抒情是一種表達個人情感和思想的文學(xué)形式，既可以通過文字表達，也可以通過聲音、畫面等方式表達出來。在寫總結(jié)之前，我們需要明確總結(jié)的目的和對象，以便更好地展開思路?！翱偨Y(jié)是成功的階梯”，以下是一些成功人士的總結(jié)范文，讓我們一起來學(xué)習(xí)和借鑒。
有的人課文資料篇一
母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。
微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮……
坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛。故鄉(xiāng)的天空不會忘記。是母親那一雙勤勞的手為我打開民間文學(xué)寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗?。讓明月星光陪伴我的童年，用智慧的才華啟迪我的想象。
苦澀童年的夏夜卻是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來，柔和的月色立即灑滿了我們的.籬笆小院。這是在孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁，摟著我，唱起動聽的歌謠：
“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的?！?/p>
“月姥娘，八丈高，騎白馬，挎腰刀……”
“月兒彎彎像小船，帶俺娘們?nèi)ピ颇?，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽?！彼锰鹛鸬纳ひ羯钋榈貫槲乙鞒?，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳一香的音韻。
那時，我們雖然過著清貧的日子，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻瘋長歌謠。母親天資聰穎，一聽就會。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落(又叫數(shù)來寶)的民間藝人。母親把故鄉(xiāng)給予的愛，親人給予的愛，溶為偉大的母愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
母親唱累了就給我講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會的故事……高深莫測的夜空竟是個神話的世界。此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間：“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。”
“小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你?！?/p>
“一毛一娃哭，住瓦屋，一毛一娃笑，坐花轎。一毛一娃醒，吃油餅。一毛一娃睡，蓋花被。一毛一娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭?！?/p>
民謠童謠唱過了，我還不想睡，就纏著她給我說謎語，讓我猜。母親說：“仔細聽著：麻屋子，紅帳子，里邊睡個白胖子—是什么呀？”
我問：“朝哪里猜？”
母親說：“朝吃的猜”。
我歪著頭想了一會硬是解不開。母親笑著說：“你真笨，這是咱種的花生呀?！?/p>
母親不識字，卻是我的啟蒙老師。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月……(孫友田)
有的人課文資料篇二
1.課前動員學(xué)生查閱有關(guān)荷蘭的圖片及有關(guān)資料，以便使學(xué)生對荷蘭有個整體的了解。
2.本文是略讀課文，應(yīng)該以學(xué)生自讀自悟為主。教學(xué)時可先讓學(xué)生讀懂閱讀提示，把握閱讀要求，然后初讀課文，認識生字，了解課文內(nèi)容。再引導(dǎo)學(xué)生認真地讀書，在有所感悟的基礎(chǔ)上交流。
在學(xué)生交流讀書收獲時，可以先從理解內(nèi)容入手，說說“牧場之國荷蘭留給你怎樣的印象，你是從文中的哪些地方感受到的？”接著要求“你能把你的感受讀出來嗎？有感情地讀給大家聽”，教師適時作有感情朗讀指導(dǎo)。然后教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，如作者寫牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動，既是對自然景色的描寫，也體現(xiàn)了荷蘭以畜牧業(yè)為主的'特點，更突出了動物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。然后再從寫法上指導(dǎo)，“你喜歡文中的哪些語句，為什么？”讓學(xué)生從寫法上來談，感受語言的優(yōu)美，尤其是擬人手法的運用。
3.文章語言生動，意境開闊優(yōu)美，適合學(xué)生朗讀。教學(xué)時，要通過有感情的、多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語言的特點，感悟荷蘭牧場的美，激發(fā)熱愛大自然的情感。課文中處處流露出作者對荷蘭牧場，尤其是對生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛之情，朗讀時要指導(dǎo)學(xué)生把自己的心融入到課文描繪的意境中去，仿佛自己也走在荷蘭的牧場上，正在欣賞著美麗的畫面，自己也像作者一樣，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。朗讀時注意語調(diào)的變化，要有高低緩急，尤其是第五自然段，寫夜晚的荷蘭，語調(diào)應(yīng)放輕，語速稍慢，讀出“安謐靜美”之感。
4.做好語言、知識的積累。本課雖是閱讀課文，但有些語段采用了擬人、比喻等修辭方法，句式優(yōu)美，可以讓學(xué)生把自己喜歡的語段自覺摘抄。還可以把收集到的荷蘭的有關(guān)內(nèi)容整理到資料袋中。
《牧場之國》教學(xué)案例（片段）
體會荷蘭牧場白日的生動和諧
師：你從哪些地方體會到牧場是動物們的自由王國？
生：我從“老牛好似牛群的家長，無比尊嚴。極目遠眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛”這兩句話中感覺到的。給人感覺是，只要你站在綠色低地上，視線能看到的地方，就全都是黑白花牛，整個牛群如同一個大家庭，在沒有人的低地上，老牛像一個威嚴的家長似的，管理著草地上的牛群。整個低地似乎就是它們的天下。
生：我從“黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是對什么表示贊許”這兒感到的。“贊許”的意思是因為感到好而加以稱贊。他肯定是在綠草地上生活的自由、快樂、滿足才贊許的吧!
師：你體會得真好。那如果豬會說話，它會怎樣加以贊許?。?/p>
生：他一定會點著頭說：“多么廣闊的綠草地啊，你是我們快樂的家?！?/p>
生：它也許會說“在這里，沒有人類來打擾我們，也沒有敵人威脅到我們的安全，我和朋友們無憂無慮地生活在一起，多么幸福啊!”
生：它可能沒說那么多，只是一個勁兒地像個粗漢子似的嘟囔：“哦，我的家，我的家!”
師：你為什么認為他會這么說？
生：因為書上不是說：“黑色的豬群，不停地呼嚕著，”“呼嚕”就和我們?nèi)肃哉Z差不多吧!
師：從你們豐富的想象中，我不僅感到豬的快樂，也看到了動物與自然環(huán)境和諧統(tǒng)一，真是一幅生動和諧的家畜家禽游憩圖呦!誰來讀讀第四自然段，要讓我們能從你的朗讀中體會到綠色低地上的動物們無拘無束、自由自在的快樂生活。
有的人課文資料篇三
1.出示孫友田的經(jīng)典詩句，相機介紹詩人。
2.孫友田能成為詩人，離不開他的母親，他曾經(jīng)說過這樣一段話：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗?。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
3.這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來如此豐富的精神財富?今天我們就來學(xué)習(xí)孫友田寫的散文《月光啟蒙》(板書課題齊讀)
二、初讀指導(dǎo)
1.自由讀課文，要求：
(1)畫出生字，注意讀準(zhǔn)字音，讀順課文。
(2)畫出生詞及不理解的詞語，聯(lián)系上下文理解。
2.檢查自學(xué)情況
(1)讀生字詞，相機正音。
(2)指名讀，注意輕聲(裳)、前鼻音(辰)、后鼻音(蒙、鳳、凰、嫦、荊、帳)
(3)指名試讀課文，了解掌握情況。
啟蒙：使初學(xué)的人得到基本的、入門的知識，智慧得以初步開發(fā)。
混沌：形容無知無識的樣子。
3.通讀課文，思考分段
交流
第一段(1～3)：寫童年夏夜生活的美妙，是母親的歌謠使“我”懂得了對故鄉(xiāng)的愛，對民間藝術(shù)的愛。
第二段(4～8)：寫母親在夏夜給我講神話故事、唱童謠、猜謎語，啟迪了“我”的想象和智慧。
第三段(9～9)：寫母親是啟蒙老師，為“我”飛向詩歌王國奠定了基礎(chǔ)。
4.質(zhì)疑問難
三、指導(dǎo)書寫
有的人課文資料篇四
知識目標(biāo)
2．了解詩人光未然及音樂家冼星海
3．感受黃河的悠久歷史與波瀾壯闊的形象，理解黃河所凝聚著的中華民族的偉大精神
能力目標(biāo)
2．理解歌詞中比喻、擬人修辭手法的運用，并學(xué)習(xí)運用到寫作中去德育目標(biāo)
教學(xué)重點
1．理解詩歌頌揚黃河、贊美民族偉大的內(nèi)涵，體會作者熾烈的愛國情懷
2．引導(dǎo)學(xué)生美讀詩歌，感受其韻律美、畫面美、修辭美
教學(xué)難點
揣摩意蘊豐富的語句，理解其深刻含義
教學(xué)方法
2．討論點撥法引導(dǎo)學(xué)生抓住全詩的關(guān)鍵性語句，理解詩意，體味詩情
4．延伸拓展法溝通課堂內(nèi)外，乘坐閱讀“直通車”，收獲多多
教具準(zhǔn)備
多媒體，錄音機，示范朗讀磁帶，《黃河大合唱》第一、二、七部歌帶，文字資料
課時安排
1課時
教學(xué)過程
〔教學(xué)要點〕
有的人課文資料篇五
上課，師生問好。
一、導(dǎo)入：師：同學(xué)們，今天我們一起來結(jié)識一位山東籍的詩人，他就是今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩的作者——"世紀詩翁"、"詩壇泰斗"--臧克家。（大屏幕展示詩人照片）。
師：令人憾惋的是這樣一位清癯、剛毅、慈祥、和善的老人卻在03年舉國上下歡慶元宵佳節(jié)的時候，在華燈初上月掛中天的時候永遠的離開了我們。
師：同學(xué)們在課下了解了作者哪些情況？
二、反饋：生：交流。
三、板書課題。
師：也許許多人不知道這位著名的詩人曾獲首屆"中國詩人獎--終生成就獎。
更不知道他曾獲國際詩人筆會頒發(fā)的"中國當(dāng)代詩魂金獎"。但是，很少有人不知道這位詩人曾寫過一首紀念魯迅的詩《有的人》，可以說《有的人》已經(jīng)和臧克家先生的名字永遠的聯(lián)系在一起了，今天我們學(xué)習(xí)這首詩，來緬懷魯迅、緬懷臧克家，緬懷千千萬萬像他們這樣的人。（板書課題：有的人）。
四、指導(dǎo)朗讀；
師：學(xué)習(xí)這首詩，首先要有感情的朗讀；其次要理解詩句的含義，體會詩歌表達的哲理。
師：請同學(xué)們大聲朗讀這首詩，感受一下這首詩抒發(fā)的情感。
生交流（感情、重音、停頓、語速）。
師：我們來看第一小節(jié)，你來讀讀這一小節(jié)。（大屏幕展示第一小節(jié)。）。
生1讀。
師：你認為他讀的怎么樣？結(jié)合剛才同學(xué)們提到的幾個方面點評一下。
生2：我認為他讀的太快了，語速應(yīng)該再慢點，讀的沒有感情，再就是重音沒讀出來。
師：你認為哪些字需要做重音處理？
生2：我認為兩個"活"、兩個"死"應(yīng)該重讀。
師：你認為重讀的理由是什么？說說你對這幾個字的理解？
生2：第一個"活"指肉體活著，第二個"活"指精神永存；第一個"死"指靈魂腐朽，第二個"死"指失去生命。用相同的兩個字突出了兩種人不同的生與死，所以我認為這幾個字要做重音處理。
師：我們用著重號在下面作重音標(biāo)記。你來試著讀一下。
（大屏幕展示有重音標(biāo)記的詩句。）。
生2讀。
師：還有一點你點評時沒有提到，但剛才的朗讀已經(jīng)讀出來了。
生2：應(yīng)該是停頓吧。
師：對，朗讀詩歌，只有讀出停頓，讀出節(jié)奏，才能體現(xiàn)詩歌優(yōu)美、富于音樂性的特點，我們用"/"來表示詩歌的節(jié)奏。（大屏幕展示有節(jié)奏標(biāo)記的詩句。）。
你剛才讀的很有感情，跟大家說說，你讀前兩句時，心里是什么感覺？
生2：對這種人的鄙視。
師：讀后兩句的時候呢？
生2：對這種人非常敬仰。
師：我們可以在詩句旁邊作批注，用（?）表示。（大屏幕展示帶批注的詩句。）。
根據(jù)大屏幕上的朗讀標(biāo)注，大家大聲的自由朗讀。
生讀。
師：讀詩還有一個技巧--句斷意連。詩節(jié)中的句子雖然一句句分開了，但語氣上是連貫的。比如第五小節(jié)，（大屏幕展示）我們用弧線來表示，就像樂譜中的連音符。聽老師讀這一小節(jié)。（教師范讀）同學(xué)們自己讀讀試試。
生自由朗讀。
師：讀詩要把握技巧，讀出感情。下面聽老師朗讀這首詩，朗讀不到位的地方大家可以提出來。（大屏幕展示全詩，教師示范朗讀。）。
師：老師的朗讀有沒有不到位的地方，大家可以提出來幫老師改正，不好意思說，那你讀的時候，把你認為欠缺的地方注意改正。請同學(xué)們模仿第一小節(jié)，邊讀邊根據(jù)自己的理解在課文中做一下朗讀標(biāo)注。
生自由朗讀，做標(biāo)注。
師：（大屏幕展示帶有朗讀標(biāo)注的全詩。）請同學(xué)們根據(jù)大屏幕上的朗讀提示，對照你自己做的標(biāo)注再讀讀。
生自由朗讀。
男女生朗讀。
四、男女生領(lǐng)讀。
師：讀的真好，老師建議由他們兩個來領(lǐng)讀，臺下的男同學(xué)和女同學(xué)也展開朗讀比賽好嗎？注意大屏幕上的朗讀分工。（大屏幕展示全詩。）。
學(xué)生領(lǐng)讀。
五、學(xué)習(xí)詩歌內(nèi)容。
師：（學(xué)習(xí)什么）大家朗讀的很有感情，通過剛才的朗讀，你知道了什么？有什么新的發(fā)現(xiàn)？可以是用的好的字、詞，可以是寫法、結(jié)構(gòu)上的特點，可以是你對詩人的了解，可以是你對詩句的理解；還可以談一談你的困惑，把不明白的問題提出來，跟大家一起交流。相鄰的同學(xué)可以小聲的切磋、交流一下。
學(xué)生自由交流。
師：準(zhǔn)備好的同學(xué)可以發(fā)言了。
生1：我知道魯迅原名周樹人，浙江紹興人，我國偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家、革命家。
師：你對魯迅的生平了解的很詳細。
生2：我發(fā)現(xiàn)這首詩是總分關(guān)系。第一節(jié)是"總"，其余的六個小節(jié)是"分"。
師：這是結(jié)構(gòu)上的特點。
生3：從剛才的領(lǐng)讀，我發(fā)現(xiàn)這首詩有前后照應(yīng)的關(guān)系，女同學(xué)領(lǐng)起第二節(jié)，所有女同學(xué)接上第五小節(jié)；男同學(xué)領(lǐng)起第三節(jié)，所有男同學(xué)接上第六節(jié)。
師：通過剛才的朗讀分工，發(fā)現(xiàn)這首詩前后照應(yīng)，你真是個有心人。
生4：我發(fā)現(xiàn)第2小節(jié)中的"騎"和"俯"這兩個詞用的好，"騎"寫出了反動統(tǒng)治者的作威作福，橫行霸道；"俯"寫出了全心全意為人民服務(wù)的人的形象。
師：這個同學(xué)從用詞的角度進行品味，理解的很到位。
生5：我發(fā)現(xiàn)"俯下身子給人民當(dāng)牛馬"是由魯迅先生的"橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛"這兩句詩演化而來的。
師：你怎么知道是由這兩句演化的？
生5：課下注釋上有。
師：讀書的時候，如果遇到不明白的問題，要善于借助文中的提示，課下的注釋，還可以借助工具書來查閱，這是一種立體讀書法。
生6：我發(fā)現(xiàn)第3節(jié)"情愿作野草，等著地下的火燒"，是由魯迅的散文詩集《野草》演化而來。
師：你知道這句詩的意思嗎？
生6：比喻愿把自己的一切貢獻給革命事業(yè)。
生6：魯迅的作品還有《吶喊》、《彷徨》、《阿q正傳》、還有《狂人日記》。
師：魯迅先生的很多文章都是在反醒自己，解剖自己，為民族吶喊，為正義而呼，讀先生的文章，能促使我們反思自己，在警醒中洗滌我們的靈魂，老師建議大家課外多讀魯迅先生的文章。
生7：我發(fā)現(xiàn)這首詩采用了對比的手法。
師：具體說說，哪些內(nèi)容用到了對比？
生7：7個小節(jié)都用到了對比，把兩種人進行對比。
師：這兩種人在每個小節(jié)都有具體的對比，你能不能把兩種人具體對比的內(nèi)容寫在黑板上？其他同學(xué)在下面寫。
生寫。
師：跟大家說說你的板書思路。
生7：左側(cè)代表一種人，右側(cè)代表一種人，每小節(jié)都有鮮明的對比。
生8：用"遺臭萬年"和"流芳千古"可以嗎？
師：這兩個詞語很恰當(dāng)，對比非常鮮明。（教師板書。）。
師：這個問題提的很有價值，哪位同學(xué)愿意解答。
（教師提示：我們把"有的人"換成"魯迅"，不用另一種人來對比，老師讀一下，同學(xué)們聽聽，有什么不同？師讀"魯迅死了/他還活著/魯迅俯下身子給人民當(dāng)牛馬"）。
生10：改動后，詩的味道淡薄了，不含蓄了，歌頌的面也窄了。
師：是的，這首詩是為紀念魯迅而寫，但又不單單歌魯迅，而是歌頌了象魯迅那樣千千萬萬的人，并且用另一種人與之對比，使歌頌的形象更加豐滿。
生11：我不明白，為什么"把名字刻在石頭上的，名字比尸首爛的更早。"？
師：哪位同學(xué)愿意解答這個問題？
生12：我認為這些人騎在人民頭上作威作福，無視人民的利益，遭到人民的唾罵，名字早就腐爛了。
師：舉個例子，誰是這樣的人？
生13：大奸臣秦檜，殘害忠良岳飛。
師：在杭州西湖對面有座岳王廟--。
生13：我去過，秦檜和他的老婆就跪在岳王墓前面，人們用唾沫吐他們，當(dāng)然這是不文明的行為。
師：里面還有一幅對聯(lián)，你知道嗎？
生13：是不是"青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣。"？
師：對，禍害忠臣的人，必將遭到人民的唾棄。誰能再舉個例子？
生14：胡長清、成克杰，他們身居高位，以權(quán)謀私，作威作福。
師：在金錢面前，他們出賣了自己的靈魂，成為國家的蛀蟲，人民的公敵。
生15：安徽省副省長王懷忠貪污巨款561萬以權(quán)謀私，利欲熏心，無惡不作，已被處死刑。
生16：魯迅先生是這樣的人。
師：是的，魯迅先生盡管沒有在戰(zhàn)場上拼殺，但他用筆作刀槍，與反動派進行堅決的斗爭，他死后，人們把一面白色的旗幟蓋在他的遺體上，這面旗幟上寫著"民族魂"三個大字，人民群眾把先生看作我們民族的靈魂，毛澤東主席評價魯迅是"中國骨頭最硬的一個人"，魯迅先生離開我們快70年了，但他的文章，他的精神激勵著一代又一代中國人。
生17：東北抗聯(lián)將領(lǐng)楊靖宇將軍也是這樣的人。楊靖宇將軍領(lǐng)導(dǎo)的抗日聯(lián)軍在東北戰(zhàn)場上與日軍進行殊死搏斗，日軍嚴密封鎖了幾個月，在冰天雪地彈盡糧絕的情況下，他們又堅守了7天?？孤?lián)將士們陣亡后，日軍用刺刀挑開楊將軍的腹部時，他們驚呆了，我們的將軍，吃的是襖中的棉絮，還有樹皮和野草。
師：現(xiàn)在，還有官員用7天的時間扯皮推委，揮霍浪費，而楊靖宇將軍卻靠著吃樹上的皮，地上的草，襖中的棉在彈盡糧絕的情況下與敵人進行殊死搏斗。這就是我們的將軍，連日本人都為之敬佩的將軍！
生18：周總理也是這樣的人。周總理身為國家總理，他沒有遺產(chǎn)，沒有子女，一心為民，一心為國，他逝世后，聯(lián)合國為他降半旗，十里長街站滿了為總理揮淚送行的人。
師：是的，古有"周公吐哺，天下歸心。"周公為了接待來訪者，吃一頓飯三次把飯吐出來，而我們的總理在病榻上還心憂國事，"一次輸液六拔針"??！總理逝世后，為他送行的人們，淚水把地毯都打濕了一米多。
還有臧克家先生，他用如椽之筆為正義而呼，為人民請命。即使在生活中，他活著也是為了別人活的更好。有一次，為了救助一位身患尿毒癥的女詩人，他捐款三千元，就在此前，臧克家老人為了給女兒治病剛賣掉一部心愛的藏書。他做這些事，不是為了讓人記住他。但是，在他的追悼會上，卻有許許多多從四面八方趕來自發(fā)為臧克家先生送行的人，甚至有許多是從未見過面的。一位從西安站了一個晚上趕來送別的中年人哭著說："臧老在我的心中是一座豐碑，他的人品、詩品是那么高尚！"是呀，臧老的離去，天地都為之痛惜，但我們堅信，臧老還活著，活在我們的詩歌里，活在人們的思念中，活在人民的心里！年年元宵節(jié)，燈火闌珊處，明月清輝里，我們都會諦聽到他的聲音！讓我們懷著這樣的感情，為魯迅，為周總理，為臧克家，為千千萬萬個像他們這樣大寫的"人"獻上一曲頌歌--（板書"人"）。
（在齊聲誦讀中下課。）。
某人。
泰戈爾。
你的天性是忘掉自己，
我們心中卻把你牢記。
你總是愛把自己隱匿，
我們的愛戴使你放射光輝。
你把發(fā)自心靈的光芒，
帶給那黑暗的東西。
你從不尋求名聲和崇拜，
可是愛之神發(fā)現(xiàn)了你。
有的人課文資料篇六
1、作家作品：
組歌《黃河大合唱》的詞作者是光未然，曲作者是冼星海，有《黃河船夫曲》《黃河頌》《黃河之水天上來》《黃河對口曲》《黃水謠》《黃河怨》《保衛(wèi)黃河》《怒吼吧！黃河》等八個樂章。
2、文學(xué)常識：
詩歌是伴隨著勞動而產(chǎn)生的，是最古老的文學(xué)體裁。想像是詩歌的翅膀，情感是詩歌的靈魂。詩歌語言凝練，韻律和諧，節(jié)奏感強。根據(jù)語言格式，有韻律詩和自由詩之分；根據(jù)表達內(nèi)容的方式，又有敘事詩和抒情詩之分，有的詩如果兼有散文的特點，還可以叫做散文詩。
3、背景知識：
1938年，抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)以后，日本侵略者的鐵蹄踐踏著華北大地，全國掀起了抗日救亡運動的.高潮。許多進步作家、藝術(shù)家的心愿就是通過自己創(chuàng)造的藝術(shù)形象來反映現(xiàn)實斗爭，激發(fā)起全國人民的抗日熱情。詩人光未然作為時代的歌手出現(xiàn)，他站在高山之巔，代表祖國英勇的兒女，向著黃河唱出了頌歌，發(fā)出了要向它學(xué)習(xí)的誓言。
有的人課文資料篇七
一、復(fù)述基本情節(jié)，要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。
二、閱讀前10段
1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫起?
——獨白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學(xué)習(xí)、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時也展現(xiàn)了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來稚氣，內(nèi)心愛憎分明，對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進先生的院子里，說明他有很強的自尊心。
——直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現(xiàn)了先生的嚴厲，對下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。同時，看布告牌的細節(jié)，也巧妙的交代了故事的背景。
——不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有“國破山河在，城春草木深”的學(xué)生、壓抑的感覺。
2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特別含義?
老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。
3聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關(guān)語句。
——剛才迷惑不解的現(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現(xiàn)在對再也不能學(xué)法語感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師，現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了，對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來，“這些壞家伙”。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。
4為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽?而且都能聽明白?
——法國侵略者強行剝奪法國人民學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達意，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統(tǒng)治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學(xué)好祖國語言作為愛國的神圣職責(zé)，因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問時不會，而感到難受，說明有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂，說明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。。
5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么?
——小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因為熱愛法語的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發(fā)，對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。
6、為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”?(總結(jié))
——1小弗郎士本質(zhì)不壞，2受到老師的影響，3亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛國情感。。
三作業(yè)：小弗郎士為什么會有這么大的變化?請就此發(fā)表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。
有的人課文資料篇八
作者：孫友田
童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠：
“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的?！?/p>
“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”
她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
那時，我們?nèi)兆忧蹇啵裆钍秦S富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。母親天資聰穎，一聽就會。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
母親唱累了，就給我講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會的故事……高深莫測的夜空竟是個神話的世界。此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間：
“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿?！?/p>
“小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來--老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你?！?/p>
“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。”
民謠童謠唱過了，我還不想睡，就纏著她給我說謎語，讓我猜。母親說：“仔細聽著：麻屋子，紅帳子，里邊睡個白胖子-是什么呀？”
我問：“朝哪里猜？”
母親說：“朝吃的猜”。
我歪著頭想了一會兒，硬是解不開。母親笑著說：“你真笨，這是咱種的花生呀?！?/p>
母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗?。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
[月光啟蒙課文備課資料(蘇教版五年級上冊)]
有的人課文資料篇九
二、主要內(nèi)容本文記敘了“我”在一位音樂學(xué)院最有聲望的老教授的幫助下，樹立信心，刻苦練習(xí)，走向成功的事。
三、中心思想表現(xiàn)了老教授關(guān)愛年輕人的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩與感激之情。
四、要點提示。
1.“唯一的聽眾”指的是誰?
“唯一的聽眾”指的是一位裝聾的、曾是樂團首席小提琴手的、音樂學(xué)院最有聲望的老教授。
2.重點語句的理解。
老人并沒有耳聾。作為一位音樂學(xué)院最有聲望的教授，老人聽出“我”拉得并不好，更從“我”被人發(fā)現(xiàn)后“準(zhǔn)備溜走”的舉動中，發(fā)現(xiàn)“我”缺乏自信。她是為了維護我的自尊，幫我樹立自信，讓“我”有了面對老人拉琴的勇氣，老人謊稱自己耳聾。
我為什么會忘記她是聾子?
在“我”的眼里，老人不是一個聾子，她在用心感受琴聲，“我”和她是用音樂在相互交流。
“平靜地望著我”在文中幾次出現(xiàn)?為什么覺得她的眼睛像深深的潭水?
這句話在文中三次出現(xiàn)。從相識的第一天起，老人就一直平靜地望著“我”拉琴。從她的眼神里“我”讀出了老人對“我”的關(guān)切、鼓勵，讀出了老人為“我”琴技的點滴進步的高興，讀出了老人對“我”提出的更高的要求。因此“我”覺得她的眼睛像深深的潭水。
《只有一個地球》。
1.“只有一個地球”，這是1972年在瑞典首都斯德哥爾摩召開的人類環(huán)境會議提出的響亮口號，呼吁人類應(yīng)該珍惜資源，保護地球。
2.課文采用了列數(shù)字、舉例子等多種說明方法，科學(xué)地介紹了地球的多方面知識，有力地說明了“只有一個地球”的事實。
3.課文是從哪幾個方面介紹的?
課文從地球的美麗、渺小、自然資源有限、目前人類無法移居等方面來說明只有一個地球，告訴人類應(yīng)該保護地球。
4.課文是從哪幾方面介紹“自然資源有限”的?
文章從“不可再生資源的枯竭”與“可再生資源遭受破壞”兩方面來描寫地球資源面臨的危機。
5.為什么說“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了!”
說地球“可愛”，是因為地球無私地養(yǎng)育著人類，孕育著萬物。而“破碎”一詞，一般用來形容玻璃、瓷器之類的易碎品，在這里可理解為因各種原因造成的對地球的傷害，如，文中提到的資源枯竭的危機。強調(diào)“同時”，就是強調(diào)地球的兩重性：它既有可愛的一面，又有容易破碎的一面，提醒人們，如果“不加節(jié)制”“隨意毀壞”，可愛的地球就可能走向“破碎”，生動形象地說明保護地球的重要性。
6.重點語句理解。
(1)人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長期給人類作貢獻的。
“本來”是“原先、先前”的意思，它準(zhǔn)確地點明了可再生資源已遭受破壞，強調(diào)了“水資源、森林資源、生物資源、大氣資源”原先的可再生性，突出了現(xiàn)在的不可再生性。體現(xiàn)了說明文語言的科學(xué)性、嚴謹性。
(2)科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球為中心的40萬億千米的范圍內(nèi)，沒有適合人類居住的第二個星球。
“至少”是“最少”的意思，說明了距離的遙遠，強調(diào)了目前的研究成果還只限于這個范圍，“40萬億千米”以外的情況還不能確定，體現(xiàn)了說明的嚴謹性。
《這片土地是神圣的》。
一、作者：西雅圖。
二、文章結(jié)構(gòu)：總分總。
三、西雅圖酋長從哪幾方面向白人提出強烈要求?
分別從善待河水、善待空氣、善待動物三個層面希望白人能牢記這片土地是神圣的。
四、“這片土地是神圣的”在文中出現(xiàn)幾次?作用?
“這片土地是神圣的”一句在文中反復(fù)出現(xiàn)三次。強調(diào)了這片土地是神圣的，強烈地表達作者對土地的眷戀與熱愛。
五、理解重點語句的意思。
1.我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬于一個家園。
這句話再一次表明了人類與大自然緊密相連的關(guān)系，同時也告訴我們應(yīng)該用主人的身份去保護自己的家園。
2.任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地的孩子身上。
地球是人類的家園，如果家園受到破壞，那么任何對大地的影響，對地球的傷害都將演變成對人類自身的傷害。這句話點明了人類與地球的密切關(guān)系。
3.大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。
這是文章的中心所在。
這句話的意思是誰也沒有權(quán)利，擁有對大地的控制權(quán)，誰也不能憑借自己的喜好來對待大地。人類屬于大地，大地使人類的生命不斷得以繁衍、延續(xù)，只有愛護大地上的萬物，才能確保人類的生存。
有的人課文資料篇十
你喜歡嗎?誰說說有什么好處?那么我們看文中老舍先生是怎么看待的?
板書：13。
二、介紹老舍、老舍
本文是我國現(xiàn)代著名作家老舍先生1956年12月12日發(fā)表在《文匯報》上的一篇散文。
老舍，原名舒慶春，字舍予，生于北京一個貧民家庭。在“五四”新文化運動中，他開始用白話文創(chuàng)作。1937年，他的代表作長篇小說《駱駝祥子》問世。在現(xiàn)代文學(xué)史上影響很大。還創(chuàng)作了《方珍珠》、《龍須溝》、《月牙兒》、《西望長安》、《茶館》、《四世同堂》等劇本和小說。曾獲“人民藝術(shù)家”的光榮稱號。
關(guān)于老舍，是從33歲結(jié)婚組織家庭后開始的。解放以后，自己有了固定的住所，興趣就更大了。老舍先生特別愛養(yǎng)菊花，經(jīng)常與愛的朋友互相交談，致使花的品種達到100多種。大風(fēng)、暴雨來臨，全家就搶救花草。到了群花盛開的時候，老舍先生總是邀請好友前來飲酒、賞花，他覺得這是非常有樂趣的事。
三、學(xué)生自學(xué)生字、詞和課文
1、按生字表讀準(zhǔn)字音，記清字形，結(jié)合課文理解詞義。
2、通讀課文，標(biāo)好自然段序號，劃出不理解的詞句。
3、朗讀課文，想想這篇課文的主要內(nèi)容。
四、檢查自學(xué)情況
1、讀準(zhǔn)字音：拼讀，讀生字，注意糾正錯誤。
記清字形，理解詞義：有問題提出來大家討論。討論時查字典并結(jié)合課文理解。
秉燭夜游：部首：禾或丿。筆順：秉，與“乘”區(qū)別。詞義：秉，拿。舉著燈燭在夜間游賞。
糾正字音：樂趣、計較、雖然、適當(dāng)、盡管、傾盆
2、多音字：
3、讀課后“讀讀寫寫”中的詞語。如有不理解的提出來大家討論。
如：置之不理，置，放。把它放在一邊不去理睬。
4、指名朗讀課文，說說課文主要講了一件什么事，是從哪幾方面來講的?(整體感知)
(給“我”帶來樂趣。)
5、提出不理解的詞句，質(zhì)疑。(寫的樂趣為什么還寫憂?)
五、練習(xí)朗讀課文，讀熟課文
六、指名分段讀課文，讀后說出段意，理清線索。
老師板書
1、為什么;2、養(yǎng)什么花;
3、要摸門道;4、有益身心;
5、使人喜悅;6、使人傷心;
7、的樂趣。
七、布置作業(yè)
1、抄寫詞語。
2、讀熟課文。
3、想想自己喜什么花草，它有什么特點和為什么喜歡，以及在養(yǎng)的過程中有什么感受?
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有的人課文資料篇十一
生齊讀課題
師：看到這個題目，你覺得這個題目怎么樣？
生：很好聽
生：很美妙
師：這篇課文很長，有沒有信心讀好？
生：有
師：好，自己把課文讀一遍，讀的時候注意讀準(zhǔn)字音，遇到讀不準(zhǔn)的地方多讀幾遍。
學(xué)生自由讀課文
師：讀完以后，有信心讀好課文嗎？
學(xué)生：有
師：這里有五個生字詞，能讀好好嗎？
點生讀，齊讀
師：把這些生字詞放在句子中能讀好嗎？
點生讀
師：讀得真好，不僅讀得正確還讀出了味道。
師：這里有幾個多音字，能讀好嗎？
學(xué)習(xí)“落”“混”
師：把“混沌”送到句子中，誰能讀好？誰見過“混沌”這個詞？
生：在《盤古開天地》中見過。
師：“混沌”這個詞在那篇課文中是什么意思？
生：迷迷糊糊看不清楚。
師：在這里是什么意思？
生：迷糊不明白
師：你能用一個詞來概括這句話嗎？
生：月光啟蒙
師：你讀了課文后，能提點有價值的問題嗎？
生：為什么唱歌謠？
生：母親不識字，為什么能啟蒙她的孩子呢？
生：為什么要用“月光啟蒙”為題？
師：一連串的問題，我們首先要明白母親是怎么啟蒙我的。下面請你們用橫線畫出母親是怎么啟蒙我的部分。
師：母親怎么啟蒙我？
生：母親唱歌謠啟蒙我。
生：母親唱累了，給我講嫦娥奔月的故事。
生：猜謎語。
師：這是母親給我唱的兩首歌謠
點生讀
師：想聽聽母親是怎么吟唱這歌謠的嗎？
教師描述：暑熱散去了，星星出來了，月亮升起來了，母親洗去疲憊，在院子里摟著我，跟我唱起了歌謠。
學(xué)生欣賞
師;她用甜甜的嗓門為我唱起歌謠，同學(xué)們，你仿佛看到了什么，聽到了什么？
生：我看到了母親在月光下?lián)е摇?/p>
生：在夜深人靜的夜晚，母親摟著我坐在草堆上吟唱著歌謠。這情景一定十分美妙。
師：讀讀這段課文，讀出美妙。
生讀：童年的夏夜永遠是美妙的……
師：是啊，月色美，其實更美的是母親的歌。
生讀“她用甜甜的嗓音……”后談感受。
生：她用天天的嗓音唱，非常美妙。
生：她用芳香的音韻唱。
師：為什么用芳香來形容？
生：不是真的芳香，而是母親的嗓音非常美。
師：我們來推薦班上嗓音最甜美的同學(xué)來讀這段。
師：用心在朗讀，感謝母親用甜美的嗓音把美好的生活送給了我們。我們接下來繼續(xù)用這種方法來學(xué)習(xí)。
師：在講故事、唱童謠、猜謎語三種中，你最喜歡哪種？
生：唱童謠
學(xué)生讀
師：為什么喜歡童謠？
生：很風(fēng)趣。
師：讀來朗朗上口。
生：要帶著一顆童心來讀。
師：還可以用你喜歡的方式來讀，拍拍手呀等。
學(xué)生讀
師：誰給大家展示一下？
生：第二首
師：正是這些童謠讓作者的童年生活更加幽默風(fēng)趣。
生：你還喜歡哪首？
師：什么感受？
生：很優(yōu)美
生：很神秘
師：你讀到這里是什么感受？
生：不要批評的語氣，要用愛撫的語氣。
師：那么慈愛，想象一下母親這時的動作神情。
生：講故事這部分很生動。
師：是母親的故事啟迪了他。
師：玉石雕像怎么理解？
生：母親的樣子就像玉石雕像，這是一個比喻句。
學(xué)生讀
師：就這樣唱童謠、講故事、猜謎語，給了我人生最初的啟迪。
學(xué)生練習(xí)寫句子，配樂。
生：母親把對月光的愛給了我。
生：母親把童年的樂趣伴著月光給了我，使我的童年充滿了樂趣。
師：母親把知識給了我，給了我人生最初的啟蒙。
師總結(jié)布置作業(yè)。
有的人課文資料篇十二
生默讀課文。
29分。
師：誰來說一說你讀出了什么？
生：母親對家鄉(xiāng)的愛與對我的愛。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
師：你還讀出了什么？
生：那時，我們?nèi)兆忧蹇?，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。
師：在這句話中有兩個“長”，你是怎么理解的呢？
生：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長糧食，我們故鄉(xiāng)的人卻都會唱歌謠。
師：不長五谷的長就是生長的意思。
師：長歌謠是里的長是？
生：創(chuàng)作歌謠唱歌謠。
師：為什么創(chuàng)作歌謠、傳唱歌謠就是長歌謠呢？不著急，好的詞語是需要慢慢地去品的。
生:我們家鄉(xiāng)是歌謠的故鄉(xiāng)。
師：這里的人們口口相傳，廣為流傳，這就是長歌謠我們讀出長歌謠的一層意思了。
生：代代相傳。
師：是呀，家鄉(xiāng)的歌謠在不斷流傳，代代相傳，這就長歌謠，我們又促進會的另一層意思。
生：對歌謠的熱愛。
師：這里的人們發(fā)自內(nèi)心地創(chuàng)作歌謠，不斷地產(chǎn)生，不斷地傳唱。
這一個長字大家卻能體會這么多的意思。大家可真不起。
師：投影，這就是那塊貧瘠的土地，人們的生活，他們的精神他們卻創(chuàng)作出了那么多的民歌民謠：《茉莉花》、《小放?！?、《打麥歌》你又能從中體會到什么呀。
生：那里的人們很樂觀。
生：對故鄉(xiāng)的愛。
師：對長歌謠讀出了人們的樂觀精神，還讀出了他們對故鄉(xiāng)的愛。
師：你能讀出來嗎？
生讀：那時，我們?nèi)兆忧蹇啵裆钍秦S富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。
師：
生讀，師下位巡視。
師：通過剛才的讀，你讀出了什么？誰來說一說。
生：母親給我講故事，給了我想象力。
師：母親給我插上了想象的翅膀。
生：母親唱出了童謠的那風(fēng)趣幽默的特點。
師：你能讀出來嗎？
生讀：“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿?！?/p>
師：小狗大，小貓小，小老就更沒有份了，怎么讀呢？（師范讀）
生再次讀這個間
師：猜謎語又給你什么呢？
師提示：狂猜謎語要動腦筋呀，我跟著我媽媽猜謎語，母親又給我了什么呢？
生：母親給了我無限的智慧。
師：這都是咱自己讀出來的，大家可真了不起。母親究竟給我了什么呢？
師出示：伴著月光，母親用（）把（）給了我，使我（），誰能用這樣的句子說一說，放開聲音說一說。
生：伴著月光，母親用（歌謠）把（故鄉(xiāng)的愛）給了我，使我（一顆混沌的童心豁然開朗）
生：伴著月光，母親用（動聽的歌謠）把（故鄉(xiāng)的愛）給了我，使我（混沌的童心豁然開朗）
師：故事、童謠、猜謎語都可說呀！
生：伴著月光，母親用（風(fēng)趣幽默的童謠）把（豐富想象力）給了我，使我（插上了想象的翅膀。）
生：伴著月光，母親用（謎語）把（智慧）給了我，使我（插上了文學(xué)的翅膀，飛向了文學(xué)的寶庫）
師：伴著月光，母親，母親用
生讀。
生：對母親的感激之情。
師：在這里處處流露了作者的感激之情。
師：多年以后，母親去世了，當(dāng)作者回憶在母親在月光啟蒙我，他又有怎樣的感情呢？
生：懷念。
師：對呀！還有作者無限的懷念。在這里有感激與懷念之情，你想帶著哪一種感情呢？待會兒找同學(xué)起來讀。
師：誰愿意讀。
師：誰來讀感激之情，誰來讀讀懷念之情？
配樂起。
師范讀：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。長大后，
生讀（感激地讀）：是母親用一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗?。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
師：母親去世了，她永遠是心中的那一輪明月。
生讀（懷念地讀）：是母親用一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗?。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
師：這就是我的母親，我永遠感激懷念的母親。
師：同學(xué)們，此時此刻看一看題目，為什么題目不用母親啟蒙，而是月光啟蒙呢？誰來說一說自己的理解。
生：是作者把母親對他的愛當(dāng)作月光來形容。
生：作者看到了月光就想到了自己的母親。
生：是因為母親把歌謠把故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，所以用月光啟蒙。
師：月光啟蒙把我們帶進了那詩情畫意的意境，在作者的心目中，母親在就像一輪明月那樣圣潔，用月光啟蒙更能表達作者的感激與懷念之情，用月光啟蒙來得更含蓄，更深刻、更有詩意。
有的人課文資料篇十三
課前板書：
不炫耀自己
落花生?。?/p>
許地山 默默奉獻
教學(xué)過程：
生：不炫耀自己，默默奉獻。
師：那么父親僅僅是講落花生嗎？他們就是來吃吃落花生，來講講落花生的嗎？
生：不是。
師：打開書，看看父親接下去怎么說的？從落花生又講到了什么？（范讀：父親接下去說：“所以，你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西?！保ㄔO(shè)問：“我”對父親的話，聽懂了沒有？）
生：懂了。
生：(讀)我說：“那么人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”
生：“體面”這個詞是什么意思？
師作適當(dāng)誘導(dǎo)。
生：“體面”是外表好看的意思。
師：“體面”就是外表的意思，那么“講體面”是什么意思呢？
生：講究外表。
生：做表面文章。
師：“講體面”通俗地說就是講外表，那么我們要不要講外表。（板書：“講”）
生：要。
師：要講外表，我們小學(xué)生日常行為規(guī)范第九條就要求儀表要整潔。
生：（齊讀）只講體面。（板書“只”）
師：只講體面，什么意思？
生：只講究外表，不講究別的。
師：我們能不能只講體面？有沒有見過只講體面，不講別的人？
生：沒有。
師：我們見到的都既講體面，又講行為的人。那么“我”是怎么說的？
生：（齊讀）我說：“那么人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
師：我們應(yīng)該做什么樣的人？
生：既講外表，又要有真才實學(xué)，默默奉獻的人。
師：“既……又……”用得好
生2：既講體面，又要對別人有好處的人。
生3：不但要講外表，而且要有貢獻的人。
師：再讀“我”的話。
生：（齊讀）我說：“那么人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人?！?/p>
生：應(yīng)該是“印”在我的心上。
師：記在我們心上不好嗎？哪兒不好？
生：記，有時候也會忘記，印，就是深深地印在我的心里。
生2：印，一般是永久的，用記的話每個人都有可能將這些東西忘掉的。
師：永久的。（贊賞地）
生3：記是短暫的，不永久的，印是永遠也抹不去的。
師：把最后一段讀一讀。（讀出印得很深的感覺）
生：齊讀
師：再讀，想一想，怎樣體現(xiàn)“深”
師范讀，生再讀，師評點
師：語速要慢點，注意停頓，才能有味。你從哪兒看出父親的話陪伴我走過一生的呢？
生：我是從“這是我對你們的希望”看出來的。
生2：我是從“深深印在我的心上”看出來的。
生3：開頭寫了“落華生”這是許地山的筆名，這說明父親的話深深地印在我的心上了。
師：板書“華”
師：把名字都改了，說明印得很深。
學(xué)生討論。
師：現(xiàn)在我來了解一下，想做蘋果、石榴的舉手。我們歡迎他們上臺。下面我們進行正方與反方的辯論，做花生的為正方，蘋果、石榴為反方。下面四人隨意組合，討論的時候既要熱烈也要注意紀律，上面的同學(xué)發(fā)言，下面的要認真傾聽，認真思考，駁倒對方。
分三輪，第一輪：講各自的好處。
正方先發(fā)言
生1：花生的好處是默默無聞，不求虛名，
生2：落花生不求名利，使別人快樂。
生3：做落花生就可以像雷鋒一樣，默默地奉獻。
生4：落花生不炫耀自己，默默無聞地奉獻著。
反方發(fā)言。
生1：我們蘋果色彩好看，還能吃。
生2：我們有許多營養(yǎng)，水份，價錢也比花生貴。
生3：我們有藥用價值。
生4：我們可美容，吃后回味無窮。
師：現(xiàn)在進入第二輪，講對方缺點。
反方發(fā)言
生1：中國生產(chǎn)的水果出口，可沒有聽說過花生出口。
生2：蘋果洗洗就可以吃了。
生3：蘋果可連皮一起吃，而花生卻不行。
生4：花生與黃瓜一起吃，會中毒。
正方發(fā)言
生1：水果上有農(nóng)藥，多吃會中毒。
生2：爬樹摘蘋果，會掉下來的。
生3：蘋果中有蛀蟲。
師：現(xiàn)在進入第三輪。［現(xiàn)場指導(dǎo)］（對反方）當(dāng)代社會我為什么做蘋果這樣的人？我的理由是什么？如果我不做這樣的人呢？我在社會上會怎樣？為什么？我做這樣的人又是為什么呢？這樣的人在社會上會怎么樣？（對正方）當(dāng)代社會我為什么要做落花生這樣的人？當(dāng)代社會需要什么樣的人？我為什么要做落花生這樣的人？給1分鐘時間，四人小組討論。
生討論。
生：好。
反方發(fā)言
生1：在當(dāng)代社會每一個人都應(yīng)該稍微精明一點，如果全部都像落花生一樣老實的話，遲早要給人騙的，像我們蘋果比起來就稍稍精明一點，不會被欺騙。
生2：在當(dāng)代社會過于誠懇的人去幫助人，會被人當(dāng)作騙子誤解你，如果稍微精明一點，在處理事情時會想得更周到一些。
生3：如果像花生那樣默默無聞的話，就不會被人發(fā)現(xiàn)，永遠成不了才。
生4：花生你們承認不承認是為人民默默的奉獻，那么你們既然默默地為人民奉獻，怎么讓人民發(fā)現(xiàn)呢？那么就要從地里面伸出來，那么在某些處事方面顯得比較圓滑一些。
正方發(fā)言
生1：可以靠我們的真才實學(xué)讓別人發(fā)現(xiàn)自己。如果當(dāng)時一看你們是精明的，肯定有時候會拍馬屁股對不對？但是，當(dāng)你們得到學(xué)問后，肯定會驕傲，驕傲?xí)谷寺浜蟆?/p>
生2：如果社會上都是你們這種精明的人，而且只講體面，沒有真才實學(xué)的人，肯定會被社會所淘汰，因為沒有真才實學(xué)。
生3：當(dāng)代社會上要憑實力做，像你們只想炫耀自己，那不是豆腐渣嗎？
生4：做人應(yīng)該做一半蘋果人，做一半花生人，既不會被淘汰，又會精明一些。
師：（贊賞地）通過辯論，思想發(fā)生變化，認識得到提高，還是有可能的。
生：紀曉嵐的故事中，紀曉嵐打敗了和坤，那么紀曉嵐是靠什么來打敗和坤的？
生：在坐聽課的老師，你們到底想做蘋果人還是花生人？
聽課者：紀曉嵐的做法是值得認同的。再如，你們站在那里，高高地掛在那里炫耀自己，而坐著的同學(xué)卻是默默無聞，同樣，你們與他們誰會被大家接受。
生：兩者都有可能。
聽課者：如果大家都是精明人，大家之間還會有信任嗎？
生：大概沒有了吧。
聽課者：那么大家之間都不信任，社會還會進步嗎？
生：不會。（不服地）
邀請的老師下臺，學(xué)生歸位。
師：照理說討論到現(xiàn)在，孫老師應(yīng)該給大家一個答復(fù)。但今天，孫老師不給大家答復(fù)，到底該做什么樣的人呢？請大家?guī)е@個問題問問你父母親，希望大家搞一次社會調(diào)查，各行各業(yè)選一個代表去問一問，也希望大家把這個問題帶到中學(xué)、大學(xué)，以至一生中去思考，相信你們最后會給孫老師一個滿意的答案。
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