通過總結(jié)，我們可以看到自己的不足和進步，從而更好地規(guī)劃未來的發(fā)展。寫一篇完美的總結(jié)不僅需要我們總結(jié)經(jīng)驗，還需要對自己未來的規(guī)劃有清晰的認識和思考。接下來是一些總結(jié)的典型樣例，希望能給大家?guī)韱l(fā)。
說課稿最后的結(jié)束語篇一
人生的道路漫長，有鋪滿鮮花的日子，也有陰雨連綿的時候，有掌聲和歡笑環(huán)繞的日子，也有獨自一人寂寞的時候，當我們不可避免的遇到挫折和困惑，走到人生的低谷時，我們的辦法就是好好整理自己的心情，堅定自己的理想和信念，繼續(xù)向前走。林肯說過：每個人都應(yīng)該有堅忍不拔，百折不撓，勇往直前的使命感，努力拼搏是每個人的責任，我對這樣的責任懷有一種舍我其誰的耐心，毅力和信念。我們都應(yīng)該保持我們的信念，今天我在這里不是讓在座的各位向我學習什么，而是作為一個后進生的例子，我相信我做到了，你們也可以。
謝謝。
說課稿最后的結(jié)束語篇二
教學準備：
課件或圖片
教學時間：兩課時
教學流程：
第一課時
教學過程：
一、背景導(dǎo)入，初入情境
1.師：同學們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級地震）
2.看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來的巨大災(zāi)難。
3.請學生交流預(yù)習中搜集的地震中的感人故事。（至少兩個）
設(shè)計意圖：背景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境根據(jù)兒童特點和新課程的要求，在小學階段采用情境教學，播放一段“5.12”地震視頻，看課文中的插圖，讓學生感受地震給人類帶來的災(zāi)難，更有利于學生盡快地走進文本，促進學生學習動機，與文本對話，發(fā)揮學生的主體作用。自主探究法。學生課前通過收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科學知識，增強了教材的知識性與文化性，同時提高了他們自主學習、合作學習和探究學習的能力。
二、揭示課題，了解譚千秋
2.簡介譚千秋，先請學生講，教師補充。
設(shè)計意圖：揭示課題，走近人物。課堂上，學生收集的圖片、文字資料地展示，大大地豐富了課程資源，增強了教材的可視性，調(diào)動了學生濃濃的學習情趣。
三、課題引領(lǐng)，初讀課文
1.通過預(yù)習，你能來模仿一下，譚老師最后的姿勢是怎樣的嗎？（請生模仿）
2.初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢”是什么樣子的？用“ ”在文中畫出相應(yīng)的語句。（張開雙臂，護住學生）文中還有兩處也可。
設(shè)計意圖：扣題讀書，帶著問題自讀課文。學生自己去讀書，自己去領(lǐng)會。它的指導(dǎo)思想是尊重學生的主體地位，尊重語文學習的規(guī)律。這同樣可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生對課文有所感悟。文章的精妙之處，深層次的東西，如細膩的感情，傳神的描寫，學生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界。
四、朗讀詞語組塊，概括主要內(nèi)容
1.分組出示詞語，朗讀，交流預(yù)習中理解的詞語
（1）廢墟坍塌塌陷塵埃
（2）震撼詮釋生死攸關(guān)
（3）妙語連珠大公無私師德靈魂愛與責任
2.瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。（在教學樓即將坍塌的時候，譚千秋老師用自己的身體護住了四個學生，獻出了自己的生命。）
設(shè)計意圖：學生結(jié)合語境理解重點生字詞的意思，在把這幾個詞語連在一起，概述課文的主要內(nèi)容。這符合了新課標在總目標中要求學生具有獨立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感。.注重語言積累提高語文素養(yǎng)。
五、理清課文脈絡(luò)，體會寫作方法
1.學習給課文分段，學生自主練習。
第一段（1）5.12譚千秋老師早早地趕到學校上班。
第二段（2-7）在地震來臨時，譚千秋老師用自己的身體保護四個學生的經(jīng)過。
第三段（8-10）地震后，救援人員、獲救學生和老師的感受。
2.體會正面描寫、側(cè)面描寫，細節(jié)描寫，環(huán)境烘托等寫作方法。
（1）第二段：正面描寫第三段：側(cè)面描寫
（2）第二段：環(huán)境烘托
（3）第6節(jié)最后一句：細節(jié)描寫
六、作業(yè)：
1.高質(zhì)量完成本課的《習字冊》。
2.抄寫文中的詞語2遍。摘抄文中的成語。
3.《補充習題》作業(yè)。
第二課時
【教學目標】
1、抓住課文重點句子，體會課文所要表達的深刻主旨。
2、通過人物的行為來理解人物的可貴品質(zhì)，理解課文內(nèi)容讓學生充分感受人間可貴情感，體悟人間大愛，無私奉獻自己的愛。
3、了解汶川地震的情況，深切哀悼地震中逝去的人們，引導(dǎo)學生感受作者的激動心情，從而激發(fā)愛國、愛人民的情感。
【教學重難點】
1、抓住課文重點句子，體會課文所要表達的深刻主旨。
2、通過品讀語言文字，能夠說出是“怎樣的姿勢”感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
【教學準備】
課件或圖片
教學過程：
一、復(fù)習主要內(nèi)容，直入文本中心
1.回憶課文的主要內(nèi)容，關(guān)注寫人的文章概括主要內(nèi)容的方法。
2.通過上一課的學習，說說譚老師給你留下的初步印象。
3.朗讀課文的最后一節(jié)。找找他是個怎樣的老師？
（根據(jù)找到的信息板書：橫著寫普通、愛與責任豎著寫英雄不死，精神千秋！）
二、學習第一段，感受譚老師的愛與責任
1.自由讀課文，你覺得他是個怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？
（關(guān)愛家人、工作積極）關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常
三、學習第二段，感受潭老師的愛與責任
1.朗讀課文，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀。
2.說說段意，比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系，體會抓住重點內(nèi)容，刪除次要內(nèi)容來概括文章主要內(nèi)容的方法。
3.自主圈畫批注式學習譚老師的語言和動作。
（1）用“——”畫出語言，用“~~~~~”畫出動作。
（2）仔細閱讀人物的語言和動作，在旁邊寫上你的批注。
（3）交流：左邊
（4）在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語言和動作。
設(shè)計意圖：自主圈畫批注式。學習譚老師的語言和動作，體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個“！“，通過譚老師簡潔有力的語言和準確有力的動作，感受譚老師對學生無私的大愛。
4.朗讀鑒賞式學習四處環(huán)境描寫。
（1）天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來臨。
（2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！體會連用3個感嘆號的表達效果。
（3）樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。
（4）地動山搖。……樓房塌陷了……這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。
（6）（5）朗讀體會環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。
設(shè)計意圖：朗讀鑒賞式學習四處環(huán)境描寫。尊重學生對生活的感知，化解教學的難點，從學生的元認知出發(fā)，讓學生體會四處環(huán)境描寫的好處。從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法。
四、學習第三段，體會這一段側(cè)面描寫的作用
1.默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實可信。）
2.這一段引用了哪三位人物的話語？為什么這樣選擇？（救援人員、學生、老師）（他們的所見最后說服力）
3.朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關(guān)組織有感情地朗讀。
五、學習第四段，深情贊頌潭老師的愛與責任
1.朗讀第11小節(jié)，體會文本表達的情緒線索：親切—痛苦—贊頌
2.課后3（教參56頁）
3.“英雄不死，精神千秋！”這句話是什么意思？
4．倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么？
（愛的姿勢/責任的姿勢/英雄的姿勢師德的姿勢/千秋的姿勢/）
設(shè)計意圖：重視朗讀的訓(xùn)練，以讀為本，以讀代講，引導(dǎo)學生沿著感情變化的線索——親切、痛苦、贊頌，深情朗讀，感受人們對譚老師的一篇真情，讀出學生自己對譚老師由衷地敬仰和懷念。
六、作業(yè)設(shè)計：
1．完成課后的第2.3題，記住答案的要點。
2.完成《補充習題》剩下作業(yè)。
3．朗讀課文，每個同學都要做到有感情，優(yōu)生用演講的方式誦讀。
說課稿最后的結(jié)束語篇三
“贈人玫瑰，手有余香”。同志們，朋友們，社會因奉獻而美好，青春因展現(xiàn)而亮麗，定邊為有你們的傾注而更顯精彩，因為有你們的奉獻而更加美麗。希望大家在縣委、縣政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，用愛心傳承文明、用真情奉獻社會、用行動實現(xiàn)諾言，為創(chuàng)建省級文明縣城貢獻力量！
最后，預(yù)祝本次活動圓滿成功！
祝朋友們身體健康，工作順利！謝謝大家。
說課稿最后的結(jié)束語篇四
同志們：
經(jīng)過全體與會同志的共同努力，我們圓滿完成了各項議程，達到了預(yù)期目的。這次會議總攬改革、發(fā)展和穩(wěn)定的大局，高揚科學發(fā)展的主旋律，是一次解放思想、與時俱進、開拓創(chuàng)新的大會，是一次承前啟后、繼往開來、團結(jié)務(wù)實的大會。這次會議必將在我們新的歷史發(fā)展階段產(chǎn)生積極而深遠的影響。
一是主題突出，意義重大，影響深遠。這次會議深入貫徹落實上級指示和要求，就如何做后今后一段時期的工作，做出了具體部署。這次會議不僅管當前，而且管長遠，是一次謀劃長遠發(fā)展大計的會議，是一次指導(dǎo)今后一個時期改革、發(fā)展、穩(wěn)定大局的會議。會議的召開，標志著新的歷史性轉(zhuǎn)變的開始，預(yù)示著我們改革和發(fā)展進入了一個新階段。
二是內(nèi)容豐富，目標明確，任務(wù)具體。這次會議內(nèi)容十分豐富，既學習貫徹了有關(guān)文件精神，又傳達落實了上級領(lǐng)導(dǎo)指示要求；既聆聽了領(lǐng)導(dǎo)講話，又聽了基層同志的討論；既總結(jié)了過去一年的工作，又部署了下一年的具體任務(wù)。會議確定的工作思路，既高屋建瓴，又簡單明了。會議部署的任務(wù)目標，既切合實際，又鼓舞人心，為我們的發(fā)展確立了努力方向和奮斗目標。
三是會風務(wù)實，緊湊有序，反響強烈。整個會議體現(xiàn)了實事求是、求真務(wù)實的精神，無論是領(lǐng)導(dǎo)講話還是會議討論，都說實話、想實招、謀實事、求實效。
最后，祝大家工作順利，身體健康。謝謝大家。
說課稿最后的結(jié)束語篇五
在稻田里，經(jīng)?？梢钥吹侥悄弥z頭，日出而作，日落而息的勤勞的農(nóng)夫們，正一次又一次用鋤頭翻松泥土?？?，汗水正從他們的額頭流下，從他們的臉頰滑過，但他們不在乎，還是繼續(xù)勞作。他們花力氣流血汗，最后總會有收獲。所謂“一分耕耘，一分收獲”就是這個道理，可以說收獲是流汗換來的。
一滴淚水和一滴汗水是不同的，流淚的人到最后還是一無所獲，但是流汗的人努力地工作，最后畢竟可以嘗到成功的果實。
“流淚不如流汗”，我們別再浪費這寶貴的時間，想想：當你滴下?lián)裰闀r，成功的果實已在萌芽，收獲已在眼前了。同學們，多下點兒功夫，多流點兒汗，開創(chuàng)自己的一番大事業(yè)吧！
謝謝大家！
說課稿最后的結(jié)束語篇六
演講結(jié)束語最常用的方式，就是用極其精練的`語言，總結(jié)收攏全篇的主要內(nèi)容，概括和強化主題思想。這種結(jié)尾，扼要地總結(jié)演講內(nèi)容，能起到提醒、強調(diào)的作用，給聽眾留下完整的總體印象。除非演講非常簡短，否則建議你在結(jié)尾中清晰陳述你的主題和主要思想。
演講者在演講中，為了闡述自己的觀點和主張，往往利用一切手段，從正面、反面和側(cè)面等各個方面來進行分析和論證。到了結(jié)尾處，就應(yīng)總結(jié)全篇，突出重點，深化主題。這不僅能幫助健忘的聽眾回憶前面所講的內(nèi)容，而且也能畫龍點睛，給聽眾留下完整而深刻的印象，使整個演講顯得結(jié)構(gòu)嚴謹，首尾呼應(yīng)，通篇渾然一體。
說課稿最后的結(jié)束語篇七
各位老師、親愛的同學們：
大家早上好，我是初二(1)班的王圳，我演講的題目是《古之誠信，今之誠信》，誠信重要嗎？非常重要，它是成功的基本要求，是一個人心靈的善的體現(xiàn)。
古人云：誠信于君為忠，誠信于父為孝，誠信于友為義，誠信于民為仁，誠信于交為智，這就體現(xiàn)出了誠信的重要，即使到了現(xiàn)在，商場上也流行著“信用破產(chǎn)”，你就什么都破產(chǎn)了。
這句話，古代可能有一些思想會被現(xiàn)代人視為迂腐，可是誠信是永遠不變的。
古代有一個叫曾子的人，有一天他的妻子出去趕集，孩子哭鬧不已，妻子就許諾，回來后殺豬給他吃，妻子回來后，曾子就準備殺豬，妻子勸他，我只不過是跟孩子亂說的。
但曾子卻說：小孩子凡事都跟父母學，你欺騙了他，長大后他也會欺騙你，然后就把豬殺了，拂過歷史的薄霧，我看到的并不是一碗平淡的豬肉，而是那高尚的圣潔的道德，是那令人無比崇敬的誠信！
這不是愚笨，不是單純，而是誠信，不是寫在臉上的誠信，而是裝在心中的誠信，我相信在場的所有人，包括我自己，都不能站起來說，我沒有做過弊。
感動中國人物，孫東林，孫水林兄弟不正是我們學習的榜樣嗎？他們完全對得起信義二字，不管世界有多么的虛偽，總會有這些人存在，他們給了我們很好的詮釋，一個詮釋了誠信的無私。
古之誠信，今應(yīng)學之，今之誠信，古之承之，但不管古今，誠信永遠在大家的心中！
說課稿最后的結(jié)束語篇八
同學們，明天你們就該整裝奔赴中考戰(zhàn)場了。兩天半的考試結(jié)束之后，不論結(jié)局是喜是悲，你都要學會承受，因為你已經(jīng)長大！未來的日子不管是陽光燦爛還是風雨彌漫，你都要毅然前行，因為人民生活幸福在等待你們，國家繁榮富強在等待你們！
同學們，帶著吳中的風采，帶著吳中的精神，帶著美好的回憶，去開始新的征程吧！
最后，代表九年級五位班主任和全體老師說兩句：孩子們，我們會真誠為你們的前程祈禱；孩子們，我們真心的祝愿你們在中考中取得優(yōu)異的成績！謝謝！
說課稿最后的結(jié)束語篇九
我說課的內(nèi)容是《最后的姿勢》，我準備從說教材、說學情、說教學目標、說教法學法、說作業(yè)設(shè)計和說板書設(shè)計這六個方面展開我的說課。
《最后的姿勢》是根據(jù)汶川8.0級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文講述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現(xiàn)了一位老師恪盡職守，一心為學生的精神品質(zhì)；一種英雄的愛―愛他人舍自己。課文講述了愛與責任的人生哲理感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。文章不僅為豐富學生的語言積淀提供了很好的語言材料，還為塑造學生的人格提供了感人的文本素材。
2008年的汶川大地震，學生們只是略有耳聞，對于其中的英雄人物也只有一個淺顯的認識。在他們腦海中，或許只有個模糊的影子。 在第一課時的學習學生基本了解了課文的主要內(nèi)容，初步感知了譚千秋老師的精神。由于沒有切身的體會，對文本情感的深入品讀有一定難度；學生對環(huán)境描寫和側(cè)面烘托的寫作手法沒有接觸，理解有一定難度。所以可通過仿寫感悟環(huán)境側(cè)面描寫的妙處。
所以應(yīng)讓學生在第一課時觀看5.12大地震視頻資料，再現(xiàn)當時情景的基礎(chǔ)上再次走進文本，誦讀感悟譚千秋老師舍己為人、大公無私的可貴品質(zhì)。
根據(jù)教材的特點和學生的學情。我準備在教授一課時，主要設(shè)計了這樣的目標：
2、體會“張開雙臂、護住學生，成了他生命中最后的姿勢?！钡暮x，感悟譚千秋老師舍己為人、大公無私的可貴品質(zhì)。
1. 以讀激情結(jié)合表演，品味課文。
“書讀百遍其義自現(xiàn)”，古今有多少名句格言都是說朗讀的重要。而現(xiàn)今全國著名特級教師于永正老師也認為“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?！睆闹锌梢娎首x的重要。
在學習本課時，為了讓學生在反復(fù)的讀中品味感情，又使其不感厭煩。我運用了多種朗讀的方法，比如：指名讀、齊讀、分角色朗讀、自由閱讀表演等。
在本課中，譚老師在地震中張開手臂舍生救學生一段是文章的重點，因此在教授中比較多的進行朗讀。在教學第二段中，聯(lián)系課文第一小節(jié)讓學生感悟譚老師平凡中的大愛與責任。新課標指出：語文課要放手讓學生在自主、合作、探究的模式中感悟體驗。首先放手讓學生自讀課文，拿好筆進行自主圈畫。批注式學習譚老師的語言和動作。從對詞語的品悟上升到對人物精神品質(zhì)的感悟，這樣給了學生自主學習的空間，以閱讀感悟表演為主體，攻破本課重難點。另外，畫出本段中的環(huán)境描寫，朗讀體會環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語言和動作。在交流理解了人物的形象品質(zhì)，體會譚老師的大愛與責任、舍己救人的品質(zhì)之后再進行個別讀，集體讀等。讓學生的情更深、讀更美。
2. 以練促學，感悟內(nèi)在。
我一直認為，上好一堂課，一定要讓學生進行有效的練習。這樣才能使各方面能力得到提高。語文課程標準也明確指出：要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文。 在教授本課時，我預(yù)備設(shè)計形式多樣的練習。
（1）讀的練習：正如上面所說，采用不同形式的多樣朗讀，使學生對課文有了深層次的了解。以讀激情，使學生的情感得到了較高的提升。
（2）說的練習：在教學課文第三段側(cè)面描寫時，讓學生說說把這一段側(cè)面描寫去掉行嗎？引導(dǎo)學生理解這段側(cè)面描寫使故事變得真實可信。以救援人員、學生、老師他們的所見增強文章的說服力。再朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關(guān)，組織學生有感情的朗讀。再現(xiàn)真實的畫面。
（4）課題質(zhì)疑：在理解最后一小節(jié)，引導(dǎo)學生理解了“英雄不死，精神千秋！”的意思后引導(dǎo)學生把目光回到課題上，孩子們，這樣的姿勢在你們眼中還僅僅是一個普普通通的姿勢嗎？如果讓你用一個字或一個詞來概括，你覺得這又是什么樣的姿勢？以這樣一個問題鞏固文章中心，升華主題。
（5）說說假如你是被救的孩子會怎樣做。
說課稿最后的結(jié)束語篇十
今天，我能夠參加秘書一職的競聘，這是各位領(lǐng)導(dǎo)和同事們對我的關(guān)心和信任，是我莫大的榮幸。如果競職成功，我將堅決服從分工，認真履行崗位職責，協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)做好各項工作，為我單位創(chuàng)業(yè)績、樹形象做貢獻！
我的演講完畢。謝謝大家！
說課稿最后的結(jié)束語篇十一
（1）知識目標：認知基礎(chǔ)知識和基本能力；
1能正確、流利、有感情地朗讀課文
2 學會本課9個生字，認識2個二類字聯(lián)系課文語境理解重點詞語的意思
4能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學習側(cè)面烘托人物形象的方法
2、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學習側(cè)面烘托人物形象的方法
1 學生收集汶川“512”大地震的概況，了解當時的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動
2學生搜集到的地震中的感人故事
3譚千秋老師的人物介紹
（1）背景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境
（2）揭示課題，走近人物
（3）扣題讀書，帶著問題自讀課文
（4）導(dǎo)讀法，導(dǎo)出文本中心，感悟人物形象
（1）自主探究法
（2）自讀自悟
（3）自主圈畫批注式
（4）朗讀鑒賞式
（5）合作探究法
說課稿最后的結(jié)束語篇十二
我今天說課的題目是《最后的姿勢》（板書），下面我將從教材分析、教學策略、教學程序和板書設(shè)計四個方面對本課進行說明。
下面我先說第一個板塊“教材分析”中的
第一個環(huán)節(jié)――說教材
《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元――“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時28分四川省汶川縣80級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學生的人間大愛，贊頌的是他對學生的情，是他對學生的愛與責任。
課文用環(huán)境和場景描寫渲染人物、推進情節(jié)的發(fā)展；用側(cè)面描寫，升華人物的精神品質(zhì)，用動作、語言的細節(jié)描寫刻畫人物形象是本文的最大寫作特色。
第二個環(huán)節(jié)――說教學目標
結(jié)合單元要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度，我將本課的教學目標確定為：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文
2、學會本課9個生字，熟悉2個二類字聯(lián)系課文語境理解重點詞語的意思
第三個環(huán)節(jié)――說教學重難點
由于本課運用了環(huán)境和場景描寫、側(cè)面描寫以及人物的語言和動作描寫，我將本課的教學重點、難點確定為：
第四個環(huán)節(jié)――說教學預(yù)備
2、學生搜集到的地震中的感人故事
3、譚千秋老師的人物先容
接下來，我說第二個板塊“教學策略”中的教法和學法
科學公道的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美同一。基于此，我預(yù)備采用的教法是講授法，點撥法。講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
學法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學習的主動權(quán)還給學生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
下面我說第三個板塊――“教學程序”
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我預(yù)備用兩課時展開教學。
第一課時
教學過程：
一、背景導(dǎo)進，初進情境
1師：同學們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級地震）
2看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來的巨大災(zāi)難
3請學生交流預(yù)習中搜集的地震中的感人故事（至少兩個）
（設(shè)計意圖：背景導(dǎo)進，看課文中的插圖，讓學生感受地震給人類帶來的災(zāi)難，更有利于學生盡快地走進文本，促進學生學習動機，同時進步了他們自主學習、合作學習和探究學習的能力。）
二、揭示課題，了解譚千秋
2簡介譚千秋，先請學生講，教師補充
(設(shè)計意圖：揭示課題，走近人物。課堂上，學生收集的圖片、文字資料地展示，大大地豐富了課程資源，增強了教材的可視性，調(diào)動了學生濃濃的學習情趣。)
三、課題引領(lǐng)，初讀課文
1通過預(yù)習，你能來模仿一下，譚老師最后的姿勢是怎樣的嗎？（請生模仿）
2初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢”是什么樣子的？用“------”在文中畫出相應(yīng)的語句（張開雙臂，護住學生）文中還有兩處也可。
（設(shè)計意圖：扣題讀書，帶著題目學生自己往讀書，是尊重學生的主體地位，尊重語文學習的規(guī)律。由于學生最有效的感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界。）
四、朗讀詞語組塊，概括主要內(nèi)容
1分組出示詞語，朗讀，交流預(yù)習中理解的詞語
（1）廢墟坍塌塌陷塵埃
（2）震撼詮釋生死攸關(guān)
（3）妙語連珠至公無私師德靈魂愛與責任
2瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容（在教學樓即將坍塌的時候，譚千秋老師用自己的身體護住了四個學生，獻出了自己的生命）
（設(shè)計意圖：學生結(jié)合語境把這幾個詞語連在一起，概述課文的主要內(nèi)容這正是適應(yīng)了新課標要求學生具有獨立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感，終極進步語文素養(yǎng)的要求。）
五、理清課文脈絡(luò)，體會寫作方法
1學習給課文分段，學生自主練習
第一段（1）5.12譚千秋老師早早地趕到學校上班
第二段（2--7）在地震來臨時，譚千秋老師用自己的身體保護四個學生的經(jīng)過
第三段（8--10）地震后，救援職員、獲救學生和老師的感受
第四段（11--12）人們對譚千秋老師的深情贊頌
2體會正面描寫、側(cè)面描寫，細節(jié)描寫，環(huán)境烘托等寫作方法
（1）第二段：正面描寫第三段：側(cè)面描寫
（2）第二段：環(huán)境烘托
（3）第6節(jié)最后一句：細節(jié)描寫
至此，第一課時教學內(nèi)容結(jié)束，接下來再說第二課時的教學。
第二課時
教學過程：
一、溫習主要內(nèi)容，直進文本中心
1回憶課文的主要內(nèi)容，關(guān)注寫人的文章概括主要內(nèi)容的方法
2通過上一課的學習，說說譚老師給你留下的初步印象
3朗讀課文的最后一節(jié)找找他是個怎樣的老師？
根據(jù)找到的信息板書：（橫著寫）普通、愛與責任（上下寫）張開雙臂護住學生！
二、學習第一段（1），感受譚老師的愛與責任
自由讀課文，你覺得他是個怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？
（關(guān)愛家人、工作積極）關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常
三、學習第二段（2―7），感受潭老師的愛與責任
1、朗讀課文，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀
3、自主圈畫批注式學習譚老師的語言和動作
（1）用“――”畫出語言，用“------”畫出動作
（2）仔細閱讀人物的語言和動作，在旁邊寫上你的批注
（3）交流：左邊
（4）在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語言和動作
（設(shè)計意圖：自主圈畫批注式學習譚老師的語言和動作，體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，捉住五個“！“，通過譚老師簡潔有力的語言和正確有力的動作，感受譚老師對學生無私的大愛。）
4、朗讀鑒賞式學習四處環(huán)境描寫
（1）“天空陰沉沉的”預(yù)示著地震的來臨
（5）讓學生讀這些句子并體會環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用
（設(shè)計意圖：朗讀鑒賞式學習四處環(huán)境描寫，尊重學生對生活的感知，化解教學的難點，從學生的元認知出發(fā)，讓學生體會四處環(huán)境描寫的好處。從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境和場景描寫以及側(cè)面烘托的方法）
四、學習第三段（8―10），體會這一段側(cè)面描寫的作用
1、默讀課文，思考：假如往掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實可信）
2、這一段引用了哪三位人物的話語？為什么這樣選擇？（救援職員、學生、老師）（他們的所見最后說服力）
3、朗讀課文，捉住救援職員的語言，捉住飛身，捉住生死攸關(guān)組織有感情地朗讀
五、學習第四段，深情贊頌潭老師的愛與責任
2、課后第3題的處理。（為什么說：“張開雙臂，護住學生”成了他生命中最后的姿勢？這一題目的探究，可以讓學生結(jié)合課文中三處提到的這一姿勢，這一姿勢是譚老師逝世時的自然姿勢，正是這一自然姿勢拯救了四個學生的生命，體現(xiàn)了他在危難之際把生死置之度外，以學生的安危為重，恪盡職守，布滿無私大愛的高尚品質(zhì)，這一姿勢已銘刻在人們心中，成為人們對他永恒的記憶，所以說是他生命中的最后姿勢。）
3、知識延伸。倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么？
學生稍加思考就會說出：（愛的姿勢/責任的姿勢/英雄的姿勢師德的姿勢/千秋的姿勢/）
到這里，學生對人物的精神品質(zhì)（英雄不死、精神千秋）（板書）完全理解，整篇課文的教學任務(wù)也就完成了。
（設(shè)計意圖：重視朗讀的練習，以讀為本，以讀代講，引導(dǎo)學生沿著感情變化的線索――親切、痛苦、贊頌，深情朗讀，感受人們對譚老師的一篇真情，讀出學生自己對譚老師由衷地敬仰和懷念）
最后要說的是第四個板塊――“板書設(shè)計”
有人把板書比作一份微型教案。由于它清楚直觀，不僅便于學生理解和記憶課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，而且在學生把握文章所表達的情感上起到引領(lǐng)作用。根據(jù)本課教學內(nèi)容我設(shè)計了這樣的板書：
6最后的姿勢
英張開雙臂精
雄普通愛與責任神
不護住學生千
死秋
以上是我從教材分析、教學策略、教學程序和板書設(shè)計四個方面對本課進行的說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位！
說課稿最后的結(jié)束語篇十三
教材簡析：
《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時28分四川省汶川縣8.0級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛，贊頌的是一位老師對學生的情，是他對學生的愛與責任。
全文共12自然段，按時間順序分為四個部分。第一自然段是第一部分，寫譚老師想平常一樣早早趕到學校上班。第二——七自然段是第二部分，寫譚老師在地震來臨時，用自己的身體護住了四位學生的感人經(jīng)過。第八——十自然段為第三部分，寫地震后，救援人員、獲救學生和老師的感受。第十一——十二自然段為第四部分，寫人們對譚千秋老師的申請贊頌。
課文用重要的環(huán)境和場景描寫以及第三段的側(cè)面描寫，渲染了人物，推進了情節(jié)的發(fā)展，升華了人物的精神品質(zhì)，起到側(cè)面烘托人物形象的作用。課文通過譚老師在大災(zāi)之時的動作、語言的細節(jié)描寫正面刻畫了人物形象。
（1）知識目標：認知基礎(chǔ)知識和基本能力；
教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. .學會本課9個生字，認識2個二類字。聯(lián)系課文語境理解重點詞語的意思。
3.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
4.能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學習側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學重難點：
1、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
2、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學習側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學準備
1.學生收集汶川“5.12”大地震的概況，了解當時的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動。
2.學生搜集到的地震中的感人故事。
3.譚千秋老師的人物介紹。
說教法：
（1）背景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境
根據(jù)兒童特點和新課程的要求，在小學階段采用情境教學，播放一段“5.12”地震視頻，看課文中的插圖，讓學生感受地震給人類帶來的災(zāi)難，更有利于學生盡快地走進文本，促進學生學習動機，與文本對話，發(fā)揮學生的主體作用。
（2）揭示課題，走近人物
學生課前通過收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科學知識，增強了教材的知識性與文化性，同時提高了他們自主學習、合作學習和探究學習的能力。這正是新課程所提倡的語文教學的理念。長此以往，可養(yǎng)成學生主動學習新知、主動探究新知的好習慣。課堂上，這些圖片的展示大大地豐富了課程資源，增強了教材的可視性，調(diào)動了學生濃濃的學習情趣。
（3）扣題讀書，帶著問題自讀課文。
學生自己去讀書，自己去領(lǐng)會。它的指導(dǎo)思想是尊重學生的主體地位，尊重語文學習的規(guī)律。這同樣可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生對課文有所感悟。文章的精妙之處，深層次的東西，如細膩的感情，傳神的描寫，學生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界。學生結(jié)合語境理解重點生字詞的意思，在把這幾個詞語連在一起，概述課文的主要內(nèi)容。這符合了新課標在總目標中要求學生具有獨立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感。.注重語言積累提高語文素養(yǎng)。
（4）導(dǎo)讀法，導(dǎo)出文本中心，感悟人物形象。
在精讀感悟時，重在深入品讀地震中譚老師的動作、語言。自主圈畫批注式學習譚老師的語言和動作，體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個“！“，通過譚老師簡潔有力的語言和準確有力的動作，感受譚老師對學生無私的大愛。引導(dǎo)學生反復(fù)誦讀，邊讀邊想象畫面，通過急促的語調(diào)誦讀，感受譚老師的精神品質(zhì)。震后人們的話語，側(cè)面烘托了譚老師的英雄壯舉，教學時引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文或關(guān)鍵詞”死死“、”飛身“、生死攸關(guān)”等感受人們對譚老師的深深敬意。朗讀鑒賞式學習四處環(huán)境描寫。尊重學生對生活的感知，化解教學的難點，從學生的元認知出發(fā)，讓學生體會四處環(huán)境描寫的好處。從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法。重視朗讀的訓(xùn)練，以讀為本，以讀代講，引導(dǎo)學生沿著感情變化的線索——親切、痛苦、贊頌，深情朗讀，感受人們對譚老師的一篇真情，讀出學生自己對譚老師由衷地敬仰和懷念。
說學法：
（1）自主探究法
學生課前通過收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科學知識，增強了教材的知識性與文化性，同時提高了他們自主學習、合作學習和探究學習的能力。
（2）自讀自悟
學生自己去讀書，自己去領(lǐng)會。學生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界。這同樣可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生對課文有所感悟。文章的精妙之處，深層次的東西，如細膩的感情，傳神的描寫。這樣尊重了學生在課堂教學中的主體地位，遵順了學生語文學習的規(guī)律。
（3）自主圈畫批注式
學習譚老師的語言和動作，體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個“！“，通過譚老師簡潔有力的語言和準確有力的動作，感受譚老師對學生無私的大愛。
（4）朗讀鑒賞式
學習四處環(huán)境描寫。尊重學生對生活的感知，化解教學的難點，從學生的元認知出發(fā)，讓學生體會四處環(huán)境描寫的好處。從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法。
（5）合作探究法
“最后的姿勢”——“張開雙臂，護住學生”，文中有三處寫到譚千秋老師用雙臂護住學生。首先，學生找第一次描寫譚老師最后姿勢的句子。學生邊讀邊品“你讀出了一個怎樣的譚老師？”譚老師——鎮(zhèn)定、臨危不懼、以學生安危為重。課文中第二次出現(xiàn)對譚老師最后姿勢的描述，出現(xiàn)在人們的話語里。請學生讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？這時你讀出了一個怎樣的譚老師？”譚老師——挺身而出、舍生取義、大公無私。課文第三次（最后的姿勢）在十一自然段，是學生們在回憶中咀嚼著痛苦，從學生們的角度豐滿了譚老師的英雄形象。用引讀法深情讀完這一小節(jié)，而后學生用：譚老師，我想對你說……寫寫自己此刻的感受。由此達到“通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋?！钡慕虒W目標。
說課稿最后的結(jié)束語篇十四
《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時28分四川省汶川縣8、0級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛，贊頌的是一位老師對學生的情，是他對學生的愛與責任。
全文共12自然段，按時間順序分為四個部分。第一自然段是第一部分，寫譚老師想平常一樣早早趕到學校上班。第二——七自然段是第二部分，寫譚老師在地震來臨時，用自己的身體護住了四位學生的感人經(jīng)過。第八——十自然段為第三部分，寫地震后，救援人員、獲救學生和老師的感受。第十一——十二自然段為第四部分，寫人們對譚千秋老師的申請贊頌。
課文用重要的環(huán)境和場景描寫以及第三段的側(cè)面描寫，渲染了人物，推進了情節(jié)的發(fā)展，升華了人物的精神品質(zhì)，起到側(cè)面烘托人物形象的作用。課文通過譚老師在大災(zāi)之時的動作、語言的細節(jié)描寫正面刻畫了人物形象。
（1）知識目標：認知基礎(chǔ)知識和基本能力；
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 、學會本課9個生字，認識2個二類字。聯(lián)系課文語境理解重點詞語的意思。
3、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
4、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學習側(cè)面烘托人物形象的方法。
1、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的`內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
2、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學習側(cè)面烘托人物形象的方法。
1、學生收集汶川“5、12”大地震的概況，了解當時的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動。
2、學生搜集到的地震中的感人故事。
3、譚千秋老師的人物介紹。
（1）背景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境
根據(jù)兒童特點和新課程的要求，在小學階段采用情境教學，播放一段“5、12”地震視頻，看課文中的插圖，讓學生感受地震給人類帶來的災(zāi)難，更有利于學生盡快地走進文本，促進學生學習動機，與文本對話，發(fā)揮學生的主體作用。
（2）揭示課題，走近人物
學生課前通過收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科學知識，增強了教材的知識性與文化性，同時提高了他們自主學習、合作學習和探究學習的能力。這正是新課程所提倡的語文教學的理念。長此以往，可養(yǎng)成學生主動學習新知、主動探究新知的好習慣。課堂上，這些圖片的展示大大地豐富了課程資源，增強了教材的可視性，調(diào)動了學生濃濃的學習情趣。
（3）扣題讀書，帶著問題自讀課文。
學生自己去讀書，自己去領(lǐng)會。它的指導(dǎo)思想是尊重學生的主體地位，尊重語文學習的規(guī)律。這同樣可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生對課文有所感悟。文章的精妙之處，深層次的東西，如細膩的感情，傳神的描寫，學生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界。學生結(jié)合語境理解重點生字詞的意思，在把這幾個詞語連在一起，概述課文的主要內(nèi)容。這符合了新課標在總目標中要求學生具有獨立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感。、注重語言積累提高語文素養(yǎng)。
（4）導(dǎo)讀法，導(dǎo)出文本中心，感悟人物形象。
在精讀感悟時，重在深入品讀地震中譚老師的動作、語言。自主圈畫批注式學習譚老師的語言和動作，體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個“！“，通過譚老師簡潔有力的語言和準確有力的動作，感受譚老師對學生無私的大愛。引導(dǎo)學生反復(fù)誦讀，邊讀邊想象畫面，通過急促的語調(diào)誦讀，感受譚老師的精神品質(zhì)。震后人們的話語，側(cè)面烘托了譚老師的英雄壯舉，教學時引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文或關(guān)鍵詞”死死“、”飛身“、生死攸關(guān)”等感受人們對譚老師的深深敬意。朗讀鑒賞式學習四處環(huán)境描寫。尊重學生對生活的感知，化解教學的難點，從學生的元認知出發(fā)，讓學生體會四處環(huán)境描寫的好處。從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法。重視朗讀的訓(xùn)練，以讀為本，以讀代講，引導(dǎo)學生沿著感情變化的線索——親切、痛苦、贊頌，深情朗讀，感受人們對譚老師的一篇真情，讀出學生自己對譚老師由衷地敬仰和懷念。
（1）自主探究法
學生課前通過收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科學知識，增強了教材的知識性與文化性，同時提高了他們自主學習、合作學習和探究學習的能力。
（2）自讀自悟
學生自己去讀書，自己去領(lǐng)會。學生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界。這同樣可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生對課文有所感悟。文章的精妙之處，深層次的東西，如細膩的感情，傳神的描寫。這樣尊重了學生在課堂教學中的主體地位，遵順了學生語文學習的規(guī)律。
（3）自主圈畫批注式
學習譚老師的語言和動作，體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個“！“，通過譚老師簡潔有力的語言和準確有力的動作，感受譚老師對學生無私的大愛。
（4）朗讀鑒賞式
學習四處環(huán)境描寫。尊重學生對生活的感知，化解教學的難點，從學生的元認知出發(fā)，讓學生體會四處環(huán)境描寫的好處。從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法。
（5）合作探究法
“最后的姿勢”——“張開雙臂，護住學生”，文中有三處寫到譚千秋老師用雙臂護住學生。首先，學生找第一次描寫譚老師最后姿勢的句子。學生邊讀邊品“你讀出了一個怎樣的譚老師？”譚老師——鎮(zhèn)定、臨危不懼、以學生安危為重。課文中第二次出現(xiàn)對譚老師最后姿勢的描述，出現(xiàn)在人們的話語里。請學生讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？這時你讀出了一個怎樣的譚老師？”譚老師——挺身而出、舍生取義、大公無私。課文第三次（最后的姿勢）在十一自然段，是學生們在回憶中咀嚼著痛苦，從學生們的角度豐滿了譚老師的英雄形象。用引讀法深情讀完這一小節(jié)，而后學生用：譚老師，我想對你說……寫寫自己此刻的感受。由此達到“通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。”的教學目標。
說課稿最后的結(jié)束語篇十五
（1）知識目標：認知基礎(chǔ)知識和基本能力；
1能正確、流利、有感情地朗讀課文
2學會本課9個生字，認識2個二類字聯(lián)系課文語境理解重點詞語的意思
4能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學習側(cè)面烘托人物形象的方法
2、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學習側(cè)面烘托人物形象的方法
1學生收集汶川“512”大地震的概況，了解當時的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動
2學生搜集到的地震中的感人故事
3譚千秋老師的人物介紹
（1）背景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境
（2）揭示課題，走近人物
（3）扣題讀書，帶著問題自讀課文
（4）導(dǎo)讀法，導(dǎo)出文本中心，感悟人物形象
（1）自主探究法
（2）自讀自悟
（3）自主圈畫批注式
（4）朗讀鑒賞式
（5）合作探究法
說課稿最后的結(jié)束語篇十六
《最后的姿勢》是蘇教版小學語文第十一冊第二單元的一篇精讀課文。這一單元的課文都是介紹人物高尚品質(zhì)的?！蹲詈蟮淖藙荨分v的是在20的汶川大地震中51歲的譚千秋老師用自己的生命護住四名同學的英勇事跡。“張開雙臂，護住學生，成了他生命中的最后姿勢?！薄白T千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂?！弊T老師雖然離我們而去，但他那熱愛學生，忠于職守的不朽精神應(yīng)當長存在我們心中。
二、教學目標
根據(jù)《語文課程標準》，結(jié)合教材，面向?qū)W生，我確定以下幾點教學目標：
1、知識目標：學習作者使用動作描寫、語言描寫等方法表現(xiàn)人物特點；正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、技能目標：學習用自學、小組合作學習的方法，體會譚老師偉大的人格魅力。
3、情感目標：通過對課文的學習，體會譚老師在大難來臨時，忠于職守，舍生忘死的師德靈魂。
教學重點：學習用自學、小組合作學習的方法，體會譚老師偉大的人格魅力。
教學難點：理解“張開雙臂，護住學生，成了他生命中的最后姿勢?！钡囊馑?。
三、教法學法
教學方法：根據(jù)《語文課程標準》和這篇課文的實際情況，我決定采用自主學習法和繼續(xù)指導(dǎo)小組合作法進行教學。
學習方法：“授人魚，不如授人以漁?！崩^續(xù)指導(dǎo)自習、小組合作學習以及讀書批注等方法。
四、教學過程
課前預(yù)習：
1、認真讀課文，思考：譚老師是一個怎樣的人，圈畫出能表現(xiàn)譚老師特點的詞、句，并在旁邊批注。
2、課后練習4：在年地震災(zāi)害中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄行為。請搜集當年抗震救災(zāi)的動人事跡，跟同學們交流。
（一）復(fù)習導(dǎo)入
1、《最后的姿勢》這篇課文主要講了什么？
2、譚老師生命中最后的姿勢是怎樣的？
（二）精讀課文，感受譚老師偉大的人格魅力。
1、回憶預(yù)習作業(yè)第1題的內(nèi)容。
2、小組交流預(yù)習時的收獲和困惑。
3、小組選派代表，全班交流，相機指導(dǎo)朗讀。
預(yù)設(shè)
a、慈父：課文第一自然段
b、教學能力強：課文第十一自然段
c、熱愛學生、忠于職守：課文三到十自然段
（1）、給學生講人生的價值，他是這樣講的，也是這樣做的。
（2）、地震來臨時，譚老師的動作、語言等。
（3）、地震結(jié)束后，救援人員見到的情景。
（4）、獲救學生的話，其他老師的話。
…………
4、小結(jié)，齊讀“張開雙臂，護住學生，成了他生命中的最后姿勢?！闭f說你對這句話的理解。
（三）拓展延伸
1、組內(nèi)交流預(yù)習題第2題的內(nèi)容，要求先說事跡，再說這個事跡帶給我們的收獲。
2、全班交流。
（四）作業(yè)
繼續(xù)搜集有關(guān)忠于職守的英雄事跡。
（五）板書設(shè)計
6最后的姿勢
英雄不死精神千秋
說課稿最后的結(jié)束語篇十七
接到上課任務(wù)，按照教學進度很快定下了《最后的姿勢》這課，首先是因為課文內(nèi)容打動了我，其次是大量的環(huán)境描寫和側(cè)面描寫便于教學內(nèi)容的選擇，契合本次活動主題。研讀教材、查找資料、設(shè)計教案、試教指導(dǎo)、修改完善、課堂展示，在反復(fù)磨課中，真正讓我從教材里走了個來回。我嘗試著“轉(zhuǎn)身”，努力尋找教學的最佳姿勢。
“2008年5月12日14時28分04秒，四川汶川、北川，8級強震猝然襲來，
大地顫抖，山河移位，滿目瘡痍，生離死別……西南處，國有殤?！?故事就發(fā)生在這樣的背景下。不了解此次地震的危害之深，就不能深刻理解危難時刻譚老師恪盡職守、大愛無私的高尚師德。因此，課前我就布置學生搜集和汶川地震有關(guān)的資料，做在《采蜜集》上，可以摘抄、可以剪貼、可以打印……豐富的圖片、文字資料必將把學生帶回到3年多前的那場災(zāi)難中。課前交流時，我又啟發(fā)學生回憶地震當時的情景，再結(jié)合預(yù)習資料，交流自己印象最深的一點。有同學從資料上獲知傷亡慘重，人數(shù)眾多；有同學查找到當時的地震影響范圍極廣，波及到中國的絕大多數(shù)省市，甚至包括一些鄰國；有同學回憶起當時娛樂節(jié)目全部停播，網(wǎng)頁全部以黑色為底色，表達人們的哀悼……隨著談話交流的深入，學生已逐漸進入課文描寫的情境當中。此刻，以圖片、音樂為背景，由教師的講述帶領(lǐng)大家眼見青山綠水瞬間變?yōu)閺U墟，再展現(xiàn)災(zāi)難中的英雄——譚千秋老師和他定格在生命最后一刻的姿勢，自然導(dǎo)入課題，也奠定了本課教學的最佳基調(diào)。
作為高年段的閱讀教學，要充分發(fā)揮預(yù)習的功效。在第一課時的教學中，對課文的整體感知即是對學生的預(yù)習反饋。在最初的教學設(shè)計中，我是由課題“最后的姿勢”切入，讓學生在文中找到包含課題的句子，即最后的姿勢是什么樣的姿勢，再提供幾個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學生概括主要內(nèi)容。因為關(guān)鍵詞句已提示了文章主干，學生概括起來并不困難，這一環(huán)節(jié)似乎也得到有效落實。但在試教后，李老師提出：“這種方法符合學生通常的閱讀姿勢嗎？作為一篇記敘文的教學，有沒有更有效地滲透方法指導(dǎo)的概括主要內(nèi)容的形式呢？”一語點醒了我，看似簡便易行、大家都在采用的方法也許適合老師的教學，但并不適合學生的學習。從根本上說，它并不能達到舉一反三，解決學生的實際問題。在李老師的指導(dǎo)下，我從記敘文的結(jié)構(gòu)出發(fā)，讓學生抓住時間、地點、人物、事情這幾個要素來說說主要內(nèi)容。這樣的方法和學生的閱讀習慣是一致的，也符合文體特點，能達到有效訓(xùn)練、遷移運用的目的。
本文出自一篇新聞稿，選入課文時有所變動，編者將其改成了普通的寫人的“文章”，而在行文上它保留了“通俗易懂”、“直達讀者”的特點。因此，在試教時，我發(fā)現(xiàn)原先設(shè)定的中心問題：“你讀出了一位怎樣的譚老師？”答案顯而易見，對于學生來說沒有什么難度。預(yù)設(shè)的“品讀細節(jié)描寫、環(huán)境描寫、側(cè)面描寫”的環(huán)節(jié)無形中被弱化了，更多地凸現(xiàn)了“寫什么”的問題。因此，在二稿修改時，因預(yù)測學生能自行完成“從語言文字到思想內(nèi)容”的過程，我將閱讀教學的第一個回合有意省略了，而直接由“怎樣寫的”切入，即閱讀教學的第二個回合“從思想內(nèi)容到語言文字”，并借助于反饋了解學生對部分關(guān)鍵詞語的把握。由于災(zāi)難來得很突然，譚千秋不可能像哈爾威船長那樣有20分鐘的時間，所以文章正面描寫人物的文字不多。將人物置于特定的災(zāi)難性場景中，用一個撼人心魄的姿勢來刻畫人物，用救援人員、獲救學生、同事的話以及同學們的感受來交代后續(xù)的事件，交代倒在廢墟中的那個英雄到底是個怎樣的人，于是人物形象豐滿了。本文與一般寫人文章的.最大不同是沒有辦法更多地去正面描寫刻畫人物，只能采用側(cè)面烘托的手法，抓住了這一點，就抓住了本文教學的最佳路徑。
通過品讀語言文字，學生學會了環(huán)境描寫和側(cè)面描寫對于烘托人物形象的作用，同時對于“最后的姿勢”也有了更深入的理解。我以給課題換詞的方式，啟發(fā)學生總結(jié)“最后的姿勢是一種怎樣的姿勢？”“愛的姿勢”、“責任的姿勢”、“舍己為人的姿勢”、“大愛無私的姿勢”、“護衛(wèi)學生的姿勢”、“生命的姿勢”……學生都能脫口而出，看來譚老師的高大形象已深深刻在他們的心中，但這樣的理解是否深入透徹呢？我又設(shè)計了一道讀寫訓(xùn)練：以“ 最后的姿勢是 的姿勢”為開頭寫一段話，后面的內(nèi)容要具體說明為什么是這樣的姿勢。這就考查了學生是否理解文章中心，是否能夠正確表達。然后，我以學生較少關(guān)注的“ 最后的姿勢是恪盡職守的姿勢”為開頭作了示范，拓寬學生的思路，并恰當選用文中關(guān)鍵詞句，結(jié)合自己的感受，完成片斷寫作。再讓學生仿造這樣的句式寫一段話，表達自己的真實感受。所謂情動而辭發(fā)，雖然課堂時間有限，未來得及當堂反饋，但從學生練筆質(zhì)量來看，都能夠圍繞中心自由表達，達到了訓(xùn)練目的。
關(guān)注課程目標，有效選擇教學內(nèi)容，所有一線教師仍需不斷研究和實踐。針對不同的文章，應(yīng)有不同的教法，我們都要努力尋找教學的最佳姿勢。
說課稿最后的結(jié)束語篇十八
《最后的姿勢》是蘇教版六年級上冊新增的一篇課文，它是一首生命的贊歌。
1.語感目標:能正確、 流利、 有感情地朗讀課文口 體會文章感情
2.知識目標: 學會本課9個生字、 2個二類字， 聯(lián)系諜文語境理解 “詮釋”、 “生死攸關(guān)” 等重點詞語的意思。
3_能力目標: 能夠體會環(huán)境及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用, 學習側(cè)面烘托人物形象的方法。
引導(dǎo)學生在具體的語言文字中體悟譚老師深沉博大的師愛, 從而受到心靈的蕩滌, 真切感受 “忠于職守、 大愛無” 的內(nèi)涵。
1. 朗讀貫穿法口 以朗讀為主線貫穿課堂教學， 通過朗讀, 理解譚千秋老師在生死關(guān)頭, 把生的希望讓給別人、 把死亡留給嗣己的舍己為人的精神.
2. 品詞析句法. 通過相互討論, 抓住關(guān)鍵詞句共同學習， 引導(dǎo)學生細細品味，體會其所蘊含的思想情感.
4. 讀寫結(jié)合法。 教學過程中適時安排寫話訓(xùn)練， 使讀寫結(jié)合， 并且同學之間通過相互讀、 評深化對文本的理解.
我打算將本課劃分為兩課時來進行教學。
第一課時初讀課文:
1. 以情激待, 進入文本。
要使學生很快的進入一定的情境中， 那么教師首先得為學生創(chuàng)設(shè)一個情境n因此， 在上課初始， 就以多媒體再現(xiàn)汶j‖地震時人們齊心協(xié)力, 抗震救災(zāi)的場景,再以問題導(dǎo)入: 同學們, 還記得 2008年s月 12 日 14分28分04秒嗎? 還記得當時發(fā)生過什么感動全國的事情呢? 通過這些問題設(shè)置將學生帶入特定的情境中， 渲染諜堂氛圍, 更好的進行下面的教學展開鋪墊。
2. 學習生字, 理清課文脈絡(luò)。
3. 學習課文第一日然段, 感悟譚老師的親切與平凡。
以上是對本課第一課時的簡單說課,下面我講重點說一說第二課時的教學設(shè)計。
1、 課題入手, 提墅主線
1. 揭示課題, 問: 課文寫的是誰? 并且板書= 譚干秋
后姿勢的句子, 感情朗讀。
@地動山搖d 碎裂的磚塊、 水泥板重重地砸下來， 樓房塌陷了……一引導(dǎo)學生在朗讀中感受地震像巨， 吞噬一切, 可怕之極。
2. 引導(dǎo)學生這四句話描寫了當時的地震情況, 讓我們感受到地震突如其來, 愈演愈烈, 瞬間把大地上的一切生靈都推向死亡的邊緣。 并且知道學生飽含深情的朗讀n 把當時緊張氣氛渲染出來。
讓學生三讀課文, 找出描寫譚老師語言、 動作的語句, 想想從中讀出了一個怎樣的譚老師, 同學之間相互討論。
2. 交流討論結(jié)果:
一體會譚老師反應(yīng)靈敏, 有豐富的地震經(jīng)驗, 憧得如何保護學生, 當機立斷地指導(dǎo)學生立即疏散。 理解后指導(dǎo)學生朗讀。
@行= “譚老師立即將他們拉到課桌底下, 雙手撐在課桌上， 用自己的身體護住了四個學生d ”
5. 問; 譚老師曾給學生講 “人生的價值” 是什么? 〈是大公無私, 是為他人著想, 為集體著想, 為國家著想 ---- n” ) 點: 他不但言傳, 更是身教! 以白己的實際行動引導(dǎo)學生憧得大難來時要舍己為人, 不能只顧自己口 問: 因此人們贊頌他什么? 引出 “英雄不死, 精神千秋! ” 一句， 讓學生說說閨己對這句話的理解一一譚老師雖然離我們而去了, 但他誓死護衛(wèi)學生的高大形象， 這生命中最后的姿勢, 永遠定格在人們的心中, 他的精神就像他的名字所昭示的那樣干秋萬代永放光芒1 (在板書的 “千秋” 兩字上描紅) 指導(dǎo)齊讀， 了解最后一節(jié)的作用一總結(jié)全文, 點明中心, 詮釋人名涵義。
設(shè)計意圖= 課文第三部分寫地震后救援人員、 獲救學生和老師的感受, 第四部分還寫了學生對譚老師的印象, 結(jié)合第一、 第二自然段， 多角度地側(cè)面烘托出譚老師豐滿、 高大的英雄形象, 使學生能很好地理解主人公譚老師的行動之主觀原因。 因為譚老師一直是那么愛學生, 一直有那樣的人生的價值觀, 所以他在大難之際, 義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢， 作出了英雄壯舉口 教學這兩部分時緊扣主線， 巧妙勾連, 以此深化主題， 突破難點。
3、 拓展升華情感
介紹= 在地震災(zāi)難中, 譚老師用生命之軀挽救了四個學生的生命, 他那锏甸的姿態(tài)化作了一尊永恒的雕像,-立在他生前就讀的湖南大學校園里(出示圖片，形象感受) 口 問= 此時， 當你站立在 “大愛千秋” 的豐碑前, 你最想說什么? 讓學生結(jié)合文本語言, 用筆表達, 傾吐內(nèi)心真情。 同學之間互相交流。
課后搜集幾個抗震救災(zāi)中的動人事跡, 跟同學交流。
七、 說板書設(shè)計
我比較注重直觀地、 系統(tǒng)的板書設(shè)計, 并及時地體現(xiàn)教材中的知識點, 以便于學生能夠理解掌握口 我的板書設(shè)計是:
6. 最后的姿勢
譚千秋
( 簡畫= 左手) (方桌簡圖) (簡畫: 右手)
張開 護住四個孩子
忠于職守 大愛無噩
本節(jié)諜我根據(jù)六年級學生認知規(guī)律, 采用直觀教學方法, 以 瀛教師為主導(dǎo),學生為主體， ， 以學法為重心, 放手讓學生日主探索， 主動地參與到知識形成的整個思維過程， 力求使學生在積極、 愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平， 從而達到預(yù)期的教學效果q 我的說課完畢, 謝謝!
說課稿最后的結(jié)束語篇十九
教材簡析：
（1）知識目標：認知--基礎(chǔ)知識和基本能力；
教學目標
1能正確、流利、有感情地朗讀課文
2 學會本課9個生字，認識2個二類字聯(lián)系課文語境理解重點詞語的意思
教學重難點 ：
教學準備
2學生搜集到的地震中的感人故事
3譚千秋老師的人物介紹
說教法：
（1）背景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境
（2）揭示課題，走近人物
（3）扣題讀書，帶著問題自讀課文
（4）導(dǎo)讀法，導(dǎo)出文本中心，感悟人物形象
說學法：
（1）自主探究法
（2）自讀自悟
（3）自主圈畫批注式
（4）朗讀鑒賞式
（5）合作探究法
說課稿最后的結(jié)束語篇二十
《最后的姿勢》是蘇教版小學語文第十一冊第二單元的一篇精讀課文。這一單元的課文都是介紹人物高尚品質(zhì)的?！蹲詈蟮淖藙荨分v的是在2008年的汶川大地震中51歲的譚千秋老師用自己的生命護住四名同學的英勇事跡?！皬堥_雙臂，護住學生，成了他生命中的最后姿勢。”“譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂?！弊T老師雖然離我們而去，但他那熱愛學生，忠于職守的不朽精神應(yīng)當長存在我們心中。
根據(jù)《語文課程標準》，結(jié)合教材，面向?qū)W生，我確定以下幾點教學目標：
1、知識目標：學習作者使用動作描寫、語言描寫等方法表現(xiàn)人物特點；正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、技能目標：學習用自學、小組合作學習的方法，體會譚老師偉大的人格魅力。
3、情感目標：通過對課文的學習，體會譚老師在大難來臨時，忠于職守，舍生忘死的師德靈魂。
教學重點：學習用自學、小組合作學習的方法，體會譚老師偉大的人格魅力。
教學難點：理解“張開雙臂，護住學生，成了他生命中的最后姿勢?！钡囊馑?。
教學方法：根據(jù)《語文課程標準》和這篇課文的實際情況，我決定采用自主學習法和繼續(xù)指導(dǎo)小組合作法進行教學。
學習方法：“授人魚，不如授人以漁。”繼續(xù)指導(dǎo)自習、小組合作學習以及讀書批注等方法。
課前預(yù)習：
1、認真讀課文，思考：譚老師是一個怎樣的人，圈畫出能表現(xiàn)譚老師特點的詞、句，并在旁邊批注。
2、課后練習4：在2008年地震災(zāi)害中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄行為。請搜集當年抗震救災(zāi)的動人事跡，跟同學們交流。
（一）復(fù)習導(dǎo)入
1、《最后的姿勢》這篇課文主要講了什么？
2、譚老師生命中最后的姿勢是怎樣的？
（二）精讀課文，感受譚老師偉大的人格魅力。
1、回憶預(yù)習作業(yè)第1題的內(nèi)容。
2、小組交流預(yù)習時的收獲和困惑。
3、小組選派代表，全班交流，相機指導(dǎo)朗讀。
預(yù)設(shè)
a、慈父：課文第一自然段
b、教學能力強：課文第十一自然段
c、熱愛學生、忠于職守：課文三到十自然段
（1）、給學生講人生的價值，他是這樣講的，也是這樣做的。
（2）、地震來臨時，譚老師的動作、語言等。
（3）、地震結(jié)束后，救援人員見到的情景。
（4）、獲救學生的話，其他老師的話。
…………
4、小結(jié)，齊讀“張開雙臂，護住學生，成了他生命中的最后姿勢?！闭f說你對這句話的理解。
（三）拓展延伸
1、組內(nèi)交流預(yù)習題第2題的內(nèi)容，要求先說事跡，再說這個事跡帶給我們的收獲。
2、全班交流。
（四）作業(yè)
繼續(xù)搜集有關(guān)忠于職守的英雄事跡。
（五）板書設(shè)計
6最后的姿勢
英雄不死精神千秋
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