通過撰寫心得體會，我們可以對個人的成長和進(jìn)步進(jìn)行評估和反思。寫心得體會時，要認(rèn)真閱讀和分析相關(guān)的材料，以形成自己的獨特見解。以下是小編為大家整理的心得體會范文，供大家參考和借鑒。
學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖心得體會報告篇一
思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強大功能。
《思維導(dǎo)圖》是要求學(xué)習(xí)而需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但書卻在我這里的圖書館買不到。當(dāng)我認(rèn)真學(xué)習(xí)后過后，最先想到的是，真理往往掌握在少數(shù)人手里。也要非常感謝培訓(xùn)部的大力推薦，讓無知的我真正找到了一種學(xué)習(xí)方法，能夠彌補過去的不足，同時讓我與身邊的朋友和家人都能夠在學(xué)習(xí)過程中做到事半功倍。
思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人是東尼巴贊。他在大學(xué)時代，驚訝地發(fā)現(xiàn)沒有教導(dǎo)如何正確有效使用大腦的相關(guān)書籍資料，于是開始思索和尋找新的思想或方法來解決。研究證明：人類的思維特征是呈放射性的，進(jìn)入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想（包括每一個詞匯、數(shù)字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節(jié)拍、音符和紋路），都可作為一個思維分支表現(xiàn)出來，它呈現(xiàn)出來的就是放射性立體結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖正是對大腦圖譜思維過程的一個真實的呈現(xiàn)。它能夠廣泛應(yīng)用于人類的記憶，目標(biāo)設(shè)定，記筆記，時間管理，資源分配，創(chuàng)新管理等各個方面。
其制作思維導(dǎo)圖的流程大致為以下幾點：
1、將需要解決的問題的基本單位一圖文的形式放到中間。
2、圍繞基本單位來做放射性的思維發(fā)散。
3、將放射線思維標(biāo)注關(guān)鍵詞。
4、對關(guān)鍵詞再做進(jìn)一步的發(fā)射型分解。
5、對最后得出的詞進(jìn)行連線。
6、當(dāng)找到最終多次出現(xiàn)的詞匯時，可以以此詞匯作為基本單位來在做一個思維導(dǎo)圖。
7、對所用的導(dǎo)圖要有主次之分，字體，整潔，清晰才能達(dá)到更好的效果。
8、如果能以圖像形式作圖，效果更佳。
當(dāng)然，培訓(xùn)的講解非常的細(xì)致全面，而且針對性的做了很多練習(xí)，以加強讀者的使用習(xí)慣，的確用心良苦；而且使我們在關(guān)鍵的時刻，在復(fù)雜的情況下，通過這種思維導(dǎo)圖的方式，將支持我們立于不敗之地。
作為一名初學(xué)者，通過此次的學(xué)習(xí)，我基本上可以利用思維導(dǎo)圖在工作中把握重點、精煉想法，讓自己成為一名優(yōu)秀的人民老師。
學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖心得體會報告篇二
《思維導(dǎo)圖》是因為公司要求學(xué)習(xí)而需要買的一本書，但卻在我這里的圖書館買不到。當(dāng)我認(rèn)真讀過后，最先想到的是，真理往往掌握在少數(shù)人手里。也要非常感謝公司的培訓(xùn)部的大力推薦，讓無知的我真正找到了一種學(xué)習(xí)方法，能夠彌補過去的不足，同時讓我與身邊的朋友和家人都能夠在學(xué)習(xí)過程中做到事半功倍。
思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人是東尼巴贊。他在大學(xué)時代，驚訝地發(fā)現(xiàn)沒有教導(dǎo)如何正確有效使用大腦的相關(guān)書籍資料，于是開始思索和尋找新的思想或方法來解決。研究證明：人類的思維特征是呈放射性的，進(jìn)入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想(包括每一個詞匯、數(shù)字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節(jié)拍、音符和紋路)，都可作為一個思維分支表現(xiàn)出來，它呈現(xiàn)出來的就是放射性立體結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖正是對大腦圖譜思維過程的一個真實的呈現(xiàn)。它能夠廣泛應(yīng)用于人類的記憶，目標(biāo)設(shè)定，記筆記，時間管理，資源分配，創(chuàng)新管理等各個方面。
其制作思維導(dǎo)圖的流程大致為以下幾點：
1.將需要解決的問題的基本單位一圖文的形式放到中間。
2.圍繞基本單位來做放射性的思維發(fā)散。
3.將放射線思維標(biāo)注關(guān)鍵詞。
4.對關(guān)鍵詞再做進(jìn)一步的發(fā)射型分解。
5.對最后得出的詞進(jìn)行連線。
6.當(dāng)找到最終多次出現(xiàn)的詞匯時，可以以此詞匯作為基本單位來在做一個思維導(dǎo)圖。
7.對所用的導(dǎo)圖要有主次之分，字體，整潔，清晰才能達(dá)到更好的效果。
8.如果能以圖像形式作圖，效果更佳。
當(dāng)然，全書的講解非常的細(xì)致全面，而且針對性的做了很多練習(xí)，以加強讀者的使用習(xí)慣，的確用心良苦;而且使我們在關(guān)鍵的時刻，在復(fù)雜的情況下，通過這種思維導(dǎo)圖的方式，將支持我們立于不敗之地。
作為一名初學(xué)者，通過本書的學(xué)習(xí)，我基本上可以利用思維導(dǎo)圖在工作中把握重點、精煉想法，讓自己成為不可或缺的養(yǎng)生堂人。
學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖心得體會報告篇三
學(xué)號：xx年尾，萬象待新。過去的一年，于我而言是極其重要而難忘的。無論是考研、畢業(yè)、暑假打工還是升學(xué)讀研，都有著極為重要的意義，許多事情都將成為我的人生道路上的里程碑。其中，作為兩門自選的選修課之一，思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)讓我受益匪淺，也為我提出、分析和解決問題從而認(rèn)識和改造主客觀世界提供了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維工具。
思維導(dǎo)圖的概念是由東尼博贊提出的，對于思維導(dǎo)圖的研究和應(yīng)用，我們中國還比較滯后，相對于新加坡等早已將思維導(dǎo)圖列為必修課的國家，我們還有差距。山大作為全國高校首家開設(shè)思維導(dǎo)圖的學(xué)校，也在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方面走在了全國的前列。我很榮幸作為全國首家首期思維導(dǎo)圖課程的一員，學(xué)習(xí)并運用思維導(dǎo)圖以訓(xùn)練和提高自己的思維能力和記憶能力。
周六周日兩天的課上學(xué)習(xí)，讓我收獲很多。特別是王志佳老師春風(fēng)化雨、循循善誘的授課方法和輕松活潑、師生探討的講課風(fēng)格，給我留下了深刻的印象，也讓我對思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練有了一些認(rèn)識。課上，王老師結(jié)合自身學(xué)習(xí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的經(jīng)歷并結(jié)合身邊一些運用思維導(dǎo)圖的成功人士的例子，讓我們深刻地認(rèn)識到思維導(dǎo)圖作為思維邏輯的工具，在訓(xùn)練提升思維記憶、助力我們成功成才方面所起的不可或缺的運用。兩天的課上學(xué)習(xí)結(jié)束，我們便開始了21天的日常訓(xùn)練提升。在21天里，通過對思維導(dǎo)圖理論知識的實際運用，我發(fā)現(xiàn)了繪圖過程中自身存在的很多問題。比如：邏輯關(guān)系不清晰、繪圖方法不符合要求等。在這個過程中，我逐漸意識到思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練不是一件簡單的事情。在上課的時候，總覺得老師講的很簡單，思維導(dǎo)圖很簡單。不曾想，自己親自上手畫，竟然遇到許多之前從未想到過的問題。也是在解決問題的過程中，我開始認(rèn)識到思維導(dǎo)圖不像想象中那樣簡單，而是一門需要用大量的時間去學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能對自身有裨益的學(xué)問。
雖然思維導(dǎo)圖課的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束了，但是思維導(dǎo)圖的'學(xué)習(xí)才剛剛開始。作為一項幫助思維和記憶的工具，只學(xué)習(xí)不運用是不起任何作用的，也是沒有什么意義的。因此，我將繼續(xù)加強對思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和運用，以期最終形成科學(xué)的思維方法，助力自身成功成才！
學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖心得體會報告篇四
我們的教師生涯中經(jīng)歷很多形形式式各類各級的培訓(xùn)，也許大多數(shù)老師也經(jīng)歷過培訓(xùn)時候的感動、激動，回來之后卻一動不動，因為我們驚嘆于培訓(xùn)者的優(yōu)秀，但是有點望塵莫及。但是思維導(dǎo)圖班xx年4月24日——26日、五月14日——15日這兩次集訓(xùn)不僅留給我們感動和激動，而且也留下了我們自己行動時足跡，更期待的是我們明天邁向教育生涯的腳步會更加矯健，因為我們真真實實的學(xué)到了東西，也真真切切的用到了教學(xué)實踐，確確實實體驗到了培訓(xùn)帶給我們的喜悅和收獲。因為金老師組織的這思維導(dǎo)圖班從我們教師的實際需求出發(fā)，以我們教師為本。
一、理論是開路
參加思維導(dǎo)圖班的老師要么對思維導(dǎo)圖一知半解，要么一竅不通，針對這種情況。金老師通過理論聯(lián)系實際的講座《給你一把瑞士軍刀——全新思維和思維導(dǎo)圖》，形象生動的告訴我們思維導(dǎo)圖是怎么一回事，他的理論支撐是什么，現(xiàn)在全球的運用情況，以及現(xiàn)實教學(xué)中的案例展示。尤其讓我記憶深刻的是現(xiàn)在我們已經(jīng)進(jìn)入了概念時代，我們介紹了《全新思維》的美國作者丹尼爾平克宣稱，以邏輯、線性、類似計算機的能力為基礎(chǔ)的信息時代，正在向建立在創(chuàng)造性思維、共情能力和全局能力的“概念時代”轉(zhuǎn)變。概念時代需要的思維類型：創(chuàng)造性思維、共情型思維、模式識別思維、追尋意義型思維。我們需要全新思維，全腦運動。金老師的精彩講座為我們的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)掃清了理論障礙。
二、研討課是引導(dǎo)
理論指導(dǎo)實踐，實踐證明理論，第一次的集訓(xùn)中，開了三節(jié)精彩的研討課，展示思維導(dǎo)圖在不同課型中的運用，課后我們導(dǎo)圖班的學(xué)員分組小組合作進(jìn)行評課，最后由金老師總評。通過觀課，評課，使學(xué)員對思維導(dǎo)圖在不同課型中的運用有了初步的概念。
三、學(xué)習(xí)導(dǎo)圖軟件跟進(jìn)
觀看研討課時我們覺得導(dǎo)圖很神奇，不知道怎么制作，心理蠢蠢欲動。隨后夏老師指導(dǎo)我們?nèi)绾伟惭b軟件，詳細(xì)具體的指導(dǎo)我們?nèi)绾问褂密浖谱魉季S導(dǎo)圖，同時安排助理幫我們一一解答制作過程中的問題，全班六七十個老師通過半天的學(xué)習(xí)解破了思維導(dǎo)圖軟件的神秘，讓大家喜不勝收，迫不及待的想回到課堂大顯身手。
四、作業(yè)自查是鞏固
第一次集訓(xùn)作業(yè)自查：
三選一：一篇本次思維導(dǎo)圖課的評課稿;一次有關(guān)思維導(dǎo)圖的研課活動(文本解讀課件、開課課件、評課稿、課后反思);可以自己開課，也可以指導(dǎo)青年教師開課，自己參與評課;一份思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)作業(yè)和課后整理作業(yè)的說明書。
從作業(yè)內(nèi)容上看，都是緊密聯(lián)系本次培訓(xùn)，作業(yè)是培訓(xùn)的延伸，通過作業(yè)才能檢驗本次培訓(xùn)的收成，只有通過作業(yè)才發(fā)現(xiàn)自己本次培訓(xùn)的問題所在，作業(yè)是本次所學(xué)內(nèi)容的實踐運用，如果前面的培訓(xùn)是隔衣?lián)习W，那么作業(yè)自查是真正的自我展示。
五、答疑解惑是碰撞
第一次集訓(xùn)到第二次集訓(xùn)中間隔了三個月，這三個月是我們老師用思維導(dǎo)圖武裝教學(xué)的關(guān)鍵時刻，每個老師老師肯定在這三個月中有關(guān)思維導(dǎo)圖做了很多的嘗試，同時也會碰到很多疑惑或者有很多新驚喜。金老師好像是我們肚子里的蛔蟲，第二次培訓(xùn)的第一項活動就是答疑解惑，但是跟平時的培訓(xùn)方式不一樣，她先是讓我們每個人寫下有關(guān)思維導(dǎo)圖在教中使用最困惑的四個問題。小組合作，梳理、分類疑難問題，將每一類問題寫在一張紙條上，將問題紙條貼在黑板上相應(yīng)的版塊里。最后的問題通過導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，思維導(dǎo)圖無時無刻不在。然后小組派代表揭下一類問題合作研討，寫下你們的解決解決方案，小組代表，出示導(dǎo)圖，根據(jù)導(dǎo)圖闡述解決方法，其他組根據(jù)闡述內(nèi)容提問，發(fā)言人或小組成員應(yīng)答，金老師主評，用導(dǎo)圖答疑，再次運用思維導(dǎo)圖，同時此項活動也是老師跟老師之間的思維碰撞。通過大家集體的智慧解決了結(jié)實踐教學(xué)所碰到的問題，分享不同老師的成果，思維導(dǎo)圖的運用得到了檢驗。
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學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖心得體會報告篇五
作為一名教師，我們不僅需要掌握專業(yè)知識，還需要不斷地提升自己的教學(xué)能力和方法。而學(xué)習(xí)心得體會思維導(dǎo)圖，是我最近一段時間內(nèi)進(jìn)行的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，我認(rèn)識到它的重要性，不僅能夠提高自己的學(xué)習(xí)效率，也能夠有效地提高我教學(xué)的效果和質(zhì)量。
第二段：思維導(dǎo)圖的重要性
思維導(dǎo)圖是一種非常實用的工具，它可以幫助我們更好的理清思路、記憶知識點、歸納總結(jié)、解決問題等。在教學(xué)中，思維導(dǎo)圖也起到了至關(guān)重要的作用。教師在備課時，可以通過制作思維導(dǎo)圖，快速地了解內(nèi)容架構(gòu)和重點難點，更好地展開教學(xué)。在教學(xué)過程中，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解知識點，可以起到事半功倍的效果。
第三段：學(xué)習(xí)過程體會
在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的過程中，我認(rèn)識到學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖需要靈活運用腦海中所學(xué)的知識。同時，在制作思維導(dǎo)圖時，還需要注意分清主次，合理安排內(nèi)容。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的使用使我在學(xué)習(xí)時可以更加高效，可以更好地控制知識點之間的關(guān)聯(lián)并把他們組織到一個框架內(nèi)，而且思維導(dǎo)圖也是一種非常好的記憶方式，可以讓我輕松地記住知識點的內(nèi)容。
第四段：教學(xué)實踐體會
在教學(xué)過程中，作為一名教師，我深深地認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的重要性。我經(jīng)常對學(xué)生們說，只有當(dāng)你理解知識的內(nèi)容，將它們組織在一個框架中并在腦海中形成一幅清晰的思維導(dǎo)圖后，你才能真正地掌握它們。并且，我也常常運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生跟隨著思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，不僅讓學(xué)生立即進(jìn)入狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效果，也讓知識點之間更加緊密，更加易于理解掌握。
第五段：結(jié)語
在學(xué)習(xí)體驗之后，我認(rèn)為思維導(dǎo)圖是一種非常優(yōu)秀的工具，能夠幫助人們更好地理清思路、加深記憶、解決問題等。而作為一名教師，更是需要靈活運用思維導(dǎo)圖這種工具，可以起到事半功倍的效果，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。因此，在未來的教學(xué)中，我將繼續(xù)運用思維導(dǎo)圖這種工具，用它來幫助自己更好地解決教學(xué)中的問題，并向更高的教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)邁進(jìn)。
學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖心得體會報告篇六
通過對思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，我深深地感受到思維導(dǎo)圖在今后的教學(xué)中將會廣泛的應(yīng)用，也會給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來深刻變革。
思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖不是真正的目的 ，應(yīng)用思維導(dǎo)圖達(dá)成目標(biāo)才是真的目的。我們應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖實施工作、利用思維導(dǎo)圖制定學(xué)習(xí)和工作計劃，進(jìn)行班級管理，分析教學(xué)中的問題及解決問題的方式，可以運用思維導(dǎo)圖提高記憶力，教師備課、做讀書筆記等。所有這些應(yīng)用可以極大地提高教學(xué)效率，增強思考的有效性和準(zhǔn)確性以及提升自己的注意力和工作樂趣。
只要有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗的人都可以學(xué)會運用思維導(dǎo)圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內(nèi)提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。
思維導(dǎo)圖能夠充分體現(xiàn)一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。由于制作者的知識結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、生活和工作經(jīng)驗的不同，其所制作的思維導(dǎo)圖也非常不同，因此，思維導(dǎo)圖有利于個性的張揚和充分體現(xiàn)個體思維的多樣性。
思維導(dǎo)圖的建立有利于人們對其所思考的問題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，有助于使一個學(xué)習(xí)者真正實現(xiàn)終身化學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
我們的教育不能只停留在課本上，關(guān)注知識與技能的傳授，世界上有很多科學(xué)的、符合規(guī)律的、經(jīng)過實踐證明的一些有效的學(xué)習(xí)和思維方式，我們應(yīng)該教給學(xué)生，讓學(xué)生知道它、理解它、學(xué)會運用它，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會發(fā)展的人才。
在教學(xué)過程中的過程中采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)改革，探討新的教學(xué)技巧，幫助教師掌握正確有效的教學(xué)策略，更快更有效的進(jìn)行課本知識的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。
總之，當(dāng)我們認(rèn)識到一項工作和方法，能夠改善我們工作和學(xué)習(xí)，能夠使我們教師和學(xué)生受益時，就應(yīng)該積極的學(xué)習(xí)、嘗試，并應(yīng)用到我們的工作實踐中去，在實踐過程中去感悟、去完善，使其為教師所用，為學(xué)生所用。
學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖心得體會報告篇七
學(xué)習(xí)心得體會思維導(dǎo)圖是提高教師教學(xué)能力的有效方法之一，是教育教學(xué)中的一種創(chuàng)新思維工具。在我的教學(xué)實踐中，我意識到使用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地理解知識，提高學(xué)習(xí)效果。同時，使用思維導(dǎo)圖也能幫助我更好地組織教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。下面，我將就自己使用思維導(dǎo)圖的經(jīng)驗進(jìn)行分享。
第二段：學(xué)習(xí)心得
在使用思維導(dǎo)圖之前，我會預(yù)習(xí)并標(biāo)注重點內(nèi)容。然后，我會運用思維導(dǎo)圖將知識點有機地組合在一起，形成一個整體。在講解過程中，同學(xué)們更容易理解和接受，而我也能夠更快速、準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)容。此外，通過思維導(dǎo)圖，我可以在講解過程中隨時對知識點進(jìn)行調(diào)整和反思，提高課堂掌控能力。
第三段：實踐案例
在一次教授生物進(jìn)化的課堂上，我對進(jìn)化過程進(jìn)行了思維導(dǎo)圖的分析和解釋。我將進(jìn)化的概念、進(jìn)化因素，以及進(jìn)化表現(xiàn)等內(nèi)容進(jìn)行了分類整合。通過將各種知識點有機地整合在一起，課程呈現(xiàn)出一種流暢的進(jìn)化歷程，同時能夠保障學(xué)生們對事件的深入了解。經(jīng)過這樣的教學(xué)實踐，我的學(xué)生清晰地認(rèn)識到了進(jìn)化在物種形成過程中的作用，并更好地理解了進(jìn)化理論的內(nèi)涵。
第四段：心得感悟
通過使用思維導(dǎo)圖，我認(rèn)識到，理清知識點之間的關(guān)聯(lián)，將知識點進(jìn)行系統(tǒng)化整合，能夠更好地深化我的理解。使用思維導(dǎo)圖能夠幫助我更好地規(guī)劃和組織教學(xué)內(nèi)容和講義，提高了教育教學(xué)的效率和效果。同時，我發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖還可以被運用到其他方面，比如生活工作中的規(guī)劃、總結(jié)和反思等。
第五段：結(jié)語
在日常教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該注重對學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。思維導(dǎo)圖作為一種有力工具，能夠為教學(xué)帶來新的啟示和提升，這需要我們廣泛地學(xué)習(xí)和應(yīng)用這種方法。通過推廣思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可能會帶動一種更加積極、創(chuàng)新的教學(xué)風(fēng)氣，讓學(xué)生從中獲得更多的啟示和提高。
學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖心得體會報告篇八
之前，我沒有系統(tǒng)地閱讀和學(xué)習(xí)過一本關(guān)于思維導(dǎo)圖方面的書，對思維導(dǎo)圖缺乏全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識。本學(xué)期學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高屋建瓴，認(rèn)識到思維導(dǎo)圖強大的促進(jìn)作用，學(xué)校學(xué)習(xí)、使用思維導(dǎo)圖活動如火如荼的進(jìn)行著。因為對思維導(dǎo)圖并不熟悉，起初無論是在形式和思維方式方面，我只是機械地模仿其它老師的思維導(dǎo)圖進(jìn)行制作，在制作過程中，拘泥于形式，因此制作不出具有個性和表現(xiàn)個體思想的思維導(dǎo)圖。制作完成后，缺少與其他老師們的交流，缺少對已制作的思維導(dǎo)圖的修改和補充。
周六聽了山東海峽兩岸傳統(tǒng)文化教育研究院王久偉院長的“思維導(dǎo)圖一體化教學(xué)”的培訓(xùn)后，我對思維導(dǎo)圖有了全新的認(rèn)識。上課伊始，學(xué)校王老師就《七顆鉆石》進(jìn)行了說課，用思維導(dǎo)圖展示了說課內(nèi)容及板書。經(jīng)王教授指點，我知道了思維導(dǎo)圖要呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要抓住關(guān)鍵詞，邏輯要清晰。
思維導(dǎo)圖應(yīng)貫穿教與學(xué)的全過程，包含教師備課，上課；學(xué)生預(yù)習(xí)，上課，總結(jié)，實踐等各個環(huán)節(jié)。教師在認(rèn)真研讀了教材，把握了重難點，明確了教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上繪制了最初的思維導(dǎo)圖，上課時通過交流，孩子們的認(rèn)知會發(fā)生碰撞、撕裂、重組，從而生成新的認(rèn)知，教師隨時補充，用簡單的符號或圖形把他們呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上。以后復(fù)習(xí)時用，就會情境再現(xiàn)，比較容易轉(zhuǎn)化成永久記憶。學(xué)生預(yù)習(xí)時的思維導(dǎo)圖，應(yīng)在老師讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上制作完成，課后再添加補充，不斷地擴展，知識面越來越廣，知識點越來越清晰。
我要以本次培訓(xùn)為契機，和學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、制作、使用思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖成為改變師生思維定勢的工具，促進(jìn)師生共同成長。
學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖心得體會報告篇九
此次參加金老師的思維導(dǎo)圖班學(xué)習(xí)，是沖著金浪老師報名的。金浪老師是一個極富個人魅力的人，自從在瑞安90學(xué)時培訓(xùn)時聽了她的講座，我就對她個人和思維導(dǎo)圖很神往。聽她的課，很“折磨”，中午12點多時身體的困乏，但聽著她在上面富有激情而有節(jié)奏的講座是睡不著，生怕會錯過了每一句話及每一個值得回味與學(xué)習(xí)的經(jīng)典例子。
第一天培訓(xùn)，第一節(jié)課，當(dāng)我們還沒有真正靜下心來，金老師就給我們布置了任務(wù)----列出在教學(xué)中碰到了難題，并將它們排序。說實話，在教學(xué)中我們確實有很多難題，但一下子還沒緩過神來。然而，事后想想，這種方法很好，為我們在接下來的學(xué)習(xí)明確了“聽講座與聽課”的目標(biāo)，讓我們帶著問題去學(xué)習(xí)會更有目的性，有針對性。
第二天的培訓(xùn)內(nèi)容更為豐富，也更為精彩。陳海玲老師的課給觸動我最深的，也是我平時教學(xué)中最弱的部分----詞匯的落實與運用。在我平時的課當(dāng)中，我往往只強調(diào)了重點詞匯，但很難突破怎樣將其運用起來。陳海玲老師在她的這堂課當(dāng)中，給了我解答----在預(yù)學(xué)案中利用問題引出這些詞匯，在課堂中反復(fù)操練即填空造句和在寫作中運用這些句型，以及課后操練（用這些詞匯造句）。第二個感受就是，原來初一的學(xué)生也可以進(jìn)行寫作。初一的第一個學(xué)期，并且是在正式單元的前幾個單元，讓學(xué)生進(jìn)行寫作是我不敢嘗試的。陳老師的課給我們做了一個示范，給出作文的框架，讓學(xué)生說，通過“說”來促成“寫”。通過小組合作來完成寫，將整篇文章分成begging,body,和ending。最后一個人來完成寫的任務(wù)。這樣的寫，可以說是水到渠成的。
下午楊凡虹老師的講座同樣幫我解決了很多疑惑。我們這幾天的講座內(nèi)容基本上是以“讀寫整合”為主題。那么讀寫整合這種模式給我們帶來了很多困惑：
1、一定要讀寫整合嗎？
2、一定要在一堂課中完成讀寫嗎？
3、如果一定要在一堂課中完成讀與寫的話，時間上如何去把握？聽了講座之后，這些問題也釋然了：
1、讀寫不一定要整合，要根據(jù)文本的材料、框架以及難度值判斷是否適合寫作；
2、要不要在一堂課中完成讀寫，要看文本的難易程度、學(xué)生的水平以及時間的多少；
3、如果一定要在一堂課中完成讀寫，可以只寫片段、可以說文章、或可以先做好充分的課前預(yù)習(xí)。
第三天開的課，我認(rèn)為是最為精彩的。胡曉瓊開出了八年級的unit5doyouwanttowatchagameshow?，鄒麗娟老師開出了九年級的“wherewouldyouliketovisit?”。不同的老師，開出的是不同的味道。胡曉瓊老師的課如德芙巧克力，絲滑的感覺。猶如一場優(yōu)美的芭蕾舞，欣賞完了還意猶未盡。她用她的堅持震撼到了我：這樣一篇長文章，能夠去挖掘出它的框架，而且她的教學(xué)設(shè)計是一改再改，這種堅持讓人敬佩。她用她的個人魅力震撼到了我：她的年齡應(yīng)該是很多老師“等著退休”的年紀(jì)（教學(xué)已經(jīng)成經(jīng)混日子，熬到退休年齡即可），但是她敢于挑戰(zhàn)，敢于應(yīng)對的勇氣讓人敬佩。從她的身上，我看到了年齡是什么，年齡只是一個數(shù)字，而不是心態(tài)。心態(tài)并不一定與數(shù)字成正比，所以就需要我們?nèi)シe極地調(diào)整自己的心態(tài)，保持一顆年輕的心。
而鄒麗娟老師的課是另一種風(fēng)韻，它是探險。它披荊斬棘，勇于表現(xiàn)自我，哪怕是最后遍體鱗傷。年齡長，讓我們看到的是優(yōu)雅；年齡輕，讓我們看到的是精神----勇往直前、勇于探索的精神。
學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖心得體會報告篇十
思維導(dǎo)圖的一個要點就是畫一幅合適的圖像，以前一直對這點認(rèn)識不深。平時都是用mindmanage或mindmapper來做思維導(dǎo)圖，很少手繪。前段時間在看一本書時忽然認(rèn)識到手繪圖像時就是在利用右腦來加強記憶。而且是手繪的，當(dāng)一筆一筆畫出圖案之后，印象會更深。所以看到很多思維導(dǎo)圖的專家都說手繪的思維導(dǎo)圖比電腦做的要好，印象最深刻。
但很多人都象我一樣是畫畫上一點基礎(chǔ)都沒有，基本上畫不出來什么圖案。想到一些取巧的辦法，就是可以學(xué)習(xí)一些簡筆畫的技巧。一些的圖形使用簡筆畫很容易就能畫出來。建議想好好利用思維導(dǎo)圖的人學(xué)些時間來學(xué)學(xué)簡筆畫。當(dāng)然如果你有足夠的時間和精力也可以去學(xué)習(xí)畫畫，也算是增加一種愛好。漫畫也可以，好象現(xiàn)在的80后90后，對學(xué)習(xí)漫畫更有興趣一些。除了以前的觀點，還推薦大家看一個系列的圖書《象藝術(shù)家一樣的思考》1，2，3，從這系列的書中可以在很短的時間內(nèi)學(xué)會一些繪畫技巧，用在思維導(dǎo)圖上再適合不過了。
雖然手繪的效果要比電腦做的思維導(dǎo)圖好上很多，但使用電腦制作思維導(dǎo)圖非常的方便。只不過制作思維導(dǎo)圖要注意一些技巧。比如可以使用一些效果更好的字體，如微軟雅黑。你可以試一下把字體設(shè)為雅黑體，字會更清晰，顯示效果會更好一些。如果你使用的xp可以在網(wǎng)上下載單獨的雅黑字體安裝到系統(tǒng)中去。
每個分支都使用一個單獨的顏色，有所區(qū)別。還可以考慮變形線條的類形、粗細(xì)，邊框的形狀。如果你有足夠的時間還可以為主要的一、二分支查找合適的圖案。但要控制尋找圖案的時間，不要太長。建議可以平時多多收集合適的圖案，形成自己的素材庫，為制作思維導(dǎo)圖節(jié)省時間。
當(dāng)你做完一個重要的思維導(dǎo)圖之后，為了加深印象。最好找個地方把它打印出來，帖到墻上，隨時都可以看。做不到的話，可以考慮把思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)成圖像，做壁紙設(shè)為桌面。隨時都可以看，如果你的思維導(dǎo)圖比較多，可以找個自動更換壁紙的軟件每隔一定時間進(jìn)行更換。然后找一個制作屏保的軟件，把這些壁紙做成屏保，休息的時候會自己出現(xiàn)，如果制作的時候再加上相應(yīng)的聲音，效果會更好。
學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖心得體會報告篇十一
何為思維導(dǎo)圖？它是一種有效的思維模式。應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，它利于人腦的擴散思維的展開。經(jīng)過兩天習(xí)作課的研磨，我發(fā)現(xiàn)把它運用到語文習(xí)作課中，可以幫助老師解決很大的問題。
習(xí)作課，是我現(xiàn)在的難點，重點。我們剛進(jìn)入三年級，在教學(xué)的過程中，出現(xiàn)了一些問題。每個單元后面的習(xí)作要求，都只是靠老師說，孩子們不理解，不知道怎樣下筆；即使下筆寫，寫出來的內(nèi)容也是很亂，沒有主次，沒有思路。而僅僅是作文分就占了語文試卷大約三分之一的分?jǐn)?shù)，作文是孩子們學(xué)習(xí)的重點。
10月23號、24號在進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行的習(xí)作培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)有的老師對思維導(dǎo)圖很有見解，并且有的老師已經(jīng)進(jìn)行過思維導(dǎo)圖的培訓(xùn)了！就像我們組的景凌凡老師，她是新上班的老師，但是她用思維導(dǎo)圖上課，很是得心應(yīng)手。她展示的時候，我們聽著就會忍不住地想拿起筆，把她講的內(nèi)容和自己想到的馬上寫下來！一組的董麗芳老師，她就已經(jīng)經(jīng)過培訓(xùn)，對講課的老師點評得很到位。思維導(dǎo)圖的注意事項：首先，要找出關(guān)鍵詞，以關(guān)鍵詞作為單位，可以更原始的表達(dá)意思，更好的進(jìn)行思維擴散，更有利的激發(fā)聯(lián)想。其次，理清各層關(guān)系。注意主干與支干的關(guān)系。如果是手繪圖，一個主干用一種顏色，這個顏色能給我們的思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力，為我們的創(chuàng)造性思維增添巨大能量。還有，思維導(dǎo)圖畫支干的方向是順時針進(jìn)行，不要反著畫。.。.。.
經(jīng)過兩天的培訓(xùn)，我意識到：思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練值得提倡，無論是什么方面的學(xué)習(xí)都可以運用，特別是在習(xí)作課上這會對孩子的發(fā)散思維有極大的影響！它能讓孩子很清楚的知道我要寫的是什么，我要怎么去寫！
最后引用一位名人的話作為結(jié)束語：“那么，就讓我們踏上這個創(chuàng)新學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的旅程，發(fā)掘大腦潛能，幫助你啟發(fā)大腦吧！”
學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖心得體會報告篇十二
但是在教學(xué)的過程中也出現(xiàn)了各種各樣的問題和困惑：
1、在效率和時間上。
2、在協(xié)作和研究上。
在主題研究性學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一個小組只有個別學(xué)生在參與，而其他學(xué)生都是觀看的份，無法真正的參與進(jìn)來，小組缺乏合作性。面對一個主題，學(xué)生在研究的過程中，由于沒有規(guī)劃好，經(jīng)常無法達(dá)到教學(xué)任務(wù)，這樣的結(jié)果是不僅無法提高教學(xué)技能，更加不要說培養(yǎng)其他的能力了。
雖然主題研究性教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生分組合作、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，可是在實施的過程中存在著這樣那樣的難度，比如：遇事一窩蜂，個人為主，缺乏團隊意識；活動沒有組織和策略，得不到實質(zhì)的提高等等。如何讓主題研究性學(xué)習(xí)不流于形式，成為真正的研究學(xué)習(xí)，這時讓我想到了思維導(dǎo)圖，它能夠很好的對我們的信息進(jìn)行高度的組織，能夠讓我們的活動在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下進(jìn)行合理的操作，它可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的、邏輯的思維習(xí)慣，能夠讓學(xué)生條理清晰的解決問題。
面對一個問題，如果只是口頭的回答，沒有進(jìn)行及時的整理，那么即使老師總結(jié)的很好，那么學(xué)生的印象還是模糊的沒有一個整體的概念，利用思維導(dǎo)圖，可以發(fā)散我們的思維，讓我們的大腦行動起來，在小組討論的過程中，全體小組成員都參與進(jìn)來，然后在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行增增減減，不斷的討論，不斷的進(jìn)行修改，來進(jìn)行學(xué)習(xí)，一張思維導(dǎo)圖制作完成了，那么一個學(xué)習(xí)也算告一個段落了，心得體會《思維導(dǎo)圖的運用心得體會》。
1、增減隨意，快樂的創(chuàng)作
研究性學(xué)習(xí)中，一個重要的環(huán)節(jié)是對收集的資料進(jìn)行篩選和創(chuàng)作，進(jìn)而制作出一個作品。而大多數(shù)學(xué)生在計劃安排環(huán)節(jié)總是無法很明確的知道自己到底要查找哪些資料，制作出怎樣的作品？經(jīng)常對小組作品進(jìn)行再創(chuàng)作，可是由于種種原因，總是無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)。
在平時的教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)下面這樣幾種情況：
（1）查找資料與制作不同步，等資料查找好再進(jìn)行創(chuàng)作的時候，才發(fā)現(xiàn)自己查找的資料不夠理想，于是重新再查找一次，浪費了很多的時間。
（2）由于一節(jié)課時間的有限性，等資料查找好，再到第二節(jié)課進(jìn)行創(chuàng)作時發(fā)現(xiàn)自己查找的資料已經(jīng)完全陌生，重新瀏覽自己查找到的資料，浪費了很多的時間。
（4）由于小組成員的意見不統(tǒng)一或者有了更好的創(chuàng)意，于是要重新進(jìn)行創(chuàng)作，浪費了很多的時間。
思維導(dǎo)圖的特點可以排除這些障礙，可以讓創(chuàng)作變得更加的方便而快捷，小組中的同學(xué)可以邊討論邊對作品進(jìn)行隨意的增增減減，可以讓小組創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖跟著小組的討論、小組的思路進(jìn)行修改，直到滿意為止。
2）有組織、有計劃的協(xié)作
思維導(dǎo)圖的引入可以讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，有計劃、有條理的進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓混亂的信息在思維導(dǎo)圖這種形式下有意識的構(gòu)建。
這些思維導(dǎo)圖就像一張張旅游地圖，學(xué)生就像是一個個小導(dǎo)游，清晰明了的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的思路清晰，具有條理性。
一張好的思維導(dǎo)圖可以抵得上上千個字的文字描述，可以從人感受到視覺的直觀性、信息的條理性和思維的層次性特點。制作思維導(dǎo)圖的軟件很多，即使沒有電腦，也可以通過在一張紙上進(jìn)行創(chuàng)作，面對這么多可以使用的思維導(dǎo)圖工具，這個制作思維導(dǎo)圖的軟件，除了它可以方便快捷的制作思維導(dǎo)圖外，還有一個很可喜的功能是可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖的播放，就像播放ppt一樣。在最后一個環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖的這個特點，進(jìn)行小組匯報，把收獲和心得體會通過演示的方式與大家進(jìn)行交流。
學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖心得體會報告篇十三
本次國培中我學(xué)習(xí)了觸思維導(dǎo)圖，在學(xué)習(xí)過程中，我知道了“思維導(dǎo)圖”這個學(xué)習(xí)的工具。知道學(xué)校的教學(xué)方面很多都應(yīng)用了思維導(dǎo)圖，然后自己才在網(wǎng)上、書籍和與其他教師的交流中慢慢地積累了一些對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識，才第一次慢慢了解到“思維導(dǎo)圖”的概念，我才知道運用“思維導(dǎo)圖”的方法可以大大提高人的思維能力。此后，我在教學(xué)和自己的學(xué)習(xí)中主動自覺地運用其基本原理繪制了一些思維導(dǎo)圖，努力使“思維導(dǎo)圖”的方法成為我的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和一種思維方式。
二、我對“思維導(dǎo)圖”的幾點認(rèn)識
我認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”作為一種先進(jìn)的思維方法，對于全面提高和發(fā)展一個人健全的思維品質(zhì)具有非凡的價值，這種價值主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
1、只要有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗的人都可以學(xué)會運用思維導(dǎo)圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內(nèi)提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。
2、思維導(dǎo)圖能夠充分體現(xiàn)一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。由于制作者的知識結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、生活和工作經(jīng)驗的不同，其所制作的思維導(dǎo)圖也非常不同，因此，思維導(dǎo)圖有利于個性的張揚和充分體現(xiàn)個體思維的多樣性。
3、思維導(dǎo)圖的建立有利于人們對其所思考的問題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
4、思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，有助于使一個學(xué)習(xí)者真正實現(xiàn)終身化學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
三、我學(xué)習(xí)和運用“思維導(dǎo)圖”的幾點不足
1、沒有系統(tǒng)地閱讀和學(xué)習(xí)一本通俗易懂的入門書，對于思維導(dǎo)圖缺乏全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識。
2、平時較易機械地模仿他人的思維導(dǎo)圖，無論是在形式和思維方式方面。
3、在制作思維導(dǎo)圖的過程中，太拘泥于形式，制作不出具有個性和表現(xiàn)個體思想的思維導(dǎo)圖。
4、在與他人合作方面，很少把自己制作的思維導(dǎo)圖講給周圍的同事，進(jìn)行激烈的討論，缺少對已制作思維導(dǎo)圖的修改和提高。
我認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”對于致力于發(fā)展自己學(xué)習(xí)能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價值;這種方法在各級各類的學(xué)校教學(xué)活動中可以為提高教師的教學(xué)水平和提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具;總而言之，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用前景非常光明。
學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖心得體會報告篇十四
思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個人數(shù)據(jù)庫。
11月9日，在樂清外國語學(xué)校，金老師團隊再次向樂清的同行們展示了思維導(dǎo)圖全方位的運用——從課前預(yù)習(xí)，課中教師教學(xué)運用、學(xué)生學(xué)習(xí)運用，到課后學(xué)生的作業(yè)，無一不體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的強大功效。但有老師對思維導(dǎo)圖提出了鮮明的意見。例如，有老師提出，思維導(dǎo)圖是個交互性的思維工具，主要適合運用于公司會議等活動，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中運用，不能滿足其交互性的需要，因此不適合在課堂教學(xué)中運用。
這一反對觀點的提出，引起了我的一點思考：
1、金老師團隊最初提出思維導(dǎo)圖并不是把思維導(dǎo)圖當(dāng)作教學(xué)技術(shù)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效輔助工具。例如，夏孟挑老師和筆者本人學(xué)生自制的思維導(dǎo)圖，能很有效的引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且還能幫助學(xué)生歸納學(xué)科知識，便于學(xué)生總結(jié)，復(fù)習(xí)等。此時，思維導(dǎo)圖還只是一個強大的輔助工具。
2、后來，金老師團隊又將思維導(dǎo)圖的軟件傳授給同行們，引起了不小的震動，大家一致認(rèn)為思維導(dǎo)圖軟件對于美化課件大有幫助。此時，思維導(dǎo)圖軟件還只是來幫助大家制作ppt課件的輔助工具。再后來，很多老師掌握了思維導(dǎo)圖軟件后，這種方法就廣泛傳播開了。可是，這也造成了一定的誤解，很多接觸思維導(dǎo)圖不深的老師認(rèn)為思維導(dǎo)圖就是制作花哨的課件，大家因此對思維導(dǎo)圖產(chǎn)生了懷疑。
3、我個人認(rèn)為：金老師團隊要推廣的是思維導(dǎo)圖這種思維，而不是簡單的推廣思維導(dǎo)圖軟件。了解思維導(dǎo)圖的老師肯定知道，按照金老師對于思維導(dǎo)圖運用的說明，思維導(dǎo)圖是一種教學(xué)思維，而不是替代當(dāng)前的教學(xué)方法，它應(yīng)該是與現(xiàn)有教學(xué)方法相適應(yīng)和配合的。老師們運用思維導(dǎo)圖，不是僅僅運用在課件制作上，而應(yīng)該運用于整個英語學(xué)習(xí)過程中。如果只是在課件制作中運用思維導(dǎo)圖，那你就只是運用了思維導(dǎo)圖軟件，而不是思維導(dǎo)圖，這之間的差距大家肯定懂。如果喜歡思維導(dǎo)圖的老師都能按照金老師的要求，自己切身投入到思維導(dǎo)圖中去，從備課階段就用思維導(dǎo)圖的思維去備課，讓思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，堅持下來，肯定有收獲。
4、運用思維導(dǎo)圖，不一定每節(jié)課的課件都要用思維導(dǎo)圖軟件來制作。再強調(diào)一下，只是用思維導(dǎo)圖軟件，并不是真正運用思維導(dǎo)圖。老師有時候在上課的過程中，能按照思維導(dǎo)圖的模塊來分塊教學(xué)，也是在運用思維導(dǎo)圖。
總的來說，思維導(dǎo)圖是思維工具，而不只是制作工具。
學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖心得體會報告篇十五
學(xué)院有關(guān)部門：
20xx崗前培訓(xùn)報名確認(rèn)工作已完成，現(xiàn)將培訓(xùn)工作的有關(guān)事宜通知如下：
一、培訓(xùn)時間
9月28日、10月13日、10月19日、10月20日、10月26日、10月27日、11月2日、11月3日，共計8天。其中：《高等教育學(xué)》3天、《高等教育心理學(xué)》3天、《高等教育法規(guī)與教師職業(yè)道德修養(yǎng)》1天、《高校教師教育教學(xué)技能》1天。
培訓(xùn)期間每天授課8學(xué)時，即上午8:00至12:00，下午2:00至6:00。
二、培訓(xùn)地點
廊坊師范學(xué)院
三、人員范圍
四、乘車
1、為方便廣大教師乘車，人事處負(fù)責(zé)聯(lián)系統(tǒng)一租車前往，并支付相應(yīng)費用。
2、出發(fā)時間：培訓(xùn)當(dāng)日早上6：00準(zhǔn)時發(fā)車(過時不候)，出發(fā)地點：學(xué)院南校區(qū)南門。培訓(xùn)當(dāng)日返回。
五、注意事項
1、要求報名參加培訓(xùn)人員全程參與培訓(xùn)，嚴(yán)格按照時間和地點要求按時參加培訓(xùn)，按要求完成崗前培訓(xùn)工作。
2、若有老師不隨車前往，請于20xx年9月18日前報人事處，以便人事處辦理租車等事宜。過時則認(rèn)為參培人員均隨車前往。
3、培訓(xùn)人員若不能正常通過此次崗前培訓(xùn)，下次補訓(xùn)時分?jǐn)傋廛囐M用。
年月日
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