每個(gè)人都應(yīng)該懂得總結(jié)，因?yàn)樗莻€(gè)人成長(zhǎng)不可或缺的一環(huán)。寫(xiě)一篇較為完美的總結(jié)，首先要明確總結(jié)的目的和對(duì)象。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，希望對(duì)大家有所幫助。
用計(jì)算器計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇一
《用計(jì)算器計(jì)算》的兩次試教過(guò)程與思考。
一、第一次試教
1.確定如下教學(xué)目標(biāo)
（1）使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)計(jì)算器，了解計(jì)算器的基本功能。
（2）會(huì)使用計(jì)算器進(jìn)行大數(shù)目的計(jì)算。
（2）通過(guò)計(jì)算探索與發(fā)現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)規(guī)律。
（4）使學(xué)生體驗(yàn)用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算的優(yōu)點(diǎn)。
2.初步研究教材后，我設(shè)計(jì)了本課教學(xué)的基本流程
（1）認(rèn)識(shí)計(jì)算器。
（2）用計(jì)算器計(jì)算并體驗(yàn)其優(yōu)點(diǎn)。
（3）用計(jì)算器探索簡(jiǎn)單的規(guī)律。
（4）全課總結(jié)。
3.我的設(shè)計(jì)意圖
（1）認(rèn)識(shí)計(jì)算器
本教學(xué)環(huán)節(jié)，除利用例題中的兩幅場(chǎng)景圖外，我又找了幾張不同的場(chǎng)景圖，主要是讓學(xué)生充分感知計(jì)算器的廣泛應(yīng)用，接著出示兩種常見(jiàn)的計(jì)算器，教師介紹顯示器和鍵盤(pán)，說(shuō)明計(jì)算器的基本功能是計(jì)算，最后引導(dǎo)學(xué)生交流主要鍵的功能。計(jì)算器對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，有些學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸過(guò)計(jì)算器。因此，在介紹計(jì)算器功能和認(rèn)識(shí)計(jì)算器鍵盤(pán)的作用時(shí)，我注重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流匯報(bào)。
（2）用計(jì)算器計(jì)算
大部分學(xué)生已經(jīng)基本掌握計(jì)算器的操作方法，因此，我主要讓學(xué)生嘗試操作，自主探索。在掌握基本的計(jì)算操作方法后，要求學(xué)生用筆算或口算來(lái)驗(yàn)算，使學(xué)生體會(huì)使用計(jì)算器的.優(yōu)點(diǎn)。然后，“試一試”安排了9道試題及“想想做做”1、2兩題。這當(dāng)中雖然有些題是一步試題，但絕大部分都是過(guò)去沒(méi)有接觸過(guò)的，大數(shù)目的計(jì)算題，主要是為了提高學(xué)生熟練運(yùn)用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算的能力。
（3）用計(jì)算器探索簡(jiǎn)單的規(guī)律
用計(jì)算器探索簡(jiǎn)單的規(guī)律是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，我先讓學(xué)生用計(jì)算器分別算出結(jié)果，再通過(guò)觀察和比較，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。
（4）全課總結(jié)
4．本次教學(xué)存在的問(wèn)題
第一次試教時(shí)間大約多余5分鐘，教學(xué)時(shí)我主要采取了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、嘗試操作、自主探究的方法，由于課堂過(guò)于放手，缺少了教師必要的引導(dǎo)，課堂秩序顯得有些亂?；趯W(xué)生對(duì)計(jì)算器的認(rèn)識(shí)、使用有了一定的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏新鮮感。用計(jì)算器計(jì)算探索一些簡(jiǎn)單的規(guī)律這個(gè)內(nèi)容，安排在課的最后教學(xué)且有一定的思維難度，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并不濃厚。學(xué)生對(duì)用計(jì)算器計(jì)算的優(yōu)點(diǎn)體會(huì)不深。
二、第二次試教
1.第二次試教前的思考
（1）接下來(lái)第二次試教，要處理好這樣幾個(gè)問(wèn)題：充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；突出教師的主導(dǎo)地位；讓學(xué)生充分體會(huì)到大數(shù)目用計(jì)算器計(jì)算比筆算要優(yōu)越；設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）鑒于第一次試教后存在一些問(wèn)題，第二次試教，我增加了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生了解計(jì)算器的發(fā)展史、種類、理想中的計(jì)算器等，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化，滲透愛(ài)國(guó)、愛(ài)科學(xué)的教育。
2．改進(jìn)的措施
（1）為了使教學(xué)內(nèi)容更豐富充實(shí)，課前，我布置學(xué)生了解“計(jì)算器的發(fā)展史”“計(jì)算器的功能及優(yōu)點(diǎn)”“計(jì)算器在生活中的應(yīng)用”“計(jì)算器的種類”“我心目中的計(jì)算器”等其中的一個(gè)或幾個(gè)內(nèi)容。課上，按學(xué)生準(zhǔn)備好的內(nèi)容分組，學(xué)生先在小組內(nèi)交流自己了解的相關(guān)信息，由小組長(zhǎng)篩選匯總，在全班匯報(bào)。
（2）第一次試教前，我認(rèn)為絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)計(jì)算器，并初步學(xué)會(huì)使用計(jì)算器，所以我大部分的時(shí)間采用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，由于缺少了我的引導(dǎo)和指導(dǎo)，教學(xué)秩序和教學(xué)效果不好。第二次試教時(shí)，我注重了問(wèn)題引導(dǎo)。比如：大家都在哪些地方見(jiàn)過(guò)計(jì)算器？鍵盤(pán)上又有哪些常用的鍵？你會(huì)用計(jì)算器計(jì)算嗎？你為什么算得這么快？看到結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？……有效的問(wèn)題緊緊抓住了學(xué)生的心，他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的過(guò)程中，有序地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。
（3）第一次試教時(shí)我是按照書(shū)上的例題進(jìn)行教學(xué)的，試教后，感覺(jué)學(xué)生不能科學(xué)合理地使用計(jì)算器，對(duì)用計(jì)算器計(jì)算走入了誤區(qū)。因此，第二次試教時(shí)，在完成例題的教學(xué)后，增加了一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)：辯證看待計(jì)算器。我出了一組題，讓學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)算一算，看誰(shuí)最先算出結(jié)果。
41600÷128，716×98，458688×23×0，300÷3，25×77×4，816÷68×27,學(xué)生完成后，我再評(píng)議小結(jié)，在對(duì)比中，學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到：要根據(jù)具體情況，靈活使用計(jì)算器。
（4）前面學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)計(jì)算器”和“用計(jì)算器計(jì)算”時(shí)，學(xué)習(xí)熱情已經(jīng)達(dá)到一定高度，把“用計(jì)算器探索簡(jiǎn)單的規(guī)律”這一內(nèi)容安排在本節(jié)課的最后。這一內(nèi)容是本節(jié)課的難點(diǎn)，要使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情再次高漲，教學(xué)設(shè)計(jì)必須要充滿挑戰(zhàn)性和趣味性。因此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲中去探索規(guī)律，學(xué)生才不會(huì)感到學(xué)習(xí)疲勞。
再次試教，好幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我進(jìn)行了補(bǔ)充或調(diào)整，整節(jié)課顯得充實(shí)、有序、靈動(dòng)，富有情趣。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，形成了能力，而且豐富了他們的數(shù)學(xué)文化，真正體驗(yàn)到了“用計(jì)算器計(jì)算”的優(yōu)越性和價(jià)值，三維目標(biāo)得到了有效達(dá)成。
【教后反思】
這部分內(nèi)容許多教師教學(xué)時(shí)，都把教學(xué)的絕大部分精力和時(shí)間花在“用計(jì)算器探索簡(jiǎn)單的規(guī)律”上，而教學(xué)“認(rèn)識(shí)計(jì)算器”和“用計(jì)算器計(jì)算”這兩個(gè)內(nèi)容時(shí)輕描淡寫(xiě)，這是導(dǎo)致第一次試教時(shí)間多余的一個(gè)原因，也是三維目標(biāo)達(dá)成度不高的原因。事實(shí)上，就“認(rèn)識(shí)計(jì)算器”這個(gè)內(nèi)容而言，其教學(xué)內(nèi)涵很豐富，如果學(xué)生對(duì)計(jì)算器的認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)計(jì)算器沒(méi)有產(chǎn)生親切感，接下來(lái)怎么能使用好計(jì)算器？只能把計(jì)算器當(dāng)做一種“純工具”來(lái)使用，學(xué)生對(duì)它的價(jià)值和意義根本沒(méi)有體驗(yàn)。
第二次試教，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，增加了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)計(jì)算器的功能、種類、應(yīng)用以及開(kāi)發(fā)等方面有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)計(jì)算器產(chǎn)生積極的情感――計(jì)算器是人們的好幫手，有義務(wù)和責(zé)任去認(rèn)識(shí)它、使用它、開(kāi)發(fā)它。再伴隨著有效問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生才能真正投入到學(xué)習(xí)中去。第二次試教后，聽(tīng)課的老師都說(shuō)教學(xué)效果很好。
用計(jì)算器計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇二
電子計(jì)算器是一種現(xiàn)代計(jì)算工具，由于它體積小、運(yùn)算快、操作簡(jiǎn)便，已經(jīng)在各行各業(yè)得到廣泛的使用。向?qū)W生介紹一些簡(jiǎn)單的計(jì)算器的知識(shí)，就顯得很有必要。對(duì)于計(jì)算器，大部分學(xué)生都已接觸和使用過(guò)。針對(duì)學(xué)生對(duì)計(jì)算器的有關(guān)知識(shí)和簡(jiǎn)單使用已有所了解和掌握的情況，我對(duì)教材做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，教學(xué)內(nèi)容確定為結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),了解計(jì)算工具的發(fā)展、認(rèn)識(shí)計(jì)算器、用計(jì)算器進(jìn)行簡(jiǎn)單操作和運(yùn)用計(jì)算器解決一些實(shí)際問(wèn)題等。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容影響，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的，探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。
于是我選擇了這樣的教學(xué)策略：
1、自主學(xué)習(xí)、自主探索策略。介紹計(jì)算工具發(fā)展時(shí)，由學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)已經(jīng)知道哪些知識(shí)，小組交流計(jì)算器的共同部分，自主探索各鍵的'功能，同桌間互相交流等形式，在生生互動(dòng)中使已有的這方面知識(shí)得到進(jìn)一步梳理和完善。在學(xué)習(xí)使用計(jì)算器時(shí)，以學(xué)生自練為主，在自練中摸索按鍵的順序。
2、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的策略。學(xué)完了這節(jié)課，學(xué)生能否合理使用計(jì)算器，能否達(dá)到以上具體目標(biāo)，能否用計(jì)算器計(jì)算出家庭收支情況、倉(cāng)庫(kù)物品進(jìn)出情況等，是我在設(shè)計(jì)時(shí)考慮的重點(diǎn)。要使已經(jīng)熟悉計(jì)算器功能和操作的同學(xué)能在課堂上感受到用計(jì)算器的實(shí)際意義，培養(yǎng)他們用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
基于這樣的設(shè)計(jì)，我覺(jué)得整堂課最成功的地方就在于：學(xué)生成了課堂的真主人。而我做了穿針引線的工作，或者充當(dāng)了他們的“秘書(shū)”。先由我為他們安排好工作流程（也即設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)），至于每一個(gè)程序要達(dá)到的效果（教學(xué)目標(biāo)），則完全由學(xué)生自己去實(shí)現(xiàn)。整堂課學(xué)生很積極地參與到各種形式的交流中來(lái)，包括交流有關(guān)計(jì)算工具的發(fā)展，介紹自己的計(jì)算器的部分功能，說(shuō)明操作計(jì)算器的過(guò)程、技巧……儼然一副主人翁的姿態(tài)，在學(xué)生的自我展示中達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。值得高興的是，整堂課下來(lái)，沒(méi)有出現(xiàn)大量學(xué)生中途“退學(xué)”的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致在一個(gè)一個(gè)環(huán)節(jié)中保持得還不錯(cuò)。并且也能利用計(jì)算器的知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題。但是，正是這“秘書(shū)”的角色和已經(jīng)設(shè)計(jì)好的預(yù)案，讓我在課堂上陷入了被動(dòng)，失去了活力；也讓部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱度還沒(méi)有完全上升。其實(shí)，讓學(xué)生成為課堂的主人，難道僅僅是讓學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)盡情地說(shuō)？甚至是漫無(wú)目的地說(shuō)？不是的，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的。教師要善于捕捉有利的信息，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生一點(diǎn)“勁”，抓住時(shí)機(jī)，利用一個(gè)學(xué)生所說(shuō)的引發(fā)更多學(xué)生的思考和討論，讓課堂熱起來(lái)，火起來(lái)！
用計(jì)算器計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇三
教材分析：
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)學(xué)會(huì)用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算的基礎(chǔ)上，通過(guò)用計(jì)算器計(jì)算來(lái)探索與發(fā)現(xiàn)算式背后的規(guī)律。教材例題3，先讓學(xué)生用計(jì)算器計(jì)算前面三題，然后進(jìn)行觀察比較、分析思考，找出算式中蘊(yùn)含的規(guī)律，再根據(jù)規(guī)律直接填出后面四道算式的得數(shù)。本節(jié)課的重點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)算式及其得數(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行比較，從中發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)規(guī)律。教學(xué)時(shí)，充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，放手讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流等方式，比較算式的特點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)規(guī)律。
教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版2013義務(wù)教育教科書(shū)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第42頁(yè)例3和“練一練”，完成第43頁(yè)練習(xí)七第5-8題。（第四單元第2課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
1.使學(xué)生探索一些特殊算式計(jì)算的規(guī)律，能根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律寫(xiě)出同類算式或同類算式的得數(shù)，能用計(jì)算器驗(yàn)證一些算式計(jì)算得數(shù)的規(guī)律。
2.使學(xué)生經(jīng)歷用計(jì)算器計(jì)算、觀察、比較和抽象、概括計(jì)算規(guī)律的活動(dòng)，體會(huì)數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，積累探索規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察、比較和抽象、概括等思維能力，提升歸納推理能力。
3.使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)一些特算式計(jì)算規(guī)律的觀察中，感受數(shù)學(xué)的奇妙，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。
教學(xué)重點(diǎn)：
用計(jì)算器計(jì)算、探索一些計(jì)算的規(guī)律。
教學(xué)難點(diǎn)：
發(fā)現(xiàn)、歸納算式的特點(diǎn)和蘊(yùn)含的規(guī)律。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)引入
1.師：上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了計(jì)算器，學(xué)會(huì)了用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算。
出示題目：用計(jì)算器計(jì)算下面各題。
學(xué)生獨(dú)立完成。完成后，指名學(xué)生回答，并說(shuō)說(shuō)計(jì)算時(shí)的注意點(diǎn)。
用計(jì)算器計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)電子計(jì)算器，會(huì)使用計(jì)算器進(jìn)行大數(shù)目的四則運(yùn)算
2、會(huì)根據(jù)題目特點(diǎn)，有選擇性地使用計(jì)算器;
4、能初步體會(huì)：計(jì)算器只是一種計(jì)算工具，人腦與之相比，有無(wú)法比擬的優(yōu)越性。
5。進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的教育
重點(diǎn)難點(diǎn)：
會(huì)根據(jù)題目特點(diǎn)，有選擇性地使用計(jì)算器;
能用計(jì)算器探究簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)規(guī)律，并初步體會(huì)計(jì)算器只是一種計(jì)算工具，人腦與之相比，有無(wú)法比擬的優(yōu)越性。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、計(jì)算器
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導(dǎo)入
師：請(qǐng)看一段錄象(計(jì)算工具的發(fā)展)
師：剛才這段錄象提到了哪幾種計(jì)算工具?(示算籌圖算盤(pán)圖)
師：1945年第一臺(tái)計(jì)算機(jī)在美國(guó)誕生了，1977年第一臺(tái)微型計(jì)算機(jī)在日問(wèn)世以后計(jì)算機(jī)就成為了人們計(jì)算經(jīng)常用到的工具。
(課件出示各種常見(jiàn)的計(jì)算機(jī))
師：你在哪些地方見(jiàn)到過(guò)有人使用計(jì)算器?你會(huì)用嗎?
二、使用計(jì)算器
1、計(jì)算器介紹
你知道計(jì)算器上各中按鍵的名稱和功能嗎?請(qǐng)同座相互說(shuō)說(shuō)介紹。(然后叫一人上臺(tái)用展示儀演示數(shù)字鍵、符號(hào)鍵、功能鍵。on、of、ac、ce、c的功能是什么?如果要進(jìn)行計(jì)算怎樣按?數(shù)字――符號(hào)――等號(hào)――清除)
我們都知道了計(jì)算機(jī)的使用方法，那這節(jié)課咱們就用計(jì)算器來(lái)計(jì)算。(板書(shū)課題)
2、嘗試練習(xí)，規(guī)范操作
(1)指名口頭列式
(2)學(xué)生試算
(3)匯報(bào)結(jié)果，糾錯(cuò)
學(xué)生試算
(電腦)每年按365天計(jì)算，115131天是多少年?
學(xué)生試算
3、靈活運(yùn)用
比一比，看誰(shuí)算得又對(duì)又快!
(1)學(xué)生計(jì)算，教師巡視、輔導(dǎo)
(2)學(xué)生匯報(bào)，集體訂正
師：這些題都是用計(jì)算器算的嗎?哪些沒(méi)有用?為什么?
(3)歸納總結(jié)
師：你認(rèn)為什么樣的題適合用計(jì)算器計(jì)算?
三、能力提升
師：想不想算一個(gè)又大又難算的題目?下面我們就做一個(gè)挑戰(zhàn)極限的游戲。
我們就用9作為乘數(shù)吧。你準(zhǔn)備幾個(gè)九相乘?小了，8個(gè)九吧
999999999×999999999=
試算
報(bào)得數(shù)
你認(rèn)為計(jì)算結(jié)果正確嗎?
在計(jì)算器上你看到了什么不一樣的?e對(duì)了，他是英文單詞錯(cuò)誤的縮寫(xiě)，你知道這個(gè)單詞是什么意思嗎?錯(cuò)誤!
師：那老師不看這個(gè)e也可以知道這個(gè)結(jié)果上錯(cuò)誤的，你知道我是從哪里看出來(lái)的嗎?
師：是的，因?yàn)楣ぞ叨加兴木窒扌裕F(xiàn)在用我們的手中的計(jì)算器因?yàn)闉閿?shù)少了，看來(lái)這個(gè)題目沒(méi)有辦法做了。
計(jì)算：9_9=81
99_99=9801
999×999=998001，
9999×9999=99980001
有很多同學(xué)舉起了手，你想說(shuō)什么?
發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論
999999999×999999999=999999998000000001
做了這道題目，你有什么想法嗎?
師：工具都有他的局限性，需要不斷發(fā)展?？磥?lái)無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活，工具都不是最重要的，重要的是：人的智慧才是天敵下最偉大的力量。(出示培根的名言)
希望同學(xué)們做個(gè)充滿智慧的人
用計(jì)算器計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，能用計(jì)算器計(jì)算稍復(fù)雜的小數(shù)加減法，體會(huì)小數(shù)加減法的兩步混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。
2、能根據(jù)實(shí)際情況合理選擇解決問(wèn)題的策略和方法。
3、在經(jīng)歷用計(jì)算器探索規(guī)律的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
用計(jì)算器計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇六
華老師的那節(jié)課，讓我感受最深，現(xiàn)在將聽(tīng)課的幾點(diǎn)感受小結(jié)如下：
一、備好學(xué)生，備好教材，因材施教
《用計(jì)算器計(jì)算》按照教學(xué)大綱要求要讓學(xué)生通過(guò)觀察了解到電子計(jì)算器各部分名稱及作用，使用前要求孩子看好使用說(shuō)明書(shū)進(jìn)行操作。但結(jié)合生活實(shí)際，在日益發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，哪些孩子是沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算器或是沒(méi)有實(shí)際使用過(guò)呢？與其讓孩子按部就班、死呆死板地認(rèn)識(shí)計(jì)算器或是讓孩子違心地從零起點(diǎn)學(xué)習(xí)，勢(shì)必給學(xué)生一種假的感覺(jué)，也不能真正激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法：
特級(jí)教師華應(yīng)龍?jiān)诮虒W(xué)中親切地請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行自問(wèn)：“我會(huì)用計(jì)算器嗎？”有一小部分孩子怯生生說(shuō)：“會(huì)?！薄皶?huì)就是會(huì)，別不好意思……既然會(huì)就不用老師教了，好嗎？請(qǐng)你直接用計(jì)算器算出下面三題的得數(shù)。愿意嗎？”
“??？老師真不教?。俊痹谂_(tái)下我聽(tīng)到個(gè)別孩子疑惑的聲音，但很快地聽(tīng)到的是輕輕敲擊計(jì)算器鍵盤(pán)的聲音。在緊接的匯報(bào)結(jié)果中，華老師水到渠成地請(qǐng)孩子邊匯報(bào)邊指點(diǎn)出了使用計(jì)算器要注意哪些地方。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程自然清新，讓學(xué)生感覺(jué)耳目一新，讓我們聽(tīng)課的老師也禁不住輕聲贊嘆。就該課教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，其實(shí)學(xué)生的確具有對(duì)于簡(jiǎn)單的算式用計(jì)算器計(jì)算的能力。但習(xí)慣了公開(kāi)課的學(xué)生可能在想：我說(shuō)會(huì)，那老師干嘛呢？這不是讓老師下不了臺(tái)嗎？現(xiàn)在的一部分課堂，不可避免地成了老師個(gè)人展示的舞臺(tái)，學(xué)生則漸漸習(xí)慣了違心地說(shuō)“不會(huì)”、“沒(méi)有”。我們常說(shuō)教學(xué)中要“備學(xué)生、備教材”，到底要備什么？備學(xué)生就是要結(jié)合學(xué)生真實(shí)的情況，會(huì)了的，已經(jīng)掌握了的就是要相信學(xué)生，放手給學(xué)生，別過(guò)于吝嗇老師的講臺(tái)，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握，而不是老師的表演秀。
二、層層深入，步步緊逼，水到渠成
“我會(huì)用計(jì)算器嗎？”華應(yīng)龍老師在課堂上一連三請(qǐng)學(xué)生自問(wèn)，不斷地安排深入性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自問(wèn)中不斷成熟進(jìn)步，自問(wèn)中不斷小結(jié)感悟。
第一次自問(wèn)設(shè)計(jì)在課的開(kāi)始，相信孩子已有的知識(shí)能力，這是華老師課的最大特點(diǎn)，其間三道層次不同的練習(xí)題，鼓勵(lì)孩子更加相信自已的能力，結(jié)合三道典型練習(xí)題，讓孩子邊做邊思考認(rèn)識(shí)到計(jì)算器的好處，計(jì)算器也有局限，“人不能被機(jī)器所限制，人應(yīng)該比機(jī)器更聰明”，真正學(xué)會(huì)正確使用計(jì)算器，恰到好處地使用計(jì)算器。
第二次自問(wèn)設(shè)計(jì)在教師教學(xué)孩子如何使用記憶鍵幫助計(jì)算的'環(huán)節(jié)。請(qǐng)學(xué)生在課程中進(jìn)行及時(shí)小結(jié)：現(xiàn)在你又學(xué)會(huì)了些什么？孩子紛紛你一言我一語(yǔ)，“我知道計(jì)算器分聰明型和傻瓜型（科學(xué)型和普通型）”、“何時(shí)應(yīng)該用何時(shí)應(yīng)該自己算”、“計(jì)算時(shí)一定要小心，別按錯(cuò)鍵”……現(xiàn)在再問(wèn)“我會(huì)用計(jì)算器嗎？”這時(shí)的孩子在不知不覺(jué)中已經(jīng)得到教師的知識(shí)傳授，孩子底氣更足了“會(huì)！”
第三次自問(wèn)設(shè)計(jì)：在教學(xué)完巧用計(jì)算器計(jì)算更大數(shù)目的算式，讓孩子找出999999999×999999999這一類不能用計(jì)算器直接計(jì)算的題目的特點(diǎn)，找規(guī)律寫(xiě)得數(shù)。并由此讓孩子說(shuō)說(shuō)通過(guò)這類題你有什么感受？最后老師送給孩子們一句老子的名言“天下難事必作于易，天下大事必作為細(xì)”。這時(shí)老師第三次請(qǐng)學(xué)生自問(wèn)“我會(huì)用計(jì)算器嗎？”有了前面學(xué)習(xí)的那么多新知識(shí)和層層深入的練習(xí)鞏固孩子們這下是全班一起、理直氣壯地大聲說(shuō)“會(huì)！”課堂氣氛到達(dá)高潮，教學(xué)目的完全達(dá)到：就是要讓孩子借助計(jì)算器，超越計(jì)算器，每后一次“會(huì)”都要比前一個(gè)“會(huì)”更進(jìn)一步！
三、勤于思考，舉一反三，推陳出新
對(duì)于大數(shù)目有規(guī)律的題目如何正確計(jì)算，不同的老師在課堂上采取了不同的方法，華老師出了一道題考考大家：22222222×55555555得幾？課堂上華老師沒(méi)有直接告訴學(xué)生“象這樣的題目，一般的計(jì)算器是不能計(jì)算或是計(jì)算的結(jié)果我們還不懂什么意思（1.234567815）”他放手讓孩子們自己想辦法做做看，在匯報(bào)中孩子們得出了很多不同的結(jié)果，有的是計(jì)算器上顯示error的標(biāo)志，有的是用科學(xué)計(jì)數(shù)的方法表示的。華老師請(qǐng)同學(xué)們舉手表決，“你認(rèn)為哪個(gè)得數(shù)對(duì)，你有什么理由？”孩子都很積極，紛紛舉手表達(dá)了自已的想法，華老師借此機(jī)會(huì)教學(xué)了估算的思想，讓孩子們學(xué)會(huì)分析計(jì)算器中得到的數(shù)據(jù)，哪些是正確的，哪些不是，自然而然地向?qū)W生滲透了“不盲目相信計(jì)算器”的思想。
在隨后的小組交流過(guò)程中對(duì)于部分不能找到“化大為小找規(guī)律”方法的，華老師提供了“祖?zhèn)髅胤健薄″\囊，巧妙運(yùn)用了“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”的教育思想，孩子們很樂(lè)意接受老師的點(diǎn)撥，漸漸明白可以利用計(jì)算器進(jìn)行一部分計(jì)算，并找規(guī)律算出大數(shù)相乘的結(jié)果。
由于這類題目的規(guī)律是孩子們自己由困惑、頓悟得來(lái)的，孩子們舉一反三起來(lái)就比較快，后面的練習(xí)效果也自然很好。整個(gè)教學(xué)讓孩子在愉快的學(xué)習(xí)氣氛中進(jìn)行，真是在不知不覺(jué)中結(jié)束全課。讓孩子們、老師們意猶未盡，回味無(wú)窮。
用計(jì)算器計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇七
今天我教學(xué)的是探索圖形的規(guī)律規(guī)律這節(jié)課，課結(jié)束后覺(jué)得自己以下幾個(gè)方面沒(méi)有處理好。
1、對(duì)課標(biāo)的把握不準(zhǔn)。
在教學(xué)建議里，有這樣一段話：“需要說(shuō)明的是，圖形中的規(guī)律旨在讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)直觀操作、探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法，對(duì)于具體所涉及到的規(guī)律是什么，在此不作要求?！钡降鬃尣蛔寣W(xué)生動(dòng)手用小棒擺三角形，這是從備課開(kāi)始就一直困擾著我的問(wèn)題?？紤]到本節(jié)課的重點(diǎn)，應(yīng)該是觀察圖形，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而不是動(dòng)手操作，而且認(rèn)為，一眼就能看清小棒用了多少根的圖形，有什么必要再花時(shí)間讓學(xué)生擺呢，于是最后決定不擺，直接分階段出示圖形?，F(xiàn)在看來(lái)，沒(méi)讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)直觀操作過(guò)程，也就是對(duì)課標(biāo)里的建議“圖形中的規(guī)律旨在讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)直觀操作”的過(guò)程沒(méi)有充分理解。在教學(xué)過(guò)程中，把活動(dòng)重點(diǎn)放在讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)直觀操作，在操作中體驗(yàn)并探索發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法，應(yīng)該是本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程不應(yīng)該省略。
2、而且給學(xué)生獨(dú)立思考，找規(guī)律的時(shí)間少了。
教材呈現(xiàn)的規(guī)律是這兩種方法：一是3加上2乘三角形個(gè)數(shù)減1的方法，第二種是把每個(gè)三角形先按3根小棒來(lái)計(jì)算，再減去重復(fù)的根數(shù)。而兩個(gè)班的學(xué)生都還發(fā)現(xiàn)了一種，就是先假設(shè)每個(gè)三角形都只用兩根小棒，這樣就比實(shí)際小算了一根小棒，于是最后再加一根小棒，也就是就2乘三角形的個(gè)數(shù)后再加1。第一種方法，開(kāi)始時(shí)，學(xué)生是很難想到用這種方法來(lái)解決問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，經(jīng)老師引導(dǎo)后，成績(jī)好的學(xué)生才發(fā)現(xiàn)。而第第二種方法，由于有了第一種方法的基礎(chǔ)，所以部分思維靈敏的學(xué)生能馬上想到。倒是2n+1的方法學(xué)生更易于理解與接受?，F(xiàn)在想來(lái)，這也許是因?yàn)橐皇巧倭俗寣W(xué)生動(dòng)手操作這個(gè)環(huán)節(jié)，二是沒(méi)有讓時(shí)間給學(xué)生充分獨(dú)立思考，把規(guī)律展示在本子上，再小組內(nèi)交流，最后集體交流后得出規(guī)律，而是看到學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律有困難時(shí)，就馬上引導(dǎo)學(xué)生去思考了，這樣局限了學(xué)生的思維，才會(huì)出現(xiàn)這種狀況的吧。
用計(jì)算器計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇八
1、知識(shí)與技能：能借助計(jì)算器探求簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)規(guī)律。
2、過(guò)程與方法：培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、概括、推理的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探索意識(shí)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生感受到信息化時(shí)代，計(jì)算器是探索數(shù)學(xué)知識(shí)的有力工具。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
運(yùn)用計(jì)算器計(jì)算，發(fā)現(xiàn)算是的規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行計(jì)算。
教學(xué)難點(diǎn)：
經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘和魅力。
教學(xué)工具
ppt課件
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
學(xué)生回答：計(jì)算方便，省時(shí)，準(zhǔn)確率高……
二、自主探索
猜數(shù)字
師：首先我們來(lái)玩一個(gè)“猜數(shù)字”的游戲，你們說(shuō)，我來(lái)猜。
師：好，開(kāi)始活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)，匯報(bào)。
生：54
師：6板書(shū)54----6
生：27
師：3板書(shū)27----3
………
師：下面同學(xué)們能猜嗎?
師：你們?cè)趺匆材敲磪柡Π?
生：有規(guī)律的，答案是我們喜歡數(shù)字的9倍。
師：看來(lái)同學(xué)們都很有本領(lǐng)，那么我們就來(lái)進(jìn)行一次智力大闖關(guān)的游戲吧，看看你們能闖過(guò)幾關(guān)。
第一關(guān)：尋找規(guī)律
1、出示例9.用計(jì)算器計(jì)算下面各題目。
1÷11=
2÷11=
3÷11=
4÷11=
5÷11=
請(qǐng)大家先獨(dú)立操作，思考你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，再在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。
(1)商是循環(huán)小數(shù)(2)循環(huán)節(jié)都是9的倍數(shù)……
不計(jì)算，用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律直接寫(xiě)出后幾題的商。
6÷11=______
7÷11=______
8÷11=______
9÷11=_____
師：恭喜大家，第一關(guān)順利通過(guò)，接下來(lái)進(jìn)入第二關(guān)探尋奧秘。
第二關(guān)：探尋奧秘
出示1234.5679×9=
1234.5679×18=
1234.5679×27=
師：先用計(jì)算器算出得數(shù)。
匯報(bào)得數(shù)
師：你能直接寫(xiě)出后3題的得數(shù)嗎?(寫(xiě)在課本p37)
1234.5679×36=__
1234.5679×63=__
1234.5679×72=__
學(xué)生回答，師檢查輔差。
師：你們是怎么得出結(jié)論的?
生：
師：那這一道題呢?
出示：()×()=99999.99999
師：恭喜大家，闖過(guò)第二關(guān)，有請(qǐng)進(jìn)入第三關(guān)。
第三關(guān)：數(shù)字金字塔
出示：
o3×7=
o3.3×6.7=
o3.33×66.7=
o3.333×666.7=
師：先用計(jì)算器計(jì)算。
匯報(bào)得數(shù)
填空：3.3333×6666.7=。
3.33333×66666.7=。
師：你們是怎么得出結(jié)論的?
師：再考考你們?
3.33……3×66……6.7=()
100個(gè)399個(gè)6
師：恭喜大家，闖關(guān)又一次成功了，和計(jì)算器的較量結(jié)果，誰(shuí)贏了?用掌聲表?yè)P(yáng)一下自己吧。
三、小結(jié)：
師：剛才我們是用了什么方法從而闖關(guān)成功的呢?
(學(xué)生回答，老師作適當(dāng)引導(dǎo))
總結(jié)：用計(jì)算器計(jì)算------觀察規(guī)律------用規(guī)律寫(xiě)商
師：這就是今天我們所學(xué)的《用計(jì)算器探索規(guī)律》(板書(shū)課題)
師：今天同學(xué)們都表現(xiàn)的非常好，大家勇于探索，勇于闖關(guān)，不畏困難，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，也能像今天這樣勇于闖關(guān)。
四、嘗試練習(xí)：
師：下面，我們就用剛才所學(xué)的方法來(lái)解決問(wèn)題吧
1、p38第13題?？佳哿Α?/p>
2、p38第15題。先找出規(guī)律，再按規(guī)律填數(shù)。
五、課外拓展
數(shù)字黑洞(指一名學(xué)生讀數(shù)字黑洞的內(nèi)容)
使用計(jì)算器，小組合作
師：仿佛掉進(jìn)了數(shù)學(xué)黑洞，永遠(yuǎn)出不來(lái)，非常的神奇。
用計(jì)算器計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇九
借助計(jì)算器探究規(guī)律的目的是什么？?jī)H僅是為了訓(xùn)練學(xué)生對(duì)鍵盤(pán)的熟悉程度嗎？抑或是掌握計(jì)算的準(zhǔn)確度？這節(jié)課應(yīng)該怎樣上？?jī)晒?jié)課的計(jì)算器教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，我卻陷入了沉思。
上節(jié)課學(xué)生用計(jì)算器算出的`22222222×55555555的結(jié)果五花八門(mén)，我曾經(jīng)提示：“你看，這么多的2和這么多的5相乘，能不能想個(gè)巧妙的辦法，從簡(jiǎn)單的算式入手，嘗試解決呢？”沒(méi)想到，還真有幾個(gè)孩子說(shuō)出先從2×5=10開(kāi)始，看能否找到積的排列規(guī)律?。?/p>
于是，有趣的算式出現(xiàn)了——
2×5=10
22×55=1210
222×555=123210
2222×5555=12343210……
“我好像發(fā)現(xiàn)規(guī)律了！”我聽(tīng)到幾個(gè)孩子小聲嘟囔著。
”積當(dāng)中最大的數(shù)字就是兩個(gè)因數(shù)的位數(shù)，然后再?gòu)拇蟮叫∨帕械?就行?！摆w洪濤說(shuō)出了自己的想法，雖然不是特別準(zhǔn)確，但是規(guī)律基本上是正確的。在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了總結(jié)：從1開(kāi)始，因數(shù)是幾位數(shù)就寫(xiě)到幾，倒過(guò)來(lái)再寫(xiě)到1，最后加一個(gè)0。
…………
一節(jié)課下來(lái)，孩子們”玩“得挺高興，但是學(xué)生對(duì)于探索規(guī)律的推理問(wèn)題還不夠明晰——光注重積的表面的變化，并沒(méi)有深層次的理解和掌握。因此，個(gè)人認(rèn)為，“用計(jì)算器探究規(guī)律”應(yīng)該作為一節(jié)完整的課為學(xué)生呈現(xiàn)，而且重點(diǎn)應(yīng)該在于引導(dǎo)學(xué)生探索出計(jì)算背后的本質(zhì)規(guī)律，提高學(xué)生的推理能力。要給學(xué)生充分經(jīng)歷觀察、猜想、歸納和驗(yàn)證的時(shí)間，這樣學(xué)生學(xué)到的才不只是結(jié)論，更是一種方法。
用計(jì)算器計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十
解(1)
∴(-0.45)5≈-0.018
(2)按鍵/顯示
例3用計(jì)算器求值
(1)(-6)2(2)-62
解
隨堂練習(xí)
用計(jì)算器求值
1．9.2×3＋10.22．(-2.35)×(-0.46)
答案1．37.82．1.0813．141.670；4．-8.0095．7.617
用計(jì)算器計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十一
**月**日，我出示了學(xué)校的教學(xué)研討課《計(jì)算器》。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)生對(duì)計(jì)算方式的認(rèn)識(shí)的擴(kuò)展，也是第三學(xué)段使用計(jì)算器計(jì)算的基礎(chǔ)。學(xué)生雖然在生活中接觸計(jì)算器的機(jī)會(huì)比較多，但系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)計(jì)算器還是第一次。所以教學(xué)時(shí)我充分尊重學(xué)生的差異，幫助學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)認(rèn)識(shí)計(jì)算器，提高操作水平。
教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)我完全按照我們學(xué)校小組合作學(xué)習(xí)基本模式：自主先學(xué)—合作交流—小組展示-質(zhì)疑點(diǎn)撥-達(dá)標(biāo)測(cè)試—?dú)w納提升的環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)的。
通過(guò)課前調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)怎樣使用m+、m-、gt鍵非常感興趣，于是在計(jì)算5864-（1438+519）時(shí)，我向?qū)W生滲透了如何使用m+鍵。先在計(jì)算器上輸入1438+519=1957，這時(shí)按下m+鍵（把這個(gè)數(shù)值放在存儲(chǔ)器中），再輸入5怎樣864-，這時(shí)按下mrc鍵（調(diào)出存儲(chǔ)器數(shù)值），就得出正確答案3907了。為了研究怎樣使用m+、m-、gt鍵，我還費(fèi)了好大功夫，自己深深體會(huì)出：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”的道理，作為一名老師，真的需要不斷學(xué)習(xí)，才能為好人師。學(xué)生們被我這一招佩服的五體投地，連聽(tīng)課老師也覺(jué)得很意外，因?yàn)楹芏嗬蠋熞矊?duì)m+、m-、gt鍵不熟悉。這算是這節(jié)的一個(gè)亮點(diǎn)吧。
這節(jié)課還有很多不足。
1、當(dāng)學(xué)生的回答在我的教學(xué)預(yù)設(shè)之外時(shí)，我還不能靈活處理，今后應(yīng)繼續(xù)提高自己的課堂調(diào)控能力。
2、當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)沒(méi)有符合我的教學(xué)思路時(shí)，我有些沉不住氣，總想牽著學(xué)生鼻子走，今后應(yīng)留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分的交流和研討，孩子的潛力是巨大的，老師一定要耐心傾聽(tīng)。
用計(jì)算器計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十二
《小數(shù)加減法》是四年級(jí)下冊(cè)第六單元第一課時(shí)的內(nèi)容。學(xué)生在此之前系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法，對(duì)整數(shù)加減法的計(jì)算方法掌握比較牢固。在三年級(jí)也曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)一位小數(shù)的加、減計(jì)算，雖然進(jìn)行了小數(shù)加、減計(jì)算，但沒(méi)有形成計(jì)算的法則。同時(shí)在本冊(cè)第四單元較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義與性質(zhì)，因此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)小數(shù)加減法有較好的基礎(chǔ)。如何運(yùn)用知識(shí)遷移，讓孩子自主學(xué)習(xí)，理解小數(shù)加減法的算理，是我在備課時(shí)一直思考的問(wèn)題。
為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)時(shí)我對(duì)教材進(jìn)行了創(chuàng)造性的使用，在反復(fù)研讀教材后，大膽摒棄了教材原有的主題圖及例題，創(chuàng)設(shè)了購(gòu)物這一情境。之所以這樣做，原因是考慮課本提供的素材----2004年雅典奧運(yùn)會(huì)中的跳水成績(jī)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間已經(jīng)久遠(yuǎn)，根本不感興趣，而且學(xué)生對(duì)于體育比賽中的得分遠(yuǎn)沒(méi)有對(duì)購(gòu)物中的情境熟悉。小數(shù)加減法的難點(diǎn)是小數(shù)部分位數(shù)不同的小數(shù)加減法的計(jì)算，如果選用課本中的情境，無(wú)法將著這種情況體現(xiàn)?；谝陨显?，教學(xué)時(shí)我選用了商品的價(jià)格作為本課教學(xué)的素材。
為了更好的引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中，在教學(xué)時(shí)我突出了以下兩點(diǎn)：
上課伊始，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在哪些地方會(huì)遇到小數(shù)，感受小數(shù)在生活中的作用，知道學(xué)習(xí)小數(shù)加減法是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究的需要，從而引出課題。再讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)什么加減法，在算整數(shù)加減法時(shí)要注意什么？并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課題大膽質(zhì)疑，提出自己想要解決的問(wèn)題，有助于培養(yǎng)孩子的問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑能力。課堂上孩子提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題，如：小數(shù)加減法怎樣計(jì)算？整數(shù)加減法計(jì)算時(shí)要滿十進(jìn)一，小數(shù)加減法是不是這樣呢？學(xué)生竟然關(guān)注到了新知可能與以前學(xué)過(guò)的舊知之間有聯(lián)系，這為課堂的探究學(xué)習(xí)指明了方向，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望和興趣。
由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ)，教學(xué)中充分利用這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境，出示了三種商品及價(jià)格，讓學(xué)生根據(jù)信息提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。在學(xué)生提出的問(wèn)題中，師選擇其中一個(gè)出示，（兩位小數(shù)加兩位小數(shù)）讓學(xué)生自主列出算式，嘗試進(jìn)行計(jì)算。因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一位小數(shù)的加減法，他們不自覺(jué)地做到了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，對(duì)于算理和算法不在此處理，僅僅通過(guò)問(wèn)題“為什么用加法計(jì)算？”，讓學(xué)生了解小數(shù)加法的意義和整數(shù)加法的意義是相同的。
我把處理算理和算法都放在了“幫老師算算買一盒水彩筆和一本書(shū)要多少錢(qián)？（兩位小數(shù)加一位小數(shù)）20元錢(qián)夠嗎？還剩多少錢(qián)？（整數(shù)減兩位小數(shù)）”這兩個(gè)問(wèn)題中。先放手讓學(xué)生嘗試計(jì)算，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。在集體交流中，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1、以前算加減法題的時(shí)候都是把末位對(duì)齊，現(xiàn)在怎么不把末位對(duì)齊了？
2、小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就保證了什么？
3、算小數(shù)加減法時(shí)怎樣快速的把相同數(shù)位對(duì)齊？
4、小數(shù)加減法和整數(shù)加減法在把相同數(shù)位對(duì)齊時(shí)有什么不同？
5、為什么一定要把相同數(shù)位對(duì)齊？結(jié)合具體的數(shù)字說(shuō)說(shuō)自己的理解。
6、20沒(méi)有小數(shù)點(diǎn)，你是怎么計(jì)算的？根據(jù)什么？
通過(guò)這樣幾個(gè)問(wèn)題的`引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)加減法的算理。在這一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不給學(xué)生任何提示，促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫(xiě)法，通過(guò)師生的交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。
自以為在課前充分的研讀了教材，做了大量的準(zhǔn)備，但教學(xué)的實(shí)際效果和課前預(yù)設(shè)還存在著一定的差距。如：
1、在處理為什么一定要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊時(shí)，沒(méi)有留給學(xué)生思考交流的時(shí)間，學(xué)生不能結(jié)合小數(shù)表示的實(shí)際價(jià)格或小數(shù)的意義說(shuō)出自己的理解。
2、對(duì)整節(jié)課時(shí)間的調(diào)控不好，前面的環(huán)節(jié)松散，導(dǎo)致后面的練習(xí)沒(méi)時(shí)間處理。
用計(jì)算器計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十三
本說(shuō)課稿完整細(xì)膩，較好地實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，將教材、教法、學(xué)法有機(jī)融合，以下兩個(gè)特點(diǎn)尤為突出：
1．經(jīng)歷觀察、歸納、概括、推理過(guò)程，注重合情推理能力的培養(yǎng)
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出，“探索規(guī)律”的教學(xué)應(yīng)作為培養(yǎng)歸納、類比等合情推理能力的重要載體。教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力。本課教學(xué)學(xué)生在計(jì)算器計(jì)算5道算式（1÷11＝2÷11＝3÷11＝4÷11＝）后，探求隱含的規(guī)律或變化趨勢(shì)，教師組織交流規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法。數(shù)學(xué)中探索規(guī)律的過(guò)程，實(shí)際上是合情推理與演繹推理綜合運(yùn)用的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合、歸納和推理等合情推理的能力，這也是“探索規(guī)律”的教育價(jià)值所在。雖然合情推理的結(jié)論具有或然性，但在推理過(guò)程中，大膽的設(shè)想，超乎尋常的猜想，往往孕伏著發(fā)明創(chuàng)造的潛質(zhì)。
2.自主探究與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，注重學(xué)習(xí)主體性作用的發(fā)揮
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是本節(jié)課的另一大亮點(diǎn)。本課以“學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究規(guī)律——小組合作交流、發(fā)現(xiàn)規(guī)律——學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用規(guī)律”為學(xué)習(xí)線索，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)觀察、對(duì)比、分析、歸納等發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。如在計(jì)算器計(jì)算5道算式（1÷11＝2÷11＝3÷11＝4÷11＝）后，教師提出具有開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題“你發(fā)現(xiàn)了什么？”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)聽(tīng)為自主學(xué)。在學(xué)生獨(dú)立探究的.基礎(chǔ)上，組織小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在交流中進(jìn)行思維碰撞，不斷完善認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，概括規(guī)律：商是無(wú)限循環(huán)小數(shù)，商的循環(huán)節(jié)是9、18、27、36…，即都是9的倍數(shù)；從被除數(shù)、除數(shù)的變化探尋與商的聯(lián)系，循環(huán)節(jié)是被除數(shù)9倍；等。這樣的教學(xué)既給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，又能借鑒同伴的發(fā)現(xiàn)結(jié)果，加深了學(xué)生的思考，突破了學(xué)生思維，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使課堂充滿生命的活力。
用計(jì)算器計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十四
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的《巧用計(jì)算器》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
在以往的教學(xué)中往往只顧上課，很少會(huì)考慮為什么要上這節(jié)課，教材中為什么把這節(jié)課安排在這里上?！肚捎糜?jì)算器》從表面上看視乎很簡(jiǎn)單，讓學(xué)生找到并學(xué)會(huì)電腦中的計(jì)算器程序就可以，但縱觀全局，理解教材，讓我明白計(jì)算器這一課不簡(jiǎn)單。它是第一冊(cè)信息技術(shù)中第一次提到“程序”這一概念。對(duì)于程序是什么，有什么作用以及程序具備的一般性都要讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算器的學(xué)習(xí)去了解，去感知。如果課前沒(méi)有注意到這點(diǎn)，教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)疏漏。再次，用鍵盤(pán)來(lái)操作計(jì)算器這一環(huán)節(jié)，學(xué)生又是第一次接觸電腦鍵盤(pán)，對(duì)鍵盤(pán)的初步了解也是這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)之一。所以在備課中不僅要著眼本節(jié)課，更應(yīng)縱觀全局，了解教材編寫(xiě)的目的，才能更準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)。
另外，學(xué)生剛剛接觸電腦，對(duì)電腦的認(rèn)知和操作都處于初級(jí)階段，所以在教學(xué)中要落實(shí)基礎(chǔ)。
首先鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)。說(shuō)的過(guò)程其實(shí)是知識(shí)內(nèi)化轉(zhuǎn)為外化的過(guò)程，表現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)了教學(xué)內(nèi)容。很多學(xué)生會(huì)操作但缺乏說(shuō)的勇氣或方法，所以教師的表述就起了示范作用，鼓勵(lì)和要求學(xué)生的表述正確、規(guī)范。
再次注重學(xué)生的練。學(xué)生到底有沒(méi)有掌握，掌握地熟不熟練，完全要取決于教學(xué)中的練習(xí)量的多少。為了吸引學(xué)生，體現(xiàn)生活化，設(shè)計(jì)了一個(gè)貼近學(xué)生的練習(xí)：要去秋游了，假如你有20塊錢(qián)可以在超市里消費(fèi)，選擇怎樣的消費(fèi)最為合理。在展示的過(guò)程中，有的“消費(fèi)者”超出了限定的金額，只能舍掉部分物品；有的'“消費(fèi)者”將20塊錢(qián)都拿來(lái)買了水和飲料，雖然還有余額，但卻被同伴告知這趟秋游會(huì)很累，因?yàn)樗车臇|西太重了；還有的“消費(fèi)者”既買了吃的、喝的，還有剩余的錢(qián)買一些玩的，得到了其他學(xué)生的肯定。同時(shí)，在用計(jì)算器算賬的過(guò)程中也“淘汰”了一小批不合格的“收銀員”。在這個(gè)練習(xí)中，不僅熟練掌握了計(jì)算器的操作，還學(xué)會(huì)了該怎樣合理消費(fèi)。
用計(jì)算器計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十五
本課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生借助計(jì)算器探索積的一些變化規(guī)律和商不變的規(guī)律，以及運(yùn)用這些規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)乘、除法和使用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算，有了一定的`學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)規(guī)律的探索方面，教學(xué)完本單元內(nèi)容，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
1、教學(xué)時(shí)要留足夠的時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索規(guī)律，并且有獨(dú)立思考的時(shí)間。上課時(shí)有些思維敏捷的孩子會(huì)一下子發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并脫口而出，于是，我就讓這個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)是怎么想的，給還處于懵懂的孩子一些提示，小結(jié)規(guī)律后，再通過(guò)學(xué)生自己寫(xiě)算式來(lái)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，這樣就加深學(xué)生對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，對(duì)那些“聰明”孩子的上課習(xí)慣還是要加強(qiáng)培養(yǎng)。
2、將課堂延伸到課外，在上課前，先讓學(xué)生在家里算一算例題，找找規(guī)律，這樣可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題上課，提高課堂效率，也給學(xué)生留出了充足的時(shí)間發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
3、克服思維惰性，加強(qiáng)估算能力的培養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出規(guī)律后，就可以進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，一些較難的兩位數(shù)乘兩位數(shù)可以很快得出答案，但有些孩子為了避免犯錯(cuò)，會(huì)回避用規(guī)律來(lái)進(jìn)行計(jì)算，而是采用比較繁瑣的列豎式。出現(xiàn)這種情況可能有兩種原因，一種是課堂上對(duì)規(guī)律的感知還不夠，要適當(dāng)?shù)慕o這部分孩子增加練習(xí)量，進(jìn)一步感受規(guī)律，提高規(guī)律掌握的熟練度。另一種是，怕粗心犯錯(cuò)，對(duì)于這部分孩子則可讓他們算完后，進(jìn)行估算，這樣有利于他們養(yǎng)成自覺(jué)檢查的好習(xí)慣，通過(guò)估算也能發(fā)展學(xué)生的思維能力和數(shù)感。
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