編寫教案可以促使教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考和準(zhǔn)備。編寫教案時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。通過(guò)閱讀這些教案范文，相信大家對(duì)教案的編寫有了更深入的理解和把握。
四上語(yǔ)文蝴蝶的家教案篇一
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
(1) 整體感知課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖;
(2)正確、流利、富有感情地朗讀課文，聯(lián)系語(yǔ)境理解含義深刻的語(yǔ)句。
二、導(dǎo)入新課，激發(fā)情感
同學(xué)們大概都見過(guò)翩翩起舞的美麗彩蝶吧?但你們知道娥眉山上珍貴美麗的枯葉蝴蝶 ，偽裝自己，隱藏自己的美麗，目的是保護(hù)自己，但卻難逃被捕的命運(yùn)嗎?今天我們學(xué)習(xí)的《枯葉蝴蝶》就揭開了謎底，讓我們一起走進(jìn)徐遲的《枯葉蝴蝶》。
三、自學(xué)指導(dǎo)：
(一)初讀課文，掌握基礎(chǔ)
1、根據(jù)龍門，了解作者和枯葉蝴蝶的有關(guān)知識(shí)。
2、給畫橫線的字注音：開闔 收斂 逸出 枯槁 憔悴
(二)再讀課文，整體感知
1、朗讀課文，找出枯葉蝴蝶得名的原因，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括。
2、分析本文的行文思路：分段并總結(jié)段意。
第一部分：( — )：
第二部分：( — )：
第三部分：( — )：
3、借助枯葉蝴蝶可悲的悲劇，作者闡明了一個(gè)哲理，請(qǐng)你從文中找出說(shuō)明哲理的句子。
(三)細(xì)讀課文，質(zhì)疑研究 ：
1、本文語(yǔ)言精練，含義深刻，找出你喜歡的句子，并說(shuō)明你喜歡的理由。
(1)
(2)
(3)
2、你有不太理解的問題嗎?記錄下來(lái)，與同學(xué)交流。
(1)
(2)
3、由枯葉蝴蝶的悲劇你聯(lián)想到了什么?(多角度思考)。
(四)放飛思想，心靈對(duì)話：
1、枯葉蝴蝶的悲劇引人深思，此時(shí)此刻，你想對(duì)蝴蝶、人類、徐遲說(shuō)些什么?
枯葉蝴蝶，我想對(duì)你說(shuō)
人類，我想對(duì)你說(shuō)
徐遲先生，我想對(duì)你說(shuō)
2、請(qǐng)寫出與蝴蝶有關(guān)的詩(shī)句：
四、鞏固練習(xí)：給課文標(biāo)段序(共9段)，回答問題：
2、枯葉蝴蝶怎樣偽裝自己?(用原文回答)，偽裝的目的是什么?結(jié)果怎樣?
3、第5段中“這樣”具體指什么?作者是怎樣評(píng)價(jià)人的?
4、怎樣理解“不僅因?yàn)樗?美麗，更因?yàn)樗怯脕?lái)隱藏它的美麗的枯槁與憔悴”?
四上語(yǔ)文蝴蝶的家教案篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀課文，體會(huì)文中所蘊(yùn)含的深刻哲理。
2、聯(lián)系生活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
朗讀課文，體會(huì)本文所蘊(yùn)含的哲理，認(rèn)識(shí)到
裝假作偽的危害性。
教學(xué)方法：對(duì)話式教學(xué)
教具準(zhǔn)備：
《枯葉蝴蝶》教學(xué)課件、課文朗讀帶、錄音機(jī)
時(shí)間安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
(二)創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課
師：看，蝴蝶，你能用語(yǔ)言描述一下你眼中的蝴蝶嗎?
生：美麗的
生：五顏六色的
生：五彩斑斕的
生：漂亮的
生：5只
生：7只
師：其實(shí)，這上面一共是7只蝴蝶，一種像枯葉一樣的蝴蝶
(二)枯葉蝴蝶檔案
師：那么，對(duì)于枯葉蝴蝶你了解多少?你預(yù)習(xí)課文的時(shí)候都查到哪些資料?
生：讀自己所查的資料
師：同學(xué)們查的比老師還多，老師也查到了一些有關(guān)于枯葉蝴蝶的資料，請(qǐng)同學(xué)們集體讀讀(大屏幕顯示)
生：想
師：那么，今天就和老師一起走進(jìn)當(dāng)代作家徐遲的哲理散文《枯葉蝴蝶》(板書課題)
(三)初讀課文 整體感知
師：這篇文章不長(zhǎng)，老師很想給大家讀一下，大家想不想聽?
生：想
(師朗讀完課文學(xué)生回答 )
(四)讀中品語(yǔ)言，品中讀道理
師：朗讀課文，背你最欣賞的語(yǔ)句段落，談?wù)勛约合矚g的理由?？刹捎孟铝蟹绞秸归_交流：
1、我喜歡的句子是( )，因?yàn)樗鼘懗隽? )。
2、我最欣賞課文的( )句話，( )詞用的好，好在( )。
3、我覺得( )寫的好，告訴我們( )。
(五)合作探討 小組釋疑
師：下面請(qǐng)大家跳讀課文，找出難以理解的句子，小組內(nèi)解決，解決不了的將問題記在卡片上。如：
(1)我要我的翅膀兩面都光彩奪目。
(2)但是它還是逃不脫被捕捉的命運(yùn)。不僅因?yàn)樗拿利悾驗(yàn)樗怯脕?lái)隱蔽它的美麗的枯槁與憔悴。
(六)讓情感在對(duì)話的天空升華
師：通過(guò)同學(xué)們組內(nèi)積極的合作、激烈的爭(zhēng)論，我們對(duì)課文有了更深刻的理解，那么，枯葉蝴蝶、人類、作者徐遲這三者到底是怎么想的呢，下面請(qǐng)同學(xué)看一段采訪：
教師擬定采訪稿：
(1)枯葉蝴蝶，你很美麗，尤其是張開翅膀的時(shí)候，可是，為什么要闔上翅膀?
(2)你知道嗎?這種做法非但沒有保護(hù)到你，還加重了你的滅亡?
(3)人類，枯葉蝴蝶越來(lái)越少了，你為什么視法律不顧仍執(zhí)迷不誤?
(4)徐遲先生，您寫這篇文章的意圖是什么?枯葉蝴蝶的滅絕究竟是什么原因造成的?
教師總結(jié)：
是裝假作偽害了枯葉蝴蝶，而裝假作偽也是人的特技之一，也許枯葉蝴蝶今天凄慘的命運(yùn)就是裝假作偽者的明天!正如孔子那句話：“君子坦蕩蕩，小人常戚戚”。
(七)心靈對(duì)話的舞臺(tái)
師：此時(shí)此刻，你想對(duì)枯葉蝴蝶、捕蝶者、作者徐遲說(shuō)什么?(一句最簡(jiǎn)潔的、最真誠(chéng)的話語(yǔ)表達(dá)心聲)可采用以下方式進(jìn)行交流：
(1)枯葉蝴蝶，我想對(duì)你說(shuō)：“--------------------?！?/p>
(2)人類，我想對(duì)你說(shuō)：“------------------------?！?/p>
(3)徐遲先生，我希望您：“----------------------?！?/p>
(八)放飛想象的翅膀
師：由枯葉蝴蝶的悲劇你聯(lián)想到了什么?寫出來(lái)，與同學(xué)共同探討。
(提示：可多角度立意，可以抨擊那些見利忘義者，可以聯(lián)想保護(hù)瀕危動(dòng)物的重要性，談及人類與自然的和諧相處等方面。 )
(九)談?wù)劚竟?jié)課的收獲
(十)布置作業(yè)
作業(yè)：假如我是最后一只枯葉蝴蝶……..
我是一只寂寞的蝴蝶
秋風(fēng)里 闔上我的翅膀
如同一片飄落的枯葉
我是那一只枯葉蝴蝶
并不想有人留意我的存在
我想逃開那些關(guān)注的目光
我向往著自由
向往著肆意的快樂
于是將我所有的美麗
換取了一身憔悴 枯萎
沒有嬌艷的容顏
沒有柔曼的舞姿
也沒有輕如鮫紗的美麗翅翼
只有一個(gè)形象的 如蝶般凄美的名字
我以為這樣刻意偽裝
便會(huì)逃開所有獵射的眼神
以為和我周圍的世界 渾然一色
便可以去自由的飛舞 但我
逃不脫被捕捉的命運(yùn)
不是因?yàn)槲业拿利?/p>
而是用來(lái)隱蔽美麗的枯槁與憔悴
我要我的翅膀兩面都光彩奪目
我愿這個(gè)自然界的一切都顯出
他們的真相。
教學(xué)反思
《枯葉蝴蝶》是著名作家徐遲寫的一篇哲理散文，內(nèi)涵豐富、耐人尋味，文章不僅語(yǔ)言美，而且哲理美。本文運(yùn)用托物言志的寫作方法，寫了美麗而善于隱蔽的枯葉蝶由于人類的濫捕而瀕臨滅絕，提醒人們搶救自然資源的窠臼，從而由偽裝作假更導(dǎo)致絕滅這一角度，論及“美，更要真”的重要，抒寫了對(duì)虛偽作假的憎惡和對(duì)真善美的追求。
文章中，作者用鮮明的對(duì)比，既有枯葉蝶在闔起兩張翅膀時(shí)的憔悴和張開翅膀時(shí)的美麗形成鮮明對(duì)比，又有枯葉蝶和其它不偽裝的美麗蝴蝶的對(duì)比，充分說(shuō)明了枯葉蝶偽裝得徹底，但它并沒有因此而逃脫人類的捕捉。從而說(shuō)明裝假作偽的行徑瞞不過(guò)聰明的人。因此，我們做人要踏踏實(shí)實(shí)，你想想那些貪污受賄的官員、那些偷盜搶的罪犯、那些阿諛奉承的小人，雖然曾經(jīng)過(guò)著消遣的生活，可到最后他們的下場(chǎng)又是什么?是窮困潦倒?是監(jiān)獄?還是下地獄?而那些為民服務(wù)的忠臣，那些為國(guó)為民做貢獻(xiàn)、老老實(shí)實(shí)賺錢過(guò)日子的工人，那些富有愛心、善良的人們，他們雖然生活不是很富裕，但他們受到人們的愛戴和尊重，他們活得更有價(jià)值。所以，做人要真。
最后，作者以“我要”、“我愿”表明自己的心跡，表現(xiàn)出犀利的解剖功夫和可貴的社會(huì)責(zé)任感，從中有隱含著做人要表里如一，不需要偽裝的道理。對(duì)于這一小生靈的命運(yùn)，作者另辟蹊徑，表現(xiàn)出獨(dú)到的感悟。讓人讀了之后，能在潛移默化中受到啟迪和熏陶，洗禮和升華，這種內(nèi)化作用無(wú)疑是巨大的。
在執(zhí)教這篇課文的過(guò)程中，我采用“對(duì)話式”的教學(xué)方式，堅(jiān)持在語(yǔ)文課中要品讀語(yǔ)言，讓學(xué)生在品讀中悟哲理，以達(dá)到教書育人的目的，反思這節(jié)課，在朗讀的過(guò)程中，我加強(qiáng)了朗讀指導(dǎo)，讓朗讀聲貫穿整個(gè)課堂，教學(xué)生朗讀要注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、停頓，在朗讀中品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者在語(yǔ)言上的寫作特點(diǎn)，在不停的朗讀中感悟文章所蘊(yùn)含的哲理，當(dāng)然課堂不能僅僅局限于老師的“教”，還需要學(xué)生自主的“學(xué)”，“學(xué)貴在質(zhì)疑”嘛，因此，在設(shè)計(jì)本節(jié)課的過(guò)程中，我增設(shè)了“質(zhì)疑解疑”這一過(guò)程，給學(xué)生一個(gè)“問”的平臺(tái)，讓思想在這里得到碰撞，本節(jié)課我對(duì)“對(duì)話式課堂”進(jìn)行了嘗試，學(xué)生在這一節(jié)課中，發(fā)散思維，張揚(yáng)個(gè)性，學(xué)生與課文對(duì)話，與作者對(duì)話、與捕蝶者對(duì)話(與全人類對(duì)話)，當(dāng)然也有師生對(duì)話，生生對(duì)話，在對(duì)話的天空里，情感得到升華，在對(duì)話的天空里，聯(lián)系生活中人和事，感受徐遲《枯葉蝴蝶》所含哲理。本節(jié)課的末尾，讓學(xué)生暢談自己所得收獲，在這個(gè)環(huán)節(jié)我寫了一篇下水文《假如我是最后一只枯葉蝴蝶》，本來(lái)是配樂讀，結(jié)果沒有播放出來(lái)，是因?yàn)樽约菏孪葲]有調(diào)試好，工作上不夠嚴(yán)謹(jǐn)，下水文(這首小詩(shī))是為了讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感受課文，感悟哲理，本節(jié)課在這里得到升華，學(xué)生讀中學(xué)寫，起到一個(gè)借鑒的作用，但由于自己的拖沓，加上本節(jié)課的容量過(guò)大，導(dǎo)致拖堂，這是在教學(xué)中最忌諱的錯(cuò)誤，今后在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候我一定會(huì)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把教學(xué)任務(wù)安排到位，把時(shí)間利用好。
當(dāng)然在本節(jié)課中，我還存在很多不足，在今后的教學(xué)中一定要向老教師學(xué)習(xí)，向老教師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)他們駕馭課堂的能力，學(xué)習(xí)他們好的教學(xué)方法，以便改善自己的課堂，促進(jìn)自己在教學(xué)能力上的提高。
四上語(yǔ)文蝴蝶的家教案篇三
2.抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)作者對(duì)弱小生命的關(guān)愛之情。
3.體會(huì)作者語(yǔ)言的生動(dòng)優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)。
教學(xué)重、難點(diǎn)抓重點(diǎn)詞句體會(huì)作者的思想感情
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、圖片激趣，導(dǎo)入新課。
1.幻燈片出示蝴蝶圖片。
師：同學(xué)們看，看到這些蝴蝶，你最想說(shuō)的是什么呢？你們知道蝴蝶的家在哪里嗎？看到大家急切的樣子，老師也特別希望和大家一起去尋找蝴蝶的家，咱們一起去吧。
2.檢查預(yù)習(xí)情況
（1）知名讀課文。正音
（2）檢查字詞掌握情況。
二、初讀感知，整體感知
1.用自己喜歡的方式讀課文。想想課文講了一件什么事？
2.小組交流
3.全班交流
4.再讀課文。畫出你喜歡的詞或段落，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡。把你喜歡的段落讀給大家聽。
第二課時(shí)
繼續(xù)學(xué)習(xí)課文
一、讀課文，提煉重點(diǎn)。
1.教師配樂示范讀課文。
在老師范讀課文的時(shí)候，你可以打開書，去感知課文，也可以閉上眼睛靜靜地想象一下作者所描寫的情景。
2.生談聽完后的初步感受，提煉主要問題。
3.請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式細(xì)讀課文尋找答案，讀的時(shí)候勾勾、畫畫、寫寫，然后與你小組的同學(xué)分享學(xué)習(xí)的收獲好嗎？。
4、結(jié)組討論，發(fā)表個(gè)人見解。
二、全班交流，解疑釋難，深化理解，體悟感情。
第一自然段惡劣自然環(huán)境的描寫：“天是那樣的低沉，云是那樣的黑，雷、電、雨、風(fēng)……難為蝴蝶嗎？”
（1）理解“喧嚷”、“震撼”的意思，體會(huì)感情。
你有沒有到過(guò)喧嚷的環(huán)境？這里是誰(shuí)在喧嚷呢？這里用“喧嚷“又說(shuō)明了什么呢？
擬人的寫法形象地說(shuō)明了風(fēng)雨交加的熱鬧場(chǎng)面，讓人聽著心驚、看著害怕！
震撼：“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓“，當(dāng)轟隆隆的雷聲在耳邊響徹，當(dāng)閃電咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻著跟頭，風(fēng)又在瘋狂地吹著哨子……哎呀！這樣糟糕的天氣，這不是……（難為蝴蝶嗎？）
你覺得蝴蝶能受得了嗎？哪些句子說(shuō)明了蝴蝶經(jīng)受不住猛烈的風(fēng)雨呢？
“它們的身體是那樣輕盈，……怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢？”
（1）理解素潔、玷污。（指導(dǎo)本段朗讀：）
素潔：文中指蝴蝶素雅而潔凈。
玷污：弄臟。
（2）假如蝴蝶沒有及時(shí)躲過(guò)猛烈的風(fēng)雨，會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢？
翅膀會(huì)被雨點(diǎn)打濕
會(huì)被風(fēng)吹得不知去向
彩粉會(huì)被雨水沖刷，失去原有的美麗
沾上泥污，摔在地上，再也無(wú)法飛起來(lái)
（3）是??！這輕盈的、素潔的蝴蝶，它們是多么的弱不禁風(fēng)啊！同學(xué)們，說(shuō)到這里，老師都無(wú)法再想下去了，心里是那樣的……（著急）
你們心里著急嗎？
（1）屋宇、麥田、松林、園中之花、老樹干、橋下、樹葉下面……
（2）作者作了這么多種假設(shè)，下雨的時(shí)候，蝴蝶是躲在這里嗎？你是怎樣認(rèn)為的呢？
作者談到了這么多地方，又說(shuō)都沒有見到蝴蝶，說(shuō)明作者平時(shí)怎么樣？
（3）我們都應(yīng)該睜大你明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用你聰靈的耳朵去聆聽，像作者一樣，置身于、置心于大自然，做一個(gè)善于觀察和思考的孩子！
蝴蝶到底有沒有家呢？課文中是怎樣描述的呢？
（1）一位小朋友非常確認(rèn)地說(shuō)：“它們和我們一樣，肯定有家。下雨的時(shí)候，它們就會(huì)急忙飛到家里去哩！”
（2）一個(gè)女孩對(duì)我說(shuō)：“雨后，蝴蝶就會(huì)重新出來(lái)，在陽(yáng)光里飛，…………一定是這樣的?！?/p>
小女孩連用了三個(gè)“一定”，說(shuō)明了什么？
說(shuō)明了孩子們對(duì)蝴蝶的家的想象是確信不疑的。
一起讀讀吧齊讀“它們的家一定美麗而香甜，……一定是這樣的?！北磉_(dá)對(duì)蝴蝶的祝愿。
5.點(diǎn)明主旨
你覺得作者是一個(gè)什么樣的孩子？
三、總結(jié)升華。
四、暢談感受。
四上語(yǔ)文蝴蝶的家教案篇四
（第一課時(shí)）
1、幻燈片出示蝴蝶圖片。師：同學(xué)們看，圖片上是什么呀？看到這些蝴蝶，你最想說(shuō)的是什么呢？生說(shuō)。
2、師：同學(xué)們知道蝴蝶的家在哪里嗎？
1、教師配樂示范讀課文。
2、生談聽完后的初步感受。
1、明確自學(xué)要求。
（1）讀準(zhǔn)注拼音的生字，把你認(rèn)為難讀的此語(yǔ)和同桌多讀幾遍。
（2）自由讀課文，注意讀錯(cuò)的'句子要重讀，直到讀通為止。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡回指導(dǎo)。
3、檢查自學(xué)效果。
（1）出示新詞語(yǔ)，指名認(rèn)讀，全班齊讀。
（2）理解詞語(yǔ)的意思?？梢越Y(jié)合生活理解，也可以結(jié)合文章中的語(yǔ)言理解。
4、開火車一人一句朗讀課文，檢查是否讀得正確、流利。
1、認(rèn)讀本課生字，找找生字的形近字，也可以說(shuō)句子。
2、指導(dǎo)重點(diǎn)字的書寫，如“嚷盈”等字。
1、寫下你用心感受的體驗(yàn)。
2、積累文中自己喜歡的詞語(yǔ)或句子。
四上語(yǔ)文蝴蝶的家教案篇五
縱觀整篇課文，語(yǔ)言優(yōu)美、構(gòu)思獨(dú)特、情感強(qiáng)烈，以問題與思索為線，以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫穿全文，真切地表達(dá)了作者對(duì)幼小生靈的關(guān)愛之情?；趯?duì)教材的理解，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)其中，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，體驗(yàn)情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)弱小生命的關(guān)愛之情是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)；讓學(xué)生體會(huì)作者善于思考、長(zhǎng)于觀察的良好科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、不斷探索的精神是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。因此我遵循學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，在教學(xué)中進(jìn)行了這樣的嘗試：圍繞主線，品讀急切之情。
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
同學(xué)們看，花叢中、陽(yáng)光下，小動(dòng)物們?cè)谧杂勺栽诘佤骠嫫鹞?。蝴蝶在干什么呢？這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蝴蝶的家》，讓我們跟隨作者一起去探尋蝴蝶的家。
二、品讀感悟、理解課文。
從課文中的哪些地方能感受到作者為蝴蝶著急、擔(dān)心呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用心體會(huì)，用筆畫出有關(guān)的語(yǔ)句，并寫出自己的感受。
2.學(xué)生匯報(bào)。
（1）第1段：
“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”，當(dāng)轟隆隆的雷聲在耳邊響徹，當(dāng)閃電咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻著跟頭，風(fēng)又在瘋狂地吹著哨子……哎呀！這樣糟糕的天氣，這不是……（難為蝴蝶嗎？）能把你的感受讀出來(lái)嗎？（讀這句話）指名讀，然后再齊讀。
（2）第2段：
還從哪兒看出作者為蝴蝶著急、擔(dān)心？
預(yù)設(shè)：
生：想到這里，我簡(jiǎn)直沒法再想下去了，
心里是那樣著急。
如果學(xué)生匯報(bào)出：我從“怎么禁得起這么猛烈的風(fēng)雨呢”看出作者為蝴蝶著急、擔(dān)心。
教師引導(dǎo)學(xué)生：為什么從這看出為蝴蝶著急、擔(dān)心？作者當(dāng)時(shí)在想什么？
讓我們讀出蝴蝶的美麗與柔弱。
如蝴蝶沒有及時(shí)躲過(guò)猛烈的風(fēng)雨，會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢？
（翅膀會(huì)被雨點(diǎn)打濕；會(huì)被風(fēng)吹得不知去向；彩粉會(huì)被雨水沖刷，失去原有的美麗；沾上泥污，摔在地上，再也無(wú)法飛起來(lái)）
指導(dǎo)朗讀：“想到這里，我簡(jiǎn)直沒法再想下去了，心里是那樣著急?！闭l(shuí)能通過(guò)你的讀讓我們感受到作者此時(shí)的心情。（讀出心急如焚的語(yǔ)氣）
（3）第3、4自然段
最后一句話“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真為蝴蝶著急了”。
同學(xué)們這句話在文中兩次出現(xiàn)，我因?yàn)槭裁凑鏋楹绷耍浚ㄗ髡哒伊硕啻味紱]有找到蝴蝶的家，所以更著急了。）
哪些詞語(yǔ)可以看出作者為蝴蝶找家時(shí)的.著急心情，勾一勾、讀一讀。通過(guò)對(duì)讀的方式來(lái)理解課文。
作者作了這么多種假設(shè)，下雨的時(shí)候，蝴蝶是躲在這里嗎？你是怎樣認(rèn)為的呢？
作者談到了這么多地方，又說(shuō)都沒有見到蝴蝶，說(shuō)明作者平時(shí)怎么樣？
一次次猜想，又一次次否定，作者一次次為蝴蝶找家，希望的是什么？
（4）第5段
蝴蝶到底有沒有家呢？課文中是怎樣描述的呢？
她的話是誰(shuí)的話，讓我們來(lái)讀一讀小女孩的話。
（出示第五段）
小女孩是怎樣看待蝴蝶有沒有家這個(gè)問題的？（三個(gè)一定）
好，讓我們?cè)僮x小女孩的話，通過(guò)小女孩的話把作者的美好愿望表達(dá)出來(lái)。
三、展開想象，拓展延伸。
同學(xué)們，你們認(rèn)為蝴蝶有家嗎？這個(gè)美麗而香甜的家會(huì)在哪里呢？張開你想象的翅膀，說(shuō)一說(shuō)。
四上語(yǔ)文蝴蝶的家教案篇六
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能:
1、認(rèn)識(shí)“撼、盈、玷”3個(gè)生字,掌握多音字“雀”,會(huì)寫“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)弱小動(dòng)物的關(guān)愛之情。
過(guò)程與方法:
1、運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文等多種形式理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、讀與品詞相結(jié)合,讀與想象相結(jié)合,感受文章的語(yǔ)言美、意境美,在讀中加深對(duì)詞句和課文內(nèi)容的理解,在讀中升華情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀:
激發(fā)學(xué)生對(duì)蝴蝶的憐惜,激發(fā)學(xué)生關(guān)愛弱小生命的情感。
一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入1:
同學(xué)們看,花叢中、陽(yáng)光下,小動(dòng)物們?cè)谧杂勺栽诘佤骠嫫鹞?。突?天空中電閃雷鳴下起了大雨,青鳥、麻雀都回家躲避起來(lái)了,此時(shí)你想到了什么?這節(jié)課,就讓我們跟隨作者一起去探尋蝴蝶的家,看老師板書課題,齊讀課題。
二、自讀課文,認(rèn)讀生詞
1請(qǐng)同學(xué)們打開書130頁(yè),自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。并把生字詞勾畫出來(lái)多讀幾遍。
2、剛才同學(xué)們讀課文都很認(rèn)真,我們先來(lái)檢查一下生詞。
好,先來(lái)看第一組詞語(yǔ)(出示第一組詞語(yǔ))
吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑壓壓、水淋淋
指名讀。齊讀。
“撼”是個(gè)生字,什么意思呢?預(yù)習(xí)時(shí)不理解的生字詞查字典是非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
“震撼”什么意思?學(xué)生先說(shuō)。(震動(dòng)、搖動(dòng))
課文中把什么都震動(dòng)、搖動(dòng)起來(lái)了?
預(yù)設(shè):
這些詞中你有不理解的嗎?
“喧嚷”什么意思?學(xué)生先說(shuō)(好些人大聲地叫或說(shuō))你是從字面上來(lái)理解的。
在課文中喧嚷什么意思。你聯(lián)系了文章來(lái)理解,真會(huì)讀書。
如果學(xué)生不能說(shuō)出,就讓學(xué)生找到文中的這句話,讀一讀,體會(huì)意思。
“雨幕”什么意思?
讀了這些詞語(yǔ),你感覺天氣怎么樣?(風(fēng)雨太大了)
好,帶著你的感受再讀讀這些詞。
3、第二組(出示:輕盈、素潔、玷污、柔弱)
誰(shuí)想讀讀這幾個(gè)詞?
這幾個(gè)詞語(yǔ)都是描寫誰(shuí)的?(蝴蝶)
你有不理解的詞嗎?
“輕盈”就說(shuō)到身體輕、動(dòng)作輕快。
“素潔”理解到特別干凈、圣潔無(wú)暇。出示圖片,你們看,蝴蝶身上的彩粉怎么樣?
有一點(diǎn)污痕沒有?(沒有)
是那么地干凈,這就是-(素潔)。
這么素潔的彩粉,一點(diǎn)水都不能(玷污)上的,你怎么理解玷污?(弄臟)
柔弱的意思學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。(柔軟)
讀了這幾個(gè)詞語(yǔ),你覺得蝴蝶怎么樣?
好,帶著對(duì)蝴蝶的喜愛之情再來(lái)讀一遍這幾個(gè)詞語(yǔ)。(去掉玷污)
4、第三組
同學(xué)們還有不理解的詞語(yǔ)嗎?
學(xué)生自由提出解答。(也未可知、翻轉(zhuǎn)不定、家雀)
老師直接說(shuō)也未可知就是說(shuō)也不知道、也不能確定。
翻轉(zhuǎn)不定什么意思?如果學(xué)生說(shuō)不出,就出示句子。
讀一遍句子,什么被風(fēng)吹得翻轉(zhuǎn)不定?
“家雀”的雀還讀什么?que,組詞。
讀qiao是口語(yǔ)。
5、指名讀課文。
三、再讀課文,整體感知
1、詞語(yǔ)理解完了,讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)文章的字里行間,默讀課文,想一想課文都寫了什么內(nèi)容?同桌同學(xué)試著說(shuō)一說(shuō)。說(shuō)得時(shí)候還可以用上這些老師提示給你們的詞語(yǔ)。
說(shuō)得時(shí)候可以用上這些老師提示的詞句。
(出示:吼叫、震撼、喧嚷、世界幾乎都被沖洗遍了、難為
輕盈、素潔、柔弱、著急
屋宇、麥田、松林、花、老樹干、著急了
橋下、樹葉下、也不像是蝴蝶的家,著急了
秘密、美麗而香甜
總沒見到過(guò)、到底、不著急了)
練習(xí)初步把握課文主要內(nèi)容。(2人)
2、指名分段讀課文,說(shuō)一說(shuō)各段寫了什么?再用比較簡(jiǎn)潔的話說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
3、再讀課文,感受作者的心情。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入:這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蝴蝶的家》
二、品讀感悟、理解課文。
從課文中的哪些地方能感受到作者為蝴蝶著急、擔(dān)心呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,用心體會(huì),用筆畫出有關(guān)的語(yǔ)句,并寫出自己的感受。
2、學(xué)生匯報(bào)。
(1)第一段:
誰(shuí)能讀出作者的這種心情。指名讀
是啊!此時(shí),天低、云黑、電閃、雷鳴、風(fēng)狂、雨驟,讓人聽著心驚,看著害怕。這真是難為蝴蝶呀?能把你的感受讀出來(lái)嗎?(讀這句話)指名3人讀,然后再齊讀。
(2)第二段:
還從哪兒看出作者為蝴蝶著急、擔(dān)心?
預(yù)設(shè):
生:想到這里,我簡(jiǎn)直沒法再想下去了,心里是那樣的著急。
如果學(xué)生匯報(bào)出:我從“怎么禁得起這么猛烈的風(fēng)雨呢”看出作者為蝴蝶著急、擔(dān)心。
教師引導(dǎo)學(xué)生:為什么從這看出為蝴蝶著急、擔(dān)心?作者當(dāng)時(shí)在想什么?
作者剛才想到了什么?(它們的身體-呢?)由作者想到的你想到了什么?讓我們讀出蝴蝶的美麗與柔弱。
如果再想下去,作者會(huì)想到什么?這樣美麗柔弱的蝴蝶要經(jīng)受這樣的打擊,想到這里,這簡(jiǎn)直沒法(再想下去了)。
這樣美麗柔弱的蝴蝶怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢?它們禁(不起)。此時(shí)作者是什么樣的心情?誰(shuí)能通過(guò)你的讀讓我們感受到作者此時(shí)的心情。
(3)第三、四自然段
學(xué)生先匯報(bào)出最后一句話“蝴蝶的家到底在哪里呢?我真為蝴蝶著急了”。
同學(xué)們這句話在文中兩次出現(xiàn),我因?yàn)槭裁凑鏋楹绷?(作者找了多次都沒有找到蝴蝶,所以更著急了。)
哪些詞語(yǔ)可以看出作者為蝴蝶找家時(shí)的著急心情,勾一勾、讀一讀。
通過(guò)對(duì)讀的方式來(lái)理解課文。蝴蝶的家到底在哪里呢?我真為蝴蝶(著急了)。
一次次猜想,又一次次否定,作者一次次為蝴蝶找家,希望的是什么?
(4)第六段
還從哪可以看出作者為蝴蝶著急、擔(dān)心?
(5)第五段
她的話是誰(shuí)的話,讓我們來(lái)讀一讀小女孩的話。
(出示第五段)
小女孩是怎樣看待蝴蝶有沒有家這個(gè)問題的?(三個(gè)一定)
小女孩連續(xù)說(shuō)了三個(gè)一定,你們想一想,小女孩在說(shuō)這些話時(shí)心里在想什么?
好,讓我們?cè)僮x小女孩的話,通過(guò)小女孩的話把作者的美好愿望表達(dá)出來(lái)。
三、課外拓展:
同學(xué)們,你們認(rèn)為蝴蝶有家嗎?這個(gè)美麗而香甜的家會(huì)在哪里呢?張開你想象的翅膀,說(shuō)一說(shuō)。
你們真是一群可愛的天使,都擁有著純真、善良的心靈,老師也有很深的感觸,找來(lái)一首小詩(shī)與同學(xué)們一起分享?請(qǐng)看。
(出示詩(shī)歌)
蝴蝶的家
麻雀的家在屋檐下,
青鳥的家在大樹上,
蝴蝶呀蝴蝶,
下雨的時(shí)候,
你去了哪兒?
麥田、松林、老樹干尋不見你的蹤跡,
花朵、石橋、屋宇下都不是你的家。
你輕盈的身體怎么禁得住狂風(fēng)的肆虐,
你素潔的雙翅怎么受得了雨水的沖刷!
蝴蝶呀蝴蝶,柔弱的蝴蝶,
你是那么讓人擔(dān)心,叫人牽掛……
親愛的蝴蝶,其實(shí),我的家就是你的家!
愛心為你編織成溫馨的家,
不管電閃雷鳴,任憑風(fēng)吹雨打
要害怕,快快回家!
四上語(yǔ)文蝴蝶的家教案篇七
峨眉山下，伏虎寺旁，有一種蝴蝶，比最美麗的蝴蝶還要美麗些，是峨眉山最珍貴的特產(chǎn)之一。
它闔起兩張翅膀的時(shí)候，像生長(zhǎng)在樹枝上的一張干枯了的樹葉。誰(shuí)也不去注意它，誰(shuí)也不會(huì)瞧它一眼。
收斂了它的花紋、圖案，隱藏了它的粉墨、彩色，逸出了繁華的花叢，停止它翱翔的姿態(tài)，變成了一張憔悴的，干枯了的，甚至不是枯黃的，而是枯槁的，如同死灰顏色的枯葉。
它這樣偽裝，是為了保護(hù)自己。但是它還是逃不脫被捕捉的命運(yùn)。不僅因?yàn)樗拿利?，更因?yàn)樗怯脕?lái)隱蔽它的美麗的枯槁與憔悴。
它以為它這樣做可以保護(hù)自己，殊不知它這樣做更教人去搜捕它。有一種生物比它還聰明，這種生物的特技之一是裝假作偽，因此裝假作偽這一種行徑是瞞不過(guò)這種生物——人的。
人把它捕捉，將它制成標(biāo)本，作為一種商品去出售，價(jià)錢越來(lái)越高。最后幾乎把它捕捉得再也沒有了。這一生物品種快要絕種了。
到這時(shí)候，國(guó)家才下令禁止捕捉枯葉蝶。但是，已經(jīng)來(lái)不及了。國(guó)家的禁止更增加了它的身價(jià)。枯葉蝶真是因此而要絕對(duì)的絕滅了。
我們既然有一對(duì)美麗的和真理的翅膀，我們永遠(yuǎn)也不愿意闔上它們。做什么要裝模作樣，化為一只枯葉蝶，最后也還是被售，反而不如那翅膀兩面都光彩奪目的蝴蝶到處飛翔，被捕捉而又生生不息。
我要我的翅膀兩面都光彩奪目。
我愿這自然界的一切都顯出它們的真相。
四上語(yǔ)文蝴蝶的家教案篇八
教學(xué)過(guò)程：
（第一課時(shí)）
1、幻燈片出示蝴蝶圖片。師：同學(xué)們看，圖片上是什么呀？看到這些蝴蝶，你最想說(shuō)的是什么呢？生說(shuō)。
2、師：同學(xué)們知道蝴蝶的家在哪里嗎？
1、教師配樂示范讀課文。
2、生談聽完后的初步感受。
1、明確自學(xué)要求。
（1）讀準(zhǔn)注拼音的'生字，把你認(rèn)為難讀的此語(yǔ)和同桌多讀幾遍。
（2）自由讀課文，注意讀錯(cuò)的句子要重讀，直到讀通為止。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡回指導(dǎo)。
3、檢查自學(xué)效果。
（1）出示新詞語(yǔ)，指名認(rèn)讀，全班齊讀。
（2）理解詞語(yǔ)的意思?？梢越Y(jié)合生活理解，也可以結(jié)合文章中的語(yǔ)言理解。
4、開火車一人一句朗讀課文，檢查是否讀得正確、流利。
1、認(rèn)讀本課生字，找找生字的形近字，也可以說(shuō)句子。
2、指導(dǎo)重點(diǎn)字的書寫，如“嚷盈”等字。
1、寫下你用心感受的體驗(yàn)。
2、積累文中自己喜歡的詞語(yǔ)或句子。
四上語(yǔ)文蝴蝶的家教案篇九
《蝴蝶的家》是部編版四年級(jí)上冊(cè)的第二單元的一篇精讀課文。本文是一篇言辭優(yōu)美的散文，作者以問題與思索為線，以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫穿，真切地表達(dá)了作者對(duì)幼小生靈的關(guān)愛之情。
一、教學(xué)效果
本課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：
1.激趣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
通過(guò)出示美麗的蝴蝶的圖片，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)蝴蝶，并說(shuō)一說(shuō)看到蝴蝶圖片后的反應(yīng)，緊接著向?qū)W生提出問題，“這么漂亮的蝴蝶，它的家會(huì)在哪兒呢”引導(dǎo)學(xué)生思考，并發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)，引起學(xué)生閱讀下去的興趣。
2.引導(dǎo)學(xué)生品讀讀課文，提煉重點(diǎn)。
老師配樂泛讀課文，讓學(xué)生發(fā)揮想象，感受一下作者所描寫的情景，后出示問題“你是從文中哪里體會(huì)到作者為蝴蝶著急的，讀的過(guò)程中，你又產(chǎn)生了怎樣的感受呢？”引導(dǎo)學(xué)生帶著問題細(xì)讀課文尋找答案，讀的時(shí)候勾勾、畫畫、寫寫，小組分享并完善問題的答案。
3.引導(dǎo)學(xué)生深化理解課文，體悟文中蘊(yùn)涵的感情。
我在教學(xué)中，運(yùn)用大屏幕出示重點(diǎn)的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、歸納、理解。例如第一自然段對(duì)于惡劣的自然環(huán)境的描寫更加突出蝴蝶的家的重要性，蝴蝶在這樣的環(huán)境下必須要有家，不然會(huì)使蝴蝶的生存受到威脅，這樣的環(huán)境描寫讓我們的心提起來(lái)開始為蝴蝶擔(dān)憂，為下一步的描寫做了鋪墊。
二、成功之處
在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺得自己還是比較成功的，現(xiàn)在把成功的幾方面總結(jié)如下：
1.以學(xué)生的多樣的朗讀為主，以老師配樂泛讀為輔。
在教授本課時(shí)，我泛讀一遍之后，讓學(xué)生們充分的理解詞語(yǔ)，例如“喧嚷”“震撼”等詞語(yǔ)，我再讓學(xué)生通過(guò)集體讀、個(gè)人讀、男生女生分讀等多種形式，讓學(xué)生充分地理解文章的內(nèi)容，體會(huì)文章蘊(yùn)涵的情感。
2.品讀文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章中各種修辭及寫作手法。
本文的寫作中，作者運(yùn)用了擬人、反問、比喻等多種修辭手法，語(yǔ)言清新，優(yōu)美，讓學(xué)生們畫出有關(guān)句子，并當(dāng)堂進(jìn)行仿寫，效果和突出，學(xué)生們收獲很大。
3.我在教學(xué)中適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)朗讀的語(yǔ)氣，從中體會(huì)作者的感情。
“我一想起來(lái)就為蝴蝶著急：這樣的天氣它們都躲在哪里呢？它們的身體是那樣輕盈，載不動(dòng)一個(gè)水點(diǎn)；它們身上的彩粉是那樣素潔，一點(diǎn)兒水都不能沾污上的；它們是那樣的柔弱，比一片樹葉還無(wú)力，怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢？想到這里，我簡(jiǎn)直沒法再想下去了，心里是那樣著急?！边@段話在讀的時(shí)候語(yǔ)氣要急促，讀出心急如焚的語(yǔ)氣，從中體會(huì)作者對(duì)幼小的蝴蝶的關(guān)愛之情。
三、不足之處
本課的不足之處是課上講解的有點(diǎn)兒多，對(duì)于一篇自讀課文來(lái)說(shuō)，自讀自悟是學(xué)習(xí)方法，但我卻有些越俎代庖，大包大攬，沒有給學(xué)生活動(dòng)的主動(dòng)性。
四、改進(jìn)措施
如果重上這節(jié)課的話，我會(huì)重新安排課堂內(nèi)容，把學(xué)生作為課堂的“主人”，讓學(xué)生自主自悟，自己提出問題，小組合作解決，想來(lái)效果會(huì)更好。
四上語(yǔ)文蝴蝶的家教案篇十
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能:
1、認(rèn)識(shí)“撼、盈、玷”3個(gè)生字，掌握多音字“雀”，會(huì)寫“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)弱小動(dòng)物的關(guān)愛之情。過(guò)程與方法：
1、運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文等多種形式理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、讀與品詞相結(jié)合，讀與想象相結(jié)合，感受文章的語(yǔ)言美、意境美，在讀中加深對(duì)詞句和課文內(nèi)容的理解，在讀中升華情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)蝴蝶的憐惜，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛弱小生命的情感。
一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入1:
同學(xué)們看，花叢中、陽(yáng)光下，小動(dòng)物們?cè)谧杂勺栽诘佤骠嫫鹞?。突然，天空中電閃雷鳴下起了大雨，青鳥、麻雀都回家躲避起來(lái)了，此時(shí)你想到了什么？這節(jié)課，就讓我們跟隨作者一起去探尋蝴蝶的家，看老師板書課題，齊讀課題。
二、自讀課文，認(rèn)讀生詞
1請(qǐng)同學(xué)們打開書130頁(yè)，自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。并把生字詞勾畫出來(lái)多讀幾遍。
2、剛才同學(xué)們讀課文都很認(rèn)真，我們先來(lái)檢查一下生詞。
好，先來(lái)看第一組詞語(yǔ)（出示第一組詞語(yǔ)）吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑壓壓、水淋淋指名讀。齊讀。
“撼”是個(gè)生字，什么意思呢？預(yù)習(xí)時(shí)不理解的生字詞查字典是非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“震撼”什么意思？學(xué)生先說(shuō)。（震動(dòng)、搖動(dòng)）課文中把什么都震動(dòng)、搖動(dòng)起來(lái)了？預(yù)設(shè)：
這些詞中你有不理解的嗎？
“喧嚷”什么意思？學(xué)生先說(shuō)（好些人大聲地叫或說(shuō)）你是從字面上來(lái)理解的。在課文中喧嚷什么意思。你聯(lián)系了文章來(lái)理解，真會(huì)讀書。
如果學(xué)生不能說(shuō)出，就讓學(xué)生找到文中的這句話，讀一讀，體會(huì)意思。
“雨幕”什么意思？
讀了這些詞語(yǔ)，你感覺天氣怎么樣？（風(fēng)雨太大了）
好，帶著你的感受再讀讀這些詞。
3、第二組（出示：輕盈、素潔、玷污、柔弱）誰(shuí)想讀讀這幾個(gè)詞？
這幾個(gè)詞語(yǔ)都是描寫誰(shuí)的？（蝴蝶）你有不理解的詞嗎？
“輕盈”就說(shuō)到身體輕、動(dòng)作輕快。
“素潔”理解到特別干凈、圣潔無(wú)暇。出示圖片，你們看，蝴蝶身上的彩粉怎么樣？有一點(diǎn)污痕沒有？（沒有）是那么地干凈，這就是－（素潔）。
這么素潔的.彩粉，一點(diǎn)水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄臟）
柔弱的意思學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。（柔軟）
讀了這幾個(gè)詞語(yǔ)，你覺得蝴蝶怎么樣？
好，帶著對(duì)蝴蝶的喜愛之情再來(lái)讀一遍這幾個(gè)詞語(yǔ)。（去掉玷污）
4、第三組
同學(xué)們還有不理解的詞語(yǔ)嗎？
學(xué)生自由提出解答。（也未可知、翻轉(zhuǎn)不定、家雀）
老師直接說(shuō)也未可知就是說(shuō)也不知道、也不能確定。
翻轉(zhuǎn)不定什么意思？如果學(xué)生說(shuō)不出，就出示句子。
讀一遍句子，什么被風(fēng)吹得翻轉(zhuǎn)不定？
“家雀”的雀還讀什么？que,組詞。
讀qiao是口語(yǔ)。
5、指名讀課文。
三、再讀課文，整體感知
1、詞語(yǔ)理解完了，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)文章的字里行間，默讀課文，想一想課文都寫了什么內(nèi)容？同桌同學(xué)試著說(shuō)一說(shuō)。說(shuō)得時(shí)候還可以用上這些老師提示給你們的詞語(yǔ)。
四上語(yǔ)文蝴蝶的家教案篇十一
本課的教學(xué)重點(diǎn)是“分角色朗讀課文?！彪y點(diǎn)是“從課文中體會(huì)劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志?！狈纸巧首x課文，既是本課的訓(xùn)練要求，又是幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)劉伯承偉大人格力量的重要途徑。為切實(shí)開展好這一活動(dòng)，在精讀課文時(shí)，教師采用追問、組織學(xué)生聽、評(píng)、小組內(nèi)分角色讀、教師適時(shí)點(diǎn)撥等多種形式幫助學(xué)生理解并讀好每一處對(duì)話，體會(huì)劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。
一、教學(xué)內(nèi)容：蘇教版國(guó)標(biāo)本第七單元第20課《軍神》
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)11個(gè)二類字。理解生詞意思。
3、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟到劉伯承具有堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，要學(xué)習(xí)他做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：練習(xí)分角色朗讀課文。
難點(diǎn)：從課文中體會(huì)劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志
四、學(xué)情預(yù)測(cè)：
課文寫劉伯承將軍年輕時(shí)有一次眼睛負(fù)重傷后，堅(jiān)持不用_，忍受巨大疼痛接受手術(shù)治療的故事，表現(xiàn)了“軍神”劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。課文共有6個(gè)自然段。按照事情發(fā)展的順序，分為“求治(1)——術(shù)前(2)——術(shù)中(3、4)——術(shù)后(5、6)”幾個(gè)部分。
(1)三年級(jí)的學(xué)生對(duì)劉伯承的事跡了解較少，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生收集了解劉伯承將軍的生平事跡或故事，可以增加學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
(2)本文是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人的內(nèi)心世界，通過(guò)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來(lái)展示人的精神面貌。這樣的寫作方法三年級(jí)不可能一下子在讀中體會(huì)、領(lǐng)悟，教師要有適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡圖片
搜集劉伯承的資料、錄像
六、教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)
學(xué)案
1、收集有關(guān)劉伯承的有關(guān)資料。
2、查字典理解“神”的意思，說(shuō)一說(shuō)“軍神”的意思。
3、你能根據(jù)課題提出哪些問題?
4、標(biāo)出課文中生字新詞，認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音，能聯(lián)系上下文或查字典理解詞義。
擔(dān)心損傷外科男子漢軍醫(yī)職員失聲年輕人沃克傷勢(shì)
土匪手術(shù)_刀數(shù)一共愣住嶄新暈繃帶
理解下列兩個(gè)詞語(yǔ)的意思：
鎮(zhèn)定：
損傷：
土匪：
5、讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)，根據(jù)下列段意，嘗試給課文分段。
(1)求治：鎮(zhèn)定自若
(2)手術(shù)前：堅(jiān)決不使用_
(3)手術(shù)中：忍著劇痛、一聲不吭、抓破床單
(4)手術(shù)后：勉強(qiáng)一笑，被贊為軍神。
6、再讀課文，找一找文中是誰(shuí)把劉伯承稱為軍神，他是怎么說(shuō)的?用“________”把它畫出來(lái)。
7、在這篇課文中，沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神?
9、請(qǐng)你用自己了解的詞語(yǔ)來(lái)贊揚(yáng)劉伯承。
________________________________
8、用鋼筆描紅下列生字：
沃勢(shì)局職擔(dān)損刀共藥承
9、讀一讀，再抄寫下列詞語(yǔ)：
擔(dān)心損傷蒼白男子漢
軍醫(yī)職員失聲年輕人
教案
一、簡(jiǎn)介、導(dǎo)入
1、布置學(xué)生收集劉伯承資料。
2、板書：神
(1)指名學(xué)生讀。
(2)學(xué)生查字典，“神”在字典里是什么意思?
(3)補(bǔ)充“軍”，學(xué)生齊讀課題：軍神。指名學(xué)生理解軍神。
師：通過(guò)預(yù)習(xí)，課文中軍神指誰(shuí)?
板書：劉伯承。強(qiáng)調(diào)“承”的筆順是先中間后兩邊，中間是“了”。指名學(xué)生讀“承”，讀準(zhǔn)后鼻音。。
(4)指名學(xué)生介紹自己收集到的相關(guān)資料。
根據(jù)學(xué)生介紹情況，教師可適當(dāng)介紹劉伯承和故事發(fā)生的背景。
3、課文中是誰(shuí)稱劉伯承為軍神?板書：沃克，教師范寫“沃”，強(qiáng)調(diào)第四筆為“撇”。
誰(shuí)把劉伯承稱為軍神，他是怎么說(shuō)的?
出示：沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起!你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!你是一位軍神!”
指名學(xué)生讀這三句話，指名學(xué)生評(píng)價(jià)。齊讀。
沃克醫(yī)生為什么要稱劉伯承為軍神呢?
二、初讀指導(dǎo)
1、教師范讀。
2、自由讀課文，出示要求：
(1)自由輕聲讀課文
(2)畫出生字新詞，多讀幾遍。
(3)標(biāo)出小節(jié)號(hào)，遇到難讀的句子多讀幾遍。
(4)按照“求治—術(shù)前—術(shù)中—術(shù)后”的順序給課文分成四段。
三、出示學(xué)案內(nèi)容，檢查自學(xué)情況。
1、出示詞語(yǔ)，檢查認(rèn)讀情況。
擔(dān)心損傷外科男子漢軍醫(yī)職員失聲年輕人沃克傷勢(shì)
土匪手術(shù)_刀數(shù)一共愣住嶄新暈繃帶
2、指名分節(jié)朗讀課文，就字詞提出疑問并釋疑。
鎮(zhèn)定：遇到緊急的餓情況不慌不忙。
損傷：損害、傷害。
土匪：地方上有武裝的匪徒。
3、小組討論分段。
4、匯報(bào)分段結(jié)果并闡述理由。
二、精讀課文，感悟文本。
過(guò)渡：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神?讓我們用心地讀讀課文，邊讀邊畫出有關(guān)的句子。
(一)求治
出示：19的一天，一位頭纏繃帶的年輕人走進(jìn)了重慶城里一家德國(guó)人開的診所。
1、指名學(xué)生讀這句話。
師：讀了這句話，你了解到哪些內(nèi)容?
(這句話告訴了我們故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及劉伯承的傷勢(shì))
出示：沃克醫(yī)生有些不悅地說(shuō)：“這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定?！?/p>
教師簡(jiǎn)介劉伯承的傷情：
198月，劉伯承加入了孫中山先生改組的國(guó)民黨。受孫中山先生的委托，劉伯承率領(lǐng)川東護(hù)_第一支隊(duì)的部隊(duì)對(duì)袁軍發(fā)起了猛烈的攻擊，袁軍雖然人多，但混亂中也不知道來(lái)了多少護(hù)_，紛紛掉頭奔逃。逃出城外的袁軍從槍聲斷定護(hù)_人數(shù)不多，便伺機(jī)掉頭反撲。劉伯承身先士卒，帶頭沖鋒，當(dāng)他掉頭招呼一個(gè)落在后面的士兵時(shí)，卻不幸被一顆敵彈射中，子彈從顱頂射入，從右眼眶飛出，血流如注，他當(dāng)即昏厥倒地。
出示：沃克醫(yī)生有些不悅地說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。”
2、“不悅”是什么意思?你能通過(guò)朗讀讓我們看到一個(gè)“不悅”的沃克醫(yī)生嗎?其余學(xué)生評(píng)價(jià)。
3、沃克醫(yī)生為什么“不悅”呢?
4、劉伯承為什么不說(shuō)實(shí)話呢?
師：因?yàn)楫?dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的需要，為了革命，加之對(duì)沃克醫(yī)生還不夠了解，劉伯承必須隱瞞自己的去身份去看病，并說(shuō)自己是郵局職員。
6、小組內(nèi)分角色練讀課文。指名學(xué)生分角色讀課文。
(二)術(shù)前
出示：要?jiǎng)邮中g(shù)了，可年輕人堅(jiān)決不使用權(quán)用_。
3、讓我們來(lái)看提示語(yǔ)，他是怎么對(duì)沃克醫(yī)生說(shuō)這一句話的。
4、懇切什么意思?你能給它換個(gè)詞語(yǔ)而句子的意思不變嗎?
指名學(xué)生懇切地讀一讀，其他學(xué)生評(píng)價(jià)。
小結(jié)：沃克醫(yī)生的“愣住”更加反襯了劉伯承的態(tài)度誠(chéng)懇堅(jiān)決，情緒沉著鎮(zhèn)定。這種寫法叫側(cè)面描寫。
指名學(xué)生讀沃克醫(yī)生的話。
6、這時(shí)，年輕的劉伯承是怎么回答的?
(劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)勇敢)
所以，沃克醫(yī)生這樣夸他——(生齊讀沃克醫(yī)生的話)
指名學(xué)生分角色朗讀。
小結(jié)：從劉伯承的語(yǔ)言、神態(tài)中我們體會(huì)到劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)勇敢，這種寫法叫正面描寫，在描寫人物的作文中我們經(jīng)常采用這種方法。
(三)術(shù)中
出示：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單竟被抓破了。
1、圈出劉伯承動(dòng)作的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)說(shuō)明了什么?
2、我們往往在什么時(shí)候汗如雨下?劉伯承手術(shù)時(shí)為什么汗如雨下?
小結(jié)：劉伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，他的意志是多么的鋼強(qiáng)啊!再指名學(xué)生讀這段話。
3、我們來(lái)看看當(dāng)時(shí)做手術(shù)的情景吧?
播放錄像。
4、此時(shí)此刻你想說(shuō)點(diǎn)什么?
學(xué)生交流。
5、就讓我們把對(duì)劉伯承將軍的感情，通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)吧!齊讀這段話。
師：為了讓醫(yī)生順利地動(dòng)完手術(shù)，劉伯承憑著鋼鐵般的意志強(qiáng)忍住劇烈的疼痛，他的堅(jiān)強(qiáng)表現(xiàn)不是每一個(gè)人都能做到的。讓我們一起讀：(生齊讀沃克醫(yī)生的話)
(四)術(shù)后
出示：年輕人臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)?！?/p>
理解：臉色蒼白、勉強(qiáng)一笑。
師幫助學(xué)生想像發(fā)生在手術(shù)室里那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面：
手術(shù)室里，不用_的手術(shù)開始了，沃克醫(yī)生拿起了手術(shù)刀，第一刀，第2刀，鮮血涌了出來(lái)……手術(shù)室靜得令人窒息，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生的雙手在顫抖，額上汗珠滾滾……70刀，71刀，72刀，整整三個(gè)小時(shí)過(guò)去了，撕心裂肺的疼痛終于結(jié)束了。
1、指名學(xué)生說(shuō)感受。
(生齊讀沃克醫(yī)生的話)
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”?
指名學(xué)生分角色朗讀。
小結(jié)：通過(guò)劉伯承的語(yǔ)言我們感受到劉伯承的意志遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過(guò)一般軍人，具有超凡的毅力和頑強(qiáng)不屈的品格，這叫正面描寫，也使人物形象更加突出。
【設(shè)計(jì)意圖：】
五、感情升華，提煉主題。
出示劉伯承像。
2、用我們的聲音，用我們的感情，把對(duì)劉伯承將軍無(wú)限崇敬心情讀出來(lái)吧。
(生再次齊讀沃克醫(yī)生的話)
3、讓我們牢牢地記住他的名字吧!——?jiǎng)⒉小埠蛧?guó)的元帥——我們心中永遠(yuǎn)的軍神!
4、指名學(xué)生用自己學(xué)過(guò)的四字詞語(yǔ)來(lái)贊揚(yáng)劉伯承。
六、布置作業(yè)
《補(bǔ)充習(xí)題》
板書設(shè)計(jì)：
20軍神
(劉伯承)
求治鎮(zhèn)定自若
術(shù)前不用_堅(jiān)強(qiáng)勇敢
術(shù)中一聲不吭、數(shù)刀數(shù)
術(shù)后交談
鞏固案
一、默寫下列詞語(yǔ)
擔(dān)心損傷蒼白承受男子漢
軍醫(yī)職員失聲一共年輕人
二、選擇正確的字音
1、我一直在數(shù)(shushu)你的刀數(shù)(shushu)
2、劉伯承勉強(qiáng)(qiangqiang)一笑
3、劉伯承是一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)(qiangqiang)的人
4、沃克醫(yī)生不禁(jinjin)失聲喊道
5、在森林里要禁(jinjin)止吸煙
三、聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”?
四、填空：
1、沃克醫(yī)生不禁失聲喊到：“_______________________!”
2、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一位被沃克醫(yī)生稱為“____”的劉伯承，我想對(duì)劉伯承說(shuō)：“______________________?！?/p>
五、完成《補(bǔ)充習(xí)題》
四上語(yǔ)文蝴蝶的家教案篇十二
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。會(huì)用“美麗”說(shuō)一句話。
2、復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)用其中的4個(gè)字。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)人與大自然之間的和諧，培養(yǎng)熱愛大自然的意識(shí)和情感。
1、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在誦讀中去體會(huì)和感覺和感受大自然的美麗與和諧。
2、通過(guò)獨(dú)立思考、深情朗讀、小組合作，通過(guò)自讀自悟，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，在朗讀兒歌的過(guò)程中想象蝴蝶飛舞嬉戲的畫面，體會(huì)它們快樂自在的心情。
3、認(rèn)真研究學(xué)案，獨(dú)立思考，限時(shí)30分鐘自主完成;規(guī)范書寫;小組合作探究，答疑解惑。
本課是一首充滿童趣的兒歌，是葉圣陶的作品，為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還配了兩幅彩圖。課文的插圖表現(xiàn)了花園的美麗和蝴蝶在花園里飛舞的快樂情景。
對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)到秋冬季節(jié)黃葉紛飛的情景的描寫是那樣的熟悉，再加上孩子們之間相互探討，輔以插圖或影視資料為他們提供幫助，再用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，那樣的活靈活現(xiàn)，栩栩如生。
1.我會(huì)讀：飛到、花園、這里、景色、鋪床、美麗、游戲、分離
2、想一想，再填空。
我：共有()畫，第五畫是()。
你：共有()畫，第三畫是()。
和：共有()畫，第四畫是()。
3、初讀課文，梳理內(nèi)容。利用拼音把課文讀正確、讀通順。
朗讀感情，想像
1、你們想請(qǐng)哪個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀課文?為什么?
咱們給他提點(diǎn)建議吧!你認(rèn)為他要怎么讀?大家仔細(xì)聽，想想蝴蝶飛到哪里。
2、指名說(shuō)(板書：花園里)
3、你喜歡這里的'花園嗎?為什么?板書(美麗)誰(shuí)來(lái)美美地讀一讀?指名讀第一句：
范讀、齊讀、邊做動(dòng)作邊讀。
這里的“美麗”還可以怎么說(shuō)?聰明的孩子，你能用“美麗”說(shuō)一句話嗎?
4、是呀!花園非常美麗，那花園里都有些什么呢?顯示句子：
請(qǐng)孩子們讀一讀這兩句：“紅花鋪……游戲”。邊讀邊想，看看自己都看到了什么，想到了什么。還可以把自己的想法路同桌交流。
示范讀。指名讀。齊讀。閉上眼聽老師讀。在反復(fù)地讀中感悟花園里景色的美麗，以及蝴蝶停留在花叢中，在綠草間嬉戲的迷人景象，展開想像，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，大自然的美麗，產(chǎn)生身臨其境的感覺。
問：孩子們，假設(shè)你們諒是一只只快樂的蝴蝶，在花園里飛累了、玩累了，這時(shí)就在紅花鋪成的床上睡眠，有什么感覺。
生自由發(fā)言，然后帶著這種感覺讀一讀這一句。
問：來(lái)到花園里，蝴蝶在綠綠的草地上游戲，想想：它們都會(huì)玩些什么游戲?
讓孩子展開想像，從而貼進(jìn)課文，實(shí)現(xiàn)與課文的對(duì)話，進(jìn)一步理解課文，再美讀這一句。
是呀，花園這么美麗，蝴蝶們飛來(lái)飛去，累了，就在紅花鋪成的床上休息，還可以在綠草叢中游戲，真有趣!想把這兩句背下來(lái)嗎?試背。
5、小蝴蝶沉浸在這美麗的景色中，它們飛呀!飛呀!一會(huì)兒飛得高，一會(huì)飛得低，一會(huì)飛成一團(tuán)，舍不得分開，多么有趣呀!真開心!看著蝴蝶們快樂地飛舞，你們快樂嗎?那就讓我們一起來(lái)跟著蝴蝶邊飛邊唱吧!
學(xué)生帶著自己的感受，自由地讀一讀：
“飛呀……分離”
邊讀可加上自己喜歡的動(dòng)作，指名讀，聽后評(píng)價(jià)。
6、看著這群快樂天使，花兒更是快樂，你看，它張開了鮮紅的花辨，笑得臉生笑得更紅了，來(lái)吧，親愛的朋友，我們一起飛吧!
齊讀最后兩句。
1、孩子們，這課有哪些字我們必須學(xué)會(huì)寫?
2、你有哪些好辦法記住它們?
3、仔細(xì)觀察田字格中的字，你覺得在寫這些字時(shí)需要提醒大家注意什么?
4、教師范寫描描寫寫里面的字，并指導(dǎo)。
5、說(shuō)一說(shuō)蝴蝶還會(huì)飛到哪里去，想一想那里的景色。
1、用“美麗”說(shuō)一句話。
2、畫一幅黃葉飄飛的畫。
四上語(yǔ)文蝴蝶的家教案篇十三
原陽(yáng)縣官?gòu)S鄉(xiāng)一中郭麗麗
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過(guò)學(xué)生的朗讀，感知春意；
2.通過(guò)多角度品讀，感受春趣；
3.通過(guò)質(zhì)疑析讀，感悟春情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)多角度品讀，感受春趣；
教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)質(zhì)疑析讀，感悟春情。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
出示金文“春”，讓學(xué)生猜這是個(gè)什么字？（春），然后出示解釋：
“春，推也?！辈葑诸^中間一個(gè)屯字下面一個(gè)日字。屯字像一個(gè)幼芽破土而出，即在陽(yáng)光的推動(dòng)下，幼芽破土而出。草長(zhǎng)出的季節(jié)就是春，表示萬(wàn)木生長(zhǎng)，充滿生機(jī)。今天這節(jié)課，就讓我們跟著朱自清先生走近《春》，去感受春的魅力、春的神韻吧。
二、朗讀，知春意
1.自由朗讀課文，思考：作者描繪了春天的哪些景物？是帶著什么感情描繪這些景物的？
明確：作者描寫了春天的草、春天的花、春天的風(fēng)、春天的雨、春天的人。是帶著熱愛和贊美的感情描繪這些景物的。
2.那我們應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)去讀呢？
明確：用輕松、欣喜的語(yǔ)氣讀，語(yǔ)調(diào)要上揚(yáng)。
朗讀節(jié)奏是應(yīng)該輕快還是緩慢呢？
明確：朗誦節(jié)奏是由文章的思想內(nèi)容決定的。一般說(shuō)來(lái)，熱烈，歡快、興奮、緊張的內(nèi)容節(jié)奏可以輕快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重的內(nèi)容節(jié)奏可以緩慢一些。
這篇文章處處充滿著輕松、明快的氣息，應(yīng)該帶著欣喜的語(yǔ)氣去讀，整體節(jié)奏是輕快的，中間又有舒緩的地方，這樣就給人回環(huán)往復(fù)的美感。
3.老師范讀其中一段。如1-2段。
4.選擇自己喜歡的段落讀一讀。
5.指名讀課文段落。
三、品讀，感春趣
散文學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)林非曾說(shuō)：朱自清的成功之處是，善于通過(guò)精確的觀察，細(xì)膩地抒寫出對(duì)自然景色的內(nèi)心感受。
著名古文字學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家朱德熙曾說(shuō)：朱自清的散文是很講究語(yǔ)言的，哪怕是一個(gè)字兩個(gè)字的問題也絕不放松。
3.生來(lái)交流，老師作評(píng)價(jià)。
4.同學(xué)們，你們讀的真認(rèn)真（讀的還不細(xì)），我認(rèn)為文中對(duì)風(fēng)的描寫是最精彩的。風(fēng)是無(wú)形的，課文里的作者卻把風(fēng)寫得有形，有情。我們一起來(lái)找一下寫風(fēng)的句子。
3-6段，全班分成四個(gè)組，每個(gè)組找一句段。
5.交流句子，學(xué)生畫在課本上，老師及時(shí)板書：輕悄悄眨撫摸
泥土的氣息，青草味，花的香輕斜
6.同學(xué)們，根據(jù)這些詞語(yǔ)我們看看作者調(diào)動(dòng)了哪些感覺器官來(lái)寫風(fēng)？
7.生：視覺、聽覺、觸覺、嗅覺
8.那么這些詞語(yǔ)或句子寫出了風(fēng)的什么特點(diǎn)？
如：”輕悄悄”，形容聲音很低，寫出了風(fēng)的輕柔。用詞是又采用了abb式，第一個(gè)悄用來(lái)修飾輕，第二個(gè)悄強(qiáng)調(diào)前一個(gè)悄，不僅形象生動(dòng)的寫出了小草輕柔的特點(diǎn)，而且讀起來(lái)韻律很美，這就是作者的妙處。例如：上課了，小明輕悄悄的走進(jìn)教室。
“?！弊謱懗隽舜猴L(fēng)的輕柔和可愛，采用了擬人的修辭手法，形象生動(dòng)的寫出了春風(fēng)晃動(dòng)小草的調(diào)皮可愛。跟小草在玩耍。
“撫摸”寫出了春風(fēng)的溫和。后面還寫出了春風(fēng)的傳味，傳聲功能。多情。
“斜”字，沒有風(fēng)的出現(xiàn)，卻寫出了春風(fēng)的柔和。
9.對(duì)比閱讀林斤瀾《春風(fēng)》
同學(xué)們，品著這些語(yǔ)言，我們?nèi)缗R其境，如感其形，江南的春風(fēng)是那樣的溫暖、可愛、多情。我們來(lái)讀一段文字來(lái)看看選段與本文有什么不同。出示選文，學(xué)生齊讀。
一夜之間，春風(fēng)來(lái)了。忽然，從塞外的蒼蒼草原、莽莽沙漠，滾滾而來(lái)。從關(guān)外撲過(guò)山頭，漫過(guò)山粱，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號(hào)，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撤拉，撲在人臉上，如無(wú)數(shù)的針扎。
明確：課文突出春風(fēng)的溫暖和柔情；選文突出北方春風(fēng)的猛烈，粗獷。
小結(jié)：同學(xué)們，兩位大師的成功之處源于用心的觀察和遣詞造句，源于他對(duì)自然的熱愛，對(duì)春天的贊美。本文的作者不禁借物表達(dá)了對(duì)春天的喜愛，更是在文章最后直接贊美了春天。我們一起來(lái)讀一下最后三段。
四、析讀，悟春情
1.學(xué)生齊讀
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。
這個(gè)句子是敗筆，還是另有深意呢？
“以我觀物，物皆著我之色彩”，這和作者的身份是分不開的。朱自清除了是散文家、詩(shī)人、學(xué)者外，還是民主戰(zhàn)士。
讓我們來(lái)了解本文的寫作背景。
1927年大革命失敗，朱自清“覺得心上的陰影”越來(lái)越大，苦悶中埋頭研究古典文學(xué)。1933年他赴英留學(xué)歸來(lái)，經(jīng)過(guò)了一場(chǎng)“精神危機(jī)”，幾年的留學(xué)使他改變了心境、開闊了視野，看到了新的生活前景。面對(duì)春意盎然的原野，他重新找回了一種自信和自尊，這時(shí)他寫下了《春》。所以說(shuō)《春》既是對(duì)春天蓬勃生機(jī)的謳歌，更是朱自清心靈深處的情感寫照。
這“早春野景”展示了他要在春天的引領(lǐng)下“上前去”的人生信念，也許只有這強(qiáng)壯的青年的比喻，才符合他當(dāng)時(shí)的心境。
五、布置作業(yè)
《春》是膾炙人口的散文經(jīng)典，值得品味的地方還有很多如口語(yǔ)化的語(yǔ)言、用兒童的眼睛觀察春天等，就留給同學(xué)們和你們的老師共同感受了。
郭麗麗
[《春》公開課教案教學(xué)設(shè)計(jì)(語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè))]
四上語(yǔ)文蝴蝶的家教案篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字，認(rèn)識(shí)新部件“廣”。
2、正確、流利地朗讀課文，在朗讀過(guò)程中感受花園里的美麗和蝴蝶飛舞時(shí)的快樂。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字，認(rèn)識(shí)新部件“廣”。
2、正確、流利地朗讀課文，在朗讀過(guò)程中感受花園里的美麗和蝴蝶飛舞時(shí)的快樂。
教學(xué)方法：
自主、合作
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：準(zhǔn)備本課生字，詞語(yǔ)卡片和課文插圖，課文朗讀帶。
學(xué)生：到花園、草地去觀察蝴蝶，學(xué)唱《蝴蝶飛呀》。
一、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)新課
1、出示課文插圖一，觀察后說(shuō)說(shuō)圖上的景物。
2、學(xué)生介紹自己所看到的蝴蝶飛舞時(shí)的情景。生可以一邊說(shuō)一邊跳，還可以唱。
3、出示課題：蝴蝶歌。
二、自主學(xué)習(xí)，掌握生字
1、畫出課文中的生字詞，看誰(shuí)畫得又快又準(zhǔn)確。
2、同桌學(xué)習(xí)：采用自己喜歡的方式讀生字詞;同桌相互考一考;給同桌提醒(生字的讀音)
3、出示所有的生字。問：你發(fā)現(xiàn)了什么?(從字音、字形、字的結(jié)構(gòu)等方面指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn))
你能給哪些生字找一些好伙伴?(擴(kuò)詞或說(shuō)話)
師：書上為“和”字找了一串好朋友，你能讀好它們嗎?
出示：他呀你呀和我們一起飛。(練讀)
三、朗讀課文，感悟理解
1、帶著問題自讀課文。
“我們”、“他”、“你”指誰(shuí)?讀了這首兒歌你感受到了什么?
2、學(xué)生練習(xí)表演課文，老師引導(dǎo)。
師：“怎么才能讀好花兒、草兒、蝴蝶的友誼和快樂呢?”
(1)找好朋友相互練習(xí)表演讀，比一比誰(shuí)表演得，讀得。
(2)請(qǐng)小朋友上臺(tái)表演讀。讀后評(píng)價(jià)。
(3)學(xué)生相互交換朗讀與表演，教師讀，大家表演。
3、出示課文插圖，觀察可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)表示圖中的事物。
板書相關(guān)的詞語(yǔ)。(完成課后的第二題)
4、蝴蝶還會(huì)飛到哪些美麗的地方?它們會(huì)看到什么?教師注意引導(dǎo)學(xué)生按書上的語(yǔ)言格式進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。教師將學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行梳理，構(gòu)成一首兒歌，再讓學(xué)生讀。
四、認(rèn)真規(guī)范、練習(xí)寫字
1、孩子們，這課有哪些字我們必須會(huì)寫?
2、你有什么好辦法記住它們?
3、仔細(xì)觀察田字格中的字，你覺得在寫這些字時(shí)需要提醒大家注意什么?
4、教師范寫。
5、學(xué)生先描后寫，教師巡視指導(dǎo)。
五、課外作業(yè)
查找有關(guān)蝴蝶的資料。
四上語(yǔ)文蝴蝶的家教案篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字，認(rèn)識(shí)新部件“廣”。
2、正確、流利地朗讀課文，在朗讀過(guò)程中感受花園里的美麗和蝴蝶飛舞時(shí)的快樂。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：準(zhǔn)備本課生字，詞語(yǔ)卡片和課文插圖，課文朗讀帶。
學(xué)生：到花園、草地去觀察蝴蝶，學(xué)唱《蝴蝶飛呀》。
一、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)新課
1、出示課文插圖一，觀察后說(shuō)說(shuō)圖上的景物。
2、學(xué)生介紹自己所看到的蝴蝶飛舞時(shí)的情景。生可以一邊說(shuō)一邊跳，還可以唱。
3、出示課題：蝴蝶歌。
二、自主學(xué)習(xí)，掌握生字
1、畫出課文中的生字詞，看誰(shuí)畫得又快又準(zhǔn)確。
2、同桌學(xué)習(xí)：采用自己喜歡的方式讀生字詞;同桌相互考一考;給同桌提醒(生字的讀音)
3、出示所有的生字。問：你發(fā)現(xiàn)了什么?(從字音、字形、字的結(jié)構(gòu)等方面指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn))
你能給哪些生字找一些好伙伴?(擴(kuò)詞或說(shuō)話)
師：書上為“和”字找了一串好朋友，你能讀好它們嗎?
出示：他呀你呀和我們一起飛。(練讀)
三、朗讀課文，感悟理解
1、帶著問題自讀課文。
“我們”、“他”、“你”指誰(shuí)?讀了這首兒歌你感受到了什么?
2、學(xué)生練習(xí)表演課文，老師引導(dǎo)。
師：“怎么才能讀好花兒、草兒、蝴蝶的友誼和快樂呢?”
(1)找好朋友相互練習(xí)表演讀，比一比誰(shuí)表演得，讀得。
(2)請(qǐng)小朋友上臺(tái)表演讀。讀后評(píng)價(jià)。
(3)學(xué)生相互交換朗讀與表演，教師讀，大家表演。
3、出示課文插圖，觀察可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)表示圖中的事物。
板書相關(guān)的詞語(yǔ)。(完成課后的第二題)
4、蝴蝶還會(huì)飛到哪些美麗的地方?它們會(huì)看到什么?教師注意引導(dǎo)學(xué)生按書上的語(yǔ)言格式進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。教師將學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行梳理，構(gòu)成一首兒歌，再讓學(xué)生讀。
四、認(rèn)真規(guī)范、練習(xí)寫字
1、孩子們，這課有哪些字我們必須會(huì)寫?
2、你有什么好辦法記住它們?
3、仔細(xì)觀察田字格中的字，你覺得在寫這些字時(shí)需要提醒大家注意什么?
4、教師范寫。
5、學(xué)生先描后寫，教師巡視指導(dǎo)。
五、課外作業(yè)
查找有關(guān)蝴蝶的資料。
四上語(yǔ)文蝴蝶的家教案篇十六
《談?wù)Z言》教案教學(xué)設(shè)計(jì)(語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè))
導(dǎo)入新課
小紅給在外地工作的媽媽寫信：“親愛的媽媽，好久不見了，真是‘一日不見，如隔三秋’啊！現(xiàn)在我的成績(jī)是日新月異，老師對(duì)我的關(guān)懷是無(wú)所不至?！Ｄ憬】悼鞓?，永垂不朽！”你覺得哪些詞語(yǔ)使用不當(dāng)？找出來(lái)。
一日不見如隔三秋，一般用來(lái)形容情人之間的思念，此處不當(dāng)。
日新月異用來(lái)形容世界變化，不可形容成績(jī)。
永垂不朽只能形容已經(jīng)犧牲的人！
那么，我們?cè)撊绾握_地使用語(yǔ)言呢？（停頓）今天，我們就一起來(lái)看看語(yǔ)言學(xué)家王力先生是怎樣看待這個(gè)問題的。(板書課題）
二、簡(jiǎn)要介紹作者。資料如下：
王力先生是廣西博白縣歧山村人，早年家境貧寒，十四歲的時(shí)候，僅念完初小的王力就失學(xué)了。此后十年，他克服了常人難以想象的困難，刻苦自學(xué)，為他今后在學(xué)術(shù)界的縱橫馳騁打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。憑著自學(xué)打下的基礎(chǔ)，王力二十六歲考入清華研究院，師從梁?jiǎn)⒊?、陳寅恪、王?guó)維、趙元任四位學(xué)術(shù)大師。二十七歲自費(fèi)留學(xué)法國(guó)攻讀語(yǔ)言學(xué)，1931年獲得巴黎大學(xué)文學(xué)博士學(xué)位，1933年回國(guó)，從此開始致力于中國(guó)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科大廈的構(gòu)建工作。從那時(shí)起直到1986年去世的五十多年間，無(wú)論是在烽火連天的抗戰(zhàn)年代里還是在人妖顛倒的“十年內(nèi)亂”中，無(wú)論條件怎樣艱苦、環(huán)境怎樣險(xiǎn)惡，先生的學(xué)術(shù)研究從未停止過(guò)。1954年，王力教授從廣州中山大學(xué)奉調(diào)北京大學(xué)。他先后寫作了《漢語(yǔ)史稿》《中國(guó)語(yǔ)言史》《同源字典》《詩(shī)詞格律》《詩(shī)律余論》《中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)法》《中國(guó)語(yǔ)法理論》《漢語(yǔ)音韻學(xué)》等大量著作和論文。五十多年來(lái)，他以淵博的學(xué)問，過(guò)人的才識(shí)，拓荒者的氣魄和堅(jiān)忍不拔的精神，在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域里辛勤耕耘，獲得了舉世矚目的成就，他自己也成為我國(guó)20世紀(jì)最卓越的語(yǔ)言學(xué)家之一，當(dāng)之無(wú)愧的一代學(xué)術(shù)大師。
三、初讀課文
聽課文錄音
講解生字
內(nèi)容研讀
教師：我們先來(lái)看看這篇文章的中心論點(diǎn)是什么。
（組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，歸納文章的中心論點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有可能提出的說(shuō)法逐一進(jìn)行辯駁。）
學(xué)生：
“既要考慮規(guī)范化，又要考慮大眾化?！?/p>
(2)“在對(duì)口語(yǔ)進(jìn)行加工時(shí)，既要考慮規(guī)范化，又要號(hào)慮大眾化：”
(3)“書面語(yǔ)應(yīng)當(dāng)口語(yǔ)化，規(guī)范化：”
(4）文章要口語(yǔ)化，規(guī)范化：”
教師：“既要考慮規(guī)范化，又要考慮大眾化”。把這話作為論點(diǎn)的困難在于：第一，所指不明，究竟這里的規(guī)范化和大眾化指什么？第二，文章談?wù)摰氖菚嬲Z(yǔ)與口語(yǔ)的關(guān)系，“大眾化”指的其實(shí)是“不能脫離口語(yǔ)”，只是因?yàn)樯舷戮涠颊劦搅俗x者，才說(shuō)成“大眾化”。第三，作為論點(diǎn)，這里的“考慮”顯然是多余的，因?yàn)樯衔恼f(shuō)到“不能忘了”，這里才用“考慮”與之呼應(yīng)。
有人可能會(huì)認(rèn)為論點(diǎn)是“在對(duì)口語(yǔ)進(jìn)行加工時(shí)，既要考慮規(guī)范化，又要考慮大眾化”。這種認(rèn)識(shí)的困難還在于，直接表達(dá)論點(diǎn)的句子應(yīng)當(dāng)較為簡(jiǎn)約，比如說(shuō)成“口語(yǔ)的加工，既要考慮規(guī)范化，又要考慮大眾化”。
能不能認(rèn)為文章的論點(diǎn)是“書面語(yǔ)應(yīng)當(dāng)口語(yǔ)化，規(guī)范化”？這樣也不行。因?yàn)椤皶嬲Z(yǔ)口語(yǔ)化”的說(shuō)法不通，所謂“化”是向某個(gè)方面某種性質(zhì)轉(zhuǎn)變的意思，但口語(yǔ)在前，書面語(yǔ)在后，怎么能把后來(lái)的轉(zhuǎn)變?yōu)樵械哪?？“書面語(yǔ)規(guī)范化”的說(shuō)法也不通，因?yàn)椴⒉皇窍扔辛艘环N不規(guī)范的書面語(yǔ)再使之規(guī)范，作者的意思是對(duì)口語(yǔ)進(jìn)行加工，進(jìn)行規(guī)范化。
那么，說(shuō)文章的論點(diǎn)是“文章要口語(yǔ)化，規(guī)范化”如何？那也不行。因?yàn)椤拔恼乱?guī)范化”會(huì)使人誤認(rèn)為是文章形式本身的規(guī)范化。
這是不是說(shuō)文章的論點(diǎn)只有一種表述形式呢？那倒不是，比如本文的論點(diǎn)就可以表述為“書面語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過(guò)加工的口語(yǔ)”。其實(shí)，“經(jīng)過(guò)加工的口語(yǔ)”，就是“口語(yǔ)的規(guī)范化”。
明確：中心論點(diǎn)：書面語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是口語(yǔ)的規(guī)范化。
分論點(diǎn)：書面語(yǔ)不能脫離口語(yǔ)。
書面語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的'。
2、整體把握課文
教師：現(xiàn)在請(qǐng)大家快速的瀏覽課文，看一看課文講了幾部分的內(nèi)容。
學(xué)生：（瀏覽課文，勾畫，同組交流）
學(xué)生：本文可以分為三個(gè)部分，第一部分（第1自然段）；第二部分（第2--11自然段）；第三部分（第12自然段）。
教師：每一部分分別講了那些內(nèi)容？
學(xué)生：
第一部分（1自然段），愛好寫作的人應(yīng)當(dāng)愛語(yǔ)言，掌握好語(yǔ)言。
第二部分（2～5自然段），書面語(yǔ)不能脫離口語(yǔ)。
第一層（2自然段），某些人華而不實(shí)，弄巧成拙。
第二層（3～4自然段），例證某些人的華而不實(shí)，弄巧成拙。
第三層（5自然段），朱自清的文章做作的不好，樸實(shí)的好。
第三部分（6～12自然段），書面語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的。
第一層（6、7自然段），書面語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的。
第二層（8、9自然段），例證某些用語(yǔ)的不規(guī)范。
第三層（10自然段），既要規(guī)范，又要大眾化。
第四層（11自然段），不應(yīng)以“約定俗成”反對(duì)規(guī)范化。
第五層（12自然段），規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)展的。
2、重點(diǎn)語(yǔ)段賞析
教師：作者在文章的開頭首先給我們講了語(yǔ)言的性質(zhì)，語(yǔ)言的性質(zhì)是什么呢？
學(xué)生：語(yǔ)言的性質(zhì)是工具性。
教師：語(yǔ)言的工具性體現(xiàn)在那些方面呢？
學(xué)生：體現(xiàn)在“語(yǔ)言是人們表達(dá)思想感情的工具，是人們進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作、新聞寫作和其他一切寫作的工具?！边@句話集中體現(xiàn)了語(yǔ)言在人類表達(dá)思想感情、進(jìn)行寫作的過(guò)程中的重要作用。
學(xué)生：作者講到如果你愛好寫作，又想在寫作上有所建樹，那就必須掌握好這一工具。
教師：文中那一個(gè)詞強(qiáng)調(diào)了這一重要性？
學(xué)生：“不能不”這個(gè)詞強(qiáng)調(diào)了這一重要性。
教師：“不能不”這個(gè)詞有什么特點(diǎn)？在文中有什么作用？
學(xué)生：它用了雙重否定來(lái)表示肯定的意思，主要是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言這個(gè)工具的重要性。
學(xué)生：使用了比喻、排比的修辭手法。
教師：在文中找出這個(gè)句子。說(shuō)說(shuō)它在文中有什么作用？
學(xué)生：“要像木匠愛斧鋸、畫家愛顏料、戰(zhàn)士愛武器那樣愛我們賴以進(jìn)行工作的工具?！彼舆B運(yùn)用了三個(gè)比喻來(lái)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言這個(gè)工具的重要性。
教師：從論證方法上講，這使用了什么論證方法？
學(xué)生：使用了比喻論證的方法。
學(xué)生：人們不但還沒有引起足夠的重視，而且還有隨便濫用的情況。
教師：何以見得？
學(xué)生：文中例舉了大量的例子來(lái)說(shuō)明。就拿第二自然段來(lái)說(shuō)吧，作者講到，許多人寫文章，總要把語(yǔ)言裝飾得“華麗”一點(diǎn)，把語(yǔ)句表達(dá)得“文雅”一點(diǎn)，把文章寫得“美妙”一點(diǎn)，結(jié)果呢？弄巧成拙，適得其反。
教師：這“許多人”是指那些人？
學(xué)生：是指“從中學(xué)生到大學(xué)教授，從新聞?dòng)浾叩阶骷摇薄?/p>
教師：兩個(gè)“從……到……”說(shuō)明什么？
學(xué)生：說(shuō)明濫用語(yǔ)言的人數(shù)多，范圍廣，從而對(duì)人們的影響大。
教師：在講他們對(duì)語(yǔ)言的修飾時(shí)使用了什么修辭手法？有什么作用？
學(xué)生：使用了排比的修辭手法，主要是為了突出他們弄巧成拙的結(jié)局，突出他們適得其反的結(jié)果。
學(xué)生：是他們的的文章脫離了口語(yǔ)，脫離了人民大眾的語(yǔ)言，因此雖然裝飾得很“華麗”表達(dá)得很“文雅”寫得很“美妙”，但是卻使語(yǔ)句不準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。
教師：這三句話能否交換秩序？為什么？
學(xué)生：因?yàn)檫@三句話一方面是按照有小到大的順序來(lái)排列的即由語(yǔ)言到語(yǔ)句到問文章的順序，二是分別和下文的三個(gè)例子一一照應(yīng)，所以不能交換順序。
教師：這就給我們提出了第一個(gè)分論點(diǎn)。我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)概括這一個(gè)分論點(diǎn)。
學(xué)生：就是文章不能脫離了口語(yǔ)，不能脫離了人民大眾的語(yǔ)言。
教師：為了論證這一觀點(diǎn)，作者舉了幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明，在文章中找出來(lái)。
學(xué)生：（瀏覽課文，勾畫，同組交流）
教師：哪一組來(lái)交流一下。
學(xué)生：作者舉了兩個(gè)例子來(lái)說(shuō)明。第一個(gè)例子是一篇描寫英雄到大海救人的報(bào)道。
教師：這個(gè)報(bào)道具體的不恰當(dāng)體現(xiàn)在那里。
學(xué)生：體現(xiàn)在這個(gè)報(bào)道說(shuō)“他冒著刺骨的寒風(fēng)，邁著凍僵的雙腳跳入了沸騰的大海?！弊髡哒f(shuō)這個(gè)句子很費(fèi)解又不準(zhǔn)確。
教師：這個(gè)句子確實(shí)很費(fèi)解又不準(zhǔn)確，你能說(shuō)明其中的原因嗎？
學(xué)生：“冒著刺骨的寒風(fēng)”是可以這樣講的，“邁著凍僵的雙腳”是令人費(fèi)解的，既然腳都凍僵了，還怎么邁？“邁”是雄赳赳、大踏步的前進(jìn)，這很明顯與實(shí)際不符合，并且“沸騰的大?！边@個(gè)說(shuō)法明顯不對(duì)，他本意是想夸張地表現(xiàn)大海的波濤洶涌，沒想到卻弄巧成拙了。
教師：這個(gè)例子是從語(yǔ)言（詞語(yǔ)）的運(yùn)用來(lái)講的，他們?yōu)槭裁匆@樣表達(dá)呢？
學(xué)生：他們是把語(yǔ)言裝飾得“華麗”一點(diǎn)，所以才這樣“故做姿態(tài)”。
教師：這一自然段運(yùn)用了什么論證方法？
學(xué)生：這一自然段運(yùn)用了舉例論證的方法。
教師：第二個(gè)例子又是什么呢？
學(xué)生：第二個(gè)例子是亂引用“七月流火”這句詩(shī)。
教師：在文中勾畫出這個(gè)句子，全班一起讀一下。
學(xué)生：“他冒著七月流火在圩堤上東奔西走”。
教師：這個(gè)句子中引用的錯(cuò)誤，是什么原因造成的呢？
學(xué)生：是他想把語(yǔ)句表達(dá)得“文雅”一點(diǎn)。
教師：這樣就“文雅”一點(diǎn)了嗎？
學(xué)生：不但沒有，而且還會(huì)被人大笑一番。因?yàn)椤捌咴铝骰稹笔侵赶臍v七月星辰位置的移動(dòng)，此句出自《詩(shī)經(jīng)》，它并不指天氣炎熱。作者用來(lái)指天氣炎熱就不對(duì)了。這是沒有弄清楚詞語(yǔ)的含義，想附庸風(fēng)雅卻反而弄巧成拙，被人貽笑大方。
教師：這段使用了什么論證方法？
學(xué)生：使用了舉例論證的方法。
學(xué)生：舉了朱自清的例子來(lái)證明。朱自清早年的作品語(yǔ)句過(guò)于修飾、做作，讀起來(lái)很繞口，理解也不容易，晚年的作品樸素、自然、平易近人更受讀者歡迎。
教師：同一個(gè)人的作品為什么會(huì)有這么大的差異呢？
嗎，：因?yàn)樗砟甑淖髌肪褪窃捲趺凑f(shuō)，文章就怎么寫？這樣更接近口語(yǔ)，盡量少的去美化修飾。
教師：本段使用什么修辭手法？找出這一句并說(shuō)說(shuō)在文章中的作用？
學(xué)生：運(yùn)用了設(shè)問的修辭手法。即“這是什么原因呢？我認(rèn)為重要的一點(diǎn)就是話怎么說(shuō)，文章就怎么寫?！庇迷O(shè)問構(gòu)成前后的對(duì)比，突出他晚年作品的易于被人們所接受。
教師：本段主要運(yùn)用了什么論證方法？
學(xué)生：主要運(yùn)用了對(duì)比論證的方法。把朱自清早年的作品和他晚年的作品進(jìn)行對(duì)比，從而突出樸素、自然、平易近人的作品更受讀者歡迎。
（指板書說(shuō)：文章不能脫離了口語(yǔ)，不能脫離了人民大眾的語(yǔ)言）
學(xué)生：口語(yǔ)和書面語(yǔ)是有區(qū)別的，而且口語(yǔ)在一定的情況下經(jīng)過(guò)加工可以上升為書面語(yǔ)。
教師：那么口語(yǔ)和書面語(yǔ)的區(qū)別在什么地方？
學(xué)生：文章是有組織的語(yǔ)言，而口語(yǔ)是沒有組織的語(yǔ)言。平常說(shuō)話的時(shí)候，往往不假思考，想到哪里就說(shuō)到到那里，有時(shí)候語(yǔ)言不連貫，甚至前后矛盾，句子不合邏輯，不合語(yǔ)法。因?yàn)檫@些口語(yǔ)沒有經(jīng)過(guò)語(yǔ)言的組織。
教師：作者為了強(qiáng)調(diào)這個(gè)區(qū)別，使用了什么修辭手法？有什么作用
學(xué)生：使用了設(shè)問的修辭手法，以引起讀者的思考，明白口語(yǔ)和書面語(yǔ)是有區(qū)別的。
學(xué)生：更進(jìn)一步的說(shuō)明了口語(yǔ)和書面語(yǔ)的區(qū)別。從而提出了口語(yǔ)要經(jīng)過(guò)加工才能上升為書面語(yǔ)的道理。
學(xué)生：因?yàn)閳?bào)刊上的語(yǔ)言往往要被讀者效仿，為避免以訛傳訛，因此就更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性和規(guī)范化。
教師：如果報(bào)刊上的語(yǔ)言使用不準(zhǔn)確和規(guī)范會(huì)造成什么樣的后果呢？
學(xué)生：那就會(huì)在語(yǔ)言文字的運(yùn)用上制造混亂。會(huì)誤人子弟。
學(xué)生：第一個(gè)例舉的是自己在〈〈人民日?qǐng)?bào)〉〉上發(fā)表文章說(shuō)明“最好水平”這種用法在報(bào)刊上使用是不對(duì)的，但是現(xiàn)在有些報(bào)刊還在使用。
教師：為什么說(shuō)“最好水平”這種用法不對(duì)呢？
學(xué)生：因?yàn)槿藗儧]有弄清楚它的真實(shí)的含義，由于“水平”原意是水的平面，水的平面永遠(yuǎn)是平的，只有高低之分，沒有好壞之分，所以說(shuō)“最好水平”是違背事理的。
教師：作者為什么要選取自己在〈〈人民日?qǐng)?bào)〉〉上發(fā)表的例子來(lái)說(shuō)明呢？
學(xué)生：因?yàn)椤础慈嗣袢請(qǐng)?bào)〉〉影響大，覆蓋面廣，因而更具說(shuō)服力。作者在〈〈人民日?qǐng)?bào)〉〉闡明語(yǔ)言使用要準(zhǔn)確和規(guī)范，主要是希望全社會(huì)對(duì)語(yǔ)言的使用都要引起足夠的重視。
教師：第二個(gè)例子又是什么呢？
學(xué)生：第二個(gè)例子是有的報(bào)刊亂用“不以為然”這個(gè)詞語(yǔ)。因?yàn)樗麤]有搞清楚“不以為然”和“滿不在乎”這兩個(gè)詞語(yǔ)的區(qū)別。
教師：“不以為然”和“滿不在乎”這兩個(gè)詞語(yǔ)的有什么區(qū)別呢？
學(xué)生：“不以為然”是“不以為如此”或“不以為對(duì)”的意思，而不是“滿不在乎”的意思。第二“滿不在乎”是口語(yǔ)，而“不以為然”是書面語(yǔ)。因此我們不能隨便使用口語(yǔ)。
（板書口語(yǔ)和書面語(yǔ)的區(qū)別）
教師：口語(yǔ)可不可以上升為書面語(yǔ)，將口語(yǔ)上升為書面語(yǔ)又要注意些什么呢？
學(xué)生：口語(yǔ)在一定的情況下可以上升為書面語(yǔ)，但是在上升為書面語(yǔ)時(shí)要注意幾點(diǎn)，不能忘記了口語(yǔ)上升為書面語(yǔ)的目的是什么，出發(fā)點(diǎn)是什么。
教師：那將口語(yǔ)上升為書面語(yǔ)的根本是什么呢？（10）
學(xué)生：口語(yǔ)上升為書面語(yǔ)的根本是要使讀者能讀懂，在對(duì)口語(yǔ)進(jìn)行加工的時(shí)候，要作到既規(guī)范化，又大眾化，要能被讀者領(lǐng)會(huì)、理解。
教師：那“約定俗成”算不算規(guī)范化呢？
學(xué)生；“約定俗成”不能算規(guī)范化。因?yàn)樗^的“約定俗成”的詞句，根本不符合書面語(yǔ)的要求，不準(zhǔn)確，不規(guī)范，他應(yīng)該是被規(guī)范的對(duì)象，反而被少數(shù)人用來(lái)做語(yǔ)病的擋箭牌，這種“約定俗成”應(yīng)該盡快規(guī)范。
教師：你能不能舉出這樣的“約定俗成”的例子？
學(xué)生：比如“打掃清潔”、“恢復(fù)疲勞”等等都是，這些詞從意義上來(lái)講是解釋不清楚的，很多人在使用，他們明知是錯(cuò)誤的，但是卻用“約定俗成”來(lái)做擋箭牌。
(1)今天生意太差，才賣了二百多塊錢。
(2)這店真黑啊，一頓飯就宰了我六百多。
(3)太熱了，我跑了一身大汗。
(4)他被后面的司機(jī)按了一喇叭。
例(1)賣了的不是商品，竟然是“二百多塊錢”；例(2)被宰了的也是“六百多(塊錢)”；例(3)跑了的竟然是“一身大汗”；例(4)是一個(gè)被動(dòng)句，可是施事者“后面的司機(jī)”按的是喇叭，這樣，主語(yǔ)“他”似乎又不是受事，“他”和“后面的司機(jī)”在語(yǔ)義上好像也沒有什么關(guān)系了。
（板書口語(yǔ)上升為書面語(yǔ)時(shí)要規(guī)范化、大眾化）
教師：在課文的最后作者向我們提出了什么建議？
學(xué)生：隨著社會(huì)的發(fā)展變化，語(yǔ)言也在不斷的發(fā)展變化，因此語(yǔ)言也應(yīng)該在不斷的規(guī)范之中。
教師小結(jié)：
毛澤東同志曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，向人民群眾學(xué)習(xí)語(yǔ)言。人民群眾在日常生活中有許多生動(dòng)精彩的口語(yǔ)。他們的喜怒哀樂往往用精彩的口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，因此同學(xué)們?cè)诩彝ド钪芯蛻?yīng)多向父母、兄弟姐妹學(xué)習(xí)精彩的口語(yǔ)。
找出下面故事中用詞不當(dāng)?shù)牡胤健?/p>
1、小張的朋友小胡結(jié)婚,小張去參加婚禮,婚禮上,小張對(duì)打扮得很漂亮的新娘說(shuō)：“喲，你今天真漂亮真是面目全非呀！”新娘聽了很不高興。小張意識(shí)到自己說(shuō)得不好，趕緊彌補(bǔ)，走到新郎面前，舉起酒杯說(shuō)：“小胡，你知道我不會(huì)說(shuō)話，請(qǐng)多包涵。我們是鐵哥們兒，來(lái)，喝！我們同歸于盡！”小胡聽了差點(diǎn)暈過(guò)去。
2、劉大在五十大壽時(shí)請(qǐng)張三、李四、王五和趙六到他家里作客，結(jié)果等了半天，只來(lái)了兩個(gè)，王五、趙六還未到。劉大正等得不耐煩，王五來(lái)了，劉大嘆口氣說(shuō)：”唉，該來(lái)的還不來(lái)?！蓖跷逡宦?，掉頭就走了，劉大見王五走了，心里一急，對(duì)著張三兩手一攤說(shuō)：“唉呀，不該走的又走?。”張三一聽，心想：“看來(lái)，我是應(yīng)該走的?！本筒晦o而別。劉大見張三也走，不知所措，說(shuō)：“你看，我又不是說(shuō)他。”李四一聽，“那一定是指我了”于是也氣呼呼地走了。見此情景，劉大大失所望，長(zhǎng)嘆一聲：“哎呀!怎么都走了！
分析：劉大請(qǐng)客，人為何都走了？。
楊思立
四上語(yǔ)文蝴蝶的家教案篇十七
《赤壁》教案教學(xué)設(shè)計(jì)(語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè))
導(dǎo)入
赤壁，是個(gè)地名，赤壁這個(gè)地方為人們所熟知是因?yàn)槿龂?guó)時(shí)期在這里曾經(jīng)發(fā)生過(guò)一場(chǎng)惡戰(zhàn)，這場(chǎng)惡戰(zhàn)是--赤壁之戰(zhàn)，（發(fā)生于漢獻(xiàn)帝建安十三年（208）十月的赤壁之戰(zhàn)，是對(duì)三國(guó)鼎立的歷史形勢(shì)起著決定性作用的一次重大戰(zhàn)役。其結(jié)果是孫、劉聯(lián)軍擊敗了曹軍，而三十四歲的孫吳軍統(tǒng)帥周瑜，乃是這次戰(zhàn)役中的頭號(hào)風(fēng)云人物。）
今天我們所要學(xué)習(xí)的這首詩(shī)就是作者杜牧對(duì)發(fā)生于幾百年前的赤壁之戰(zhàn)的評(píng)論，這是一首七言絕句。
我們知道詩(shī)歌的題材一般有送別詩(shī)、邊塞詩(shī)、哲理詩(shī)、懷古詩(shī)、詠史詩(shī)等）那么這首詩(shī)的題材是--詠史詩(shī)。（詠史詩(shī)指借吟詠、評(píng)論歷史人物、歷史故事，來(lái)抒發(fā)情懷、諷刺時(shí)事。一般詠史詩(shī)的寫作手法都是借古諷今、詠古抒懷。）
簡(jiǎn)介作者
1、請(qǐng)學(xué)生朗誦，糾正字音。
2、播放課文錄音。
四、釋義
詩(shī)句的含義：
一支折斷了的鐵戟沉沒在水底沙中還沒有銷蝕掉，
經(jīng)過(guò)自己又磨又洗發(fā)現(xiàn)這是當(dāng)年赤壁之戰(zhàn)的遺物。
那時(shí)假如不是強(qiáng)勁的東風(fēng)幫助周瑜實(shí)行火攻，
打敗了曹軍，東吳的美女大喬和小喬就要被擄去，關(guān)在銅雀臺(tái)上為曹操所霸占。
五、詩(shī)歌賞析
1、作者為什么要從一只折斷的戟寫起，這樣寫有何作用？
這是一首詠史詩(shī)，所謂的詠史詩(shī)是指，借吟詠、評(píng)論歷史人物、歷史故事，來(lái)抒發(fā)情懷的詩(shī)。折戟與古代的戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)，而作者又是在赤壁這個(gè)地方發(fā)現(xiàn)的這只折戟，把它洗干凈辨認(rèn)之后，是三國(guó)時(shí)的遺物，很自然的就讓作者聯(lián)想起幾百年前曾在此處發(fā)生過(guò)的那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，從而（作用）引起作者下文對(duì)歷史的詠嘆，為下文對(duì)赤壁之戰(zhàn)的議論作了必要的鋪墊。
教師：齊讀前兩句詩(shī)。這前兩句是敘事，寫其興感之由。
教師：作者由敘事轉(zhuǎn)入議論，請(qǐng)看三、四句。
教師：我們經(jīng)常會(huì)聽到這么一句話“萬(wàn)事具備--只欠東風(fēng)”，由此使我們聯(lián)想到《赤壁之戰(zhàn)》--諸葛亮巧借東風(fēng)火燒曹軍的典故。
教師：在赤壁戰(zhàn)役中，周瑜主要是用火攻戰(zhàn)勝了數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)己方的敵人，而其能用火攻則是因?yàn)樵跊Q戰(zhàn)的時(shí)刻，恰好刮起了強(qiáng)勁的--東風(fēng)，但他并不從正面來(lái)描摹東風(fēng)如何幫助周郎取得了勝利，卻從反面落筆假使這次東風(fēng)不給周郎以方便，那么，勝敗雙方就要易位，歷史將重寫。
教師：因此，接著就寫出假想中曹軍勝利，孫、劉失敗之后的局面。
（銅雀春深鎖二喬）
教師：作者說(shuō)，如果不是東風(fēng)相助周瑜，美麗的大喬和小喬早被曹操擄去鎖進(jìn)了銅雀臺(tái)。
教師：大喬小喬分別是東吳掌權(quán)者孫權(quán)和周瑜的妻子，銅雀臺(tái)是曹操的后宮，里面有他從全國(guó)各地網(wǎng)羅而來(lái)的美女或歌伎，供他尋歡作樂。
教師：什么情況下大喬小喬會(huì)被鎖近曹操的銅雀臺(tái)呢？
（東吳戰(zhàn)?。?/p>
（沒有）
教師：作者認(rèn)為之所以赤壁之戰(zhàn)中東吳沒有滅亡時(shí)因?yàn)槭裁矗?/p>
明確：（東風(fēng)）
（機(jī)遇）
教師：好，從這里我們可以分析得出，本文的作者是如何評(píng)價(jià)“赤壁之戰(zhàn)”的？
明確：不以成敗論英雄，赤壁之戰(zhàn)中吳蜀聯(lián)軍的勝利，不是由于他們自身的實(shí)力，而是偶然的機(jī)遇在其中起了很大的作用，如果當(dāng)時(shí)沒有東風(fēng)，沒有那一次機(jī)遇，周瑜的火攻之計(jì)就不會(huì)大顯神威，那么，東吳政權(quán)就必然為曹操所滅。
教師：把詩(shī)歌的最后一句“銅雀春深鎖二喬”換成“國(guó)破人亡在此朝”好不好？
明確：不好，這樣寫就太直白了，而詩(shī)是講究意境和含蓄的。本來(lái)的“銅雀春深鎖二喬”，就很含蓄地表達(dá)出如果沒有東風(fēng)相助，東吳就滅亡了的意思，因?yàn)槎桃粋€(gè)是孫權(quán)哥哥孫策的老婆，一個(gè)是周瑜的老婆，這兩個(gè)人都被曹操所供養(yǎng)在銅雀臺(tái)，東吳自然是滅亡了。
教師：同學(xué)們，關(guān)于赤壁之戰(zhàn)曹操戰(zhàn)敗的結(jié)果，歷朝歷代的文人墨客、歷史學(xué)家都是對(duì)吳蜀持贊賞態(tài)度，對(duì)曹操則貶低得太多，說(shuō)曹操驕傲輕敵，赤壁一戰(zhàn)的.失敗是必然的，大快人心的。
明確：聯(lián)系作者自身經(jīng)歷。
明確：這兩句曲折地反映出作者的抑郁不平和豪爽胸襟。詩(shī)人慨嘆歷史上英雄成名的機(jī)遇，是因?yàn)樗约荷环陼r(shí)，有政治軍事才能而不得一展。它似乎還有一層意思：只要有機(jī)遇，相信自己總會(huì)有所作為，顯示出一種逼人的英氣。（板書）
同學(xué)們我們縱觀全詩(shī)，討論本詩(shī)的兩個(gè)亮點(diǎn)。
1、以小見大、構(gòu)思巧妙：
教師：一把折戟，由這件小小的東西，詩(shī)人想到了漢末那個(gè)分裂**的時(shí)代，想到那次重大意義的戰(zhàn)役，想到那一次生死搏斗中的主要人物。（題詠歷史重大題材，卻從一件沉埋江底六百多年、銹跡斑斑的“折戟”寫起。）
教師：以兩個(gè)美女象征國(guó)家的命運(yùn)。
2、用典，借古諷今
教師：以小見大，別出心裁，這正是他在藝術(shù)處理上獨(dú)特的成功之處。成了千古名句。
主題思想
這首詠史詩(shī)，寫的是三國(guó)時(shí)期的赤壁之戰(zhàn)，作者借此來(lái)抒發(fā)自己的感慨，表現(xiàn)了詩(shī)人英雄無(wú)用武之地的抑郁不平之氣，同時(shí)告誡統(tǒng)治者不要寄希望于僥幸。
[練習(xí)]
1．《赤壁》中發(fā)揮想象，從反面落筆議論歷史、抒發(fā)感慨的詩(shī)句是
答案：東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬
2．《赤壁》中抒發(fā)歷史感慨，以小見大的句子是
答案：東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬
3、杜牧在《赤壁》中借物興感，評(píng)論赤壁之戰(zhàn)勝負(fù)的詩(shī)句是
答案：東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
4、《赤壁》中作者用形象思維，用假設(shè)語(yǔ)氣提出的議論句是
答案：東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
答案：東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
6、《赤壁》中既是名句,又是想像的詩(shī)句是
答案：東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
7、借古諷今，告誡統(tǒng)治者不要寄希望于僥幸的句子是
答案：東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
楊思立
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