總結(jié)是對(duì)自己的一種肯定和鼓勵(lì)，它可以讓我們更加自信地面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，要注意信息的完整性和準(zhǔn)確性，避免主觀片面的評(píng)價(jià)和夸張。以下是一些精選的總結(jié)范文，供大家學(xué)習(xí)和參考。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)篇一
教師的工作是平凡的，但職責(zé)是重大的。教師既要傳授科學(xué)知識(shí)，又要加強(qiáng)基礎(chǔ)道德教育；既擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀生的工作，又要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作；既要面向全體學(xué)生，又要促使學(xué)生全面發(fā)展；既要提高學(xué)生的身體素質(zhì)，又要提高學(xué)生的心理素質(zhì)。教育工作的實(shí)踐使我體會(huì)到后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是教育工作中不可缺少的一個(gè)重要方面。
我校根據(jù)各班的提名，年級(jí)組統(tǒng)一分配，把全校每個(gè)后進(jìn)生的幫教工作落實(shí)到每個(gè)教師。教師對(duì)幫教對(duì)象的現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)真分析，找出構(gòu)成的原因，與學(xué)生共同制定幫教計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)實(shí)施幫教措施。在教育轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，我們探索和總結(jié)出了許多好的教育方法，現(xiàn)擬定如下，以便下期工作參考。
有些學(xué)生從小組織紀(jì)律松懈，自由散漫已成習(xí)慣。由于學(xué)生自制力差，影響了聽(tīng)課的效果，造成了知識(shí)的脫節(jié)。應(yīng)對(duì)這樣的學(xué)生，教師既要誠(chéng)心又要耐心。在組織他們認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的基礎(chǔ)上，讓他們懂得遵守紀(jì)律的重要性，并對(duì)他們提出切合實(shí)際的可行的具體的要求。教師再根據(jù)要求進(jìn)行定期和不定期的檢查，使他們?cè)谒枷肷峡嚲o遵守紀(jì)律這根弦，培養(yǎng)他們的意志力，不斷增強(qiáng)自控本事。如因經(jīng)常逃課、打架而多次轉(zhuǎn)學(xué)之后到我校就讀的一部分學(xué)生，教師就用強(qiáng)化矯+法規(guī)范了他的行為，并讓他們以優(yōu)異的成績(jī)報(bào)答父母。
目標(biāo)是一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力。教師要用切合學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)激發(fā)他們自身的進(jìn)取因素，激勵(lì)后進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)取。
比如，一部分學(xué)生不但學(xué)習(xí)不努力，還紀(jì)律松散，又沒(méi)有奮斗目標(biāo)。班主任教師就對(duì)他們進(jìn)行思想教育，幫他確立奮斗目標(biāo)，并分階段給他確立一個(gè)個(gè)具體的小目標(biāo)，制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體措施。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣上化力氣，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法上下功夫。在教師滿腔熱情地關(guān)愛(ài)下，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)最終有了提高，他們品嘗到了成功的喜悅，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，并提出了新的奮斗目標(biāo)。在新的目標(biāo)激勵(lì)下，這部分學(xué)習(xí)更刻苦用功了，更遵守紀(jì)律了。
我們組織教師學(xué)習(xí)歸因理論，學(xué)會(huì)歸因訓(xùn)練方法。采用針對(duì)性原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因方法訓(xùn)練，使學(xué)生也掌握歸因訓(xùn)練方法，提高自我歸因本事。
學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和品德?tīng)顩r決非一日構(gòu)成，也常常不是一個(gè)因素造成的。如果我們把學(xué)生學(xué)習(xí)差只歸因于穩(wěn)定的本事因素，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理和對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理。所以，我們對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生作具體分析，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)主要包括學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等相關(guān)因素，并向?qū)W生指出不良的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的危害性，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)自我的問(wèn)題，又感到成績(jī)差是能夠改變的，這樣學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)奮發(fā)向上的進(jìn)取變化。比如，我們五（2）班14名學(xué)習(xí)成績(jī)最差的學(xué)生（語(yǔ)、數(shù)）進(jìn)行歸因訓(xùn)練。由于過(guò)去的多次失敗，他們情緒低落，歸因于自我智力差，由此幫教教師認(rèn)真分析他們情景，幫忙他們把失敗歸因于努力、意志、方法等與本事無(wú)關(guān)的因素，改善他們的情緒，激發(fā)他們爭(zhēng)取成功的欲望。他們的自信心逐步增強(qiáng)，學(xué)習(xí)進(jìn)取性不斷提高。到學(xué)年結(jié)束，12名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都得到不一樣程度的提高。
對(duì)于行為有偏差的學(xué)生，我們把它歸因于主要是交友不慎，沒(méi)有按照《小學(xué)生日常行為規(guī)范》來(lái)要求自我。同時(shí)肯定他們的本質(zhì)是好的，只要遵紀(jì)守法，認(rèn)真學(xué)習(xí)，必須能成為好學(xué)生。比如，五（2）班劉光銀同學(xué)，原行為上有偏差，經(jīng)過(guò)歸因訓(xùn)練，他與社會(huì)上不三不四的人斷絕了往來(lái)，能遵紀(jì)守法，提高較快。實(shí)踐證明，歸因訓(xùn)練能提高學(xué)生的自信心，有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。
我們根據(jù)心理輔導(dǎo)行為治療法中的厭惡療法，使用想像一種厭惡性的或懲罰的刺激，幫忙學(xué)生擺脫某些行為障礙，預(yù)防某些問(wèn)題的發(fā)生。每當(dāng)節(jié)假日、雙休日之前，我們?cè)诜ㄖ平逃幕A(chǔ)上，讓學(xué)生想象違法犯罪的后果、小偷被抓的情景，使他們對(duì)這些行為后果產(chǎn)生恐懼，從而預(yù)防后進(jìn)學(xué)生在假日里違法犯罪，從而規(guī)范他們的行為。我校學(xué)生不僅僅在學(xué)校中能遵紀(jì)守法，并且在寒暑假中、雙休日中也能遵紀(jì)守法，證明這種方法是有效的。
榜樣的力量是無(wú)窮的。在后進(jìn)生的群體中樹(shù)立榜樣更為重要，不僅僅使后進(jìn)生看到了期望，并且增強(qiáng)了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的決心。如在后進(jìn)生的幫教工作中，我們請(qǐng)?jiān)纫驀?yán)重違反校紀(jì)校規(guī)而多次處分，但在教師們的幫教下轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)的學(xué)生來(lái)講述自我的成長(zhǎng)史，使后進(jìn)學(xué)生懂得人人都是能夠轉(zhuǎn)化的。轉(zhuǎn)化不僅僅要靠教師的幫忙，更需要自我的努力和毅力。同時(shí)，我們不斷尋找后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴提高，及時(shí)鼓勵(lì)，每當(dāng)后進(jìn)生聽(tīng)到原先與自我差不多的學(xué)生受到表?yè)P(yáng)，他們的心靈總會(huì)受到震動(dòng)，渴望著自我也能得到表?yè)P(yáng)。
在分析后進(jìn)生構(gòu)成的原因時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)較多的后進(jìn)生是由于父母的離異、再婚、違法服刑、家庭突變等原因失去家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)而成為后進(jìn)生的，我校共有80多位這樣家庭的學(xué)生。為了讓這些特殊家庭的學(xué)生和特困家庭的學(xué)生與同齡人一齊健康成長(zhǎng)，每年我們召開(kāi)特殊家庭學(xué)生和特困家庭學(xué)生茶話會(huì)。
在茶話會(huì)上，沒(méi)有長(zhǎng)篇的講話，更沒(méi)有訓(xùn)話，而是用身邊生動(dòng)的事例來(lái)感化學(xué)生。例如，請(qǐng)本校特困生演講《逆境中奮斗靠自我》，教育他們正確應(yīng)對(duì)家庭變化的現(xiàn)實(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)谀婢持袏^起。同時(shí)，經(jīng)過(guò)師生共做游戲融洽師生關(guān)系，并對(duì)特困家庭的學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上給予援助，讓他們體會(huì)到教師的關(guān)愛(ài)、社會(huì)主義大家庭的溫暖，激發(fā)他們樹(shù)立信心，克服困難。好幾位同學(xué)激動(dòng)地說(shuō)：人間確有真情在，我們要以實(shí)際行動(dòng)不辜負(fù)學(xué)校教師的期望，爭(zhēng)做“四有”新人。
總之，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是學(xué)校工作中重要的一環(huán)，是每位教師不可推卸的職責(zé)。在實(shí)施的過(guò)程中，必須講究制度化、規(guī)范化，把此項(xiàng)工作作為對(duì)教師教育教學(xué)工作考核的硬性指標(biāo)加以落實(shí)，并與教師年終考核掛鉤，才能收到良好的效果。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)篇二
一學(xué)期以來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持下，我們?cè)凇昂筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化”工作過(guò)程中，能依照計(jì)劃，根據(jù)實(shí)際情況，有步驟、有措施地實(shí)施落實(shí)“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化”的內(nèi)容，計(jì)劃中要求達(dá)到的目標(biāo)基本能實(shí)現(xiàn)。
在課堂教學(xué)中的,就必須抓基礎(chǔ)知識(shí)，抓基本技能，以重要語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能逐步形成系統(tǒng)的語(yǔ)文思想與方法和掌握語(yǔ)文的基本理論，為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中,全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念、認(rèn)真學(xué)習(xí)、發(fā)展智力、陶冶品德，使學(xué)生活起來(lái)。在學(xué)生中形成“趕、幫、超”濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能健康地成長(zhǎng)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，力求每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，能力不斷提高。
五年級(jí)的學(xué)生，從學(xué)習(xí)情況、知識(shí)技能掌握情況以及日常行為規(guī)范情況來(lái)看，大部分同學(xué)學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)目的明確，上課認(rèn)真，動(dòng)手能力強(qiáng)，各科作業(yè)能按時(shí)按量完成，且質(zhì)量較好，自我要求嚴(yán)格，特別是班干部能起到較好的模范作用。但同時(shí)，仍然有部分學(xué)生學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，紀(jì)律生活方面比較懶散，自我控制力不強(qiáng)，出現(xiàn)上課講小話、不做作業(yè)等現(xiàn)象。根據(jù)實(shí)際情況，轉(zhuǎn)化工作要有全局觀念，抓好語(yǔ)文轉(zhuǎn)化工作，實(shí)行分層教學(xué)，語(yǔ)文基礎(chǔ)差的學(xué)生要從最基本的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)起，鼓起他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，采取循序漸進(jìn)，由淺入深的啟發(fā)式教學(xué)，變要他學(xué)為他要學(xué)，使他們能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，鼓勵(lì)他們力爭(zhēng)高分，有針對(duì)性的選取一些練習(xí)題，讓他們?nèi)シ治龊徒鉀Q，使得他們“吃得飽”，提高他們的分析、解答問(wèn)題的能力。甚至要從嚴(yán)要求，規(guī)范他們解答的步驟。在平時(shí)的教學(xué)中要以中間層次的學(xué)生為主，兼顧兩頭。這樣下去語(yǔ)文的整體成績(jī)才能有提高。
具體措施：
1、實(shí)行教師輔導(dǎo)，學(xué)生幫輔的雙重輔導(dǎo)模式。
2、以平時(shí)的作業(yè)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)。
3、及時(shí)召開(kāi)學(xué)生會(huì)議，總結(jié)成績(jī)，分析不足，提出要求。
4、結(jié)合考試，搞好培輔工作的查漏補(bǔ)缺。
5、利用適當(dāng)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，文明教育，紀(jì)律教育。
6、實(shí)行以點(diǎn)帶面來(lái)全面提高，使學(xué)生觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。
7、讓優(yōu)生講述自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。
8、充分發(fā)揮優(yōu)生的表率作用來(lái)影響后進(jìn)生，改變后進(jìn)生，在學(xué)生中形成“趕、幫、超”的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。
9、后進(jìn)生進(jìn)行多鼓勵(lì)、少批評(píng)、多談心，進(jìn)行心理溝通，提高他們的自我判斷與控制能力。
10、激勵(lì)機(jī)制，多給點(diǎn)后進(jìn)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心和勇氣，克服自卑的心理。必要時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同來(lái)解決后進(jìn)生各方面存在的問(wèn)題。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)篇三
一晃又過(guò)了一學(xué)期。本學(xué)期的輔導(dǎo)后進(jìn)生工作，緊緊圍繞輔導(dǎo)后進(jìn)生工作計(jì)劃開(kāi)展，主要做了以下幾方面的工作。
從整體狀況來(lái)看，我所教的三年級(jí)二個(gè)班學(xué)生人員不算太多，一班優(yōu)等生多，二班中等生多。一班活躍，二班沉穩(wěn)。
新轉(zhuǎn)入學(xué)生，三年級(jí)一班整體狀況較好，三年級(jí)二班新轉(zhuǎn)入學(xué)生整體狀況較差。王俊杰、耿興宇基礎(chǔ)太差。
多數(shù)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣很低，不專心聽(tīng)講、上課愛(ài)玩小動(dòng)作、作業(yè)馬虎甚至是不完成。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，有些題已是他們聽(tīng)不懂的問(wèn)題。這也是差生的一個(gè)特點(diǎn)。
還有少數(shù)學(xué)生是屬于那種智力較弱的類(lèi)型，是先天因素造成的學(xué)習(xí)成果差。
針對(duì)不同的后進(jìn)生，就應(yīng)當(dāng)采取不同的輔導(dǎo)方法：
首先，本學(xué)期我把“同位兩個(gè)捆梆成一個(gè)小組”，由優(yōu)生帶動(dòng)差等生共同進(jìn)步。是著重輔導(dǎo)后進(jìn)生，形成同學(xué)之間的幫扶關(guān)系，讓他們相互幫扶，把沒(méi)有學(xué)懂的學(xué)問(wèn)弄懂，沒(méi)把握的學(xué)習(xí)方法把握好，幫助他們樹(shù)立好信念。
其次，多提問(wèn)?！皩W(xué)困生”的共性是上課留意力不集中，總可怕老師提出問(wèn)題，而課堂提問(wèn)卻是老師摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、獲得信息的主渠道，“學(xué)困生”畢竟哪些方面差，教師必需通過(guò)提問(wèn)做到心中有數(shù)，為了培育“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣，我將把多數(shù)時(shí)間留給“學(xué)困生”，對(duì)他們多提善問(wèn)，針對(duì)他們的疑難問(wèn)題“對(duì)癥下藥”，不舉手也叫他回答。我想這應(yīng)當(dāng)是一種行之有效的`方法，這樣不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能消退他們的害怕心理。
三是抓住閃光點(diǎn)多表?yè)P(yáng)。多關(guān)心愛(ài)惜他們，讓他們樹(shù)立信念，準(zhǔn)時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地實(shí)施教育，若“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)上有點(diǎn)進(jìn)步，應(yīng)抓住學(xué)生身上的這一閃光點(diǎn)，賜予表?yè)P(yáng)鼓舞。
對(duì)于那些少數(shù)智力低下的學(xué)生，我想就應(yīng)從實(shí)際動(dòng)身，降低他們的要求，使他們對(duì)學(xué)習(xí)不感到吃力，學(xué)會(huì)最簡(jiǎn)潔、最基本的東西。
總而言之，對(duì)待后進(jìn)生應(yīng)當(dāng)一視同仁，不可輕視他們，要讓他們感覺(jué)到老師同樣關(guān)心他們，熱愛(ài)他們。本學(xué)期我班的后進(jìn)生進(jìn)步較大，學(xué)習(xí)成果有了一定的提高。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)篇四
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任義不容辭的職責(zé)。每個(gè)班在不一樣程度上都有后進(jìn)生，可如何對(duì)待他們呢？首先做到不厭棄他們，然后根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)和構(gòu)成原因做好轉(zhuǎn)化工作。在我班后進(jìn)生身上表現(xiàn)出來(lái)的不良行為，大多數(shù)不是道德觀念上的，有的是出于好奇，有的是出于一時(shí)糊涂做出的不正當(dāng)舉動(dòng)，有的是由于自控本事差造成的。分析后進(jìn)生構(gòu)成的原因，幫忙他們克服缺點(diǎn)和毛病是班主任份內(nèi)的職責(zé)，所以，我是這樣對(duì)待后進(jìn)生的：
后進(jìn)生不是天生的。他們中有的是受不良社會(huì)風(fēng)氣的影響；有的是父母離異，不正常的家庭教育造成的；有的是身心發(fā)展中各種消極因素惡性膨脹的結(jié)果。由于后進(jìn)生存在不少的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，所以經(jīng)常受到教師們的批評(píng)，家長(zhǎng)的指責(zé)，同學(xué)們的白眼。他們往往在同學(xué)中抬不起頭。他們需要的是教師的關(guān)心，家庭、團(tuán)體的溫暖。實(shí)踐證明，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，僅有使后進(jìn)生動(dòng)情。我們僅有用心靈的溫暖去醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷，用精神的甘露去洗滌他們精神上的污垢，僅有消除了后進(jìn)生對(duì)教師、家長(zhǎng)、同學(xué)的對(duì)立情緒，才能開(kāi)展轉(zhuǎn)化工作。日常生活中，我從各方面去關(guān)心他們：在學(xué)習(xí)上熱情地給予指導(dǎo)，遇到困難時(shí)給予真誠(chéng)的幫忙，有了點(diǎn)滴提高及時(shí)鼓勵(lì)，犯了錯(cuò)誤進(jìn)行耐心地教育，使他們時(shí)時(shí)感到教師的愛(ài)護(hù)與關(guān)心，使逐步改正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。
要做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，就得深入了解，全面分析后進(jìn)生的特點(diǎn)和構(gòu)成原因，堅(jiān)持在了解中教育，在教育中了解。每接一個(gè)新的班級(jí)，我首先在原班主任那里了解學(xué)生情景，異常是后進(jìn)生的情景：雙差生是哪些，家庭教育如何，主要問(wèn)題是什么？單差生是哪些，家庭教育如何，主要問(wèn)題是什么？在新的學(xué)期開(kāi)學(xué)前，做到心中有數(shù)。
實(shí)踐證明，僅有全面了解后進(jìn)生的情景，才能有的放矢，做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作。
后進(jìn)生的缺點(diǎn)較多，也較突出，容易被大家發(fā)現(xiàn)。他們也有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，只可是不太明顯和突出，時(shí)常被大家忽視。往往這一點(diǎn)就不利于調(diào)動(dòng)后進(jìn)生自身的進(jìn)取因素去克服消極因素。我認(rèn)為，作為一個(gè)班主任就應(yīng)當(dāng)注意發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的微小提高，堅(jiān)持一分為二，優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定，進(jìn)取引導(dǎo)，有時(shí)創(chuàng)造條件讓他們施展自我的長(zhǎng)處，以自身的長(zhǎng)處逐步克服一些短處，從中讓他們看到期望，增強(qiáng)提高的信心。我班一位學(xué)生，不僅僅成績(jī)差，紀(jì)律、習(xí)慣也差，時(shí)常擾亂課堂，科任教師很有意見(jiàn)，進(jìn)行多次教育，常和家長(zhǎng)聯(lián)系，但效果不大。
意大利著名的幼兒教育家蒙臺(tái)俊利曾在《幼兒教育》一文中這樣寫(xiě)道："道德的營(yíng)養(yǎng)不良和精神的中毒對(duì)人們心靈危害，正如身體的營(yíng)養(yǎng)不良對(duì)身體健康的危害一樣。"對(duì)后進(jìn)生的不良行為，我沒(méi)掉以輕心，聽(tīng)之任之。如果我們不在他們幼小的心靈中消除不良行為的苗頭，任其發(fā)展下去，必然導(dǎo)至從小到大，構(gòu)成惡習(xí)，可是大張其鼓地批評(píng)教育，處理不當(dāng)，也會(huì)損害他們的自尊心，做出事以愿違的事。
在班主任工作中，我體會(huì)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生與培養(yǎng)優(yōu)等生同樣重要，對(duì)后進(jìn)生我們只要關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，做深入細(xì)致的工作，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，讓他們感受到團(tuán)體的溫暖，教師的關(guān)心，使他們有親切感、安全感、信任感。我堅(jiān)信，精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)篇五
班內(nèi)學(xué)生情況如下：學(xué)習(xí)有困難的有黃順；該生學(xué)習(xí)困難方面主要表現(xiàn)在上課不專心聽(tīng)講，寫(xiě)字不認(rèn)真，作業(yè)不按時(shí)完成，拼音這塊學(xué)得特別差，自制力也不行。
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)。
在工作過(guò)程中,教師的觀念由以前看分?jǐn)?shù),注重優(yōu)生的輔導(dǎo),對(duì)后進(jìn)生耐心不足,\"恨鐵不成鋼\",急功近利的心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟苷_看待每一個(gè)學(xué)生,以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的提高為自己工作的重點(diǎn)。在工作過(guò)程中找出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn),積極對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn),并在課堂上多為后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)一些自我展示的機(jī)會(huì)，施以恰如其分的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。定期進(jìn)行家訪或電話溝通,在家長(zhǎng)的積極配合下，每一位學(xué)生能安心于課堂的學(xué)習(xí),把后進(jìn)生的厭學(xué)情緒抑制在一個(gè)最低點(diǎn)上。
2、開(kāi)展一幫一活動(dòng)，幫助后進(jìn)生盡快“脫貧致富”。
在班級(jí)里，我針對(duì)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)情況設(shè)立不同層次的學(xué)習(xí)幫扶小組,確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。在班級(jí)里努力營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，把問(wèn)題交給學(xué)生去獨(dú)立解決,由易而難,逐層推進(jìn)，老師起指導(dǎo)作用。在優(yōu)生的帶動(dòng)下，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度慢慢端正了，學(xué)習(xí)的熱情高漲了。
3、認(rèn)真?zhèn)浜媒贪福虾妹恳惶谜n，做好反思工作。
根據(jù)學(xué)生實(shí)際，確定能達(dá)到的實(shí)際進(jìn)度,認(rèn)真?zhèn)浜媒贪福呀虒W(xué)內(nèi)容按由易到難,由簡(jiǎn)到繁的原則分解成合理的層次,分層推進(jìn)。在實(shí)際教學(xué)中,根據(jù)本學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，力爭(zhēng)做到精講精練，快速反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題,及時(shí)矯正及調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度,從而有效地提高課堂教學(xué)的效益,并對(duì)該堂課進(jìn)行及時(shí)反思。
1、實(shí)行教師輔導(dǎo)，學(xué)生幫輔的雙重輔導(dǎo)模式。
2、以平時(shí)的.作業(yè)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)。
3、課堂上有意識(shí)給他們制造機(jī)會(huì),讓優(yōu)生吃得飽,讓差生吃得好。
4、課外輔導(dǎo),利用每天的早讀或課后時(shí)間,組織學(xué)生加以輔導(dǎo)訓(xùn)練。
5、發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢(shì),指名讓他帶一名差生,介紹方法讓差生懂得怎樣學(xué),激起他們的學(xué)習(xí)興趣。
6、對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行多鼓勵(lì)、少批評(píng)、多談心，進(jìn)行心理溝通，提高他們的自我判斷與控制能力。
7、引導(dǎo)后進(jìn)生多學(xué)習(xí),多重復(fù),在熟練的基礎(chǔ)上不斷提高自己的理解能力,尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)積極性的提高方面要花大力氣。
1、對(duì)他們進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)目的性教育，逐步培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；
2、查漏補(bǔ)缺，對(duì)癥下藥；
3、補(bǔ)課要課內(nèi)外結(jié)合，以課內(nèi)為主，并和優(yōu)生結(jié)對(duì)子；雙向選擇，“一幫一，一對(duì)紅”，安排特殊座位，以優(yōu)帶差。
4、在課內(nèi)，教師要有意識(shí)地讓他們有一些訓(xùn)練、發(fā)言的機(jī)會(huì)；
5、對(duì)他們一視同仁，不歧視，多鼓勵(lì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)他們的上進(jìn)心，要全面滲透激勵(lì)教育，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)、少指責(zé)。激勵(lì)他們進(jìn)步。
6、組織他們學(xué)習(xí)中外名人發(fā)憤苦讀的故事，讓他們多參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神。而耐心教育學(xué)困生。
7．采取傾斜政策，對(duì)學(xué)困生給以“偏愛(ài)和厚愛(ài)”。
10．定期做好家訪，及進(jìn)了解后進(jìn)行的學(xué)習(xí)和思想狀況，努力形成學(xué)校、家庭教育的合力，促進(jìn)學(xué)困的轉(zhuǎn)化。
學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只要樹(shù)立信心，堅(jiān)持不懈，滿腔熱情的努力，變急風(fēng)暴雨為和風(fēng)細(xì)雨，變操之過(guò)急為循序漸進(jìn)，變兒提面命為撥動(dòng)心弦，變生硬呆板為巧妙疏導(dǎo)。這樣才能產(chǎn)生“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”的奇特效應(yīng)。只要我們能根據(jù)這些孩子的形成特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，采取妥善的方法，經(jīng)常關(guān)心教育他們，從小事做起，從今日做起，今日含苞待放的花蕾，明日一定能盛開(kāi)絢麗的花朵。
xx年6月20日
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)篇六
六一班學(xué)生—冷同學(xué)，本學(xué)期新來(lái)的一個(gè)男同學(xué)，瘦瘦小小，對(duì)著他說(shuō)話時(shí)，他完全沒(méi)在一個(gè)調(diào)上，上課喜歡說(shuō)話，要么搞小動(dòng)作，要么大聲說(shuō)話，影響他人上課。下課生龍活虎，喜歡追逐打鬧，對(duì)著其他同學(xué)動(dòng)手動(dòng)腳，經(jīng)常遭到同學(xué)的告狀。于是，我開(kāi)始找他談話，希望他以學(xué)習(xí)為重，努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)課，按時(shí)完成作業(yè)，做一個(gè)讓同學(xué)們喜歡，老師喜愛(ài)，家長(zhǎng)放心的孩子。每次他口頭上都答應(yīng)的好好的，可不到幾天，老毛病又犯，把之前的承諾忘得一干二凈。
為了有針對(duì)性地工作，我開(kāi)始對(duì)他的家庭情況進(jìn)行摸底了解。結(jié)果打聽(tīng)下來(lái)，原來(lái)他是單親孩子，從小沒(méi)有媽媽，缺少母愛(ài)。我開(kāi)始對(duì)他之前的表現(xiàn)表示理解了，缺少愛(ài)的小孩，無(wú)非就是想在人群中表現(xiàn)的“出色”，從而引起別人的注意力。于是，我開(kāi)始找他談話，在班上對(duì)其他同學(xué)說(shuō)要多和他一起玩，一起進(jìn)步，多次對(duì)他心理教育。對(duì)他的進(jìn)步當(dāng)著全班的面提出表?yè)P(yáng)。
除了對(duì)他進(jìn)行心理鼓勵(lì)，我還特意安排一個(gè)較好的女生和他一起當(dāng)同桌，教他做題，一起討論問(wèn)題，督促他寫(xiě)作業(yè)。事前，我也對(duì)這個(gè)女生做了思想工作，為了班集體，不要歧視他，嘲笑他，讓他融入班集體，盡自己最大的力，幫助他進(jìn)步。
慢慢地，在同學(xué)們的幫助下，冷同學(xué)開(kāi)始有了進(jìn)步，當(dāng)然，但是我還是不會(huì)發(fā)過(guò)他的每一次進(jìn)步，并且明顯地夸大他的進(jìn)步在班上對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)。對(duì)他的錯(cuò)誤及時(shí)地提出并讓其改正?，F(xiàn)在雖然成績(jī)還是未能提上來(lái)，但是學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣進(jìn)步很大，上課能安靜地聽(tīng)老師講課，有時(shí)候還會(huì)舉手回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，真是出人意外。完成作業(yè)的質(zhì)量頁(yè)有所提高。
今后，我對(duì)他的教育將會(huì)持續(xù)，和班上同學(xué)一起幫助他進(jìn)步，讓其感受到班級(jí)的溫暖，同學(xué)們的關(guān)愛(ài)，讓他更開(kāi)心更快樂(lè)地在班上學(xué)習(xí)。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)篇七
一段拋物線式的變化
剛進(jìn)班的劉揚(yáng)，如同他的名字一樣陽(yáng)光，積極。在軍訓(xùn)中看到他的堅(jiān)持，在運(yùn)動(dòng)會(huì)的比賽中看到他帶上比賽的身影，身為體育委員的他，有著很強(qiáng)的組織能力，在同學(xué)們中人緣也非常不錯(cuò)。八中實(shí)踐基地，我們翻越高高的畢業(yè)墻，是他不顧自己的腰傷，用瘦弱的肩膀，跪在地上把同學(xué)們一個(gè)一個(gè)舉上去。他是我們的勇士，他樂(lè)于助人，他照顧別人，一切的一切都證明了一個(gè)優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)生。但這個(gè)高高頂點(diǎn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察和接觸，他逐漸下滑了。我發(fā)現(xiàn)他上課眼神渙散，經(jīng)常打瞌睡，沒(méi)精神，班級(jí)的集體活動(dòng)看不到他積極參與的身影了，就像秋天的落葉無(wú)精打采，什么也提不起興趣。還聽(tīng)說(shuō)周六有喝酒的現(xiàn)象，在宿舍里也不跟同學(xué)們交流溝通，總是心事重重拿著手機(jī)聊天?；丶矣幸欢螘r(shí)間還說(shuō)不想上了。這一巨大的變化引起了我不斷地關(guān)注，這一系列的事件也讓我認(rèn)識(shí)到：這是一名“品行優(yōu)秀，放棄學(xué)習(xí)的”差生。
他心里強(qiáng)大的自卑感，用逃避和不在乎的虛偽外表掩飾心中的痛苦。極度不自信和挫敗感，使他干脆放棄。針對(duì)上述一系列的事件，作為班主任，我的經(jīng)過(guò)仔細(xì)的調(diào)查之后，認(rèn)真剖析和反思了其中的原因。
1、與家庭環(huán)境有關(guān)
該生父母非常要強(qiáng)，工作能力也強(qiáng)，對(duì)于孩子有很高的期望和要求，使得學(xué)生心理壓力無(wú)形中加大，也經(jīng)常拿周?chē)鷥?yōu)秀的孩子作比較，常用語(yǔ)包括：“你看誰(shuí)誰(shuí)，人家學(xué)習(xí)多好，能力多強(qiáng)?！?，“你看你爸我，從來(lái)不服輸，別人能做好，你也能做好。”“你要爭(zhēng)氣呀！”強(qiáng)大的優(yōu)秀外部壓力和學(xué)生本身并不優(yōu)秀的成績(jī)形成了巨大的反差，落差加劇了他心理的變化。
2、與高中學(xué)習(xí)壓力有關(guān)
最初的夢(mèng)想：在高一開(kāi)始一段嶄新的學(xué)習(xí)歷程，似乎遠(yuǎn)離了沒(méi)有了過(guò)去的成績(jī)差陰影。也曾努力，也曾付出，但是面對(duì)高中與初中巨大的跨度，是他沒(méi)有預(yù)估到的'，初中稍微一努力就可以完成的學(xué)習(xí)進(jìn)步，在高中看來(lái)需要十倍甚至更多的付出，九門(mén)主課，大量的作業(yè)，基礎(chǔ)薄弱是最大的困難，不斷的失敗嘗試和停止不前最終導(dǎo)致他“破罐子破摔”，選擇逃避。
3、與朋友環(huán)境有關(guān)
他周邊的老朋友有共同語(yǔ)言，對(duì)于失敗的學(xué)習(xí)，都持有放棄的態(tài)度。我班的新朋友們陽(yáng)光向上，但他選擇遠(yuǎn)離，生怕別人會(huì)嘲笑他，連最起碼的安慰也要逃開(kāi)。
針對(duì)該生的問(wèn)題，該如何辦呢？應(yīng)該說(shuō)這是一項(xiàng)復(fù)雜、艱巨的任務(wù)。經(jīng)過(guò)一番深思熟慮后，我采取了相應(yīng)的措施來(lái)積極的轉(zhuǎn)化這名差生。
1、愛(ài)和信任——打開(kāi)心門(mén)
打開(kāi)心門(mén)，就是讓他說(shuō)說(shuō)自己的心里話，如對(duì)家庭的看法、學(xué)校班級(jí)的看法。讓他從心底意識(shí)到：學(xué)校、老師是關(guān)愛(ài)、關(guān)心他的。
在家長(zhǎng)敞開(kāi)心扉的交流中，他痛哭流涕，一直為不能達(dá)到父母的期望而深深的內(nèi)疚，又不知道怎么做才能更好。這次約談，我把父母對(duì)學(xué)生的大愛(ài)轉(zhuǎn)變?yōu)樗梢酝瓿傻男∧繕?biāo)，可以讓學(xué)生每天可以完成一個(gè)達(dá)到的目標(biāo)。并與家長(zhǎng)一起明確表明，只要能看到孩子一點(diǎn)點(diǎn)努力，他們就很高興，只要不放棄，只要相信自己！
暫時(shí)在學(xué)習(xí)上或狀態(tài)上出現(xiàn)問(wèn)題的他們，大多有一種自卑心理，對(duì)教師和同學(xué)存有戒備心理，他們比一般學(xué)生更需要?jiǎng)e人的尊重、理解和信任。如果多花點(diǎn)時(shí)間去接觸、關(guān)心他們，給予后進(jìn)生充分的尊重、理解和信任，那么，這一階段的同學(xué)轉(zhuǎn)化工作將會(huì)更加順利。我相信：愛(ài)是可以創(chuàng)造奇跡的，愛(ài)的力量是偉大的。作為老師更應(yīng)該在學(xué)習(xí)和生活中給予更多的愛(ài)、更多的支持、更多的關(guān)注。
2、挖掘閃光點(diǎn)，積極尋找施愛(ài)的支撐點(diǎn)
每一個(gè)孩子都是天使，雖然每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)和不足，當(dāng)我們真正發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)的時(shí)候，他們是如此可愛(ài)。我們只有注意觀察、善于發(fā)現(xiàn)別人注意不到的地方，才可能捕捉到后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，并以此激勵(lì)后進(jìn)生，促進(jìn)后進(jìn)生進(jìn)步。當(dāng)我們經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)時(shí)，也就找到了施愛(ài)的支撐點(diǎn)。
人人都有一種“渴望被肯定”的心理，后進(jìn)生更是有這種心理需要。在課堂上，我們要適時(shí)地抓住后進(jìn)生內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)中閃耀著的“火花”，在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)后進(jìn)生，滿足他們的榮譽(yù)感。比如，表?yè)P(yáng)他們做的作業(yè)、他們提出的好的建議、他們與同學(xué)的積極配合等等，受到老師的肯定和當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，后進(jìn)生心情愉悅，注意力相對(duì)集中，聽(tīng)課質(zhì)量自然就高。然后以此為契機(jī)，提高后進(jìn)生做人的尊嚴(yán)感，有了這種尊嚴(yán)感，后進(jìn)生就會(huì)努力進(jìn)取，在心理上產(chǎn)生一種積極向上的效應(yīng)，朝著我們所期望的方向發(fā)展。否則，一旦失去了自尊感，也就失去了精神支柱和進(jìn)步的動(dòng)力。
3、采取成功激勵(lì)法，增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心
我要求他每天寫(xiě)出：“我是最棒的！我一定能行”20遍，自己默念20遍，以堅(jiān)定信念，并每天交由我檢查。除了每天制定計(jì)劃，在每一天結(jié)束完成計(jì)劃后，體味成功的快樂(lè)。在班級(jí)日常生活中，多創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，公開(kāi)肯定點(diǎn)滴進(jìn)步，使后進(jìn)生獲得成功的愉悅，體現(xiàn)自身存在的價(jià)值。但是，有些同學(xué)的自覺(jué)性往往較差，缺乏理想和追求。比如，對(duì)成績(jī)稍落后的學(xué)生先要求他們獨(dú)立地完成作業(yè)，然后制定每天小測(cè)目標(biāo)、單元測(cè)試目標(biāo)、期中考試目標(biāo)、期末考試目標(biāo)、升學(xué)考試目標(biāo)等等，當(dāng)他們有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，哪怕是很小的進(jìn)步，都要給予及時(shí)的肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
4、依靠集體的力量
俗話說(shuō)：“人多力量大”。作為這樣一名學(xué)生，應(yīng)該讓周?chē)耐瑢W(xué)來(lái)幫助、支持他。為此，我發(fā)動(dòng)宿舍同學(xué)主動(dòng)與他聊天，請(qǐng)他幫忙，尋找存在感。在學(xué)校志愿者報(bào)名時(shí)，我積極推薦他報(bào)名。這樣做；一方面是依靠班集體來(lái)督促他，另一方面培養(yǎng)他的責(zé)任感和自律性，讓他意識(shí)到作為班干，一言一行都是受老師和同學(xué)關(guān)注的。通過(guò)此途徑，更好地來(lái)糾正他思想和行為的偏頗。
功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過(guò)我的一番努力，該生雖然還存在著一定的問(wèn)題，但與以前相比較，進(jìn)步可以說(shuō)是顯著的。特別是在積極參加活動(dòng)方面，較之以前，可以說(shuō)有了翻天覆地的變化。
俗話說(shuō)：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”。“冰凍三尺非一日之寒”。作為班主任，如何轉(zhuǎn)化暫時(shí)出現(xiàn)偏頗的孩子們，這是一項(xiàng)極為重要也極為艱巨的工作。需要教師付出極大的愛(ài)心、耐心和信心。我在轉(zhuǎn)化這名同學(xué)的過(guò)程中，感受頗深：
擁有堅(jiān)定的信念和陽(yáng)光的心態(tài)是工作開(kāi)始的基礎(chǔ)；對(duì)癥下藥，要聯(lián)合各種教育力量和資源，共同的努力。針對(duì)他自身的優(yōu)點(diǎn)，挖掘他的閃光點(diǎn)，并給予大力的支持和鼓勵(lì)。同時(shí)，又利用班集體和家長(zhǎng)的力量共同努力，共同的探索，我想這就是教育的力量吧！作為一名教師，在轉(zhuǎn)化每一位同學(xué)的工作中，我始終抱著一個(gè)“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的態(tài)度，在未來(lái)的教育生涯中，我將愿意付出更多的愛(ài)心、耐心和信心。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)篇八
按照素質(zhì)教育的要求，教育要面向全體學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生，而難點(diǎn)是后進(jìn)生。后進(jìn)生雖然后進(jìn)，但他們也是學(xué)生，是社會(huì)主義的接班人。如何轉(zhuǎn)化他們，引導(dǎo)其迷途知返，是我們每個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢？本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手：
有位教育家說(shuō)：“一旦我們?nèi)藶榈匕褜W(xué)生貼上三六九等的標(biāo)簽，會(huì)給他們心理上造成極大的挫折感。挫傷了他們的自尊心、自信心和上進(jìn)心。這種影響不是暫時(shí)可以消除的，很可能會(huì)使他帶著失敗者的心態(tài)去面對(duì)將來(lái)的生活?！庇械慕處煂?duì)后進(jìn)生總是存在或多或少的偏見(jiàn)，如發(fā)生了什么壞事，首先斷定就是后進(jìn)生做的。這種歧視性的做法，后果是嚴(yán)重的。后進(jìn)生的心理特點(diǎn)決定了我們必須用愛(ài)心精心呵護(hù)，絕不能歧視他們，必須把有色眼鏡摘下來(lái)。
把一個(gè)班中所有后進(jìn)生的工作都“承包”到班主任一個(gè)人身上，顯然是不可能的，也是不切實(shí)際的。我們常常沒(méi)有能夠利用各種教育資源，而將轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的全部工作都放在班主任和分管政教的領(lǐng)導(dǎo)的肩上。其實(shí)，一些老師（非班主任）和同學(xué)的參與會(huì)使我們的工作增色不少。應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、班干部在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中的作用。學(xué)生一向?qū)W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師有種崇拜、權(quán)威的心理，他們的直接參與、經(jīng)常過(guò)問(wèn)會(huì)給學(xué)生“倍受關(guān)注”的感覺(jué)，從而樂(lè)于在老師的關(guān)注下進(jìn)步。班干部作為學(xué)生中較為優(yōu)秀的一個(gè)群體，平時(shí)與同學(xué)們?cè)谝黄?，接觸后進(jìn)生的機(jī)會(huì)較多，對(duì)他們有較多的了解，同時(shí)作為同學(xué)他們有較多的“共同語(yǔ)言”，其觀點(diǎn)看法往往容易被后進(jìn)生所理解和接受。
當(dāng)然，人員的配置絕不是隨意的安排，而是經(jīng)過(guò)深思熟慮的科學(xué)的搭配。比如，搭配的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、班干部與后進(jìn)生要有情感上的聯(lián)系，（如同來(lái)自一個(gè)縣，同姓，或有其他的人際關(guān)系等），并且是在該后進(jìn)生所感興趣的方面有特長(zhǎng)的老師和同學(xué)（如后進(jìn)生喜歡運(yùn)動(dòng)，就配體育老師，后進(jìn)生喜歡音樂(lè)就配音樂(lè)老師，喜歡美術(shù)就配美術(shù)老師）。這樣一來(lái)，他們之間就會(huì)有更多的交流，同時(shí)后進(jìn)生會(huì)因?yàn)槌绨荨⒕磁謇蠋熀屯瑢W(xué)的才華而更加的“聽(tīng)話”落實(shí)了幫教對(duì)子，也就明確了責(zé)任，使他們帶著一定的壓力投入工作。減少單槍匹馬，依靠集體來(lái)幫教，充分利用集體的智慧和力量，避免班主任一人力不從心，孤掌難鳴。加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生干部的有機(jī)結(jié)合，形成合力，從而提高轉(zhuǎn)化的效率。
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，不是一蹴而就的事，是不可能一朝一夕就見(jiàn)成效的，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，需要多個(gè)方面的努力。有時(shí)候，雖初見(jiàn)成效，但轉(zhuǎn)化工作稍一放松，就容易出現(xiàn)反彈現(xiàn)象。之所以很多“后進(jìn)生”一直是后進(jìn)生，關(guān)鍵就在于轉(zhuǎn)化工作沒(méi)有堅(jiān)持下來(lái)?；仡櫼幌?，哪一個(gè)后進(jìn)生老師沒(méi)做工作、關(guān)心他、幫助他呢？可以說(shuō)都做了不少工作，都試圖進(jìn)行了轉(zhuǎn)化。那為什么年年轉(zhuǎn)化始終有呢？我認(rèn)為，大多是因?yàn)槲覀冊(cè)谵D(zhuǎn)化的過(guò)程中知難而退了。
要想真正轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，老師就必須具有中國(guó)人民“八年抗戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備，千萬(wàn)不能三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，熱一陣、冷一陣，淺嘗輒止，要有堅(jiān)持不懈、鍥而不舍的精神。在老師的眼里，后進(jìn)生決不能是不可雕琢的朽木，而應(yīng)該是個(gè)性十足的堅(jiān)硬金石。不管采用哪種方式，哪種手段，只有有恒心、有毅力的老師才能在塊塊硬石前有所作為，使他們釋放出異彩。
“玉不琢，不成器”，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的教育過(guò)程，也是提高全民族文化素質(zhì)的一個(gè)重要方面。讓我們摒棄對(duì)后進(jìn)生的偏見(jiàn)，多給后進(jìn)生一份愛(ài)，時(shí)常給孩子一張笑臉，讓他感受到老師的溫暖。后進(jìn)學(xué)生也求上進(jìn)，他們需要更多的關(guān)懷與愛(ài)，去融化他們心靈的堅(jiān)冰，點(diǎn)燃心中自尊和進(jìn)取的火花！
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)篇九
一個(gè)學(xué)期即將結(jié)束，在這一學(xué)期中對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化取得了較好的效果，為了在今后的教學(xué)工作中對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行行之有效的措施，對(duì)本學(xué)期的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化作以下的工作總結(jié)。
在教學(xué)實(shí)踐中，教師們有一個(gè)共識(shí)：那就是一提到學(xué)困生，無(wú)不搖頭嘆息，說(shuō)他們是“孺子不可教”，“朽木不可雕”。其實(shí)，金無(wú)足赤，人無(wú)完人。如果教師們換個(gè)角度，放下門(mén)縫里看人的偏見(jiàn)，就會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)困生并非不可救藥，這就要求教師深入學(xué)生、全面了解學(xué)困生的心態(tài)，對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、興趣、愛(ài)好、志向、心理變化和生理特點(diǎn)、家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及行為品德等方面作全面調(diào)查、深入研究，并采取分類(lèi)教育的方式，隨時(shí)比較和修正教育方式，讓學(xué)生在教師的熏陶下潛移默化地克制約束不良心態(tài)的滋生發(fā)展，用教師完美的靈悟、理智來(lái)塑造學(xué)生完美純潔的心靈，使學(xué)困生領(lǐng)悟到身邊的同學(xué)、老師都對(duì)“我”的進(jìn)步寄予很大的期望，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中使后進(jìn)生轉(zhuǎn)變思想，鼓足勇氣，直面現(xiàn)實(shí)，用心向上，鼓勵(lì)他們從自己身邊的小事做起，一步一步地培養(yǎng)學(xué)困生樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，使教師的情感理智融入他們的心田，并能扎根、發(fā)芽、開(kāi)花和結(jié)果。
作為教師，自身的職業(yè)決定了育人的職責(zé)，教師時(shí)刻應(yīng)以組織、教育和管理學(xué)生為己任，因此，對(duì)學(xué)困生在活動(dòng)中要多留意、多觀察、多關(guān)心、多鼓勵(lì)，發(fā)奮溝通師生情感，搭起相互信任的友愛(ài)橋梁，建立起和諧平等、融洽純真的師生關(guān)聯(lián)。掌握學(xué)困生的心態(tài)、心理障礙、思想負(fù)擔(dān)、精神壓力，以及教育啟發(fā)的方式，耐心熱情地替他們排憂解難，想他們之所想，急他們之所急，讓他們覺(jué)得自己的榮辱牽動(dòng)著老師的心理，老師的得失同樣成為他們臉上“陰晴變化的招牌”，向他們無(wú)私地奉獻(xiàn)出真摯的愛(ài)，從他們的一言一行中善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，挖掘他們內(nèi)在的潛力，鼓勵(lì)他們培養(yǎng)樂(lè)觀的生活態(tài)度，幫忙他們樹(shù)立追求目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在人格上與優(yōu)等生平等相待，發(fā)現(xiàn)他們身上的不良習(xí)慣和不良行為，要找準(zhǔn)切合點(diǎn)，正面啟發(fā)誘導(dǎo)，耐心說(shuō)服教育。
學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣由學(xué)生學(xué)習(xí)職責(zé)性強(qiáng)弱和學(xué)習(xí)興趣的濃淡來(lái)決定。辯證唯物主義觀點(diǎn)認(rèn)為：事物的發(fā)展變化有它的規(guī)律性，外因是事物變化的條件，內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，內(nèi)因透過(guò)外因而發(fā)生變化。”學(xué)生這個(gè)內(nèi)因只有透過(guò)教師這個(gè)外因才能發(fā)生變化。興趣是學(xué)習(xí)的摯友，學(xué)生主動(dòng)用心地獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效果，構(gòu)成興趣，才能成為開(kāi)發(fā)人的智力的動(dòng)力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中細(xì)細(xì)調(diào)查、研究、比較，掌握了每個(gè)后進(jìn)生的特點(diǎn)，切中火候，對(duì)癥下藥。
教師要真正做學(xué)生的良師益友，善解人意，除了獻(xiàn)給他們一片愛(ài)心外，還要替他們排擾解難。學(xué)困生之因此學(xué)習(xí)進(jìn)步遲緩，原因固然很多，但我覺(jué)得他們最大的心理障礙莫過(guò)于基礎(chǔ)差，在別人面前抬不起頭而喪失學(xué)習(xí)信心，遇到難題自己難以解決而覺(jué)得孤立無(wú)援，陷入無(wú)可奈何之中。我針對(duì)學(xué)困生這種心理，作具體分析，找出問(wèn)題的癥結(jié)和原因，找準(zhǔn)突破口。如舉古今中外名人成長(zhǎng)的范例。透過(guò)這些例子的啟發(fā)教育，讓學(xué)困生從思想和心理上增強(qiáng)克服困難的勇氣和信心，減輕學(xué)困生精神上的壓力。教育方式上本著多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)、少指責(zé)批判的原則，引導(dǎo)學(xué)困生向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，使后進(jìn)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
對(duì)學(xué)困生除了加強(qiáng)思想品德、行為規(guī)范等方面的教育外，教師教學(xué)中還應(yīng)借助一切可利用的條件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單愉快的氣氛中掌握知識(shí)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和作業(yè)練習(xí)要求引導(dǎo)學(xué)生選取正確的學(xué)習(xí)方法。例如：閱讀法、思考法、比較歸納法、識(shí)記法、回憶重現(xiàn)法、分析法、觀察實(shí)踐法等。實(shí)踐證明，學(xué)困生與優(yōu)等生不是一成不變的。給學(xué)困生多一點(diǎn)關(guān)心，多一點(diǎn)溫暖，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，都可能使學(xué)困生從思想品行到學(xué)習(xí)技能上與優(yōu)等生相媲美。
教師的耐心和克制是指在教育過(guò)程中能夠自覺(jué)調(diào)節(jié)與控制自己的情緒與行為，善于約束自己的言行、克制自己消極情緒的一種意志品質(zhì)。它是教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生成功與否的重要品質(zhì)。對(duì)于頑皮淘氣、不守紀(jì)律且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，又總是趕不上隊(duì)的學(xué)生和對(duì)學(xué)生中間產(chǎn)生的有損班群眾榮譽(yù)、而在學(xué)生中造成不良因素誤入歧途的學(xué)生，如果教師沒(méi)有教育的耐心和克制，在這些現(xiàn)象面前就會(huì)無(wú)法自覺(jué)地控制和支配自己的教育行為，并會(huì)顯得沖動(dòng)、甚至予以嚴(yán)重的體罰。這就會(huì)激怒學(xué)生，構(gòu)成一種強(qiáng)烈的對(duì)抗心理，使學(xué)生對(duì)教師構(gòu)成鄙視態(tài)度，不理解批評(píng)意見(jiàn)。教師在學(xué)生中的威信便蕩然無(wú)存。因此，教師在與學(xué)生交往過(guò)程中，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造和帶給一種良好的、融洽的學(xué)習(xí)、生活氛圍，把自己置身于學(xué)生之中，而不能凌駕于學(xué)生之上，盛氣凌人。其一言一行、一舉一動(dòng)都應(yīng)給學(xué)生以親近感。只有這樣，學(xué)生才能簡(jiǎn)單愉快地學(xué)生、生活，并在各項(xiàng)活動(dòng)中發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。
總之，一個(gè)學(xué)生思想覺(jué)悟的提高、道德行為的構(gòu)成、學(xué)習(xí)成績(jī)的取得都離不開(kāi)教師平時(shí)的關(guān)心和呵護(hù)，而對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，更應(yīng)傾注教師不懈的發(fā)奮，在實(shí)施素質(zhì)教育的這天，我們更應(yīng)更新觀念，探索新的教育方法，發(fā)奮做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)篇十
蘇聯(lián)教育家蘇霍林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：每一個(gè)學(xué)生都各自是一個(gè)完全特殊的，獨(dú)一無(wú)二的世界。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，興趣，情感和需要，具有不同的發(fā)展水平。要讓不同的學(xué)生都有所提高，有所發(fā)展，班主任必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采用不同的方法做好學(xué)生的個(gè)別教育。然而，一個(gè)班級(jí)肯定既有好生，又有差生，作為班級(jí)管理的主要成員——班主任，是千萬(wàn)不能因?yàn)椴钌鷮W(xué)習(xí)不好或表現(xiàn)不好而放棄對(duì)他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化的。因?yàn)楹筮M(jìn)生雖不多，但處理得不好的話，卻對(duì)班級(jí)的建設(shè)消極影響極大。下面我就把工作過(guò)程中的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜?lái)和大家共同探討一下。
要做好后進(jìn)生的工作，就要了解他們的內(nèi)心世界。后進(jìn)生往往有兩種矛盾心理：一是認(rèn)為別人看不起他們，二是他們也有自尊心，也想得到老師、同學(xué)的理解和信任，在集體中找到自己應(yīng)有的位置。針對(duì)后進(jìn)生這一心理特點(diǎn)，班主任首先要親近他們并隨時(shí)隨地去觀察他們。我采取的做法是：向同學(xué)了解，掌握他們過(guò)去的思想發(fā)展變化過(guò)程；向班上和他們要好的同學(xué)了解，掌握他們不易被人發(fā)現(xiàn)的種種心態(tài)和表現(xiàn)；向他本人談心了解，掌握他現(xiàn)實(shí)的內(nèi)心思想狀況；向家長(zhǎng)了解，掌握家庭教育的情況。在了解他們的同時(shí)，決不能歧視他們，而要主動(dòng)與他們進(jìn)行感情交流，對(duì)他們多尊重，多增加“感情投資”，促進(jìn)后進(jìn)生良好情感的形成，從而使他們?cè)鰪?qiáng)轉(zhuǎn)化的信心，打好轉(zhuǎn)化的起點(diǎn)。
俗話說(shuō)：“金無(wú)赤足，人無(wú)完人”，每個(gè)人都回有自己的閃光點(diǎn)。這就需要教師想方設(shè)法使其閃光點(diǎn)得到充分發(fā)揮。而自尊心是學(xué)生積極向上、努力克服缺點(diǎn)的內(nèi)部動(dòng)力之一。后進(jìn)生大多數(shù)都有自卑感，缺乏自尊心和自信心。為此，老師在轉(zhuǎn)化中對(duì)后進(jìn)生不能歧視，不能厭棄，不能過(guò)多地公開(kāi)批評(píng)。要全面地、深入地、客觀地了解他們，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，都要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以激勵(lì)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。還可以積極創(chuàng)造條件給予幫助，使他們能夠施展所長(zhǎng)，從而達(dá)到良好的教育效果——使后進(jìn)生不自暴自棄，樹(shù)立自尊心和自信心。
興趣是最好的老師。因此要善于激發(fā)后進(jìn)生各方面的興趣，針對(duì)個(gè)人的問(wèn)題和特點(diǎn)，有的放矢，因材施教，誘發(fā)其明辨是非的能力，使他們能享受到經(jīng)過(guò)自己的努力而獲得成功的喜悅，從而樹(shù)立學(xué)好的信心，慢慢地把成功的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)。
我所帶的班里有個(gè)數(shù)學(xué)后進(jìn)生名叫邢彩萍，是個(gè)膽小而羞怯的女孩。她的學(xué)習(xí)方法不對(duì)，每次考試，她的成績(jī)都排在最后；她的自卑感很重，于是我找她談心，了解到她的手工做得相當(dāng)好，適逢學(xué)校正在舉行“我是小小手”活動(dòng)。我發(fā)揮她的特長(zhǎng)，讓她精心做了一個(gè)燈籠做全班的示范，并安排她輔導(dǎo)和幫助手工較差的同學(xué)完成任務(wù)，她做得很好，臉上放出了前所未有的光采，趁此時(shí)機(jī)，我在班級(jí)工作總結(jié)時(shí)表?yè)P(yáng)了她。過(guò)后找她談心，手工作品那么復(fù)雜，你都能做好，證明你很聰明，相信你在其它方面也一樣能做得出色。她看著我點(diǎn)頭。接著我再指出她學(xué)習(xí)方法不正確，平時(shí)聽(tīng)課不專心，課后又膽小不敢請(qǐng)教老師和同學(xué)，造成不懂的內(nèi)容越積越多才出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)差。于是我安排了一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)最好的同學(xué)為她補(bǔ)課，當(dāng)她取得初步進(jìn)步時(shí)，我及時(shí)鼓勵(lì)她，在課堂上，我也有意識(shí)地向她提上些問(wèn)題，由淺入深，以鍛煉她的膽量，堅(jiān)定她的自信。經(jīng)過(guò)努力，她的學(xué)習(xí)有了顯著提高，膽子大了，開(kāi)始表現(xiàn)出自信。
教師不管怎樣關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，畢竟不可能總在其身邊隨時(shí)輔導(dǎo)，及時(shí)糾正。因此為了能使后進(jìn)生真正達(dá)到進(jìn)步的目的，學(xué)生間的幫助是不可缺少的。因此，我在座位編排調(diào)動(dòng)時(shí)，總把較差的學(xué)生安排與較好的學(xué)生坐在一起。也許有人問(wèn)：這樣一來(lái)難道不會(huì)影響優(yōu)生嗎？不會(huì)！因?yàn)槲以诎才艜r(shí)，會(huì)跟優(yōu)生說(shuō)，是因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)成績(jī)好，所以請(qǐng)他幫助輔導(dǎo)同學(xué)。這對(duì)優(yōu)生就有一個(gè)壓力和動(dòng)力的作用，從而更加努力學(xué)習(xí)。而對(duì)于差生來(lái)說(shuō)則效果更是明顯。
有一個(gè)同學(xué)叫做邢志豪，第一次期中考試時(shí)成績(jī)?cè)诎嗬锸堑箶?shù)三四名，我及時(shí)的調(diào)整了座位，讓他與當(dāng)時(shí)班里優(yōu)秀的同學(xué)邢素坐在一起。經(jīng)過(guò)半年的學(xué)習(xí)，這位同學(xué)進(jìn)步了，而這位較好的同學(xué)也有一定的進(jìn)步。
當(dāng)然，“冰凍三尺，非一日之寒”，我覺(jué)得學(xué)生的后進(jìn)不是一天造成的，因此，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作也不是一朝一夕的事。由于小學(xué)生的年齡還小，以及受到環(huán)境的干擾及習(xí)慣的影響，他們的思想行動(dòng)總具有很大的反復(fù)性，好三天，壞兩天，今天做到了，過(guò)幾天就做不到了。出現(xiàn)反復(fù)是正常的事，這是進(jìn)步中的曲折，絕不是徒勞無(wú)功。因此，在教育后進(jìn)生時(shí)我們要本著循序漸進(jìn)的原則，不僅要給后進(jìn)學(xué)生幫助，而且要給時(shí)間，而不能說(shuō)“江山易改，本性難移”，“朽木不可雕也”這些打擊后進(jìn)生積極性，刺傷其自尊心的話。
總之，通向孩子心靈之路的并不是肥沃的田野。在這片肥沃的土地上要獲得豐收，需要辛勤耕耘，加強(qiáng)田間管理，更需要溫暖的陽(yáng)光、濕潤(rùn)的雨露。只有教師的愛(ài)化為陽(yáng)光、化作雨露，才能滋潤(rùn)出一批批破土而出的幼苗。對(duì)后進(jìn)生，我們更要傾注愛(ài)心，以尊重、賞識(shí)喚起他們的進(jìn)取心，以真誠(chéng)、寬容激發(fā)他們的上進(jìn)心，努力消除他們的心理障礙，引導(dǎo)他們力爭(zhēng)上游、健康成長(zhǎng)。只要我們從熱愛(ài)學(xué)生的真誠(chéng)愿望出發(fā)，動(dòng)之以情，深于父母，曉之以理，細(xì)如雨絲，一定能更好地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)篇十一
自踏上講臺(tái)那一刻起，我對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行了深入細(xì)致的思考，后進(jìn)生是指那些在學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品德兩方面均暫時(shí)落后的學(xué)生。他們是在外部不良因素的影響下，通過(guò)內(nèi)部后進(jìn)心理促成的，歸結(jié)起來(lái)，后進(jìn)生的形成既有主觀的原因，也有客觀的原因。如不良的家庭教育，不良的社會(huì)風(fēng)氣，不良的傳播媒介，學(xué)校教育不當(dāng)和社會(huì)歧視等。作為特殊的群體，他們通常表現(xiàn)出思想品德不高、心理健康不全、行為習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳等特點(diǎn)。根據(jù)以上特點(diǎn)，我對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行了深入細(xì)致的轉(zhuǎn)化工作，并取得了可喜的成績(jī)，現(xiàn)總結(jié)如下：
差生的轉(zhuǎn)化工作如同良醫(yī)用藥：要對(duì)癥下藥，做到藥到病除，也就是要找到“差“的病根。因此，首先要著手于“診斷”，對(duì)差生進(jìn)行全面了解，全面分析，從中找到差生的根源及主要因素，了解差生的性格愛(ài)好，主要優(yōu)缺點(diǎn)及落后的原因，學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)他們的影響如何？然后有的放矢，幫助他改正。如我班王興同學(xué)，平時(shí)學(xué)習(xí)懶散，上課經(jīng)常打瞌睡，早上、晚上進(jìn)教室較遲，學(xué)習(xí)目的不明確，基礎(chǔ)很差，作業(yè)常不完成，字跡非常潦草，在許多方面對(duì)自己要求不嚴(yán)格，聽(tīng)不進(jìn)別人的勸告，固執(zhí)己見(jiàn)。找他談話，他卻閉口無(wú)言，自己也多次觀察證實(shí)之后，不急于批評(píng)他，懲處他，而是摸索他的心理特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他具有逆反心理并且膽小。尋找機(jī)會(huì)和他心平氣和地談，一次不夠，二次，三次，我連續(xù)找他談話，幫他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，當(dāng)他有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)我就馬上在班級(jí)里表?yè)P(yáng)他，肯定他的優(yōu)點(diǎn)，幫助他樹(shù)立自信心，逐漸改正缺點(diǎn)和不足。
工作中，我深刻地體會(huì)到差生更需要集體的溫暖與師生的愛(ài)和信任。因此師生關(guān)系融洽是轉(zhuǎn)化差生的一個(gè)重要方面，為此要正確地對(duì)待差生，做到“四不”，“三會(huì)”。即不歧視，不排斥，不粗暴，不揭舊病。要與優(yōu)生一視同仁；會(huì)批評(píng)，會(huì)談心，會(huì)表?yè)P(yáng)。然后曉之以理，施之以情，利用全班同學(xué)及家庭、好友巧妙地使之密切與老師們結(jié)合，達(dá)到交流、融洽感情的目的。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。
自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，表現(xiàn)為對(duì)個(gè)人的自我尊重，也要?jiǎng)e人尊重自己的權(quán)利和人格。教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮。自卑心理，喚起自尊心，培植自尊心。所以教師應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：（１）對(duì)后進(jìn)生要求要適度。要求過(guò)高，他們會(huì)認(rèn)為高不可攀，望而卻步；要求過(guò)低，不利于培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)毅力和克服困難的能力。（２）讓后進(jìn)生獲得成功。只有當(dāng)他們真正體驗(yàn)到經(jīng)過(guò)努力而獲成功的歡悅時(shí)，才能樹(shù)立起進(jìn)步的信心和愿望。教師可以布置一些他們力所能及的任務(wù)，在完成之后給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。（３）讓后進(jìn)生充分發(fā)展自己的才能，充分展示自己的長(zhǎng)處。在挑選班干部時(shí)應(yīng)加以考慮，讓他們也能擔(dān)任一定職務(wù)，在集體中發(fā)揮作用。
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作最主要的是研究后進(jìn)生心理，幫助他們克服障礙，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。在自己一個(gè)年多的教學(xué)工作中，我深刻地感覺(jué)后進(jìn)生中真正智力差的只有個(gè)別，大部分學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性欠缺，行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等原因造成的，而導(dǎo)致這些原因的癥結(jié)所在，往往是因?yàn)樗麄兇嬖谥煌潭鹊男睦碚系K。主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：一、以自我為中心，一切總是從自我出發(fā)，好表現(xiàn)自己，好支配和指責(zé)他人，而忽視他人的需要和存在，把自己的快樂(lè)建立在別人的痛苦之上。
二、自卑和憂郁，這些學(xué)生在失敗后自我評(píng)價(jià)低，缺乏自信心，看看別人什么都行而自己卻一切都不行。于是，引起情緒不穩(wěn)定或憂郁，有時(shí)以傷害他人的言語(yǔ)和破壞性的行為來(lái)發(fā)泄自己心中的不快。
三、意志薄弱，稍微遇到一點(diǎn)困難或挫折，就會(huì)動(dòng)搖或失去信心，一批評(píng)就泄氣，不能勇往直前，甚至自暴自棄，破罐子破摔。于是，他們就會(huì)采取逃避、退縮的態(tài)度，久而久之，惰性逐漸抑制了上進(jìn)心。
針對(duì)以上后進(jìn)生的心理問(wèn)題，我覺(jué)得對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化大概可以采用以下的策略：
一、用賞識(shí)催化積極表現(xiàn)。
中學(xué)生一般都有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，如果不能正確認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)，它會(huì)助長(zhǎng)諸如自以為是、以自我為中心等不良心理的滋生。對(duì)于后進(jìn)生，教師若能充分利用他們自我表現(xiàn)欲強(qiáng)的心理，加以積極引導(dǎo)，及時(shí)捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，采取優(yōu)點(diǎn)激勵(lì)法，使他們感到“我能行”、“我會(huì)進(jìn)步”。這樣，就可彈撥他們心靈深處的“情弦”，使他們的內(nèi)心爆發(fā)出積極的感情，從而產(chǎn)生奮發(fā)向上的內(nèi)在動(dòng)力。
賞識(shí)只是一種形式，其實(shí)質(zhì)是對(duì)人格尊嚴(yán)的一種維護(hù)。適時(shí)地表?yè)P(yáng)，在育人工作中是有獨(dú)特魅力的，尤其對(duì)后進(jìn)生而言，更是開(kāi)啟他們心靈的鑰匙。
二、用尊重啟發(fā)自我認(rèn)識(shí)。
每個(gè)人都是有自尊心的，后進(jìn)生也不例外。對(duì)后進(jìn)生應(yīng)給予更多的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重他們的人格，保護(hù)他們的自尊心，決不能采取冷漠和歧視的態(tài)度，更不能蠻橫訓(xùn)斥、懲罰。動(dòng)輒訓(xùn)人、懲罰往往使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不但于事無(wú)補(bǔ)，反而事與愿違，適得其反。只有當(dāng)他們自我認(rèn)識(shí)、自我覺(jué)悟，才能從心底里痛改前非、積極向上。具體做法是：一方面尊重后進(jìn)生的人格，給他們留面子；另一方面寬容后進(jìn)生的缺點(diǎn)，給他們留后路。
教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生對(duì)于老師的教育，只有從心底里感到老師的話是對(duì)的，也就是說(shuō)只有取得了心理認(rèn)同，才能接受并改正。依據(jù)心理學(xué)原理，人與人之間的溝通，應(yīng)遵循“真誠(chéng)”的信條。因此，老師要用真誠(chéng)換得與學(xué)生的溝通，在此基礎(chǔ)上，曉之以理，動(dòng)之以情，促使他們產(chǎn)生心理認(rèn)同，從而自覺(jué)迷途知返、改過(guò)自新。
我班的李萬(wàn)龍同學(xué)，剛開(kāi)學(xué)時(shí)曾一度與同學(xué)關(guān)系緊張，言語(yǔ)傷人，甚至動(dòng)手動(dòng)腳，而且得理不饒人，得寸進(jìn)尺。而每次同學(xué)指責(zé)他的不是，他卻總是惡人先告狀，專說(shuō)別人的不是。同樣的情形重復(fù)了幾次，于是，我決定用真誠(chéng)來(lái)接近他、感化他。接下來(lái)，我有意識(shí)地關(guān)心他的學(xué)習(xí)和生活，問(wèn)寒問(wèn)暖。一次，他精神不振地伏在桌上，我走過(guò)去詢問(wèn)，得知他肚子疼得厲害，我倒了杯熱水給他喝，并提出送他去醫(yī)院，他搖頭拒絕了，但我能讀到他眼睛里流露出的感激之情。終于，我的真誠(chéng)感動(dòng)了他，他變得喜歡與老師接近了，言語(yǔ)、行為變得規(guī)范了。從此，一個(gè)嶄新的他展現(xiàn)在了同學(xué)和老師面前。當(dāng)然，“冰凍三尺，非一日之寒”，我覺(jué)得學(xué)生的后進(jìn)不是一天造成的，因此，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作也不是一朝一夕的事。他們的思想行動(dòng)總具有很大的反復(fù)性，好三天，壞兩天，今天做到了，過(guò)幾天就做不到了。出現(xiàn)反復(fù)是正常的事，這是進(jìn)步中的曲折，絕不是徒勞無(wú)功。因此，在教育后進(jìn)生時(shí)我們要本著循序漸進(jìn)的原則，不僅要給后進(jìn)學(xué)生幫助，而且要給時(shí)間，而不能說(shuō)“江山易改，本性難移”，“朽木不可雕也”這些打擊后進(jìn)生積極性，刺傷其自尊心的話。此外，作為老師，在平常的教學(xué)工作中我也注重對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注，比如在課堂提問(wèn)一些適應(yīng)于后進(jìn)生的問(wèn)題，讓他們主動(dòng)參與回答，從而激起主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望?；蚱綍r(shí)的課堂板演也經(jīng)常讓后進(jìn)生也一顯身手等。
總之，通向孩子心靈之路的并不是肥沃的田野。在這片肥沃的土地上要獲得豐收，需要辛勤耕耘，加強(qiáng)田間管理，更需要溫暖的陽(yáng)光、濕潤(rùn)的雨露。只有教師的愛(ài)化為陽(yáng)光、化作雨露，才能滋潤(rùn)出一批批破土而出的幼苗。對(duì)后進(jìn)生，我們更要傾注愛(ài)心，以尊重、賞識(shí)喚起他們的進(jìn)取心，以真誠(chéng)、寬容激發(fā)他們的上進(jìn)心，努力消除他們的心理障礙，引導(dǎo)他們力爭(zhēng)上游、健康成長(zhǎng)。只要我們從熱愛(ài)學(xué)生的真誠(chéng)愿望出發(fā)，動(dòng)之以情，深于父母，曉之以理，細(xì)如雨絲，一定能更好地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)篇十二
所謂差生也就是后進(jìn)生，一種表現(xiàn)為成績(jī)差，一種表現(xiàn)為思想落后及行為習(xí)慣差，優(yōu)生則相反。一個(gè)學(xué)期即將結(jié)束，在這一學(xué)期中對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化取得了較好的效果，為了在今后的教學(xué)工作中對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行行之有效的措施，對(duì)本學(xué)期的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化作以下的工作總結(jié)：
1、應(yīng)當(dāng)說(shuō)任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面，對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，對(duì)差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，而看不到優(yōu)點(diǎn)，這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生提高。所以我們應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生。應(yīng)當(dāng)縱向地看到：差生的今日比他的昨日好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今日好。范明慧是我們班的一個(gè)女孩子，她平時(shí)不打不鬧，是個(gè)乖孩子，可是學(xué)習(xí)比較差，然而她的體育較好，今年的達(dá)標(biāo)運(yùn)動(dòng)會(huì)上，她取得了較好的成績(jī)，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)，為此，我表?yè)P(yáng)她了，她露出了得意的笑容。
2、在今學(xué)期的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化中，聯(lián)系本班實(shí)際對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)他們的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解了他們的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了刻苦學(xué)習(xí)的意志，教會(huì)了學(xué)習(xí)方法，做到了對(duì)他們熱心得幫忙，對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)，給他們配了小教師，進(jìn)行結(jié)對(duì)子幫扶，在課堂上對(duì)他們進(jìn)行多提問(wèn)，讓他們樹(shù)立了成功的喜悅，讓他們端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，明確了學(xué)習(xí)目的，樹(shù)立起了刻苦學(xué)習(xí)的信心，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。
3、在學(xué)習(xí)中對(duì)他們進(jìn)行耐心的輔導(dǎo)，對(duì)他們不歧視，不打擊，不挖苦，保護(hù)好后進(jìn)生的自尊心，用愛(ài)心去精心呵護(hù)，少批評(píng)多表?yè)P(yáng)。我們班今年新轉(zhuǎn)來(lái)了個(gè)學(xué)生叫屠西良，他寫(xiě)的字好馬虎，同學(xué)們都說(shuō)他寫(xiě)的字是“甲骨文”。就是這樣的一個(gè)學(xué)生，他的自尊心還異常強(qiáng)，誰(shuí)說(shuō)他，他跟誰(shuí)急，可是他的成績(jī)還好。于是，我和他談心，告訴他如果字再寫(xiě)工整一些就更好了，慢慢地他的字有一些提高了。
4、因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為進(jìn)取因素。幫忙他們找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。其次應(yīng)有平常的心態(tài)：差生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)享受到優(yōu)秀學(xué)生在教師那兒得到的愛(ài)，作為一個(gè)教育者在對(duì)待差生時(shí)應(yīng)當(dāng)具有自我調(diào)控的本事。
厚愛(ài)差生，就是真正做到以情動(dòng)人：首先做到“真誠(chéng)”二字，教師不應(yīng)當(dāng)有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有假”，那么教師所做的一切都會(huì)被看作是在“演戲”，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俦鎰e本事，他們會(huì)說(shuō)：教師是說(shuō)給我們聽(tīng)的，才不是那么回事。結(jié)果是真的也變成假的了。其次做到“理解”，即能感受差生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯(cuò)誤的想法和指責(zé)等，信任差生，鼓勵(lì)他們自由討論。最終做到“理解”二字，即經(jīng)過(guò)學(xué)生的眼睛看事物。
5、發(fā)揮團(tuán)體力量創(chuàng)造轉(zhuǎn)化環(huán)境：一幫一結(jié)對(duì)子，給他們配小教師，進(jìn)行結(jié)對(duì)子幫扶，多讓他們參加力所能及的活動(dòng)；在學(xué)生中樹(shù)立起他們好的形象，讓他們感到團(tuán)體的溫暖，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的進(jìn)取性。
6、深入了解，因勢(shì)利導(dǎo)：后進(jìn)生并不是先天的不足，而是后天的許多不良因素所造成的，深入了解其家長(zhǎng)及其社會(huì)關(guān)系、心理特征、興趣愛(ài)、道德品行，找出根本問(wèn)題；并多給后進(jìn)生關(guān)愛(ài)和信任，對(duì)其進(jìn)行賞識(shí)激勵(lì)，逐漸讓他們克服了自身的缺點(diǎn)，真正的把后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化落實(shí)到實(shí)處，才能將后進(jìn)生轉(zhuǎn)換成中游生，轉(zhuǎn)化成為一名成績(jī)較好的學(xué)生。
7、利用多種渠道經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系互通后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情景，取得了家長(zhǎng)的支持與配合。指導(dǎo)家長(zhǎng)要正確的教育自我的子女，共同搞好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。提高了后進(jìn)生的教育教學(xué)的質(zhì)量，完成了教育教學(xué)的任務(wù)。
以上是今學(xué)期的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作的實(shí)際，可是要做到對(duì)后進(jìn)生的徹底的改善，必須狠下苦功，是一個(gè)長(zhǎng)期的細(xì)心的工作，才能得到徹底的轉(zhuǎn)變，才能提高教育教學(xué)的質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)篇十三
總結(jié)是指社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)單位和個(gè)人在自身的某一時(shí)期、某一項(xiàng)目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評(píng)價(jià)，從而肯定成績(jī)，得到經(jīng)驗(yàn)，找出差距，得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)的一種書(shū)面材料，它可以有效鍛煉我們的語(yǔ)言組織能力，為此要我們寫(xiě)一份總結(jié)?？偨Y(jié)一般是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編為大家收集的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一學(xué)期以來(lái)，我在轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生工作過(guò)程中，能依照計(jì)劃，根據(jù)實(shí)際情況，有步驟、有措施地事實(shí)落實(shí)轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生的內(nèi)容，計(jì)劃中要求達(dá)到的目標(biāo)基本能實(shí)現(xiàn)。
剖析行為偏差學(xué)生思想特點(diǎn)，以愛(ài)心來(lái)做好思想鼓動(dòng)工作。行為偏差學(xué)生，無(wú)論是思想品德上的后進(jìn)，還是學(xué)業(yè)成績(jī)上的后進(jìn)，都不是一朝一夕形成的，而是長(zhǎng)期發(fā)展的結(jié)果。教育行為偏差學(xué)生的時(shí)候，要善于觀察、分析后生的心理狀態(tài)，掌握他們心理上的特殊矛盾，才能采取正確的方法，有針對(duì)性地進(jìn)行工作，才能收到良好的教育效果。行為偏差學(xué)生的心理主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：
1、自尊和得不到尊重的矛盾。2、好勝而不能取勝的矛盾。3、上進(jìn)心與意志薄弱的矛盾。
行為偏差學(xué)生有他們的共性，也有個(gè)性，我們要從每個(gè)行為偏差學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取生動(dòng)、活潑、靈活多樣的教育方法，因材施教，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。
這是做好行為偏差學(xué)生思想工作的一個(gè)重要的前提條件，愛(ài)護(hù)行為偏差學(xué)生是打開(kāi)行為偏差學(xué)生心扉的金鑰匙。行為偏差學(xué)生更需要溫暖、信任和熱愛(ài)，所以教育要講究藝術(shù)，做到愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)，耐心幫助他們提高思想認(rèn)識(shí)，不能把他們當(dāng)作行為偏差學(xué)生看待，任何一個(gè)后進(jìn)身上都可以找到閃光點(diǎn)，對(duì)他們的缺點(diǎn)要樹(shù)立本性可移的信念，用熾熱的愛(ài)去點(diǎn)燃他們心靈中的三把火自信心、自尊心、上進(jìn)心。
班級(jí)中的行為偏差學(xué)生特別是一部分雙差生，往往是游離于集體之外的分子，他們以對(duì)抗教師為目的，有約定束成的行為準(zhǔn)則，校內(nèi)成群，校外結(jié)伙。對(duì)待這些行為偏差學(xué)生，一是在他們還沒(méi)有形成氣候的之前，注意啟蒙，培養(yǎng)辨別是非曲直能力，在集體中反復(fù)制造否定的劣行的`后果，使他們體驗(yàn)到這些錯(cuò)誤的危害性。二要利用他們重感情的特點(diǎn)，不要和他們?cè)斐汕楦猩系膶?duì)立，讓他們體會(huì)到善意和溫曖，以消去他們疑慮感心理和對(duì)立情緒。同時(shí)注意挖掘這些學(xué)生進(jìn)步的開(kāi)端，讓他們感到在班中有一席之地，努力創(chuàng)造條件使他們挺起胸膛走路。
行為偏差學(xué)生都有一個(gè)共性，就是不僅思想品德上后進(jìn)，而且普遍對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)業(yè)成績(jī)比較差，這就是所謂的雙差生。培養(yǎng)和啟發(fā)行為偏差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要注意有意地把他們旺盛的精力吸引到學(xué)習(xí)上來(lái)，熱情地鼓動(dòng)他們，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，加強(qiáng)輔導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的具體的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)他們的自信心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。但是，學(xué)習(xí)是艱苦而復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，不可能都是生動(dòng)有趣的，所以同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育，激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感，從根本上誘發(fā)他們的內(nèi)動(dòng)力。
行為偏差學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化過(guò)程是新舊矛盾的過(guò)程，也是一個(gè)個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，要改變也非一日可成，一般都會(huì)出現(xiàn)重復(fù)，要掌握思想反復(fù)的規(guī)律，出現(xiàn)反復(fù)要正確對(duì)待，要有耐心，反復(fù)教育，要求他們逐漸提高，一步一個(gè)腳印，使他們看到希望，看到進(jìn)步，從而增強(qiáng)自信心。
轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生需要一個(gè)過(guò)程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。我們只要關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，做深入細(xì)致的工作，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，讓他們感受到集體的溫暖，老師的關(guān)心，使他們有親切感、安全感、信任感。我堅(jiān)信，精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)！
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)篇十四
后進(jìn)生的構(gòu)成有個(gè)人、家庭、學(xué)校、甚至社會(huì)的因素，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，我始終圍繞以下幾方面工作進(jìn)行：
（一）注意情感交流。
情感交流要抓住有利時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生有奮進(jìn)的欲望時(shí)，你能及時(shí)鼓勵(lì)，在學(xué)生身置迷途，你能及時(shí)給予指點(diǎn)，在學(xué)生深感孤獨(dú)的時(shí)候，你能及時(shí)地給以關(guān)懷，送去溫暖，在學(xué)生犯了錯(cuò)誤，開(kāi)始感到內(nèi)疚的時(shí)候，你能以語(yǔ)重心長(zhǎng)勸告，抓住這些機(jī)會(huì)，從情感上就建立起與“差生”交融的基地。這一基地一經(jīng)構(gòu)成，師生之間就“心有靈犀一點(diǎn)通了”。陳國(guó)聰同學(xué)體質(zhì)較差，常生病，也有時(shí)請(qǐng)假及課堂上常睡覺(jué)，學(xué)習(xí)上跟不上，但我看出他其實(shí)也想學(xué)好來(lái)，努力去完成作業(yè)，不懂的就請(qǐng)教別人。盡管他老是考不合格，但我并不埋怨他，找時(shí)間跟他談心，鼓勵(lì)他，還在班上表?yè)P(yáng)他好學(xué)，獎(jiǎng)點(diǎn)小禮物給他。此刻他的語(yǔ)文能達(dá)標(biāo)了。
（二）以行導(dǎo)之。
在感化“差生”的工作中，班主任的實(shí)際行為是無(wú)聲的教育。在一些情景下，教師千言萬(wàn)語(yǔ)的說(shuō)教，不如自我的一個(gè)實(shí)際行動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)的影響更好。這就是常說(shuō)的“身教勝于言教”。所以，凡是要求學(xué)生做到的，班主任自我首先做到。如果班主任對(duì)學(xué)生提出某些要求而自我卻做不到，這樣的要求便不會(huì)產(chǎn)生什么好的效果，還有可能產(chǎn)生負(fù)面的影響。作為班主任，應(yīng)十分重視以“行”導(dǎo)之，以自我的高度組織紀(jì)律觀念去感染“差生”，使他們的心靈產(chǎn)生震動(dòng)，在這種情景取得顯著成效之后，還必須進(jìn)一步深化教育，使“差生”最終能夠構(gòu)成很強(qiáng)的組織紀(jì)律觀念。有個(gè)同學(xué)很不講衛(wèi)生，我常在其桌下發(fā)現(xiàn)紙巾，紙屑，以致影響班容。我不但天天檢查她的座位下，并且?guī)状螏退驋撸丝趟老律僖?jiàn)有雜物了。
（三）以關(guān)懷感化。
“差生”的心理特點(diǎn)是比較復(fù)雜和矛盾的，他們的外表是一副對(duì)犯錯(cuò)誤滿不在乎，玩世不恭的樣貌，風(fēng)心卻蘊(yùn)藏著要求提高的“火種”。班主任的神圣天職，就是在別人對(duì)“差生”失去信心和期望的時(shí)候，仍然能滿懷信心和期望，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自我都未曾發(fā)現(xiàn)的才能，給予明確、肯定和扶植，相信自我有學(xué)好功課或做好其他事的本事的時(shí)候，就會(huì)創(chuàng)造出幾乎連他們自我都估量不到的成績(jī)來(lái)。這時(shí)，“差生”所感受到的提高和喜悅，是一種比什么都強(qiáng)大的再激勵(lì)因素。這種幸福是無(wú)以倫比的，它將進(jìn)一步激發(fā)他們做出更大的成績(jī)。閉萬(wàn)燦同學(xué)課堂紀(jì)律很差，上課不但自我不聽(tīng)講，還老是干擾別人，教師越批評(píng)他他越不當(dāng)一回事，還跟你對(duì)著干，我觀察后發(fā)現(xiàn)他這人受軟不受硬，關(guān)懷對(duì)他來(lái)說(shuō)更有效，于是我不斷找他聊，學(xué)習(xí)，生活中的事情都聊，不久他發(fā)現(xiàn)我并不是針對(duì)他，并且是關(guān)心他，他也不厭惡我了，上課時(shí)還很進(jìn)取回答我的問(wèn)題，字體書(shū)寫(xiě)端正多了，成績(jī)有較大提高。
（四）放正“敏感”點(diǎn)。
在感化“差生”的教育中，如果把“敏感點(diǎn)”放在“問(wèn)題”上，對(duì)“差生”這樣或那樣的缺點(diǎn)視如“泰山”，而對(duì)“差生”的閃光點(diǎn)，或視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，把眼睛盯在消極的方面，經(jīng)常采用批評(píng)、處分等高壓辦法作為教育手段，就會(huì)把朝氣蓬勃的青少年學(xué)生管得死氣沉沉，呆頭呆腦，甚至產(chǎn)生“對(duì)著干”的嚴(yán)重對(duì)立情緒，這種消極制裁的方法所帶來(lái)的教育必然是較差的。相反，如果把“敏感點(diǎn)”放在成績(jī)上，善于捕捉“差生”被掩蓋得不明顯的閃光點(diǎn)，進(jìn)取地進(jìn)行正面激勵(lì)，調(diào)動(dòng)潛在本事，發(fā)現(xiàn)他們的“一技之長(zhǎng)”，就能促人奮起，催人上進(jìn)，使“差生”的'才智得到充分的發(fā)揮。班主任在工作中，應(yīng)經(jīng)過(guò)誠(chéng)懇的交談，處理好學(xué)生身上出現(xiàn)的問(wèn)題，心平氣和地等待他們覺(jué)醒，贏得他們的信任和愛(ài)戴。感情帖近了，感化教育也就取得了必須成效。有效的感化教育要求班主任放正“敏感點(diǎn)”，善于發(fā)現(xiàn)“差生”的長(zhǎng)處，調(diào)動(dòng)“差生”的進(jìn)取性。
班主任工作是教育鏈條上的重要一環(huán)。在感化教育的基礎(chǔ)上，“差生”的思想觀念，道德意識(shí)都會(huì)有不一樣程度的發(fā)展和變化。此時(shí)，班主任要抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)一步做好“差生”的轉(zhuǎn)化工作。
（一）“失”中取得“得”。作為班主任，應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)高人一籌的辯證思考，巧妙地把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到每個(gè)人自我身上，讓每一個(gè)學(xué)生看到，在突發(fā)事件出現(xiàn)時(shí)，自我是什么態(tài)度，從而引導(dǎo)學(xué)生，尤其是“差生”去發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)周?chē)霈F(xiàn)的一些進(jìn)取因素閃光的東西。接下來(lái)，班主任還要用動(dòng)情的語(yǔ)言，精辟入理的分析，去思考，主動(dòng)地幫忙“差生”解決問(wèn)題。“差生”就會(huì)在一次次令人不快的“失”的事件中鍛煉得越發(fā)成熟。從“失”中索取了“得”。
（二）磨練意志。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，不僅僅要提高他們的道德認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的道德情感，并且必須重視優(yōu)秀道德行為的訓(xùn)練，即磨練他們的意志。如果在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作中，只強(qiáng)調(diào)道德標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的掌握，而忽視讓學(xué)生去遵守，去構(gòu)成習(xí)慣，言行脫節(jié)，是不行的。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，抓住心理特點(diǎn)，從大處著眼，從小處入手，進(jìn)行優(yōu)秀道德行為的訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。轉(zhuǎn)化“差生”必須要有決心、恒心，還要傾注入真情，我們所付出的勞動(dòng)必定有收獲的。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，我班原先一些愛(ài)打架的后進(jìn)生也不再打架了，成績(jī)落后的同學(xué)也趕上來(lái)了，他們上進(jìn)心增強(qiáng)了。成績(jī)是有必須，但還不是夢(mèng)想狀態(tài)，在今后的教育工作中，我將加倍努力，爭(zhēng)取提高全體學(xué)生的整體素質(zhì)。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)篇十五
抓實(shí)素質(zhì)教育，培優(yōu)轉(zhuǎn)差，做到即教書(shū)又育人，為人民辦好教育。加強(qiáng)轉(zhuǎn)后研究，把關(guān)心、輔導(dǎo)后進(jìn)生，作為每天必做的工作，對(duì)后進(jìn)生采取科學(xué)的方法，可將其轉(zhuǎn)化，從而他們向“好”的方向發(fā)展；若聽(tīng)之任之放任不管，就會(huì)使其很快向“壞”的方向墮落。后進(jìn)生何去何從？我們的教育將在其中起著決定性的作用。
我校平時(shí)工作一直要求自己做到：把愛(ài)無(wú)私的灑向每一個(gè)孩子，在學(xué)習(xí)上悉心輔導(dǎo)，生活上向父母一樣關(guān)心體貼，精神上鼓勵(lì)其充滿信心。對(duì)這些孩子降低學(xué)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。開(kāi)展“一幫一”、“結(jié)對(duì)子”等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。要多關(guān)心幫助，多采取個(gè)別輔導(dǎo)，幫助樹(shù)立自信心，使其感到班級(jí)的溫暖。及時(shí)與家長(zhǎng)共同探討教育孩子的方法，齊抓共管，使其進(jìn)步。上課多提問(wèn)，作業(yè)面批，及時(shí)反饋。經(jīng)過(guò)幾年的工作實(shí)踐，我得到幾條經(jīng)驗(yàn)：
再而三的原諒，形成習(xí)慣之后的批評(píng)教育就顯得疲軟無(wú)力，事倍功半，不利于我們的工作。當(dāng)然，首次違紀(jì)的處理亦不宜過(guò)重，超過(guò)學(xué)生的承受能力，會(huì)產(chǎn)生逆反心理或使學(xué)生背上過(guò)于沉重的包袱，不利于學(xué)生的成才。
“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)?！鄙形磁迩闆r之前便對(duì)學(xué)生“窮追猛打”不會(huì)收到好的效果。即使采取強(qiáng)制措施取得“成效”，也不會(huì)持久，因?yàn)樗鼪](méi)有能真正“對(duì)癥下藥”，不可能“根治”。任何事物產(chǎn)生總有其原因。后進(jìn)生形成的原因很多。有的是父母要求不一致所致，有的是棍棒教育的結(jié)果，有的是不和睦家庭的產(chǎn)物，等等，必須經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，找到問(wèn)題的根源，才能從根本上解決問(wèn)題，標(biāo)本兼治，達(dá)到良好的教育效果。還要了解學(xué)生的其它情況，如家庭情況，個(gè)人愛(ài)好、優(yōu)點(diǎn)特長(zhǎng)等，尤其是學(xué)生的“亮點(diǎn)”，要善于發(fā)現(xiàn)且為他創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)并及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)，這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生信心，它往往是轉(zhuǎn)化工作的突破口，常會(huì)起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。
“幫助”后進(jìn)生把一個(gè)班中的所有后進(jìn)生的工作都“承包”到班主任一個(gè)人身上，顯然是不可能的，也是不切實(shí)際的。其實(shí)，一些課任老師和同學(xué)的參與會(huì)使我們的工作增色不少。學(xué)生對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師向來(lái)有種崇拜、權(quán)威的心理，他們的直接參與，經(jīng)常過(guò)問(wèn)，會(huì)給學(xué)生“倍受關(guān)注”的感覺(jué)，從而樂(lè)于在教師的“關(guān)注”下進(jìn)步。學(xué)生干部作為學(xué)生中較為優(yōu)秀的一個(gè)群體，平時(shí)與同學(xué)們?cè)谝黄?，接觸后進(jìn)生的機(jī)會(huì)較多，對(duì)他們有較多的了解，同時(shí)，作為“同學(xué)”，他們有較多的“共同語(yǔ)言”，其觀點(diǎn)、看法往往更容易被后進(jìn)生所理解和接受。
對(duì)于后進(jìn)生，最忌諱的莫過(guò)于“放棄”和“歧視”。后進(jìn)生的心理特點(diǎn)決定了我們必須用愛(ài)心精心呵護(hù)。許多后進(jìn)生恰恰是缺乏“愛(ài)”的產(chǎn)物，因此，在他們身上傾注滿腔關(guān)愛(ài)之情，無(wú)異于“久旱逢甘雨”，所起的作用是顯而易見(jiàn)的。
每天在上課前，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的近期表現(xiàn)，將好的或不好的情況在班級(jí)上泛泛的談一談，引起全體學(xué)生的注意。在課后，及時(shí)將一些好的或不好的信息與后進(jìn)的學(xué)生秘密，在心理上相互溝通。這種方法使用的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比大呼小叫好的多?？傊?，我們要用自己的真心去對(duì)待他們，讓他們和其他學(xué)生一樣共同進(jìn)步。
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