心得體會(huì)是對(duì)個(gè)人一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)、思考、經(jīng)歷等進(jìn)行總結(jié)和概括的表達(dá)方式，它是對(duì)自身成長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累的一種回顧和反思。心得體會(huì)是一種寶貴的財(cái)富，它不僅可以幫助我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自我認(rèn)知和思考能力，還可以幫助他人借鑒經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人和社會(huì)的進(jìn)步。通過寫心得體會(huì)，我們可以把瑣碎的細(xì)節(jié)整合起來，形成系統(tǒng)性的知識(shí)體系，使我們對(duì)某一領(lǐng)域有更深入的理解和把握。所以，寫心得體會(huì)對(duì)我們個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展是非常重要的。寫心得體會(huì)時(shí)，要注意從個(gè)人角度出發(fā)，客觀描述所經(jīng)歷的事情，深入分析自己的心路歷程和體驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合相關(guān)理論和知識(shí)，進(jìn)行理性思考和總結(jié)。寫心得體會(huì)時(shí)，可以嘗試借助一些具體的事例、對(duì)比或?qū)Ρ?，以豐富內(nèi)容。以下是一些關(guān)于學(xué)習(xí)心得的范文，可以為大家提供寫作思路和參考。
教育體制改革心得體會(huì)篇一
科技教育已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)中不可或缺的一部分，隨著科技的迅速發(fā)展，我們急需對(duì)教育體制進(jìn)行改革以適應(yīng)這個(gè)不斷變化世界的需求。在我參與科技教育體制改革的過程中，我有了一些心得體會(huì)。
首先，科技教育體制應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。過去的教育體制過于強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。隨著科技的快速發(fā)展，新的科技永遠(yuǎn)在不斷涌現(xiàn)，作為一個(gè)未來的創(chuàng)造者，學(xué)生們必須具備創(chuàng)新的能力。因此，科技教育體制改革應(yīng)提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和創(chuàng)新。
其次，科技教育體制改革需要更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。過去的教育體制更加注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。然而，科技的應(yīng)用需要有實(shí)踐能力的支持。在改革的過程中，學(xué)生們應(yīng)該有更多機(jī)會(huì)通過實(shí)踐項(xiàng)目來實(shí)踐他們學(xué)到的知識(shí)。例如，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，或者參加科技競(jìng)賽等等。這樣一來，學(xué)生們能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，提高他們的實(shí)踐能力。
第三，科技教育體制改革需要更加注重跨學(xué)科知識(shí)的融合?？萍嫉陌l(fā)展已經(jīng)打破了學(xué)科的界限，許多科技創(chuàng)新都需要多個(gè)學(xué)科的知識(shí)融合。然而，過去的教育體制在學(xué)科知識(shí)的傳授上過于分散，沒有將不同學(xué)科之間的聯(lián)系進(jìn)行有效的整合。因此，在改革中，應(yīng)該通過跨學(xué)科的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。例如，學(xué)生們可以通過跨學(xué)科的項(xiàng)目來學(xué)習(xí)并應(yīng)用不同學(xué)科的知識(shí)，理解不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。
第四，科技教育體制改革需要更加注重教師專業(yè)發(fā)展。在過去的教育體制中，教師只是知識(shí)的傳授者，缺乏專業(yè)的培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會(huì)。然而，面對(duì)快速發(fā)展的科技，教師不僅需要掌握新的知識(shí)，還需要具備教學(xué)能力的提升。因此，在改革的過程中，應(yīng)該提供更多的教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，幫助教師提升他們的科技教育教學(xué)能力。
最后，科技教育體制改革需要更加注重家長(zhǎng)的參與。在過去的教育體制中，家長(zhǎng)通常只起到監(jiān)督的作用，對(duì)于科技教育的重要性缺乏真正的認(rèn)識(shí)。然而，家長(zhǎng)的支持和參與對(duì)于學(xué)生的科技教育至關(guān)重要。因此，在改革的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，提高他們對(duì)科技教育的認(rèn)識(shí)，并鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)生的科技學(xué)習(xí)活動(dòng)。
總之，科技教育體制改革是一個(gè)全面系統(tǒng)的工程，需要從不同層面進(jìn)行改進(jìn)。在我參與科技教育體制改革的過程中，我意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和跨學(xué)科能力是至關(guān)重要的。同時(shí)，教師的專業(yè)發(fā)展和家長(zhǎng)的參與也是推進(jìn)科技教育改革的重要因素。通過這些改革，我們能夠更好地適應(yīng)科技發(fā)展的需求，并為未來的科技進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。
教育體制改革心得體會(huì)篇二
質(zhì)量不高、創(chuàng)新不足是教育發(fā)展面臨著的突出矛盾。盡管我國教育總量不斷擴(kuò)張，但創(chuàng)新成果較少，創(chuàng)新不足的矛盾比較突出。其結(jié)果是，我國關(guān)鍵技術(shù)自給率低，對(duì)外技術(shù)依存度在50%以上，而發(fā)達(dá)國家對(duì)外技術(shù)依存度平均在30%以下，美國和日本只有5%左右。面對(duì)全球新一輪科技改革，面對(duì)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)大趨勢(shì)，特別是面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，最重要的是培養(yǎng)有創(chuàng)新思維、批判思維、創(chuàng)新能力的人才。這就需要著力打破以應(yīng)試為導(dǎo)向的教育模式，創(chuàng)新教育方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想像力，形成以創(chuàng)新為導(dǎo)向的教育新格局。
教育體制改革心得體會(huì)篇三
隨著中國經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展壯大，經(jīng)濟(jì)體制改革也開始不斷深入推進(jìn)。在我國改革開放近四十年的時(shí)間里，無數(shù)人的汗水和努力，都為國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)。自己從事的行業(yè)一直是在經(jīng)濟(jì)體制改革的前沿，深刻地理解了改革的重要性與必要性。在改革的道路上，改革一定能夠一步步走向成功，讓我們一起來分享我對(duì)經(jīng)濟(jì)體制改革的心得體會(huì)。
第二段：經(jīng)濟(jì)體制改革的背景
經(jīng)濟(jì)體制改革是指建立有效的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，激發(fā)市場(chǎng)活力，改革無效的舊經(jīng)濟(jì)體制，改變?cè)械挠?jì)劃經(jīng)濟(jì)體制。早期的改革包括將國企改制成股份制，引進(jìn)外資，建立全球的商品市場(chǎng)，建立金融市場(chǎng)等措施。但是隨著經(jīng)濟(jì)的逐漸發(fā)展，國內(nèi)面臨的問題和壓力也越來越大，必須進(jìn)一步深入進(jìn)行體制改革。這是中國在現(xiàn)代化建設(shè)的大背景之下邁向真正意義上的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)從“舊”到“新”的轉(zhuǎn)變。
第三段：經(jīng)濟(jì)體制改革的成果
經(jīng)過40年的改革開放，我國的經(jīng)濟(jì)正處于一個(gè)高速發(fā)展的階段。經(jīng)濟(jì)已經(jīng)由原來的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)、封閉底下的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c全球市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的最大經(jīng)濟(jì)體，各個(gè)領(lǐng)域的市場(chǎng)化已經(jīng)蓬勃發(fā)展。改革成果初步顯現(xiàn)，體現(xiàn)在五方面：
一、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)加速，經(jīng)濟(jì)總量和人均收入增長(zhǎng)水平進(jìn)入世界前列。
二、我國政策環(huán)境和投資環(huán)境不斷優(yōu)化，吸引了越來越多海外企業(yè)前來投資。
三、完善了市場(chǎng)體系和中央國家機(jī)關(guān)的體制，建立了統(tǒng)一開放、競(jìng)爭(zhēng)紅利的市場(chǎng)環(huán)境，推動(dòng)了市場(chǎng)從“迷霧”向“透明”的轉(zhuǎn)變。
四、人民收入有所提高，資源和財(cái)富分配方式的不合理趨勢(shì)得到有效遏制。
五、社會(huì)管理體制和運(yùn)行機(jī)制高度依賴信息網(wǎng)絡(luò)、時(shí)空網(wǎng)絡(luò)、腦力網(wǎng)絡(luò)和優(yōu)秀資源的協(xié)同裂變，信息技術(shù)的運(yùn)用瞬息萬變，創(chuàng)新模式得到充分體現(xiàn)和增長(zhǎng)。
第四段：經(jīng)濟(jì)體制改革的挑戰(zhàn)
空前的發(fā)展與巨大成就也帶來了不小的挑戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)周期波動(dòng)加大、各種行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇、自然和社會(huì)環(huán)境矛盾激化、國際貿(mào)易摩擦加深等等，都是新的挑戰(zhàn)和問題。 而在經(jīng)濟(jì)體制改革中，除了政府宏觀調(diào)控、市場(chǎng)準(zhǔn)入門檻、政策環(huán)境等諸多方面還需進(jìn)一步的完善之外，產(chǎn)權(quán)確權(quán)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、法制和文化等方面，都是需要逐步深入改革的。在這個(gè)過程中，要尊重市場(chǎng)、尊重人才、尊重人性，將他們的能動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)揮出來，為全國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新的血液。
第五段：我的總結(jié)與展望
隨著經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深入推進(jìn)，我們要繼續(xù)創(chuàng)新和開放的戰(zhàn)略，強(qiáng)化區(qū)域協(xié)同發(fā)展，打造面向未來的人才優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和對(duì)外開放的大突破，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，付諸行動(dòng)，在共建開放型經(jīng)濟(jì)上贏得更多生動(dòng)創(chuàng)造和高效發(fā)展。作為廣大民眾，我們也要積極參與經(jīng)濟(jì)體制改革，為中國的未來作貢獻(xiàn)！
教育體制改革心得體會(huì)篇四
中國的經(jīng)濟(jì)改革發(fā)端于1978年，經(jīng)過40多年的發(fā)展，在全球范圍內(nèi)取得了巨大的成就。而我作為一個(gè)生活在這個(gè)時(shí)代的年輕人，也從中深刻地領(lǐng)悟到了經(jīng)濟(jì)體制改革所帶來的變革和發(fā)展。在這里，我將分享我對(duì)于經(jīng)濟(jì)體制改革的心得體會(huì)。
第二段：改革創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力
在改革開放初期，中國經(jīng)濟(jì)步入了市場(chǎng)化、國際化和現(xiàn)代化的快速發(fā)展時(shí)期，通過創(chuàng)新和改革，打破部門壟斷、辦好“三資”企業(yè)、引進(jìn)外資，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)。在現(xiàn)在的時(shí)代，隨著科技的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)事業(yè)的興起，中國經(jīng)濟(jì)正在向數(shù)字化、智能化的發(fā)展階段轉(zhuǎn)型，這都需要?jiǎng)?chuàng)新和改革的支持。只有持續(xù)不斷地創(chuàng)新和改革，我們的經(jīng)濟(jì)才能獲得新的繁榮。
第三段：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的選擇
改革在改變市場(chǎng)與政府的關(guān)系，倡導(dǎo)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，從而實(shí)現(xiàn)了中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。在實(shí)踐中，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)比較中，選擇了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，這是因?yàn)樵谟?jì)劃經(jīng)濟(jì)中，經(jīng)濟(jì)決策過于中央化，缺乏自由、靈活性和多元化的競(jìng)爭(zhēng)，使得資源配置效率底下。從此變成了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，資源的加速釋放和發(fā)展放進(jìn)去出一個(gè)循環(huán)在其中轉(zhuǎn)化，又準(zhǔn)確市場(chǎng)動(dòng)態(tài)來調(diào)整經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向，不只提高了資源配置的效率，并且形成了一個(gè)活力四射的市場(chǎng)環(huán)境。
第四段：制度改革的重要性
“制度”的重要性在經(jīng)濟(jì)改革中體現(xiàn)得淋漓盡致。改革必須伴隨著制度的調(diào)整和完善，必須有法不依、紀(jì)不正、權(quán)不恣的制度保障，這才是成功、平衡和可持續(xù)的改革的必要基礎(chǔ)。近年來，中國在制度和法規(guī)方面進(jìn)行了很多的創(chuàng)新和優(yōu)化，尤其是在反腐中落實(shí)了很多制度，這都是中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展謀求更好的制度支持的一個(gè)表現(xiàn)。
第五段：結(jié)尾
最后，中國的經(jīng)濟(jì)改革讓國家和社會(huì)成為了大有可為的巨大發(fā)展空間和巨大潛力；讓人民成為更加繁榮自由的生活可以起來。我們要不斷學(xué)習(xí)改革開放的精神，以當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)體制改革為基礎(chǔ)，繼續(xù)邁進(jìn)，用更好的方法、更好的思路構(gòu)建的中國經(jīng)濟(jì)體系，迎接更加美好的明天。
教育體制改革心得體會(huì)篇五
八月天，酷熱中帶點(diǎn)秋的味道，猶如剛畢業(yè)的我們，青春朝氣卻避免不了羞澀彷徨，在永中郵政局實(shí)習(xí)的20天里，對(duì)郵政有了膚淺的認(rèn)識(shí)，入局前作為“局外人”認(rèn)為像中國郵政這樣的大型的國有壟斷型企業(yè)，應(yīng)該充滿著古板和條條框框的規(guī)矩，但是八月末的郵政崗前培訓(xùn)重新讓我對(duì)郵政企業(yè)有了更高層次的認(rèn)識(shí)。
在省市各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在省人力資源部的密切組織下，中國郵政集團(tuán)20xx屆大學(xué)生崗前培訓(xùn)拉開帷幕，8月20日那天，我懷著興奮、期待的心情與新入局的8位同事一起來到杭州於潛省郵政培訓(xùn)中心，開始為期十天的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。於潛，這座古老的小鎮(zhèn)，猶如百年的郵政，沉靜中帶點(diǎn)蓬勃朝氣，整座小鎮(zhèn)被濃濃的綠蔭包裹著，那植被的翠綠酷似百年的郵政綠，給炎熱的八月末帶來點(diǎn)清涼。
開學(xué)的第一天，省人力資源部的邱偉偉主任給我們介紹了郵政的發(fā)展，企業(yè)文化以及有關(guān)此次郵政崗前培訓(xùn)的課程安排。領(lǐng)導(dǎo)的重視，同仁的熱情，使我更加對(duì)郵政有了歸屬感，對(duì)能成為郵政大家庭的一員而自豪。接下來幾天的課程基本是有關(guān)郵政的一些基礎(chǔ)業(yè)務(wù)和理論。本以為這次培訓(xùn)課程會(huì)以實(shí)際的業(yè)務(wù)操作為主，因?yàn)槠髽I(yè)招人都是希望聘用人員早點(diǎn)上崗給企業(yè)帶來效益，而郵政卻注重給我們灌入理論知識(shí)，更希望著眼于我們的未來發(fā)展，開拓我們的創(chuàng)新精神。學(xué)習(xí)之余還與各地區(qū)的同事一起打球唱k，大家相處的都很開心，甚至一度讓自己感覺又回來的大學(xué)校園。在班委組織的籃球賽上，溫州局在大家努力下當(dāng)仁不讓拿下冠軍。
培訓(xùn)期間，省郵政局局長(zhǎng)吳局長(zhǎng)也在百忙之中抽空來與我們新人進(jìn)行座談交流，他非常耐心地解答大家對(duì)郵政的一些困惑和問題。在郵政一次又一次的改革中，郵政人自強(qiáng)不屈，做到國家授予百姓寄托的普遍服務(wù)的職能。十年前，郵電分家郵政的職能被分割，郵政只能另謀生路，開辦了郵政儲(chǔ)蓄業(yè)務(wù)。如今郵政儲(chǔ)蓄銀行成立，速遞公司也從郵政中分離，郵政再一次面臨重大改革。吳局長(zhǎng)在座談會(huì)中多次提到這類的問題，也透露了有關(guān)中郵人壽保險(xiǎn)公司即將成立的消息。對(duì)于我這個(gè)學(xué)金融保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的人來說，這是一個(gè)機(jī)不可失的機(jī)遇，相信在郵政一定有我大展拳腳的時(shí)候。
培訓(xùn)的十天非常的短暫，內(nèi)容卻很充實(shí)，從郵政的法律法規(guī)到郵政的業(yè)務(wù)，從郵政的函件業(yè)務(wù)到郵政的速遞業(yè)務(wù)，從郵政的集郵業(yè)務(wù)到郵政的金融業(yè)務(wù)，方方面面的知識(shí)，讓我對(duì)郵政這個(gè)企業(yè)有了更深入的認(rèn)識(shí)。
經(jīng)歷了炎熱酷夏的.磨練，滿載豐收的金秋還會(huì)遠(yuǎn)嗎?
教育體制改革心得體會(huì)篇六
我仔細(xì)研讀了《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，尤其是學(xué)前教育這部分。做為幼兒教師，了解到國家非常重視學(xué)前教育，深感欣慰。目前學(xué)前教育的形式著實(shí)讓人揪心。
學(xué)前教育對(duì)于人的行為習(xí)慣和個(gè)性養(yǎng)成非常重要，是一個(gè)人接受教育的根基。人們?cè)絹碓角宄@個(gè)道理。可很多原因致使我們國家的學(xué)前教育停滯不前，甚至混亂。我認(rèn)為應(yīng)從以下方面來加強(qiáng)。
學(xué)前教育投入不足時(shí)我國學(xué)前教育發(fā)展薄弱的重要原因之一。
當(dāng)前全國范圍內(nèi)學(xué)前教育市場(chǎng)混亂，各類機(jī)構(gòu)魚龍混雜，國家要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育市場(chǎng)的管理和規(guī)范，市場(chǎng)價(jià)格差距過大。
國家沒有同意幼兒教育的時(shí)間要求和教學(xué)內(nèi)容要求，通俗的講，就是沒有教材，沒有教學(xué)大綱，幼兒園到底教什么？學(xué)前教育到底要達(dá)到什么目的？以致市場(chǎng)上五花八門的教材都有，有些人挖空心思編教材來賺錢，令幼兒園不知用哪套教材好，今年用了五大領(lǐng)域教材，過了兩、三年又改成了建構(gòu)式教材，有的幼兒園還用了整合式教材，今年用了五大領(lǐng)域教材，過了兩、三年又改成了建構(gòu)式教材，有的幼兒園還用了整合式教材。國家應(yīng)統(tǒng)一幼兒園的教材。
目前幼兒園教師的.績(jī)效工資得不到保障，而幼兒園教師又是最辛苦的，當(dāng)自己的付出未得到回報(bào)時(shí)，教師的積極性又從何調(diào)動(dòng)，所以說應(yīng)把學(xué)前教育納入義務(wù)教育里去。
當(dāng)前幼兒教師的后備力量都來自一些小中專學(xué)校，而目前該類學(xué)校都處于倒閉邊緣，可想而知該類學(xué)校人力資源差，幼師隊(duì)伍整體素質(zhì)難以提高。建議一些本、專院校設(shè)立幼師專業(yè)，加強(qiáng)幼師后備力量的建議。
教育體制改革心得體會(huì)篇七
隨著科技的迅猛發(fā)展，科技教育的重要性日益凸顯。為了適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的需求，我國的科技教育體制也在不斷進(jìn)行改革。在這次改革中，我對(duì)科技教育體制改革有了一些心得體會(huì)。首先，改革需要全社會(huì)的共同參與；其次，改革需注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；第三，改革需要借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；第四，改革要結(jié)合學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行；最后，改革要注意評(píng)估和監(jiān)測(cè)效果，不斷進(jìn)行調(diào)整和完善。
首先，科技教育體制改革需要全社會(huì)的共同參與?？萍冀逃母锊粌H僅是教育行政部門的事情，也不僅僅是學(xué)校的事情，而是全社會(huì)的事情?？萍冀逃母锏哪繕?biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的科技人才，這需要教育部門、企業(yè)界、科研機(jī)構(gòu)和家庭等各方力量的積極參與和合作。教育部門要制定相關(guān)政策和課程標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)界要提供實(shí)驗(yàn)室和實(shí)地實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，科研機(jī)構(gòu)要提供前沿科技的研究方向，家庭要給予孩子們充分的關(guān)愛和支持。只有全社會(huì)形成合力，才能夠真正推動(dòng)科技教育體制的改革。
其次，科技教育體制改革需注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的科技教育注重知識(shí)的傳授和考試成績(jī)的獲取，往往忽視學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)代社會(huì)對(duì)科技人才的需求越來越強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)際應(yīng)用能力。因此，在科技教育體制改革中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這可以通過開設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程、組織科技創(chuàng)新競(jìng)賽、引導(dǎo)學(xué)生參與科技項(xiàng)目等方式來實(shí)現(xiàn)。只有培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的科技人才，才能夠?yàn)閲液蜕鐣?huì)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
第三，科技教育體制改革需要借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。雖然我國在科技教育方面已經(jīng)取得了一些成就，但與發(fā)達(dá)國家相比還存在一定差距。因此，在改革過程中可以借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)其成功的做法和教訓(xùn)。例如，可以學(xué)習(xí)美國的STEM教育模式，將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?？梢詫W(xué)習(xí)芬蘭的“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”模式，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。通過借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，可以加快我國科技教育體制改革的進(jìn)程，提升我國科技教育的水平。
第四，科技教育體制改革要結(jié)合學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行。每個(gè)學(xué)生的能力、興趣和發(fā)展?jié)摿Χ际遣煌模虼?，在科技教育體制改革中要考慮到學(xué)生的個(gè)別差異?？梢酝ㄟ^開設(shè)不同層次的科技課程，根據(jù)學(xué)生的能力和興趣進(jìn)行分層教學(xué)。可以給學(xué)生提供多樣化的科技實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇參與?？梢詾橛袆?chuàng)新潛力的學(xué)生提供更多的資源和支持，激發(fā)他們的科技創(chuàng)新能力。只有根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行差異化教學(xué)，才能夠真正激發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)他們的科技素養(yǎng)。
最后，科技教育體制改革要注意評(píng)估和監(jiān)測(cè)效果，不斷進(jìn)行調(diào)整和完善。任何一項(xiàng)改革都需要不斷進(jìn)行評(píng)估和監(jiān)測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，加以改進(jìn)?？萍冀逃w制改革也不例外?？梢酝ㄟ^各種方式對(duì)改革效果進(jìn)行評(píng)估，例如學(xué)生的科技素養(yǎng)評(píng)估、教師的教學(xué)能力評(píng)估、教學(xué)資源的利用評(píng)估等。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，及時(shí)調(diào)整和完善科技教育體制改革的方向和舉措，確保改革不走樣、不偏離初衷。通過不斷評(píng)估和調(diào)整，可以使科技教育體制改革更加科學(xué)有效，為我國的科技教育事業(yè)做出更大貢獻(xiàn)。
綜上所述，科技教育體制改革是一個(gè)復(fù)雜而長(zhǎng)期的過程，需要全社會(huì)的共同參與，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行，注意評(píng)估和監(jiān)測(cè)效果。我相信，在不久的將來，我國的科技教育體制將會(huì)迎來更大的突破和發(fā)展。
教育體制改革心得體會(huì)篇八
新時(shí)代，教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的關(guān)鍵是如何切中教育的本質(zhì)和實(shí)質(zhì)，淡化教育現(xiàn)象的外部指標(biāo)，關(guān)注教育的內(nèi)在實(shí)質(zhì)。教育是非常復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，課程、教學(xué)、管理、人事制度等各項(xiàng)改革任務(wù)當(dāng)中，教育評(píng)價(jià)改革是一個(gè)“卡脖子”難題。先進(jìn)的理念、科學(xué)的制度、規(guī)范的管理，都不能脫離和超越評(píng)價(jià)“指揮棒”的制約。根深蒂固、盤根錯(cuò)節(jié)的教育問題，很大程度是評(píng)價(jià)導(dǎo)向與改革不適應(yīng)所造成的。2020年9月，《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》出臺(tái)，首次系統(tǒng)提出教育評(píng)價(jià)的新理念、新思路、新方案，力圖破解教育改革的“卡脖子”難題?？梢哉f，教育評(píng)價(jià)改革是一次真正意義上的教育變革，變革是否成功，考驗(yàn)著教育系統(tǒng)乃至整個(gè)社會(huì)的智慧、勇氣和魄力。
推動(dòng)這場(chǎng)變革所要做的事情很多，特別需要在教育評(píng)價(jià)改革的基本問題上站穩(wěn)立場(chǎng)，拿出實(shí)招。
一、教育評(píng)價(jià)改革的根本是教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變
教育評(píng)價(jià)反映一個(gè)國家在一個(gè)時(shí)期的教育價(jià)值觀。教育價(jià)值觀直接影響教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)能力。
人文主義主張培養(yǎng)和諧發(fā)展的人，尚武主義要求培養(yǎng)勇武堅(jiān)毅的人，宗j至上需要培養(yǎng)馴服虔誠的人，政治至上要求培養(yǎng)忠誠認(rèn)同的人，社會(huì)的價(jià)值觀決定教育價(jià)值觀，也決定教育的培養(yǎng)目標(biāo)、方式和途徑。然而，一個(gè)社會(huì)的教育價(jià)值觀也不是單一的，宏觀的教育價(jià)值觀是比較明確，但是不同區(qū)域、不同階層、不同群體卻有著不同的教育主張，這些教育主張?jiān)谟行┓矫婢哂幸恢滦?，有些方面卻存在嚴(yán)重的分歧。國家要求教育提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展、符合國家建設(shè)要求的公民，家庭和個(gè)人則僅僅希望通過教育改善自身處境，謀求較好的社會(huì)地位。中央政府要求教育符合國家對(duì)國民素質(zhì)和人才質(zhì)量的需求，地方政府則關(guān)注通過教育顯現(xiàn)政績(jī)，爭(zhēng)取社會(huì)資源，而學(xué)校則看重教育資源的分配、生源的優(yōu)劣。教育價(jià)值觀既反映了對(duì)教育的認(rèn)識(shí)能力和認(rèn)識(shí)水平，也反映了教育的利益訴求。從國家利益出發(fā)，教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)公民；從家長(zhǎng)的利益出發(fā)，考試分?jǐn)?shù)卻是實(shí)實(shí)在在的，能夠兌現(xiàn)教育利益。從社會(huì)發(fā)展的角度看，職業(yè)教育是國民經(jīng)濟(jì)重要支撐，從家庭利益的角度看，普通教育卻能帶來個(gè)人和家庭社會(huì)地位的改變。從教育發(fā)展的歷史來看，東西方教育都不可避免的處于價(jià)值觀的割裂和對(duì)抗之中，而且價(jià)值觀的割裂又往往是非難辨。
20世紀(jì)20年代，受到歐洲自然主義影響，美國興起了以杜威為代表的進(jìn)步主義教育主張，認(rèn)為教育應(yīng)該以“兒童為中心”，反對(duì)固有的課程，鼓勵(lì)尊重兒童本性，讓兒童在行動(dòng)中通過解決問題來學(xué)習(xí)知識(shí)。然而，20世紀(jì)30年代興起以巴格萊為代表的要素主義，卻看到進(jìn)步主義教育過分強(qiáng)調(diào)兒童的自由、興趣和活動(dòng)，導(dǎo)致美國學(xué)生學(xué)業(yè)能力下降，文化水平、數(shù)學(xué)水平、語法水平降低。要素主義強(qiáng)調(diào)教育要促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，就要讓學(xué)生掌握人類文化遺產(chǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的理智和道德訓(xùn)練。要素主義強(qiáng)調(diào)教師要擁有權(quán)威，保證學(xué)生遵守紀(jì)律，維護(hù)嚴(yán)格的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)為由于人的本性，兒童往往不能專心致志，甚至厭惡學(xué)習(xí)，不能僅憑興趣學(xué)習(xí)，提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行心智訓(xùn)練，要求學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，并強(qiáng)迫自己專心致志，在教學(xué)過程中不排除灌輸，對(duì)學(xué)生最大的要求就是服從。兩種價(jià)值觀導(dǎo)致截然不同的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)實(shí)意義上要素主義對(duì)美國教育影響更大。
本世紀(jì)以來，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在推進(jìn)過程中，也發(fā)生了曠日持久的“素質(zhì)本位”和“知識(shí)本位”的價(jià)值之爭(zhēng)。以鐘啟泉為代表的“素質(zhì)本位”認(rèn)為應(yīng)試教育對(duì)兒童造成了極大傷害，不利于兒童健全人格的培育和成長(zhǎng)，扼殺了廣大青少年學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和科學(xué)精神，影響了青少年學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，從根本上不能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新要求，要大力推動(dòng)課程改革。以王策三為代表的“知識(shí)本位”認(rèn)為新課程改革存在一股“輕視知識(shí)”的教育思潮，應(yīng)認(rèn)真對(duì)待和克服；要堅(jiān)決摒棄由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的提法，不能一味批判片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象，追求升學(xué)率本身并不是一個(gè)要被完全否定的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象背后有著深厚的社會(huì)歷史基礎(chǔ)，追求升學(xué)率的現(xiàn)象就必將長(zhǎng)期存在，教育改革只能是調(diào)整、漸進(jìn)。觀念上的爭(zhēng)論反應(yīng)在現(xiàn)實(shí)中就是，一邊高呼“素質(zhì)本位”的口號(hào)，一邊走著“知識(shí)本位”的路子。兩個(gè)事例說明，教育發(fā)展一直處于觀念的沖突之中，教育在觀念的碰撞之中才有了進(jìn)步。應(yīng)試教育重視教育對(duì)個(gè)體的現(xiàn)實(shí)利益，素質(zhì)教育關(guān)注教育對(duì)群體的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益；行為主義希望通過控制人的成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，人文主義主張尊重人的自由成長(zhǎng)。
教育中經(jīng)常面臨著注重教化還是注重規(guī)訓(xùn)，注重品德還是注重能力，注重適應(yīng)還是注重改造，注重個(gè)性培養(yǎng)還是注重集體意識(shí)等觀念的沖突。
我們要求人們樹立正確的教育價(jià)值觀，但觀念又不隨人的意志轉(zhuǎn)移，觀念是人的意識(shí)與環(huán)境的相互作用中產(chǎn)生，超越現(xiàn)實(shí)、理想的教育觀念往往是少數(shù)人的追求。作為評(píng)價(jià)改革應(yīng)該跳出單一觀念的“窠臼”，關(guān)注到各種觀念沖突中的合理性和現(xiàn)實(shí)性，既要調(diào)和矛盾，又要引領(lǐng)進(jìn)步。
今天，教育評(píng)價(jià)改革需要建立符合當(dāng)下國家現(xiàn)實(shí)利益的價(jià)值觀念，關(guān)鍵要解決好兩個(gè)問題。一是超越傳統(tǒng)的問題，傳統(tǒng)教育觀念中“學(xué)而優(yōu)則仕”“重倫理輕技術(shù)”“重整體輕個(gè)體”“面子文化”“人情社會(huì)”“盲目攀比”以及“勞心者治人，勞力者治于人”“朝為田舍郎，暮登天子堂”等，嚴(yán)重制約了教育評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)性，扭曲了教育的意義。二是正確對(duì)待西方教育觀念的態(tài)度問題，我們今天的教育體系并不是中國原生的，而是對(duì)西方教育體系的移植和發(fā)展，西方教育注重實(shí)證，重視創(chuàng)新和批判精神等對(duì)我們教育的改革是有益的，但是西方教育表現(xiàn)出過于強(qiáng)調(diào)工具理性，重視教育的技術(shù)性和功利性又被我們發(fā)展到了極致。
我們今天建立一套具有中國特色的教育評(píng)價(jià)體系，既要學(xué)習(xí)西方教育的優(yōu)勢(shì)，又要克服盲目照搬引發(fā)的“水土不服”，要樹立起符合中國文化傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)國情的教育價(jià)值體系。
二、教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是把“雙刃劍”
教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育實(shí)踐和教育現(xiàn)象的價(jià)值、作用、水平、發(fā)展等作出優(yōu)劣判斷，評(píng)價(jià)需要建立一套符合教育規(guī)律和教育目的的標(biāo)準(zhǔn)體系，需要把教育認(rèn)識(shí)變成相對(duì)科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)。
標(biāo)準(zhǔn)作為一種工具，既有甄別、判斷的作用，又有診斷、引導(dǎo)的作用，適切的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有利于教育的健康發(fā)展，相反則導(dǎo)致教育發(fā)展的異化。教育是一個(gè)系統(tǒng)的社會(huì)活動(dòng)，教育實(shí)踐和教育現(xiàn)象幾乎充斥整個(gè)社會(huì)生活，紛繁復(fù)雜?！犊傮w方案》里確定了政府、學(xué)校、教師、學(xué)生和社會(huì)等五個(gè)大的評(píng)價(jià)主體，提出了改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)四個(gè)評(píng)價(jià)維度，這是我們第一次系統(tǒng)制定出的教育評(píng)價(jià)框架，具有劃時(shí)代的意義。
然而，圍繞這個(gè)教育評(píng)價(jià)的框架，建構(gòu)起科學(xué)的評(píng)價(jià)體系卻是一個(gè)相當(dāng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，從宏觀到微觀，從甄別到選拔，從量化到質(zhì)性，從綜合評(píng)價(jià)到單一評(píng)價(jià)，從教育內(nèi)部到教育外部，重新建構(gòu)一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕非易事。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化是把“雙刃劍”。教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的歸宿是能切中教育的本質(zhì)，但是教育的本質(zhì)又充滿了矛盾和對(duì)立。教育過程中，要讓學(xué)生感到自由，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律的控制；要重視保護(hù)學(xué)生安全，又要鼓勵(lì)學(xué)生敢于冒險(xiǎn)；要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性與自我意識(shí)，又要讓學(xué)生重視集體和他人；要讓學(xué)生充滿理想，又要不被理想束縛；要鼓勵(lì)學(xué)術(shù)自由，又要強(qiáng)化學(xué)術(shù)規(guī)范；要強(qiáng)化對(duì)教師的標(biāo)準(zhǔn)化考核，又要激發(fā)教師的教學(xué)活力；不追求升學(xué)率無法體現(xiàn)教育質(zhì)量，過度追求升學(xué)率又讓教育過程喪失人性，等等。
教育評(píng)價(jià)正是要在這種矛盾對(duì)立中把握方向，引導(dǎo)發(fā)展。但是，人們的認(rèn)識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力又受到現(xiàn)實(shí)和時(shí)代的局限，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)偏離發(fā)展的目標(biāo)。所有的評(píng)價(jià)都會(huì)看到自己積極的一面，忽略評(píng)價(jià)的負(fù)面作用。教育評(píng)價(jià)過于追求理想的目標(biāo)，可能就會(huì)忽視現(xiàn)實(shí)的局限性，導(dǎo)致改革目標(biāo)適得其反，南轅北轍。2002年，美國小布什政府頒布了《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》，針對(duì)美國中小學(xué)生學(xué)習(xí)水平低的問題，提出提高教育質(zhì)量的目標(biāo)。這一法案客觀上達(dá)到了提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的作用，但是由于它采取了強(qiáng)制的區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一考試的形式，并把考試成績(jī)與學(xué)校經(jīng)費(fèi)及教師的績(jī)效掛鉤，督促學(xué)校和教師提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，導(dǎo)致很多學(xué)校投入了大量的備考時(shí)間，減少不參加統(tǒng)考的課程，延長(zhǎng)學(xué)校上課時(shí)間，縮減學(xué)生的休息時(shí)間，甚至放學(xué)后補(bǔ)課。學(xué)校為提高考試成績(jī)不擇手段，教師喪失了課程決定權(quán)，強(qiáng)化學(xué)生機(jī)械記憶而不是獨(dú)立的批判性思維。高風(fēng)險(xiǎn)、標(biāo)準(zhǔn)化的考試將豐富、復(fù)雜、不確定的課堂教學(xué)簡(jiǎn)單化，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低。2015年，奧巴馬政府廢止了這一法案，取而代之的是《讓每一個(gè)孩子成功法案》。
新法案雖然繼續(xù)保持了學(xué)生學(xué)業(yè)的高標(biāo)準(zhǔn)，但不再把測(cè)試的成績(jī)作為衡量學(xué)校表現(xiàn)的唯一方式，學(xué)校不再因?yàn)閱我坏目荚嚦煽?jī)而面臨嚴(yán)厲的懲罰，允許各州創(chuàng)新使用各種方式，自己決定如何評(píng)估學(xué)校進(jìn)步，自己決定標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試成績(jī)?cè)谠u(píng)估中所占的比重，自己設(shè)定自己的學(xué)業(yè)進(jìn)步目標(biāo)及時(shí)間表。新法案有效減輕了教師的壓力，促進(jìn)教師的創(chuàng)造性與工作熱情。這給我們的啟示是，教育具有二律背反的特征，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要在這種矛盾的張力中引導(dǎo)發(fā)展，就要充分估計(jì)實(shí)踐中可能出現(xiàn)的迎合、投機(jī)、規(guī)避等負(fù)面行為。教育評(píng)價(jià)中最大的問題是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“單一化”，評(píng)價(jià)內(nèi)容“外在化”，評(píng)價(jià)方式“一刀切”，評(píng)價(jià)過程“一白遮百丑”，而忽視了教育實(shí)質(zhì)。簡(jiǎn)單的把高考升學(xué)率作為一所學(xué)校一個(gè)地區(qū)教育質(zhì)量的全部，忽視了教育質(zhì)量也體現(xiàn)在學(xué)生的道德、健康、行為、情感等方面。把論文發(fā)表的數(shù)量、刊物等級(jí)作為評(píng)價(jià)教師學(xué)術(shù)水平的全部，忽視了教師對(duì)教育科研的實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)。把教育投入作為考察黨委政府重視教育的全部，忽視了教育體制機(jī)制和教育活力也是重視教育的內(nèi)容。教育是兼具實(shí)踐性、規(guī)律性和教育性的綜合社會(huì)活動(dòng)，不能簡(jiǎn)單用各種量化指標(biāo)評(píng)價(jià)，特別是教學(xué)活動(dòng)，往往關(guān)注了指標(biāo)化就會(huì)偏離育人活動(dòng)的豐富性。然而，近年來在經(jīng)濟(jì)生活中的管理主義、工具主義思想影響到教育評(píng)價(jià)，任務(wù)分解、指標(biāo)分配、效率評(píng)估等，就連課堂教學(xué)也要追求高效課堂，這都是不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，需要反思和改革。新時(shí)代，教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的關(guān)鍵是如何切中教育的本質(zhì)和實(shí)質(zhì)，淡化教育現(xiàn)象的外部指標(biāo)，關(guān)注教育的內(nèi)在實(shí)質(zhì)。
三、教育評(píng)價(jià)改革必須進(jìn)行一場(chǎng)治理體系改革
2018年4月，西安電視問政教育問題，現(xiàn)場(chǎng)觀眾給教育打分21.89分。在一種情緒化的情境中，在一個(gè)只看問題不究原因的氛圍中，不以改進(jìn)教育為目的進(jìn)行的一場(chǎng)教育評(píng)價(jià)，倒是讓現(xiàn)場(chǎng)觀眾出了一口惡氣，但這樣一個(gè)萬眾矚目的成績(jī)卻因?yàn)槿狈陀^性，而讓問政教育變成一場(chǎng)鬧劇。
現(xiàn)實(shí)中教育評(píng)價(jià)數(shù)量繁多、頻次過密、花樣翻新、層出不窮，正式非正式、正規(guī)非正規(guī)的教育評(píng)價(jià)紛紛擾擾，評(píng)價(jià)結(jié)果五花八門，有些評(píng)價(jià)誤導(dǎo)社會(huì)和家長(zhǎng)，過于頻繁的評(píng)價(jià)評(píng)估督導(dǎo)干擾了正常的教育秩序。教育評(píng)價(jià)的隨意的、不規(guī)范的現(xiàn)象還有很多，各種機(jī)構(gòu)公布的大學(xué)排行榜，全國高中百強(qiáng)校，各種特色學(xué)校、示范學(xué)校評(píng)選，很多學(xué)校被各種評(píng)估、評(píng)選、評(píng)價(jià)搞得疲憊不堪。
教育評(píng)價(jià)改革也是一場(chǎng)教育治理改革。教育評(píng)價(jià)的治理需要從評(píng)價(jià)制度建設(shè)、評(píng)價(jià)體制完善和評(píng)價(jià)主體資質(zhì)方面保證評(píng)價(jià)的規(guī)范科學(xué)、有效有序。教育評(píng)價(jià)的法律依據(jù)是否充分很關(guān)鍵，對(duì)各種教育評(píng)價(jià)的性質(zhì)、類型、主體、內(nèi)容及結(jié)果運(yùn)用等都需要建立規(guī)制，讓教育評(píng)價(jià)回歸科學(xué)、理性。需要明確教育評(píng)價(jià)實(shí)施中，誰能評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)什么、不能評(píng)價(jià)什么、評(píng)價(jià)結(jié)果如何使用，保證評(píng)價(jià)的價(jià)值性、獨(dú)立性、客觀性，規(guī)范評(píng)價(jià)過多過濫，重復(fù)性評(píng)價(jià)，同質(zhì)性評(píng)價(jià)。
教育評(píng)價(jià)治理關(guān)鍵是對(duì)使用評(píng)價(jià)結(jié)果功利化的控制。要充分估計(jì)到，一些評(píng)價(jià)涉及到政績(jī)、經(jīng)費(fèi)、項(xiàng)目、資源等分配的評(píng)價(jià)，可能會(huì)導(dǎo)致地方政府和學(xué)校的投機(jī)行為，弄虛作假，過度投入的出現(xiàn)。關(guān)注一些涉及到具體單位或個(gè)人的榮譽(yù)、地位、等級(jí)、收入、獲得的評(píng)價(jià)，需要建立更加嚴(yán)密的評(píng)價(jià)程序?？刂乒慕Y(jié)果使用主要是克服急功近利，盲目競(jìng)爭(zhēng)，目標(biāo)短視，導(dǎo)致教育生態(tài)破壞。規(guī)范教育評(píng)價(jià)，不是限制評(píng)價(jià)的多元化和多樣性。多元化和多樣性是由教育的外部特征所決定的，不同類別的學(xué)校需要不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同樣類別的學(xué)校也因?yàn)樗幍沫h(huán)境、辦學(xué)主體、辦學(xué)性質(zhì)、生源結(jié)構(gòu)、師資水平、歷史積淀等差異，需要建立適切的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
同樣是小學(xué)，如果用優(yōu)質(zhì)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)一所鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校，顯然是不能指導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校健康發(fā)展。同樣，各級(jí)各類學(xué)校的理念、條件、文化、管理、教學(xué)都需要評(píng)價(jià)引導(dǎo)，過于籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)一所學(xué)校好與不好，很難認(rèn)清教育的真實(shí)面貌。要鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的多樣性和多元化，讓社會(huì)和家長(zhǎng)根據(jù)自己的關(guān)注點(diǎn)去認(rèn)識(shí)一所學(xué)校，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣發(fā)展自我，讓社會(huì)根據(jù)崗位的需要選擇適合的人才，破除“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯論文、唯文憑、唯帽子”的問題，也避免千人一面、千校一面的局面。教育評(píng)價(jià)治理要推動(dòng)第三方評(píng)價(jià)，現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)八成以上是政府組織的評(píng)估、監(jiān)測(cè)、督導(dǎo)，政府是教育的舉辦者，也是教育的評(píng)價(jià)者，既當(dāng)裁判員又當(dāng)運(yùn)動(dòng)員的教育評(píng)價(jià)很難做到客觀、中立、科學(xué)。
四、教育評(píng)價(jià)是一門有待振興的未來科學(xué)
教育是一項(xiàng)古老的社會(huì)活動(dòng)，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)教育本質(zhì)和教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)不斷深化，同時(shí)需要科學(xué)研究的支撐，教育評(píng)價(jià)更是一門科學(xué)。
今天，我們的教育評(píng)價(jià)體系還不夠完備，與我國教育發(fā)展不充分的歷史階段有關(guān)，與我們整個(gè)社會(huì)的教育價(jià)值觀念、教育認(rèn)識(shí)水平有關(guān)，更與教育評(píng)價(jià)的科學(xué)研究不深入有關(guān)。教育評(píng)價(jià)的思想觀念、評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式，呼喚教育評(píng)價(jià)理論研究、實(shí)證研究、政策研究及技術(shù)開發(fā)研究的總體水平提高。隨著教育評(píng)價(jià)改革的深入推進(jìn)，需要加強(qiáng)教育評(píng)價(jià)、教育測(cè)量、教育預(yù)測(cè)等方面的學(xué)科建設(shè)，在高水平大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)設(shè)置不同層次、不同維度的教育評(píng)價(jià)學(xué)科建設(shè)，提高評(píng)價(jià)的科研水平，培養(yǎng)大量的教育評(píng)價(jià)人才，滿足評(píng)價(jià)改革的需求。教育評(píng)價(jià)研究要建立符合中國國情的教育評(píng)價(jià)體系。
我國現(xiàn)在的教育評(píng)價(jià)基本上是借用了西方的教育評(píng)價(jià)理論和方法，布魯姆的教育目標(biāo)分類法，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法，克拉斯沃爾的行為結(jié)果評(píng)價(jià)等，這些理論客觀上促進(jìn)了我國教育評(píng)價(jià)體系的形成，但是這些理論產(chǎn)生于西方國家，并沒有顧及中國的文化傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)社情。如何對(duì)待中國學(xué)生的勤奮刻苦，如何引導(dǎo)中國傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，如何對(duì)待漢語及中國文化學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，如何關(guān)注攀比文化對(duì)學(xué)習(xí)的影響，都需要去研究。教育評(píng)價(jià)研究要關(guān)注未來學(xué)習(xí)的科學(xué)化。教育的基本問題是學(xué)習(xí)問題，在互聯(lián)網(wǎng)、人工智能快速發(fā)展的今天，要用學(xué)習(xí)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就要通過心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、腦科學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)等學(xué)科的跨學(xué)科研究看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)策略選擇、學(xué)習(xí)能力甄別，從而破解根深蒂固的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重問題。同時(shí)，未來社會(huì)淡化文憑、淡化學(xué)校的牌子，如何建立并使用伴隨一生的學(xué)分銀行，或者像可汗學(xué)院提出的微觀證書，來證明學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和創(chuàng)造能力，以及普遍認(rèn)可的“綠色評(píng)價(jià)”，都需要評(píng)價(jià)研究提供理論和政策的支撐。另外，面對(duì)未來社會(huì)發(fā)展的不確定性，教育評(píng)價(jià)研究還要關(guān)注對(duì)教育風(fēng)險(xiǎn)的研究，如鄉(xiāng)村學(xué)校如何布局建設(shè)才能避免浪費(fèi)，人工智能給傳統(tǒng)教育帶來的沖擊，一些專業(yè)未來發(fā)展前景等。教育評(píng)價(jià)改革事關(guān)教育改革成敗，事關(guān)國家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，任重道遠(yuǎn)。
教育體制改革心得體會(huì)篇九
提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，要充分把握和利用好課堂的時(shí)間。良好的教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中提高教師和學(xué)生的積極性，這樣才能形成低消耗高效益的課堂教學(xué)成果。為了優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，就要落實(shí)主體參與、分層優(yōu)化、及時(shí)反饋、激勵(lì)評(píng)價(jià)的教學(xué)原則。
1.主體參與
就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，使他們體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋來主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
2.分層優(yōu)化
就是對(duì)不同層次的學(xué)生，提供不同的學(xué)習(xí)策略、方法和技巧，使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求，中等學(xué)生有所提高，優(yōu)秀學(xué)生學(xué)得更好，都能體驗(yàn)到獲取知識(shí)的樂趣。在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，采取適合不同學(xué)生水平的、能夠取得良好教學(xué)效果的教學(xué)方法，使不同層次的學(xué)生在每節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中都有所獲，都能在原來的基礎(chǔ)上有所提高。
3.及時(shí)反饋
教師應(yīng)從學(xué)生回答問題、提出問題、課堂練習(xí)、互相議論等方面發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控。還應(yīng)該從觀察學(xué)生的聽課表情、姿態(tài)、動(dòng)作、秩序中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，通過調(diào)控激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)課堂教學(xué)。
4.激勵(lì)評(píng)價(jià)
這個(gè)評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的重要措施之一，是符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的。學(xué)生的非智力因素在智力和能力的發(fā)展中能起動(dòng)力作用、定型作用和補(bǔ)償作用。
這十六字原則的核心是突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，主體參與的程度決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。如果很好地處理這個(gè)問題，對(duì)教學(xué)走出困境、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量會(huì)起到很大的作用。
教育體制改革心得體會(huì)篇十
科技教育體制改革是當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題之一，正因?yàn)樵诋?dāng)今信息化時(shí)代，科技教育正在對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行顛覆性改革。近年來，國家對(duì)科技教育的改革提出了一系列的政策措施，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在這一過程中，我有幸參與和見證了科技教育體制改革的推進(jìn)過程，并從中得到了一些心得體會(huì)。
第一段：認(rèn)識(shí)到科技教育的重要性
科技教育是一種引領(lǐng)未來的教育方向，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，更加注重學(xué)生對(duì)科技知識(shí)的掌握和運(yùn)用。而這正與傳統(tǒng)教育的教學(xué)方法和培養(yǎng)目標(biāo)存在著較大的差異。在科技教育體制改革之初，我深刻認(rèn)識(shí)到科技教育對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展具有重要的意義。它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，還可以讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展潮流。
第二段：改變教師的角色
科技教育體制改革不僅對(duì)學(xué)生提出了新的要求，也對(duì)教師提出了更高的要求。在傳統(tǒng)教育中，教師主要扮演著知識(shí)傳授者的角色，而科技教育中，教師則更多地充當(dāng)著引導(dǎo)者和合作者的角色。教師需要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，鼓勵(lì)他們提出問題和尋求答案。同時(shí)，教師還需要與學(xué)生進(jìn)行更多的合作，共同參與到科技項(xiàng)目中，幫助學(xué)生解決問題并提供指導(dǎo)。這種教師的角色轉(zhuǎn)變對(duì)我來說是一種挑戰(zhàn)，但我深信這種改變能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
第三段：強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)
科技教育體制改革的核心是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)方法?？萍冀逃髮W(xué)生從實(shí)踐中獲取知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)施科技教育的過程中，我發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生對(duì)科技知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。為了促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)校注重開展各類科技實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生參與到科研項(xiàng)目中，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)踐提高學(xué)生的創(chuàng)新的能力。
第四段：提倡跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)
科技教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的科技能力，還要注重學(xué)生的跨學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)?？萍紗栴}往往涉及多學(xué)科的知識(shí)，需要學(xué)生具備綜合分析和解決問題的能力。在科技教育體制改革中，學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。這需要學(xué)生掌握不同學(xué)科的知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)將知識(shí)進(jìn)行整合和創(chuàng)新應(yīng)用。通過跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地理解科技問題，提高解決問題的能力。
第五段：加強(qiáng)資源和合作共享
科技教育體制改革需要加強(qiáng)資源共享和合作。由于科技教育涉及到實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、科技創(chuàng)新項(xiàng)目等資源的支持，而不同學(xué)校和地區(qū)的資源分配不均，限制了科技教育的發(fā)展。因此，學(xué)校不能孤立地進(jìn)行科技教育，而是要開展跨學(xué)校和跨區(qū)域的合作，共享資源和經(jīng)驗(yàn)。通過資源和合作共享，可以更好地提高學(xué)生的科技教育水平，培養(yǎng)更多的科技創(chuàng)新人才。
總結(jié)：
科技教育體制改革是一場(chǎng)使命光榮而又具有挑戰(zhàn)性的偉大事業(yè)。通過這一改革，我深刻認(rèn)識(shí)到科技教育對(duì)學(xué)生的重要性，同時(shí)也意識(shí)到了教師角色的轉(zhuǎn)變和實(shí)踐教學(xué)的重要性?？萍冀逃母母镄枰鐚W(xué)科的綜合學(xué)習(xí)和資源的合作共享，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。但相信只要我們堅(jiān)持不懈地推進(jìn)科技教育體制改革，必將為學(xué)生的未來發(fā)展帶來更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
教育體制改革心得體會(huì)篇十一
目前的語文教學(xué)似有“滿堂灌”走向“問答式”的傾向，包括所謂的“啟發(fā)式”教學(xué)，有的實(shí)際上走進(jìn)了“問答式”的“胡同”，只是略變了一點(diǎn)花樣，由教師講變成了學(xué)生講。從教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀來看，這種教學(xué)存在著以下不足：
1、不利于培養(yǎng)學(xué)生“善思”的品質(zhì)，“分析課”往往不需要學(xué)生去思考，“問答式”教學(xué)也只能讓部分學(xué)生發(fā)展表“高見”，造成大多數(shù)學(xué)生思維的禁錮。
2、不利于形成學(xué)生良好的學(xué)法。教師的講解往往只是“一孔之見”，學(xué)生還是不知道怎么學(xué)。
3、不利于陶冶學(xué)生的情操。閱讀不單是認(rèn)知活動(dòng)，更是情感活動(dòng)，應(yīng)在一讀一研一悟的過程中，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，悉心品味，與文中人物同悲歡、共愛恨。這種情感是語言難以表達(dá)的，教師和學(xué)生的感受也只是一家之言，難以引起共鳴。
具體而言，培養(yǎng)學(xué)生的自我體悟應(yīng)經(jīng)歷以下三個(gè)階段：
1、朗讀領(lǐng)悟。這實(shí)際上是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程，共內(nèi)容大致包括：文章的寫作背景，作者的生平資料，了解本單元訓(xùn)練重點(diǎn)和本課的特點(diǎn)，讀準(zhǔn)、認(rèn)清文中的易錯(cuò)字詞，理清作者的寫作思路，了解文章的大概內(nèi)容，質(zhì)疑問難中找到有研究?jī)r(jià)值的問題。
如在教《鯨》一課前，學(xué)生通過各種渠道搜集了很多鯨的資料，從鯨的樣子，種類，生活習(xí)性等不同的角度作了生動(dòng)的介紹，使大家對(duì)鯨有了一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，也一下子激起了他們學(xué)習(xí)課文的興趣。
2、深究感悟。學(xué)生在讀書過程中對(duì)“問題”形成的認(rèn)識(shí)質(zhì)量如何，自己還要通過聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活的原有認(rèn)知，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)、反省、驗(yàn)證，在聯(lián)系中“澄清”對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。
3、討論省悟。在反饋中評(píng)議，在評(píng)議中內(nèi)化，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，提自己的疑惑，談自己的感悟，抒自己的情感。學(xué)生通過自評(píng)和互評(píng)的形式，回顧自學(xué)內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)收獲及其他方面的收益，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生就自主研究過程中自己及同學(xué)的參與度，自主研究的質(zhì)量、速度等方面展開評(píng)議，以改進(jìn)原有的不習(xí)方法，歸納出新的學(xué)習(xí)策略等。
教育體制改革心得體會(huì)篇十二
近年來，隨著中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，城市化進(jìn)程不斷加快，鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)問題和鄉(xiāng)村治理問題也受到了廣泛關(guān)注。為了推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，鄉(xiāng)鎮(zhèn)體制改革成為當(dāng)前的熱門話題。在參與鄉(xiāng)鎮(zhèn)體制改革的過程中，我產(chǎn)生了許多心得體會(huì)，接下來我將分享一下自己的經(jīng)驗(yàn)和感受。
第二段：加強(qiáng)鄉(xiāng)村治理能力
在鄉(xiāng)鎮(zhèn)體制改革的過程中，加強(qiáng)鄉(xiāng)村治理能力是非常重要的一部分。通過改革，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)擁有自主權(quán)和自我發(fā)展的能力，可以更好地解決基層的實(shí)際問題。鄉(xiāng)村治理能力的提升也需要充分發(fā)揮本地政府的作用，加強(qiáng)社會(huì)組織的建設(shè)，發(fā)揮居民的主觀能動(dòng)性，共同推進(jìn)鄉(xiāng)村治理改革和發(fā)展。
第三段：優(yōu)化鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)
在當(dāng)前鄉(xiāng)村發(fā)展的背景下，優(yōu)化鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)是非常必要的。經(jīng)濟(jì)改革不僅可以為鄉(xiāng)村提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，還可以促進(jìn)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展和本地居民的生活水平。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)體制改革的過程中，我們可以加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，推進(jìn)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)新興業(yè)態(tài)的發(fā)展，增加農(nóng)民收入，推進(jìn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展。
第四段：加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
鄉(xiāng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是當(dāng)前鄉(xiāng)村發(fā)展的重要方面。改革需要加強(qiáng)現(xiàn)代基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，包括交通、能源、電信等多方面建設(shè)。改善鄉(xiāng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)可以為鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和鄉(xiāng)村治理提供有力支持，并可以增加鄉(xiāng)村居民對(duì)城市的流動(dòng)性。
第五段：推進(jìn)黨的領(lǐng)導(dǎo)
加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)是中國政治制度最大的特點(diǎn)之一，也是推進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)體制改革的核心所在。加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)可以提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)治理的效率和透明度，并可以更加穩(wěn)定地推進(jìn)社會(huì)發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)體制改革需要堅(jiān)持以黨的建設(shè)為核心，加強(qiáng)文化建設(shè)，提高黨的領(lǐng)導(dǎo)能力和水平，建立一支忠誠、干凈、擔(dān)當(dāng)?shù)幕鶎痈刹筷?duì)伍。
結(jié)語
總之，鄉(xiāng)鎮(zhèn)體制改革需要多方面的工作積累和推進(jìn)。我們需要加強(qiáng)基層人民的素質(zhì)，提高其參與社會(huì)事務(wù)的意識(shí)，從而更好地推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。通過不斷探索和完善，我們相信鄉(xiāng)鎮(zhèn)體制改革一定會(huì)贏得人民群眾的認(rèn)可和支持，為鄉(xiāng)村發(fā)展和國家的繁榮做出貢獻(xiàn)。
教育體制改革心得體會(huì)篇十三
摘要：
中國是世界第一的人口大國，人口最多，如果教育方面的投入足夠，教育的效率和質(zhì)量高，那就是人才最多，人力資源包括高素質(zhì)人力資源最豐富，如果再加上良好的環(huán)境，就會(huì)是創(chuàng)造財(cái)富最多，但縱觀當(dāng)代，中國教育不管是政治體制、教育體制，資金投入問題等都還有太多地方有待改進(jìn)。
關(guān)鍵詞：
中國教育改革應(yīng)試教育不平等
教育是培養(yǎng)新生一代準(zhǔn)備從事社會(huì)生活的整個(gè)過程，也是人類社會(huì)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)得以繼承發(fā)揚(yáng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要指學(xué)校對(duì)適齡兒童、少年、青年進(jìn)行培養(yǎng)的過程。廣義上講，凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想品德的活動(dòng)，都是教育。狹義的教育，主要指學(xué)校教育，其涵義是教育者根據(jù)一定社會(huì)（或階級(jí)）的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)（或階級(jí)）所需要的人的活動(dòng)。
教育是一種人類道德、科學(xué)、技術(shù)、知識(shí)儲(chǔ)備、精神境界的傳承和提升行為，也是人類文明的傳遞。一種以某些主觀意識(shí)形態(tài)去適當(dāng)改變另外一些主觀意識(shí)形態(tài)的一種方法。是改變他人觀念與思想的一種科學(xué)的方法。
新中國建立以來，中國教育在曲折前進(jìn)的過程中，取得了令人矚目的成就。特別是十一屆三中全會(huì)以后，我國教育事業(yè)開始走上了蓬勃發(fā)展的道路。但是，輕視教育、輕視知識(shí)、輕視人才的錯(cuò)誤思想仍然存在，教育工作方面的“左”的思想影響還沒有完全克服，教育工作不適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的局面還沒有根本扭轉(zhuǎn)。特別是面對(duì)著我國對(duì)外開放、對(duì)內(nèi)搞活，經(jīng)濟(jì)體制改革全面展開的形勢(shì)，面對(duì)著世界范圍的新技術(shù)革命正在興起的形勢(shì)，我國教育事業(yè)的落后和教育體制的弊端就更加突出了?，F(xiàn)在的主要問題表現(xiàn)在：
第一，教育措施和制度中存在一系列的不平等問題。
首先，國民受教育權(quán)利不平等的問題。不同地區(qū)的公民子女的受教育機(jī)會(huì)和條件不同、城鄉(xiāng)公民的受教育機(jī)會(huì)和條件不同、不同職業(yè)公民的受教育機(jī)會(huì)和條件不同、不同民族的受教育機(jī)會(huì)和條件不同、甚至連同一城市同樣職業(yè)的公民，只因?yàn)槠渌谄髽I(yè)不同，他們子女的受教育機(jī)會(huì)和條件也不一樣。這些不同，幾乎無不與不平等有關(guān)，而且這些不平等從上學(xué)之前的幼兒園階段就開始了，然后在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、及更高層次的學(xué)習(xí)進(jìn)修等階段，都公然存在。在教育投入嚴(yán)重不足的中國，更加加劇了有限的教育資源向有權(quán)者和有錢者傾斜的傾向。普通中國公民上不起學(xué)的問題，已經(jīng)不只是困擾農(nóng)村公民的嚴(yán)重社會(huì)問題，也成為了越來越多城市公民的心病。
如果公民的受教育機(jī)會(huì)保持平等，將有利于調(diào)節(jié)和縮小社會(huì)貧富的差距。換句話說，就算父輩貧窮，如果我們的社會(huì)能保障所有孩子平等的受教育機(jī)會(huì)，那么二十年后，也就能保證窮人的孩子可以和別人一樣具有平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。那么再經(jīng)過自己的努力，他很可能擺脫父輩的貧窮命運(yùn)?？墒侨绻竦氖芙逃龣C(jī)會(huì)不平等，不但將促使社會(huì)的貧富差距成幾何級(jí)增長(zhǎng)，使富的越富，窮的越窮，而且，將可能使窮人越來越窮，世代受窮。因?yàn)樗麄儗⒂肋h(yuǎn)沒有足夠的錢來接受必須的教育，將永遠(yuǎn)沒有機(jī)會(huì)公平的參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，也就將永遠(yuǎn)無法擺脫貧窮。因此保證公民的平等受教育的權(quán)利，不但是利國利民功在千秋的大事，也是最有價(jià)值的長(zhǎng)遠(yuǎn)投資，還是縮小貧富差距、緩解社會(huì)矛盾、建設(shè)和諧社會(huì)的至關(guān)重要的大事。
接受來自貧困地區(qū)的學(xué)生，以分擔(dān)他們的教育重負(fù)。所有流動(dòng)人員只要在所在地取得了正式的職業(yè)，其子女就應(yīng)該和所在地公民的子女一樣接受同等的義務(wù)教育，絕不允許對(duì)他們收任何歧視性費(fèi)用。
另外，存在著極端不合理的城市歧視現(xiàn)象。根據(jù)《2004中國教育不平等狀況藍(lán)皮書 》的介紹：“在集中了全國最優(yōu)質(zhì)的高等教育資源、生產(chǎn)著‘精英中的精英’的北大和清華，更加令人驚嘆。以1999年為例，兩校招收的5080名本科生中農(nóng)村學(xué)生只有902人，僅為17.8%，與同年農(nóng)村人口占全國總?cè)丝诘慕?0%形成鮮明對(duì)比。兩校在北京招生的情況則顯示，在全中國8-9億農(nóng)民中，能夠進(jìn)入北大和清華的人數(shù)不及一個(gè)北京市。比如，在清華大學(xué)1990-1992年招收的三屆本科生中，來自全國農(nóng)村的學(xué)生為433人、385人和381人，而出自北京市的竟分別達(dá)到437人、410人和481人，1992年整個(gè)高出100人?！?大家都知道，形成這樣的情況，絕對(duì)不是公平競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果，而是通過種種不平等入學(xué)規(guī)定產(chǎn)生的畸形不合理結(jié)果。面對(duì)如此極端不平等的現(xiàn)狀，任何無動(dòng)于衷的聽之任之，或者任何試圖維持現(xiàn)狀的想法，都是可恥的。政府應(yīng)該加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的投入，盡快縮短城鄉(xiāng)學(xué)校教育設(shè)施的差距。進(jìn)一步加大農(nóng)村、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育投入。中央財(cái)政應(yīng)該通過加大轉(zhuǎn)移支付，支持農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)和民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)關(guān)鍵領(lǐng)域和薄弱環(huán)節(jié)，解決突出問題。
政府還應(yīng)該鼓勵(lì)農(nóng)村的學(xué)生就近到城市鎮(zhèn)區(qū)等條件較好的學(xué)校來就學(xué)，只要學(xué)生自己能在城市或鎮(zhèn)區(qū)解決食宿問題，學(xué)校都不應(yīng)該拒絕他們的入學(xué)要求而應(yīng)該歡迎。學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的人數(shù)來發(fā)放。換句話說，這也應(yīng)該成為衡量一個(gè)學(xué)校好壞的新標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)學(xué)校接納的學(xué)生越多，說明這個(gè)學(xué)校越好，政府就應(yīng)該給他提供越多的教育經(jīng)費(fèi)，這樣才能形成良性循環(huán)。當(dāng)所有的學(xué)生都被這些好的學(xué)校所吸引，可以關(guān)閉那些較差的學(xué)校。大學(xué)應(yīng)該取消戶口歧視，全國所有的考生都應(yīng)該具備同樣的入學(xué)資格，北京人考不進(jìn)北大清華應(yīng)該是一件很普通的事，北京人考不取北大清華也可以去當(dāng)普通工人，不管他的父母是高干還是普通老百姓。教育水平低的城市和地區(qū)考取北大清華的人少了，也不會(huì)形成任何社會(huì)問題，因?yàn)楸贝笄迦A的畢業(yè)生可以分配到全國任何的城市去工作。
第二，應(yīng)試教育的弊端日益明顯。
毋庸置疑，應(yīng)試教育就是以學(xué)生的文化課考試分?jǐn)?shù)為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，不顧及學(xué)生
自身的感受對(duì)學(xué)生實(shí)行填鴨式教學(xué)的一種教育制度。這個(gè)制度對(duì)我國的中小學(xué)教師、學(xué)生及家長(zhǎng)們發(fā)出了一個(gè)不好的導(dǎo)向信號(hào)：只要考試得高分就行。這也無意間暗含了一種不合理的教育觀念：把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的容器，教師則負(fù)責(zé)往容器中灌輸知識(shí)，而國家上層則負(fù)責(zé)對(duì)這一過程進(jìn)行維護(hù)和監(jiān)管。這樣的一種教育制度極大的破壞了學(xué)生做為一個(gè)自由人的權(quán)利，在這種教育制度下，學(xué)生只能成為施教者的奴隸，雖然學(xué)生們接受到了知識(shí)，提高了自身。但學(xué)生除了被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)外沒有自由活動(dòng)的權(quán)利，沒有做其他事情充分發(fā)展自己的權(quán)利。應(yīng)為學(xué)校的老師不允許，家長(zhǎng)不允許，當(dāng)然老師和家長(zhǎng)也是被動(dòng)的，因?yàn)樵谠搭^上是這種教育制度不允許。這種教育制度不允許學(xué)生自由的發(fā)展自己，它已為你設(shè)計(jì)好了發(fā)展途徑：學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)單一，違反學(xué)生全面發(fā)展的要求。
我們?yōu)槭裁磿?huì)有這么糟糕的應(yīng)試教育？關(guān)鍵在高考，高考是傳統(tǒng)科舉考試在當(dāng)代的一個(gè)延續(xù)。古代科舉考試制度的目的是培養(yǎng)奴才。儒家思想始終是把封建社會(huì)秩序的穩(wěn)定放在第一位的，它是從來不鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，也不注重社會(huì)進(jìn)步。幾千年來，儒家教育的目的只是‘明人倫’?！魅藗悺囊饬x就在于維護(hù)封建社會(huì)的等級(jí)秩序。以這個(gè)宗旨培養(yǎng)出來的人，只會(huì)有對(duì)上司的唯唯諾諾，而不會(huì)有對(duì)社會(huì)進(jìn)步的追求。今天的高考制度雖然不能完全等同于封建科舉制度，但顯而易見，它受到了封建科舉制度很大的影響。它的主旨首先不是求真知，它的主旨首先是要求學(xué)生做一個(gè)順從社會(huì)的人。這樣的教育目標(biāo)，給我們的教育帶來了一系列難以改變的問題。
應(yīng)試教育使得我們廣大學(xué)生脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)。把學(xué)習(xí)的目的甚至生活的重心放在通過考試上，真正做到了兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。祖國的花朵不管愿不愿意，都必須學(xué)會(huì)應(yīng)試，于是，花朵們都不再關(guān)心世界的變化與發(fā)展，不再有擔(dān)當(dāng)。應(yīng)試教育更是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，為了考試，我們只能有唯一的正確答案，為了考試，我們只能否定和犧牲自己的想法，形成了狹隘的思維。還有很關(guān)鍵的是，應(yīng)試教育讓學(xué)生養(yǎng)成了不健康的生活方式?！八帽裙吠恚鸬帽入u早”一直是教育者們引以為豪的學(xué)習(xí)精神，在這種強(qiáng)烈的氣氛中，想出人頭地的學(xué)生只有犧牲自己的娛樂和休息時(shí)間，甚至為了學(xué)習(xí)，不吃飯，不睡覺，勤奮程度可見一斑?？墒沁@種廢寢忘食的勤奮也只是為了應(yīng)試而已，何其悲哀。
為了改變這些弊端，我們必須改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。一是更新人才培養(yǎng)觀念。樹立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進(jìn)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)有機(jī)銜接，教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)密切配合，形成體系開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制。二是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。適應(yīng)國家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。我們應(yīng)該注重因[4]材施教關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。三是改進(jìn)人才評(píng)價(jià)及選用制度，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。樹立科學(xué)人才觀，建立以崗位職責(zé)為基礎(chǔ)，以品德、能力和業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的科學(xué)化、社會(huì)化人才評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)機(jī)制。強(qiáng)化人才選拔使用中對(duì)實(shí)踐能力的考查，克服社會(huì)用人單純追求學(xué)歷的傾向。
第三，中國教育改革信訪無門。
全國竟然都不受理教改提案。全國政協(xié)與各省政協(xié)只接受內(nèi)部成員提案，全國人大與各省人大只接受代表提案：實(shí)際上都不接受群眾提案。各省政府與各省教育廳，都以教育體制該教育部管為由，都不受理現(xiàn)實(shí)教改。教育界保守，只把深化鞏固應(yīng)試當(dāng)教改。從下到上各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)，一方面，都是靠應(yīng)試優(yōu)勝發(fā)跡與發(fā)展起來的，都只會(huì)應(yīng)試不會(huì)其他，都用應(yīng)試折騰來撈政績(jī)；另一方面，都從不深入教育基層，都從不理會(huì)來自下面的一切教育民情民聲，都只按照上級(jí)指示文件辦事來永保烏紗帽不掉。不僅國家機(jī)關(guān)如此，社會(huì)上的人也大多一副事不關(guān)己的態(tài)度。人人都行動(dòng)上反對(duì)教改。普通教師靠應(yīng)試吃飯、教師高職靠應(yīng)試發(fā)財(cái)、教育領(lǐng)導(dǎo)靠應(yīng)試升官、全國學(xué)生靠應(yīng)試成績(jī)證明人生經(jīng)歷、全國家長(zhǎng)靠孩子拿成績(jī)來往自己臉上貼金，社會(huì)人靠應(yīng)試文憑來證明“學(xué)識(shí)淵博”??國家靠應(yīng)試知識(shí)來宣揚(yáng)中華文化的博大精深，教育部靠應(yīng)試高考與高校督導(dǎo)團(tuán)應(yīng)試評(píng)估來樹立對(duì)全國百姓說一不二的絕對(duì)權(quán)威。人人都“誓死”保衛(wèi)這種表面性虛幻利益不受教改侵犯；都在不牽扯到自己時(shí)嘴上高喊教改，而只要一關(guān)聯(lián)到自己時(shí)就嘴上不出聲手上還會(huì)去阻止，其實(shí)都從實(shí)質(zhì)上、根本上可持續(xù)地害著自己、害著社會(huì)。
百年大計(jì)，教育為本。教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬家庭對(duì)美好生活的期盼。強(qiáng)國必先強(qiáng)教。優(yōu)先發(fā)展教育、提高教育現(xiàn)代化水平，對(duì)實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)奮斗目標(biāo)、建設(shè)富強(qiáng)民主文明和諧的社會(huì)主義現(xiàn)代化國家具有決定性意義，因此，教育改革刻不容緩。
教育體制改革心得體會(huì)篇十四
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：兒童在無拘無束的時(shí)候，在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中，思維活躍，想象豐富，記憶力增強(qiáng)；反之則思路阻塞、反應(yīng)遲緩、心靈封閉、無創(chuàng)造性可言。在新課程理念下，“學(xué)生不再是知識(shí)的容器，而是一個(gè)充滿激情與活力，有待于點(diǎn)燃的火炬?！币虼?，課堂改變教師的“話語霸權(quán)”，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)平等的教育環(huán)境顯得尤為重要。通過交往，重建和諧、民主、平等的師生對(duì)話，開放學(xué)生的心態(tài)，凸現(xiàn)學(xué)生的主體、張顯學(xué)生的個(gè)性、解放學(xué)生的創(chuàng)造性。改變以往“教得辛苦，學(xué)得痛苦，結(jié)果還是不滿意“的現(xiàn)狀。教學(xué)是教師的教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。
例如，在教《記金華的雙龍洞》時(shí)，先讓學(xué)生跟著小導(dǎo)游邊看錄像邊聽解說，到金華的雙龍洞去走一趟。接著讓學(xué)生按用文章中的一句話說說金華的雙龍洞是一個(gè)怎樣的地方，然后讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出的大多數(shù)問題集中在“雙龍洞有哪些特點(diǎn)”這一關(guān)鍵問題，抓住了這個(gè)問題，也就解決了文章的重點(diǎn)。這節(jié)課的一開始就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了新穎獨(dú)特的學(xué)習(xí)環(huán)境，激起學(xué)生質(zhì)疑、解答的興趣。學(xué)生通過自己的參與，體驗(yàn)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣，因而收到了較好的教學(xué)效果。
教育體制改革心得體會(huì)篇十五
?語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。教師首先必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。教師的角色由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。課堂不再是教師表演舞臺(tái)，而是師生交流、互動(dòng)的天地。教學(xué)不是為了控制學(xué)生，而是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，教師首先應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確定位，從講臺(tái)走向?qū)W生，以追求進(jìn)，以學(xué)論教，以學(xué)定教。將課堂教學(xué)的視線集中到學(xué)生身上。把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人。師進(jìn)則生退，師退則生進(jìn)。教師在課堂為學(xué)生學(xué)習(xí)騰出的空間有多大，學(xué)生發(fā)展的余地就有多大。
例如在《桂林山水》一課中，教師剪輯了一段與課文內(nèi)容相匹配的錄像，讓學(xué)生在課堂里朗誦，制作一個(gè)簡(jiǎn)易版的現(xiàn)場(chǎng)mtv。學(xué)生情緒高漲，自排自編，分工合作。而教師則在旁充當(dāng)助手。
教育體制改革心得體會(huì)篇十六
首先，作為一個(gè)普通的鄉(xiāng)村居民，我深刻地認(rèn)識(shí)到在鄉(xiāng)鎮(zhèn)體制改革中的重要性和必要性。在過去，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政機(jī)構(gòu)的不完善，鄉(xiāng)村居民在生活方面有很多的問題需要得到解決，但卻常常無人問津，無法得到順暢的解決方案。然而，隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)體制改革的深入推進(jìn)，鄉(xiāng)村行政機(jī)構(gòu)在逐漸完善，越來越多的公共事務(wù)得以得到妥善解決，居民們的生活水平也逐步提高。
其次，鄉(xiāng)鎮(zhèn)體制改革還加強(qiáng)了鄉(xiāng)村的自身管理能力。在過去，許多鄉(xiāng)村都沒有得到充分的自我管理和發(fā)展的機(jī)會(huì)，只能被動(dòng)型定為地區(qū)的一部分，導(dǎo)致鄉(xiāng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活水平難以提升。但是，通過鄉(xiāng)鎮(zhèn)體制改革，鄉(xiāng)村的自我管理能力得到增強(qiáng)，可以更好地適應(yīng)地方特色，推動(dòng)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展。
再次，鄉(xiāng)鎮(zhèn)體制改革還促進(jìn)了城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在過去，由于城鄉(xiāng)之間行政區(qū)域的隔離，城市和鄉(xiāng)村之間的經(jīng)濟(jì)難以溝通和互補(bǔ)。但隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)體制改革的深入推進(jìn)，城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟(jì)合作越來越密切，有力地促進(jìn)了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展。
此外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)體制能夠加強(qiáng)黨的基層管理。鄉(xiāng)鎮(zhèn)是黨的基層組織實(shí)施黨的路線、方針、政策的基本落腳點(diǎn)。隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)體制改革的逐步推進(jìn)，加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的組織和管理，有助于黨的政策更好地落實(shí)，提高黨的工作實(shí)效，為全國政治穩(wěn)定和發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。
最后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)體制改革還有助于促進(jìn)民主制度建設(shè)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)是民生立交口，也是民主和法制建設(shè)的基礎(chǔ)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)體制改革的推進(jìn)，使得鄉(xiāng)村居民的參與程度更加廣泛，民主自由的氛圍也在鄉(xiāng)村蔓延。通過鄉(xiāng)鎮(zhèn)體制改革，政府將更多地與人民溝通，聽取人民的意見，推動(dòng)民主建設(shè)和法制建設(shè)，促進(jìn)了整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定和和諧。
總之，鄉(xiāng)鎮(zhèn)體制改革是一個(gè)既充滿挑戰(zhàn)又迫在眉睫的任務(wù)。而在這過程中，我們也必須充分認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)體制改革的重要性和成效。改革不斷推進(jìn)，我們定能夠建設(shè)一個(gè)更加美好和諧的新時(shí)代鄉(xiāng)鎮(zhèn)社會(huì)，造福更多的農(nóng)村居民。
教育體制改革心得體會(huì)篇十七
中國教育體制
一、什么是教育體制？
教育體制是教育機(jī)構(gòu)與教育規(guī)范的結(jié)合體、統(tǒng)一體，它是由教育的機(jī)構(gòu)體系與教育的規(guī)范體系所組成。
二、中國教育體制的現(xiàn)狀
中華人民共和國教育法第二章規(guī)定，中國實(shí)行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度。現(xiàn)階段的教育體制已無法與中國現(xiàn)階段的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，必須進(jìn)行改革。
三、中國教育體制存在的弊端
1、奴化。學(xué)生沒有自己的思想，我們的教育制度不允許存在不同的思想。即使偶爾允許有不同的思想，那也是在若干原則的規(guī)范之下的。
2、捷徑。為了考試，所以有了應(yīng)試教育。但是應(yīng)試教育的最大后果還不是學(xué)不到知識(shí)，而是學(xué)生們?cè)谒枷胫薪⒘烁畹俟痰挠^念，那就是只要通過了考試，就是學(xué)會(huì)了知識(shí)，掌握了技能。所以，這些學(xué)生無論到了哪里，都想找到類似的方式。在他們眼中，無論在哪里，都不過是考試，只要是考試，就有通過考試的捷徑。
4、鉆空子。從捷徑觀念出發(fā)，一部分人進(jìn)化為拋棄一切信義，特別是公共領(lǐng)域的信義，去鉆一切可以鉆的空子?？荚嚨慕輳街痪褪亲鞅?。既然只要通過了就沒有人追究，老師的教育方式也是：不要作弊，除非你不被人發(fā)現(xiàn)！那么，聰明的學(xué)生就開始琢磨著如何才能不被發(fā)現(xiàn)。
四、中國教育體制的出路何在？
中國教育要與中國高速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)，必須進(jìn)行改革。
五、中國教育體制如何改革？
1、教育體制改革的目標(biāo)：建立現(xiàn)代的教育制度
（1）建立健全宏觀教育管理體系
（2）建立健全分類管理的辦學(xué)制度
（3）建立健全學(xué)?；竟芾眢w制
2、教育體制改革的基本內(nèi)容
（1）教育（宏觀）管理部門的改革
（2）辦學(xué)體制機(jī)制的改革
（3）學(xué)?；竟芾眢w制改革
3、教育體制改革的組織領(lǐng)導(dǎo)和保障措施
（1）建立教改的組織機(jī)構(gòu)
（2）時(shí)間安排和步驟
（3）試點(diǎn)內(nèi)容及辦法
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