，也可以通過表情、動作來實(shí)現(xiàn)交流。
（4）在教學(xué)進(jìn)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次對義務(wù)教育階段提出了綜合性學(xué)習(xí)的方式。即要求語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。強(qiáng)調(diào)在綜合性學(xué)習(xí)中具有合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對閱讀、寫作和學(xué)習(xí)方法三方面也有很明確的表述。提倡獨(dú)立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達(dá)，有創(chuàng)意的表達(dá)。在學(xué)習(xí)方法上，鼓勵有獨(dú)到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學(xué)習(xí)。
總之，在今后的教學(xué)工作中，我會更加努力，不斷加強(qiáng)修養(yǎng)，提升自己的教學(xué)能力。用心讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂課堂。我要我的課堂有濃厚的語文味和快樂的笑聲，構(gòu)建和楷高效的語文新課堂。
語文新課標(biāo)心得體會小學(xué)篇十六
靜下心來，又一次認(rèn)真的閱讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)，感受頗深。
一是過分強(qiáng)調(diào)思想性；
二是過分強(qiáng)調(diào)文學(xué)性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學(xué)生在語文能力的培養(yǎng)上收效甚微。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，一是主張實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的主體性，一是強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的`領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、我還將從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書，弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動中準(zhǔn)確設(shè)的定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語文教學(xué)。
3、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)；積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學(xué)語文教學(xué)帶來了生機(jī)，當(dāng)然也帶來了挑戰(zhàn)。
語文新課標(biāo)心得體會小學(xué)篇十七
作文是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。從教以來，對于作文教學(xué)的目的，作文教學(xué)的內(nèi)容及方法至今還是很模糊的。近日重新翻開了新課標(biāo)，認(rèn)真研讀了作文教學(xué)目標(biāo)，有了點(diǎn)新的認(rèn)識。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)第8條關(guān)于作文的表述為：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。
第一學(xué)段寫話標(biāo)準(zhǔn)：
1.對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。
2.在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。
3.根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。
第二學(xué)段習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)：
1.留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。
2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。
3.愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。
4.能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交際。
5.嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞語。
6.根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號、引號。
7.學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞語。
8.課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。
第三學(xué)段習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)：
1.懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。
2.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。
3.能寫簡單的記實(shí)作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。
4.學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。
5.能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。
6.修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。
7.課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。
從以上引述的新課標(biāo)中關(guān)于作文目標(biāo)的說明中，我們大致可以歸納出以下特點(diǎn)。
1.注重寫作興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)。
作文教學(xué)中首先遇到的是寫作興趣的問題，中學(xué)生語文學(xué)習(xí)中有“三怕”一說：一怕周樹人;二怕文言文;三怕寫作文。在小學(xué)階段，學(xué)生何嘗不是“談作文而色變”的呢?正是意識到作文教學(xué)的現(xiàn)狀，新課程標(biāo)準(zhǔn)在作文目標(biāo)中將作文的興趣培養(yǎng)放在了第一位。從第一學(xué)段的“對寫話有興趣”，到第二學(xué)段的“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”，再到第三學(xué)段的“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”。學(xué)生的作文興趣從起初的興趣到自信，到為生活中自我表達(dá)和人際交流的需要，根據(jù)年段和心理的特點(diǎn)提出了不同層次的要求。其最終的目的是讓學(xué)生樹立作文“是為了自我表達(dá)和人際交流的需要。這種作文是有別于課堂作文的，它將學(xué)生的作文引向了生活這個(gè)源頭，以超越了一時(shí)的興趣，必將影響學(xué)生終身的寫作態(tài)度。
相對于興趣，作文習(xí)慣的養(yǎng)成也是新課標(biāo)的一個(gè)焦點(diǎn)。具體而言，重視培養(yǎng)這樣幾個(gè)習(xí)慣：一是留心觀察周圍事物、有意識地豐富見聞、珍視個(gè)人獨(dú)特感受以積累習(xí)作素材的習(xí)慣;二是在作文中運(yùn)用平時(shí)積累的語言材料特別是好詞佳句的習(xí)慣;三是在作文中主動修改以及與人交流的習(xí)慣?！扒蓩D難為無米之炊”，不知“寫什么”是目前學(xué)生作文中遇到的一大難題。怎樣來解決這個(gè)難題?新課標(biāo)給我們指明了方向：寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想;能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。給我們的啟示是，作文的外延與生活的外延相等，作文指導(dǎo)中應(yīng)將學(xué)生的取材引向生活，“發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自然、發(fā)現(xiàn)社會”。學(xué)生不是沒有內(nèi)容可寫，而是缺少觀察的訓(xùn)練。
第二個(gè)習(xí)慣以及主動修改的習(xí)慣其指向是作文語言的表達(dá)，重視生活積累與作文，特別是閱讀與作文的關(guān)系。
第三個(gè)作文習(xí)慣：主動與人交流，其實(shí)也是在興趣培養(yǎng)中最終極的目標(biāo)：完成作文的交際需要的功能。
以上三個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)，個(gè)個(gè)針對作文的關(guān)鍵，作文前的準(zhǔn)備，作文中的修改，作文后的交流，是對作文過程的揭示。
2.注重作文的生活化、交際性 ，文體的多樣化。
作文按其不同的作用也具有了不同的目的，考試時(shí)作文的目的在于取得高分，作文課上作文為的是完成教師的作業(yè)，走向社會寫自我鑒定為的是能得到用人單位的青睞，作家寫作是為了表達(dá)思想、發(fā)表的需要。最終的目的在于為生活的需要，為交際的需要。注重作文的生活化和交際性，在作文內(nèi)容上就是上面所說的將學(xué)生作文引向生活，在作文的目的上就是實(shí)現(xiàn)“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，在體裁上表現(xiàn)為文體的多樣化。在文體的多樣化上，統(tǒng)計(jì)主要有以下幾種：根據(jù)實(shí)際需要的常見應(yīng)用文，如書信便條;簡單的寫實(shí)作文(主要是記敘文體);簡單的想象作文;讀書筆記。最終達(dá)到“能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”。
3.注重在習(xí)作中語文知識的運(yùn)用。
語文教學(xué)“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，新課程標(biāo)準(zhǔn)中將知識教學(xué)融于寫作過程之中：根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用常見的標(biāo)點(diǎn)符號;在修改中達(dá)到語句通順，沒有明顯錯(cuò)誤的詞語;根據(jù)表達(dá)的需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式。從新課程標(biāo)準(zhǔn)看，主要有以下幾個(gè)語文知識：一、常見的標(biāo)點(diǎn)符號：逗號、句號、問號、感嘆號、冒號、引號。二、語法，雖然沒有明確的指出掌握什么語法知識，但在表述中不難看出主要有詞及句式兩方面。三、書寫的規(guī)范：行款正確，書寫規(guī)范、整潔，能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段。新課程標(biāo)準(zhǔn)的以上說明，其實(shí)質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)這些語文知識在作文中的實(shí)際運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，提高學(xué)生的作文能力。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于作文教學(xué)新理念的闡述，為我們進(jìn)行作文教學(xué)指明了方向，但具體操作上我們還是感到不知從何入手。主要表現(xiàn)為，我們的語文教材是以主題編排的，而不是依據(jù)語言表達(dá)，年段作文目標(biāo)不是很清晰，需要我們教師在實(shí)踐中不斷豐富，這似乎已超越教師的能力。所以導(dǎo)致的后果是，能教好作文的只有那些少數(shù)的特級教師和名師。
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會篇2
語文新課標(biāo)心得體會小學(xué)篇十八
學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我最大的感受就是教學(xué)目標(biāo)更明確了。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，一是主張實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的主體性，一是強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的`個(gè)性特長。也使得語文的學(xué)習(xí)更加具有情境性、綜合性和實(shí)踐性。了解了完整貫通的體系后使得我更加深入地思考我的教與學(xué)行為，并力求在今后不斷提升自己的教學(xué)質(zhì)量。
語文新課標(biāo)心得體會小學(xué)篇十九
語文新課標(biāo)明確提出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)"。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)呢?
一、(1)、走進(jìn)教材，讓學(xué)生直接體驗(yàn)作品的人文精神。
語文課程含有豐富的情感和人文內(nèi)涵。對人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。所以要把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀文本的過程中，直接體驗(yàn)作品的人文性、工具性。
教師在教學(xué)中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應(yīng)重視用文學(xué)性的語言把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在聽、說、讀中體會語言文字的美。
(2)、走出教材，讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀，多實(shí)踐，提高學(xué)生語文綜合能力。
從課內(nèi)來說，每一節(jié)語文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴(kuò)展閱讀和本次課文相關(guān)的材料，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗(yàn)，語文素養(yǎng)就會在潛移默化中得到一定的提升。從課外來說，必須加強(qiáng)課外閱讀和實(shí)踐。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨(dú)厚的語文環(huán)境。
二、回歸到學(xué)生閱讀背誦上
我國有句"熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟"的俗語，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生?幼童牙牙學(xué)語，啟蒙老師沒有什么句法分析與教學(xué)模式，不也成功了嗎?由此可見"讀"在學(xué)習(xí)語文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫?。語文新課標(biāo)明確提出：要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
三、回歸到學(xué)生自主探究上
當(dāng)前的語文教學(xué)，不管是老牌的教師講，學(xué)生聽，還是翻新的教師問，學(xué)生答，或是改革的教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)，其總體還是以教師為中心，喧賓奪主的情況還是顯而易見。其實(shí)，語文教學(xué)不是教師故弄玄虛的賣弄，也不是教師講述教師本人的讀書心得，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。
當(dāng)然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓(xùn)練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花?？傊?，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長，不斷進(jìn)步!
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