作為一名老師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),有著重要的地位。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎?下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,我們一起來(lái)了解一下吧。
新課標(biāo)初三語(yǔ)文備課教案人教版篇一
知識(shí)目標(biāo):
1、把握小說(shuō)故事情節(jié),理清文章思路。
2、分析小說(shuō)塑造的人物形象,理解“心聲”的深刻含義。
能力目標(biāo):
學(xué)習(xí)本文用心理描寫刻畫人物形象的手法,積累寫作手法,并培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。
情感目標(biāo):通過(guò)對(duì)人物形象的分析,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理想目標(biāo)執(zhí)著追求的精神。
教學(xué)重點(diǎn):
1、理解“心聲”含義。
2、在熟識(shí)小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上,。
教學(xué)難點(diǎn):了解心理描寫的不同分類及作用,通過(guò)分析心理描寫歸納小說(shuō)人物形象。
教學(xué)方法:教師引導(dǎo)法、學(xué)生自主、合作、探究法等。
教具準(zhǔn)備:多媒體
教學(xué)課時(shí):一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入《心聲》。
1、組織上課。
2、同學(xué)們,很高興能和大家一起上課,希望在今天的課堂上,同學(xué)們能踴躍發(fā)言、展示自我,好嗎?大聲點(diǎn),說(shuō)出我們的十中氣勢(shì);可同樣的公開課,有一位小學(xué)生特別渴望朗讀課文卻遭到了老師的拒絕,他到底有什么樣的心聲要急于表達(dá)呢?讓我們一起走進(jìn)15課《心聲》,作者,黃倍佳。
3、出示學(xué)習(xí)任務(wù)。
①、把握小說(shuō)的故事情節(jié),感受人物心聲。
②、賞析小說(shuō)的心理描寫,品味人物魅力。
二、梳理情節(jié),感知心聲。
1、理情節(jié)(14分鐘)
①師:課文寫了四個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的故事,依次是:放學(xué)鈴聲響過(guò)后,教室里;回家路上樹林里;第二天放學(xué)后教室里;公開課上。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文,概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情。
接著提問(wèn)學(xué)生,自由回答補(bǔ)充。
老師出示幻燈片明確:
⑴、公開課前,李京京非常渴望朗讀課文,可程老師怕影響公開課的效果,執(zhí)意不讓他讀。
⑵、回家路上,李京京偷偷地在樹林里讀起課文,并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
⑶、第二天放學(xué)后,李京京聽被指定的趙小楨讀課文,勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
⑷、公開課上,在被指定的同學(xué)不舉手的情況下,李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文,以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。)
②師:小說(shuō)的故事情節(jié)包括四部分:開端、發(fā)展、_、結(jié)局。請(qǐng)對(duì)號(hào)入座。學(xué)生自由回答。
明確:⑴--開端;⑵、⑶--發(fā)展;⑷--_。
2、感心聲。
師說(shuō):根據(jù)剛才情節(jié)的把握,補(bǔ)充題目。(要求:補(bǔ)上誰(shuí)、什么樣的心聲)(3分鐘)
的心聲
請(qǐng)學(xué)生自由回答。并適時(shí)表?yè)P(yáng)。
(明確:李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì),渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。)
三、分析人物,走進(jìn)心聲。
師說(shuō):本文作者可謂是在“心”上下足了功夫,不僅通過(guò)完整的故事情節(jié)來(lái)反映心聲,還通過(guò)精彩細(xì)膩的心理描寫來(lái)反映人物的心理,刻畫人物形象,揭示人物心聲。下面就讓我們走進(jìn)“心”的世界。
1、知識(shí)卡片。
師說(shuō):請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕,了解心理描寫的概念、作用及分類。
出示幻燈片:
心理描寫主要指對(duì)人物在特定環(huán)境中的心理活動(dòng)的描寫。其作用是揭示人物的內(nèi)心世界,表現(xiàn)人物的思想感情,刻畫人物性格,深化作品主題。心理描寫分為直接心理描寫和間接心理描寫;直接心理描寫:⑴用內(nèi)心獨(dú)白刻畫;(我想……自言自語(yǔ)等)⑵用夢(mèng)境刻畫;間接心理描寫:⑴用傳神的動(dòng)作刻畫;⑵用細(xì)膩的神態(tài)刻畫;⑶用形象的語(yǔ)言刻畫。
3、賞析句子,分析人物形象。
4、如:京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事啊!他真想念一段。(課文17段)
(直接心理描寫。寫出京京渴望朗讀的心理,刻畫了一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)的少年形象。)
師說(shuō):請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位找出文中心理描寫的句子,說(shuō)說(shuō)體現(xiàn)了人物什么樣的心理活動(dòng)?刻畫了人物什么樣的性格特點(diǎn)?
學(xué)生交流,學(xué)生可能會(huì)找以下句子:
⑴、講義從他的手指間滑落,飄在地上,他沒有發(fā)覺,一動(dòng)不動(dòng)。他也有一個(gè)鄉(xiāng)下的爺爺。小時(shí)候,他是在爺爺那兒長(zhǎng)大的。(課文20段)
⑵、不、不是這樣的。京京聽著,在心里說(shuō),不是這樣的。凡卡不是個(gè)嬌滴滴的小姑娘……(課文32段)
⑶、她一定害怕的厲害。是啊,這么多老師看著呢,萬(wàn)一一慌,讀的結(jié)結(jié)巴巴,多難為情!京京心里倒有點(diǎn)可憐起她來(lái)。(課文49段)
⑷、京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子,眼巴巴地望著老師,仿佛想說(shuō)什么。(課文11段)
⑸、京京站起來(lái),結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō):“老師,我能┈念一段嗎?”(課文15段)
⑹、他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師。(課文52段)
老師可根據(jù)學(xué)生的回答做出明確:
⑴、直接心理描寫;寫出京京對(duì)爺爺?shù)膽涯?,從中流露出京京?duì)美好生活的向往;
⑵、直接心理描寫;言為心聲,真情流露,寫出了京京樸實(shí)真誠(chéng)的性格;
⑶、直接心理描寫;寫出京京對(duì)趙小楨的同情心理,體現(xiàn)了京京善良、寬容的性格;
⑷、間接心理描寫;通過(guò)傳神的動(dòng)作、神態(tài)寫出了京京渴望讀書的心理,也體現(xiàn)了京京的樸實(shí)的性格;
⑸、間接心理描寫;通過(guò)形象的語(yǔ)言寫出了京京渴望讀書的心理,也體現(xiàn)了京京的勇敢精神;
⑹、間接心理描寫;通過(guò)傳神的動(dòng)作、神態(tài),寫出了京京當(dāng)時(shí)矛盾的心理,突出了京京勇敢執(zhí)著的性格。
3、教師總結(jié):
通過(guò)剛才的賞析,我們看到了一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)的少年形象,同時(shí),也會(huì)發(fā)現(xiàn),細(xì)膩真切的心理描寫會(huì)使人物的形象刻畫的更真實(shí)、豐滿。在今后的寫作上可加以借鑒。
四、拓展延伸,升華心聲。
1、師:從剛才的人物分析中,你認(rèn)為李京京得以成功朗讀源自哪個(gè)性格品質(zhì)?(自由回答)
(明確:自信,勇敢,執(zhí)著。)
2、師:在生活中,我們也應(yīng)該有過(guò)被老師誤解、被同學(xué)誤會(huì)、與家人隔膜、與集體對(duì)立……曾經(jīng)我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避……學(xué)了本文,你們的啟示是什么?(學(xué)生自由發(fā)言)
(明確:不要輕言放棄而是執(zhí)著追求,用努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。)
3、師總結(jié):
同學(xué)們說(shuō)的真好,這也是本文的心聲。(出示幻燈片)本文通過(guò)寫李京京渴望朗讀課文,傾訴思念之情,卻遭拒絕,最后勇于爭(zhēng)取表達(dá)心聲的故事,告訴孩子們:在人生的道路上,美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí),不要灰心沮喪,更不要輕言放棄,而是要執(zhí)著追求,用努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。
五、吟誦詩(shī)歌,放飛心聲。
1、師說(shuō):同學(xué)們,一首普希金的詩(shī)歌《假如生活欺騙了你》節(jié)選部分送給大家。齊讀配樂朗誦。
假如生活欺騙了你,不要悲傷,不要心急!憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜:相信吧,快樂的日子將會(huì)來(lái)臨。心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái);現(xiàn)在卻常是憂郁:一切都是瞬息,一切都將會(huì)過(guò)去;而那過(guò)去了的,就會(huì)成為親切的懷戀。
2、師說(shuō):同學(xué)們,讓我們放飛心聲,樂觀的面對(duì)人生的各種挑戰(zhàn)吧。
六、板書設(shè)計(jì),梳理《心聲》。
新課標(biāo)初三語(yǔ)文備課教案人教版篇二
《致女兒的信》
教學(xué)目標(biāo):
1、積累詞語(yǔ)、名言警句和一些文學(xué)常識(shí)。
2、理解文中故事的寓意,和作者對(duì)愛情的詮釋,初步樹立正確的愛情觀。
教學(xué)重點(diǎn):品味重點(diǎn)語(yǔ)句的深層含義,領(lǐng)會(huì)故事所闡述的人生哲理。
教學(xué)難點(diǎn):初步理解愛情的真諦,樹立正確的愛情觀和人生觀。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、教師準(zhǔn)備:多媒體課件
2、學(xué)生準(zhǔn)備:熟讀課文,收集有關(guān)愛情的歌曲、名言、詩(shī)句。
一、導(dǎo)入
(欣賞歌曲《最浪漫的事》)剛才的這首歌曲是《最浪漫的事》,老師很喜歡其中的幾句歌詞:“我能想到最浪漫的事,就是和你一起慢慢變老,直到我們老的哪兒也去不了,你還依然把我當(dāng)成手心里的寶”,孩子們,這首歌的主題是什么呢?(相守到老的愛情),那么愛情是什么呢?(學(xué)生發(fā)言)有一個(gè)小姑娘也曾經(jīng)向她的父親提出過(guò)這個(gè)問(wèn)題,而她作為教育家的父親蘇霍姆林斯基,不回避,不敷衍,在一封信中給了她一個(gè)詩(shī)意的回答,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《致女兒的信》。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)(齊讀)
三、初讀課文,整體感知內(nèi)容。
1.說(shuō)說(shuō)閱讀感受。
2.學(xué)生講述童話故事。
一生講述,其他學(xué)生補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。
四、小組交流展示
1、多媒體出示問(wèn)題。
(1)故事中提到上帝在創(chuàng)造人后,三次來(lái)到人間,他從人的眼中先后讀到了哪三種不同東西?想一想,為什么把這三者放在一起解釋“愛情”?
(2)在信的開始和結(jié)尾,父親表明了對(duì)愛情的態(tài)度,請(qǐng)同學(xué)們自由的朗讀課文,回答:父親是告訴女兒應(yīng)怎樣對(duì)待愛情呢?
2.小組長(zhǎng)組織討論。
3.學(xué)生展示。
(1)學(xué)生回答:
第一次:愛情(不可理解美和從未見過(guò)的力量)——勃然大怒
第二次:忠誠(chéng)(無(wú)與倫比的美和更大的力量)——怒不可遏
第三次:心靈的追念
真正的愛情必然伴隨著忠誠(chéng),是愛人之間的生死相依,永不背叛,相濡以沫,真正的愛情也必然是心靈的交融與契合,可以是超越死亡的追念。因此,作者把它們視為愛情的三位一體。
(2)學(xué)生回答:
要做明智的人、要懂得愛、要有人性美才能成為真正的人。
4、學(xué)生自主質(zhì)疑(可針對(duì)含義深刻的語(yǔ)句、寫法等),合作探究,進(jìn)一步理解課文。
五、我提升,我幸福
同學(xué)們,愛情是最美好的感情,她像春天里的百花,帶來(lái)濃郁的芬芳;她像夏日的晨風(fēng),帶來(lái)絲絲的涼爽;她像冬日的陽(yáng)光,帶來(lái)融化冰冷的溫暖。那么古今中外也有很多經(jīng)典的愛情故事,你知道嗎?
1、說(shuō)說(shuō)你知道的經(jīng)典愛情故事、成語(yǔ)、物品歌曲、詩(shī)詞等。
(學(xué)生發(fā)言后多媒體展示)
2、愛情是人類最美好的情愫,每個(gè)人都渴望幸福的愛情,然而過(guò)早的摘取愛情的果實(shí),能收獲甜美嗎?就早戀現(xiàn)象談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
(1)學(xué)生發(fā)言。
(2)教師小結(jié):的確,愛情只有是理智的,聰明的,審慎的,它才是高尚的。青春不是愛情的季節(jié),這時(shí)的我們還沒有足夠的能力去承擔(dān),早戀不屬于我們。
愛情不僅是一種情感,更是一種能力、一種智慧,一種生活的智慧。今天的這節(jié)課,我們理解了愛情的真諦,老師希望你們能夠珍視愛情、善待愛情,相信一定會(huì)有一天,你們能夠享受至純至美的愛情。
新課標(biāo)初三語(yǔ)文備課教案人教版篇三
《孤獨(dú)之旅》
【教學(xué)目標(biāo)】
一.知識(shí)與技能目標(biāo)
1.結(jié)合杜小康的成長(zhǎng),探究題目的深刻含義
2.理解景物描寫對(duì)刻畫人物的作用
二.過(guò)程與方法目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。
三.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
樹立奮發(fā)進(jìn)取的信念,培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、體會(huì)環(huán)境描寫在本文中的作用;并理解題目的深刻內(nèi)涵;
2、聯(lián)系生活實(shí)際,深層感悟小說(shuō)意味。
【教學(xué)用具】多媒體ppt課件
【教學(xué)要點(diǎn)】誦讀,整體感知文意。梳理情節(jié),領(lǐng)會(huì)標(biāo)題含義。品味語(yǔ)句.體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。聯(lián)系生活實(shí)際,拓展感悟。
【教學(xué)流程】
一、_導(dǎo)入啟迪智慧
同學(xué)們,你們正值十五、六歲,可謂是花季少年,在你們成長(zhǎng)的歲月里,快樂和幸福充滿著你們的生活,可是,人總要長(zhǎng)大,煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨而來(lái),每個(gè)人面對(duì)孤獨(dú)都有自己不同的理解,有人說(shuō)孤獨(dú)是尖銳的針,刺痛脆弱的心靈;有人說(shuō)孤獨(dú)是財(cái)富,是歷經(jīng)磨礪后鑄就的堅(jiān)強(qiáng)??墒?,當(dāng)孤獨(dú)成為漫長(zhǎng)而艱辛的人生路途上無(wú)法回避的生命狀態(tài)時(shí),我們又該如何應(yīng)對(duì)呢?今天,就讓
我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》,去體驗(yàn)少年杜小康的一段孤獨(dú)生活吧!(板書課題:孤獨(dú)之旅,作者)[設(shè)計(jì)說(shuō)明]:曹文軒小說(shuō)恒久的主題之一,主要是成長(zhǎng)一族被命運(yùn)所拋,在絕望之際,重新誕生的奇跡。因此在教學(xué)中緊扣兩個(gè)關(guān)鍵詞“成長(zhǎng)”和“孤獨(dú)”,以生活中學(xué)生成長(zhǎng)的煩惱或快樂為切入口,來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
二、整體感知,理解孤獨(dú)
1、在上節(jié)課理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的內(nèi)容,即這篇文章講述了一個(gè)什么故事??
(學(xué)生回答時(shí),老師注意引導(dǎo)和歸納。)
師歸納:這篇文章通過(guò)對(duì)杜小康因家道中落失學(xué)而不得不跟父親到野外放鴨經(jīng)過(guò)的記敘,表現(xiàn)了杜小康面對(duì)陌生的自然環(huán)境,心理由恐慌、孤獨(dú)走向堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過(guò),人克服了困難,戰(zhàn)勝了困難,取得了勝利,并且使自己在斗爭(zhēng)中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。
2、文章的故事情節(jié)分為開端、發(fā)展、_、結(jié)局幾部分,結(jié)合文章內(nèi)容具體說(shuō)一說(shuō)每部分的內(nèi)容。
開端:寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。
發(fā)展:寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。
_:寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局:寫鴨子長(zhǎng)大了,杜小康也“長(zhǎng)大”了。
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]:在學(xué)生熟知故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,整體把握文本。這樣既能概括全文內(nèi)容,又訓(xùn)練學(xué)生篩選信息思維能力。為接下來(lái)深入文本做充足的準(zhǔn)備
三、走進(jìn)心里品味孤獨(dú)
1、杜小康在離家放鴨的生活中,他的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨(dú)之旅”的?這體現(xiàn)在文中哪些語(yǔ)句里?
(學(xué)生自主閱讀后回答,教師點(diǎn)撥、歸納。)
心理活動(dòng)的發(fā)展:(找學(xué)生朗讀。)
杜小康經(jīng)歷了出發(fā)時(shí)茫然、恐懼;到達(dá)蘆葦蕩時(shí)害怕、膽怯;安頓之后感到孤獨(dú);時(shí)間久了不再感到恐慌;在暴風(fēng)雨的洗禮后變得堅(jiān)強(qiáng)、長(zhǎng)大了。
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]:文本細(xì)讀主要是對(duì)文本的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等因素進(jìn)行仔細(xì)的解讀。文本細(xì)讀的過(guò)程是在對(duì)語(yǔ)言的感悟過(guò)程中產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動(dòng)。解讀文本時(shí),要以自己的心靈為觸角去探索另一個(gè)或熟悉或陌生的心靈世界。力圖在整體感知的前提下,引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微,以此彰顯語(yǔ)文的味道。
四、走進(jìn)環(huán)境造就孤獨(dú)
作者成功的展現(xiàn)了杜小康的心路歷程,其實(shí),我們?cè)诜治鑫恼聲r(shí)不難發(fā)現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)離不開特定的環(huán)境,那么,讓我們走進(jìn)小說(shuō)的環(huán)境,找出文中環(huán)境描寫的語(yǔ)句并分析作用。
(學(xué)生分組討論后回答,教師點(diǎn)撥、歸納。)
⑴有關(guān)鴨群描寫:
鴨群向蘆葦蕩行進(jìn),偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”,烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”,時(shí)常看看主人是否在船上才安心睡覺,鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌。鴨子是杜小康成長(zhǎng)的借助。
⑵有關(guān)蘆蕩描寫:
蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”,無(wú)邊無(wú)際,給人以極大的心理壓力,讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活,“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí),就不再“恐慌”了,恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過(guò)程。
(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫:蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”,“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄,驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng),在暴風(fēng)雨中搏斗,暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。
環(huán)境描寫的作用:渲染氣氛;烘托人物的心情;為人物的活動(dòng)提供廣闊的背景和舞臺(tái);為下文的故事情節(jié)做鋪墊。烘托人物形象。
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]:在較多的環(huán)境描寫中,筆者有所取舍,抓住描寫暴風(fēng)雨這一段文字重錘敲打,通過(guò)文本細(xì)讀,促使學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)刻畫人物的作用,從而理解小說(shuō)的主題。
五、教師解題詮釋孤獨(dú)
主人公杜小康在家道中落_輟學(xué)隨父親去放鴨后:
(1)失去交流環(huán)境。對(duì)于一個(gè)離開學(xué)校和同學(xué)的少年來(lái)說(shuō),是無(wú)比痛苦,非常寂寞的,失去了同伴的幫助,沒有同學(xué)間的交流,:等于失去了正常的生活。
(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨,離開了村莊,離開了人群,父子缺少交流,“越來(lái)越單調(diào),越來(lái)越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活,在精神上是一種折磨。
(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知,對(duì)一個(gè)幼小的心靈,具有強(qiáng)大的壓迫力,由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
(4)恐懼未來(lái)環(huán)境。在放鴨的路上,杜小康想的是:還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對(duì)放鴨而言,更代表了他對(duì)前途的迷茫與無(wú)奈。
新課標(biāo)初三語(yǔ)文備課教案人教版篇四
《事物的正確答案不止一個(gè)》
【教學(xué)目標(biāo)】
1.明白生活中事物的正確答案不止一個(gè)的道理。
2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
【教學(xué)方法】自主學(xué)習(xí)、合作探究與講練結(jié)合
【課前準(zhǔn)備】
1.預(yù)習(xí)課文,掌握頁(yè)_釋,思考課后“探究?練習(xí)”中的問(wèn)題。
2.三個(gè)回形針,一張卡通紙。
【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入:(出示圖片)你在圖中看到了什么?
設(shè)問(wèn):1+1=?
學(xué)生自由發(fā)言,課件提示:
一把鋸子+一片森林=一片荒漠…
一支筆+一張紙=一幅畫、一首詩(shī)、一首歌、一個(gè)世界…
一個(gè)李白+一壺酒”=詩(shī)百篇
……
我們只要調(diào)整一下思維模式,就會(huì)“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”,得到異乎尋常的答案。今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》。
二、自讀感知,整體把握
1、羅迦?費(fèi)?因格及其作品簡(jiǎn)介
羅迦?費(fèi)?因格,1948年生,當(dāng)代美國(guó)實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問(wèn)。著作有《當(dāng)頭棒喝》、《創(chuàng)造性紙牌》等?!罢嬲鞓返娜藗兪莾和透挥袆?chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。
2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):學(xué)習(xí)議論文圍繞中心逐層展開論述的方法,進(jìn)而復(fù)習(xí)舉例論證方法。
能力目標(biāo):提高獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力
情感態(tài)度價(jià)值觀:認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維的重要,在生活中有意識(shí)的開發(fā)自己的創(chuàng)新能力。
3、檢查預(yù)習(xí)
汲取(jí)吸取。汲,從下往上打水。
根深蒂固(dì)比喻根基深厚牢固,不可動(dòng)搖。
鍥而不舍(qiè)刻一件東西,一直刻下去不放手。比喻有恒心,有毅力。
孜孜不倦(zī)勤勉的樣子。
不言而喻(yù)不用說(shuō)就可以明白。
持之以恒(héng)有恒心地堅(jiān)持下去。
三、默讀課文,自主探究,思考下列問(wèn)題:
(1).“不滿足于一個(gè)答案,不放棄探求,這一點(diǎn)非常重要”為什么?
(2).“尋求第二種答案”的途徑?
(3).創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?
(4).發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么?你有這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎?
(5).找出課文中的舉例論證,并分析其作用?
(6).區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力,主要根據(jù)之一是什么?
教師點(diǎn)撥:
⑴只有這樣才會(huì)激發(fā)人們的去思索,去“尋求第二種答案”,才有發(fā)明創(chuàng)造
⑵有賴于創(chuàng)造性的思維
⑶①學(xué)識(shí)淵博,精通各種知識(shí)
②有探求新事物,并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)
③持之以恒的精神和毅力
⑷在于如何運(yùn)用知識(shí)。
⑸列舉約翰?古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例以及羅蘭?布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例
作用:舉例論證創(chuàng)造性思維必須有探求新事物,并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)
⑹主要根據(jù)之一是,擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。
四、文章小結(jié)
論證中心:怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造性的人?
論證過(guò)程:
事物的正確答案不止一個(gè)——確立創(chuàng)造性思維方式——擁有創(chuàng)造性思維必需的要素
——堅(jiān)信人人都有創(chuàng)造力——?jiǎng)?chuàng)造性人才必備的條件
五、擴(kuò)展練習(xí):
1、請(qǐng)把你所崇拜的富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家。
貝多芬:他幼年早慧,在年輕時(shí)就確立了作曲家的地位。也許是命運(yùn)的捉弄,在人生最輝煌的時(shí)刻,他卻失聰了。但是,在這之后的八年中,他依舊繼續(xù)著音樂家的生命,大大發(fā)展和改變了古典音樂。他是德國(guó)最偉大的樂曲家之一,創(chuàng)作了如:《英雄》、《命運(yùn)》、《田園》等交響曲,《月光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。
莎士比亞:英國(guó)文藝復(fù)興時(shí)期最偉大的戲劇家、詩(shī)人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢(mèng)》、《威尼斯商人》、《無(wú)事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等;歷史劇《理查三世》、《亨利四世》;四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。
莎士比亞被馬克思譽(yù)為“人類最偉大的戲劇天才?!薄霸谶^(guò)去的幾千年人類歷史中,最獨(dú)領(lǐng)風(fēng)_者為成吉思汗,而才華者是莎士比亞?!?/p>
偉大的德國(guó)詩(shī)人歌德有一句名言“說(shuō)不盡的莎士比亞!”
中國(guó)戲劇家曹禺曾贊嘆:“莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人!
愛因斯坦:
20世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家,科學(xué)革命的旗手。他從小腦中就充滿許多奇思妙想,例如4歲時(shí)就奇怪為什么羅盤針總是轉(zhuǎn)向南方?它周圍有什么東西推動(dòng)它?
愛因斯坦是人類歷創(chuàng)造性才智的人物之一.他一生中開創(chuàng)了物理學(xué)的四個(gè)域:狹義相對(duì)論、廣義相對(duì)論、宇宙學(xué)和統(tǒng)一論.
他是量子理論的主要?jiǎng)?chuàng)建者之一.他在分子運(yùn)動(dòng)論和量子統(tǒng)計(jì)理論等方面也作出重大貢獻(xiàn).(其余略。)
2、認(rèn)識(shí)了這么多的偉人,他們因?yàn)楦挥袆?chuàng)造性思維而成功,那么怎樣才富有創(chuàng)造性思維呢?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
3、發(fā)揮你的創(chuàng)造力:
兩個(gè)三角形(可以任意縮放和擺放)可以拼成什么形狀?
六、布置作業(yè):
1、同一個(gè)問(wèn)題,從不同的角度分析,可以得出不同的結(jié)論,正如羅迦?費(fèi)?因格所說(shuō)的“事物的正確答案不止一個(gè)”。請(qǐng)你以不同角度從《龜兔賽跑》的故事中提煉觀點(diǎn)。(至少兩個(gè))
2、一個(gè)寒冷的冬天,紐約一繁華大街上,有一個(gè)雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛著一塊牌子,上面寫著:“自幼失明”。從他身邊經(jīng)過(guò)的人都裝著沒看見似的走開了。有一天,一個(gè)詩(shī)人走近他身旁,他便向詩(shī)人乞討。詩(shī)人說(shuō):“我也很窮,不過(guò)我給你點(diǎn)別的吧!”說(shuō)完,他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話。那一天,乞丐得到很多人的同情和施舍。后來(lái),他又碰到那詩(shī)人,很奇怪地問(wèn):“你給我寫了什么?”那詩(shī)人笑笑,念那牌子上他所寫的句子:
你們猜:詩(shī)人給乞丐寫了一句什么樣的話?
板書設(shè)計(jì):
教學(xué)反思:
1、本課時(shí)以創(chuàng)造性思維為核心,從情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)著手,激發(fā)學(xué)生的興趣,建立“我具有創(chuàng)造性思維”的自信,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,使學(xué)生朝創(chuàng)造型、創(chuàng)新型人才的方向健康成長(zhǎng)。
2、導(dǎo)入部分新穎有趣,學(xué)生參與的積極性很高。
3、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)比較合理。使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),在閱讀思考表達(dá)中進(jìn)步。學(xué)生活動(dòng)的部分他們都表現(xiàn)得很好。貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞等人的創(chuàng)造性成就由學(xué)生來(lái)介紹,既有利于發(fā)掘他們的知識(shí)儲(chǔ)備,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性?!澳阌羞^(guò)這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎?”“如何成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人?”引導(dǎo)學(xué)生談自己的經(jīng)歷與感受,有助于學(xué)生深入理解創(chuàng)造性思維。
4、補(bǔ)充了很多創(chuàng)造性思維的事例,幫助學(xué)生理解并聯(lián)系自身。
5、聽讀課文不必要。學(xué)生一邊聽讀,一邊思考問(wèn)題,一邊還有自己的默讀進(jìn)程,有一心多用之嫌,不如由學(xué)生自由讀。
新課標(biāo)初三語(yǔ)文備課教案人教版篇五
《隆中對(duì)》
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)古人按一定順序說(shuō)理論事的方式。
2、掌握文章用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的方法。
3、通過(guò)誦讀品味把握人物的思想感情。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
1、諸葛亮怎樣提出自己的策略?
2、全文主要運(yùn)用了什么寫法?
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入
1、學(xué)生交流自己從文學(xué)作品、民間傳說(shuō)、影視戲劇中了解的諸葛形象,可講故事,可說(shuō)成語(yǔ),可談典故。
2、歷史背景
東漢末年,漢室傾頹,局勢(shì)混亂,各地群雄割據(jù),人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復(fù)漢室之志,但勢(shì)單力薄,無(wú)法與群雄抗衡。為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè),劉備廣攬人才,籌謀大計(jì)。而此時(shí)諸葛亮“躬耕隴畝”,避世待時(shí)。劉備三顧茅廬,以誠(chéng)納賢,終于請(qǐng)得臥龍出山,并按照諸葛亮的意見開始了光復(fù)大業(yè)。
3、解題
本文寫的是劉備第三次到草廬時(shí)與諸葛亮的談話?!皩?duì)”,是下對(duì)上的回答,這里有“對(duì)策”的意思,指諸葛亮對(duì)劉備提出興復(fù)大業(yè)這一問(wèn)題作出的回答。諸葛亮的對(duì)策,為劉備規(guī)劃了分三步走的切實(shí)可行的策略,是指導(dǎo)劉備今后若干年行動(dòng)的綱領(lǐng),后來(lái)成為劉備的國(guó)策。
二、初讀,感知課文
1、對(duì)照注釋疏通詞句,了解文章大意。
2、通過(guò)自讀,基本熟悉文章的內(nèi)容。
三、誦讀,思考問(wèn)題
1、諸葛亮是如何分析形勢(shì)的,他怎樣一步步通過(guò)說(shuō)理提出策略的?
明確:天下形勢(shì)——對(duì)曹操,不可與之爭(zhēng)鋒;對(duì)孫權(quán),可以為援而不可圖;對(duì)荊、益二州,可奪之。三步走戰(zhàn)略——主攻荊州;奪取益州;聯(lián)吳滅曹,統(tǒng)一全國(guó)。
2、既然是寫諸葛亮,為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關(guān)羽等人?
明確:對(duì)諸葛亮言行的描寫,既有正面的,又有側(cè)面的,使人物形象豐滿。徐庶有引出情節(jié)的作用,關(guān)、張二人又埋下伏筆。
3、本文的“文眼”是什么?
本文一開始簡(jiǎn)單地交代諸葛亮隱居隆中,繼而點(diǎn)出他“每自比于管仲、樂毅,時(shí)人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”,全文圍繞此句,安排懸念,引人人勝。
4、徐庶把諸葛亮比作“臥龍”,說(shuō)明了什么?
這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個(gè)隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說(shuō)中的動(dòng)物,“臥龍”是說(shuō)它目前雖然臥伏在草野之間,一旦風(fēng)云際會(huì),就會(huì)飛騰九天的)。
5、劉備稱他得亮“猶魚之有水”,說(shuō)明了什么?
照應(yīng)開頭,再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對(duì)諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。
6、全文主要運(yùn)用了什么寫法?
一是運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面烘托等手法,從不同角度來(lái)突出諸葛亮的品行、性格、遠(yuǎn)見和才能。
二是處處圍繞諸葛亮進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)募舨茫沟弥攸c(diǎn)突出,中心明確。
四、教師小結(jié)
五、布置作業(yè)
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