最熱小學(xué)語文課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新大全（18篇）

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小學(xué)語文課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新篇一

1、幫助學(xué)生更好地融入語文教學(xué)。

語文課堂屬于班級(jí)的每一份子，任何人學(xué)習(xí)的權(quán)力都是不可剝奪的，教師教學(xué)時(shí)要照顧到所有學(xué)生，不能帶有個(gè)人喜好。農(nóng)村小學(xué)生在心理上更為脆弱，容易產(chǎn)生不好的幻想，教師某方面做不到位會(huì)使得農(nóng)村小學(xué)生覺得教師不重視自己。教師在教學(xué)中應(yīng)一視同仁，避免出現(xiàn)差別對待。教師應(yīng)該同農(nóng)村小學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，不僅在學(xué)習(xí)上需給予農(nóng)村小學(xué)生一定的幫助，在生活上同樣需要給予自己力所能及的關(guān)懷，讓學(xué)生感受到溫暖。例如在語文課堂上遇到一些人文情懷的課文時(shí)，教師可以通過課堂正能量讓農(nóng)村小學(xué)生感受到社會(huì)的溫暖，從而消除不良心理，快速融入學(xué)校生活。

2、改進(jìn)教育理念。

教師在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的重要性不言而喻，當(dāng)前教育理念要求學(xué)生成為教學(xué)主體，教師則是改變傳統(tǒng)第一主角的角色，充當(dāng)學(xué)生的引路人。但這并不代表教師的作用已經(jīng)被淡化，從某種意義上來說教師仍舊在教學(xué)過程中發(fā)揮主要作用。尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)，因此在教學(xué)中教師需要對學(xué)生進(jìn)行針對性引導(dǎo)，讓學(xué)生成為教學(xué)絕對主體，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3、加強(qiáng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)興趣能夠讓學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。不同于其他學(xué)科，語文教學(xué)顯得更加平淡。語文知識(shí)的積累是一個(gè)漫長的過程，如果學(xué)生為提高考試分?jǐn)?shù)而強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)語文知識(shí)，往往難以取得良好的效果。對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)必須建立在興趣的基礎(chǔ)上，通過一些有趣的提問能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，通過師生間的互動(dòng)讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生從潛意識(shí)里開始喜歡語文，并自覺學(xué)習(xí)語文知識(shí)。在此教學(xué)環(huán)境下學(xué)生便會(huì)不自覺發(fā)問，久而久之學(xué)生便會(huì)逐漸培養(yǎng)其對語文的興趣，并學(xué)會(huì)通過自己的提問了解自己想知道的問題。

4、在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

小學(xué)生在課堂上難以主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，外面的世界永遠(yuǎn)比課堂精彩得多。不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式也只能讓小學(xué)生規(guī)矩地坐在教室中，卻難以留住小學(xué)生的思緒，時(shí)不時(shí)的走神仍然頻發(fā)在每個(gè)小學(xué)生身上。小學(xué)生由于經(jīng)歷較少，課本介紹的內(nèi)容難以引起他們的共鳴，也就無法產(chǎn)生興趣。

但并非毫無辦法，教師在教學(xué)中可借助學(xué)生這種心理特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極提出自己與眾不同的見解，從不同角度看待問題得到的答案截然不同。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開游戲教學(xué)、情境教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等，全力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

小學(xué)語文課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新篇二

語文教學(xué)是我國教育系統(tǒng)的重要組成部分，也是學(xué)生對其他學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提條件。教學(xué)的方法有很多種，但是應(yīng)根據(jù)不同的時(shí)代要求和具體的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)。因而，教師要在具體的教學(xué)過程中要運(yùn)用不同而有效的教學(xué)方法。

小學(xué)；語文；教學(xué)；方法

語文教學(xué)的任務(wù)在于幫助學(xué)生培養(yǎng)與提高運(yùn)用語言的能力，這種能力概括起來有三種：吸收（讀、聽、看）、表述（說、寫）和思考。教師對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高在課堂教學(xué)活動(dòng)的主要形式就是課堂教學(xué)。教師必須重視課堂教學(xué)，讓學(xué)生了解課堂教學(xué)的重要性。在課堂教學(xué)過程中講究教學(xué)方法和策略才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，提高學(xué)生的語文文化素養(yǎng)。

在語文教學(xué)中教師應(yīng)該采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性?？梢哉f學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，主要來自于教師的調(diào)動(dòng)。在學(xué)生消除了心理障礙后，就需要教師精心地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)中。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 比如，善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn)、開展學(xué)習(xí)競賽、引導(dǎo)學(xué)生展開爭論、師生角色互換、以教師之情激發(fā)學(xué)生之情 、運(yùn)用多種教學(xué)媒體，或隨手畫上幾筆，都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)的良好手段。

可讓學(xué)生讀讀課文，通過對課文某些方面展開積極大膽的討論，進(jìn)一步地理解了課文的意思。如教師隨手在黑板上畫文章景物示意圖，讓學(xué)生觀察，想象事物各個(gè)狀態(tài)的樣子使學(xué)生形象地感知了事物的特點(diǎn)，同時(shí)，具體感受到語言大師用詞的精妙，激發(fā)了同學(xué)們對自然各種事物的喜愛之情。

中國文化博大精深，就如中國的漢字，似乎每個(gè)字都有一個(gè)有趣的故事。學(xué)多了，知識(shí)復(fù)雜了，我們的學(xué)生突然變得不扎實(shí)起來。良好的文化底蘊(yùn)需要扎實(shí)的語文基本功，于是在工作中我時(shí)時(shí)處處關(guān)注著學(xué)生們對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。課堂上圍繞預(yù)設(shè)，通過提問、提名板演、巡視檢查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)堂解決。當(dāng)堂解決不了的，課后一定抽出時(shí)間專門解決。課后細(xì)心批閱學(xué)生的作業(yè)，并針對作業(yè)反饋出的情況，或單獨(dú)交流或集體訂正或進(jìn)行練習(xí)課的設(shè)計(jì)，絕不留知識(shí)死角。

講讀課文時(shí)我們常常為文章里的一個(gè)字不斷推敲，反復(fù)琢磨，交流中學(xué)生們不亦樂乎；生字教學(xué)中我采取復(fù)講、普探、簡放的原則授課，即復(fù)雜的字重點(diǎn)講解，普通平常的字學(xué)生們探討完成，簡單的字則由學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。我還會(huì)和學(xué)生們根據(jù)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性總結(jié)。一步一個(gè)腳印地帶著孩子們學(xué)習(xí)，他們樂此不疲，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣自然養(yǎng)成，基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固夯實(shí)。

養(yǎng)成的習(xí)慣會(huì)在一個(gè)人的成長過程中起到定勢的作用，會(huì)成為很自然的一種行為。因此，小時(shí)候養(yǎng)成良好的習(xí)慣是非常有必要的，就像俗話里所說，“少成若天性，習(xí)慣成天然?！毙W(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)樾W(xué)生沒有辨別能力，需要教師給予正確的指導(dǎo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始。不光如此，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)促進(jìn)其他行為習(xí)慣的養(yǎng)成，好習(xí)慣會(huì)使學(xué)生終身受益的。首先教師在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難時(shí)，教師不要馬上告訴他們答案，應(yīng)熱情地鼓勵(lì)學(xué)生自己試一試，通過查找工具書，查閱舊知識(shí)等去想辦法解決。 其次做筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)，“不動(dòng)筆墨不讀書”“好記性不如爛筆頭”都在說記筆記的必要性。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和復(fù)雜化，記筆記有助于學(xué)生抓住課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，便于課后復(fù)習(xí)鞏固。最后 對于學(xué)生來說，閱讀是掌握知識(shí)的主要途徑。摘抄課外讀物的精彩片段，或在精彩處圈點(diǎn)，記上自己的體會(huì)。教室的墻上可以掛上名言警句；教室的角落可以設(shè)計(jì)成圖書閣，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成積極閱讀的好習(xí)慣。在課堂書本閱讀的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，拓寬思維和開闊視野，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

為了提高語文能力，開展一系列豐富多彩的語文活動(dòng)，如背誦比賽、演講比賽、辯論會(huì)、故事會(huì)、辦墻報(bào)、手抄報(bào)、書法比賽、作文大賽等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了使學(xué)生在輕松的環(huán)境中更加主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)，經(jīng)常有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造一些競爭條件。如在板報(bào)中設(shè)立作文、小楷、周記、古詩、活動(dòng)等欄目，將每周的周記、每次作文以及每天小楷定期進(jìn)行評(píng)比，評(píng)選出表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，每次每項(xiàng)各級(jí)設(shè)若干名優(yōu)秀，逐步積累，準(zhǔn)備到期末時(shí)評(píng)選出獲得優(yōu)秀次數(shù)最多的學(xué)生，適當(dāng)給予鼓勵(lì)。在此類活動(dòng)中，學(xué)生踴躍參與，競爭激烈。尤這對一部分后進(jìn)的小學(xué)生尤其有好處，他們充分發(fā)揮自己的特長，作文寫不好的就在小楷上多得分，小楷寫不好的就在古詩背誦上下工夫，平時(shí)作文寫一篇的都爭著寫兩篇。在各種活動(dòng)中，學(xué)生可以充分展示自己。由此可見，參與競爭活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

總而言之，教學(xué)是培養(yǎng)人的過程，不是把知識(shí)教給學(xué)生這么簡單的，是一項(xiàng)長期而艱巨的勞動(dòng)。只有運(yùn)用合理的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生有所收獲，得到發(fā)展。要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)。 教師要用認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對待學(xué)生，研究教學(xué)方法，做到教法有效，才能有的放矢地展開高質(zhì)量的教學(xué)工作。

小學(xué)語文課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新篇三

當(dāng)前，一部分農(nóng)村小學(xué)語文教師平時(shí)課前準(zhǔn)備不足。他們的課前準(zhǔn)備簡單，只限于讀讀參考，寫寫教案。寫教案多數(shù)也是為了應(yīng)付檢查。開學(xué)初，買來各類精選教案，不假思索，全盤抄襲。有的甚至連原本中因疏漏造成的個(gè)別失誤也照抄不誤。不僅全然脫離了自己的教學(xué)實(shí)際，而且丟開了新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、單元等必不可少的深鉆細(xì)究、課前反思，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)徒勞無功，沒有實(shí)效。俗話說，不打無準(zhǔn)備的仗。

一、學(xué)生課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備。

二、教學(xué)理念的準(zhǔn)備。

三、教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備。

五、教學(xué)和學(xué)具的準(zhǔn)備。這五種準(zhǔn)備中，其它四種準(zhǔn)備是教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)是課前準(zhǔn)備的關(guān)鍵。

1、有明確的價(jià)值追求，要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

2、要以”三維目標(biāo)“為中心設(shè)計(jì)。

3、要重視雙基，重視能夠?qū)W生搜集與處理信息的能力，獲取知識(shí)的能力，分析解決問題的能力以及交流和合作的能力。

4、倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，習(xí)得自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式。只要嚴(yán)格要求自己做到以上五點(diǎn)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量就有了保障。

雖然新課程改革在我市已推行了四年，教師的教學(xué)思想和觀念在不斷的改變著，但有一部分教師的轉(zhuǎn)變力度不大。課堂依然存在著以“教師主宰課堂“為中心，以傳授知識(shí)為主要目的，以分析講解為主要形式，采取灌輸式，課程改革流于形式。這樣學(xué)生的主體作用很難發(fā)揮，只是被動(dòng)的聽講。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，甚至一部分學(xué)生還有厭學(xué)的心理。課堂教學(xué)效率可想而知。面對課程改革的不斷深入，我們農(nóng)村教師要徹底更新自己的教學(xué)方法，在眼花繚亂的教法改革成果中，有選擇地引進(jìn)和吸收，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。

農(nóng)村小學(xué)語文教師多數(shù)較為樸實(shí)。他們非常熱愛自己的教育事業(yè)。他們了解、熟悉教材、學(xué)生。在選擇運(yùn)用新的教學(xué)方法時(shí)，一定要從自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生具體的生活實(shí)際，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，一切從實(shí)際，從學(xué)的本質(zhì)，從學(xué)的精神上出發(fā)，把著眼點(diǎn)放在教法的實(shí)效性和學(xué)法的指導(dǎo)上來。樸實(shí)的農(nóng)村教師聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，用樸實(shí)的方法結(jié)出扎實(shí)的碩果。

語文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。在學(xué)生的心中比較抽象模糊，難以理解和運(yùn)用。在我們農(nóng)村小學(xué)的課堂上，大多數(shù)教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學(xué)。這樣單一的教學(xué)手段，如果每節(jié)課在再面對同樣的教學(xué)程序，同樣的學(xué)習(xí)方法，那就會(huì)更覺得單調(diào)，甚至?xí)X得枯燥。學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，課堂效率難以提高。所以，小學(xué)語文教師還要積極利用各種教學(xué)手段。如：現(xiàn)代教育技術(shù)。用聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻等最大程度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺感官，充分展示教學(xué)手段的多樣性，充分調(diào)動(dòng)多種感官，展開豐富的想像和聯(lián)想，激發(fā)起濃厚的興趣，獲得對語文知識(shí)的整體感知，培養(yǎng)豐富的語言表達(dá)能力、理解能力以及欣賞美、創(chuàng)造美的能力，從而提高課堂教學(xué)效率。

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)和信息爆炸的時(shí)代。我們的教育事業(yè)將面臨著一場嚴(yán)峻的考驗(yàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)成為人們獲得信息與知識(shí)的主要途徑。顯而易見，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，那么要想使課程改革順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，需要一些基本條件做保證，其中最主要的一個(gè)條件是教師的高素質(zhì)。

課程改革主要是思想理念和教材教法的改革。有了好的教材以后，就要精心地鉆研教材，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，尤其是要通過更新教育教學(xué)思想，建立教育教學(xué)的新理念，使得我們的教育質(zhì)量盡可能地提高。走進(jìn)新課程，教師的角色將由傳授者轉(zhuǎn)化為促導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由獨(dú)奏者轉(zhuǎn)向伴奏者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等的首席”。教師要指導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)。教學(xué)策略也將由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。而對于一位語文教師來說，應(yīng)具備以下方面的基本素質(zhì)。

首先，要對課程改革充滿期待，傾注熱情?，F(xiàn)今，教師要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，執(zhí)著地研究，不斷地實(shí)踐，立志在為課程改革作出貢獻(xiàn)的同時(shí)，把自己鍛造成新世紀(jì)優(yōu)秀的語文教師。

其次，要更新觀念，對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念應(yīng)準(zhǔn)確理解，并在教育、教學(xué)實(shí)踐中全面體現(xiàn)。第一，要求教師要重新認(rèn)識(shí)語文教學(xué)資源，要有開發(fā)語文教育資源的意識(shí)，有整合包括教科書在內(nèi)的語文教育資源的能力。教師不是照本宣科的教書匠，而應(yīng)當(dāng)是語文課程資源的開發(fā)者，語文課程的建設(shè)者。如，進(jìn)行課文《四個(gè)太陽》教學(xué)時(shí)，光用你的三寸不爛之舌向?qū)W生講述四種季節(jié)的太陽給大地帶來的好處，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，何不引導(dǎo)孩子在生活中，在自己的感知世界里去感受作者的心愿和四季美麗的景色呢?廣闊的大自然就是最好的課堂。第二，要求教師重新認(rèn)識(shí)語文教學(xué)模式。教師絕對應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，要與學(xué)生“親密接觸”，甚至融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。這樣，你才有資格做學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者。如在進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教材作為閱讀的范例，你是逐篇教會(huì)學(xué)生讀，還是教給學(xué)生讀的方式方法，在課堂上放手讓學(xué)生去讀：朗朗地讀、默讀、品讀、美讀、誦讀呢?筆者認(rèn)為：前者走入了“高投入，低產(chǎn)出”的死胡同，滋長了學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性，泯滅了創(chuàng)造性思維，束縛了學(xué)生的發(fā)展。后者則體現(xiàn)了“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念。

再次，要不斷提高自身素質(zhì)，真正做到活到老，教到老，學(xué)到老。俗話說“給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”。今天，已不是一支粉筆，一張嘴的時(shí)代了，信息時(shí)代的快節(jié)奏向我們提出了更高的要求。語文教師要不斷提高政治和業(yè)務(wù)的理論修養(yǎng)，不僅要跟上時(shí)代的步伐，而且要有與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)一流業(yè)績的不懈追求，永操教育者的青春。要不斷提高專業(yè)水平：廣泛涉獵以求“博”，學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)以求“?！保訌?qiáng)教研以求“精”，科研開路以求“新”。還要向我們的教育對象學(xué)習(xí)，以求師生共進(jìn)，教學(xué)相長。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！奔热弧罢Z文學(xué)習(xí)”是一種生活，學(xué)生便是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究過程”。探究式學(xué)習(xí)，簡言之就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過主動(dòng)的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)探究問題、思考問題和解決問題，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。而語文教學(xué)活動(dòng)長期以來主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)記憶性成為語文教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動(dòng)以接受為主的`學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。這一狀況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，而且嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，影響著學(xué)生思維的發(fā)展。如有位教師在教學(xué)《司馬光砸缸》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究當(dāng)孩子掉進(jìn)水缸爬不出來，情勢十分危急時(shí)，司馬光除了用砸缸的辦法救伙伴以外，還可以有哪些辦法使孩子獲救?于是乎，學(xué)生想出眾多的辦法與司馬光的辦法相比較、選擇。經(jīng)過討論探究，學(xué)生就會(huì)自然明白，在當(dāng)時(shí)的特定形勢下，只有司馬光的辦法才是最佳的。這樣的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生通過將眾多的假設(shè)集中而求出解決問題現(xiàn)實(shí)方案的能力。

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑是進(jìn)步的階梯，質(zhì)疑是成功的關(guān)鍵。在語文教學(xué)中重視學(xué)生質(zhì)疑是至關(guān)重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點(diǎn)花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結(jié)晶，也是智慧的明燈。小學(xué)語文課上，學(xué)生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：“章魚不是10條腿嗎?怎么書上只畫了6條?”還有的學(xué)生說：“書上說章魚是軟件動(dòng)物，可是高級(jí)貝類科學(xué)界對此還有分歧呢?！边@些難道不令人吃驚嗎?我們都吃過章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學(xué)界對章魚的分類還有分歧。雖然學(xué)生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰(zhàn)，這就難能可貴了。中國的語文教學(xué)這些年來，遭到非議不少，尤其形式主義現(xiàn)象嚴(yán)重，讀書不給時(shí)，訓(xùn)練不落實(shí)，目標(biāo)不現(xiàn)實(shí)，基礎(chǔ)不扎實(shí)。因此，造成教學(xué)走入誤區(qū)，陷入低谷。而誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，注入學(xué)習(xí)情感，利用學(xué)習(xí)意志，這將是我們教育教學(xué)取得成功的重要保證。注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時(shí)間，激勵(lì)表揚(yáng)，讓學(xué)生由不敢問到大膽問再到善于問;長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學(xué)生慢慢地丟失了說的欲望、學(xué)的能力、合作的精神，形成了“死讀書、讀死書”，“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的可悲局面。學(xué)生的實(shí)踐能力也幾乎為零。而當(dāng)今這個(gè)“適者生存”充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的21世紀(jì)，光有理論知識(shí)是寸步難行的，我們需要的是“復(fù)合型人才”。所以，我們應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，那就從母語課堂教學(xué)中開始吧!“抱著的孩子長不大!”我們要真正解放學(xué)生，樹立正確的語文教學(xué)觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。

教育學(xué)家夸美紐斯說過：“教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意力。有為注意力，學(xué)習(xí)的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物。”可見注意力是獲得良好學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要前提?，F(xiàn)代教育技術(shù)在吸引學(xué)生注意力方面有著所不可比擬的優(yōu)勢。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，顯現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學(xué)生從單調(diào)的“黑白世界”(即黑板和粉筆)帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂，直觀動(dòng)態(tài)，富有表現(xiàn)力，給學(xué)生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。筆者在教學(xué)《太陽》這篇課文時(shí)，就利用了多媒體為孩子播放了后羿射日的有趣傳說。動(dòng)畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學(xué)效果。

小學(xué)語文課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新篇四

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。小學(xué)生自主、合作、探索性學(xué)習(xí)方式是在問題情境之中的學(xué)習(xí)，因此如何創(chuàng)設(shè)問題情境，就成為這一方式能否有效的前提條件。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，大大地激發(fā)了學(xué)生們探索的欲望。如此同時(shí)，我們還利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題，解決問題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。例如教學(xué)《荷花》這篇課文時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了以下幾個(gè)問題不把學(xué)生帶入情境。.荷花開得怎樣?長得怎樣?形狀和顏色怎樣?白荷花剛開、全開和沒開時(shí)各是什么樣子?.滿地的白荷花開得怎樣?.圖上除了荷花、荷葉還有什么?想想它們與荷花有什么關(guān)系。學(xué)生會(huì)帶著這些問題走進(jìn)課文，進(jìn)行深入思考。

在語文教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)，對課堂效率的提高無疑起到了不可估量的作用。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略。教學(xué)中我們要合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的情景中經(jīng)歷探索過程，獲得理智和情感體驗(yàn)，但不可忽略了學(xué)生的自我體驗(yàn)和品位。但教師在設(shè)計(jì)或選用課件時(shí)，首先應(yīng)明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達(dá)清楚;其次教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到語文教育重在對語言文字的感悟。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的潛能;在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐過程，他們是課堂學(xué)習(xí)的主人，而教師的作用是隱性的.，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索。同時(shí)可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以與他人合作，與老師交流……我認(rèn)為課堂教學(xué)不僅讓學(xué)生了解有關(guān)知識(shí)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這說明，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，大部分學(xué)生是完全可以自己獲取知識(shí)、自己質(zhì)疑并解疑的。但是，對那些差生的學(xué)習(xí)情況不容忽略，也要予以關(guān)愛，進(jìn)行協(xié)調(diào)，對他們遇到的個(gè)別問題要進(jìn)行個(gè)別解決，以此促進(jìn)差生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓全班同學(xué)都有不同程度的收獲和發(fā)展，都能分享收獲學(xué)習(xí)成果的喜悅。

情感是語文課堂的靈魂，也是語文課堂的氣之所在。每篇文章都是作者情感活動(dòng)的伴生者，是作者感活動(dòng)的外觀和升華。研讀就是要扣住教材中的情感因素，準(zhǔn)確把握學(xué)生的內(nèi)心世界和情感軌跡，并以自己的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗(yàn)、情感與課文交融在一起，從而實(shí)現(xiàn)教師情、學(xué)生情、作者情的情感交融，和諧共振。以語言為介、以情感為媒，在濃濃的研讀中，我們能積淀了深厚的文化素養(yǎng)。

總之，“有效教學(xué)”是在新課程理念指導(dǎo)下的有效教學(xué)。關(guān)于有效教學(xué)，仁智互見，這是一個(gè)不爭的事實(shí)。作為教師，就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在相互影響中使自己的個(gè)性優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長、補(bǔ)己之短。有的學(xué)者認(rèn)為，凡是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)就是有效教學(xué);有的學(xué)者則認(rèn)為，讓學(xué)生學(xué)的輕松愉快、發(fā)展良好的教學(xué)，才是有效教學(xué)……從學(xué)生發(fā)展的角度來檢驗(yàn)是否“有效教學(xué)”，當(dāng)然是再正確不過的了，這也是最終標(biāo)準(zhǔn)。

小學(xué)語文課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新篇五

教育事業(yè)的不斷發(fā)展就要求學(xué)校應(yīng)不斷提升課堂教學(xué)有效性，制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，使教學(xué)能夠滿足時(shí)展需求。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)課前準(zhǔn)備內(nèi)容的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使語文課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率得到提升。

一、增加課前準(zhǔn)備的趣味性

課前準(zhǔn)備工作是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)與前提，教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)應(yīng)準(zhǔn)確定位自身角色，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)者，而是教學(xué)中的指導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，因此教師應(yīng)充分利用教材，而不是照本宣科，課前應(yīng)掌握教材內(nèi)容，深度挖掘教材內(nèi)容，掌握學(xué)生的心理及知識(shí)需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考及探究，設(shè)計(jì)與學(xué)生身心發(fā)展相符的課堂教學(xué)。同時(shí)，眾所周知，興趣是產(chǎn)生在需求基礎(chǔ)上的，當(dāng)人有需求才會(huì)對事物產(chǎn)生研究及學(xué)習(xí)的興趣。正如孔子言：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。可見興趣是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是學(xué)生最好的老師。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過教學(xué)游戲吸引學(xué)生注意力，并積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主研究語文知識(shí)，善于思考及探究問題，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生年齡相對較小，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中更好地掌握學(xué)習(xí)方法。因此在小學(xué)語文課堂的實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生對語文知識(shí)產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣。如在課堂教學(xué)中，定期組織與識(shí)字相關(guān)的競賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與競賽的積極主動(dòng)性。在完成競賽活動(dòng)后，教師應(yīng)對表現(xiàn)好或成績提升迅速的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性。想要加強(qiáng)課堂教學(xué)的氛圍，教師應(yīng)尊重學(xué)生，在講課過程中與學(xué)生進(jìn)行溝通，這樣不僅能夠加強(qiáng)師生之間的關(guān)系，還能使學(xué)生主動(dòng)向教師請教問題，從而使學(xué)習(xí)效率得到有效提升。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生保持輕松愉快的心態(tài)，自然而然就能提升自身學(xué)習(xí)進(jìn)度。且在這個(gè)過程中，能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語文教學(xué)中，從而使小學(xué)語文課堂教學(xué)提升有效性。

三、幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)觀，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

在現(xiàn)代化教學(xué)中，良好的學(xué)習(xí)觀并不是為了考試成績而學(xué)習(xí)，是為了學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ彩菍W(xué)生獲得成績的主要內(nèi)容。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對語文知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性，從而使學(xué)習(xí)效率得到一定程度的提升。教師在課堂教學(xué)中不要過于重視學(xué)生的成績，而是幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生了解通過學(xué)習(xí)能夠使自身能力及素質(zhì)得到有效提升，從而使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)不再壓抑，而是在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)及掌握語文知識(shí)。學(xué)生只有具備正確的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)成功，因此在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)重視師生之間的互動(dòng)，使教學(xué)有效性得到一定提升。小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，在實(shí)踐教學(xué)中，不應(yīng)使用枯燥的教學(xué)模式，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中。

四、重視學(xué)生的情感需求，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

尊重是相互的，對于小學(xué)生而言同樣適用，因此在課堂教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生，還應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生解決生活及學(xué)習(xí)中遇到的問題，使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任，從而對語文教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，提高語文課堂教學(xué)有效性。在小學(xué)班級(jí)中成績好的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生通常厭惡學(xué)習(xí)，而造成這種情況的原因是學(xué)生對語文知識(shí)難以理解，無法構(gòu)建完善的知識(shí)體系。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生掌握利用知識(shí)解決問題的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師在課堂教學(xué)中通常是講解教材內(nèi)容，但這種方式已不能滿足社會(huì)發(fā)展需求，因此應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與教學(xué)互動(dòng)，使課堂氛圍更加活躍，從而使教學(xué)有效性得到有效提升，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。

五、結(jié)語

想要使小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性得到全面提升，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，并根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，使課前準(zhǔn)備內(nèi)容充滿趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。

小學(xué)語文課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新篇六

環(huán)境對于人的影響力是非常大的，它不僅能改變一個(gè)人的行為舉止，而且對人的思維方式也會(huì)有著一定的影響。舉例來說，一個(gè)在家教嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅汩T第里長大的小孩與一個(gè)在單親、貧苦的家庭長大的孩子相比他們的想法以及生活習(xí)慣肯定是有很大的區(qū)別的。

作為小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生來說，他們對外界的認(rèn)知以及對事物的是非善惡辨別的能力是非常薄弱的。所以除了家長就是老師對他們的價(jià)值觀，世界觀以及人生觀的影響是最大的。不但如此，讓小學(xué)生執(zhí)行講文明，樹學(xué)風(fēng)這一行為是很容易得到實(shí)現(xiàn)的。

他們有著不足的自主思考還有從眾的心理趨向，一旦老師在課堂上一再強(qiáng)調(diào)講文明，尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱于助人的重要性和必要性，就會(huì)一個(gè)個(gè)的朝著這個(gè)方向改變。有些同學(xué)或許并不想遵循這些，但在這樣一種氛圍下，不講文明就會(huì)成為別人眼中的“異類”。可以說營造文明，和諧的氣氛對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和身心發(fā)展都有著非常積極的影響。

二、課堂暢所欲言與題目練習(xí)相互結(jié)合

六年級(jí)的學(xué)生都是處于天真活潑，積極好動(dòng)的孩子們，如果一堂課下來都是強(qiáng)調(diào)練習(xí)題目的重要性，并強(qiáng)逼學(xué)生們不斷的做練習(xí)，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種對語文學(xué)習(xí)厭惡的情緒，小學(xué)語文正是語文學(xué)習(xí)的伊始階段，如果沒有為語文的學(xué)習(xí)打開一個(gè)良好的開端，那么不但對學(xué)生現(xiàn)有的成績產(chǎn)生消極的影響，最重要的是讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中留下陰影。

所以一味的題海戰(zhàn)術(shù)對大多數(shù)學(xué)生來說是毫無作用的。相反的單純地對學(xué)生的要求放低，只注重興趣的開發(fā)和身心的發(fā)展這樣也是不可為的。小學(xué)畢業(yè)考試后畢竟要為自己的六年學(xué)習(xí)生活交上一份滿意的答卷。六年級(jí)也是學(xué)習(xí)生涯一個(gè)有一定分量的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它是六年學(xué)習(xí)的節(jié)點(diǎn)，同時(shí)也是初中生活開始的起點(diǎn)。

畢業(yè)考試考好了不光能讓自己在中學(xué)進(jìn)入一個(gè)出色的班級(jí)，而且能讓自己在以后學(xué)習(xí)語文的道路上充滿信心，積極向上。那么練習(xí)是非常必要的。總之課堂的暢所欲言的輕松學(xué)習(xí)狀態(tài)需要采取，適當(dāng)?shù)木毩?xí)題目，保證高分到手也是非常重要的。興趣與高分兼顧最重要的就是題目訓(xùn)練與興趣激發(fā)雙管齊下。

三、指導(dǎo)閱讀，提高寫作能力

小學(xué)的畢業(yè)考試中寫作占有很大的分量，寫作不光是對學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，還是對學(xué)生閱讀量積累的考核。它需要學(xué)生對課外書的大量閱讀，對生活的細(xì)心感悟，對語言的條理性組織，這種考核是多方位，多角度的。作為小學(xué)生除非是非常熱愛讀書的，否則在沒有教師指導(dǎo)的情況下很難能正確的，積極的進(jìn)行閱讀。

六年級(jí)的學(xué)生對許多字都不太熟悉，要想完整，流暢的閱讀一本一般等級(jí)課外書是有些困難的。如果沒有老師的指導(dǎo)，在一開始就選擇了一本自己能力之外的書籍，很明顯，在閱讀的過程中會(huì)慢慢的打磨學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

這時(shí)老師就應(yīng)該挑選在他們學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的書籍，同時(shí)給些指導(dǎo)學(xué)生如何正確，快速閱讀的方法。這樣對學(xué)生閱讀能力以及寫作能力有很大的幫助。

四、注重識(shí)字，強(qiáng)調(diào)復(fù)雜字體

中國文字藝術(shù)博大精深，作為中國人學(xué)好中國字是我們的責(zé)任，而小學(xué)生是祖國含苞待放的花蕾，中國字的正確書寫不光代表了個(gè)人的語文水準(zhǔn)，更是代表了中華民族的素養(yǎng)?？雌匆魧懼形淖质强荚囍袝?huì)出現(xiàn)的一道題目。這對學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的考核非常有效。

在學(xué)生六年的學(xué)習(xí)中肯定不停的會(huì)遇到一些比較復(fù)雜的字，這些字對他們來說可能見過一兩次，能認(rèn)出來，但不能準(zhǔn)確的寫出來。這樣但考試中就會(huì)非常容易的失分。那么在小學(xué)六年級(jí)的課堂上對學(xué)生的識(shí)字能力的培養(yǎng)是很有必要的。

在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段正是養(yǎng)成正確寫字習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。要想讓同學(xué)正確把握復(fù)雜字體，保證高分，首先，對小學(xué)六年學(xué)習(xí)的復(fù)雜字體進(jìn)行有條理的總結(jié)和梳理，把所有對學(xué)生來說比較復(fù)雜的都羅列在一起。

其次，每天讓同學(xué)對這些字體抄寫一定的遍數(shù)，讓學(xué)生通過練習(xí)對這些自已形成慣性。最后對這些字體進(jìn)行聽寫，以此來使學(xué)生更加堅(jiān)固的掌握這些字體。

五、鼓勵(lì)有問必提，開拓發(fā)散性思維

在整個(gè)學(xué)習(xí)中，只要是在認(rèn)真思考，積極學(xué)習(xí)的肯定會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題，如果這些問題沒有得到及時(shí)的解決那么問題永遠(yuǎn)會(huì)成為問題，所以及時(shí)的提問，不但能解決現(xiàn)有的問題，而且能讓學(xué)生養(yǎng)成謙虛好問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對他們以后的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。學(xué)生對問題的不懂也許是遇到了某個(gè)思維死角，老師對他們的解答正好能開拓學(xué)生的思維。

小學(xué)語文課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新篇七

課文中的兒童文學(xué)作品有著很強(qiáng)的吸引力去吸引小學(xué)生的注意，并且以此引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使他們樂于接受、主動(dòng)接受。在學(xué)生心中，兒童文學(xué)是快樂的文學(xué)，具有獨(dú)特的美學(xué)特質(zhì)作品中的語言不僅準(zhǔn)確規(guī)范、簡潔明快，而且富有表現(xiàn)力又充滿童趣。小學(xué)生在閱讀兒童文學(xué)作品時(shí)，不僅能夠從中獲得大量的詞匯、語法、修辭和表達(dá)的方式，而且通過朗讀兒歌、兒童詩，講故事、童話等活動(dòng)能夠獲得情感的體驗(yàn)，培養(yǎng)豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，激發(fā)學(xué)生對兒童文學(xué)作品的閱讀興趣勢在必行。

鼓勵(lì)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品，可以通過向?qū)W生推薦優(yōu)秀書目，進(jìn)行課本劇編演，開展讀書筆記交流會(huì)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，采用課本劇編演這一教學(xué)手段，學(xué)生不再感到作品的單一，而是覺得妙趣橫生，它啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，為了演好劇中的角色，學(xué)生作為一個(gè)小演員就得仔細(xì)品讀作品，從而在無形之中激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣?！耙匝荽僮x”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)作品的趣味性，使他們最大限度地感受到樂趣。

二、提高小學(xué)語文教師兒童文學(xué)理論素養(yǎng)

“理論指導(dǎo)實(shí)踐，理念指導(dǎo)行動(dòng)。”教師的教育理念位于教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的較高層面，對教師自己的學(xué)習(xí)和成長有重大影響。

兒童文學(xué)教學(xué)中優(yōu)良教學(xué)效果的獲得是以教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的豐厚、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能的完善為基礎(chǔ)的。而調(diào)查結(jié)果顯示，教師對兒童文學(xué)了解甚少，兒童文學(xué)理論明顯欠缺，這些已經(jīng)大大影響和制約了兒童文學(xué)的課堂教學(xué)。因此，大力加強(qiáng)小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)理論素養(yǎng)已迫在眉睫。

并指導(dǎo)閱讀;利用社會(huì)的各種圖書機(jī)構(gòu)、設(shè)施幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，通過實(shí)踐活動(dòng)提高自身的兒童文學(xué)教學(xué)能力和技巧。

三、正確把握兒童文學(xué)文體特征

小學(xué)語文教科書中除了古詩之外，80%都是兒童文學(xué)作品。因此，小學(xué)教師應(yīng)該以小學(xué)生的年齡特征、心理特征、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在引導(dǎo)學(xué)生興趣的同時(shí)，尋找一種樂于被學(xué)生所接受的方法，去講解去分析去引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地參與其中。如何把握兒童文學(xué)中的審美情趣是很困難的事情，但是，當(dāng)我們真正地掌握了兒童文學(xué)文體知識(shí)之后，這些問題就都迎刃而解了。

兒童文學(xué)各個(gè)文體有它獨(dú)特的美，在教學(xué)時(shí)，為了感受作品的特質(zhì)，就得尋找適合的方法，選擇一條捷徑。如，在教學(xué)詩歌時(shí)，應(yīng)注重朗讀，因?yàn)樵姼枵Z言簡潔精煉，讀起來朗朗上口，具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂性，大量的意象承載著作者豐富的情感。我們都知道“書讀百遍，其義自見”的道理，因此，在詩歌教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)的誦讀，感受詩歌的內(nèi)在情感。這種外在的朗讀過程是學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴的歷程，是學(xué)生走向作者心靈的階梯，是學(xué)習(xí)詩歌的首要環(huán)節(jié)。

四、提倡多樣化的兒童文學(xué)教學(xué)方式

兒童文學(xué)和小學(xué)語文是一對親密的伙伴，用兒童文學(xué)的視野來進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，將會(huì)給我們一個(gè)嶄新的天地。兒童文學(xué)體裁的獨(dú)立性和獨(dú)特性決定了兒童文學(xué)教學(xué)的特殊性，如，童話，充滿幻想，故事情節(jié)曲折、離奇、生動(dòng)，運(yùn)用擬人、夸張的表現(xiàn)手法，其幻想源于兒童本身就生活在幻想之中;兒童詩歌，其內(nèi)容充滿童真童趣，想象大膽，新穎獨(dú)特;兒童小說以兒童形象為主;兒童故事，情節(jié)生動(dòng)有趣，充滿懸念，細(xì)節(jié)真實(shí)感人，語言通俗易懂;兒童科學(xué)文藝，集思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性為一體，健康的思想內(nèi)容、準(zhǔn)確的科學(xué)知識(shí)、活潑的藝術(shù)形式，每種體裁都顧及了兒童的年齡特點(diǎn)，都會(huì)對兒童產(chǎn)生極大的影響。兒童文學(xué)的每一種文體都有鮮明的特點(diǎn)，語文教師只有具備必要的兒童文學(xué)文體知識(shí)，才能通過對相關(guān)教材的恰當(dāng)處理，準(zhǔn)確把握不同體裁的兒童文學(xué)作品的整體脈絡(luò)、內(nèi)在底蘊(yùn)和精神實(shí)質(zhì)。

因此，語文老師應(yīng)該更新自身觀念，提高自己的.兒童文學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該具有朗誦的基本功，同時(shí)也要以多種形式幫助學(xué)生來理解和感受作品的美;應(yīng)該掌握一定的講述技巧，通過表情、動(dòng)作、節(jié)奏、語速、語調(diào)等來把握故事中人物和情節(jié)的特點(diǎn);學(xué)會(huì)用童眼看世界，要用兒童的眼光看待事物，用兒童的心理去思索問題，認(rèn)真體察兒童的童心和情感。做到把兒童文學(xué)教育和語文教育完美的結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)中的真善美，進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展他們的審美能力。只有這樣，才能準(zhǔn)確把握不同體裁的兒童文學(xué)作品的整體脈絡(luò)、內(nèi)在底蘊(yùn)和精神實(shí)質(zhì)，充分發(fā)揮其審美愉悅的功能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去感受、發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)作品中的有趣之處，從中獲得愉悅的情緒體驗(yàn)，達(dá)到正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品的目的，使語文教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

小學(xué)語文課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新篇八

由于時(shí)代發(fā)展的要求，新課改的不斷發(fā)展，需要進(jìn)一步改善教學(xué)的方法，嶄新的教學(xué)理念更廣泛的應(yīng)用于教學(xué)中。在如今社會(huì)中，多媒體教學(xué)已經(jīng)深入到新課改的教學(xué)中，古老、呆板的教學(xué)已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的課堂，或者說不能再滿足老師和學(xué)生對于課堂的要求。

在教學(xué)過程中，老師們可以利用新媒體等設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，有效的培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)在教學(xué)中還可以增加學(xué)生們喜聞樂見的游戲，能夠讓學(xué)生更有精神的投入到學(xué)習(xí)中去。小學(xué)生階段學(xué)生的領(lǐng)悟能力和理解能力都十分有限，老師不能把教學(xué)局限于課本之上，更重要的是要讓學(xué)生體會(huì)語言文字的魅力。

如針對《烏鴉喝水》這一課，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中發(fā)揮學(xué)生為主體的理念，可以多層次為學(xué)生設(shè)置圖文聲像的形式來教課。一方面，既能加深學(xué)生對于知識(shí)的印象;另一方面，緩解學(xué)生的壓力，達(dá)到事半功倍的效果。

總而言之，在小學(xué)語文的教學(xué)中要想提高教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)習(xí)的效率，不能僅限于課堂上的教學(xué)，多元化的進(jìn)行教學(xué)能夠進(jìn)一步提高教學(xué)以及學(xué)習(xí)的效率。所以說，改善教學(xué)的方法在新課改的大環(huán)境下是非常有必要的。

二、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在新課改小學(xué)語文的學(xué)習(xí)以及教學(xué)中，學(xué)生和老師都需要一個(gè)和諧、自由、快樂、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，而不是一味地為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)和應(yīng)付考試。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中多設(shè)置情景，讓學(xué)生自然地走入文本，理解文本，營造活躍的語言環(huán)境。語文的學(xué)習(xí)是個(gè)漫長的過程，在這個(gè)過程中需要學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)階段正是人生階段的開始，在小學(xué)階段打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)對于以后的學(xué)習(xí)也有著至關(guān)重要的作用。所以在小學(xué)階段培養(yǎng)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣對于老師來說也是個(gè)挑戰(zhàn)。然而良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

例如，在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》時(shí)，作者在這首詩中描寫了怎樣的一種情景?老師用詩畫的導(dǎo)語進(jìn)行描述，學(xué)生們只有對學(xué)習(xí)有了興趣，才能真正的快樂學(xué)習(xí)。

所以說，在教學(xué)中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還能有效的提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)生的效率提高了，那么高效的小學(xué)語文課堂也就隨之而成了。

三、認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)課本制定正確的教學(xué)目標(biāo)

備課是每個(gè)老師上課之前都必須要做的準(zhǔn)備工作，但是如何備課才能讓學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)中去是每個(gè)老師都必須面對的問題。備課的目的在于讓老師對于自己的教學(xué)制定一個(gè)詳盡的計(jì)劃，由于小學(xué)生的年齡限制，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課本中知識(shí)已經(jīng)不單單是的目標(biāo)了，更重要的是要加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，做到學(xué)以致用。

這就要求所有的小學(xué)語文教師不僅要不斷完善優(yōu)化教學(xué)過程，更要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，只有這樣才能讓學(xué)生們提高自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)對所學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)，教師還要對課堂的時(shí)間進(jìn)行合理分配，如何將40分鐘合理的利用是教學(xué)的關(guān)鍵所在。

教師不浪費(fèi)一分一秒，在備課中精心設(shè)計(jì)教案，合理安排教學(xué)時(shí)間。所以小學(xué)語文老師在備課時(shí)應(yīng)該仔細(xì)的閱讀教材，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況制定出完整詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在上課時(shí)更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

四、改善語文課堂教學(xué)模式

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)相對來說比較基礎(chǔ)，但是十分重要，它直接關(guān)系到學(xué)生以后的語言表達(dá)能力，如果只是枯燥的學(xué)習(xí)拼音和次對學(xué)生很快就會(huì)失去興趣和激情。介于這種枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)而對教學(xué)方法有效的進(jìn)行改變，不能強(qiáng)制性的向?qū)W生傳輸語文知識(shí)，那樣只會(huì)讓學(xué)生覺得更加的枯燥和乏味。

老師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，有必要的建立輕松、自有的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使得學(xué)生更加有安全感和自由感。在新型的語文課堂教學(xué)模式中，不僅對老師的要求較高，而且對于學(xué)生的考驗(yàn)也較大。在小學(xué)語文教學(xué)的課堂上，老師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，老師需要轉(zhuǎn)變自己的身份，從學(xué)生的角度出發(fā)，走到學(xué)生中去，并且鼓勵(lì)每位學(xué)生用所學(xué)的詞匯來表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上的主導(dǎo)者。

例如，學(xué)生與老師互換角色，鼓勵(lì)學(xué)生講課，讓學(xué)生成為課堂中的主體，這樣的課堂教學(xué)才是新課改下學(xué)生和老師們所需要的，而且長期堅(jiān)持下去學(xué)生就能夠形成一種固定的學(xué)習(xí)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)語文新型的教學(xué)模式下，老師還要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，從而做出一定的改變，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)的效率。

五、增加學(xué)生的閱讀量，提高語文素養(yǎng)

閱讀量的提高在小學(xué)語文的教學(xué)過程中可謂是重中之重。在小學(xué)語文的課堂上，閱讀所占用的時(shí)間是最多的，這也就更加證明提高學(xué)生的閱讀能力是十分重要的。學(xué)會(huì)拼音和詞匯是進(jìn)行閱讀的前提，但閱讀并不僅僅意味著只需要拼音和單詞，重要的是讓學(xué)生明白這些詞匯組合在一起是什么意思，這才是閱讀的真諦。

學(xué)生閱讀質(zhì)量的高低直接決定了小學(xué)語文教師教學(xué)質(zhì)量的高低。就目前而言，大部分語文教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只是單一的為學(xué)生講解課本中所提到的閱讀知識(shí)，長此以往，學(xué)生接觸到的也僅僅是課本中的知識(shí)。所以老師可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍W(xué)生的課外閱讀量，利用課外的業(yè)余時(shí)間給學(xué)生們講解一些書本里沒有的文章或者小故事，這樣一來，學(xué)生既能了解課本外的知識(shí)，豐富了閱讀量，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，大幅度地提高老師的教學(xué)效率。

另外，老師可以在課外為學(xué)生收集一些合適的書籍文章推薦給各位家長，讓家長在家里作為學(xué)生的睡前讀物。久而久之，學(xué)生們就能養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，也能達(dá)到隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)卻又不枯燥學(xué)習(xí)的目的。

六、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新課改大環(huán)境下的首要目標(biāo)，而小學(xué)語文課堂是學(xué)生們正式接受課堂的第一步，所以打好創(chuàng)新的基礎(chǔ)十分重要。老師在課堂上要特別著重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，老師可以使用電子化的教學(xué)軟件，吸引學(xué)生的注意力，而且也可以讓學(xué)生參與到實(shí)際教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生只有發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，才會(huì)愿意主動(dòng)創(chuàng)新和思考，才能深切體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，而且還能大大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)語文課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新篇九

【摘 要】教學(xué)方法是教學(xué)過程中教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要手段，是整個(gè)教學(xué)過程中事關(guān)成敗的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用重在繼承、貴在創(chuàng)新。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育 ，在新形式下開展語文教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的高素質(zhì)人才，已成為社會(huì)十分關(guān)注的問題。

【關(guān)鍵詞】語文；教學(xué)方法；教學(xué)理念；創(chuàng)新意識(shí)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

新課改的實(shí)施及推廣已有數(shù)年，然而傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，還在影響著一部分語文教師。老師課堂上唱獨(dú)角戲，既壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。長期下來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有一味接受的份兒而沒有自己主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的份兒，沒有思考問題、分析問題和解決問題的機(jī)會(huì)，沒有動(dòng)手實(shí)踐、自我探究，進(jìn)行交流合作的機(jī)會(huì)。這勢必形成學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難的局面，最終導(dǎo)致學(xué)生完全放棄對語文的學(xué)習(xí)，其負(fù)面影響是可想而知的。常言到：“教無定法”。這是指在教學(xué)上沒有一個(gè)一成不變的模式，更沒有放之四海而皆準(zhǔn)的統(tǒng)一方法。努力探索語文教學(xué)方法，對于發(fā)展學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的實(shí)現(xiàn)意義。下面，我就從這幾個(gè)方面闡述一下自己在教學(xué)方法中的一點(diǎn)體會(huì)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，課堂設(shè)問有相當(dāng)重要的作用。一般中學(xué)生認(rèn)為，語文一看就懂，似乎沒有什么問題。針對這種現(xiàn)象，教師就要用“問題”激發(fā)他們的認(rèn)識(shí)。設(shè)問是深入的階梯，是觸發(fā)的引言，是覺悟的契機(jī)。教師的每一個(gè)高質(zhì)量設(shè)問，就會(huì)像一顆石子投向平靜的水面，激起學(xué)生思維的漣漪。

什么才是優(yōu)化了的課堂提問呢？一是要有整體性。提問要圍繞學(xué)習(xí)目的要求，將問題集中在那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。二是要適度、適時(shí)、適量。適度是指提問應(yīng)以實(shí)際現(xiàn)象或已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出符合學(xué)生智能水平、難易程度的問題。適時(shí)是要求教師把握好時(shí)機(jī)，提出的問題讓學(xué)生能“跳一跳，摘桃子”，并達(dá)到解惑的目的。適量是指提問要精簡數(shù)量，直人重點(diǎn)。三要有啟發(fā)性，這是優(yōu)化提問的關(guān)鍵。教學(xué)中的啟發(fā)式，不是簡單的問答式，而是要求教師善于創(chuàng)設(shè)問題情境，把課文本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計(jì)的突破口，使學(xué)生不能單純利用已有的知識(shí)、習(xí)慣和方法去解決問題，從而引起學(xué)生思索。四要有預(yù)見性。提問要能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，能敏銳的捕捉和及時(shí)糾正學(xué)生答復(fù)中的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容以及思想方法的缺陷。五要有靈活性。在講練讀議諸環(huán)節(jié)中都可以提出問題或帶著問題進(jìn)行；也可以在學(xué)生精神渙散時(shí)，用提問的方法來集中學(xué)生的注意力，還要靈活地穿插各種教學(xué)手段。

合作是人類相互幫助完成任務(wù)的基本形式之一，是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。社?huì)主義市場經(jīng)濟(jì)制度的建立及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的即將到來，需要人的主動(dòng)性，創(chuàng)造性，不但要有競爭的意識(shí)，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識(shí)。

語文活動(dòng)的目的是讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學(xué)目的，需要把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，取長補(bǔ)短。一般每小組由4人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長，記錄員，發(fā)言者等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。通過小組活動(dòng)，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個(gè)發(fā)言人，總結(jié)本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學(xué)生互相取長補(bǔ)短，了解對于同一篇文章，有不同生活經(jīng)歷或不同生活背景的人會(huì)有不同的理解。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，傾聽和口頭總結(jié)別人觀點(diǎn)的能力以及即興演講能力；培養(yǎng)個(gè)人和小組學(xué)習(xí)的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力和集體解決問題的能力。

留白，就是講課不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地。有人提出，“講課要順暢，盡可能多講、細(xì)講，將學(xué)生可能遇到的困難統(tǒng)統(tǒng)化解掉，讓學(xué)生聽起來順順當(dāng)當(dāng)，少碰釘子、少走彎路……”這是不是好的教學(xué)方法？我認(rèn)為不是。首先，學(xué)生從這種課上獲得的知識(shí)是輕輕松松聽來的，不是經(jīng)過動(dòng)腦筋下功夫?qū)W來的，理解不深刻，掌握不牢固，對提高學(xué)習(xí)能力不會(huì)有很大幫助；其次，這種替學(xué)生想，“攙”學(xué)生走的教學(xué)方法，剝奪了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題的權(quán)利，使學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的真正樂趣，久而久之，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)既無味又無用。因此，在教學(xué)中，我選擇一些相對簡單的文章，在課上通過學(xué)生給學(xué)生講解，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。這不僅是一種有效的教學(xué)法，更重要的是它體現(xiàn)了教學(xué)的一種新觀念，即：學(xué)生是教學(xué)過程的主體，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生盡可能參與探索，養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題――思考問題――想辦法解決問題”的良好思維習(xí)慣，鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

筆者認(rèn)為，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，還要注意落實(shí)因材施教的原則。我們總不能讓領(lǐng)悟能力強(qiáng)、消化知識(shí)快、步步領(lǐng)先的學(xué)生原地踏步，無所事事，浪費(fèi)精力與時(shí)間；也不能讓相對落后的學(xué)生望塵莫及，失去信心，放棄努力。為了調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語文的課堂教學(xué)尤其需要因材施教。

培優(yōu)輔差是課堂教學(xué)的必要延伸。培優(yōu)工作，主要采取與優(yōu)生共同探討對于名篇佳作的賞析和體會(huì)，以及對課外讀物的有關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，讓其始終保持積極的思維狀態(tài)，引導(dǎo)拓展知識(shí)面。而輔差工作將貫穿于教學(xué)過程的始終。課前，引導(dǎo)其復(fù)習(xí)舊知識(shí)，以并進(jìn)行知識(shí)的順利遷移；課中，并注意利用巡視個(gè)別指導(dǎo)，給他們提供更多回答問題、提出問題的機(jī)會(huì)；課后，及時(shí)有針對性給與必要的個(gè)別補(bǔ)課，補(bǔ)課是課堂教學(xué)的繼續(xù)，補(bǔ)課是教師的職責(zé)，補(bǔ)課是教師對學(xué)生愛心的奉獻(xiàn)。在教學(xué)中，隨時(shí)記下學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，常常利用課外活動(dòng)時(shí)間有針對性地幫助幾個(gè)學(xué)生補(bǔ)上所缺的知識(shí)，幫助跟上集體的步伐。

實(shí)踐證明，通過實(shí)施差異教學(xué)，能激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展，從而提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。注重學(xué)生差異，因材施教在教學(xué)中是切實(shí)可行的。

小學(xué)語文課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新篇十

縱觀目前的初中語文課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，還在影響著大部分的初中語文教師。對教材不作過多的鉆研，對教學(xué)方法不作過多的科學(xué)選擇，認(rèn)為只要自己講得多，知識(shí)就自然會(huì)被學(xué)生接受和掌握。長期如此，老師的“一言堂”既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。這勢必形成學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難局面，最終導(dǎo)致學(xué)生完全放棄對語文的學(xué)習(xí)，其負(fù)面影響是可想而知的。怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下來進(jìn)行“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，讓語文綜合性學(xué)習(xí)成為“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新”的重要途徑，我認(rèn)為可以先學(xué)后教，在課堂上分組合作閱讀文本和激發(fā)思維教學(xué)上進(jìn)行嘗試。

1.1作為新時(shí)期的初中語文教師，首先應(yīng)用發(fā)展的目光來看現(xiàn)在的時(shí)代，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。語文教育本來就緣自于生活，是生活的反映。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，隨著歷史的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語文教學(xué)弊端――肢解文章的分析、純知識(shí)的訓(xùn)練、純技巧技能的強(qiáng)化、學(xué)習(xí)為了考試的“應(yīng)試教育”境地，對新時(shí)期教育是極為不利的。我們應(yīng)當(dāng)把握新的課改在九年義務(wù)教育階段的起始年級(jí)“閃亮登場”的機(jī)會(huì)，來更新我們的思想，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念，武裝我們今后的課堂教學(xué)，豐富我們今后的教學(xué)內(nèi)容和形式。

1.2在日常的語文教學(xué)活動(dòng)中，變“教師講學(xué)生聽”的灌輸式為“先學(xué)后教”式教學(xué)方法。學(xué)生先學(xué)，然后教師對學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究。通過信息反饋，及時(shí)掌握學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)知水平，了解他們的思想活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法的掌握等實(shí)際情況，這樣教師才會(huì)明白當(dāng)前教學(xué)的起點(diǎn)在哪里，有了這個(gè)起點(diǎn)，教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律來組織教學(xué)活動(dòng)。一堂好課，猶如畫家畫花，獨(dú)畫一枝，留點(diǎn)天地，讓欣賞者去遙想；如同詩人作詩，言有盡而意無窮。能夠較合理地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神，提高教學(xué)效率。這里，教師只是啟發(fā)、引導(dǎo)，該導(dǎo)時(shí)導(dǎo)，當(dāng)講處講，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

1.3在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和傳授中，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何查閱相關(guān)資料，做好課后拓展延伸，增加學(xué)習(xí)容量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。從而使教師在語文課堂教學(xué)中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學(xué)形式，而進(jìn)行問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”，進(jìn)行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實(shí)在的教學(xué)內(nèi)容，做好語文知識(shí)的傳授，加強(qiáng)語文基本功的訓(xùn)練，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套、忽視學(xué)情、機(jī)械操作的教學(xué)模式，盲目進(jìn)行過于寬松、不作評(píng)判的模棱兩可的評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過程中，給學(xué)生一個(gè)發(fā)展的空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一點(diǎn)自由時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生提供一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生提出一個(gè)問題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生設(shè)下一個(gè)困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓?。唤o學(xué)生一個(gè)疑惑，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個(gè)對手，讓他們自己去競爭；給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個(gè)提示，讓他們自己去創(chuàng)造。教師在教學(xué)工作中堅(jiān)持“以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本”的思想，建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的哲學(xué)觀，讓學(xué)生始終處于主體地位。這樣既可鍛煉學(xué)生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學(xué)生的自信和尊嚴(yán)。

1.4隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來，語文教師不再是知識(shí)的占有者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，是智力的開發(fā)者，是信息的提供者，是意義的建構(gòu)者，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念必須隨時(shí)代的發(fā)展而不斷更新。由此可以看出，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教育思想的更新，是進(jìn)行語文課堂教學(xué)中分組合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)的嘗試的關(guān)鍵。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，才能使語文課堂活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂閱讀教學(xué)的效率。

合作是人類相互幫助完成任務(wù)的基本形式之一，是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。社?huì)主義市場經(jīng)濟(jì)制度的建立及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的即將到來，需要人的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不但要有競爭的意識(shí)，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識(shí)。語文活動(dòng)的目的是讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學(xué)目的，需要把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績等方面保持合理的差異，取長補(bǔ)短。一般每小組由四人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長，記錄員，發(fā)言者等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性，同時(shí)也可以有多種小組形式出現(xiàn)。如把學(xué)生進(jìn)行這樣的組合：一個(gè)程度高一點(diǎn)，一個(gè)程度低一點(diǎn)，或者一個(gè)擅長口頭表達(dá)，一個(gè)擅長書面表達(dá)等的同學(xué)組成“同伴”。通過小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個(gè)發(fā)言人，總結(jié)本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學(xué)生互相取長補(bǔ)短，學(xué)會(huì)獨(dú)立欣賞文學(xué)作品。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，傾聽和口頭總結(jié)別人觀點(diǎn)的能力以及即興演講的能力，培養(yǎng)個(gè)人和小組學(xué)習(xí)的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，以及集體解決問題的能力。

初中語文課堂上的思維激發(fā)教學(xué)，是指學(xué)生在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥和提示下，對課文（作品）進(jìn)行研究性的閱讀，通過獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理有效信息，掌握語文知識(shí)與技能，并能應(yīng)用文本中學(xué)會(huì)的有關(guān)知識(shí)去了解生活，深入研究生活中相關(guān)的事物，從而學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題，學(xué)生能夠體驗(yàn)、理解和應(yīng)用一般科學(xué)研究方法，提高探究問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)改變了原有的教育、教學(xué)條件下偏重記憶和理解，使學(xué)生成為知識(shí)灌輸對象的狀況，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、突出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)地參與到動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，從而讓學(xué)生的思維得到激發(fā)，探究合作能力得以培養(yǎng)，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

這種教學(xué)活動(dòng)在課堂上的基本操作是這樣的：

3.1教師在授課開始時(shí)精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。別具魅力的導(dǎo)語對于活躍課堂氣氛、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)，其實(shí)就是成功的課堂教學(xué)的開始。這樣，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀也就在這個(gè)時(shí)候得到調(diào)動(dòng)、感染和熏陶，從而會(huì)對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對課文進(jìn)行積極地閱讀和探討。

3.2教師應(yīng)當(dāng)注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考或小組探討。語文課上，看誰在最短的時(shí)間里高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，看誰對教師的提問能給以準(zhǔn)確的回答，看誰對文章的內(nèi)容記憶得快，如此等等。由學(xué)生來解決一切問題，老師給表現(xiàn)好的同學(xué)運(yùn)用課堂表現(xiàn)分給以鼓勵(lì)?？傊蠋熓窃诓皇r(shí)機(jī)讓每一個(gè)學(xué)生在感受成功，同時(shí)也是創(chuàng)新意識(shí)的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這里進(jìn)行的問題設(shè)置，是幫助學(xué)生思考分析，并不是為了限制學(xué)生的思維。所以，允許學(xué)生甚至激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地、自由地、大膽地進(jìn)行思考、討論或小組探究，以拓寬學(xué)生的思維。

3.3加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評(píng)價(jià)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對知識(shí)的掌握程度進(jìn)行合理公正的評(píng)價(jià)，既保護(hù)了學(xué)生的積極性，又激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新，也使學(xué)生從能夠獨(dú)立思考、解決問題向能夠獨(dú)立探討、提出問題的方向發(fā)展。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題是知識(shí)技能的運(yùn)用，而提出一個(gè)新問題需要有創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)問題呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教過程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生思維能力的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路架橋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之， 在初中語文課堂教學(xué)中開展先學(xué)后教，進(jìn)行合作閱讀、思維激發(fā)訓(xùn)練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生熱愛語文，會(huì)學(xué)語文，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)語文課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新篇十一

高中語文教師如何激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力這個(gè)問題長期困擾著筆者,筆者從教20余年的經(jīng)歷中做了一些嘗試,受到了一定的效果,現(xiàn)加以總結(jié)反思,以供研討。

一、嘗試概況

1.高中語文課堂教學(xué)改革嘗試；

剛涉入教壇，自己以為憑自己大學(xué)扎實(shí)的文學(xué)知識(shí)、中學(xué)語文教學(xué)理論，只要不斷鉆研，努力學(xué)習(xí)，有股踏實(shí)肯干的精神，就會(huì)成為一名受學(xué)生歡迎的好老師?？蓭啄甑慕虒W(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)僅靠熱情與辛苦并不能取得好的效果，課堂教學(xué)理論與實(shí)踐之間有著差距，教學(xué)是門藝術(shù)，課堂教學(xué)必須解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。要解決這個(gè)問題，最好的方法是學(xué)習(xí)，于是我便閱讀《當(dāng)代語文教學(xué)系統(tǒng)了概論》、《外國教學(xué)流派概觀》、《教學(xué)藝術(shù)論》、《素質(zhì)教育大全》等書，在這些書中我了解了于漪、歐陽代娜、寧鴻彬、洪鎮(zhèn)濤、武鎮(zhèn)北、姚竹青、夸美紐斯、斯金納、巴班斯基、杜威、齋騰喜博等人的教學(xué)理論，我明白了教無定法，師有定格。慢慢的我明白課堂的主體是學(xué)生，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生閱讀、分析、領(lǐng)會(huì)、理解為中心，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生洞察未來，關(guān)注生活，教師只是導(dǎo)航者。同時(shí)，我加強(qiáng)了對教學(xué)大綱和高考大綱的比照研究，加強(qiáng)了新教學(xué)前沿信息的收集，高考信息的捕捉，我開始意識(shí)到作為高中語文教師必須腦中有教學(xué)大綱和高考大綱，必須把教學(xué)的重點(diǎn)確立在知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和考點(diǎn)的落實(shí)上，閱讀能力，聽說讀寫能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與提高上，確立在學(xué)生思維體系的建立與形成，自學(xué)能力的養(yǎng)成上。先進(jìn)的教學(xué)理論與方法之所以先進(jìn)在于它的理念，在于他能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，能夠?qū)⒔糖榕c學(xué)情相結(jié)合。作為一名教師應(yīng)注意吸收別人的理念，應(yīng)兼收并蓄，結(jié)合自己的教情與學(xué)情，形成自己的有個(gè)性的教學(xué)方法。應(yīng)逐步樹立大高考概念，將高三的復(fù)課經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)體會(huì)及時(shí)總結(jié)，在高一、高二教學(xué)過程中及時(shí)影射考點(diǎn)，在知識(shí)教學(xué)中體現(xiàn)人文教育，在知識(shí)教學(xué)分解中逐步形成完整的知識(shí)框架體系，形成思維體系，增強(qiáng)教學(xué)的'實(shí)用性，體現(xiàn)語文工具性與人文性的結(jié)合，使教學(xué)呈現(xiàn)出主體化、動(dòng)態(tài)化、實(shí)用化的特點(diǎn)。

2.閱讀教學(xué)與聽說讀寫能力的嘗試。

80年代末，張孝純先生和姚竹青先生提出大語文教育觀念，給了我新的啟示，他們的“一體兩翼”即以課堂為軸心，開辟第二語文渠道和優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境的主張，又使我認(rèn)識(shí)到了“大面積”、“全方位”、“一輩子”等概念，使我明白課堂必須堅(jiān)持“得法于課內(nèi)，得益于課外”的原則，在傳授基本知識(shí)的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生讀書的基本要領(lǐng)，形成良好的讀書習(xí)慣。在重視語文工具性的同時(shí)，注重語文的交際性。在后來的教學(xué)中我注意了學(xué)生聽說讀寫基本能力的課堂培養(yǎng)，注意學(xué)生的潛能發(fā)揮，給學(xué)生提供課堂鍛煉平臺(tái)，在緊張的教學(xué)時(shí)間中給學(xué)生留有天地。我將教材中應(yīng)用文教學(xué)、辯論、討論、演講、口頭作文等多種聽說訓(xùn)練納入教學(xué)中，以專題知識(shí)為依托，開展了自主發(fā)言，自主討論等多種形式的教學(xué)實(shí)踐，改變了以前學(xué)生沉默寡言的課堂氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生思維，收到了較好的課堂效果。

同時(shí),自己注意在有限的條件下打破封閉的教學(xué)氛圍,努力改變學(xué)生“兩耳不聞窗外事,一門心事讀課本”的現(xiàn)狀,在課堂教學(xué)中,注意人文文化素養(yǎng)的拓展,審美意識(shí)與情趣欣賞,并積極誘導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)視野香客外延伸。在自習(xí)課上有意識(shí)的加強(qiáng)《讀者》、《美文》、《雜文報(bào)》、《散文選刊》、《星星詩刊》、《微型小說選刊》上的名篇選讀，增強(qiáng)了學(xué)生對人文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，完成了學(xué)生閱讀由俗文化向雅文化的轉(zhuǎn)變。

3.作文改革嘗試

傳統(tǒng)的作文教育模式是教師出題目,學(xué)生寫作文,教師改,學(xué)生聽.學(xué)生常常處于被動(dòng)狀態(tài).楊初陽的快速作文法給了我啟示,我意識(shí)到寫作教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程,寫作教學(xué)應(yīng)有章可循,應(yīng)按照循序漸進(jìn)的原則，按照理論與實(shí)踐結(jié)合的原則，多種訓(xùn)練并舉的原則，應(yīng)“快速”“高效”。交給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生感覺到作文有法可循，有章可依，在課堂教學(xué)中，自己又意識(shí)的加強(qiáng)了寫作點(diǎn)示，寫作技法點(diǎn)示，變傳統(tǒng)作文教學(xué)的“無序性”“無時(shí)限性”為“有序”“限時(shí)”，加強(qiáng)積極引導(dǎo)，通過模思路，模語言，模修辭的細(xì)節(jié)訓(xùn)練，口頭作文與討論簡評(píng)，感悟與體驗(yàn)的結(jié)合，使教學(xué)呈現(xiàn)出“多樣””“活潑”的局面，同時(shí)，在平時(shí)的訓(xùn)練中只求一點(diǎn)，降低要求，循序漸進(jìn)，逐步達(dá)標(biāo)。

4.全面培養(yǎng)自學(xué)能力的嘗試

葉圣陶先生曾說：“教是為了不教”，現(xiàn)代教育理念也主張教學(xué)必須貫穿一個(gè)共同、基本的教育思想：教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探求精神和自學(xué)能力，致力于未來發(fā)展。在平時(shí)教學(xué)中自己要求學(xué)生凡讀書必須做到“五到”：心到（專心致志）、口到（發(fā)音發(fā)言）、眼到（目不轉(zhuǎn)睛）、腦到（全神貫注）和手到（動(dòng)筆），要求學(xué)生養(yǎng)成勾勾劃劃，扣住關(guān)鍵，學(xué)而必思，思而必寫的習(xí)慣，形成良好的讀書個(gè)性。

二、對教學(xué)的反思

古人云“善學(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功”半，教學(xué)是門藝術(shù)，必依法而行，必探索前行。

1.努力做教改的實(shí)踐者。

高中語文教學(xué)具有工具性，也具有人文性，教育起著傳承文化的作用。新教材“著眼于全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)”,“突出實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)用能力v快速讀寫能力和口語交際能力w，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力”。高中階段是學(xué)生思維發(fā)展與形成的重要階段，形象思維、邏輯思維、逆向思維、求同思維等多種思維形式對學(xué)生的創(chuàng)造力形成至關(guān)重要，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)創(chuàng)造力，這是時(shí)代發(fā)展的要求，教師應(yīng)主動(dòng)的轉(zhuǎn)變觀念，不斷地鉆研教法、學(xué)法，努力適應(yīng)時(shí)代變化。教師在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，必須擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任。

2.教法的嘗試必須貫穿教學(xué)生涯的整個(gè)過程。

在教學(xué)過程中，我們既要學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)理念，又不能局限于固定的模式，不要希望找到一個(gè)一勞永逸的辦法，要將先進(jìn)教學(xué)的理念吸收進(jìn)來，結(jié)合教情、學(xué)情、校情，確立符合自己的教法，可以學(xué)其一點(diǎn)，求其為我。應(yīng)有埋頭鉆研踏實(shí)肯學(xué)的精神，用坦蕩的心善待學(xué)生，正確處理好目前發(fā)展和未來發(fā)展的關(guān)系，用科學(xué)的教育思想統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。

3.開拓視野，充實(shí)自己。

作為一名語文教師必須具有開闊的視野，海納百川的胸懷，應(yīng)及時(shí)了解時(shí)事和周圍世界，關(guān)注時(shí)代科技的新成就，努力使自己成為“睜開眼睛看世界”的人，做知識(shí)的傳播者，思想的開啟者，將時(shí)代文明成果傳給學(xué)生。要勤讀書，多看報(bào)，勤思考，善鉆研。始終是自己的思維保持活力，要及時(shí)教會(huì)學(xué)生探究問題的方法，要善于取他山之石，樹智慧之木。授業(yè)中有尊嚴(yán)，威嚴(yán)中有愛心，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。

4.寓品質(zhì)教學(xué)與科學(xué)精神于教學(xué)生涯。

學(xué)無止境，教無定規(guī)，在一種新的教學(xué)手段推行過程中，往往會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的排斥，在一定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生困難，教師應(yīng)想辦法解決這個(gè)問題，應(yīng)有種堅(jiān)韌精神，注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，用科學(xué)精神和治學(xué)態(tài)度感染學(xué)生，并不斷矯正自己，努力向教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。

實(shí)踐證明，教學(xué)過程是個(gè)不斷地完善過程，教學(xué)生涯是個(gè)不斷探索過程，教學(xué)藝術(shù)應(yīng)在實(shí)踐中去掌握。

小學(xué)語文課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新篇十二

讓學(xué)生樂于閱讀?？涿兰~斯說過：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強(qiáng)地把食物吞到胃里去，其結(jié)果只能引起惡心和嘔吐，至少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓感的驅(qū)使下把食物吃到胃里去，那他就會(huì)樂于接受，并很好地消化?！边@是一個(gè)很形象的比喻，告訴我們：興趣是最好的老師。因此，我們在閱讀教學(xué)中，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生樂于閱讀。

二、注重方法指導(dǎo)

(一)要求學(xué)生能夠讀懂文章。學(xué)生在讀書這個(gè)過程中會(huì)有許多問題出現(xiàn)，比如不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞、不明白的句子等等。在讀書之前，教師就要能預(yù)見這些可能出現(xiàn)的問題，告訴學(xué)生解決問題的方法，并在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須要在日常教學(xué)中給予足夠的重視，并且想辦法強(qiáng)化這一訓(xùn)練，不但在課文中要加強(qiáng)詞語的理解，還要在平時(shí)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等的交流中，讓學(xué)生確定是否對自己不常用的詞有所了解了。

這樣既為學(xué)生積累詞語打下基礎(chǔ)，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。另外，通過教材的課后習(xí)題，教材的編寫者告訴給學(xué)生，即使是同一個(gè)詞語，在不同的語境中的意思也可能是不同的。

(二)進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。我們的課本上，每一篇課文都是一個(gè)出色的范文。因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)以課文為例，讓學(xué)生體會(huì)到為了表達(dá)一定的內(nèi)容，作者是怎樣準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地使用語言的，做到讀寫結(jié)合的。

1.做摘記。每學(xué)一篇課文或讀一篇好文章，都有一些好的詞語、句式，教師應(yīng)要求學(xué)生有目的地收集整理，鼓勵(lì)學(xué)生做好摘記。值得強(qiáng)調(diào)的是，摘抄的目的是為了應(yīng)用，為寫作服務(wù)。如果學(xué)生只是一味地摘抄，不懂得運(yùn)用，那么，積累再多也無濟(jì)于事。所以，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在理解詞語、句式的意義和用法的基礎(chǔ)上，把自己喜歡的詞句應(yīng)用到自己的寫作中去。久而久之，學(xué)生的寫作水平會(huì)得到真正的提高。

2.仿寫。即指結(jié)合課文的內(nèi)容進(jìn)行故事情節(jié)、描寫手法、文章結(jié)構(gòu)、修辭手法的運(yùn)用等方面的練筆。如在講完《桂林山水甲天下》這篇文章后，我讓學(xué)生根據(jù)課文的寫作特點(diǎn)進(jìn)行仿寫，寫出自己家鄉(xiāng)的美。然后，和課文進(jìn)行比較，看同樣是描寫家鄉(xiāng)的山水，自己的寫作技巧與作者有哪些差距。這樣學(xué)生就能找到自己的弱點(diǎn)，在進(jìn)行類似知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，就能加以注意。

這樣組織教學(xué)，便把閱讀與練筆有機(jī)結(jié)合了起來。另外仿寫要有針對性。為了打下扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)，仿寫要循序漸進(jìn)，有針對性地進(jìn)行練習(xí)。某一篇文章寫得好，可以進(jìn)行全篇的仿寫;一篇文章某一部分寫得好，也可以進(jìn)行局部的仿寫。還可以仿寫一篇文章的開頭。結(jié)尾、重點(diǎn)段落、人物對話、肖像外貌等。這種單項(xiàng)的仿寫，不僅能激起學(xué)生的作文興趣，還能夠從多方面培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，提高作文水平。

3、擴(kuò)寫和縮寫。對于篇幅簡短的文章，在教學(xué)時(shí)采用擴(kuò)寫的方式有利于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的細(xì)膩把握，同時(shí)能加深學(xué)生對原文的理解，鍛煉學(xué)生的想象思維和創(chuàng)新能力。縮寫則是在主題不變的前提下，簡要說出文章的內(nèi)容，使篇幅簡短明了。這樣教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)的理解能力和感知能力，訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)歸納技巧。

4、續(xù)寫。即指在學(xué)完課文后，結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行合理想象，在原文后邊添加相關(guān)內(nèi)容。如在講完寓言《皇帝的新裝》后，教師可安排學(xué)生續(xù)寫：如果皇帝再次看到那兩個(gè)服裝設(shè)計(jì)師，他會(huì)怎么做?學(xué)生根據(jù)自己的想象，有的說：“皇帝知道實(shí)情后把那兩個(gè)人殺了?！庇械恼f：“皇帝叫那兩個(gè)人又做了一件更美的服裝。”這樣教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，使教學(xué)更具有趣味性。

(三)閱讀教學(xué)要關(guān)注語文學(xué)科的人文性。在學(xué)生閱讀過程中，要提倡個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生在閱讀時(shí)有情感的投入，細(xì)心體會(huì)教材中人物的內(nèi)心世界，走進(jìn)作者或主人翁的心靈。如在《父愛母愛》的閱讀教學(xué)中，學(xué)生在閱讀

小學(xué)語文課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新篇十三

小學(xué)生十分的活潑好動(dòng)，愛玩是他們的天性，同時(shí)孩子的探索欲望也非常的強(qiáng)烈，因此要培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀和寫作的興趣，最大限度的挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生對語文寫作有新的認(rèn)識(shí)，積極主動(dòng)的探索和研究。

因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不必對學(xué)生有過多的限制，盡量的使學(xué)生可以最大的限度的自我發(fā)揮，對身邊的所見所聞不拘于形式的描寫，這在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，對學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)脑谧魑闹信渖喜瀹嫼筒鍒D，展現(xiàn)出不同的作文方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更積極。

在此過程中，教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，而少使用打擊性的語言來批評(píng)學(xué)生，哪怕是學(xué)生的一件小事也要給予肯定，使學(xué)生對學(xué)習(xí)有自信心。通過教師鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)，在很大程度上學(xué)生受到了鼓舞，自身的寫作興趣也更積極，同時(shí)也增強(qiáng)了自身的寫作信心。

對于班級(jí)中閱讀和寫作水平較低的學(xué)生，教師要給予更多的鼓勵(lì)和幫助，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信心。教師可以在班級(jí)中展示出色作文，或開家長會(huì)時(shí)給家長展示，通過這樣的方式鼓勵(lì)學(xué)生，同時(shí)也得到了家長的認(rèn)可，學(xué)生的自豪感由心而生，因此對語文寫作和閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

2、對學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀引導(dǎo)

小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，如果缺少豐富的詞語積累，其在寫作時(shí)就很難寫出有內(nèi)容、有文采的文章，所以，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，學(xué)生積累豐富的詞語尤為重要，只有靈活、豐富的語言才能寫出有感情的文章。學(xué)生在閱讀中，將精美的語句和段落進(jìn)行摘抄，這樣在寫作時(shí)才能更好的運(yùn)用，寫作也更加的流暢，寫作出生動(dòng)的文章。

在小學(xué)語文教學(xué)，為了使學(xué)生積累更多的詞匯，教師應(yīng)多為學(xué)生們介紹一些對學(xué)生閱讀有所幫助的書籍和文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

如教師可以在每節(jié)課的課前，使學(xué)生進(jìn)行閱讀交流、閱讀演講、閱讀賞析等，通過慢慢的引導(dǎo)使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，并在日常生活中積極的閱讀，積累更多的生活素材，并運(yùn)用到以后的寫作中。我們不要求學(xué)生的積累材料有多么的出彩，但是一定要夠貼近生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生注意生活中發(fā)生在身邊的小事，通過用心的觀察，就可以成為學(xué)生寫作的重要素材。

另外，在學(xué)習(xí)出色詩詞時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生將其背誦，并引用到自己的寫作中。背誦是小學(xué)生更好的運(yùn)用語句寫作的基礎(chǔ)，是運(yùn)用資料寫作的最直接方法，更是學(xué)生知識(shí)積淀的重要前提。引導(dǎo)學(xué)生對自己喜歡的詩詞進(jìn)行深入研究和分析，并更好的引用到寫作中，這對提高學(xué)生的寫作質(zhì)量有很大的幫助。

3、培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力

多讀書、讀好書是培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的最直接方法。小學(xué)語文教材的語言不是很豐富，較為單一、枯燥，對于學(xué)生的教導(dǎo)是十分有限的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多看一些出色的課外讀物，這些讀物不僅語言運(yùn)用的豐富，而且敘述的方式也很新穎，學(xué)生可以將自己感興趣的語句、詞語記下來，便于在以后寫作中引用，進(jìn)而學(xué)生的遣詞造句能力也會(huì)得到很大的提升。

學(xué)生在閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入的剖析語境的含義，并分析作者這樣寫作的意圖，領(lǐng)悟作者的遣詞造句和多樣化的表達(dá)方式，并在自己的寫作中加以創(chuàng)新，這樣不僅學(xué)生的理解能力得到了鍛煉，而且遣詞造句能力也得到了提升，為學(xué)生以后的寫作打下了很好的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)小學(xué)的遣詞造句能力，教師不可過急，這是一個(gè)慢慢積累的過程，使學(xué)生積極的思考，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆寫作，學(xué)生的文化底蘊(yùn)不斷的積淀，這樣發(fā)展下去學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和遣詞造句才能夠不斷的提高。

小學(xué)語文課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新篇十四

一、激發(fā)閱讀興趣，營造學(xué)習(xí)氛圍。

興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以用有趣的謎語、生動(dòng)的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競賽、電教手段等導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、興奮、激動(dòng)，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。

例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實(shí)物直接感知觀察的基礎(chǔ)，以課件情景為補(bǔ)充將孩子們喜愛的情感，為后面進(jìn)一步體會(huì)感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭辯。

教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽同學(xué)們的見解，使小學(xué)生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。

在這種氛圍中，學(xué)生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時(shí)說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛?！?/p>

話剛落，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認(rèn)真地說：“老師，我不同意說母愛，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的!”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認(rèn)真，想得也好。老師的概括，看來不準(zhǔn)確，那么怎么說才確切呢?”課堂又一次活躍了。

最后，同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時(shí)也獲得精神上的愉悅。

二、讀與練同行，促進(jìn)言語表達(dá)。

練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設(shè)計(jì)了這樣的讀寫點(diǎn)，讓學(xué)生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對比。同時(shí)也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個(gè)皇榜，讓自己的情感價(jià)值觀得到提升。

這里的練筆設(shè)計(jì)，拉近了學(xué)生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學(xué)生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設(shè)計(jì)是有聲勝無聲，促進(jìn)了學(xué)生的言語表達(dá)。

三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高閱讀能力。

從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學(xué)方法對背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實(shí)際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計(jì)好問題，學(xué)生被動(dòng)回答的過程。學(xué)生自己想的東西很少。

這就是學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材?！币虼?，閱讀教學(xué)的基本模式為：初讀課文——感知課文內(nèi)容;精讀課文——學(xué)習(xí)重點(diǎn)段;品讀課文——走出課文，擴(kuò)展視野。

從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會(huì)到祖國言語文字的優(yōu)美。

如我在教學(xué)《萬年牢》一文時(shí)從課題入手，讓學(xué)生先談?wù)務(wù)n題后的疑問，此時(shí)學(xué)生的興趣很大，爭先恐后地表達(dá)自己內(nèi)心所想：有的說：“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用;有的說可能是有人犯了錯(cuò)誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”……同學(xué)們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。

面對個(gè)個(gè)天真活潑、求知欲很強(qiáng)的孩子，我因勢利導(dǎo)地說：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢?請同學(xué)們認(rèn)真讀課文后就知道了。”當(dāng)學(xué)生第一次讀完課文，’沒有找出明顯的答案時(shí)，學(xué)習(xí)興趣有些低落，于是我又向?qū)W生提出：“‘萬年牢’這個(gè)詞在文中出現(xiàn)了幾次?分別在什么情況下出現(xiàn)的?面對這個(gè)易解的問題，學(xué)生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。

提出有難度的問題：根據(jù)課文內(nèi)容理解“萬年牢”的不同含義，組內(nèi)交流之后在班級(jí)匯報(bào)。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步交流體會(huì)三處“萬年牢”之間的聯(lián)系，揭示了文章的中心。

又如;我在《鳥的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時(shí)，其中一位學(xué)生提出了“鳥的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時(shí)是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢?又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢?”一石激起千層浪。

面對這個(gè)問題，我又讓學(xué)生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”的主題。通過以上兩個(gè)例子可以看出，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。

四、引導(dǎo)自主合作，提高閱讀質(zhì)量。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心，因而在閱讀教學(xué)中我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)已有很大的改進(jìn)，如教師在課堂上改教師講為引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書，課堂上重視學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但都因給的時(shí)間短，沒有真正放手讓學(xué)生討論。這樣的自主、合作學(xué)習(xí)只是流于形式，沒有達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。

要提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，首先要對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在建立合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化特征、心里傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異，將全班學(xué)生分為不同層次，把不同層次的學(xué)生重新組合，分為多個(gè)小組。

每個(gè)小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助后進(jìn)生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，有利于在小組中形成互幫、互促的學(xué)習(xí)氛圍。其次是分工合理、內(nèi)容恰當(dāng)。為了最大程度的提高學(xué)生的參與率，每個(gè)成員在小組里都要擔(dān)任一個(gè)具體的角色，使每個(gè)成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉。

合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個(gè)學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而掌握知識(shí)，提高能力。因此，選取合作的內(nèi)容有一定的趣味性，具有合作的價(jià)值，具有一定的深度和可評(píng)估性?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)有效開展的關(guān)鍵，為下一次開展合作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給達(dá)標(biāo)者予以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使其體會(huì)到自己的進(jìn)步，消除后進(jìn)生的自卑感，使其增強(qiáng)自信心。

實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的成果，更要關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程;不僅要評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的參與情況，更要關(guān)注小組的整體情況;不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還要關(guān)注他在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。

小學(xué)語文課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新篇十五

小學(xué)語文課堂是為學(xué)生成長奠基的重要陣地，下面大家一起來了解一下小學(xué)語文課堂有哪些有技巧教學(xué)方法。

小學(xué)語文課堂教學(xué)方法

一、感想式教學(xué)

什么是“感想式”教學(xué)?就是在小學(xué)語文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生親身感受，多讓學(xué)生思考，用談感想的方式開展語文教學(xué)。知識(shí)傳授的規(guī)律是從感性到理性的認(rèn)識(shí)過程。“感想式”教學(xué)，是符合認(rèn)知規(guī)律的順暢通道。

在語文課堂教學(xué)的起始課，可讓學(xué)生先談?wù)剬φn題和課文內(nèi)容的想法，以找到教學(xué)的針對性和切入點(diǎn)。在學(xué)完一課后，再讓學(xué)生到講臺(tái)上談自己的感想，既可以訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)和思維拓展，又能兼顧不同水平學(xué)生間的互相交流，豐富和延伸語文課的內(nèi)容。

成績好的學(xué)生可以發(fā)表獨(dú)特見解，甚至提出和老師相左的意見;成績一般的學(xué)生可以談自己的點(diǎn)滴收獲，或復(fù)述學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《成全一棵樹》，學(xué)生談感想，有的對“母親”加以分析;有的對“孩子”加以分析，認(rèn)為孩子堅(jiān)強(qiáng)樂觀的生活態(tài)度成全了她自己。

通過“感想式”教學(xué)，不僅鞏固深化了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且滋潤了學(xué)生的心靈。課程三維目標(biāo)知識(shí)與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀都得到了較好的落實(shí)。

二、質(zhì)疑式教學(xué)

質(zhì)疑式教學(xué)是用發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的思路來統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)語文教學(xué)過程的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式是把教師教的過程變?yōu)閷W(xué)生學(xué)的過程。這樣的教學(xué)，首先不是教師交待課的重點(diǎn)和注意事項(xiàng)，而是讓學(xué)生對課本內(nèi)容提出問題。通過自由質(zhì)疑，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，活躍課堂氣氛。

如學(xué)習(xí)《窮人》一課，全班學(xué)生積極發(fā)表意見，提出了幾十個(gè)問題，有思想內(nèi)容方面的，有寫作技巧方面的，還有的是細(xì)小的字詞、標(biāo)點(diǎn)方面的。學(xué)生一旦質(zhì)疑，就進(jìn)入了主動(dòng)求知、積極思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

這樣在教師的引導(dǎo)下開展的一系列教學(xué)活動(dòng)――提問、分析、討論、爭論、釋疑，步步深入，口語訓(xùn)練和閱讀教學(xué)達(dá)到了和諧統(tǒng)一。

三、討論式教學(xué)

用討論的方式開展語文教學(xué)活動(dòng)，關(guān)鍵是教師需在討論的過程中，引領(lǐng)學(xué)生思考的方向，理順學(xué)生思考的路子，把控討論的重點(diǎn)，防止漫無邊際的討論，也要避免學(xué)生不知從何說起，造成冷場。

討論式教學(xué)的有效開展，一般應(yīng)掌握兩類內(nèi)容：一類是從簡單知識(shí)介入討論，打開局面，比如某些字、詞、句的基礎(chǔ)知識(shí)，這類知識(shí)可以采取學(xué)生互問互答形式進(jìn)行。同時(shí)也要注意抓住關(guān)鍵，爭取用較短的時(shí)間解決問題。

例如學(xué)習(xí)《窮人》這課，有的學(xué)生提出了“自作自受”的“作”發(fā)什么音?課文中幾處省略號(hào)的作用有什么不同?教師可趁機(jī)組織學(xué)生展開熱烈討論，并講出自己的理由。

另一類是語文課思想內(nèi)容和寫作技巧方面的重點(diǎn)問題。引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研、互相交流，在步步深入的討論中解決問題。

例如，學(xué)習(xí)《紹興的船啊紹興的橋》一課，學(xué)生提出了“第二段為什么要寫坐船的規(guī)矩”?為什么要有上下橋的規(guī)矩?通過討論，學(xué)生明白了上下橋的規(guī)矩體現(xiàn)了水鄉(xiāng)孩子的獨(dú)有成長經(jīng)歷，懂得了任何事情都需要有規(guī)矩。討論式教學(xué)，使思、讀、說有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)，提高了小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果。

四、表演式教學(xué)

這種教學(xué)活動(dòng)方式一般設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)了課文之后，進(jìn)入深層理解和鞏固提高階段時(shí)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。表演式教學(xué)是對課文的再創(chuàng)作。其過程是：鉆研理解課文――編寫課文小話劇――進(jìn)行表演。

表演式教學(xué)由于學(xué)生親身參與性，因而課堂形式更具趣味性，但也有局限性，如只有具備人物、情節(jié)且故事性比較強(qiáng)的課文才適合編制成課本劇來表演。當(dāng)然，課文內(nèi)容是自然現(xiàn)象或動(dòng)植物的也可以采用模擬方式表演。

表演式教學(xué)，有的是直接再現(xiàn)課文，例如《將相和》、《七個(gè)銅板》;有的是在保持課文中心和人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸性改編，如《跳水續(xù)》，表演不只是讓學(xué)生演示一下課文內(nèi)容，對課文閱讀理解也有很好的促進(jìn)。

為了很好的改編和表演，學(xué)生對把握課本的中心內(nèi)容，扮演人物、理解臺(tái)詞需進(jìn)行合理想象、重新構(gòu)思，對課文再創(chuàng)作都需要認(rèn)真閱讀原文。這種閱讀行為，是在表演牽動(dòng)下自覺主動(dòng)進(jìn)行的。所以閱讀效果比平時(shí)閱讀要高出好幾倍。表演式教學(xué)不僅在教學(xué)形式上學(xué)生樂于參與，而且在綜合性知識(shí)、技能的培養(yǎng)方面，學(xué)生會(huì)得到更多的收獲。

五、競賽式教學(xué)

競賽式語文教學(xué)是以認(rèn)真閱讀自學(xué)課文為前提，以課堂上搶答問題為主要教學(xué)活動(dòng)，最后由教師點(diǎn)評(píng)課文內(nèi)容和競賽情況的教學(xué)方式。

實(shí)施競賽式教學(xué)的關(guān)鍵在于：一是教師要依據(jù)課文內(nèi)容編制好搶答題目;二是輔導(dǎo)學(xué)生參照題目閱讀課文;三是要在競賽時(shí)讓全體學(xué)生都得到參與機(jī)會(huì)。

競賽式教學(xué)注意的事項(xiàng)是，題目編制需由淺入深，突出重點(diǎn)，涵蓋課文的主題思想和寫作技巧，以及字、詞、句語文基礎(chǔ)知識(shí)。競賽是一種教學(xué)方法，而不是目的。應(yīng)該緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來活動(dòng)，目的不在競賽的勝負(fù)。競賽的結(jié)果要使全體學(xué)生受到鼓勵(lì)，樹立學(xué)習(xí)自信心，享受成就感，獲得參與競賽的快樂，達(dá)到比其他教學(xué)方式更好的教學(xué)效果。

如何上好一節(jié)語文課

首先，備課全面。備課不僅僅是備教材，還要備學(xué)生，備學(xué)生的年齡特點(diǎn)，備學(xué)生的基礎(chǔ)情況，備學(xué)生的接受能力。我個(gè)人覺得備學(xué)生和備教材同等重要，甚至更重要。

其次，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)。語文的關(guān)鍵就是字詞句，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是語文的“半壁江山”，只有扎實(shí)基礎(chǔ)，才能有效地閱讀，輕松地寫作。所以，作為語文老師，必須保證每一節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)都扎扎實(shí)實(shí)。

最后，教學(xué)的熱情?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。作為教師，我們不僅熱愛課堂，更要熱愛自己的學(xué)生。

小學(xué)語文課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新篇十六

中國古代教育家孔子有過“因材施教”的教學(xué)原則。前蘇聯(lián)教育局蘇霍姆林斯基也說過說：“教育工作的實(shí)踐使我們深信，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要了解每個(gè)學(xué)生的這種差異性?！绷私鈱W(xué)生包括以下三方面：

首先是要了解學(xué)生個(gè)性。大多數(shù)小學(xué)生的個(gè)性都是想在學(xué)習(xí)中得到老師的夸獎(jiǎng)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上可以經(jīng)常開展一些小型的競賽活動(dòng)，來捕捉學(xué)生的成就感和自信心，可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好的老師，如果學(xué)生對數(shù)學(xué)有興趣了，那么數(shù)學(xué)當(dāng)然能學(xué)好了。

其次是了解學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)。古人云：“溫故而知新，可以為師矣?！比魏稳嗽趯W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，舊知識(shí)總是要參與其中的，用已有的知識(shí)學(xué)習(xí)新知，既提高了課堂教學(xué)的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。

尤其是數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)是邏輯性極強(qiáng)，新知識(shí)和舊知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，如果我們在教學(xué)中能夠掌握學(xué)生原有的認(rèn)知水平，在教學(xué)中就能收到事半功倍的效果。比如，在講解新的數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師應(yīng)盡可能地從舊知識(shí)中引出問題，使學(xué)生了解這些新的數(shù)學(xué)知識(shí)來源于舊知識(shí)的延伸，從而克服學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理障礙。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師也可以聯(lián)系一些生活實(shí)際，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)新知識(shí)不僅是舊知識(shí)的延伸，同時(shí)又來自于生活實(shí)際，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用;同時(shí)，教師也應(yīng)給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數(shù)學(xué)問題，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的許多實(shí)際問題。這樣學(xué)生就不會(huì)感覺到數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象和單調(diào)了。

最后教師在了解學(xué)生的這些具體情況后要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，有針對性的進(jìn)行團(tuán)體學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和個(gè)別學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，做好提優(yōu)輔困工作。

二、學(xué)會(huì)傾聽

傳統(tǒng)的課堂是教師在講，學(xué)生在聽，其實(shí)傾聽這一行為，不單單是學(xué)生要具備的學(xué)習(xí)特質(zhì)，教師也要學(xué)會(huì)傾聽。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽的兒童。善于教學(xué)的老師大都是能夠傾聽的高手，多年來我們的數(shù)學(xué)課堂經(jīng)歷了“教師的一言堂”，到“發(fā)言熱鬧的課堂”到今天我們需要的是“傾聽的課堂”。

要打造高效課堂首先要轉(zhuǎn)變“發(fā)言熱鬧的教室”為“用心的相互傾聽的教室”。只有在“用心傾聽的教室”里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。因此就需要引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)會(huì)表達(dá)，而且學(xué)會(huì)傾聽。作為教師要仔細(xì)地傾聽和欣賞每一個(gè)學(xué)生的聲音。不僅聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而且聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，教師與學(xué)生之間才能心心相印。

葉瀾教授說：“要學(xué)會(huì)傾聽孩子們的每一個(gè)問題，每一句話語，善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花?！笔堑?，只有學(xué)會(huì)傾聽，才能和學(xué)生以平等的身份共同參與教育活動(dòng)，才能與學(xué)生形成平等與友好，理解與尊重，信任與接納，關(guān)心與幫助的師生關(guān)系，才是真正意義上的尊重學(xué)生的人格。

這樣，在平等、和諧、快樂、安全的課堂氛圍中，教師展現(xiàn)出他們的才華和智慧，學(xué)生表現(xiàn)出他們的天性和聰穎。因此，有人說：“課堂因差錯(cuò)而精彩”!

三、關(guān)于備課

課前準(zhǔn)備一定要充分。

我們知道，沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要?jiǎng)?chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十分鐘的每一秒，教師的備課就顯得非常重要了。否則我們會(huì)因?yàn)樽约侯A(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對于課堂即時(shí)生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時(shí)間。

首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。

其次，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮到三維目標(biāo)的體現(xiàn)。知識(shí)與技能、過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面同等重要，它們會(huì)統(tǒng)一在課堂教學(xué)中，缺一不可。

再次，教學(xué)目標(biāo)的制定要兼顧好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生情況。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。

對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí);而對于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。即使是在平時(shí)作業(yè)中也要盡量體現(xiàn)這種層次感，可以采用附加題選做題的方式來進(jìn)行區(qū)分。

此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不在面面俱到，能夠強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本著這樣的原則，可以對教材進(jìn)行大膽取舍，合理的講練，既要給學(xué)生減負(fù)，也不排除精講精練。每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。

四、走近學(xué)生，改變組織形式，提高課堂教學(xué)的高效性

新課標(biāo)指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”在實(shí)際的教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)是最不容易把握的部分，許多合作學(xué)習(xí)由于教師沒有有效的調(diào)控而流于形式，收效甚微。如何提高小組合作，這就需教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行合理調(diào)控。

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，操作能力，在課堂教學(xué)中，我們可以經(jīng)?？吹浇虒W(xué)過程中安排了學(xué)生的操作，學(xué)生往往也比較感興趣，積極性很高，但是有的時(shí)候操作的效果總是不理想，教師雖然在操作前進(jìn)行了指導(dǎo)，但這是不夠的，學(xué)生之間存在明顯的差異，特別是高年級(jí)的學(xué)生。

他們的差異也就更加明顯，或許有的學(xué)生一聽就明白的操作，有的學(xué)生卻無從下手，或是根本沒有聽明白，這時(shí)候除了小組之間的合作，教師也要成為他們的合作伙伴，成為他們操作的引導(dǎo)者。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師還要有效調(diào)控整個(gè)學(xué)習(xí)，有的小組在合作中由于種.種原因產(chǎn)生了不和諧的地方，教師要走近學(xué)生及時(shí)協(xié)調(diào);有的學(xué)生沒有全身心投入合作學(xué)習(xí)中，教師要走近學(xué)生，及時(shí)提醒;有的學(xué)生早早完成了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，沒有事情可做，教師要走近學(xué)生，引導(dǎo)他們的討論向縱深發(fā)展。

小學(xué)語文課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新篇十七

醫(yī)學(xué)物理是醫(yī)學(xué)和物理相結(jié)合的一門基礎(chǔ)學(xué)科,對醫(yī)科學(xué)生創(chuàng)新思維能力的'培養(yǎng)有獨(dú)特作用.本文從教學(xué)的角度,分析了醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中存在的一些問題,并提出了相應(yīng)的改革措施.

小學(xué)語文課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新篇十八

語文是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，它的工具性，不僅體現(xiàn)在它的文字方面，是作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，更是體現(xiàn)在它與生活的聯(lián)系方面，尤其是初中語文，更是與生活實(shí)際緊密相連。生活中處處皆語文，可以說，沒有語文，就沒有生活。要想有效激發(fā)初中生學(xué)習(xí)語文的興趣，就必須要注重語文與生活的聯(lián)系。在很多人看來，語文是一門很高深的學(xué)問，如高山流水般悠遠(yuǎn)，有著“小橋流水人家”的意境，那么神秘莫測，讓人“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”;但同時(shí)，它也是一門很接地氣的學(xué)科，在“陽春白雪”的另一面有著“下里巴人”，這種地氣就因?yàn)樗从谏睢?/p>

兩者并存的語文學(xué)科，要想學(xué)好實(shí)屬不易，而后者更重要。因此，老師必須注重語文與生活的聯(lián)系，在實(shí)際教學(xué)中多舉一些生活中的例子，讓初中生感覺語文不是離自己那么遙遠(yuǎn)，而是就在自己身邊。只有學(xué)生對語文沒有了距離感，覺得它與自己親近，才能真正學(xué)好。例如，人教版初中語文教材中有一課是魯迅的《社戲》，在講這一課時(shí)，老師不能只限于教材，而是要走出課本，進(jìn)入生活?！吧鐟颉笔且环N民間活動(dòng)，類似的還有“扭秧歌”“廟會(huì)”“鳳陽花鼓”等等，老師可以讓學(xué)生多說出一些這種民間活動(dòng)，尤其是自己身邊的。這樣一來，將課本與生活聯(lián)系到一起，會(huì)使初中生更熱愛語文課。注重語文與生活的聯(lián)系，有效激發(fā)初中生學(xué)習(xí)語文的興趣。

對知識(shí)難度的把握要合理。

在教學(xué)中，由于學(xué)生對學(xué)習(xí)的興味索然，不乏教師想要通過降低知識(shí)內(nèi)容的難度，或是通過其他渠道告訴學(xué)生學(xué)習(xí)其實(shí)很簡單等提示激起學(xué)生的興趣。但這種做法卻是收效甚微。除了這種提示會(huì)一定程度上誤導(dǎo)學(xué)生既然學(xué)習(xí)非常簡單那么用時(shí)再學(xué)也不遲之外，還有一個(gè)非常重要的原因，即學(xué)生在處理問題時(shí)缺少了一種戰(zhàn)勝困難之后的成就感。這可以從平時(shí)學(xué)生更愿意做數(shù)學(xué)題而不愿做語文的現(xiàn)象中得到解釋。因而教師在備課時(shí)要深刻而周密地考慮讓學(xué)生通過什么途徑去克服學(xué)習(xí)中的困難，無論如何不能回避這些困難，不能代替學(xué)生去解決這些困難。

應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的神秘感和探究過程中克服困難的成就感。這與現(xiàn)時(shí)人們所強(qiáng)調(diào)的分層教學(xué)的思想有所不同，分層次的設(shè)計(jì)問題甚至是教師提出問題之后該由誰來回答其他學(xué)生已了然于心，這樣非常不利于學(xué)生思考，也沒有達(dá)到分層教學(xué)的初衷?？尚卸行У姆椒ㄊ窃O(shè)計(jì)有一定有難度的問題，讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行解答。例如詩歌鑒賞中有的學(xué)生可以看到詩句中表現(xiàn)的字面意思，有的學(xué)生可以理解詩中的所蘊(yùn)含的詩人的情感，有的學(xué)生可以理解詩歌所蘊(yùn)含的歷史內(nèi)容以及所運(yùn)用到的藝術(shù)表現(xiàn)手法等等。這樣可以讓學(xué)生自由發(fā)言，互相補(bǔ)充，人有可盡之言，而總有未言之處，也許回答的不完全但也獲得了一定的成就，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更濃厚。

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