總結(jié)是我們不斷進(jìn)步的基礎(chǔ)，讓我們對過去的經(jīng)驗進(jìn)行反思和總結(jié)?？偨Y(jié)的語言要簡潔明了、準(zhǔn)確精練，避免出現(xiàn)冗長和啰嗦的表達(dá)方式。以下是一些業(yè)界專家分享的總結(jié)心得，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>
英語課題小結(jié)篇一
1.調(diào)查分析總結(jié)初中英語教學(xué)中一線教師常用的導(dǎo)入方法，制作調(diào)查表，對我校全體英語教師進(jìn)行調(diào)查，形成匯總數(shù)據(jù)，得出教師常用的導(dǎo)入法。
2.分析比較常用的不同類型的各種導(dǎo)入方法特點、功能的異同，研究根據(jù)學(xué)生心理和教學(xué)內(nèi)容合理選用行之有效導(dǎo)入方法的策略，并跟蹤在課堂實際教學(xué)中運(yùn)用的效果，以及學(xué)生的評價。
3.借鑒校內(nèi)外優(yōu)秀導(dǎo)入案例，運(yùn)用新理念、新方法和現(xiàn)代化技術(shù)手段，進(jìn)行導(dǎo)入方案設(shè)計的自主創(chuàng)新實驗研究。
4.加強(qiáng)課堂導(dǎo)入的個案分析，注重研究和推介的靈活巧妙的新方法、新手段總結(jié)經(jīng)驗，探索有效課堂導(dǎo)入策略，指導(dǎo)教學(xué)實踐，引領(lǐng)我校教師教師專業(yè)化發(fā)展。更好的服務(wù)于課堂，服務(wù)于學(xué)生。
英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入多種多樣，根據(jù)不同類型、不同內(nèi)容的課選擇使用不同的導(dǎo)入手段，其目的只有一個：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪他們的心智，使學(xué)生重塑自信，覺得英語課好學(xué)、易學(xué)，產(chǎn)生興趣，減少焦慮，達(dá)到事半功倍。因此，本次主要研究：
1.英語聽說課導(dǎo)入方法探究（付寶琴）
2.英語閱讀課導(dǎo)入方法探究（顧相娥）
3.英語寫作課導(dǎo)入方法探究（徐瀟）
4.英語練習(xí)課導(dǎo)入方法探究（徐美琴）
5.英語復(fù)習(xí)課導(dǎo)入方法探究（駱云寶）
1．實踐法
通過英語教學(xué)活動進(jìn)行“小課題”的研究，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
２．問卷調(diào)查法
調(diào)查我校英語教師對這一問題的研究及想法，了解學(xué)生在不同英語課堂導(dǎo)入情況下的收效及存在的問題，共同討論解決。
３．文獻(xiàn)資料法
查閱、收集與本研究課題有關(guān)的國內(nèi)外學(xué)者專著、論文和資料。通過上網(wǎng)搜索等方式查找有關(guān)導(dǎo)入設(shè)計及相關(guān)的文章，了解前人或他們已經(jīng)做的研究工作，明確研究課題的科學(xué)價值，找準(zhǔn)突破口，取得更新、更有價值的研究成果。
４．經(jīng)驗總結(jié)法
對研究的經(jīng)驗及結(jié)果進(jìn)行反思梳理，歸納提升積累經(jīng)驗，修改并確定下一步方案，通過不斷反思改進(jìn)自己的研究成果。
（一）準(zhǔn)備階段（20xx.1----20xx.3）
理論學(xué)習(xí)；召開相關(guān)人員會議，確立課題，申報課題；確立研究目標(biāo)，制定實施方案。
（二）實施階段（20xx.3----20xx.11）
開展相關(guān)的課堂導(dǎo)入方法的研究，收集實踐中的資料及數(shù)據(jù)；觀摩研討，總結(jié)摸索初中英語課堂導(dǎo)入方法；撰寫階段總結(jié)報告。
（三）總結(jié)階段（20xx.11―20xx.2）
整理檔案，進(jìn)行分析；論證實驗的科學(xué)性、合理性、可行性；總結(jié)經(jīng)驗和存在的問題；形成成果報告；通過開設(shè)研究課，撰寫論文以及編定優(yōu)秀課例、案例集等形式推廣研究成果，根據(jù)反饋信息，修訂下一輪的課題研究。
1.國內(nèi)的學(xué)者和教育家們對課堂導(dǎo)入很感興趣，并從多個方面撰文研究。他們認(rèn)為，在新的教學(xué)內(nèi)容開始時，吸引學(xué)生的注意是很重要的，從而強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)入的重要性。
2.課題組成員均為一線教師，其中有一位省級教學(xué)能手和兩位縣級教學(xué)能手，并且四位教師都是一級教師職稱，教學(xué)經(jīng)驗豐富，能夠在充分聽評課調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過調(diào)查與個案分析中學(xué)英語課堂導(dǎo)入所遵循的方法，及各種導(dǎo)入設(shè)計存在的問題，探究如何設(shè)計不同課型的導(dǎo)入，最后以研究報告、教學(xué)案例等形式形成最終成果。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
《初中英語課堂導(dǎo)入方法探究》的結(jié)題報告
相關(guān)論文、教學(xué)設(shè)計、課堂ppt、教師調(diào)查表，學(xué)生調(diào)查卷、課堂實錄部分案例等。
通過研究，掌握基本的科學(xué)的課題研究方法、讓小課題研究成為一種習(xí)慣。
并積累一些實用高效的課堂導(dǎo)入方法方法，使我校英語老師的課堂導(dǎo)入水平能再上新臺階，課堂氣氛將因?qū)攵钴S。
英語課題小結(jié)篇二
真正屬于學(xué)生的課堂才是學(xué)生受益最大的課堂，在今后的教學(xué)中，教師要將不斷地探索與總結(jié)。下面就讓本站小編來為你推薦英語課題實施方案，希望能幫到你。
一.課題的表述：
小學(xué)英語合作化教學(xué)的課堂模式探究
二.課題涵義：
小學(xué)英語合作教學(xué)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。本課題主要研究英語合作化教學(xué)的課堂模式，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，使學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)，而且通過小組成員間相互協(xié)作，共同參與學(xué)習(xí)活動，可以使學(xué)生在充滿合作機(jī)會的個體和群體的交往中，學(xué)會溝通，學(xué)會互助，學(xué)會分享，使學(xué)生的知識、技能、情感都得到和諧發(fā)展。
三.課題提出的背景：
合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)于20世紀(jì)初源于美國，在70年代中期至80年代中期取得了實質(zhì)性的發(fā)展，在中國合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運(yùn)用教學(xué)活動。合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，又稱“小組學(xué)習(xí)”、“團(tuán)隊學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)習(xí)”，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。它在改善課堂內(nèi)的教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)和學(xué)會自主學(xué)習(xí)等方面實效顯著，是當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。
四.研究目標(biāo)：
1.創(chuàng)建民主科學(xué)的小組合作化教學(xué)的管理模式;
2.探究小組合作化教學(xué)的課堂模式;
3.創(chuàng)建科學(xué)的小學(xué)英語評價標(biāo)準(zhǔn)及實施辦法。
五.研究方法：
3、運(yùn)用行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法，對實驗班的學(xué)生嘗試小組合作化教學(xué)模式;
4、運(yùn)用觀察法和文獻(xiàn)研究法，創(chuàng)設(shè)科學(xué)系統(tǒng)的小學(xué)英語學(xué)生評價機(jī)制;
5、運(yùn)用經(jīng)驗總結(jié)法和比較研究法，總結(jié)形成該課題的研究性課題報告。
六.研究步驟：
1.研究分組方法：
20xx.2—20xx.3創(chuàng)建民主科學(xué)的小組合作化教學(xué)的管理模式。負(fù)責(zé)人：楊福穩(wěn)。
2.探究小組合作化教學(xué)的課堂模式：
20xx.3—20xx.5研究具體的小組合作化教學(xué)步驟，形成較成熟的教學(xué)案例。負(fù)責(zé)人：呂振紅。
3.達(dá)成科學(xué)系統(tǒng)的小學(xué)英語評價機(jī)制：
20xx.5—20xx.6研究具體可行的評價標(biāo)準(zhǔn)及執(zhí)行辦法，形成科學(xué)的評價體系的經(jīng)驗總結(jié)。階段負(fù)責(zé)人：駱敏之。
七.成果形式：
1.研究分組方法，總結(jié)出具體成熟的經(jīng)驗論文。
2.探究小組合作化教學(xué)的課堂模式，形成較成熟的教學(xué)案例。
3.研究具體可行的評價標(biāo)準(zhǔn)及執(zhí)行辦法，形成科學(xué)的評價體系的經(jīng)驗論文。
題研究背景
新入學(xué)初中學(xué)生開始學(xué)英語時熱情高，成績普遍較好，但時隔不久一些學(xué)生就落后掉隊，不及格者、放棄不學(xué)者越來越多，這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)尤其突出，這種兩極分化現(xiàn)象一般在七年級下冊課本時開始出現(xiàn)，以后越來越嚴(yán)重。應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語智力上是有差異的;同一個班的學(xué)生學(xué)習(xí)英語有快有慢，出現(xiàn)距離不大的層次性也屬正常，然而不能兩極分化過大。
如何克服兩極分化現(xiàn)象?在訓(xùn)練過程中如何因材施教?如何針對不同的學(xué)生，使他們都有所進(jìn)步?筆者認(rèn)為這就要求教師要打破常規(guī)，采用分層次教學(xué)。
研究的目的及意義
1、研究學(xué)生英語學(xué)習(xí)中影響分化的各種因素，有針對性地予以剝離分析。
2、針對各種層次探究提高效率的方法。
3、針對既成分化層次，分析各層次的特點規(guī)律，探討提高效率的方法。
實驗原則
英語分層教學(xué)實驗除英語教學(xué)的一般原則外，還要從本課題的實際出發(fā)，把握以下教學(xué)原則：
(1)因材施教原則。此原則是就開展實驗的觀點而言的。
在英語分層教學(xué)實驗中我們要堅持因材施教，切忌“一刀切”的原則。分層次教學(xué)與分類指導(dǎo)就是針對學(xué)生的“個體差異”，做到有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生各得其所。分層教學(xué)與分類指導(dǎo)的立足點是面向全體學(xué)生，因而必須使教學(xué)要求適合每一個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生獲得成功與自信，使教學(xué)質(zhì)量全面提高。
(2)主導(dǎo)性和主體性相結(jié)合的原則。此原則是就實驗的對象而言的。
在英語分層教學(xué)實驗的實施中，學(xué)生始終處于動態(tài)參與之中，居于教學(xué)的主體地位。所以要求教師讓學(xué)生有較大的自主權(quán)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與分層教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并使教學(xué)的各環(huán)節(jié)落到實處。
教師的主導(dǎo)作用貫穿于教學(xué)的全過程、各個環(huán)節(jié)。在策劃階段進(jìn)行方向、目標(biāo)引導(dǎo);在準(zhǔn)備階段進(jìn)行示范引導(dǎo);在教學(xué)過程中進(jìn)行點撥、答疑等引導(dǎo);在評價階段要當(dāng)好評委。這都充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。
(3)立足課堂、教材原則。此原則是就實驗的形式和內(nèi)容而言的。
課堂教學(xué)是英語教學(xué)的主渠道，是實施素質(zhì)教育的主陣地。尤其是英語這門學(xué)科，所學(xué)的內(nèi)容與日常生活聯(lián)系甚少，故課堂45分鐘把握得好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語成績的好壞。開展分層教學(xué)，仍以教材、大綱及課標(biāo)為依據(jù)，按其設(shè)立的不同目標(biāo)，使全體學(xué)生各有所得。
(4)客觀性原則。此原則是就實驗的全過程而言的。
研究內(nèi)容
1.通過分層次教學(xué)，優(yōu)等生在原有基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語音、詞匯、語法進(jìn)行聽、說、讀、寫為交際的初步運(yùn)用語言的能力，提高中考優(yōu)秀率。
2.差生在原有基礎(chǔ)差的情況下，不斷培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣與內(nèi)在動力，消除"要我學(xué)’的消極被動心理，通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際的初步運(yùn)用英語的能力，從而在中考中獲得較好的成績，大面積提高及格率。
研究方法
根據(jù)學(xué)生的程度，把他們分成好中差三個級別，然后在講解，提問，布置作業(yè)，反饋要求時，有不同的針對性，也有不同層次的評價。
高效課堂，它的核心不是課堂，而是學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論等方式去研究學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的效率。根據(jù)英語學(xué)科課程的特點和我校學(xué)生實際情況，經(jīng)過年級組全體英語教師討論提出以下高效課堂實施方案：
一、分組活動方面
為了讓學(xué)生更好的全面參與教學(xué)，在課堂中劃分小組，共同來完成教學(xué)任務(wù)。老師可以對全班學(xué)生按性別、成績、能力等因素進(jìn)行均衡組合，將本班學(xué)生劃分為若干個小組，每組6人，班內(nèi)設(shè)一張評價表，張貼在墻壁上，每周一總結(jié)，評出最佳小組，給予表彰獎勵，對有問題的小組及時反思，限期整改。
二、課堂教學(xué)方面
完整的一堂課應(yīng)當(dāng)包括三個部分——課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后鞏固。
課前預(yù)習(xí)
任課老師可以以作業(yè)的方式，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)學(xué)案提前預(yù)習(xí)，自查自糾。此外，根據(jù)內(nèi)容的多少和難易，老師可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前半部分預(yù)習(xí)或者整體課預(yù)習(xí)等方法進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)。于此同時，各小組要進(jìn)行組內(nèi)預(yù)習(xí)交流，歸納出小組集中的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題，便于上課時進(jìn)行組間交流。課前周密認(rèn)真的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備為課堂上師生互動、學(xué)生自主、小組探究等提供了有力的保證。
課中探究
在一節(jié)課的錢10分鐘，教師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流。每組派一名代表，提出本小組預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題，教師對各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵性評價。在調(diào)動各小組充分發(fā)言的同時，又要保證整個過程時間控制在十分鐘之內(nèi)。
課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備的新授課的教學(xué)設(shè)計，對學(xué)生提出的疑點和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行點撥、引導(dǎo)、分析、講解，此間盡可能地讓學(xué)生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述，并及時對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調(diào)動每位同學(xué)主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。
課堂后段5分鐘，要求學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點，并舉手代表本小組提出一個與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題，教師根據(jù)問題的難易度酌情解答，或請學(xué)生回答。教師還要評出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個課堂學(xué)生的積極性都保持高漲狀態(tài)，大大提高了課堂效率。
課后鞏固
由于許多簡單的知識在預(yù)習(xí)和新授課是已經(jīng)解決，為進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識，老師只需要針對本節(jié)課的重點難點知識選擇習(xí)題，少而精地布置一些強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)，讓學(xué)生以書面作業(yè)的形式按時交上，逐一批改和精講。
實踐證明，真正屬于學(xué)生的課堂才是學(xué)生受益最大的課堂，在今后的教學(xué)中，我們將不斷地探索與總結(jié)，研究出適合我們實驗中學(xué)的高效的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。
英語課題小結(jié)篇三
考試改革和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》在"考試招生制度改革"部分指出要"著重考察綜合素質(zhì)和能力"（教育部，2010）、《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確提出基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力（教育部，2003）、概要寫作題型要求學(xué)生具備基本的英語閱讀能力，觀察分析能力，邏輯思考能力，概括能力等，考察的正是學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和思維能力、本文擬從近年來高考出現(xiàn)的新題型進(jìn)行分析，特別是對山東，浙江等幾個課改試驗區(qū)的設(shè)計，采用的新題型的背景和意義進(jìn)行初步研究，著重從加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，依然重視閱讀教學(xué)，重新審視口語教學(xué)等三個方面簡要闡述了自己的看法，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提出一些初步思考與建議、普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（以下簡稱高考）作為一種選拔人才最好的手段，是我國影響最大的選拔性考試。為了提高英語的教學(xué)質(zhì)量，我國在不斷強(qiáng)化和改革基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)，以改善其不合理的地方。浙江省于2014年提出的新高考改革方案在很多方面都進(jìn)行了改革，尤其對英語教學(xué)，不僅可以進(jìn)行提前考，而且三年兩次機(jī)會。因此對面臨此次改革的第一屆高考生來說，研究他們的英語學(xué)習(xí)觀念和英語學(xué)習(xí)動機(jī)是很有意義的。通過研究他們，才能讓學(xué)校和教師了解，從而更好地迎接這次挑戰(zhàn)本研究通過問卷調(diào)查和訪談對浙江省余姚中學(xué)的高一學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，即使英語高考有變化，但是教師和學(xué)校沒有變化，以至于學(xué)生有心無力，其學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)動機(jī)也就沒有多大的變化。通過進(jìn)一步的訪談發(fā)現(xiàn)，高考新方案出臺已有大半年，可是學(xué)校及教師沒有很深刻的認(rèn)識到這次改革方案的變化，并且沒有很及時地提出相對應(yīng)的措施，仍然按以往的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)新的英語高考改革方案對學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在積極的反撥作用，主要表現(xiàn)在學(xué)生對英語感興趣，增加了學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)策略上也有一定的積極性。因此針對上述問題，提出以下建議：教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，合理布置作業(yè)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣以及集體備課，集體研究式教學(xué)。
1、題型和命題形式的變化：閱讀理解分為兩節(jié)，增加了“七選五”任務(wù)型閱讀理解題。浙江卷增加讀后續(xù)寫和概要寫作。
2、更加突出能力立意：閱讀理解部分的事實細(xì)節(jié)題減少，推理判斷題的量居高不下，增加了難度較大的理解文章的基本結(jié)構(gòu)和理解作者的意圖、觀點和態(tài)度的題目。對考生校驗語篇中語言知識錯誤的能力要求提高。
3、融文化意識的考查于閱讀之中：尤其在20xx年的完形填空中，試題不僅考查考生在具體的語篇中正確理解詞匯的意義和靈活運(yùn)用詞匯能力的同時，還考查考生文化意識中的跨文化交際能力。20xx年全國i卷高考英語測試“是一次讓考試成為考生運(yùn)用知識、根植文化、體味生活、培養(yǎng)素養(yǎng)、凈化心靈、引領(lǐng)價值取向的人生歷程。今年高考英語根據(jù)26個省市需要分別命制了全國i、iiiii卷供不同的省市使用，但試題力求平穩(wěn)、難易度適中，其語言材料語境真實，語言地道，素材與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，時代感強(qiáng)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實際，融知識性、教育性和趣味性于一體。試題覆蓋面廣，又重點突出。
英語學(xué)科同其他學(xué)科一樣，堅持以立德樹人為根本任務(wù)和核心內(nèi)容，強(qiáng)化高考考試內(nèi)容的育人導(dǎo)向。堅持在試題中滲透社會主義核心價值觀、法治理念，考查綜合素養(yǎng)。在命題中注重弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，注重理論聯(lián)系實際，注重考查學(xué)生獨立思考和運(yùn)用所學(xué)知識和技能分析問題、解決問題的能力。因此，要增強(qiáng)題型的考核功能，創(chuàng)設(shè)新題型，尤其是開放性試題，在確保高考的基礎(chǔ)性、綜合性和應(yīng)用性的同時，確保國家教育考試的科學(xué)性、導(dǎo)向性和規(guī)范性。
1、依據(jù)馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)。馬克思主義在論述人的全面發(fā)展時指出：要使人的“一切天賦（潛能）得到充分發(fā)揮”。人的潛能充分發(fā)展是人的全面發(fā)展的重要方面，是人的身體和精神、生理和心理得到充分自由發(fā)展的重要內(nèi)容。如何使人的潛能得到充分發(fā)展已成為世界關(guān)注的人才培養(yǎng)方面的前沿課題。
2、以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論為指導(dǎo)?！敖?gòu)主義學(xué)習(xí)理論”主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；認(rèn)為知識不是由教師灌輸?shù)?，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導(dǎo)與幫助），并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的。“建構(gòu)主義的教學(xué)理論”則強(qiáng)調(diào)教師要成為學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者；要求學(xué)生主要通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3、核心素養(yǎng)理論。面對日新月異的社會與經(jīng)濟(jì)變革，全球許多國際組織、國家和地區(qū)都在思考如何培養(yǎng)未來的公民，以使其能夠更好地適應(yīng)21世紀(jì)的工作與生活。為此，他們基于對未來公民形象的追問，提出了21世紀(jì)技能、21世紀(jì)核心素養(yǎng)、關(guān)鍵素養(yǎng)、綜合能力、共通能力、核心素養(yǎng)等理念。這些理念甚至成為許多國家或地區(qū)制定教育政策、開展教育改革的基礎(chǔ)。
4、以新方略教材為藍(lán)本，夯實基礎(chǔ)知識，對照《考綱》和《考試說明》，全面排查和梳理知識點，幫助學(xué)生全面且系統(tǒng)地掌握高中所學(xué)英語基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生溫故而知新，查缺補(bǔ)漏，通過對已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行歸納擴(kuò)展，歸類辨析。抓好詞匯，語法教學(xué)，加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，提高學(xué)生語篇閱讀能力，培養(yǎng)其正確的應(yīng)試技巧，進(jìn)一步落實規(guī)范答題，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。總之，通過高考模擬調(diào)適心態(tài)，幫助學(xué)生掌握一定的應(yīng)試策略。力爭通過高考復(fù)習(xí)使盡可能多的學(xué)生達(dá)到高考能力要求，信心十足地走進(jìn)考場。
英語學(xué)科同其他學(xué)科一樣，堅持以立德樹人為根本任務(wù)和核心內(nèi)容，強(qiáng)高考考試內(nèi)容的育人導(dǎo)向。堅持在試題中滲透社會主義核心價值觀、法治理念，考查綜合素養(yǎng)。在命題中注重弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，注重理論聯(lián)系實際，注重考查學(xué)生獨立思考和運(yùn)用所學(xué)知識和技能分析問題、解決問題的能力。因此，要增強(qiáng)題型的考核功能，創(chuàng)設(shè)新題型，尤其是開放性試題，在確保高考的基礎(chǔ)性、綜合性和應(yīng)用性的同時，確保國家教育考試的科學(xué)性、導(dǎo)向性和規(guī)范性。
近五年全國高考英語新課標(biāo)卷命題分析及備考啟示
本文就20xx年全國高考英語新課標(biāo)卷的命題立意、考查內(nèi)容、考試情況、考生答題情況、存在問題等做深入的分析，以便從中探索規(guī)律、得到啟示、進(jìn)而有效地搞好復(fù)習(xí)備考工作。
高考試題作為考試內(nèi)容的載體和呈現(xiàn)形式，蘊(yùn)含并集中體現(xiàn)了學(xué)校的育人導(dǎo)向，承載著中華民族的集體追求，對國家人才培養(yǎng)有著戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性和全局性的意義。
1、對近五年高考真題研究。
2、 本文就20xx—20xx年全國高考英語新課標(biāo)卷的命題立意、考查內(nèi)容、考試情況、考生答題情況、存在問題等做深入的分析。
3、分析高考新變化，新亮點。
4、制定模擬試卷，預(yù)測20xx高考題目。
1、文獻(xiàn)法
閱讀新課程改革、學(xué)科核心素養(yǎng)等相關(guān)的教育文獻(xiàn)資料，提高新課程教育改革的理論素養(yǎng)，提高學(xué)科核心素養(yǎng)的理論水平。
學(xué)習(xí)關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的案例，方法與策略。
2、調(diào)查法
通過調(diào)查，了解英語學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀，及嘗試迷你試卷帶來的成效。從而不斷完善培育學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的方法與策略。
3、統(tǒng)計數(shù)據(jù)法
以真題搜集的方式來研究，對每個題型做出數(shù)據(jù)統(tǒng)計。
4、制定試卷。
通過高考模擬調(diào)適心態(tài)，幫助學(xué)生掌握一定的應(yīng)試策略。
英語課題小結(jié)篇四
1、調(diào)查分析總結(jié)初中英語教學(xué)中一線教師常用的導(dǎo)入方法，制作調(diào)查表，對我校全體英語教師進(jìn)行調(diào)查，形成匯總數(shù)據(jù)，得出教師常用的導(dǎo)入法。
2、分析比較常用的不同類型的各種導(dǎo)入方法特點、功能的異同，研究根據(jù)學(xué)生心理和教學(xué)內(nèi)容合理選用行之有效導(dǎo)入方法的策略，并跟蹤在課堂實際教學(xué)中運(yùn)用的效果，以及學(xué)生的評價。
3、借鑒校內(nèi)外優(yōu)秀導(dǎo)入案例，運(yùn)用新理念、新方法和現(xiàn)代化技術(shù)手段，進(jìn)行導(dǎo)入方案設(shè)計的自主創(chuàng)新實驗研究。
4、加強(qiáng)課堂導(dǎo)入的個案分析，注重研究和推介的靈活巧妙的新方法、新手段總結(jié)經(jīng)驗，探索有效課堂導(dǎo)入策略，指導(dǎo)教學(xué)實踐，引領(lǐng)我校教師教師專業(yè)化發(fā)展。更好的服務(wù)于課堂，服務(wù)于學(xué)生。
英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入多種多樣，根據(jù)不同類型、不同內(nèi)容的課選擇使用不同的導(dǎo)入手段，其目的只有一個：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪他們的心智，使學(xué)生重塑自信，覺得英語課好學(xué)、易學(xué)，產(chǎn)生興趣，減少焦慮，達(dá)到事半功倍。因此，本次主要研究：
1、英語聽說課導(dǎo)入方法探究（付寶琴）
2、英語閱讀課導(dǎo)入方法探究（顧相娥）
3、英語寫作課導(dǎo)入方法探究（徐瀟）
4、英語練習(xí)課導(dǎo)入方法探究（徐美琴）
5、英語復(fù)習(xí)課導(dǎo)入方法探究（駱云寶）
通過英語教學(xué)活動進(jìn)行“小課題”的研究，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
調(diào)查我校英語教師對這一問題的研究及想法，了解學(xué)生在不同英語課堂導(dǎo)入情況下的收效及存在的問題，共同討論解決。
查閱、收集與本研究課題有關(guān)的國內(nèi)外學(xué)者專著、論文和資料。通過上網(wǎng)搜索等方式查找有關(guān)導(dǎo)入設(shè)計及相關(guān)的文章，了解前人或他們已經(jīng)做的研究工作，明確研究課題的科學(xué)價值，找準(zhǔn)突破口，取得更新、更有價值的研究成果。
對研究的經(jīng)驗及結(jié)果進(jìn)行反思梳理，歸納提升積累經(jīng)驗，修改并確定下一步方案，通過不斷反思改進(jìn)自己的研究成果。
（一）準(zhǔn)備階段（20xx.1————20xx.3）
理論學(xué)習(xí)；召開相關(guān)人員會議，確立課題，申報課題；確立研究目標(biāo)，制定實施方案。
（二）實施階段（20xx.3————20xx.11）
開展相關(guān)的課堂導(dǎo)入方法的研究，收集實踐中的資料及數(shù)據(jù)；觀摩研討，總結(jié)摸索初中英語課堂導(dǎo)入方法；撰寫階段總結(jié)報告。
（三）總結(jié)階段（20xx.11—20xx.2）
整理檔案，進(jìn)行分析；論證實驗的科學(xué)性、合理性、可行性；總結(jié)經(jīng)驗和存在的問題；形成成果報告；通過開設(shè)研究課，撰寫論文以及編定優(yōu)秀課例、案例集等形式推廣研究成果，根據(jù)反饋信息，修訂下一輪的課題研究。
1、國內(nèi)的學(xué)者和教育家們對課堂導(dǎo)入很感興趣，并從多個方面撰文研究。他們認(rèn)為，在新的教學(xué)內(nèi)容開始時，吸引學(xué)生的注意是很重要的，從而強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)入的重要性。
2、課題組成員均為一線教師，其中有一位省級教學(xué)能手和兩位縣級教學(xué)能手，并且四位教師都是一級教師職稱，教學(xué)經(jīng)驗豐富，能夠在充分聽評課調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過調(diào)查與個案分析中學(xué)英語課堂導(dǎo)入所遵循的方法，及各種導(dǎo)入設(shè)計存在的問題，探究如何設(shè)計不同課型的導(dǎo)入，最后以研究報告、教學(xué)案例等形式形成最終成果。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
《初中英語課堂導(dǎo)入方法探究》的結(jié)題報告
相關(guān)論文、教學(xué)設(shè)計、課堂ppt、教師調(diào)查表，學(xué)生調(diào)查卷、課堂實錄部分案例等。
通過研究，掌握基本的科學(xué)的課題研究方法、讓小課題研究成為一種習(xí)慣。
并積累一些實用高效的課堂導(dǎo)入方法方法，使我校英語老師的課堂導(dǎo)入水平能再上新臺階，課堂氣氛將因?qū)攵钴S。
英語課題小結(jié)篇五
隨著新課成改革的推進(jìn)，提高學(xué)生的作用和能力成為重要目標(biāo)。其中《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和能力等素養(yǎng)的整體發(fā)展的基礎(chǔ)上…… 學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。”英語閱讀策略是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，它有利于提高學(xué)生閱讀效率和閱讀水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心。其核心是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。這就要求英語教師在教學(xué)中活用策略，以精彩的導(dǎo)讀來激活學(xué)生原有知識，以良好的思維品質(zhì)去捕捉有效信息，以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式去概括信息，以扎實的閱讀來提高英語水平。
然而在現(xiàn)實教學(xué)中，由于高中英語閱讀在每個單元中所占比重大，分大閱讀小閱讀兩篇，在workbook中還有一篇，雖然教師們已經(jīng)意識到閱讀的重要性，也想盡辦法提高學(xué)生的閱讀能力，但較長的篇幅及迫于考試的壓力，多數(shù)教師還是圍繞詞匯和語法組織教學(xué)，把大量的時間用在語言點的傳授、操練和復(fù)習(xí)上，而忽視了對文本的深入解讀及對學(xué)生閱讀的過程性指導(dǎo)，尤其是針對不同類型的文章閱讀策略的指導(dǎo)，使學(xué)生只重視結(jié)果，無法對語篇整體深入理解，不了解作者的寫作意圖，也體會不到文章的優(yōu)美，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力并沒有實質(zhì)性的提高，學(xué)生閱讀興趣不高，教學(xué)實效低下。
(一)本課題研究的理論意義：
文本解讀策略符合新課程的教學(xué)理念，它以教材為本，讓學(xué)生深層次理解教材的同時，又拋開教材，將教材中所學(xué)到的閱讀能力和技巧運(yùn)用到更廣闊的閱讀材料中去，最終達(dá)到語言輸出的目的。
(二)本課題研究的實踐意義：
(1)它符合新課程的教學(xué)理念，以教材為本，幫助學(xué)生深刻全面理解文本的同時，不僅掌握知識點，更重要的是掌握獲取、加工文本信息的有效方法和手段，提高閱讀綜合能力。
(2)有利于教師的專業(yè)成長。它要求教師自身深入理解文本，鉆研文本，發(fā)掘文本內(nèi)涵，加強(qiáng)對文本的認(rèn)識，對文本多元化、多角度、多層面、有創(chuàng)意的個性解讀。只有教師自己對文本在深度和廣度有深入的理解，才能多角度的分析問題，解決問題，設(shè)計問題，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生深入體會。在教師進(jìn)行文本解讀時，教師要了解文本的文化背景，重視語篇的框架結(jié)構(gòu)及作者的意圖和情感態(tài)度，不時地補(bǔ)充相關(guān)話題，從而活化教材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受文本，體驗文本，使學(xué)習(xí)過程不僅局限于語法教學(xué)，而是使它更有意義。
(3)有利于學(xué)生的閱讀能力的提高。文本解讀是多元化解讀，它側(cè)重于解讀文化背景、語言知識點、閱讀技能和情感態(tài)度。學(xué)生只有在了解了全面的背景知識，才能更好地理解和吸收文本材料。語言點的掌握不僅僅是理解，還要運(yùn)用到真實的語境中去，并學(xué)會通過上下文推測詞義。在閱讀技巧上，學(xué)生要熟練掌握略讀、查讀、推斷和預(yù)測，并能夠參與討論等合作學(xué)習(xí)。對于涉及文化、藝術(shù)、人生、社會狀況等閱讀文本，教師要構(gòu)造培養(yǎng)學(xué)生文化意識和情感態(tài)度得以滲透的課堂。總之，教師在文本解讀時所運(yùn)用的教學(xué)方法和策略對學(xué)生有重要的指導(dǎo)作用，學(xué)生可以通過平時的訓(xùn)練，形成一套對自己理解有效的學(xué)習(xí)方法。深層次的文本解讀解決了學(xué)生閱讀時的障礙，了解了更多的語言文化知識，提高了詞匯量，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生發(fā)掘文本的能力，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得主動積極，而不是被動的等待教師，促使學(xué)生成長為主動學(xué)習(xí)者。
關(guān)鍵詞：文本解讀、文本解讀的方法
研究范圍：
針對英語教學(xué)中文本信息的處理
研究的方向和角度：
主要是對英語教學(xué)中如何解讀文本進(jìn)行研究。先從教師自身入手，加強(qiáng)對文本的時代背景、框架結(jié)構(gòu)、作者的意圖、表達(dá)的情感等的理解，從而更好地組織教學(xué)，使學(xué)生能夠在掌握詞匯和語法的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步理解文本。在實施的過程中，根據(jù)教情、學(xué)情不斷調(diào)整改進(jìn)，使文本在深度和廣度上得以解讀。
1、準(zhǔn)備階段：(20xx年6月-20xx年9月)
第一，申報課題。(6月)
第一，認(rèn)真學(xué)習(xí)《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，深刻理解閱讀教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)真學(xué)習(xí)教科所對小課題研究的要求和規(guī)范，明確研究的范圍和方向。(7月-8月)
第二，搜集相關(guān)資料，調(diào)查教情、學(xué)情，制定論證課題研究計劃和方案。通過學(xué)習(xí)各種關(guān)于文本解讀的書籍及在網(wǎng)絡(luò)上搜取相關(guān)信息，了解他人和起其他地區(qū)的有效做法，為個人研究做好鋪墊工作。(7月-8月)
第三，根據(jù)所學(xué)知識，確立方案，認(rèn)真撰寫開題報告。(9月)
2、實施階段：(20xx年10月-20xx年1月)
第一，整理文本解讀學(xué)習(xí)素材，將實施階段中所學(xué)的文本材料加以整理上傳并在教學(xué)中靈活運(yùn)用。
第二，整理和分析教學(xué)中英語文本解讀存在的問題，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。通過上課，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)解讀各類文本材料的的教法和學(xué)法。
第三，設(shè)計行之有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生解讀文本。
第四，整理中期成果，上傳中期成果和中期研究成果報告表，及時聯(lián)系指導(dǎo)專家獲取指導(dǎo)意見，并按照專家的指導(dǎo)意見及時補(bǔ)充資料、及時把握研究方向、確保研究質(zhì)量。(1月)
3、總結(jié)階段：(20xx年2月-20xx年5月)
第一，對進(jìn)行研究的內(nèi)容和過程進(jìn)行歸納總結(jié)，形成論文，教學(xué)設(shè)計等，撰寫好結(jié)題報告。
第二，總結(jié)經(jīng)驗和不足，提出今后注意的問題。
主件為一篇論文形式呈現(xiàn)的結(jié)題報告。
附件：可能會產(chǎn)生教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)反思等形式呈現(xiàn)。
英語課題小結(jié)篇六
隨著新課改的不斷深入，對小學(xué)英語教學(xué)也提出了新的挑戰(zhàn)。英語新課標(biāo)要求教師積極探索并采取有效的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)便是其中的一種，許多老師都運(yùn)用在自己的課堂教學(xué)中，取得了顯著的成效。但由于受到一些因素的制約，比如班額大成員的，經(jīng)常顧此失彼，部分合作學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，最終造成合作學(xué)習(xí)流于形式，合作學(xué)習(xí)的有效性大打折扣。
英語新課標(biāo)要求教師避免采取傳授語言知識的教學(xué)方法，提倡任務(wù)型教學(xué)途徑和小組合作學(xué)習(xí)。作為當(dāng)代主流的“小組合作學(xué)習(xí)”，不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是學(xué)會如何與他人互相交流合作，例如學(xué)會模仿、傾聽、尊重等等，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)結(jié)互助的精神。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)和地位”中明確指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的組成部分。工具性與人文性統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)會其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”?？陬^語言作為最基本、最便捷的交際工具，擔(dān)負(fù)起個人社會交際的重任。因此，作為培養(yǎng)未來社會人才語言素質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。
研究目標(biāo)與預(yù)期目標(biāo)
通過本課題的研究，形成一整套提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。
首先建立結(jié)構(gòu)合理、互幫互助的合作小組，即科學(xué)合理的分組，包括固定分組和動態(tài)分組。再次，明確小組分工，培養(yǎng)獨立思考、認(rèn)真傾聽、有序表達(dá)、積極參與與合作的習(xí)慣，接著，科學(xué)選擇小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓展創(chuàng)新任務(wù)，進(jìn)行方式多樣的科學(xué)評價。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與合作意識，形成 良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展。
小學(xué)英語課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)低效情況、低效成因、的調(diào)查研究；小學(xué)英語課堂
1、文獻(xiàn)資料研究法：整理收集小組合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料，和相關(guān)老師進(jìn)行溝通、交流學(xué)習(xí)，梳理有利于本課題的研究理論資料。
2、調(diào)查研究法：研究之處，對學(xué)生的合作小組學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行前期摸底調(diào)查，分析其低效情況、低效起因所在，有針對性的制定研究方案。研究過程中對小組合作學(xué)習(xí)的實際狀況進(jìn)行調(diào)查研究，以便及時調(diào)整研究方法和策略。研究總結(jié)階段，對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行后期調(diào)查，對研究成果進(jìn)行針對性總結(jié)和分析。
3、經(jīng)驗總結(jié)法：在研究過程中，對實踐的具體情況及時詳細(xì)的進(jìn)行歸納和分析，找出實際經(jīng)驗中的規(guī)律，使之更好地更加理論性的指導(dǎo)教學(xué)實踐。
依據(jù)區(qū)教研室的評審意見，認(rèn)真做好研究的起步工作：學(xué)習(xí)有利于本課題的研究理論資料，進(jìn)行理論儲備，搜集學(xué)生信息，做出合理分組。并撰寫開題報告，突出可操作性。
這個階段的工作最為重要，需要進(jìn)行一系列的調(diào)查、研究、實踐，從而獲得第一手的研究資料。為此，我將這個過程又分為四個小的階段。
（1）通過調(diào)查問卷，了解英語課堂教學(xué)評價，了解現(xiàn)存的問題，尋求可行性途徑。
（2）小組合作學(xué)習(xí)低效性研究：對不同層次學(xué)生進(jìn)行研究，從智力、心里、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法及教師因素等方面分析學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)低效的成因。
（3）根據(jù)實踐反思，幫助學(xué)生樹立自信心，積極參與課堂合作學(xué)習(xí)并及時寫出“小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)低效的現(xiàn)狀及成因”研究報告。
整理研究資料，深入了解師生經(jīng)驗，進(jìn)一步鞏固已有成果，形成經(jīng)驗，并上升到理論高度，并將課題實施過程中的第一手資料進(jìn)行歸檔整理，于11月完成《小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究》的課題結(jié)題報告。
依據(jù)區(qū)教研室的評審意見，認(rèn)真做好研究的起步工作：對學(xué)生英語小組學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀做出認(rèn)真的分析研究，了解英語課堂教學(xué)評價，了解現(xiàn)存的問題，為課題的正式開展做好準(zhǔn)備，并根據(jù)實際情況制定課題的實施方案，確定研究方向，并撰寫開題報告，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，合作意識能力，突出時代和社會的要求。
英語課題小結(jié)篇七
研究背景：
在越來越提倡素質(zhì)教育為中心的現(xiàn)在，英語教學(xué)不再偏向填鴨式的啞巴英語，而是偏向了更為活潑，積極的趣味性課堂。所謂的趣味性并不是單一的指課堂上的娛樂性，而是擴(kuò)展為教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性提高，更為新奇，活潑，吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也是指學(xué)習(xí)目的的延展性的提升。
研究的方法和對象：
對象：3-4年級的低年級學(xué)生。3-4年級處于初步接觸英語的階段。他們對英語學(xué)習(xí)的目的性還不夠明確，加上英語學(xué)習(xí)不同于母語學(xué)習(xí)，很容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。所以在這一階段，創(chuàng)設(shè)良好的英語環(huán)境，設(shè)計很好的游戲環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生，提高他們學(xué)習(xí)的興趣是很重要的。
方法：觀察法―對3-4年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行隨堂的觀察
文獻(xiàn)法---查閱參考材料
研究的表格：
游戲類型
分類根據(jù)
具體游戲舉例
課堂運(yùn)用效果
功能型
英語教學(xué)法中的功能法（thefunctionalapproach）功能法注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，倡導(dǎo)課堂教學(xué)交際化而提出的。
對話游戲（workinpairs）講故事（tellingstory）傳話，或者頭腦風(fēng)暴等。
功能型游戲往往注重學(xué)生的口頭訓(xùn)練，希望學(xué)生可以通過游戲?qū)⒁恍┤粘６Y貌用語或者日常交際用語融入學(xué)生生活，來達(dá)到交際能力鍛煉的目的。
此類游戲往往操作簡單，也無需特殊道具，只需要教師加以引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維能力并訓(xùn)練他們的口頭能力。
例如：在講授4aunit2inatoyshop中的時候，可以設(shè)計讓學(xué)生workinpairs來模擬商店中買東西的情景。店員和顧客之間的對話，既可以幫助學(xué)生掌握已學(xué)的的知識，又可以很好的讓學(xué)生通過情景模擬來在實際環(huán)境下運(yùn)用。學(xué)生往往樂于參與，課堂氣氛很活躍。很適合在對話，句型教學(xué)時使用。
反應(yīng)型
英語教學(xué)法中的全身動作反應(yīng)法（totalphysicalresponse）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，使學(xué)習(xí)充滿樂趣，特別適合小學(xué)生，符合小學(xué)生的生理和心理特點。
反應(yīng)型游戲著重于學(xué)生的反應(yīng)速度的訓(xùn)練以及對單詞，句型的鞏固訓(xùn)練。
操作起來往往充滿樂趣，使學(xué)生有一定的競爭意識。從而達(dá)到訓(xùn)練目的.
例如：講授4aunit7一課的詞匯部分時，可以運(yùn)用simonsays類的游戲。讓一個學(xué)生來報數(shù)，聽到的學(xué)生選出所聽到的數(shù)字。
這樣的游戲，既可以幫助學(xué)生鍛煉他們的反映速度，又可以強(qiáng)化學(xué)生記憶，幫助學(xué)生記憶住新學(xué)的詞匯，并且印象深刻。此類游戲進(jìn)行的時候，往往會讓課堂氣氛活躍，學(xué)生互相有競爭的意識，激發(fā)他們的興趣。比較適合在詞匯教學(xué)時使用。
任務(wù)型
英語教學(xué)法中的“任務(wù)型”的教學(xué)法（task-basedapproach）培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。游戲法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，要求學(xué)生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用的發(fā)揮。
自我介紹（self-produce），編對話（makeadialogue）
任務(wù)型游戲側(cè)重于完成任務(wù)，通過布置任務(wù)讓學(xué)生去自己獨立思考，并且引導(dǎo)他們，為完成任務(wù)而充分運(yùn)用上所學(xué)的詞匯與句型。從而達(dá)到訓(xùn)練的目的。
此類游戲的操作往往需要學(xué)生之間互相合作，也鍛煉了他們的交際能力，并且可以結(jié)合實際，趣味性濃。另外一定程度上，任務(wù)型的游戲目的明確也能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。
例如：在講授完3aunit11以后，可以讓學(xué)生仿照課文內(nèi)容，編一段自己的自我介紹。此課文的內(nèi)容比較難設(shè)計雙人的對話，布置一個自我介紹的任務(wù)型作業(yè)，既可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，同時也是一種鼓勵他們與周圍多交流的方式。
在班上布置這一作業(yè)以后，很多學(xué)生顯示出了關(guān)心和興趣，并且積極準(zhǔn)備。交流過后，效果良好，達(dá)到了知識與交際相結(jié)合的目標(biāo)。很適合在整篇文章學(xué)習(xí)完后，利用此類游戲進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。
心理型
根據(jù)兒童心理學(xué)中，兒童喜歡模仿，具有很強(qiáng)的好奇心，這一兒童期心理特征而提出的游戲。游戲中強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，來進(jìn)行人物，對話，甚至是行為的模仿。從而幫助學(xué)生利用所學(xué)的英語來進(jìn)行交流，從而也完善了學(xué)生對社會，以及成人的好奇心。
分角色朗讀（rolereading），情景?。╝cttalking）等
心理型的游戲，趣味橫生，緊跟課文內(nèi)容，需要學(xué)生之間通力合作，互相合作交流，便于學(xué)生理解，也在寓教于樂的同時很好的完成了教育目標(biāo)。
例如：在講授4aunit8的時候，通讀全篇的時候，可以采用角色扮演朗讀的方式，一個學(xué)生扮演老師，一個學(xué)生扮演遲到的同學(xué)，其余的同學(xué)則仍舊是學(xué)生。這樣一來，學(xué)生既可以復(fù)習(xí)整篇文章的讀法，含義，又可以明白句型，對話在實際情況下的應(yīng)用。另一層，這種類型的游戲，也符合學(xué)生愛模仿的心理，同時滿足了學(xué)生做主人公的心態(tài)。
此類游戲比較適合用于通篇文章整體教學(xué)的時候，幫助學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)的知識。
[英語微課題研究報告]
英語課題小結(jié)篇八
研究興起于二十世紀(jì)七十年代，九十年代末引起我國教育研究者的關(guān)注。敘事研究是近年來在我國教育研究領(lǐng)域興起的研究方法之一，敘事研究是一種多元文化視角下的研究方法。上世紀(jì)80年代中期，敘事學(xué)理論開始被逐步介紹到中國，特別是杰姆遜在北大的演講，帶來了中國敘事學(xué)的繁榮。1986--1992年是對敘事學(xué)翻譯介紹最活躍的年頭，西方最有代表性的敘事理論作品基本上都是這期間翻譯過來的。
1999年，華東師范大學(xué)丁鋼教授便開始醞釀教育敘事試驗，繼而上海師范大學(xué)研究生導(dǎo)師黎加厚教授極力推崇開展“教育敘事研究”，在他的幾個弟子的指導(dǎo)下，一些老師紛紛開展了教育敘事研究，并且呈現(xiàn)了一些“教育敘事研究”案例，取得了可喜的成績。在信息發(fā)展如此迅速的今天，教師的主體意識正逐漸覺醒，網(wǎng)絡(luò)日志(blog)作為教育敘事研究報告的交流平臺，將傳統(tǒng)的以書面為載體的敘事研究報告架構(gòu)在現(xiàn)代信息技術(shù)平臺上與其他人一起分享自己的教學(xué)反思也參考別人的教學(xué)反思。因此，進(jìn)入二十一世紀(jì)后，人們普遍認(rèn)為，教師寫自己的教育敘事并結(jié)合blog發(fā)表交流，是理論和實踐相結(jié)合的切入點?；赽log教育敘事研究使教師的思維方式和對問題的看法不再局限于一個固定的模式。教師可以通過閱讀其他人的回復(fù)而得到教學(xué)啟發(fā)，也可以在其他人的blog上找到更加有效、簡便、科學(xué)的教學(xué)方法，還可以與很多經(jīng)驗豐富的教師和專家進(jìn)行有效的交流。blog教育敘事研究增強(qiáng)了教育敘事研究的生命力，實現(xiàn)了教育敘事研究的新發(fā)展。blog是知識過濾、積累、管理和與群體進(jìn)行深度交流的平臺，為每一個普通的研究者提供了一個嶄新的世界。使教師可以在blog中找到在教學(xué)中存在而無法自己解決的問題的答案。
課題研究概念界定及理論基礎(chǔ)
教育敘事是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對教育的理解和解釋。就是通過教育主體的故事敘說來描繪教育行為、進(jìn)行意義建構(gòu)并使教育活動獲得解釋性的意義理解。本研究是以網(wǎng)絡(luò)作為平臺、以博客作為手段立足本校英語教學(xué)現(xiàn)狀把我校英語教育客觀、真實體驗、主觀闡釋有機(jī)融為一體的一種教育經(jīng)驗的發(fā)現(xiàn)和揭示的研究。它是英語教師在教學(xué)生活中通過對自己的教學(xué)進(jìn)行反思、研究，進(jìn)而形成研究結(jié)論，并將研究結(jié)果記錄成敘事報告的一種教學(xué)研究方法。它通過給讀者講一個或多個發(fā)生在英語教學(xué)課堂的真實故事，讓讀者從故事中體會英語教育是什么、應(yīng)該做什么或應(yīng)該怎么做。
教師信息素養(yǎng)：信息素養(yǎng)包含了技術(shù)和人文兩個層面的意義：從技術(shù)層面來講，信息素養(yǎng)反映的是人們利用信息的意識和能力;從人文層面來講，信息素養(yǎng)也反映了人們面對信息的心理狀態(tài)，也可以說面對信息的修養(yǎng)。計算機(jī)信息素養(yǎng)是指利用多媒體技術(shù)與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的設(shè)計、開發(fā)與綜合應(yīng)用。
教師專業(yè)化：教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。它包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)也進(jìn)步的過程。教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。基本含義是：
(1)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，又有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。
(2)國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施。
(3)國家有對教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。
(4)教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，也是一個不斷深化的過程。
教師專業(yè)發(fā)展：教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。教師職業(yè)的專門化既是一種認(rèn)識，更是一個奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。
課題研究理論基礎(chǔ)
(1)現(xiàn)象學(xué)和闡釋學(xué)理論
現(xiàn)象學(xué)作為一種強(qiáng)調(diào)事實、主張描述、關(guān)注意義的哲學(xué)思潮，對教育研究產(chǎn)生了重要影響：現(xiàn)象學(xué)對教育學(xué)的啟示突出表現(xiàn)在三個方面，即：回到事實本身、交互主體性和生活世界。它使教育研究以一種接近問題的態(tài)度和方式，以直接的、交互的和生活的態(tài)度和方式走進(jìn)教育問題。敘事研究作為質(zhì)的研究方法，受到現(xiàn)象學(xué)的影響?，F(xiàn)象學(xué)對質(zhì)的研究的影響主要表現(xiàn)在如下幾個方面。首先，現(xiàn)象學(xué)研究把生活世界作為研究的起點，對意義的追尋使得測驗、控制、結(jié)果、規(guī)范和任何別的事物都不再享有優(yōu)先權(quán)，以自然的態(tài)度面對日常生活的世界。其次，現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為本質(zhì)就是現(xiàn)象，如果意向活動受到感覺質(zhì)料的充實，本質(zhì)直觀便于工作具有“明證性”。這對質(zhì)的研究的啟示是：研究要注意整體性、情境性和關(guān)聯(lián)性，不能孤立地看待問題。再次，現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為理解之所以可能，是因為在人的意向活動中存在著一種內(nèi)在的時間性。時間的三項(過去、現(xiàn)在、將來)由視域所連接，意識活動本身就是處于這個視域之中。
質(zhì)的研究還受到與現(xiàn)象學(xué)密切相關(guān)的闡釋學(xué)的影響。解釋學(xué)作為一種解釋世界本體的世界觀，對教育研究產(chǎn)生了重要影響：解釋學(xué)的核心是“理解”，正確理解使表達(dá)具有了意義，使分享成為可能，使個體生命體驗得以延續(xù)和擴(kuò)展，使人類精神世界得以溝通和聯(lián)結(jié);解釋學(xué)的任務(wù)在于從作為歷史內(nèi)容的文獻(xiàn)、作品本文出發(fā)，通過體驗和理解，復(fù)原它們所表征的原處體驗和所象征的原初的生活世界，使解釋者像理解自己一樣去理解他人;;理解不是去把握一個事實，而是去理解一種存在的潛在性和可能性;理解也不是為了尋求新的知識，而是為了解釋我們存在的世界。解釋學(xué)的這種思維和表達(dá)的模式為教育研究提供了有益的借鑒。教育敘事研究力求透過敘事，在展現(xiàn)教育真實的同時達(dá)到視域的融合，在對話中獲得理解，從而建構(gòu)起一種以意義解釋為核心的教育經(jīng)驗的理論方式。
(2)建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個分支。建構(gòu)主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動的框架或組織結(jié)構(gòu)。圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點和核心，或者說是人類認(rèn)識事物的基礎(chǔ)。因此，圖式的形成和變化是認(rèn)知發(fā)展的實質(zhì)，認(rèn)知發(fā)展受三個過程的影響：即同化、順化和平衡。
(3)教師專業(yè)化發(fā)展理論
教師發(fā)展與元教育，教師發(fā)展的中心是教師的專業(yè)成長。這種專業(yè)成長是一個終身學(xué)習(xí)過程，是一個不斷解決問題的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。
(4)新型的兒童觀和教育觀
課題研究理論假設(shè)與創(chuàng)新點
盡管教育敘事研究開展得如火如荼并且有很大的發(fā)展，但把教育敘事研究運(yùn)用于中學(xué)英語教學(xué)中的研究并不多。本研究旨在把教育敘事運(yùn)用于英語教學(xué)中進(jìn)一步發(fā)展教育敘事理論，豐富教育敘事內(nèi)涵，開展英語教學(xué)的校本研究，提升教師施教水平，為教師的終身學(xué)習(xí)提供的平臺;通過對我校英語教學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)中潛在的普遍規(guī)律對英語教師提供可參考的行為指導(dǎo)。
課題研究的意義及價值
“教育敘事研究的重要意義就在于：它通過教育生活經(jīng)驗的敘述促進(jìn)人們對于教育及其意義的理解。教育敘事探究的本質(zhì)在于尋找一種合適地呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗?zāi)酥链┩附?jīng)驗的話語方式或理論方式，為普通教師、學(xué)生以及其他讀者提供一種能讓他們參與進(jìn)來的生活語言風(fēng)格的研究文本?！?/p>
基于blog英語教育敘事的研究有助于提高教師的現(xiàn)代信息素養(yǎng)，有獲取新信息的意識、愿望、評估和技能，促進(jìn)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，幫助英語教師養(yǎng)成反思習(xí)慣。英語教師的專業(yè)成長，是一個終身學(xué)習(xí)、不斷解決問題的過程;是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責(zé)任感，包括英語教師對英語學(xué)科的價值、認(rèn)知、審美等方面的理解與把握、教育實踐能力、教育經(jīng)驗等不斷成熟、不斷提升的過程。教師的專業(yè)成長集中代表了教師發(fā)展的意義。教育敘事研究是一種反思性研究，其根本特征在于反思。及時地反思使我們的教育方式更科學(xué)民主，更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
基于blog英語教育敘事研究有助于促進(jìn)英語教師終身學(xué)習(xí)。以blog為平臺的英語教育敘事研究為英語教師的終身學(xué)習(xí)提供了一條廣闊的通道。教師從積累到整理的過程，是從一個學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)向為一個思考者，最終走向?qū)I(yè)化、成為一個研究者的過程。英語教師在閱讀自己的網(wǎng)絡(luò)日志過程中，針對他人的評價與反饋，自然會產(chǎn)生體會和感受。如此循環(huán)往復(fù)，便是一個終身學(xué)習(xí)的過程。
促進(jìn)教師主動發(fā)展。blog平臺促使教師對自己的教育教學(xué)過程進(jìn)行解剖、分析、研究，真正做到“對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究”。教育敘事，讓每—位教師成為主動的研究者、探索者。
提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的年齡及興趣正確利用網(wǎng)絡(luò)、書刊、電視等信息工具，學(xué)會搜集和處理相關(guān)信息，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
本課題研究的思路與內(nèi)容
本課題主要研究我校英語教師的教育思想、教育活動和教育行為對象。
1、對教師的教育思想的研究。理論是行動的先導(dǎo)，教師的思想決定了教師的行為。因此敘事研究要研究教師日常行為背后內(nèi)隱的思想和理論，以便正確地指導(dǎo)教師的教育教學(xué)。
2、對教育對象的研究。教師敘事研究要研究學(xué)生的認(rèn)知特點、情意特點、人格特質(zhì)，研究學(xué)生的年齡特征、個性差異、身心規(guī)律，研究學(xué)生的活動和行為，在研究中促進(jìn)教師的教育教學(xué)能力的發(fā)展。
3、對教師的教育行為和教育活動的研究。在教師撰寫網(wǎng)絡(luò)日志的過程中，會產(chǎn)生思考和思想的碰撞，從觀念到行為，都會發(fā)生變化。敘事研究正是基于對教師的行為、活動的研究，幫助教師更深刻地認(rèn)識自己、提升自己，由此帶來自身整體的升華。
研究方法
本研究擬采用以下方發(fā)：
1、文獻(xiàn)研究法：搜集有關(guān)理論知識和國內(nèi)外相關(guān)課題研究成果，借鑒他們的教訓(xùn)和經(jīng)驗。
2、觀察法：在教師的日常教學(xué)工作中注意觀察教育、教學(xué)故事，積累教育敘事的寫作素材。
3、訪談法：就教育、教學(xué)中發(fā)生的故事或出現(xiàn)的現(xiàn)象，對有關(guān)教師和學(xué)生進(jìn)行深度訪談。
4、行動研究法：教師認(rèn)真記錄教育、教學(xué)活動中的典型事件并進(jìn)行深度分析。
5、經(jīng)驗總結(jié)法：進(jìn)行階段性回顧，總結(jié)研究工作，反思教育、教學(xué)行為，適時調(diào)整方案，課題研究形成經(jīng)驗總結(jié)，上升到理論層面，推廣研究成果。
本課題的研究策略
2、積極學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)資料、會議、培訓(xùn)班等各種信息渠道學(xué)習(xí)。
2、妥善收集整理資料。在整個研究過程中，教師及時記錄從問題的發(fā)生到問題的解決的全過程中有價值的情景、想法、感受、反思和評價，為將來撰寫教育敘事準(zhǔn)備素材。
3、勤于動手。爭取課題組每位教師每星期寫出1—2篇教育敘事。教師要生動地描寫教育“現(xiàn)場”，展現(xiàn)故事的來龍去脈，回顧、評價、分析自己在教育事件中的心理感受和思想實際。
本課題研究的步驟
1、準(zhǔn)備階段(xx年4月——xx年6月)：查找有關(guān)資料，學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究方面的理論，學(xué)習(xí)、了解國內(nèi)外研究的成果及先進(jìn)經(jīng)驗;完成課題方案的設(shè)計、論證與申報;召開課題參與人員會議，進(jìn)行課題研究分工。在全國中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)申請注冊教師個人博客(寧都中學(xué)郭政、寧都中學(xué)王麗芳、寧都中學(xué)楊柳青、寧都中學(xué)曾秋生、寧都中學(xué)游勇、寧都中學(xué)李竟成)、形成寧都中學(xué)教師博客圈。
2、實施階段(xx年7月——xx年12月)：教師開始確定研究問題，選擇研究對象，體驗研究現(xiàn)場，收集現(xiàn)場文本。組織教師撰寫敘事研究論文，進(jìn)行階段討論、總結(jié)反饋，調(diào)整研究方案和計劃，形成正確的理性認(rèn)識。
3、總結(jié)提高階段(xx年1月——5月)：系統(tǒng)分析過程資料，撰寫研究文本。研究文本既包含研究者對所觀察到的“事”的故事性的描述，也包含研究者對“事”的論述性分析。描述要盡可能的詳盡，所描述的故事要基于經(jīng)驗事實，并具有一定的典型性，并體現(xiàn)細(xì)膩的情感氛圍和濃郁的敘事風(fēng)格，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)要闡述的理念需要，可做一定的修改但不能虛構(gòu)。分析要全面、深刻，力圖在具體的偶然的多變現(xiàn)場中透析種種關(guān)系，反映相關(guān)的教育教學(xué)理念，使教師的生活故事煥發(fā)出理性的智慧。匯編教育敘事研究文集，撰寫研究報告。
課題完成的條件
1、教育教學(xué)條件優(yōu)越。我校為是江西省重點中學(xué)，現(xiàn)代教育技術(shù)示范校，教育教學(xué)設(shè)施齊全，有豐富的教育教學(xué)資源。我校有校園網(wǎng)，無線上網(wǎng)信號遍布校園，各班都配備有多媒體設(shè)備，學(xué)生上網(wǎng)獲取信息資源方便快捷，我校還有豐富的課外圖書閱覽室和電子閱覽室，這些都為我們的課題研究提供了強(qiáng)有力的保障。
2、課題組研究基礎(chǔ)扎實。我校已形成了濃厚的科研之風(fēng)，涌現(xiàn)出了一批科研能手。本課題組成員都達(dá)到本科或以上學(xué)歷，都曾參加過課題研究，積累了豐富的經(jīng)驗。課題主持人郭政為江西省特級教師，中學(xué)高級英語教師，英語教育碩士，全國優(yōu)秀外語教師，江西省教育科研先進(jìn)個人，江西省高中英語骨干教師，贛州市英語學(xué)科帶頭人。從教二十多年，具有較高的教學(xué)水平及一定的科研經(jīng)驗，曾主持完成了省級課題一項，參與國家級、省級課題兩項，有幾十篇論文發(fā)表或獲獎。參與課題的其他幾名教師也從事教育教學(xué)多年，具備了相當(dāng)豐富的教育教學(xué)與科研經(jīng)驗。王麗芳xx年畢業(yè)于南昌航空大學(xué)英語專業(yè)，本科，中學(xué)一級，參加過國家級課題一項，發(fā)表論文多篇;楊柳青xx年畢業(yè)于南昌大學(xué)英語專業(yè)，本科，中學(xué)一級，寧都中學(xué)英語教學(xué)骨干，發(fā)表過多篇教學(xué)論文;游勇，1997年畢業(yè)于南昌大學(xué)英語專業(yè)，本科，中學(xué)高級，，參加過多項課題。曾秋生，1988年畢業(yè)于江西教育學(xué)院外語系，本科，中學(xué)高級，寧都中學(xué)英語教研組長，寧都中學(xué)十佳教師，發(fā)表論文多篇。李竟成，江西師范大學(xué)英國語言文學(xué)專業(yè)碩士畢業(yè)，中學(xué)高級教師，發(fā)表論文多篇。
3、課題研究準(zhǔn)備充分。本課題方案在設(shè)計過程中，進(jìn)行了前期的調(diào)查與相關(guān)資料的搜集，確保了方案設(shè)計的合理性、全面性及價值性資源保障。
4、學(xué)校管理與經(jīng)濟(jì)保障有力。我校對所有立項課題納入學(xué)校科研處統(tǒng)一管理，保障日常管理正規(guī)化、目標(biāo)管理科學(xué)化、制度管理系統(tǒng)化。學(xué)校對課題研究所需經(jīng)費(fèi)保障有力，確保課題順利實施。
英語課題小結(jié)篇九
1、xx年9月份，紹興市少兒藝術(shù)學(xué)校世禾校區(qū)建立，學(xué)校提出要抓住辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大的契機(jī)，結(jié)合世禾校區(qū)的實際情況，努力創(chuàng)設(shè)有藝校特色的低段口語教學(xué)，在課堂內(nèi)外為學(xué)生學(xué)好英語創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，通過多種形式、多種手段，讓學(xué)生在動中學(xué)、用中學(xué)、樂中學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。從語境實踐教學(xué)中我們體會到，在重視營造學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語境的同時，還要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語所必須的內(nèi)化、創(chuàng)新的過程，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展的時空，發(fā)展學(xué)生的個性。
2、隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，新知識、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，學(xué)會學(xué)習(xí)已成為21世紀(jì)人們生存和發(fā)展的需要。過去那種滿堂灌的教學(xué)方式已相當(dāng)陳舊和落后。突出學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體個性，已成為當(dāng)前探究的重要課題。
3、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》特別重視發(fā)揮學(xué)生的`主體作用，提倡在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生積極性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營造良好的氛圍、提供充分的條件、給予必要的幫助，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中積極參與、主動探索、不斷提高實踐能力和創(chuàng)新能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
1、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到英語的重要性和趣味性，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2、研究科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)模式。低段，特別是一二年級的英語口語教學(xué)在目前還處在一個初級探索階段，尚缺乏一定的系統(tǒng)性和完備性，教師要通過本校的實際情況和學(xué)生特點來制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃。要更好地突出我校的藝術(shù)特色，使之和英語教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，形成我校特有的低段英語口語藝術(shù)化教學(xué)。
3、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在獲取知識的每一個環(huán)節(jié)上都能積極主動、積極探索、積極參與。
1、注重理論學(xué)習(xí)、更新教師教學(xué)觀念。教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論，參加培訓(xùn)，用新的教學(xué)理論武裝思想?？缒甓蔚睦蠋煾且獏^(qū)別對待高低學(xué)生的認(rèn)知需求和學(xué)習(xí)規(guī)律。認(rèn)真學(xué)習(xí)適合低年級學(xué)生的教學(xué)理論方式方法。教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，運(yùn)用各種教學(xué)手段，當(dāng)好孩子們在外語領(lǐng)域的啟蒙老師。
2、創(chuàng)建良好師生關(guān)系、和諧的課堂氣氛。俗話說：良好的開端是成功的一半。一年級的小朋友還沒有從幼兒園的集體生活脫離出來，常把老師當(dāng)阿姨，這有助于創(chuàng)建融洽的師生的關(guān)系，但這種依賴性應(yīng)漸漸淡化，轉(zhuǎn)化為平等、民主的師生關(guān)系，從而培養(yǎng)他們獨立的創(chuàng)造力。一開始在英語教學(xué)中，教師就應(yīng)注重這種關(guān)系的建立最重要的是讓小朋友們愛老師，由愛老師發(fā)展為愛老師上的課，所以英語教師應(yīng)該從“幕后”走到“幕前”，多與小朋友在一起。由于40分鐘對一年級的小朋友來說，時間過長，給課堂調(diào)控帶來一定的難度，我們根據(jù)實際需要，控制好時間，在盡量短的時間內(nèi)進(jìn)行高效調(diào)控，利用各種方法完成教學(xué)任務(wù)，剩下的時間讓他們畫畫、玩一玩。
3、注重以英語活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們堅持開展豐富多彩的課內(nèi)課外活動，為學(xué)生搭建了展示英語能力的平臺。首先，圍繞課堂教學(xué)我們開展了自制單詞卡片、手抄報、英語商標(biāo)、口語、聽力等各種各樣的競賽活動。并且做到每次活動有記載，通過對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)給予獎勵、作品在校園網(wǎng)上展示等表揚(yáng)手段，極大地鼓舞了學(xué)生學(xué)英語的熱情。
4、注重以課題為核心，開展教學(xué)工作。我們圍繞有藝校特色低段口語教學(xué)課題，開展了一系列研究活動。如：（1）分年級集體備課，這樣做到互相取長補(bǔ)短、資源共享。（2）兩校區(qū)教研組一周一次協(xié)作研討，并以該課題為核心開課，相互交流，相互探討。（3）按課題的要求，對教師的備、教、輔、批、改等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行每月一次的交流。（4）每月定時學(xué)習(xí)有關(guān)理論，所學(xué)習(xí)過的書籍有《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、《中小學(xué)外語教學(xué)》、《中小英語教學(xué)與研究》等頗有影響的報刊雜志。
1、教師的教學(xué)思想有了一定的轉(zhuǎn)變。目前，我校的英語教學(xué)基本能做到以愛的教育為主體、美的教育為根本、師生平等，互信、教學(xué)氛圍民主和諧。
2、教師的教學(xué)水平和科研能力有了一定的提高。教研員李老師深入實際地指導(dǎo)、教師積極主動學(xué)習(xí)理論、精心設(shè)計研究課等都很大程度地提高了教師專業(yè)素質(zhì)。首先，在課堂教學(xué)方面，屠丹老師結(jié)合小課題在家長開放日上執(zhí)教了一節(jié)示范課，受到了良好的評價。其次，實驗教師注重積累心得體會，并積極撰寫課后反思。一學(xué)期下來，教研組每位老師課課有反思，并將在課堂中的突發(fā)事件整理成文，寫成案例。
3、提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。小朋友能在日常生活中習(xí)慣性地運(yùn)用交際英語與老師和家長交流。
五、存在的問題
1、課堂教學(xué)中面向全體不夠。教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，而中等生和相對比較差的學(xué)生則羞于表達(dá)，喪失了“發(fā)揮”的機(jī)會。
2、學(xué)法指導(dǎo)有待加強(qiáng)。對于一年級的小朋友，英語是一門全新和陌生的課程，更應(yīng)加強(qiáng)對孩子們的興趣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。因為他們學(xué)習(xí)實際上仍然處于被動懵懂狀態(tài)，依賴性強(qiáng)，離開了教師，還是不會學(xué)習(xí)，這在某種程度上也制約了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。
英語課題小結(jié)篇十
本課題研究的背景：
一、隨著我國國際地位的逐漸提高和現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，以英語為主導(dǎo)的外語教育已經(jīng)逐步走向科學(xué)化和規(guī)范化。據(jù)一項研究顯示，“聽”占人們?nèi)粘ＵZ言活動的45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%。由此可見，“聽”在語言交流中的重要地位。聽力作為語言輸入、信息輸入的過程，在英語學(xué)習(xí)以及英語的實際運(yùn)用中顯得尤為重要。聽力測試作為一種常見的英語考試題型，主要考查學(xué)生對英語語言的把握，考查學(xué)生對英語日常交流的理解能力。中學(xué)階段，聽力水平也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)生英語能力的基本要求。因此，怎樣運(yùn)用有效的聽力教學(xué)策略幫助學(xué)生提高聽力水平是學(xué)生和老師都非常關(guān)心的問題。
二、中學(xué)英語聽力教學(xué)中存在以下問題：
（一）中學(xué)生英語語言基礎(chǔ)知識積累不足，對材料所涉及的背景文化知識儲備量小，必備的語音知識缺乏，辨音能力差，詞匯量小。
（二）英語聽力教學(xué)方式單一，缺乏有效的教學(xué)策略，主要以聽錄音核對答案為主，學(xué)生對聽力易產(chǎn)生厭倦與畏難情緒。
（三）聽力訓(xùn)練時間不足。
三、本課題主要解決以下問題：
（一）通過對高中英語聽力教學(xué)策略的案例進(jìn)行研究，探討和發(fā)現(xiàn)可行的、有效的策略，讓教師在聽力教學(xué)中有的放矢，正確引導(dǎo)。
（二）幫助中學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，掌握正確的解題方法和解題技能，從而有效地提高學(xué)生的交際能力和英語成績，避免聾啞英語的出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的英語興趣，更好地進(jìn)行素質(zhì)教育。
本課題研究的意義：
一、聽力水平在人們?nèi)粘Ｉ罱浑H活動中起著非常重要的作用，也是讀和寫的基礎(chǔ)。
二、根據(jù)陜西省高考新動態(tài)，高考英語將于20xx年恢復(fù)考查英語聽力。
三、由于近幾年陜西省高考不考英語聽力，大部分老師和學(xué)生都把注意力放在了閱讀、語法、詞匯和寫作方面，因此學(xué)生的聽力能力相對較弱，亟待提高。
四、由于中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都在非英語環(huán)境中進(jìn)行的，如何通過有效教學(xué)策略來提高學(xué)生的聽力水平已成為英語教學(xué)中師生共同探討和研究的課題，也是一個迫切需要解決的實際問題。
課題名稱的界定和解讀
隨著我國國際地位的提高及新課標(biāo)的提出，英語聽力成為陜西省高考英語的“焦點”，英語聽力課也逐漸成為許多教師所著力探討的課題?！奥牎钡倪^程是對接收到的聲音信息進(jìn)行分析處理，并快速做出反應(yīng)的積極而又復(fù)雜的心理過程。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中教師更注重語法、詞匯，閱讀等方面，以致學(xué)生在聽音的過程中常常有先翻譯后理解的心譯傾向，嚴(yán)重影響信息的輸入，導(dǎo)致學(xué)生可能聽到的是支離破碎的詞或句子，從而影響對語言的綜合理解。如何幫助學(xué)生排除聽力障礙，掌握聽力技巧，提高聽力水平是我們中學(xué)教師著力探討的問題之一。
聽力作為衡量學(xué)生英語水平的重要測試形式，越來越受到教師和學(xué)生的關(guān)注和重視。關(guān)于“教學(xué)策略”，很多研究者所給出的闡釋不一。華東師大心理學(xué)教授、教育心理學(xué)博士生導(dǎo)師邵瑞珍認(rèn)為，教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為（李曉文、王瑩：《教學(xué)策略》，5頁，北京，高等教育出版社，20xx。）?！敖虒W(xué)策略是指教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時發(fā)生變化。無論在國內(nèi)還是國外的教學(xué)理論與教學(xué)實踐中，絕大多數(shù)教學(xué)策略都涉及到如何提煉或轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容的問題?！保ㄊ┝挤?，）。但無論何種解釋，教學(xué)策略都是為了達(dá)到不同的教學(xué)效果而采取的技術(shù)和手段。在現(xiàn)行條件下，中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要在非英語環(huán)境下進(jìn)行，而聽力教學(xué)策略作為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)謀略和技術(shù)的綜合，其效果直接影響學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)。
聽力教學(xué)策略的案例研究是指在實施聽力教學(xué)的過程中，截取研究對象所進(jìn)行的典型的聽力教學(xué)現(xiàn)象及活動，對相關(guān)問題進(jìn)行深入的研究分析，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)其普遍性和規(guī)律性。此課題確定我校高中學(xué)生個體為研究對象，選定特定的研究對象，展開聽力教學(xué)，分析其中所采用的聽力教學(xué)策略的目標(biāo)達(dá)成度，通過跟蹤調(diào)查不同教學(xué)策略在同一個學(xué)生身上的不同效果，總結(jié)出效果更佳的、更具操作性的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，提高學(xué)生的英語交際能力和英語成績，從而提高英語聽力教學(xué)效果。
課題研究的步驟和舉措
一、研究目標(biāo)
本課題主要是通過對高中英語聽力教學(xué)策略的案例進(jìn)行研究，探討和發(fā)現(xiàn)可行的、有效的教學(xué)策略，讓教師在聽力教學(xué)中有的放矢，正確引導(dǎo)，并幫助高中學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，掌握正確的解題方法和解題技能，從而有效地提高學(xué)生的交際能力和英語成績，避免聾啞英語的出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的英語興趣，更好地實施素質(zhì)教育。
二、研究內(nèi)容
（一）通過仔細(xì)調(diào)查和研究中學(xué)生在聽力課上的表現(xiàn)和課堂效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，找出這些問題的根源。
（二）通過隨堂聽課和教師之間的交流和探討，了解目前中學(xué)聽力教學(xué)中普遍采用的教學(xué)策略及這些策略的長處和不足。
（三）通過前期的準(zhǔn)備工作，使學(xué)生具備相關(guān)的語音、語義以及語法方面的基礎(chǔ)知識，再開展聽力教學(xué)，并且選出特定的研究對象，以我校高中學(xué)生為實例來與以往的聽力教學(xué)策略相比較，觀察在同一個學(xué)生身上兩個教學(xué)效果的差異，找出更佳的解決策略并在實踐應(yīng)用中不斷完善。
（四）總結(jié)和提升研究中的收獲和感悟，并呈現(xiàn)出相應(yīng)的研究成果。
三、研究方法
（一）行動研究法：搜集資料，分析問題，確定問題。
（二）實驗法：建立課題實驗班，確立特定的研究對象，展開跟蹤式調(diào)查，并比較不同的教學(xué)策略在同一個學(xué)生身上的不同效果。
（三）比較法：比較實驗班與其它班級的效果。
（四）文獻(xiàn)法：通過查閱資料了解本課題的研究現(xiàn)狀。
課題研究的步驟和舉措
四、研究步驟
（一）研究時間：一年（20xx.12——20xx.12）
（二）研究步驟（共分三個階段）
第一階段準(zhǔn)備階段（20xx.12——20xx.03）
1、選題、成立課題組。
2、申報課題。
3、開題論證。
4、課題組教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論、收集信息、借鑒經(jīng)驗、確定初步的研究方案。
第二階段實施階段（20xx.04——20xx.09）
1、通過問卷、座談、調(diào)研等形式對學(xué)生、教師進(jìn)行跟蹤式調(diào)查，了解學(xué)生在聽力訓(xùn)練過程中遇到的實際問題，了解教師在聽力教學(xué)中通常采用的教學(xué)策略。
2、根據(jù)學(xué)生實際及聽力教學(xué)現(xiàn)狀，將本課題改進(jìn)后的教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)實際，并比較教學(xué)效果的差異。
3、在總結(jié)前期研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，寫出階段小結(jié)。
第三階段總結(jié)階段（20xx.10——20xx.12）
1、教師撰寫相關(guān)研究論文及教學(xué)設(shè)計，并匯編成冊。
2、進(jìn)行研究總結(jié)，撰寫課題結(jié)題報告。
3、申請結(jié)題。
五、課題組b人員分工
課題負(fù)責(zé)人：孫娟，為本課題的總策劃人與負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課題實驗的總體規(guī)劃、整體指導(dǎo)與監(jiān)督工作，開展課題實驗教學(xué)活動，負(fù)責(zé)課題方案的制定，課題申報書填寫，對課題參與教師進(jìn)行培訓(xùn)和理論指導(dǎo)，及時檢查與督促課題教師開展各項工作，撰寫課題結(jié)題報告和論文。
課題組核心成員：雷靜、李向力、茹靜靜負(fù)責(zé)相關(guān)資料的整理，做好課題實驗班聽力課的調(diào)查，收集好教案、課件、學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)和考試試卷等。開展聽力教學(xué)策略的研修活動，完成課題負(fù)責(zé)人安排的其它工作任務(wù)。
課題組其他成員：課題組成員梁曉花負(fù)責(zé)資料分析整理，協(xié)助課題負(fù)責(zé)人完成實驗報告和論文撰寫，完成課題負(fù)責(zé)人安排的其它工作任務(wù)。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
本課題研究的預(yù)期成果
通過對本課題的研究、歸納整理，形成以下成果：
1、本課題研究的課題開題報告、結(jié)題報告、總結(jié)、案例、論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等的專輯。
2、課題組教師課堂教學(xué)實錄等。
英語課題小結(jié)篇十一
在英語教學(xué)的初級階段,往往側(cè)重聽說技能的培養(yǎng)。但是中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視。學(xué)生的閱讀能力應(yīng)在啟蒙教學(xué)階段進(jìn)行滲透培養(yǎng)。中學(xué)階段的讀主要以認(rèn)讀和拼讀為主。
一、研究思路與目標(biāo)
運(yùn)用前期課題研究結(jié)題成果，從強(qiáng)化英語朗讀訓(xùn)練入手，分析影響學(xué)生朗讀能力的幾種因素，探討提高學(xué)生朗讀能力的基本策略，充分發(fā)揮教師的智慧，挖掘?qū)W生的朗讀潛力，切實提高學(xué)生的朗讀能力。
二、研究內(nèi)容與策略
1、研究課堂教學(xué)中增強(qiáng)英語朗讀表達(dá)實踐環(huán)節(jié)。有意識地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。課堂上加強(qiáng)各環(huán)節(jié)的朗讀訓(xùn)練。采用讀字母、讀單詞、讀句子、編對話、演小品、演課本劇等多種形式充分訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力及表演能力，使學(xué)生的朗讀能力在課堂上得以提高。
2、開展各種形式的課外英語實踐活動，鍛煉學(xué)生朗讀能力。教師在課余盡可能多舉辦校級英語朗讀的比賽、帶學(xué)生多參加更高一級的英語朗讀競賽，提高學(xué)生練習(xí)英語朗讀的積極性，刺激學(xué)生的表演欲，讓全體學(xué)生都參與到課后練朗讀的活動中來，使學(xué)生的朗讀能力在課外生活中得以提高。
朗讀的重視程度，在測試中運(yùn)用讀、說、演等多種形式進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力，訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)。
三、著力完成的幾項任務(wù)
1、全面落實新課標(biāo)要求，使每一位學(xué)生都能掌握一定的語言基礎(chǔ)知識和基本技能，建立初步的語感，為真實交際打下扎實基礎(chǔ)。
2、編寫成套的口語訓(xùn)練案例。
3、通過總結(jié)課題研究成果，形成一條以課堂教學(xué)為主的朗讀訓(xùn)練模式
4、每月組織舉行一次不同形式英語朗讀競賽，例如：英文詩朗誦、情景短劇表演（主要以對話為主）、英文故事朗讀等。
四、研究過程中所采用的方法
1、個案法：對不同層次的學(xué)生作好個案記錄與分析，力求公平、客觀、公正；
2、活動研究法：在各種活動中不斷調(diào)整、改進(jìn)研究策略及方法，調(diào)整研究方案等；
3、案例研究法：做好個案收集，歸類工作，從典型案例中找出規(guī)律，揭示規(guī)律。
針對以上幾個問題，我認(rèn)為，在小學(xué)英語教學(xué)中可以采取以下措施，為學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和英語閱讀能力的培養(yǎng)打下扎實的基礎(chǔ)。
一、培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣朗讀的教學(xué)過程一般為：1、教師、或錄音磁帶的范讀。2、講解技巧。3、領(lǐng)讀。4、學(xué)生朗讀。5、教師的反饋。朗讀的形式多種多樣，包括范讀，跟讀，齊聲朗讀，個別朗讀，背誦等。教師可以根據(jù)需要，通過多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。
二、擴(kuò)大積極的語言因素。擴(kuò)大詞匯量，是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。所以對英語學(xué)習(xí)者來說要學(xué)好英語，掌握詞匯是基礎(chǔ)。背誦是增加詞匯量的方法之一。根據(jù)學(xué)生的記憶規(guī)律，不斷地提供學(xué)生用單詞的機(jī)會，讓學(xué)生在用中學(xué)，學(xué)中記?！皾L雪球”似的實現(xiàn)詞匯的積累，為以后的閱讀提供條件。
三、精選閱讀材料，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)真正的動力。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內(nèi)在因素。教師可對已學(xué)的語言材料，重新進(jìn)行組織，結(jié)合不同的語境供學(xué)生閱讀。也可選擇與課文難度相當(dāng)?shù)娜の兜?，幽默的材料?/p>
四、加強(qiáng)交際性閱讀。小學(xué)階段英語教學(xué)的重點是訓(xùn)練學(xué)生的聽說技能。結(jié)合聽說訓(xùn)練，可將閱讀材料進(jìn)行交際化處理，這樣有助于對閱讀材料的深層理解。
在這樣一個學(xué)習(xí)過程中，不僅使學(xué)生的英語閱讀能力得到了鍛煉，而且使學(xué)生的思維和分析能力都得到了培養(yǎng)。
英語課題小結(jié)篇十二
7月11日，我有幸聽了陳善冰老師帶來的《微型課題，我們這樣做》講座，聽后，讓我耳目一新。借鑒蘇霍姆林斯基一段話，他說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！焙茱@然，這句話的意思就是說：如果教師堅持做教育教學(xué)研究的話，那么，教師的勞動就會成為一種樂趣，天天上課就不會成為一種單調(diào)乏味的義務(wù)，教師就會很幸福！有時我們的生活中也許就恰恰少了一點“研究”和“琢磨”的過程吧！雖然與陳名師參與研究了幾次課題，而我對于課題研究也是很迷惑，可以說是在摸索中前進(jìn)，通過講座明確了進(jìn)行小課題研究一般有以下五個步驟:
把總結(jié)出來的方法應(yīng)用與教育教學(xué)。就是把總結(jié)出來的方法運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實際，這是小課題研究的根本目的。這是第二次從理論到實踐。在這一過程中自己的教育教學(xué)技能有了提高，教育教學(xué)效果顯著改進(jìn)。
經(jīng)過講座系統(tǒng)的歸納回頭看看自己，身為一線的教師，其實每時每刻都在進(jìn)行一些小課題的研究工作，只是我們?nèi)鄙僖恍┧鸭⒄?、總結(jié)概括的`過程，沒有形成一些科學(xué)的體系而已。今后的工作中，我們要提高自己的科研意識，在解決教育教學(xué)中的一個一個小問題、實際問題的同時，讓自己成長為專業(yè)化、科研型的教師。
英語課題小結(jié)篇十三
在前人研究的基礎(chǔ)上，你對此課題準(zhǔn)備怎樣開展研究，研究的基本思路，就是包括切入點是什么，重點難點是什么，基本的邏輯關(guān)系是什么，運(yùn)用什么樣的方法等等。就是說你打算做這個課題，要勾畫出來。
再就是，要把你在此課題的研究過程中已有的主要觀點，按照一定的邏輯關(guān)系寫出來。過去有的申請人把未來要寫的著作的章節(jié)、目錄都寫上去了，基本的思路和主要的觀點一個也沒有，這不行。
現(xiàn)在就是要把你的基本觀點和觀點之間的基本聯(lián)系寫出來，讓評審專家看一看，你的觀點是否是新觀點，或者是你的對策性研究的現(xiàn)實性和針對性如何，有無可操作性，基本思路和觀點，研究的結(jié)果等等。
有的人說，我這個課題還沒拿下來，還沒有開始研究，怎么能有新觀點。但你申報這個項目，研究屬于心血來潮，或隨便抓的，怎么能行?要有前期的研究基礎(chǔ)，以及達(dá)到了什么水平，從你填寫的基本思路和主要觀點當(dāng)中可以大體看出來。
英語課題小結(jié)篇十四
這一部分內(nèi)容的目的是要推動理論創(chuàng)新，看一看你的視野是否處于本學(xué)科課題研究的前沿。打個比方，我們的研究是站在巨人的肩膀上，而不是站在巨人的腳面上，巨人雖高，但你只要站在其肩上肯定比他高。但前提是你要摸準(zhǔn)巨人的肩頭在那里，就是說，我們要以前人研究的終點為起點，你再向前跨一步，也會作出貢獻(xiàn)。
這一條，就是讓你分析前人對于這一問題的研究到了什么程度，解決了什么問題，還有何重要問題需要解決，讓你分析這個問題，看你分析的準(zhǔn)確與否，有的研究課題可能屬于填補(bǔ)空白，但也會有相關(guān)情況可以作出分析。選題的理論意義和現(xiàn)實意義也要講清楚，這要看從宏觀角度上，要有全局觀念。
英語課題小結(jié)篇十五
作為一名英語的學(xué)生，一直以來對我來說英語都是一門非常重要的學(xué)科。在我的學(xué)習(xí)過程中，不斷有新的知識和新的挑戰(zhàn)出現(xiàn)，這是一場不放棄的競賽，是一次提升自我能力的機(jī)會。在這個過程中，我也遇到了很多的困難。在英語學(xué)習(xí)這個長路上，我從中學(xué)到了很多知識和技巧。在這里，我想要分享一下我的英語課題心得體會，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>
第一段：閱讀理解
閱讀理解是英語學(xué)習(xí)中最基本的能力之一，但是也是我在學(xué)習(xí)中遇到的最大的一個難關(guān)。為了提高我的閱讀理解能力，我采用了多種方法，比如說認(rèn)真閱讀課本和文章，注意音標(biāo)的讀法，做好單詞的記憶，用前后聯(lián)想去理解文章的含義。在日常的生活中，我也盡量多閱讀英語文章。在進(jìn)行閱讀時，我會先研究文章的主題和大意，然后逐步去分析每一段的內(nèi)容，感受語言運(yùn)用的技巧和表達(dá)方式。通過這些方法的不斷實踐，我的閱讀理解能力也有了不少的提高。
第二段：英語聽力
英語聽力是英語學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)，也是在學(xué)習(xí)中最容易遇到的困難之一。在進(jìn)行聽力練習(xí)時，我堅持每天至少聽30分鐘的英語新聞和英語歌曲，通過不斷的練習(xí)，我的英語聽力能力有了大的提升。在聽力時，我會注意到語音、語調(diào)和聲音中的變化，通過這些方法去更好地理解英語句子的含義。同時，我也會多參加英語角活動，這對于磨練聽力能力也有很大的幫助。
第三段：口語表達(dá)
英語口語是英語學(xué)習(xí)中最具挑戰(zhàn)的一環(huán)。如果想要說好英語，一定要注重語音和發(fā)音。為了提升我的口語表達(dá)能力，我會常去語音室練習(xí)發(fā)音以及練習(xí)英語口語，實踐英語口語把話說流利，自然，讓聽者能夠聽懂。同時，在日常生活中，我也努力與英語母語人士交流，這對于提高自己的口語能力也大有裨益。
第四段：寫作能力
英語的寫作能力是英語學(xué)習(xí)中不可忽視的一環(huán)。為了提高自己的寫作能力，我會利用集思廣益的方法去寫作，完成文章的寫作工作。在寫作時，我會首先理清思路，確定寫作的主題和內(nèi)容，然后逐漸擴(kuò)充，并逐漸加入一些相關(guān)的細(xì)節(jié)，來充實自己寫作的素材。同時，我也會在平時多加練習(xí)，積極做一些寫作范文，來提升自己的寫作技巧和寫作能力。
第五段：總結(jié)
在英語學(xué)習(xí)中的每一個階段，我都會認(rèn)真對待每一個課題。在每一個課題中，我都會尋找與之相關(guān)的方法去解決它。我的學(xué)習(xí)方法并不是唯一的正確方法，但是通過自己的努力，我相信學(xué)習(xí)方法的不斷調(diào)整才是最重要的。同時在學(xué)習(xí)的過程中，也應(yīng)該注重實踐與思考，這樣才能達(dá)到最佳效果。最后，我相信堅持不懈的學(xué)習(xí)和努力會使我有一個更加愉快的學(xué)習(xí)過程和更加美好的未來。
英語課題小結(jié)篇十六
一、課題提出的背景：
隨著新課改的不斷深入，對小學(xué)英語教學(xué)也提出了新的挑戰(zhàn)。英語新課標(biāo)要求教師積極探索并采取有效的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)便是其中的一種，許多老師都運(yùn)用在自己的課堂教學(xué)中，取得了顯著的成效。但由于受到一些因素的制約，比如班額大成員的，經(jīng)常顧此失彼，部分合作學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，最終造成合作學(xué)習(xí)流于形式，合作學(xué)習(xí)的有效性大打折扣。
英語新課標(biāo)要求教師避免采取傳授語言知識的教學(xué)方法，提倡任務(wù)型教學(xué)途徑和小組合作學(xué)習(xí)。作為當(dāng)代主流的“小組合作學(xué)習(xí)”，不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是學(xué)會如何與他人互相交流合作，例如學(xué)會模仿、傾聽、尊重等等，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)結(jié)互助的精神。
課題提出的意義：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)和地位”中明確指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的組成部分。工具性與人文性統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！薄罢Z文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)會其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”?？陬^語言作為最基本、最便捷的交際工具，擔(dān)負(fù)起個人社會交際的重任。因此，作為培養(yǎng)未來社會人才語言素質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。
二、課題研究設(shè)計
研究目標(biāo)與預(yù)期目標(biāo)
通過本課題的研究，形成一整套提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。
首先建立結(jié)構(gòu)合理、互幫互助的合作小組，即科學(xué)合理的分組，包括固定分組和動態(tài)分組。再次，明確小組分工，培養(yǎng)獨立思考、認(rèn)真傾聽、有序表達(dá)、積極參與與合作的習(xí)慣，接著，科學(xué)選擇小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓展創(chuàng)新任務(wù)，進(jìn)行方式多樣的科學(xué)評價。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與合作意識，形成良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展。
研究內(nèi)容和方法
研究內(nèi)容：
小學(xué)英語課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)低效情況、低效成因、的調(diào)查研究；小學(xué)英語課堂
研究方法：
1、文獻(xiàn)資料研究法：整理收集小組合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料，和相關(guān)老師進(jìn)行溝通、交流學(xué)習(xí)，梳理有利于本課題的研究理論資料。
2、調(diào)查研究法：研究之處，對學(xué)生的合作小組學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行前期摸底調(diào)查，分析其低效情況、低效起因所在，有針對性的制定研究方案。研究過程中對小組合作學(xué)習(xí)的實際狀況進(jìn)行調(diào)查研究，以便及時調(diào)整研究方法和策略。研究總結(jié)階段，對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行后期調(diào)查，對研究成果進(jìn)行針對性總結(jié)和分析。
3、經(jīng)驗總結(jié)法：在研究過程中，對實踐的具體情況及時詳細(xì)的進(jìn)行歸納和分析，找出實際經(jīng)驗中的規(guī)律，使之更好地更加理論性的指導(dǎo)教學(xué)實踐。
三、課題研究安排
第一階段：準(zhǔn)備學(xué)習(xí)階段（20xx.12）
依據(jù)區(qū)教研室的評審意見，認(rèn)真做好研究的起步工作：學(xué)習(xí)有利于本課題的研究理論資料，進(jìn)行理論儲備，搜集學(xué)生信息，做出合理分組。并撰寫開題報告，突出可操作性。
第二階段：研究實施階段（20xx.1—20xx.9）
這個階段的工作最為重要，需要進(jìn)行一系列的調(diào)查、研究、實踐，從而獲得第一手的研究資料。為此，我將這個過程又分為四個小的階段。
（1）通過調(diào)查問卷，了解英語課堂教學(xué)評價，了解現(xiàn)存的問題，尋求可行性途徑。
（2）小組合作學(xué)習(xí)低效性研究：對不同層次學(xué)生進(jìn)行研究，從智力、心里、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法及教師因素等方面分析學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)低效的成因。
（3）根據(jù)實踐反思，幫助學(xué)生樹立自信心，積極參與課堂合作學(xué)習(xí)并及時寫出“小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)低效的現(xiàn)狀及成因”研究報告。
第三階段：經(jīng)驗總結(jié)階段（20xx.10—20xx.11）
整理研究資料，深入了解師生經(jīng)驗，進(jìn)一步鞏固已有成果，形成經(jīng)驗，并上升到理論高度，并將課題實施過程中的第一手資料進(jìn)行歸檔整理，于11月完成《小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究》的課題結(jié)題報告。
前期準(zhǔn)備工作：
依據(jù)區(qū)教研室的評審意見，認(rèn)真做好研究的起步工作：對學(xué)生英語小組學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀做出認(rèn)真的分析研究，了解英語課堂教學(xué)評價，了解現(xiàn)存的問題，為課題的正式開展做好準(zhǔn)備，并根據(jù)實際情況制定課題的實施方案，確定研究方向，并撰寫開題報告，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，合作意識能力，突出時代和社會的要求。
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