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教學類開題報告篇一
摘要：在歷史教學中，課堂氛圍也是比較重要。歷史學科不像其他學科嚴謹，它具有很強的主觀性，學習的時候需要讓學生積極的參與到教學活動中，課堂是比較活潑的，這就需要一個和諧民族的課堂氛圍。
教學內(nèi)容生活化是構建歷史高效課堂的重要要求。初中生不像小學生，他們已經(jīng)有了一定的認知能力，也積累了一定的生活經(jīng)驗。學生的生活實際對歷史學習很有幫助，所以課堂教學應該貼近學生的生活。教學內(nèi)容應該符合他們的認知能力，接近他們的實際生活，這樣不僅有助于學生對歷史知識的接受，也有助于學生對歷史知識的理解，從而提高了教學效果。這就要求教師能夠把課堂內(nèi)容與實際生活很好的結合起來，讓教學內(nèi)容變得生活化，具體可以從以下兩個方面著手。一是結合本土歷史進行教學。每個地方都有一定的歷史，具有地方特色。教學中可以利用當?shù)氐囊恍v史資源，比如歷史事件、地名來歷等。講當?shù)氐臍v史，拉近了學生與歷史學習的關系，激發(fā)了他們對歷史的興趣，對歷史知識理解起來更容易。二是挖掘教材中的生活知識。歷史是對過去生活的記錄，歷史知識也是過去生活的知識。歷史教學就是對過去歷史的一種再現(xiàn)，是對過去生活知識的學習。所以歷史教學不能脫離社會生活，其教學內(nèi)容應該與社會生活相聯(lián)系，使教學內(nèi)容變得生動變得豐富。歷史教材中具有很多生活知識，這就要求教師對其深入挖掘，提高歷史課堂的趣味性。例如在講授《社會生活的變遷》時，教師就可以以交通工具為切入點，對教材中交通工具的知識進行挖掘。因為在現(xiàn)代生活中，交通工具具有重要作用，學生在生活中也會經(jīng)常看到。同學雖然天天見到交通工具，但是還不了解交通工具的發(fā)展歷史，不了解交通工具對人類社會的影響。在這堂課的教學中，教師通過挖掘交通工具的知識來完成本堂課的教學內(nèi)容，可以激起學生學生興趣，提高教學效果。通過這堂課的學習，學生對交通工具的發(fā)展史有了一定的了解，了解了它對社會生活重要影響，結合現(xiàn)實生活對社會生活的變遷有了深刻的理解。
任何學科的教學，都要講究一定的教學方法，歷史學科也不例外。在歷史教學中，傳統(tǒng)的教學方法，比如滿堂灌輸?shù)?，已?jīng)不符合現(xiàn)代教育的要求。教師應該根據(jù)現(xiàn)代教育理念，結合新時期學生的新特點，對教學方法進行創(chuàng)新。通過教學方法的創(chuàng)新來調(diào)動學生的積極性，通過教學方法的創(chuàng)新來提高課堂教學效果。創(chuàng)新教學方法可以從以下兩方面著手。一是教學生學習方法。傳統(tǒng)的教學方法，注重對知識的教授，把知識教給學生，但是比知識更重要的是學習方法。俗話說授人以魚不如授人以漁。學生掌握了科學的學習方法，從學會知識層面上升的會學知識的層面，在歷史學習中會達到事半功倍的效果。所以老師應該教給學生一些正確的學習方法，比如快速突破、整理歸納等。二是創(chuàng)設適宜的教學情境。情境教學對于歷史教學很重要，在合適的情境中學生會有一種親身歷史感，幫助學生對歷史好知識的學習。多媒體技術已經(jīng)在教學中得到普遍應用，歷史教師應該利用多媒體，把多媒體的優(yōu)勢運用到歷史教學中，比如它的生動形象等。創(chuàng)設歷史教學情境，給學生帶來全新的感受，調(diào)動他們積極性和主動性，讓課堂變得生動有趣。例如學習《澳門與香港的回歸》，網(wǎng)絡上有很多很多這方面的資料，既有圖片的，又有視頻的。教學中，教師可以利用多媒體把這些資料展示給學生，讓學生了解香港被侵占的經(jīng)過，了解澳門被侵占的經(jīng)過，學生在視覺聽覺上會形成真實的歷史感，有利于學生對歷史知識的學習。
在歷史教學中，課堂氛圍也是比較重要。歷史學科不像其他學科嚴謹，它具有很強的主觀性，學習的時候需要讓學生積極的參與到教學活動中，課堂是比較活潑的，這就需要一個和諧民族的課堂氛圍。教師應該鼓勵學生積極發(fā)言，大膽提出問題，敢于向別人闡述自己的觀點。及時回答錯了，學生也覺得沒什么關系。學生表現(xiàn)的很優(yōu)秀，教師要毫不吝嗇的對其進行表揚。在這樣的課堂氛圍中，學生會積極思考，踴躍發(fā)言，學起來感覺比較輕松，會獲得意想不到的教學效果。
例如在學習《經(jīng)濟中心的南移》，教學中老師提出一個問題：同學們假如你穿越到了兩宋時期，成為了一個農(nóng)民，你的一生會經(jīng)歷些什么?教師鼓勵學生發(fā)揮想象力，大膽說出自己的想法，在這樣和諧的課堂氛圍中，學生對這個問題很有興趣，同學們都進行踴躍的發(fā)言，并以組為單位，圍繞這一問題進行了廣泛的討論。同學對相關歷史知識有了深入的了解，課堂效果非常好。
教學類開題報告篇二
新課改以來，學生的學習興趣越來越受到關注，教學已從以往的研究教師“如何教”漸漸轉變探討讓學生“如何學”。因此，學生課堂學習興趣的培養(yǎng)成為教育研究者們關注的話題。
從教師行為研究的發(fā)展歷史來看，西方對教師行為進行“科學”研究的時間較長，早在上世紀20年代末，查特斯和韋普爾斯(chartens＆ waples 1929)以及巴爾(barr 1929)等人就已經(jīng)開始了對教師行為的研究，20世紀中期，“課堂教學行為”才成為研究者和實踐者關注的對象。60、70年代隨著“過程——結果”研究范式的興起，有關教師行為的研究尤其繁多，80年代末以后由于“過程——結果”研究范式的衰微，教師行為研究日漸減少。
國外對教師課堂教學行為的研究最早見于克瑞茲（kratz）1986年的研究。他從探討教師人格與特征的間接研究逐漸發(fā)展到課堂教學行為與教學效果之間的研究，進一步進行課堂教學行為的因素分析，形成比較成熟的教學效能研究。
目前，國內(nèi)還沒有形成一套課堂教學行為研究的顯著方法，但也有研究者（傅道春）開始采用類似人類學的方法對課堂實錄進行研究。
進入21世紀以后，教師的課堂教學行為越來越受到國內(nèi)許多教育研究人士的關注，也引起了不少學科教師的高度重視，形成了一定的研究成果，他們通常立足于自己的學科教學對教學行為加以梳理、總結和分析，反作用于自己的教學，如廣東東莞中學的呂曉珍老師就是通過對課堂教學行為的分析研究，描述新課程語文教師課堂教學行為的特征，探索提高課堂教學效能的改革方向和具體措施。教育科學碩士何孔潮則通過文獻分析與調(diào)查研究，闡述中學教師課堂教學行為評價面臨的新挑戰(zhàn)和新要求，揭示出這一特定環(huán)境下教師課堂教學行為評價的新理念，分析了教師課堂教學行為評價在實踐中面臨的現(xiàn)實困境。20xx年江西教育出版社編輯出版了夏志芳老師主編的課堂教學行為研究叢書，則是從各學科的角度以案例分析的形式，從理論與實踐兩個層面分析了教師教學行為的具體內(nèi)容，進而提出對教師教學行為發(fā)展的再思考。這應該是與本研究課題最為接近的研究成果之一。
教學類開題報告篇三
摘要：教學內(nèi)容決定教學方法，所有的教學方法、教學手段的選擇，都必須圍繞教學內(nèi)容和教學目標而設定。教師應盡量使教學內(nèi)容匹配相應的教學方法，使課堂教學更加有效地實施。
(一)根據(jù)教學目標和學情進行選擇
教師應在深刻領會教學目標的基礎上，深入鉆研教材，全面了解學生，從而確立重難點。要站在學生的角度，依據(jù)教學目標，結合教材確定教學內(nèi)容。教學內(nèi)容要反映教學目標，為實現(xiàn)教學目標而設定。
(二)針對學生實際，整合教學內(nèi)容
對已有教學內(nèi)容的處理要從實際出發(fā)，從學生的需要入手，對原有教學內(nèi)容進行合理加工，整合、拓展，力求做到立足文本、超越文本。
(三)遵從適度原則，把握內(nèi)容度量
選擇教學內(nèi)容，要堅持適度適量原則，立足于教學目標，把握好內(nèi)容的廣度、難易程度和教學深度。教學內(nèi)容過難、過深，學生不易接受，容易打消學生積極性。教學內(nèi)容應突破教科書的局限，根據(jù)教學目標靈活確定，突出歷史學科的基礎知識和核心知識，合理調(diào)整原有知識的組織形式，使教學內(nèi)容結構化、層次化。
教學方法和手段的選擇關系到一節(jié)課的成敗。好的教學方法能提高學生的學習興趣，最大程度地發(fā)掘學生的學習潛力，培養(yǎng)學生的學習能力，更加貼近教學目標，提高課堂教學實效性。因此，選擇良好的教學方法和手段顯得尤為重要。
(一)選擇有助于調(diào)動學生積極性和發(fā)展
能力的教學方法在這一點上，要充分展現(xiàn)學生為主體、教師為主導的教學模式。教師要為學生提高學習的積極性創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學生獨立的學習能力，從而提高課堂教學效果。例如，遇到較枯燥、學生又缺少感性經(jīng)驗的知識時，教師可以適當引導或以學生感興趣的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生思考，從而達到教學目標。
(二)根據(jù)教學內(nèi)容，努力創(chuàng)造貼近學生生
活和經(jīng)驗的方法、題材教師在講授新知時，可以找到與學生生活密切相關的切合點，由淺入深，慢慢引導學生，從而講授新知。
(三)適應學生的年齡特征和個性差異
教師在選擇教學方法時，必須考察、了解和把握學生的現(xiàn)有知識水平、技能狀況、能力高低和智力、情感的發(fā)展特征，根據(jù)不同學生的不同個性特長，選擇相適應的教學方法。
(四)教學時間和效率的要求
學校教學的時間是固定的、有限的，任何課程、科目的時間是限定的，而教學內(nèi)容則是相對無限的，教學要求和任務是相對比較高的，解決這一對矛盾，就要求教學以最少的時間取得最佳的效果，也就是節(jié)約時間、追求效率。好的教學方法，至少能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務，實現(xiàn)教學目標，并能使教師教得輕松，學生學得愉快，教師應力求選擇這樣經(jīng)濟有效的方法。
教學內(nèi)容決定教學方法，所有的教學方法、教學手段的選擇，都必須圍繞教學內(nèi)容和教學目標而設定。教師應盡量使教學內(nèi)容匹配相應的教學方法，使課堂教學更加有效地實施。
教學類開題報告篇四
課題負責人:賴永輝
課題內(nèi)容:
一、選題依據(jù)隨著時代的變遷，社會的不斷進步，科學技術的高速發(fā)展信息技術對當今的社會發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響，信息素養(yǎng)成為信息社會每個公民必須具備的一種基本素質，信息的獲取、分析、加工、利用的能力是信息社會對新型人才培養(yǎng)所提出的最基本要求。傳統(tǒng)教學媒體，如粉筆、黑板、掛圖等，已經(jīng)不能完全適應現(xiàn)代化教育的需要?，F(xiàn)代信息技術在教育教學中的運用，越來越顯示出它的優(yōu)越性?！罢n堂教學與信息技術整合”也越來越受到人們的普遍關注。信息技術正在成為現(xiàn)代化教育技術的依托，成為發(fā)展教育、提高民族素質和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要手段。現(xiàn)代教育技術的發(fā)展為促進教育觀念的轉變，促進教學模式、教學過程、教學手段和方法的改革提供了良好的環(huán)境和空間，將信息技術與學科課程有機整合，目的是使信息技術成為學生自主學習的認知工具，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式的變革，構建一種網(wǎng)絡技術支持下的學科教學模式。
因此，開展信息技術與小學學科教學的整合是我國面向21世紀基礎教育改革的新視點。在小學學科教學中，充分利用信息資源為學生提供豐富的學習資料和多種認知途徑，為實現(xiàn)教學過程的互動創(chuàng)造了必要條件。因此，開展信息技術與小學學科教學的整合，有利于教師個別指導和教學過程調(diào)控，有利于因材施教，個性發(fā)展和實施，有利于培養(yǎng)學生獲取、探究、分析、構建信息的學習能力。在這樣的社會背景和教育背景下，我們的課題應運而生。我們試圖通過這個課題的研究，在實踐中將整合的理念轉化成可借鑒的模式和經(jīng)驗，在新課程改革的道路上走出一條整合的創(chuàng)新之路，讓我們的老師在研究過程中樹立新型的人才觀和教學觀，讓我們的學生在信息技術與學科教學整合的平臺上，自主學習，勇于探究，大膽創(chuàng)新，為日后能成為一名適用于信息社會的綜合型人才打下堅實的基礎，這也是我們課題研究的根本意義所在。此項研究想要解決的主要問題:美國教育家布魯納指出:“任何學生都是可以教好的，關鍵在于給他創(chuàng)造好的學習環(huán)境和條件。”此項研究將以《課程標準》為準繩，努力實現(xiàn)信息技術由教具向學生學具的轉變，實現(xiàn)教師的教學手段和方法的徹底改變，將充分利用計算機特有的職能和人機交互的特點實現(xiàn)不同水平的學生進行不同層次的學習，全面實施“因材施教”，使學生在現(xiàn)代信息技術的支持下，主動學習，自主發(fā)展，做到真正意義上的個性化的自學、會學，努力培養(yǎng)學生的學習能力，全面提高學生的素養(yǎng)。此項實驗與其它實驗的共同點都是努力探索信息技術與學科教學如何整合的新途徑，新方法。最大的不同點是許多實驗往往將落腳點放在如何利用信息技術幫助教師進行有效的教學，而此項實驗重點考慮和研究的是學生如何利用信息技術自主學習，主動發(fā)展，提高自己的知識素養(yǎng)。
二、課題界定、信息技術:本課題所說的信息技術就是“現(xiàn)代信息技術”，主要是指計算機技術、多媒體技術、網(wǎng)絡技術和通訊技術;“現(xiàn)代信息技術環(huán)境”，主要是指計算機網(wǎng)絡環(huán)境和現(xiàn)代遠程教育環(huán)境;在學科教學中，現(xiàn)代信息技術的應用，可以使枯燥、抽象的學科知識轉化成形象、生動、鮮明的電子信息，變單調(diào)為豐富，化抽象為具體，化靜為動，可調(diào)動學生的多種感官參與學的過程，提高教學效果，有利于全面提高學生的素質。
2、整合:就是將現(xiàn)代信息技術引進課堂，將學科教學信息化，將信息技術賦予各學科知識的內(nèi)涵，促進教師教與學生學水平的提高，做到資源共享，達到教學與信息雙贏的目的。
3、學科教學:是指在小學階段以班級授課制的形式，集中學習有關各學科較之獨立的、以及實踐活動等方面的基礎知識和基本技能、技巧。其中教師是教學活動中的組織者、引導者和合作者，學生是學習活動的主人。
4、信息技術與學科教學的整合:是指以實現(xiàn)教育的優(yōu)質化為終極目標，運用先進的教育思想和理論作為實驗的指導，把以計算機為核心的信息技術作為學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，以此促進傳統(tǒng)教育方式的根本變革，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，為學生的終身學習與發(fā)展打下堅實基礎。
三、理論假設與研究目標
1、理論假設:以信息技術為依托的教學策略，必將有效地拓展學生的思維空間，是他們的感官被刺激調(diào)動，始終處于一種積極、開放的思維狀態(tài)，兒童們具有的創(chuàng)造潛能在這里將得到充分的展示。學生的學思效果將非常明顯，學生的語文素養(yǎng)將得到全面提高。
2、研究目標
(1)通過課題研究,讓學生掌握信息技術的基本技能,培養(yǎng)學生網(wǎng)絡信息獲取,信息分析和信息加工的能力,充分調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性,極大地拓展學生學科知識的內(nèi)涵空間,滿足學生個性化學習的需求,從而培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的綜合能力。
(2)通過課題研究,讓教師掌握信息技術與學科整合的基本方法,探索整合的教學模式,增強教師信息技術教育的業(yè)務素養(yǎng),明顯提高學科教學的質量.
(3)通過課題研究,發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的最大效益，優(yōu)化課堂教學過程，堅持變教學為導學，變導學為研學的基本思想，通過教師積極科學的幫助指導，使學生能夠主動活潑，自主合作，和諧健康地學習與發(fā)展。
3、研究內(nèi)容
(1)、信息技術有機地融入到小學語文學科教學中--就像教師使用黑板和粉筆，學生使用紙和筆一樣自然、流暢。信息技術既應用于教師的教，又能應用于學生的學，要不斷開發(fā)多種有效的運用形式。
(2)、多種教學媒體相結合。根據(jù)教育技術理論，以系統(tǒng)的觀點綜合應用傳統(tǒng)媒體和信息技術手段，做到優(yōu)勢互補，相得益彰。
(3)、利用信息技術手段積極改變課堂教學模式和學生的學習方式，以認知心理學和建構主義學習理論為指導，改善傳授式教學和接受式教學，加強指導性教學和體驗式、探究式學習。
(4)、利用信息技術手段設計、開發(fā)和管理各種教學資源，創(chuàng)建信息化教學環(huán)境，使學生在語文學科教學中運用網(wǎng)上教學方式進行探究性學習。
(5)、研究如何以學生的學習活動為中心，充分利用網(wǎng)上豐富而優(yōu)質的資源進行教學，使學生在學科教學中學習信息技術，培養(yǎng)學生的信息能力，使信息技術的目的與手段相統(tǒng)一。我們將在基于信息技術環(huán)境下，在學與教的過程中，培養(yǎng)學生掌握獲取分析、處理、交流、應用信息的能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。研究的難點是:在學與教的過程中引導學生運用信息資源創(chuàng)造性地學習，培養(yǎng)學生收集、獲取新知識、分析問題和解決問題、語言文字表達以及團結協(xié)作等能力。學科綜合素質全面提高。
四、研究方法與步驟
教學類開題報告篇五
老年人體育鍛煉狀況與完美主義人格特質的相關性研究――以成都市錦江區(qū)老年人為例。
中國正邁入老齡化社會，生育率低、人口結構老化、社保制度滯后已成未來發(fā)展的重大隱患，同時老年人的身體與心理健康狀況也不容忽視。由于老齡化嚴重導致的問題增多，年輕一代的壓力也越來越大，所以老年人如何照顧好自己，自身的身體與心理健康狀況就顯得尤為重要。
完美主義人格與人的心理狀況有著密切關系，積極的、適應性的完美主義人格可以給人帶來良好的心態(tài)，如心胸開闊，積極上進，而消極的、非適應性的完美主義人格給人心理健康帶來的影響可能是負面的，比如焦慮、頑固、挫折感，甚至自殺等。在本課題的研究中“高標準”，“秩序”，“差異”構成了完美主義人格特征的三個維度。其中高標準和秩序維度是體現(xiàn)的適應性特征，差異維度則是體現(xiàn)了完美主義的非適應性特征。
縱觀國內(nèi)外學者的研究得知，完美主義對運動員是有積極也有消極的影響的，如hall、matthews等學者研究發(fā)現(xiàn)完美主義對運動員的成績是產(chǎn)生負面影響的，有些運動員過分追求結果的完美而對自己平時的訓練十分苛刻以及過度的自我批評與否認，這樣就導致這些運動員不容易對自己的成績感到滿意和滿足，而常常導致自身的思想壓力大，從而導致競技能力下降。當然也有學者研究認為完美主義對運動員是產(chǎn)生積極影響的，因為在其研究過程中發(fā)現(xiàn)很大一部分給人印象深刻的優(yōu)秀世界級運動員都是將其自己看成是完美主義者來進行要求的。據(jù)筆者查閱的相關資料顯示得知已有學者研究過體育鍛煉與完美主義人格特質是有聯(lián)系的，有人研究了大學生體育鍛煉與完美主義人格特質的相關性，有人研究了運動員與完美主義人格特質，有人研究了運動領域與完美主義人格特質的相關性等等。
其中連文杰等學者的《運動領域完美主義的研究及進展》文章中闡述到運動員的優(yōu)異運動成績是與運動員在平時訓練中對自己完美的追求是有關聯(lián)的，假設一名射擊運動員明明因為在最后一槍打了五環(huán)而榮獲冠軍，可是這名運動員卻因為沒有達到他預期想要的6環(huán)成績而耿耿于懷，感到遺憾甚至自責，這與運動員對高標準目標的過分追求有關，與運動員的高水平的完美主義傾向有關。目前國內(nèi)外研究完美主義人格特質的對象大多數(shù)選擇大學生、青少年、運動員以及職業(yè)人群等，并沒有選擇老年人這一群體作為研究對象。而由于老齡化的發(fā)展趨勢，我們不容忽視老年人這一特殊群體。那么老年人的完美主義人格特質情況又是如何的呢?有何特點呢?老年人參與體育鍛煉狀況與他們的完美主義人格特質有沒有相關性呢?如果有又是呈現(xiàn)什么相關性呢?是正相關呢?還是負相關呢?目前都沒有明確的結論。為此，筆者認為有必要對此進行深入研究，在各學者研究的基礎上展開對老年人體育鍛煉狀況與完美主義人格特質的相關性研究，筆者希望能從研究中得出一些現(xiàn)象特征、規(guī)律或有意義的結論，并對老年人的認知與發(fā)展提出具有參考價值的意見。
通過筆者閱讀文獻資料發(fā)現(xiàn)關于老年人群體的體育鍛煉狀況與完美主義人格特質的研究基本是個空白點，為了豐富完美主義人格特質的研究成果，為了對老年人群體有更多豐富的認識，筆者設計了一份老年人體育鍛煉狀況的調(diào)查問卷和采用了楊麗博士等人根據(jù)中國人情況修訂的“近乎完美量表修訂版”測量表來進行研究分析。
在體育鍛煉狀況的問卷調(diào)查中，筆者通過對一些可量化的題目進行量化，把體育鍛煉情況分為了運動動機、運動水平和運動強度三個維度。分別看這三個維度的量化項與老年人完美主義人格測試結果的相關性。除了三個量化項外，筆者還在問卷中設計了其他人口學指標進行比較，如性別，職業(yè)，學歷，年齡等。
本研究采用了隨機取樣的方法選擇本人就讀學校的成都市錦江區(qū)這一地域的老年人為研究對象，通過他們來看老年人體育鍛煉狀況與完美主義人格特質的相關性。調(diào)查中我們在老年人相對集中的場合尤其是老年人參加體育鍛煉的地方選擇了50名男性和50名女性，達到研究的小樣本數(shù)量要求，樣本的男女比例得出的結果具有更好的可比性。本研究一共發(fā)放100份問卷，有效問卷98份，有效率為98%。
通過四川師范大學圖書館、四川師范大學體育學院資料室，在中國期刊網(wǎng)、萬方學位論文數(shù)據(jù)庫等電子檢索系統(tǒng)進行系統(tǒng)查詢，認真閱讀與思考相關課題的學者觀點，為確定本文研究方向和內(nèi)容奠定基礎，為研究思路提供科學依據(jù)。本文主要查閱了國內(nèi)外近十年的相關文獻研究成果，這些文獻和研究成果為課題的研究提供了良好的學術支撐。
通過對老年人體育鍛煉量表以及完美主義人格量表進行測試調(diào)查，筆者對兩個測量表的結果進行統(tǒng)計分析。
目次
摘要
abstract
1問題提出與文獻綜述
1.1問題提出
1.2課題相關文獻綜述
1.2.1關于完美主義
1.2.2關于體育鍛煉與完美主義人格特質的相關性
1.2.3關于老年人體育鍛煉與完美主義人格的相關研究
2基本內(nèi)容與意義
教學類開題報告篇六
在中學體育教學中，以游戲的形式，有計劃、有目的地進行豐富多彩的體育活動，讓孩子們在玩中學、玩中練是完成體育教學目標，促進學生身心和諧發(fā)展的重要途徑之一。
中學階段學生的生理、心理特點是興奮占優(yōu)勢，抑制過程微弱，意志的自覺性、堅持性和自制能力較差；體育又多在室外進行，往往經(jīng)受不住外界條件的引誘和干擾，注意力不易集中，單調(diào)的練習容易產(chǎn)生疲勞；傳統(tǒng)的隊列、廣播操、跑步等技能練習的教學模式是灌輸----接受，學生的學習方式基本是聽講-----練習----鞏固----再現(xiàn)，學生完全處于一種被動接受的狀態(tài)，單一枯燥、被動的學習方式，不利于良好心理品質的培養(yǎng)。體育教學游戲化則強調(diào)以學生為中心，注重學生的自主能動性，相互合作，為了有效地促進發(fā)展，避免壓力給學生造成的心理損害，教師采用游戲的特點來組織教學活動，將游戲的自主性、趣味性帶入教學，在教學過程中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動有趣的活動，讓學生獲得游戲的心理體驗，以求一種寓教于樂的境界；從而激發(fā)和培養(yǎng)學生的體育興趣，提高學生參與體育活動的積極性和主動性，在游戲活動中他們的合作精神、集體意識及交往能力都得到發(fā)展，還能培養(yǎng)學生不怕挫折、勇于競爭、勇于創(chuàng)新的良好品質。因此，加強中學體育課堂教學游戲化研究，是十分必要的。
國內(nèi)外有關同類課題的研究綜述
國外先進的教學理論是本課題研究的理論基點：羅杰斯的“現(xiàn)代人本主義教育思想”，強調(diào)以學生為中學，讓學生主動參與學習；巴班斯基的《教學過程最優(yōu)化》----優(yōu)化方法，擇優(yōu)學習；布魯納的“結構主義教育思想”發(fā)展學生的認知能力，倡導“發(fā)現(xiàn)學習”；洛扎諾夫的“暗示教學法”，創(chuàng)設情境，愉快學習。目前，從不同角度對游戲、課堂教學研究也漸漸多了，如“快樂體育教學”“成功體育教學”“合作教學”“創(chuàng)新教學”等等，對中學體育課堂教學結構分析的理論性文章，也經(jīng)?？梢栽诳锷峡吹?，這些都值得本課題借鑒。但對于在中學體育課堂教學中謀求游戲與教學相通的研究，即教學的游戲化，卻沒有專門的論述和探討，所以開展這項課題研究是非常有意義的。
（一）課題組成員在進行課題研究的過程中能夠不斷豐富教學理論知識及創(chuàng)新與運用游戲到教學中的水平，提高學生對游戲教學的興趣和技能水平，提高一線教師的創(chuàng)造游戲的能力及課堂教學水平。
（二）在實驗過程中還能發(fā)現(xiàn)游戲教學中存在的問題和弊端，從而進行修改，不斷完善，為進一步謀求游戲與教學的相通打好基礎。
（一）預期目標通過本課題的研究，探索出中學體育教學游戲化的教學方法，樹立“健康第一”的指導思想，培養(yǎng)學生的運動興趣，主動參與體育活動，使學生在游戲中學、在游戲中練、在游戲中受教育、在游戲中成長。
（一）體育課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查
（二）體育教學游戲化設計的研究
1.自然情境下的自由游戲
自由游戲又稱自主游戲，在教師創(chuàng)設的自然情境下，學生按照自己的意愿自由的選擇器材，自由結伴，自主游戲，自由游戲注重學生的實踐活動，開展自由游戲，有利于學生主體性的發(fā)揮。如拔河、踢毽子、老鷹捉小雞、叫號抱團等。
2.技能、技術類的改裝游戲
改裝游戲主要是將體育技能、技術以游戲的特點進行包裝，在教學的過程中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動有趣的活動，從而使學生獲得游戲的心理體驗。
3.自編自導的創(chuàng)新游戲
創(chuàng)新游戲即學生的自創(chuàng)游戲，由學生單獨或多人合作，在掌握創(chuàng)編游戲的方法與技巧后，自編游戲，經(jīng)師生討論修改，在課堂上由創(chuàng)編者自行導演示范，全體學生參與游戲，并最終評比。學生通過對游戲的創(chuàng)編，不斷增進了對體育游戲課的興趣，并從中獲得了成功的喜悅，同時也豐富了學校體育的游戲內(nèi)容。
（三）體育游戲在不同教學過程中應用的研究
教學和游戲的相互結合
教學和游戲的結合是指在同一目標引導下教師指導的教學活動和學生自主的游戲活動之間的相繼關系。
（1）游戲作為教學的先導活動
將游戲作為教學的先導，讓學生在游戲中獲得相關經(jīng)驗以后，并在其經(jīng)驗基礎上進行理性升華，抽象出一般的道理，從而使學習具有豁然開朗的效果。如投擲教學前先“玩紙飛機”；跳躍教學前進行“仿生”游戲等。
（2）游戲作為教學的后繼活動
游戲作為教學的繼續(xù)，教學過程中獲得的新知識和技能在游戲過程中進行多種嘗試和靈活運用，可以獲得充分的發(fā)展。
2.教學向游戲的轉化
游戲和教學的轉化是指教師在教育目標下對學生的施教過程，轉變?yōu)榻處熤笇碌膶W生主動學習的過程，使學生在學習中體驗到游戲的樂趣，這一轉化的關鍵在于變外在要求為內(nèi)在需要，變壓力為興趣，從而變被動為主動。
本課題的創(chuàng)新之處
體育游戲對全面發(fā)展學生的身體素質，提高學生的基本活動能力和掌握知識技能等有積極作用。它不僅能提高教學效果，還能培養(yǎng)學生遵守紀律、團結友愛的集體主義精神和勇敢、頑強、機智、果斷等優(yōu)良品質，還可以達到完成準備活動、調(diào)節(jié)情操、消除疲勞的目的，是促進體育教學行之有效的方法之一。體育游戲既是學生的“良師”，又是教師的“益友”，更能為學生的創(chuàng)造力和現(xiàn)象力提供馳騁的空間。但在使用游戲教學法的過程中，也往往會存在一些誤區(qū)，“為了游戲而游戲，為了快樂而游戲”。因此，如何提高游戲在教學中的效果，加強中學體育課堂教學游戲化研究，應成為體育教師關注的問題。
本課題主要研究方法有：調(diào)查法、行動研究法、比較研究法、經(jīng)驗總結法。
調(diào)查法:以問卷法調(diào)查體育教師的課題教學觀念，以及課堂教學策略，了解體育課堂教學現(xiàn)狀。
行動研究法：通過查閱各種文獻資料，結合課堂教學進行實踐探索，研究師生在教學活動中應處的地位，以及教學和游戲的相通方法。
比較研究法：通過與傳統(tǒng)教法的比較，分析學生的主動參與系數(shù)，學生的學習積極性提高程度。
經(jīng)驗總結法：整理資料，歸納總結，得出最佳方案。
教學類開題報告篇七
有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教學學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。從產(chǎn)生至今，有效教學就一直是教學研究的焦點之一，但有效教學研究的歷史表明，有效教學是一個動態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵一直隨著教學價值觀、教學的理論基礎以及教學研究的變化而不斷擴展、變化。所以，課堂有效教學的研究是教育科研一直永恒的主題。
當前有效教學大體有四種取向：一是科學主義（以加涅的“設計教學思想”為代表）；二是建構主義（以杜威的“參與者知識觀”為代表）；三是多元智能（以“加德納的理論”為代表）。四是最優(yōu)化理論（以巴班斯基的理論為代表）。這四個理論就是我們進行課題研究的理論支撐，也是新課程所倡導的教學理念。
實施新課程以來，基礎教育教學領域又一次開始關注在新課程理念下如何實現(xiàn)有效教學的研究。從近幾年的新課程教師培訓和教學指導中發(fā)現(xiàn)，很多新課程教師在有效備課、有效教學、有效評價等方面存在許多問題。為此，本課題研究的目的在于給處在迷茫中的新課程教師提供一種有效課堂教學的行動方案和有效指導，探索適應新課程理念的有效教學方法，通過研究建構適應新課程理念的有效課堂教學理論與方法體系，全面提高教育教學質量，有力促進新課程改革進程。所以，在新課程背景下開展本課題研究，具有十分重要的現(xiàn)實意義：
1、轉變教師的教學理念。研究有效教學策略，建構有效教學課堂新模式，提高課堂教學的效率與效益。
3、建構有效教學評價指標和管理體系。掌握有效教學的評價標準，而且能夠靈活地根據(jù)具體的教學內(nèi)容調(diào)整評價標準，科學地將定量與定性、過程與結果有機地結合起來，全面地評價學生的學習成績和教師的工作實績。
4、推進學科建設，提高教師的整體素質和業(yè)務水平。使多數(shù)教師自覺地變奉獻型為效益型、職業(yè)型為事業(yè)型、“教書匠”為教育家，力求成長為一批優(yōu)秀教師和省市級學科帶頭人。
1、有效教學方法：有效教學方法是指通過實施一定的教學方法后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發(fā)展，實現(xiàn)了教學目標和促進了學生內(nèi)在的發(fā)展與全面發(fā)展，包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實踐能力等方面的發(fā)展。
2、有效教學策略：有效教學也是一種策略。即指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。按照有效教學目標管理的教學流程，有效教學策略可以分為三個階段——教學的準備策略、教學的實施策略和教學的評價策略。
從國內(nèi)外文獻研究來看，有效教學的研究目前存在的問題有二：一是國外研究成果固然有其科學性、先進性，由于文化、教育背景差異，難以有效地指導我們的課堂教學，如何接受、借鑒、創(chuàng)新是我們應該著重研究的問題；二是國內(nèi)研究成果大凡是文獻研究和建議性理論研究，缺乏扎實的實證研究，缺少實踐基礎，在指導性和普遍意義上看，缺乏推廣價值。
綜合分析基礎教育課堂教學的教學策略研究所取得的成果發(fā)現(xiàn)，雖然有一定的經(jīng)驗和有效的課堂教學策略，但針對普通中學，特別是像我們這樣的外來務工子女占多數(shù)的普通中學的特點進行課堂學科教學策略研究的成果還不多見，而新課改背景下普通中學課堂有效教學策略的研究更是很少。如何讓有效教學的理念“本土化”、“實踐化”，將教師教學行為合理分解，滲透到學科課程中去，在微觀層面做群體性、持久性研究，從根本上變革學生的學習方式，是該課題研究的主要要解決的問題。
本課題研究將依據(jù)新課程教學理念、借鑒國內(nèi)外先進有效教學研究的實踐經(jīng)驗，探索符合學生的心理特征，適應我校特色課堂教學環(huán)境的有效教學理論、方法以及行動策略。研究中充分體現(xiàn)行動研究理念，以質性研究方法為主，以量化研究方法為輔；實驗研究與理論研究相結合；過程研究與形成研究相結合；個體研究與綜合研究相結合。
本課題研究主要可采用文獻研究法、行動研究法、個案研究法和經(jīng)驗反思法等。
文獻研究法：作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡下載的相關資料等。行動研究法：結合課題方案定期開展專題研究、課題論壇、撰寫教學反思、教學隨筆等。
個案研究法：在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，形成有鮮明個性的有效教學個人案例。針對某一課例或某一教學片斷的教學有效性進行個案研究，提煉出共性的結論來。
經(jīng)驗反思法：通過閱讀有關教學刊物、觀摩名師名課，有目的地整理課堂教學中的教學現(xiàn)象，分析研究師生課堂教學行為，提煉優(yōu)質教學的規(guī)律。
（一）研究步驟
1、準備階段：成立“新課程有效教學策略研究”課題組，制定《課題研究實施方案》，召開全員參與的動員大會。
2、第一階段：組織課題組的全體成員進行理論學習，文獻研究。對學生學習狀況、教師授課情況進行調(diào)查，找出低效、甚至無效負效的原因，各教研組在調(diào)查的基礎上完成課題開題報告，完善課題計劃，做好課題研究的理論和實踐準備工作。硧定教師研究的子課題。
3、第二階段：教師積極開展有效教學的課堂實踐活動：撰寫有效教學設計，有效教學案例分析，上研究課，集體觀摩，集體評價、討論，經(jīng)常進行課后反思，各學科之間相互交流切磋，部分教師把課堂實踐的經(jīng)驗逐步上升提煉為有效教學論文。
4、第三階段：理論與實踐的有效結合研究，總結推廣典型經(jīng)驗成果。教師撰寫論文。
5、第四階段：對研究資料進行系統(tǒng)整理、統(tǒng)計、研究分析，征集論文，課例。反思，影像，撰寫結題報告，迎接結題驗收，做好推廣工作。
（二）目前進度
課題組為了搞好本課題做了大量準備工作。認真學習查閱了大量的資料；購買了相關的教學資料、資源；查閱有關國內(nèi)高中課堂教學研究現(xiàn)狀的文章；觀摩了大量的優(yōu)質課，課題參研人員相互聽評課，充分討論了課題的可行性。
（一）課題成果形式：
1、課題報告，階段性的研究論文
2、教育教學的典型個案
3、教學實踐中的公開課、教案及課件
4、師生的心得體會
5、課堂教學活動所獲得的成果以及存在的問題。
（二）適用范圍：新課程標準下初中教學
1、課題領導小組
2、課題研究小組
教學類開題報告篇八
古典文學中常見論文這個詞，當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱為論文。以下就是由編為您提供的教師開題報告。
我長期帶小學數(shù)學，且一直教的是老教材。我常常在想這樣一個，老教材就是單一地提出問題，讓解決，可能導致優(yōu)生認為太簡單滿不在乎，中等生認為剛合適容易滿足，差生認為太難失去信心的局面，使學生受到局限，課堂氣氛冷清，無法激起他們數(shù)學的興趣，也就達不到預期的效果。怎樣解決這個問題呢？自從去年秋季學期我使用新教材后，豁然開朗，原來新教材中創(chuàng)設了大量生動有趣的。因此，我認為數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用，值得認真研究、探討。
我認為數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用有以下幾大功能。
（一）充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。
創(chuàng)設生動有趣的情境，能讓學生積極主動的發(fā)現(xiàn)信息，并能提出不同層次的問題進行解答，激發(fā)每個學生的求知欲望。
（二）為學生提供參與機會。
創(chuàng)設學生熟悉的情境，給每個學生提供了發(fā)現(xiàn)信息與老師和同學們交流合作的機會，也讓學生聆聽他人的想法，啟發(fā)自己的思維。
（三）建立模型。
創(chuàng)設有效的問題情境，幫助學生通過觀察、實踐、探索、思考、交流逐步建立這一問題的數(shù)學模型，然后運用這一模型去解釋一些現(xiàn)象，或解決一些問題。
（四）培養(yǎng)能力。
有效的情境可以培養(yǎng)學生的思維能力，口頭表達能力和交流能力，以及與他人的團結協(xié)作能力，從而提高了自己解決問題的能力。
（五）反饋教學信息。
有效的情境也是教師“教”與學生“學”的雙向過程，都是可通過學生發(fā)現(xiàn)信息，解答問題的情況，了解他們對有關知識的掌握情況，以便查漏補缺。
（六）促進課堂教學。
生動有趣的情境可以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，有助于課堂教學活動的順利進行，也讓學生體驗到學習數(shù)學是輕松而快樂的。
課程改革的目標是為了每一位學生的發(fā)展，教育的一切活動都必須以調(diào)動學生的主動性、積極性為出發(fā)點，使學生具有充分的動力，主動學習，關心學習。
1、建構主義理論
學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯(lián)系。知識的學習是在教師的引導和幫助下，在生活的具體情境中，由學生自己通過主動探索得出結論。
2、“思維”的心理學分析
心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”可見，人的手腦之間有著密切的聯(lián)系，要讓兒童多動手操作、多觀察。
3、課堂教學論
《新課標》指出：創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生在解決現(xiàn)實問題的過程中，經(jīng)歷抽象數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，從中獲得對數(shù)學知識的理解與體驗。
教學類開題報告篇九
一是要把信息技術從學習對象轉變?yōu)閷W習工具，要把信息化作為提高教育質量的一個重要載體，信息技術的應用要和日常的教育教學結合起來，真正把信息技術運用到學習之中。
二是要把信息技術作為輔助教學的手段轉變?yōu)閷W習的方式，發(fā)揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢。建構在網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習的方式，這是信息技術與課程整合所追求的目標。新一輪基礎教育課程改革，突出強調(diào)信息技術與課程的整合，信息技術才不再僅僅是一種技術手段，而是一種學習方式的根本變革。在實驗教師系統(tǒng)學習研究教育教學理論的基礎上，發(fā)揮本人探索性教學的特長，充分利用校園網(wǎng)絡和學校主頁資料，借助課堂教學和課外研討活動等形式，通過理論與實踐的緊密結合，積極探索學科教學在寬帶環(huán)境下的新教學模式。本課題研究主要采取實驗法、個案法，分析法、研究法，實施的過程中結合問卷、聽課、評課、案例分析進行，從根本上改變教與學的關系，打破教師一統(tǒng)課堂的教學模式，將信息技術的學習與應用同教育觀念有機的結合起來，要從傳統(tǒng)的課件制作轉移到在各個學科的學習中應用信息技術。計算機必須運用到各學科之中，提倡多學科的綜合學習，結合本課題的實際，我們采用以教學試驗法為主，以其他方法為輔助進行研究。
2、研究步驟研究前期(8月-9月):設計課題實驗研究方案，確定實驗班級及學科，選擇實驗教師，制定實驗計劃，申報立項研究階段(209月-7月):實驗班在課堂教學中應用信息技術與常規(guī)教學手段相互配合，完成教學任務，分階段收集相應的教學效果統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析學生科學思維水平的提高、學科知識的掌握和創(chuàng)新精神、實踐能力的發(fā)展水平;完成資料積累。撰寫論文、經(jīng)驗總結、研究報告;進行課件制作;組織研究交流。研究后期(208月-7月):要拿出具有科學性、系統(tǒng)性、實用性的研究成果:系列論文、優(yōu)秀教案集、案例集，多媒體課件，學生電子報刊、網(wǎng)頁制作、小論文、結題展示課、實驗報告等。
五、研究成果
1、《信息技術與小學語文學科教學有效整合的研究》課題研究論文集
2、階段性報告
3、結題報告;
4、實驗課例及活動光盤
六、完成課題的可行性分析
1、課題負責人的研究水平、組織能力和時間保證:課題負責人賴永輝，?？茖W歷，小學語文高級教師，擔任奕聰小學教導主任工作。從事語文教學研究工作十多年，具有較為深厚的理論功底和一定的研究與組織能力。曾擔任泉州市敬德中心小學語文教研組長，主持過市級課題《自主合作，體驗成功》的研究工作。多篇論文和案例在洛江區(qū)獲獎并匯編。課題主要領導人黃德川老師，是學校校長，從教三十多年，積累了比較豐富的教育科研經(jīng)驗，對小學教學現(xiàn)狀有很清楚的了解，以當前教育改革有明確的認識，有能力、有義務、有時間完成此項課題的研究工作。
2、參加者的理論水平和時間保證課題組成員由副教導主任黃永和、語文教研組長賴金水、總輔導員黃雪治、信息技術遠程教育負責人賴森水及全體語文教師組成，其中高級教師2人，一級教師5人，市級骨干教師1人，實驗教師大部分為三十五歲以下青年教師，有較高的學歷層次，其中本拉學歷1人，大專學歷6人，本科在學1人;具有一定的理論水平和實踐經(jīng)驗，所有成員都曾在區(qū)級以上發(fā)表過論文或曾在各級論文評比中獲獎。在本課題今后的研究中，學校將通過減輕他們的工作量，增加他們的學習、研究時間來切實保證他們的研究工作順利進行。
4、組織協(xié)作研究情況我們還將聘請了市、區(qū)科研室的領導指導我們進行實驗研究，指導我們制訂并實施相關措施，做好資料積累、處理及電腦歸檔等工作。
七、完成本課題研究任務的保證措施。
1、領導重視，學校教導主任親自擔任課題組負責人，并直接參與研究。學校一把手直接擔任課題組組長，指導研究工作。
2、實驗隊伍強大，課題組成員由具備一定理論水平的且有班級工作實踐的、熱心現(xiàn)代教育研究的教師骨干組成。
3、取得上級科研部門的關心與幫助，確保實驗順利實施。
4、學校保證完成課題所需的時間和各項條件，并承擔課題的業(yè)務管理和財務管理
教學類開題報告篇十
——體育組三級子課題開題報告
在體育課上出現(xiàn)了幾種現(xiàn)象：現(xiàn)象一：體育課游戲比賽中經(jīng)常會聽到男女生間的呼喊“男生漏油、女生漏油”；現(xiàn)象二：就是你啦，不然我們隊就不會輸，一種埋怨的聲音；現(xiàn)象三：老師他總是一個人玩不讓我們玩；或是老師他不跟我玩；一種以自我為中心的場面，現(xiàn)象四：每個班總是會發(fā)現(xiàn)一些孤獨的小身影，不參與、不交流，自己一個人玩等，這些不和諧的聲音和場面，不時出現(xiàn)在我腦海里。
在社會迅猛發(fā)展時代，在現(xiàn)代社會生活和科學工作中，都是通過各種方式的交流合作完成的。一個創(chuàng)造者必須善于通過合作，借助他人的智慧、力量和其他資源來贏得成功。因此，在教學過程中，師生之間的合作尤其重要。那么，培養(yǎng)學生的合作能力和團隊精神，首先應從課堂上做起。而現(xiàn)代的學生聰明、好勝、個性強，更需要一種新穎的學習方式來培養(yǎng)他們的社會適應能力，提高吸取知識和運用知識的水平，這一目標的達成可以通過合作方式來完成。
體育教學中合作方式一種極富創(chuàng)意與實效性的教學理論與策略體系。它將教學活動定位在一種互動的復合活動上。在體育教學中變教學為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程，通過師師之間、師生之間、生生之間的多邊互動，形成多元交流的統(tǒng)一體，互相作用、互相影響，積極合作來完成教學任務的一種教學形式。它充分體現(xiàn)了體育教學中教師的主導作用和學生的主體地位，重視發(fā)揮教師的創(chuàng)新教學，培養(yǎng)學生主體性創(chuàng)新學習，為全面實施新課程標準奠定基礎。體育教學中的合作教學形式主要包括三個方面的內(nèi)容：師師合作、師生合作、生生合作。
1、通過研究更能讓學生掌握體育與健康的基礎知識、基本技能與方法，增強體能；
3、發(fā)展良好的心理品質、合作與交往能力；提高自覺維護健康的意識，基本形成健康的生活方式和積極進取、樂觀開朗的人生態(tài)度。
1、體育教學中對學生合作意識、合作能力的培養(yǎng)；
2、體育教學中師師合作方式、師生合作方式、生生合作方式的探究；
3、體育教學中對部分問題學生師生合作方式的探究；
4、“合作方式”對教學目標的達成情況。
（一）、研究的方法：
1、調(diào)查研究法
2、文獻研究法
3、個案調(diào)查法
4、動研究法
5、比較研究法
（二）、措施
1、對學生進行調(diào)查了解學生對合作意識的認識，通過宣傳與激勵來加強學生對合作意識的認識。
2、將現(xiàn)有教師資源進行優(yōu)化組合，構建出一個有效的、富有激勵性的、能操作的、可持續(xù)發(fā)展的師師交流平臺。
3、在教學過程中把小組活動進行合理搭配、優(yōu)化組合促進發(fā)展。
4、小組合作探究學習確實增加了學生參與的機會，但必須加強了組長的培訓。
5、 對問題學生進行歸類，并探究出與這些學生進行交流與合作的方式。
1、準備階段主要是查閱文獻，組建課題組，認真學習有關理論，統(tǒng)一認識，制定研究實效方案，了解學生的認識狀況，為下一步研究打下基礎。
2、 操作階段（實驗階段）：主要是運用調(diào)查研究法、文獻研究法、個案調(diào)查法、動研究法、比較研究法等積累相關資料，確定試點班級和內(nèi)容。
3、取得階段性研究成果。
4、課題結題階段：深化和鞏固課題研究，形成操作模式，總結研究成果，撰寫研究報告和工作報告。
課題組負責人：劉燕（負責課題計劃的制定、實施、資料匯總、撰寫教科研論文或報告）
課題組成員：萬敢云、曹睿、劉愷瑞（負責課題的實施、資料的收集）
1、讓學生能融入到集體中、學會學習、學會合作，
2、讓每一個學生在身心上都有不同程度的提高，健康成長；
3、讓學生能感受到小學體育課堂的快樂！
1、《合作學習的理念與實施》王坦中國人民出版社出版20xx.4
2、《試論體育課堂教學中的“合作學習”》 肖斌 《體育教學》 20xx.4.
3、《對十種體育教學模式的分析》 毛振明 《體育教學》 20xx.5
4、《小組合作學習的幾點思考》馬翠云 《體育教學網(wǎng)》劉燕 執(zhí)筆 20xx.4.10.
教學類開題報告篇十一
1、素質教育對語文學科的要求的需要。
教育必須以人的發(fā)展為本，處進學生個體生命的成長，這是素質教育的核心理念，也是新課程的價值取向和目標追求。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確立、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。
2、學生特點的需求。
現(xiàn)在的學生已經(jīng)習慣于“填鴨式”的教學方式，一味的吃等食，缺少積極性與主動性，尤其在語文學習中，老師講學生記，有的甚至于像背常識科一樣的死記硬背，分析、想象、創(chuàng)造能力得不到有力的培養(yǎng)，在學習中仍然是被動的“讓我學”，學生學習很累有收獲少，對語文的興趣慢慢減少，有的甚至厭學。
3、教師教育觀念、教學方式單一的、教學效果明顯的現(xiàn)狀的需要。
《全日制義務教育語文課程標準》在“教學建議”中首先強調(diào)“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”，又明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”,“學生是學習的主人”，“教師是學習的組織者和引導者”。可是有的教師仍就沒有改變理念，在教學中仍然是以講授為主，備課、授課很累卻事半功倍。
二、研究的目的和意義
課題的研究重在提高教師的科研意識，在語文教學中充分發(fā)揮師生在教學中的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的團隊精神，增強合作意識，學會與他人和諧相處，共同生活，并讓學生成為學習的主人，在學習中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，引起思考，從而培養(yǎng)不迷信權威、不盲從成見的探索精神。讓語文課堂形成一種積極、主動、熱烈的氣氛。
三、理論假設
教師講得清楚，學生不一定學的明白，教師的講解只能起到“外塑”的作用，不是堅定性的，教師不能代替學生發(fā)展，所以要改變“灌輸式”，合作精神是現(xiàn)代教育的四根支柱之一，是從小培養(yǎng)起來的，是時代的需要，語文是人文性很強的學科，具有豐富的人類文化沉淀的和廣闊的社會視野，“語文學習的外延和生活的外延相等，”，探究是一個人學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必經(jīng)的歷史過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的“長效”，一種難以言說的回報。
四、課題實驗準備
（一）、組織準備
1、圍繞課題內(nèi)容，按照科研要求，將課題組成員分工，具體實施，系統(tǒng)研究；
2、明確實驗班，對照班；
（二）、思想準備
1、在觀念上，拋棄舊的以教師為主體的教學觀念，在教學中充分發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生主動學習，學會學習，提高語文素質。
2、在資料上，盡可能地搜集、學習和掌握國內(nèi)外先進的教學論，教育學、心理學和方法論的最新研究成果，是課題研究具有前瞻性和實踐性。
3、在目標上，著力學習教學法、教育學、牢固樹立素質教育的思想，以便為課題實驗創(chuàng)造良好的思想基礎。
（三）、課題論證的條件
1、從過去的實踐看，我們以為本課題的實驗做了大量的有成效的工作，積累了一定的經(jīng)驗。
2、從學校的發(fā)展戰(zhàn)略看，“科研興?！笔俏覀儾恍傅淖非?，“項科研要質量”已經(jīng)深入人心。
3、從師資狀況看，參加課題組的成員有較扎實的專業(yè)理論，教育教學經(jīng)驗豐富，能熟練從事初中語文教學，對本課題的研究有深厚的興趣，工作有敬業(yè)精神。課題組成員中有校長、中層干部，有專職的教研員、學科帶頭人教學骨干等,他們教學水平高,教科研能力強,教學效果顯著,石灣乘客體的重要保障.
五、主要研究內(nèi)容
1、自主學習方式的運用
新課前要求學生充分預習，包括作者及簡介、文章背景（利用網(wǎng)絡）、生字注音、生詞釋義、文章內(nèi)容掌握（自然段劃分、主要內(nèi)容、根據(jù)學生層次掌握語言特點）。課上根據(jù)預習情況提問并歸納總結，課后培養(yǎng)學生學完新課后要所感悟，并寫在日記上形成習慣。
2、合作學習方式的運用
將所教班級學生分成若干組，每組一般8―10人，選一名有組織能力、有責任心、語文成績較好的學生擔任組長，在教學中組長帶領組員討論問題尋找答案或共同配合完成故事接龍、故事續(xù)編、文章拓展、分角色朗讀課文、根據(jù)情節(jié)表演短劇等。
3、探究學習方式的運用
對文章內(nèi)容理解時，教師提出較有難度的問題探討，課外延伸提出問題探究。
六、課題研究的構想與設計：
（一）、開題后的主要工作：
1、以理論學習為先導，強化科研意識。
我們認為，深入而充分的理論準備并貫穿始終，對于順利完成課題研究任務具有十分重要的意義。開題后仍要認真地系統(tǒng)地學習教育理論專著和相關的理論以及新的科研成果經(jīng)驗。在此基礎上，掌握原理，積極研討，進一步改變教育理念，強化科研意識。
2、以課程改革為契機，推進研究性學習。
因地制宜，因班制宜，充分開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生自主學習的能力，養(yǎng)成主動學習、合作學習的習慣，對待問題要有探究的精神。
3、加強課題管理。
（1）、加強科研方法的學習、交流和研討，定期召開科研研討會。
（2）、重視課題資料的積累和使用，建立課題檔案和數(shù)據(jù)庫。
（3）、定期做好課題總結、匯報工作。每學期進行一次書面總結匯報，每階段進行一次課題論證和科研總結。
（二）、基本步驟
1、準備階段（xx年3月------xx年8月）
這一階段的主要任務是學習教育科研方面的理論，《課程標準》對課題組的成員以及相關教師進行培訓，提高對課題研究的理論素養(yǎng)；調(diào)查學生的學習方式，掌握第一手材料,和各年級語文教師進行交流,確定具體實施方案.
2、實施階段（xx年9月―2010年8月）
全面實施研究，分平時培養(yǎng)和課堂實踐運用兩步走，每學期一次全校性的觀摩課，指出不足，總結經(jīng)驗，分三個階段進行檢測和評估，注重積累課題研究的資料。
3、總結階段（2010年8月----2010年12月）
全面檢測，整理資料，總結研究，準備結題。
七、實驗研究的具體內(nèi)容
自主、合作、探究學習方式在教學中的應用分六步；
第一步、課前預習（自主學習）
新課前要求學生充分預習，包括作者及簡介，文章背景（利用網(wǎng)絡）、生字注音、生詞釋義、文章內(nèi)容掌握（自然段劃分、主要內(nèi)容、根據(jù)學生層次掌握語言特點）。
第二步、課上檢查預習情況（自主學習）
分小組提問的方式
第三步、了解課文內(nèi)容（合作、探究學習）
根據(jù)課文內(nèi)容，結合學生實際情況可設計多種方式向學生們講述文章內(nèi)容。
第四步、分析課文（自主、合作、探究學習）
學生自主提出問題，教師篩選有價值、有意義的共性問題進行分組討論，共同解決問題，得出結論，教師總結。
第五步、課外延伸（合作、探究學習）
根據(jù)課文內(nèi)容，進行想象、創(chuàng)造訓練，談啟發(fā)、收獲，德育滲透。
第六步、練習作業(yè)（自主、合作學習）
練習分組競賽完成，自主提問，合作完成，作業(yè)課外形成日記或作文。
八、研究方法
1、比較調(diào)查法，對初一班級進行抽樣調(diào)查、摸底、確定實驗班級并進行跟蹤研究。
2、教育實驗法，以班級為單位，教師承擔教研任務，比較效果。
九、保障措施
1、人力保障：全校教師中市級骨干教師3人，縣級骨干教師15人。
2、物資保障：學校每年拿出xx元作為科研經(jīng)費，鼓勵獎勵有成果的科研教師。
十、人員分工：xxx
教學類開題報告篇十二
根據(jù)在南陽以及洛陽走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)如今幼兒教師的工作壓力日益增高，幼兒教師的工作壓力中的自我期望和工作條件、工作負荷、幼兒和家長的評價三個因子對其工作壓力更是影響甚重。為了緩解幼兒教師工作壓力、提高其心理健康水平，加強我國幼兒教育的整體提高，使幼兒教師能夠完全的自我投入到幼兒教育事業(yè)當中，特提出緩解幼師壓力，提高其心理健康水平的措施。
通過走訪南陽，洛陽，包括其它縣級城市幼兒園，以及internet互聯(lián)網(wǎng)搜索，焦作師范高等專科學校圖書館調(diào)查，對現(xiàn)今幼師工作壓力日益增高，心理健康水平較低以及幼師地位的認可度不夠高的現(xiàn)象有了更深的認識。
現(xiàn)今，我國幼兒園教師的社會地位尚未得到普遍認可，社會上對此還存在各種偏見，致使幼兒園教師的工作壓力不斷加大，逐漸成為高壓力人群。雖然每個職業(yè)都有壓力現(xiàn)象存在，而且并非所有壓力都是負面的、消極的，但是壓力增大到使人“不能承受”，以及整個職業(yè)群體都存在相同的負擔加重和壓力增大的問題時，將會成為職業(yè)發(fā)展的阻礙，對職業(yè)群體的發(fā)展十分不利。因此，本研究嘗試編制幼兒園教師工作壓力問卷，希望通過對幼兒園教師工作壓力狀況及相關因素的調(diào)查研究，分析相關因素與幼兒園教師工作壓力的關系，并提出建議，以減輕幼兒園教師的工作壓力，進而提高幼兒園教師群體的職業(yè)素質。
（一）幼兒園教師的工作壓力相關因素：
1、工作特征
2、家庭及社會
3、幼兒園管理
4、職業(yè)發(fā)展
5、壓力反應
（二）針對以上因素提出的應對措施：
1、關戶幼師，提供輕松的環(huán)境，科學安排工作，勞逸結合，提高身心健康水平。
2、實行分班倒班制度讓幼師有充足的自我調(diào)節(jié)空間，給予幼兒園教師更多的鼓勵和支持。
3、從實際出發(fā)，減少不必要的工作負擔，提高幼兒園教師的積極性。
4、關注幼兒園教師的成長發(fā)展需要，關注高學歷教師的發(fā)展需要，提供自我發(fā)展和完善的機會，減輕職業(yè)發(fā)展壓力。
5、因時制宜，讓孩子反過來“教”老師。
幼兒園教師這一行業(yè)制度還不夠完善，導致幼師工作壓力過重，現(xiàn)如今，必須通過以上措施來緩解幼師的壓力，才能讓我國的學前教育事業(yè)得到一個質的飛躍。
教學類開題報告篇十三
時代不斷發(fā)展，科技不斷進步，社會對人才的要求也日益提高。大學英語發(fā)展幾十年來，逐步呈現(xiàn)不同的發(fā)展特點，特別是在信息化時代，多種媒體資源和信息的傳播，大力推動了大學英語教學進一步改革。
大學英語；教學；改革；趨勢
大學英語教改革實施十多年來，提高了教學質量，取得了很大成績。但隨著國家需求、社會需求和學生需求的變化，改革需要進一步創(chuàng)新和突破。在這一背景下，高等學校大學外語教學指導委員會，各大教育出版社和高校不斷共同舉辦大學英語教學改革與發(fā)展發(fā)展研討會，探討新形勢下大學英語的發(fā)展與改革。當前我國高校進行著轟轟烈烈的外語教學改革，這場改革致力于能否打破傳統(tǒng)的外語教學模式，即“以教師為中心，教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學模式向“以學生為中心，主動、探究式學習”為特點的教學模式轉變，傳統(tǒng)的教學模式既不能保證教學的質量與效率，又不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，更不利于具有外語應用能力的人才培養(yǎng)。建構主義理論針對外語“教與學”提出全新的理論和思路，賦予外語教學與學習嶄新的含義。首先，建構主義教學理論認為學習的過程是學習者主動建構知識的過程，“學習是建構內(nèi)在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”。因此學習活動不是由教師單純向學生傳遞知識，也不是學生被動地接受信息的過程，而是學生憑借原有的知識和經(jīng)驗，通過與外界的互動，主動地生成信息的意義的過程；其次，建構主義教學理論對學生所學的知識也提出了新的理解，即知識不再是局限于教師的講授內(nèi)容和教材內(nèi)容，書本知識不再是反映現(xiàn)實的唯一準確渠道，課堂上所獲得的知識只是對客觀現(xiàn)象的1種理解和假設。學生們對知識的理解并不存在唯一標準，而是依據(jù)自己的經(jīng)驗，以自己的方式建構對知識的理解，對于世界的認知和賦予意義由每個人自己決定。
《大學英語教學指南》不同于以往《大學英語課程教學要求》，《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》）以對全國范圍內(nèi)各類各層次高校的調(diào)研數(shù)據(jù)為依據(jù)，以研究為支撐，提出建設多層次多元化教學目標體系，滿足學生個性化學習需求?！吨改稀访鞔_了大學英語教學的基礎目標、提高目標、發(fā)展目標三個等級?；A目標是針對大多數(shù)非英語專業(yè)學生的英語學習基礎需求確定的；提高目標是針對入學時英語基礎較好、英語需求較高的學生確定的；發(fā)展目標是根據(jù)學校人才培養(yǎng)計劃的特殊需要以及部分學有余力學生的多元需求確定的。大學英語課程將與高中英語課程相銜接，各高校可以根據(jù)實際需要，自主確定起始階段，自主選擇教學目標。
大學英語課程設的三級目標體系首先滿足了英語入學水平較低的學生應達到的基本要求，提高目標是大多數(shù)大學生應達到的目標要求，發(fā)展目標是針對各高校人才培養(yǎng)計劃的特殊需要以及學生的能力、需求和興趣而提出的多元目標要求。
多元教學目標決定了大學英語不是一門課程，而是由多門課程組成。大學英語課程根據(jù)教學內(nèi)容可分為通用英語（english for general purposes）、專門用途英語（english for specific purposes）和通識教育類英語（english for general education）三個類別。在課程設置中，每個類別的課程包括必修課、指定選修課與任意選修課。不同層次高校各個類別的課程所占比例應有不同，并依此設計具有特色的個性化教學模塊。在教學安排上，不同的目標體系所需課程時間也不相同。同時，各高校應控制班級規(guī)模，提高教學質量。
慕課時代儼然成為當今高等教育的主流，本文以清華大學楊永林教授的trp為例，根據(jù)楊教授題為“慕課時代大數(shù)據(jù)在外語教學與研究中的應用―以trp平臺為例”的主題報告，現(xiàn)代技術在教學上起到的作用比以往任何時代都重要。楊教授從“慕課”（mooc）理念的廣布，各類在線教育平臺的運行，到高等教育從傳統(tǒng)模式到數(shù)字化模式的轉變提出了trp系統(tǒng)的研究背景。楊教授親自展示并說明了trp的系統(tǒng)特色，智能自動化、虛擬交互性、區(qū)域開放性、應用全科性、瀏覽雙軌制以及大數(shù)據(jù)特色，具體說明了在大數(shù)據(jù)時代如何滿足英語教學與研究的需要，以及對數(shù)字化教學未來的展望。此外，他還重點演示了數(shù)字化課程特征，從教學效果展示、教研成果、團隊建設與發(fā)展等方面，系統(tǒng)地總結了大學英語系數(shù)字化教學改革舉措和具體的實施及效果，對如何推廣大規(guī)模、發(fā)展式教學改革模式，建設以數(shù)字化寫作為核心的課程做了具體闡述，呈現(xiàn)了數(shù)字化課堂的教學掠影、課堂樂學以及學生的在線反饋。雖然許多學校利用慕課這一新興教學模式，但是在目前的背景下它并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學模式，作為英語教師，我們應該首先學習慕課制作方法和掌握先進的教育技術，建立以慕課為模式的大學英語慕課教學系統(tǒng)，努力構建以學生為中心以教師為主導的教學模式，同時強化教師對學生慕課學習的統(tǒng)一管理與監(jiān)督，努力搭建慕課教學和傳統(tǒng)課堂教學有機結合的混合教學模式，以期有效提高大學英語教學活動的創(chuàng)造性和時效性。
信息化，作為世界發(fā)展的大趨勢，影響和改變著教育、文化、生活等各個方面。多媒體技術、計算機網(wǎng)絡、通信技術等在教育、教學上的應用，也必然引發(fā)教學環(huán)境的變化、教學觀念的更新、教學方式的改變等。教育信息化是趨勢，也是提高教育質量、促進教育發(fā)展的必經(jīng)途徑。教育信息化最早是美國在上世紀末提出信息高速公路時所涉及的一個詞語，隨后，信息化技術這五個字頻繁出現(xiàn)在很多國家的教育計劃或戰(zhàn)略方針中?？v觀國內(nèi)外專家對教育信息化的見解，教育信息化不僅僅包括整個教學環(huán)境的網(wǎng)絡化、信息化，還包括課堂教學模式和教師教學思想的信息化，也涵蓋了信息化的教學評估等。信息高速公路，網(wǎng)絡多媒體技術快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教學模式的慣性是標準化生產(chǎn)、批量定制、廣譜適應性，這已經(jīng)不能適應當代社會發(fā)展對復合型、個性化人才的需求，而同時信息社會的挑戰(zhàn)，內(nèi)容無處不在，海量信息采集、加工速度、傳播帶寬（大數(shù)據(jù)）時代的到來，文化觀層面課堂面授的現(xiàn)場性不可復制，倫理觀層面教育倫理關系的消解與重構，技術的本質是回歸人的自然屬性，教學內(nèi)容需滿足可定制、自適應性強的特點。學生需要一部自定義、自組織、自適應的遙控器可以自主選擇。除了作業(yè)、考試作為評價依據(jù)外，要了解學生的學習需求和行為軌跡，需要混合教學以此調(diào)節(jié)教學（備課、設計、制作）之所以要混合：尋求針對每一個學習者的最佳方式。
隨著時代的發(fā)展，技術的更新，社會對人才需求的變化，教學理念必須做相應的調(diào)整，大學英語教學在新形勢下也必須做出與時俱進的改革。文秋芳教授認為，以輸出為驅動的大學英語教學有三個理論依據(jù)，即符合學生需求、社會需求和學科需求。在此基礎上，文教授從課程視角出發(fā)，建議體現(xiàn)輸出驅動的大學英語新課程體系應為：egp和eap相結合，均分為一般要求、較高要求和更高要求三個層次，包含口頭表達、筆頭表達、口譯、筆譯/編譯等輸出模塊。她認為，學生有權根據(jù)自身需求來自主選擇課程學習。她還提出了“輸出驅動”的兩種教學法：綜合技能法和教師輔導遞減法?？傊?，“以輸出為驅動”既是教學階段的要求、時代發(fā)展的要求，也符合當代大學生的心理需求?！耙暂斎霝榛A，以輸出為驅動”是適合大學英語教學改革和發(fā)展的模式之一；大學英語教學的性質應為“工具性”和“人文性”的結合，無論是egp、esp、eap還是eop課程，都應充分考慮其階段性、個體性、專業(yè)性和適度性。要實現(xiàn)工具性和人文性的結合，學校應結合自身特點科學規(guī)劃課程，有效實施教學；大學英語應兼顧工具性和人文性，體現(xiàn)大學英語工具性的學術英語與專業(yè)英語，應與體現(xiàn)人文性的通用英語和通識英語等相結合。
大學英語課程應形成區(qū)別于其他教育資源的、不可替代的課程特質和核心競爭力，即負載系統(tǒng)的文化知識，營建濃厚的人文氛圍，注重人文素養(yǎng)；數(shù)字化寫作模式引起熱烈反應，慕課時代大數(shù)據(jù)時代下的教學模式、教學資源共享、學習方式從網(wǎng)絡化到智能化的進一步發(fā)展，對教學理念的提升、教師發(fā)展等有著重要的現(xiàn)實意義。信息化語境下，有許多大學講大學英語課程進行動態(tài)分層，開展分級分層教學，主要包括聽說分層、閱讀分層和寫譯分層，所有的課程教學都在多媒體教學進行，同時，學校還著手建設英語教學與自主學習網(wǎng)絡平臺、電子閱覽室、英語自主學習機房等多媒體教學設備。信息化語境下的大學英語教學，無論在教學內(nèi)容上還是再教學形式方面都得到了廣泛的拓展與創(chuàng)新，這對提高整體的教學水平和教學質量起著非常重要的作用。動態(tài)分層教學從教學目標、教學計劃、教學過程和教學評價等方面的分層進行落實和把握。在一定程度上，信息化語境下的大學英語動態(tài)分層實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學的現(xiàn)代突破，有利于學生的綜合發(fā)展，是具有深厚理論依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)的相對有效的、理想的教學模式。將與時俱進的教學概念融入大學英語教學中，使其具備時代的屬性。課堂教學由教師、學生、教學環(huán)境組成，教師是主導，學生是主體。信息化語境下，教的主要任務就是將自身已有的知識或者從外部環(huán)境中獲得的知識傳授給學生，接下來由學生自行消化、分解接收到的知識，并在一定的時間之內(nèi)通過課堂環(huán)境反饋給教師。需要注意的是，在教學過程中，身為主導者的教師和學生也有可能成為影響學習者的環(huán)境因素。教師、學生以及課堂教學環(huán)境之間有著復雜的聯(lián)系，它們相互作用。多媒體、計算機等已成為新興的視覺傳播載體，承載著用戶需要的大量信息和資源，有助于用戶獲取最大資訊或享受網(wǎng)絡服務，更方便教師授課。然而，現(xiàn)代信息技術在大學英語課堂中的使用存在不足，使得原本運行穩(wěn)定的大學英語課堂受到強大的沖擊，課堂生態(tài)結構嚴重失衡、功能相對失調(diào)。在傳統(tǒng)教學中，信息技術是大學英語課堂教學中的外部環(huán)境，經(jīng)過一定時期的運行，變成了系統(tǒng)內(nèi)部因子，甚至是主導因子。在信息技術的生態(tài)位轉變過程中，英語課堂的生態(tài)系統(tǒng)也發(fā)生了偏移，生態(tài)系統(tǒng)失衡問題明顯增多。信息技術的強行介入并沒有達到預期的效果。各生態(tài)因子達不到和諧統(tǒng)一，造成了生態(tài)系統(tǒng)的嚴重失調(diào)。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的各種矛盾凸顯、關系失調(diào)，這些問題的累積引發(fā)了整體效應。大學英語課堂生態(tài)的失衡問題引起了較為強烈的反響，與此同時，大學英語教學改革也似乎進入了瓶頸期，生態(tài)化的英語課堂依然處于失衡狀態(tài)，重構生態(tài)平衡成為大學英語課堂亟待解決的問題。信息化語境下的大學英語課堂存在失衡現(xiàn)象，而重構大學英語生態(tài)課堂模式則顯得尤為重要。為此，教師作為主導者，對學生進行“自主學法”指導顯得比較重要。通過學法指導，使學生在教師指導下有意識地總結和形成自己的學習方法、學習習慣和學習品質。具體做法是備課中有“學法”設計，上課時有“學法”指導，課后有“學法”總結。實驗中，更要關注那些學習能力不強的學生，因為這些學生僅靠自己還不會進行有效學習，因此對他們進行方法指導尤為重要。實驗時，力爭做到在建構新知識時，教給學生課前預習、查閱資料的方法；在復習時教給學生歸類、整理、綜合性學習的方法；在出現(xiàn)錯誤時教給學生糾正、反思的方法。學習指導方法很多，還可以結合班級實際，靈活運用教法傳授學法。學期末評選“自主學習小主人”。條件是：愛學、會學、主動學、有創(chuàng)造性、有毅力、學習效果好、團結協(xié)作好等。健康、和諧、良性、開放的大學英語生態(tài)課堂有利于學生英語綜合能力的培養(yǎng)和提高，也有利于學生思辨等能力的全面發(fā)展，努力創(chuàng)設適宜而新穎的教學環(huán)境，使學生被動接受知識轉化為主動參與。主要從以下幾個方面進行實踐：一是創(chuàng)設專題性自主學習活動的空間。即根據(jù)學生學習的實際情況，在一段時間內(nèi)組織學生開展一些專題性學習活動，養(yǎng)成自主學習的良好習慣。這也是大學英語改革的新方向。大學英語生態(tài)課堂的構建應該讓生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的諸如教師、學生、英語生態(tài)環(huán)境等生態(tài)因子相互促進，相互發(fā)展，和諧地融合在一起，最大限度地發(fā)掘每一個元素的最大潛力，充分、合理和適度地運用現(xiàn)代信息技術，讓學生以最自然的學習狀態(tài)、最有效的學習方法和老師一起創(chuàng)建高效、良性的生態(tài)課堂。
[1]陳麗麗.論“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語英美社會文化微課教學模式的構建[j]，安徽文學，20xx，（01）
[2]高原.互聯(lián)網(wǎng)+背景下的大學英語翻轉課堂教學研究[j]，黑龍江科學，20xx，（02）
[3]葉玲等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學英語的混合式學習模式探討[j]，醫(yī)學教育研究與實踐，20xx，（04）
[4]沈春蕾，袁欣.信息化語境下英語課堂生態(tài)的失衡與重構[j]，教學與管理，20xx，（02）
作者簡介：關繼東（1980――），男，吉林長春，東北電力大學外國語學院教師，研究生，研究生方向：教學法。
教學類開題報告篇十四
《小學英語新課程標準》（20xx）中明確的指出，在英語教學的過程中，應當強化學生實際語言運用能力的培養(yǎng)，強調(diào)課程從學生的學習興趣出發(fā)。而現(xiàn)階段的農(nóng)村小學英語教學，教師的教學重點仍然主要展現(xiàn)于語法的講解、單詞的默寫以及習題的練習上，而忽視了對于學生英語誦讀能力的培養(yǎng)以及訓練，以此為背景的英語教學產(chǎn)出展現(xiàn)往往是成績無論好與差都不愿開口，毫無實際語言運用能力，嚴重的與新課程標準相違背。農(nóng)村地區(qū)的義務教育尤其是小學農(nóng)村小學英語教學水平普遍不高是我國義務教育存在的長期頑疾之一。作為義務教育重點構成的小學教育，不僅是教育工作的重點所在，更是奠定良好教育基礎與保證教育可持續(xù)化發(fā)展的關鍵。西方學者以及教育家在教育模式的研究上傾向于探索誦讀教育影響因素、誦讀教育的模式的創(chuàng)新，值得我國學習；同時在優(yōu)化我國農(nóng)村小學英語教學模式的過程中，我們應當立足于自身環(huán)境之下，探索我國農(nóng)村小學英語教學發(fā)展滯后的深層次原因，從而針對性的優(yōu)化我國農(nóng)村小學英語誦讀教學現(xiàn)狀，實現(xiàn)農(nóng)村小學英語教學質量“質”的飛躍。
1通過理論探討，揭示農(nóng)村小學英語誦讀教學的意義，目的以及內(nèi)容，分析農(nóng)村小學英語誦讀教學的理論基礎。
2通過調(diào)查揭示農(nóng)村小學英語誦讀教學的現(xiàn)狀，總結已經(jīng)取得的成績和經(jīng)驗，探討存在的問題與困難。
3以調(diào)查研究的成果為基礎，通過理論分析、探討解決農(nóng)村小學英語誦讀教學的對策。
研究計劃 第一階段：準備階段
1.確定本文的研究課題。
2.以確定的課題為研究目標進行相關資料的搜集分析，確定本文在研究過程中所采用的研究方法以及研究理論。在資料的搜集過程中，筆者主要通過相關文獻的搜集以及調(diào)查問卷的發(fā)放、回收兩種方式進行。
第二階段：實施階段
1.通過調(diào)查問卷回收、統(tǒng)計以及分析，進一步的進行資料整理。
2.以湖南n、x、f三所農(nóng)村小學誦讀教學現(xiàn)狀作為實例進行定量分析，找出其中的問題以及各個要素之間的關聯(lián)以及對英語誦讀教學的影響。
3.通過對于農(nóng)村小學英語誦讀教學評價體系的構建，進行實證分析研究，為進一步的完善提供依據(jù)。
第三階段：總結階段
1.研究成果的展現(xiàn)
2.提出下一步研究方向
教學類開題報告篇十五
（一）、顛倒了課堂教學的主次
近幾年，我們在開設公開課時，出現(xiàn)了很多的優(yōu)秀課件。但美中不足的是，大多數(shù)課件成為了課堂上的主宰，而教師似乎成了課堂教學的奴隸。在整個授課過程中，教師的工作只是在電腦前點點鼠標，敲敲鍵盤，板書也完全由電腦代替，教師成了放映員，而教學由原來的人灌變成了機灌，也就是說，教師劃定了一個由起點到終點的嚴密軌跡，千方百計地引導學生沿著課件指示的軌跡走下去，不敢越雷池一步，這種定向式、模式化的教學，嚴重束縛著學生思維的發(fā)展，這與在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力是相矛盾的，這樣的脫離實際的多媒體教學是沒有生命力的。
（二）、課件內(nèi)容華而不實
隨著多媒體輔助課堂教學的不斷深入，有的教師片面把多媒體看成是提高教學效果的靈丹妙藥，一味的追求多媒體的效應，大量的圖片，聲音，視頻引入。不可否認，課件是越來越漂亮。然而由于放映時間較長，學生會被美麗的畫面、可愛的形象所吸引，從而分散了學生的注意力，使學生在眾多的信息中很難抓住上課的重點，就會形成學生上課積極性很高，很認真，但一下課就不知道學了什么，教學效果不明顯。
（三）、忽略了其他教學手段
由于多媒體的強大功能，有些老師把要傳授的所有知識都做成課件，而棄用其它的教學手段，如：
用屏幕來代替黑板的所有功能，這種缺乏板書、演算的做法，將會事與愿違的。
用計算機模擬實驗代替課堂演示實驗和學生實驗，對于實驗性較強的學科如物理、化學、生物，在教學中課堂演示實驗和該學生動手的實驗，用多媒體虛擬技術來代替學生的實物實驗操作，將會失去對學生的科學性培養(yǎng)。
（四）、要留給學生思考的時間太少
多媒體教學以其容量大，速度快，易操作、課堂教學高效率而自豪。然而若畫面的切換太快，沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，象電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學生細看和思考，那將極大地影響教學效果。
可見多媒體在教學中的運用，并不是越多越好，而是要根據(jù)需要，具體情況具體對待。如何適度運用多媒體，使多媒體教學與傳統(tǒng)教學有機地結合在一起，最大限度的發(fā)揮多媒體的作用成為我們教學工作的一個重大課題。
二、理論依據(jù)和研究方法。
理論依據(jù)
（1）教育部印發(fā)的《基礎教育課程改革綱要》指出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。這為“多媒體進課堂的教學實踐研究”提供了行動指南。
（2）赤瑞特拉著名信息來源心理實驗，指明人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，現(xiàn)代教育技術引入課堂，讓學生既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這是現(xiàn)代教學模式必須使用多媒體手段的理論依據(jù)之一。
（3）系統(tǒng)科學理論：“信息論、控制論、系統(tǒng)論”歸納總結出三大原理：反饋原理、有序原理、整體原理。cai是雙向性的，既向學生傳輸知識，也從學生那里及時獲取反饋信息，并進行強化、重復、控制與調(diào)整教學信息。
研究方法
1、調(diào)查法。通過訪問、發(fā)問卷、開調(diào)查會、測驗等方式去搜集有關多媒體進課堂方面的材料，通過整理材料包括分類、統(tǒng)計、分析、綜合，寫出多媒體環(huán)境下學生學習情況的調(diào)查研究報告。
2、個案研究法。選取具有典型性的課例、課堂教學設計等為研究對象，研究如何利用“多媒體進課堂”來優(yōu)化教學過程，提高課堂教學質量的實效性；再作比較,找出規(guī)律性的東西,以指導工作。
3、文獻法。通過互聯(lián)網(wǎng)查閱國內(nèi)外有關綜合素質培養(yǎng)與現(xiàn)代教育技術在相關方面應用的文獻資料，為課題的研究提供必要的理論基礎及方法指導，并具體地研究如何全面地、正確地運用多媒體輔助課堂教學，確保本課題研究的創(chuàng)新性和實用性。
三、研究的主要內(nèi)容
課題的基本內(nèi)容：現(xiàn)代教育技術在化學教育教學中的應用，廣泛收集教育資源，具體包括以下幾方面的內(nèi)容：有關課件的制作：把中學化學中微觀方面一些抽象深奧難懂的知識用電腦進行模擬，使其形象化。有關化學科學前沿，環(huán)境保護題材相關素材，有機地進行組合與編輯。家優(yōu)化整合教育資源的基礎上，構建相應的教學模式。
四、本課題的研究目標
1、探索多媒體在課堂教學中應用的規(guī)律。
2、提高教師應用多媒體技術的能力。
3、把現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)教育有機結合起來，調(diào)動學生學習的主動性與積極性，激發(fā)學習興趣，提高課堂教學效果。
4、努力實現(xiàn)課堂教學的全面優(yōu)化，從而最終為我校教育教學質量的全面提高奠定基礎。
五、研究步驟
本課題研究遵循循序漸進的規(guī)律，以教師素質升華促學生素質提高?？偟囊笫墙處熞趥€性化教學上下功夫，盡量以自己獨特的方式和最優(yōu)的方案處理教學內(nèi)容和教學過程中遇到的問題，通過創(chuàng)造性的教來帶動學生創(chuàng)造性的學，在潛移默化中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鼓勵學生勇于創(chuàng)新。本課題的研究將歷時兩年分為以下幾個階段：
1、20xx年1月：課題組成員的前期準備工作，查閱資料以及多媒體知識學習。
2、20xx年年2月----20xx年3月是課題組第一階段的研究，在課堂教學中，充分利用現(xiàn)代化教學手段為學生營造一個創(chuàng)新的課堂氛圍，積極引導學生參與教學過程，盡量增加學生自己動手操作的機會，使之在實踐中獲得新的認識，即運用多媒體技術培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的研究；方式：多媒體教學。工具：多媒體教室。
3、20xx年3月――20xx年5月，課題組第二階段的研究，利用多媒體技術進行研究型教學的嘗試，盡量發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性。方式：多媒體教學；工具：多媒體教室“flash”因特網(wǎng)等。利用多媒體技術上2-4節(jié)觀摩課，并總結得失，撰寫成文。
4、20xx年5月-20xx年6月：發(fā)表論文，結題。
1.課題開題報告格式與開題報告的寫法
2.開題報告的格式與開題報告的寫作技巧全文
3.有關開題報告課題來源的開題報告文章
4.解讀開題報告格式與開題報告寫作技巧
5.開題報告評語
6.電腦專業(yè)開題報告
7.醫(yī)學開題報告
8.園林專業(yè)開題報告
9.油畫專業(yè)開題報告
10.2016?？崎_題報告
教學類開題報告篇十六
研究教學、改進教學是當今時代的要求，特別是當我們自己對自己的工作還不太滿意的時候，更有必要潛心研究，要審視我們工作的每一個環(huán)節(jié)，不等不靠，解決所有我們力所能及的問題。根據(jù)我校青年教師占絕大多數(shù)、新教師比例過大的實際情況，加強備課管理成為我們首要解決的問題，對相關的問題進行商議和探討。
備課是一個老聲常談的問題，它伴隨教師這個職業(yè)的產(chǎn)生而出現(xiàn)，它是教師上課的前提和基礎。備課的重要性任何一位教師都明白，也都知道備課要“備教材”，“備學生”，“備教法”，“備作業(yè)”等。然而在當前課改的新形勢下，伴隨著教師教學行為的轉變及學生學習行為、學習方式的轉變，教師的備課已不再是對教材進行詮釋，對教學過程進行安排，對學生設置“啟發(fā)”性問題這樣簡單的要求了，它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實學生為學習主體上下功夫，在落實每一位學生能自主學習并形成能力上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調(diào)動每一位學生學習積極性上下功夫。教師所備出的課要防止學生的學習流于形式，要切實使學生形成自主探究、合作研討的學習意識和能力，要對學生終身成長起到引領作用，要為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。對教師的備課工作應上升到新的高度來重視，要對教師的備課工作重新定位，加大研究力度。
備課是我們教師在學校所進行的常規(guī)工作中的一個重要方面。國內(nèi)外對教師常規(guī)工作的研究較多，著述也不少，但是在很多情況下，一些專家學者往往從大的層面去談學校的常規(guī)工作，感覺概念性的東西多，理論層面的東西多，涉及教師在課堂教學中怎樣具體去操作卻鮮有詳盡的方法。做為教育工作者，我們自己也在不斷反思自己的教學行為——教學前，教學中，教學后，不斷探索有助于提高課堂教學效果的方法。我們知道，教師是知識的傳承者，要提高課堂教學效果，要更好地引導學生積極主動地獲取知識并形成能力，教師就必須為學生規(guī)劃出一條能在學生求得真知、提高能力、陶冶情操發(fā)揮積極作用的通道，這就需要教師對教材進行深入透徹的研究。在當前要求構建高層次課堂課改的大形勢下，這種要求更凸顯其迫切性。這就需要我們對備課工作更加重視起來，我們就必須對具體的案例進行深入細致的研究。要從教師的備課到課堂中教學的實施及學生知識、能力形成的現(xiàn)象進行剖析，進行探討，進行評估，最終形成更加科學高效的備課機制。
當前，高效課堂改革正在全國以一種勢不可擋之勢如火如荼地進行著，幾乎所有的學校都是以導學案為教師教、學生學的抓手的，而導學案的撰寫、定稿正是在教師備課的基礎上完成的。可以說，導學案是高效課堂與傳統(tǒng)課堂的分水嶺——一份優(yōu)質的導學案能極大地調(diào)動學生學習的積極性，能把學生引入知識的殿堂;反之，一份劣質的導學案也往往能把本就優(yōu)秀的學生“導”成庸才。
1.研究目標
尋求在青年教師居多的情況下提高備課質量的的方式、方法。
2.研究內(nèi)容
明晰影響備課質量的因素，尋找發(fā)揮有利因素、遏制不利因素的途徑，探究提高備課質量的途徑。研究如何調(diào)動教師備課的積極性，研究備課的有效管理，研究對備課工作和導學案（教案）的評價，研究教師個人業(yè)務素質與備課工作的關系，研究校本培訓與備課工作的關系，側重研究導學案（教案）材料內(nèi)容的組織、方法的確定與認知規(guī)律之間的關系。
3.研究階段與方法
研究過程分成三個階段：第一階段素材收集和整理階段。即收集教師備課的方法、遇到的問題、成功的體驗、失敗的教訓、評價方式、備課環(huán)境、教師個人業(yè)務水平等信息，并進行分類整理;第二階段篩選收集到的信息，并有選擇地在實踐中驗證，確定有利因子和不利因子，初步形成現(xiàn)有環(huán)境背景之下的備課工作指導思想和操作模式;第三階段驗證備課工作的指導思想和操作模式，并且進行完善或修訂，形成備課工作操作規(guī)范和相關論文。
1.我校在教師備課方面的研究探索過程與成果
對教師的備課工作，我們經(jīng)歷了幾個探索階段。開始教師們使用的是原始的老式白紙備課本，后使用了橫格本，接著編制了有一定格式的備課本，后來又設計了有教師活動、學生活動和各環(huán)節(jié)設計意圖的教案本，通過反復琢磨研究又使用了活頁式教案紙。直到近兩年，我們使用了師生共用的有學習目標、互動策略、學法指導、展示方案、學習流程和個性化筆記的導學案。
為了撰寫出符合學生認知規(guī)律，提高學生的自主學習能力，自我管理能力和學生綜合發(fā)展能力的高質量的導學案，我們實行了教師個人初備——備課組研探——主備執(zhí)筆——個人復備的備課程序。通過研究備課的方式、方法，提出了有關備課的要求、范圍、注意事項等。關于備課方面的研究促進了教師素質的全面提高，對課堂教學實現(xiàn)高效起到了巨大的推動作用，至使我校連年在中考、統(tǒng)考和聯(lián)考中各年級各學科均取得了全縣第一的好成績，教學成果顯著，有目共睹。
2.課題負責人和主要成員曾完成的重要研究課題及社會評價
我校課題負責人和主要成員大多數(shù)過去都是搞教學研究的，這些老師先后都曾從事過的相關研究工作，在全國有較大影響;于20xx年經(jīng)專家組驗收已經(jīng)結題，課題研究深入、廣泛、有推廣價值，獲得了專家組的肯定。此課題在研究、探索、實施過程中，縣教育局組織全縣中學教師多次召開觀摩、研討現(xiàn)場會，反響強烈，好評如潮，受到了領導、教育同仁很高的社會評價。
課題組由教研人員、任課教師、各級領導組成，一老教師和中年教師為主，這個集體內(nèi)多人從事過專業(yè)的教學研究工作，并取得過突出的成績，新課程理念運用得心應手，有較強的理論視野和指導總結能力，具有課題操作經(jīng)歷和經(jīng)驗;部分青年教師具有豐富的教學實踐經(jīng)驗、有熱情和較強的實踐操作能力。
課題組由副校長牽頭，有中層管理人員的參加，能捋順組織和實施系統(tǒng)，從組織管理上對課題成功做出了保障。學校具備經(jīng)濟實力，能夠保證研究經(jīng)費的支出。課題組的人員任課任務不大，有較充足的時間進行課題研究。學校實行電子辦公，具有很強的信息收集、信息交流、資料整理的能力，可以在技術手段上保證課題的順利進行。學校圖書館藏書豐富，并且在不斷地豐富藏書，資料查閱比較方便，并且學校有規(guī)定如果需要可以隨時購買所需資料。
教學類開題報告篇十七
(三)、研究的思路和方法
1、文獻法：從各種各類相關的資料名搜集與課題有關的內(nèi)容和識字教學改革具體實驗，從而探究科學的識字教學方法。
2、問卷調(diào)查法：在一定的范圍內(nèi)進行相關的調(diào)查，從調(diào)查結果中分析出來目前學生所掌握的識字的方法和孩子們識字的基礎以級現(xiàn)在有的能力，找到存在的問題，為接下來的研究提供第一手的資料。
3、對比研究實踐法：在實際教學中，運用不同的、科學有效的識字教學方法進行教學，發(fā)現(xiàn)問題及時改正，不斷總結，逐步達到完善低年級的識字教學的目的，為自己的資料整理提供成功的教學案例。
4、經(jīng)驗總結法：不斷地收集和總結同類型研究課題中的成功經(jīng)驗，和吸取前人的識字方法，整理出課題研究的成功案例，并且及時小結。
四、課堂研究的階段
1、第一階段(xx年6月-7月)申報立項階段
(1)、提出研究課題，成立課題組，設計研究方案，深入論證，針對小學生識字存在的問題，提出研究課題。
(2)、認真學習相關教育科學研究的理論，做好研究課題的理論準備。
2、第二階段(xx年9月-xx年12月)具體研究實施階段
(1)、通過問卷調(diào)查出目前低年級段學生識字的狀況和存在的問題，搜集好研究前的相關數(shù)據(jù)。
(2)、設計并運用一系列學生樂于參與的有效的識字活動進行識字教學實踐。
(3)、通過調(diào)查、測試等方法，對前段時間的實踐效果進行檢測，反饋，對研究過程進行反思，對后面的研究作出適當?shù)恼{(diào)整、改進。
3、第三階段(xx年2月-6月)結題鑒定階段
收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，申請成果鑒定。
五、預期研究成果
1、課題實驗研究報告。
2、在校內(nèi)的相關展示示范課
3、教師和學生的成果展示(以學生的識字作品為主)
4、本課題研究的教學設計、教學案例、課例和教師發(fā)表的論文，以及學生的讀書筆記等。
5、通過對本課題的研究，使本班的學生提高識字興趣。
教學類開題報告篇十八
隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡技術在教育中的應用越來越廣泛和深入，尤其是互聯(lián)網(wǎng)與校園網(wǎng)的連接，為中小學教育提供了豐富的資源，使網(wǎng)絡教學成為現(xiàn)實，也為中小學教育開辟了廣闊的前景。陳至立部長在全國中小學信息技術教育會議上指出:“全國實施校際工程，努力實現(xiàn)基礎教育跨越式發(fā)展。校際項目的目標是在5-10年內(nèi)加強信息基礎設施和信息資源建設，使全國約90%的獨立中小學能夠接入互聯(lián)網(wǎng)，使中小學師生能夠共享在線資源，提高中小學教育教學質量。校際項目的啟動和發(fā)展給中小學教學帶來了新的機遇，為學科教學信息化奠定了物質基礎。如何有效利用網(wǎng)絡資源，構建基于網(wǎng)絡的現(xiàn)代教學模式是一個迫切的研究課題，網(wǎng)絡教學模式的設計與評價是開展網(wǎng)絡教學模式研究的重要理論基礎之一。因此，探索和實踐網(wǎng)絡教學的設計與評價具有重要意義。
(一)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀；
1.網(wǎng)絡教學設計理論和方法的研究缺乏系統(tǒng)性。通過對國內(nèi)外相關學術出版物(如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《教育技術》等)的分析。)、教育網(wǎng)站及相關國際國內(nèi)學術會議論文(gccce、icce、cbe等))，網(wǎng)絡教學的設計研究主要是關于建構主義學習環(huán)境的設計和協(xié)作學習等。，缺乏系統(tǒng)的研究?？梢哉f，網(wǎng)絡教學設計理論的研究還處于初級階段，還有許多問題需要研究和探索。例如，在網(wǎng)絡環(huán)境下，如何利用網(wǎng)絡資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用溝通工具進行談判學習、利用工具進行創(chuàng)造性學習設計以及教師指導活動設計都是值得我們研究的。
2.網(wǎng)絡教學評價研究剛剛起步。隨著互聯(lián)網(wǎng)應用的普及，網(wǎng)絡教學已經(jīng)成為一種重要的教學方法和教學場所。然而，與傳統(tǒng)教學相比，網(wǎng)絡教學質量保證體系并不完善。如何保證網(wǎng)絡教學質量，建立有效的網(wǎng)絡教學評價模型，已經(jīng)成為網(wǎng)絡教學研究的重要課題。到20xx年，教育部已批準在全國31所大學建立網(wǎng)絡教育學院，但沒有就如何確保網(wǎng)絡教育質量制定相關政策。高等教育政策研究所還于20xx年4月發(fā)表了一份題為“在線教育質量:成功應用遠程互聯(lián)網(wǎng)教育的標準”的報告。然而，這些文章(報告)只是定義在線教學的描述性評價指標，很少涉及如何組織評價、如何獲得量化數(shù)據(jù)以及評價數(shù)據(jù)如何促進教學。目前，網(wǎng)絡教學支撐平臺中的學習評價模塊往往只包含測試部分，缺乏相應的分析和反饋。
(二)研究的意義；
1、促進網(wǎng)上教學的發(fā)展，提高網(wǎng)上教學的質量，因為網(wǎng)上教學可以實現(xiàn)信息資源的共享，組織最好的網(wǎng)上教材和方法，讓學習者能夠在網(wǎng)上學習最新知識，從而是教學改革和發(fā)展的方向。通過本項目的研究與實踐，網(wǎng)絡教學可以為學習者提供一個建構主義的學習環(huán)境，充分體現(xiàn)學生的主動性，讓學生有更多的機會在不同的情境中運用所學知識，學生可以根據(jù)自己行動的反饋形成對客觀事物的理解和對實際問題的解決方案，從而提供網(wǎng)絡教學的質量。
2.尋找利用計算機技術和網(wǎng)絡技術實現(xiàn)學生遠程交互式自主學習的教學設計技術方案。
3.在教學設計的網(wǎng)絡環(huán)境下完善和發(fā)展教學與傳統(tǒng)教學不僅不同于教學環(huán)境，而且在教學內(nèi)容、教學方法和教學交流形式上也有本質區(qū)別。通過本項目的研究，可以解決網(wǎng)絡環(huán)境下如何進行教學設計，如何控制教學過程，如何有效實施教學活動，實現(xiàn)教學目標，這是教學設計理論的完善和發(fā)展。
1、網(wǎng)絡教學設計理論體系的研究包括教學目標設計、建構性學習環(huán)境設計、學習情境設計、學習資源設計、學生自主學習活動設計、學生協(xié)作學習活動設計、教師指導活動設計、學習評價工具設計等。
2.基于網(wǎng)絡環(huán)境的教學策略和教學模式研究；
(2)網(wǎng)絡教學模式研究。如基于項目的學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等。
3、網(wǎng)絡教學評價的內(nèi)容體系、方法、步驟和模型研究；
4、網(wǎng)絡教學設計系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應用；
5、網(wǎng)絡教學評價系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應用根據(jù)以上研究內(nèi)容，整個項目由以下子課題組成:
（1）網(wǎng)絡教學設計與教學評價的理論研究(謝有如、李克東)；
（2）開發(fā)網(wǎng)絡教學資源(鄧雯心)；
（3）網(wǎng)絡教學設計與教學評價系統(tǒng)的開發(fā)(柯慶超)；
（4）網(wǎng)絡課程教學過程設計與支持系統(tǒng)研究(陳道子)；
（5）網(wǎng)絡教學設計與教學評價理論的應用研究(余紅)
5、課題的研究目標；
本項目的研究目標是:運用現(xiàn)代教學理論和建構主義學習理論，通過教學改革和實驗探索網(wǎng)絡教學設計與評價的理論和方法，開發(fā)網(wǎng)絡教學設計與評價系統(tǒng)的配套軟件，探索普通中小學網(wǎng)絡教學利用網(wǎng)絡資源的途徑和方法。
7、預期結果表；
（1）論文和專著發(fā)表了一系列關于網(wǎng)絡教學設計與評價的學術論文，出版了專著《網(wǎng)絡教學設計與評價》。
（2）計算機軟件開發(fā)“網(wǎng)絡教學設計系統(tǒng)軟件”和“網(wǎng)絡教學評價系統(tǒng)軟件”，制作“網(wǎng)絡教學設計”專題教學(學習)網(wǎng)站，建立“教學設計”多媒體資源庫。
(2)關鍵技術基于網(wǎng)絡的協(xié)同設計思維工具溝通模型的構建。教學設計系統(tǒng)中師生教學活動的可視化表示與分析。網(wǎng)絡教學教學評價模型的構建。網(wǎng)絡教學過程中學習反應信息的自動收集和處理。
(一)創(chuàng)新；
1.建立網(wǎng)絡教學設計的理論體系和方法。
2.基于網(wǎng)絡環(huán)境建立多種教學評價指標體系。
3.開發(fā)具有較強可操作性和實際應用價值的網(wǎng)絡教學設計工具和評價系統(tǒng)軟件。
(二)理論意義；
傳統(tǒng)教學設計是運用系統(tǒng)方法分析和研究教學問題和需求，建立解決問題的方法和步驟，并評價教學效果的規(guī)劃過程和操作程序。現(xiàn)代教學設計理論沒有拘泥于系統(tǒng)論的理論基礎，沒有強調(diào)對教學活動的絕對控制，逐漸摒棄僵化的設計模式，開始強調(diào)教學設計的相關性、靈活性和實時性，從而更有利于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發(fā)展傳統(tǒng)的教學設計理論和方法。
(三)應用價值；
1.通過對學科的研究和實踐，總結形成基于網(wǎng)絡環(huán)境的學科教學設計理論和方法，優(yōu)化中小學課堂教學結構。
2.通過本課題的研究與實踐，探索和總結信息時代如何改革傳統(tǒng)觀念和模式，讓學生學會利用網(wǎng)絡資源進行學習的方法和經(jīng)驗。
3.通過本課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網(wǎng)絡資源的途徑和方法，形成一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡教學課程。
4.通過本課題的研究與實踐，開發(fā)了具有應用推廣價值的網(wǎng)絡教學設計工具和評價系統(tǒng)軟件。
5.研究基金會。
(三)取得相關成果；
1.他在93年和97年兩次獲得國家優(yōu)秀教學成就獎。其中，“多媒體組合教學設計的理論與實踐”項目的成果在全國中小學廣泛使用，《多媒體組合教學設計》(李克東、謝有如主編，科學出版社出版)已多次重印發(fā)行。
2.出版的《多媒體教學軟件設計》(包括教材和光盤)(謝有如等編，電子工業(yè)出版社，1999)、《多媒體教學軟件設計與制作》(包括教材和光盤)(李克東、謝有如、柯慶超編，中央廣播電視大學出版社，20xx)、《信息技術與學科教學的整合》(李克東、謝有如、柯慶超等編，萬芳數(shù)據(jù)電子出版社，20xx)在全國廣泛使用。
3.1997年，《多媒體技術在基礎教育改革中的應用實驗研究》和《小學語文四結合教學改革實驗研究》獲得國家教委國家?guī)煼洞髮W基礎教育改革優(yōu)秀科研成果二等獎。
4.承擔“九五”國家科技攻關項目“計算機輔助教學軟件的研發(fā)與應用”(簡稱96-750)、“小學語文科學論文”、“小學古詩詞鑒賞”、“小學語文拓展閱讀”和“初中語文新詩詞鑒賞”四個子課題的研發(fā)工作。4個項目的6張光盤均通過了教育部組織的專家組評審，被評為優(yōu)秀軟件。它們已由北京師范大學出版社和電子工業(yè)出版社出版，并在中國和東南亞發(fā)行。
5.20xx年完成的《學習反應信息分析系統(tǒng)》獲得廣東高校優(yōu)秀多媒體教學軟件一等獎，并出版專著《學習反應信息的處理方法與應用》(謝有如、李克東著，暨南大學出版社，1999年)。
(四)研究條件；
華南師范大學教育技術學科是國家重點學科。華南師范大學教育信息技術學院是“211工程”的重點建設學科單位，也是我國教育技術博士項目之一。華南師范大學教育技術學院有近30名從事計算機教育應用研究的人員，其中教授2名，副教授5名，講師8名，博士生4名，碩士生近15名。在長期的研究工作中，他們對各種多媒體教學軟件、網(wǎng)絡教學應用軟件、學科教學工具和資源管理應用系統(tǒng)進行了深入的研究和探索，取得了長足的進步和成果。該研究所擁有兩個先進的計算機軟件開發(fā)實驗室和一個國家多媒體教學軟件生產(chǎn)基地，在中國教育技術領域處于領先地位。
(五)參考文獻：
1.多媒體組合教學設計，李克東、謝有如主編，科學出版社，1992年第一版，1994年第二版。
2.《多媒體教學軟件的設計》，謝有如等主編，電子工業(yè)出版社，1999年
5.《全球網(wǎng)絡教育》，高等教育出版社，斯普林格出版社，1999年。
6.《教學設計的原則》，加涅，布里格斯，韋杰，華東師范大學出版社，1999年
7、《探索新的教學模式》，謝有如主編，北京師范大學出版社，1998年
8.1997年(廣州)、1998年(香港)、1999年(澳門)、20xx年(新加坡)、20xx年(臺北)
10.《認知過程的評價》，戴斯、納斯里和科爾比著，華東師范大學出版社，1999年
11、《教育技術的研究方法》，李克東主編，北京師范大學出版社，20xx年。
教學類開題報告篇十九
根據(jù)上述研究內(nèi)容，總課題下設如下子課題：
1、網(wǎng)絡教學設計與教學評價的理論研究（xx、xx）
2、網(wǎng)絡教學資源的開發(fā)（鄧文新）
3、網(wǎng)絡教學設計與教學評價系統(tǒng)的開發(fā)（xx）
4、web課程的教學過程設計及支持系統(tǒng)的研究（陳品德）
5、網(wǎng)絡教學設計與教學評價理論的應用研究（余紅）
（二）課題的研究目標
本項目的研究目標是：運用現(xiàn)代教學理論與建構主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網(wǎng)絡教學的設計與評價的理論和方法，開發(fā)相配套的網(wǎng)絡教學的設計和評價系統(tǒng)軟件，探索普通中小學利用網(wǎng)絡資源進行網(wǎng)絡教學的途徑與方法。
（三）預期成果形式
1、論文與專著
發(fā)表有關網(wǎng)絡教學的設計與評價的一系列學術論文，出版專著《網(wǎng)絡教學的設計與評價》。
2、電腦軟件
開發(fā)《網(wǎng)絡教學設計系統(tǒng)軟件》和《網(wǎng)絡教學評價系統(tǒng)軟件》，制作《網(wǎng)絡教學設計》專題教學（學習）網(wǎng)站，建立《教學設計》多媒體資源庫。
（一）研究方法與步驟
本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。
對于較大規(guī)模的教學設計與教學模式的試驗研究，將采用行動研究方法。
對于個別帶有創(chuàng)新性的，能提出重要見解的小范圍的教學研究，則通過建立科學的假設，采用實驗研究的方法。
關于教學模式的評價和有關教學效果的分析，則采用評價研究方法。
研究步驟如下：
20xx年5月-20xx年8月，收集資料，建立模型
20xx年9月-20xx年1月，開發(fā)軟件
20xx年2月-20xx年8月，教學試驗，評價修改
20xx年9月-20xx年12月，擴大試驗，歸納總結
（二）關鍵技術
1、基于網(wǎng)絡的協(xié)作化設計思維工具的通訊模型的構建；
2、教學設計系統(tǒng)中師生教學活動的可視化表示與分析；
3、網(wǎng)絡教學的教學評價模型的構建；
4、網(wǎng)絡教學過程中學習反應信息的自動采集與處理。
（一）創(chuàng)新點
1、建立網(wǎng)絡教學設計的理論體系與方法。
2、建立基于網(wǎng)絡環(huán)境的各類教學評價指標體系。
3、開發(fā)出操作性強、具有實際應用價值的網(wǎng)絡教學的設計工具和評價系統(tǒng)軟件。
（二）理論意義
傳統(tǒng)的教學設計是應用系統(tǒng)方法分析和研究教學的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序?，F(xiàn)代教學設計理論已經(jīng)不拘泥于系統(tǒng)論的理論基礎，不強調(diào)對教學活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設計模式，開始強調(diào)教學設計的關系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發(fā)展傳統(tǒng)的教學設計理論與方法。
（三）應用價值
1、通過課題的研究與實踐，總結并形成基于網(wǎng)絡環(huán)境下學科教學設計的理論與方法，優(yōu)化中小學課堂教學結構。
2、通過課題的研究與實踐，探索并總結信息化時代如何改革傳統(tǒng)的思想和模式，使學生學會利用網(wǎng)絡資源進行學習的方法和經(jīng)驗。
3、通過課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網(wǎng)絡資源的途徑與方法
教學類開題報告篇二十
在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，電化教育、多媒體教育日漸普及，初中英語信息化教學勢在必行。初中教師要巧用有效的對策，深化英語信息化教學，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，深度融合英語教與學，提高英語信息化教學水平，科學培養(yǎng)學生英語綜合素養(yǎng)。因此，客觀探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語信息化教學的策略。
關鍵詞：
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景；初中英語；信息化教學；策略
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，信息化教學已成為初中英語教育教學的關鍵點，符合現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的客觀需求。在初中英語教學中，教師要深層次把握“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵，堅持以生為本的原則，立足素質教育理念、目標，優(yōu)化和完善英語信息化理論與實踐教學，打造高效英語信息化課堂，在點燃學生英語學習興趣的過程中提高英語“聽、說、讀、寫”能力，實現(xiàn)個性化成長。
初中生英語學習興趣的激發(fā)離不開良好的教學情境。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中英語教師要利用信息技術手段優(yōu)勢，科學創(chuàng)設信息化教學情境，在圖片、音頻等教學資源作用下，綜合刺激班級各層次學生感官，激起他們的求知欲、探索欲，使其積極、主動地參與英語課堂。以“where did you go on vacation？”為例，在課題教學過程中，教師要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，以動畫、音頻、圖片等相互結合的形式，動態(tài)呈現(xiàn)課題內(nèi)容，在多媒體等輔助教學工具作用下，為學生創(chuàng)設良好的信息化教學情境，有效吸引學生眼球，讓其主動融入“where did you go on vacation？”這一新課題教學中，為激發(fā)學生英語學習興趣做好鋪墊。在講解課題知識點中，教師可以將課前制作的微視頻巧妙導入到課堂中，深化課題信息化教學情境，以“vacation”為話題，巧設課堂問題，將其科學貫穿到課題教學各環(huán)節(jié)，促使課題問題解決與課題知識掌握同步進行，讓學生在信息技術作用下的信息化教學情境中準確理解課題內(nèi)容，獲取豐富的英語知識體驗，在無形中激發(fā)英語學習興趣，具備較強的英語自主學習意識。
robots？”為例，上課之前，教師要根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語教學迎來的發(fā)展機遇，在準確把握“will people have robots？”課題知識過程中合理篩選海量相關的教學資源，利用信息技術手段，以班級學生英語水平為導向，對其進行針對性處理，將其和該課題內(nèi)容有效整合，明確課題教學重點與難點，有效指導課題教學。在課題內(nèi)容講解中，教師要借助教學內(nèi)容，巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的輔助教學工具，動態(tài)講解課文重要詞匯、語法等知識點，降低課題難度，將課題教材外相關網(wǎng)絡資源貫穿到課堂信息化教學環(huán)節(jié)，多層次引導班級學生科學思考、探索，準確把握課文內(nèi)容以及主題內(nèi)涵，實時發(fā)展英語思維能力，還能在無形中拓展班內(nèi)不同層次學生的知識面，實時完善英語知識結構體系，促使該課題教學目標在“互聯(lián)網(wǎng)+”作用下順利實現(xiàn)。
在初中英語信息化教學中，教師要從“互聯(lián)網(wǎng)+”角度入手，合理銜接英語理論與實踐教學，為班級各層次學生提供良好的英語實踐機會，在親身實踐中科學培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。以“i think that mooncakes are delicious”為例，在?n題教學過程中，教師要從學生角度入手，科學銜接英語理論與實踐教學，要求各小組學生利用網(wǎng)絡途徑，了解關于“mooncake”的信息資源，在整合海量信息的基礎上制作“mooncake”的電子課件，并以此為話題，明確分工，自編英語情境對話，分角色進行表演，在合作實踐過程中深入理解課題課堂教學內(nèi)容，有效培養(yǎng)學生信息整合、語言表達、合作、英語實踐等能力，以此培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。
節(jié)，促使英語信息化教學更加有效，全面提升英語教育教學質量，實時培養(yǎng)學生英語能力和素養(yǎng)，促進學生可持續(xù)發(fā)展，落實素質教育理念。
[1]劉月新.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代初中英語信息化教學的利弊[j].新教育時代電子雜志（學生版），20xx（34）：64.
[2]章燕.談如何實現(xiàn)初中英語的信息化教學[j].校園英語（中旬），20xx（4）：178.
教學類開題報告篇二十一
選題背景
隨著我國網(wǎng)球運動的普及和發(fā)展，越來越多的人參加了網(wǎng)球運動，在高等院校中，相繼網(wǎng)球選項課。但大學生在享受網(wǎng)球這項運動帶來樂趣的同時也承受著運動損傷帶來的煩惱。為了最大限度地避免或減少學生的運動損傷，通過分析體育課中運動損傷產(chǎn)生的原因，提出避免和預防運動損傷發(fā)生的原則。不僅有利于學校體育教育工作的開展，而且對學生的身心健康有促進作用。
筆者通過計算機檢索和圖書資料查詢等形式，閱讀了有關網(wǎng)球運動損傷的科研論文及著述，經(jīng)整理分析發(fā)現(xiàn)，相關研究集中在以下方面：
欒麗霞，徐祥峰在《大學生網(wǎng)球運動損傷的調(diào)查研究》對從事網(wǎng)球運動的學生運動損傷的特征、部位、種類，以及損傷原因進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學生網(wǎng)球運動損傷多以關節(jié)扭傷為主，集中在人體的腕、肘、肩及踝關節(jié)。而損傷的主要原因是技術動作錯誤和局部負擔過重，同時提出了預防網(wǎng)球運動損傷的措施和建議。通過文獻檢索發(fā)現(xiàn)，目前主要是對網(wǎng)球損傷的種類和特征以及原因的研究較多，但對杭州市下沙高教園區(qū)大學生網(wǎng)球運動損傷的預防尚無人研究。而且眾多專家學者的相關研究，為本課題提供了重要的參考依據(jù)。
當前，世界男子職業(yè)網(wǎng)球選手協(xié)會（atp）和國際網(wǎng)球聯(lián)合會為全世界各重大聯(lián)賽配備了受過良好專業(yè)培訓的物理治療師和隊醫(yī)，提供優(yōu)質的醫(yī)療服務，同時還為所有比賽的頂尖選手配備了合格的醫(yī)生。但是對于非頂級選手以及青少年選手這方面做的還不夠，還需要進一步改進。
就此itf運動醫(yī)學委員會認為在學習研究有關網(wǎng)球運動員全面健康的問題領域應包括生理、營養(yǎng)、生物力學，設備的改進對運動員的影響，心理上的準備以及其他方面，比如時差反映、海拔高度、溫度、濕度和非常年輕的運動員打網(wǎng)球的效果等。對網(wǎng)球運動損傷的治療采用科學的方法和技術，如電療法、磁療法、光療法、按摩療法、火罐療法、內(nèi)服藥、外敷藥、針灸等等。
1基本內(nèi)容
1.1運動損傷的類型部位
1.2運動損傷發(fā)生的原因
1.3運動損傷的預防措施
2解決問題
1.充分了解網(wǎng)球運動損傷的部位、類型和引起的原因。
2.提出如何預防損傷的有效措施
1研究方法
1.1問卷調(diào)查法：
抽取杭州師范大學、浙江財經(jīng)學院和浙江工商大學的網(wǎng)球課學生各40名，進行問卷調(diào)查。
1.2文獻資料法：
從中國期刊網(wǎng)檢索到1994年到20xx年間體育類期刊、學報，查閱以“網(wǎng)球損傷”為關鍵詞的相關的論文十幾篇。
1.3數(shù)理統(tǒng)計法
對調(diào)查、咨詢、收集到的有關數(shù)據(jù)，在計算機上采用excel對數(shù)據(jù)進行處理，進行統(tǒng)計分析、歸納和總結.
序號 時間 內(nèi)容
2 20xx.3．12 以答辯小組為單位做開題報告
3 20xx.3.15 整理已收集的材料及調(diào)查數(shù)據(jù)完成一稿
4 20xx.3.17-3.30前 完成二稿
5 20xx.4.15 論文定稿及裝訂
6 20xx.4.15-5.4 準備論文答辯
7 20xx.5.5 論文答辯
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