最優(yōu)內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃范文（18篇）

有計劃地行動可以提高我們的工作效率和質(zhì)量，使我們更加有成就感。制定計劃時要勇于挑戰(zhàn)自己，不要設(shè)限，相信自己的潛力，為自己定下更大更高的目標(biāo)。在制定計劃的過程中，我們還需要關(guān)注和評估計劃的執(zhí)行效果和實際成果。

內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇一

[文章來源]廈門市瑞景小學(xué)

在當(dāng)今信息時代，信息技術(shù)課教學(xué)的優(yōu)劣將直接影響到我國教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）是否能夠早日實現(xiàn)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的信息化。如何提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量是我們應(yīng)該努力去探究的。在探究的過程中，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法脫影而出。它受到了許多信息技術(shù)教師的喜愛，但事實上還有許多教師并不是十分了解“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)到底是一種什么樣的教學(xué)模式。下面我將淺談一下對“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的一些看法。

1．什么才是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)？

單從“任務(wù)驅(qū)動”字面上看，好像是學(xué)生在老師布置的“命令（任務(wù)）”驅(qū)動下完成某些學(xué)習(xí)，如果這樣的話，那學(xué)習(xí)過程就不是主動積極的學(xué)習(xí)而是被動積極的學(xué)習(xí)了，學(xué)生主體仍然沒有從被動的去接受知識中解放出來。我們這里所說的“任務(wù)驅(qū)動”是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式，是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提的任務(wù)進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。事實上它并不是簡單的給出任務(wù)就了事，重要的是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

舉個簡單的例子，比如講畫圖中的圖片翻轉(zhuǎn)時，我們可以提出這樣一個任務(wù)：畫出一個倒“?！弊謥?。學(xué)生得到這一任務(wù)后，他們就會主動的思考并學(xué)習(xí)完成這一任務(wù)所需要的知識。事實上我們都知道完成這一任務(wù)需要用到“為圖畫添加文字”這一舊知識和圖片翻轉(zhuǎn)這一新知識，學(xué)生就可以通過完成該任務(wù)學(xué)習(xí)并復(fù)習(xí)新舊知識，而且還學(xué)到了把知識綜合起來運用。

2．“任務(wù)”怎樣設(shè)計才科學(xué)合理？

在“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”中，“任務(wù)”的提出是最重要的，它將決定這節(jié)課學(xué)生是主動的去學(xué)習(xí)還是被動的去學(xué)習(xí)。就如上面的例子，如果把任務(wù)設(shè)計成“告訴老師怎樣進行圖片翻轉(zhuǎn)？”，那學(xué)生就只能圍繞這一問題去學(xué)習(xí)該知識，這就成為被動的學(xué)習(xí)了。

任務(wù)的提出首先要綜合性，它應(yīng)該把學(xué)過的知識和即將要學(xué)的知識綜合進去，這樣學(xué)生既學(xué)到了新知識又復(fù)習(xí)了舊知識，同時還學(xué)會了綜合運用新舊知識；其次要實踐性，任務(wù)必須能夠通過實踐來完成，應(yīng)盡量避免抽象和完全理論化任務(wù)出現(xiàn)；然后要有吸引力，興趣對學(xué)生來說是最重要的，有了興趣學(xué)生才會積極主動的去學(xué)習(xí)，如果學(xué)生對你提出的任務(wù)沒有興趣，那該任務(wù)也是失敗的，所以提出的任務(wù)必須讓學(xué)生感興趣，必須有吸引力；最后要有創(chuàng)新性，我們在設(shè)計任務(wù)的'時候還需要考慮到留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，這樣才會有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。總之，提出的任務(wù)要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，融合教學(xué)內(nèi)容于開放平等的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識，去獲取知識，去運用知識。

3．“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”的實施環(huán)節(jié)有哪些？

[1][2]

內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇二

摘要：血液學(xué)檢驗是檢驗專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，其中骨髓細胞形態(tài)學(xué)是該課程的重點和難點。針對該部分內(nèi)容特點，在血液學(xué)檢驗教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法；血液學(xué)檢驗；骨髓細胞形態(tài)學(xué)

血液學(xué)檢驗是檢驗專業(yè)的一門重要專業(yè)課程[1]，其教學(xué)難點是細胞形態(tài)學(xué)，尤其是骨髓細胞形態(tài)種類繁多。大部分高職學(xué)生對血液學(xué)檢驗課程不感興趣，認(rèn)為其理論知識抽象，難以理解，學(xué)習(xí)難度較大。為了提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生滿意度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，我們在血液學(xué)檢驗教學(xué)中引入新的教學(xué)方法———任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，使教學(xué)效果更加理想。

1正常骨髓細胞形態(tài)教學(xué)

正常骨髓細胞形態(tài)特點是血液學(xué)診斷的基礎(chǔ)，只有熟練掌握正常細胞的形態(tài)，在后續(xù)血液疾病學(xué)習(xí)中學(xué)生才能理解異常細胞的特點。以往我們采取的是多媒體教學(xué)，教師講解各種細胞特點，分析細胞形態(tài)，學(xué)生被動聽講，很難有完整印象，效果很不理想[2]。因此，在這一階段授課中，我們將骨髓細胞各個系統(tǒng)分解為若干個任務(wù)，將全班分為多個小組，每個小組分配一個任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容包括：將各系統(tǒng)細胞形態(tài)特點配圖片制作成ppt，在課堂上詳細講解，并且引導(dǎo)其他組學(xué)生在鏡下找到相關(guān)細胞。這一任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在前期教學(xué)中存在一些不足，如部分學(xué)生敷衍了事、照本宣科，或者完全講解錯誤，起不到引導(dǎo)作用，反而對其他學(xué)生造成誤導(dǎo)。針對這一情況，教師預(yù)先指導(dǎo)學(xué)生，講清楚各系統(tǒng)細胞各期發(fā)育階段的要點，列出其最突出、最易于辨認(rèn)的特點，再讓學(xué)生查閱資料，尋找細胞圖片，結(jié)合課本制作ppt。每個小組推選一位學(xué)生多次試講合格后為其他同學(xué)授課，并拍下視頻作為教學(xué)資料。待學(xué)生在大腦中對細胞形態(tài)有初步印象后，立即發(fā)放骨髓片，讓學(xué)生趁熱打鐵在鏡下找到已講解的細胞。在實驗課總結(jié)階段[3]，教師可以從圖庫中選取細胞圖片對學(xué)生進行提問，了解學(xué)生知識掌握程度。對于學(xué)生不易掌握的形態(tài)特點再次講述，加深學(xué)生印象。這種學(xué)生主導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、教師總結(jié)的教學(xué)模式，調(diào)動了學(xué)生獲取知識的自覺性，鍛煉了閱讀資料、歸納總結(jié)、口頭表述、團結(jié)協(xié)作和組織實施等能力[4]。通過初步教學(xué)應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對細胞的認(rèn)知能力、辨認(rèn)準(zhǔn)確度均有很大提高。

2病理骨髓細胞形態(tài)教學(xué)

病理骨髓細胞形態(tài)教學(xué)在血液學(xué)檢驗教學(xué)中包括很多內(nèi)容，如紅細胞系統(tǒng)疾病（缺鐵性貧血、巨幼細胞性貧血、溶血性貧血等），白細胞系統(tǒng)疾?。毙园籽?、慢性白血病、骨髓增生性疾病等），血小板系統(tǒng)疾病。細胞形態(tài)變化大而奇特，同一種疾病的不同個體間或疾病不同發(fā)展階段，其細胞形態(tài)也不盡相同。要在短短的實驗課時內(nèi)了解各種疾病的特點，對于學(xué)生而言難度太大。因此，我們在講解這部分內(nèi)容時也引入了任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法。理論課上，教師對某一類型血液病的某一具體病例做全面而簡單的介紹，包括病史、癥狀、體征、臨床表現(xiàn)、相關(guān)檢查及結(jié)果分析[5]，并在此基礎(chǔ)上重點講解骨髓涂片檢查，特別是病理骨髓片在診斷這類血液病中的重要作用。理論課后，教師將提前準(zhǔn)備好的相應(yīng)疾病病例資料和顯微鏡系統(tǒng)拍攝的外周血及骨髓圖譜分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過小組討論、上網(wǎng)查找資料等方式，對骨髓象進行分析并出具診斷意見，提出相關(guān)檢查。在下一次實驗課上各小組分別進行匯報講解，再與教師和其他組討論，得出自己的實驗結(jié)果。之后，在圖譜引導(dǎo)下，學(xué)生再利用顯微鏡觀察骨髓涂片，了解各種細胞形態(tài)，這樣學(xué)生不會覺得無所適從，其效果比理論課后直接讓學(xué)生看骨髓片好很多。

3考核制度改革

為了準(zhǔn)確了解學(xué)生辨認(rèn)細胞的水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其對骨髓細胞形態(tài)學(xué)的重視程度，我們在教學(xué)中實行了嚴(yán)格的考核措施，將細胞形態(tài)考核+卷面考試形式改為過程性考核+卷面考試形式，將卷面成績由占總成績的.80%降至50%。改革后的過程性考核包括考勤、個人作業(yè)、團隊作業(yè)、技能考核、課堂討論等。

3.1個人作業(yè)

（1）看圖認(rèn)細胞[6]：針對課堂內(nèi)容，從骨髓細胞資源庫中選取相關(guān)細胞圖片讓學(xué)生辨認(rèn)，學(xué)生將結(jié)果交給教師批改，教師以此了解學(xué)生理解程度[7]。我們用這種方法取代了傳統(tǒng)依葫蘆畫瓢的用紅藍鉛筆畫出鏡下細胞的方法，發(fā)揮了學(xué)生主觀能動性。（2）骨髓報告書寫：在以往的教學(xué)中，教師往往將注意力集中在讓學(xué)生辨認(rèn)細胞形態(tài)，容易忽視與理論的聯(lián)系。我們通過考核方式改革，讓學(xué)生書寫骨髓檢驗報告，使其全面熟悉、掌握常用血液病的血象及骨髓象特征，學(xué)會分析骨髓象，掌握相關(guān)骨髓檢驗技術(shù)，并為常見病下準(zhǔn)確診斷，為將來實習(xí)、就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

3.2團隊作業(yè)

包括分組講解正常骨髓細胞形態(tài)和分析診斷常見血液病骨髓片。高職學(xué)生普遍主動學(xué)習(xí)能力差，缺少學(xué)習(xí)動力。通過團隊作業(yè)考核形式創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在從眾心理驅(qū)使下主動參與學(xué)習(xí)活動，使不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生迫于環(huán)境壓力參與學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍。

3.3技能考核

（1）正常細胞形態(tài)考核[8]：在要考核的內(nèi)容（包括各期粒、紅、單、淋、漿、巨核細胞，還有肥大細胞、成骨細胞、破骨細胞、退化細胞等其他細胞）中選取20個細胞，以ppt形式自動播放，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)寫出正確名稱。（2）常見血液病骨髓片考核：選擇形態(tài)典型的常見疾病骨髓片（正常骨髓片、缺鐵性貧血、巨幼細胞性貧血、再生障礙性貧血、急性白血病、慢性白血病等骨髓片），讓每位學(xué)生隨機抽取一張，要求在90分鐘內(nèi)完成對骨髓片的檢驗，包括填寫骨髓細胞學(xué)檢驗報告單。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法是指整個教學(xué)過程以完成某個具體任務(wù)為線索，在完成任務(wù)的同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其自學(xué)能力、合作能力及創(chuàng)新能力[9]。這種教學(xué)法將理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)有機融合，以學(xué)生為主導(dǎo)、工作任務(wù)為主線，注重技能培訓(xùn)，不僅能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的，增強學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力，還能提高教師教學(xué)水平[10]。

參考文獻：

[1]侯振江，楊曉斌.血液學(xué)檢驗[m].4版.北京：人民衛(wèi)生出版社，.

[7]牟鳳林，王靜，鄧晶榮.血液學(xué)檢驗實踐教學(xué)改革成效分析[j].網(wǎng)友世界，2013（z2）：94.

內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇三

信息技術(shù)課與“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法[文章作者]郭善渡[文章來源]網(wǎng)絡(luò)科技時代教育部已正式發(fā)文將原來中小學(xué)的計算機課程更名為信息技術(shù)課程，并強調(diào)信息技術(shù)課應(yīng)成為中小學(xué)階段“知識性與技能性相結(jié)合的”基礎(chǔ)工具課。如何編寫信息技術(shù)課程教材，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這門課，是擺在我們計算機教育工作者面前的亟待解決的任務(wù)。

一、何謂“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動”是實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，并由此形成了一種教材的編寫體例或風(fēng)格。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法具有以下特點：

1.“任務(wù)驅(qū)動”是一種適用于學(xué)習(xí)操作類知識和技能的學(xué)習(xí)方法

從學(xué)習(xí)者的角度說，“任務(wù)驅(qū)動”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用方面的知識和技能。我在某些講話或文章中也把它稱之為“單刀直入法”或“黑箱方法”。

黑箱（blackbox）是只知其輸入和輸出、不知其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，或者說黑箱是內(nèi)部結(jié)構(gòu)一時無法直接觀測，只能從外部去認(rèn)識的系統(tǒng)。從外部觀測那些具有某種功能而內(nèi)部結(jié)構(gòu)不清楚的系統(tǒng)，通過輸入變化所引起的輸出響應(yīng)，分析系統(tǒng)的狀態(tài)過程，推斷系統(tǒng)的行為，這就是黑箱方法。

計算機科學(xué)技術(shù)內(nèi)容十分豐富，名詞術(shù)語很多，各知識點之間聯(lián)系密切，常常是牽一發(fā)而動全身。這往往使得初學(xué)者在入門階段，感到陌生的名詞多、難點集中、頭緒繁雜，甚至產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)好電腦的信心。而利用“黑箱方法”，可以將計算機科學(xué)由表及里分成若干個層次，在學(xué)習(xí)的不同階段，特別是在學(xué)習(xí)某種應(yīng)用軟件的使用方法時，可以把深層次的系統(tǒng)視為黑箱，先知其然，而暫不深究其所以然，不必為了“徹底”弄懂，更不必為了所謂的系統(tǒng)性而在原地踏步，裹足不前。

電腦初學(xué)者可以首先給自己提出一個明確的要在電腦上完成的'“任務(wù)”，比如學(xué)會使用文字處理軟件輸入一段中文等（對于少年兒童，我主張他們的第一個“任務(wù)”是會在電腦上玩益智游戲，然后是畫圖），為了完成這個任務(wù)，完全沒有必要（至少暫時沒有必要）全面了解計算機硬件和操作系統(tǒng)的知識，更沒有必要學(xué)習(xí)計算機發(fā)展史以及數(shù)制轉(zhuǎn)換等知識。我們可以“單刀直入”地按照1、2、3、4幾個步驟，進入某個文字處理軟件的編輯環(huán)境，使用拼音輸入法輸入文章就可以了。“任務(wù)驅(qū)動法”使學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確。在某個學(xué)習(xí)階段，緊緊圍繞這一既定的目標(biāo)，了解相關(guān)的知識和操作方法，其他的可以一概先不涉及，這樣做可以大大提高學(xué)習(xí)的效率和興趣。當(dāng)然，一個“任務(wù)”完成了，一個目標(biāo)達到了，會產(chǎn)生新的“任務(wù)”，新的目標(biāo)。例如，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：怎樣改變字體、字號，怎樣把輸入的文章存盤，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形等等。隨著一個個任務(wù)的完成，初學(xué)者將逐步消除對電腦的神秘感，而且會不斷地體會到使用電腦的樂趣。

“任務(wù)驅(qū)動”學(xué)習(xí)法，符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，為我們提出了由表及里、逐層深入、逐步求精的學(xué)習(xí)途徑，便于由淺入深、循序漸進地學(xué)好計算機的知識和技能。而且，采用這種學(xué)習(xí)方法，伴隨著學(xué)習(xí)者的是一個跟著一個的成就感，而不再是那種片面追求所謂“系統(tǒng)”，從而導(dǎo)致“只見樹木，不見森林”的教學(xué)法給學(xué)生帶來的滿頭霧水和一臉茫然。

2.“任務(wù)驅(qū)動”是一種適用于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨立分析問題能力的教學(xué)方法

電腦軟、硬件的發(fā)展十分迅猛，更新的周期越來越短。學(xué)生現(xiàn)在學(xué)到的一些具體的知識可能會過時。這就要求教師必須注意培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)計算機學(xué)科知識和技能的能力。“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。我們提倡在計算機應(yīng)用知識和技能的教學(xué)中采用這種教學(xué)方法。

運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，教師應(yīng)首先向?qū)W生明確布置本階段、本單元或本課時的學(xué)習(xí)任務(wù)，并給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：

（1）要求學(xué)生帶著要完成的“任務(wù)”，或者說帶著要解決的問題認(rèn)真讀書，掌握基本概念和原理。要讓學(xué)生知道，雖然計算機科學(xué)技術(shù)的發(fā)展十分迅猛，令人目不暇接，但是它的基本概念和原理是相對穩(wěn)定的，只有掌握了某個學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、基本概念和原理，才能無往而不“適”，才能以不變應(yīng)萬變，才具備進一步深入學(xué)習(xí)或自學(xué)該學(xué)科的能力。

（2）要求學(xué)生敢于動手，勤于實踐。電子計算機是工具，使用工具是技能，技能的掌握與熟練只能靠實踐。應(yīng)提倡探索式的學(xué)習(xí)，許多知識和經(jīng)驗可以通過自己上機實踐獲取，這樣做不僅知識掌握得牢固，而且可以培養(yǎng)探索精神和自學(xué)能力。在學(xué)習(xí)使用電腦的過程中，讀書和上機實踐都重要，但比較而言，實踐更重要。很多知識和技能必須通過多次上機才能學(xué)會。“在游泳中學(xué)會游泳”，在完成“任務(wù)”的過程中，增長知識和才干。

（3）要向?qū)W生講清楚，掌握計算機的知識和技能需要一個過程，不可能一次完成，需要有鍥而不舍的精神。教師要鼓勵學(xué)生以頑強的意志去鉆研教材和上機實踐，同時應(yīng)該向他們指出，學(xué)習(xí)不是直線式的前進過程，而是“螺旋式”上升的過程，真正全面深刻地理解知識和掌握技能需要反復(fù)，因此，在接觸一個新領(lǐng)域或一個新的知識點時，可以先知其然，而暫時不深究其所以然，但應(yīng)該注意在學(xué)過后面相關(guān)的知識后及時復(fù)習(xí)前面學(xué)過的內(nèi)容，這樣不僅能前后聯(lián)系，加深認(rèn)識和理解，而且可收事半功倍之效。

總之，教師不僅要向?qū)W生講明采用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)方法的意義，而且要培養(yǎng)他們采用這種方法進行自學(xué)的能力，只有這樣才能真正發(fā)揮“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的優(yōu)勢。

二、“任務(wù)驅(qū)動”型教材的特點

為了便于老師和同學(xué)采用“任務(wù)驅(qū)動”的方式進行教和學(xué)，我主編或參與編寫的計算機教材逐步形成了“任務(wù)驅(qū)動”的編寫體例或風(fēng)格。這些教材的主要特點有：

1.兼顧兩個結(jié)構(gòu)

教材是教學(xué)過程的腳本。教材的編排不僅要考慮學(xué)科內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)，而且要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點。一般的教材更多強調(diào)的是知識內(nèi)容的系統(tǒng)性，較少重視研究學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點。這樣的教材往往單純以線性方式展開教學(xué)內(nèi)容。例如，先以大量篇幅全面介紹計算機的發(fā)展、特點與應(yīng)用，再以一章甚至兩章講解某個操作系統(tǒng)。這樣一來，十幾個課時過去了，學(xué)生還不能在計算機上做一件具體的事情，完成一個具體的“任務(wù)”。難怪學(xué)生反映計算機難學(xué)，枯燥乏味。應(yīng)該看到，人的思維過程和認(rèn)識過程未必都是線性的，而常常是跳躍式的和“超鏈接”式的。按“任務(wù)驅(qū)動”思想編寫的中小學(xué)計算機教材較好的克服了這一弊端。學(xué)生使用這樣的教材，學(xué)習(xí)伊始就可以上機操作，很快就能看到自己的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，教學(xué)效果也就大不相同了。

2.適當(dāng)“留白”

所謂留白，就是教材不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地?，F(xiàn)在的計算機有較強的人機交互功能，許多應(yīng)用軟件都有幫助功能，應(yīng)該鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生充分利用這些功能。同時，應(yīng)啟發(fā)他們通過嘗試和探究去發(fā)現(xiàn)，要鼓勵他們善于舉一反三、觸類旁通。教材編排的風(fēng)格與體例應(yīng)該能為重視培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新精神的探究式教學(xué)模式提供素材和依據(jù)。

3.前后呼應(yīng)，循序漸進

為了適應(yīng)探究式教學(xué)模式的需要，以任務(wù)驅(qū)動方式編排的計算機教材，某些單元知識常常被分開介紹。例如，信息與計算機的基礎(chǔ)知識，可能在第一章做初步介紹，在最后一章再做較深入的講解；操作系統(tǒng)的知識與使用在講應(yīng)用軟件前做一點鋪墊，在學(xué)習(xí)過幾個應(yīng)用軟件后再做較系統(tǒng)的講述和練習(xí)。這樣就基本做到了前后呼應(yīng)，循序漸進。這里的“序”，一般不單純是知識的線性展開，而含有部分“超鏈接”的“序”，這種循序漸進才是真正符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的循序漸進。

內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇四

一、引言

高職高專教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)大批應(yīng)用能力強的技能型人才，這就決定了高職高專教育必須實行產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式，為了提高職業(yè)教育質(zhì)量，同樣要求實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式，在教學(xué)模式上，要求進行相應(yīng)的變革。教學(xué)模式的改變要求“教學(xué)資源”隨之變化。

二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的研究意義

目前，國內(nèi)外許多課程教學(xué)改革都已開始基于工作過程的教學(xué)改革，而國內(nèi)對這方面的研究多運用于信息技術(shù)課程［1］中，在電工課程教學(xué)中運用較少。電工課程是電氣專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，目前這門課程在教學(xué)中存在一些問題，主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)方法不適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。電工是一門實踐技術(shù)課程，教學(xué)要充分與實踐結(jié)合，學(xué)以致用，可當(dāng)前教學(xué)單純強調(diào)知識傳授，忽視學(xué)生主體地位，忽視學(xué)生實踐運用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以致教學(xué)效果不佳。（2）學(xué)生方面，學(xué)生一味接受理論灌輸式學(xué)習(xí)，缺少相關(guān)實際經(jīng)驗和實際技術(shù)知識，學(xué)習(xí)難度大，從而影響學(xué)習(xí)積極性和主動性。（3）辦學(xué)條件不足。近年來由于擴招，學(xué)生人數(shù)驟增，再加上課程內(nèi)容增加，教學(xué)目標(biāo)提高，課時不僅不增加反而減少，以致課時緊張，造成主觀上重視電工基礎(chǔ)教學(xué)，客觀上卻忽視課程教學(xué)的現(xiàn)狀?；谝陨蠁栴}，受現(xiàn)代教育理論建構(gòu)主義思想啟發(fā)，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法［2］進行教學(xué)研究，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生帶著任務(wù)尋找相關(guān)學(xué)習(xí)資源解決問題，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，從而提高教學(xué)效率，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、敢于實踐及解決問題的能力。針對這鐘新的教學(xué)方式———基于任務(wù)驅(qū)動的情景教學(xué)法，在教材編寫方案中打破傳統(tǒng)教學(xué)方式下理論知識與實踐分開的模式，對教材內(nèi)容進行重構(gòu)，突出學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，將工作任務(wù)訓(xùn)練與理論知識有機結(jié)合，每個任務(wù)的能力訓(xùn)練部分再設(shè)置相應(yīng)的問題以促進學(xué)生思考和課堂討論，從而培養(yǎng)學(xué)生分析與解決實際問題的能力，真正實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。并通過一系列實踐驗證及師生共同討論、分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，增強教學(xué)改革效果。

三、《電工技術(shù)》教材的開發(fā)項目實施方案

（一）具體改革內(nèi)容1.編寫教材內(nèi)容充分體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動特征，適合我校發(fā)電廠及電力系統(tǒng)教改專業(yè)的教學(xué)使用。2.傳統(tǒng)教學(xué)中，理論教學(xué)的教材與實踐教學(xué)的教材是獨立的，打破原有模式，以理論教學(xué)教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，將實踐教學(xué)教材內(nèi)容與其進行有機整合，科學(xué)、合理地設(shè)計教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺到深、由簡單到綜合，循序漸進。通過實踐提高動手能力，在做的過程中深入領(lǐng)會理論知識，將理論知識與實際應(yīng)用有機融合。3.教材中應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對任務(wù)準(zhǔn)備、實施步驟描述清晰，為實施任務(wù)做鋪墊的相關(guān)理論知識準(zhǔn)備充分。

（二）具體案例本文以教材中的“交流正弦量的認(rèn)識”為例。我校普通電氣專業(yè)使用的教材是全國高職高專電氣類精品規(guī)劃教材《電工基礎(chǔ)》，該節(jié)內(nèi)容在第四章，按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，分別給學(xué)生講解正弦量的三要素，正弦量的相量表示方法，正弦量中的電阻元件、電容元件、電感元件中電流和電壓的關(guān)系，學(xué)生對這些相位關(guān)系看不到、摸不到，只能單純靠想象死記硬背，學(xué)習(xí)起來感覺內(nèi)容枯燥，沒有目標(biāo)，從而學(xué)習(xí)積極性、主動性不高，學(xué)習(xí)效果一知半解。可是，當(dāng)講到第五章正弦交流電路的分析時，需要使用前面學(xué)到的知識，但是由于前面學(xué)習(xí)時一知半解，這樣就給正弦交流電路的分析學(xué)習(xí)帶來困難。基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法［3］的《電工技術(shù)》教材中，根據(jù)對教材和學(xué)生的分析，實施以“任務(wù)”為線索，以“學(xué)生”為主題，以“老師”為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動法：1.提出任務(wù)。情景一：示波器、信號發(fā)生器的認(rèn)識：在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)知示波器各種按鈕的作用及操作，認(rèn)識信號發(fā)生器的結(jié)構(gòu)及操作。情景二：正弦波的認(rèn)知：在教師的指導(dǎo)下，通過信號發(fā)生器和示波器觀察正弦波形，了解正弦量的特點及基本要素。情景三：相位差的認(rèn)知：在教師的指導(dǎo)下，通過信號發(fā)生器和示波器觀察正弦波的相位差。2.教學(xué)流程。情景一：（1）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察示波器和信號發(fā)生器的結(jié)構(gòu)；（2）學(xué)生分組，認(rèn)識示波器各種按鈕的作用，了解其原理，將示波器校準(zhǔn)；（3）檢查校準(zhǔn)結(jié)果，師生討論、小結(jié)。情景二：（1）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，先將信號發(fā)生器和示波器正確連線；（2）將信號發(fā)生器作為源信號，調(diào)節(jié)輸出信號為正弦波。通過示波器識讀正弦波的參數(shù)，了解正弦波特性。（3）查看顯示情況，師生討論、總結(jié)。情景三：（1）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，按圖9-1正確連線；（2）將信號發(fā)生器作為源信號，調(diào)節(jié)輸出信號為正弦波。通過示波器同時顯示兩個同頻正弦量的波形，了解同頻正弦量的相位差。（3）畫出兩個正弦波形，計算其相位差；（4）師生討論、總結(jié)。3.情景討論。正弦量的三個要素是什么？每個要素的含義是什么？超前、滯后的概念？相位及相位差的范圍？4.教學(xué)效果與反思。本次課達到了預(yù)期的教學(xué)目的，通過課后作業(yè)的批改，全體學(xué)生都能正確完成作業(yè)，取得圓滿的成功。本次課的.成功在于能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過示波器學(xué)生看到交流電的實際工作波形，不再是紙上談兵，充分抓住學(xué)生的好奇心和興奮點，以此為線索，將重點知識隱含其中，內(nèi)容緊湊，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成。趁熱打鐵進行課堂練習(xí)、討論與答疑，進一步鞏固教學(xué)效果。

四、結(jié)語

經(jīng)過實驗結(jié)果的統(tǒng)計分析，可以看到基于“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)法給電工教學(xué)活動［4］帶來了積極的影響，這種影響特別表現(xiàn)在優(yōu)化教學(xué)效果和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性、探索性等方面。本研究及實踐得到了學(xué)生的普遍歡迎，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，許多學(xué)生除了完成教學(xué)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要求參加課余開設(shè)的電工尖子班學(xué)習(xí)，為的是更深層次地學(xué)習(xí);不少學(xué)生主動利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)獲取學(xué)習(xí)資源，完成質(zhì)量較高的電路設(shè)計作業(yè)，而且學(xué)習(xí)興趣愈加濃厚?；谌蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法的《電工技術(shù)》教材將原有理論教學(xué)教材與實踐教學(xué)教材內(nèi)容打破重構(gòu)，教材在內(nèi)容上突出能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)理念，科學(xué)合理設(shè)計任務(wù)，充分考慮學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，充分體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動的特征，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。編寫適合發(fā)電專業(yè)教學(xué)改革使用的《電工技術(shù)》教材，進一步深化行動導(dǎo)向教學(xué)模式改革［5］，促進我?！半p師型”教師隊伍和實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)，提升人才培養(yǎng)水平及我校畢業(yè)生的綜合能力。

內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇五

中職學(xué)校作為培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才的學(xué)校，對提高工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)質(zhì)量效益有重要作用。但是一些中職學(xué)校的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方面主動性積極性欠缺，對課程的學(xué)習(xí)不夠深入。對此，中職學(xué)校的教育應(yīng)積極探索適合的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，以提高教學(xué)效益。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法，對提高教學(xué)水平有重要作用。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對該方法進行了深入探索。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的概念及作用

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，是以學(xué)生知識和能力發(fā)展為本的新型教學(xué)方法，它通過學(xué)生來完成一個系統(tǒng)完整的實用任務(wù)，來完成課程教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中以任務(wù)為背景，將教學(xué)任務(wù)進行完整剖析，并把任務(wù)分解細化成若干個子任務(wù)。學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，全程親自參與教學(xué)任務(wù)的設(shè)計、開發(fā)與管理等全部工作。進行任務(wù)教學(xué)一般以學(xué)生自主探究或小組合作方式進行，通過完成任務(wù)來學(xué)到知識與技能。

運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，有重要意義和多種作用。一是有利于學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)。使用該方法教學(xué)，讓學(xué)生通過自主探究來獲得知識和技能，并能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。二是有利于開展以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中以問題為導(dǎo)向進行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)動機，有利于實現(xiàn)情境化教學(xué)。它要求學(xué)生面對問題，在解決問題中獲得知識和技能。學(xué)生圍繞問題進行學(xué)習(xí)、探索，從而獲取新知識。三是有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。運用任務(wù)教學(xué)能調(diào)動學(xué)生的參與積極性，在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，能讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。而且這些動機因素能受到獲取成功和社會認(rèn)可，能讓學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化成持久的動力。

二、設(shè)計“教學(xué)任務(wù)”的原則

實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，其前提是需要教師精心設(shè)計好每一個教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計對教學(xué)效益的提升有著重要影響，在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時應(yīng)遵循以下原則：

一是設(shè)計“教學(xué)任務(wù)”要有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生興趣，才能讓學(xué)生主動地去探尋解決問題方法，才能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，促進學(xué)生創(chuàng)造潛力的發(fā)揮。因此，任務(wù)的設(shè)計要有利于調(diào)動學(xué)生的興趣。特別是在教學(xué)的起始階段，一定要給學(xué)生一個生動具體的任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有具體的目標(biāo)，以此激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

二是設(shè)計教學(xué)任務(wù)要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計教學(xué)任務(wù)教師要根據(jù)教學(xué)總目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容細化設(shè)計成若干“大任務(wù)”（學(xué)習(xí)模塊），再把每個大任務(wù)分解成許多小任務(wù)，通過完成這些小型、具體的`任務(wù)來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如可將“土壤質(zhì)地的測定”這部分內(nèi)容分成兩大任務(wù)來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，即“簡易比重計法”、“手測法”。對“手測法”這個大任務(wù)，再分成“干測法”、“濕測法”兩個小任務(wù)；要注意將教學(xué)的重點、難點分散到每個任務(wù)之中，要有明確的教學(xué)目標(biāo)等。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施方法

教學(xué)任務(wù)設(shè)計好之后，實施過程是該教學(xué)法成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實施的過程主要應(yīng)針對不同的教學(xué)任務(wù)和不同的學(xué)生合理恰當(dāng)實施。一般應(yīng)按以下方法步驟實施：

一是運用教學(xué)情境導(dǎo)入新課。實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，要提高學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣，老師就要注重精心創(chuàng)設(shè)有趣和吸引學(xué)生的問題教學(xué)情境，特別是在學(xué)習(xí)新課的導(dǎo)入階段更為重要。比如，在學(xué)習(xí)“土壤質(zhì)地的測定”這課時，創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：讓同學(xué)說出什么樣土壤質(zhì)地是好的土壤，讓學(xué)生說出自己家鄉(xiāng)的土壤質(zhì)地類型？以及對農(nóng)作物生長有什么影響？以此來激發(fā)學(xué)生測定本地土壤的興趣。

二是提出教學(xué)任務(wù)。通過運用教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣后，就要把學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容—教學(xué)任務(wù)提出來呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生有了一個具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和思考探究的問題。比如，進行“土壤質(zhì)地的測定”，教師可提出三種具體的測定方法：“濕測法”、“干測法”、“簡易比重計法”，讓學(xué)生分別進行思考探究、動手測定操作等。這樣就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，從而提高教學(xué)效率。

三是開展自主探究或合作學(xué)習(xí)。有了明確的教學(xué)任務(wù)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，要給安排好探究的具體問題，或開展小組使用學(xué)習(xí)。讓學(xué)生根據(jù)問題自主去探究問題的解決方法和途徑，同時在探究中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，包括培養(yǎng)學(xué)生收集獲取信息、處理信息的能力。通過交流探討，學(xué)生能夠相互補充，促進學(xué)生共同提高。

四是解決問題與展示評價。通過自主探究或小組合作學(xué)習(xí)之后中，讓學(xué)生或小組負(fù)責(zé)人匯報完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成果或情況，并提出自己在學(xué)習(xí)中的疑問，針對學(xué)生的疑問教師進行答疑解惑。或者教師讓每組學(xué)生對各小組完成任務(wù)情況進行總結(jié)和展示，并根據(jù)要求進行量化打分評價。一是評價任務(wù)完成質(zhì)量情況，二是評價任務(wù)實施過程中的學(xué)生參與意識、小組合作精神、任務(wù)實施方法步驟等內(nèi)容，以此提高學(xué)生自我認(rèn)知能力。

總之，實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生實際情況和教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)，重點培養(yǎng)學(xué)生自主完成任務(wù)的能力，從而提高教學(xué)水平。

參考文獻：

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[2]張茜.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職語文課的應(yīng)用研究[d].昆明：云南師范大學(xué)，.

內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇六

摘要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在會計電算化課程中的應(yīng)用就是根據(jù)會計職業(yè)崗位需求，選取具有代表性的財務(wù)軟件進行理論和實踐一體化教學(xué)，以“虛擬企業(yè)”完整的某個月會計資料為載體進行實訓(xùn)，使學(xué)生掌握企業(yè)賬務(wù)處理的整體流程。在會計電算化課程教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以有效地實現(xiàn)高職實踐教學(xué)，提高學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；會計電算化；工作任務(wù)

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高16號）提出，高等職業(yè)院校應(yīng)建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)。會計電算化是一門實踐性較強的專業(yè)技能課，在會計電算化課程教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以有效地實現(xiàn)高職實踐教學(xué)，提高學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理論內(nèi)涵[1]

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。它強調(diào)學(xué)生要在真實情境的驅(qū)使下，在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會話的氛圍中進行學(xué)習(xí)活動。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了動手實踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法最根本的特點是：以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)改變了以往教師講學(xué)生聽，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教，學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及與他人協(xié)作的能力。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在會計電算化課程中的應(yīng)用

“會計電算化”課程的教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)現(xiàn)代中小企業(yè)的電算主管、電算操作員、電算審查等崗位群的典型工作任務(wù)確定的。根據(jù)會計職業(yè)崗位需求，選取具有代表性的財務(wù)軟件進行理論和實踐一體化教學(xué)，以“虛擬企業(yè)”完整的某個月會計資料為載體進行實訓(xùn)，使學(xué)生掌握企業(yè)賬務(wù)處理的整體流程。

（一）會計電算化課程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式設(shè)計

本課程在教學(xué)內(nèi)容的組織與安排中應(yīng)注重會計電算化核算崗位的能力培養(yǎng)，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，遵循“教、學(xué)、做”一體的原則，讓學(xué)生在完成職業(yè)任務(wù)的過程中，掌握相關(guān)知識和技能，養(yǎng)成適應(yīng)中小企業(yè)會計電算化工作要求的職業(yè)素養(yǎng)?？紤]到高職會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向主要是中小企業(yè)，經(jīng)過實踐專家、課程專家和教學(xué)一線老師共同研討，我們構(gòu)建了基于會計電算化工作過程的系統(tǒng)初始化、賬務(wù)處理系統(tǒng)、會計報表編制、職工薪酬管理、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)收應(yīng)付款管理和供應(yīng)鏈管理7個學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境都設(shè)計了具體的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，實現(xiàn)了“所教即所需，所學(xué)即所做，所做即所用”的教學(xué)目標(biāo)。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在會計電算化課程的實施

1.采取基于行動導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式[2]

會計電算化課程實行仿真職業(yè)環(huán)境下的理論與實踐一體化教學(xué)，采取基于行動導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，以工學(xué)結(jié)合為有效途徑，體現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)化課堂教學(xué)根據(jù)實際崗位工作任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，以完成工作任務(wù)的過程為中心，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過參與任務(wù)解決的過程，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情，由傳統(tǒng)的教師“教學(xué)”變?yōu)閷W(xué)生“求學(xué)”、“索學(xué)”。

3.設(shè)計任務(wù)單元過程性考核與評價[3]

為配合基于會計電算化工作過程的行動導(dǎo)向教學(xué)模式，本課程的評價將過程性考核和期末考核相結(jié)合，采用教師評價、小組互評、小組學(xué)生自評等多種方式，將每一項任務(wù)的完成情況作為過程性考核的主要內(nèi)容。

三、結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法把“會計電算化”課程要求掌握的知識點穿插到各個任務(wù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著工作任務(wù)進入學(xué)習(xí)情景，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法下，學(xué)生通過實際操作發(fā)現(xiàn)問題，老師給予理論講解和實際操作指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，使學(xué)生積極思考，樂于實踐。

【參考文獻】

[1]張永華,夏明會,陳颯.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用[j].現(xiàn)代計算機(專業(yè)版),(6).

[2]梁平.基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的高職會計電算化教學(xué)設(shè)計[j].財會月刊,(33).

[3]鄧學(xué)浩.高職會計電算化“任務(wù)驅(qū)動”法教學(xué)改革探索[j].恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,(1).

內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇七

1、加強基礎(chǔ)知識專業(yè)知識及專科技術(shù)培訓(xùn)，要求人人熟練掌握心電圖機、心電監(jiān)護儀、除顫儀技術(shù)。

2、護士長提高思想政治素質(zhì)，鉆研文化科學(xué)、專業(yè)實踐和管理科學(xué)知識，加強護理管理工作的科學(xué)化、規(guī)范化，切實提高護理管理水平和護理管理質(zhì)量。

3、轉(zhuǎn)變服務(wù)觀念，改善服務(wù)態(tài)度。任何人任何情況下都不得推諉。推廣“一對一全程服務(wù)”。

4、為每一位護士創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會，通過院網(wǎng)絡(luò)聽課、參加自學(xué)、等多種途徑，使護士不斷接受新觀念、新知識、新方法，掌握護理學(xué)發(fā)展動態(tài)，提高護理能力和水平。

三、搞好護理教學(xué)

1、認(rèn)真組織科內(nèi)小講課，包括“三基”理論，操作訓(xùn)練。熟練地配合新技術(shù)的開展。調(diào)動護士積極性，鼓勵開展新技術(shù)、新方法，使今年開展的項目更加成熟，減輕患者痛苦，不斷提高護理質(zhì)量。

2、根據(jù)科室現(xiàn)有人手少，新人員多的情況下，我科將將安全目標(biāo)教育放于首位，組織認(rèn)真學(xué)習(xí)十大安全目標(biāo)及醫(yī)院核心制度及工作制度等。將“示范工程”印發(fā)的相關(guān)文件、規(guī)范作為護理人員崗前培訓(xùn)、業(yè)務(wù)講座、護士培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。

3、科室繼續(xù)試行護士分層管理，提高基礎(chǔ)護理質(zhì)量，改善護理服務(wù)。

四、合理調(diào)配護士人力，合理排班。

建立健全績效考核激勵機制，調(diào)動護士積極性

病區(qū)護士績效分配原則：按級分配、按勞分配、多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬、兼顧公平。分配依據(jù)：工作崗位責(zé)任、技術(shù)、勞動復(fù)雜程度、承擔(dān)風(fēng)險的程度;工作質(zhì)量;工作數(shù)量;患者滿意度等進行分配。努力提高科室績效收入。

內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇八

伴隨著社會的不斷發(fā)展，企業(yè)、社會及國家的用人要求也不斷提高，而學(xué)校作為人才培養(yǎng)的搖籃，應(yīng)當(dāng)實時掌握社會動態(tài)，了解人才需求情況，進而有針對性的調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)教學(xué)。就以成本會計課程來說，在職業(yè)教育改革不斷推進的情況下，成本會計課程教學(xué)存在的問題逐漸暴露出來，不能良好的教授和培養(yǎng)學(xué)生，滿足企業(yè)、社會及國家對高技能實用型人才的需求。對此，應(yīng)當(dāng)利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的主體地位，促使教師引導(dǎo)和學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，收獲成本會計知識，相應(yīng)的學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)能力將得到大大提升。由此看來，成本會計課程教學(xué)之中有效應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具有較高的現(xiàn)實意義。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的概述

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是由教師根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計并提出“任務(wù)”，把教學(xué)內(nèi)容分解成各個具體的“任務(wù)”，并給出完成“任務(wù)”的思路、方法或操作步驟等，引導(dǎo)學(xué)生自己思考并解答問題、邊學(xué)邊練，完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方法?；诖烁拍畈⒖偨Y(jié)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用經(jīng)驗，確定它具有的基本特征是以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，那么學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下能夠自主探索知識，而這一過程中教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生朝著教學(xué)目標(biāo)邁進，最終學(xué)生勢必能夠收獲知識，同時強化自身的探索能力、思考能力、自主學(xué)習(xí)能力等，促進學(xué)生全面化發(fā)展。這充分說明了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施，主要是將學(xué)生的“學(xué)”和“做”同教師的“教”更好的融合，真正獲得較高的教學(xué)效果。

二、成本會計課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析

成本會計課程具有專業(yè)性強、系統(tǒng)性強、操作性強、理論性強及實踐聯(lián)系密切等特點，為此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)成本會計課程特點及學(xué)生實際情況，采取適合的、有效的教學(xué)方法，以便系統(tǒng)地教授學(xué)生理論知識的同時，組織學(xué)生進行實踐訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生知識綜合運用能力，為將學(xué)生培養(yǎng)成為一名優(yōu)秀的會計人才而努力。當(dāng)回顧分析近些年我國職業(yè)院校成本會計課程教學(xué)實際情況，發(fā)現(xiàn)成本會計教學(xué)之中存在理論與實踐脫軌、知識與能力轉(zhuǎn)化滯后等不足，致使成本會計教學(xué)效果大打折扣，不利于將學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的會計人才。

（一）成本會計內(nèi)容體系相互割裂

對成本會計課程教學(xué)進行深入的了解，確定成本會計課程涵蓋了諸多公式、計算、方法及表格，并且各種成本計算過程銜接非常密切，這無形之中加劇了成本會計課程學(xué)習(xí)的難度，同時需要學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，將知識轉(zhuǎn)化為能力，如此學(xué)生才能靈活且準(zhǔn)確的計算各種會計成本。而為了能夠讓學(xué)生真正做到這一點，建立完善的、相互促進的成本會計內(nèi)容體系是非常必要的，也就是按照成本會計呈樹狀的非線性結(jié)構(gòu)來規(guī)劃和開展課程內(nèi)容，如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)品成本核算課程的過程中首先要向?qū)W生說明產(chǎn)品成本項目的構(gòu)成，即直接材料、直接人工、制造費用。在此基礎(chǔ)上對不同成本項目的內(nèi)容進行歸集、分配及結(jié)轉(zhuǎn)，以便得到不同受益者應(yīng)承擔(dān)的費用，并且準(zhǔn)確計算出完成產(chǎn)品的成本。這是一個非常復(fù)雜的成本會計核算過程，需要學(xué)生將各個成本會計核算過程緊密聯(lián)系，參透各個成本數(shù)據(jù)之間存在的前后勾稽關(guān)系，如此勢必更加有效的計算成本。但立足于現(xiàn)實層面，對成本會計課程教學(xué)實際情況一一分析，確定因為傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)手段，加之教學(xué)條件的限制，導(dǎo)致成本會計課程內(nèi)容體系相互割裂，致使學(xué)生未能將產(chǎn)品成本核算與費用分配聯(lián)系在一起，而是單獨的計算，致使學(xué)生成本會計知識學(xué)習(xí)不佳。

（二）實踐教學(xué)相對薄弱

但對我國職業(yè)院校成本會計課程教學(xué)實際情況予以分析，發(fā)現(xiàn)此項教學(xué)依舊堅持傳統(tǒng)的教學(xué)理念及教學(xué)方法，致使教學(xué)活動的展開，不利于將學(xué)生培養(yǎng)成為高技能實用型人才。也就是說，現(xiàn)階段依舊有諸多職業(yè)院校成本會計課程教學(xué)側(cè)重于理論知識的傳授，忽略實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，致使學(xué)生知識的掌握僅能“紙上談兵”。通常情況下，為了能夠準(zhǔn)確的說明成本會計核算，在教學(xué)之中往往會以產(chǎn)品制造過程中成本核算為例來進行專業(yè)知識的講授，但因為學(xué)生僅能在教師的描述之中對產(chǎn)品生產(chǎn)過程予以了解，很淺顯的理解“廣義的產(chǎn)品”、“狹義的產(chǎn)品”、“半成本”、“產(chǎn)成品”等名詞，不能系統(tǒng)的了解產(chǎn)品生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)的實際情況，相應(yīng)的學(xué)生僅對教師所傳授的理論知識有所了解，而不能感知各種核算方法在實際中運用的區(qū)別，那么未來學(xué)生難以適應(yīng)崗位工作，靈活且有效的運用各種成本核算方法來處理產(chǎn)品生產(chǎn)之中所涉及的各種成本核算問題。

（三）教學(xué)過程中忽略知識與能力的轉(zhuǎn)化

伴隨著職業(yè)教育改革，越來越多的學(xué)生認(rèn)識到會計職業(yè)資格證書獲得的重要性，紛紛加入到會計職業(yè)資格考試當(dāng)中。而從學(xué)生會計知識學(xué)習(xí)與運用實際情況來看，無論是在校學(xué)生還是已經(jīng)參加工作的從業(yè)者，都過于重視理論知識的學(xué)習(xí)，忽略了專業(yè)能力的提升，這就在一定程度上促成了成本會計課程逐漸向應(yīng)試教育方向發(fā)展的局面。但事實上，企業(yè)、社會及國家迫切的渴求高技能實用型人才，所以現(xiàn)階段的成本會計課程教學(xué)是不科學(xué)的、不合理的，需要推進此項教學(xué)改革。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在成本會計課程中的有效運用

面對當(dāng)前成本會計課程教學(xué)不科學(xué)、不合理的局面，應(yīng)當(dāng)探究適合的、有效的、可行的'教學(xué)方法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法，推動成本會計課程教學(xué)改革。而要想真正做到這一點，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用到成本會計課程教學(xué)之中是非常適合的，能夠促進學(xué)生的“學(xué)”和“做”同教師的“教”更好的融合，良好的教授和培養(yǎng)學(xué)生，逐漸將學(xué)生培養(yǎng)成為高技能實用型人才。

（一）充分把握成本會計課程的特點

為了使任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的作用能夠在成本會計課程教學(xué)之中充分發(fā)揮作用，首先就要保證此項教學(xué)方法真正適用于成本會計課程教學(xué)之中，所以充分了解成本會計課程的特點是非常重要的。參考相關(guān)資料并總結(jié)以往成本會計課程教學(xué)實際情況，確定成本會計課程具有的特點是：（1）理論性強。也就是成本會計課程是以研究成本為對象的專業(yè)會計學(xué)科，其中涉及到成本會計工作規(guī)律、成本會計核算方法等，具有完整的會計理論知識體系；（2）實踐性強。也就是成本會計課程雖然強調(diào)理論知識學(xué)習(xí)的必要性，但其畢竟是服務(wù)于實際生產(chǎn)的，用于處理企業(yè)運營過程之中所產(chǎn)生一些成本費用的會計事項，所以與現(xiàn)實生產(chǎn)聯(lián)系非常密切，要想使學(xué)生能夠靈活且有效的處理會計事項，組織學(xué)生進行實踐教學(xué)是必不可少的。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理的規(guī)劃與實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，勢必能夠提高成本會計課程教學(xué)質(zhì)量。

（二）做好任務(wù)分類，便于吸收知識點

四、基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的成本會計課程教學(xué)實踐

為了能夠具體說明任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在成本會計課程的運用，筆者以輔助生產(chǎn)費用為例，具體說明基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的成本會計課程教學(xué)實踐。

（一）教學(xué)任務(wù)設(shè)計

在具體設(shè)計任務(wù)時，教師應(yīng)當(dāng)對輔助生產(chǎn)費用這部分內(nèi)容吃透，明確其中涵蓋的知識點及重點、難點，進而對學(xué)生實際情況予以了解，如興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，從而將這部分知識與技能螺旋式的融入到教學(xué)任務(wù)之中，即：設(shè)置的知識學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生系統(tǒng)地掌握輔助生產(chǎn)費用內(nèi)容、核算特點及費用歸集和分配；設(shè)置的技能學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生扎實的掌握輔助生產(chǎn)費用歸集和分配的方法。

（二）案例導(dǎo)入

為了使學(xué)生能夠通過一系列的實踐行動而提升自身知識綜合運用能力的考慮，再次引入案例，也就是學(xué)校附修理修配廠內(nèi)車間輔助生產(chǎn)費用的核算，提出的相關(guān)問題有車間內(nèi)會發(fā)生那些費用，其中輔助生產(chǎn)費用有哪些，如何對輔助生產(chǎn)費用進行賬務(wù)處理。結(jié)束語基于本文一系列分析，確定現(xiàn)階段諸多職業(yè)院校所開展的成本會計課程教學(xué)或多或少均存在一些問題，應(yīng)當(dāng)將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有效的應(yīng)用于成本會計課程教學(xué)之中，即充分把握成本會計課程的特點、做好任務(wù)分類，便于吸收知識點、對教師角色進行轉(zhuǎn)變等，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐成本會計知識，勢必能夠提高學(xué)生成本會計知識水平。

參考文獻:

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內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇九

目的在內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法并評價其教學(xué)效果,探索護理教育新方法.方法在級護理專業(yè)4個教學(xué)班中隨機抽取2個班為實驗組,2個班為對照組,其中1、2班為實驗組(n=102),3、4班為對照組(n=93).實驗組在傳統(tǒng)教學(xué)法基礎(chǔ)上實施項目教學(xué)法完成內(nèi)科護理學(xué)課程的'全部課堂教學(xué),對照組使用傳統(tǒng)教學(xué)法完成內(nèi)科護理學(xué)課程的全部課堂教學(xué),比較2組學(xué)生考試成績,并調(diào)查學(xué)生對教學(xué)的評價.結(jié)果2組學(xué)生考試成績和對教學(xué)效果的評價經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析均具有顯著性差異(p0.05).結(jié)論項目教學(xué)法在內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用能夠取得很好的教學(xué)效果,并提高學(xué)生的綜合能力,值得推廣.

內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇十

文章介紹了jitt(適時教學(xué))模式在我校不同專業(yè)的醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用，并將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生為主體的課堂教學(xué)有機結(jié)合，以設(shè)計性實驗案例——“唾液淀粉酶最適ph值的測定”實驗?zāi)康?、原理、方法、步驟、實驗中可能出現(xiàn)的問題及注意事項等詮釋該教學(xué)模式，有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與探究的能力。

醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗課程是我校開設(shè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)、提高創(chuàng)新思維和培養(yǎng)獨立思考不可缺少的課程。鑒于實驗條件有限(實驗室，教師等)，我校將每屆臨床、護理、精神、檢驗、康復(fù)等專業(yè)千余名學(xué)生分組分輪來上實驗課(每組20～30人;第一輪實驗課4學(xué)時：每學(xué)期第2～10周，第二輪實驗課4學(xué)時：同學(xué)期第12～16周)。“唾液淀粉酶最適ph的測定”屬設(shè)計性實驗，8學(xué)時，第一輪教師教授實驗?zāi)康?、原理、分析實驗?nèi)容，提出實驗操作具體問題如何解決，學(xué)生小組討論并陳述具體實驗設(shè)計思路，教師指導(dǎo)糾正并總結(jié)，學(xué)生查閱資料完成設(shè)計實驗報告等環(huán)節(jié);第二輪教師批閱學(xué)生第一輪書寫的設(shè)計報告并修改指正，指導(dǎo)學(xué)生的具體實驗操作。在教學(xué)實施過程中發(fā)現(xiàn)，第一輪學(xué)生聽得比較認(rèn)真，討論也比較積極，但是第二輪具體實驗操作時發(fā)現(xiàn)同學(xué)不知道如何做實驗，設(shè)計報告書寫的也不詳細，大多未按照教師要求的書寫，可能兩輪實驗間隔時間比較長，學(xué)生在書寫報告時遇到的問題未能及時解決，導(dǎo)致第二輪實驗操作無法正常進行。在數(shù)字化時代的背景下，我校將jitt模式應(yīng)用在設(shè)計性實驗“唾液淀粉酶最適ph的測定”中，取得較為滿意的效果。

1jitt教學(xué)模式的內(nèi)涵

jitt是justintimeteaching的簡稱，國內(nèi)學(xué)者譯為“及時教學(xué)”或“適時教學(xué)”，起源于20世紀(jì)末的美國?！斑m時教學(xué)”教學(xué)模式將“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”(web-basedstudyassignment)和“以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)”(activelearnerclassroom)相結(jié)合的一種新型教學(xué)策略[1-3]。將數(shù)字化技術(shù)運用到到教學(xué)中，線上和線下學(xué)習(xí)有機的結(jié)合，也符合當(dāng)今流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)對教學(xué)方法的改革[4]。

jitt模式主要解決教學(xué)的效率優(yōu)化問題。在展開課堂教學(xué)之前，教師需要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和先前掌握的知識。在jitt中，教師需要通過網(wǎng)絡(luò)事先布置預(yù)習(xí)內(nèi)容及短視頻，學(xué)生則要在規(guī)定的時間內(nèi)完成預(yù)習(xí)任務(wù)(包括資料查閱)，并完成設(shè)計報告的初稿及思考題，通過網(wǎng)絡(luò)工具及時發(fā)送給教師(以組為單位)。教師在及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，根據(jù)學(xué)生的不同情況調(diào)整教學(xué)策略。雖然jitt教學(xué)模式使用網(wǎng)絡(luò)非常多，但其教學(xué)授課形式仍然是在課堂上進行的，網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源在jitt中只是一種資源和手段。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師針對課程、學(xué)生的特點和培養(yǎng)目標(biāo)采用有針對性的教學(xué)模式在線學(xué)習(xí)，鑒于網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)過分依賴學(xué)習(xí)者的自主性，缺乏課程邏輯規(guī)劃，注定無法撼動傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位。因此，提出把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的`主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2“唾液淀粉酶最適ph的測定”教學(xué)中的實施步驟

取科學(xué)出版社出版的《醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗》中第四篇創(chuàng)新性實驗實驗四《唾液淀粉酶最適ph的測定》為例，精心設(shè)計教學(xué)設(shè)計和組織實施教學(xué)過程。

2.1發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容(1學(xué)時)

在上實驗課的前2d左右，發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上觀看教學(xué)視頻[5]，大約30min，包括實驗?zāi)康摹⒃淼葍?nèi)容，預(yù)留思考題，如什么是最適ph、如何運用現(xiàn)有知識評價、影響酶促反應(yīng)速率的因素有哪些、本實驗中哪些因素是未知的、如何確定除了ph以外的變量，等等。

2.2學(xué)習(xí)結(jié)果反饋(1學(xué)時)

學(xué)生小組討論(2～3人)，統(tǒng)一設(shè)計方案，同時根據(jù)教師提出的問題，學(xué)生借助wi-fi、電話、短信等方式向教師提出學(xué)習(xí)反饋。

2.3書寫設(shè)計報告(2學(xué)時)

學(xué)生通過視頻中教師的講解與查閱資料，按要求書寫設(shè)計實驗報告，包括實驗?zāi)康?、實驗原理、試劑與器材、實驗內(nèi)容(唾液的制備、緩沖液的制備、探究反應(yīng)條件、測定a660)實驗結(jié)果、參考文獻等。

2.4調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

通過學(xué)生反饋的信息，根據(jù)反饋信息分析不同專業(yè)學(xué)生對“唾液淀粉酶最適ph的測定”設(shè)計性實驗相關(guān)知識在認(rèn)識上的差異，在教學(xué)設(shè)計上做出調(diào)整，滿足不同專業(yè)學(xué)生的發(fā)展要求。

2.5課堂實驗操作(4學(xué)時)

在課堂上，學(xué)生以小組為單位(2～3人)完成具體實驗操作。教師批閱學(xué)生書寫的設(shè)計報告，側(cè)重具體實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)的批改，提高學(xué)生獨立思考能力;對具體操作提出問題假設(shè)，讓學(xué)生思考如何解決，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;指導(dǎo)學(xué)生實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力。

3教學(xué)效果

教學(xué)效果調(diào)查結(jié)果顯示，在設(shè)計性實驗“唾液淀粉酶最適ph的測定”中，jitt教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式的成績要高1.2%，實驗報告書寫規(guī)范，數(shù)據(jù)基本準(zhǔn)確，實驗器具使用準(zhǔn)確，收到較好的教學(xué)效果，同時89.2%(樣本260人，232人支持jitt模式)的學(xué)生同意在今后其他實驗課程中接受適時教學(xué)法，對學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果也給予了肯定，見表1。

4結(jié)語

筆者選擇的260名學(xué)生作為實驗班，在“唾液淀粉酶最適ph的測定”設(shè)計性實驗中應(yīng)用jitt教學(xué)模式，在各項測評中顯示高于其他非實驗的平行班，提高學(xué)生獨立思考、創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)積極性、小組協(xié)作等方面的能力。jitt教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的綜合能力。適時教學(xué)模式要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)，小組討論激發(fā)熱情與團隊協(xié)作能力。大多數(shù)學(xué)生通過jitt教學(xué)模式提高了自己收集資料獲取信息、自學(xué)、分析等方面的能力，有23.1%的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程不滿意，原因在于自己未按照教師的步驟實施教學(xué)。

綜上所述，適時教學(xué)模式的特點是成本低，價值高，具有較強的可行性和可操作性[6]。近幾年，jitt教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教育院校廣泛應(yīng)用，該文在醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗課程中進行了初探，期望為jitt教學(xué)模式在我國的深入開展提供參考和借鑒。

內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇十一

一、如何在學(xué)習(xí)后進行師生合作

這里學(xué)習(xí)后的師生合作，指的是在教學(xué)效果的評價和教學(xué)反思階段，進行合作。以往的教學(xué)評價，基本上就是教師的一言堂，由教師作出最終的判定。而我們倡導(dǎo)的教學(xué)評價，應(yīng)該充分地將生生評價、師生互評結(jié)合起來，這樣的評價才是全面的，具有指導(dǎo)意義。同理，在教學(xué)反思中，不應(yīng)該是教師的唯一特權(quán)，還必須關(guān)注學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)活動的反思。只有師生共同參與的教學(xué)反思，才會有批判性和指導(dǎo)意義，也才能真正促進師生的共同發(fā)展。

二、師生合作學(xué)習(xí)的.舉措

合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)，也就意味著以往那種就是大包大攬的教學(xué)方式不存在了。相繼而生的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，師生合作學(xué)習(xí)。但要在教學(xué)中達到良好的教學(xué)效果，筆者認(rèn)為，必須從以下幾方面著手。

1.執(zhí)教者準(zhǔn)備工作要充分

我們可以從以下幾點作為切入點進行。一方面，就是將學(xué)生合理地組建成合作學(xué)習(xí)小組。其原則就是將學(xué)生的差異性降至最低。其目的在于提高合作小組的學(xué)習(xí)效率，也便于提升他們的合作學(xué)習(xí)的凝聚力。另一方面，教師做好課前教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，設(shè)定教學(xué)的預(yù)期效果。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)進入英語教學(xué)內(nèi)容的切入口，目的在于引起學(xué)生的注意，快速地進入學(xué)習(xí)的主題。

2.注重英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫

以往的英語教學(xué)課堂，注重語法的教學(xué)，而輕視口語的教學(xué)。這樣造成的結(jié)果，必然是學(xué)生即使會聽懂英語，但是卻不會說。我們倡導(dǎo)的師生合作學(xué)習(xí)，在“findone'svoice”中，使得初中英語教學(xué)課堂充滿明朗的讀書聲。另一方面，以往的英語教學(xué)，在學(xué)完課程后，教師才布置背誦課文的作業(yè)，效果自然欠缺。而師生合作的學(xué)習(xí)，在課堂上就解決了背誦的負(fù)擔(dān)，學(xué)生在情境中通過扮演，也促進了學(xué)習(xí)體驗活動的展開。

3.提高課堂的趣味性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師。比如在教學(xué)“7buni6pets”時，完全可以采用游戲的方式教學(xué)教學(xué)。并要求學(xué)生跟教師一起做，在興趣的支撐下，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)也就特別地投入了，其教學(xué)效果自然很好。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學(xué)中，進行師生合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)時、學(xué)習(xí)后掌握好合作學(xué)習(xí)的策略，實施一定的師生合作學(xué)習(xí)的舉措，必將對英語課堂教學(xué)帶來一股活力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇十二

文/張啟英

摘要：知識可以傳授，技能無法傳授。對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師不能光顧傳授知識，而應(yīng)把重點放在學(xué)生技能的培養(yǎng)上。這就要求“教師拿做來教，學(xué)生拿做來學(xué)”,所以在《辦公自動化》教學(xué)中，我們要提倡“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，讓學(xué)生在操作過程中獲得能力。采用這樣的教學(xué)方法，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，而且教學(xué)效果好。

關(guān)鍵詞：中職教育；任務(wù)驅(qū)動；計算機課程；技能

一、采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的原因

由于高中擴招，中職的生源素質(zhì)下滑。中職學(xué)生的現(xiàn)狀是不太愛學(xué)習(xí)，尤其不喜歡學(xué)習(xí)理論，倒是喜歡動手操作，對這一點，教師要充分加以利用。中職計算機課多數(shù)都在機房上，機房上課有優(yōu)勢，那就是直觀，因為，多數(shù)計算機課程具有操作性強、實用性強的特點。因此，在中職的計算機課程教學(xué)中，教師可以用一個個的任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生，讓學(xué)生動起來，不僅動手，而且動腦，這就是“任務(wù)驅(qū)動”的思想。

二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的內(nèi)涵

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是先由老師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出“一個總?cè)蝿?wù)”,教師把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在“總?cè)蝿?wù)”下的每個“子任務(wù)”之中，然后學(xué)生通過逐步完成具體的“子任務(wù)”,找到解決問題的思路和方法，從而在邊學(xué)邊做中完成最終的任務(wù)，最后進行任務(wù)成果的展示的一種教學(xué)方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法的主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)―任務(wù)分析與分解―任務(wù)探究與實施―任務(wù)評價―總結(jié)歸納―任務(wù)拓展。在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，這充分體現(xiàn)了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的基本教學(xué)特征。

三、“任務(wù)”的設(shè)計與分解

《辦公自動化》是中職的一門必修課，這門課程具有中職計算機課程的特點，那就是實用性強、操作性強，學(xué)生學(xué)好了非常有用。這門課程學(xué)生主要學(xué)習(xí)兩大塊內(nèi)容，word和excel,當(dāng)然，學(xué)習(xí)了word和excel,學(xué)生有了一定基礎(chǔ)，就可以自學(xué)另外一塊內(nèi)容powerpoint.下面，我就講講，在excel的教學(xué)中，所設(shè)計的任務(wù)。

如，在講授excel的函數(shù)時，我設(shè)計的任務(wù)是一張學(xué)生成績表，包含sum、average（）、rank（）三個函數(shù)的應(yīng)用，rank（）函數(shù)又涉及絕對地址的引用。在任務(wù)分解時，我們要將這個大任務(wù)分解成三個小任務(wù)，分別是三個函數(shù)求和函數(shù)sum（）、平均值函數(shù)average（）和排序函數(shù)rank（），個個擊破，給學(xué)生講解三個函數(shù)的功能和用法，還要講解三種地址引用的區(qū)別，相對地址引用、絕對地址引用和混合地址引用。

四、“任務(wù)”的探究與實施

為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與團隊精神，將學(xué)生分成小組，每

組民主選出一名小組長。小組長負(fù)責(zé)小組的任務(wù)討論。教師將任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位展開討論，如何才能完成任務(wù)。經(jīng)過小組討論，讓學(xué)生說出解決問題的方法，表達出自己的想法。這時，教師可以將新知識點呈現(xiàn)給學(xué)生，求和函數(shù)sum（）、平均值函數(shù)average（）、排序函數(shù)rank（），可以用這三個函數(shù)來達到目的。給學(xué)生演示操作過程，邊操作邊講解三個函數(shù)的功能和用法，難點是排序函數(shù)rank（），這個函數(shù)引用了絕對地址，給學(xué)生講解三種地址引用的區(qū)別，相對地址引用、絕對地址引用和混合地址引用。接下來，讓學(xué)生獨立完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，如果有學(xué)生不懂，可以請教小組成員，小組成員不能解決的問題，可以請教老師。這樣，可以加強學(xué)生的團隊合作。

五、“任務(wù)”評價

任務(wù)評價包含兩個方面，一方面是任務(wù)完成的效果評價，一方面是任務(wù)完成的過程評價。效果評價由三個評價組成：一個是學(xué)生自我評價，占30%;一個是小組評價，占30%;一個是教師評價，占40%.這樣，讓學(xué)生參與評價，自己給自己打分，可以增加學(xué)生的`自信心。過程評價由小組和教師給出，各占一半，過程評價，主要是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，看學(xué)生遇到問題，是獨立思考來解決問題（給50分），還是求助于同學(xué)和教師來解決問題（給40分），或者是遇到問題就知難而退，不努力解決問題（看問題的難度適當(dāng)扣分）。教師也可以讓學(xué)生互評，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處?？傊?，中職學(xué)生年齡小，自信心缺乏，這對他們今后走上工作崗位很不利，所以中職教師要多多鼓勵學(xué)生，提升學(xué)生的自信心，所以在評價學(xué)生時，應(yīng)以鼓勵為主，當(dāng)然，該批評時還得批評。

六、“任務(wù)”總結(jié)

任務(wù)總結(jié)，要求學(xué)生說出自己在完成任務(wù)過程中遇到的問題，

是如何來解決問題的。每個學(xué)生遇到的問題肯定不一樣，如果時間允許，可以讓多個學(xué)生說說自己遇到的問題。這個過程既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力，也加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，更進一步理解了操作要點。

七、“任務(wù)”拓展

教師提出與當(dāng)前任務(wù)相近的任務(wù)，分小組討論，然后讓學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)，進一步鞏固知識，熟悉操作。任務(wù)拓展的任務(wù)，是要達到舉一反三的目的，教師不再分解任務(wù)和演示，要求學(xué)生獨立完成，可以小組合作。

在《辦公自動化》教學(xué)中，我常常采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，效果相當(dāng)不錯?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法“以任務(wù)主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”,適合《辦公自動化》教學(xué)，是一種高效的教學(xué)方法，在今后的教學(xué)中，我們要大力推廣此教學(xué)方法。

參考文獻：

王振友。計算機及應(yīng)用專業(yè)教學(xué)法。高等教育出版社，-01.

（作者單位四川省綿陽財經(jīng)學(xué)校）

內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇十三

摘要：知識可以傳授，技能無法傳授。對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師不能光顧傳授知識，而應(yīng)把重點放在學(xué)生技能的培養(yǎng)上。這就要求“教師拿做來教，學(xué)生拿做來學(xué)”,所以在《辦公自動化》教學(xué)中，我們要提倡“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，讓學(xué)生在操作過程中獲得能力。采用這樣的教學(xué)方法，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，而且教學(xué)效果好。

關(guān)鍵詞：中職教育；任務(wù)驅(qū)動；計算機課程；技能

一、采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的原因

由于高中擴招，中職的生源素質(zhì)下滑。中職學(xué)生的現(xiàn)狀是不太愛學(xué)習(xí)，尤其不喜歡學(xué)習(xí)理論，倒是喜歡動手操作，對這一點，教師要充分加以利用。中職計算機課多數(shù)都在機房上，機房上課有優(yōu)勢，那就是直觀，因為，多數(shù)計算機課程具有操作性強、實用性強的特點。因此，在中職的計算機課程教學(xué)中，教師可以用一個個的任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生，讓學(xué)生動起來，不僅動手，而且動腦，這就是“任務(wù)驅(qū)動”的思想。

二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的內(nèi)涵

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是先由老師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出“一個總?cè)蝿?wù)”,教師把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在“總?cè)蝿?wù)”下的每個“子任務(wù)”之中，然后學(xué)生通過逐步完成具體的“子任務(wù)”,找到解決問題的思路和方法，從而在邊學(xué)邊做中完成最終的任務(wù)，最后進行任務(wù)成果的展示的一種教學(xué)方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法的主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)―任務(wù)分析與分解―任務(wù)探究與實施―任務(wù)評價―總結(jié)歸納―任務(wù)拓展。在完成任務(wù)的'過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，這充分體現(xiàn)了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的基本教學(xué)特征。

三、“任務(wù)”的設(shè)計與分解

《辦公自動化》是中職的一門必修課，這門課程具有中職計算機課程的特點，那就是實用性強、操作性強，學(xué)生學(xué)好了非常有用。這門課程學(xué)生主要學(xué)習(xí)兩大塊內(nèi)容，word和excel,當(dāng)然，學(xué)習(xí)了word和excel,學(xué)生有了一定基礎(chǔ)，就可以自學(xué)另外一塊內(nèi)容powerpoint.下面，我就講講，在excel的教學(xué)中，所設(shè)計的任務(wù)。

如，在講授excel的函數(shù)時，我設(shè)計的任務(wù)是一張學(xué)生成績表，包含sum、average（）、rank（）三個函數(shù)的應(yīng)用，rank（）函數(shù)又涉及絕對地址的引用。在任務(wù)分解時，我們要將這個大任務(wù)分解成三個小任務(wù)，分別是三個函數(shù)求和函數(shù)sum（）、平均值函數(shù)average（）和排序函數(shù)rank（），個個擊破，給學(xué)生講解三個函數(shù)的功能和用法，還要講解三種地址引用的區(qū)別，相對地址引用、絕對地址引用和混合地址引用。

四、“任務(wù)”的探究與實施

為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與團隊精神，將學(xué)生分成小組，每組民主選出一名小組長。小組長負(fù)責(zé)小組的任務(wù)討論。教師將任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位展開討論，如何才能完成任務(wù)。經(jīng)過小組討論，讓學(xué)生說出解決問題的方法，表達出自己的想法。這時，教師可以將新知識點呈現(xiàn)給學(xué)生，求和函數(shù)sum（）、平均值函數(shù)average（）、排序函數(shù)rank（），可以用這三個函數(shù)來達到目的。給學(xué)生演示操作過程，邊操作邊講解三個函數(shù)的功能和用法，難點是排序函數(shù)rank（），這個函數(shù)引用了絕對地址，給學(xué)生講解三種地址引用的區(qū)別，相對地址引用、絕對地址引用和混合地址引用。接下來，讓學(xué)生獨立完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，如果有學(xué)生不懂，可以請教小組成員，小組成員不能解決的問題，可以請教老師。這樣，可以加強學(xué)生的團隊合作。

五、“任務(wù)”評價

任務(wù)評價包含兩個方面，一方面是任務(wù)完成的效果評價，一方面是任務(wù)完成的過程評價。效果評價由三個評價組成：一個是學(xué)生自我評價，占30%;一個是小組評價，占30%;一個是教師評價，占40%.這樣，讓學(xué)生參與評價，自己給自己打分，可以增加學(xué)生的自信心。過程評價由小組和教師給出，各占一半，過程評價，主要是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，看學(xué)生遇到問題，是獨立思考來解決問題（給50分），還是求助于同學(xué)和教師來解決問題（給40分），或者是遇到問題就知難而退，不努力解決問題（看問題的難度適當(dāng)扣分）。教師也可以讓學(xué)生互評，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處?？傊新殞W(xué)生年齡小，自信心缺乏，這對他們今后走上工作崗位很不利，所以中職教師要多多鼓勵學(xué)生，提升學(xué)生的自信心，所以在評價學(xué)生時，應(yīng)以鼓勵為主，當(dāng)然，該批評時還得批評。

六、“任務(wù)”總結(jié)

任務(wù)總結(jié)，要求學(xué)生說出自己在完成任務(wù)過程中遇到的問題，

是如何來解決問題的。每個學(xué)生遇到的問題肯定不一樣，如果時間允許，可以讓多個學(xué)生說說自己遇到的問題。這個過程既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力，也加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，更進一步理解了操作要點。

七、“任務(wù)”拓展

教師提出與當(dāng)前任務(wù)相近的任務(wù)，分小組討論，然后讓學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)，進一步鞏固知識，熟悉操作。任務(wù)拓展的任務(wù)，是要達到舉一反三的目的，教師不再分解任務(wù)和演示，要求學(xué)生獨立完成，可以小組合作。

在《辦公自動化》教學(xué)中，我常常采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，效果相當(dāng)不錯?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法“以任務(wù)主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”,適合《辦公自動化》教學(xué)，是一種高效的教學(xué)方法，在今后的教學(xué)中，我們要大力推廣此教學(xué)方法。

參考文獻：

王振友。計算機及應(yīng)用專業(yè)教學(xué)法。高等教育出版社，-01.

內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇十四

[文章來源]網(wǎng)絡(luò)科技時代

教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部已正式發(fā)文將原來中小學(xué)的計算機課程更名為信息技術(shù)課程，并強調(diào)信息技術(shù)課應(yīng)成為中小學(xué)階段“知識性與技能性相結(jié)合的”基礎(chǔ)工具課。如何編寫信息技術(shù)課程教材，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這門課，是擺在我們計算機教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）工作者面前的亟待解決的任務(wù)。

一、何謂“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動”是實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，并由此形成了一種教材的編寫體例或風(fēng)格?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法具有以下特點：

1.“任務(wù)驅(qū)動”是一種適用于學(xué)習(xí)操作類知識和技能的學(xué)習(xí)方法

從學(xué)習(xí)者的角度說，“任務(wù)驅(qū)動”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用方面的知識和技能。我在某些講話或文章中也把它稱之為“單刀直入法”或“黑箱方法”。

黑箱（blackbox）是只知其輸入和輸出、不知其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，或者說黑箱是內(nèi)部結(jié)構(gòu)一時無法直接觀測，只能從外部去認(rèn)識的系統(tǒng)。從外部觀測那些具有某種功能而內(nèi)部結(jié)構(gòu)不清楚的系統(tǒng)，通過輸入變化所引起的'輸出響應(yīng)，分析系統(tǒng)的狀態(tài)過程，推斷系統(tǒng)的行為，這就是黑箱方法。

計算機科學(xué)技術(shù)內(nèi)容十分豐富，名詞術(shù)語很多，各知識點之間聯(lián)系密切，常常是牽一發(fā)而動全身。這往往使得初學(xué)者在入門階段，感到陌生的名詞多、難點集中、頭緒繁雜，甚至產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)好電腦的信心。而利用“黑箱方法”，可以將計算機科學(xué)由表及里分成若干個層次，在學(xué)習(xí)的不同階段，特別是在學(xué)習(xí)某種應(yīng)用軟件的使用方法時，可以把深層次的系統(tǒng)視為黑箱，先知其然，而暫不深究其所以然，不必為了“徹底”弄懂，更不必為了所謂的系統(tǒng)性而在原地踏步，裹足不前。

[1][2][3]

內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇十五

初一教學(xué)應(yīng)注重“首因效應(yīng)”

怎樣才能做好這一點呢？

第一、在首次與學(xué)生見面或接觸時給學(xué)生留下一個良好的第一印象

第二、要“超水平”地上好第一節(jié)序言課

通過這些講述，對學(xué)生進行愛國主義教育，增強學(xué)生的民族自豪感和數(shù)學(xué)意識．

[1][2][3]

內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇十六

詩歌是文學(xué)體裁的一種，它沒有戲劇緊張激烈的矛盾沖突，沒有小說曲折生動的故事情節(jié)，也沒有散文形散神聚的特色。但詩歌有其自身的特點：它集中反映社會生活，蘊含豐富的情感，想像馳騁，語言高度凝練，音調(diào)和諧、節(jié)奏鮮明。

詩歌中蘊藏著豐富的精神營養(yǎng)，對青少年成長有著不可低估的作用。詩歌教學(xué)不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀的語言文化，而且可以使學(xué)生了解到民族語言的演變和淵源。詩歌深奧的語言，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，同時有助于增強學(xué)生的感受力和想象力。詩歌想象的思維方式以及詩歌審美的再創(chuàng)造性，有助于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。它的“暗示性”原則，對比藝術(shù)，通感等各種修辭手法的運用以及它的繪畫、音樂美可以激發(fā)學(xué)生心靈，迸發(fā)出他們審美創(chuàng)造的火花，可以說詩歌是文學(xué)之母,是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)趣味和文學(xué)素養(yǎng)的最佳媒介之一。

朱光潛先生說“詩比別類文學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn)、更純粹、更精微，一切純文學(xué)都有詩的特質(zhì)”，這可能就是現(xiàn)行(人教版)初中教材將大量詩詞引入的原因吧。(七年級開學(xué)第一課就是詩歌《在山的那邊》，八年級選入了很多詩歌，九年級上冊第一單元是學(xué)生集中學(xué)習(xí)新詩的一個單元。)但我們不能忽略的是詩歌和我們的現(xiàn)實生活距離較大，和學(xué)生的接受傾向相去也較遠。

詩歌以其凝練性、抒情性、音樂性等特點決定了它有別于其他文體的特有的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出要在閱讀中“提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣”，則就要求我們，在現(xiàn)在詩歌教學(xué)中要高質(zhì)量的完成教材所規(guī)定的詩歌作品的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的讀詩興趣，提高學(xué)生的審美情趣，豐富學(xué)生情感體驗，讓學(xué)生受到美的熏陶。

但在初中的語文教學(xué)中，可以說詩歌是教學(xué)難度較大的一種文體。就目前的現(xiàn)代詩歌教學(xué)情況而言，不是很理想，部分教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法還很保守和陳舊，直接影響了詩歌教學(xué)效果。有的教師靠單純的講解和繁瑣的板書來教學(xué)，有的老師則在詞句和技法上過分糾纏。因此一些膾炙人口的詩歌佳作，經(jīng)過教師的分析講解失去了其原有的光彩和神韻。就如舒婷在聽完一個中學(xué)語文老師分析她的《致橡樹》后所說的那樣，老師的講解“像一把手術(shù)刀，把我的詩弄得支離破碎”，“把‘我’剁成肉醬，包成了各種各樣的餃子，喂給了學(xué)生”。是啊，如果詩歌的教學(xué)只注重個別字詞的推敲，逐字逐句的講解，實施“一解題、二釋詞、三譯句、四總結(jié)”之類的工藝化的切割肢解和拼搭組裝，程序機械，手段形式單調(diào)，則必將降低詩歌教學(xué)的趣味性，抑制學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌主動性和創(chuàng)造性，結(jié)果當(dāng)然達不到預(yù)期的目的。

一、注重誦讀指導(dǎo)

語文學(xué)習(xí)離不開朗讀，詩歌教學(xué)尤其要從誦讀開始，教師應(yīng)重視這一環(huán)節(jié)，所謂“熟讀《唐詩三百首》，不會作詩也會吟”。誦讀是培養(yǎng)感受力的一個必不可少的環(huán)節(jié)，我在教現(xiàn)代詩單元時，充分注重學(xué)生的誦讀。一方面向他們講清楚誦讀的重要性，引起他們的重視，一方面循序漸進指導(dǎo)他們掌握誦讀技巧。針對學(xué)生對詩歌這種藝術(shù)形式比較陌生，讀起來并不習(xí)慣這個實際，我給學(xué)生提出一個誦讀與感受同步進行，邊誦讀邊深化感受的四步誦讀標(biāo)準(zhǔn)：一要放得開，讀得起來，讀出氣氛;二要讀出輕重緩急之節(jié)奏，結(jié)合必修2《點擊鏈接》中關(guān)于誦讀技巧的《朗誦的要領(lǐng)》進行指導(dǎo);三要讀出感情，發(fā)揮想象，把自己融入作品的氛圍，醞釀并表現(xiàn)真正的感情;四要讀出意境，結(jié)合對詩歌風(fēng)格的理解，讀出或雄壯(《致大海》)、或平和(《我一無所求》)、或明朗(《我和春天有一個約會》)、或?qū)捄?《黑八月》)的感受來。我反復(fù)跟學(xué)生講解誦讀跟感受力能夠同步進行互相促進這個道理，經(jīng)過動員，學(xué)生讀的熱情提高了，對詩歌的感受力也提高了。

在“讀”的指導(dǎo)上，我還把它表述為讀——朗讀——涵詠——美讀四個層級，而以美讀為指歸?！八^美讀，就是指把作者的情感在讀的時候傳達出來，??美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲?！?《葉圣陶語文教育論集》)用美讀法來體味詩歌的音樂美、意境美和語言美。畢竟詩源于歌，音樂美是詩歌區(qū)別于其他文學(xué)體裁的特質(zhì)，必須引導(dǎo)學(xué)生在緩歌慢唱、密詠恬吟中把握詩的用韻，節(jié)拍，停頓，加深對詩歌的體會。

聞一多的《死水》是他詩歌“三美”主張的最成功試驗，富于節(jié)奏感和音樂感;徐志摩的《再別康橋》將氣氛、情感、景象融為一體，有一種和諧、優(yōu)雅的音樂美;戴望舒的《雨巷》“替新詩的音節(jié)開了一個新紀(jì)元”;艾青的《雪，落在中國的土地上》雖以散文筆法為詩，卻自有自然流利的節(jié)奏;即使是外國詩，也有譯者把它譯得節(jié)奏明晰、音韻講究，如普希金的《致大?！?。我引導(dǎo)學(xué)生對詩歌中音步(音尺)進行劃分，把韻腳的韻標(biāo)示出來，在實際操作中加深了對詩歌音樂性的認(rèn)識。

二、準(zhǔn)確把握意象

高中生中有極少數(shù)人頗為喜歡詩歌，他們摘詩抄詩玩味詩(不一定讀詩)，卻難以說出所喜愛的詩歌的妙處。這是因為他們不知道應(yīng)該從把握詩歌的意象入手來體會詩人的思想感情。所謂意象就是內(nèi)在的思想情感內(nèi)涵和外在的客觀物象的統(tǒng)一，它有著濃烈的主觀意向和情緒色彩。比如“雙桅船”“岸”“風(fēng)暴”“燈”等并不是一些普通的事物，而是詩人自身、與詩人密切相關(guān)的事業(yè)、時代風(fēng)云、對光明的向往等的寫照，它們共同把詩人復(fù)雜的心態(tài)和情味細膩的表達了出來。抓住詩歌的主要意象，對認(rèn)識和把握作品的內(nèi)涵有著很大的幫助。又如徐志摩《再別康橋》“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”，“水草”這一意象，把徐志摩對康橋深切的依戀之情自然的表達出來，具有詩人獨特的個性特征。

一首詩中出現(xiàn)的意象通常不是單一的，而是一連串意象組合在一起，共同表現(xiàn)詩人對生活的理解和情感。這就需要學(xué)會兩種能力：一抓住主要意象，二總體把握住多個意象所共同表達的內(nèi)容。抓主要意象，如《死水》中的“一溝絕望的死水”是中心意象，其它如“破銅爛鐵”“剩菜殘羹”“花紋”“青蛙”“白沫”等則是圍繞這個中心意象而出現(xiàn)的，它們突出了死水的惡臭污濁，死水與它們之間存在著主從關(guān)系。多個意象共同組合成一個有機整體的，如《我和春天有個約會》中“行云接受遠天的邀請”“風(fēng)箏飛出了公寓”“杜鵑燒紅了山嶺”“鷓鴣臨走前一再叮嚀”，表達的是“我”對春天的思考正在由膚淺走向成熟。它們沒有主從之分，而是共同組合成一個整體。把詩歌中這些意象的關(guān)系弄清楚，能幫助學(xué)生在看似復(fù)雜的意象中較快地理出思路來，進而把握準(zhǔn)詩人的思想感情。

由誦讀到明了意象的含義從而把握感情，實際上體現(xiàn)了披文、緣景、入情這一詩歌分析的基本過程，循著這個過程來解詩，雖不中，必不遠矣。

三、指出表現(xiàn)手法

文學(xué)是語言的藝術(shù)，詩歌尤為如此。藝術(shù)必定需要借助一定的手法，才能表現(xiàn)所要表現(xiàn)的東西。學(xué)生對詩歌的表現(xiàn)手法并沒有多少了解，這時候就必須給他們做些介紹，我把這個工作穿插在幾首詩歌的講解中間。先總體分析三幾首詩，讓學(xué)生初步知道鑒賞詩歌的基本知識，再集中介紹詩歌的表現(xiàn)手法：情景、虛實、動靜、色彩、表現(xiàn)手法、辭格運用等，講解時用所學(xué)過的詩作作例子，學(xué)生顯得較易于接受。之后，在接下來的幾首詩里就更多地要學(xué)生依據(jù)所學(xué)到的內(nèi)容對表現(xiàn)手法進行分析，他們或自我思考，或小組討論，基本上能夠把一首詩的主要藝術(shù)手法及其效果講出來。

這個過程是運用多樣化的教學(xué)方法，并結(jié)合學(xué)生具體的情況，在教學(xué)中達到教師適度點撥與培養(yǎng)學(xué)生自我感悟及鑒賞能力二者的統(tǒng)一的過程。它著眼于提高學(xué)生對詩歌的感受力與鑒賞力這一層次。它使多數(shù)學(xué)生由知其然而不知其所以然，未窺詩歌鑒賞方法之門徑，過渡到能稍為運用一點鑒賞方法來相對深入地閱讀詩歌這個層次。

四、理解接受

上面涉及的內(nèi)容是鑒賞，如果能夠作得扎實，學(xué)生培養(yǎng)起一點讀詩的興趣和方法，則可算達到基本的學(xué)習(xí)目的。要深入點開展詩歌教學(xué)工作，則可以把探索問題和解決問題的“場”由課內(nèi)擴展到課外，由課上擴展到課后，從而把課內(nèi)外有機結(jié)合起來，在這一階段的教學(xué)中學(xué)生可以更充分地發(fā)揮自身的能力，具體體現(xiàn)在以下兩點：

1、在完成周記時進行詩詞的摘抄評論，以隨感式的評點為主，說出妙處即可，給學(xué)生更自由的發(fā)揮空間。用小作文的形式，要求學(xué)生自己選擇一首詩歌，并用500字左右的篇幅對它的意象、語言、技巧進行評價。我在安排這個作業(yè)之初，對學(xué)生到底能有多好的感受、分析能力心中無數(shù)，收起來的作業(yè)卻發(fā)現(xiàn)不少閃光之處?？雌饋韺W(xué)生的能力還是不錯的。

2、自己嘗試創(chuàng)作一首詩歌。我把它當(dāng)作一次作文來要求?；旧纤械膶W(xué)生都完成了。還發(fā)現(xiàn)了一些比較有意思的作品。它們或許還顯得稚拙，或許不是很和諧，卻能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌單元后的體會以及創(chuàng)造能力。

如果再由課內(nèi)延伸到課外，則可以讓學(xué)生把詩歌改寫成另外的文體。比如把《雨巷》《山民》改寫成記敘性散文，或改編成戲劇。也可以組織詩歌朗誦會。這些工作我都來不及做，希望今后能嘗試嘗試。

內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇十七

初一教學(xué)應(yīng)注重“首因效應(yīng)”

怎樣才能做好這一點呢？

第一、在首次與學(xué)生見面或接觸時給學(xué)生留下一個良好的第一印象

第二、要“超水平”地上好第一節(jié)序言課

通過這些講述，對學(xué)生進行愛國主義教育，增強學(xué)生的民族自豪感和數(shù)學(xué)意識．

第三、努力處理好每章的第一節(jié)課

第四、認(rèn)真對待每位學(xué)生的第一次提問

課堂提問作為教學(xué)過程中的重要手段，是不容忽視的，它能夠及時地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，教師則可以及時根據(jù)學(xué)習(xí)的具體情況來調(diào)整教學(xué)過程、方法和內(nèi)容，以便提高教學(xué)效果．同樣第一次回答數(shù)學(xué)課上的提問，對學(xué)生來講也是十分重要的`，教師如果處理得不當(dāng)，將起不到提問本來的作用，并會對今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)作用．因此，進行提問要注意以下幾點：

1．設(shè)計的問題要適應(yīng)學(xué)生年齡和個人能力水平．

2．要特別注意明確問題的重點，問題內(nèi)容要集中．

3．提問問題的答案要明確、簡潔．

第五、從內(nèi)容，難度等方面設(shè)計好第一次數(shù)學(xué)考試

除了上面的五點，在數(shù)學(xué)教學(xué)中還有許多其他的“第一次”，細細的琢磨將會有更多的心得．總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要重視“首因效應(yīng)”，創(chuàng)造出好的首因效應(yīng)，避免學(xué)生提前分化，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)．好的首因效應(yīng)是提高教學(xué)效果的必要條件，但并不是充要條件．我們在重視“首因效應(yīng)”的同時，還要一環(huán)緊扣一環(huán)地搞好教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，這樣才能真正提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇十八

1.1需要借助學(xué)生已有的經(jīng)驗

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)，是學(xué)生在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行的意義建構(gòu)。實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時，要考慮學(xué)生已有的知識、能力基礎(chǔ)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能對學(xué)過的知識、技能進行融會貫通、學(xué)以致用，進而掌握新知識、新技能，這樣才能更好地發(fā)揮主體作用。因此，適合實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)科護理內(nèi)容，必須包含學(xué)生已學(xué)過的知識、技能。例如，各系統(tǒng)常見病的護理。首先，這些內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)課程間的融會貫通。護理評估的過程要用到健康評估課程中學(xué)到的評估技能，護理診斷要運用護理學(xué)基礎(chǔ)中學(xué)過的護理診斷相關(guān)知識，護理措施要運用護理學(xué)基礎(chǔ)中學(xué)過的各項護理基本操作技能。如學(xué)習(xí)“糖尿病病人的護理”這一節(jié)時，學(xué)生要掌握的一項護理技能是使用胰島素注射筆進行胰島素注射。胰島素注射屬于皮下注射，學(xué)生已經(jīng)在護理學(xué)基礎(chǔ)課程中學(xué)過這項技能，具備學(xué)習(xí)新技能的經(jīng)驗，可以此為基礎(chǔ)進行新知識和技能的主動建構(gòu)。其次，這些內(nèi)容是基于工作過程進行編排的，與臨床護理崗位更貼近，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要求，有利于理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、溝通能力。

1.2需要理論與實踐相結(jié)合

常見病的護理需要理論與實踐相結(jié)合。通過理論教學(xué)，學(xué)生需要掌握內(nèi)科常見病的護理評估、護理診斷與護理措施等內(nèi)容。實踐教學(xué)則要求學(xué)生具備對病人進行整體護理的能力，能夠在教師指導(dǎo)下，對具體病例進行護理評估、提出護理診斷并制訂護理措施。例如“，呼吸衰竭病人的護理”這一節(jié)，教學(xué)大綱在理論方面的要求是掌握護理評估和護理措施，熟悉護理診斷；在實踐技能方面的要求是能獨立、規(guī)范地按照護理程序解決病人的護理問題。祁云嵩等提出，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)適用于知識性和技能性相結(jié)合的課堂教學(xué)。吳靜也認(rèn)為，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)要將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體。因此，教師在進行任務(wù)設(shè)計時，要將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時達到理論教學(xué)與實踐教學(xué)目標(biāo)。

1.3教師要有適合學(xué)生的、與臨床貼近的驅(qū)動資源

實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近工作崗位的臨床情境，在分析任務(wù)、完成任務(wù)的過程中，通過講解、展示圖片、播放錄像等方式為學(xué)生提供指導(dǎo)，以保證教學(xué)目標(biāo)的達成。因此，教師要有適合學(xué)生的、與臨床工作貼近的資源，在教學(xué)過程中供學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒，促進其順利完成任務(wù)。例如，“心力衰竭病人的護理”這一節(jié)，教師現(xiàn)有的驅(qū)動資源有心力衰竭病人的典型病例、心力衰竭病人不同癥狀的圖片及心功能分級的教學(xué)錄像等，能夠滿足開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的需要。

2高職內(nèi)科護理適合實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)容分類

根據(jù)上述條件，筆者對教材內(nèi)容進行篩選，確定了內(nèi)科護理適合實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的24節(jié)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗和教學(xué)內(nèi)容的難易程度，將這24節(jié)內(nèi)容劃分為3類。第一類為日常生活中常見的內(nèi)科疾病護理。學(xué)生對此類疾病有一定了解，并且在其他課程中學(xué)過相關(guān)的知識技能。這一類包括8節(jié)內(nèi)容，分別是急性呼吸道感染病人的護理、肺炎病人的護理、原發(fā)性高血壓病人的護理、冠心病病人的護理、胃炎病人的護理、消化性潰瘍病人的護理、糖尿病病人的護理和流行性感冒病人的護理。第二類為醫(yī)院內(nèi)科常見但日常生活中較少見的內(nèi)科疾病護理。學(xué)生對此類疾病了解較少，但這些疾病是醫(yī)院內(nèi)科的常見病，這部分內(nèi)容是今后工作中必需掌握的知識與技能。這一類包括12節(jié)內(nèi)容，分別是支氣管哮喘病人的護理、支氣管擴張病人的護理、肺結(jié)核病人的護理、心臟瓣膜病病人的護理、慢性肺源性心臟病病人的護理、肝硬化病人的護理、急性胰腺炎病人的護理、上消化道大出血病人的護理、貧血病人的護理、急性腦血管疾病病人的護理、癲癇病人的護理和病毒性肝炎病人的護理。第三類為醫(yī)院內(nèi)科重癥疾病的護理。此類疾病癥狀較復(fù)雜，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)相關(guān)系統(tǒng)的常見病之后學(xué)習(xí)這類疾病的護理。這一類包括4節(jié)內(nèi)容，分別是呼吸衰竭病人的護理、心力衰竭病人的護理、肝性腦病病人的護理和慢性腎衰竭病人的護理。

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