心得體會(huì)的寫(xiě)作可以激發(fā)我們的創(chuàng)造力和思維能力，提高自己的表達(dá)能力。寫(xiě)心得體會(huì)的過(guò)程中，我們要注意結(jié)構(gòu)的合理性和層次的清晰性，避免內(nèi)容的重復(fù)和冗雜。希望大家通過(guò)閱讀這些心得體會(huì)的范文，能夠提升自己的寫(xiě)作水平和思維能力。
農(nóng)村留守兒童教育心得體會(huì)篇一
下馬塘鎮(zhèn)過(guò)去一直以“三小”出名。一是鎮(zhèn)小，人口不多;二是經(jīng)濟(jì)實(shí)力小，人多地少，切多以手工性質(zhì)的采礦業(yè)為主，難成氣候;三是名氣小，就連本溪當(dāng)?shù)厝硕己茈y說(shuō)清它的具體位置?！比 暗慕Y(jié)果就是一個(gè)”窮“字。因此下馬塘鎮(zhèn)大部分年富力強(qiáng)的中青年都外出去大城市打工賺錢(qián)，養(yǎng)家糊口，因此留守兒童群體的出現(xiàn)成為了一種必然。
農(nóng)村留守兒童是我國(guó)現(xiàn)階段中出現(xiàn)的一個(gè)很特殊的群體，他們和普通孩子一樣，都是祖國(guó)的未來(lái)和希望，但他們更需要社會(huì)的關(guān)注，來(lái)幫助他們健康成長(zhǎng)。留守兒童的感情波動(dòng)很大，對(duì)周?chē)姆磻?yīng)敏感性強(qiáng)，他們需要更多的平等、友善、關(guān)心、理解和尊重。在這次活動(dòng)中，志愿者們和留守兒童進(jìn)行了一對(duì)一的溝通交流，還安排了講故事，做游戲，和才藝展示等環(huán)節(jié)，在輕松愉快的氛圍中了解了他們的學(xué)習(xí)、生活和性格等基本情況，也讓他們對(duì)我們卸下心理防線，接受并認(rèn)可了我們。在與孩子們的接觸和豐富多彩的活動(dòng)中，我學(xué)到了許多書(shū)本上學(xué)不到的東西。毛主席說(shuō)過(guò)：沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。只有自己親身經(jīng)歷了才能有更加深切的體會(huì)和更加真實(shí)地感受。這次活動(dòng)為我們大學(xué)生村官志愿者們提供了一個(gè)走進(jìn)社會(huì)，了解社會(huì)，展現(xiàn)自我的絢麗舞臺(tái)，也是一次讓大學(xué)生志愿者能投身社會(huì)、體驗(yàn)生活、服務(wù)人民的絕好機(jī)會(huì)。就我們這次活動(dòng)來(lái)說(shuō)，通過(guò)之前的了解我們得知由于留守兒童群體缺少父母的關(guān)愛(ài)和教導(dǎo)，時(shí)常想念他們的爸爸媽媽，而他們的父母過(guò)節(jié)回家因倍加珍惜短暫的團(tuán)聚時(shí)光，也會(huì)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，這都導(dǎo)致了他們中的一些孩子形成了孤僻、畏縮或是傲慢的性格。得知這些，我們的心被深深地刺痛著，但古語(yǔ)有云：志不立，天下無(wú)可成之事。俗話說(shuō)，窮人家的孩子早當(dāng)家，在實(shí)際的交流過(guò)程中，我欣喜的發(fā)現(xiàn)，他們中的絕大多數(shù)孩子在這種情況下仍能努力學(xué)習(xí)，為了自己的理想而奮斗，真的讓我感到無(wú)比的安慰。只有讓孩子不斷進(jìn)行苦難的磨練，才能幫助他們形成吃苦耐勞的精神與良好的心態(tài)，在未來(lái)才能適應(yīng)飛速發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)?；顒?dòng)中，我?guī)У亩昙?jí)的馬敬華小朋友，在活動(dòng)快要結(jié)束前，他堅(jiān)持要為我們大家朗誦一首詩(shī)，是李白的《贈(zèng)汪倫》。當(dāng)朗誦到“桃花潭水深千尺，不及汪倫贈(zèng)我情”時(shí)，小家伙看著我開(kāi)心的笑了。短短幾個(gè)小時(shí)的陪伴使我們之間建立了如此深厚的友誼讓我又一次感到了孩子們的熱情與溫暖。
艱辛知人生，實(shí)踐長(zhǎng)才干。通過(guò)關(guān)愛(ài)留守兒童的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使我更深層系的了解了社會(huì)，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了才干。兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。我們應(yīng)當(dāng)在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)清自己的位置，對(duì)自己有一個(gè)準(zhǔn)確的定位。只有真正的理解社會(huì)實(shí)踐的意義，在社會(huì)實(shí)踐中獲得知識(shí)與能力，才能在今后遇到挫折與挑戰(zhàn)時(shí)，用自己在實(shí)踐得到檢驗(yàn)的知識(shí)與能力去解決它，克服它。社會(huì)實(shí)踐使大學(xué)生找到了理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，只重視理論學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐，是不可能有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的。
在市、區(qū)團(tuán)委的帶領(lǐng)下，我們所做的這些都是為了讓留守兒童在遠(yuǎn)離父母的日子里也能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，我們只是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)出國(guó)留學(xué)志愿者中的一份子，我們做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。農(nóng)村留守兒童是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)都會(huì)存在的現(xiàn)象，那么，只要留守兒童存在，關(guān)愛(ài)留守兒童這項(xiàng)活動(dòng)就必須深入、持久地、有聲有色地開(kāi)展下去。作為新時(shí)代大學(xué)生志愿者，我們不僅要好好學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代化的知識(shí)，而且還要多參加社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)、更好的掌握知識(shí);在實(shí)踐中了解社會(huì)發(fā)展，才能鍛煉自己、發(fā)展自己，使自己將來(lái)能更好地投身于社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)。只有到實(shí)踐中去、到基層中去，把個(gè)人的命運(yùn)同社會(huì)、同國(guó)家的命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)，才是大學(xué)生成長(zhǎng)志愿者成才的正確之路。
農(nóng)村留守兒童教育心得體會(huì)篇二
11月18日，湖南省衡山縣召開(kāi)了農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)暨“合力監(jiān)護(hù)、相伴成長(zhǎng)”專項(xiàng)行動(dòng)工作會(huì)議。
按照民政部的統(tǒng)一部署，衡山縣民政局、縣教育局、縣公安局日前聯(lián)合下發(fā)了《衡山縣農(nóng)村留守兒童摸底排查工作的實(shí)施方案》，在全縣組織開(kāi)展了農(nóng)村留守兒童摸底排查工作。排查對(duì)象是父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力，無(wú)法與父母正常共同生活的不滿16周歲農(nóng)村戶籍未成年人。截至目前，全縣共摸底排查出農(nóng)村留守兒童(指0-16周歲)7893人。其中輟學(xué)15人，不在學(xué)的9人，無(wú)人監(jiān)護(hù)的1266人，父(或)母無(wú)監(jiān)護(hù)能力180人。
會(huì)議要求各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各部門(mén)，在專項(xiàng)行動(dòng)中，要切實(shí)明確職責(zé)，組織和督促受委托監(jiān)護(hù)人簽訂《農(nóng)村留守兒童委托監(jiān)護(hù)責(zé)任確認(rèn)書(shū)》，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和保護(hù)處于無(wú)人監(jiān)護(hù)等困境的農(nóng)村留守兒童;要嚴(yán)厲打擊遺棄農(nóng)村留守兒童等監(jiān)護(hù)侵害行為，對(duì)農(nóng)村留守兒童開(kāi)展針對(duì)性幫扶活動(dòng)，切實(shí)兜底農(nóng)村留守兒童人身安全底線。
農(nóng)村留守兒童教育心得體會(huì)篇三
農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)工作總結(jié)近年來(lái)，共青團(tuán)xx縣委緊緊圍繞縣委、縣政府工作中心，服務(wù)大局，面向基層，積極發(fā)揮共青團(tuán)的組織優(yōu)勢(shì)，在“一老一小一困”工作中，把推進(jìn)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)工作作為切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以關(guān)愛(ài)活動(dòng)為載體，奮力推進(jìn)留守兒童關(guān)愛(ài)事業(yè)健康發(fā)展，取得了初步成效。
一、基本情況
xx縣位于四川盆地中部偏北，屬典型的丘區(qū)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)大縣。全縣幅員面積xx平方公里，轄xx個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，xx個(gè)行政村、xx個(gè)社區(qū)，xx萬(wàn)人，其中農(nóng)業(yè)人口xx萬(wàn)人。作為川西北重要的勞務(wù)輸出大縣，有15萬(wàn)左右的農(nóng)村勞動(dòng)力常年外出務(wù)工，常年留守在農(nóng)村的6至18歲青少年兒童達(dá)x萬(wàn)人，男生x萬(wàn)人，女生x萬(wàn)人，其中，6至14歲（含6歲）農(nóng)村留守兒童達(dá)x萬(wàn)人，14至18歲（含14歲）農(nóng)村留守兒童達(dá)x萬(wàn)人。
留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，但由于種種原因，這些“留守兒童”普遍存在親情缺失和家教缺位，在學(xué)習(xí)、生活、安全、健康等方面存在十分突出的問(wèn)題。特別是5.12特大地震發(fā)生后，許多的學(xué)校受到損害，部分留守學(xué)生家庭的住房成了危房，更是給他們的心理造成了影音，給學(xué)習(xí)、生活等方面帶來(lái)了許多不便。由于他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆?。留守兒童?wèn)題逐漸成為了一個(gè)越來(lái)越突出的社會(huì)問(wèn)題。關(guān)愛(ài)留守兒童健康成長(zhǎng)也顯得越來(lái)越重要、越來(lái)越緊迫。
二、工作開(kāi)展情況
為切實(shí)做好農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛(ài)工作，搭建有效服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)他們“勤奮學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)、全面發(fā)展”，在縣關(guān)工委的牽頭領(lǐng)導(dǎo)下，團(tuán)縣委同婦聯(lián)、教育、公安、民政、司法、人社等相關(guān)職能部門(mén)緊密協(xié)作，密切配合，積極采取多種關(guān)愛(ài)舉措，開(kāi)展了大量關(guān)愛(ài)行動(dòng)，初步建立了黨政牽頭、部門(mén)協(xié)作、社會(huì)參與、家庭配合的工作格局，形成了縣、鄉(xiāng)、村和學(xué)校、社會(huì)、家庭“雙三級(jí)”關(guān)愛(ài)留守兒童工作體系和聯(lián)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，得到社會(huì)各界的廣泛支持和一致好評(píng)。我們主要抓了以下幾個(gè)方面的工作：
一是注重制度保障，建立了完備的工作機(jī)制。關(guān)愛(ài)留守學(xué)生工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，關(guān)愛(ài)工作只有制度體系“根深”，長(zhǎng)效機(jī)制才能“葉茂”。我縣首先從抓制度保障出發(fā)，建立了一套符合我縣實(shí)際情況的關(guān)愛(ài)“留守學(xué)生”工作機(jī)制?？h委、縣政府高度重視關(guān)愛(ài)留守兒童工作，將關(guān)愛(ài)留守兒童的主要職責(zé)落實(shí)到了縣關(guān)工委和縣未保委，保證了關(guān)愛(ài)工作機(jī)構(gòu)健全、責(zé)任明確，工作落實(shí)到人。同事，建立和完善了關(guān)愛(ài)留守兒童的相應(yīng)工作制度，將“兩委”的辦公機(jī)構(gòu)設(shè)在團(tuán)縣委，日常工作中，始終將關(guān)愛(ài)留后兒童作為“兩委”工作的重點(diǎn)，重點(diǎn)部署，重點(diǎn)推進(jìn)。此外，我們還充分發(fā)揮學(xué)校、村（居）委會(huì)主渠道作用，建立和完善了留守學(xué)生檔案，對(duì)全縣x名留守兒童基本情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)并登記早，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，做到“情況準(zhǔn)確，心中有數(shù)”。工作機(jī)制的建立和制度的不斷完善，使關(guān)愛(ài)工作處處有章可循、有法可依。
二是狠抓陣地建設(shè)，落實(shí)了標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)場(chǎng)所。在推進(jìn)關(guān)愛(ài)留守兒童工作過(guò)程中，團(tuán)縣委十分注重留守兒童活動(dòng)陣地的建設(shè)。堅(jiān)持把“留守兒童之家”作為關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的主要陣地和活動(dòng)場(chǎng)所，根據(jù)團(tuán)省委“五個(gè)一”標(biāo)準(zhǔn)要求，團(tuán)縣委和縣教體局結(jié)合x(chóng)實(shí)際，聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展留守學(xué)生之家建設(shè)工作的通知》，進(jìn)一步明確了留守兒童之家的具體建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、程序、管理、使用等方面的內(nèi)容，以學(xué)校電教室、圖書(shū)室等現(xiàn)有資源為依托，以學(xué)校教職員工為主力軍，整合社會(huì)資源，按照“逐步推進(jìn)、全面覆蓋”的原則，率先在外出務(wù)工人員多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和地區(qū)建立“留守兒童之家”，目前，全縣已投入資金x余萬(wàn)元，建成并投入使用“留守兒童之家”x所，正在建設(shè)x所。全部按照“一臺(tái)電腦、一部親情電話、一套青少年讀物、一臺(tái)電視機(jī)、一臺(tái)影碟機(jī)”標(biāo)準(zhǔn)配備了相應(yīng)硬件設(shè)施。通過(guò)這些“留守兒童之家”的建設(shè)，有效解決了留守兒童的部分生活、學(xué)習(xí)的`實(shí)際問(wèn)題，為他們提供了較好的物質(zhì)生活條件，“留守兒童之家”也真正成為留守學(xué)生課余學(xué)習(xí)、游戲、活動(dòng)的最佳場(chǎng)所。
三是突出志愿服務(wù)，組建了優(yōu)秀的志愿者隊(duì)伍。我縣留守學(xué)生工作中的一支重要力量就是各類(lèi)志愿者。大量具體的工作，都是由各類(lèi)志愿者完成的。()在學(xué)校，教師、輔導(dǎo)員、團(tuán)委書(shū)記等當(dāng)上了關(guān)愛(ài)留守兒童工作的“志愿者”，在師資力量薄弱、人手較少的學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也親自上陣、親自參與。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)，則充分發(fā)揮了社會(huì)各階層熱心人士的力量，通過(guò)宣傳，我們?cè)谌h招募了200余名文化高、素質(zhì)好、熱心公益事業(yè)的志愿者與留守學(xué)生開(kāi)展“一助一”結(jié)對(duì)，為留守學(xué)生排憂解難，給予留守學(xué)生有效的情感補(bǔ)償。同時(shí)，積極組織開(kāi)展“手拉手”體驗(yàn)教育、“魯川同心”夏令營(yíng)、青少年書(shū)信大賽、心靈驛站等關(guān)愛(ài)活動(dòng)，幫助留守兒童勵(lì)志、感恩、學(xué)習(xí)、成才。此外，團(tuán)縣委還與縣公安、教體、婦聯(lián)、工會(huì)、民政、司法等多部門(mén)組成聯(lián)合工作小組，切實(shí)開(kāi)展了“警校共建”、文化市場(chǎng)整治和法制專題講座等活動(dòng)，取締黑書(shū)店、黑網(wǎng)吧、黑音像廳等一系列活動(dòng)，法制副校長(zhǎng)職能進(jìn)一步發(fā)揮，并在各學(xué)校建立共計(jì)60余個(gè)青少年維權(quán)崗（站），為留守學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。
四是多方資金募集，確保了有效的資金投入。x屬典型的農(nóng)業(yè)大縣，本級(jí)財(cái)政十分困難。盡管如此，縣上每年都安排一定資金用于留守兒童關(guān)愛(ài)工作。為緩解資金壓力，團(tuán)縣委還成立了“留守學(xué)生關(guān)愛(ài)基金”，聯(lián)合x(chóng)x實(shí)業(yè)集團(tuán)成立了“鴻宇助學(xué)基金”，千方百計(jì)爭(zhēng)取社會(huì)各界資金的支持。同時(shí)，團(tuán)縣委積極向上級(jí)團(tuán)委、上級(jí)有關(guān)部門(mén)爭(zhēng)取項(xiàng)目和資金，用于鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)、學(xué)?！傲羰貎和摇苯ㄔO(shè)和關(guān)愛(ài)活動(dòng)的開(kāi)展，多方面募集資金，幫助有經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生度過(guò)生活難關(guān)。目前，團(tuán)縣委共聯(lián)系捐建希望小學(xué)x所、累計(jì)投入資金x余萬(wàn)元，投入關(guān)愛(ài)留守兒童專項(xiàng)資金x余萬(wàn)元。通過(guò)這些資金的投入，及時(shí)幫助留守兒童解決了學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際困難，讓他們真實(shí)感受到“家庭”的溫暖與呵護(hù)。
農(nóng)村留守兒童教育心得體會(huì)篇四
隨著農(nóng)民外出務(wù)工的增多，“留守兒童”這一特殊群體隨之越來(lái)越多。為更好地關(guān)愛(ài)留守兒童，給他們營(yíng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，中心學(xué)校按照留守兒童之家的工作要求，從校區(qū)實(shí)際出發(fā)，做了一些探索，現(xiàn)將工作總結(jié)如下。
一、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，摸清情況
每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，學(xué)校以班為單位召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，會(huì)上除了向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)校的工作情況，另一項(xiàng)主要工作就是向家長(zhǎng)了解學(xué)生的監(jiān)護(hù)情況。有的學(xué)習(xí)無(wú)人管理，出現(xiàn)疑難問(wèn)題缺乏指導(dǎo);有的對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，成績(jī)普遍不理想;有的心理不太健康，情緒波動(dòng)大;有的行為習(xí)慣差，常有違紀(jì)現(xiàn)象。為切實(shí)解決留守兒童教育問(wèn)題，讓他們更好地融入學(xué)校大家庭，我們成立了關(guān)愛(ài)留守兒童之家，開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童工程。
二、成立關(guān)愛(ài)小組，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)
為加強(qiáng)對(duì)留守兒童工作的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、管理及跟蹤工作，成立了關(guān)愛(ài)留守兒童領(lǐng)導(dǎo)小組。形成了以校長(zhǎng)親自掛帥，副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)留守兒童的安全法制教育，總輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)對(duì)留守兒童的思想教育，，班主任負(fù)責(zé)對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)教育及生活教育等。確保關(guān)愛(ài)留守兒童活動(dòng)順利開(kāi)展，這樣有利于提高留守兒童的自我管理，自我保護(hù)和自我調(diào)節(jié)的能力。
三、營(yíng)造氛圍，健全制度，開(kāi)展活動(dòng)
1、營(yíng)造關(guān)愛(ài)氛圍，感受溫暖
學(xué)校將關(guān)愛(ài)“留守兒童”工作作為師德建設(shè)的一個(gè)重要組成，在校園內(nèi)、在家訪中，在班級(jí)內(nèi)對(duì)“留守兒童”充分關(guān)注，對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活給予關(guān)心，全鎮(zhèn)師生營(yíng)造了關(guān)愛(ài)留守兒童的良好氛圍，尊重“留守兒童”的人格，滋潤(rùn)了他們渴望愛(ài)的心靈，達(dá)到讓留守兒童進(jìn)得來(lái)、留得住、學(xué)得好，真正讓他們感受到學(xué)校、班級(jí)集體這個(gè)大家庭的溫暖。
2、健全關(guān)愛(ài)制度，明確責(zé)任
為了讓確保關(guān)愛(ài)留守兒童工作落到實(shí)處，我校制定了一系列的管理制度，有《關(guān)愛(ài)留守兒童幫扶制度》等。
實(shí)施教職工結(jié)對(duì)幫扶留守兒童。在每班留守學(xué)生中確立重點(diǎn)幫扶對(duì)象并配備幫扶教師，由班主任、科任老師與本班留守兒童結(jié)幫扶對(duì)子。幫扶教師經(jīng)常找留守學(xué)生談心，隨時(shí)掌握留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、定期家訪、關(guān)心生活、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。讓教師成為“代理家長(zhǎng)”，讓留守兒童在老師同學(xué)的集體中成長(zhǎng)，以對(duì)他們?nèi)笔Ъ彝ソ逃M(jìn)行補(bǔ)償，使他們走出孤獨(dú)和憂郁。
建立健全家校聯(lián)系。要求班主任老師期初、期中、期末與留守兒童進(jìn)行家訪，了解留守兒童的在家情況。每月指導(dǎo)留守兒童給父母寫(xiě)信或通話一次，增強(qiáng)他們與父母的情感交流。每月與留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人溝通一次，知曉他們的生活和身心健康狀況。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)等形式的活動(dòng)，定期或不定期地對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行科學(xué)育兒、科學(xué)監(jiān)護(hù)孩子的教育，提高他們教育孩子的水平。
3、開(kāi)展關(guān)愛(ài)活動(dòng)，快樂(lè)成長(zhǎng)
學(xué)校制定了留守兒童工作實(shí)施方案，開(kāi)展關(guān)愛(ài)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的特殊關(guān)心和監(jiān)護(hù)，全方位關(guān)注留守兒童的健康成長(zhǎng)。在校園里做到對(duì)“留守兒童”三個(gè)優(yōu)先：“學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)，生活上優(yōu)先照顧，活動(dòng)上優(yōu)先參加?！睘榱羰貎和瘎?chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。
各學(xué)校在學(xué)校少先大隊(duì)的統(tǒng)一組織下，孩子們可以在留守兒童活動(dòng)室自主閱讀自己喜歡的圖書(shū)、展示自己的書(shū)畫(huà)作品、組織小組討論、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，與教師、同學(xué)合作交流，共同進(jìn)步，留守兒童之家活動(dòng)室真正成了兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)園。
學(xué)校定期和不定期舉行主題班會(huì)、班隊(duì)活動(dòng)，舉辦書(shū)畫(huà)展、演講比賽、文藝演出、等各種活動(dòng)，組織留守學(xué)生積極參與，使他們生活在歡樂(lè)、和睦的氛圍中，找到回家的感覺(jué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、生活的信心，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成長(zhǎng)的快樂(lè)。
以上是我校在關(guān)愛(ài)留守兒童工作中的一些摸索，還有待進(jìn)一步創(chuàng)新。留守學(xué)生是當(dāng)前的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，全社會(huì)都要關(guān)愛(ài)，學(xué)校應(yīng)該站在對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的高度，對(duì)他們要嚴(yán)慈相濟(jì)，用愛(ài)去滋潤(rùn)，用心去呵護(hù)，用情去溫暖，就能讓“留守兒童”走出心靈的荒漠，走進(jìn)親情的綠洲。以后我們將更務(wù)實(shí)工作，不懈努力做好關(guān)愛(ài)“留守兒童”工作，讓每一個(gè)留守兒童都能健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。
農(nóng)村留守兒童教育心得體會(huì)篇五
范文一：
我校本著對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度，充分認(rèn)識(shí)關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童工作的重要性、緊迫性，實(shí)施“留守兒童關(guān)愛(ài)工程”，加強(qiáng)了對(duì)留守兒童的管理教育工作，使留守兒童把學(xué)校當(dāng)成了自己的家。現(xiàn)將工作計(jì)劃如下：
一、高度重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。
學(xué)校十分重視對(duì)留守兒童的教育工作，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，中層干部為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組。小組定期召開(kāi)會(huì)議，研究和討論我校留守兒童的思想道德現(xiàn)狀，制定相關(guān)的措施，安排相應(yīng)的管理人員，確保留守兒童留得下、學(xué)得好、健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
二、健全制度，落實(shí)責(zé)任。
1、建立留守兒童個(gè)人檔案與成長(zhǎng)記錄袋制度。
通過(guò)調(diào)查研究，摸清留守兒童的具體人數(shù)和基本情況，建立留守兒童個(gè)人檔案和聯(lián)系卡，對(duì)留守兒童個(gè)人檔案和聯(lián)系卡實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，及時(shí)補(bǔ)充、變更相關(guān)內(nèi)容，每學(xué)年末做好留守兒童管理的交接工作。成長(zhǎng)記錄袋收集學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、日常行為表現(xiàn)、情感表現(xiàn)等材料，記錄學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的有關(guān)評(píng)價(jià)，班主任及時(shí)將有關(guān)情況報(bào)告給家長(zhǎng)。
2、建立“代管家長(zhǎng)”隊(duì)伍，推行“代管家長(zhǎng)”制度。
建立起由班主任、科任教師和生活指導(dǎo)教師組成的代管家長(zhǎng)隊(duì)伍，負(fù)責(zé)對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活包括生理、心理教育的管理和引導(dǎo)。學(xué)校通過(guò)工會(huì)，發(fā)動(dòng)全體教師，積極參加到代管家長(zhǎng)隊(duì)伍中去，承擔(dān)留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)職責(zé)，做留守學(xué)生生活的知情人，學(xué)習(xí)的引路人，成長(zhǎng)的保護(hù)人。代管家長(zhǎng)做到“四管”(管思想、管學(xué)習(xí)、管生活、管身體)和“四掌握”(掌握家庭情況、掌握思想表現(xiàn)、掌握學(xué)業(yè)成績(jī)、掌握日常行為)，當(dāng)好“五員”(思想品德輔導(dǎo)員、情感交流溝通員、日常行為監(jiān)護(hù)員、生活起居管理員、健康成長(zhǎng)指導(dǎo)員)，讓留守學(xué)生感受到親人般的關(guān)愛(ài)。主要工作體現(xiàn)在以下幾方面：1、掌握留守學(xué)生的基本情況，做到“三個(gè)一”，每個(gè)月進(jìn)行一次家訪，每個(gè)月與家長(zhǎng)通一次話，每學(xué)期給家長(zhǎng)寫(xiě)一封信;2、關(guān)懷學(xué)生的精神成長(zhǎng)，把學(xué)生的喜怒哀樂(lè)放在心上，注重留守學(xué)生心理生活，道德情操、審美情趣的教育，與學(xué)生溝通情感，彌補(bǔ)“留守學(xué)生親情的缺失;3、提供必要的幫助，關(guān)心孩子的飲食起居，處理突發(fā)情況等;4、開(kāi)展“結(jié)對(duì)子”幫扶，安排班隊(duì)干部、、優(yōu)秀學(xué)生以及“留守學(xué)生”鄰居與其“結(jié)對(duì)子”，在生活、學(xué)習(xí)上給予幫助;4、矯正不良行為習(xí)慣，轉(zhuǎn)化“問(wèn)題孩子”。
3、建立“家校”聯(lián)系制度。
為及時(shí)了解掌握各方面情況，有針對(duì)性的對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行教育和管理，建立“家?！倍ㄆ诼?lián)系制度，代管家長(zhǎng)每月進(jìn)行一次家訪，每月與家長(zhǎng)通一次電話，每學(xué)期給家長(zhǎng)寫(xiě)一封信。還鼓勵(lì)教師多走訪“留守學(xué)生”家庭，經(jīng)常深入學(xué)生家庭，進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，指導(dǎo)家長(zhǎng)或親屬如何關(guān)心孩子。對(duì)“留守學(xué)生”家庭做到“五必訪”，即情緒不好必訪，身體不佳必訪，成績(jī)下降必訪，遲到早退必訪，與同學(xué)爭(zhēng)吵必訪，通過(guò)家訪及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，用知識(shí)引導(dǎo)孩子，用愛(ài)心溫暖孩子。
三、開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，豐富學(xué)生生活
1、開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)。采取“一幫一”或“多幫一”的形式，為留守學(xué)生選配了在職教師與他們結(jié)成對(duì)子，在生活上給予幫助，進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓留守學(xué)生傾訴心中的苦悶，幫助他們排解煩惱，恢復(fù)自信，保持良好的心態(tài)，實(shí)行全程跟蹤教育。同時(shí)選配優(yōu)秀學(xué)生和班隊(duì)干部與留守學(xué)生開(kāi)展生活學(xué)習(xí)互幫互助活動(dòng)，讓他們成為知心朋友，在學(xué)習(xí)生活上互相幫助，在品德行為上互相促進(jìn)，在心靈思想上互相交流，許多學(xué)生邀請(qǐng)留守學(xué)生到家里做客或共度周末，感受家庭的溫馨。2、開(kāi)展豐富多彩的主題活動(dòng)。學(xué)校以重大節(jié)日為契機(jī)，并側(cè)重于“留守學(xué)生”開(kāi)展一些切實(shí)有效的活動(dòng)：舉辦“關(guān)愛(ài)留守學(xué)生見(jiàn)真情”主題班會(huì)，開(kāi)展“為留守學(xué)生獻(xiàn)愛(ài)心”募捐活動(dòng)，舉行“我是家里的小主人”演講比賽等。每學(xué)期召集全校的留守學(xué)生開(kāi)展一至兩次安全與法制教育講座，增強(qiáng)他們安全意識(shí)與法制觀念。節(jié)假日期間，組織留守學(xué)生開(kāi)展集體活動(dòng)，在學(xué)校設(shè)置親情電話，定期讓留守學(xué)生與家長(zhǎng)通話交流感情;學(xué)校在“留守學(xué)生之家”開(kāi)設(shè)了心理咨詢熱線，設(shè)立了心理健康教育咨詢室，搭建師生心靈溝通的平臺(tái)，專門(mén)配備了心理健康指導(dǎo)教師，對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，讓留守學(xué)生健康成長(zhǎng)。確保不因家庭貧困而讓一個(gè)留守學(xué)生失學(xué)。
四、加強(qiáng)社會(huì)教育與學(xué)校、家庭構(gòu)建教育網(wǎng)絡(luò)體系。我們認(rèn)為，教育工作絕對(duì)不僅是教育主管部門(mén)及學(xué)校的工作，它需要全社會(huì)的關(guān)心支持，協(xié)調(diào)配合。為了優(yōu)化“留守學(xué)生”教育環(huán)境，我校堅(jiān)持以社區(qū)教育活動(dòng)為支撐點(diǎn)，學(xué)校、家庭、社會(huì)三者聯(lián)成一網(wǎng)絡(luò)，形成教育合力，從而實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化，我校首先做好家長(zhǎng)的教育幫扶工作，經(jīng)常利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)、集中家訪日、學(xué)校開(kāi)放日等活動(dòng)形式，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握家庭教育的科學(xué)知識(shí)和技巧，真正有效地履行家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)義務(wù)。其次盡力凈化校園周邊環(huán)境，近年來(lái)，我校與小廟鎮(zhèn)派出所，“110”報(bào)警中心及鎮(zhèn)治安室建立了“警、校聯(lián)動(dòng)機(jī)制”、“青少年維權(quán)崗”，對(duì)外強(qiáng)化學(xué)校周邊環(huán)境的治理，對(duì)內(nèi)經(jīng)常邀請(qǐng)相關(guān)人員到校進(jìn)行法制教育、安全教育。這些工作的開(kāi)展，使學(xué)校的教風(fēng)建設(shè)再上新臺(tái)階，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣日漸濃厚，學(xué)生違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象得到了根本抑制，“留守學(xué)生”更是受益匪淺，學(xué)科競(jìng)賽、體育比賽、升學(xué)考試捷報(bào)頻傳，收到實(shí)效。
五、建設(shè)“留守兒童之家”活動(dòng)室。
學(xué)校投入大量資金建設(shè)留守兒童之家活動(dòng)室，配備了電視、電腦、親情電話、活動(dòng)器材、圖書(shū)等設(shè)施設(shè)備。張貼了留守學(xué)生之家的各項(xiàng)管理制度和“家”的基本情況，使活動(dòng)室充滿活力，為留守學(xué)生提供了交流活動(dòng)的場(chǎng)所，使學(xué)生感到了“家”的溫馨與和諧。
總之，關(guān)于“留守學(xué)生”的教育，我校雖然做了大量工作，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，也取得了一定的效果，但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展變化，我們也感到舉步維艱，單靠學(xué)校的努力，缺少大環(huán)境的支持，“留守學(xué)生”的教育問(wèn)題將愈來(lái)愈難，現(xiàn)就我們感受較深的幾個(gè)問(wèn)題提出與各位教育同仁商討：
1、由于“留守學(xué)生”人數(shù)越來(lái)越多，學(xué)校和教師對(duì)他們的'教育幫助、關(guān)愛(ài)顯得力不從心，學(xué)校和教師無(wú)法替代也替代不了家長(zhǎng)和社會(huì)去履行本應(yīng)由家長(zhǎng)和社會(huì)承擔(dān)的教育責(zé)任。
2、家庭教育觀念錯(cuò)誤，有的甚至與學(xué)校教育相悖，家長(zhǎng)素質(zhì)亟待提高，有的家長(zhǎng)對(duì)子女要么溺愛(ài)，要么高壓，要么放任，要么簡(jiǎn)單粗暴，給學(xué)校教育造成了很大的阻礙作用。
3、社會(huì)不良環(huán)境對(duì)他們的影響使學(xué)校教育大打折扣，賭博風(fēng)氣的漫延，單親家庭的增多，拜金主義的盛行，校園周邊環(huán)境的混亂，暴力游戲、色情網(wǎng)吧等給青少年的健康成長(zhǎng)帶來(lái)了極壞的影響，使學(xué)校教育顯得蒼白無(wú)力。
范文二：
一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，提高認(rèn)識(shí)
1、9月中上旬，學(xué)校成立了以校長(zhǎng)張平安為組長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)留守兒童工作領(lǐng)導(dǎo)小組和協(xié)調(diào)小組，明確了各類(lèi)人員的職責(zé)，制定了相關(guān)制度和工作考核細(xì)則。
2、成立了“愛(ài)心媽媽”教師隊(duì)伍共28名，明確了包保對(duì)象。
3、成立了六個(gè)“關(guān)愛(ài)留守兒童”活動(dòng)小組，明確了相關(guān)人員的責(zé)任。
4、學(xué)校多次召開(kāi)關(guān)愛(ài)留守兒童工作會(huì)議，把關(guān)愛(ài)留守兒童工作擺在學(xué)校工作的重要位置，讓每一位教職員工充分認(rèn)識(shí)到關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童工作是推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)、構(gòu)建和諧社會(huì)、和諧校園的根本需要，是關(guān)系家庭和諧、社會(huì)穩(wěn)定、民族發(fā)展的大事。根據(jù)關(guān)愛(ài)工作的重要性和緊迫性，把關(guān)愛(ài)留守兒童工作自覺(jué)地落實(shí)到行動(dòng)中去。
二、措施落實(shí)，注重實(shí)效
1、認(rèn)真細(xì)致地做好留守兒童的摸底調(diào)查工作
本學(xué)期，我校對(duì)留守兒童進(jìn)行兩次摸底調(diào)查和一次問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，留守兒童的人數(shù)在不斷增加。本學(xué)期在校生1500余名，其中留守兒童561人。
2、建好留守兒童檔案
通過(guò)對(duì)留守兒童的幾次摸底調(diào)查，已將調(diào)查信息分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，整理建檔。我校以年級(jí)為單位，分班建立了“留守兒童”個(gè)人檔案，對(duì)留守兒童的家庭基本情況，父母的務(wù)工地點(diǎn)和單位、聯(lián)系電話、留守兒童的學(xué)習(xí)情況、行為表現(xiàn)、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人姓名、文化程度等都有詳細(xì)的記錄。
3、學(xué)校成立“關(guān)愛(ài)留守兒童之家”，10月尾獲得市關(guān)工委捐贈(zèng)的價(jià)值3000元的液晶電視一臺(tái)和電話機(jī)一部;現(xiàn)有圖書(shū)3冊(cè)。圖書(shū)室每天7:00——8：00和12:00——1:30之間開(kāi)放，學(xué)生借閱圖書(shū)、收看電視近千余人次。有效地改善了留守兒童之家的設(shè)施與條件。
4、學(xué)?！瓣P(guān)愛(ài)留守兒童之家”以張琴老師為管理員，汪鳳林老師協(xié)助。其中汪鳳林老師為關(guān)愛(ài)留守兒童作了大量的工作，在指導(dǎo)留守兒童閱讀和寫(xiě)作方面取得了一定的成績(jī)。
5、對(duì)留守兒童堅(jiān)持實(shí)行三個(gè)優(yōu)先
(1)、學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。從留守兒童的成績(jī)統(tǒng)計(jì)表看，90%以上的留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)有進(jìn)步，不少留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)是名列前茅。如蔡曉燕、崔欣欣等留守兒童都是班級(jí)第一名。
(2)、生活上優(yōu)先照顧。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到普通老師，對(duì)待留守兒童像對(duì)待自己的孩子一樣給予關(guān)心和照顧。如有的留守兒童生病，都會(huì)及時(shí)到醫(yī)院去看病，孩子掛水就守護(hù)在旁邊。很多老師犧牲了自己的休息時(shí)間，還買(mǎi)來(lái)水果送給生病的留守兒童。
(3)、活動(dòng)上優(yōu)先安排。如我校慶“六一”文藝演出，各個(gè)班級(jí)的演員中，大多是留守兒童。其中六(5)班陶軼鈺同學(xué)在縣級(jí)書(shū)信朗誦比賽中獲得優(yōu)異的成績(jī)。
6、堅(jiān)持班主任和課任教師對(duì)留守兒童開(kāi)展談心交流和家訪制度。要求每周對(duì)留守兒童要談心一次，家訪一次，一學(xué)期達(dá)到每人1次以上。
7、為留守兒童免費(fèi)開(kāi)通親情熱線電話。每逢節(jié)日，如“三八婦女節(jié)”、“六一兒童節(jié)”、“國(guó)慶節(jié)”的前一天，校長(zhǎng)室、留守兒童之家、班主任的手機(jī)都免費(fèi)開(kāi)通親情熱線電話，讓留守兒童和他們的父母進(jìn)行一次親情交流，很多留守兒童的父母打來(lái)電話，對(duì)我們的做法很感謝，也很感動(dòng)。
8、積極開(kāi)展留守兒童運(yùn)動(dòng)會(huì)和各類(lèi)體育興趣小組活動(dòng)，增強(qiáng)他們的體質(zhì)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感。
9、經(jīng)常開(kāi)展幫扶活動(dòng)，如對(duì)留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)、法制教育、衛(wèi)生知識(shí)講座、安全知識(shí)講座、課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽等。通過(guò)一系列的活動(dòng)，讓留守兒童在各方面都有一定的進(jìn)步，讓家長(zhǎng)和社會(huì)放心。
10、特困留守兒童受關(guān)注。近日，我校汪思思等4名特困留守兒童獲得市關(guān)工委每人300元的愛(ài)心捐助。
三、下一階段工作思考
1、多方努力，積極配合，做好留守兒童的監(jiān)護(hù)，讓“愛(ài)心媽媽”充分發(fā)揮監(jiān)護(hù)作用。
2、要針對(duì)不同情況的留守兒童開(kāi)展有針對(duì)性的幫扶活動(dòng)。
3、要扎實(shí)做好對(duì)留守兒童的心理健康教育，對(duì)存在心理問(wèn)題的留守兒童要及時(shí)進(jìn)行心理矯正。
4、多開(kāi)展以留守兒童為主體的各種興趣小組活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，完善相關(guān)的資料建設(shè)。
農(nóng)村留守兒童教育心得體會(huì)篇六
22日，吉林農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作聯(lián)席會(huì)議第一次全體會(huì)議暨“合力監(jiān)護(hù)、相伴成長(zhǎng)”專項(xiàng)行動(dòng)視頻會(huì)議在長(zhǎng)春召開(kāi)，副省長(zhǎng)隋忠誠(chéng)、省政府副秘書(shū)長(zhǎng)于強(qiáng)、省民政廳黨組書(shū)記喬恒等出席會(huì)議。目前，全省共有農(nóng)村留守兒童50108人，約占全國(guó)農(nóng)村留守兒童總數(shù)的0.5%，其中由祖父母、外祖父母監(jiān)護(hù)的40757人，占81.3%;由親戚朋友監(jiān)護(hù)的1187人，占2.3%;無(wú)人監(jiān)護(hù)的1374人，占3%;父母一方外出務(wù)工另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力的6790人，占13.4%。有12448名在祖父母、外祖父母或親朋監(jiān)護(hù)下的.留守兒童監(jiān)護(hù)情況較差。還有少數(shù)農(nóng)村留守兒童輟學(xué)或尚未登記戶口。長(zhǎng)春、四平、松原、通化四個(gè)地區(qū)農(nóng)村留守兒童相對(duì)集中，占全省總數(shù)的72.9%。會(huì)議決定于11月至年底，在全省開(kāi)展以“合力監(jiān)護(hù)、相伴成長(zhǎng)”為主題的農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)專項(xiàng)行動(dòng)。
農(nóng)村留守兒童教育心得體會(huì)篇七
一是開(kāi)設(shè)親情教育課。每周利用一節(jié)課的時(shí)間，統(tǒng)一組織“留守學(xué)生”分批給家長(zhǎng)打電話，匯報(bào)自己學(xué)習(xí)、生活和思想，了解父母在外工作、勞動(dòng)、身體等情況，接受家長(zhǎng)的教育與要求。
在入學(xué)初就為“留守學(xué)生”設(shè)計(jì)一份花名冊(cè)，并分年級(jí)登記好留守生和家長(zhǎng)的姓名、住址、聯(lián)系電話以及代理監(jiān)護(hù)人的姓名、住址、聯(lián)系電話等，同時(shí)還用書(shū)面材料的形式，全面反映家庭情況、個(gè)人情況（包括身體狀況、心理狀況、生活情況、興趣愛(ài)好等）。
一是定點(diǎn)、定人聯(lián)系制度。學(xué)校根據(jù)本?！傲羰貙W(xué)生”的總數(shù)與教職工的總數(shù)比例，確定教職工定點(diǎn)定人聯(lián)系“留守學(xué)生”作為幫扶對(duì)象。
二是定期與不定期溝通制度。建立與代理監(jiān)護(hù)人、社區(qū)聯(lián)絡(luò)員、家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系制度。
一是每周開(kāi)設(shè)一節(jié)心理教育課，在課堂教學(xué)中進(jìn)行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)。
二是在學(xué)科教學(xué)中有機(jī)地滲透心理健康教育。
三是采取交談、電話咨詢、信函咨詢或設(shè)立“心理咨詢室”、“悄悄話信箱”等個(gè)別輔導(dǎo)方法，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。
四是采取正確引導(dǎo)、善于等待、堅(jiān)持不懈、對(duì)癥下藥等策略，培養(yǎng)學(xué)生健康心理和健全的.人格。
一是簽訂自律承諾書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生找出自身不足，向大家承諾限期有計(jì)劃地改正，并寫(xiě)明改正的具體措施，接受集體的監(jiān)督。
二是鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)，教師要讓學(xué)生用各種方式，站在不同的角度對(duì)自己的行為、思想、學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行反省，與社會(huì)、家長(zhǎng)、老師的要求以及自己的行動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行對(duì)照，找差距、找原因。
總之，對(duì)留守兒童的教育工作要做到有細(xì)心、有耐心、有愛(ài)心。多給“特殊學(xué)生”一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，一點(diǎn)鼓勵(lì)，一點(diǎn)積極的暗示，“人非草木，孰能無(wú)情”，請(qǐng)相信：信賴，定能創(chuàng)造出美好的境界！
農(nóng)村留守兒童教育心得體會(huì)篇八
摘要: “留守兒童”指的是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出。他們因經(jīng)濟(jì)等原因無(wú)法將子女帶在身邊，孩子留在了家中(主要在農(nóng)村)，這些兒童就被稱為“留守兒童”。隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的不斷增多，留守兒童越來(lái)越多。留守兒童的問(wèn)題，也就成了當(dāng)今教育界乃至社會(huì)各界普遍關(guān)注的問(wèn)題。如何教育這部分學(xué)生,是全社會(huì)各界特別是教育界亟待解決的問(wèn)題。作為一線教師，尤其是班主任，更是有著義不容辭的責(zé)任。這就需要我們?nèi)ゼ?xì)心發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)努力，引導(dǎo)其健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：留守兒童
特點(diǎn)
教育
管理
當(dāng)前，我國(guó)正處于快速轉(zhuǎn)型和城市化過(guò)程中，人口遷移流動(dòng)日益頻繁。越來(lái)越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工。有些農(nóng)民工把子女扔給了老人監(jiān)護(hù)或寄養(yǎng)他人，于是在農(nóng)村教育中出現(xiàn)了一個(gè)特有的群落——農(nóng)村留守學(xué)生。由于留守兒童多由祖輩照顧，也有一部分留守兒童與親戚一起生活，這些兒童成為某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”。正值他們成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，缺乏關(guān)愛(ài)和教育，會(huì)給他們的成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響。留守兒童的問(wèn)題，也就成了當(dāng)今教育界乃至社會(huì)各界普遍關(guān)注的問(wèn)題。留守兒童的教育更是廣大農(nóng)村教育工作者棘手的問(wèn)題。
“缺失”的家庭教育,“錯(cuò)位”的隔代教育，“不到位”的學(xué)校教育和不良的社會(huì)環(huán)境影響都是留守兒童問(wèn)題的根源。因此，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀和其心理成長(zhǎng)是學(xué)校德育工作的一個(gè)重點(diǎn)。愛(ài)是教育的基石，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的愛(ài)，就不會(huì)有真正的教育。作為班級(jí)工作的管理者與引導(dǎo)者，班主任應(yīng)把對(duì)留守兒童的愛(ài)放在工作的重點(diǎn)位置，應(yīng)該在他們的學(xué)習(xí)、生活、心理等方面加強(qiáng)教育引導(dǎo)，讓留守兒童矯正自己不良的行為習(xí)慣，能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。如何做好留守生工作？如何讓留守生像非留守生一樣擁有正常的學(xué)習(xí)和生活？如何有效地解決他們的心理問(wèn)題、撫平他們心理的創(chuàng)傷？作為一名工作在農(nóng)村的教師，尤其是班主任，應(yīng)該如何解決這個(gè)問(wèn)題？下面是本人幾點(diǎn)做法：
一、用真情去溫暖他們的心。由于“留守學(xué)生”最缺乏的是親情，班主任是“留守兒童”在校的特殊監(jiān)護(hù)人，因此作為班主任更應(yīng)該給予他們足夠的師愛(ài)。
在生活上，作為班主任除負(fù)責(zé)平常教育管理外，平時(shí)在還要留心觀察每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生的細(xì)微變化了如指掌，做到有目的的個(gè)別談心，使自己成為學(xué)生的知心朋友；利用課余時(shí)間組織一些豐富多彩、活潑有趣的活動(dòng)，在活動(dòng)中不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。如根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展革命詩(shī)歌朗誦會(huì)，開(kāi)展“我的理想”等演講比賽?；顒?dòng)開(kāi)展之前，放手讓學(xué)生去搜集相關(guān)的資料，學(xué)生在收集相關(guān)的資料的過(guò)程中，就受到了一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的思想教育，比起教師生硬的說(shuō)教要好得多。在演講比賽時(shí),告訴學(xué)生要將遠(yuǎn)大理想同現(xiàn)在的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，只有努力才能實(shí)現(xiàn)自己的理想，只有努力學(xué)習(xí)，掌握某種技能，將來(lái)才能立足于社會(huì)。從而幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性；對(duì)家庭特別困難的學(xué)生則組織獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，給他們適當(dāng)?shù)馁Y助；使“留守學(xué)生”能感覺(jué)到老師、同學(xué)、社會(huì)的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。
在學(xué)習(xí)上，作為班主任要盡心盡力想辦法幫助他們，樹(shù)立他們的自信心。如在課堂上為他們創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)由淺入深地對(duì)他們多提問(wèn)，讓他們多發(fā)言、多表演，并從中獲得成就感，以此來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；在課后要加強(qiáng)對(duì)他們的督促、檢查與輔導(dǎo)，幫助他們熟練掌握知識(shí)，取得好的成績(jī)，以此來(lái)增強(qiáng)他們的自信心；同時(shí)要善于挖掘他們的閃光點(diǎn)，對(duì)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步、每一個(gè)閃光點(diǎn)要多加表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，激發(fā)他們不斷進(jìn)取、自尊自強(qiáng)、開(kāi)拓創(chuàng)新；創(chuàng)設(shè)情境，讓他們多充當(dāng)“小老師”或“小小學(xué)生”的角色，使他們從中體驗(yàn)成功或同伴互助帶來(lái)的快樂(lè)，感受班集體的溫暖。
在對(duì)待留守生的錯(cuò)誤上，作為班主任要有一顆寬容之心，同時(shí)要有耐心。當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，除了耐心給他們講道理，還要善于挖掘錯(cuò)誤中的積極因素，引導(dǎo)他們改過(guò)自新、積極向上，如在面對(duì)他們的不守紀(jì)律時(shí)，班主任除了對(duì)他們進(jìn)行說(shuō)服教育外，可以給他們委以“班干部”、“課代表”或“小組長(zhǎng)”等官職來(lái)約束他們，善于抓住時(shí)機(jī)對(duì)他們的小進(jìn)步或閃光點(diǎn)進(jìn)行大肆渲染烘托，這樣就會(huì)收到良好的效果。
二、引導(dǎo)“留守兒童”培養(yǎng)健康的興趣愛(ài)好?！傲羰貎和币蛱厥獾沫h(huán)境，很大程度上，缺乏父愛(ài)、母愛(ài)，心理不完善、感情脆弱，再加上青少年兒童的好奇心，在愛(ài)好和興趣方面各有所為。因此幫助他們建立自信，培養(yǎng)健康的愛(ài)好和興趣尤為重要。同時(shí)這也是監(jiān)護(hù)人和“留守兒童”進(jìn)行思想溝通和培養(yǎng)感情的有利機(jī)會(huì)，并彌補(bǔ)“留守兒童”空虛心理，起到了鍛煉身體、陶冶情操，培養(yǎng)良好的道德品德和遠(yuǎn)大志向的效果。
三、端正留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重德育教育。由于父母雙方或一方不在身邊，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)方面的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全減除，使孩子在學(xué)習(xí)方面處于一種無(wú)人過(guò)問(wèn)的狀況。學(xué)好了，沒(méi)人夸；學(xué)壞了，無(wú)人罵，漸漸使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無(wú)所謂的態(tài)度。很多留守兒童沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒(méi)有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和旺盛的求知欲，他們要么是為父母學(xué)，要么是為了走出家鄉(xiāng)，這嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)的后勁和成績(jī)。
由于缺乏父母的監(jiān)督，留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自制力弱，在學(xué)習(xí)困難時(shí)，不能承受過(guò)大的壓力，造成學(xué)習(xí)興趣的失去，有的甚至產(chǎn)生學(xué)?？植腊Y、厭學(xué)等問(wèn)題。再加上當(dāng)前農(nóng)村出現(xiàn)的“讀書(shū)無(wú)用”的說(shuō)法影響，留守兒童開(kāi)始出現(xiàn)逃學(xué)甚至是放棄學(xué)業(yè)的念頭。
作為班主任，應(yīng)當(dāng)在家庭和社會(huì)因素的影響下，正確引導(dǎo)留守兒童的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)。一方面，班主任和科任教師要善于發(fā)掘“留守兒童”身上的“閃光點(diǎn)”，注意到細(xì)微的進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，給學(xué)生制定短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，每天督促其實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，不管是在教學(xué)過(guò)程還是在班級(jí)活動(dòng)中，通過(guò)各種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，爭(zhēng)取讓同學(xué)們，特別是留守兒童全身心地投入到活動(dòng)中，發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。再次，除了在學(xué)習(xí)方面的提高以外，班主任應(yīng)注重貫穿德育教育，合理引導(dǎo)他們理解父母外出打工的辛苦，增強(qiáng)他們的是非觀、判斷力和責(zé)任感。俗話說(shuō)：“窮人的孩子早當(dāng)家。”如果他們能理解父母，就能把這種理解轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，進(jìn)而進(jìn)行感恩教育，讓孩子們學(xué)會(huì)孝順，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)報(bào)答，這樣也可以促進(jìn)孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
四、開(kāi)展幫扶結(jié)對(duì)活動(dòng)。作為班主任還得發(fā)動(dòng)班上的其他同學(xué)一起加入到幫助這些留守生的行列中來(lái)。他們畢竟是同齡人，有許多的相似之處，有更多的共同語(yǔ)言，這些學(xué)生更容易走進(jìn)留守兒童的心靈。為此本人選配了本班優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)生干部與留守兒童開(kāi)展結(jié)對(duì)活動(dòng)，讓他們?cè)谏睢W(xué)習(xí)上互相幫助，成為知心朋友。許多學(xué)生還邀請(qǐng)留守兒童到家里做客，為留守兒童過(guò)生日，讓留守兒童感受到家庭的溫馨，樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的信心。
五、加強(qiáng)家校合作，共同教育。留守兒童教育問(wèn)題是一個(gè)越來(lái)越突出的問(wèn)題，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決，需要教師、父母和監(jiān)護(hù)人的共同努力。一般來(lái)說(shuō)，多數(shù)“留守兒童”是被托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆的，形成“隔代教育”?！案舸逃币仔纬蓛煞N極端：“放縱和嚴(yán)暴”。許多老人在監(jiān)管過(guò)程中認(rèn)為：讓孩子吃飽、穿暖，到年底還給其父母一個(gè)健健康康的孩子就行了，而對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成等則是不便管，也管不了。大部分監(jiān)護(hù)人往往對(duì)“留守兒童”要求不嚴(yán)，或缺乏文化知識(shí)，無(wú)法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。這樣就形成了學(xué)校教育的單方面作用，并不能從根本上教育好孩子，所以家校合作，共同教育就變得越來(lái)越重要。在學(xué)校教育方面，班主任在建立專門(mén)的留守兒童檔案時(shí)要注意收集家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人的信息（包括姓名、住址、聯(lián)系電話、教育方式、收入情況、和諧度等），摸清本班留守兒童的基本情況。通過(guò)家訪、電話聯(lián)系、邀請(qǐng)來(lái)校等方式和留守兒童監(jiān)護(hù)人經(jīng)常聯(lián)系，向他們及時(shí)匯報(bào)學(xué)生在校情況，并通過(guò)監(jiān)護(hù)人了解學(xué)生在家中的情況，合并兩方面情況，深入分析他們的情況，作出合理判斷，并適時(shí)調(diào)整教育策略。家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人要主動(dòng)多與學(xué)校、老師溝通聯(lián)系，及時(shí)了解孩子在校在家的真實(shí)情況，交流教育“留守兒童”的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，相互溝通交流，共同制定教育策略。只有家校的教育達(dá)成一致，才能使留守兒童的教育問(wèn)題得到解決。
六、抓好心理疏導(dǎo)。結(jié)合部分“留守兒童”孤獨(dú)、自卑、自棄等不良心理，積極開(kāi)展心理健康教育，疏導(dǎo)心理缺陷、心理障礙和行為偏差，通過(guò)心理健康知識(shí)講座、咨詢、召開(kāi)主題班會(huì)等途徑，規(guī)范“留守兒童”的心理行為。班主任要把這些留守兒童當(dāng)做自己的孩子去愛(ài)護(hù)，在生活和學(xué)習(xí)中多關(guān)心他們，關(guān)注他們的發(fā)展變化，及時(shí)與家庭聯(lián)系，耐心細(xì)致地做好他們的心理輔導(dǎo)工作。讓他們能感受到學(xué)校這個(gè)“大家庭”的溫暖。
對(duì)留守兒童的教育，我們施教者必須賦予他們更多的愛(ài)心和耐心，關(guān)心他們各個(gè)方面，使他們得到健康成長(zhǎng)。留守兒童是當(dāng)今社會(huì)的普遍現(xiàn)象，教育好他們尤為重要。作為農(nóng)村教育工作者，必須用我們滿腔熱情、科學(xué)合理方法和耐心細(xì)致的工作，承擔(dān)起留守兒童教育的重任。當(dāng)然，要想徹底解決留守兒童的教育問(wèn)題，光靠班主任老師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)校、家庭、社會(huì)和留守兒童自身的共同努力。社會(huì)各界都應(yīng)當(dāng)高度重視這一特殊群體，高度重視留守兒童的行為習(xí)慣問(wèn)題，為他們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。
參考文獻(xiàn):
1、解占彩.農(nóng)村“留守兒童”成因及對(duì)策淺析[j].經(jīng)濟(jì)論壇,2007,(9).2、姚蕓.農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題及教育應(yīng)對(duì):第25卷[j].教育理論與實(shí)踐,2005,(4).
農(nóng)村留守兒童教育心得體會(huì)篇九
摘要: “留守兒童”指的是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出。他們因經(jīng)濟(jì)等原因無(wú)法將子女帶在身邊，孩子留在了家中(主要在農(nóng)村)，這些兒童就被稱為“留守兒童”。隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的不斷增多，留守兒童越來(lái)越多。留守兒童的問(wèn)題，也就成了當(dāng)今教育界乃至社會(huì)各界普遍關(guān)注的問(wèn)題。如何教育這部分學(xué)生,是全社會(huì)各界特別是教育界亟待解決的問(wèn)題。作為一線教師，尤其是班主任，更是有著義不容辭的責(zé)任。這就需要我們?nèi)ゼ?xì)心發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)努力，引導(dǎo)其健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：留守兒童
特點(diǎn)
教育
管理
當(dāng)前，我國(guó)正處于快速轉(zhuǎn)型和城市化過(guò)程中，人口遷移流動(dòng)日益頻繁。越來(lái)越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工。有些農(nóng)民工把子女扔給了老人監(jiān)護(hù)或寄養(yǎng)他人，于是在農(nóng)村教育中出現(xiàn)了一個(gè)特有的群落——農(nóng)村留守學(xué)生。由于留守兒童多由祖輩照顧，也有一部分留守兒童與親戚一起生活，這些兒童成為某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”。正值他們成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，缺乏關(guān)愛(ài)和教育，會(huì)給他們的成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響。留守兒童的問(wèn)題，也就成了當(dāng)今教育界乃至社會(huì)各界普遍關(guān)注的問(wèn)題。留守兒童的教育更是廣大農(nóng)村教育工作者棘手的問(wèn)題。
“缺失”的家庭教育,“錯(cuò)位”的隔代教育，“不到位”的學(xué)校教育和不良的社會(huì)環(huán)境影響都是留守兒童問(wèn)題的根源。因此，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀和其心理成長(zhǎng)是學(xué)校德育工作的一個(gè)重點(diǎn)。愛(ài)是教育的基石，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的愛(ài)，就不會(huì)有真正的教育。作為班級(jí)工作的管理者與引導(dǎo)者，班主任應(yīng)把對(duì)留守兒童的愛(ài)放在工作的重點(diǎn)位置，應(yīng)該在他們的學(xué)習(xí)、生活、心理等方面加強(qiáng)教育引導(dǎo)，讓留守兒童矯正自己不良的行為習(xí)慣，能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。如何做好留守生工作？如何讓留守生像非留守生一樣擁有正常的學(xué)習(xí)和生活？如何有效地解決他們的心理問(wèn)題、撫平他們心理的創(chuàng)傷？作為一名工作在農(nóng)村的教師，尤其是班主任，應(yīng)該如何解決這個(gè)問(wèn)題？下面是本人幾點(diǎn)做法：
一、用真情去溫暖他們的心。由于“留守學(xué)生”最缺乏的是親情，班主任是“留守兒童”在校的特殊監(jiān)護(hù)人，因此作為班主任更應(yīng)該給予他們足夠的師愛(ài)。
在生活上，作為班主任除負(fù)責(zé)平常教育管理外，平時(shí)在還要留心觀察每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生的細(xì)微變化了如指掌，做到有目的的個(gè)別談心，使自己成為學(xué)生的知心朋友；利用課余時(shí)間組織一些豐富多彩、活潑有趣的活動(dòng)，在活動(dòng)中不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。如根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展革命詩(shī)歌朗誦會(huì)，開(kāi)展“我的理想”等演講比賽?；顒?dòng)開(kāi)展之前，放手讓學(xué)生去搜集相關(guān)的資料，學(xué)生在收集相關(guān)的資料的過(guò)程中，就受到了一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的思想教育，比起教師生硬的說(shuō)教要好得多。在演講比賽時(shí),告訴學(xué)生要將遠(yuǎn)大理想同現(xiàn)在的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，只有努力才能實(shí)現(xiàn)自己的理想，只有努力學(xué)習(xí)，掌握某種技能，將來(lái)才能立足于社會(huì)。從而幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性；對(duì)家庭特別困難的學(xué)生則組織獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，給他們適當(dāng)?shù)馁Y助；使“留守學(xué)生”能感覺(jué)到老師、同學(xué)、社會(huì)的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。
在學(xué)習(xí)上，作為班主任要盡心盡力想辦法幫助他們，樹(shù)立他們的自信心。如在課堂上為他們創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)由淺入深地對(duì)他們多提問(wèn)，讓他們多發(fā)言、多表演，并從中獲得成就感，以此來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；在課后要加強(qiáng)對(duì)他們的督促、檢查與輔導(dǎo)，幫助他們熟練掌握知識(shí)，取得好的成績(jī)，以此來(lái)增強(qiáng)他們的自信心；同時(shí)要善于挖掘他們的閃光點(diǎn)，對(duì)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步、每一個(gè)閃光點(diǎn)要多加表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，激發(fā)他們不斷進(jìn)取、自尊自強(qiáng)、開(kāi)拓創(chuàng)新；創(chuàng)設(shè)情境，讓他們多充當(dāng)“小老師”或“小小學(xué)生”的角色，使他們從中體驗(yàn)成功或同伴互助帶來(lái)的快樂(lè)，感受班集體的溫暖。
在對(duì)待留守生的錯(cuò)誤上，作為班主任要有一顆寬容之心，同時(shí)要有耐心。當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，除了耐心給他們講道理，還要善于挖掘錯(cuò)誤中的積極因素，引導(dǎo)他們改過(guò)自新、積極向上，如在面對(duì)他們的不守紀(jì)律時(shí)，班主任除了對(duì)他們進(jìn)行說(shuō)服教育外，可以給他們委以“班干部”、“課代表”或“小組長(zhǎng)”等官職來(lái)約束他們，善于抓住時(shí)機(jī)對(duì)他們的小進(jìn)步或閃光點(diǎn)進(jìn)行大肆渲染烘托，這樣就會(huì)收到良好的效果。
二、引導(dǎo)“留守兒童”培養(yǎng)健康的興趣愛(ài)好?！傲羰貎和币蛱厥獾沫h(huán)境，很大程度上，缺乏父愛(ài)、母愛(ài)，心理不完善、感情脆弱，再加上青少年兒童的好奇心，在愛(ài)好和興趣方面各有所為。因此幫助他們建立自信，培養(yǎng)健康的愛(ài)好和興趣尤為重要。同時(shí)這也是監(jiān)護(hù)人和“留守兒童”進(jìn)行思想溝通和培養(yǎng)感情的有利機(jī)會(huì)，并彌補(bǔ)“留守兒童”空虛心理，起到了鍛煉身體、陶冶情操，培養(yǎng)良好的道德品德和遠(yuǎn)大志向的效果。
三、端正留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重德育教育。由于父母雙方或一方不在身邊，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)方面的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全減除，使孩子在學(xué)習(xí)方面處于一種無(wú)人過(guò)問(wèn)的狀況。學(xué)好了，沒(méi)人夸；學(xué)壞了，無(wú)人罵，漸漸使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無(wú)所謂的態(tài)度。很多留守兒童沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒(méi)有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和旺盛的求知欲，他們要么是為父母學(xué)，要么是為了走出家鄉(xiāng)，這嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)的后勁和成績(jī)。
由于缺乏父母的監(jiān)督，留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自制力弱，在學(xué)習(xí)困難時(shí)，不能承受過(guò)大的壓力，造成學(xué)習(xí)興趣的失去，有的甚至產(chǎn)生學(xué)?？植腊Y、厭學(xué)等問(wèn)題。再加上當(dāng)前農(nóng)村出現(xiàn)的“讀書(shū)無(wú)用”的說(shuō)法影響，留守兒童開(kāi)始出現(xiàn)逃學(xué)甚至是放棄學(xué)業(yè)的念頭。
作為班主任，應(yīng)當(dāng)在家庭和社會(huì)因素的影響下，正確引導(dǎo)留守兒童的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)。一方面，班主任和科任教師要善于發(fā)掘“留守兒童”身上的“閃光點(diǎn)”，注意到細(xì)微的進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，給學(xué)生制定短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，每天督促其實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，不管是在教學(xué)過(guò)程還是在班級(jí)活動(dòng)中，通過(guò)各種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，爭(zhēng)取讓同學(xué)們，特別是留守兒童全身心地投入到活動(dòng)中，發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。再次，除了在學(xué)習(xí)方面的提高以外，班主任應(yīng)注重貫穿德育教育，合理引導(dǎo)他們理解父母外出打工的辛苦，增強(qiáng)他們的是非觀、判斷力和責(zé)任感。俗話說(shuō)：“窮人的孩子早當(dāng)家。”如果他們能理解父母，就能把這種理解轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，進(jìn)而進(jìn)行感恩教育，讓孩子們學(xué)會(huì)孝順，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)報(bào)答，這樣也可以促進(jìn)孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
四、開(kāi)展幫扶結(jié)對(duì)活動(dòng)。作為班主任還得發(fā)動(dòng)班上的其他同學(xué)一起加入到幫助這些留守生的行列中來(lái)。他們畢竟是同齡人，有許多的相似之處，有更多的共同語(yǔ)言，這些學(xué)生更容易走進(jìn)留守兒童的心靈。為此本人選配了本班優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)生干部與留守兒童開(kāi)展結(jié)對(duì)活動(dòng)，讓他們?cè)谏?、學(xué)習(xí)上互相幫助，成為知心朋友。許多學(xué)生還邀請(qǐng)留守兒童到家里做客，為留守兒童過(guò)生日，讓留守兒童感受到家庭的溫馨，樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的信心。
五、加強(qiáng)家校合作，共同教育。留守兒童教育問(wèn)題是一個(gè)越來(lái)越突出的問(wèn)題，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決，需要教師、父母和監(jiān)護(hù)人的共同努力。一般來(lái)說(shuō)，多數(shù)“留守兒童”是被托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆的，形成“隔代教育”。“隔代教育”易形成兩種極端：“放縱和嚴(yán)暴”。許多老人在監(jiān)管過(guò)程中認(rèn)為：讓孩子吃飽、穿暖，到年底還給其父母一個(gè)健健康康的孩子就行了，而對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成等則是不便管，也管不了。大部分監(jiān)護(hù)人往往對(duì)“留守兒童”要求不嚴(yán)，或缺乏文化知識(shí)，無(wú)法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。這樣就形成了學(xué)校教育的單方面作用，并不能從根本上教育好孩子，所以家校合作，共同教育就變得越來(lái)越重要。在學(xué)校教育方面，班主任在建立專門(mén)的留守兒童檔案時(shí)要注意收集家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人的信息（包括姓名、住址、聯(lián)系電話、教育方式、收入情況、和諧度等），摸清本班留守兒童的基本情況。通過(guò)家訪、電話聯(lián)系、邀請(qǐng)來(lái)校等方式和留守兒童監(jiān)護(hù)人經(jīng)常聯(lián)系，向他們及時(shí)匯報(bào)學(xué)生在校情況，并通過(guò)監(jiān)護(hù)人了解學(xué)生在家中的情況，合并兩方面情況，深入分析他們的情況，作出合理判斷，并適時(shí)調(diào)整教育策略。家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人要主動(dòng)多與學(xué)校、老師溝通聯(lián)系，及時(shí)了解孩子在校在家的真實(shí)情況，交流教育“留守兒童”的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，相互溝通交流，共同制定教育策略。只有家校的教育達(dá)成一致，才能使留守兒童的教育問(wèn)題得到解決。
六、抓好心理疏導(dǎo)。結(jié)合部分“留守兒童”孤獨(dú)、自卑、自棄等不良心理，積極開(kāi)展心理健康教育，疏導(dǎo)心理缺陷、心理障礙和行為偏差，通過(guò)心理健康知識(shí)講座、咨詢、召開(kāi)主題班會(huì)等途徑，規(guī)范“留守兒童”的心理行為。班主任要把這些留守兒童當(dāng)做自己的孩子去愛(ài)護(hù)，在生活和學(xué)習(xí)中多關(guān)心他們，關(guān)注他們的發(fā)展變化，及時(shí)與家庭聯(lián)系，耐心細(xì)致地做好他們的心理輔導(dǎo)工作。讓他們能感受到學(xué)校這個(gè)“大家庭”的溫暖。
對(duì)留守兒童的教育，我們施教者必須賦予他們更多的愛(ài)心和耐心，關(guān)心他們各個(gè)方面，使他們得到健康成長(zhǎng)。留守兒童是當(dāng)今社會(huì)的普遍現(xiàn)象，教育好他們尤為重要。作為農(nóng)村教育工作者，必須用我們滿腔熱情、科學(xué)合理方法和耐心細(xì)致的工作，承擔(dān)起留守兒童教育的重任。當(dāng)然，要想徹底解決留守兒童的教育問(wèn)題，光靠班主任老師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)校、家庭、社會(huì)和留守兒童自身的共同努力。社會(huì)各界都應(yīng)當(dāng)高度重視這一特殊群體，高度重視留守兒童的行為習(xí)慣問(wèn)題，為他們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。
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農(nóng)村留守兒童教育心得體會(huì)篇十
百里中心小學(xué)：李宏強(qiáng)
【摘要】：近年來(lái)，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題作為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，已經(jīng)越來(lái)越引起學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的普遍關(guān)注。本文主要根據(jù)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)的環(huán)境，安全、人格不健全、學(xué)習(xí)以及行為偏差等問(wèn)題，對(duì)學(xué)校、家庭、社會(huì)如何加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童教育管理提出了一些實(shí)施建議。
【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村留守兒童 教育 一、農(nóng)村留守兒童的由來(lái)與界定
根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》統(tǒng)計(jì)，截止目前中國(guó)農(nóng)村現(xiàn)有流動(dòng)人口過(guò)億，還有持續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)，因此，中國(guó)農(nóng)村留守流動(dòng)兒童數(shù)量也大幅度增加。全國(guó)婦聯(lián)課題研究的最新數(shù)據(jù)顯示，目前中國(guó)農(nóng)村留守兒童已占兒童總數(shù)２０％以上，他們大部分由隔輩人監(jiān)護(hù)，還有２％－３％的留守兒童獨(dú)自生活，處于無(wú)人監(jiān)護(hù)的狀態(tài)。全國(guó)婦聯(lián)數(shù)據(jù)更顯示出，中國(guó)農(nóng)村留守流動(dòng)兒童數(shù)量目前已超過(guò)４０００萬(wàn)。針對(duì)農(nóng)村這種較為普遍的留守小孩的現(xiàn)象。長(zhǎng)期從事兒童社會(huì)化研究的華中師范大學(xué)心理學(xué)教授周宗奎認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童群體的存在是人口城市化過(guò)程、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中出現(xiàn)的社會(huì)問(wèn)題。這一些留守兒童正在承受人口轉(zhuǎn)移給他們自身健康成長(zhǎng)帶來(lái)的不利影響，生活在一個(gè)不健康的成長(zhǎng)環(huán)境里。
（一）農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境
（二）農(nóng)村留守兒童所存在的問(wèn)題
1、安全問(wèn)題。留守學(xué)生雖然有一定的監(jiān)護(hù)人，但父母所委托的監(jiān)護(hù)人如長(zhǎng)輩家屬、親戚以及代理家長(zhǎng)等，由于年齡、經(jīng)濟(jì)、生活等等各方面的原因，無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行有效的監(jiān)管。而且他們往往認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監(jiān)護(hù)責(zé)任，至于其他的事情則是孩子學(xué)校的事了。因此在課余和節(jié)假日等學(xué)校無(wú)法監(jiān)管的情況下，留守學(xué)生則成了絕對(duì)自由的人，想干什么就干什么。他們?nèi)狈ψ晕铱刂颇芰妥晕冶Ｗo(hù)意識(shí)，往往易成為某些不法分子的攻擊對(duì)象。如在重慶市奉節(jié)縣公平鎮(zhèn)大寨鄉(xiāng)，80%的學(xué)生反映曾在上學(xué)放學(xué)的路上突然遭遇山石墜落的險(xiǎn)情。
2、人格發(fā)展不健全。由于打工家庭孩子缺少家庭的親情關(guān)懷，常年難與父母團(tuán)圓（有的孩子甚至4-5年沒(méi)見(jiàn)過(guò)父母），更容易出現(xiàn)心理健康與人格發(fā)展方面的問(wèn)題。據(jù)訪談的班主任，任課教師的反映，一般而言，父母長(zhǎng)期在外的兒童在心理上大致上有這樣兩個(gè)傾向：首先，一些平時(shí)就好動(dòng)，調(diào)皮的學(xué)生因?yàn)楦改竿獬?，就自己“開(kāi)籠放雀”，無(wú)人能管，變得大膽放肆。同時(shí)由于爺爺奶奶，外公外婆等對(duì)留守兒童，心里面都存在一點(diǎn)憐憫之情，對(duì)于他們的要求一般都是有求必應(yīng)，這樣，最容易使兒童產(chǎn)生別人都是圍繞著他們轉(zhuǎn)的驕傲思想。留守兒童在家里犯了錯(cuò)誤，祖輩們也不敢貿(mào)然批評(píng)他們，常常遷就他們，饒恕他們，久而久之，這部分留守兒童就變得任性和驕橫跋扈了。其次，也有相當(dāng)一部分孩子在父母外出，尤其是父母雙方外出后產(chǎn)生一種失落心理，覺(jué)得沒(méi)有歸屬感，他們往往不愛(ài)說(shuō)話，不愿和別人交往，尤其當(dāng)他們?cè)庥龃煺蹠r(shí)，不愿意與監(jiān)護(hù)人交流，在心理上很容易走上極端，產(chǎn)生性格扭曲：(1)自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進(jìn)心不強(qiáng)，不愿意與人交流、性格內(nèi)向，不開(kāi)朗，容易掉眼淚。(2)自尊心過(guò)強(qiáng)、內(nèi)心較敏感，對(duì)老師親友等的管教和批評(píng)容易產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理?？偢杏X(jué)有人在欺負(fù)他，斤斤計(jì)較，不合群。(3)對(duì)父母產(chǎn)生怨恨情緒認(rèn)為父母為了賺錢(qián)而拋棄了自己，對(duì)父母的外出不理解，甚至憎恨他們。
3、學(xué)習(xí)問(wèn)題。留守學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往變得消沉，課堂聽(tīng)課不能集中注意力；同時(shí)由于缺少家庭對(duì)他們學(xué)習(xí)的監(jiān)督，留守兒童的學(xué)習(xí)往往缺乏自覺(jué)性和主動(dòng)性，學(xué)校布置的家庭作業(yè)應(yīng)付了事，有的干脆不做不交作業(yè)，導(dǎo)致成績(jī)直線下滑。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，留守學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一般都較差，倒數(shù)幾名的大部分也是留守學(xué)生。更令人擔(dān)憂的是新的“學(xué)習(xí)無(wú)用論”在他們心里滋長(zhǎng)，他們認(rèn)為以后不管學(xué)歷如何都是出去打工的，那現(xiàn)在學(xué)習(xí)好壞就無(wú)關(guān)緊要了。
4、行為偏差。留守兒童的日常行為一般都存在問(wèn)題。一是學(xué)校的要求他們很難認(rèn)真做到，比如，按時(shí)上課，按時(shí)完成作業(yè)等等。二是在學(xué)校里受不得一點(diǎn)委屈。特別是在班上和同學(xué)發(fā)生沖突時(shí)，往往喜歡去占上風(fēng)，要是沒(méi)有占到上風(fēng)的話，就會(huì)想方設(shè)法去報(bào)復(fù)。三是語(yǔ)言不文明，行為粗野，基本的日常文明禮貌規(guī)范都不遵守。有部分留守學(xué)生，由于家庭教育是一片空白，長(zhǎng)輩們只管吃的飽，穿的暖，其他的一切都希望學(xué)校來(lái)管。不管孩子在家里多么不守規(guī)矩，多么橫行霸道，他們都能忍讓和遷就。這部分學(xué)生在學(xué)校違反學(xué)校紀(jì)律，不服管教，總是大事不犯，小事不斷，罵人，打架甚至是斗毆。
三、農(nóng)村留守兒童教育的實(shí)施建議
農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的一個(gè)大問(wèn)題。關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)關(guān)系到農(nóng)村人口整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，保障社會(huì)和諧發(fā)展的必然要求。學(xué)校、家庭和全社會(huì)都應(yīng)明確責(zé)任，強(qiáng)化舉措，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守孩子的教育和管理。
（一）健全機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)校在關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守學(xué)生中的積極作用。
1、建立留守孩子檔案和聯(lián)系卡制度。班主任要做好“留守兒童”的摸底工作，要記載好學(xué)生父母外出打工的地址及聯(lián)系電話、家庭成員情況和學(xué)生臨時(shí)監(jiān)護(hù)人姓名及聯(lián)系方法等。第二，班主任要將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案，比如：學(xué)習(xí)情況、行為習(xí)慣、情感、能力的發(fā)展等等。
2、建立關(guān)愛(ài)留守孩子責(zé)任幫扶、交流制度。簽訂承包責(zé)任書(shū)，組建“代理家庭”。讓孩子充分享受到家庭的溫暖。
3、建立健全教師家訪和對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理輔導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，以及時(shí)解決“留守兒童”成長(zhǎng)中出現(xiàn)和遇到的各種問(wèn)題，幫助其塑造健康心理，逐漸引導(dǎo)他們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確努力方向，樹(shù)立正確的人生觀和世界觀，增強(qiáng)明辨是非、美丑、真?zhèn)?、善惡，抵制外界不良風(fēng)氣的能力。例如，重慶市豐都縣在１４所農(nóng)村寄宿制學(xué)校建立了留守兒童“親情聊天室”。“親情聊天室”還有專門(mén)的指導(dǎo)老師和心理輔導(dǎo)老師，７００多名留守兒童通過(guò)“親情聊天室”每周能與他們的父母通電話或者視頻聊天。
4、加強(qiáng)與留守孩子父母或監(jiān)護(hù)人交流與溝通。學(xué)校要向留守孩子及其家長(zhǎng)公布班主任和任課教師的聯(lián)系電話、詳細(xì)通訊地址；設(shè)立親情專用電話，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)信與家長(zhǎng)聯(lián)系，學(xué)校和班級(jí)定期向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)校工作和孩子學(xué)習(xí)狀況，并把家長(zhǎng)務(wù)工情況告訴學(xué)生，讓家長(zhǎng)在外務(wù)工放心，學(xué)生在校學(xué)習(xí)安心；每學(xué)期要定期召開(kāi)留守學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，通報(bào)學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，了解留守學(xué)生回家后的思想狀況和行為習(xí)慣，有的放矢地加強(qiáng)教育。
（二）家長(zhǎng)要營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子能夠充分感受到父母的愛(ài)；要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)為代價(jià)來(lái)?yè)Q取眼前暫時(shí)的利益；要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營(yíng)造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。
（三）各級(jí)政府和全社會(huì)都要關(guān)注留守兒童的健康成長(zhǎng)，留守兒童教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中帶來(lái)的問(wèn)題，而且將是一個(gè)時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在且無(wú)法回避的問(wèn)題，必須把它納入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決，才能夠標(biāo)本兼治，徹底解決留守兒童的教育問(wèn)題。
1、構(gòu)建父母子女溝通機(jī)制，鋪架農(nóng)村留守兒童與父母情感交流的橋梁。相關(guān)單位要通過(guò)多種方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)在外出務(wù)工的同時(shí)，把孩子的生活和教育事情安排好，外出打工后要加強(qiáng)與孩子溝通、學(xué)會(huì)交流以及教育孩子的科學(xué)方式和方法，發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)孩子的獨(dú)特的教育功能，引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。建議有關(guān)地方開(kāi)設(shè)“留守兒童”家長(zhǎng)熱線機(jī)制，使孩子感受到家庭的溫暖和關(guān)愛(ài)。
2、改擴(kuò)建一批農(nóng)村中小學(xué)寄宿制學(xué)校，可以有效解決“留守兒童”無(wú)人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的問(wèn)題，解除進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工的“后顧之憂”。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)寄宿制學(xué)校的教學(xué)、生活、安全方面的管理。不僅在學(xué)校給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，還可以號(hào)召一些家庭幫助學(xué)校，做留守兒童的“代理家庭”，營(yíng)造真切的親情的氛圍。
3、構(gòu)建基層社會(huì)呵護(hù)機(jī)制，讓關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童行動(dòng)落到實(shí)處。鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村（居）委會(huì)要盡快做好留守兒童檔案的建設(shè)工作，全面掌握留守兒童的有關(guān)情況。對(duì)于那些生活較困難和問(wèn)題突出的留守兒童要特別關(guān)注，建立社區(qū)幫扶中心，并組織干部到留守兒童家里慰問(wèn)，切實(shí)幫助留守兒童解決實(shí)際問(wèn)題。要加強(qiáng)農(nóng)村基層未成年人思想道德教育工作，統(tǒng)籌鄉(xiāng)村學(xué)校的老師、村婦代會(huì)主任、退休老同志、共青團(tuán)員等各方面力量，給予留守兒童“一對(duì)一”的特別關(guān)懷，組織他們開(kāi)展有益的集體活動(dòng)，培養(yǎng)他們的集體主義精神和良好的行為習(xí)慣。
四、小結(jié)
我國(guó)是一個(gè)農(nóng)民人口占大多數(shù)的國(guó)家，農(nóng)民進(jìn)城不僅是我國(guó)現(xiàn)代化、城市化和市場(chǎng)化的必然產(chǎn)物，也是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。必須積極響應(yīng)十七大的號(hào)召，立足于城鄉(xiāng)平等和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的原則，進(jìn)一步完善現(xiàn)行的法律和制度，消除對(duì)進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工子女歧視，建立城鄉(xiāng)一體和公平的義務(wù)教育體制，為千千萬(wàn)萬(wàn)農(nóng)民工子女的教育創(chuàng)造條件。
農(nóng)村留守兒童教育心得體會(huì)篇十一
郵編：417717 電話：***
湖南雙峰杏子中心學(xué)校
曹楚平
中學(xué)一級(jí)教師
關(guān)鍵詞： 留守兒童
創(chuàng)新教育管理理念
加強(qiáng)思想政治教育
創(chuàng)造良好環(huán)境
摘 要：針對(duì)留守孩子的成長(zhǎng)教育問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)新式綜合治理，為他們營(yíng)造一種處處受關(guān)愛(ài)的成長(zhǎng)氛圍。學(xué)校創(chuàng)新教育管理理念，拓展教育服務(wù)的時(shí)空范圍，成為留守兒童健康成長(zhǎng)的園地。其次加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，創(chuàng)造良好的學(xué)校物質(zhì)文化環(huán)境，為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造精神物質(zhì)的基本保障。
中國(guó)農(nóng)民占全國(guó)人口的大多數(shù)，為追求幸福的生活，他們紛紛離開(kāi)固守多年的家園，暫別親人，外出打工掙錢(qián)。但隨之而來(lái)的家庭子女成長(zhǎng)教育問(wèn)題，卻纏絆他們的內(nèi)心，成為揮之不去的痛楚。
怎樣化解這些亟需解決的矛盾呢?筆者認(rèn)為除了國(guó)家應(yīng)該出臺(tái)一些相關(guān)的政策法規(guī)外，全社會(huì)都應(yīng)該加以重視，并采取積極有效的措施，針對(duì)留守孩子的成長(zhǎng)教育問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)新式綜合治理，為他們營(yíng)造一種處處受關(guān)愛(ài)的成長(zhǎng)氛圍。
（一）尤其是農(nóng)村中小學(xué)，有責(zé)任、有義務(wù)，也有可能，挖掘?qū)W校教育的內(nèi)在潛力，發(fā)揮學(xué)校教育的長(zhǎng)效優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教育管理理念，拓展教育服務(wù)的時(shí)空范圍，成為留守兒童健康成長(zhǎng)的園地。
我們學(xué)校的教師自發(fā)地在節(jié)假日當(dāng)“代理家長(zhǎng)”，無(wú)償服務(wù)，讓留守孩子有了臨時(shí)而溫暖的家，深受農(nóng)民工的贊賞。但這只是局部的短期行為，難以滿足社會(huì)的實(shí)際需求。筆者認(rèn)為，可以通過(guò)導(dǎo)入一套有償服務(wù)，教師全員參與且做代理監(jiān)護(hù)人的教育管理機(jī)制，以學(xué)校為陣地，創(chuàng)建留守學(xué)生生活教育服務(wù)中心，有效地管理、教育留守兒童，讓他們幸福健康地成長(zhǎng)。
還可以動(dòng)員一些退養(yǎng)在家的中、老年教師，發(fā)揮他們的余熱，建立跟蹤教育服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)。
（二）在親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，感情無(wú)以寄托的條件下，學(xué)校教師往往成為了留守兒童情感依戀的對(duì)象。作為一個(gè)特殊的群體，其獨(dú)特的心理、情感、需求和渴望，更需要教師有一顆愛(ài)人之心，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育。
學(xué)校思想政治教育只有在了解了學(xué)生的特點(diǎn)和需要，在因材施教的基礎(chǔ)上才能確保其有效性。農(nóng)村留守兒童群體是一個(gè)特殊的群體，他們有著獨(dú)特的情感、獨(dú)特的心理、獨(dú)特的需求和渴望。那么，在學(xué)校思想政治教育過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師必須深入留守兒童群體進(jìn)行調(diào)查研究，了解這一群體的特點(diǎn)，總結(jié)和歸納出一個(gè)針對(duì)留守兒童問(wèn)題的行之有效的教育方法和特殊的教育體制，從而真正做到因材施教，增強(qiáng)思想政治教育的效果。蘇霍姆林斯基提出：“教師的職業(yè)是研究人?！钡?，當(dāng)前許多教師對(duì)留守兒童的研究很不夠，他們往往停留在表面上，對(duì)留守兒童的認(rèn)識(shí)非常膚淺，只是憑感覺(jué)得到一些認(rèn)識(shí)。這種研究也還往往停留在不自覺(jué)的狀態(tài)中，很少把研究留守兒童當(dāng)作當(dāng)前工作的重點(diǎn)。因此，在筆者的訪談中，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校沒(méi)有形成針對(duì)留守兒童的特殊的管理方法和措施。學(xué)校思想政治教育仍然是“一塊黑板、一盒粉筆、一個(gè)教師、一言堂、一群被‘預(yù)想’有優(yōu)差之別的學(xué)生”。所以學(xué)校的政治思想教育應(yīng)該多方位多形式，以身邊事身邊的人去教育學(xué)生，并且可以利用多媒體用優(yōu)秀人物典型事跡教育學(xué)生。
（三）創(chuàng)造良好的學(xué)校物質(zhì)文化環(huán)境，為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造物質(zhì)的基本保障。
學(xué)校物質(zhì)文化環(huán)境是校園文化的硬件和最直觀的表現(xiàn)形式，是長(zhǎng)期陶冶學(xué)生品性和心理的因素。校園內(nèi)各種物質(zhì)環(huán)境因素是學(xué)校思想政治教育環(huán)境的重要組成部分。其中，最關(guān)鍵的有兩種因素：一是校容校貌，二是學(xué)校的各種文化設(shè)施。校容校貌是學(xué)校外部形態(tài)、整體面貌的綜合表現(xiàn)。學(xué)校的各種圖書(shū)雜志、影視音響、宣傳板報(bào)、文體活動(dòng)等文化設(shè)施也是構(gòu)成學(xué)校思想政治教育環(huán)境的重要因素。一個(gè)人長(zhǎng)期在寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí)，在知識(shí)的海洋里遨游，在幽靜、雅致的學(xué)校公園里游樂(lè)玩耍，在既發(fā)人深思又激人上進(jìn)的中外學(xué)者或杰出人物的畫(huà)像、塑像、歷史遺物前徜徉，他一定會(huì)受到這種環(huán)繞力的巨大影響，在自己的精神世界里留下難以磨滅的美好印象，使其形成良好的思想政治素質(zhì)。
場(chǎng)所少之又少，那并非標(biāo)準(zhǔn)的操場(chǎng)、高低不平的跑道，既是學(xué)生鍛煉身體的場(chǎng)所，又是他們的玩樂(lè)之處。對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，物質(zhì)方面的貧乏常常會(huì)導(dǎo)致精神領(lǐng)域的貧乏。低下的教學(xué)條件，會(huì)影響他們的視野，妨礙他們對(duì)知識(shí)的涉獵。而相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村留守兒童家庭境況不好，他們沒(méi)有多余的錢(qián)去購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍，無(wú)法通過(guò)電視、電腦或其他媒介去了解國(guó)內(nèi)外的動(dòng)態(tài)，沒(méi)法了解古今中外偉人的事跡。因此，物質(zhì)文化氛圍不佳，降低了農(nóng)村留守兒童思想政治教育的效果。當(dāng)然，并不能說(shuō)教學(xué)條件差就培養(yǎng)不出杰出的、思想政治素質(zhì)高的人才。如果學(xué)校負(fù)責(zé)人和教師能正確地利用已有的條件，培養(yǎng)學(xué)生艱苦樸素、勤儉節(jié)約、奮發(fā)向上、堅(jiān)強(qiáng)不屈的良好品質(zhì)，就能增強(qiáng)學(xué)校思想政治教育的效果。
現(xiàn)在筆者所在中心學(xué)校正在就“農(nóng)村留守兒童教育系統(tǒng)工程”的湖南省級(jí)課題進(jìn)行研究，并取得了一定成果，教育教學(xué)質(zhì)量一年一個(gè)臺(tái)階，為建設(shè)和諧美好的新農(nóng)村做出貢獻(xiàn)。
葉瀾教授指出：“學(xué)校教育是直面人的生命、通過(guò)人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)人的生命關(guān)懷的一種事業(yè)?！币虼?，營(yíng)造良好的學(xué)校教育環(huán)境，提高思想政治教育主體的素質(zhì)，對(duì)農(nóng)村留守兒童這樣一個(gè)生命群體給予更多的關(guān)懷、更多的無(wú)私的愛(ài)，提升他們的生命質(zhì)量，使他們能夠健康成長(zhǎng)，是學(xué)校教育固有的不容推卸的責(zé)任。
農(nóng)村留守兒童教育心得體會(huì)篇十二
——農(nóng)村留守兒童教育有感
隆陽(yáng)區(qū)丙麻中學(xué) 段禎明
灑一滴甘露
圓一片濃蔭
——農(nóng)村留守兒童教育有感
（隆陽(yáng)區(qū)丙麻中學(xué)
段禎明）
內(nèi)容摘要：留守兒童的問(wèn)題已成為新時(shí)期教育中的一個(gè)熱點(diǎn)、難點(diǎn)，更是廣大農(nóng)村教師最棘手的問(wèn)題。做好這一特殊群體的教育是農(nóng)村中學(xué)研究的重要課題，這需要社會(huì)、家庭和學(xué)校的共同努力，更需要一線教師用百倍的愛(ài)心和耐心去關(guān)注留守兒童，只有這樣才能保證農(nóng)村基礎(chǔ)教育的和諧發(fā)展。
關(guān)鍵詞：留守兒童綜合癥
隔代管教
臨時(shí)監(jiān)護(hù)
和諧教育
近幾年來(lái)，隨著東部沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，農(nóng)村勞動(dòng)力就業(yè)路子的拓寬，外出務(wù)工成為農(nóng)村人們脫貧致富的重要途徑。于是，中西部地區(qū)的勞動(dòng)力大量外出務(wù)工，形成了“留守兒童”這一特殊群體。由于受戶籍、經(jīng)濟(jì)、居住等客觀條件的限制，他們的子女大多在家鄉(xiāng)接受教育，由祖父母、親戚朋友代為管教，有的孩子甚至獨(dú)自留在家中，他們長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)及有效的教育、引導(dǎo)和管理，出現(xiàn)一定的“留守兒童綜合癥”。
怎樣把“甘露”澆到他們的心田？成了中小學(xué)教師探究的課題。下面淺談我的一點(diǎn)感觸，和同仁們一起交流。
一、留守兒童由于長(zhǎng)時(shí)間家庭教育的失衡，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和在校行為習(xí)慣與有正常家庭教育的孩子明顯不同。其主要表現(xiàn)為：
（一）、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性較差，他們思維敏捷可就是不想學(xué)習(xí)，整天調(diào)皮搗蛋。今年所教班里有個(gè)叫小杰的男生，他思維敏捷，可就是不做與學(xué)習(xí)有關(guān)的事，上課鈴響了也不進(jìn)教室，在外面大吼大叫，而且一點(diǎn)都不聽(tīng)老師的話，2013年10月12日的中午他來(lái)問(wèn)我是否聽(tīng)寫(xiě)字詞，我說(shuō)聽(tīng)寫(xiě)，他說(shuō)他聽(tīng)寫(xiě)不起，他抄一遍就行了，我叫他聽(tīng)寫(xiě)前先看幾遍，他說(shuō)他不想看，還跟我炫耀當(dāng)天因?yàn)槟撤N原因他被罰掃地了，我問(wèn)他當(dāng)時(shí)是什么感覺(jué)（是否內(nèi)疚），他卻說(shuō)一點(diǎn)感覺(jué)也沒(méi)有，任憑老師怎么講，反正我時(shí)無(wú)所謂。經(jīng)家訪得知，他的父母已外出打工3年，他現(xiàn)在跟年邁的奶奶在一起，父母認(rèn)為農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成也很難找到工作，將孩子的未來(lái)也定位在外出打工上。久而久之，小杰的學(xué)習(xí)便形成了一種隨意性。
就了今天的他。在未來(lái)的三年，我得像觀音菩薩給孫悟空戴緊箍咒一樣給他戴上一個(gè)道德規(guī)范圈了。
（三）、性格內(nèi)向、孤僻，遇到問(wèn)題不愿意和同學(xué)交流，更不愿意向老師或親屬反映，習(xí)慣把苦悶埋在心里。外出務(wù)工的父母為了省錢(qián)，回家次數(shù)較少，與子女交流也少，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)，這很容易使他們的性格變得內(nèi)向，孤僻。我今年所教的班級(jí)里有一個(gè)叫小韓的同學(xué)，開(kāi)學(xué)一個(gè)月來(lái)，我發(fā)現(xiàn)她的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，但她就是不愿意配合老師，她是她們班的政治課代表，按理來(lái)說(shuō)她的課堂表現(xiàn)應(yīng)該很好，可是她從不舉手發(fā)言，小組討論時(shí)也不配合其他同學(xué)，總是自己做自己的，一副與班級(jí)隔離的表情，一開(kāi)始我覺(jué)得她是以為自己的語(yǔ)文功底好，不屑于我講的內(nèi)容，還有些生氣，后來(lái)和她談話得知，她是一名留守兒童，父母都去外地打工，只有她和弟弟在家，她已經(jīng)習(xí)慣了一切問(wèn)題自己解決，不愿意和別人談話，也很少和同學(xué)交往。
（四）、由于缺乏親情，心里產(chǎn)生不應(yīng)承受的雜念。父母長(zhǎng)期在外打工對(duì)留守兒童造成親情欠缺，是最現(xiàn)實(shí)也是最嚴(yán)重的問(wèn)題，由于父母長(zhǎng)期不在身邊，留守兒童缺乏親情的呵護(hù)與關(guān)懷，這會(huì)使他們?nèi)狈Π踩?，遇到一點(diǎn)事情就愛(ài)胡思亂想。班里的同學(xué)小蔡，開(kāi)學(xué)一個(gè)星期來(lái)都是心不在焉、整天愁眉苦臉，上課經(jīng)常發(fā)呆，作業(yè)也不認(rèn)真完成。問(wèn)她原因，她說(shuō)假期去父母打工的地方看他們，開(kāi)學(xué)前幾天父母吵架了，并且說(shuō)要離婚，她擔(dān)心如果父母真離婚了她該怎么辦，她希望父母回來(lái)，一家人開(kāi)開(kāi)心心的在一起生活。
（五）、行為偏差，心無(wú)界律。有些留守兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度。由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童紀(jì)律散漫，經(jīng)常遲到、早退、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架、欺負(fù)同學(xué)，有的女同學(xué)甚至與社會(huì)上一些不三不四的小青年混在一起，她們的理由是想找一個(gè)情感上的依靠。
二、回顧近幾年所遇到的留守兒童，我認(rèn)為造成 “留守兒童綜合征”的原因有以下幾點(diǎn)：
（一）、父母長(zhǎng)期在外，家庭教育缺失。失去家庭教育的孩子就像一匹沒(méi)有韁繩的野馬，無(wú)拘無(wú)束，我行我素，無(wú)人看管。一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)誤或者成績(jī)倒退，在學(xué)校有老師管教，可是回到家便沒(méi)人管了。
（二）、隔代教育不足。多數(shù)留守兒童是被托付給他們的爺爺、奶奶、外公、外婆來(lái)管教，這就形成“隔代教育”。況且祖輩們多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通。有些老人認(rèn)為能讓孩子們吃飽、穿暖、健康就行，對(duì)于孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、日常行為、心理狀況根本沒(méi)有能力管教。因?yàn)橛械睦先艘赊r(nóng)活，沒(méi)有時(shí)間照顧孩子，有的老人體弱多病無(wú)力監(jiān)管孩子，有的老人同時(shí)照看幾個(gè)孩子，精力不夠。
（三）、有一些留守兒童是由其叔、伯、姨等親屬監(jiān)護(hù)。作為臨時(shí)的監(jiān)護(hù)人，他們有所顧慮：不是親生兒女，不好嚴(yán)格管教。而且他們也都有孩子，由于對(duì)待不盡公平，留守兒童常常因感到自己是“外來(lái)人”而產(chǎn)生自卑心理。也有一些是單親監(jiān)護(hù)型，由父親或母親一人在家撫養(yǎng)，由于缺乏父愛(ài)或母愛(ài)，造成父愛(ài)或母愛(ài)教育缺失，養(yǎng)成兒童任性的行為。
（四）科任教師對(duì)留守兒童的家庭背景、心理狀況沒(méi)有全面的了解
和分析，對(duì)他們的認(rèn)識(shí)幾乎也是一片空白。由于認(rèn)識(shí)不足，教育方法不當(dāng)，很容易挫傷學(xué)生的自尊心，從而加重了他們的叛逆心理。再加上老師與家長(zhǎng)之間的溝通難以實(shí)現(xiàn)，對(duì)“問(wèn)題兒童”難以管理，造成一些老師對(duì)他們失去信心。
（五）、失衡的教育環(huán)境給留守兒童造成了一定的影響。現(xiàn)在，大家都把教育兒童的責(zé)任推向?qū)W校、教師。作為有第一責(zé)任的家長(zhǎng)、負(fù)責(zé)環(huán)境教育的社會(huì)都沒(méi)有承擔(dān)其教育的責(zé)任和義務(wù)。
三、面對(duì)農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀，在對(duì)他們進(jìn)行教育時(shí)，我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（一）、給他們足夠的關(guān)心和愛(ài)，讓他們感受到生活的美好。首先、教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的“知心”朋友。高爾基說(shuō)“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人才會(huì)教育孩子。”無(wú)論是班主任還是任課教師，都要對(duì)本班的“留守兒童”有充分的了解，了解他們的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征等。留意每個(gè)學(xué)生的心理變化，并作相應(yīng)的記錄，對(duì)他們不正常的行為表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行教育，正確引導(dǎo)。經(jīng)常和他們交流，讓周?chē)耐瑢W(xué)力所能及地關(guān)心、關(guān)懷他們，消除他們的孤獨(dú)感和自悲感，讓他們感受到集體的溫暖。其次、教師應(yīng)時(shí)常利用休息的時(shí)間去家訪，了解、關(guān)心他們的生活，對(duì)生活困難的學(xué)生要及時(shí)給予幫助。同時(shí)和他們的監(jiān)護(hù)人互相溝通，請(qǐng)監(jiān)護(hù)人積極配合學(xué)校共同教育，時(shí)常督促孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)常和孩子進(jìn)行情感、語(yǔ)言上的交流，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
（二）、加強(qiáng)父母與孩子的溝通交流。
教師和監(jiān)護(hù)人的愛(ài)始終代替不了父母，在我們盡力關(guān)愛(ài)孩子的同
時(shí)，我們更應(yīng)讓孩子感到父母無(wú)時(shí)不在自己的身邊，以滿足他們的安全感。我們可以指導(dǎo)孩子把生活和學(xué)習(xí)中的苦樂(lè)告訴父母，使情感得以抒發(fā)。父母也應(yīng)該把自己背井離鄉(xiāng)的生活痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的事跡說(shuō)給孩子們，使孩子更理解自己的父母。我相信有了父母精神上的鼓勵(lì)，行為上的約束，有了學(xué)校、老師的關(guān)懷和幫助，孩子一定能感受到生活的美好，進(jìn)而會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)和生活樹(shù)起信心。
（三）、用微笑拉近留守兒童和老師的距離。
有人說(shuō)冷漠是離心力，它使學(xué)生離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)。要想和學(xué)生拉近距離，我們就要時(shí)常用微笑去面對(duì)他們，讓他們覺(jué)得老師是平易近人的，是可以交流心聲的朋友。用微笑給他們一種愛(ài)，一種溫馨的環(huán)境。在這種環(huán)境中，他們更容易獲得成功。比如測(cè)試差了，我們可以用微笑鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，下次一定能考好；違反紀(jì)律了，我們用微笑機(jī)智地告訴他們?cè)鯓尤プ袷丶o(jì)律。
（四）、每天給他們一個(gè)鼓勵(lì)，讓他們看到生活的希望。
他們學(xué)習(xí)。這些學(xué)生得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可后就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，有了正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，學(xué)習(xí)就會(huì)越來(lái)越努力。
（五）充分利用三生教育課的實(shí)例，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生生存、生活、生長(zhǎng)的自我能力，從而使他們樹(shù)立健康向上的良好心理，明逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（六）、盡快完善社會(huì)、家庭、學(xué)校，三位一體的教育體系，做到社會(huì)、家庭和學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合，給兒童創(chuàng)造“人人愛(ài)我，我愛(ài)人人”的良好教育環(huán)境。
（七）、農(nóng)村中學(xué)普遍存在寄宿條件差，農(nóng)村留守兒童在家庭教育失衡的情況下，學(xué)校和老師的教育功能不能更有效的發(fā)揮。政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校寄宿基礎(chǔ)設(shè)置的建設(shè)，使學(xué)校和教師及時(shí)填補(bǔ)留守兒童家庭教育的空白。
總之，在學(xué)校教育還沒(méi)有條件深入到留守兒童學(xué)校生活之外的情況下，留守兒童的教育需要我們一線教師給他們更多的關(guān)心和耐心，更需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力，只有這樣才能真正把甘露灑進(jìn)他們的心田。
參考文獻(xiàn)
3．吉諾特著，馮楊、周呈奇譯《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》 海南出版社
農(nóng)村留守兒童教育心得體會(huì)篇十三
陳 曉 紅
遼寧省凌源市三家子中心校 遼寧凌源 122511
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和改革開(kāi)放的逐步深入，越來(lái)越多的農(nóng)民，早已拋棄了傳統(tǒng)的“日出而作，日落而息”的生活方式，“拋家棄子”大量涌入城市，開(kāi)拓自己嶄新的天地。為了“淘金”，多數(shù)農(nóng)民工，常年出門(mén)在外，甚至多年不回家。其子女或留給老人照料，或托給親戚管護(hù)。這些被留下來(lái)的特殊“人群”，我們稱之為“留守兒童”。據(jù)有關(guān)資料顯示，中國(guó)現(xiàn)有幾億農(nóng)民工，而且人數(shù)還將以每年10%以上的速度遞增。人口的大規(guī)模流動(dòng)打破了長(zhǎng)期穩(wěn)定不變的農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致父母與子女分離，出現(xiàn)了高達(dá)幾千萬(wàn)的農(nóng)村留守兒童，他們父母遠(yuǎn)離，親情殘缺；隔代監(jiān)護(hù)，溺愛(ài)有加；性格孤僻，道德欠佳；飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手；教育他們，十分棘手。
留守兒童主要存在的問(wèn)題有：
1.學(xué)習(xí)較差。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些老人年齡普遍偏大，身體不好，文盲的比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。
2.性格缺陷。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在留守兒童中，放縱溺愛(ài)型家長(zhǎng)的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其原因，主要是監(jiān)護(hù)人管不了，不會(huì)管，外出父母則管不到，留守兒童幾乎生活在無(wú)管制狀態(tài)下，無(wú)形中助長(zhǎng)了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。
3.心理障礙。留守兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)留守子女的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠。由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情感變化，這對(duì)留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)各種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。
4.價(jià)值扭曲。部分外出打工者平時(shí)對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少，特別部分父母?jìng)冮L(zhǎng)期在外，因無(wú)法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)罪感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守孩子擁有零花錢(qián)的數(shù)量增加，使用自由度提高，極易形成孩子享樂(lè)主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢(qián)、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書(shū)無(wú)用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想滋生。
留守兒童存在以上問(wèn)題，究其原因是多方面的：
從社會(huì)整體發(fā)展來(lái)看，城市化的進(jìn)展以及農(nóng)村富余勞動(dòng)力的產(chǎn)生，使人口流動(dòng)的趨勢(shì)日益明顯，但長(zhǎng)期形成的城鄉(xiāng)壁壘使農(nóng)民工很難將子女帶在身邊就學(xué)，農(nóng)民工在城市務(wù)工，本身收入不高，居無(wú)定所，無(wú)法負(fù)擔(dān)子女在城市的教育費(fèi)用。
從家庭來(lái)看，部分外出打工父母的教育觀念淡漠和社會(huì)不良風(fēng)氣，對(duì)這部分學(xué)生造成了消極的影響。有的父母在外打工收入較高，家庭環(huán)境相對(duì)優(yōu)越，孩子花錢(qián)大手大腳，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)所謂，這些孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)不重要，將來(lái)也能出去打工照樣能掙錢(qián)；有的父母常年不在家，爺爺奶奶的寵愛(ài)讓他們形成了驕橫、天不怕地不怕的性格，在學(xué)校不遵守紀(jì)律、自由散漫、看黃色錄像、搞幫派、談戀愛(ài)；有的父母外出，孩子在親戚家長(zhǎng)期寄養(yǎng)，久而久之形成了孤僻、不合群的心理，遇事缺乏自信。
從學(xué)校來(lái)看，現(xiàn)在的學(xué)校并沒(méi)有特別注意留守兒童這一群體的教育問(wèn)題，留守兒童在心理發(fā)展上存在的困惑與問(wèn)題，需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)。但農(nóng)村學(xué)校很少開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理課程并配備專門(mén)的心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。
留守兒童教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中帶來(lái)的問(wèn)題，而且將是一個(gè)時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在且無(wú)法回避的問(wèn)題。由于這一人群仍在加大，問(wèn)題更加凸顯，因此，我們必須把這些問(wèn)題納入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決，才能夠標(biāo)本兼治，徹底解決留守兒童的教育問(wèn)題。
作為一名教育工作者，我認(rèn)為解決“留守兒童”教育問(wèn)題應(yīng)從以下幾方面著手：
一、學(xué)校：加強(qiáng)管理，傾注關(guān)愛(ài)
學(xué)校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專項(xiàng)工作，常抓不懈。各班級(jí)應(yīng)建立起“留守兒童”個(gè)人檔案，學(xué)校統(tǒng)一部署管理。檔案資料應(yīng)全面反映“留守兒童”的各方面情況，包括“留守兒童”姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛(ài)好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等；監(jiān)護(hù)人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，重點(diǎn)是監(jiān)護(hù)人如何對(duì)孩子進(jìn)行管教等；“留守兒童”父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經(jīng)濟(jì)收入情況、對(duì)子女的希望要求、與子女聯(lián)系溝通情況等。建立“留守兒童”信息庫(kù)、“留守兒童”班主任手冊(cè)。每周記載一次學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活情況，每月進(jìn)行一次交流談心的家訪并及時(shí)做好記錄，使“留守兒童”處于始終有人關(guān)愛(ài)的環(huán)境之中。
成立 “留守兒童之家”,關(guān)愛(ài)留守兒童，也需要家長(zhǎng)的配合。因此我校建立起了“留守兒童之家”組織機(jī)構(gòu)。建立起了“愛(ài)心圖書(shū)室”，開(kāi)通了親情電話，讓留守兒童每月與家長(zhǎng)通一次電話，給家長(zhǎng)寫(xiě)一封書(shū)信，彌補(bǔ)這些孩子“親情上的缺失”。并給每位留守兒童的家長(zhǎng)寄去《致留守兒童家長(zhǎng)的一封信》，信里我們著重強(qiáng)調(diào)了聯(lián)系和溝通的問(wèn)題，要求他們平時(shí)多給孩子寫(xiě)寫(xiě)信打打電話，多多了解孩子在學(xué)校、在家中的情況，關(guān)心他們心靈上的感受。使學(xué)生們真切的感受到父母對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)心。使學(xué)生在心靈上得到了安慰，對(duì)自己父母的看法也發(fā)生了改變。
學(xué)校和老師應(yīng)給“留守兒童”以更多的關(guān)注、鼓勵(lì)、幫助。愛(ài)是教育的基石，對(duì)于長(zhǎng)期生活在“孤獨(dú)城堡”中，處于父母“關(guān)愛(ài)缺失”的“留守兒童”，愛(ài)是教育的前提，教育應(yīng)把愛(ài)放在中心位置。教師應(yīng)與“留守兒童”交朋友，多關(guān)心、愛(ài)護(hù)、照顧、理解他們。在安全上，要時(shí)刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細(xì)心觀察，多方溝通；在學(xué)習(xí)上，要多予指導(dǎo)；在交往上，鼓勵(lì)他們?nèi)谌氚嗉?jí)集體中，減少其心靈的孤獨(dú)和寂寞，使其保持活潑開(kāi)朗的學(xué)習(xí)和生活心態(tài)。
二、多與管護(hù)人交流。
在實(shí)際工作中，常常有一些爺爺奶奶找到學(xué)校反映留守兒童在家中不聽(tīng)話，不做作業(yè)，管不住，讓老師在學(xué)校多管管。這些同學(xué)往往由于其爺爺奶奶忙于農(nóng)事或與孩子很少交流，不知孩子之所想和所需，因此老師要采取多種行之有效的形式與管護(hù)人交流，從而使老師、管護(hù)人相互了解留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和心理狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，化解問(wèn)題，使雙方有的放矢地加強(qiáng)教育，使學(xué)校、家庭對(duì)留守兒童的教育產(chǎn)生合力效應(yīng)。
三、家長(zhǎng)要營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境。
目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(zhǎng)只要給錢(qián)給物，當(dāng)好“后勤部長(zhǎng)”就可以了，至于孩子學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德的好差，由老師們?nèi)ス芙?。家長(zhǎng)應(yīng)該改變這些不正確的思想，樹(shù)立“子不教，父之過(guò)”正確的教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，家長(zhǎng)自身文化水平的高低并不影響對(duì)子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動(dòng)與子女的任課老師、班主任聯(lián)系，加強(qiáng)溝通。向老師說(shuō)明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”聯(lián)系及親子間的溝通。一方面，加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”的聯(lián)系，及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過(guò)各種方式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)。另一方面，應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證動(dòng)態(tài)的熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通內(nèi)容力求全面、細(xì)致，溝通中父母要明示他們對(duì)孩子的愛(ài)與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過(guò)溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化；溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書(shū)信等進(jìn)行交流。每一個(gè)孩子都是一塊無(wú)暇的“璞”，只要心里裝有父母和親人的愛(ài)，他們就有積極向上的原動(dòng)力，就會(huì)學(xué)得更棒，做得更好。
四、建立良好的社會(huì)氛圍
探索多種渠道，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。一是大力營(yíng)造關(guān)愛(ài)的社會(huì)氛圍。除電視臺(tái)反復(fù)播放公益廣告外，我們的政府還要積極向社會(huì)宣傳“留守兒童”的生存現(xiàn)狀，積極宣傳“關(guān)愛(ài)留守兒童就是關(guān)心家庭，關(guān)心下一代”的理念。同時(shí)不定期舉行公益活動(dòng)，突出“留守兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)”的影響力，為留守兒童健康成長(zhǎng)大造聲勢(shì)。二是建立“留守兒童”之家，依托農(nóng)村中小學(xué)校、各級(jí)政府等積極運(yùn)作成立“留守兒童”之家，共同研究留守兒童的教育問(wèn)題。關(guān)心呵護(hù)留守兒童健康茁壯成長(zhǎng)。
總之，作為一種社會(huì)現(xiàn)象，留守兒童的教育問(wèn)題不僅關(guān)系到留守兒童自身健康成長(zhǎng)，而且關(guān)系到農(nóng)村教育改革和我國(guó)教育整體水平的發(fā)展。營(yíng)造一個(gè)關(guān)愛(ài)留守兒童的環(huán)境，是家庭、學(xué)校和社會(huì)義不容辭的責(zé)任。只有社會(huì)各界共同關(guān)注，多方法、多角度地采取相應(yīng)措施，才能使留守兒童受到正常、健全、完美的教育。確保他們和同齡人一道健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。我們老師有盡起“留守學(xué)生”臨時(shí)父母的責(zé)任，與“留守學(xué)生”建立起在課堂上是老師，心靈上是朋友，在生活上是“父母”的關(guān)系。讓農(nóng)村勞務(wù)大軍安心在外掙錢(qián)，為民致富，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。各級(jí)各部門(mén)還要把關(guān)愛(ài)留守兒童結(jié)對(duì)幫村工作結(jié)合起來(lái)，深入農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展各種情親關(guān)懷活動(dòng)。豐富多彩的關(guān)愛(ài)活動(dòng)讓廣大“留守兒童”和外出務(wù)工家庭充分感受到黨和政府的溫暖。留守兒童的教育和管理問(wèn)題，事關(guān)和諧社會(huì)的構(gòu)建，需要全社會(huì)共同關(guān)注。我堅(jiān)信，在全社會(huì)的共同關(guān)心下，留守兒童將和所有少年一樣，健康茁壯地成長(zhǎng)。
本人聯(lián)系電話：*** 郵寄主題：留守兒童教育 本人姓名：陳曉紅 增刊投稿
農(nóng)村留守兒童教育心得體會(huì)篇十四
當(dāng)前受改革開(kāi)放城市化建設(shè)進(jìn)程影響，農(nóng)村出現(xiàn)大量的剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，其子女大多數(shù)滯留在農(nóng)村，于是教育就面臨一個(gè)新的問(wèn)題——留守兒童教育。受農(nóng)村整體經(jīng)濟(jì)、文化及教育發(fā)展相對(duì)滯后等因素的影響，留守兒童的教育狀況不盡如人意。因此，筆者認(rèn)為：解決好農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，對(duì)加快社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及教育等各項(xiàng)事業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建意義重大。
筆者根據(jù)淮安市淮陰區(qū)三樹(shù)中心小學(xué)日前的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，全校目前農(nóng)村留守兒童占學(xué)生總數(shù)的36%，而且這種情形呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。由于留守兒童的父母長(zhǎng)期在外，沒(méi)有辦法照顧孩子，絕大多數(shù)孩子是由年邁的祖父母、外祖父母等祖輩來(lái)照顧，也有一小部分由其他的親戚來(lái)照看。因多方面原因，在教育方面對(duì)留守兒童的監(jiān)管不力甚至根本不管。此外，留守兒童由于長(zhǎng)期沒(méi)有家長(zhǎng)的陪同及約束，又缺乏好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍偏低。從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不好的留守兒童形成了破罐子破摔的心理。同時(shí)由于教師的教學(xué)任務(wù)和家務(wù)負(fù)擔(dān)都很繁重，他們沒(méi)有更多的精力和時(shí)間去特別關(guān)照那些留守兒童。
一是家庭教育監(jiān)管不力。一方面，那些父母雙雙外出的家庭，由于祖父輩的文化水平較低，有的甚至是文盲，對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的問(wèn)題不能予以幫助;另一方面，父母一方在家的家庭中，留在家里的一方由于承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間勞作，也很少有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。
二是教育態(tài)度消極。留守兒童大多生活在生產(chǎn)力水平低下和欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村家庭，他們父母文化素質(zhì)一般較低，對(duì)子女的教育投入缺乏積極性和主動(dòng)性。在一些農(nóng)民心中存在一種原始的觀念：“只要子女身體好，健康成長(zhǎng)，照樣可以打工掙錢(qián)?！?/p>
三是學(xué)校教育缺位。首先是部分教師在觀念上對(duì)留守兒童有偏見(jiàn)，大多數(shù)教師認(rèn)為：父母在外的留守子女教育起來(lái)更困難。很多教師由于課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，很少和孩子的監(jiān)護(hù)人溝通交流，對(duì)孩子的狀況不明確，教育難度大。特別是農(nóng)村留守兒童讀五、六年級(jí)后，由于監(jiān)護(hù)人缺乏監(jiān)管，周末大多在網(wǎng)吧和游戲廳度過(guò)，他們?nèi)狈﹃P(guān)注和關(guān)愛(ài)。另外農(nóng)村教育服務(wù)體系尚未建立，留守兒童不能象城區(qū)孩子一樣可以參加培養(yǎng)自身特長(zhǎng)興趣班的學(xué)習(xí)，也無(wú)法和父母一起參加親情活動(dòng)等等，這些嚴(yán)重削弱了社會(huì)教育在留守兒童教育中應(yīng)該發(fā)揮的作用。
四是部門(mén)重視不夠。近幾年來(lái)，各地政府部門(mén)加大了對(duì)農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的投入力度，有力地改善了學(xué)校的辦學(xué)條件。但對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育卻未引起高度重視。由于沒(méi)有制定優(yōu)惠政策，使很多留守兒童不能在父母務(wù)工所在地就近入學(xué)。此外，對(duì)于偏遠(yuǎn)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度不夠，很多留守兒童采取走讀入學(xué)。同時(shí)，對(duì)留守兒童教育和管理也沒(méi)有一套有效的管理辦法。
一是進(jìn)一步加大對(duì)農(nóng)村教育的投入和管理。希望政府部門(mén)應(yīng)進(jìn)一步改革和完善農(nóng)村教育機(jī)制，增加對(duì)農(nóng)村教育的投入，大力改善農(nóng)村教育環(huán)境，提高對(duì)農(nóng)村教育的重視，改變農(nóng)村教育落后的現(xiàn)狀。同時(shí)，應(yīng)保障勞動(dòng)力的合理流動(dòng)，制定優(yōu)惠政策，接受留守兒童在父母務(wù)工所在地就近入學(xué)。此外，還應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，切實(shí)有效地對(duì)留守兒童進(jìn)行教育和管理，盡最大努力為留守兒童提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境。
二是進(jìn)一步強(qiáng)化留守兒童的家庭教育。家庭教育是孩子一生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。無(wú)論是否外出務(wù)工,父母都應(yīng)給予兒童成長(zhǎng)中的指導(dǎo)與關(guān)愛(ài)。首先在外出安排上,父母應(yīng)盡量維持家庭功能的完備，父母雙方盡量不要同時(shí)外出務(wù)工，在外出期間增加回家的頻率，通過(guò)各種通訊工具與子女增進(jìn)交流溝通;父母和監(jiān)護(hù)人應(yīng)與學(xué)校保持經(jīng)常性的聯(lián)系，時(shí)刻了解孩子的生活和學(xué)習(xí)情況，為兒童創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)空間和氛圍，給留守兒童有效的教育引導(dǎo)與情感關(guān)懷，讓留守兒童感受到父母的關(guān)懷和家庭的溫暖。
三是進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校教育管理。學(xué)校在解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題上應(yīng)擔(dān)當(dāng)“主角”，第一，學(xué)校的教育理念要從單純追求升學(xué)率轉(zhuǎn)向追求全體學(xué)生的全面健康發(fā)展上來(lái)。第二，班主任要給這些留守兒童以特殊的關(guān)愛(ài)，多關(guān)注他們，讓留守兒童感受到班集體的溫暖，以最大限度地彌補(bǔ)由于親子關(guān)系的缺失而給他們帶來(lái)的傷害。第三，建立留守兒童的個(gè)人檔案，及時(shí)了解留守兒童的學(xué)習(xí)和生活情況，把在留守兒童身上發(fā)生的問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。第四，開(kāi)通家校通熱線，方便家長(zhǎng)及時(shí)、快捷地了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況。四是進(jìn)一步完善農(nóng)村留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系。組建的教育和監(jiān)護(hù)體系的成員可由離退休教師、青年志愿者和適當(dāng)聘請(qǐng)一些專職人員組成，它可以在家庭、學(xué)校和社會(huì)架起一座溝通的橋梁，讓留守兒童在大家的共同關(guān)住下健康成長(zhǎng)。
農(nóng)村留守兒童教育心得體會(huì)篇十五
隨著大量的農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，許多兒童因種種原因而“留守”在家里，失去了直接監(jiān)護(hù)人，使孩子面臨無(wú)人監(jiān)管的“真空”狀態(tài)，形成了一個(gè)龐大的特殊群體——留守兒童，他們生活上缺少照料，思想上缺少正確引導(dǎo)，學(xué)習(xí)上缺少輔導(dǎo)，心理上缺少疏導(dǎo)，行為上缺少教育。農(nóng)村留守兒童的生存問(wèn)題，特別是教育問(wèn)題，不僅關(guān)系到留守兒童的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和國(guó)家的和諧穩(wěn)定。因此，農(nóng)村留守兒童的教育工作，應(yīng)引起全社會(huì)的高度關(guān)注和重視。如何動(dòng)員全社會(huì)的力量來(lái)共同關(guān)注、解決留守兒童教育管理問(wèn)題，已成為當(dāng)今時(shí)代刻不容緩的重要課題。
通過(guò)對(duì)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)近百名留守兒童家庭的實(shí)地走訪，并結(jié)合對(duì)我縣一些中小學(xué)的調(diào)研情況進(jìn)行分析：
1.農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀
1.1 留守兒童數(shù)量大，增加教育壓力
據(jù)最新的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)農(nóng)村留守兒童（指14周歲以下的兒童）約為1 980萬(wàn)人，流動(dòng)兒童為農(nóng)業(yè)戶口的約有1 000萬(wàn)人。僅淮安市就產(chǎn)生了近16萬(wàn)的留守兒童，其中父母都在市外的0-14周歲以下的留守兒童52675人，祖輩照料的43188人，其它親朋照料的8731人，無(wú)人照料的756人。大部分留守兒童心理問(wèn)題表現(xiàn)突出，教育狀況令人堪憂。
1.2 智育：學(xué)習(xí)積極性低，成績(jī)不佳
大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性，做事心不在焉，應(yīng)付了事。據(jù)調(diào)查，部分留守兒童的回家作業(yè)因無(wú)人監(jiān)管完成得不好；多數(shù)留守兒童在父母外出務(wù)工后成績(jī)明顯下降。一位小學(xué)三年級(jí)的班主任駱老師介紹，他所帶的班級(jí)43名學(xué)生中，留守兒童竟占八成，其中80%的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等以下水平，其中超過(guò)30%的學(xué)生屬于“差生”。
1.3 心理教育：心理不健全，性格孤僻
在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育對(duì)人格的發(fā)展起著不可估量的作用。由于家庭教育的突然斷裂或缺失，許多留守兒童出現(xiàn)了內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、頑皮任性、沖動(dòng)易怒等問(wèn)題。可以想像，單親家庭子女的心理更是障礙重重。心理教育的欠缺產(chǎn)生的心理問(wèn)題，給留守兒童的教育和生活帶來(lái)了很大的不利影響。
1.4 體育：生活習(xí)慣差，身體發(fā)育不良
留守兒童由于缺乏家長(zhǎng)的教育和管理，沒(méi)有形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和飲食習(xí)慣，相當(dāng)一部分學(xué)生經(jīng)常不洗臉、不洗澡、不講衛(wèi)生、吃飯不按時(shí)、作息不按時(shí)、生活不規(guī)律、營(yíng)養(yǎng)不良、抵抗疾病能力弱等情況，嚴(yán)重地影響了他們的健康成長(zhǎng)。
1.5 德育：良好道德缺失，行為習(xí)慣養(yǎng)成差
由于缺乏全方位的監(jiān)管教育，留守兒童極易放松對(duì)自己的要求，加之祖輩的溺愛(ài)，留守兒童常常表現(xiàn)出任性、自私、固執(zhí)倔強(qiáng)、我行我素、不尊敬長(zhǎng)輩、好逸惡勞等不良品行。待人處事往往帶有盲目性、隨意性和沖動(dòng)性，上進(jìn)心、集體榮譽(yù)感多有缺失，道德品行、自控能力養(yǎng)成習(xí)慣較差，常有違規(guī)、違紀(jì)，甚至違法行為發(fā)生。
1.6 教育方式：隔代監(jiān)護(hù)，職責(zé)物質(zhì)化
留守兒童大多跟祖輩一起生活，他們對(duì)孩子比較縱容溺愛(ài)，通常是在物質(zhì)生活上給予滿足，而在精神和道德上教育引導(dǎo)少，容易造成留守兒童在思想道德上放任自流。有的監(jiān)護(hù)人對(duì)待孩子遷就放任；有的漠視與孩子交流思想的要求；有的對(duì)待孩子粗暴，甚至漫罵、體罰。隔代監(jiān)護(hù)往往不能提供健康的親情交流環(huán)境，留守子女缺乏必要的家庭教育氛圍。
1.7 教育環(huán)境：安全隱患多，易受到傷害
少年兒童處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，其生理和心理成長(zhǎng)發(fā)育均不成熟，可塑性大，自制力差，留守兒童一旦失去或脫離家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)募s束與教育，極易受到不良誘惑與影響，很多少年兒童由于無(wú)人管理或管理不當(dāng)而與社會(huì)上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，甚至走上了違法犯罪的道路。同時(shí)他們遇到突發(fā)事件時(shí)自救能力差，傷亡事故極易發(fā)生，甚至成為不法分子的侵犯對(duì)象，極易遭受傷害。
2.農(nóng)村留守兒童“教育難、難教育”原因分析
2.1 社會(huì)改革急待深化
由于歷史和地理等原因，我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，特別是城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移為改變生存狀況而外出務(wù)工。農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移以及城鄉(xiāng)二元分割的教育制度是產(chǎn)生留守兒童教育難的根本原因。
2.2 家庭情感缺失
親子教育缺失，留守兒童幼年時(shí)被迫與父母分離，他們的情感交流的需要無(wú)法得到滿足，這必然導(dǎo)致他們產(chǎn)生諸多心理問(wèn)題。家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外務(wù)工，對(duì)子女心生內(nèi)疚，常使用物質(zhì)來(lái)補(bǔ)償對(duì)孩子缺失的精神關(guān)愛(ài)，而孩子對(duì)花錢(qián)方面又缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，極易產(chǎn)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀。另外，被留守在家的孩子多半由祖父輩或親戚代為監(jiān)管，而監(jiān)護(hù)人自身文化素質(zhì)普遍偏低，逐漸地，留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題便也突顯了出來(lái)。
2.3 學(xué)校教育的疏忽
由于家庭教育的不完整，留守兒童在心理上存在更多的困惑和問(wèn)題，他們需要學(xué)校和老師給予更多的關(guān)懷與呵護(hù)。然而由于農(nóng)村學(xué)校教育理念更新不夠，辦學(xué)條件、師資力量等方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理教育、生存教育、安全教育和法制教育，即使有，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要。
3.對(duì)策與建議
留守兒童的教育問(wèn)題是一個(gè)將長(zhǎng)期存在的戰(zhàn)略性問(wèn)題，并且問(wèn)題的嚴(yán)重性正在突顯，政府，學(xué)校，社會(huì)，家庭都有著不可推卸的責(zé)任，因此我們必須從多方面入手，協(xié)調(diào)各方面的力量，從根本上解決留守兒童的教育問(wèn)題。
3.1政府保障
3.1.1設(shè)立留守兒童專項(xiàng)資金由于人口流動(dòng)而引發(fā)的進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女的教育管理問(wèn)題是地方政府新增的事權(quán)，政府應(yīng)撥相應(yīng)的專項(xiàng)資金。在村社可以建立更多的“留守兒童之家”，并在其中設(shè)立親情熱線，讓留守學(xué)生與父母及時(shí)溝通，及時(shí)為孩子們傳送溫暖；設(shè)立談心室，為有心理疑惑的孩子提供一個(gè)傾訴的窗口；采取疏導(dǎo)和教育相結(jié)合的方式，設(shè)立專人對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育，糾正其心理偏差，塑造良好的心理品質(zhì)。
3.1.2深化制度改革，掃清制度障礙首先改革戶籍制度，逐步弱化甚至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度，從而保障勞動(dòng)力的合理流動(dòng)，改善農(nóng)民工的就業(yè)和生活環(huán)境，使外出務(wù)工人員可以享有與城市人口平等權(quán)利和社會(huì)利益，在家庭經(jīng)濟(jì)可以承受的前提下讓他們的子女能留在他們的身邊就近上學(xué)。
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3.2社會(huì)關(guān)懷
3.2.1社會(huì)輿論影響社會(huì)媒體和輿論在社會(huì)文化中有較好的導(dǎo)向作用。因此要解決好留守兒童的教育問(wèn)題社會(huì)媒體應(yīng)該行動(dòng)起來(lái)，呼吁全社會(huì)共同關(guān)注，共同愛(ài)護(hù)留守兒童。
3.2.2開(kāi)展多彩社會(huì)生活豐富多彩的社會(huì)活動(dòng)對(duì)留守兒童起到潛移默化的教育作用。一是要通過(guò)假期探親的方法，讓留守兒童感受親情和接受城市的信息，同時(shí)了解父母勞動(dòng)的艱辛。二是要搞好留守兒童讀書(shū)征文活動(dòng)、組織留守兒童流動(dòng)書(shū)庫(kù)、進(jìn)行留守兒童演講、文娛、體育比賽，讓留守兒童愉快地生活。
3.2.3執(zhí)法部門(mén)營(yíng)造優(yōu)良教育環(huán)境留守兒童對(duì)是非辨別力不強(qiáng)，自制力差，容易誤入岐途，這就要求執(zhí)法部門(mén)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境的治理，取締非法經(jīng)營(yíng)的各種娛樂(lè)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧、游戲廳的管理，杜絕未成年兒童入內(nèi)，為留守兒童提供一個(gè)健康、安全的社會(huì)環(huán)境。
3.3學(xué)校引導(dǎo)
3.3.1完善各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施改善學(xué)生飲食條件，優(yōu)化其寄宿條件，只有生活條件真正得到了改善才能讓留守兒童安心學(xué)習(xí)，有效地發(fā)揮學(xué)校和老師的教育功能。
3.3.2辦好心理課堂增設(shè)相關(guān)的課程，在為所有留守兒童提供良好的知識(shí)教育的同時(shí)，也充分關(guān)注他們的身心健康發(fā)展，尤其是特殊狀態(tài)下的留守兒童，學(xué)校應(yīng)給予更多的關(guān)注，因此學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)針對(duì)青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理健康課程，引導(dǎo)青少年走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。
3.3.3注重教育方法，引導(dǎo)孩子樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀對(duì)孩子教育時(shí)應(yīng)因材施教、循循善誘。教育孩子要多做換位思考，粗野、蠻橫的方式起不到教育的任何效果，甚至形成逆反心理讓孩子情緒與你作對(duì)。這不僅影響了孩子與監(jiān)護(hù)人之間的相互溝通，也對(duì)孩子的心理造成極大的傷害。教育孩子應(yīng)動(dòng)之以情、曉之以理。讓孩子正視現(xiàn)實(shí)，理解父母背井離鄉(xiāng)、親情分離的無(wú)奈，放下心理包袱，努力學(xué)習(xí)，回報(bào)社會(huì)。
3.4家庭呵護(hù)
3.4.1加強(qiáng)溝通，增進(jìn)情感外出務(wù)工家長(zhǎng)盡量不要雙雙外出，實(shí)在無(wú)法克服，要雙雙外出的，要健全親子關(guān)系，滿足子女的情感需求和人格的健康發(fā)展，提高溝通頻率，同時(shí)注意溝通內(nèi)容不僅談學(xué)習(xí)，更要關(guān)注他們的道德發(fā)展和精神需求，讓留守兒童切實(shí)感受到父母的關(guān)心和厚愛(ài)。
3.4.2指導(dǎo)孩子慎重交友“近墨者黑，近朱者赤”。孩子明辨是非能力差，加之特殊的監(jiān)管環(huán)境，特別是現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)文化的泛濫，留守兒童容易結(jié)交不良青年。
3.4.3引導(dǎo)培養(yǎng)健康的興趣愛(ài)好留守兒童很大程度上缺乏父愛(ài)、母愛(ài)，感情脆弱，幫助他們建立自信，培養(yǎng)健康的愛(ài)好和興趣尤為重要。這也是監(jiān)護(hù)人和留守兒童進(jìn)行思想溝通和培養(yǎng)感情的機(jī)會(huì)，并彌補(bǔ)留守兒童空虛心理，起到了鍛煉身體、陶冶情操，培養(yǎng)良好的道德品德和遠(yuǎn)大志向的效果。
留守兒童的教育是一個(gè)長(zhǎng)期的社會(huì)問(wèn)題，只要我們攜起手來(lái)，共同盡一項(xiàng)社會(huì)責(zé)任，給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)，留守兒童的明天就會(huì)更美好、生活就會(huì)更燦爛。
農(nóng)村留守兒童教育心得體會(huì)篇十六
本次調(diào)查的目的是以留守兒童的家庭教育問(wèn)題為視角考察留守兒童的生存現(xiàn)狀，即透過(guò)留守兒童的家庭教育，折射出寧遠(yuǎn)地區(qū)留守兒童的教育狀況、生活狀況、心理狀況。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，本文分析了留守兒童的家庭教育需求，為留守兒童家庭教育問(wèn)題的解決提出合理建議，以期為我們國(guó)家未來(lái)的發(fā)展和建設(shè)盡棉薄之力。
二、留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的原因
留守兒童問(wèn)題，不是農(nóng)村之事，更不是農(nóng)民工的家庭私事，它的產(chǎn)生有多方面的原因。
1、農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移以及城鄉(xiāng)二元分割的教育制度是產(chǎn)生留守兒童問(wèn)題的根本原因。
農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的出現(xiàn)表面上看是父母外出打工不在身邊造成的，其實(shí)根本原因在于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)管理帶來(lái)的深層次矛盾。改革開(kāi)放以來(lái)，特別是20世紀(jì)90年代后，隨著農(nóng)業(yè)比較利益的下降，工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大量向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，與國(guó)家鼓勵(lì)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移政策相矛盾的是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)施的城鄉(xiāng)分割的戶籍制度和義務(wù)教育制度，進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民雖然在城市工作、居住和生活，但享受的是與城市居民完全不平等的待遇。所以這樣直接導(dǎo)致務(wù)工農(nóng)民會(huì)把自己的子女留在農(nóng)村，由老人看管。
2、家庭情感教育明顯缺位是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的直接原因。
許多留守兒童在幼年時(shí)期就被迫與父母分離，他們?cè)缙跓o(wú)法與父母建立和諧的親子關(guān)系，在長(zhǎng)期與爺爺奶奶或其他親戚生活的過(guò)程中，他們的需要、情感常常無(wú)法得到親人的反饋，這必然對(duì)他們的親社會(huì)行為發(fā)展產(chǎn)生不良影響，也易使他們產(chǎn)生諸多心理問(wèn)題。而一些家長(zhǎng)因?yàn)殚L(zhǎng)期在外務(wù)工，對(duì)子女心生愧疚，往往通過(guò)錢(qián)、物等大量的物質(zhì)滿足來(lái)補(bǔ)償對(duì)孩子的精神關(guān)愛(ài)，而這些孩子在花錢(qián)方面又缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，極易使他們產(chǎn)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀而誤入歧途。
三、留守兒童成長(zhǎng)存在的主要問(wèn)題
我們發(fā)現(xiàn)在調(diào)查中的留守兒童一般都具有三個(gè)基本特征：一是無(wú)人看管，缺乏監(jiān)護(hù)；二是家不完整，缺少家教；三是遠(yuǎn)離父母，缺少關(guān)愛(ài)。其中：
留守兒童面臨五大問(wèn)題：
一是生活問(wèn)題：與其他孩子相比，他們?nèi)鄙俑改傅恼疹?，容易在營(yíng)養(yǎng)狀況、身體健康等方面受到影響。特別是在年幼的階段，孩子的養(yǎng)育、保護(hù)顯得更為重要，如果不能與自己的父母在一起生活，問(wèn)題容易出得多一些。比如，在九嶷洞村留守兒童能夠按時(shí)接受各種預(yù)防性疫苗的比例明顯低于非留守兒童?，F(xiàn)在大部分留守兒童是由自己的親戚或隔代老人看管，有的留守兒童甚至實(shí)際上就沒(méi)有監(jiān)護(hù)人。
二是心理問(wèn)題：由于得到的親情、情感和心理關(guān)懷的缺少，許多孩子缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，又很少與外界接觸。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，這些孩子其實(shí)特別想和家人在一起，這是他們最大的心愿。由于不能和父母一起生活，久而久之，有的孩子就與家人產(chǎn)生了隔膜和陌生感，內(nèi)心的封閉、情感的冷漠、甚至行為的孤僻等也不同程度地存在，容易出現(xiàn)性格上的缺陷和心理上的障礙。
三是教育問(wèn)題：在我們走訪中得知，由于父母外出打工，家務(wù)勞動(dòng)甚至一些農(nóng)活都落在了留守兒童身上，不能保證孩子們的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)成績(jī)因此而有些下降。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子學(xué)習(xí)的督促幫助不夠、方法不當(dāng)，也容易使孩子產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象。由于目前農(nóng)村教育資源不足，教育質(zhì)量偏低，有些孩子進(jìn)城后跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，不得不返回農(nóng)村；有的由于家長(zhǎng)不斷在農(nóng)村、城市之間變動(dòng)，孩子也會(huì)隨之由留守到流動(dòng)再到留守，不能及時(shí)接續(xù)學(xué)業(yè)。我們調(diào)查的資料顯示，留守兒童在小學(xué)階段的入學(xué)率相對(duì)高一些，初中階段則呈明顯下降趨勢(shì)，輟學(xué)率比較高。更可怕的是，竟在走訪中有監(jiān)護(hù)人說(shuō)出不可能也沒(méi)能力讓孩子上高中的話語(yǔ)。
四是道德問(wèn)題：在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)的言傳身教、潛移默化有重要的引導(dǎo)作用，往往會(huì)影響孩子的一生，兒童的許多行為習(xí)慣、道德素養(yǎng)都是在家庭中形成的。由于不能和父母在一起，缺乏及時(shí)的指點(diǎn)和幫助，一些錯(cuò)誤行為和做法不能及時(shí)得到糾正，容易養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣和道德品行。據(jù)當(dāng)?shù)卮逯?shū)透露，在該地留守兒童違法違紀(jì)的比例明顯高于非留守兒童。
五是安全問(wèn)題：另根據(jù)網(wǎng)上公安部門(mén)有關(guān)調(diào)查顯示，在被拐賣(mài)的兒童當(dāng)中，流動(dòng)兒童占第一位，留守兒童占第二位。有些地方出現(xiàn)的女童被xx的惡性案件中，也是留守女童居多。據(jù)報(bào)道，在xx年湖南洪災(zāi)遇難的12名兒童中，11名都是留守兒童，這說(shuō)明沒(méi)有父母的呵護(hù)和指導(dǎo)，留守兒童缺乏應(yīng)變和自我保護(hù)能力。
由于留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)的特殊性，使留守兒童的生活環(huán)境發(fā)生了重大變化，殘缺的家庭教育給留守兒童的成長(zhǎng)帶來(lái)了一系列負(fù)面效應(yīng)。在九嶷洞村的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)了留守兒童生活中存在了以上諸多的問(wèn)題。
四、解決留守兒童教育問(wèn)題的建議
1、家庭方面
加強(qiáng)父母與孩子的溝通，盡可能多和孩子在一起，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境，不僅是滿足孩子物質(zhì)上的需求，更重要的是培養(yǎng)孩子科學(xué)的生活習(xí)慣、正確的人生觀和價(jià)值觀；不要單方面看重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要注重孩子綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。針對(duì)農(nóng)村留守兒童中單親監(jiān)護(hù)和隔代監(jiān)護(hù)情況嚴(yán)重的問(wèn)題，可以通過(guò)興辦農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)宣傳正確的教育觀念，親子溝通方式，促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育和諧發(fā)展。家長(zhǎng)學(xué)校要適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，開(kāi)辦臨時(shí)監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)班來(lái)加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)。
2、學(xué)校方面
要進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園教育管理機(jī)制。幼兒園是直接教育管理學(xué)齡前留守兒童的實(shí)體，教育措施的制定應(yīng)當(dāng)包容更多的關(guān)愛(ài)幫助學(xué)齡前留守兒童的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)和生活上給予更多關(guān)懷和呵護(hù)。
（1）建立健全留守兒童檔案，增強(qiáng)學(xué)校和教師對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)。
班主任要做好留守兒童的摸底工作，將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案，及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長(zhǎng)通報(bào)其成長(zhǎng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應(yīng)承擔(dān)起家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關(guān)愛(ài)和正面引導(dǎo)。
（2）為與留守兒童溝通提供方便。
在學(xué)校開(kāi)通親情熱線電話，為外出務(wù)工家長(zhǎng)與子女溝通提供方便，并使外出務(wù)工家長(zhǎng)可隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系了解子女學(xué)習(xí)情況；設(shè)立心理健康咨詢室，聘請(qǐng)專家或安排有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任心理醫(yī)生，及時(shí)幫助留守兒童解決心理上的困惑。
（3）廣泛開(kāi)展有助于留守兒童身心健康發(fā)展的各類(lèi)活動(dòng)。
如親子活動(dòng)等，加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的交流互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒互助互愛(ài)，讓留守兒童充分感受到來(lái)自集體的溫暖。推行寄宿制管理，對(duì)部分不能得到有效監(jiān)護(hù)的留守兒童，可動(dòng)員家長(zhǎng)將其轉(zhuǎn)入學(xué)校寄宿，由專門(mén)教師負(fù)責(zé)其飲食起居生活。實(shí)行寄宿制管理的孩子有著相似的經(jīng)歷，對(duì)他進(jìn)行集中管理，不但容易喚起孩子的自信，而且能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)集體歸屬感。
農(nóng)村留守兒童教育心得體會(huì)篇十七
梁業(yè)圣同學(xué)是我校二年級(jí)學(xué)生，他從小得不到家長(zhǎng)的呵護(hù)，稍有錯(cuò)誤就受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥打罵，久而久之，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的逆反心理，你越說(shuō)，他越煩;你越打，他越硬，導(dǎo)致父母與孩子之間沒(méi)有交流，不能溝通。7歲那年，他因?yàn)橐V東打工的父母與爺爺奶奶鬧了意見(jiàn)而被寄養(yǎng)在姑媽家，并在那兒讀書(shū)。過(guò)了一年，父母又與姑媽鬧翻了，又把他托付給外公外婆，就這樣他成了我校二年級(jí)的學(xué)生。外公外婆年老多病，既要照顧孫子孫女，又要照顧外甥——他。在這種情況下，他更得不到家庭的溫暖。因此，他常把這種心態(tài)帶到學(xué)校，經(jīng)常和同學(xué)發(fā)生矛盾，遇事毫不冷靜，經(jīng)常無(wú)故曠課，成績(jī)始終無(wú)法提高。有時(shí)還同老師頂撞??老師進(jìn)行多次家訪，也毫無(wú)改變之心。
分析：
對(duì)這樣的學(xué)生我們?nèi)魶](méi)有足夠的關(guān)心，就可能使他產(chǎn)生抵觸心理，他們仇視父母，與老師作對(duì)，甚至在同學(xué)身上尋找報(bào)復(fù)。
面對(duì)這樣的學(xué)生，我們的做法是：
說(shuō)明他把你當(dāng)成朋友了，把你當(dāng)做可以傾述的對(duì)象，那么以后的工作容易多了。
二、當(dāng)他們犯錯(cuò)時(shí)不要當(dāng)眾批評(píng)，否則必定會(huì)刺傷他們的自尊心，增加轉(zhuǎn)化工作的難度。
三、把他們身上的“俠義”之氣激發(fā)出來(lái)，讓他們時(shí)時(shí)刻刻為你著想，為他的朋友想著
農(nóng)村留守兒童教育心得體會(huì)篇十八
四川省巴中市巴州區(qū)梁永初級(jí)中學(xué)吳佳駿
【 論文關(guān)鍵詞】留守學(xué)生錯(cuò)誤！未指定書(shū)簽?，F(xiàn)狀 成因
【論文摘要】 農(nóng)村留守學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，在心理健康、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、與體質(zhì)健康等方面都存在眾多問(wèn)題。筆者從教五年多來(lái)，通過(guò)與農(nóng)村留守學(xué)生的相處以及對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討性分析，發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生的現(xiàn)狀的不樂(lè)觀性，要解決留守學(xué)生的諸多相關(guān)問(wèn)題，需要構(gòu)建家庭、學(xué)校、錯(cuò)誤！未指定書(shū)簽。三位一體的網(wǎng)絡(luò)體系，尤其在政策措施，直接的教育機(jī)構(gòu)、家庭教育等方面應(yīng)加大力度來(lái)改變現(xiàn)有狀況。
基于教育的責(zé)任感，我校一直非常關(guān)注“留守學(xué)生”的教育管理問(wèn)題。通過(guò)對(duì)我鎮(zhèn)一些周邊農(nóng)村中小學(xué)的走訪問(wèn)詢，結(jié)合本校數(shù)百留守學(xué)生的情況分析，緣于“留守學(xué)生”教育管理上存在的“五缺”現(xiàn)象，衍生出這一特殊群體普遍存在的一系列問(wèn)題，亟需引起全社會(huì)的正視與關(guān)注。
一、“留守學(xué)生”安全隱患多，極易遭到傷害
根據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及少年兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，少年兒童處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，其生理和心理成長(zhǎng)發(fā)育均不成熟，可塑性大，自制力差，這時(shí)候的“留守學(xué)生”一旦失去或脫離家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)募s束與科學(xué)引導(dǎo)，極易受到不良誘惑與影響，很多少年兒童由于無(wú)人管理或管理不當(dāng)而與社會(huì)上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，甚至走上了違法犯罪的道路。同時(shí)他們遇到突發(fā)事件時(shí)自救能力差，傷亡事故極易發(fā)生，甚至成為不法分子的侵犯對(duì)象，極易遭受傷害。
二、“留守學(xué)生”生活習(xí)慣差，身體發(fā)育不良
“留守學(xué)生”由于缺乏父母的教育和管理，沒(méi)有形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和飲食習(xí)慣，相當(dāng)一部分學(xué)生經(jīng)常不洗臉、不洗澡、不講衛(wèi)生、吃飯不按時(shí)、作息不按時(shí)、生活不規(guī)律、營(yíng)養(yǎng)不良、抵抗疾病能力弱等情況，嚴(yán)重地影響了他們的健康成長(zhǎng)。由于部分爺爺，婆婆，外爺，外婆的衛(wèi)生行為習(xí)慣也不比年輕一代的父母，對(duì)“留守學(xué)生”的行為造成了不良影響。
三、“留守學(xué)生”心理不健全，性格孤僻
來(lái)他7歲時(shí)就寄養(yǎng)在外婆家。多年來(lái)，父母很少回來(lái)過(guò)，只是給他經(jīng)濟(jì)上的補(bǔ)償，給孩子心理上產(chǎn)生了極大的陰影，所以，一旦在心理空虛時(shí)就控制不住自己，哪怕半夜都外出去上網(wǎng)。
四、“留守學(xué)生”學(xué)習(xí)功力不足，成績(jī)普遍較差
由于缺乏監(jiān)管或監(jiān)管方法不當(dāng)，在他們遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，在家得不到幫助，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)逐步下滑，一直到最后成為學(xué)困生。最終部分“留守學(xué)生”在學(xué)校反映出學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性、主動(dòng)性、積極性和吃苦精神，厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重。嚴(yán)重者發(fā)展到經(jīng)常曠課、逃學(xué)。給學(xué)校教育工作增加不小的壓力。
五、“留守學(xué)生”良好道德缺失，行為習(xí)慣養(yǎng)成差
由于缺乏家庭的關(guān)愛(ài)，加之祖輩的溺愛(ài)和代監(jiān)護(hù)人的無(wú)奈，部分“留守學(xué)生”常常表現(xiàn)出任性、自私、貪婪、固執(zhí)倔強(qiáng)、我行我素、不尊敬長(zhǎng)輩、好逸惡勞等不良品行。上進(jìn)心、集體榮譽(yù)感多有缺失，道德品行、自控能力養(yǎng)成習(xí)慣較差，常有違規(guī)、違紀(jì)，甚至違法行為發(fā)生?？傊傲羰貙W(xué)生”的教育管理已成為迫在眉睫的社會(huì)問(wèn)題。
“留守學(xué)生”問(wèn)題是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的特殊產(chǎn)物，它伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，城市化進(jìn)程加快而產(chǎn)生，有著極其復(fù)雜的、綜合性的社會(huì)背景因素。但剖析“留守學(xué)生”教育管理缺失，影響其健康成長(zhǎng)的因素，我認(rèn)為主要有以下三方面：
一、家庭教育的缺失
是為了孩子，只要給孩子以金錢(qián)補(bǔ)償就對(duì)了。這樣長(zhǎng)此以往孩子拿著錢(qián)也就心安理得地亂花，無(wú)形中使父母與子女之間產(chǎn)生心理上的隔閡，使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。人生最重要的社會(huì)關(guān)系是父母和子女關(guān)系，父母與子女的關(guān)系作為一種教育因素直接影響著家庭教育質(zhì)量和孩子的成長(zhǎng)發(fā)展水平。其次表現(xiàn)為家庭教育環(huán)境的缺失。一方面，農(nóng)村貧困家庭不能為少年兒童的教育提供良好的學(xué)習(xí)條件；另一方面家庭教育意識(shí)淡薄，教育觀念陳舊。農(nóng)村的貧困文化及教育現(xiàn)狀滋生了農(nóng)民“教育無(wú)用論”、“讀書(shū)無(wú)用論”等思想，使他們對(duì)子女的教育采取排斥，抵制的態(tài)度，并對(duì)教育持有一種功利性價(jià)值取向，進(jìn)而將其演化為一種短視的實(shí)惠觀，以家庭利益作為教育的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。另外“留守學(xué)生”寄養(yǎng)家庭代養(yǎng)人文化素質(zhì)普遍低，其寄養(yǎng)家庭缺少文化氛圍，無(wú)力輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)，教育方式不科學(xué)、不理性，難以了解到孩子的心理困惑，從而也加劇了“留守學(xué)生”教育環(huán)境的進(jìn)一步惡化，在一定程度上催生了“留守學(xué)生”的不良性格和行為習(xí)慣。
二、農(nóng)村文化教育環(huán)境的制約
地區(qū)基礎(chǔ)教育管理存在的種種弊端，也使教育缺乏鮮活的動(dòng)力。
三、我國(guó)各項(xiàng)教育配套設(shè)施機(jī)制不完善
隨著我國(guó)社會(huì)錯(cuò)誤！未指定書(shū)簽。的發(fā)展和城市化進(jìn)程加快，以及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快，農(nóng)民外出務(wù)工、經(jīng)商現(xiàn)象十分普遍。而我國(guó)隨之相應(yīng)的配套設(shè)施建設(shè)不健全，外出農(nóng)民工子女就讀問(wèn)題得不到徹底解決。多數(shù)適齡兒童不能進(jìn)入正規(guī)的、條件好的公辦學(xué)校就讀，而只能在那些教學(xué)條件不完善，師資力量不好的私立學(xué)校就讀。即使能進(jìn)入當(dāng)?shù)卣?guī)學(xué)校就讀，仍需繳納高昂的學(xué)費(fèi)和轉(zhuǎn)學(xué)費(fèi)，以及所需的生活費(fèi)。很多家庭都不能承受這筆費(fèi)用，不得不望而卻步，從而導(dǎo)致他們得不到公平的教育權(quán)利。由于近年來(lái)中考、高考報(bào)考制度對(duì)農(nóng)民工子女還不完善，在他們讀到一定時(shí)候時(shí)，又不得不回到家鄉(xiāng)農(nóng)村就讀。學(xué)習(xí)環(huán)境的變化導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績(jī)下降，也在此離開(kāi)了父母的監(jiān)管，又一次成為“留守學(xué)生”。
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