總結是提高學習和工作效率的重要手段。寫總結時要注意語言簡潔明了，條理清晰。如果對這個主題感興趣，可以參考下面提供的相關資源和研究報告。
快樂教學探析論文篇一
摘要：語文是小學生學習的基礎課程，也是主要課程。在新的教育理念下如何進行小學語文的教學就成為目前語文教師密切關注的焦點。傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學模式已經(jīng)無法滿足素質(zhì)教育的基本要求，在新的時代背景與教育背景下，教師要與時俱進，提出新的教學策略與教學形式，促進學生的發(fā)展與進步。作者結合自身教學經(jīng)驗與實踐，談談在新的教育理念下進行小學語文教學的有效策略，為實現(xiàn)語文課堂的有效教學提供參考。
關鍵詞：“新教育”理念;小學語文;課堂教學;教學實踐
隨著新課程改革的實施與素質(zhì)教育的發(fā)展，強化語文課堂教學效果，提高學生能力成為教師教育教學的主要目標。在小學語文課堂教學中，很多學生都懶于動腦思考，久而久之，他們養(yǎng)成惰性思維，這不利于思維與能力的發(fā)展。鏡子越擦越亮，腦筋越用越靈。要促進學生思維發(fā)展，教師就要做好引導工作，引導學生逐步分析思考問題，幫助學生突破學習中的重點與難點，增強學生學習的興趣與信心，使其積極主動地投入語文學習中，進而實現(xiàn)高效學習。
一、尊重學生的個性發(fā)展
“以生為本”是新課程改革背景下的基本教育教學理念，尊重學生個性發(fā)展，使每個學生的能力得到充分發(fā)展是教育教學的基本追求。對于小學生來說，由于年齡較小，生活閱歷不足，生活經(jīng)驗較少，他們做事基本上是憑著自己的喜好。因此，要實現(xiàn)小學語文高效教學，教師就要充分考慮小學生的實際情況，從學生的性格特點出發(fā)，巧妙利用小學生的好奇好勝心理，為學生營造出良好的學習氛圍。例如，在教學課文《夜鶯的歌聲》時，我就這樣引入教學：我們知道，在大自然中有一種鳥叫夜鶯，同學們了解夜鶯嗎？通過提問方式引入教學，讓學生積極討論活躍課堂氛圍，讓學生在輕松而熱烈的課堂環(huán)境中更好地學習。接下來我便讓學生自主閱讀課文，并讓他們將這個故事講述出來，在學生講述的過程中既鍛煉了他們的口語表達與概括的能力，又檢驗了學生的閱讀成果，有助于教師掌握學生閱讀情況。然后我讓學生選出自己喜歡的段落，并說出自己喜歡的理由。有的學生喜歡夜鶯說游擊隊是蘑菇的那一段，體現(xiàn)了夜鶯的聰明機智；還有的學生說喜歡夜鶯把敵人比喻成野獸的那一段，既體現(xiàn)了夜鶯的機智勇敢，更表達了夜鶯對敵人的仇恨，機智勇敢又鎮(zhèn)定的夜鶯使得敵人消除了疑慮。不同學生有不同看法，教師要做的就是引導學生發(fā)散思維，讓學生在思考中不斷進步，從而促進學生個性發(fā)展。
二、創(chuàng)造學生展示的平臺
每個學生都有自己的優(yōu)點與長處，教師要在了解學生的基礎上讓學生充分展示自我。教師要與學生建立和諧的師生關系，讓學生愿意與教師溝通交流，表達自己內(nèi)心真正的想法，從而讓教師真正了解學生，知道學生所需；教師還要充分鼓勵學生，對于小學生來說，教師的鼓勵會極大地增強他們的自信心。在語文課堂上，為了提高小學生的學習積極性，教師可以巧妙結合教學內(nèi)容，讓學生參與語文活動，讓學生在活動中充分展現(xiàn)自我，增強語文教學的趣味性，激發(fā)學生學習熱情。課本劇表演是語文教學中強化教學效果的有效手段。在教學《晏子使楚》這篇課文時，我讓學生以小組為單位進行表演。在經(jīng)過對課文內(nèi)容深入的挖掘與分析后，學生將課文中的人物活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了出來，有的學生還在課本的基礎上加上了自己的想象，使得表演場景更加逼真，更加有趣，課堂氛圍輕松而活躍。在學生表演之后，我積極表揚那些表現(xiàn)出彩的學生，鼓勵那些表現(xiàn)不是很好的學生，并讓他們繼續(xù)努力，增強學生信心。這樣的教學模式使得學生都能積極地參與課堂，不僅能加深學生對課文內(nèi)容的理解，在親身的實踐參與中，學生對人物的形象、性格特點也能有更深入的理解與認知，從而提高教學效率。
三、豐富課堂教學內(nèi)容
語文教材中的內(nèi)容雖然豐富多彩，但是學生僅僅學習語文課本上的知識是遠遠不夠的。要真正促進學生能力提高，教師還要結合教學內(nèi)容不斷進行課外拓展與延伸，在豐富教學內(nèi)容的基礎上學生不僅會對課文內(nèi)容充滿學習與探究興趣，而且能有效地拓寬學生視野，開闊學生眼界?，F(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展使其在教育教學中的應用越來越廣泛。在小學語文教學中應用現(xiàn)代信息技術，既可增強語文教學的趣味性，又可提高學生學習積極性?，F(xiàn)在的小學語文課堂教學中，教師應用最普遍的就是多媒體，發(fā)揮其集聲音、視頻、圖片等功能于一體的優(yōu)勢，使其在語文教學中具有獨特地位與作用。多媒體輔助小學語文教學可以有效提高小學語文教學效率。例如，在教學《草船借箭》時，為了讓學生對這篇課文中的人物特點有更清晰而全面的認知，我為學生講述了空城計、赤壁之戰(zhàn)的故事，并利用多媒體為學生播放電視劇《三國演義》中這些片段，學生聽到這些故事、看到這些視頻后，都十分震撼、吃驚。然后我讓學生自主學習這篇課文，他們都主動積極地閱讀課文，并一邊閱讀一邊思考。在接下來的課堂教學中，學生都積極回答問題，并主動提出自己的見解，課堂教學進行得十分順利。
四、結語
新的課程改革帶來了新的教育教學理念，在新時期的小學語文教學中，教師不僅要注重語文教學效果，還要注重小學生的能力發(fā)展。要真正實現(xiàn)小學語文的有效教學，教師就要在課堂教學中不斷創(chuàng)新教學形式與方法，尊重學生的個性發(fā)展，為學生創(chuàng)建展示的平臺，豐富教學內(nèi)容，從而調(diào)動學生的學習積極性，提高他們對語文學習的興趣與欲望，進而發(fā)展學生的能力，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。
快樂教學探析論文篇二
論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，有關語文教師實踐論文，歡迎大家一起來借鑒一下！
多年來，我針對小學生年齡小，社會經(jīng)驗少，認識能力低的特點，開展豐富多彩的實踐探究活動，寓教于樂，以學生樂學為出發(fā)點，改革課堂教學，創(chuàng)造良好的情境，激發(fā)學生的興趣，在實教學實踐中積累了一定經(jīng)驗。
一、導入新課中創(chuàng)設情景，增強課堂吸引力
人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，良好的教學情境能激發(fā)強烈的好奇心。強烈的好奇心是保持旺盛學習動機的重要因素。在講述“從眾心理”的時候，教者一進教室就邊走邊看教室的屋頂，學生們相繼安靜下來，也跟著看屋頂，大約一分鐘后。有學生說：“沒什么啊，在看什么呢？”這時候，教師說：“本來就沒什么啊，你們干嗎要一起看啊？”學生們七嘴八舌，有的學生說：“老師在看，大家都在看，我也跟著看了?！苯處熉牭竭@句話，迅速抓住它的話尾：“哦，同學們，有沒有想過這是一種什么心理？”學生頓時茅塞頓開，齊聲回答“從眾心理”，由此就很自然地過渡到新課的學習。導入時運用情境能迅速吸引學生的注意力，滿足他們的學習愿望，從而使他們對新課充滿期待，調(diào)動了學習的積極性。
二、新課教學中引用情境，化平淡為生動
有人形容思品課“教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”，學生缺乏積極性和主動性，師生互動差。運用情境教學就可以改變這種情況。
第一，問題創(chuàng)設情境。問題情境創(chuàng)設是指通過創(chuàng)設豐富多彩、形式多樣的`情境（如歌曲、詩詞、故事、漫畫、圖片、文字案例、影視片段等）產(chǎn)生圖文并茂或有動有靜的效果，引導學生主動地探究問題，積極參與課堂教學。
每個人的經(jīng)歷不同，家庭背景不同，對家庭、對愛的體會也不同。這個視頻深刻地剖析了家和愛。學生們都為這個視頻感動了，更深一層地感受到了父愛、母愛和家的重要。在音樂“燭光里的媽媽”伴隨下，感情得到了進一步升華。當時，我只輕輕地說了一句話：同學們，好好學習，對父母好點，老師我也要?；丶铱纯?。音樂的力量勝過千言萬語，運用恰當?shù)那榫敖虒W好過教師的嘮叨，我想這不僅是目前思品課的需要，也是未來思品課的需要。內(nèi)化，才是道德教育的最高境界。
第二，主題活動創(chuàng)設情境。主題活動情境模式，是指通過角色扮演小品、游戲、演講賽、辯論會、參觀、訪問、自編生活劇、模擬法庭、社會調(diào)查等形式，讓學生走進生活，走進劇情，從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引領學生積極參與學習的教學方法。
1.運用小品。在講述蘇教版七年級上冊第五課第二框?qū)W會尊重別人的時候，根據(jù)教材安排設置了四組小品。a.新來的同學；b.一道數(shù)學題；c.小白的書包；d.一根冰棍。由學生利用課余時間自編自導自己排練，可以根據(jù)劇情增加相關內(nèi)容。由于是學生自己親自組織的，印象自然就非常深刻。小品表演結束，學生們已經(jīng)知道該怎樣去尊重別人了。復雜知識也就能化繁為簡，掌握起來就容易多了。
2.運用辯論賽。法律知識無疑是初中思品中非常重要的內(nèi)容，但是，又遠遠高于學生生活，學生理解起來自然就困難多了?！胺膳c道德的區(qū)別與聯(lián)系”是8年級教材中濃墨重彩的一筆，為了使這一筆生出花來，筆者就安排了辯論會這一活動情境。辯論會之前要求學生做足功課，辯論會中正反方都拼足了勁，個個滔滔不絕。通過這一活動，師生都受益良多，師生關系更上一層樓。
三、在訓練中培養(yǎng)學生的想象能力想象是人腦在已有知覺材料的基礎上經(jīng)過加工改造產(chǎn)生新形象的心理過程。
它是構成思維能力的重要因素之一，是反映現(xiàn)實的一種特殊思維活動，語文教學中注重學生想象能力的培養(yǎng)，對學生學習知識、增強技能、提高語文綜合素質(zhì)，都有重要意義。語言文字訓練是語文教學的重心。在語言文字的訓練中培養(yǎng)學生的想象能力，是語文教學培養(yǎng)學生思維能力的良好契機和直接途徑。因為，想象需要提供著直接憑借。同時，想象作為一種能力，只有通過訓練才能形成和提高。葉圣陶先生認為，所謂能力不是一會就能夠從無到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要經(jīng)常訓練，訓練到成了習慣，才算有了這種能力。在語言文字訓練中培養(yǎng)學生的想象能力，可采用下面幾種方法：
1、以小見大，培養(yǎng)學生的擴展想象能力擴展想象就是讓學生依據(jù)語言材料中提供的已有表象或依據(jù)，對某些重點詞句所表現(xiàn)的意境作橫向的擴充，或?qū)δ承┲攸c詞句所反映的意象作縱向開掘，從而加深學生對語言文字的理解和體會。如教《在艱苦的歲月里》一課中的有段：“你看他長得多結實??！他一定跟著八路軍跑過很多路，打過很多仗。他準是個勇敢的小八路?！睆恼n文看，他的勇敢主要表現(xiàn)在“跑過很多路”、“打過很多仗”兩個方面。這里僅用十個字組成的兩個短語表現(xiàn)小八路的勇敢，似乎顯得空洞、抽象。要想讓學生對小八路的勇敢表現(xiàn)有深刻的認識，可讓學生先看圖，再讀課文，然后讓學生結合自己在電視或課外讀物中看到的小八路情形，想象小八路跑路、打仗的具體情景，從而加深學生對小八路的認識，深化學生對課文內(nèi)容的理解。
2、求同存異，培養(yǎng)學生的對比想象能力客觀事物因其環(huán)境等各種因素的不同，同一種事物，往往會有不同的表現(xiàn)或特征。語言文字訓練要引導學生通過語言文字去認識事物的特點及其規(guī)律，需要進行對比想象。如在教學《司馬光》一課時，重點是引導學生學習相關的語言文字知識，理解課文內(nèi)容，學習司馬光遇事沉著冷靜，開動腦筋想辦法解決問題的品質(zhì)。
3、合乎情理，培養(yǎng)學生的假設想象能力假設想象就是根據(jù)已有的生活、知識經(jīng)驗，想象未曾經(jīng)歷的情境或沒有出現(xiàn)的結果等。這種想象比較順應小學生的好奇心理，也利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。人的創(chuàng)造性在很大程度上都是取決于假設想象的。讀了《海底世界》后，讓學生根據(jù)課文已描述的情景，進一步假想海底的其他景觀，這又能激發(fā)學生的熱愛海洋的興趣，從而使學生樹立從小認真學習，長大向海洋探寶的遠大志向。
四、加強學法指導，培養(yǎng)創(chuàng)新意識小學教材本身蘊涵著豐富的創(chuàng)造因素。
在教學中我根據(jù)教材特點，注意教給學生學習方法，為學生提供創(chuàng)新的氛圍、契機和空間，讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，有意識地向?qū)W生尋找問題的角度和提出問題的方法，促使學生創(chuàng)新學習。首先，要教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學生在知識的“來龍”“去脈”或在知識的“怎么樣”“為什么”以及在知識的“脈絡”“體系上”去尋找，發(fā)現(xiàn)問題。其次，要教給學生提出問題的方法。我還注重學生觀察力的培養(yǎng)，因為只有在觀察的基礎上，才能使學生有新的發(fā)現(xiàn)。同時，還注重培養(yǎng)學生豐富的想象力，特別是學生的創(chuàng)造性想象。
學生通過思考而得到新的認識，就包含創(chuàng)造性思維的因素，在教學的各環(huán)節(jié)中有意識地去培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。鼓勵學生多問幾個為什么，使學生能積極獨立思考問題，主動探求知識，多方面、多角度、創(chuàng)造性的解決問題。對于學生好問、敢疑的精神多加鼓勵。
快樂教學探析論文篇三
摘要：小學語文以基礎語言知識教學為主，特別是識字、寫字。而識字、寫字作為閱讀和寫作的基礎，如何更好的在教育課程標準下進行小學語文的教學，需要教師在語文教學課堂中改變觀念，盡可能使學生參與其中，促進學生全方面的發(fā)展。
關鍵詞：小學語文；教學；發(fā)展
師者，傳道，授業(yè)，解惑也。傳統(tǒng)的教育方式下老師多采用填鴨式的教學方式，不注重學生對知識的理解程度，效果往往事倍功半。教育課程標準下強調(diào)改變死記硬背、機械的學習方式。讓學生能夠自主的去探討、感悟，敢于去質(zhì)疑，表達自己才是目前教學的主體。
1改變傳統(tǒng)教學方式
現(xiàn)在的語文教材中大多都有給學生留下可以自由想象、發(fā)揮的空間，老師如果在教學過程中適度的引導學生去探索未知，借助課堂教學去挖掘?qū)W生的潛能，讓學生去天馬行空的想象，激發(fā)學生的求知欲，這無疑會使語文課堂教學成果事半功倍。
1．1促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的學習習慣：語文課程作為一個語言類課程，應該致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)不僅是作為學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身素養(yǎng)的基礎。而語文素養(yǎng)的形成與語文教學是分不開的，所以語文教學要以培養(yǎng)學生的全面發(fā)展和終身素養(yǎng)為宗旨，不僅要讓學生具有一定的語文知識，更要培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神，不迷信權威；培養(yǎng)他們與他人合作學習的能力；培養(yǎng)他們認認真真、有板有眼良好的學習習慣等。語文教學需要圍繞這些展開，促進學生的全面發(fā)展。
1．2語文教學要充分發(fā)揚我們的民族文化：語文作為人類歷史文化中的瑰寶，其中蘊含著深厚的民族文化底蘊和民族精神。要充分發(fā)揮語文課堂對歷史文化的傳播作用，使學生從小對自我民族文化有一定的認識。同時又要使語文學習具有開放、多元的文化精神，不固守自封。讓學生在語文學習過程中不僅能夠體會到歷史的韻味，也能感受到現(xiàn)代的豐富多彩；體會古詩詞人的語言和情感的表達方式；體會民族精神的深刻雋永。語文是中華民族上下五千年浩瀚歷史中的一滴水珠，語文課堂教學應該讓學生從這一滴水珠中感悟到中國文化的博大精深，傳承優(yōu)秀的文化歷史，讓中國文化在歷史的長河中源遠流長。
2改革教學模式，建立現(xiàn)代的教學理念
2．1正確認識語文課程：《語文課程標準》從工具性與人文性統(tǒng)一的角度界定了語文課的性質(zhì)。以往人們對小學語文學科的認識多有偏頗，強調(diào)其工具性，卻很少把語言文字看作是學生能夠從中感悟，獲得做人道理的工具。而語文工具性與人文性的統(tǒng)一要求在語文教學的過程中不再僅僅只是機械的默讀與抄寫，而是要讓學生去體味去感悟課文中所要表達的情感和道理。人類的文化以文字為載體，不論是真善美還是假丑惡都要用文字來表達，情在讀中悟，理在讀中悟，去語言文字中去感悟體會，這才是正確認識語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一。
2．2重視語文的環(huán)境熏陶作用：古有孟母三遷只為尋找一個好的學習環(huán)境，由此可見環(huán)境對人的熏陶與潛移默化的作用。小學語文教學中大部分老師還是以知識的傳授和解題的技能為主，忽視了對學生學習能力的培養(yǎng)和潛能的開發(fā)，常言曰只可意會而不可言傳也，說的就是漢語的語言特點。語文課程中豐富的人文素養(yǎng)與內(nèi)涵對學生思想和精神方面的影響是非常久遠的，每一個學生對語文文章的內(nèi)容的感悟也是有所不同的。因此，應該重視語文的環(huán)境熏陶作用，同時也應理解和包容每一個學生在學習過程中的獨特感受，使學生能夠自主的去學習表達。學生在閱讀作者的文章時會根據(jù)作者描述的場景和情感來調(diào)動自身的情感，同時借助想象，引起與作者的共鳴，向作者靠近。
2．3引導主動積極性，加強合作精神。古人云：“盡信書不如無書”。在課堂教學中，老師要引導學生主動的去學習，去參與。保證學生有足夠的聽、說、讀、寫、疑的時間，讓學生大膽的提出質(zhì)疑，引導他們主動的去分析、解決問題，不迷信權威，不人云亦云，有自己的見解和主張，盡可能的有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。鼓勵學生參與到課堂教學過程來，不斷挖掘?qū)W生身上的閃光點，鼓勵學生提出疑問，在疑問中大家一起探討，不僅在無形中拉近了師生距離，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。學生自身也會變得自信，敢于去表達他自己的見解。同時課堂氛圍也是輕松愉悅的，學生自身也愿意去探究、討論、尋找答案，同學之間的協(xié)作能力也從中不斷增強。
2．4不以成績好壞來評價學生：“每個孩子都是獨一無二的珍品”。盡管有很多人在表達這樣的理念，但是大環(huán)境下仍以分數(shù)為標桿。在大部分人看來，只有考試取得好成績，孩子才會有一條康明大道。這種以成績論英雄的評價方式在很大程度上挫傷了那些成績不那么好的學生的積極性，影響了學生學習的積極性和對知識探索的欲望。所以在評價一個學生時不應只是以成績好壞基準，我們可以進行學習知識的測驗，但還可以通過對學生的學習態(tài)度、課程的參與度、積極性等方面來進行評價，也可以進行同學之間的相互評價、自身評價、老師與家長互相評價等不同方式來對學生進行評價。事實證明，多樣的評價方式更有利于學生的長期發(fā)展，發(fā)揮和挖掘?qū)W生的潛力。
3總結
教學工作是一項永無止境的工作，時代在發(fā)展，教學工作也要緊跟時代的步伐，不斷進行調(diào)整、創(chuàng)新。每個學生不同的特點和問題也在不斷發(fā)生著變化，社會、家長對老師的素質(zhì)要求也在不斷提高。作為一名語文老師，需要不斷的提高語文素養(yǎng)，要有高度的自覺性和緊張感，及時的根據(jù)新情況不斷的對自己的教訓內(nèi)容和方式進行調(diào)整與創(chuàng)新，讓語文走進生活，走進學生，盡職盡責的完成工作，讓學生能夠愉快、自主的進行學習。
參考文獻
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［4］做一個創(chuàng)新型語文教師［n］，王新洪．教育教學論壇，2010．3．
［5］教育研究方法，袁振國．北京高等教育出版社，2000.
快樂教學探析論文篇四
一、潛移默化的營造課堂情境
傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學技術相結合已經(jīng)成為當今時代的一種發(fā)展趨勢。在小學語文教學中，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術，將圖片、語言、聲音、視頻等融入到教學情境的設置中，可以更加形象逼真的展現(xiàn)教學情境。同時，教師要更加注重自身對學生潛移默化的影響，這種影響滲透在心理和思想教育等各個方面。因此教師要彰顯自己的人格魅力，傳遞給學生更多的積極影響。用一種全新的教學方法來激活學習者的思維能力。比如：在小學語文蘇教版三年級下冊《恐龍》這篇課文中，我們就可以用到多媒體技術，其中里邊有一段話：恐龍的種類很多，形態(tài)更是千奇百怪。雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般。梁龍的身體很長，從頭到尾足有二十多米，走起路來，好像是一架移動的吊橋。劍龍的背上插著兩排三角形的劍板，尾巴上還有四支利劍一樣的尾刺。三角龍的臉上有三只大角，一只長在鼻子上方，另外兩只長在眼睛上方，每只角都有一米長。在這段話中，因為我們沒有見過恐龍，所以當聽到的時候，就會對恐龍?zhí)貏e感興趣。所以我們就可以用到多媒體，在網(wǎng)上查閱這幾類恐龍的照片還有它們的聲音，并制成視頻，這樣為學生們潛移默化的營造一種課堂情境，讓同學們印象更加深刻，學到更多的知識。
二、開展第二課堂活動
在傳統(tǒng)的語文教學觀下，學生處于劣勢群體，幾乎沒有任何發(fā)言權，如果有，那也只是為了附和教師的意見，以及在教師的啟發(fā)誘導下的非本我的回答。所以教師不應成為束縛學生思想的牢籠，學生的思想應該得到解放。教師應該積極的開展第二課堂，將生活與課堂教學相互聯(lián)系。通過創(chuàng)設情境、對話，和學生們達成共識。學生的學習過程絕不僅僅局限于課堂中聽老師講述的內(nèi)容，更重要的是讓學生把課本的內(nèi)容與自己的生活實踐相結合，讓學生自己去體會和感受這個過程。在課堂教學之外，設置語文學習興趣小組，讓學生們自由發(fā)揮，各抒己見。定期組織學生作文競賽，演講比賽等等。比如：我們學到的《美麗的南沙群島》這篇課文其中有一段：南沙也是個迷人的世界。天是一片藍玉，海是一塊翡翠。遠望水天相連，翡翠和藍玉合璧，蔚為壯觀。俯看清澈明亮的海水，龍蝦、燕魚、海龜五彩繽紛，令人心曠神怡。碧波浩渺的南沙海域，連浪濤都是美的，每一個浪頭都托起潔白的浪花，一團團，一簇簇，仿佛是歡迎的人群在揮舞著花束。這一段話主要以抒情為主，還有一些疊詞，如“一團團”、“一簇簇”等。在朗讀的時候特別容易在腦海中產(chǎn)生一種場景，從而深情的朗讀出來。所以這一段話就特別適合同學們進行朗讀比賽。在語文興趣小組中，我們可以討論各種各樣的問題，對課堂聽不懂的問題可以同學之間相互講解，各抒己見。這樣不僅可以培養(yǎng)同學們的語言表達能力，而且還可以培養(yǎng)學生們的互相合作，互相聆聽的能力。第二課堂的開展，能夠使課堂教學變得更加豐富多彩，這種形式也是小學生喜聞樂見的，能夠促使他們將所學知識與實際生活緊密相連，這樣就大大提高了語文課堂教學的趣味性。讓學生們在課堂中把自己當作主角，或許只有這樣同學們才會更愿意去學。
三、語言藝術融入課堂情境
課堂情境可以通過不同方式來創(chuàng)設，影響課堂情境的因素也不是單一的。圖片、音樂、視頻以及現(xiàn)代多媒體技術都可以通過合理的運用，來實現(xiàn)教學課堂情境的營造。此外，由于小學階段，學生對事物的理解能力還不夠，這時就需要教師發(fā)揮語言的魅力。比如在對《荷花》這篇課文進行講解的時候，里面有一段話：我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。這段話中出現(xiàn)了很多動詞，描寫的十分生動。所以，作為教師給同學們朗讀課文的時候，就應該有感情的去朗讀，將作者描寫的美景，通過語言的藝術表現(xiàn)出來，讓學生們通過抑揚頓挫的語言變化，感受作者的思想情感，體會文中描繪的具體內(nèi)容。也可以把這種思想灌輸給同學們，教會學生在自己朗讀文章時，也把自己的語文藝術加進去?；裟妨炙够?jīng)對語文教育的本質(zhì)進行了深刻的解釋，他認為教育不僅是語言和書，而是活生生的人與人之間的關系?；谒挠^點，語文就其本質(zhì)而言，是與人的生命體緊密相連的。因此語文的教育不應該是死板的，語文課堂也不應該是一成不變的。小學語文應該注重情境教學，合理的情境教學形式能夠更好的幫助學生學習，促進孩子健康成長，同時也能體現(xiàn)出我們的教學方式更趨人性化，從而幫助學生得到身心全面發(fā)展。總之，在語文教學中運用情境教學能夠大大提高教學效率并愉快的進行教學。教師應該熟悉情境教育的教學模式，熟練而恰當?shù)剡\用各種情境創(chuàng)設方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的學習能力，提高他們的智力水平。改變原有的知識傳授體系，為課程實踐參與者賦權，讓課程的意義得以被分享。
快樂教學探析論文篇五
體育活動中的比賽活動有它積極的一面，能激發(fā)學生積極！奮發(fā)向上！刻苦鍛煉！積極參與的熱情”為學生創(chuàng)建一些快樂機會，但是，體育比賽也有其顯而易見的弱點“如果在競賽中得勝了就皆大歡喜，而失敗的那些同學感受到的是苦澀與沮喪，沒有快樂的喜悅，比賽中，影響取勝的常常是體育基礎較差學生”這些學生因影響一方取勝而受到同學們的埋怨，實質(zhì)上他們的心里也不好受“長期以來這些學生的自信心和自尊感也受到了傷害”快樂體育教學中，也鼓勵學生積極思考，勇于探索，讓學生作者簡介：文兵，楊芬，銅仁學院體育系“獨立自主”自己確定目標，獨自觀察！分析“這樣會在一定的程度上影響學生系統(tǒng)學習體育的知識和技能”快樂體育強調(diào)，在人際交往的過程中涉及到認知！情感，課堂中，師生之間相互信任，學生是學習的主體，教師要尊重學生的選擇，學生與學生之間友好交往，形成互相幫助！互相學習！互相鼓勵的課堂學習氣氛“體驗到人際交往之中和諧與溫暖”
有利于糾正過去的只強調(diào)體質(zhì)的傾向；還一方面是實施快樂體育的過程就是促進學生個性和諧發(fā)展的過程“利于學生的主力地位的確立，學校體育教學理論提出：體育教學要以教師為主導”當然，實際教學中，教師的主導作用會演變?yōu)橐越處煘橹黧w，以教師為中心“剝奪了學生在體育教學中的主體地位”阻礙了學生的主動性的發(fā)揮，快樂體育強調(diào)激發(fā)學生的主動性，把學生的被動學習轉化為主動學習，快樂體育強調(diào)讓學生通過運動體驗運動的快樂感，培養(yǎng)學生的興趣和習慣，根據(jù)不同學生的不同需要，選擇多樣的體育教學內(nèi)容，促使體育教學內(nèi)容從統(tǒng)一性！規(guī)定性向多樣性，靈活性！轉變“有利于體育課堂上雙向勝發(fā)展，一堂成功的快樂體育課離不開教師與學生的密切配合，長期以來，教則以灌輸為多，學生不知何為學”只好被動地依瓢畫葫蘆“扼殺了不同層次學生的多種多樣的需求”無法激發(fā)學生的學習興趣“更無法培養(yǎng)學生的良好習慣”在長期進行快樂體育教改的實驗中，充分體會到，更新了單一的傳授知識的教學法，提倡從情感人手，在發(fā)展自身體能的同時進行知識和情感并重的人格化教育和培養(yǎng)“改變了教師灌輸！學生機械學習的教學方法，倡導以教師為主導！學生為主體，改變了從前體育教學中學生被動學的場面，讓學生主動地！愉快地學習”強調(diào)將肉體上的苦轉化為情感上的樂“在意志上，培養(yǎng)不怕困難，積極克服困難意志”主張勤學反對怠學，也有利于更好的學習文化成績“總之，快樂體育教學法是教育不斷發(fā)展的產(chǎn)物，也是時代進化的結晶”如此能夠激發(fā)學生們的學習興趣，提高學生們的體育技能，還能增強學生們的身體素質(zhì)，又能讓學生在運動中體會到快樂的體育教育新模式“。
因此，我們充分理解快樂體育的涵義，采用靈活的教學方法，不間斷的豐富教學內(nèi)容，把體育教學的目標融人到體育教學活動中去，激發(fā)學生自主的積極鍛煉的興趣”提高學生終身鍛煉的態(tài)度！能力和意識“讓我們?yōu)榭鞓敷w育的實施鋪展道路，為快樂體育教學備好設施和場地，保證快樂體育教學任務的完成，促進學生德！智！體！美！勞的全面發(fā)展”讓祖國的棟梁之才如雨后春筍"。
快樂教學探析論文篇六
一、讓小學生走向智慧需要學生重視實踐
新教育倡導者曾經(jīng)對理想的智育進行過比較豐富而又準確的詮釋，其中有一條是這樣說的:“理想的智育，應該具有開放性，注重實踐性，與生活相聯(lián)系，與社會相溝通，使學生關注窗外的世界，校外的天空?！边@樣的詮釋其重要意義不言而喻。語文課程實踐性很強，我們的語文教學則應當認真思考廣泛而又普遍的實踐性問題。
以往的語文教學我們也比較重視學生實踐，但學生的實踐時空還顯得不夠理想，這就從一定意義上說明，小學生很難形成語文閱讀的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。依據(jù)教授所闡明的原則，小學生閱讀實踐必須追求開放性，開放的內(nèi)容可以是我們學生的生活，也可以是社會，還可以是學生學習生活之外的所有內(nèi)容。
對學生學習生活的開放性實踐，我們往往會有比較片面的理解。首先是擔心浪費了學生學習的.時間，其次是擔心學生會走向不正之途。譬如學生現(xiàn)在大部分都能夠用qq來聊天，我們的教師和家長一般都是禁止的，但往往又不能禁止得了，小學生還是偷偷摸摸地聊著。那怎么辦?我們身邊的許多教師都在進行這方面的研究，如何利用qq讓小學生“聊”與語文學習有關的“天”，變消極因素為積極因素。筆者感到其發(fā)展和創(chuàng)新意義還是比較明顯的，譬如在教學中，我們讓學生上網(wǎng)搜尋資料，提高學生的前置性學習效果;讓學生把自己的閱讀感悟和同伴進行網(wǎng)上交流，獲取互動效果。現(xiàn)在我們則可以做出這樣的猜想:如果我們能夠讓孩子多進行電子作文，學生之間利用信箱進行文稿交流，相互之間進行評點，肯定能夠獲取更為廣泛而又深刻的實踐效應。學生完全可以博采眾長，進而發(fā)展自己的智慧。
二、讓小學生走向智慧需要學生創(chuàng)新探究
在我們的語文教學中，在我們的一些老師尤其是我們的家長中仍然看重學生的分數(shù)，這也難怪，在相當大的程度上還是要靠分數(shù)衡量學習效果。但對于我們每個教師而言，應當認真關注的不是結果——學生的分數(shù)，而應當是學生爭取高分的過程——手段和途徑。當下語文閱讀教學叫得最響的應當是學生的創(chuàng)新探究。
所以，我們必須努力形成這樣的思想:、使教學活動走出分數(shù)的誤區(qū)，培養(yǎng)學生的科學精神和人文情懷，使學生成為人類文明之火的傳薪者?！币胝嬲饬x上讓我們的小學生能夠在未來將中華民族的文明之火理想地傳承下去并能夠有所發(fā)展，那么我們的語文教學則必須努力起步開始培養(yǎng)學生的科學精神和人文情懷。
小學語文的每篇課文，都堪稱培養(yǎng)學生科學精神和人文情懷的典范，譬如六年級上冊教材內(nèi)容豐富，形式多樣，有記述古代人物的課文《負荊請罪》，有記述現(xiàn)代人物的課文《最后的姿勢》《錢學森》等，有體現(xiàn)當代思想觀念的課文《學與問》，也有生動地贊美動物的課文《麋鹿》，有的課文還熱情的謳歌了人間的親情，如《船長》，諸如此類的篇目，如果讓我們小學生進行創(chuàng)新探究，那么小學生的智慧則將更為豐富起來。譬如讓學生探究《最后的姿勢》，筆者就注意讓學生緊扣“最后的姿勢”品讀語言文字，說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。達成這樣的教學目的，必須讓學生創(chuàng)造性理解文中重點句子的意思，必須讓學生體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學習側面烘托人物形象的方法。要讓學生抓住“英雄不死，精神千秋”這句話進行挖掘，使學生能夠?qū)⑽念}中“最后”的內(nèi)容變得豐富起來:愛的姿勢、責任的姿勢、英雄的姿勢、師德的姿勢、千秋的姿勢。
三、結語
總之，語文教學是實踐性強的課程教學，語文學科課程工具性與人文性的統(tǒng)一是實現(xiàn)學生創(chuàng)新創(chuàng)造力的必然途徑。學生創(chuàng)造力的體現(xiàn)離不開學習智慧的生成，生成學生課堂學習智慧是我們廣大教育教學工作者都應該認真思考的課題。
快樂教學探析論文篇七
“快樂語文”的說法由來已久，時至今日，繁重沉悶的語文課堂使不少學生“談之色變”。如何使學生在語文中感受快樂？掩卷沉思之余，我決定將快樂語文的理念帶進語文課堂。
經(jīng)過一段時間的摸索，我明確了三個問題，那就是：1.你快樂嗎？2.學生快樂嗎？3.怎樣使學生快樂？進課堂前先要問問自己這三個問題。
看起來，這三個問題提得有些單調(diào)、空洞，我卻深有體會。我曾經(jīng)多次因?qū)W生背不過課文、默不出詞語、寫不好作文而懊惱而生氣，并將這種惡劣的情緒帶進教室，遷怒于學生，學生表面上唯唯諾諾、畢恭畢敬，實際上卻是極為反感的。特別是五、六年級的學生正處于心理發(fā)展的顛峰期，反抗意識尤為強烈，他們在心里抵觸你，對你敬而遠之，你說的他們可以不信、不聽，甚至會處處提防著你。如此惡性循環(huán)，后果可想而知，這使我想起歷史上邵公用“防民之口，甚于防川”的道理規(guī)勸歷王的故事。教師的這種情緒，會像毒菌一樣蔓延給學生，這不正是箍在學生思維上的緊箍咒嗎？我時常提醒自己：走進教室，要始終快樂。
首先，給學生減負，將語文融于生活。
其次，在課堂上學，到生活中用。
時至冬天，我準備了一份有關描摹雪的文章，孕育了一冬的雪從傍晚飄到了天明，本來想束之高閣的問題，不料天公作美（現(xiàn)在我們這個地方的孩子與雪結緣的機會極少）。雪仍在飄飛的第一堂課，我把那篇《第一場雪》呈現(xiàn)在學生面前，無需多費心思創(chuàng)設情境，窗外潔白無垠的天地，任教室內(nèi)的學生思緒飛揚、熱情高漲，教學效果不言而喻，沒有學生因為課后問題而怨聲載道。
后來看學生寫的日記，真是五花八門，載著他們的奇思妙想，夠你享受一冬的冰雪玉潔。
大自然的恩賜，洗練了學生的情操，快樂祥和的氛圍始終彌漫在教室里，“文章從生活中來，又回到了生活中”的內(nèi)蘊，讓學生有了切膚的體會。我想，這場雪，這堂課（也許不僅僅是一堂課），將會融入他們的記憶。第三，從“一滴水”開始，到暢游語文海洋。
我們常用“一屋不掃，何以掃天下”的典故，教育學生做事要從小事一點一滴做起，學習語文亦如此。語文不只是一本薄薄的課本，語文是一幅絢爛多姿的畫卷；語文是豐富多彩的“大自然的語言”；語文是色彩繽紛的童話世界；語文是千姿百態(tài)的“橋之美”；語文是超然物外的“童趣”；語文是那一篇篇文質(zhì)兼美、風格多樣的文章；語文是對成語故事的介紹，是對電視廣告的評析；語文是繪聲繪色的演講，是聲情并茂的朗誦；語文是小報的設計，是文集的編寫……為了讓學生將“不積跬步無以致千里”的古訓根植于生活，我把學生帶進了語文那燦爛奪目的百花園，體驗語文那沁人心脾的美與快樂。
1.每課一詩詞
即課前3―5分鐘的時間，學生自選一首好詩美詞，背過了，寫一寫，串講一遍大意，師生共同完成，偶有漣漪，全當一堂課的前奏，或急或緩，學生樂此不疲。
2.每日一記
內(nèi)容不限，像道聽途說，有感而發(fā)，記錄下來；趣事樂事，記錄下來；學習心得，記錄下來；煩惱憂慮，記錄下來。凡此種種，不限量不定性，使之養(yǎng)成動手的習慣，在動手的過程中動動腦，想想如何寫好一句話也行，學生大笑，覺得很輕松。
3.每周一成語
4.每周一競比
這樣使學生積累的知識自覺地形成了一個體系。每月來一次知識擂臺賽，各種知識齊盤端上，學生自然胸有成竹、熱情高漲。他們喜歡這種檢驗，對前段知識查漏補缺，把失誤修正，把成績存放。這樣的擂臺賽如同學生的加油站，學生前進的動力更足了，良好的知識體系如同滾雪球般越滾越大。
有了生活中的積累，才會有課堂上的靈感迸發(fā)；因為平時知識的醞釀，學生心中方能底氣十足，帶著平和的心態(tài)走進語文課堂，他們擷取的是一生的歡樂。
快樂教學探析論文篇八
一、語文實踐活動的理論依據(jù)
新課標第一部分課程的基本理念“正確把握語文教育的特點”下有這樣一段話：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源與實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”
馬克思說：“社會生活在本質(zhì)上是實踐的?！?***同志也告誡教育工作者說：“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野、增加他們的社會經(jīng)驗，各級各類學校，都要認真貫徹執(zhí)行教育為社會主義服務，教育與社會實踐相結合的教育方針?！?/p>
“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來?！薄墩Z文新課程標準》
二、語文實踐活動對學生能力的培養(yǎng)
恩格斯說過“從事實踐活動是能力發(fā)展的基本途徑”。語文實踐活動提供的舞臺要比語文課堂空間廣闊的多，失敗的經(jīng)驗與成功的經(jīng)驗，嘗試的機會和探索的機會要豐富的多。它可以更好地培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)：
1、養(yǎng)成學生獨立思考和獨立完成任務的能力
無論是采取個人活動還是小組活動的形式，在活動中每個人都必須承擔一定的任務，為了履行責任，必須要依靠自己的頭腦和身體，自主地思考和行動。例如我校學生在學習完《花的話》后進行的語文實踐活動“與鮮花零距離對話”中，每個學生都有自己的任務。查找鮮花的種類、地域特征、季節(jié)特征、鮮花的培育知識、統(tǒng)計各種數(shù)據(jù)、設計表格、記錄花期、向全班宣講等，小組成員全體參與了實踐活動。
2、人際交往能力
活動以小組或集體的形式進行，人際交往的機會要比課堂上充分，即使是個人活動，也需要學生不斷同他人進行交流，這些交往是多方面的又是多層次的，學生在其中可以學習如何與他人進行思想交流，例如接受別人意見、堅持自己觀點、吸收他人思想中合理成分以修正自己的思想，學習與人合作；如請人幫助、給人幫助、相互幫助與共同合作等，如學生在“與鮮花零距離對話”的語文實踐活動中，采訪學校領導和咨詢生物教師，探討校園綠化、美化工作，就是“使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”的最好鍛煉。
3、語言表達能力
語言表達能力與思維能力的發(fā)展是密不可分的。一個人在把自己的思想用語言表達出來之前，還沒有把它潛在的學習變?yōu)榭赏约夯騽e人交流的思維活動。語言表達能力促進學生思維的發(fā)展。向全班同學宣講自己的或本組的學習成果，就使自己的思維活動得到發(fā)展，并用自己的語言來表述。
4、領導與被領導的能力
每個學生都可以獲得作為領導的經(jīng)歷和體驗，可以獲得被領導的經(jīng)歷和體驗。這種體驗和經(jīng)歷的相互補充，將會使學生受益匪淺，使其能力都得到提高。班中有班長、組長、班委等干部，他們是班級的領導。但是當他們在學生組成的學習小組中，他們就有可能成為被領導者，去執(zhí)行某一學習任務，完成某一學習環(huán)節(jié)。組織領導是一種能力，同樣被領導也是一種合作能力的體現(xiàn)。
[4]
5、搜集和處理信息、資料的能力
語文實踐活動是新課程中的一個高頻詞，它更開放更多元，學生進行語文實踐幾乎沒有或很少現(xiàn)成的資料，所需數(shù)據(jù)、道理、事例，都要靠學生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析，然后進行整合。這種能力對學生今后的生活和工作極為有利。例如學生學完《月亮上的足跡》進行“探索月球的奧秘”的語文實踐活動時，他們所需的數(shù)據(jù)、事例都要靠學生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析，然后整合完成自己小組的學習報告。
三、語文實踐活動對教師的要求
1、語文實踐活動是一個經(jīng)常探索的過程
語文實踐活動的題目是開放性的，在教材上和課程標準中目前還沒有現(xiàn)成的模式與評價標準。問題的提出、問題的解決、任務的完成、學習成果的展示，都要靠學生自己的努力才能達到。在整個過程中，教師只是顧問、指導者，而不是操作者。學生可能提出各種各樣的問題、不斷的設想解決問題的辦法，這樣的探索是在課堂上很少見的。教師不要事先準備出答案或模式，導致禁錮了學生的思維，我們教師更應該關注“過程與方法”這個維度。
2、語文實踐活動是一個反復嘗試的過程
與課堂教學不同的是，教師的教與學生的學都有一個共同的課本作參照，學起來很少走彎路，很容易達到學習目標，完成學習任務。而語文實踐活動卻不同，科學真理、正確結論要靠學生自己去獲得，因此學生在實踐活動中經(jīng)常表現(xiàn)為進行反復的嘗試。語文實踐活動不僅允許學生走彎路，允許犯錯誤，而且必定要走彎路，必定要犯錯誤，學生只有經(jīng)過一次次的失敗才能得到成功。
3、語文實踐活動是一個不斷創(chuàng)新的過程
語文實踐活動要鼓勵學生大膽創(chuàng)新，包括提出問題的思路、解決問題的途徑、完成任務的方法、都不要設置框框，學生可以充分自主、充分自由的開動腦筋，大膽想象，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。但是它同人類的一般實踐活動存在著明顯的差異，主要體現(xiàn)在它仍然不是以客觀世界的改變?yōu)槟康?，最終目標在于學生的發(fā)展，就如學生對家庭成員受教育程度的調(diào)查，不可能解決中國的人口問題，對學校綠化、美化的設計，也并非承擔學校的綠化任務，這種語文實踐活動主要是一種體驗性的活動。
4、保證學生在實踐活動中經(jīng)歷完整的實踐過程
不要是個別、零散的片斷，要讓學生經(jīng)歷完成任務所需要的全部過程，在語文實踐活動中，教師要有足夠的耐心，給學生時間，讓學生能從容地進行實踐，比如一個活動可以分準備、實施、綜合、結題等幾個階段進行，也只有這樣，實踐與認識之間的多次轉換才能真正成為可能，學生才能擁有自己獨特的體驗，真正形成自己的觀點、產(chǎn)生真正屬于他們自己的看法。
四、語文實踐活動的四種方式
1、體驗學習
“體驗學習”是一種基于學習者自身的活動體驗，獲得感性認識的學習過程?！绑w驗學習”作為一種有效的學習方式，在學校教育中越來越受到重視。“體驗學習”的特點主要通過以下幾個方面表現(xiàn)出來：
1).體驗是對某些具體事物或情境的體驗。
2).體驗不是僅僅停留在活動的.過程中，它必須伴隨著某種活動結果。
3).在體驗的背后，往往有某種模仿榜樣，從某種意義上說，“體驗學習活動”是社會生活中各種活動的模擬活動，它不限于在教室中進行，而更多地是在教室以外的空間進行。
4).體驗學習的種類多種多樣，體驗大體可以分為直接（實際）體驗和模擬體驗兩類。
5).體驗學習的重要價值不在于通過學會某種操作方式,獲得某種技能,而在于每一個人在活動中獲得的對于現(xiàn)實的真實感受,這種內(nèi)心體驗是形成認識、轉化為行為的原動力。
[4]
2、探索學習
探索學習是一種狹義的體驗學習，一般主要指學科領域內(nèi)的探索性活動。這種學習重要的不是學習和記憶科學的結論，而是探討和把握獲得科學結果的方法和過程，因此：
1).探索學習是從抽象的科學結論和知識的接受轉向通過具體的探討，獲得體驗科學研究過程、學習科學研究方法的學習，而不是以獲得或證實某個結果為目的的。
2).探索學習的本質(zhì)在于探索，而不是某個固定過程、方式的重復和再現(xiàn)。探索即伴隨著失敗，因此探索學習也是體驗失敗的學習。最終結果的有無，正確與否，不是評價活動是否成功的依據(jù)。
3).探索學習包括發(fā)現(xiàn)問題、設立假說、收集資料、處理信息。活動主要是在教室外進行；這樣的活動對于學生的探索能力、研究能力、應用所學知識解決問題的能力培養(yǎng)，對于養(yǎng)成科學的研究習慣，形成熱愛和尊重科學的態(tài)度，是非常寶貴的機會。
3、解決問題學習
解決問題學習使學生直接面臨實際問題，以學習和研究某個問題為中心的活動方式。對社會問題的研究和學習主要可應用這一方法。
1).解決問題學習，其目的在于使學生在尋求解決或解釋某個具體的社會問題的過程中，學會綜合地、關聯(lián)地、切合實際地分析和思考問題，掌握一般方法，形成關心社會的態(tài)度和參加社會活動的行為方式。例如學生對垃圾與我們的生活環(huán)境的調(diào)查活動就是如此。
2).解決問題學習不是按照某種固有的體系、順序、接受和記憶知識的學習，而是針對社會生活中的某種現(xiàn)象或事實，通過提出問題、采用查找資料、訪問調(diào)查、自行探討解決和解釋問題的方式和途徑進行的活動。
3).解決問題學習的基礎是每個人對社會生活的觀察和體驗，個人的生活經(jīng)歷及體驗的多樣性即構成了對于問題分析的角度和所尋求的解決方式的不同。
4).解決問題學習是從社會事物和問題出發(fā)的學習，中心是人的行為和人際關系，以小組協(xié)同、合作學習為主的組織方式構成了實際的社會技能的學習。
5).在以社會問題為中心的學習中，如：垃圾與環(huán)境保護、地方文化與語文、廣告中的錯別字等，倫理的、道德的、對社會價值觀和行為方式的判斷必然貫徹始終。對社會某個地區(qū)人們具有突出意義的自然和社會問題，或者是人類共同關心的面臨的重大問題，都采用專題調(diào)查的形式，讓學生通過親身經(jīng)歷，獲得直接經(jīng)驗，可以極大的擴大學生的知識量。而且，大量的親身感受，對于學生態(tài)度的養(yǎng)成具有突出的作用。
4、綜合性學習
語文綜合性學習是以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科，語文學科與學生生活，語文學科與社會生活之間的整體聯(lián)系，以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學習內(nèi)容和綜合性的學習方式，促進學生綜合性的發(fā)展。
1).綜合性學習過程就是聽說讀寫能力的整體發(fā)展過程，它把傳統(tǒng)的語文四種能力雜糅在一起交錯進行的，在這種綜合性的語文實踐中學習語文，符合語文教育規(guī)律。
2).綜合性學習力求貫徹“建設開放而有活力的語文課程”的教育理念。
3).綜合性學習要體現(xiàn)開放性原則，注重內(nèi)容的延伸與學科之間的滲透、溝通。
4).綜合性學習在內(nèi)容的安排上有較大的伸縮余地。
五、語文實踐活動的評價
語文實踐活動的成果是完成報告、論文、演講……為形式的作品。盡管完成這些任務所涉及的事物和所需要的知識絕大多數(shù)是在人類歷史上已知知識經(jīng)驗的范疇之內(nèi)，但是卻需要學生通過自主、合作、探究的方式學習獲得，他們要直接與活動對象接觸、打交道，要自己尋找、發(fā)現(xiàn)結論，要自己動手去設計、創(chuàng)作……通向最終結果的道路要靠自己一步步地走過，在這樣的過程中豐富知識、積累經(jīng)驗，增長才干、提高智慧。學生的活動是內(nèi)外部活動相互交*的，學生心理內(nèi)部活動的情感、意志、興趣、想象、創(chuàng)造等成分是經(jīng)常參與的。這樣的學習過程比結果更為重要。所以將評價、總結學生實踐活動的標準局限在“作品”上，就完全背離了語文實踐活動的特征和目的。學生在語文實踐活動中所體驗、感受、經(jīng)歷、收獲的一切，應該是我們所關注的。但是，成果也是重要的一種評價內(nèi)容。有時會出現(xiàn)這樣的情況，一個人或一個小組的成果是較差的，或者是失敗的，但過程對他們卻是成功的，鍛煉了能力、積累了經(jīng)驗、增長了見識，因而教師要認真對學生加以觀察。也可能有的個人或小組的成果非常精彩，但他們的收獲未必最大。所以教師要注意：
[4]
1).教師有責任發(fā)現(xiàn)失敗的原因，特別是在結果與收獲不一致時，要幫助學生總結收獲。例如學生在進行“探索月球的奧秘”語文實踐活動中，就有可能失敗，這時教師就要幫助學生了解失敗的原因。使學生的能力得到培養(yǎng)、使知識得到鞏固。
2).活動的目的是學生各方面的鍛煉，主要收獲是學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面的提高與發(fā)展。直接具體的成果固然重要，但教師在總結時一定要突出這種思想。
3).通過評價落實對于過程的重視
語文實踐活動的評價不僅是最終成果的評價，也要對學生語文實踐活動全過程進行評價，在語文實踐活動總結性評價時，要包括活動過程中小組成員的分工合作情況的互評，并將此作為評定的依據(jù)。還可以讓學生進行個人總結。還應該讓學生家長積極參與評價活動。
對于語文實踐活動的成果，不存在絕對化的規(guī)格和標準，要尊重學生的個體差異，以促進每個學生的健康發(fā)展為原則，由此學生搜集資料的渠道、解決問題的假設、完成任務的方法、具體方案的設計、報告體例、作品的風格特色都有相當大的變通余地。也就是說，學生與眾不同的思考、最終作品的獨特風格、解決問題的奇特方式、設計方案的大膽創(chuàng)新等等，應該給予高分。
“生活處處有語文”，利用語文實踐這一契機，使學生從生活中學習語文，然后將語文運用回生活中去，這也就達到了學生學習語文的最根本目標。因此，語文實踐活動對語文教師提出挑戰(zhàn)，呼喚綜合型教師、創(chuàng)新型教師，即自覺更新知識結構，逐步形成課程開發(fā)的能力，對課程的整合能力和現(xiàn)代教育技術與學科教學有機結合的能力。這樣，教師和學生就可以在語文實踐活動中，一起“享受語文，快樂語文”，一起成長。
快樂教學探析論文篇九
摘要：隨著新課改的不斷影響，主題教學開始受到了人們的廣泛關注，尤其是對于小學語文教學來說，運用主題教學，不僅將零散的教學活動實現(xiàn)了結合，而且在學生原有的基礎知識上形成了完善的學習方式，激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學生的學習效果。
關鍵詞：小學語文；主題教學；實踐探究
在小學教學中，語文是最為基礎的教學內(nèi)容之一，因此，在新課改的影響下，對于小學語文教學也提出了更為嚴格的要求。對此，教師要優(yōu)化教學方法，提高自身的教學質(zhì)量，從而滿足新課改的要求，提高學生的學習效果。在小學教學中，語文主題教學是以學生的長遠發(fā)展為出發(fā)點，并以學生的生活經(jīng)驗以及傳統(tǒng)文化等方面為主題，在此基礎上構建的一種教學方法。
一、確定明確的主題
就目前的小學語文主題教學來說，在對主題的設計上有極為重要的意義，同時也成為進行教學活動的基礎。如果沒有教學主題的引導，那么就會使學生的學習活動沒有方向，甚至還會造成學習內(nèi)容之間的關聯(lián)性不足。所以，教師在開展教學活動的過程中，要先與學生進行溝通，找出學生在生活與精神方面的特點，在此基礎上選擇好主題，這樣才能保證主題教學具有針對性。因此，在實際教學中，教師要先對語文教材中的主題進行確定與選擇。語文教材是經(jīng)過眾多學者與專家的研究所產(chǎn)生的，所以在主題教學實踐中也體現(xiàn)出了教學目標。教師要先對教材中的內(nèi)容進行全面的分析，找出文章的中心思想，明確作者的表達意圖，這樣才能提煉這一文章的主題。在確定完主題以后，教師就要對與之相關或是相近的文章進行收集，以此作為課堂教學的輔助性材料，幫助學生更好地獲取資源，從而學習好這一知識。此外，在組織學生學習這一內(nèi)容以后，教師還可以引導學生對相關信息進行分析，這樣也就實現(xiàn)了對資源的吸收與獲取，并可以在不同的文章中明確知識，從而使學生掌握好這一內(nèi)容。
二、做好主題的切入工作
教師確定教學中的主題以后，就需要做好時間的分配工作，而這也就成為教學中的開始階段。因此，在實際中，教師需要采用有效的方法引導學生，幫助學生進入到情境中，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習好相關知識，從而讓學生學習好主題知識。在進行導入的過程中，教師要先分析好主題的類型，這樣才能選擇最適宜的導入方法，如利用多媒體為學生演示圖畫或是動畫，甚至是為學生創(chuàng)設相應的教學情境，都可以將學生引入情境中。對于每一篇文章來說，其中都蘊含著豐富的生活元素，所以，教師在開展主題教學的過程中，可以從生活的角度出發(fā)，從學生的生活實際入手，讓學生更好地認識學習的內(nèi)容，從而快速地進入情境中。教師在成功將學生引入情境以后，就要做好主題的切入工作，這樣也就可以調(diào)動學生的積極性，使學生在學習的過程中受到相應的啟發(fā)與感染，增強學生的學習興趣，從而提高學生的學習效果。如，學生在學習《頤和園》等課程的過程中，教師就可以將主題設計為“世界遺產(chǎn)分享”，同時在向?qū)W生講解的過程中，組織學生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，這樣不僅增強了學生之間的交流，還實現(xiàn)了知識的共享。
三、感悟好主題
對主題進行感悟是語文主題教學方式中最為關鍵的環(huán)節(jié)之一，且在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)主題的脈絡充實學習的情節(jié)，同時對學生進行適當?shù)囊龑?，這樣可以提高學生的素養(yǎng)。因此，在實際教學過程中，教師就可以選擇比較典型的文章進行講解，并讓學生對其進行細細品讀，以此感悟作者的寫作思想。此外，教師在教學中還要注重引導，以此幫助學生快速地進入學習氛圍中。
四、實現(xiàn)對主題的升華
進行擴展實踐是做好語文主題教學的最后一個環(huán)節(jié)，通過實踐活動，可以讓學生真正走出教室，進行更好的實踐。如，學生在學習完《桂林山水》一文以后，教師就可以設計“走進自然”的主題，并以此帶領學生進行語文主題實踐活動，通過讓學生深入到自然中，可以幫助學生加深對自然的印象，同時也可以更好地理解所學習的內(nèi)容，這樣也就提高了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)。綜上所述，在小學語文教學中采用主題教學可以保證教學內(nèi)容更加活躍，同時也可以吸引學生的目光，讓學生認識到學習語文知識的重要性，這樣在提高學生語文能力的同時，增強了學生的語文素養(yǎng)。
參考文獻：
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［2］嚴軍賢.4月25日小學“語文主題學習”實驗在線交流有感［j］.語文世界：教師之窗，（2）：89.
快樂教學探析論文篇十
摘要：小學階段是學生學習語言的重要時期，這一時期的學生可塑性強，形成記憶較為深刻等等方面的特點。小學語文課程是小學階段重要的課程內(nèi)容之一，小學語文科目不僅僅幫助學生提高語文基礎知識和能力，更重要在于培養(yǎng)學生對于語文語言的興趣，提升學生的語文語言運用方面的能力。小學語文課程的開展，要求教師明確教學目標，了解學生學習特點、學習需求、知識漏洞等方面的基礎上，合理開展語文教學活動，提升小學語文教學效率。對小學階段語文課程的教學目標進行了概述，在明確教學目標的基礎上，詳細論述了優(yōu)化小學語文課程教學實踐的具體措施，為小學語文教師的教學提供一定的參考。
小學階段是學生學習語言、掌握語言基礎知識，練習語文閱讀能力、表達能力、書寫能力的重要時期。小學生具有學習動力差，學習持久性、注意力不高的特點，教師要針對學生的這些學習特點，明確小學階段語文課程的教學目標，采用各種各樣的教學方式方法來激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習語文的參與度，活躍語文課堂的教學氛圍，從而優(yōu)化小學語文的課堂教學，提高學生的學習效率和學習成果。
1.增強學生對語文語言學習的興趣。
許多小學生對語文這門語言類應用型學科的學習興趣不濃厚，認為語文知識舞文弄字，過于枯燥。學習最好的老師就是興趣，教師在開展語文教學的首要目標，就是激發(fā)學生學習的興趣，增強學生在語文課堂中的參與度。
2.提高學生對語文基礎知識的掌握。
小學階段語文教學的最主要教學目標，就是提高學生對語文知識的掌握，包括對拼音、識字寫字、組詞、造句、句子通順、段落符合邏輯、能用語文語言來表達學生自己的想法或觀點等等。這些基礎知識或者基礎技能的學習和獲得是小學階段語文科目教學最重要的內(nèi)容，是教師教學必不可少的目標。3.提升學生的語言運用能力學生的語言運用能力，是指學生在學習語文課程，受到漢語環(huán)境熏陶的過程中所產(chǎn)生的一種語言綜合運用方面的能力。具體來講，包括學生的語言理解能力、語言創(chuàng)新能力、語言表達能力、文章寫作能力等等。因此，提升學生的語言運用能力是小學階段語文科目教學的高層次目標。
1.活躍課堂氣氛，促進學生、師生之間的溝通的交流語文教師優(yōu)化教學實踐的首要措施，就是促進師生之間、學生之間的交流。他山之石，可以攻玉，教師和學生之間以及學生與學生之間的溝通和交流可以促進學生們之間的互相學習，教師也可以通過溝通和交流從而更加了解學生的學習現(xiàn)狀。因此，活躍課堂氣氛，促進學生、師生之間的交流十分重要。例如，學生希望有活躍的課堂發(fā)言活動時，教師就可以按照學生的需求給學生十分鐘的時間進行無限制的互相交流，從而帶動課堂氛圍，促進學生提高在課堂中的參與度。
2.豐富語文教學模式，從不同角度提高學生的語文知識能力傳統(tǒng)上，語文教學模式就是教師講學生聽的“填鴨式”，這種教學模式不僅不利于學生產(chǎn)生學習語文的興趣，還對學生語文學習上不同角度的鍛煉有所欠缺。因此，教師要豐富語文教學模式，從各個不同角度豐富學生的學習體驗。例如，教師可以采用情景教學法與談論課相結合的教學模式，在講述《楊梅》這節(jié)課的過程中，教師可以給學生創(chuàng)設一個情景，讓學生展開討論。如讓學生討論最近吃過的水果，外觀什么樣子的，口感是怎么樣，這種水果是怎么樣生長出來的等等。
只有課堂教學對于語文來講，是遠遠不夠的，教師還要將語文課堂教學與語文實踐教學相結合。例如：在學習《秋天的雨》時，教師可以帶領學生在室外觀察一次秋天的雨，雨的特點、雨的溫度、雨打在身上的感覺等等。綜上所述，小學階段的語文教師的主要教學內(nèi)容是字、詞、句等基礎性知識的教學，對學生閱讀能力的初步熏陶，提升學生用漢語表達自身想法的能力，增強學生用漢語寫作的能力等。這些內(nèi)容的教學，都離不開明確小學語文科目的教學目標，教師要及時激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對語文基礎知識的掌握能力和水平，增強學生對于語言的運用能力和水平。在此基礎上，教師還要積極營造課堂教學氛圍，促進學生之間以及師生之間的溝通和交流，豐富小學語文的課堂教學模式，通過不同的教學模式在不同方面來鍛煉學生的語文學習能力。此外，優(yōu)化小學語文教學只是優(yōu)化語文課堂教學是遠遠不夠的，還需要教師將語文課堂教學和語文實踐教學相結合，讓學生體會生活，并用語言來描述生活等，這樣才能提高教師的教學效率和學生的學習效率，為學生的未來發(fā)展打下牢固的基礎。
參考文獻：
［1］劉曉華.淺析如何提高小學語文課堂教學效率［j］.少兒科學周刊:教學版（2）.
［2］張倩倩.淺析如何提高小學語文課堂教學［j］.讀寫算：教育教學研究，2015（9）.
快樂教學探析論文篇十一
摘要：小學語文教師在結束日常的語文教學活動之后，必須加深對新課標基本理念的學習深度，并將所思所得進一步運用到自身的教學實踐過程中。
關鍵詞：新課改；學生個體；實踐運用；德育滲透
小學語文新課標是小學語文教育工作者正常組織、開展語文教學活動的先進理論基礎，對于教育工作者優(yōu)化教育效果、提升教育質(zhì)量起著非常積極的促進及保障作用。筆者在對新課標的基本理念進行了一番學習與研究之后，認為小學語文教學要想進一步保證高效率、高質(zhì)量的教學效果，就必須對新課標所提倡的基本教育教學理念進行很好的落實與踐行。
一、尊重學生個體的不同語文主觀學習需求
《義務教育語文課程標準》明確指出，“學生是語文學習活動的真正主體，而不同的學生之間因為個體差異這一原因又致使他們具備不盡相同的主觀學習需求，教師應當充分尊重學生的這一主觀學習需求?！边@就要求我們小學語文教育工作者在自身的教學實踐中不能繼續(xù)以往傳統(tǒng)教育背景下的“一刀切”教育形式（不管學生的學習基礎，對待所有學生采用完全統(tǒng)一的教育方式方法），因為這不僅不利于滿足不同學生主體略有差異的主觀個體學習需求，長此以往，還將使他們的語文學習興趣與積極性得不到充分的保護與維持，可謂是弊端重重。正確的做法是應當在深入了解全班學生語文學習實際情況的基礎上，具體做到面向不同層次、不同群體的學生采取既有相同又有差別的語文教學策略。如，語文學習基礎較薄弱的學生在實現(xiàn)對基本語文知識點的深刻認識與理解時尚存在著較大的難度，更談不上實現(xiàn)對較高水平、較高難度語文內(nèi)容的進一步擴展性認知了。因此，在針對這部分學生展開教學時，應當適當降低對他們的要求，僅僅要求他們掌握最基本的語文知識內(nèi)容即可。這樣一來，便不會加大該部分學生群體的學習壓力與精神負擔，可較好地維持與保護他們對于語文知識學習的興趣及積極性。而語文學習基礎較扎實的學生，通常并不僅僅滿足于只掌握基礎的語文知識這一層次，他們自身有著更高的語文學習預期目標與需求，為此，語文教師在組織教學時，就應當從實際情況出發(fā)，適當提升對他們語文學習的要求，在要求他們掌握基本語文學習內(nèi)容的基礎上，增添更高層次、更高水平的語文學習要求，這樣一來，就能在滿足他們較高水平主觀語文學習需求的同時，使得他們的語文素養(yǎng)及相關素質(zhì)得到進一步提升與顯著發(fā)展。
二、語文教學應當致力于發(fā)展學生的語文實踐運用能力
語文作為一門母語教育課程，其學習資源廣泛存在于學生現(xiàn)實社會生活的各個方面，有著較強的實踐性學科特征?！读x務教育語文課程標準》也是直接言明：“小學語文知識的學習不應當僅僅局限為教師課堂教學這一渠道，更應當適當將教學陣地轉移、擴展到學生廣泛的社會生活實踐中。”新課標的這一理念除了擴寬學生的語文學習渠道之外，同時，還向我們基層教育工作者做出了如下指示，即不能僅僅滿足于語文理論知識點的學習，還應當結合廣泛的現(xiàn)實生活資源，促進學生語文實踐運用能力的鍛煉與發(fā)展。如，針對當前廣告用語錯用漢字的這一突出現(xiàn)象，小學語文教師就可以要求學生利用課余時間對各自生活中所遇到的廣告錯用漢字實例進行深入探索、總結與歸納，并以此為基礎對其進行一一的訂正及修改。這樣一來，除了使學生正確認識到所學語文知識與現(xiàn)實生活密切相關之外，更使得他們借助這一實踐過程著重鍛煉及發(fā)展了自身的語文實踐運用能力，在加深主觀印象的同時大大避免了學習、生活中再錯用的尷尬狀況，確保了良好語文教學效果的切實獲得。
三、語文教學應當適當嵌入德育教育的滲透內(nèi)容
《義務教育語文課程標準》指出：語文學科是一門具有較強人文性特征的學習科目，其教學要求不能僅僅滿足于教會學生基本的語文知識，還應當充分挖掘?qū)W科中所蘊含的豐富人文教育資源，靈活而巧妙地對學生進行思想情感、道德素質(zhì)等的滲透。對此，筆者認為，小學語文教師在展開日常教育活動時，就必須從具體的語文教學活動的實際情況出發(fā)，有意識、有針對性地制訂具體的德育滲透策略。如，在教學《只有一個地球》這一課時，教師可以鼓勵學生以小組為單位搜集、整理有關當前地球受到嚴重污染的信息以及具體有效的應對策略等，這樣一來就能使得學生在該調(diào)查過程中明白“只有一個地球”的道理，從而將環(huán)境保護這一道德素質(zhì)教育內(nèi)容滲透到實處。不同的語文學習內(nèi)容，包含有不同的德育教育資源，這就需要教師從實際出發(fā)，組織、安排不同的德育教育滲透策略。綜上所述，新課標使得小學語文教學活動變得日漸豐富多彩，且有效率，對此，我們小學語文教師在結束日常的語文教學活動之后，必須加深對新課標基本理念的學習深度，并將所思所得進一步運用到自身的實踐教學過程之中。這樣才能在推動新課標理念與小學語文教育進一步完美融合的同時，真正為學生語文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的顯著提升做好充分的前提和準備工作。
參考文獻：
何紅.淺談新課改背景下的小學語文教學［j］.學周刊c版，.
快樂教學探析論文篇十二
一、高中地理教學應當始終洋溢濃厚情感
情感是推動教學開展最直接、最有效、最明顯的內(nèi)在促進因素。對于高中地理教學這一難度較大的工作而言，讓學生保持強烈的情感可以使教學工作事半功倍，從而有利于教學各個環(huán)節(jié)的有序開展。我在教學工作中非常重視教學研究，既研究教材教法也研究教學對象，學生的一舉一動能夠盡在我的有效掌控之中，教學工作也始終緊貼學生身心特點，有利于增強學生強烈的情感。在教學工作中應重點抓住三個方面:首先，注重激發(fā)學生內(nèi)在學習動力，對不同基礎與能力的學生而言，只有設置量身定制的教學目標，才能使學生緩解畏難情緒，更加積極地投入學習活動之中。可以通過分層設置教學目標的路徑，讓學生找準定位、增強學習的自信心，有效投入到地理學習的活動之中。
其次，在地理教學中要始終堅持以正面評價為主，對學生思維的拓展、回答問題角度的新穎、作業(yè)完成的高質(zhì)量，以及檢測考評中取得的進步都予以表揚激勵。這樣的正面評價可以讓每一位學生在地理學習中獲得更加明顯的積極情感，使學生感受到學習活動的快樂，樂于參加學習，主動開展學習。最后，在地理教學中還應該注重良好學習氛圍的營造，通過外在的學習氛圍激發(fā)學生內(nèi)在的學習情感。營造良好氛圍，既包括和諧的師生關系，也包括和諧的學生關系。在師生關系上，既注重自身態(tài)度的和藹、語氣的親切，又要積極關心、幫助學生，指導學生學習技巧、彌補薄弱環(huán)節(jié);在學生關系上倡導團結友愛、互助共進的氛圍，讓學生在學習活動中始終相互幫助，讓班級形成良好的集體學習氛圍。
二、高中地理教學應當注重教學信息完善
許多教師認為學生在地理學習中興趣不高、參與度不深，導致課堂效率較低。實際上，教師如果對自身的教學工作進行認真反思，就可以發(fā)現(xiàn)一些端倪，如果教師的教學工作信息量少得出奇，教材中有多少，教學中就運用多少，這種機械的固守教材的理念，會直接導致地理教學工作受到嚴重限制，整個教學不能夠展示地理學科豐富多彩的魅力，使教學工作走進死胡同。所以在教學中應始終將教學信息的豐富完善作為有力抓手。例如，我在《全球氣候變化》一課教學中，除了對教材中的信息進行闡述之外，還通過視頻手段向?qū)W生演示了全球氣候變暖之后帶來的各種影響，并借用了目前社會上熱議的《穹頂之下》紀錄片，結合生活實際讓學生了解了全球氣候變化的具體表現(xiàn)及影響。這樣補充完善的信息有效增強了地理教學課堂的生動性和吸引力，讓學生愿意主動學習。
由此可以看出，豐富的教學信息對提高地理教學成效具有幫助，教師應該充分重視教學信息的完善。為了達到這樣的效果，教師在教學設計環(huán)節(jié)就應進行充分的研究，要從各種與地理知識相關的報刊中搜集信息，從互聯(lián)網(wǎng)中下載所需的內(nèi)容。無論是數(shù)據(jù)文本資料還是相關的視頻資料，都可以通過多渠道的搜集來完成。在教學課件的制作中，教師一定要重視自主創(chuàng)新，可以運用成品的課件，但是決不可完全依賴于成品課件，要善于發(fā)揮自己的聰明才智，結合地理教學工作實際需要，將自己認為恰當?shù)摹⒖茖W的、生動的、有趣的信息融合進來，制作多媒體課件在地理教學中進行演示，可以取得更加豐富的效果。
三、高中地理教學應當體現(xiàn)互動促進效應
高中生在學習活動中具有強烈的參與愿望，教師要重視這一思想趨勢，要能夠在教學中與時俱進設計出貼近高中生地理學習要求、符合地理學科特點、有利于提高教學成效的教學模式，使學生在地理課堂學習中有平臺、有載體、有空間，既能夠相互探討研究，又可以集中集體智慧，將灌輸?shù)哪Ｊ睫D變?yōu)樘骄康哪Ｊ剑沟乩斫虒W工作能夠向著更加自主和素質(zhì)化的方向發(fā)展。這對學生而言，也是提升自身素質(zhì)的一次良好契機。在教學工作中要充分重視師生互動的促進效果，首先對學生的學習載體進行全面優(yōu)化，不再局限于單純的教師講解、學生接受，而是通過設置合作小組的方式，讓學生形成學習的集體，將不同層次的學生均衡編排，為接下來的地理教學探究奠定組織基礎。其次，在教學中對學生進行充分引導，將教學重點、難點體現(xiàn)在思考題的設計上。以《交通運輸布局變化的影響》為例，我結合教材內(nèi)容設計出具有思維引領效果的'提綱，要求學生分析交通運輸?shù)牟季肿兓哂心男┓矫娴挠绊?，造成這些影響的根本原因是什么，如何揚長優(yōu)勢避免消極影響，怎樣科學進行交通運輸布局的調(diào)整和規(guī)劃等。這樣的思考題既緊密結合了教材中的重點、難點，又體現(xiàn)了對學生思維的引領效果。
在學生探究的過程中，我還結合生活中的一些具體實例對學生進行啟發(fā)引導，讓學生能夠理論聯(lián)系實際進行理解分析，從而達到鞏固的效果。最后，對學生的學習成果，我不再簡單評價，而是繼續(xù)引導他們學會自我完善糾正、總結和提煉。對每一個小組的研究成果，教師發(fā)揮點撥作用，給予他們展示的平臺，讓學生相互辯論研究，進一步總結完善學習成果，這也是增強高中地理教學中師生互動效應的重要手段。無論學生處于什么樣的基礎與能力，教師都應當在課堂教學環(huán)節(jié)為他們量身定制相應的角色、相應的位置，提供相應的載體與線索，讓他們在地理學習中踴躍發(fā)言、積極思考。這不僅提高了學生對地理知識點掌握的效果，而且更為重要的是培養(yǎng)了他們地理學習的思維能力，對他們綜合素質(zhì)的提升具有重要的促進作用。
四、高中地理教學應當結合社會生活因素
地理來自于自然，來自于社會，來自于生活，是研究我們所生活的這個地球周邊環(huán)境的一門重要學科。地理教學既要重視知識的傳授，又要強化與自然和生活的緊密聯(lián)系。地理教學應當是活靈活現(xiàn)的地理教學，而不應是脫離實際、死氣沉沉的知識灌輸。高中地理教學要始終結合社會生活因素，這一點應當為廣大地理教師所熟知重視，并有效運用到教學工作之中。首先，我在教學設計時認真分析教材與生活的聯(lián)系，尋找二者之間的結合點，在教學設計中融入大量的生活信息，使教學工作更加切合學生的理解實際。
其次，我還在教學中注重發(fā)揮學生生活感知的理解效果，在教學引導過程中進行有效兼顧。例如在《水資源的合理利用》一課教學中，我除了結合教材進行講解之外，還引導學生認真分析，通過回憶自己生活中的所見所聞，列舉我們身邊一些水資源不合理利用的現(xiàn)象，并帶領他們走出課校園，實地去觀察一些河流的污染現(xiàn)狀，對這些情況進行分析，提出改進的措施。這樣將高中地理教學與學生的生活感知緊密結合起來，可以有效增強學生的學習理解效果。最后，教師還可以結合教材尋找與生活的切入點，鼓勵學生在課后通過上網(wǎng)搜集資料，了解我們身邊的地理環(huán)境，了解我們所生活的各種狀況，以及開展一些社會實踐調(diào)查等。這些環(huán)節(jié)將地理教學與社會生活因素緊密結合起來，體現(xiàn)了對地理教學中能力培養(yǎng)的要求，有利于學生提高理解感悟能力。
五、高中地理教學應當強化責任意識教育
知識、能力與情感構成了高中地理教學目標的三要素。有些教師過于重視知識點的教學，將地理課堂演變成地理知識的記憶;也有的教師在近年來不斷重視學生能力的培養(yǎng)，在教學改革方面也取得了一些成效，但是仍有部分教師對情感教育重視不足，認為其屬于軟條件。實際上隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，當代青年的環(huán)境保護意識應當?shù)玫接行г鰪?，環(huán)境保護要從娃娃抓起，只有從小開始，從學生階段開始強化對學生的地理責任意識教育，才能夠?qū)⑦@樣的思想牢牢根植于學生腦海和內(nèi)心，并伴隨他們一生的行為習慣。我在教學工作中非常重視對學生的責任意識教育，例如在《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》教學中，我?guī)ьI學生認真分析了哪些災害是由于人們的不當行為而造成的或是進一步加劇的，對破壞植被導致的水土流失引發(fā)洪澇災害、人為破壞自然環(huán)境引發(fā)的沙塵暴等現(xiàn)象進行分析，對這些環(huán)境問題與人類生產(chǎn)生活之間的聯(lián)系有了進一步的了解，對因人類不恰當?shù)母脑熳匀欢l(fā)的環(huán)境問題具有了更加全面深刻的認識。在此基礎上，我還引導學生思考怎樣與自然和諧共處，怎樣科學開發(fā)自然資源對人類產(chǎn)生良性回饋，將環(huán)境保護意識牢牢扎根于學生內(nèi)心。學生在學習這一章內(nèi)容之后紛紛表示，原來我們生活中許多災害是可以避免的，環(huán)境保護責任意識明顯增強。
六、高中地理教學應當拓展課堂教學空間
地理教學重點在課堂，但絕非局限于課堂。每一位高中地理教師要始終牢記立體化教學原則，既要抓好課堂也不能忽略課外各種資源的整合，要將地理教學置身于廣泛的空間進行拓展延伸，使其更好地服務于學生成長。我在教學中始終牢記這一原則，將課外拓展活動作為地理教學的有益補充，使其一脈相承。例如在《人口的遷移》教學過程中，我在課外對學生布置了一系列的拓展任務，如了解你身邊有沒有遷移的人口及遷移原因;調(diào)查這些遷移人口的性別、年齡、來源地;調(diào)查遷移人口的學歷水平、主要從事的職業(yè)及收入情況等，這樣的拓展性學習任務，對學生而言是一項全新的任務，既要求學生將地理學習中所獲得的知識技巧運用于實踐調(diào)查與研究之中，同時也要求學生與自己身邊的社會信息有機接觸，培養(yǎng)了學生在實踐中分析問題、研究問題和解決問題的能力。
特別是設計調(diào)查問卷、將收集的信息整理歸納，總結反饋這些環(huán)節(jié)，對學生能力拓展性作用更為明顯。在高中地理教學中，廣大教師要充分重視課堂空間的拓展，經(jīng)過一系列的拓展活動，對學生所學知識進行有效鞏固，讓學生增強學以致用的能力。實踐證明，課外拓展活動對提高學生地理知識掌握效果、增強其地理綜合素養(yǎng)具有非常重要的作用。綜上所述，在高中地理教學中，廣大教師要緊密結合教學改革要求，讓教學工作更加生動形象，更加豐富多彩，從而有效推動高中地理教學成效提升。
快樂教學探析論文篇十三
1、想要學生有好的成績，首先要保證學生的學習興趣，這樣才能夠自愿學習。
反之如果學生對學習沒興趣，強迫其記住重點內(nèi)容，也是非常不利于學生發(fā)展的，有了良好的學習環(huán)境和學習情緒，學生在課堂上就不會覺得壓抑，甚至厭學，這樣就會適得其反，導致最終的學習效果不好，因此想要發(fā)展新課改，讓學生學好地理課就要提高學生的學習興趣。
2、還要培養(yǎng)學生自主學習的能力，自主學習可以充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)新能力，使孩子的特長在地理學科充分的發(fā)揮出來。
高中的學生，正處于叛逆期，因此想要學生學會地理學科的知識，就要讓其有學習的主動性，在學習的過程中展現(xiàn)自我，這個階段的孩子有很強的表現(xiàn)力，如果讓學生把自己的優(yōu)勢發(fā)揮在該學科上，就會使學生有很大的積極性開始自主學習，這樣最終的效果也就可想而知。
3、還要培養(yǎng)出學生對地理學科知識的研究心理。
青春期的孩子都存在一定的好奇心理，因此老師在這一時期就要起到主導作用。
引導孩子發(fā)現(xiàn)地理課程中值得探索的地方，并且把課堂知識與生活實際相結合，讓孩子在探索中發(fā)現(xiàn)課堂和學習的樂趣，這樣學習成績也就會隨之提高了。
二、新課改下高中地理教學模式該如何改革
1、在教育學不斷發(fā)展的當今社會，傳統(tǒng)的課堂模式已經(jīng)不能滿足新課改下的高中教育模式，因此校園也要順應時代潮流，改變教學方式，引導學生學會學習，懂得學習，了解學習的樂趣，這樣才能夠事半功倍。
隨機尋找?guī)讉€學生講解問題的知識點，這樣能夠引導學生對課堂產(chǎn)生興趣，而且另一個好處就是使學生可以了解到老師的辛苦，使學生在產(chǎn)生對地理課程興趣的同時懂得遵守課堂紀律，保證課堂效果達到最好。
3、學生自主學習能力的產(chǎn)生主要是建立在對課堂上感興趣的基礎上，因此首先老師要引導學生懂得地理學科的樂趣，讓學生了解到其實地理學科的知識就存在在我們的生活中，這樣學生可以在學習的過程中，結合生活常識，在生活中學習，只要學生慢慢養(yǎng)成習慣，自主學習的方式也就滲透到生活中。
這樣的學習才能夠發(fā)揮到最大的效果。
4、任何學科的研究，都對于課程學習有很大的幫助，因為研究的時候可以發(fā)現(xiàn)地理課程中的樂趣，在探索中發(fā)現(xiàn)學科中的知識，慢慢去學習這樣更容易讓學生去理解所學的知識，這樣慢慢的滲透，更不容易促進學生學習的積極性，保證學生所學的知識都有效果，這樣才能達到學以致用，保證新課標學習和創(chuàng)新同步。
5、在地理課程的學習中，學生對地理的興趣和自主學習的能力，以及學生的探索能力，三者是相互結合的，不能分割。
只有對這一學科感興趣，才能主動學習，只有懂得了如何主動學習，才能夠深入的探索。
因此在本學科學習期間，老師首先要引導學生對地理學科感興趣，這樣才能夠讓學生積極學習。
6、在新課改的形式下，高中的學習面臨著不小的挑戰(zhàn)，學生的成績是否優(yōu)秀，課堂效率、老師引導、學生自學都有很大的主導因素，因此校園要積極培養(yǎng)老師的創(chuàng)新能力，使得老師在課堂上制造出非常有樂趣的效果，吸引學生自愿選擇學習地理學科，這樣最終達到的效果就非常好。
并且能夠在是學生學習地理課程的同時，學會學習方式，而且對于其他學科的學習也有很大的促進作用。
三、結束語
綜上所述，地理的學習其是和我們的生活息息相關，因此只要學生用心學習，老師認真引導，教學過程中給學生足夠的空間，充分培養(yǎng)學生的自學能力還有口語表達能力，使所學知識最大程度的讓學生接受，者才是課堂最終所要達到的目的。
新課改下的地理課程教育模式，既是課堂的需要，也是時代的需要，時代在發(fā)展，社會在進步，想要發(fā)展就一定要不斷創(chuàng)新，因此在新形勢下，只有不斷探索，不斷進步，才能使高中地理課程變得更有意義。
快樂教學探析論文篇十四
通過學習語文，我們可以了解一些古代的詩詞文化，可以用優(yōu)美準確的語言來表達自己的思想、情感。我們可以用“會當凌絕頂、一覽眾山小”來表達自己的豪情壯志；我們可以用“桃花潭水深千尺”來表達自己與友人之間的深情厚誼；我們可以用“誰言寸草心，報得三春暉”來形容自己對母親的感激之情。通過學習語文，我們可以不再愚昧無知，而是崇尚真理、熱愛科學；通過學習語文，我們可以不再膚淺狹隘，而是腹有詩書氣自華；通過學習語文，我們可以不再是非不分，而是英明睿智。所以，我們應當積極學習語文，用知識來充實自己。在小學階段，教師應當讓學生正確地認識語文并體會到語文獨特的魅力，重點培養(yǎng)小學生學習語文的能力和習慣。
語文是一門生動有趣的學科，但是語文教師所采用的教學方法常常令課堂教學十分枯燥乏味，丟失語文蘊含的情趣，進而大大地打壓了學生的學習積極性。教師通常只根據(jù)自己的思想講授語文知識，沒有考慮學生的想法，而且沒有提供給學生參與課堂的機會，以致于小學生在課堂上左顧右盼，不能集中精力進行學習。其次，小學語文教師在課堂上以傳授學生各種字詞、詩詞的理解記憶等為主，重課內(nèi)閱讀，輕課外閱讀及知識拓展，而沒有注重培養(yǎng)學生良好的語言能力和對語文知識的運用能力，以致于學生雖然得到了比較高的語文成績，可很難利用流利的語言進行交流。再次，語文教師通常鐘愛于用課本講解知識，沒有考慮利用其他教學方法來使課堂活潑生動、多姿多彩。是語文綜合水平的體現(xiàn)，而寫作教學常常局限于課內(nèi)進行，閉門造車。因此，小學語文教學方法急需得到改進和完善，教學途徑得以拓展。
1.結合文章背景，提高學生學習興趣。
小學語文中存在一些比較難理解的文章或者詩詞。對此，教師應當結合作者的寫作背景進行講解，讓學生更好地體會文章所要表達的思想感情。例如，在講解“七步詩”時。教師可以為學生講解作者的經(jīng)歷：曹植處于三國時期，曹植的哥哥曹丕做了皇帝后，要想迫害曹植，以曹植未能及時吊唁先父此大不孝為由，于是命令曹植在走七步路的短時間內(nèi)作一首詩，做不到就殺頭。通過學習文章的背景知識，激發(fā)學生與作者情感共鳴，更加深刻地理解知識，增強學習語文的動力。
2.利用分角色對話，培養(yǎng)學生語言運用能力。
在語文教學中，培養(yǎng)學生良好的語言運用能力十分重要。教師可以在課堂上留出一些時間，讓學生結合課文內(nèi)容進行對話。通過對話，教師可以引導學生形成良好的朗讀能力、流利的說話能力。例如，教師在講解“我的伯父魯迅先生”中笑談“碰壁”時，可以挑選三個學生扮演不同的角色“我”“伯父”和旁白，然后讓他們朗讀課本。通過朗讀學生可以更好地體會文章的含義。同時，教師應當對學生的朗讀進行合理的點評，對學生應當多加鼓勵，使其逐漸形成流利的口語能力和抑揚頓挫的語調(diào)。
3.利用多媒體，豐富語文課堂。
在小學語文教學中，有一些課文語言十分優(yōu)美。教師可以為學生播放與文章有關的錄音，讓學生體會到文章獨特的意境。例如，教師在講解《怒吼吧，黃河時，可以為學生播放詩人光未然和作曲家冼星海滿懷革命激情創(chuàng)作《黃河大合唱》，讓學生真真切切體驗“……時而低回婉轉，無比哀傷，如同暴風雨中折翅的小鳥；……時而氣勢雄壯，蒼涼悲壯，如同那濁浪排空的怒吼中的黃河……”。這樣，就為學生學生了創(chuàng)設激情四溢的學習情景，使得課堂教學生動活潑、趣味橫生。語文教師還可以利用一些美輪美奐的圖片和活潑生動的視頻來進行教學，讓學生的感情逐漸豐富、審美能力逐漸得到提高。
作文是源于生活而高于生活的，建立在感知、情感、經(jīng)驗之上。教師在作文教學時，可以離開課堂。比如，寫景作文教學可以是室外寫生，首先領著學生觀察校園在自己心中最美的一角，然后贊一贊，最后把美景和感受寫出來。在教學讀后感的寫作時，可以組織學生到圖書閱覽室，看自己最喜歡的一本書或一個故事，并把自己讀到的精彩的喜歡的與大家分享，并將所思所感所悟記下來便是讀后感。這樣的情境作文，能讓作品不僅有血有肉，更是富有個性靈魂。
本文對小學語文教學情況進行了分析，并提出了一些教學方法和途徑的改進措施。經(jīng)過教學實踐證明，這些措施十分有效。小學生逐漸認識到了語文的重要性，并體會到了語文獨特的魅力；小學生的語言運用能力和理解能力也逐漸得到了提高，感情也得到了豐富；小學語文課堂由以往教師獨舞的局面變得活潑熱鬧了，學生的審美、表達能力也得到了提高。但是，小學語文教學之路還漫長而修遠，需要廣大教師上下求索出一條適合自己的教學之路。
快樂教學探析論文篇十五
將教學內(nèi)容具體化、形象化到生活中去，讓學生學得有趣，同時注重讓學生在生活中應用所學地理知識分析、解決問題，從中體會到知識的價值，更應該讓學生用知識去創(chuàng)造新的、更加美好的生活。
二、尊重學生的差異
高中地理教學活動是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。
因此，創(chuàng)建一種師生彼此敞開、彼此接納、相互尊重、相互理解、師生平等愉悅的課堂氣氛是很重要的。
這就要求地理教師要樹立“沒有差生，只有差異”的觀念，善于發(fā)現(xiàn)學生的差異，尊重學生的差異，發(fā)展學生的差異。
針對差異進行因材施教、分層施教，讓不同智能的學生都體會到成功的快樂和喜悅，增強學生的成就感，培養(yǎng)學生學習地理的信心和興趣。
三、幫助學生學會學習
教會學生學習，對于學生來說是一生中最有價值的東西。
這就要求地理教師在教學活動中緊密聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活或生活體驗，設置探索地理科學知識的“開放性”情境，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，主動去探究，合作中感悟，養(yǎng)成求新、求異的思維習慣，學會思考，學會學習。
學會學習比學會知識更重要，知識是不斷發(fā)展變化的，學會掌握地理信息的檢索、搜集、分析、應用的手段是很重要的。
大膽鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，鼓勵學生不同于別人的理解和富有個性的表達，積極引導學生從事實驗、實踐，培養(yǎng)學生實踐操作的能力。
四、重視預設與生成的統(tǒng)一預設與生成是教學中的一對矛盾，正常情況下課堂教學可以按照預設按部就班地進行，而教學過程是一個師生互動的過程，這個過程中學生可能會有許多超越預設的思維與行為。
這就要求教師要善于捕捉和引導學生這種良機的閃現(xiàn)，打破預設，促進更有價值的生成。
因此，學生在活動中思維的閃現(xiàn)，往往可以成為教學中新的增長點，它既是地理教師寶貴的資源，又是對地理教師智慧的考驗，教師要學會捕捉并善于利用教學過程臨時生成的資源，這有助于學生素質(zhì)的全面提高。
四、總結
綜上所述，在高中地理備課中努力滲透新課程理念，改生成性的備課為預成性的備課，做好充分的備課準備，并根據(jù)實際情況，培養(yǎng)學生的主動學習、探究學習和合作學習的能力，掌握良好的學習方法，提高教育教學質(zhì)量和效率。
快樂教學探析論文篇十六
從目前來看，高中地理課堂教學效率低下，學生普遍存在嚴重的厭學情緒，對地理學習提不起興趣，更不愿意主動參與課堂。
為此，教師要努力探尋有效的途徑，優(yōu)化地理教學，促進教學效率的提高。
教學效率受到多方面的制約，其中，教師的“教”影響尤為重大。
如果教師只利用灌輸方式教學，那么學生“學”的興致必然不會很高。
為此，教師要變革傳統(tǒng)的灌輸方式，優(yōu)化教學方式，從各環(huán)節(jié)開始優(yōu)化，向教學各環(huán)節(jié)要質(zhì)量、要效率。
在教學中，教師要結合地理學科特點，以及高中生的學習方式特點，全面優(yōu)化、改革地理教學，以促進地理教學大改觀。
一、創(chuàng)新課堂導入，激發(fā)學習動機
動機在地理學習中非常重要。
一旦學生的學習動機被激發(fā)出來，其參與地理課堂的動力會倍增。
但以往的地理教學中，教師不注重將學生的動機激發(fā)出來。
新課改下，教師可以充分利用課堂導入環(huán)節(jié)，全面優(yōu)化設計，以獨特的導入，吸引學生關注，誘發(fā)學生參與課堂。
以往的高中地理課堂導入，教師多是交叉使用復習導入、直接呈現(xiàn)的方式，缺乏創(chuàng)新性，學生的學習動力不強。
為此，導入時，融入一定的創(chuàng)新元素可以收到“良效”。
例如，在學習人教版高中地理必修二《城市化》這一課時，教師以新穎的導入，促進學生參與課堂，取得很好的教學效果。
教師以中國國際大都市———上海為例，利用生動的對比圖片展示城市化前和城市化后的上海圖片，從而對學生形成一定的沖擊感。
在圖片中，教師以上海的建筑、街道、人口、生活方式、交通方式等的變化為主，讓學生從直觀上感知城市化的影響。
在對比圖片的刺激下，學生“蠢蠢欲動”。
教師趁勢引出相關的問題:(1)通過圖片感知，你認為什么是城市化?(2)你認為應該如何衡量城市化?(3)推動城市化的動力是什么?在問題的驅(qū)動下，學生積極討論。
在這個教學案例中，教師摒棄傳統(tǒng)直接引進城市化的方式，而是以對比圖片輔助情境創(chuàng)設，引出問題，從而活躍學生大腦，促進課堂有效參與。
此外，教師還可以以設問、游戲活動等新穎的方式創(chuàng)新導入，給地理課堂增添活力。
二、豐富教學方式，提高教學效率
“教”影響“學”;教與學相互滲透。
高中地理教學中，灌輸式教學最為常見。
雖然新課改已經(jīng)得以深入推進，但落后的理念仍然影響教師的教學思維、教學方式，因而教學效率一直難以得到提高。
為此，教師必須摒棄落后的教學方式，并引進多元的教學方式，讓學生樂于參與地理課堂，共同構建高效率的地理課堂。
例如，在學習人教版高中地理必修二《人地思想關系的演變》這一課時，教師摒棄灌輸?shù)淖龇?，而是引進小組合作學習方式，取得很好的教學效果。
中國的人地思想發(fā)展經(jīng)歷了幾個重要的階段，從最初的崇拜自然，到現(xiàn)在的謀求人地和諧，幾經(jīng)發(fā)展變化，也體現(xiàn)了人類思想的進步。
快樂教學探析論文篇十七
摘要：
隨著經(jīng)濟水平的不斷提高，社會所需要的工商管理人才逐漸增多。
為了能夠為社會輸出更多優(yōu)秀的工商管理人才，必須改革傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新教學方案。
實踐教學能夠幫助學生更好地鞏固理論知識，以及加深對理論的認識，注重理論聯(lián)系實際，幫助學生增強動手能力，有利于培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效途徑。
文章對工商管理專業(yè)實踐教學模式存在的問題進行了探究，并提出了一些有針對性的意見和建議，為社會培養(yǎng)更多的工商管理人才。
關鍵詞：
工商管理;實踐教學模式;構建;探索
工商管理專業(yè)主要為社會培養(yǎng)能夠在各類工商企事業(yè)或相關單位從事管理和科研，熟練掌握工商管理業(yè)務知識和基本技能的應用型人才。
為了能夠使學生畢業(yè)后盡快適應社會，學校應更加重視實踐教學，幫助學生更快融入社會。
一、實踐教學模式實行過程中存在的問題
1.教師講課形式單一，不能達到預期效果
很大一部分專業(yè)課教師認為實踐是畢業(yè)以后的事情，作為學生最重要的是學會專業(yè)知識，掌握理論和方法。
學校對于實踐教學沒有給予太多關注，有的甚至沒有關注，對于經(jīng)費的投入少之又少，從而出現(xiàn)實踐課課時少，內(nèi)容多，學生的實踐效果并不明顯，因此在教師評估中對教師的評價有失公正。
很多教師認為實踐教學課太累，課時少，任務重，報酬卻很低，所以他們大多不愿投入太多精力，有些實踐課甚至變成了計算機應用軟件的展示會，教師敷衍了事，導致實踐教學達不到預期效果。
2.學校和教師忽略了實踐教學的重要性
工商管理要求學生能夠?qū)W習與實際工作聯(lián)系起來，通過學習理論知識分析實際問題，通過研究分析實際問題豐富所學知識，將兩者合二為一，拉近學生與企業(yè)的距離，體現(xiàn)了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)需要。
但是大多數(shù)教師認為他們的職責是教授知識，忽略了工商管理這一專業(yè)中實踐的重要性，即使有開設實踐課，也缺少真正的實踐性。
在實際工作中，學校對于實踐教學的經(jīng)費不足，在教學中很少開展或者甚至不開展實踐教學工作。
而且對于實施實踐教學的時間也并沒有明確聲明，使得實踐教學工作在開展過程中遇到了很多問題，阻礙了實踐教學過程的發(fā)展。
3.教師缺乏實際的相關經(jīng)驗
在我國，對于工商管理的講解無非是引用一些國外企業(yè)的典例，通過分析為學生講授知識和理論，脫離了中國的實際國情和市場特點，并沒有讓學生真正了解到本國的問題以及看法。
很多高校由于資源問題，沒有能夠做到“校企合作”，學生對于專業(yè)的了解和學習只能局限于課本以及教師的講解，缺乏實際問題的分析和對策的研究。
國外很多高校的工商管理專業(yè)的教師在任教的同時還兼職企業(yè)的顧問，對于市場和實際問題的研究與分析也更具專業(yè)性。
二、實踐教學模式構建應遵循的原則
1.教學與實踐相結合的原則
教學與實踐相結合是國家對于職業(yè)教育的要求，更是關乎當今社會對于大學生自身能力的評價。
構建實踐教學模式應打破之前傳統(tǒng)的教育模式，改變教師的教育觀念，教育已不僅限于教授知識和理論，社會更加重視管理人才的綜合素質(zhì)，因此，構建實踐教學模式用遵循二者相結合的原則，利用混合型教學模式提高學生的學習能力以及自身的綜合素質(zhì)。
2.應用性原則
工商管理專業(yè)具有較強的對于實際問題的分析和判斷能力，實踐教學幫助學生更快融入管理工作中，對于問題的分析和判斷也更有針對性。
實踐教學的創(chuàng)建使得學生與專業(yè)崗位的要求又近了一步。
以應用性為原則構建一個目的清晰、分工明確的實踐教學模式，其中可以加強校企合作，擴大企業(yè)對于學校實習生的需求，創(chuàng)建屬于自己的實踐實驗室，增加學生的管理經(jīng)驗，甚至可以從企業(yè)引進一部分項目交給學生，培養(yǎng)他們的獨立性，從自身出發(fā)，身臨其境地感受其中的魅力，這樣不僅使他們更加清楚的認識我國現(xiàn)今的市場需求以及存在的一些問題，而且在實際應用中形成了對于解決問題的思維。
3.特色化原則
特色是學校生存和發(fā)展的關鍵，現(xiàn)在很多高校都將素質(zhì)教育放在首位，重在培養(yǎng)學生的應用技能，應變能力是社會生存的法則，與時俱進才能不被社會所淘汰。
但是每個學校對于實踐教學的實行又有著不同的方案，創(chuàng)建一套適合自己特色的管理人才的方案。
三、構建實踐教學模式的意見和建議
1.加強學校與企業(yè)的合作
為了學生在畢業(yè)后能盡早地適應工作，很多高校都選擇校企合作，鼓勵學生在校期間進入公司實習，接受公司培訓，親身體驗公司管理的過程，了解工作性質(zhì)以及工作內(nèi)容，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力，或者有一些學校選擇聘請企業(yè)專業(yè)人士來校指導，幫助學生了解企業(yè)內(nèi)部工作，更加具體形象地解決大家的問題，分析形勢。
企業(yè)也可以根據(jù)自身人才需要，從培訓學生中篩選到符合企業(yè)發(fā)展的管理人才，實現(xiàn)互利多贏。
2.重新認識實踐教學對于培養(yǎng)工商管理人才的重要性
很多高校仍然沒有清楚的認識到實踐教學對于管理型人才培養(yǎng)的重要性，很多仍覺得實踐教學浪費資源。
實踐教學順應時代發(fā)展的需求，為了不被社會所淘汰，學校必須重視工商管理專業(yè)的實踐教學，加大對實踐教學的投入力度，包括人力、物力、財力，在教師評估中對于實踐課教師的評估也要更加公正，這樣教師才有更多的動力和積極性，投入到實踐教學中，培養(yǎng)更多符合社會要求的應用型管理人才。
3.建立較完善的實踐教學方案
編寫較為完善的時間教學方案作為實踐教學過程中的指導書，作為實踐教學的依據(jù)幫助教師完成教學任務。
教學方案要明確教學內(nèi)容以及教學目的，對于每一次教學課程中遇到的問題要進行分析研究，幫助學生解決疑惑。
對于沒有完成規(guī)定任務的學生要實行獎懲制度，幫助他們重新確定學習目標。
采用計算機等先進的現(xiàn)代化管理手段，對學生進行信息收集，并做好統(tǒng)計、分析工作，即使向上級反映學生的實踐情況。
四、小結
工商管理專業(yè)的實踐教學順應時代發(fā)展，是社會發(fā)展至今的.必然趨勢，許多高校也認識到這一點，但對于實踐教學的實施仍在積極探索階段，其中也不是產(chǎn)生了一些比較好的方法與措施。
國家對于這一創(chuàng)新也應給予更多的重視，推動這一教學改革的順利進行，為國家培養(yǎng)更多的管理方向的人才，活躍經(jīng)濟市場，帶來新的朝氣與機遇，達到多贏的目的。
參考文獻：
快樂教學探析論文篇十八
教師是課堂教學這臺戲的總策劃、總導演兼男一號或女一號，而學生則成為整個教學過程的“旁觀者”，旁觀者未必清，這種模式極大地抑制了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才成為主旋律的今天，這種傳統(tǒng)的填鴨式教學方式已經(jīng)不再適應新時代的需求。
為了提高自身的教學能力和理論修養(yǎng)，提高學生的發(fā)現(xiàn)問題和解決實際問題的動手動腦能力，筆者從新課程改革的先進理念和基本要求出發(fā)，針對“情境教學法”的概念、特點、類型、情境創(chuàng)設的原則及其對教師的要求等幾個方面做嘗試性的初步探討。
關鍵詞：情境創(chuàng)設;激發(fā)興趣;自主探究
新課程理念首先要求教師本身就要改變以往的教育觀念，從課堂教學的“主宰者”轉變?yōu)椤爸鲗д摺?，讓學生由教學活動的“旁觀者”轉變?yōu)椤氨硌菡摺?，積極投身到教學活動當中去，努力調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的精神，讓學生在民主、和諧的教學氛圍中自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。
如何調(diào)動學生學習的積極性，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題呢?筆者在長期的教學實踐活動中發(fā)現(xiàn)，問題情境教學法不失為一種有效的方法。
下面本人針對教學情境的創(chuàng)設就自己的理解做幾點淺談：
1情境教學法的概念
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。
情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。
情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。
2情景教學法的特點
2.1形真情真。
要求形象具有真切感，神韻相似，以鮮明的形象，強化學生感知教學內(nèi)容的親切感。
2.2情切。
即情真意切，情感參與認知活動，充分調(diào)動主動性。
情境教學是以生動形象的場景，激起學生的學習情緒為手段，連同教師的語言、情感，教學的內(nèi)容以及課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用于兒童的心理，從而促使他們主動積極地投入整個學習活動，達到兒童整體和諧發(fā)展的目的。
2.3意遠。
意境廣遠，形成想象契機，有效地發(fā)展想象力。
情境教學講究“情緒”和“意象”。
情境，總是作為一個整體，展現(xiàn)在兒童的眼前，造成“直接的印象”，激起學生的情緒，又成為一種“需要的推動”，成為學生想象的契機。
教師可憑借學生的想象活動，把教學內(nèi)容與所展示的、所想象的生活情境聯(lián)系起來，從而為學生拓寬了廣遠的意境，把學生帶到教學內(nèi)容中的情境中。
情境教學所展現(xiàn)的廣遠意境激起學生的想象，而學生的想象又豐富了內(nèi)容。
2.4理蘊。
理寓其中，即蘊涵理念，抽象的理念伴隨著形象，有效地提高認識力。
情境教學的“理寓其中”，就是從教材中心出發(fā)，由教材內(nèi)容決定情境教學的形式。
在教學過程中，創(chuàng)設一個或一組圍繞教材中心展現(xiàn)的具體情境。
情境教學“理蘊”的特點，決定了兒童獲得的理念，是伴隨著形象與情感的，是有血有肉的。
這不僅是感性的、對事物現(xiàn)象的認識，而且是對事物本質(zhì)及其相互關系的認識。
3創(chuàng)設情境的幾種類型
3.1通過課堂實驗創(chuàng)設情境。
地理實驗教學具有其他教學手段不可替代的作用：第一，地理實驗是一種直觀、形象的教學方法，能夠調(diào)動學生的多種感官，高效率、高質(zhì)量地掌握地理基礎知識和基本技能。
第二，實驗教學強調(diào)演示和參與，能夠有力地改變被動接受式的學習方法，讓學生在實驗設計、實驗操作、實驗觀察和記錄、實驗數(shù)據(jù)分析研究的過程中獲取知識、得出結論。
3.2利用新聞熱點創(chuàng)設情境。
現(xiàn)代學生已不滿足過去的“兩耳不聞窗事，一心讀圣賢書”，他們有著強烈的社會責任感和高尚的愛國情操，關心國內(nèi)外發(fā)生的大事小事。
所以，利用新聞熱點創(chuàng)設情境，能夠有效的吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。
3.3利用地理學發(fā)展史創(chuàng)設情境。
新課標強調(diào)對學生的情感、態(tài)度、價值觀的熏陶和培養(yǎng)，要求在傳授知識的同時，讓學生體驗科學探究的過程，提高科學探究的能力，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W作風和端正的學習態(tài)度。
4有效的教學情境要具備以下幾個方面
4.1取材于生活。
我們知道生活是直觀的，它可以看到感受到，甚至可以觸摸到。
新課程理念注重從學生的體驗出發(fā)，讓學生通過一定的情境，親身感受，最終做到認識并掌握知識。
因此，創(chuàng)設教學情境，要注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，在多姿多彩的生活環(huán)境中，不乏創(chuàng)設教學情境的資源。
4.2問題情境的取材要有針對性。
創(chuàng)設問題情境時，必須具有針對性，要通過創(chuàng)設的情境，把學生的注意力吸引到課堂上，要能將學生的思維活動引導到教學內(nèi)容上，這樣才能最大限度的提高教學效益，收到事半功倍的效果。
有的教師在使用多媒體技術教學時喜歡將課件弄得花里花哨，畫面繁雜多變，想借此吸引學生的注意力，殊不知這時學生的思維意識并沒有被吸引到學科問題上，反而被這些華麗的畫面分散了。
4.3創(chuàng)設的情境內(nèi)含問題要難易適度。
教師創(chuàng)設的情景問題要存在一定難度，過于簡單，學生不經(jīng)過思考就能直接得到答案，這樣的問題不具備激趣導學的效果。
但問題不是越難越好，情境內(nèi)含的問題太難，超出學生現(xiàn)有的知識水平和能力，就很難引起學生的興趣，這樣的情境創(chuàng)設就失去了意義，不但達不到預期目的，還有違初衷的引起學生的厭學情緒。
5在教學中熟練地創(chuàng)設情境，要求教師做到以下幾點
5.1教師要建立和諧良好的師生關系。
新課程理念下的'教學活動是一種師生互動的過程，建立良好和諧的師生關系是促進教學成功的重要因素，中學生處于身體、知識、思想都在成長發(fā)展的階段，他們有著極其敏感和強烈的自尊心。
人民教師工作的可敬之處，就在于通過細心、耐心的培植和澆灌，為他們營造一個健康成長的良好環(huán)境。
只有對學生傾注于廣博的愛心，才能縮短師生間的感情距離，使學生親其師、信其道。
5.2教師要能充分熟練的駕馭教材。
教學內(nèi)容是教師創(chuàng)設情境，增強教學效果，提高教學實效性的主要客觀依據(jù)。
在教學中，使用哪一類型的情境創(chuàng)設，情境問題的難易程度如何把握，都要緊扣教材特點和教學內(nèi)容。
否則，創(chuàng)設出來的教學情境就會脫離教學實際，不能充分、全面的達到教學目的，完成教學目標。
因此，教師必須對教學內(nèi)容爛熟于胸，深刻領會教學目的和培養(yǎng)目標，才能有針對性的創(chuàng)出有效的教學情境。
5.3教師教學要有趣味性。
教師在教學中應當注意捕捉學生的興趣所在，努力挖掘教材中的趣味因素，寓趣味于知識傳授之中這樣才能使學生輕松愉快的完成學習任務。
我們看到一些優(yōu)秀的教師上課，總是不滿足于安靜的教學秩序，總是想方設法在學生心里激起興趣的波瀾。
在他們的課堂上，學生投入學習時，就像是跳進奔流的江河，暢游在興趣的漩渦上。
一潭死水的課堂永遠沒有感染力，永遠激不起學生的學習興趣。
總之，在高中地理課堂教學中用心創(chuàng)設地理情境，讓地理教學在情境中開展，不僅可以改變知識的傳輸方式，激發(fā)學生的學習興趣，而且還可以培養(yǎng)學生的科學精神和實踐能力，有利于提高學生學習的積極性和主動性，使學習活動成為學生自發(fā)進行的快樂之事，有利于培養(yǎng)其學習能力，鍛煉學生的創(chuàng)新思維。
因此，在高中地理教學過程中多采用情境教學法的卻是很有必要的。
快樂教學探析論文篇十九
摘要：農(nóng)村高中由于其固有的局限性，課程改革滯后于城市，農(nóng)村高中如何成功實施教學成為農(nóng)村教育當務之急。本文就如何在農(nóng)村高中地理教學中體現(xiàn)學生的主體探究性作了一些實踐與探討。
關鍵詞：地理教學主體探究
一、在備課中體現(xiàn)學生的主體性
教師在備課過程中要樹立充分體現(xiàn)學生主體的理念，及時更新教學理念，選擇與探索合適的教學方案。只有這樣才有可能在課堂中充分發(fā)揮學生的主體探究性地位。針對不同類型的課堂內(nèi)容要制定相應的教學方案，如相對現(xiàn)實性的內(nèi)容就直接將地理畫面呈現(xiàn)給學生，讓學生直觀接觸地理；而一些相對理論化的內(nèi)容，則需要教師引導的教學方案引導學生來體現(xiàn)學生的主體探究性。只有在備課中努力去體現(xiàn)學生的主體探究性，才能在課堂教學中體現(xiàn)學生的主體探究性。
二、課堂教學中體現(xiàn)學生的主體探究性
教學中應充分發(fā)揮學生的主動性。課堂教學中體現(xiàn)學生的主體探究性包括眾多方面，比如課堂中師生所占時間的比例分配、學生的獨立參與程度等等。
1、通過學生自身動手動腦實踐發(fā)揮學生的主體探究性
課堂教學是在教師指導下學生自主學習、自己探究的過程，課堂教學應以學生自主學習為核心，以學生學會學習、主動發(fā)展為方向，在課堂教學中充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦的實踐空間?？斩闯橄蟮闹v解使人枯燥乏味、失去興趣，而成功的實踐活動將使人終身難忘。
2、通過討論交流體現(xiàn)學生的主體探究性
當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需要多角度、多層次時，可把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋找解決問題的辦法和結論。
這樣，學生通過激烈發(fā)言，深入思考探討，彼此交流合作，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，鍛煉了學生的語言表達能力，深刻了學生對知識的記憶理解，也充分發(fā)揮了學生的主體探究性作用。
3、通過分組討論、彼此合作體現(xiàn)學生的主體探究性
合作是學習的組織形式，學生在地理課堂上不僅要學會知識，還要學會做人、學會生存、學會合作。讓學生在發(fā)表自己意見的同時也養(yǎng)成傾聽他人意見的良好習慣，促進了學生之間的相互啟迪、相互幫助，以解決信息中的各種問題，共同完成學習任務。當學生的主體探究性發(fā)揮出來以后，分組合作學習更成為一種需要，要通過課堂的互動，讓不同的思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵他們?nèi)ヌ剿鲃?chuàng)新。
4、通過競爭充分體現(xiàn)探究性
在地理課堂教學中可引進競爭機制，充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生在競爭中掌握知識、提高能力、處理好人際關系。這種方式較為費時，一般在上課前幾天布置下去，或者采用將某一節(jié)內(nèi)容分成若干板塊，分別由若干小組負責，這樣可以節(jié)省時間，而且更具有可操作性。有時采用較多的是將整節(jié)內(nèi)容而不是分成板塊，直接交由學生相互討論，提問時可以指定某一小組回答。老師在課前發(fā)一些與本節(jié)內(nèi)容相關的輔助材料就可以采用這種上課方式。這樣的課堂完全體現(xiàn)了學生的自主探究性。
5、通過老師引導學生自學體現(xiàn)學生的主體探究性
老師在課堂上的主要職責是幫助學生解決疑難問題，學生能讀懂的老師就不用加以解釋，交由學生自己去想一些方法掌握，這些方法可以在學生之間推廣。學生能發(fā)現(xiàn)的老師不要點明，更不要限制學生的思維，信任學生，調(diào)動學生，促進學生，讓學生自主學習、探究、創(chuàng)新。這樣的方式適用于一些抽象內(nèi)容的章節(jié)與一些閱讀課。抽象的章節(jié)要更注重老師的引導，高中學生的抽象思維已經(jīng)有了一定的水平，在課題中要盡量發(fā)揮學生的抽象思維，老師可以用一些形象的例子幫助學生理解，也可以由學生自己找例子理解，老師加以辨別。
三、學生學習評價中體現(xiàn)學生主體的探究性地位
良好的學習評價體系能使學生保持良好的學習態(tài)度與旺盛的學習激情。中學教育的學生評價體系要以人的全面發(fā)展為目標，摒棄單一的考試評價體系，采用綜合立體評價體系，以激勵為主。課堂教學后的評價主要是針對學生在課堂中的表現(xiàn)進行延長性評價，或者是對學生的課外作業(yè)與課外學習的評價。這時可采用成長記錄的形式開展全方位的評價，引導學生在學習過程中進行自我反思，提高自主學習的能力和綜合語言應用能力。教學中充分發(fā)揮學生的主觀能動性、發(fā)揮學生的主體探究性在高中地理教學中至關重要，可以直接影響學生的學習興趣與學習態(tài)度。當學生充分參與到課堂學習中時，教學效果往往起到事半功倍、事半功倍的作用，同時可以將老師從課堂中解放出來。當然，也對教師提出了更高的要求。
快樂教學探析論文篇二十
在現(xiàn)代教學當中，許多新技術、新媒體的應用使得教學內(nèi)容更加豐富，教學形式更加多樣。多媒體教學使得學生在全方位的教學環(huán)境中充分地體會聲音、圖像等多種信息，使得學生的眼界不斷開闊。但是這并不意味著傳統(tǒng)的教學模式和教學工具失去的價值，傳統(tǒng)教具仍有現(xiàn)代多媒體無法替代的作用。新時期的自制教具不僅在教學方式上有所創(chuàng)新，同時對教師的素質(zhì)和能力也提出了更高層次的要求。隨著課程改革的不斷深入，自制教具也成為教學體系中一種重要教學資源，在激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生實踐和探究學習能力方面發(fā)揮著越來越重要的作用。從高中地理教學的角度來講，學生在剛剛進入高中學習的階段就會比較明顯地感受到高考的壓力，因此高中地理教學中自制教具的應用一方面能夠讓學生在緊張的學習過程中體驗到學習的樂趣;另一方面也能夠是學生對于地理知識的記憶更加形象，構建出地理知識的模型，便于學生理解和記憶。在地理教學中，許多知識用教具展示更加生動和形象，下面就以具體事例來進行相關介紹。
一、在地形知識教學過程中自制教具的應用
關于地形知識的學習中，學生盡管在生活和旅游等社會實際中接觸過山地、平原、高原等地形，但是現(xiàn)實生活中的這些地形很難通過肉眼去辨識和記憶，因此還需要一些教學期間來給學生進行形象化的展示。因此，自制的地理教具就給學生提供了這樣一個形象記憶的機會。對于山頂、山谷、鞍部、陡崖等這些地形等能夠用生活中的許多材料來展現(xiàn)。比如我們現(xiàn)在能夠見到的橡皮泥或者小時候用的叫你等都可以用來表現(xiàn)各種地形。用這些泥質(zhì)材料制作的教具在顏色上與地形的顏色相近，而且泥質(zhì)教具所展示的各種地形更加立體和形象，能夠引起學生的興趣，同時可以激發(fā)他們的動手實踐能力。不止在頭腦中記住了這些知識，更讓身體記住了這些知識，這種教學模式給學生帶來全新的體驗的同時也極大地提高了學生的學習效率。像地理學這一學科來講，具體形象的資質(zhì)教具能夠讓學生更直觀、更具體地體會其中所蘊含的地理知識，相較于多媒體中展現(xiàn)的與學生相距甚遠的圖片和音像資料來說，自制教具的應用能夠讓學生廣泛地參與到教學環(huán)節(jié)中來，對于學生也更具吸引力，更好地展現(xiàn)事物的本質(zhì)，更符合現(xiàn)代教學理念中的對于操作和實踐的重視。
二、地球運動教學中自制教具的應用
地球運動是高中地理學習的入門課，也是整個高中地理教學體系中的難點，因此對于這一部分的教學為許多教師尤為重視。例如在對于地球的公轉、紫磚所產(chǎn)生的季節(jié)和晝夜的變化的原理，黃赤交角的存在決定太陽直射點圍繞回歸線運動等，學生僅通過課本上所展示的圖片很難理解和想象，因此對于這一方面的問題解答時很容易出錯。因此通過自制的地理教具來對這一部分的內(nèi)容進行課堂展示，使學生自己嘗試進行操作可以達到很好的教學效果。我們可以將硬度較小的銅線彎成橢圓形設置成地球的公轉軌道，同時可以將我們地理課上常用的現(xiàn)成的地球儀分別放置到地球公轉軌道的二分而至位置，并按照黃赤交角的角度設置地球儀角度，同時用紅外線儀進行照射，讓學生體會黃赤交角以及太陽直射點的變化。這樣所進行的試驗性的教學讓學生主動參與到了教學的過程中，讓學生主動地去體會所展示的地理知識，便于學生對知識的理解和強化。近年來我國教育改革的進程不斷推進，初高中教育對于教學模式也進行了不斷的探索和改進，并且越來越注重實踐教學。地理學在一定程度上來講是一種應用學科，因此自制教具的應用能夠?qū)μ岣呓虒W質(zhì)量、改進叫雪兒模式有很大的促進作用。教師在地理教學的過程中要善于向?qū)W生展示不同的教學方法，同時也可以讓學生自己進行地理教具的制作，也可以進行教具制作的比賽，評選出優(yōu)秀的教具作品進行嘉獎，提高學生參與的積極性。另外，教師所制作的地理教具在某種程度上要盡量保證質(zhì)量，要能夠形象地展現(xiàn)出原有的地理知識，讓學生能夠有一個客觀上的印象，盡量忠于課本，并以動態(tài)的、立體的方式展現(xiàn)出來，已達到教學目的?？傊?，作為傳統(tǒng)教學手段之一的自制教具與新技術，新方法相比，有著得天獨厚的優(yōu)勢。地理自制教具的應用依然受到教師的青睞和支持，只要教師用心去完善，去創(chuàng)新，自制教具仍然可以充滿活力，充滿生機，為現(xiàn)在的高中地理教學注入動力。實踐證明，地理自制教具的應用符合新課改的要求，對提高學生對地理知識的理解和學習有很好的促進作用，因此教師要對自制教具進行積極地探索和實踐，為學生展現(xiàn)更豐富的教學內(nèi)容。
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