最優(yōu)數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會(匯總17篇)

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最優(yōu)數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會(匯總17篇)
時間:2023-10-30 11:26:04     小編:文鋒

通過寫心得體會,我們可以更好地發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘自己的潛力。寫心得體會時,要注意把握好結(jié)構(gòu)和層次,使文章有條理和邏輯性。以下是小編為大家?guī)淼男牡皿w會范文,希望能夠?qū)Υ蠹业男牡皿w會寫作有所幫助。

數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會篇一

城關(guān)中學(xué)

莫曉娥

【案例主題:】學(xué)生參與教學(xué),體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念:活動、合作、自由、民主、創(chuàng)新?!颈尘埃骸块L期以來,初中數(shù)學(xué)教學(xué)由于受傳統(tǒng)上課班級授課制的約束和限制,教師從備課、講授、作業(yè)輔導(dǎo)、考試評定等環(huán)節(jié),很少顧及不同學(xué)習(xí)智能水平學(xué)生的差異性,致使學(xué)生在接受知識和掌握知識上存在個體差異,他們在各自的水平層次上,都不能達(dá)到很好的提高和發(fā)展。

例題:課本p175——p176證明兩個平行線性質(zhì)的定理后,請同學(xué)們給出第三個性質(zhì)定理的證明方法。

【活動過程】:

師:誰能給出證明兩直線平行,同旁內(nèi)角互補的方法?(學(xué)生都在緊張的思考中)(突然間,我發(fā)現(xiàn)一名平時學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生朱振東這次第一個舉起了手,很驚奇,便馬上讓他發(fā)言了。也有了我思想上的一次飛躍。)

生:我想在證明兩直線平行,內(nèi)錯角相等的定理時用了第一個性質(zhì)定理,那在證這個性質(zhì)定理時前兩個性質(zhì)定理就都可以用了。(這時,教室里鴉雀無聲,個別同學(xué)在譏笑,這位學(xué)生頓時有些難堪,想坐下去,我趕緊制止。)

師:很好!那你能證明嗎?生:嗯,(一下子來勁了):接著這位同學(xué)上黑板畫了圖,寫出已知求證,不完整的兩種證明。

師:剛才朱振東同學(xué)真的不錯,不但提出了證明的方法,而且還給出兩種證明方法,我和全班同學(xué)都為你今天的表現(xiàn)感到非常高興(教室里響起一片掌聲)。要有勇氣展示自己,你今天的表現(xiàn)就非常非常地出色,你今后的表現(xiàn)一定會更出色。好,下面就讓我們一同來完成第四個平行線性質(zhì)定理的證明。

在師生的共同研討下得出了平行線性質(zhì)定理的證明方法。

師:今天的課程內(nèi)容還有一項,那就是請朱振東同學(xué)談?wù)勥@堂課的感想。

【理念反思】:從這一個學(xué)生的舉手發(fā)言到說得頭頭是道的“意外”中,我明白了:學(xué)生需要一個能充分展示自我的自由空間,作為老師,我們需要給學(xué)生一個自由的民主的氛圍,能充分培養(yǎng)學(xué)生的自信,使“學(xué)困生”也能產(chǎn)生發(fā)言的欲望,也能對問題暢所欲言,教師還應(yīng)能及時捕捉到這一閃光點,給每一位學(xué)生都有展示的機會。也就是說要使學(xué)生全部積極參與教學(xué),因為它集中體現(xiàn)了現(xiàn)代課程理念:活動、合作、自由、民主、創(chuàng)新。

1、活動、合作是現(xiàn)代課程中的新的理念,只有參與,才能合作創(chuàng)新。

2、民主是現(xiàn)代課程中的重要理念。民主最直接的體現(xiàn)是在課程實施中學(xué)生能夠平等地參與。沒有主動參與,只有被動接受,就沒有民主可言。相反,如果沒有民主,學(xué)生的參與就不是主動性參與,而是被動的、消極的參與。

3、在提問時,應(yīng)設(shè)計開放性的問題,如:“請你幫助設(shè)計一下,有幾種方案等問題?這樣才沒有限制學(xué)生的思維,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由的空間,學(xué)生在這個空間中可以按自己的方式展開想象,才能暢所欲言。

4、在課堂上,老師應(yīng)不只關(guān)注“優(yōu)等生”,而應(yīng)平等地對待每一個學(xué)生,讓學(xué)困生”和“學(xué)優(yōu)生”同時享有尊嚴(yán)和擁有一份自信。特別是發(fā)現(xiàn)到一個學(xué)困生在舉了手時,應(yīng)及時給“學(xué)困生”展示的機會,讓他們發(fā)言,學(xué)生在發(fā)言中,雖然有時不能把問題完全解決,老師也要充分的肯定這個學(xué)生的成績和能夠大膽發(fā)言的勇氣。

5.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,實施分層教學(xué)法,最大限度地考慮學(xué)生的個體差異和內(nèi)在潛質(zhì),培養(yǎng)優(yōu)等生,轉(zhuǎn)化學(xué)困生,很好地處理全體性與個別性的關(guān)系,充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則,增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,克服了畏難情緒,培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性,整體提高了他們的素質(zhì)。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)法充分體現(xiàn)了新的課程理念和“以人為本”的指導(dǎo)思想,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,滿足了學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求,使每個層次的學(xué)生都能得到最優(yōu)的提高和發(fā)展,體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全體性和全面性特征。

數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會篇二

分層教學(xué),是在教學(xué)過程中,針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向,不同的知識基礎(chǔ)與接受能力,設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo),運用不同的方法進(jìn)行教育,從而使全體學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得,先后達(dá)到大綱的要求。

小學(xué)新版數(shù)學(xué)教材為分層教學(xué)提供了可能,在例題的設(shè)計上有彈性處理的特點,在試一試的編排上有層次性的安排,在練一練中既有基本題,又有發(fā)展題、綜合題和提高題(即選做題,供學(xué)有余力的學(xué)生選做,這是與原教材的最大不同。)課堂作業(yè)本也如此。我們分析教材后就會覺得分層教學(xué)不但可能,而且可行。

學(xué)生需要自主地學(xué)習(xí),使自己主動地接受知識,而不需要教師強求一致的填鴨式教學(xué)。分層教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生的層次差別,充分利用教材的層次特點,這樣,不問層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí),解決著學(xué)習(xí)中的不同問題,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性,讓每一個學(xué)生體驗到成功的喜悅。因此,分層教學(xué)不但能發(fā)展學(xué)生的智力因素,而且能培養(yǎng)學(xué)生非智力因素,能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,減少甚至杜絕厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生,使素質(zhì)教育真正落到實處。

怎樣開展分層教學(xué)呢?我是從以下幾方面去嘗試:

一、學(xué)生分層

分層教學(xué)對象是學(xué)生,最大特點是承認(rèn)學(xué)生的個體差異,因此,了解學(xué)生是分層教學(xué)的前提。開學(xué)初我認(rèn)真研究全體學(xué)生的共同特點和個別差異,了解他們的智力因素和非智力因素,綜合學(xué)生的理解和接受能力,思維和記憶的發(fā)展水平,意志、情感等品質(zhì),將學(xué)生分為后進(jìn)(a層)、中(b層)、優(yōu)(c層)等層次的臨時分類,使每一個學(xué)生在此階段都處在一個層次(一般來說,一個班級中優(yōu)生占20%左右,后進(jìn)生占10%——15%左右,中等生占多數(shù)。)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的改變,我不斷改變學(xué)生所處的層次。這樣有利于我自己因材施教,有利于批改、輔導(dǎo),有利于不同信息的反饋,也能充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

二、備課分層

備課是上好課的前提,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了使不同層次的每位學(xué)生都有提高,在備課時,我從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等方面出發(fā),制定出切實可行的教案。

確定教學(xué)目標(biāo)時,我首先分清哪些是共同目標(biāo),哪些不屬于共同目標(biāo),不同層次學(xué)生有不同目標(biāo)。比如:我在教學(xué)六年級數(shù)學(xué)“求比一個數(shù)多百分之幾”的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時,提出三個目標(biāo):

1、理清這類應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系;

2、根據(jù)解題思路正確解答;

3、能根據(jù)已知條件和問題進(jìn)行畫圖解和用方程解。在這三個目標(biāo)中,前兩個面向全體學(xué)生,后一個只面向優(yōu)生。教學(xué)重點、難點的確立時,放在中等學(xué)生的基礎(chǔ)上。教學(xué)過程設(shè)計時,舊知識導(dǎo)入課題時的深淺度,重難點知識講解時坡度減緩程度,我是以中下學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ),同時也考慮又能激發(fā)學(xué)生的求知欲。設(shè)計問題時,問題的難度一般與學(xué)生的層次相一致,較容易的問題,讓中下生都能解答,使他們能體會到成功的快樂;較難的問題,讓優(yōu)等生能答、算,增加他們的愉悅感。設(shè)計練習(xí)時,我都重視體現(xiàn)層次性,既有中下生能算的鞏固題,又有極大部分學(xué)生能算的綜合題,最后給學(xué)有余力的學(xué)生一些思考題。這樣的教案設(shè)計,強調(diào)針對性,既保證“面向全體”,又兼顧“提優(yōu)”和“輔差”。

三、教學(xué)分層

課堂教學(xué)是實施分層教學(xué)的主陣地,我們當(dāng)教師既要強化目標(biāo)意識,又要讓每一個學(xué)生有鍛煉的機會。這一階段的重點是分層教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中,對優(yōu)生以“放”為主,“放”中有扶,重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究;對中等及中—下生以“扶”為主,“扶”中有“放”,重在帶領(lǐng)中下學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn),使后進(jìn)生基本上達(dá)到大綱的要求,優(yōu)等生盡其所能拔尖提高。具體操作如下:

準(zhǔn)備教學(xué)時,由于準(zhǔn)備題一般是對舊知的溫習(xí),形如十一冊數(shù)學(xué)“第116頁的“今年比去年增產(chǎn)2,我就讓中下生練習(xí);主要是用舊知識作鋪墊9,今年產(chǎn)量是去年的幾分之幾?”作用,歸納舊知識,尋找規(guī)律特點,讓中上學(xué)生去探索,重在為新知識搭橋銜接,并及時補漏,為新授掃清障礙。

里有兩堆煤,第一堆有500噸,第二堆比第一堆多720,兩堆共有多少噸?”我就讓中上學(xué)生獨立嘗試,后把解題方法說出來,用來帶動后進(jìn)生,同時也培養(yǎng)了中上學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的能力。

鞏固練習(xí)時,往往前兩個題與例題同步,我就抽中下學(xué)生板演練習(xí),及時獲取反饋信息。對于一些綜合性的題我就讓中等生練習(xí),既體現(xiàn)中等生的水平,又為差生樹立榜樣,以實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

提高練習(xí)時,我就讓優(yōu)生探索一些帶“*”的選做題或思考題,以開發(fā)智力,促進(jìn)思維的發(fā)展。對后進(jìn)生,針對他們學(xué)習(xí)本課的效果,讓其質(zhì)疑,及時補救,并在此基礎(chǔ)上嘗試做一些提高題。

這樣,充分調(diào)動了各類學(xué)生的主動性和積極性,對全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量大有幫助。

四、作業(yè)分層

每一節(jié)數(shù)學(xué)課后都有一定量的作業(yè),一般以課堂作業(yè)本為主。但是我也把握作業(yè)的層次特點:放緩題、基礎(chǔ)題和提高題,循序漸進(jìn)。在此基礎(chǔ)上分層練習(xí):對a層學(xué)生只要求完成放緩題及基礎(chǔ)題,并只求一題一解;對b層學(xué)生除上述題外.再增做提高題;對c層學(xué)生在中等生的基礎(chǔ)上要求一題多解,或畫圖解題培養(yǎng)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性,這樣全面落實大綱的要求。

總之,分層教學(xué)使后進(jìn)生堂堂學(xué)有所得,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,優(yōu)等生堂堂吃得飽,能增強他們自學(xué)能力和汲取知識的獨立性。但也要防止把學(xué)生定位看死,搞一刀切,這樣不行。要及時“轉(zhuǎn)換”學(xué)生,要根據(jù)班級特點、教材內(nèi)容等多種因素開展分層教學(xué),真正提高教學(xué)質(zhì)量。

數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會篇三

——用字母表示數(shù)

1.體驗用字母表示數(shù)的簡明性

2.會用含有字母的式子表示簡單的數(shù)量關(guān)系

3.在合作學(xué)習(xí)及相互交流中,培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作的精神。

二.教學(xué)重點

用含有字母的式子表示數(shù)量關(guān)系

三.教學(xué)難點

用a×幾來表示數(shù)量關(guān)系

四.教學(xué)用具

課件統(tǒng)計表格

五.教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課:

1、課件出示:cctv,kfc,m, wc,你知道這些字母所表示的意思嗎?

2、生活中經(jīng)常用字母來表示特定的含義,這樣既方便又簡潔,在我們的數(shù)學(xué)中還經(jīng)常用字母來表示數(shù),今天這節(jié)課我們就一起來研究“用字母表示數(shù)”。(板書課題)

設(shè)計意圖:從學(xué)生的實踐經(jīng)驗出發(fā),體驗字母在生活中的簡明性,調(diào)動學(xué)

生積極性,引出新課。

二、學(xué)習(xí)新知:

1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo):(1.)淘氣a歲,老師比淘氣大25歲,怎樣表示老師的年齡。

(2.)有n張桌子,每張桌子四條腿,怎樣表示這些桌

子共有多少條腿。

設(shè)計意圖:出示本節(jié)課的重點內(nèi)容,讓學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)變成有目標(biāo),有方向的學(xué)習(xí)。

2.體會用字母表示數(shù)的必要性

(1)出示兒歌1只青蛙1張嘴

2只青蛙2張嘴

3只青蛙3張嘴

………..這首兒歌怎么唱也唱不完,能用一句話表示這首兒歌嗎?

n只青蛙n張嘴

(2)說一說,你身邊還有哪些用字母表示數(shù)的例子?

設(shè)計意圖:從兒歌入手,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,初次體驗用字母表

示數(shù)的簡潔性,聯(lián)系生活說一說用字母表示數(shù)的例子,讓學(xué)

生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

3.學(xué)習(xí)用字母表示“a+幾”或“a-幾”。

(1)出示年齡表格:學(xué)生的年齡/歲老師的年齡/歲

11+20

22+20

33+20

……..aa+20

引導(dǎo)學(xué)生觀察并理解,學(xué)生的年齡不斷變化,老師的年齡也在變化,但兩者之間的關(guān)系不變

(2)小練習(xí):

1.爺爺比小明大52歲,小明今年a歲,爺爺?shù)哪挲g是_______歲

2.姐姐比妹妹大6歲,姐姐今年x歲,妹妹的年齡是_______歲

3.公共汽車上原有20人,到公園站時下去了m人,又上來n人,現(xiàn)在車

上有______人

設(shè)計意圖:小練習(xí),即時鞏固新知,即時反饋。

(3)集體訂正并請a組同學(xué)講給b組同學(xué)聽一聽,你是怎么做的設(shè)計意圖:ab層學(xué)生交流,以好生為資源幫助差生進(jìn)一步理解新知,解答疑難。

4.學(xué)習(xí)用字母表示“a×幾”。

(1)出示表格三角形個數(shù)小棒根數(shù)

11×3

22×3

33×3

??

aa×3

提問:a個三角形,需要多少根小棒呢?

說一說: a可以是哪些數(shù)?a×3表示什么?

(2)小組討論:手的只數(shù)手指的個數(shù)

11×5

22×5

33×5

……

n?

說一說,你是怎么想的。

(3)完成兒歌:1只青蛙1張嘴,2只眼睛4條腿

2只青蛙2張嘴,4只眼睛8條腿

3只青蛙3張嘴,6只眼睛12條腿

____只青蛙______張嘴,______只眼睛________條腿

設(shè)計意圖:以練代講,讓學(xué)生進(jìn)一步理解,掌握怎樣用a×幾來表示數(shù)量關(guān)系

(4)小練習(xí):1.一只小雞兩只眼睛,a只小雞有_____________只眼睛

2.一只兔子四條腿,m只兔子有____________條腿

3.體育組買了x個毽子,每個3元,買這些毽子一共花了______元

(5)集體訂正,并請b組同學(xué)講給a組同學(xué)聽一聽,你是怎么想的。

設(shè)計意圖:小練習(xí),即時鞏固新知,即時反饋,a層學(xué)生幫助b層學(xué)生即時解決疑難問題,進(jìn)一步加深對新知的理解,突破難點。

三.過關(guān)小測試

1.限時獨立完成過關(guān)測試題。

2.集體訂正,并請小組長統(tǒng)計測試結(jié)果.

3.請a組同學(xué)講給b組同學(xué)聽一聽,你是怎么做的,a.b組同學(xué)互相訂正。 設(shè)計意圖:過關(guān)測試,鞏固新知,利用你說我聽互相交流的方式讓優(yōu)生幫助差生掌握新知,解答疑問,互相提高。小組長統(tǒng)計,讓老師確切掌握學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況,將不可控教學(xué)變可控教學(xué),實現(xiàn)堂堂清。

4.展示小組完成情況。

四.全課小結(jié)

1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo):(1.)淘氣a歲,老師比淘氣大25歲,怎樣表示老師的年齡。

(2.)有n張桌子,每張桌子四條腿,怎樣表示這些桌子

共有多少條腿。

2.自我檢查,這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)你達(dá)到了嗎?

五.拓展練習(xí)

課件出示“挑戰(zhàn)題”,課下完成。

數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會篇四

通過八年級數(shù)學(xué)的教學(xué),在教學(xué)實踐中我覺得教師的真正本領(lǐng),主要不在于講授知識,而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,喚起學(xué)生的求知欲望,讓他們參與到教學(xué)全過程中來,經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。要提高教學(xué)效果,達(dá)到教學(xué)目的,必須在引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動的全過程上做好文章:加強學(xué)生的參與意識;增加學(xué)生的參與機會;提高學(xué)生的參與質(zhì)量;培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。此外,在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)滲透法制教育的思想,增強學(xué)生的法律意識和自我保護的能力。

一、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。

就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言,學(xué)生一旦“學(xué)會”,享受到教學(xué)活動的成功喜悅,便會強化學(xué)習(xí)動機,從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此,教學(xué)設(shè)計要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài),從而保證施教活動的有效性和預(yù)見性。

二、重視學(xué)習(xí)動機在教學(xué)過程中的激勵作用,通過激發(fā)學(xué)生的參與熱情,逐步強化學(xué)生的參與意識。

學(xué)生學(xué)知識是為了用知識。但長期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué),學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時,應(yīng)針對學(xué)生的年齡特點、心理特征,密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際,精心創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在實際生活中運用數(shù)學(xué)知識,切實提高學(xué)生解決實際問題的能力。使大家都能深深感受到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念。經(jīng)常這樣訓(xùn)練,使學(xué)生深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)對于我們的生活有多么重要,學(xué)數(shù)學(xué)的價值有多大,從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強烈欲望,變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。

三、重視實踐活動在教學(xué)過程中的啟智功能,通過觀察、思考、討論等形式誘導(dǎo)學(xué)生參與知識形成發(fā)展的全過程,盡可能增加學(xué)生的參與機會。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,讓學(xué)生積累豐富的典型的感性材料,建立清晰的表象,才能更好地進(jìn)行比較、分析、概括等一系列思維活動,進(jìn)而真正參與到知識形成和發(fā)展的全過程中來。

四、重視學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué)過程中的作用。通過創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍激勵學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放,努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的見解,即使有時學(xué)生說得不準(zhǔn)確、不完整,也要讓他們把話說完,保護學(xué)生的積極性。

交流溝通、求知進(jìn)取、和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個性的機會,教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動,才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見解的機會。例如,在討論課上教師精心設(shè)計好討論題,進(jìn)行有理有據(jù)的指導(dǎo),學(xué)生之間進(jìn)行討論研究。這樣學(xué)生在生動活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中既獨立思考又相互啟發(fā),在共同完成認(rèn)知的過程中加強思維表達(dá)、分析問題和解決問題能力的發(fā)展,逐步提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。

五、重視學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過程中的推動作用通過方法指導(dǎo),積極組織學(xué)生的思維活動,不斷提高學(xué)生的參與能力。教育心理學(xué)的研究成果表明,教師可以通過有目的的教學(xué)促使學(xué)生有意識地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略,從而提高學(xué)生參與活動的心理過程的效率來促進(jìn)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,教師不但要教知識,還要教學(xué)生如何“學(xué)”。教學(xué)中教師不能忽視,更不能代替學(xué)生的思維,而是要盡可能地使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序,引導(dǎo)學(xué)生從中悟出一定的方法。

六、培養(yǎng)學(xué)生反思是作業(yè)之后的一個重要環(huán)節(jié)

實踐表明,培養(yǎng)學(xué)生把解題后的反思應(yīng)用到整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,養(yǎng)成檢驗、反思的習(xí)慣,是提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)能力的行之有效的方法。解題是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必由之路,但不同的解題指導(dǎo)思想就會有不同的解題效果,養(yǎng)成對解題后進(jìn)行反思的習(xí)慣,即可作為學(xué)生解題的一種指導(dǎo)思想。反思對學(xué)生思維品質(zhì)的各方面的培養(yǎng)都有作積極的意義。因此,在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下,要求作業(yè)之后盡量寫反思,利用作業(yè)空出的反思欄給老師提出問題,結(jié)合作業(yè)作出合適的反思。對學(xué)生來說是培養(yǎng)能力的一項有效的思維活動,培養(yǎng)學(xué)生反思解題過程是作業(yè)之后的一個重要環(huán)節(jié),具有很大的現(xiàn)實意義。

七、多準(zhǔn)備資料,認(rèn)真?zhèn)湔n,增強法制教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,提高學(xué)生的法律意識。如在一次函數(shù)的教學(xué)時,通過函數(shù)的表達(dá)式及圖像等知識,可滲透《環(huán)境保護法》、各年的未成年人犯罪情況的相關(guān)的知識。

2011年12月

數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會篇五

初中課程的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本,堅持“一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生的一切”,關(guān)注學(xué)生的個性的健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生的和諧與發(fā)展是符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律、是符合時代的發(fā)展要求,是理論與實踐相結(jié)合的產(chǎn)物,是生本教育的實質(zhì)。在實施課堂教學(xué)中,應(yīng)把“激發(fā)學(xué)生獨立思考,合作研究,創(chuàng)新思維習(xí)慣,讓學(xué)生自己去感受探究理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與創(chuàng)新思維習(xí)慣以及收集、分析、判斷處理信息能力、解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力和社會活動能力”視為主要研究目標(biāo)。應(yīng)把如何調(diào)動學(xué)生參與的積極性,培育參與熱情,鍛煉研究能力,加強自信心的培養(yǎng),大面積提高數(shù)學(xué),英語成績等作為研究的重點之一,同時把培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素作為探究的重點之二,努力探索課堂教學(xué)如何實現(xiàn)社會價值的最優(yōu)選擇。“走班制”分層中如何實施有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略,使教師的教學(xué)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到和諧的發(fā)展,從而促進(jìn)學(xué)生整體的、全面的發(fā)展,是我們主要研究的內(nèi)容。

“激揚生命式的教育------合作與走班”能夠改變以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,凸現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念;在教與學(xué)的關(guān)系中“合作與走班”能夠改善師生間的關(guān)系,改變知識的傳遞方式;在具體的教學(xué)過程中“合作與走班”強調(diào)師生互動,生生互動,提倡回歸學(xué)生的生活世界,使之更具人性化。因此,這一教學(xué)模式不僅拓展了“走班制”分層教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)涵,而且也豐富了“和諧教育中合作學(xué)習(xí)”中以學(xué)生為本的科學(xué)發(fā)展觀。

1、“激揚生命式的教育------合作與走班”拓展了“走班制”的基礎(chǔ)內(nèi)涵。

同的進(jìn)步。

第二、教育方法和教學(xué)策略與學(xué)生發(fā)展的和諧;

1、教學(xué)方法分層:在授課時,對冬秋班直接切入主題,放開了,向深廣方向發(fā)展,課堂內(nèi)獨立探索,合作交流的時間長些,而春秋班注重復(fù)習(xí)引入,慢慢過渡到新課,側(cè)重基礎(chǔ)知識的講和練。而在同一個行政班級學(xué)習(xí)時,授課著眼于秋層次學(xué)生,實行精講精練,重視雙基教學(xué),注重課本上的例題和習(xí)題的處理,著重在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能上下功夫。對冬層次學(xué)生,實行少講多練,讓他們獨立學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)綜合解決問題的能力和探究能力。對春夏層次學(xué)生,放低起點,淺講多練,弄懂基本概念,掌握必要的基礎(chǔ)知識和技能,使學(xué)生能學(xué)得進(jìn),跟得上。例如,在進(jìn)行全等三角形識別一節(jié)的教學(xué)時,進(jìn)行了這樣的嘗試,全等三角形的識別有四條,sss,sas,asa,aas。按原課程計劃需八課時,教材的安排是給出一個,應(yīng)用一個,我們對秋冬組班,四個識別只用了一節(jié)課,引導(dǎo)學(xué)生通過分析和實踐全部得出,并對為何ssa,aaa不能識別三角形全等加以研究。第二節(jié)課,我們精心編制了一組題,讓學(xué)生對上述四個方法加以熟悉和深化理解,第三節(jié)課對書上的例題進(jìn)行了簡單的講解。通過反饋說明,這樣安排教學(xué),三節(jié)課完全可以完成八節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。通過如此處理教材,使得學(xué)生對全等三角形的識別有了較為全局的把握,有了更強的融會貫通的能力,對待綜合題的處理更為從容。對春夏組班,我們采取了書上的安排,講解一個,應(yīng)用一個。例題講解時,先分析,再口述,然后以填空的形式由學(xué)生完成證明,接著,讓學(xué)生再做一道類似的題。而沒課改之前,只是統(tǒng)一上課,學(xué)生出現(xiàn)了吃不飽,吃不了的現(xiàn)象。沒有體現(xiàn)出因材施教。

2、輔導(dǎo)分層:在分層輔導(dǎo)上我們采取了兩條路,一是將冬秋組(28人)組成競賽組,每組7人,分為冬1,冬2,秋1,秋2四個平行組,由我定時集中每星期輔導(dǎo)兩次,另外對春,夏層次同學(xué)也分為四個競賽組,相互比賽.每周利用兩次三十分鐘時間,集中處理他們作業(yè)中出現(xiàn)的一些問題。第二條路是在班內(nèi)讓學(xué)生之間互相輔導(dǎo),具體做法是:老師輔導(dǎo)冬層次同學(xué),冬層次同學(xué)輔導(dǎo)秋層次同學(xué),秋層次同學(xué)輔導(dǎo)夏層次同學(xué),夏層次同學(xué)輔導(dǎo)春層次同學(xué).充分調(diào)動每個人的學(xué)習(xí)積極性,使他們在輔導(dǎo)他人的過程中自己也得到發(fā)展和提高。找到自信,提升成功信心。

教學(xué)行為的評價表。以“和諧發(fā)展”為精髓,探索合作與走班和諧發(fā)展的基本途徑和方法。課堂教學(xué)是中學(xué)教學(xué)的主要組成部分,因此,開放性教學(xué)的主陣地是課堂教學(xué)。在實施課堂教學(xué)中,應(yīng)把“激發(fā)學(xué)生獨立思考,合作研究,創(chuàng)新思維習(xí)慣,讓學(xué)生自己去感受探究理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與創(chuàng)新思維習(xí)慣以及收集、分析、判斷處理信息能力、解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力和社會活動能力”視為主要研究目標(biāo)。主要研究內(nèi)容:一是農(nóng)村初中數(shù)學(xué),英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績的調(diào)查研究;二是分析影響農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),英語成績的因素;三是探索激發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生分層學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)英語,大面積提高數(shù)學(xué)英語成績的策略。四是探究走班式分層教學(xué)過程中學(xué)生非智力因素的成長原因和狀況。應(yīng)把如何調(diào)動學(xué)生參與的積極性,培育參與熱情,鍛煉研究能力,加強自信心的培養(yǎng),大面積提高數(shù)學(xué),英語成績等作為研究的重點之一,同時把培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素作為探究的重點之二,努力探索課堂教學(xué)如何實現(xiàn)社會價值的最優(yōu)選擇。建構(gòu)在“走班制”分層教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的教育體系,營造和諧發(fā)展的教學(xué)氛圍。

從教二十年,應(yīng)該說近十年是我的教學(xué)觀念改變最大的十年。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出,數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生,實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必要的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”,由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性,尤其是農(nóng)村初中英語教學(xué)基礎(chǔ)薄弱,而且一個班級里人數(shù)較多,如果按中等學(xué)生的水平授課,長期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽,一部分學(xué)生吃不了,學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動力,冒不了尖,學(xué)困生最基本的也掌握不了,給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來困難,不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。因此我在十年教改中努力探索一種新的教學(xué)方法——分層教學(xué)法,利用小組合作學(xué)習(xí),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力,激發(fā)創(chuàng)新思維。美國教育學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出:“許多學(xué)生學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績,主要不是學(xué)生智慧能力欠缺,而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件與合適的幫助造成的?!睘榱烁玫捏w現(xiàn)分層教學(xué),“激揚生命式的教育-----合作與走班”就是課堂教學(xué)上要以精彩的內(nèi)容來吸引人。這就要求教師不僅精心備課,而且要深入到學(xué)生中間去了解學(xué)生,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,在新的教學(xué)模式下,學(xué)生合作精神大大的增強了,他們之間不僅只討論數(shù)學(xué)英語問題,生活上、思想上、學(xué)習(xí)上的問題也經(jīng)常在一起交流。

十年課改,我認(rèn)為分層教學(xué)是必要的,是適應(yīng)當(dāng)今教育理念的。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較,它有以下優(yōu)點:

1、分層教學(xué)體現(xiàn)了以人為本,兼顧了各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,最大

數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會篇六

希望小學(xué)黃艷明《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個有差異的個體,適應(yīng)每一個學(xué)生的不同發(fā)展需要,最大限度地開啟每一個學(xué)生的智慧潛能。然而教學(xué)發(fā)展到今天,在班級授課制的前提下,一個班的人數(shù)動輒五、六十人,作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題,如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”,這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則,實行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課,讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀,讓學(xué)困生想學(xué)數(shù)學(xué),會學(xué)數(shù)學(xué),我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對“分層”教學(xué)法進(jìn)行了大膽嘗試。

做數(shù)學(xué)老師的都有這樣的經(jīng)驗,對全班學(xué)生布置相同的書面作業(yè),如果容易吧,基礎(chǔ)好的學(xué)生一會兒就完成了,而且由于這種作業(yè)對他們講太“小兒科”了,所以他們沒有什么興趣去多動腦筋和檢驗,總是相互之間比誰先做好,誰先給老師批,至于說錯個個把題目也只是一笑而過——我只是粗心而已嗎!而不良后果不僅是這些學(xué)生錯了個把題目,更嚴(yán)重的是他們的這種不講質(zhì)量只求速度的行為,直接影響了后面學(xué)生的解題心理,也想著快點完成,根本不考慮自身的基礎(chǔ),長此以往,學(xué)生就會養(yǎng)成求快不求質(zhì)的浮躁解題習(xí)慣,作業(yè)質(zhì)量無法保證,直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如果作業(yè)難度大點吧,基礎(chǔ)好,有能力的學(xué)生是感興趣了,肯花心思了,就會比誰能正確解答了,但這種題目對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來講,特別是班中的學(xué)困生來講,費了九牛二虎之力總是錯,自信心就會受到嚴(yán)重的打擊,久而久之就會失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,數(shù)學(xué)成績肯定一蹶不振,這樣肯定也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

人與人之間是有差異的,每個學(xué)生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),解答數(shù)學(xué)習(xí)題的能力是不同的,數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中的基本理念中首先就指出——人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此,我們在設(shè)計、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時,不能一棍子打死——按同一要求、標(biāo)準(zhǔn)來布置,要根據(jù)學(xué)生的具體差異,布置有層次性的作業(yè),對不同層次的學(xué)生有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

一般來講,對于基礎(chǔ)好的學(xué)生,在其掌握了書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業(yè),充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力,進(jìn)一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性,提升其數(shù)學(xué)品質(zhì),增強其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生,除了掌握書本知識外,也要適當(dāng)穿插一些稍有難度的題目,使其也能有所提高。而對于基礎(chǔ)差的學(xué)生,則應(yīng)布置基礎(chǔ)性的知識,讓其經(jīng)常體會作業(yè)成功的喜悅,建立能學(xué)數(shù)學(xué)的信心,增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,從而提高他們的數(shù)學(xué)成績。分層教學(xué)首先應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異,可分成不同的層次,這一步也是最關(guān)鍵的。假如在分層中挫傷了學(xué)生的自尊心,那你的分層教學(xué)將注定是失敗的,所以我們不能簡單的用優(yōu)、中、差來分層,我在我們班實行的是“雄鷹計劃”。讓學(xué)生明白經(jīng)過努力就會成功以及同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助,才能形成一個快樂、健康、向上的班集體。剛開始我對每一位學(xué)生還不了解時都定位于小鷹,要想成為老鷹與雄鷹,必須付出辛勤的勞動和開動自己的小腦筋。經(jīng)過一個月左右的了解,對照標(biāo)準(zhǔn),對符合要求的學(xué)生提升為老鷹,再過一個月后,對一批最優(yōu)秀的學(xué)生提升為雄鷹,“雄鷹計劃”初具雛形。并宣布這是一個榮譽稱號,是靠你的智慧與努力去爭取的,得到后并不是終生制的,對不符合的將被降級。從而形成了一個可進(jìn)可退的競爭機制,實際中看到學(xué)生的積極性很高,調(diào)動了每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層設(shè)定是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益的表現(xiàn),其目的是要同時滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的發(fā)展需要。在考慮大多數(shù)學(xué)生的普遍性發(fā)展需要之外,既要考慮學(xué)習(xí)水平相對較低的學(xué)生“吃不了”的問題,也要考慮學(xué)習(xí)水平相對較高的學(xué)生“吃不飽”的問題。目標(biāo)具有方向作用,會給學(xué)生的心理活動以深遠(yuǎn)的影響,它像一盞燈塔,起著方向性的照明作用。沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí),就好像航行在大海中的船沒有羅盤一樣。我讓學(xué)生明白了目標(biāo)的重要性后,請每位學(xué)生根據(jù)自己的情況制定一個切實可行的目標(biāo):是老鷹還是雄鷹。并根據(jù)班級的實際情況制定了一個小鷹、老鷹、雄鷹的標(biāo)準(zhǔn):

1、學(xué)習(xí)方面:小鷹:會做基礎(chǔ)題;老鷹:會做基礎(chǔ)題并理解;雄鷹:會做題、理解并會講思路。

2、發(fā)言和提問方面:小鷹:一節(jié)課能舉一、二次手;老鷹:一節(jié)課能舉三、五次手;雄鷹:一節(jié)課能舉五次以上的手。

3、成績測試方面:小鷹:能及格;老鷹:良好;雄鷹:優(yōu)秀。

4、幫助別人方面:老鷹:能經(jīng)常幫助小鷹;雄鷹:能帶小鷹,并經(jīng)常幫助別人。

5、遵守紀(jì)律方面:能遵守《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。

雄鷹計劃就是由雄鷹帶領(lǐng)老鷹、小鷹,一起成長的過程,所以為了學(xué)習(xí)的需要還應(yīng)分成四人小組。搭配類型通常是:一名雄鷹、一名小鷹,加兩名老鷹。先確定雄鷹組長,再優(yōu)先讓小鷹申請喜歡加入哪一小組,以感情為主線,使每只鷹找到合適的小組。最后根據(jù)身高與性別再微調(diào)一下,從而組成一個和諧的團隊。

這樣通過分層次教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高,學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。同時也避免了學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān),有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力,有利于因材施教,有利于教師分層指導(dǎo)和個別輔導(dǎo),有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì),有利于提高教師的素質(zhì)。使學(xué)生能從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來,從而有更多的時間參與到課外活動中去,能更多的體驗數(shù)學(xué)的無窮魅力。

總之,數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)由單一書面機械重復(fù)的多層次、多形式、開放型、自主性的方向轉(zhuǎn)變。作業(yè)過程要真正體現(xiàn)學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的生成。

我經(jīng)過一段時期的探索和實踐,學(xué)生明顯感到數(shù)學(xué)作業(yè)有了非常大的改變。其中成績好的同學(xué)在實踐、能力方面有了很大提高,后進(jìn)的同學(xué)對今后的學(xué)習(xí)增加了信心。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和態(tài)度。

數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會篇七

摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)是新型課堂教學(xué)模式,其立足于發(fā)展學(xué)生的個性,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維為主要目的,增加教學(xué)的主動性、選擇性,真正將因材施教落實到實處。因此,本文從小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的概念入手,分析小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)實施策略

在九年義務(wù)教育中,數(shù)學(xué)教學(xué)必須以基礎(chǔ)性、發(fā)展性、個性化為標(biāo)準(zhǔn),以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、建立數(shù)學(xué)型思維為基礎(chǔ)要求,針對不同學(xué)生的個性差異、性格、思維等特點進(jìn)行針對式教育,真正將因材施教落實到實處。小學(xué)數(shù)學(xué)的分層異步教學(xué)正好體現(xiàn)了這種新型的教學(xué)思想,也廣泛應(yīng)用到實際的教學(xué)中。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的概念

小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)主要指的是在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中,按照不同性格、個性、思維差異、智力水平等多方面因素,將同一個班級的不同學(xué)生分成不同層次的小組,每個小組都有自己獨特的特色,通過教師的引導(dǎo)和幫助,把教學(xué)目標(biāo)落實到每個學(xué)習(xí)小組中,使學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式等。在一定的時間內(nèi),學(xué)習(xí)小組的學(xué)生通過討論、分析、探討、議論、做實驗等方式自發(fā)地對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師對不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分層指導(dǎo)和教學(xué)。簡單的說,就是“分層施教、異步達(dá)標(biāo)、保底擴頂、各有所得”。這樣不僅有利于學(xué)生和教師之間的教學(xué)互動,更有利于學(xué)生個性和潛能的開發(fā),將知識教育與素質(zhì)教育真正結(jié)合起來。

二、教學(xué)方式的分層

在分層教育中,對教學(xué)方式的分層是核心內(nèi)容,是分層教學(xué)達(dá)到既定目的的根本途徑。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的不同,在實施教學(xué)活動時,要采用靈活而又有針對性的方式方法。學(xué)習(xí)能力很強的那一類學(xué)生,只學(xué)習(xí)書上的知識是滿足不了他們對學(xué)習(xí)知識的渴望的,要讓他們?nèi)ブ鲃犹骄恐R,即采用探究式的教學(xué)方法,通過他們的自學(xué)、和教師的探討完成對知識的深刻掌握,同時增加知識的難度和課后練習(xí)題的難度,以培養(yǎng)他們的思維縝密性和探究性;對中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,也要適當(dāng)?shù)亟o予一些探究性的問題,激勵他們向上一層次的學(xué)生靠近;對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言,教師要采取啟迪式的教育方式,讓他們感受到掌握知識的樂趣,注重對基礎(chǔ)知識的掌握,幫助他們掌握學(xué)到的新知識。

三、學(xué)生主體分層

實施分層教學(xué),首先教師必須要通過查閱學(xué)生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑,充分認(rèn)識每位學(xué)生個體間的差異,綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等,掌握全班學(xué)生的基本情況,將學(xué)生按一定的比例分為a、b、c三個不同層次。各層次學(xué)生人數(shù)的比例一般以1:2:1為好。為防止分層帶來的不利因素的影響,在做好學(xué)生工作的基礎(chǔ)上,召開家長會,向家長講清分層是一種手段,讓差等生有更多的指導(dǎo)機會,培養(yǎng)優(yōu)等生的自學(xué)能力,全面提高全體學(xué)生素質(zhì)才是目的,以取得家長的理解、支持。以發(fā)展的眼光,公正的態(tài)度客觀地劃分學(xué)生的層次,是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。

四、教學(xué)方式分層

為達(dá)到班級整體教學(xué)水平的提高,教師可以采用學(xué)習(xí)小組的方式,一幫一合作互助。這種學(xué)習(xí)小組的建立,要以班級內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容和情況為依據(jù),采取同層次編組或不同層次編組的方式。同層次編組有利于差異化教學(xué)的實施,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探討共同進(jìn)步的能力以及組內(nèi)協(xié)作的精神;不同層次編組使得優(yōu)等生和中等生能將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗傳授給學(xué)困生,幫住他們提高學(xué)習(xí)成績,同時優(yōu)等生和中等生也會在這個過程中得到鍛煉。分組教學(xué)的運用,加強了學(xué)生之間的交流,取長補短,對完成提高班級整體學(xué)習(xí)水平有著顯著的作用。

為提高教學(xué)質(zhì)量,我們應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生實際情況,分層次備課。認(rèn)真鉆研大綱、教材、根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平,確定各層次學(xué)生的不同要求,將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生的不同情況盡可能置于他們的最近發(fā)展區(qū):對學(xué)習(xí)有困難的a組學(xué)生,要求掌握教學(xué)目標(biāo)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容;對學(xué)有余力的c組學(xué)生提供機會,使他們能多動腦筋,多思考,跳一跳,摘果子。在教學(xué)過程設(shè)計時,舊知識導(dǎo)入課題時的深淺程度,重難點知識講解時的坡度減緩程度,要以a組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn),但也要激發(fā)c組學(xué)生的求知欲。在設(shè)計問題及練習(xí)時,問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計較易問題,盡可能讓a組學(xué)生有展示自己、體驗成功的機會。設(shè)計較難題,讓c組同學(xué)回答、計算,增加他們努力后獲得成功的愉悅感。

五、課后作業(yè)和評價的分層

學(xué)生對自己學(xué)習(xí)程度的判斷主要依據(jù)是自己做作業(yè)的情況和教師對自己作業(yè)的評價和滿意程度,所以為增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,教師要依據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計不同難度的作業(yè)練習(xí)。這個練習(xí)的設(shè)計主要遵循兩個原則:一是要能分出層次和梯度,不能以同一標(biāo)準(zhǔn)對待所有學(xué)生;二是要選擇典型的有代表性的題目,要很容易讓學(xué)生掌握知識點和學(xué)習(xí)的方法,不能以題海戰(zhàn)術(shù)來讓學(xué)生完成對知識的掌握。同時,在學(xué)生能完成自己這一層次的習(xí)題并掌握知識之后,可以讓他們挑戰(zhàn)比自己高一難度的題目。這種分層次的習(xí)題練習(xí),既能讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生達(dá)到教育以及考試的基本要求,又能讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生發(fā)揮自己的能力以達(dá)到進(jìn)一步的提高。在完成練習(xí)分層的基礎(chǔ)上,教師要根據(jù)學(xué)生個人對自己能力范圍內(nèi)的學(xué)業(yè)完成情況進(jìn)行評定,不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對待全體學(xué)生。這種方式主要是學(xué)生個體的縱向比較,即對自己在現(xiàn)有水平上能力的提高作為衡量的依據(jù),這樣會使能力強的學(xué)生產(chǎn)生動力,讓他們向更高的自己挑戰(zhàn),同時對能力較弱的學(xué)生又是一種鼓勵,激勵他們學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

綜上所述,在實施小學(xué)數(shù)學(xué)分層教育時,我們要充分了解學(xué)生,在此基礎(chǔ)上采用多種方式策略以使分層教學(xué)順利進(jìn)行。小學(xué)教育可以看作是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的正式開始,是奠定今后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時刻。作為人類靈魂工程師的所有教育工作從事者,要勇于擔(dān)起這一重任,為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和進(jìn)步鋪平道路。盡管小學(xué)的學(xué)習(xí)教育不能決定學(xué)生的一生,但是對這個基礎(chǔ)性的工作還是要有高度的重視,在采取了正確的教學(xué)方式和對學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式的基礎(chǔ)上,分層教育會達(dá)到它既定的目標(biāo),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會篇八

八年級數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會八年級學(xué)生大多數(shù)是14、15歲的少年,處于人生長身體、長知識的階段,他們好奇、熱情、活潑、各方面都朝氣蓬勃;但自制力差,注意力不集中……總之,八年級學(xué)生處于半幼稚、半成熟階段,掌握其規(guī)律教學(xué),更應(yīng)善于引導(dǎo),使他們旺盛的精力,強烈的好奇化為強烈的求知欲望和認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神,變被動學(xué)習(xí)為主動自覺學(xué)習(xí)。就需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下面我談?wù)勥@學(xué)期來我對數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的體會:

本學(xué)期,我適應(yīng)新時期教學(xué)工作的要求,從各方面嚴(yán)格要求自己,積極向老教師請教,結(jié)合本校的實際條件和學(xué)生的實際情況,開展激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)探索:

著名特級教師于漪說:“興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。有興趣就會入迷;入迷,就鉆得進(jìn)去,學(xué)習(xí)就會有成效”。

一、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。

就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言,學(xué)生一旦“學(xué)會”,享受到教學(xué)活動的成功喜悅,便會強化學(xué)習(xí)動機,從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此,教學(xué)設(shè)計要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài),從而保證施教活動的有效性和預(yù)見性。

二、重視學(xué)習(xí)動機在教學(xué)過程中的激勵作用,通過激發(fā)學(xué)生的參與熱情,逐步強化學(xué)生的參與意識。

學(xué)生學(xué)知識是為了用知識。但長期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué),學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時,應(yīng)針對學(xué)生的年齡特點、心理特征,密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際,精心創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在實際生活中運用數(shù)學(xué)知識,切實提高學(xué)生解決實際問題的能力。使大家都能深深感受到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念。經(jīng)常這樣訓(xùn)練,使學(xué)生深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)對于我們的生活有多么重要,學(xué)數(shù)學(xué)的價值有多大,從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強烈欲望,變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。

三、重視實踐活動在教學(xué)過程中的啟智功能,通過觀察、思考、討論等形式誘導(dǎo)學(xué)生參與知識形成發(fā)展的全過程,盡可能增加學(xué)生的參與機會。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,讓學(xué)生積累豐富的典型的感性材料,建立清晰的表象,才能更好地進(jìn)行比較、分析、概括等一系列思維活動,進(jìn)而真正參與到知識形成和發(fā)展的全過程中來。

四、重視學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué)過程中的作用。通過創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍激勵學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放,努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的見解,即使有時學(xué)生說得不準(zhǔn)確、不完整,也要讓他們把話說完,保護學(xué)生的積極性。

交流溝通、求知進(jìn)取、和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個性的機會,教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動,才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見解的機會。例如,在討論課上教師精心設(shè)計好討論題,進(jìn)行有理有據(jù)的指導(dǎo),學(xué)生之間進(jìn)行討論研究。這樣學(xué)生在生動活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中既獨立思考又相互啟發(fā),在共同完成認(rèn)知的過程中加強思維表達(dá)、分析問題和解決問題能力的發(fā)展,逐步提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。

五、重視學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過程中的推動作用

通過方法指導(dǎo),積極組織學(xué)生的思維活動,不斷提高學(xué)生的參與能力。教育心理學(xué)的研究成果表明,教師可以通過有目的的教學(xué)促使學(xué)生有意識地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略,從而提高學(xué)生參與活動的心理過程的效率來促進(jìn)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,教師不但要教知識,還要教學(xué)生如何“學(xué)”。教學(xué)中教師不能忽視,更不能代替學(xué)生的思維,而是要盡可能地使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序,引導(dǎo)學(xué)生從中悟出一定的方法。

六、培養(yǎng)學(xué)生反思是作業(yè)之后的一個重要環(huán)節(jié)

實踐表明,培養(yǎng)學(xué)生把解題后的反思應(yīng)用到整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,養(yǎng)成檢驗、反思的習(xí)慣,是提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)能力的行之有效的方法。解題是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必由之路,但不同的解題指導(dǎo)思想就會有不同的解題效果,養(yǎng)成對解題后進(jìn)行反思的習(xí)慣,即可作為學(xué)生解題的一種指導(dǎo)思想。反思對學(xué)生思維品質(zhì)的各方面的培養(yǎng)都有作積極的意義。因此,在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下,要求作業(yè)之后盡量寫反思,利用作業(yè)空出的反思欄給老師提出問題,結(jié)合作業(yè)作出合適的反思。對學(xué)生來說是培養(yǎng)能力的一項有效的思維活動,培養(yǎng)學(xué)生反思解題過程是作業(yè)之后的一個重要環(huán)節(jié),具有很大的現(xiàn)實意義。

七、多準(zhǔn)備資料,認(rèn)真?zhèn)湔n,增強法制教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,提高學(xué)生的法律意識。如在一次函數(shù)的教學(xué)時,通過函數(shù)的表達(dá)式及圖像等知識,可滲透《環(huán)境保護法》、各年的未成年人犯罪情況的相關(guān)的知識。

2013年07月

數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會篇九

課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學(xué)十年來一直走在課改的前列。與學(xué)校實際相結(jié)合的小班化教育,讓每個孩子都能體會到老師的關(guān)注。而今天的分層教學(xué)改革,更是如一縷春風(fēng),吹拂著新華每一個孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的基礎(chǔ),因此分層教學(xué)改革對新華的老師來說更容易操作。

張校長的分層教學(xué)理論,讓我們在理論上進(jìn)一步了解了分層教學(xué)的魅力。理論課之后,郝冬云老師進(jìn)行了課堂展示。她的課堂,學(xué)生展示落落大方,洪亮的`聲音中透露出他們對學(xué)習(xí)的渴望;自信的神態(tài)中呈現(xiàn)出他們對學(xué)習(xí)的執(zhí)著;精彩的話語中流露出他們對學(xué)習(xí)熱愛;認(rèn)真的神情中透析出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

在此后的教學(xué)中,我們?nèi)w老師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下,在她的影響下,認(rèn)真學(xué)習(xí)分層教學(xué)的理論,觀看有關(guān)課例,積極教研,遵循著實踐、反思、再實踐、再反思的路子,一次次把新課程的理念融入自身的教學(xué)實踐中。明確了分層教學(xué)改革的要求與方向,領(lǐng)悟了分層教學(xué)的內(nèi)涵與精神,體驗到了分層教學(xué)的樂趣。王海玲老師對照專家的指導(dǎo),反思自身的教學(xué),在實踐中不斷摸索的勇氣,給我們帶來了前進(jìn)的動力。邢常虹老師思維敏捷,方法獨特,語言風(fēng)趣,每堂課都有一種藝術(shù)的享受。呂紅蕾老師引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗中學(xué)習(xí)語文,理解語文,讓學(xué)生體會到語文就在身邊。潘淑威老師在課堂上大膽的嘗試新的教學(xué)方法,使學(xué)生主動的參與到課堂的學(xué)習(xí)中。李丹老師在課堂上建立一種互動、和諧、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系。我也在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自信地想、大膽地說,賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設(shè)計教學(xué)時,我更多的關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗,并聯(lián)系他們的生活創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境。

分層教學(xué)需要我們?nèi)猿???粗恢恢桓吲e的小手,一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉,聽著一個個出人意料、富有個性的見解,感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會到:分層教學(xué)改革給課堂注入了生機,給學(xué)生注入了活力。當(dāng)我與孩子們,我的同事們與孩子們,沉浸在分層教學(xué)的快樂中,沐浴著分層教學(xué)改革的陽光成長時,我覺得此時的浪花更加熠熠閃耀,精瑩剔透!

讓我們一起努力吧!正視分層教學(xué)改革,堅持分層教學(xué)改革,讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂,成為我們與學(xué)生共同成長的舞臺。讓我們高揚分層教學(xué)改革的風(fēng)帆,與孩子們一起暢游知識的海洋,一同體驗創(chuàng)新的樂趣,一起用愛編織理想和希望,共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天!

數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會篇十

xx五小學(xué)辦學(xué)特色:

到現(xiàn)在為止我校的數(shù)學(xué)分層次教學(xué)已經(jīng)走過完整的三年的一個循環(huán),我們這屆數(shù)學(xué)教師就是最基層的具體的實施者,而即將畢業(yè)的學(xué)生就是具體的實施對象。經(jīng)過近三年師生的'共同努力,我校數(shù)學(xué)分層教學(xué)取得了可喜的成績,實踐充分證明了“分層教學(xué)”的優(yōu)越性。我校數(shù)學(xué)的分層次教學(xué),充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)了各層次學(xué)生的自尊心,激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心,尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生,有的教師有時為了完成優(yōu)生的教學(xué)任務(wù)而忽略了他們,使他們會產(chǎn)生厭學(xué)的思想。而分層之后明顯學(xué)習(xí)積極性提高。不同層次的學(xué)生都能“跳一跳,夠得著”,嘗到學(xué)習(xí)的甜頭,極大地鼓勵了各層學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動,鍛煉了各層學(xué)生的參與意識、協(xié)作精神和管理能力,促使各層學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。

數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會篇十一

到現(xiàn)在為止我校的數(shù)學(xué)分層次教學(xué)已經(jīng)走過完整的三年的一個循環(huán),我們這屆數(shù)學(xué)教師就是最基層的具體的實施者,而即將畢業(yè)的學(xué)生就是具體的實施對象。經(jīng)過近三年師生的共同努力,我校數(shù)學(xué)分層教學(xué)取得了可喜的成績,實踐充分證明了“分層教學(xué)”的優(yōu)越性。我校數(shù)學(xué)的分層次教學(xué),充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)了各層次學(xué)生的自尊心,激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心,尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生,有的教師有時為了完成優(yōu)生的教學(xué)任務(wù)而忽略了他們,使他們會產(chǎn)生厭學(xué)的思想。而分層之后明顯學(xué)習(xí)積極性提升。不同層次的學(xué)生都能“跳一跳,夠得著”,嘗到學(xué)習(xí)的甜頭,極大地鼓勵了各層學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動,鍛煉了各層學(xué)生的參與意識、協(xié)作精神和管理能力,促使各層學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。

對于優(yōu)生“指著走”:重視調(diào)動、鼓勵學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),多用點撥、引導(dǎo)發(fā)散性思維。在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)階段,適當(dāng)加深加寬知識面,在部分尖子生中,可不拘泥于大綱,適當(dāng)提升難度。注意能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng),每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學(xué)內(nèi)容,能綜合利用新舊知識,靈活地、創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題;對于中等生“領(lǐng)著走”:重視非智力因素的發(fā)揮,多采用低層次小步走的方法,多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成功的機會。中等生智力因素好,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣,但缺乏刻苦精神,成績忽上忽下,在不降低大綱要求,不放慢進(jìn)度,要加強基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練,思想情感的教育,學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),努力防止中層學(xué)生滑向低層,努力促使中層學(xué)生脫穎而出進(jìn)入高層。在課堂教學(xué)上,我們要更多地關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)要求,愛護每位學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)特別是中等生的主動意識和進(jìn)取精神,通過點撥、啟發(fā)、延伸,把一把把適合學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生,讓他們自身去打開知識的大門,去開發(fā)知識的寶藏,去享受獲得知識的樂趣、獲得成功的'喜悅;對于后進(jìn)生,他們往往會受到“冷嘲熱諷”或是“漠然處之”,產(chǎn)生一些不良念頭,對自身失去信心。

平果五小學(xué)辦學(xué)特色:尚美育人對學(xué)習(xí)失去信心。這些學(xué)生之因此后進(jìn),是由于缺乏自覺性,學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,基礎(chǔ)知識欠缺,缺乏自信心。在分層后,他們抱著重新學(xué)起,從零開始的態(tài)度想要試一試。我們首先用于大量的時間作他們的思想工作,幫助他們明確學(xué)習(xí)目的,重樹信心,給他們以熱情的關(guān)心、幫助和鼓勵。同時把老師的講課方法和對他們的要求提前作了交待,老師堅持用“愛心+真誠”去感化他們,用“耐心+嚴(yán)格”去幫助他們。漸漸地這些學(xué)生有了進(jìn)步的要求,他們以勤奮回報老師,不少學(xué)生向老師請教學(xué)習(xí)方法,很多學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)自身也能做簡單的題了。

數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會篇十二

一、學(xué)生分層

1.分層教學(xué)的前期準(zhǔn)備.

“教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生,為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?!币虼?,教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生生理和心理特點,遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,力求滿足不同類型的和不同層次學(xué)生的需求,理解尊重學(xué)生,保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使每個學(xué)生身心得到健康發(fā)展。實施分層教學(xué),首先要使教師在認(rèn)識上達(dá)成統(tǒng)一,教師也要和學(xué)生甚至家長進(jìn)行廣泛的溝通,學(xué)校的這一教學(xué)改革必須得到學(xué)生以及家長的理解和支持。武斷的決策很可能導(dǎo)致學(xué)生的反感,挫傷學(xué)生的自尊,影響分層教學(xué)的效果,也有悖于分層教學(xué)的初衷。于是我校在八年級下半學(xué)期分別召開了學(xué)生年級大會與家長會,大力宣傳分層教學(xué)的必要性和益處,得到了學(xué)生與家長的廣泛的支持和配合.

2.學(xué)生分層的具體方法

分層教學(xué)的前提是承認(rèn)學(xué)生之間的差異。學(xué)生之間不僅有認(rèn)知方式和認(rèn)知能力的差異,還有興趣和愛好等個性品質(zhì)的差異。這些差異都會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,并形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙。我校英語備課組根據(jù)學(xué)生的能力情況以及學(xué)生個體對英語語言的感悟能力,并結(jié)合學(xué)生個體發(fā)展的需要,把全年級學(xué)生分為三個層次:a層為特色發(fā)展生,占年級人數(shù)的30%;b,c兩層為能力發(fā)展生,占年級人數(shù)的60%;d層為基礎(chǔ)生,占年級人數(shù)的10%,對于d層學(xué)生只要求他們把握基礎(chǔ)知識,保證學(xué)習(xí)成績穩(wěn)中有升。為了便于分層教學(xué),學(xué)校統(tǒng)一了上課時間,重組班級。分層主要以學(xué)生摸底考成績?yōu)槠鹗家罁?jù),并隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,能力以及各次重大考試成績的上下浮動而改變。

二、教學(xué)分層

教師只有為學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)條件,并對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙采取不同的策略,學(xué)生的英語水平才會有所提高,或者說每個學(xué)生才能構(gòu)建起與自己能力相應(yīng)的新的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu),得到全新的情感體驗,達(dá)到知識與能力雙贏的目標(biāo)。

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境,而不是單方面要求所有學(xué)生都適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的,唯一的教學(xué)環(huán)境。教師還應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,智力狀況及興趣愛好等。對學(xué)生分層便于教師在教學(xué)活動中根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易,學(xué)習(xí)速度的快慢,學(xué)習(xí)目標(biāo)的高低以及學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣等采取相應(yīng)的教學(xué)策略。如果教師對英語成績參差不齊的學(xué)生采用單一的教學(xué)方式,教學(xué)效果必然事倍功半。

1、教學(xué)目標(biāo)分層

分層次教學(xué)不僅應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行分層,而且對教師的教學(xué)目標(biāo)也要分層。教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)定科學(xué)合理的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo),發(fā)揮好教學(xué)定位,導(dǎo)向和激勵的作用。如對低層次的學(xué)生應(yīng)采取“低起步,拉著走,多鼓勵”的教學(xué)方法;對中層次的學(xué)生采取“重概念,多練習(xí),強激勵”的教學(xué)方法,而對高層次的學(xué)生采用“大容量,高密度,促能力”的教學(xué)方法。

學(xué)生外語學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的,并且每個學(xué)生對語言的感悟,理解以及語言表達(dá)能力也有較大差異。因此,課堂教學(xué)應(yīng)實行彈性分層目標(biāo):

a層:

(1)認(rèn)真落實考綱的全部要求:

(2)培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和英語閱讀,表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)及探究的

能力。

b層:

(1)認(rèn)真落實考綱的全部要求;

(2)努力提高學(xué)生聽說讀寫的綜合能力,激勵學(xué)生趕超a層學(xué)生。

c層:

(1)夯實英語基礎(chǔ);

(2)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣,

增強學(xué)生學(xué)

好英語的自信心。

d層:

(1)夯實英語基礎(chǔ);

(2)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)英語的自信心,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗成功。

2、課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)分層主要是針對教師的教學(xué)方法而言,即因材施教。針對不同層次的學(xué)生,即使教學(xué)內(nèi)容相同,教師也要采取不同的方法.做到對a層學(xué)生少講多練,讓他們獨立學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力,提高其解題的技能技巧;對b層學(xué)生,則實行精講精練,重視雙基教學(xué),著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫;對c、d層學(xué)生則須做到要求低、坡度小,放低起點與淺講多練,掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能.教師在教學(xué)中還應(yīng)注重對學(xué)生的個別指導(dǎo)。例如:學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)是否適當(dāng),學(xué)生采用的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法是否有待改進(jìn),對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難應(yīng)當(dāng)給予怎樣的幫助,全班學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有那些共同的問題需要討論以及如何討論等。

具體來講,教師在講授教材內(nèi)容時應(yīng)根據(jù)不同起點,分類指導(dǎo),做到教學(xué)

“分合”有序,動靜結(jié)合,并分層教學(xué)內(nèi)容,分層設(shè)計課堂練習(xí),分層設(shè)計課堂問題,分層布置作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生全員參與,各得其所。

例如:在閱讀教學(xué)時,教師要求c、d層學(xué)生就文章細(xì)節(jié),事實等回答那些可以從文中直接找到答案的問題.;要求b層學(xué)生回答一般難度的問題,如:中心思想或事情的前因后果等。這類理解性問題旨在檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度.;要求a層學(xué)生回答有關(guān)作者的觀點和態(tài)度,隱含意義等問題,以培養(yǎng)學(xué)生運用已有知識進(jìn)行創(chuàng)造性思維的.能力。

再如:在英語寫作教學(xué)時,教師要求ab層學(xué)生能在審清主題,注意文章布局,在平時積累好詞,好句,并加以運用,寫出出彩的英語作文.;對于c層學(xué)生,教師指導(dǎo)學(xué)生在審清主題的基礎(chǔ)上,寫對句子,合理布局.;而對于d層學(xué)生,教師更注重對其進(jìn)行英語作文訪寫,改寫的指導(dǎo).讓學(xué)生心中有文章,考試不留白.

1,課后練習(xí)與作業(yè)分層

作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個學(xué)生上課聽講效果的,更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識和查漏補缺的重要手段和途徑。分層作業(yè),有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,便于開展個別教學(xué)活動,有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。分層作業(yè)是英語分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。因此,在布置作業(yè)時,可根據(jù)不同層次提出不同的要求,在作業(yè)量上也有所區(qū)分.如布置的作業(yè)分類為a、b、c三個層次,第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí),是全體學(xué)生的必做題;第二層次為簡單綜合題,以b層學(xué)生能達(dá)到的水平為限;第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題,這樣可使a層學(xué)生有練習(xí)的機會,b、c兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地,d層的學(xué)生也能享受到成功的喜悅,因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

三、評價分層

1.檢測內(nèi)容分層

在單元測驗及階段性檢測中,我初三備課組教師根據(jù)不同層次學(xué)生所學(xué)握內(nèi)容和英語達(dá)標(biāo)的不同要求擬定等級性試卷。a卷:以本單元內(nèi)容為中心,進(jìn)行知識拓展,增加有一定難度的理解及綜合性測試題,檢測學(xué)生語言的綜合運用能力。

b卷:考查本單元的重點和難點,注重知識的系統(tǒng)性和全面性,側(cè)重知識的實際運用能力的:c卷:基礎(chǔ)題,難度較小,只考查本單元重點,不考難點,以識記和模仿性試題為主;如果基礎(chǔ)較差學(xué)生對自己某次檢測成績不滿意,可以與教師協(xié)商,暫不記錄成績,學(xué)生經(jīng)過充分準(zhǔn)備后,可重新進(jìn)行評價。進(jìn)行等級性測試,旨在使不同能力的學(xué)生均有展示自己知識和才能的機會,讓自己在相應(yīng)的層次學(xué)習(xí)中獲得成功,體驗成就感。等級制的分組應(yīng)是流動的,進(jìn)步明顯者應(yīng)調(diào)上一個等級,成績明顯下降者應(yīng)調(diào)低一個等級,以便教學(xué)具有針對性,這樣也會使學(xué)生有壓力感。

2.分層激勵,在英語學(xué)習(xí)中體驗成功

分層教學(xué)過程中要注意對學(xué)生的正確評價方式。要運用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式,并以形成性評價為主。教師應(yīng)對各層次學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面做出評價,使學(xué)生獲得成就感和自信心。評價量化過程要注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師應(yīng)根據(jù)評價結(jié)果與學(xué)生及家長進(jìn)行不同形式的交流,充分肯定學(xué)生的進(jìn)步,鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高。

四、結(jié)語.

我校初三英語分層教學(xué)在我校得到了各方面的大力支持。分層次教學(xué)中教師在備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)上的變革,勢必和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所沖突。因而,學(xué)校對教師的教學(xué)方面給與一定的自由度。對教師、學(xué)生取得的成績給予了適時總結(jié)、推廣、表彰,實踐證明,針對差異,進(jìn)行分層次教學(xué),是因材施教的具體表現(xiàn),是英語在實施素質(zhì)教育的有效方法。當(dāng)然,分層教學(xué)也會給教學(xué)管理和教學(xué)實踐帶來一定難度,這些問題有待于我們不斷研究,協(xié)調(diào)多方因素加以解決。我們相信只要堅持不懈,大膽探索,不斷創(chuàng)新,形成一套系統(tǒng)的、科學(xué)的、符合學(xué)校實際的英語分層教學(xué)模式,一定會全面提高我校英語教學(xué)質(zhì)量并得到社會的認(rèn)可。

數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會篇十三

面向全體學(xué)生、分層教學(xué)、分類指導(dǎo),較大面積提升教學(xué)質(zhì)量。是衡量一個教師教學(xué)水平的標(biāo)志。我們現(xiàn)在所在的農(nóng)村小學(xué)中留守兒童多,由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、缺乏克服學(xué)習(xí)困難的意志品質(zhì)以及長期學(xué)習(xí)困難所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)興趣銳減甚至厭學(xué)情緒的膨脹等諸多方面的原因,造成相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生,即所說的“差生”。

在一年多年的教學(xué)工作中,我一直在摸索著怎樣才能較大面積提升教學(xué)質(zhì)量。下面是我的點滴體會:

我國古代教育家、思想家孔子曾明確提出育人要“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊”,即主張“因材施教,因人而異”,從現(xiàn)在角度來看,其意就是承認(rèn)差異、進(jìn)行有差別有層次的教學(xué),目的是通過學(xué)習(xí),使每個人都有所得,每個人都有所提升和發(fā)展。

前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為,每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平,首先是目前水平,第二是潛在水平,它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā),把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為目前發(fā)展水平,并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū),才能推動學(xué)生發(fā)展。

在教學(xué)管理與教學(xué)實踐中,如何針對不同層次學(xué)生的特點,使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力,我認(rèn)為關(guān)鍵在于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。從目前的'教學(xué)實踐經(jīng)驗來看,為達(dá)到既面向全體學(xué)生、又照顧個學(xué)生,最大限度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果,只有實施“分層次教學(xué),分類指導(dǎo)”。

備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等各方面都應(yīng)堅持與好應(yīng)。如針對學(xué)生接受能力不同,在課堂容量上有不同的要求;針對學(xué)生智能的差異,在課堂提別所要求的思維程度不同,強調(diào)針對性,既保證“面向全體”,又兼顧“提優(yōu)”“補差”。

要盡量保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié),又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。學(xué)過程能自然地融進(jìn)預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序,從而較好地中差各層次間的動靜支配的矛盾。從而有效提升課堂40分鐘的教學(xué)效果。

課內(nèi)作業(yè)可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一要求,以面向中等學(xué)生為主,同時差生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計。首先是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容,設(shè)計要求較高、難度較大的題目,拔尖提升;第二是根據(jù)中等生狀況,以鞏固所學(xué)知識為目的,設(shè)計相應(yīng)的習(xí)題;第三是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容,適當(dāng)放緩坡度,將難度較大的練習(xí)分解或給予具體提示,這樣,既能緩和差生學(xué)習(xí)困難的狀況,切實減輕差生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),又能在一定程度上加強他們求知的積極性。

一方面應(yīng)側(cè)重于完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對差生可采取個別輔

導(dǎo)的方法,輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點開始,對中等生可采用分組討論、教師提示的方法,促使中等生相互取長補短,逐步提升自學(xué)能力;對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外,可通成立興趣小組,組織參加各種學(xué)科競賽來滿足他們的求知欲,輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深,以可接受為原則,可適當(dāng)超出教材教學(xué)要求,主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

考試、考核也應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題,實行分類考查。每份試卷可包含基本題、提升題和深化題三大類。基本題面向全體學(xué)生設(shè)計;提升題供差做,中等生和優(yōu)生必做;深化題供中等生選做,優(yōu)生必做。三類題的比例可以為基本題占85%,提升題占10%,深化題5%。分類考查后,要根據(jù)考查的不同結(jié)果,及時采用不同的矯正措施,對沒有過關(guān)的學(xué)生,除通過補課、個別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助外,還要組織平行檢測,對在平行檢測中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵,讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅,保證各類學(xué)生都能達(dá)到各層次的教學(xué)目標(biāo)。

評價不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,應(yīng)采用不同的評價方法。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強的學(xué)生,要多給予表揚評價,尋找其閃光點,及時肯定他們的點滴進(jìn)步,使他們看到希望,逐漸消除自卑;對成績一般的學(xué)生,采用激勵評價,既指出不足,又指明努力方向,促使他們不甘落后,積極向上;對成績好、自信心強的學(xué)生,采用競爭評價,堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,更加努力拼搏。這樣做可以幫助不同層次的學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身展的教學(xué)起點,而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足,保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會篇十四

新課標(biāo)中提倡的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊,整體差異大,再加上家庭、學(xué)校、社會各種環(huán)境的影響。立足于使所有學(xué)生獲得必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),數(shù)學(xué)教與學(xué)的個性化特征,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,使數(shù)學(xué)課程適用于全體學(xué)生,新課標(biāo)和現(xiàn)實迫切要求我們教學(xué)上采用分層教學(xué)。

學(xué)生個體差異普遍存在,社會環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在差異。個性差異,先天智力差,學(xué)習(xí)行為,正是因為學(xué)生之間存在這些差異,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化給老師數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的困惑,如果課堂上要求太高,學(xué)困生跟不上,不想聽;要求太低,優(yōu)等生又不耐煩,教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對這些實際情況,讓不同的學(xué)生都能學(xué)有所獲,因此分層教學(xué)能有效地實施。

針對學(xué)生學(xué)習(xí)差異,實行分層教學(xué),合理劃分學(xué)生層次,根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力,分成a、b、c三個層次,a層是優(yōu)等生,能獨立完成習(xí)題,完成教師布置的補充題,能與b層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴;b層是成績中等的學(xué)生,會解教材中難度中等的題型,養(yǎng)成不錯的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣;c層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,會解教學(xué)教材中雙基題型。不同層次,隨著學(xué)生情況的轉(zhuǎn)變適時調(diào)整。

根據(jù)學(xué)生的不同狀況采取不同的教學(xué)方式施以不同的教學(xué),讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的、且與其基礎(chǔ)和能力相適應(yīng)的教育,獲得相同的發(fā)展機會,讓每個同學(xué)都有進(jìn)步。

c層的學(xué)生只要求理解并掌握最基本知識,會解教學(xué)教材中雙基題型。采用課堂一對一輔導(dǎo)、小組互助形式,讓他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上盡快上路,讓他們學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué),并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心。

教學(xué)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)分層,備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個方面都要體現(xiàn)出分層。課前應(yīng)了解上課內(nèi)容,把握本節(jié)課的重難點,對本節(jié)課的基本知識、基本技能,蘊涵的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等等,根據(jù)不同層次學(xué)生特點設(shè)計不同的內(nèi)容。課堂教學(xué)應(yīng)在學(xué)完基本知識過后,讓不同層次的同學(xué)通過不同的.訓(xùn)練,達(dá)到不同的要求,基礎(chǔ)好的學(xué)生能力能得到提升,基礎(chǔ)差的學(xué)生能鞏固基礎(chǔ)。

課后作業(yè)的選擇應(yīng)做到難易有度。為了區(qū)別不同層次學(xué)生的要求,作業(yè)題分兩部分,一部分為必做題,既a、b、c層次學(xué)生都必須完成,另一部分為選做題,要求學(xué)生盡量完成,主要為a層學(xué)生設(shè)計。

在教學(xué)中通過使用分層教學(xué),既使得每個學(xué)生對自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況有一個明確的定位,對自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求有一個明確的目標(biāo),同時減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),提升了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用,需要我們在今后的教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。

數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會篇十五

面向全體學(xué)生、分層教學(xué)、分類指導(dǎo),較大面積提高教學(xué)質(zhì)量。是衡量一個教師教學(xué)水平的標(biāo)志。我們現(xiàn)在所在的農(nóng)村小學(xué)中留守兒童多,由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、缺乏克服學(xué)習(xí)困難的意志品質(zhì)以及長期學(xué)習(xí)困難所造成的學(xué)習(xí)興趣銳減甚至厭學(xué)情緒的膨脹等諸多方面的原因,造成相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生,即所說的“差生”。

在一年多年的教學(xué)工作中,我一直在摸索著怎樣才能較大面積提高教學(xué)質(zhì)量。下面是我的點滴體會:

我國古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊”,即主張“因材施教,因人而異”,從現(xiàn)在角度來看,其意就是承認(rèn)差異、進(jìn)行有差別有層次的教學(xué),目的是通過學(xué)習(xí),使每個人都有所得,每個人都有所提高和發(fā)展。

前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為,每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平,一是現(xiàn)有水平,二是潛在水平,它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā),把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平,并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū),才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

在教學(xué)管理與教學(xué)實踐中,如何針對不同層次學(xué)生的特點,使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力,我認(rèn)為關(guān)鍵在于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。從現(xiàn)有的教學(xué)實踐經(jīng)驗來看,為達(dá)到既面向全體學(xué)生、又照顧個學(xué)生,最大限度的提高學(xué)生的'學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果,只有實施“分層次教學(xué),分類指導(dǎo)”。

備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等各方面都應(yīng)堅持與好應(yīng)。如針對學(xué)生接受能力不同,在課堂容量上有不同的要求;針對學(xué)生智能的差異,在課堂提別所要求的思維程度不同,強調(diào)針對性,既保證“面向全體”,又兼顧“提優(yōu)”“補差”。

要盡量保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié),又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。學(xué)過程能自然地融進(jìn)預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序,從而較好地中差各層次間的動靜支配的矛盾。從而有效提高課堂40分鐘的教學(xué)效果。

課內(nèi)作業(yè)可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一要求,以面向中等學(xué)生為主,同時差生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計。一是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容,設(shè)計要求較高、難度較大的題目,拔尖提高;二是根據(jù)中等生狀況,以鞏固所學(xué)知識為目的,設(shè)計相應(yīng)的習(xí)題;三是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容,適當(dāng)放緩坡度,將難度較大的練習(xí)分解或給予具體提示,這樣,既能緩和差生學(xué)習(xí)困難的狀況,切實減輕差生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),又能在一定程度上增強他們求知的積極性。

一方面應(yīng)側(cè)重于完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對差生可采取個別輔

導(dǎo)的方法,輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點開始,對中等生可采用分組討論、教師提示的方法,促使中等生相互取長補短,逐步提高自學(xué)能力;對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外,可通成立興趣小組,組織參加各種學(xué)科競賽來滿足他們的求知欲,輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深,以可接受為原則,可適當(dāng)超出教材教學(xué)要求,主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

考試、考核也應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題,實行分類考查。每份試卷可包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題面向全體學(xué)生設(shè)計;提高題供差做,中等生和優(yōu)生必做;深化題供中等生選做,優(yōu)生必做。三類題的比例可以為基本題占85%,提高題占10%,深化題5%。分類考查后,要根據(jù)考查的不同結(jié)果,及時采用不同的矯正措施,對沒有過關(guān)的學(xué)生,除通過補課、個別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助外,還要組織平行檢測,對在平行檢測中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵,讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅,確保各類學(xué)生都能達(dá)到各層次的教學(xué)目標(biāo)。

評價不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,應(yīng)采用不同的評價方法。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強的學(xué)生,要多給予表揚評價,尋找其閃光點,及時肯定他們的點滴進(jìn)步,使他們看到希望,逐漸消除自卑;對成績一般的學(xué)生,采用激勵評價,既指出不足,又指明努力方向,促使他們不甘落后,積極向上;對成績好、自信心強的學(xué)生,采用競爭評價,堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,更加努力拼搏。這樣做可以幫助不同層次的學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身展的教學(xué)起點,而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足,保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會篇十六

生本教育是以“一切相信學(xué)生,一切尊重學(xué)生,一切依靠學(xué)生”為辦學(xué)理念,以“以生為本,張揚學(xué)生個性”為培養(yǎng)目標(biāo)。它是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長郭思樂教授主持開展的,由課題研究帶動的大型教育整體改革。實踐歷經(jīng)12年研究,生本教育共同體蓬勃發(fā)展,由最初的 15所實驗學(xué)校發(fā)展到現(xiàn)在200多所,而且還在繼續(xù)發(fā)展。我校也一直緊跟教育的時代步伐,自20xx年以來所一直實施的英語分層次教學(xué)就是升本教育的具體策略之一,為孩子們創(chuàng)造和諧發(fā)展的空間。

到現(xiàn)在為止我校的英語分層次教學(xué)已經(jīng)走過完整的三年的一個循環(huán),我們這屆高一的四名英語教師就是最基層的具體的實施者,而已經(jīng)剛剛畢業(yè)的學(xué)生就是具體的實施對象。經(jīng)過三年師生的共同努力,我校英語分層教學(xué)取得了可喜的成績,實踐充分證明了“分層教學(xué)”的優(yōu)越性。我校所實行的是在行政班級不動的基礎(chǔ)上的英語教學(xué)走班制的分層次教學(xué),充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)了各層次學(xué)生的自尊心,激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心,尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生,在原來的行政班級中教師有時為了完成優(yōu)生的教學(xué)任務(wù)而忽略了他們,使他們會產(chǎn)生厭學(xué)的思想。而分層之后明顯學(xué)習(xí)積極性提高。不同層次的學(xué)生都能“跳一跳,夠得著”,嘗到攀登的甜頭,極大地鼓勵了各層學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動,鍛煉了各層學(xué)生的參與意識、協(xié)作精神和管理能力,促使各層學(xué)生在素質(zhì)方面早早達(dá)標(biāo)。

對于a層的優(yōu)生 “指著走”:重視調(diào)動、鼓勵學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),多用點撥、引導(dǎo)發(fā)散性思維。在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)階段,適當(dāng)加深加寬知識面,在部分尖子生中,可不拘泥于大綱,適當(dāng)提高難度。注意能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng),每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學(xué)內(nèi)容,能綜合運用新舊知識,靈活地進(jìn)行會話、復(fù)述課文,創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題,每天的單詞聽寫必須 100 分,對于b層學(xué)生“領(lǐng)著走”:重視非智力因素的發(fā)揮,多采用低層次小步走的方法,多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成功的機會。要求識記常用單詞和習(xí)慣用語,掌握基本語法,初步運用所學(xué)知識閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料,單詞聽寫必須 80 分以上。b層中等生智力因素好,對英語學(xué)習(xí)有興趣,但缺乏刻苦精神,成績忽上忽下,在不降低大綱要求,不放慢進(jìn)度,要加強基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練,思想情感的教育,學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),努力防止中層學(xué)生滑向低層,努力促使中層學(xué)生脫穎而出進(jìn)入高層。在課堂教學(xué)上,我們要更多地關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)要求,愛護每位學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)特別是b、c層學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,通過點撥、啟發(fā)、延伸,把一把把適合學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生,讓他們自己去打開知識的大門,去開發(fā)知識的寶藏,去享受獲得知識的樂趣、獲得成功的喜悅;對于c層學(xué)生,他們原先往往會受到“冷嘲熱諷”或是“漠然處之”,往往產(chǎn)生一些不良念頭,對自己失去信心,對學(xué)習(xí)失去信心。這些學(xué)生之所以后進(jìn),是由于缺乏自覺性,學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,基礎(chǔ)知識欠缺,缺乏自信心。在分層后,他們抱著重新學(xué)起,從零開始的態(tài)度想要試一試。我們首先用于大量的時間作他們的思想工作,幫助他們明確學(xué)習(xí)目的,重樹信心,給他們以熱情的關(guān)心、幫助和鼓勵。同時把老師的講課方法和對他們的要求提前作了交待,老師堅持用“愛心+真誠”去感化他們,用“耐心+嚴(yán)格”去幫助他們。漸漸地這些學(xué)生有了進(jìn)步的要求,他們以勤奮回報老師,不少學(xué)生向老師請教學(xué)習(xí)方法,許多學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)自己也能快速地記單詞了。

分層應(yīng)以學(xué)生能否取得進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵不同層次的學(xué)生在不同起點有所進(jìn)步,也避免了一刀切,讓各層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)點、意欲和態(tài)度評價,引發(fā)、提高、維持學(xué)習(xí)的欲望。分層教學(xué)的基本策略就是在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的自主、合作學(xué)習(xí),挖掘其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能,使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高我們所追求的目標(biāo)是讓全班所有的同學(xué)都在各自原有的基礎(chǔ)上不斷向上遞進(jìn)。分層是手段,遞進(jìn)才是目的。

分層次教學(xué)也促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變,對教師教學(xué)藝術(shù)和教研能力的水平有了更高的要求。實踐的過程也是教師由“知識型”向“研究型”逐漸轉(zhuǎn)化的過程,他們的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果及駕馭教材的能力同以前相比,也得有明顯的提高,他們的教學(xué)思想和業(yè)務(wù)能力也有明顯的進(jìn)步。

分層次教學(xué)時學(xué)生不在班主任的“監(jiān)控”、“保護”之下,尤其是c層學(xué)生,四個班的后進(jìn)生集中到一起,管理難度加大,這對任課教師提出了更高的要求。雖然走班制分層教學(xué)也存在著一些問題,但它有著彌補班級授課制不足的天然特性。只要我們以高度的敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,實行“因材施教”的教學(xué)觀念,采取有效的策略和技巧,把素質(zhì)教育全面地貫徹到課堂教學(xué)實踐之中去,英語分層教學(xué)一定會有光輝燦爛的明天。

數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會篇十七

——新華小學(xué)張秀麗課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學(xué)十年來一直走在課改的前列。與學(xué)校實際相結(jié)合的小班化教育,讓每個孩子都能體會到老師的關(guān)注。而今天的分層教學(xué)改革,更是如一縷春風(fēng),吹拂著新華每一個孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的基礎(chǔ),所以分層教學(xué)改革對新華的老師來說更容易操作。

張校長的分層教學(xué)理論,讓我們在理論上進(jìn)一步了解了分層教學(xué)的魅力。理論課之后,郝冬云老師進(jìn)行了課堂展示。她的課堂,學(xué)生展示落落大方,洪亮的聲音中透露出他們對學(xué)習(xí)的渴望;自信的神態(tài)中呈現(xiàn)出他們對學(xué)習(xí)的執(zhí)著;精彩的話語中流露出他們對學(xué)習(xí)熱愛;認(rèn)真的神情中透析出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

師在課堂上建立一種互動、和諧、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系。。我也在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自信地想、大膽地說,賦予他們思想的'自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設(shè)計教學(xué)時,我更多的關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗,并聯(lián)系他們的生活創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境。

分層教學(xué)需要我們?nèi)猿???粗恢恢桓吲e的小手,一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉,聽著一個個出人意料、富有個性的見解,感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會到:分層教學(xué)改革給課堂注入了生機,給學(xué)生注入了活力。當(dāng)我與孩子們,我的同事們與孩子們,沉浸在分層教學(xué)的快樂中,沐浴著分層教學(xué)改革的陽光成長時,我覺得此時的浪花更加熠熠閃耀,精瑩剔透!

讓我們一起努力吧!正視分層教學(xué)改革,堅持分層教學(xué)改革,讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂,成為我們與學(xué)生共同成長的舞臺。讓我們高揚分層教學(xué)改革的風(fēng)帆,與孩子們一起暢游知識的海洋,一同體驗創(chuàng)新的樂趣,一起用愛編織理想和希望,共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天!

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