精選中職語文課標(biāo)解讀心得體會(huì)大全（22篇）

通過寫心得體會(huì)，可以更好地發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提高能力。在撰寫心得體會(huì)時(shí)，可以借鑒一些優(yōu)秀的范文或?qū)懽骷记?，提高自身的寫作水平。以下是小編為大家收集的一些?jīng)典心得體會(huì)范文，供大家參考和借鑒。

中職語文課標(biāo)解讀心得體會(huì)篇一

第一，新增了核心素養(yǎng)內(nèi)涵。20xx年版本的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于什么是核心素養(yǎng)作了具體的界定，分為四個(gè)部分：文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)新。這給我們教師在組織設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容上指明了方向，在語文實(shí)踐過程中圍繞這四個(gè)部分創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語文情境，能有效落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第二，新增了學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出來的一個(gè)新概念，是指在真實(shí)情境下，確定與語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的自主活動(dòng)，自己去體驗(yàn)環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增長思維能力。根據(jù)各個(gè)學(xué)段特點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群分為三層，第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”1個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，這也是今后教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的方向。

經(jīng)過研讀，我發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)的理念實(shí)用性更強(qiáng)，更有利于學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升，也更加注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和語文的熏陶作用，再也不只強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)結(jié)構(gòu)的完成性與系統(tǒng)性。俄國教育家烏申斯基說：“教育不是一門科學(xué)，而是一門藝術(shù)，是一切藝術(shù)中最廣泛、最復(fù)雜、最崇高和最必要的藝術(shù)。”因此，要搞好教育，就要不斷地學(xué)習(xí)。在今后的教育教學(xué)過程中，我認(rèn)為我們要努力做好以下幾點(diǎn)：

在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，需要?jiǎng)?chuàng)造和諧愉快的師生關(guān)系，教師要從以往傳統(tǒng)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生的良師益友、教學(xué)的組織者和參與者、教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一同建立民主和諧的氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。例如，在講授敘述類課文時(shí)，教師可以讓部分學(xué)生以小品的形式扮演課文中的人物角色，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象、生動(dòng)的情境，不僅使學(xué)生很直觀地了解課文的精髓，而且增進(jìn)學(xué)生之間的交流，活躍課堂氛圍。這種方法能將死板的文字變成一個(gè)個(gè)跳躍的生命符號(hào)，在學(xué)生的心中留下深刻印象，從而達(dá)到語文教學(xué)的最終目的。

另外，還可以創(chuàng)設(shè)問題情境，也就是在課堂開頭就向?qū)W生拋出問題，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。這種方法是指通過問題帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生有目的地聽課，從而找出問題的正確答案。教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，將語文學(xué)習(xí)與教學(xué)看做是“提出問題—分析問題—解決問題”的過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！彼伎己唾|(zhì)疑往往是緊密相連的，質(zhì)疑是動(dòng)腦思考的結(jié)果，也是學(xué)生創(chuàng)造的起點(diǎn)。例如，《金色的魚鉤》中有一句指導(dǎo)員說的話：“一路上，你是上級(jí)，是保姆，是勤務(wù)員，無論多么艱苦，也要把他們帶出草地。”這句話的容量大，課文的整個(gè)情節(jié)都圍繞他展開的。學(xué)習(xí)此句時(shí)學(xué)生提出：為什么稱老班長是“上級(jí)”“保姆”“勤務(wù)員”?這個(gè)問題很大，要引導(dǎo)學(xué)生一步一步學(xué)。我首先讓他們弄清“上級(jí)”“保姆”“勤務(wù)員”的本意，明確老班長在過草地時(shí)肩負(fù)著什么任務(wù)?在草地那種特定的環(huán)境中老班長是怎樣完成他當(dāng)“上級(jí)”“保姆”“勤務(wù)員”的任務(wù)?然后引導(dǎo)學(xué)生從課文中找老班長的具體言行。他到處找野菜，挖草根，洗衣服，找有水塘的地方宿營，做魚鉤釣魚，做魚湯給病號(hào)吃，而自己卻忍饑挨餓，還不許告訴別人，用實(shí)際行動(dòng)無微不至地照顧著三個(gè)病號(hào)，完成黨交給的任務(wù)。最后讓學(xué)生透過老班長外表的描述，體會(huì)他舍己救人，對(duì)革命業(yè)無限忠誠的崇高的內(nèi)心世界，使學(xué)生對(duì)老班長的認(rèn)識(shí)從表面深入到實(shí)質(zhì)。學(xué)生養(yǎng)成大膽質(zhì)疑，主動(dòng)解疑的習(xí)慣，就能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

《學(xué)記》中有句名言“教育者，長善而救其失者也”，其含義是，教育的作用是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，克服孩子身上的不足，使其消除自卑，對(duì)自己充滿信心，讓別人對(duì)自己充滿希望。我們?cè)陂L期的教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生存在不同程度的自卑心理，自信心不足已成為影響學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要因素。為了更好地疏導(dǎo)學(xué)生的自卑心理，不斷增強(qiáng)自信心，我們主要采取以正面表揚(yáng)為主的評(píng)價(jià)方式。采用激勵(lì)法無疑是增強(qiáng)學(xué)生自信心的有效手段，常用的激勵(lì)手段是即時(shí)激勵(lì)法。在教育過程中，教師是影響學(xué)生的.最積極、最活躍的因素。教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、微笑的表情、贊許的手勢、表揚(yáng)的話語都能喚起學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，使之轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈進(jìn)取的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。激勵(lì)法既可以在課堂教學(xué)過程中使用，也可以在科學(xué)活動(dòng)、個(gè)別輔導(dǎo)等各種教育活動(dòng)中使用。

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生上課時(shí)的積極性，這是廣大一線教師一直積極探索的問題，對(duì)于語文教學(xué)，最大的問題就是如何讓學(xué)生找到身臨其境的感覺，只有讓他們的情緒跟著文章作者的感情起伏，才會(huì)使他們的精力完全投入到課堂中去，使課堂效果達(dá)到最佳。通過多種方式在教學(xué)過程當(dāng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我及時(shí)提出：“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

我們?cè)诮虒W(xué)過程中有許多閃光的做法、獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，但卻如過眼煙云，沒有積累下來，形成具有自己特色的教學(xué)思路和教學(xué)模式。因此，教學(xué)中要善于積累經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)教訓(xùn)，最終形成一套行之有效的教學(xué)思路和教學(xué)模式。一線教師任務(wù)重，時(shí)間緊，平時(shí)教學(xué)中的得與失往往在一霎那間忽閃忽現(xiàn)，如不會(huì)利用時(shí)間就難于捕捉到那些閃光的東西。沒功夫理會(huì)，常常使教學(xué)失誤惡性循環(huán)，教學(xué)智慧轉(zhuǎn)瞬即逝，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，給我們教師創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)，有充裕的時(shí)間來反思自己的教學(xué)實(shí)踐;給教師回顧反思的平臺(tái)，知得失，識(shí)是非，又能更好地交流溝通，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，在新時(shí)代新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們將義不容辭的肩負(fù)起時(shí)代的使命，傳承中華優(yōu)秀文化，全面落實(shí)培養(yǎng)有理想、有擔(dān)當(dāng)、有本領(lǐng)的時(shí)代新人。

中職語文課標(biāo)解讀心得體會(huì)篇二

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教育也在不斷的變革與發(fā)展。新語文課標(biāo)的出爐，正是對(duì)傳統(tǒng)語文課程的一次全面改革。近日，我在研讀新語文課標(biāo)的過程中，不禁對(duì)其進(jìn)行深入思考與解讀，感受到了其帶來的變化和啟示。以下是我對(duì)新語文課標(biāo)的解讀心得和體會(huì)。

首先，新語文課標(biāo)更加注重學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的語文課程中，老師往往是一個(gè)“說了算”的角色，學(xué)生則是接受者，被動(dòng)地接受教師的教導(dǎo)。然而，新語文課標(biāo)明確提出要注重培養(yǎng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考。課標(biāo)中要求學(xué)生進(jìn)行課堂討論、獨(dú)立寫作，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和思維能力。這種改革讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再是被動(dòng)的受眾，而是能夠主動(dòng)參與并發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。

其次，新語文課標(biāo)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和文字素養(yǎng)。在信息快速流動(dòng)和碎片化的時(shí)代，很多學(xué)生對(duì)于閱讀已經(jīng)形成了習(xí)慣性的厭倦和抵觸情緒。新語文課標(biāo)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀名著和經(jīng)典文學(xué)作品。同時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作和文本解讀，培養(yǎng)學(xué)生的文字鑒賞能力和批判思維。這種改革使得語文課程更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，而不是單純的知識(shí)灌輸。

再次，新語文課標(biāo)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和跨文化交際能力。在全球化的今天，學(xué)生需要具備跨文化交流的能力和素養(yǎng)，才能適應(yīng)未來社會(huì)的變化和挑戰(zhàn)。新語文課標(biāo)明確提出要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加課外活動(dòng)和社團(tuán)組織。同時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行跨文化交際和英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和溝通能力。這種改革使得語文課程更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

然后，新語文課標(biāo)更加注重教師的角色轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新。在新語文課標(biāo)中，提到了教師需要更多地充當(dāng)引導(dǎo)者和協(xié)作者的角色，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。同時(shí)，要求教師采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。這種改革要求教師具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的全面能力和思維方法。

最后，新語文課標(biāo)更加注重評(píng)價(jià)方法的革新。在傳統(tǒng)的語文課程中，評(píng)價(jià)往往以單一的考試成績?yōu)橹?，很難全面反映學(xué)生的能力和潛力。新語文課標(biāo)明確提出要采用多種評(píng)價(jià)方式，包括平時(shí)表現(xiàn)、小組討論、課堂作業(yè)等，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力和能力。這種改革使得評(píng)價(jià)更加注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化的發(fā)展路徑和評(píng)價(jià)方式。

總之，新語文課標(biāo)的解讀給我?guī)砹松羁痰膯⑹竞退伎?。它讓我們看到了語文課程改革的方向和努力方向。我們要通過思考和實(shí)踐，不斷探索和完善新語文課標(biāo)的落地實(shí)施，為學(xué)生提供更好的教育環(huán)境和培養(yǎng)模式。相信通過我們的共同努力，新語文課標(biāo)將為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和國際視野的優(yōu)秀人才做出更大的貢獻(xiàn)。

中職語文課標(biāo)解讀心得體會(huì)篇三

我有幸線上學(xué)習(xí)了xx師范大學(xué)文學(xué)院xx教授對(duì)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》的全新解讀，對(duì)于如何將“教育踐行在有效學(xué)習(xí)路上”我有了更新的體會(huì)。

十年一改的新課標(biāo)，對(duì)于一線語文教師的我來說，不僅僅要求我要仔細(xì)研讀，更要求每一個(gè)一線教師在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真落實(shí)。20xx年版課標(biāo)中我們?cè)敿?xì)提煉了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確了義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容。新增加了課程內(nèi)容這一個(gè)重要組成部分。新增了學(xué)業(yè)質(zhì)量，這也是多年來我國義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中首次出現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量。最后的一個(gè)變化是在課程實(shí)施部分增加了教學(xué)研究與教師培訓(xùn)。新課標(biāo)對(duì)課程育人的導(dǎo)向進(jìn)行了強(qiáng)化，接下來我將就這一點(diǎn)的變化談?wù)勛约旱睦斫夂退伎肌?/p>

新課標(biāo)的修訂在語文課程的育人功能對(duì)學(xué)生健全的發(fā)展起著非常重要的作用。義務(wù)教育階段的學(xué)生正是形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要階段。新課標(biāo)將關(guān)注點(diǎn)集中在社會(huì)主義核心價(jià)值觀，中華民族共同體意識(shí)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化以及中華民族自尊心、愛國情感、集體意識(shí)、文化自信等方面。在課程理念部分以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流，梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系。應(yīng)該說素養(yǎng)型的課程目標(biāo)體系是這一次育人導(dǎo)向一個(gè)最典型的表現(xiàn)。所以，為了全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，也為了能夠真正發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能，更為了促使學(xué)生獲得健康全面的發(fā)展，在素質(zhì)教育下，我們要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，要借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來充分的展現(xiàn)語文學(xué)科的`價(jià)值，以確保學(xué)生在教師構(gòu)建的高效課堂中獲得綜合而全面的發(fā)展。

新修訂義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)有太多需要我們仔細(xì)研讀的部分，想要完全解讀和參透需經(jīng)歷一段比較長的時(shí)間。我會(huì)繼續(xù)不斷學(xué)習(xí)，在今后的教學(xué)工作過程不斷踐行，結(jié)合“雙減”政策，讓新的教育教學(xué)惠及每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在教育新時(shí)代的陽光下健康成長。

中職語文課標(biāo)解讀心得體會(huì)篇四

隨著新課程改革的要求，我國教育體系也在不斷地進(jìn)行調(diào)整和完善。其中，對(duì)于語文教育的重視程度也越來越高，培智語文課標(biāo)作為一種新的教材資源，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展有著重要的作用。本文將對(duì)于培智語文課標(biāo)進(jìn)行解讀，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，探討出在實(shí)際教學(xué)中如何落地貫徹。

第一段：培智語文課標(biāo)的背景和意義

隨著信息時(shí)代的到來，語文作為一種必備的交流工具，對(duì)于每一個(gè)人的生活和工作都有著至關(guān)重要的作用。培智語文課標(biāo)在當(dāng)前教育體制下的出現(xiàn)，不僅為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了更加全面的教材資源，同時(shí)也對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。作為一種全新的教材，培智語文課標(biāo)結(jié)構(gòu)更加科學(xué)，內(nèi)容更加豐富，旨在為學(xué)生提供更加全面的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

第二段：培智語文課標(biāo)的主要特點(diǎn)

首先，培智語文課標(biāo)注重知識(shí)的分層和整合。通過對(duì)于語文知識(shí)的分層和整合，更有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用，有利于學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的全面把握；其次，培智語文課標(biāo)注重閱讀能力的培養(yǎng)。語文教學(xué)中，閱讀能力是至關(guān)重要的，培智語文課標(biāo)在內(nèi)容上更加突出對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)，旨在為學(xué)生提供更加全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；最后，培智語文課標(biāo)注重情感體驗(yàn)的培養(yǎng)。學(xué)生的情感體驗(yàn)在語文學(xué)習(xí)中也十分重要，培智語文課標(biāo)注重對(duì)于學(xué)生情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受更多的文化內(nèi)涵和情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的人文素質(zhì)。

第三段：培智語文課標(biāo)在教學(xué)中的應(yīng)用

在實(shí)際教學(xué)中，培智語文課標(biāo)資源的應(yīng)用不僅可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更豐富的資源，同時(shí)也可以提升教師的教學(xué)效率。通過培智語文課標(biāo)的教材資源，可以更加有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的深入理解和掌握，同時(shí)也可以為教師提供更加多元化的教學(xué)資源，提高教學(xué)的靈活性和針對(duì)性。

第四段：培智語文課標(biāo)在品德教育中的應(yīng)用

在品德教育中，培智語文課標(biāo)也起到了相當(dāng)重要的作用。培智語文課標(biāo)在內(nèi)容上注重對(duì)于學(xué)生情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)中的情感主題，可以讓學(xué)生更深刻地感受到人性本身的美好，感悟人性的真善美。

第五段：總結(jié)

綜上所述，培智語文課標(biāo)在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著越來越重要的作用，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了更加全面和有深度的教材資源，同時(shí)也為學(xué)生的品德教育提供了更加多元化的教育資源。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)將培智語文課標(biāo)教材資源與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，讓教學(xué)更加有深度和有溫度，在幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)的同時(shí)，也讓學(xué)生成長為更有文化、更有愛心、更有品德的人。

中職語文課標(biāo)解讀心得體會(huì)篇五

近年來，教育改革不斷深化，新語文課標(biāo)的發(fā)布引起了廣泛關(guān)注。作為一名語文教師，我參與了新課標(biāo)的研究和實(shí)踐，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深有體會(huì)。新語文課標(biāo)的解讀對(duì)于我們教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)校教育的發(fā)展都具有重要的指導(dǎo)意義。在這篇文章中，我將分享我對(duì)新語文課標(biāo)的解讀心得體會(huì)。

首先，新語文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了思想性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。在過去的語文教學(xué)中，注重的往往只是文學(xué)作品的賞析以及學(xué)生的記憶能力。而新語文課標(biāo)要求教師通過深入挖掘文本背后的思想內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自由創(chuàng)作。這種注重思想性的教學(xué)方法符合現(xiàn)代教育的要求，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

其次，新語文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性。閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和思維能力的重要手段。新語文課標(biāo)要求學(xué)生通過廣泛閱讀世界名著和各種文學(xué)作品，提高自己的閱讀理解能力和文學(xué)素養(yǎng)。而教師則需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種形式的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考和發(fā)表自己的見解。

第三，新語文課標(biāo)注重了對(duì)文化的傳承和創(chuàng)新。在全球化的今天，語文教育不僅僅是傳授知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生國家意識(shí)和文化自信。新語文課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)習(xí)和傳承中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，同時(shí)也開拓視野，了解其他國家和文化。教師在教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的身心健康、思維品質(zhì)、價(jià)值能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，讓他們成為具有中國特色、世界眼光的綜合素質(zhì)型學(xué)生。

再次，新語文課標(biāo)注重了語文教學(xué)的差異化和個(gè)性化。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好各不相同。新語文課標(biāo)要求教師針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，避免“一刀切”的教學(xué)模式。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求，根據(jù)他們的不同特點(diǎn)和潛能，采用靈活的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

最后，新語文課標(biāo)提倡了合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。語文教學(xué)不再是教師的獨(dú)奏，而是學(xué)生參與其中、互動(dòng)合作的過程。新語文課標(biāo)要求教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M中進(jìn)行討論和交流，培養(yǎng)相互合作、相互關(guān)心的價(jià)值觀。同時(shí)，教師還需要組織各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)習(xí)的真實(shí)性和有效性。

總之，新語文課標(biāo)的解讀讓我更加明確了教學(xué)目標(biāo)和方法。我們教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)、閱讀理解能力和文學(xué)素養(yǎng)，傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，注重個(gè)性化和合作學(xué)習(xí)，提高語文教育的質(zhì)量。只有將新語文課標(biāo)的理念融入教學(xué)實(shí)踐，才能培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的高質(zhì)量人才，為國家的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

中職語文課標(biāo)解讀心得體會(huì)篇六

線上學(xué)習(xí)了xx師范大學(xué)文學(xué)院xx教授對(duì)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》的全新解讀，我有了更加深刻的理解與體會(huì)。

價(jià)值引領(lǐng)，以文化人。從課程標(biāo)準(zhǔn)可以看到繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化。這樣的內(nèi)容，無論是在我們的課程目標(biāo)還是在我們的課程內(nèi)容都得到了一種彰顯，在這里可能老師們也一直在關(guān)注這個(gè)，實(shí)際上這里非常重要的就是強(qiáng)調(diào)語文課程它的育人價(jià)值的一種體現(xiàn)，也是核心素養(yǎng)的這樣的一種體現(xiàn)。

素養(yǎng)為綱，任務(wù)導(dǎo)向。在這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)里我們可以看到非常明顯的`兩個(gè)體現(xiàn)是素養(yǎng)型的課程目標(biāo)和結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容。那么素養(yǎng)型的課程目標(biāo)到底是和我們?cè)瓉淼恼n程目標(biāo)有什么大的差別或者是差異。結(jié)構(gòu)化的這個(gè)課程內(nèi)容方面，我們可以看到從課程標(biāo)準(zhǔn)里做了很多的探索。那么這樣的一些探索，我們到底怎么來理解和認(rèn)識(shí)?以及我們?cè)谖磥砣绾温鋵?shí)?這是這次課標(biāo)修訂的一個(gè)非常重要的這個(gè)變化。

課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中可以看到就是以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，我們立足于學(xué)生的生活，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐主線。那么實(shí)踐的主線，大家可以看到，就是在一定程度上做了一定的整合，強(qiáng)調(diào)的是識(shí)字與寫字，閱讀與鑒賞，表達(dá)與交流，梳理與探究，也就是語文實(shí)踐活動(dòng)的一種表現(xiàn)。

主題統(tǒng)整和強(qiáng)調(diào)情境這方面，我們強(qiáng)調(diào)真實(shí)的語文情境，統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題，典型的實(shí)踐活動(dòng)。那么我剛才和大家分享的就是我們20年的基礎(chǔ)教育課程改革。那義務(wù)教育的課程改革推進(jìn)的過程當(dāng)中，我們一直在倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。但是，由于我們的課程內(nèi)容的選擇，課程內(nèi)容的組織方式和課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，在一定程度制約了我們的自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式的真正的落實(shí)。

因此，我們可以看到在這次課標(biāo)修訂的過程當(dāng)中，在這方面做了很大的探索和努力。

中職語文課標(biāo)解讀心得體會(huì)篇七

近年來，我國教育改革不斷深入，為培養(yǎng)素質(zhì)全面發(fā)展的人才，新語文課標(biāo)在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的同時(shí)也進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新與改革。我通過對(duì)新語文課標(biāo)的解讀與學(xué)習(xí)，有了一些新的心得體會(huì)。在此，我將從課程目標(biāo)、教材材料、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系和教師角色等方面進(jìn)行解讀和總結(jié)，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

首先，新語文課標(biāo)明確了課程目標(biāo)。不同于以往注重知識(shí)傳遞的語文教育，新課標(biāo)將“人文關(guān)懷”作為語文教育的核心目標(biāo)。語文課不僅僅是教會(huì)學(xué)生們掌握語言文字的基本技能，更要重視情感體驗(yàn)與價(jià)值認(rèn)同的培養(yǎng)。教育人的全面發(fā)展，也要培養(yǎng)他們的情感體驗(yàn)、價(jià)值認(rèn)同和社會(huì)責(zé)任感。因此，新語文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀念、社會(huì)責(zé)任感等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使之成為實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷的具體體現(xiàn)。

其次，新語文課標(biāo)引入了豐富的教材材料。新課標(biāo)中的教材在選材上更加注重與時(shí)代背景的契合，注重體現(xiàn)多元文化和價(jià)值觀念的多樣性。同時(shí)，新教材還注重挖掘?qū)W生的閱讀興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過了解不同文化背景下的文學(xué)作品，學(xué)生們可以更好地理解和認(rèn)同不同的價(jià)值觀念，培養(yǎng)自己的審美能力和批判思維能力。這樣的教材選擇不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)面，也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提升了他們的綜合素質(zhì)。

再次，新語文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了多元化的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的語文教學(xué)注重知識(shí)的灌輸，往往以教師為中心，而新語文課標(biāo)則提倡以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主動(dòng)參與和探究能力的培養(yǎng)。舉個(gè)例子，課堂教學(xué)可以通過思維導(dǎo)圖、小組合作、討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生的能力和思維能力。學(xué)生通過個(gè)人和集體的努力，能夠更好地學(xué)習(xí)和掌握語文知識(shí)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和批判思維能力，提高自己的綜合素質(zhì)。

此外，新語文課標(biāo)還重視了評(píng)價(jià)體系的改革。傳統(tǒng)的語文考試往往注重學(xué)生的記憶與應(yīng)試能力，忽視了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)。新語文課標(biāo)重視了對(duì)學(xué)生多方面素質(zhì)的評(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、文化素養(yǎng)的評(píng)價(jià)等。通過多樣化的評(píng)價(jià)方式，可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展情況，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和指導(dǎo)，使評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)。

最后，新語文課標(biāo)提出了教師的新角色。新課標(biāo)不再要求教師簡單地傳授知識(shí)，而是要求教師成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作伙伴。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。通過運(yùn)用多元化的教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方式，教師將能夠更好地發(fā)揮其專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生走向成功。

總的來說，新語文課標(biāo)的解讀與學(xué)習(xí)讓我深刻領(lǐng)悟到語文教育的目標(biāo)和意義。它強(qiáng)調(diào)了人文關(guān)懷、多元文化和價(jià)值觀念的培養(yǎng)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過選擇豐富多樣的教材材料、引入多元化的教學(xué)方法、改革評(píng)價(jià)體系和明確教師角色等舉措，新語文課標(biāo)為我國語文教育帶來了一系列的改革和創(chuàng)新。希望我們?nèi)w教師和學(xué)子都能理解和貫徹新課標(biāo)的精神，共同為培養(yǎng)具有人文關(guān)懷與價(jià)值觀念的人才而努力奮斗。

中職語文課標(biāo)解讀心得體會(huì)篇八

語文作為人類傳承和發(fā)展文化的重要手段和工具，是每個(gè)人在成長過程中必須學(xué)習(xí)和掌握的一門基本能力。近年來，國家教育部深入推進(jìn)“可持續(xù)發(fā)展的教育”，出臺(tái)了全新的《培智語文課標(biāo)》。作為我們教學(xué)的參考文獻(xiàn)，我不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)、體會(huì)，不斷改進(jìn)課程，以適應(yīng)更為多樣化、多元化、創(chuàng)新化的教學(xué)需求。

二、課標(biāo)內(nèi)涵

首先，《培智語文課標(biāo)》是一個(gè)充分體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等各方面，都注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和道德情感。其次，這個(gè)課標(biāo)以“思維、情感、語言”為主線，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要把“把握語言的特點(diǎn)、提高思維的能力、培養(yǎng)情感的品質(zhì)”作為目標(biāo)。再次，這個(gè)課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合，以歷史、地理、思想政治教育等學(xué)科為輔助，形成具有整體性、系統(tǒng)性、本質(zhì)性的語文學(xué)科體系。最后，語言技能是課標(biāo)的重要內(nèi)容之一，課程應(yīng)該既注重基本的語言技能訓(xùn)練，又注重思維能力、知識(shí)技能、情感技能的培養(yǎng)，將語文學(xué)科從一個(gè)語言技能課程升華為思維技能和情感技能課程。

三、教學(xué)實(shí)踐

在實(shí)踐中，我結(jié)合課標(biāo)的學(xué)科融合、情感教育、思維訓(xùn)練等理念，嘗試進(jìn)行多元化、創(chuàng)新化的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐中，我注重教學(xué)中的問題導(dǎo)向、學(xué)生自主探究和協(xié)作合作，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、探究精神、文化意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。具體而言，針對(duì)閱讀教學(xué)，我通過課前的預(yù)熱、課中的批判討論、課后的鞏固復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣、激發(fā)思維，增強(qiáng)理解能力和表達(dá)能力。同時(shí)，通過微視頻創(chuàng)作、計(jì)算機(jī)編程等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生多樣化的才能和創(chuàng)新精神，以及人文、科技等方面的領(lǐng)悟。

四、評(píng)價(jià)方式

課程標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式是緊密相聯(lián)的，評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，作為診斷、指導(dǎo)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在教學(xué)實(shí)踐中，我采用了多元化的評(píng)價(jià)方式，包括課程作業(yè)、個(gè)人作品、小組合作項(xiàng)目等多種形式。尤其是通過反思、自評(píng)、互評(píng)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)的全過程中，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)，更要將這個(gè)過程納入到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系中，注重評(píng)估學(xué)生的思維能力、學(xué)科能力、語言能力等方面，以及表達(dá)、聯(lián)想、反映等不同的學(xué)業(yè)發(fā)展指標(biāo)。

五、結(jié)語

總而言之，《培智語文課標(biāo)》作為我們教學(xué)的基本文獻(xiàn)，它蘊(yùn)含著深刻的學(xué)科思想、教育理念和教學(xué)原則，對(duì)于我們不斷提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的教育目標(biāo)，具有重要的指導(dǎo)意義。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們要不斷重視、加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)的深刻理解和貫徹執(zhí)行，讓學(xué)生真正受益于優(yōu)質(zhì)的語文教育，愿我們?yōu)楦嗟膶W(xué)生展示出更具藝術(shù)性和創(chuàng)造性的語文課程。

中職語文課標(biāo)解讀心得體會(huì)篇九

今天聆聽了xx師范大學(xué)xxx教授對(duì)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)20xx版的》解讀，有些許收獲。xxx教授從五個(gè)方面對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行了解讀。

第一，從義務(wù)教育語文課程的育人導(dǎo)向進(jìn)行解讀。為我們解析了課程性質(zhì)、課程目標(biāo)以及課程理念。尤其側(cè)重強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)，從四個(gè)方面來體現(xiàn)。分別是文化自信、語言思維、思維能力、審美創(chuàng)造。使學(xué)生全面提高語文核心素養(yǎng)。新課標(biāo)與老課標(biāo)對(duì)比最明顯的變革是增加了學(xué)習(xí)任務(wù)群。每個(gè)任務(wù)群都有相應(yīng)的教學(xué)提示，給教師和學(xué)生在教育學(xué)的過程當(dāng)中提供了明確的方向。

第二，從語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)進(jìn)行了解析。語文任務(wù)群的特點(diǎn)更加注重情境性綜合性實(shí)踐性他們的關(guān)系是整體推進(jìn)側(cè)重發(fā)展相結(jié)合相互交叉，相互滲透的。所以語文學(xué)習(xí)不僅僅是單方面的而是整合型的。

第三，從學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解析。xx教授先從學(xué)業(yè)質(zhì)量的研制思路向我們闡明了20xx版新課標(biāo)的誕生。接著從學(xué)業(yè)質(zhì)量重點(diǎn)關(guān)注的問題四個(gè)方面進(jìn)行了解析。其目的'就是為了關(guān)注學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化水平。

第四，從增強(qiáng)指導(dǎo)性方面進(jìn)行了解析。主要從教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議兩大板塊給我們解釋了在教學(xué)過程中除了教師的教學(xué)生的學(xué)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)要更重視。尤其是注重學(xué)習(xí)任務(wù)全評(píng)價(jià)的教、學(xué)、評(píng)一體化。

第五，從加強(qiáng)學(xué)段銜接這方面進(jìn)行解析。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)一共分為四個(gè)階段每一個(gè)階段都是層層遞進(jìn)相互聯(lián)系，螺旋上升的。雖然獨(dú)立但內(nèi)部之間有相互牽連所以我們教師在教學(xué)過程當(dāng)中尤其是注意學(xué)段之間的銜接。

聽完xx教授的這堂講座，讓我對(duì)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)20xx版又有了新的體會(huì)和理解，在今后的語文教學(xué)中為我指明了方向。

中職語文課標(biāo)解讀心得體會(huì)篇十

x月x日下午，我認(rèn)真觀看了xx師范大學(xué)文學(xué)院xx老師關(guān)于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》解讀的線上講座，從中我了解到新課標(biāo)主要涉及強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向、優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、增強(qiáng)了指導(dǎo)性和加強(qiáng)了學(xué)段銜接這五個(gè)重大變化。

通過學(xué)習(xí)，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識(shí)的錯(cuò)誤傾向。讓我明白了我們應(yīng)愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語文能力，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次對(duì)義務(wù)教育階段提出了綜合性學(xué)習(xí)的方式。即要求語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的`整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。強(qiáng)調(diào)在綜合性學(xué)習(xí)中要具有主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。突出自主性，積極主動(dòng)地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對(duì)閱讀、寫作和學(xué)習(xí)方法三方面也有很明確的表述。提倡獨(dú)立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵(lì)自主寫作、自由表達(dá)，有創(chuàng)意的表達(dá)。在學(xué)習(xí)方法上，鼓勵(lì)有獨(dú)到的見解，鼓勵(lì)用適合自己的方法和策略學(xué)習(xí)。最終激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能。

我們要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)交流。我們參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進(jìn)行交流，也以通過表情、動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)。在交流的時(shí)候有效的評(píng)價(jià)是非常重要的，因?yàn)橛行У脑u(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、鼓勵(lì)、甄別和選拔的功能，是為了檢查和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，完善教學(xué)過程，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

總之，理論還要有實(shí)踐來踐行，我會(huì)在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把聽說讀寫和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處。在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，我會(huì)更加努力，開展時(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，不負(fù)學(xué)生所望!

中職語文課標(biāo)解讀心得體會(huì)篇十一

隨著教育的不斷發(fā)展，語文教育也在不斷更新，因此，展開關(guān)于培智語文課標(biāo)的解讀和體會(huì)，對(duì)于我們教育人士來說尤為重要。所以，我從課標(biāo)的價(jià)值、重要性、改革的意義、實(shí)踐的要求以及對(duì)未來教育的啟示等方面，展開了對(duì)培智語文課標(biāo)的思考和總結(jié)，文章中將從以下五個(gè)方面來闡述我對(duì)于這個(gè)主題的看法和理解。

第一、課標(biāo)的價(jià)值。培智語文課標(biāo)是當(dāng)前我國語文教育的重要基石，它不僅關(guān)系到教師教學(xué)科研的理論基礎(chǔ)，還對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的路徑、內(nèi)容和方法具有很大的指導(dǎo)作用。在這里，我深深地感受到，正是因?yàn)橛辛伺嘀钦Z文課標(biāo)，才在某種程度上保證了語文教育的質(zhì)量和水平。因此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀、深入學(xué)習(xí)和貫徹課標(biāo)，才能夠更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

第二、課標(biāo)的重要性。培智語文課標(biāo)作為一份提供教育教學(xué)的指導(dǎo)思想，其重要性不言而喻。在今天的教育改革中，語文課標(biāo)應(yīng)當(dāng)成為教師教學(xué)過程創(chuàng)新的靈魂和引領(lǐng)，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要途徑。在這方面，我們教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到課標(biāo)的重要性，并且創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)際教育活動(dòng)中，這樣我們才能夠更好地推進(jìn)教育教學(xué)的進(jìn)步。

第三、改革的意義。培智語文課標(biāo)雖然已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，但是仍然需要不斷地革新。只有在改革中著眼于師生需要和國家發(fā)展需求的統(tǒng)一，才能夠使語文課程體系更加完善。在這個(gè)過程中，教育教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)推進(jìn)課程結(jié)構(gòu)的改革，深入研究課程內(nèi)容，不斷提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，從而更加有效地推進(jìn)語文教育的發(fā)展。

第四、實(shí)踐的要求。培智語文課標(biāo)理論的落實(shí)需要教師以實(shí)踐為基礎(chǔ)，并不斷從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣我們才能夠找到更好的教學(xué)方案，從而不斷提升教育教學(xué)水平。因此，我認(rèn)為我們教育教學(xué)者首先要有教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，具備探究的精神，有敢于運(yùn)用新理念和新方法的勇氣，這樣才能夠使自己進(jìn)步，也才能夠更好地為學(xué)生的教育工作服務(wù)。

第五、對(duì)未來教育的啟示。我認(rèn)為，當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行教育教學(xué)的時(shí)候，不能單純給學(xué)生傳授知識(shí)和應(yīng)試技能。更應(yīng)該讓他們感受到培智語文課標(biāo)背后的積淀和深厚內(nèi)涵。只有通過這種方式，才能夠更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，提高他們的綜合能力和素養(yǎng)水平。這樣我們才能夠?yàn)槲磥斫逃虒W(xué)貢獻(xiàn)自己的力量。

綜上所述，從課標(biāo)的價(jià)值、重要性、改革的意義、實(shí)踐的要求以及對(duì)未來教育的啟示等方面來看，培智語文課標(biāo)對(duì)于我們現(xiàn)代教育事業(yè)和語文教學(xué)的發(fā)展有著重要意義，我們教育教學(xué)者應(yīng)該深入學(xué)習(xí)和貫徹課標(biāo)，發(fā)揚(yáng)課標(biāo)的精神，創(chuàng)造性地運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中，帶領(lǐng)學(xué)生走向成功之路。最后，希望我們每一個(gè)教育從業(yè)者，都能夠認(rèn)真貫徹落實(shí)“人民對(duì)美好生活的向往”這一楷模思想，做出更多的貢獻(xiàn)。

中職語文課標(biāo)解讀心得體會(huì)篇十二

拿到《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》(后文簡稱“新課標(biāo)”)，便開始了緊張的學(xué)習(xí)和梳理。目前共讀了三遍，第一遍通讀，了解主要內(nèi)容;第二遍圈畫，找到其與20xx版課標(biāo)的異同之處;第三遍，聽取了xx教授的講座之后，又對(duì)他提到的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了再次細(xì)讀。

幸運(yùn)的是，我是在新教材全面實(shí)施之初剛好從一年級(jí)開始執(zhí)教，對(duì)新教材有比較系統(tǒng)的了解。我發(fā)現(xiàn)本次新課標(biāo)的很多內(nèi)容，都和新教材有很好的契合，這為我學(xué)習(xí)理解新課標(biāo)奠定了基礎(chǔ)，讓我有了不少基于實(shí)踐的發(fā)現(xiàn)和感觸。

在對(duì)比新舊課標(biāo)的異同之處時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，具體的學(xué)段要求變化不大，大多數(shù)內(nèi)容進(jìn)行了整合。其中，有三處明顯的變化值得注意：

2、原來的綜合性學(xué)習(xí)改為“梳理與探究”，體現(xiàn)了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)理念;

3、小學(xué)三個(gè)學(xué)段中，在“閱讀與鑒賞”板塊中，單列了“整本書閱讀”這一項(xiàng)，且各學(xué)段要求層層遞進(jìn)。

我想重點(diǎn)就第三點(diǎn)變化——“閱讀與鑒賞”中整本書閱讀的內(nèi)容，談?wù)勎业乃伎肌?/p>

20xx版“閱讀與鑒賞”板塊就是20xx版的“閱讀”板塊。新課標(biāo)對(duì)原課標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行了整合，此外，單獨(dú)增加了“整本書閱讀”這一條。我們來看看，不同學(xué)段關(guān)于“整本書閱讀”的具體要求：

第一學(xué)段(1~2年級(jí))：嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書，養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。

第二學(xué)段(3~4年級(jí))：閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容，主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受。

第三學(xué)段(5~6年級(jí))：閱讀整本書，把握文本的主要內(nèi)容，積極向同學(xué)推薦并說明理由。

第四學(xué)段(7~9年級(jí))：每學(xué)年閱讀兩三部名著，探索個(gè)性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)。感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界。

課程標(biāo)準(zhǔn)一字千金，把“整本書閱讀”單列一條，足見對(duì)這項(xiàng)工作的重視。從不同學(xué)段的要求也可以看出，這一目標(biāo)也是層層遞進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、閱讀能力，逐步推進(jìn)的。

為什么會(huì)增加“整本書閱讀”的要求呢?當(dāng)然是因?yàn)樗匾?

為什么重要呢?在xx教授的講座中，他也著重提到了這部分的變化，并且詳述了之所以這樣變的原因。我深以為然，在此摘錄下來。

1、如今的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量不夠。古人讀書都是讀整本書，有整段的時(shí)間去閱讀，閱讀能力、思維能力會(huì)更好。從新學(xué)堂后，為了提高效率，課文開始一篇篇精讀，再舉一反三，但這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

2、閱讀量是語文素養(yǎng)的核心。xx教授認(rèn)為，沒有閱讀量，語文素養(yǎng)根本沒有辦法提升。有了閱讀量，稍微點(diǎn)撥一下，學(xué)生的'語文素養(yǎng)就上去了，因此，必須要通過讀整本書提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3、小學(xué)是閱讀的黃金期。xx教授說，中國的學(xué)生，小學(xué)階段是閱讀的黃金期，到了初二之后，閱讀的時(shí)間就急速下降，為了應(yīng)試，只能暫時(shí)放下閱讀，因此從第一學(xué)段就開始強(qiáng)調(diào)整本書閱讀。

4、通過整本書閱讀磨性子。現(xiàn)代人面對(duì)各種信息轟炸，變得浮躁，而整本書的閱讀可以讓人靜下來，磨煉耐性。

結(jié)合xx教授的指導(dǎo)，結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際情況，以及自己在教育教學(xué)中的實(shí)踐，關(guān)于整本書閱讀的落實(shí)，我有幾點(diǎn)思考。

1、在課堂上落實(shí)好整本書閱讀的教學(xué)。新教材每冊(cè)都安排了一次“快樂讀書吧”欄目，這個(gè)欄目就是主題式的整本書閱讀指導(dǎo)，不僅給學(xué)生推薦圖書，還指導(dǎo)閱讀的方法，要求全體學(xué)生共同閱讀。我們不能再秉持以前的舊觀念，認(rèn)為這不是應(yīng)試的知識(shí)，就不予重視。要針對(duì)快樂讀書吧，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行讀書指導(dǎo)，開展閱讀活動(dòng)。

我們學(xué)校把每冊(cè)“快樂讀書吧”的書籍都按照學(xué)生人手一本的量進(jìn)行了配備，這為我們開展此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)提供了得天獨(dú)厚的條件。同時(shí)，我校每周五下午的七彩社團(tuán)安排了專門的閱讀指導(dǎo)課，進(jìn)一步推動(dòng)整本書閱讀教學(xué)的開展。這學(xué)期，我就利用閱讀指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生開展了寓言故事的主題閱讀活動(dòng)，教給他們閱讀的方法，開展一些有趣的閱讀小活動(dòng)，將寓言故事的主題閱讀很好地推行了下去。

2、更加注重閱讀興趣的培養(yǎng)。xx教授表示，整本書閱讀的教學(xué)要放松一點(diǎn)，“讓學(xué)生有興趣，想辦法讓他們有興趣，沒興趣的人也不要過分苛求?！边@一點(diǎn)我深以為然。動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生寫一篇讀后感的事，我不會(huì)做的，雖然也擔(dān)心有的學(xué)生沒有真的去讀書，但一旦開始因?yàn)殚喿x而交作業(yè)，就會(huì)讓大多數(shù)學(xué)生失去興趣，就得不償失了。

那我是怎樣培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的呢?有很多種途徑：一、我會(huì)在家長會(huì)上不斷強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，引導(dǎo)家長與孩子親子共讀、交流讀書感受，讓家長在書籍上多投資，多買書、多去圖書館，為孩子創(chuàng)造家庭閱讀氛圍;二、我會(huì)在班級(jí)營造“讀書好”的氛圍，常常表揚(yáng)愛讀書的孩子，用書作為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來促進(jìn)孩子養(yǎng)成好習(xí)慣;三、我會(huì)不斷給學(xué)生提供閱讀資源，充分利用班級(jí)的圖書角開展讀書漂流，每年發(fā)布一次推薦閱讀的書單，每周評(píng)選一名“好書推薦官”進(jìn)行好書推薦，時(shí)不時(shí)分享自己的讀書體驗(yàn)。

3、注重自由閱讀。xx教授著重強(qiáng)調(diào)了要讓學(xué)生自由閱讀，例如書單的設(shè)計(jì)，成人推薦的書單孩子往往不愛看，那就不能強(qiáng)來，要尊重孩子的閱讀喜好。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)工作中確實(shí)經(jīng)常遇到這樣的情況：孩子們自己喜歡看的書往往比較淺顯，存在質(zhì)量不夠高的問題。我遇到這種情況都會(huì)采取潛移默化的方式去調(diào)整，發(fā)現(xiàn)孩子們讀的書質(zhì)量不高，不動(dòng)聲色，但是不停地在班級(jí)推薦一些更好的書，同時(shí)，適時(shí)開展一些好書共讀的交流活動(dòng)。有了老師的引導(dǎo)，多少會(huì)有一點(diǎn)變化。但受限于孩子水平的參差不齊，部分學(xué)生的閱讀能力只停留在淺顯的層面，也是沒辦法的事情。

其實(shí)這個(gè)書單的制定，我們也可以換一種方式，由老師制定變?yōu)閷W(xué)生共同制定，學(xué)生自己推薦的書，他們一定會(huì)更加感興趣。我打算下學(xué)期開始試一試。

古往今來，太多的先輩向我們講述了讀書的重要性。新課標(biāo)中關(guān)于“整本書閱讀”的提出，是基于“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”的課程理念，也是我們教育教學(xué)工作的一盞指明燈。我想，作為一線教育工作者，我們把孩子閱讀的興趣和能力真正地培養(yǎng)起來，那將是伴隨學(xué)生終生的良好習(xí)慣，于我們也是一件功德無量的事。

中職語文課標(biāo)解讀心得體會(huì)篇十三

20xx年7月7日，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了崔允漷教授《育時(shí)代新人，繪課程藍(lán)圖》和吳剛平教授《義務(wù)教育新方案新課標(biāo)》的主題講座。兩位教授針對(duì)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》的深入解讀和精彩闡述，讓我們受益匪淺。

兩位教授均強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)，新課標(biāo)“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來”是義務(wù)教育課程建設(shè)的五個(gè)基本原則之一，“素養(yǎng)導(dǎo)向”貫穿于課程編制，課程實(shí)施的全過程。我覺得教育的本質(zhì)就是傳承文化，創(chuàng)新知識(shí)，促進(jìn)人的發(fā)展。我們通過教育傳承文化，把優(yōu)秀的，符合時(shí)代的，有生命力的文化傳給下一代，同時(shí)還要在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，注重培育學(xué)生的終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)。我們教的是課文，是知識(shí)技能，留下的是素養(yǎng)。兩位教授指出，核心素養(yǎng)是正確的價(jià)值觀，必備品格和關(guān)鍵能力的綜合結(jié)晶。那么，讓學(xué)生形成更加正確的世界觀，不斷地形成必備的品格和關(guān)鍵能力將是我們教育工作者在教育教學(xué)工作中不斷努力的'一個(gè)重要方向。

作為一名語文老師，結(jié)合這次學(xué)習(xí)兩位教授的對(duì)核心素養(yǎng)的深入解讀和自己以往的教學(xué)實(shí)踐，在今后的教育教學(xué)中，我會(huì)從以下幾個(gè)方面著重入手，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

興趣是基石，興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生

興趣，學(xué)生心中才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，才會(huì)主動(dòng)地探究、學(xué)習(xí)。在我們的教學(xué)過程中，我們采用多元化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在自主思考中學(xué)習(xí)，合作探究中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)習(xí)，在品讀感悟中學(xué)習(xí)，在老師的賞識(shí)和激勵(lì)中學(xué)習(xí)……讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，從而喜歡上語文這門學(xué)科，在樂學(xué)求知中不斷提升核心素養(yǎng)。

語文素養(yǎng)的不斷提升我覺得離不開閱讀?！案褂性姇鴼庾匀A”，當(dāng)知識(shí)積累沉淀到一定程度，就會(huì)在人身上形成一種富有個(gè)性的文化素養(yǎng)。吳剛平教授指出：學(xué)生的閱讀離不開老師的指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生讀什么，怎么讀。我們老師要采用各種行之有效的方法，幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本，廣泛閱讀積累。“知書達(dá)理”，學(xué)生讀的書多了，自然就會(huì)形成自己正確的價(jià)值觀和優(yōu)秀的品格、能力。所以我們要加強(qiáng)閱讀的指導(dǎo)和教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀的積累和沉淀中不斷提升核心素養(yǎng)。

吳剛平提出新方案新課標(biāo)中關(guān)鍵詞“育人為本”也給我留下了深刻的印象。教育理念很重要，從原先的知識(shí)為本到育人為本的轉(zhuǎn)變尤為重要，它關(guān)乎我們國家的未來，關(guān)乎每個(gè)學(xué)生的未來。我們要清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情。我們作為老師不能越俎代庖，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人，在老師的引導(dǎo)組織下，學(xué)生通過自學(xué)、討論、探究，主動(dòng)地獲得知識(shí)。這樣學(xué)生獲得的知識(shí)是獲得，不是老師講授的死知識(shí)，這樣獲得的知識(shí)學(xué)生印象深刻，也會(huì)創(chuàng)新地靈活運(yùn)用。學(xué)生這樣學(xué)習(xí)，不但獲得了知識(shí)，學(xué)習(xí)能力也不斷得到提升，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。其實(shí)，在我們的課堂上還存在著直接灌輸?shù)默F(xiàn)象，這樣有時(shí)候是節(jié)省時(shí)間，但“育人為本”是以培養(yǎng)學(xué)生為目的，而不是以灌輸知識(shí)為目的。所以，我們老師應(yīng)該大膽地放手，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地探究地、合作交流地、靈活創(chuàng)新地學(xué)習(xí)，在這樣的學(xué)習(xí)過程中不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長期的過程，而且還有待于我們不斷去實(shí)踐和研究。我將不斷學(xué)習(xí)新理念，并付諸于教育教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在進(jìn)步中學(xué)習(xí)，切切實(shí)實(shí)踐行課標(biāo)精神，為培育時(shí)代新人而不懈努力。

中職語文課標(biāo)解讀心得體會(huì)篇十四

四月份，對(duì)于教育工作者來說，是一個(gè)特殊的月份，義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，掀起一股學(xué)習(xí)熱潮，官方解讀，名師解讀，霸屏大多數(shù)教育類的公眾號(hào)。作為一線教師，對(duì)其中的一些概念很難吃透，為此，我學(xué)習(xí)了吳欣歆教授的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）解讀，溫儒敏教授的《遵循課標(biāo)精神，尊重教學(xué)實(shí)際，用好統(tǒng)編教材》，郭華教授的《讓素養(yǎng)落地，讓學(xué)生進(jìn)入課程，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)》，王崧舟教授、李竹平老師等的解讀，站在“巨人的肩膀上”，期望可以厘清概念，指導(dǎo)自己的教學(xué)。

強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向。

在“課程性質(zhì)”里有這樣一段敘述：語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程打好基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為培養(yǎng)學(xué)生求真創(chuàng)新的精神、實(shí)踐能力和合作交流能力，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展及學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。教育的目的是培養(yǎng)人，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。課程是聯(lián)結(jié)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)，本質(zhì)上來說，是以課程來達(dá)到培養(yǎng)人的目標(biāo)。

參照《20xx版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)科核心素養(yǎng)——語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，“新課標(biāo)”中也提出了學(xué)科核心素養(yǎng)——文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造，旨在構(gòu)建素養(yǎng)型語文課程目標(biāo)，為學(xué)生進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。正如課程目標(biāo)對(duì)核心素養(yǎng)的定位：核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。

優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

課程內(nèi)容部分，明確了主題與載體形式：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化、外國優(yōu)秀文化、日常生活與科技進(jìn)步。最大的變革是內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式以三個(gè)層面，六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群來設(shè)置：基礎(chǔ)型——語言文字積累與梳理；發(fā)展型——實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)；拓展型——整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，同時(shí)各具特定的育人功能，其特征是：情境性、實(shí)踐性、綜合性。

“課程性質(zhì)”提出：語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力。核心素養(yǎng)的特征應(yīng)和著課程性質(zhì)。知識(shí)具有情境性，學(xué)習(xí)是情境化的實(shí)踐。知識(shí)的獲得是學(xué)生和情境互動(dòng)的結(jié)果，學(xué)習(xí)是情境化的實(shí)踐。核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累構(gòu)建，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情景當(dāng)中表現(xiàn)出來的。學(xué)習(xí)任務(wù)群追求的是語言、思想、知識(shí)、情感修養(yǎng)等各個(gè)方面的多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)。

課程內(nèi)容的變化將會(huì)帶動(dòng)教與學(xué)的變革，以真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題以及典型的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維。

研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是本版課程標(biāo)準(zhǔn)的又一重大變化，分學(xué)段詳細(xì)描述了識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四大領(lǐng)域的關(guān)鍵學(xué)業(yè)表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平。

增強(qiáng)了指導(dǎo)性。

教學(xué)建議部分，從目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)、時(shí)代要求四個(gè)方面明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，并且強(qiáng)調(diào)了“怎么教”，對(duì)于一線教師來說，實(shí)施起來有了抓手，指導(dǎo)教師更好地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到育人的目標(biāo)。

加強(qiáng)了學(xué)段銜接。

從幼兒園到九年義務(wù)教育，再到高中，孩子的發(fā)展是連續(xù)的，“新課標(biāo)”依據(jù)學(xué)生在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面，合理安排不同學(xué)段內(nèi)容。對(duì)于第一學(xué)段來說，減緩坡度、降低難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力，幫助學(xué)生適應(yīng)小學(xué)生活；第二、三、四學(xué)段目標(biāo)呈現(xiàn)螺旋上升式，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。

1、核心素養(yǎng)

義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

“文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對(duì)中華文化的生命力有堅(jiān)定信心。通過語文學(xué)習(xí)，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn)?！闭Z文課程擔(dān)負(fù)了文化積淀、文化傳承的任務(wù)，王崧舟教授多年前就開始注重中華文化的滲透，做了一系列的“文化自覺背景下的教學(xué)”講座。王崧舟教授強(qiáng)調(diào)：學(xué)語文就是學(xué)文化，教語文從根本上來說教的就是文化，教的主要是中國文化。在他的課例中，特別注重文化的傳承。余秋雨先生曾說：“文化，是一種包含精神價(jià)值和生活方式的生態(tài)共同體。它通過積累和引導(dǎo)，創(chuàng)建集體人格。”中華文化如陳年的酒，時(shí)間越久，越是醇厚，它塑造著中國人的品格。讓學(xué)生認(rèn)同中華文化，緊抓“感受與熱愛”、“繼承與弘揚(yáng)”、“關(guān)注與參與”、“了解與借鑒”四組詞，適時(shí)在教學(xué)中滲透，“潤物細(xì)無聲”般植入學(xué)生心中。

“語言運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)；具有正確、規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識(shí)和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通；感受語言文字的豐富內(nèi)涵，對(duì)國家通用語言文具有深厚感情?！闭Z文的基礎(chǔ)是語言文字，核心是運(yùn)用。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要獲得“語感、經(jīng)驗(yàn)、意識(shí)、能力”，感受“內(nèi)涵、情感”。近年來，一些名師特別注重語用的價(jià)值，研究語言的使用及其規(guī)律。在實(shí)際教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)，課堂上體現(xiàn)語用的價(jià)值之后，學(xué)生獲得語言經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較輕松，運(yùn)用也較之前規(guī)范。將“語言運(yùn)用”作為核心素養(yǎng)之一，非常必要。

“思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣?！卑倏扑阉髦袑?duì)思維能力的界定是：指人們?cè)诠ぷ?、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)來解決問題的。無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，都離不開思維，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。與數(shù)學(xué)等學(xué)科不同，語文課程的語言材料大多是感性的，是作者有感而發(fā)的，將感性材料轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，需要思維能力發(fā)揮巨大作用，在此過程中，思維能力、思維品質(zhì)、求真態(tài)度也要共生共長。

“審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念?！泵朗悄軌蜃屓烁械接鋹偟囊磺惺挛铮瑢徝朗窃诶碇桥c情感、主觀與客觀上認(rèn)識(shí)、理解、感知和評(píng)判世界上的存在。語言本身具有音韻美、節(jié)奏美、情感美、意境美等因素，能激發(fā)讀者的想象力，進(jìn)而創(chuàng)造。因?yàn)閷?duì)語言的審美，了解語言的美，發(fā)現(xiàn)語言的美，并且可以告訴別人美在哪里，且能夠用美的語言來表述自己的觀點(diǎn)，審美經(jīng)驗(yàn)、審美能力、審美觀念循環(huán)互動(dòng)，互相促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生具備高雅情趣。

2、學(xué)習(xí)任務(wù)群

“新課標(biāo)”提出學(xué)習(xí)任務(wù)群，這個(gè)概念對(duì)于我們來說非常陌生，不過，《20xx版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已有模型。溫儒敏教授提出：“學(xué)習(xí)任務(wù)群就是學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)老師來說就是教學(xué)內(nèi)容。六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群就是六個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，跟前面課程目標(biāo)是相通的。理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，一是想明確我們的教學(xué)內(nèi)容。用學(xué)習(xí)任務(wù)群來表達(dá)，把它清晰化，更加集中，具有創(chuàng)造性。二是想提出一個(gè)新的教學(xué)模式。這種模式就是設(shè)立一個(gè)情景，設(shè)定一個(gè)典型任務(wù)，在六個(gè)任務(wù)群下邊的某一個(gè)項(xiàng)目中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)，以此加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)的實(shí)踐性?！?/p>

“新課標(biāo)”在“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”中是這樣界定的：設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。李竹平老師說：如果一個(gè)單元設(shè)計(jì)一個(gè)核心任務(wù)，在主題、目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面相關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，就組成了一個(gè)“群”?；A(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群是針對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)來說的，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群是針對(duì)語篇類型而言的，拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群是針對(duì)學(xué)習(xí)方式的。

學(xué)習(xí)任務(wù)群并不是孤立的，也不是并列的，而是相互交叉滲透的，形成一個(gè)完整的整體。如在各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)當(dāng)中，都要為語言文字的`積累與梳理積累材料，提出問題奠定基礎(chǔ)，要滲透在所有學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)當(dāng)中，它可能是在某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群當(dāng)中一個(gè)小小的伴隨性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

李竹平老師指出：學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)，是為了促進(jìn)教與學(xué)方式的變革——用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)為中心”，注重促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這就強(qiáng)調(diào)了學(xué)生本位，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”。比如圍繞一個(gè)主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生生發(fā)興趣，進(jìn)而進(jìn)行梳理與探究、閱讀與鑒賞等語文活動(dòng)，把“學(xué)”作為主體，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

“新課標(biāo)”的實(shí)施，必然使一線教師面臨挑戰(zhàn)，雖說這一版的課標(biāo)明確了教什么、怎么教，然而對(duì)于高層設(shè)計(jì)的理論層面，在落實(shí)中依然會(huì)有很多困難。統(tǒng)編版教材主編溫儒敏教授說：教材會(huì)有一定的修訂，將吻合課標(biāo)精神的保留，體現(xiàn)課標(biāo)精神的也做保留，將不符合的內(nèi)容做一些修訂、改造。

梳理現(xiàn)行的統(tǒng)編版教材，不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容與《新課標(biāo)》是契合的。

如：“語言文字積累與梳理”第一學(xué)段的識(shí)字單元、語文園地中的識(shí)字加油站、字詞句運(yùn)用、日積月累，第二、三學(xué)段詞句段運(yùn)用、日積月累等安排的教學(xué)內(nèi)容，有識(shí)字寫字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法、修辭手法的運(yùn)用，諺語、成語、古詩積累等等。

“實(shí)用性閱讀與交流”在口語交際、習(xí)作、部分課文中有體現(xiàn)；“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”每冊(cè)教材中都有文體單元，單元習(xí)作指向的也與本單元文體相關(guān)；“思辨性閱讀與表達(dá)”在教材中有非連續(xù)性文本、含有思辨意義的故事、記述科學(xué)發(fā)現(xiàn)的文章等。

“整本書閱讀”是統(tǒng)編版教材很重視的教學(xué)內(nèi)容，從一年級(jí)的“和大人一起讀”到后面幾個(gè)年級(jí)的“快樂讀書吧”，題材豐富，由易到難，有詳實(shí)的讀書推薦與讀書方法指導(dǎo)?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”在綜合性實(shí)踐單元中凸顯，三年級(jí)的傳統(tǒng)節(jié)日、四年級(jí)的現(xiàn)代詩、五年級(jí)的遨游漢字王國、六年級(jí)的畢業(yè)獻(xiàn)禮，完成實(shí)踐活動(dòng)，必然會(huì)融合幾個(gè)學(xué)科，拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道和運(yùn)用領(lǐng)域。

《新課標(biāo)》是風(fēng)向標(biāo)，教材承載著落實(shí)理念的任務(wù)，對(duì)于教學(xué)實(shí)施者的一線教師，我們面臨的最大挑戰(zhàn)是全面把握教材。要想學(xué)生有結(jié)構(gòu)化的語文思維，教師的腦中得有一張結(jié)構(gòu)緊密的網(wǎng)絡(luò)，需要我們下苦功夫，對(duì)小學(xué)階段的教材體系有比較完備的梳理，自下而上或自上而下建立知識(shí)架構(gòu)，注重核心素養(yǎng)的滲透，注意能力點(diǎn)之間的勾連，讓學(xué)習(xí)任務(wù)群相互交叉滲透，整體提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

課程改革的得失，取決于教師。《新課標(biāo)》的實(shí)施不會(huì)是一蹴而就的，必將經(jīng)歷一個(gè)漫長的過程。要守正創(chuàng)新，以教學(xué)的規(guī)律為前提，根據(jù)學(xué)情穩(wěn)步推進(jìn)，融合課標(biāo)理念，立足“立德樹人”的目標(biāo)，指導(dǎo)課堂教學(xué)，使《新課標(biāo)》的落地有實(shí)效，育真人。

中職語文課標(biāo)解讀心得體會(huì)篇十五

我們教育界的中小學(xué)教師，校長，局領(lǐng)導(dǎo)一行xx多人去煙臺(tái)參加了為期x天的第x屆中小學(xué)語文“主題閱讀實(shí)驗(yàn)研究”課題研討會(huì)，短短的x天時(shí)間里，除了開幕式閉幕式、領(lǐng)導(dǎo)講話的慣例外，我們聽了xx節(jié)主題閱讀示范課。觀看了一場xx小學(xué)的第一屆主題詩會(huì)。

1、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了主題閱讀的意義及必要性。課外閱讀已經(jīng)成為提升學(xué)生語文素養(yǎng)的一條重要途徑，但是由于學(xué)生閱讀時(shí)間有限、沒有良好的讀書習(xí)慣、閱讀內(nèi)容魚龍混雜、教師指導(dǎo)缺乏有效性等主客觀因素的制約，課外閱讀一直缺少抓手和著力點(diǎn)。主題閱讀應(yīng)運(yùn)而生。所謂“主題閱讀”，是指圍繞一個(gè)主題，在充分重視學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過具有共同主題的多個(gè)文本的理會(huì)研習(xí)和碰撞交融，在重過程的生成理解中，實(shí)現(xiàn)文本主題意義建構(gòu)的一種開放性的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。它主x在實(shí)際閱讀實(shí)踐中，將內(nèi)容零散、形式單一但卻有著共同主題的閱讀文本重新作一番精心的整合。這里的主題，可以是思想主題，也可以是知識(shí)主題或文化主題。聆聽了劉憲華校長和專家們關(guān)于“主題閱讀”的報(bào)告及專家點(diǎn)評(píng)，我被她“塑造心靈的閱讀”的全新思想所折服，被她“一主兩翼”的課程體系所吸引，為她“以藤串瓜，整體施教”的單元主題閱讀教學(xué)法而驚嘆——這是一個(gè)孩子們真正需要的語文的精神世界，這是一種語文教學(xué)的至高境界，這是一場語文教學(xué)的新革命!

2、主題閱讀的特點(diǎn)是以單元為單位組織教學(xué)，而不是一篇課文一篇課文地去教。單元主題好比一根藤，文章好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。主題單元教學(xué)必須吃透教材，整合教材，找出單元課文的相通點(diǎn)，找出學(xué)習(xí)方法的共性，制定出適合學(xué)生高效學(xué)習(xí)的學(xué)案。在精讀課文中教師引導(dǎo)學(xué)生摸索出學(xué)習(xí)方法，然后在略讀課文中運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)、交流。

3、主題閱讀以讀為主，從讀中領(lǐng)悟文章中的精髓。從不同形式，不同聲調(diào)，不同理解去領(lǐng)悟作者在這篇文章中所要表達(dá)的思想感情，正如陸恕老師所說的“一讀解千愁”。

4、語文教學(xué)要有語文味。在課堂上，學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練要扎實(shí)有效;采用合適的、不同形式的讀，使語文課堂書生瑯瑯;課中課后注重學(xué)生對(duì)語言文字的積累和運(yùn)用?！爸黝}閱讀”提倡“三少三多”，即少提問，多讀書;少講解，多讀書;少做題，多讀書。這樣的教學(xué)思想讓《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”有了充分的落實(shí)，從而保障了學(xué)生課外閱讀量的有效完成，讓我看到了小學(xué)語文教育的曙光。在“主題閱讀”的課堂上，我們聽不到老師繁瑣的講解，瑣碎的提問，聽到最多的是學(xué)生朗朗的讀書聲，看到最多的是學(xué)生專注的自學(xué)。有主題的閱讀與隨意讀，不求甚解的讀。的.確，主題閱讀“一主兩翼”的課程體系和“單元主題教學(xué)法”在潛移默化中如春風(fēng)化雨般對(duì)學(xué)生進(jìn)行著心靈與思想的塑造。我想，這也正是“主題閱讀”能夠成為“深度閱讀”和“心靈閱讀”的根本所在。我堅(jiān)信，這樣的課程能夠扎實(shí)、快速、有效地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

觀摩了十幾節(jié)“主題閱讀”展示課，課堂上師生聲情并茂的誦讀，讓我深刻感受到了何謂“口誦心為”。在與“主題閱讀”近距離接觸后，我才真正感受到主題閱讀“情感誦讀”的魅力。

5、語文教學(xué)以讀為本。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)語言文字的理解就會(huì)逐步加深。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)涵情感的途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對(duì)語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。

總之，通過參加本次活動(dòng)，我的收獲頗多，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我將帶領(lǐng)我的團(tuán)隊(duì)更加努力，認(rèn)真做到語文教學(xué)體現(xiàn)以語言訓(xùn)練為中心，特別加強(qiáng)語言的運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，提高他們的人文素養(yǎng)。努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念及方法、策略，提高語文課堂的效率。于永正老師說：從語文教育的角度講，學(xué)生的語文素養(yǎng)很大程度上是在閱讀中形成的，三分筑基在課內(nèi)，七分筑塔在課外。得閱讀者得天下，成閱讀者成一生——抓住閱讀就抓住了語文的根，得到閱讀之“樂”就得到了語文的魂。這正是xx校長倡導(dǎo)的“主題閱讀”的宗旨。今天，乘著課程改革的春風(fēng)，走在回歸語文教學(xué)本色的道路上，心若在，夢(mèng)就在，昨天所有的榮譽(yù),已變成遙遠(yuǎn)的回憶。勤勤苦苦已度過半生,今天重又走入風(fēng)雨。我不能隨波浮沉,為了我所愛的學(xué)生。再苦再難也要堅(jiān)強(qiáng),只為那些期待的眼神。心若在夢(mèng)就在,天地之間還有真愛看成敗人生豪邁,只不過是從頭再來。詩人汪國真在《熱愛生命》中寫到，“我不去想是否能夠成功既然選擇了遠(yuǎn)方便只顧風(fēng)雨兼程，我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來寒風(fēng)冷雨既然目標(biāo)是地平線留給世界的只能是背影我不去想未來是平坦還是泥濘只要熱愛生命一切，都在意料之中”。心頭的重?fù)?dān)無法釋懷，我相信，我們河曲教育戰(zhàn)線有這樣一班熱衷于主題閱讀的領(lǐng)導(dǎo)集體，有這樣一批癡心追求主題閱讀的教師，我們一定會(huì)將“主題閱讀”進(jìn)行到底，“主題閱讀”也將會(huì)在我們河曲生根發(fā)芽，遍地開花，我們的語文教學(xué)也會(huì)破繭成蝶、鳳凰涅槃最終必將結(jié)出累累碩果。造福河曲人民。

中職語文課標(biāo)解讀心得體會(huì)篇十六

今天我有幸在線聆聽了xx教授專家的解讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)20xx版》主要內(nèi)容和變化，通過專家的解讀，讓對(duì)新舊課標(biāo)的異同有了初步的了解。

xx教授用一個(gè)半小時(shí)解讀了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx版)》主要變化、課程性質(zhì)及理念、核心素養(yǎng)和價(jià)值目標(biāo)、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群、語文學(xué)業(yè)質(zhì)量。課程標(biāo)準(zhǔn)的'變化主要從價(jià)值引領(lǐng)以文化人，素養(yǎng)為綱任務(wù)導(dǎo)向，立足生活實(shí)踐主線，強(qiáng)調(diào)情境主題統(tǒng)整四個(gè)方面進(jìn)行解讀，清晰的認(rèn)識(shí)到義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的改變。

通過本次線上學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到國家對(duì)文化自信的要求，能夠感受到時(shí)代發(fā)展中祖國的強(qiáng)大。同時(shí)新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)了“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)置，對(duì)語文教師跨學(xué)科整合教學(xué)提出了更高要求。課標(biāo)對(duì)整本書的閱讀也提出要求，如何讓學(xué)生閱讀量增加是我們教學(xué)時(shí)應(yīng)該思考的重要問題。

在今后教學(xué)中，作為一線教師，在以后的教學(xué)中，我要關(guān)注課標(biāo)、學(xué)習(xí)課標(biāo)關(guān)、研究課標(biāo)，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，落實(shí)語文綜合性實(shí)踐性的要求，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1、圍繞語文課程三大目標(biāo)，在語文教學(xué)中全面落實(shí)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國通用語言文字的能力作為基礎(chǔ)和重點(diǎn)，抓好落實(shí)。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，以三大文化為主題安排教學(xué)活動(dòng)，以六大學(xué)習(xí)任務(wù)群為依據(jù)安排教學(xué)內(nèi)容，在單元教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)好學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3、扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)好四學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，保證把學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實(shí)處。

4、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化語文教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)，把語文課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處。

總之，今后我將繼續(xù)研讀新課標(biāo)，指導(dǎo)自己更好的投入工作。關(guān)注課標(biāo)，就是關(guān)注教育的未來。

中職語文課標(biāo)解讀心得體會(huì)篇十七

語文課堂是中小學(xué)課堂中最為重要的課程之一，它不僅是傳授語文知識(shí)的場所，更是學(xué)生語言思維能力和審美素養(yǎng)的培養(yǎng)所在。在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中，各種語文課堂模式層出不窮，但究竟哪種模式更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？下面，我將從學(xué)生角度結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)對(duì)幾種語文課堂模式進(jìn)行解讀，希望對(duì)今后的語文教育實(shí)踐有所啟示。

一、傳統(tǒng)模式

傳統(tǒng)的語文課堂模式通常由教師講解、學(xué)生跟讀、背默和填空構(gòu)成，這種模式強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)點(diǎn)的傳遞和學(xué)生對(duì)規(guī)范性的掌握。而且，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少深層次的思考和探索。

二、解說模式

解說模式是一種注重閱讀材料和分析思考的模式，教師通過讀懂課文走進(jìn)文本，從其內(nèi)涵外延進(jìn)行全面解說。在這種課堂模式下，教師扮演的是指導(dǎo)者和倡導(dǎo)者的角色，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考和感受，使學(xué)生自主探究和提高。

三、討論模式

在討論模式的課堂中，教師會(huì)以小組為單位進(jìn)行互動(dòng)討論和交流。這種模式可以激發(fā)學(xué)生的思維和表達(dá)能力，同時(shí)也能使學(xué)生積極參與課堂思辨和分享經(jīng)驗(yàn)，不僅加強(qiáng)了學(xué)生之間的相互了解和交流，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

四、研究性學(xué)習(xí)模式

研究性學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，通過開展多種方式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力和特長，實(shí)現(xiàn)自我管理和自我教育。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該做到以學(xué)生為中心，注重個(gè)體教育，讓學(xué)生的興趣點(diǎn)成為掌握知識(shí)的突破口，推動(dòng)學(xué)生積極思考，同時(shí)促進(jìn)他們積極的自主學(xué)習(xí)情感。

五、探究式教學(xué)模式

探究式教學(xué)模式是一種基于問題的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)性和興趣驅(qū)動(dòng)的探究，以分析和解決問題為主導(dǎo)開始，利用無限思考和自主學(xué)習(xí)的過程來達(dá)到自我認(rèn)識(shí)和交流的目的，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。這種模式要求教師和學(xué)生都要建立開放的思維和積極的態(tài)度，通過學(xué)生自己探究、提出疑問和解決問題的方法來培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、解決問題的能力和社會(huì)交流能力。

以上是一些典型的語文課堂模式，每一種模式都有其所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)理念和實(shí)踐方式。但無論采取哪種教學(xué)模式，都必須立足于學(xué)生的實(shí)際需要，發(fā)揮學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生充分探究和思考，提高學(xué)生的思維能力和人文素養(yǎng)，讓語文課程真正成為學(xué)生思維發(fā)展和素養(yǎng)提升的重要載體。因此，在未來的語文教育實(shí)踐中，各種語文課堂模式的運(yùn)用都應(yīng)該遵循這個(gè)原則。

中職語文課標(biāo)解讀心得體會(huì)篇十八

我參加了?？谑薪萄惺医M織的中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)活動(dòng)。本次活動(dòng)在海口九中舉行，共有四位老師給我們上課。每位老師都精心準(zhǔn)備，把自己多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得無私地奉獻(xiàn)給我們，對(duì)我以后的教學(xué)很有幫助，感謝市教研室精心準(zhǔn)備和組織這次活動(dòng)，感謝四位上課老師的辛勤付出。

在兩天的學(xué)習(xí)中，我收獲良多，受益匪淺。我深受感觸的是蔡秋朗老師的演講：一個(gè)老師的語文素養(yǎng)決定一節(jié)語文課的成敗。我也深有同感。

在語文教學(xué)中，聲情并茂地朗讀課文，是語文教師的基本能力之一。情感朗讀，把視覺形象變作聽覺形象，準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地再現(xiàn)書面語言所表達(dá)思想感情，可以幫助學(xué)生深入理解思想內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)境界，起到潛移默化的教育。朗讀必須和念書區(qū)分開，要走進(jìn)語言深處，積極去和作者交流，以有聲語言對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造，但是絕對(duì)不能脫離生活實(shí)際，拿腔作調(diào)，要真切、自然、樸實(shí)。

因而小學(xué)語文教師必須加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，在生活基礎(chǔ)上進(jìn)行加工提煉，使語言更具口語化、藝術(shù)性。在語文教學(xué)中，也要利用好朗讀這一有效工具，使語文教學(xué)能取到事半功倍的效果。

俗話說，“要給學(xué)生一碗水，教師應(yīng)有一泉水”，而且還必須水源不斷，這正如詩人陸游所說“問渠哪能清如許，唯有選頭活水來”。語文教師僅有本學(xué)科的專業(yè)文化知識(shí)是不夠的，僅僅具備了自己所教的學(xué)段或年級(jí)段的專業(yè)文化知識(shí)就更不夠了。語文教師應(yīng)該是博廣、全面的知識(shí)型人才，不僅要通曉上下幾千年、縱橫幾萬里的古今中外的本學(xué)科的先進(jìn)文化，還要盡量了解掌握一些與語文學(xué)科相關(guān)聯(lián)的邊緣學(xué)科的文化知識(shí)，以不斷促進(jìn)個(gè)人文化內(nèi)涵、教學(xué)品位和優(yōu)秀品格的提升。作為語文教師，知識(shí)積累到了一定程度，自然就會(huì)迸發(fā)出教育智慧的火花來，就會(huì)對(duì)教材文本產(chǎn)生更深刻更透徹的理解，就會(huì)依據(jù)自己學(xué)生的'實(shí)際情況和需要科學(xué)地處理教材，就會(huì)編制出科學(xué)而又切合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，就能不自覺地設(shè)計(jì)出一節(jié)節(jié)便于操作的優(yōu)秀的教學(xué)預(yù)案。換句話說，也就是當(dāng)你的文化素養(yǎng)達(dá)到了一定的高度，教材處理與教學(xué)設(shè)計(jì)的基本技能也就隨之形成了，教學(xué)技法也就在不知不覺中變得嫻熟了。要提高文學(xué)素養(yǎng)，要拓寬文化視野，還得聽從魯迅教導(dǎo)“讀書要像蜜蜂采蜜一樣雜采眾家”，多看“閑書”，除了經(jīng)典名著外，語文老師還應(yīng)該讀精的、新的、富有鮮明時(shí)代特色的當(dāng)代優(yōu)秀作品，擁有深厚的知識(shí)素養(yǎng)，使知識(shí)源頭的活水源源不斷，才能讓自己的課堂教學(xué)煥發(fā)無限生機(jī)。

“教而不研則淺，研而不教則空”。教學(xué)研究，能讓我們的教學(xué)走出膚淺，走向厚重；走出機(jī)械，走向創(chuàng)新。研究的途徑多種多樣，要積極參加各種教研活動(dòng)，撰寫論文；參加課題研究、案例研究，從而提高自己的專業(yè)水平。盲目的從教，不研究，不分析，不反思，不僅教師個(gè)人思想僵化，也會(huì)感染學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生不善思考。我們要因人施教，因材施教。要研究更科學(xué)更合理的教學(xué)方法，在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的同時(shí)，也要不斷地提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。為什么一篇課文不同的老師教出來的效果不一樣？是因?yàn)槊總€(gè)教師鉆研教材程度不一樣，使用的教學(xué)方法不一樣。作為語文教師要審視課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，從讀者的角度去解讀文本，要去讀作者，讀寫作背景，讀作者更多的作品。從學(xué)生的角度去理解，先讀才有解，不讀無解。要吃透文本，文本解讀有多深，課堂教學(xué)就有多美。只有研究學(xué)習(xí)，才能演繹不一樣的精彩。只有研究學(xué)習(xí)，才能不斷提升語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。

字如其人，一個(gè)人的字就是臉面。而教師的書寫是否美觀直接影響學(xué)生，所以我特別注重寫字培訓(xùn)。在師范時(shí)，我就堅(jiān)持每天練鋼筆字和毛筆字，走上工作崗位后，我仍保持這個(gè)好習(xí)慣，每天堅(jiān)持練習(xí)。并且我也嚴(yán)格要求學(xué)生書寫工整、規(guī)范，在班級(jí)定期開展師生書法展，使寫字教育與學(xué)生的思想教育、文化修養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

總之，語文老師要多閱讀，多寫作，多研究，多思考，多一些生活的沉淀，才能磨礪出較高的語文專業(yè)素養(yǎng)，才能讓我們的課堂多一些激情，多一些精彩。

中職語文課標(biāo)解讀心得體會(huì)篇十九

【引言】 語文課程作為學(xué)校教育中的核心課程之一，對(duì)于學(xué)生成長和素質(zhì)提升有著不可替代的重要作用。在課堂教學(xué)中，教師的模式和方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與興趣。因此，在本文中，將對(duì)語文課堂模式進(jìn)行解讀，并探討個(gè)人的一些心得體會(huì)。

【第一段】 傳統(tǒng)模式的弊端

傳統(tǒng)的語文課堂，常常采用講授式教學(xué)，教師口胡式背誦，學(xué)生被動(dòng)接受。這種教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)思考的欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸降低，隨之而來的就是學(xué)生的厭學(xué)和逃學(xué)。此外，還會(huì)限制學(xué)生的閱讀和寫作能力的發(fā)展，使學(xué)生的語文素養(yǎng)無法全面提升。

【第二段】創(chuàng)新型模式的探討

隨著教育改革的深入，越來越多的創(chuàng)新型語文課堂模式得到了廣泛的應(yīng)用和推廣。例如：任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式，情景模擬式教學(xué)等。這些模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，從多個(gè)角度切入到學(xué)生的實(shí)際生活中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高閱讀和寫作能力。其中，任務(wù)型教學(xué)更是吸引了廣大學(xué)生的關(guān)注和熱愛，因?yàn)樗梢允箤W(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，提高學(xué)習(xí)效果和實(shí)用性。

【第三段】任務(wù)型教學(xué)模式的具體應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)模式需要學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲取和掌握相關(guān)語言知識(shí)和技能。由此，教師需要讓學(xué)生在實(shí)際情境中，自主探究和發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，在相互合作和交流中互相促進(jìn)。比如，在閱讀理解環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)自主尋找問題和答案，收集信息，然后再進(jìn)行討論或分組分享，加深學(xué)生對(duì)理解和記憶的印象。

【第四段】學(xué)生主體地位的重要性

無論是何種教學(xué)模式，學(xué)生主體地位必須牢牢把握。學(xué)生在探究知識(shí)和解決問題的過程中，必須擁有自主、自覺、自主的思維和行動(dòng)。教師應(yīng)該盡可能地給予學(xué)生更多的自由空間來展示他們的獨(dú)特性和才能。在任務(wù)型學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)該以主體的姿態(tài)去參與，而不是被動(dòng)地接受，讓任務(wù)成為學(xué)習(xí)的載體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自己的自豁、自我肯定、自我成長，提高學(xué)習(xí)的效果。

【第五段】總結(jié)

語文課堂模式的探索和實(shí)踐是教師面臨的一大挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，貫徹以學(xué)生為中心、任務(wù)和問題為導(dǎo)向的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在實(shí)踐中，我們需要不斷探索教學(xué)模式，總結(jié)每種模式的優(yōu)劣，并結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善適合自己的語文課堂模式。在這樣的過程中不斷創(chuàng)新，不斷拓展教育的新領(lǐng)域，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身潛力，成長為胸懷天下、具有創(chuàng)新精神的人才。

中職語文課標(biāo)解讀心得體會(huì)篇二十

“學(xué)然后知不足”，通過這次小學(xué)語文新課標(biāo)培訓(xùn)，我從中獲得許多感悟，深有體會(huì)，現(xiàn)心得體會(huì)如下：

在語文教學(xué)中，要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，確保學(xué)生的主體地位，需要做到以下幾方面：

首先，必須使學(xué)生在一種民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)。為此，教師要善于調(diào)控自己在課堂上的情緒表現(xiàn)。教師的情緒表現(xiàn)不可避免地會(huì)影響學(xué)生的心理狀態(tài)，其情緒良好，可以使全體學(xué)生心曠神怡，使課堂氣氛輕松愉快；而不良情緒卻使學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生角色的附庸化。所以教師一進(jìn)課堂，必須拋棄雜念，甩開煩惱，集中精力進(jìn)入角色，在這樣民主、平等、和諧的氛圍中，產(chǎn)生情感的遷移，從而使學(xué)生“親其師、信其道、樂其學(xué)”。

其次，靈活運(yùn)用教法，激發(fā)學(xué)生想學(xué)。學(xué)生對(duì)某門學(xué)科有了興趣，才會(huì)自覺地動(dòng)腦筋，積極地學(xué)習(xí)。有了興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮他們的主體作用。為此，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，以教材為載體，以訓(xùn)練語言為主要內(nèi)容，以靈活運(yùn)用教法為手段，以教更好地為學(xué)服務(wù)為目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一可化靜為動(dòng)。根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，教師利用教材提供的信息，進(jìn)行動(dòng)態(tài)處理，變靜為動(dòng)，讓學(xué)生畫一畫、做一做、聽一聽、看一看、演一演、想一想等，積極參與，主動(dòng)獲知。

最后，注重學(xué)法傳授，讓學(xué)生會(huì)學(xué)。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是當(dāng)代一種全新的教育觀。古人也曾指出：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生?！睘榇?，教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)法指導(dǎo)一般有：注重學(xué)習(xí)過程，概括學(xué)法；教師典型示范，展示學(xué)法；舉一反三，遷移學(xué)法；緊扣教材特點(diǎn)，指點(diǎn)學(xué)法等。就教材和學(xué)生而言，學(xué)法的傳授要因課而異，因人而異。不同體裁內(nèi)容的課文有不同的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)從教材實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同年級(jí)的要求和學(xué)習(xí)語文的方法體系，制定一個(gè)有系統(tǒng)、有層次、有重點(diǎn)的學(xué)法指導(dǎo)計(jì)劃，把學(xué)法變成學(xué)習(xí)過程中可供學(xué)生實(shí)際操作的具體步驟，切不可機(jī)械、隨意、圖形式。如：學(xué)習(xí)同類課文和段落相似的課文可用遷移式。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，掌握學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)求知，讓學(xué)生自己會(huì)學(xué)。

中職語文課標(biāo)解讀心得體會(huì)篇二十一

語文作為一門重要學(xué)科，其課堂模式也逐漸受到廣泛關(guān)注。從傳統(tǒng)的獨(dú)講模式到現(xiàn)代的交互式討論模式，授課方式的升級(jí)也意味著教育的進(jìn)步。本文將就語文課堂模式加以解讀，分享一些個(gè)人的體會(huì)與心得。

二、傳統(tǒng)獨(dú)講模式

從前的語文課堂模式多為老師為主的獨(dú)講模式。老師站在講臺(tái)上，向?qū)W生傳遞知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)接受。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是節(jié)省時(shí)間、規(guī)范內(nèi)容，缺點(diǎn)是單調(diào)、乏味，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生只是被告知如何記憶知識(shí)點(diǎn)，而不會(huì)思考如何運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。

三、現(xiàn)代交互式討論模式

隨著教育理念的不斷更新，語文課堂模式也得到了革新?，F(xiàn)代交互式討論模式逐漸普及。老師與學(xué)生之間的關(guān)系由講授者變?yōu)榻换ナ降暮献髡?。學(xué)生不僅是被觀察者、受試者，更是參與者、實(shí)踐者。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，加強(qiáng)互動(dòng)。但這種模式下存在缺陷，例如教師難以推動(dòng)學(xué)生之間的互動(dòng)，甚至?xí)?dǎo)致有些學(xué)生“依賴”老師，沉迷于聽老師講解。

四、模式的轉(zhuǎn)換與結(jié)合

語文課堂模式在進(jìn)步的同時(shí)，也需要求得平衡。在教學(xué)模式方面，應(yīng)采取綜合性發(fā)展，探索更多與學(xué)生相關(guān)性更高的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合當(dāng)今學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，豐富學(xué)生的語文體驗(yàn)。此外，教育者應(yīng)挖掘?qū)W生的內(nèi)心需求，發(fā)揚(yáng)自主學(xué)習(xí)的精神，建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)、思考、交流和創(chuàng)造。在這種模式下，語文課堂打破限制，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和學(xué)生之間、老師和學(xué)生之間的平等互動(dòng)。

五、結(jié)尾

總之，語文課堂模式的更新和嘗試能夠激發(fā)學(xué)生的智力、想象、創(chuàng)造和創(chuàng)意，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)無限可能。因此，語文教育者需要不斷創(chuàng)新、實(shí)踐、探索，不斷錘煉自己的教學(xué)設(shè)計(jì)水平、教學(xué)實(shí)踐能力和教育素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展對(duì)語文教育的新需求。最終，目的在于讓學(xué)生掌握一門實(shí)用而不乏創(chuàng)新性的語言技能，切實(shí)提升其綜合素質(zhì)和競爭力。

中職語文課標(biāo)解讀心得體會(huì)篇二十二

新課標(biāo)更多的從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展對(duì)年段要求進(jìn)行一些微調(diào)。雖然是微微的小調(diào)整，但是作為一線語文教師的我來說，感覺新課標(biāo)真的是替學(xué)生著想的。比如：新課標(biāo)對(duì)中段學(xué)生的要求，在閱讀方面為“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！标P(guān)于讓學(xué)生學(xué)會(huì)默讀，不出聲，不指讀。這原來屬于第一學(xué)段的要求，而這樣的要求，說實(shí)話對(duì)于低段學(xué)生來講，確實(shí)比較困難，過早讓學(xué)生學(xué)習(xí)默讀，只會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成走馬觀花的閱讀習(xí)慣，文章中的一些重點(diǎn)詞語，他們只能知道得事實(shí)而非，甚至還會(huì)挫敗學(xué)生的閱讀積極性，而現(xiàn)在的新課標(biāo)將此要求下放到中段，這樣孩子能有更長的時(shí)間來學(xué)習(xí)、練習(xí)默讀，新課標(biāo)把難度適當(dāng)降低，有利于保護(hù)學(xué)生閱讀積極性和閱讀興趣，在循序漸進(jìn)中，自然而然地學(xué)會(huì)默讀這樣一種閱讀方式。

在低段口語交際中，增加了一點(diǎn)“敢于發(fā)表自己的意見”的要求，老課標(biāo)中為“有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見?！崩险n標(biāo)重在學(xué)生發(fā)表自己感興趣的話題，而在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生非常有想法，但是一當(dāng)需要討論交流時(shí)，就沉默了，不愿意在眾人面前展露自己的口才，或者是別人討論的題他都沒有興趣。而新課標(biāo)中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的膽量，只要敢于站起來發(fā)言，就給予肯定，至于發(fā)言內(nèi)容是否精彩我們暫且不要求，把學(xué)生的膽量鍛煉出來了，發(fā)言內(nèi)容是可以在不斷訓(xùn)練中越來越切中要害的，說白了，有膽量的孩子，以后成功的概率都大許多。

通過本次的學(xué)習(xí)，我知道了如何利用學(xué)的知識(shí)適用于教育教學(xué)工作當(dāng)中，進(jìn)行實(shí)踐，不斷地提高自己的專業(yè)知識(shí)水平，不斷地豐富自己的'工作經(jīng)驗(yàn)，雖然學(xué)習(xí)很繁忙，但是能在這樣充實(shí)的時(shí)間里學(xué)習(xí)也是一種享受，希望每一位同仁都有這樣的同感。希望經(jīng)過這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我的教育教學(xué)能力能得到領(lǐng)導(dǎo)、家長、學(xué)生的認(rèn)可。通過學(xué)習(xí)和反思，我認(rèn)識(shí)到未來教育需要科研型的教師，而不再是“教書匠”。教師要想從“教書匠”轉(zhuǎn)為科研型教師，首先要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，給自己不斷充電，消除職業(yè)倦怠。由于我們從事的教育事業(yè)，面對(duì)的是一群對(duì)知識(shí)充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責(zé)任和義務(wù)。因本人才疏學(xué)淺，也只能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際簡單談一談，如有疏漏和不妥之處，歡迎指正。

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