總結(jié)是我們走過的路上留下的寶貴財富，可以為我們今后的發(fā)展提供借鑒。怎樣注重總結(jié)的個性化，讓自己的總結(jié)更加獨(dú)特？小編為大家整理了一些精選的心得體會范文，希望對大家的寫作有所啟示。
探究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會一句話篇一
思品教育是我們學(xué)校非常注重的一門課程，它能夠幫助學(xué)生提升思維能力、品德道德素質(zhì)和社會責(zé)任感。在教學(xué)中，教師需要創(chuàng)設(shè)具有情境性質(zhì)的教育現(xiàn)場，讓學(xué)生在這一環(huán)境中體驗、感受、思考和實踐，以達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目的。在本文中，筆者將分享一下自己在思品教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方面的心得體會。
第二段：鮮明的情境設(shè)計是思品教育教學(xué)的關(guān)鍵
教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)在思品教育中有著重要的作用。教師需要從學(xué)生的興趣、經(jīng)歷和認(rèn)知水平等多方面入手，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，以吸引學(xué)生的興趣和注意力。如在課程引入中，可以運(yùn)用多媒體手段，挑選與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的圖片、音樂、視頻等素材，引起學(xué)生的好奇心和思考欲望。在課程體驗活動中，可以組織學(xué)生進(jìn)行實地考察、討論、演講等活動，讓學(xué)生親身參與、感受、思考和實踐，以促進(jìn)學(xué)生在活動中的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。
第三段：情境創(chuàng)設(shè)需要考慮學(xué)生個體差異
在構(gòu)建情境時，不能忽略學(xué)生的個體差異。不同的學(xué)生有不同的興趣愛好、思維方式和學(xué)習(xí)需求等。因此，在情境創(chuàng)設(shè)中，需要充分考慮學(xué)生的多樣性和個體差異，采取多樣化、差異化的策略，以照顧每個學(xué)生在情境中的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果。教師可以采用小組合作、個性化任務(wù)等方式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究精神和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其合作精神和領(lǐng)導(dǎo)力，同時提升其情商和交往能力。
第四段：情境創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合課程目標(biāo)和實際情況
情境創(chuàng)設(shè)需要緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和實際情況。在情境的設(shè)計中，需要充分考慮教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生的實際情況，以確保情境設(shè)計的高度與教學(xué)目標(biāo)的一致性。同時，情境創(chuàng)設(shè)也需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，兼顧學(xué)生的年齡、性別、文化背景、興趣愛好和生活環(huán)境等因素，以便更好地為學(xué)生提供豐富多樣、開放自主的情境學(xué)習(xí)場所。
第五段：結(jié)語
情境創(chuàng)設(shè)是思品教育的靈魂和核心，教師需要在教學(xué)中不斷探索、實踐和創(chuàng)新，為學(xué)生提供更加深入、豐富和全面的學(xué)習(xí)體驗。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師需要充分關(guān)注學(xué)生的心理、認(rèn)知和行為特點(diǎn)，讓學(xué)生有目的、有計劃、有意義、有趣味的進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時要注意情境創(chuàng)設(shè)的細(xì)節(jié)和實施，關(guān)注情境的真實性和連貫性，以增強(qiáng)學(xué)生在情境中的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果。只有這樣，才能讓思品教育走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，為其成長和發(fā)展提供有力的支持和保障。
探究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會一句話篇二
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既是教學(xué)設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié),又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。它不僅能激發(fā)數(shù)學(xué)問題的提出，也能為數(shù)學(xué)問題的提出和解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。通過這次的學(xué)習(xí)、研究、實踐、交流，使我認(rèn)識到了情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要性。
1、要正確認(rèn)識情境在教學(xué)中的作用,防止認(rèn)識上的片面性。如新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的“要提供豐富的現(xiàn)實背景”,這個現(xiàn)實背景既可以來源于生活,也可以來源于數(shù)學(xué)本身,情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的,如生活情境、問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。
2、創(chuàng)設(shè)情境要充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)。研究表明,認(rèn)識興趣與學(xué)生的知識基礎(chǔ)有密切關(guān)系。因此,課堂教學(xué)應(yīng)先易后難、由淺入深、從簡到繁循序漸進(jìn)地安排。按照學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，安排教學(xué)過程。
3、創(chuàng)設(shè)的情境必須目的明確。如果是問題情境,提出的問題就要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),盡可能做到小而具體、新而有趣,既有適當(dāng)?shù)碾y度,又富有啟發(fā)性。這樣學(xué)生才能理解問題的含義,才有可能去探索、思考和解決這些問題。這就要求教師一方面要在創(chuàng)設(shè)的情境中及時提煉出數(shù)學(xué)問題;另一方面要充分挖掘情境的作用,不能把情境的創(chuàng)設(shè)作為一種“擺設(shè)”,要運(yùn)用到實踐中去。
4、情境的內(nèi)容和形式還要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不同的年級有所變化。低年級學(xué)生對聲音、動作更有吸引力,要多創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)活潑、內(nèi)容生動、形式豐富的情境,如運(yùn)用猜謎語、做游戲、編兒歌、講故事、直觀演示、模擬表演等形式;對于高年級學(xué)生,則要多創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的情境,用數(shù)學(xué)本身內(nèi)在的、隱性的美去吸引學(xué)生,盡量讓他們由內(nèi)心的成功體驗產(chǎn)生對情境的滿足,進(jìn)而成為推動下一步學(xué)習(xí)的動力。
總之,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式還需要老師根據(jù)自己的教學(xué)實際和教學(xué)環(huán)境做出相應(yīng)的設(shè)計和改變。只有這樣,才能提高教學(xué)效果，達(dá)到有效課堂、高效課堂。
探究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會一句話篇三
情境教學(xué)是一種以真實、具體情境為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，通過營造生動有趣的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生主動探究和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造力。它強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的互動，提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會和環(huán)境，讓學(xué)生在解決問題、應(yīng)用知識的過程中獲得成長。
第二段：情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和挑戰(zhàn)
情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)來源于它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力的提高。同時，情境教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科知識的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神。然而，情境教學(xué)也面臨著一些挑戰(zhàn)，例如需要教師有豐富的教學(xué)素材和策略，以及對學(xué)生的輔導(dǎo)和指導(dǎo)能力。
第三段：情境教學(xué)的具體操作和實施步驟
在實施情境教學(xué)時，教師需要通過場景設(shè)置和教學(xué)設(shè)計來創(chuàng)造真實情境，使學(xué)生感到身臨其境。教師應(yīng)當(dāng)提供問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行探究。教師還需要監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給予及時的反饋和評價。最后，教師還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同總結(jié)和評價學(xué)習(xí)成果，激勵學(xué)生繼續(xù)努力和進(jìn)一步提高。
第四段：情境教學(xué)在實際教學(xué)中的應(yīng)用和效果
在實際教學(xué)中，情境教學(xué)可以應(yīng)用于各個學(xué)科和各個年級。例如，在語文教學(xué)中，可以通過模擬情景，創(chuàng)設(shè)角色扮演的活動，使學(xué)生更加深入地理解文本；在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過設(shè)置實際問題的情境，激發(fā)學(xué)生的求解興趣和能力。通過情境教學(xué)的實施，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和深度學(xué)習(xí)的效果。
第五段：總結(jié)情境教學(xué)的意義和啟示
情境教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種教育理念和態(tài)度，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實情境中的學(xué)習(xí)和探究。通過情境教學(xué)，學(xué)生能夠建立更加深入的學(xué)科認(rèn)識和理解，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新思維。對于教師來說，情境教學(xué)要求教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施中注重創(chuàng)造情境和引導(dǎo)學(xué)生。總之，情境教學(xué)是一種具有很高實踐價值和理論深度的教學(xué)方法，值得在教學(xué)中廣泛應(yīng)用。
探究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會一句話篇四
繼續(xù)教育網(wǎng)上學(xué)習(xí)，我選的這課《教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》給我的教學(xué)有很大的幫助。在學(xué)習(xí)后，我結(jié)合教學(xué)，談?wù)勎业囊恍w會。
課中所講的情境，現(xiàn)代漢語詞典中解釋為“情景；境地”。情境含有情形、景象以及環(huán)境、境況的意思。教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)情境就其廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來認(rèn)識，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動形式，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理咨詢，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識過程。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束。
在音樂課教學(xué)中，良好的情境啟發(fā)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成主動學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。一節(jié)好的音樂課，就是要把課的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人。
在研究和探討“有效教學(xué)”模式中，導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)非常重要，它是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好開端。是學(xué)習(xí)新課的開始能迅速、主動地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。一首歌曲的前奏，它可以給演唱者和聽眾以情感的啟示，確定演唱時的速度、音高及基本情緒。而音樂教學(xué)的導(dǎo)課，猶如歌曲的前奏，它能使學(xué)生做好思想上和情緒上的準(zhǔn)備，為感受音樂和表現(xiàn)音樂奠定良好的基礎(chǔ)。例如，我在上肖邦鋼琴音樂這課時，在課前播放《貓和老鼠》彈奏鋼琴的片段，曲子剛好和本課要欣賞的曲子相同。很多學(xué)生就停止了他們的課間游戲，都來觀看讓他們感興趣的片子。學(xué)生在課前就進(jìn)入了本課的情境中，而且在課前就吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。
創(chuàng)設(shè)情境，是要根據(jù)音樂的情緒、風(fēng)格和具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛。有了良好的情境，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入聆聽音樂的心理咨詢狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的視聽感官，激發(fā)他們進(jìn)行想象，鍛煉他們的思維。在現(xiàn)代教育手段中，多媒體的運(yùn)用也能發(fā)揮出很好的創(chuàng)設(shè)情境的功效。
例如：在欣賞非洲音樂這課，我運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，精心制作了多媒體教學(xué)課件，隨著音樂的展開把學(xué)生帶入非洲原始部落的意境中，讓他們模仿非洲黑人擊鼓、嬉笑、舞蹈，學(xué)生的視覺、聽覺、感覺以及情感都完全沉浸在在非洲歌舞的情境之中。視覺、動覺、想象等審美因素，綜合作用于學(xué)生的情感，達(dá)到了以情動人，以美育人的'審美境地。在這節(jié)課里，大家玩得很開心，從中也學(xué)到了不少知識。
音樂教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，通過模擬演示和游戲活動，將學(xué)生置于真實的情境氛圍中．可以化抽象為直觀，將知識融入實踐，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。
例如：我在上民歌欣賞的一課中，欣賞各民族民歌時，我分成幾組，讓學(xué)生通過扮演不同民族的人來唱不同民族的歌曲。有些學(xué)生扮演xx人跳起了新疆舞步，并配上“掀起你的蓋頭來”的歌曲伴奏；有些扮演蒙族人做起了騎馬的動作；有些學(xué)生唱起了藏族的民歌《北京的金山上》；更有些學(xué)生還跳起了孔雀舞。通過這些學(xué)生自主的表演，學(xué)生基本掌握了各民族的特征，也熟悉感受了各民族音樂的旋律，使學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)都進(jìn)入了一種最佳的狀態(tài)。
再如，在我的一節(jié)公開課中，我在最后的環(huán)節(jié)設(shè)計了一個對歌賽，我唱前一句，學(xué)生接唱后一句，學(xué)生分為2組進(jìn)行比賽。在比賽過程中，學(xué)生熱情高漲，參與積極性相當(dāng)高，課堂氣氛達(dá)到一個高潮。在這樣的游戲比賽情境中，學(xué)生學(xué)得相當(dāng)輕松，也相當(dāng)快樂。通過教師對教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，師生情感的交流，讓學(xué)生在疑中學(xué)、動中學(xué)、趣中學(xué)、樂中學(xué)、學(xué)中樂。
通過理論學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合，我覺得教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)結(jié)合個人特長，緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)出富有個性特色的教學(xué)情境，讓學(xué)生在其中學(xué)到知識，獲得能力，并能體驗到學(xué)習(xí)的愉悅，以實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的目的。
探究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會一句話篇五
思品教學(xué)，是指在教育過程中注重學(xué)生人文素養(yǎng)、思維品質(zhì)、人際關(guān)系等方面的提升，旨在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力和情感體驗?zāi)芰Φ瓤缭綄W(xué)科（跨學(xué)科）的能力和素養(yǎng)。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，則是指在教學(xué)過程中，創(chuàng)造合理的教學(xué)條件和氛圍，提高教育的實效性。在本文中，我將結(jié)合自己的實際經(jīng)驗，探討思品教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的體會和心得。
第一段：創(chuàng)設(shè)思品課堂情境的必要性
無論在哪個年級，哪個學(xué)科，思品課程都是一門重要的課程。但是，通過教師的教育教學(xué)工作，可以發(fā)現(xiàn)實際上，教師往往會忽視這門課程。更為關(guān)鍵的是，思品課程是一種跨學(xué)科的課程，涉及到倫理道德、情感認(rèn)知、人際交往等多方面的內(nèi)容，難以完全靠學(xué)生自己去掌握。而創(chuàng)設(shè)思品課堂情境，則可以幫助學(xué)生掌握更多的知識和技能，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第二段：創(chuàng)設(shè)思品課堂情境的具體方法
如何創(chuàng)設(shè)思品課堂情境呢？首先，必須根據(jù)學(xué)生的實際需要，制定教育教學(xué)計劃。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，注重創(chuàng)造寬松、自由的氛圍。在探究課程知識的過程中，教師不應(yīng)該輕易地給予學(xué)生答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自行發(fā)現(xiàn)并總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。此外，多樣化的教學(xué)方式，比如小組討論、互動游戲、問答排比等，也可以加強(qiáng)課堂活力，更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。
第三段：思品課堂情境創(chuàng)設(shè)的實際效果
創(chuàng)設(shè)思品課堂情境的另一個好處是，在教育教學(xué)中，可以更好地關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)提高。對于一些相對較薄弱的學(xué)生，他們可能對某些個人學(xué)習(xí)能力或社會能力方面的缺陷很困惑，如果讓他們在教師的指導(dǎo)下逐漸擺脫這一顧慮，則會促進(jìn)他們對教育的積極性和教育的興趣，有助于長期意義上的個人發(fā)展。
第四段：創(chuàng)設(shè)思品課堂情境的實際應(yīng)用
創(chuàng)設(shè)思品課堂情境的方法實際上廣泛應(yīng)用于社會各行各業(yè)。比如，對于營銷團(tuán)隊來說，要在市場中贏得消費(fèi)者的信任，他們必須不斷提高自己的產(chǎn)品、服務(wù)質(zhì)量，提高自己的專業(yè)能力。這需要他們創(chuàng)造良好的工作及生活氛圍，以激發(fā)團(tuán)隊的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；同時解決合適的想法及行動路線，提前預(yù)防和化解團(tuán)隊中出現(xiàn)的矛盾及分歧。發(fā)展良好的企業(yè)文化，便是一個重要的工具。同樣地，在醫(yī)療領(lǐng)域，現(xiàn)如今也強(qiáng)調(diào)著“以患者為中心”的文化創(chuàng)設(shè)，在工作中不斷激發(fā)醫(yī)務(wù)人員的責(zé)任心和自我提高意識，打造專業(yè)、貼心、高效的醫(yī)療服務(wù)環(huán)境。
第五段：思品教學(xué)的未來發(fā)展
思品教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是一項實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的關(guān)鍵性因素?？梢灶A(yù)見，隨著人們對綜合素質(zhì)教育的重視程度不斷增加，思品教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式也將更加多樣化，可以想象，在未來的教育教學(xué)中，課程的跨學(xué)科和整合將越來越高效，帶給學(xué)生、社會更多實際的肯定性成果。
總結(jié)：本文主要探討了思品教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必要性、具體方法、實際效果、實際應(yīng)用和理論發(fā)展等方面。這些推動了我們在思品教育上的進(jìn)一步探索和實際應(yīng)用，也將有益于今后的教育教學(xué)，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不斷開拓新的思路和方法。
探究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會一句話篇六
作為一名教師，我們時常面臨一個難題：如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果？而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)無疑成為了解決這一問題的有效途徑之一。在我的教學(xué)實踐中，我深刻體會到創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的重要性和有效性。以下是我對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的心得與體會的總結(jié)。
首先，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與性。學(xué)生們對于枯燥的教科書知識常常缺乏興趣，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的抵觸情緒。然而，情境教學(xué)的優(yōu)勢在于將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于真實情境中，引起學(xué)生的興趣和好奇心。例如，在教授英語對話時，我會設(shè)計一些情境，如購物、旅行等，讓學(xué)生扮演特定角色進(jìn)行對話練習(xí)。這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用對話知識，還能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。
其次，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實際運(yùn)用能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以教師為中心，注重知識的灌輸和理論的解釋，而情境教學(xué)則更注重學(xué)生的實踐和運(yùn)用能力的培養(yǎng)。通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，學(xué)生可以在實踐中積累經(jīng)驗，提高解決問題的能力。例如，在教授科學(xué)實驗時，我會讓學(xué)生在實驗室中親自進(jìn)行實踐，通過觀察、記錄和分析數(shù)據(jù)等方式，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和實驗技能。這樣的實踐環(huán)境不僅讓學(xué)生更深刻地理解和掌握科學(xué)原理，還能夠培養(yǎng)他們的實際應(yīng)用能力。
再次，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作和溝通能力。在現(xiàn)實生活中，很少有人能夠獨(dú)自完成所有任務(wù)，團(tuán)隊合作和良好的溝通成為了社會中的重要素質(zhì)。而情境教學(xué)能夠創(chuàng)造一個團(tuán)隊合作的環(huán)境，讓學(xué)生相互合作、分享和交流。例如，在進(jìn)行歷史研究時，我會組織學(xué)生分成小組，每個小組扮演不同的歷史人物或團(tuán)隊，通過角色扮演和討論活動，讓他們深入了解當(dāng)時的社會背景和人物形象，感受到團(tuán)隊合作的重要性。這樣的實踐不僅提高了學(xué)生的團(tuán)隊合作和溝通能力，還促進(jìn)了他們對歷史知識的理解和掌握。
此外，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。在現(xiàn)代社會，面對日益復(fù)雜和多變的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和問題解決能力顯得尤為重要。情境教學(xué)可以通過引發(fā)學(xué)生的思考、提問和探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。例如，在教授數(shù)學(xué)問題時，我會設(shè)計一些有趣的情景和挑戰(zhàn)，在學(xué)生解決問題的過程中，鼓勵他們嘗試不同的方法和思路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和解決問題的能力。這樣的實踐能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，豐富他們的思維方式和解決問題的策略。
綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是一種有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度；通過實踐和運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實際運(yùn)用能力；通過團(tuán)隊合作和溝通，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和溝通能力；通過激發(fā)創(chuàng)新思維和問題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問題的能力。在今后的教學(xué)實踐中，我將更加注重創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗和培養(yǎng)更全面的能力。
探究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會一句話篇七
第一段：引言（約200字）
在我長期從事教育教學(xué)工作的過程中，我深刻感受到創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的重要性。情境教學(xué)是以場景為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在真實或虛擬的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)與實踐，通過感知、認(rèn)知、實踐等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際能力。在實施情境教學(xué)的過程中，我獲得了許多寶貴的經(jīng)驗和心得，下面將分享其中的幾點(diǎn)體會。
第二段：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的必要性（約250字）
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，還能提高學(xué)生的實際動手能力和解決問題的能力。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中，學(xué)生通過身臨其境的情景體驗，更容易理解和消化知識，形成更為深刻的學(xué)習(xí)印象。此外，它還能幫助學(xué)生將知識應(yīng)用于實際生活中，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。
第三段：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的關(guān)鍵技巧（約350字）
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)需要教師合理選題、設(shè)計活動，并在實施中靈活運(yùn)用各種策略。首先，選題要符合學(xué)生的實際需求和興趣愛好，同時與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。其次，在設(shè)計活動時要重視情境的真實性和趣味性，營造與學(xué)習(xí)目標(biāo)相契合的情境，使學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)過程中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。最后，在實施情境教學(xué)時，教師要不斷觀察學(xué)生的表現(xiàn)，適時調(diào)整活動的難易程度和進(jìn)度，保證每個學(xué)生都能夠在情境中不斷成長。
第四段：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的效果評估（約300字）
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)不僅要關(guān)注教學(xué)過程，更要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估。在實施情境教學(xué)過程中，我們可以通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)、作品展示、小組討論等方式進(jìn)行評估。評估結(jié)果可以幫助教師了解學(xué)生在實際情境中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取相應(yīng)的措施。同時，學(xué)生也可以通過評估結(jié)果了解自己的學(xué)習(xí)成果，并從中找到自己的不足之處，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。
第五段：總結(jié)與展望（約300字）
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維具有重要的作用。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在探究、合作、實踐中不斷發(fā)展自己的能力，培養(yǎng)解決問題和創(chuàng)新的能力。未來，我將繼續(xù)探索和嘗試更多的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法和策略，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。同時，也希望與更多教師進(jìn)行經(jīng)驗分享和交流，共同推動創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生成長成才貢獻(xiàn)力量。
探究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會一句話篇八
第一段：引言（150字）
思品教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)代教育教學(xué)重要的一環(huán)。從對學(xué)生思維的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，到對社會現(xiàn)實問題的了解，思品教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)都扮演著至關(guān)重要的角色。作為一名教師，我有幸參與了思品教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實踐并取得了不少經(jīng)驗和收獲。在本文中，我將分享我的心得體會。
第二段：情境的設(shè)計（250字）
首先，思品教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)必須精心設(shè)計。設(shè)計情境不同于僅僅制定一個問題或任務(wù)，它的核心在于給學(xué)生提供一個具有真實感的場景。實踐證明，將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)置于具體情境中，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和思考能力。在設(shè)計情境時，我們必須要考慮到學(xué)生的興趣和背景，因為這對于設(shè)計一種有效的情境或場景非常重要。更重要的是，情境的設(shè)計必須要考慮到學(xué)生的智力發(fā)展和思維水平，以確保學(xué)生們可以適應(yīng)并成功完成任務(wù)。
第三段：教師的角色（250字）
教師在情境的創(chuàng)設(shè)中扮演著重要角色。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，教師需要扮演指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動探索和實踐。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師往往會提供指導(dǎo)性問題、鼓勵表達(dá)思想和意見，幫助學(xué)生解決他們在學(xué)習(xí)過程中所面臨的問題。同時，教師也應(yīng)該耐心傾聽學(xué)生的問題和想法，鼓勵學(xué)生自我探索。教師的角色在情境創(chuàng)設(shè)中與傳統(tǒng)的教育中，有了很大的變化。
第四段：學(xué)生體驗與收獲（300字）
對學(xué)生而言，思品教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可以提供一種充實的學(xué)習(xí)體驗，這種體驗超越傳統(tǒng)的教育方式。學(xué)生在參與情境中的活動時，往往會表現(xiàn)出高度的興奮和參與度，以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解。情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)出學(xué)生的思辨和解決問題的能力，并讓學(xué)生們在實際操作中學(xué)會成為一個真正的參與者，而不僅僅是被動的觀眾。
最后，情境創(chuàng)設(shè)對學(xué)生的影響不僅局限于學(xué)科本身，還有著深遠(yuǎn)的意義。思品教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生對社會問題的關(guān)注，對學(xué)生的社會責(zé)任感和自我意識形成有所幫助。學(xué)生還能在這個過程中體驗到諸如團(tuán)隊協(xié)作、溝通、創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)等方面的收獲。
第五段：結(jié)尾（250字）
總之，思品教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)代教育中一項重要的教學(xué)手段。教師在情境創(chuàng)設(shè)中要扮演的角色是引導(dǎo)者，學(xué)生則成為整個教學(xué)過程的主角。情境的設(shè)計需要充分考慮學(xué)生的興趣和水平，給學(xué)生提供一個具有真實感的場景。對學(xué)生而言，情境創(chuàng)設(shè)不僅有助于學(xué)科的學(xué)習(xí)，還幫助學(xué)生形成自我意識和社會責(zé)任感。在未來的教學(xué)中，我將繼續(xù)嘗試和探索思品教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性，不斷提高自己的能力，為學(xué)生的成長和發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
探究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會一句話篇九
第一段：引入教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性（200字）
教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是指在課堂教學(xué)中，教師通過營造一定的教學(xué)環(huán)境和條件，使學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識的綜合運(yùn)用和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)代教育的基本理念之一，受到了廣大教育工作者的重視和研究。我曾在實際教學(xué)中嘗試了一些教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法，取得了一些心得和體會。
第二段：實施教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的具體方法（200字）
在實際教學(xué)中，我首先注重選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)方法。例如，在進(jìn)行文學(xué)閱讀教學(xué)時，我會選擇與故事情節(jié)相符合的教學(xué)環(huán)境，通過觀察，想象和角色扮演等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和參與度。其次，我注重創(chuàng)造真實的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴和情感體驗。例如，在進(jìn)行實地考察時，我會帶領(lǐng)學(xué)生親身感受現(xiàn)場，與實際相結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自覺性和熱情。此外，我還會通過探究性的學(xué)習(xí)活動，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和問題解決能力。同時，我也注重與學(xué)生的互動和合作，通過小組討論，合作項目等方式，營造良好的合作氛圍，促進(jìn)學(xué)生的交流和互動。
第三段：實施教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的效果（200字）
通過實施教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)得到了明顯的提高。學(xué)生通過參與各種情境創(chuàng)設(shè)活動，更加主動地參與到課堂中。他們對課程內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，提高了學(xué)習(xí)積極性。同時，學(xué)生的合作精神和交流能力也得到了提高。通過小組合作和討論，學(xué)生的互動和溝通能力得到了鍛煉，學(xué)會了傾聽和尊重他人的意見。除此之外，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。學(xué)生在情境中起到了積極的主動性，通過思考和互動，積極解決問題，開展創(chuàng)新實踐。
第四段：教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的困難和挑戰(zhàn)（200字）
當(dāng)然，在實施教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時，也遇到了一些困難和挑戰(zhàn)。首先是時間的限制。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)需要充分的準(zhǔn)備和組織，而有時候時間有限，無法做到充分準(zhǔn)備。其次是資源的匱乏。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)需要豐富多樣的教學(xué)資源，而有時候?qū)W校的教學(xué)資源有限，無法滿足實施的需要。此外，學(xué)生個體差異也是一個挑戰(zhàn)。每個學(xué)生的差異性需要教師因材施教，而教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可能無法滿足每個學(xué)生的特殊需求。
第五段：結(jié)語與展望（200字）
總體而言，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是一種有效的教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。通過創(chuàng)設(shè)和營造各種教學(xué)情境，學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)造。當(dāng)然，實施教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)還面臨一些困難和挑戰(zhàn)，但只要我們認(rèn)識到這些問題并積極對待，相信在今后的實踐和研究中，我們會逐漸解決這些困難，提高教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的效果，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
探究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會一句話篇十
《教師教學(xué)情境創(chuàng)造力策略》一書旨在說明“環(huán)境造就人才”，教師要取得高效的教學(xué)效果，創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是非常重要的。雖然此書在英語情境教學(xué)方面談及甚少，但是，我認(rèn)為，教學(xué)是相通的，情境教學(xué)對于英語課堂，特別是小學(xué)英語課堂可以說是更為重要。
“良好的開端是成功的一半?！毙W(xué)英語是英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段。它將對小學(xué)生的英語繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。作為小學(xué)英語教師必須重視小學(xué)英語這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。小學(xué)生在接觸“a、b、c”的起始階段，往往表現(xiàn)出濃厚的興趣。但英語是一門語言，學(xué)習(xí)本身是抽象的，枯燥無味的。如果教師不注重課堂教學(xué)技藝，教法單一化，模式化，小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會日益銳減，學(xué)習(xí)的積極性與主動性日趨減退。久而久之，會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。這將對小學(xué)生英語的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。因此小學(xué)英語教師要深入研究教材，挖掘教材內(nèi)容的趣味性，在導(dǎo)入中結(jié)合趣味性與實際性，寓教于樂，使英語教學(xué)生動有趣。
筆者在課堂教學(xué)中總結(jié)了兩種交際活動模式：
a、leon－performance：預(yù)先把學(xué)生分成幾個固定的小組。各小組按教師的要求相互討論課文內(nèi)容，然后進(jìn)行小組表演。此活動給學(xué)生創(chuàng)造了嘗試成功的機(jī)會，從而激發(fā)起每一位學(xué)生的參與精神。
b、free－talk：規(guī)定每堂課的前十分鐘為free－talk time。教師規(guī)定主題，學(xué)生進(jìn)行自由活動，在班級里尋找伙伴相互交流。此活動可以增加英語練習(xí)的密度和廣度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
”
教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂中感到親切、輕松、愉悅，使學(xué)生喜歡英語教師，進(jìn)而喜歡英語課。小學(xué)英語教師在課堂中還應(yīng)始終充滿激情，以豐富的體態(tài)語言與面部表情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情；同時應(yīng)注重英語口語表達(dá)，力求語言簡潔風(fēng)趣，使學(xué)生易于理解，并能使學(xué)生作出相應(yīng)的反應(yīng)。在課堂中教師尤其不能吝嗇表揚(yáng)與鼓勵，對語言接受能力較差的學(xué)生，更要大膽給予鼓勵，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心。
因此教師要緊扣教材，圍繞教材，利用教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，在知識的銜接處、轉(zhuǎn)折處情境“設(shè)疑”，使新舊知識前后貫通，順利過渡。使學(xué)生在輕松愉悅中的情境中自然而然掌握新知識，在情境中享受成功的喜悅。
有時僅輸入一課時所要求的內(nèi)容，無法讓學(xué)生體驗到成功的`喜悅。此時教師或者調(diào)整教材內(nèi)容，或者攝入教材外相關(guān)英語知識，加大語言信息的輸入，使學(xué)生積極投入語言實踐，在實踐中嘗試知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的成功，以滿足其強(qiáng)烈的求知欲望。
小學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是在課堂上進(jìn)行。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。離開了課堂教學(xué)，就不能掌握學(xué)習(xí)英語的方法，也不能保證學(xué)習(xí)的效率。因此小學(xué)英語教師要充分利用四十分鐘的課堂時間，不但要幫助學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識，更要創(chuàng)設(shè)各種相關(guān)的新情境，啟發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新，學(xué)會合作，在對已學(xué)內(nèi)容理解和記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由交流，培養(yǎng)小學(xué)生初步運(yùn)用英語的能力。
“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展?！彼氖昼姷挠⒄Z課時間有限，學(xué)生在課內(nèi)交流的機(jī)會不多，所學(xué)語言深化不夠。因此利用課外時間，積極開設(shè)英語第二課堂，營造良好的英語語言環(huán)境，對于提高小學(xué)生英語交際能力至關(guān)重要。教師要不斷鼓勵并刺激學(xué)生大膽開口，在自然狀態(tài)下運(yùn)用英語進(jìn)行交際。
探究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會一句話篇十一
近年來，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法被越來越多的教育工作者所重視和使用。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是以學(xué)生在實際生活中遇到的問題為依據(jù)，創(chuàng)造出一種與學(xué)生生活情境相吻合的教學(xué)環(huán)境，通過情境的營造，使學(xué)生能夠主動參與，發(fā)現(xiàn)和解決問題。在我的教學(xué)實踐中，我深刻體會到了情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的益處和重要性。
首先，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在我進(jìn)行英語口語教學(xué)時，我常常設(shè)計一些實際生活中常見的情境，例如在飯店點(diǎn)餐、購物、旅行等場景中，讓學(xué)生模擬真實情境中的對話。學(xué)生們不再是被動地接受知識，而是融入到情境中，通過角色扮演來發(fā)揮自己的主動性。他們需要運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識和技巧，主動展示自己的口語表達(dá)能力。這種主動參與的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加他們面對實際情境時的自信心。
其次，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊意識。在情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)過程中，學(xué)生通常需要與同學(xué)們合作完成一系列的任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)一段對話時，我會將學(xué)生分成小組，讓他們扮演對話中的不同角色，通過合作來理解對話的背景和內(nèi)容。在這個過程中，學(xué)生需要相互配合，共同解決問題。他們學(xué)會了傾聽和理解他人觀點(diǎn)的重要性，學(xué)會了相互溝通和交流的技巧。這樣的團(tuán)隊合作對于學(xué)生的個人成長和未來的社會交往能力的培養(yǎng)非常有益。
再次，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能夠幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用到實際生活中。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是脫離實際情境的，學(xué)生學(xué)完知識后常常難以將其應(yīng)用到實際中去。而情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法則可以幫助學(xué)生將所學(xué)的知識和技能應(yīng)用在真實情境中。例如，在學(xué)習(xí)英語寫作時，我會讓學(xué)生以寫信的情境為依據(jù)，根據(jù)不同的情境要求，自主獨(dú)立地完成寫作任務(wù)。通過這樣的實踐，學(xué)生能夠更好地理解寫作技巧的運(yùn)用，并更好地提高寫作水平。這種將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活融合的教學(xué)方法，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，使他們能夠更好地理解和掌握所學(xué)的知識。
最后，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法要求學(xué)生在解決問題的過程中主動思考和動手實踐，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。在我的口語教學(xué)中，我常常給學(xué)生們一些挑戰(zhàn)性的情境，鼓勵他們用自己的方式去完成任務(wù)。這樣的活動可以激發(fā)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們尋找問題解決方法的能力。通過這樣的實踐，學(xué)生們逐漸明白，解決問題不僅僅是死記硬背知識，更需要運(yùn)用靈活、創(chuàng)新的思維方式。
綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。它能夠提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊意識，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在今后的教學(xué)實踐中，我將繼續(xù)深入研究和運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，不斷探索和創(chuàng)新，為學(xué)生提供更加有效和有趣的學(xué)習(xí)方式。
探究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會一句話篇十二
對“合作學(xué)習(xí)方式”的體會
——哈爾濱市阿城地區(qū)平山北川小學(xué)：劉曉紅
學(xué)生是課堂的主人。學(xué)生只有在課堂教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)的效果才是有效的。讓學(xué)生動手實踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。
一、合作學(xué)習(xí)不能走形式。合作學(xué)習(xí)是課程改革的目標(biāo)之一，是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要方面。但是合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組。小組合作學(xué)習(xí)只停留在表面形式上。
開始，我們的合作學(xué)習(xí)很注重形式，把兩個課桌并在一起，幾個人圍坐在一起，可是學(xué)生你說你的，他說他的，亂哄哄一團(tuán)，根本沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。怎樣的合作學(xué)習(xí)才能收到良好的效果，讓學(xué)生傾聽別人的見解，并從中知道解題思路的多樣化呢？在一次勞動給學(xué)生分工中給了我啟發(fā)，于是我給每個小組的同學(xué)進(jìn)行分工，讓他們有次序的發(fā)言。
在教學(xué)“猜數(shù)游戲”時，我讓學(xué)生自己操作誰負(fù)責(zé)擺數(shù)，誰負(fù)責(zé)記錄，誰負(fù)責(zé)監(jiān)督，誰負(fù)責(zé)匯報。然后讓學(xué)生按順序說出自己的想法，列出算式。這樣的活動，學(xué)生的主體地位得到了尊重，每個學(xué)生都有展示自己的機(jī)會，把自己的想法告訴同伴，并能認(rèn)真傾聽別人的意見。讓學(xué)生感到了與伙伴合作學(xué)習(xí)的快樂、學(xué)習(xí)成功的體驗。
每堂課的分組合作學(xué)習(xí)應(yīng)因?qū)W習(xí)內(nèi)容而定，小組的人數(shù)也隨著教學(xué)內(nèi)容的不同而變化，如“統(tǒng)計”一課中，我在組織學(xué)生進(jìn)行“對口令”的游戲時，就是兩個人一組來完成的。
合作學(xué)習(xí)講究所有成員為了完成某一項任務(wù)而獻(xiàn)技獻(xiàn)策，大家共同活動。這樣大大地增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動，使全體學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動中來。提高了合作學(xué)習(xí)的效果。
二、合作交流要給學(xué)生思考的空間。生活中，當(dāng)我們遇到一個問題是，首先是自己去面對，自己想辦法解決問題。當(dāng)自己很難解決這個問題時，才會去求別人幫助，與他人合作。如果只有合作學(xué)習(xí)而缺乏獨(dú)立思考的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會喪失。因此，在學(xué)生合作交流之前，教師必須給學(xué)生留出足夠的思考空間，讓他們進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)之后，組織小組合作學(xué)習(xí)，讓他們在小組內(nèi)交流自己的見解，形成統(tǒng)一的意見，正確的認(rèn)識，并在活動中體驗積極的情感。例如：“老師買書需要100元錢，有10元、20元、50元的人民幣，可以怎樣拿？我先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，給他們足夠思考的時間，然后在小組里交流自己的想法。這時多種多樣的在小組中產(chǎn)生了，學(xué)生通過交流學(xué)會了許多自己沒有想到的方法，了解了解題方法的多樣化。
在如：“認(rèn)識圖形”一課，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的物體，把其中的一個面描下來，觀察一下，再想一想，看看是什么圖形，給它取個名字，然后再通過小組交流各自的想法，使學(xué)生在交流中認(rèn)識了幾種圖形。學(xué)生在“自主探究、合作交流”的過程中，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，逐漸豐富了自己的知識。課堂成為學(xué)生的天地，他們真正成為課堂的主人，他們學(xué)會了自學(xué)，學(xué)會了合作交流，培養(yǎng)了他們的合作意識，增強(qiáng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
三、教師應(yīng)該參與合作學(xué)習(xí)中。合作學(xué)習(xí)的主要目的是加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和互動，但是也不能忽視老師和學(xué)生之間的交流。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師要走下講臺到學(xué)生中間來，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參與學(xué)生的討論，獲得有關(guān)信息，為有效調(diào)控教學(xué)做好準(zhǔn)備。和組、合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行全班進(jìn)行交流根據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師要想了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必須走下講臺，積極的參與到學(xué)生當(dāng)中來。開始，當(dāng)我來到他們身邊時，他們就說話了，停止了交流，不讓我聽到他們的交流。有一次，我走到一個小組里，很親切地說：“我也想和你們一起討論，你們小組能算我一個嗎？”學(xué)生立刻回答：“行啊。”我就笑著和他們無拘無束地學(xué)習(xí)起來。以后，我就成了學(xué)生的朋友，和學(xué)生們在游戲中共同學(xué)習(xí)。
作為組織者、指導(dǎo)者，還要讓學(xué)生認(rèn)真地傾聽對方的思路和想法，學(xué)會比較、分析，使合作有序的進(jìn)行，成為有效的學(xué)習(xí)。
比如：“拋硬幣”一課，我組織學(xué)生進(jìn)行小組活動“同桌兩人，一人拋一人猜，輪流進(jìn)行，觀察是否每次都是正面朝上或反面朝上，當(dāng)老師做手勢時游戲立即結(jié)束。”我在學(xué)生活動過程中，首先積極的旁觀，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論交流時，積極地聽、看，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想隨時掌握教學(xué)中的各種情況，設(shè)想下一步怎樣去組織學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生心理上的安全感和精神上的鼓勵，使學(xué)生的思維更加活躍，探究熱情更高。第三是注意培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律的能力，注意指導(dǎo)學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人和睦相處，培養(yǎng)合作精神。
這樣，把學(xué)習(xí)和探究的空間流給學(xué)生，課堂就會成為學(xué)生的天地，讓他們在學(xué)習(xí)中得到快了，學(xué)生之間、師生之間成為了交流學(xué)習(xí)的伙伴。
提倡算法多樣化，是課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個重要思想，目的是尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生探索不同的方法，而不是讓學(xué)生掌握多種方法。學(xué)生有著不同的知識背景和思考角度，“湊十法”等方法并不是適合每一個學(xué)生的好方法。所以，我們要解放自己的思想，放開學(xué)生的思維，提倡方法多樣化。我認(rèn)為只要是學(xué)生想出來的辦法，就是好辦法。
其實學(xué)生的創(chuàng)造力是不可估量的。教師應(yīng)該在關(guān)注結(jié)果是否正確的同時，更加關(guān)注不同學(xué)生所表現(xiàn)出來的不同的思維過程，并引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特點(diǎn)，選擇適合自己的方法。對學(xué)生來講，某種方法可能不是最簡單的、最直接的、最優(yōu)化的，但是應(yīng)該是最適合他們個人的。我們相信，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在同學(xué)和老師的影響下，會不斷地調(diào)整自己的認(rèn)識。
五、合作學(xué)習(xí)要有價值。合作學(xué)習(xí)的問題必須有開放性，像“小名有6只鉛筆，有買了5只，一共有多少只？”這樣的問題，學(xué)生完全可以獨(dú)立完成，沒有合作的價值。像“統(tǒng)計”一課中的問題，“元旦快到了，一、二班準(zhǔn)備召開元旦慶祝會，需要買一些同學(xué)喜歡的水果，該買那些水果呢？請同學(xué)們想一想?！碑?dāng)學(xué)生提出應(yīng)該先調(diào)查大家最喜歡吃什么水果后，教師讓學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行調(diào)查與統(tǒng)計，就很有必要。
六、合作學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、爭論問題、解決問題。有了問題，思維才有方向、才有動力。我在教學(xué)是時，根據(jù)學(xué)生思維和年齡的特點(diǎn)，有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)和培養(yǎng)他們在其中發(fā)現(xiàn)問題。
例如，“統(tǒng)計”一課，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，調(diào)查出結(jié)果制成統(tǒng)計表時，我讓學(xué)生觀察統(tǒng)計表，進(jìn)行思考，提出問題。學(xué)生提出：喜歡吃香蕉的有多少人？喜歡吃蘋果的有多少人？喜歡吃橘子的有多少人？一共有多少人？吃香蕉的比吃蘋果的多多少人……這就是讓學(xué)生在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出想到的問題或感興趣的問題。培養(yǎng)他們的問題意識和思考能力。
探究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會一句話篇十三
近年來，隨著教育理念的不斷更新和教育實踐的不斷探索，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)逐漸被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)注重營造真實的情境，讓學(xué)生通過情境的追蹤、分析和解決問題來主動探索和構(gòu)建知識，從而達(dá)到知識的深入理解和靈活應(yīng)用。在我近期的一次情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)實踐中，我收獲頗豐，深感情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的教學(xué)效果和價值。以下是我對這次實踐的心得和體會。
首先，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性。在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，我將學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實的情境相結(jié)合，讓學(xué)生置身于情境中去感受、觀察、思考和解決問題。這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)不再枯燥和無聊，真正成為學(xué)生心甘情愿參與的活動；另一方面情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地理解和感受到知識的實際應(yīng)用場景，從而激發(fā)學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)興趣和動力。
其次，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過追蹤、分析和解決情境中的問題來構(gòu)建知識，這要求學(xué)生具備批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。在這次實踐中，我給學(xué)生設(shè)計了一個開放性的情境，讓學(xué)生自主選擇解決問題的方法和路徑。在這個過程中，學(xué)生需要不斷地嘗試、思考和探索，從而培養(yǎng)出了他們獨(dú)立思考和解決問題的能力。這種培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和解決問題能力的方式，比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加有效和切實。
再次，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)。在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，學(xué)生通常需要團(tuán)隊合作去解決問題。在我這次的實踐中，我讓學(xué)生分成小組，要求他們互相合作，共同去研究和解決問題。在這個過程中，學(xué)生需要相互溝通、交流和協(xié)調(diào)，培養(yǎng)了他們團(tuán)隊合作和有效溝通的能力。通過這次實踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不僅更容易接受和理解新的觀念和知識，還能夠更深入地思考和探索，形成更深入的學(xué)習(xí)理解和結(jié)論。
最后，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的自信心和自主學(xué)習(xí)能力。在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，學(xué)生需要根據(jù)情境的要求去主動學(xué)習(xí)和解決問題，這種積極參與和主動學(xué)習(xí)的過程能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自信心。在我這次的實踐中，我看到學(xué)生在不斷追蹤、分析和解決問題的過程中，逐漸開始享受學(xué)習(xí)的過程，也逐漸形成了自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種自信心和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性思維和解決問題能力、合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作能力以及自信心和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都起到了積極的推動作用。通過這次實踐，我深深體會到情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的獨(dú)特魅力和優(yōu)勢，也更加堅定了我在今后教學(xué)實踐中繼續(xù)推崇和應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的決心。我相信，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)將為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
探究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會一句話篇十四
情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)是一種在課堂教學(xué)中常見的教學(xué)方法，它通過創(chuàng)造具有真實感和實踐性的情境，使學(xué)生能夠在真實的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。在我長期的教學(xué)實踐中，我深深感受到情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的獨(dú)特魅力和重要作用。下面，我將從兩個方面展示我的體會和感悟。
第二段：情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生在感受真實生活的同時，能夠體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在一次語文課上，我利用一個小小的角色扮演情境，把學(xué)生們變身為古代的文人墨客，他們在這個情境中能夠親身感受到古代文人的生活和心境，進(jìn)而更好地理解古文的內(nèi)涵和寫作技巧。
情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)還能夠提高學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力。學(xué)生在情境中需要運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題，這種鍛煉可以使學(xué)生不僅了解理論知識，還能將知識運(yùn)用到實際生活中。比如，在一次化學(xué)實驗中，我將學(xué)生們帶入真實的化學(xué)實驗室，讓他們親自操作，這樣不僅能夠加深對理論知識的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和科學(xué)探究的精神。
第三段：有效的情境創(chuàng)設(shè)設(shè)計
在實施情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)時，一個好的情境創(chuàng)設(shè)設(shè)計是至關(guān)重要的。首先，教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和背景，制定合適的情境，使學(xué)生能夠從中找到共鳴。其次，情境創(chuàng)設(shè)要盡可能貼近學(xué)生的實際生活，幫助他們理解和應(yīng)用所學(xué)知識。最后，情境創(chuàng)設(shè)要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計合理的任務(wù)與評價機(jī)制，確保學(xué)生能夠在情境中達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
第四段：情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的實施方法
在實施情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)時，教師需運(yùn)用多種教學(xué)方法，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。例如，教師可以引入小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過小組內(nèi)互相合作和交流，進(jìn)一步加深對情境的理解和探究。此外，教師還可以采用引導(dǎo)式教學(xué)，通過提問和導(dǎo)引，幫助學(xué)生思考和解決問題。在實施過程中，我發(fā)現(xiàn)，積極開展互動討論和實踐操作，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，使他們更好地融入情境中，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
第五段：總結(jié)與展望
情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)是一種高效、有趣的教學(xué)方法，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力。然而，在實施情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)時需要教師精心設(shè)計，并采用多種教學(xué)方法，才能取得滿意的教學(xué)效果。因此，我希望今后能夠繼續(xù)深入研究和實踐情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，在不斷改進(jìn)中提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗。
探究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會一句話篇十五
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既是教學(xué)設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié),又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。通過這次的學(xué)習(xí)交流，使剛走上工作崗位的我認(rèn)識到了情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要性。
1、要正確認(rèn)識情境在教學(xué)中的作用,防止認(rèn)識上的片面性。如新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的“要提供豐富的現(xiàn)實背景”,這個現(xiàn)實背景既可以來源于生活,也可以來源于數(shù)學(xué)本身,情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的,如生活情境、問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。
2、創(chuàng)設(shè)的情境必須目的明確。如果是問題情境,提出的問題就要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),盡可能做到小而具體、新而有趣,既有適當(dāng)?shù)碾y度,又富有啟發(fā)性。這樣學(xué)生才能理解問題的含義,才有可能去探索、思考和解決這些問題。這就要求教師一方面要在創(chuàng)設(shè)的情境中及時提煉出數(shù)學(xué)問題;另一方面要充分挖掘情境的作用,不能把情境的創(chuàng)設(shè)作為一種“擺設(shè)”,要運(yùn)用到實踐中去。
3、情境的內(nèi)容和形式要根據(jù)不同的年級有所變化。我執(zhí)教的是三年級，低年級學(xué)生對聲音、動作更有吸引力,要多創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)活潑、內(nèi)容生動、形式豐富的情境,如運(yùn)用編兒歌、講故事、做游戲、猜謎語、模擬表演、直觀演示等形式;對于高年級學(xué)生,則要多創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的情境,用數(shù)學(xué)本身內(nèi)在的、隱性的美去吸引學(xué)生,盡量讓他們由內(nèi)心的成功體驗產(chǎn)生對情境的滿足,進(jìn)而成為推動下一步學(xué)習(xí)的動力。
4、創(chuàng)設(shè)情境還要充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)。研究表明,認(rèn)識興趣與學(xué)生的知識基礎(chǔ)有密切關(guān)系。因此,課堂教學(xué)應(yīng)先易后難、由淺入深、從簡到繁循序漸進(jìn)地安排。按照學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，安排教學(xué)過程。
總之,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式還需要老師根據(jù)自己的教學(xué)實際和教學(xué)環(huán)境做出相應(yīng)的設(shè)計和改變。只有這樣,才能提高教學(xué)效果，達(dá)到有效課堂、高效課堂。
探究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會一句話篇十六
“創(chuàng)設(shè)情境”已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。有效的情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光關(guān)注情境，為數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。
古人云：“好知者不如樂知者。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！鼻榫硠?chuàng)設(shè)的一大優(yōu)勢就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同年齡層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)是不一樣的。低年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，中年級的學(xué)生開始對“有用”的數(shù)學(xué)更感興趣，而小學(xué)高年級的學(xué)生普遍具有比較強(qiáng)烈的自我和自我發(fā)展的意識，因此對“有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)很感興趣。在高年級如果還創(chuàng)設(shè)“逛超市”、“喜羊羊與灰太狼”這樣的情境就未免讓學(xué)生覺得太過“小兒科”，提不起興趣了。學(xué)生的心理特點(diǎn)要求我們在情境的內(nèi)容選取與呈現(xiàn)方式的安排上必須有所側(cè)重，這樣才能有針對性地激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)熱情，“有的放矢”才能真正煥發(fā)課堂活力。
在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角：合理安排》時，筆者做了這樣的嘗試：用“阿麗的一天”設(shè)計了一個情境串：用小明早晨起床的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生初步感知安排的合理性；然后下午沏茶招待客人是教材的例題，重點(diǎn)讓學(xué)生探究如何通過合理安排節(jié)省下時間；最后用晚上幫媽媽做晚餐的情境進(jìn)行鞏固提高。在這一情境串中，以“小明一天的生活”為明線，以“思考安排如何體現(xiàn)合理性，時間是怎么節(jié)省下來的”為主線，以“初步感知——重點(diǎn)探究——鞏固提高”為進(jìn)程，層層追問引發(fā)學(xué)生深層次的數(shù)學(xué)思考。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不由自主地融入情境中，積極動腦，熱烈參與。整個課堂清晰流暢，渾然一體，取得良好效果。
探究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會一句話篇十七
楓香九校肖智忠良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，對教師課堂教學(xué)的成功起著十分重要的作用。隨著素質(zhì)教育的深入實施，人們的教育觀念正在逐步轉(zhuǎn)變，對課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不斷更新。評價一堂課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)從教與學(xué)兩方面來衡量，對教師的教來說，要看是否注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是否能創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，是否善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)；對學(xué)生的學(xué)來說，要看是否學(xué)得積極主動，是否動腦、動手的機(jī)會多而適當(dāng)?，F(xiàn)就如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效果談點(diǎn)認(rèn)識。
教學(xué)情境是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段和教學(xué)活動形式，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識過程。
希臘哲學(xué)家柏拉圖說過，“好奇者，知識之門?！比绻覀兡芾枚喾N教學(xué)手段，充分利用學(xué)生的想象空間，將學(xué)生帶入到不同的課堂氣氛，適合于課堂內(nèi)容的環(huán)境、氣氛當(dāng)中去，就會有不同的效果，這便是人為的創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)情境是指伴隨或彌散在教學(xué)活動過程中的心理環(huán)境氣氛。良好的教學(xué)情境可概括為：在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生伴隨教學(xué)過程而引發(fā)出來的情感、智慧和探索精神達(dá)到高度的統(tǒng)一和融洽，從而表現(xiàn)出一種濃烈的互相感染、互相激勵，達(dá)到高度默契的心理環(huán)境氣氛。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境可以誘發(fā)并觸及學(xué)生的精神需要，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，啟迪學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)主動性和主體意識，提高課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。俗話說，良好的開端是成功的一半，新課導(dǎo)入得好，便能在課堂上吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之自覺主動地參與到學(xué)習(xí)中去，因此在新課導(dǎo)入中精心創(chuàng)設(shè)思維情境顯得非常重要。從復(fù)習(xí)舊知中孕新用這種方法引入新課，既可鞏固舊知識，又能把新知識建立在舊知識的基礎(chǔ)上，有利于用新舊知識的聯(lián)系來啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對新舊知識的理解與掌握。例如在講《合并同類項》一節(jié)時，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“同類項”的定義，有理數(shù)加減法則和乘法分配律，再問：2m、3m是否等于5m？有的學(xué)生會欲言又止，這時便抓住時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)乘法分配律的運(yùn)用進(jìn)行分析后，點(diǎn)明課題，同時也使同類項的合并方法在學(xué)生頭腦中有了一定的理解培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面起到了較好的效果。
課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動，掌握基本的知識和技能，初步學(xué)會觀察事物、思考問題，激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣，以及學(xué)習(xí)的愿望。
（一）情境是符合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)環(huán)境，符合學(xué)生的生活經(jīng)驗的素材和符合學(xué)生認(rèn)知水平是教學(xué)情境的必備要素。
學(xué)生的原有經(jīng)驗是學(xué)習(xí)新知識的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，使學(xué)生的原有經(jīng)驗通過再創(chuàng)造，獲得新的意義，從而使學(xué)生產(chǎn)生新的發(fā)展。從趣味中激發(fā)在新課導(dǎo)入上利用帶有趣味性的數(shù)學(xué)故事、古今算詩、典故等創(chuàng)設(shè)思維情境來激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的濃厚興趣。如在講《用字母表示數(shù)》時，先出示學(xué)生熟知的一首兒歌“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水；三只……；問：n只青蛙多少張嘴，多少只眼睛多少條腿，撲通幾聲跳下水？”學(xué)生被這個有趣的問題吸引，以“趣”引“思”，使之處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)，在揭示課題的同時，也使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)符號的簡潔美。
（二）從創(chuàng)設(shè)情境中引導(dǎo)自信。
教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，目標(biāo)，有機(jī)地運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)使課堂富有情趣，具有一定的情節(jié)，如通過臨床實例，并聲情并茂的形象化語言描述，激發(fā)好奇心，在主動參與積極投入教學(xué)中引導(dǎo)自信，所以不管學(xué)生的基礎(chǔ)如何差，只要給他足夠的自信，都會有一定的收獲。從生活中提煉數(shù)學(xué)來源于生活，生活是思維的源泉。以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實素材為載體，創(chuàng)設(shè)思維情境導(dǎo)入新課，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的感情色彩，從而一開始就能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)欲望。如講《一元一次方程》時，首先提問：“請同學(xué)們在心里把自己的年齡乘以2，再減去5后說出自己的得數(shù)，我會立即知道你的歲數(shù)?！睂W(xué)生聽后會半信半疑，開始議論紛紛，待正確報出幾名同學(xué)的年齡后，大家便會思考老師是怎么猜到的，這時引入新課“方程”，學(xué)生便會對方程的知識產(chǎn)生非常濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣為新知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（三）情境具有調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)和成長的情意因素。
只要學(xué)生積極參與就多用鼓勵、肯定性的語言，激勵學(xué)生大膽發(fā)言，培養(yǎng)他們的自信心；教學(xué)中要不怕學(xué)生失誤，應(yīng)千方百計尋找其值得肯定的地方，特別是對于課堂上表現(xiàn)比較膽小，回答問題怕答錯而被人恥笑不敢發(fā)表自己見解的學(xué)生要給予恰如其分的鼓勵，幫助他們樹立自信心、上進(jìn)心。教師還應(yīng)注意多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，讓他們多活動、多訓(xùn)練。這種教師教學(xué)思想、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)技巧的獨(dú)特表現(xiàn)，可以巧妙地為學(xué)生創(chuàng)造一種興奮的心態(tài)和強(qiáng)烈的氛圍，最大限度地調(diào)動和發(fā)揮他們的積極性、主動性，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)，分析問題等能力，提高教學(xué)效果。
1、n、1，或n—7、n、7，再換一個“十”字框框出日歷表中的五個數(shù)，讓學(xué)生探索出這五個數(shù)的關(guān)系。這樣讓學(xué)生從身邊的生活中體驗數(shù)學(xué)知識，經(jīng)歷探索過程，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)和思考。
總之，在教學(xué)中，如果能夠創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我覺醒，那無疑是理想的方法之一。它對學(xué)生參與到教學(xué)之中，貫徹素質(zhì)教育，取得最佳教學(xué)效果，對于課堂沉悶氣氛的改變都有一定的好處。因此，教師只有不斷地探索與進(jìn)取，不斷地積累，才能取得更好的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)課教學(xué)中，恰當(dāng)巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，能有效地激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，使之真正成為課堂教學(xué)的主角，主動參與到教學(xué)活動中，從而大大提高課堂教學(xué)效益。
探究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會一句話篇十八
活躍英語課堂摘要本文通過闡述了對解決后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)問題。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來自學(xué)校、社會、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對困難時候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。他們失去的不僅僅是一門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，更多的失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心！有些英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理負(fù)擔(dān)過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，通過提高學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)造教學(xué)氛圍,去除學(xué)生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語成績。
學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。因為情境能讓學(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動學(xué)生的靈感。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖像、語言等，設(shè)置一種帶有問題性質(zhì)的真實情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進(jìn)感悟，同時達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在英語教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，給學(xué)生提供從事英語活動的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生動手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎(chǔ)知識與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率是非常成功的。
情境教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)英語教學(xué)中的依據(jù)
二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
1、表演體會情境。
這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗，以增加教學(xué)的情趣。教師可以把全班分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓每個成員都有機(jī)會貢獻(xiàn)自己所想所能，學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，人人都有義務(wù)動口動腦。在小組互動中，學(xué)生有很多機(jī)會反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)英語課本有很多對話內(nèi)容，如果教師讓學(xué)生扮演角色表演，盡可能讓更多的學(xué)生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學(xué)效果。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學(xué)需要，任何形式都可以。
2、實物演示情境。
這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，即以實物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學(xué)的時候利用實物進(jìn)行教學(xué)，效果都比較理想。實物演示情景最好用于英語單詞教學(xué)。教師在課前先準(zhǔn)備好一些與教學(xué)有關(guān)的實物，以便上課時利用。教師在教單詞時，拿出相對應(yīng)的物體，實物和單詞互相對應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說出英語，便于記憶英語單詞。對于初學(xué)英語的學(xué)生，采用實物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。
3、圖畫再現(xiàn)情境。
圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，實際就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對于qq圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關(guān)的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進(jìn)行教學(xué)。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。
4、音樂渲染情境。
音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強(qiáng)了藝術(shù)感染力，調(diào)動了人的情感因素。同樣道理，教師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，能把學(xué)生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學(xué)效果。用音樂渲染情境，關(guān)鍵是選取的樂曲要與教材在基調(diào)、意境以及情意的發(fā)展上相對應(yīng)、協(xié)調(diào)。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關(guān)課文時，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時播放一些著名足球俱樂部隊的隊歌，把整個教學(xué)推向了高潮。
5、故事引發(fā)情境。
lifeofalberteinstein”的時候，把愛因斯坦的故事適當(dāng)延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰(zhàn)爭史上空前的災(zāi)難。因為愛因斯坦與原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。在講授課文“thestoryofmother’sday”時，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學(xué)生聽，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，使學(xué)生們懂得感恩。
6、語言描述情境。
情境教學(xué)十分講究“直觀手段與語言描述相結(jié)合”。在情境出現(xiàn)時，教師的語言描繪，能對學(xué)生的認(rèn)識活動起一定的指導(dǎo)作用，提高了感知效果。學(xué)生因感官的興奮，感知得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中。教師在教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生對課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內(nèi)容，加強(qiáng)對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學(xué)生非常喜歡。教師可以利用學(xué)生喜歡的特點(diǎn)，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語描述。描述故事時可長可短，關(guān)鍵是鼓勵學(xué)生們用英語說，做到人人動口。
7、疑難誘發(fā)情景。
教師在教學(xué)中精心設(shè)計有一定難度的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學(xué)生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。在課堂練習(xí)設(shè)計上，比如閱讀理解可以設(shè)計一些有一定難度的短文讓學(xué)生閱讀，然后再設(shè)計一些相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生做。通過這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。
三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則
（一）情境教學(xué)法的一般原則：
1、活動的自主性與創(chuàng)造性。英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準(zhǔn)確的反應(yīng)（如聽、說、讀、譯等）是一項重要的指標(biāo)，而具備這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動的自主性與創(chuàng)造性原則。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對活動設(shè)計的自主性原則兩方面。在情境教學(xué)活動中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語言知識同時，充分發(fā)揮主動性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對活動情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機(jī)械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動地重復(fù)已設(shè)計好的活動，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法。
2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學(xué)的特點(diǎn)是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。在英語情境教學(xué)活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動能。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。
3、情境教學(xué)中的“角色”互動原則?！敖巧被邮侵附巧蛳嗷プ饔枚鴮?dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計、表演和評定過程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動。
（二）特殊原則
針對英語教學(xué)的特殊性，在運(yùn)用情境教學(xué)法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則
1、趣味性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動力，很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣的最大源泉蘊(yùn)藏在教學(xué)活動中。我們應(yīng)該以情景化的活動為主來組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿趣味性，符合學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動、大膽地參與課堂教學(xué)活動，在活動中獲得成功，愛學(xué)，樂學(xué)，會學(xué)。
2、情感性原則。學(xué)生的情感依附性很強(qiáng)，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠的愛傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿腔的熱情愛護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語。一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。
3、寬容性原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯誤是不可避免的。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動的過程中要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，不要吝嗇表揚(yáng)，多幾分鼓勵，少一點(diǎn)批評。
4、學(xué)科整合原則。在英語教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語學(xué)習(xí)更加生動，學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。
總之，情境教創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
活躍英語課堂
摘要本文通過闡述了對解決后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)問題。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來自學(xué)校、社會、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對困難時候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。他們失去的不僅僅是一門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，更多的失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心！有些英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理負(fù)擔(dān)過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，通過提高學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)造教學(xué)氛圍,去除學(xué)生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語成績。
學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。因為情境能讓學(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動學(xué)生的靈感。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖像、語言等，設(shè)置一種帶有問題性質(zhì)的真實情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進(jìn)感悟，同時達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在英語教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，給學(xué)生提供從事英語活動的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生動手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎(chǔ)知識與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率是非常成功的。
一、情境教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)英語教學(xué)中的依據(jù)
二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
1、表演體會情境。
這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗，以增加教學(xué)的情趣。教師可以把全班分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓每個成員都有機(jī)會貢獻(xiàn)自己所想所能，學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，人人都有義務(wù)動口動腦。在小組互動中，學(xué)生有很多機(jī)會反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)英語課本有很多對話內(nèi)容，如果教師讓學(xué)生扮演角色表演，盡可能讓更多的學(xué)生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學(xué)效果。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學(xué)需要，任何形式都可以。
2、實物演示情境。
這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，即以實物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學(xué)的時候利用實物進(jìn)行教學(xué)，效果都比較理想。實物演示情景最好用于英語單詞教學(xué)。教師在課前先準(zhǔn)備好一些與教學(xué)有關(guān)的實物，以便上課時利用。教師在教單詞時，拿出相對應(yīng)的物體，實物和單詞互相對應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說出英語，便于記憶英語單詞。對于初學(xué)英語的學(xué)生，采用實物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。
3、圖畫再現(xiàn)情境。
圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，實際就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對于qq圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關(guān)的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進(jìn)行教學(xué)。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。
4、音樂渲染情境。
音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強(qiáng)了藝術(shù)感染力，調(diào)動了人的情感因素。同樣道理，教師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，能把學(xué)生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學(xué)效果。用音樂渲染情境，關(guān)鍵是選取的樂曲要與教材在基調(diào)、意境以及情意的發(fā)展上相對應(yīng)、協(xié)調(diào)。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關(guān)課文時，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時播放一些著名足球俱樂部隊的隊歌，把整個教學(xué)推向了高潮。
5、故事引發(fā)情境。
lifeofalberteinstein”的時候，把愛因斯坦的故事適當(dāng)延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰(zhàn)爭史上空前的災(zāi)難。因為愛因斯坦與原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。在講授課文“thestoryofmother’sday”時，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學(xué)生聽，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，使學(xué)生們懂得感恩。
6、語言描述情境。
情境教學(xué)十分講究“直觀手段與語言描述相結(jié)合”。在情境出現(xiàn)時，教師的語言描繪，能對學(xué)生的認(rèn)識活動起一定的指導(dǎo)作用，提高了感知效果。學(xué)生因感官的興奮，感知得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中。教師在教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生對課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內(nèi)容，加強(qiáng)對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學(xué)生非常喜歡。教師可以利用學(xué)生喜歡的特點(diǎn)，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語描述。描述故事時可長可短，關(guān)鍵是鼓勵學(xué)生們用英語說，做到人人動口。
7、疑難誘發(fā)情景。
教師在教學(xué)中精心設(shè)計有一定難度的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學(xué)生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。在課堂練習(xí)設(shè)計上，比如閱讀理解可以設(shè)計一些有一定難度的短文讓學(xué)生閱讀，然后再設(shè)計一些相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生做。通過這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。
三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則
（一）情境教學(xué)法的一般原則：
1、活動的自主性與創(chuàng)造性。英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準(zhǔn)確的反應(yīng)（如聽、說、讀、譯等）是一項重要的指標(biāo)，而具備這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動的自主性與創(chuàng)造性原則。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對活動設(shè)計的自主性原則兩方面。在情境教學(xué)活動中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語言知識同時，充分發(fā)揮主動性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對活動情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機(jī)械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動地重復(fù)已設(shè)計好的活動，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法。
2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學(xué)的特點(diǎn)是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。在英語情境教學(xué)活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動能。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。
3、情境教學(xué)中的“角色”互動原則?！敖巧被邮侵附巧蛳嗷プ饔枚鴮?dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計、表演和評定過程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動。
（二）特殊原則
針對英語教學(xué)的特殊性，在運(yùn)用情境教學(xué)法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則
1、趣味性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動力，很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣的最大源泉蘊(yùn)藏在教學(xué)活動中。我們應(yīng)該以情景化的活動為主來組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿趣味性，符合學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動、大膽地參與課堂教學(xué)活動，在活動中獲得成功，愛學(xué)，樂學(xué)，會學(xué)。
2、情感性原則。學(xué)生的情感依附性很強(qiáng)，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠的愛傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿腔的熱情愛護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語。一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。
3、寬容性原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯誤是不可避免的。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動的過程中要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，不要吝嗇表揚(yáng)，多幾分鼓勵，少一點(diǎn)批評。
4、學(xué)科整合原則。在英語教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語學(xué)習(xí)更加生動，學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。
總之，情境教學(xué)法是提高中學(xué)英語教學(xué)活動質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學(xué)生尋找到掌握英語學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)法是提高中學(xué)英語教學(xué)活動質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學(xué)生尋找到掌握英語學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
探究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會一句話篇十九
“創(chuàng)設(shè)情境”已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。有效的情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光關(guān)注情境，為數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。
古人云：“好知者不如樂知者?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師?！鼻榫硠?chuàng)設(shè)的一大優(yōu)勢就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同年齡層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)是不一樣的。低年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，中年級的學(xué)生開始對“有用”的數(shù)學(xué)更感興趣，而小學(xué)高年級的學(xué)生普遍具有比較強(qiáng)烈的自我和自我發(fā)展的意識，因此對“有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)很感興趣。在高年級如果還創(chuàng)設(shè)“逛超市”、“喜羊羊與灰太狼”這樣的情境就未免讓學(xué)生覺得太過“小兒科”，提不起興趣了。學(xué)生的心理特點(diǎn)要求我們在情境的內(nèi)容選取與呈現(xiàn)方式的安排上必須有所側(cè)重，這樣才能有針對性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，“有的放矢”才能真正煥發(fā)課堂活力。
在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角：合理安排》時，筆者做了這樣的嘗試：用“阿麗的一天”設(shè)計了一個情境串：用小明早晨起床的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生初步感知安排的合理性；然后下午沏茶招待客人是教材的例題，重點(diǎn)讓學(xué)生探究如何通過合理安排節(jié)省下時間；最后用晚上幫媽媽做晚餐的情境進(jìn)行鞏固提高。在這一情境串中，以“小明一天的生活”為明線，以“思考安排如何體現(xiàn)合理性，時間是怎么節(jié)省下來的”為主線，以“初步感知――重點(diǎn)探究――鞏固提高”為進(jìn)程，層層追問引發(fā)學(xué)生深層次的數(shù)學(xué)思考。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不由自主地融入情境中，積極動腦，熱烈參與。整個課堂清晰流暢，渾然一體，取得良好效果。
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