教育是培養(yǎng)人的全面發(fā)展和提升人的素質(zhì)，它對(duì)個(gè)人和社會(huì)有著重要影響。創(chuàng)意思維是現(xiàn)代社會(huì)重要的思考方式之一，可以培養(yǎng)人的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。接下來是一些總結(jié)的常見問題和解決方法，希望對(duì)大家有所幫助。
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇一
1、情感目標(biāo)：
理解課文內(nèi)容，感受中國臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的民族精神、深厚的愛國情意。
2、能力目標(biāo)：
體會(huì)“我是中國人，我愛中國！”三次在文中出現(xiàn)時(shí)作者的不同感受。
3、知識(shí)目標(biāo)：
有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容。
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《難忘的一課》。讀了課題，你有什么感受？
認(rèn)真地閱讀全文，從哪些地方可以體會(huì)到作者的這種感受，用筆劃出有關(guān)重點(diǎn)詞句。
（要求學(xué)生抓住文中重點(diǎn)詞句來講。）
3、從文中的哪些地方可以體會(huì)到作者的這種感受呢？
（學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來講。）
過渡：共同的愛國心使我們更加親近了，下課后，我們進(jìn)行親切的交談，那位年輕的中國臺(tái)灣教師還一定要領(lǐng)我去看一看他們的小禮堂。
4、聽著老師的話語，看著這些偉人像，作者的眼睛濕潤了，他的眼睛為什么濕潤了？
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇二
同學(xué)們，老師帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)神秘而美麗的地方，想去看嗎？
播放風(fēng)景并解說：中國臺(tái)灣四面海水環(huán)繞，山清水秀。大自然的神斧天工把它雕琢得多彩多姿，分外妖嬈。
阿里山風(fēng)光綺麗。早晨，空氣清新，云蒸霞蔚。阿里山的云海瞬息萬變。云霧時(shí)而升騰，似浪花飛濺，時(shí)而平靜，似白云朵朵。時(shí)而聚集成團(tuán)，如山間堆霧。山峰樹林，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，神秘莫測。
日月潭就像一顆美麗的寶石，鑲嵌于翠玉般的碧波之中。柳林成群，陽光白浪，輕風(fēng)椰林，即便是日月潭同一天的早晚，景色也有不同，各具獨(dú)特的風(fēng)姿。
中國臺(tái)灣的風(fēng)景很多。別具一格的湖光山色，小橋流水。這是晚風(fēng)吹拂彭湖彎，白浪逐沙灘的膨湖。到了春天，阿里山成了櫻花的海洋。中國臺(tái)灣有許多珍惜的動(dòng)物，名貴花木。中國臺(tái)灣是蘭花之鄉(xiāng)，有100多個(gè)蘭花品種。中國臺(tái)灣也是蝴蝶的天地。素有“蝴蝶王國”的美稱。這些罕見的蝴蝶色彩斑斕，奇麗壯觀。中國臺(tái)灣生長著許多珍稀樹木，巨大的灌木、藤蔓。
2、同學(xué)們，欣賞了中國臺(tái)灣美麗的風(fēng)景，你想對(duì)中國臺(tái)灣說些什么？
（在優(yōu)美的音樂聲中，欣賞中國臺(tái)灣的風(fēng)景，學(xué)生既了解了中國臺(tái)灣，又產(chǎn)生了對(duì)中國臺(tái)灣的熱愛之情。）
（讓學(xué)生想象中國臺(tái)灣人民遭受的苦難，為學(xué)生理解抗日戰(zhàn)爭勝利后中國臺(tái)灣師生深厚的愛國情誼作鋪墊。）
4、總結(jié)：是啊，飽受欺凌的中國臺(tái)灣人民多么渴望趕走侵略者，回到祖國的懷抱。今天，我們就來學(xué)習(xí)《難忘的一課》。讓我們一起去感受抗日戰(zhàn)爭勝利后的中國臺(tái)灣人民的心聲。
二、 閱讀全文，整體感知課文
（帶著問題去讀書，在讀書中了解課文的主要內(nèi)容，概括主要內(nèi)容，較好地培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。）
三、品讀語句，感悟深情厚誼
1、 法國小說家都德說：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”日本帝國主義企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，但不甘被奴役的中國臺(tái)灣人民并沒有淡忘學(xué)習(xí)祖國的文字。下面請(qǐng)同學(xué)們到課文里去感受一下，中國臺(tái)灣人民是怎樣學(xué)習(xí)祖國語言文字的。
3、 教師提示：體會(huì)句子的思想感情，其中一個(gè)重要的方法，就是抓住重點(diǎn)詞語去品味。
4、同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們來交流讀書的體會(huì)。請(qǐng)看第一次出現(xiàn)：“我是中國人，我愛中國”的情形。投影出示語段：
他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：
“我是中國人，我愛中國?！?/p>
他寫得很認(rèn)真，也很吃力。中國臺(tái)灣“光復(fù)”不久，不少教師也是重新學(xué)習(xí)祖國文字的。
接著，他先用閩南語，然后又用還不太熟練的國語，一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真，而又那么富有感情。好像每個(gè)字，每和音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心。
1） 誰能把老師是怎樣寫的句子有感情地讀一讀？
4） 這位年輕的教師雖然是生長在中國臺(tái)灣的中國人，但他從小上的是日本人的學(xué)校，日本人不允許他們講國語，學(xué)國語。不會(huì)講國語因而是很正常的事情。現(xiàn)在，抗日戰(zhàn)爭取得了勝利。這位中國臺(tái)灣教師就把剛學(xué)會(huì)的還不太熟練的國語教給自己的學(xué)生們。我們可以體會(huì)到，他是懷著多么強(qiáng)烈的愛國之心在教育孩子們啊。教孩子們愛祖國，教孩子們明白自己是中國人，是龍的傳人。下面請(qǐng)同學(xué)們舉起你的右手，想象我們就是這位年輕的中國臺(tái)灣教師，胸懷一股強(qiáng)烈的愛國心，一起在黑板上寫下神圣的漢字：“我是中國人，我愛中國?！?/p>
（抓住重點(diǎn)詞語品味人物的思想感情，提出富有思考價(jià)值的問題，轉(zhuǎn)換角色書寫神圣漢字，把語言文字訓(xùn)練和人文熏陶結(jié)合起來了。）
5） 老師和學(xué)生是怎么讀的？你又體會(huì)到什么？“真摯”是什么意思？（感情強(qiáng)烈而懇切）“真摯的心”指什么？（強(qiáng)烈的、深厚的愛國之情）
6） 老師是一遍一遍的教，孩子們是一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真。而又那么富有感情。此時(shí)，我仿佛就是那位年輕的中國臺(tái)灣教師，你們仿佛就是中國臺(tái)灣的學(xué)生，我用一顆思念祖國熱愛祖國的心教著，你們用一顆顆愛國心讀著。讓這句話的每個(gè)字，每個(gè)音，都發(fā)自我們火熱而真摯的心。（師讀三遍，學(xué)生跟讀）
（老師和學(xué)生分別扮演中國臺(tái)灣師生角色，模擬當(dāng)時(shí)讀的情景，在濃濃的讀中共同升起熱愛祖國的深情厚誼，可謂入境動(dòng)情。）
5、長期漂泊在異國他鄉(xiāng)的海員，被這動(dòng)人的情景吸引住了。請(qǐng)同學(xué)們看第二次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國。”的情景。出示語段。
1）你體會(huì)到什么？為什么我要坐到教室的后面，和孩子們一起，跟著那位教師，大聲地整齊地、一遍又一遍地讀著？（仿佛一股暖流涌進(jìn)了心中，情不自禁地跟著讀。傳達(dá)了我與師生共同的心聲，有著一樣的愛國之情。）
2）如果我們的教室里，突然來了一位外國人，跟著學(xué)習(xí)，你是什么反映？為什么老師和孩子們發(fā)現(xiàn)了我，好象誰也沒有感到意外？（因?yàn)榇蠹叶际侵袊耍紣壑袊?，學(xué)習(xí)好祖國的語言文字是大家共同的心愿。作者與師生心心相通，情感共振。）
6、 請(qǐng)同學(xué)們看第三次出現(xiàn)這句話的情景。出示語段。
（回顧全文，學(xué)生對(duì)“為什么這‘一課’令作者終生難忘”的問題，可以有一個(gè)比較全面、深刻的認(rèn)識(shí)；在知道了課文說的什么的基礎(chǔ)上，還可以知道作者寫這篇文章，為的是什么。）
四、 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，升華愛國情感
歲月老人走過了抗日戰(zhàn)爭勝利六十一周年。新中國發(fā)生了翻天覆地的變化。鄧小平，這位歷史的偉人，提出了“一國兩制”的構(gòu)想，使得香港和澳門相繼回到祖國的懷抱。中國臺(tái)灣，這位還沒有回家的孩子，相信將來也會(huì)回到祖國的懷抱。你也相信嗎？為什么？（因?yàn)橹腥A兒女同根生，炎黃子孫心連心。）
下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谝魳仿曋凶x一讀聞一多先生的《七子之歌—中國臺(tái)灣》，讓我們感受中國臺(tái)灣的滄桑，中國人渴望中國臺(tái)灣回歸的心情。
中國臺(tái)灣
我們是東海捧出的珍珠一串，
琉球是我的群弟我就是中國臺(tái)灣。
我胸中還氳氤著鄭氏的英魂，
精忠的赤血點(diǎn)染了我的家傳。
母親，酷炎的夏日要曬死我了；
賜我個(gè)號(hào)令，我還能背城一戰(zhàn)。
母親！我要回來，母親！
（讓學(xué)生關(guān)注中國臺(tái)灣回歸的話題，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。在音樂和詩歌的熏陶感染下，學(xué)生的情感達(dá)到了高峰。）
五、 激情延伸，抒寫愛國豪情。
現(xiàn)在請(qǐng)我們聽一首歌曲《我的中國心》，此時(shí)你心中一定涌動(dòng)著一種情感。請(qǐng)結(jié)合以下參考題課后寫一寫。
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇三
生：(齊)不煩。
師：有意思是吧?以后你就這樣讀課文，什么都不用講，多讀幾遍，其意自現(xiàn)，明白了吧?
生：(齊)明白了。
師：那我聽一聽，通過讀，你想說點(diǎn)什么嗎
生：我感受到軍需處長不為自己，專為別人的無私奉獻(xiàn)的精神。
師：好，看到軍需處長的偉大。別人呢?
師：你先記住你這個(gè)問題，一會(huì)兒我還請(qǐng)你來回答。這叫問題回家。
生：我想問，為什么軍需處長倚靠在樹上，但他只穿著單薄破舊的衣服呢?
師：他的衣服哪去了?(學(xué)生七嘴八舌爭著回答，有些學(xué)生說“軍需處長沒有棉衣”)
師：是啊，他在發(fā)棉衣的時(shí)候，作為一個(gè)軍需處長，他完全能給自己發(fā)一件，是不是?
生：(齊)是。
師：但棉衣太少了，不夠了，他就把棉衣給了誰了?
生：(齊)戰(zhàn)士。
師：自己只好穿著什么?(問提此問題的同學(xué))
生：單薄破舊的衣服。
師：還有什么?
生：我想知道將軍為什么要給軍需處長敬禮?
師：剛才那個(gè)同學(xué)表演時(shí)我問了將軍為什么緩緩地舉起右手?
生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)將軍是十分沉痛的心情。
師：他給軍需處長敬禮說明對(duì)他怎么樣?
生：尊敬他。
師：這還不懂嗎?還問我干什么?誰還說?
生：我知道將軍為什么愣住了，因?yàn)樗瓉硪詾檐娦杼庨L沒給戰(zhàn)士們發(fā)棉衣，就發(fā)火了，后來才知道被凍死的是軍需處長自己。所以他愣住了。
師：對(duì)了。還有什么?
生：我還想知道，豐碑不是指一些高大的石碑嗎?為什么又說軍需處長是一座豐碑?
師：有意思，你也記住你的問題。一會(huì)兒就問你。你要說什么?
生：我通過課文知道了軍需處長舍已為人的精神非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，他為了能讓整個(gè)軍隊(duì)的戰(zhàn)士能穿上棉衣，而把自己的棉衣讓給戰(zhàn)士，而他卻被凍死了，他十分的偉大，所以非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。
師：還有嗎?
師：為什么不說“穿”而說“貼”?誰知道?
生：這是因?yàn)樗砩现挥羞@件單薄的衣服，再?zèng)]有其他的衣服了，所以會(huì)緊緊地貼在他的身上。
生：(齊)不行。
師：把他里面的衣服脫掉，光著膀子只穿這件運(yùn)動(dòng)衣，我說貼在身上行嗎?
生：(齊)行。
師：好好想想。只穿外衣，是貼在身上嗎?
生：(齊)不是。
師：那么能貼在身上的衣服一定怎么樣?
生：(齊)單薄。
師：也許非常窄小，已被雪打濕了，就貼在身上，對(duì)不對(duì)?
生：(齊)對(duì)。
師：好了，還有什么?
生：我知道了因?yàn)槭裁磳④姇?huì)向軍需處長敬一個(gè)莊嚴(yán)的軍禮。(師叫剛才提此問的同學(xué)注意聽)因?yàn)檐娦杼庨L克己奉公，值得敬重，將軍為自己有這樣一位軍需處長而感到自豪和驕傲。所以將軍向軍需處長敬了一個(gè)莊嚴(yán)的軍禮。
師：明白了嗎?
生：(提問的)明白了。
師：你再說?
生：我知道課文為什么要用“豐碑”這個(gè)詞語作題目了。
生：這里是說軍需處長死得偉大，是說他的行動(dòng)像一座豐碑。
師：好，先說這些，一會(huì)還會(huì)說到這個(gè)問題
生：我知道了將軍愣住的另一個(gè)原因，因?yàn)閷④娭儡娦杼庨L是負(fù)責(zé)軍隊(duì)的給養(yǎng)和裝備的負(fù)責(zé)人，將軍心里以為軍需處長絕不會(huì)沒有一件棉衣，他絕不會(huì)凍著，可是將軍現(xiàn)在看到他只穿著一件單薄破舊的衣服，感到疑惑。
師：所以他就愣住了，先不說了，我想問個(gè)問題愿意答嗎?
生：(齊)愿意。
師：你認(rèn)為這篇課文是寫誰的?
生：(齊)軍需處長。
師：有沒有別的意見?
生：還有將軍。
師：將軍，還有誰?
生：整個(gè)隊(duì)伍。
師：那么究竟是寫誰的?又有軍需處長又有將軍，那么主要寫的是誰呢?
生：(齊)軍需處長。
生：(齊)紅軍隊(duì)伍。
師：紅軍隊(duì)伍在前進(jìn)。一個(gè)獨(dú)立的人物是誰?
生：(齊)將軍。
師：將軍在干什么?
生：(齊)思索。
師：那我們給第一部分課文起一個(gè)小標(biāo)題，是什么?
生：(齊)將軍思索。
師：中間加一個(gè)字。
生：(齊)加一個(gè)“的”字，將軍的思索。(板書“將軍的思索”)這是第一部分。將軍思索什么?從課文里找出關(guān)鍵的幾句話。
生：(讀文)“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗。
師：這句話說了幾種情況?
生：(齊)兩種。
師：第一種..
生：(齊)惡劣的環(huán)境。
師：第二種..
生：(齊)殘酷的戰(zhàn)斗。
師：(齊)接著往下讀。
生：(齊)“可能吃不上飯..將軍思索著。”
師：將軍是不是在想這個(gè)?
生：(齊)是。
師：那么這支隊(duì)伍就只有面臨著惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗嗎?他本身怎么樣?找一找。
生：本身的裝備很差。
生：這支隊(duì)伍不但裝備很差，而且要面對(duì)惡劣的環(huán)境，還要和兇惡的敵人進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：對(duì)不對(duì)?
生：(齊)對(duì)。
師：誰再能說一遍?更簡單更利索的。
生：(齊)這只隊(duì)伍不但裝備很差，而且要跟惡劣的環(huán)境做斗爭和敵人做殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：很好，這次不用我說的方法說，用你們自己的，發(fā)揮你們的創(chuàng)造力。誰來說?
生：這支隊(duì)伍裝備本來已經(jīng)很差，還要經(jīng)受惡劣的環(huán)境，做出殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：對(duì)。還有沒有?用些新的關(guān)聯(lián)詞。
生：這支隊(duì)伍原先裝備已經(jīng)很差..
生：紅軍隊(duì)伍要在惡劣的環(huán)境前進(jìn)，而且要進(jìn)行殘酷的斗爭，本來他的裝備已經(jīng)很差了，所以將軍思索著。
師：可以，就是稍微有點(diǎn)啰嗦。
生：(齊)這支裝備很差的隊(duì)伍要在惡劣的環(huán)境里進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：非常漂亮，他把惡劣的環(huán)境和殘酷戰(zhàn)斗說在一起了，說“在惡劣的環(huán)境里進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗”，既簡練又精彩。
生：這支隊(duì)伍在惡劣的環(huán)境前進(jìn)，還要用很差的裝備和敵人進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
生：紅軍隊(duì)伍的裝備已經(jīng)很差了，他們還要在惡劣的環(huán)境中和敵人進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：對(duì)。這是課文的第一段，第二段就是誰出來了?
生：(齊)軍需處長。
師：一直寫到哪里?讀最后一句。開始。
生：(齊)“大雪很快地覆蓋..晶瑩的豐碑。”
師：(板書“晶瑩的豐碑”)最后一段，大家一起來讀，開始。
(生齊讀最后一段)
生：(齊)隊(duì)伍。
師：對(duì)，寫這支隊(duì)伍的。如果不明白，咱們接著學(xué)。你們看看軍需處長那一段，你覺得哪一小節(jié)最受感動(dòng)?你能起來讀一下，然后把你的理解說出來，最后再做一個(gè)小結(jié)嗎?這叫“一讀二講三結(jié)”。自己先做下準(zhǔn)備。你感受到哪段對(duì)你有觸動(dòng)就讀哪段。
(學(xué)生各自讀文)
生：(讀第十二自然段)這一段讓我受到感動(dòng)，將軍的職位比軍需處長高，可是軍需處長這種舍人為己的..
師：怎么成“舍人為己”了?(眾笑)
生：(接著)這種舍己為人的精神深深地感動(dòng)了將軍，將軍懷著沉痛的感動(dòng)向軍需處長敬了一個(gè)軍禮。
師：還有小結(jié)呢?
生：..
師：將軍為隊(duì)伍有這樣的部下而感到..
生：自豪。
師：還有內(nèi)心的無比的崇敬。好的，這就是你的總結(jié)了。誰還說?
生：(讀第九自然段，師插話，你讀得真好!)這一段話使我受到了感觸。從這里可以看出將軍開始思索著，為自己的隊(duì)伍擔(dān)心，又凍僵了一位老戰(zhàn)士，他的心情很煩亂。我覺得，從這段話里我認(rèn)為他是一位十分關(guān)心戰(zhàn)士的將軍，我是從他像一頭發(fā)怒的豹子看出來的。他看到有人凍死了，就很生氣。
師：你認(rèn)為將軍對(duì)他的戰(zhàn)士是愛護(hù)的是吧?
生：是。
師：愛護(hù)戰(zhàn)士干什么還發(fā)那么大脾氣?
生：因?yàn)樗_始以為是軍需處長沒給這位戰(zhàn)士發(fā)棉衣，所以很生氣。
師：對(duì)，很好。還有嗎?沒說過的來說。
生：(讀第七自然段)我覺得軍需處長對(duì)這惡劣的環(huán)境并沒有什么慌張，所以死得安祥、鎮(zhèn)定。對(duì)部隊(duì)裝備很差，沒有棉衣而沒有怨言，把自己的棉衣讓給戰(zhàn)友也無怨言，他自己也覺得沒有什么大礙，對(duì)此表現(xiàn)得沒什么慌張。
師：所以他表現(xiàn)得十分..
生：安祥鎮(zhèn)定。
師：她沒說完全的，誰想說站起來就說。
生：我十分佩服這位軍需處長，因?yàn)樗约阂矐?yīng)該有棉衣穿，可是他卻想到戰(zhàn)士們比他更需要棉衣，戰(zhàn)士們每時(shí)每刻都要和敵人斗爭。棉衣可能破了，他就把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)士們，自己卻凍僵了，我覺得這段話表達(dá)了他勇于獻(xiàn)身的精神。
另一生：這一段話贊頌了紅軍戰(zhàn)士忠于革命，忘我無私的高尚情操，是一種崇高的品質(zhì)。
另一生：我還從單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上看出了軍需處長只有一件單薄破舊的衣服，可他不畏懼，依然十分安祥鎮(zhèn)定地死去。
另一生：我非常敬佩這位軍需處長，因?yàn)樗麨榱苏麄€(gè)部隊(duì)居然可以犧牲自己，而且，我還覺得在這支隊(duì)伍里還有很多像軍需處長這樣的好戰(zhàn)士，所以勝利是屬于這支隊(duì)伍的。
另一生：我覺得軍需處長十分偉大，因?yàn)樗且晃卉娦杼庨L，完全有可能給自己發(fā)一件棉衣，而卻讓給了別的戰(zhàn)士，他只有一件單薄破舊的衣服。他這種舍己為人的精神非常值得我們學(xué)習(xí)。
師：課文上說他像一個(gè)晶瑩的豐碑，晶瑩是什么意思?
生：晶瑩的意思就是光亮而透明。
師：什么東西是晶瑩的?
生：水晶、鉆石、冰、雪、眼淚、玻璃..
生：因?yàn)樗槐庾×?，所以他也是晶瑩的?/p>
師：冰雪是光亮的所以他也是晶瑩的，這是從外觀上看，是對(duì)的，他的內(nèi)心呢?
生：還有他舍己為人的精神。
師：舍己為人，是不是無私的?
生：(齊)是。(教師板書“無私”)
師：還有什么?
生：我覺得之所以寫他像一座晶瑩的豐碑，是比喻他舍己為人的精神。
師：我現(xiàn)在問你軍需處長光亮不光亮，表現(xiàn)在什么地方。
生：他是光亮的，因?yàn)樗木袷欠浅Ｖ档梦覀內(nèi)W(xué)習(xí)的。
師：沒說具體，你來說。
生：雖然軍需處長外表也是光亮的，可是內(nèi)心的光輝比他的外表更加..
生：(齊)不但，而且。
師：不能用“雖然，可是”，用“不但而且”。你說一遍。
生：這是因?yàn)檐娦杼庨L內(nèi)心的光輝比他外表的晶瑩更加的..光亮..(說不下去了)
另一生：不但他外表光亮，而且他的內(nèi)心也像外表那么光亮，永遠(yuǎn)鼓舞著人們不斷地前進(jìn)。
生：(齊)無所畏懼。
生：(齊)不是。
師：錯(cuò)了。他的心地透明不透明?
生：(齊)透明。
師：說，怎么透明?
生：因?yàn)樗睦镏幌胫鴦e人，一點(diǎn)也不為自己著想。
師：他心里有沒有陰暗的角落?
生：(齊)沒有。
師：他的胸懷是不是能夠完全向所有的人敞開?
生：(齊)是。
師：是不是透明?
生：(齊)是。
師：不要理解得太狹窄，“透明”就是從這頭能看到那頭，不是這個(gè)意思。能夠敞開胸懷，完全給大家看，沒有一點(diǎn)見不得人的私心雜念，這就是透明的。那么你們想一想，剛才講豐碑的時(shí)候是高大的石碑，再拿豐碑去比喻軍需處長，那么這個(gè)豐碑還是指高大的石碑嗎?你要特別注意聽。(指問豐碑的孩子)生：(齊)不是。
師：它含有什么意思?
生：(齊)品質(zhì)。
師：(指著自己的頭部)有沒有這個(gè)?
生：(齊)思想。
生：(齊)有。
師：有沒有使革命進(jìn)行到底的這種力量啊?
生：(齊)有。
生：(齊)對(duì)。
師：戰(zhàn)士們受到他的鼓舞沒有?
生：(齊)受到了。
師：從哪兒看出來?
生：(齊)最后一個(gè)自然段。
師：讀出來。開始。
(生齊讀最后一段)
師：我問你們，第一段將軍在思索，到了最后，他的思索有沒有得到回答?
生：(齊)得到了。
師：怎么回答的?
生：(齊)(讀文)“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰呢?”
生：(齊)對(duì)。
師：誰給他作的回答?
生：(齊)腳步聲，軍需處長。
師：軍需處長，還有腳步聲，大家再把腳步聲讀一讀，開始。
生：(齊)(讀文)“他聽見無數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們，如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰呢?”
師：(對(duì)一個(gè)學(xué)生)你起來，上課時(shí)你提了一個(gè)問題，我讓你自己思索，就是關(guān)于腳步聲的，你把當(dāng)時(shí)提的問題再說一遍。
生：為什么那“無數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲”，能夠..
師：現(xiàn)在明白了嗎?
生：明白了。
師：講。
師：因?yàn)閼?zhàn)士有著為別人著想和無私無畏的精神，有抗日革命的堅(jiān)定的信念，這樣的隊(duì)伍怎會(huì)的失敗呢。
師：說明白了沒有?
生：..
師：大致說明白了。這些沉重而堅(jiān)定的腳步聲是誰發(fā)出來的?
生：是紅軍戰(zhàn)士。
師：是這支隊(duì)伍的紅軍戰(zhàn)士，他們受了什么鼓舞?
生：軍需處長。
師：那么步子為什么是沉重的?
生：戰(zhàn)士們心情沉重。
師：心情沉重，所以腳步也怎么樣啊?
生：(齊)沉重。
師：這些腳步聲為什么又是堅(jiān)定的?
生：因?yàn)樗麄儗?duì)革命勝利的信念更堅(jiān)定了。
師：所以腳步也是..
生：更堅(jiān)定了。
師：明白了吧，(指另一個(gè)同學(xué))你起來，你當(dāng)時(shí)問的問題是為什么把軍需處長叫做豐碑是不是?現(xiàn)在明白沒有?講。
生：這是因?yàn)檐娦杼庨L身上有無私奉獻(xiàn)對(duì)死亡無所畏懼的精神，他那種精神鼓舞著所有的紅軍戰(zhàn)士。
師：使這些戰(zhàn)士用堅(jiān)定的腳步聲回答了將軍的什么?
生：(齊)思索。
師：告訴將軍什么?
生：我們的隊(duì)伍能經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)，能把革命進(jìn)行到底。
師：是一支..
生：勝利的隊(duì)伍。
師：你們想想，整篇文章是單單表現(xiàn)軍需處長個(gè)人的嗎?
生：(齊)不是。
師：究竟是表現(xiàn)什么的?大家說吧。
生：(齊)紅軍戰(zhàn)士，紅軍隊(duì)伍。
師：作者就是通過這篇文章告訴人們，我們的隊(duì)伍是無往而不勝的，明白了沒有?
生：(齊)明白了。
生：(齊)明白了。
師：還有什么不明白的?沒有了，那就下課吧，下課。
全文板書樣式：
將軍的思索
晶瑩的豐碑—無私思想、精神
無畏—信念、力量
勝利的隊(duì)伍
簡評(píng)
一、本課例在讀的運(yùn)用這一點(diǎn)上做了新的嘗試和突破。過去我們常說：“要在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀?！边@話沒錯(cuò)，但它只強(qiáng)調(diào)了理解對(duì)讀的指導(dǎo)作用;在實(shí)際操作中，則只體現(xiàn)了讀的表現(xiàn)作用(理解了景色很美，就把它美美地讀出來——筆者的《第一場雪》是典型的例子)，其實(shí)，“讀懂課文”這幾個(gè)已被人人說得爛熟了的字早就明確地指出：課文是“讀”懂的，并不是懂了再讀!正因?yàn)槲覀冞^去太注意“要在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀”，所以才忽略了朗讀在理解中的作用。因此講啊，問啊，講懂了，問懂了，才去朗讀一下，朗讀逐漸變成了“理解”之后的一個(gè)程序，變成了講和問的調(diào)味品。
本課例一開始初讀課文，教師就指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，整整讀了一課時(shí);在第二課時(shí)中，仍然著力指導(dǎo)有感情地朗讀重點(diǎn)句段。教師反復(fù)地用自己的范讀向?qū)W生傳遞不同語句的不同語感(在課堂上對(duì)學(xué)生說的是“語氣、語調(diào)、節(jié)奏、速度等)，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)，跟讀、揣摩、領(lǐng)悟。漸漸地，教師的語感變成了學(xué)生的語感，不同的語感表達(dá)了不同的語言情境和思想內(nèi)涵。于是，學(xué)生在這種朗讀的過程中，深刻地領(lǐng)會(huì)了文章的內(nèi)容。這一過程，正好把“在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀”變成了“在有感情朗讀的過程中感悟”。這里僅以開頭第一小節(jié)為例，教師有聲有色地讀了“狂風(fēng)呼嘯”“大雪紛飛”后問學(xué)生有什么感覺，這個(gè)感覺就是他們從老師的語感中聽出來，悟出來的理解。這種“在讀中感悟”的例子，在課例中俯拾皆是。
二、在充分地讀的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生“讀完了就有話要說”，讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見解，特別鼓勵(lì)那些屬于個(gè)性化的獨(dú)特的體驗(yàn)，有的還允許學(xué)生保留自己的見解。同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生提出讀書中的疑難，而且盡力使這些質(zhì)疑經(jīng)過一段讀，議論之后，最終由提問的學(xué)生本人作答(教師稱這為“問題回家”。)這種教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和思維、表達(dá)的積極性，培育了自信的品質(zhì)。課例中僅在第二課時(shí)開始后，第一次讓學(xué)生“讀完以后說一說”時(shí)，就有11位學(xué)生發(fā)表了自己讀書后的見解(這其間有學(xué)生回答教師穿插的問題的發(fā)言不計(jì)在內(nèi))，而且每個(gè)發(fā)言都是自己思考的成果或質(zhì)疑，沒有照搬課文的。這種情況，一方面可以看出前段的朗讀確實(shí)達(dá)到了學(xué)生自主理解的效果，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的讀書能力和讀書習(xí)慣。
三、《豐碑》一課，不少教師都把它作為一篇“寫人”的文章來講，把軍需處長作為文章要表現(xiàn)的主要對(duì)象。本教例教師對(duì)此有自己的認(rèn)識(shí);這篇課文是“寫事”的，表現(xiàn)的對(duì)象是這支紅軍隊(duì)伍，是說這支隊(duì)伍是勝利的隊(duì)伍。寫人的文章是表現(xiàn)人性的，或者說是表現(xiàn)某個(gè)人的思想，精神品質(zhì)的;而寫事的文章是表現(xiàn)事理的?！敦S碑》就是要說紅軍隊(duì)伍是不可戰(zhàn)勝的這個(gè)道理。文中出現(xiàn)的軍需處長，只是這個(gè)隊(duì)伍里一個(gè)典型代表。他的出現(xiàn)使將軍、使戰(zhàn)士，也使讀者堅(jiān)定了“擁有這樣的干部的隊(duì)伍必勝”的信念。軍需處長的表現(xiàn)和他對(duì)戰(zhàn)士們的鼓舞回答了文章立意的關(guān)鍵之點(diǎn)，但他并不是文章的主人公。根據(jù)這種認(rèn)識(shí)，教師設(shè)計(jì)了迥異于他人的教學(xué)目的過程，可謂獨(dú)辟蹊徑。
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇四
師：著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話“貧窮的人往往富于仁慈”，果真是這樣的嗎?今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文“窮人”，看看他們的精神世界是否也如他們的物質(zhì)世界一樣“窮”。通過預(yù)習(xí)你們知道本文的作者是誰嗎?說說你對(duì)他的了解。
生：本文的作者是偉大的俄國作家列夫托爾斯泰，他出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴，青年時(shí)期就開始文學(xué)創(chuàng)作，他的全部創(chuàng)作時(shí)間達(dá)六十多年，作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢(shì)力的種.種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜卡列尼娜》、《復(fù)活》是世界文學(xué)寶庫中的不朽名著。
師：看樣同學(xué)們的預(yù)習(xí)效果不錯(cuò)，現(xiàn)在就讓我們一同走進(jìn)《窮人》這則故事中去。
(播放課文影片。)
師：看了這個(gè)故事誰知道故事中的主要人物是誰?圍繞主要人物講了一件什么事?
生：故事講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的事。
師：根據(jù)你們剛才對(duì)這件事情的了解，想一想：你認(rèn)為故事里面這兩個(gè)主要人物是勤勞善良還是懶惰愚蠢?是做事魯莽沖動(dòng)還是小心謹(jǐn)慎?是自私自利還是助人為樂?或者你還有什么認(rèn)為?認(rèn)為他們是什么樣的人?請(qǐng)你們認(rèn)真默讀課文，一邊讀一邊畫一邊想，畫出最能體現(xiàn)他們是哪種人的語句。
師：我希望同學(xué)們能各抒已見，一定要有自己的見解，誰先來試試。
生：我覺得漁夫和桑娜是一個(gè)非常勤勞的人。我是從這兒體會(huì)到的。“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來。桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)真飽肚子?！币?yàn)殓娨呀?jīng)敲了十下，十一下，后面還有一個(gè)省略號(hào)，說明夜已經(jīng)很深了，可漁夫打魚還沒有回來，說明他很勤勞;而桑娜自己也從早到晚地干活，這么晚了還沒有睡還在補(bǔ)帆，說明她也很勤勞。
生：我也同意他的觀點(diǎn)，我也認(rèn)為他們很勤勞，我的根據(jù)不同?！昂Ｉ险鹬L(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著?！边@里的“干干凈凈”、“閃閃發(fā)亮”、“白色”幾個(gè)詞語充分體現(xiàn)了桑娜是勤勞的。
生：我覺得“溫暖而舒適”用在這里不夠準(zhǔn)確。
師：能說說不準(zhǔn)確的原因嗎?
師：有和他一樣看法的嗎?你再來說說。
生：我覺得“溫暖而舒適”用得非常準(zhǔn)確，因?yàn)樾∥莞饷嫦啾仁菧嘏孢m的。
師：能具體說說嗎?
生：外面狂風(fēng)怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏風(fēng)，肯定也不會(huì)有多大，更何況小屋里還生著火爐，所以跟外面相比，家里相對(duì)來說還是溫暖的。
生：桑娜的丈夫一早就駕著小船出海，到晚上還沒有回來，他這時(shí)還在大海里跟風(fēng)浪搏斗呢!而桑娜坐在家里，靠著火爐在補(bǔ)帆，跟丈夫相比，她應(yīng)該說是舒適的了。
生：我覺得相對(duì)西蒙的家來說，小屋也可以說是“溫暖而舒適”的了，因?yàn)槲髅傻募矣殖睗裼株幚洹?/p>
師：你真聰明，你又采用了聯(lián)系下文的方法來思考問題，看來我們理解課文內(nèi)容一定要聯(lián)系上下文全面考慮才行。
生：我認(rèn)為文章表面上寫漁家“溫暖而舒適”實(shí)際上是為了反映漁家生活的艱辛和貧窮。
師：哦?為什么這樣說呢?
生：那樣一個(gè)在我們看來簡陋無比的屋子，對(duì)漁家人來說，就算是“溫暖而舒適”的了，可見他們對(duì)“溫暖而舒適”的要求是極低的，可見漁夫一家的生活是多么艱難!
師：從“溫暖而舒適”居然能看出漁家的生活的艱辛真是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)!在這一點(diǎn)上我不如你們，因?yàn)槲覜]有想到這一點(diǎn)，你們是我的老師，謝謝!同學(xué)們，這就證明只要我們?cè)陂喿x時(shí)真正動(dòng)腦子去思考，一定會(huì)有更多的新發(fā)現(xiàn)。
師：好!我們繼續(xù)前面的話題，你認(rèn)為他們還是一個(gè)怎樣的人?
生：我認(rèn)為桑娜是一個(gè)辦事非常魯莽沖動(dòng)的人?！吧Ｄ扔妙^巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得厲害，自己也不知道為什么要這么做，但是覺得非這樣做不可?！碑?dāng)桑娜發(fā)現(xiàn)西蒙死了自己想都沒想就把兩個(gè)孩子抱回了家，連她自己也不知道為什么要這樣做，所以說桑娜是一個(gè)非常魯莽沖動(dòng)的人。
生：我也認(rèn)為桑娜是一個(gè)魯莽沖動(dòng)的人?！吧Ｄ饶樕n白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：‘他會(huì)說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!’”通過這一段桑娜忐忑不安的心理描寫可以看出她已經(jīng)后悔了，所以她寧愿讓丈夫揍一頓，可見她是一個(gè)非常魯莽沖動(dòng)的人。
生：我不同意他的觀點(diǎn)，我認(rèn)為通過這段的心理描寫恰恰說明桑娜是一個(gè)善良的人。因?yàn)橥ㄟ^這段描寫我們可以體會(huì)到此時(shí)的桑娜并不是在后悔而是在深深的自責(zé)。說明她在抱孩子回來時(shí)根本沒想到自己的苦難生活，想到的只是讓孩子們好好的活著。這正是桑娜的善良所在?！八麜?huì)揍我的”說明桑娜在暗暗地為漁夫擔(dān)心，自己已經(jīng)有五個(gè)孩子了，已經(jīng)夠他受的了，又多了兩個(gè)，無疑是雪上加霜，他肯定會(huì)承擔(dān)不起的，會(huì)受不了的，會(huì)發(fā)脾氣的。她怕就怕在這兒，但是她又想“那也活該，我自作自受”，于是下定決心“嗯，揍我一頓也好!”說明她寧愿自己挨揍也要把孩子抱回來養(yǎng)大成人，所以我認(rèn)為這段心理描寫說明了桑娜是一個(gè)非常善良的人。
《難忘的一課》
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難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇五
(學(xué)生活動(dòng)和著老師的范讀和雨聲，手指彈奏課桌，嘴里發(fā)出聲響。)
(學(xué)生活動(dòng)：a、自由朗讀;b、個(gè)別交流朗讀。)
(老師相應(yīng)指導(dǎo)。)
師：大自然琴技高超，讓我們聆聽到了一篇無與倫比的山雨樂章。自然還是位美術(shù)家。接下來我們就一起來欣賞它所描繪的山林色彩。
(出示6、7自然段)
師：要學(xué)好這段話該弄清什么問題?
生：雨中的顏色有那些?
生：為什么有這些顏色?
……
請(qǐng)大家根據(jù)這兩個(gè)問題，小組合作學(xué)習(xí)。
(學(xué)生活動(dòng)。)
(匯報(bào)方式：畫畫、寫寫、贊贊、讀讀。)
師：山中雨聲充滿了幻想，雨中的綠色更讓人難以忘懷。請(qǐng)同學(xué)選擇其中的一部分，賽讀。(提出要求：a、精神飽滿，態(tài)度自然大方;b、聲音響亮，字正腔圓;c、朗讀流暢，有感情。)
(學(xué)生活動(dòng)。)
師：課文中向大家描繪的山雨是美妙的，生活中的雨也是如此。課外老師收集了幾段描繪雨的短文，請(qǐng)你自學(xué)，并結(jié)合課文談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
(學(xué)生活動(dòng)。)
【評(píng)課】
教《山雨》，就是先以題目為抓手，讓學(xué)生整體感知課文，再引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)理清課文的脈絡(luò)，然后抓住景物和情感作為兩條線索進(jìn)行培養(yǎng)語感的訓(xùn)練。
感知景物時(shí)，運(yùn)用了想象的方法，讓學(xué)生想象大自然的神奇。模仿雨聲，模仿雨中事物發(fā)出的聲音。逐一體會(huì)了雨中山林的美景。
感知情感時(shí)，運(yùn)用了大量的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)作者的感情。朗讀雨聲，賽讀雨中顏色，越來越領(lǐng)會(huì)到了作者對(duì)大自然的喜愛之情。最后融到生活中去。
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇六
07年底到慈城中心小學(xué)聽了兩堂課，一堂是周養(yǎng)娟老師執(zhí)教的《美麗的小興安嶺》，一堂是毛東輝老師執(zhí)教的《難忘的一課》。應(yīng)該說自己是帶著很虔誠的心學(xué)習(xí)的，事先也看了教材，并對(duì)它進(jìn)行了初步的框架設(shè)計(jì)，如果是我，我會(huì)怎么上？帶著問題和自己的見解走進(jìn)課堂我想是很重要的，只有這樣才能把握教師的課堂設(shè)計(jì)，捕捉課堂的精彩和教師的智慧，并在課后進(jìn)行反思。
《難忘的一課》大致過程：
師：出示課題《難忘的一課》，同學(xué)們，看著課題你有什么問題產(chǎn)生？
生：這堂課為什么難忘？這是一堂什么樣的課？
師：請(qǐng)大家自由讀一讀課文，想一想課文主要寫了意見什么事情？
生：自主朗讀課文
師：來交流一下，誰來說課文主要講什么？
生1：作者來到一間教室，同學(xué)們上課都很認(rèn)真讀“我是中國人，我愛中國”，我也悄悄地走進(jìn)了教室，下課后老師還帶我去禮堂看中國自己的偉人像。
師：不錯(cuò)。你說
生2：作者來到一間教室看到同學(xué)們?cè)谡n堂上讀“我是中國人，我愛中國?！蔽衣犃撕笠哺黄鹱x了起來，下課后老師還帶我去禮堂看偉人像。
師：能不能說得連貫些。
生2：（第二次說）
師：剛才兩個(gè)同學(xué)說的里面哪兩個(gè)畫面都說道了？
生3：讀寫“我是中國人，我愛中國”和看“偉人像”（板書）
生：有一次讀課文。
師：可以加流了嗎？
生4：“接著他先用閩南語，然后又用。。。。。。好像每個(gè)字、每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心。”他們讀得很嚴(yán)肅，很有感情，我覺得他們很愛國。
生5：我也是這一句“接著他先用閩南語，然后又用。。。。。。好像每個(gè)字、每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心?！彼麄?cè)谟眯淖x，一遍一遍地讀，說明他們很愛國。
師：“一遍一遍”怎么讀？
生：練習(xí)讀，然后指名讀這一句。
師：還有別的句子嗎/
生6：“他寫得很認(rèn)真，也很吃力?！薄?。。。。。
師：讀了這些細(xì)節(jié)，你有什么想問的嗎？
生7：是中國人，為什么不會(huì)說國語？
生8：因?yàn)橹袊_(tái)灣剛光復(fù)不久，原來一直在日本人的統(tǒng)治下，上的是日本人的學(xué)校，是不許講國語的。
師：你能用課文的句子來回答，這是讀書的好方法，還有哪一處也可以來解決這問題。
生9：中國臺(tái)灣光復(fù)不久，不少教師也是剛學(xué)習(xí)祖國的文字。
生10：“禮堂里原來畫的都是日本人的像，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了我們中國自己的偉人?！睆倪@里也可以看出。
師：知道“光復(fù)”什么意思嗎？
生11：收復(fù)，收回。
師：你們知道光復(fù)的那段歷史是怎么樣的嗎？（出示資料，生讀）
那是一段屈辱的歷史，請(qǐng)你再默默地讀一遍。
生：默讀課文資料
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家再回到課文，再去讀一讀哪些細(xì)節(jié)，你會(huì)有新的感受。
生12：“他寫的很認(rèn)真，很吃力。”他一定想，我終于可以寫中國字了。
師：請(qǐng)你把它讀好。
生12：他用粉筆一筆一畫地寫著“我是中國人，我愛中國?！彼麑懙暮苷J(rèn)真，也很吃力。
師：是啊，中國臺(tái)灣離開祖國已經(jīng)整整50年了，來一起讀這個(gè)句子。
生：齊讀“他用粉筆一筆一畫地寫著我是中國人，我愛中國。他寫的很認(rèn)真，也很吃力。
生13：我從這句話看出他們很崇高“他先用閩南語，然后又用不太熟練的國語。。。。。”
師：這應(yīng)該是愛國情。對(duì)這句還有什么要說的嗎？
生14：“禮堂里原來。。。。?！?/p>
師：我們先來交流剛才的那一句。
生15：。。。。。。
生16：“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強(qiáng)烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意??！”我覺得他一定感到很自豪，因?yàn)槎Y堂上掛的是中國的偉人像。
生17：他們很敬佩哪些偉人。
師：50年不能學(xué)祖國的語言文字，抬頭看到的都是日本人，他們心里會(huì)怎么想？
生18：恨他們
生19：把他們打出去
生20：起來反抗，把日本人趕出去。
生21：他們是想讓我們忘記自己是中國人，忘記自己的祖國。
師：是啊，此時(shí)此刻，我能不激動(dòng)嗎？我們一起來讀這一節(jié)：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫的幾幅中國歷代。。。。。。多么濃厚的愛國情意??！”
生：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫的幾幅中國歷代。。。。。。多么濃厚的愛國情意啊！”
師：看到的僅僅是四幅畫嗎？
生22：中國
生23：中國人
生24：中國情
師：再一起把這句來讀一讀：“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強(qiáng)烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意啊！”
生：（齊讀）“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強(qiáng)烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意?。 ?/p>
師：讓我們時(shí)刻銘記這句話“我是中國人，我愛中國”。
下課！
這堂課是人教版第九冊(cè)第七組里面的一篇閱讀課文。作者想從一個(gè)側(cè)面反映國人所遭受的屈辱歷史，然后從這簡短而又最能體現(xiàn)愛國之情的“我是中國人，我愛中國。”來激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。文間字短，的確是篇好文章。但是由于特殊的歷史原因，學(xué)生對(duì)于文中提到的那段背景是沒有認(rèn)識(shí)的，而缺少這段歷史的陳述，缺少對(duì)50年殖民統(tǒng)治的屈辱史的體驗(yàn)，文章就顯得蒼白無力。因此，回顧歷史，感受50年屈辱史的厚重與悲壯是激發(fā)學(xué)生愛國情懷的鑰匙，也只有在感受了50年的基礎(chǔ)上，才能體會(huì)什么是愛國，為什么寫那么認(rèn)真，那么吃力，為什么他們?cè)谧x的時(shí)候都是發(fā)自那顆火熱而真摯的心，為什么要一遍一遍大聲整齊的讀。正是基于此，我們才要在潛移默化中讓學(xué)生走進(jìn)那段特殊的歷史，用歷史來轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，讓他們也在課中身臨其境地激動(dòng)一刻：“我是中國人，我愛中國?！?/p>
那么如何設(shè)計(jì)課的結(jié)構(gòu)呢？就我自己對(duì)文本的理解，是這樣來安排的：
一、初讀課文，理清文章的主要內(nèi)容（寫、讀、看）。
二、再讀課文，明確在難忘一課中那句話給我的印象最深，并找到三次出現(xiàn)的地方（認(rèn)真、吃力地寫“我是中國人，我愛中國”；一遍一遍用發(fā)自內(nèi)心火熱而又真摯地讀“我是中國人，我愛中國。”；握著老師的手激動(dòng)地回答“我是中國人，我愛中國。”）
三、反復(fù)朗讀，在“中國臺(tái)灣光復(fù)”資料的背景下感受三次“我是中國人，我愛中國。”的感情。
1、為什么寫的認(rèn)真吃力？理解光復(fù)。50年沒有寫過漢字為什么剛學(xué)會(huì)就急著去教孩子？50年光復(fù)后重回祖國懷抱的釋懷，激動(dòng)，那種學(xué)習(xí)語言文字的迫切之情。（反復(fù)朗讀）
2、教學(xué)“一遍遍用火熱而真摯的心讀時(shí)”，可安排這樣的環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生談體會(huì)，然后根據(jù)學(xué)生體會(huì)程度，師再次引領(lǐng)：
師：50年沒說這樣的話了。
生：讀“我是中國人，我愛中國。”
師：50年，整整50年沒有這樣大聲地說這樣的話了。
生：讀“我是中國人，我愛中國。”
師：50年的恥辱，現(xiàn)在終于能這樣痛快地說出來了。
生：讀“我是中國人，我愛中國。”
師：50年，風(fēng)雨飄搖的50年啊，中國臺(tái)灣的人民過著的是怎樣的日子啊，如今終于光復(fù)解放了，心情怎能不激動(dòng)，神情怎能不嚴(yán)肅？在讀。
生：讀“我是中國人，我愛中國?！?/p>
師：再讀
生：“我是中國人，我愛中國?！?/p>
在這樣的情感理解基礎(chǔ)上，然后讀好關(guān)鍵句子。
3、看后激動(dòng)說“我是中國人，我愛中國?！北粣蹏閼迅袆?dòng)。是自豪，是濃濃愛國之情的代言。
師：墻上掛著的僅僅是畫像嗎？
生：是中華民族曾經(jīng)輝煌的歷史。
師：你自豪嗎？
生：自豪。
師：讀
生：我是中國人，我愛中國。
生：是光輝燦爛的文化。
師：你自豪嗎？
生：自豪。讀“我是中國人，我愛中國”。
生：掛著的是整個(gè)中華民族。
師：有這樣的民族你自豪嗎？
生：自豪。讀“我是中國人，我愛中國”。
。。。。。。
師：面對(duì)畫像，面對(duì)中國臺(tái)灣教師這顆熾熱的愛國之心，面對(duì)這份濃濃的民族之情，
師：是啊，此時(shí)此刻沒有什么話比這句最簡單的話更能表達(dá)各自的感情。
生：齊讀：“我是中國人，我愛中國?！痹僮x“我是中國人，我愛中國。”再讀“我是中國人，我愛中國?！?/p>
師：這樣的一段經(jīng)歷，這樣的一堂課我能忘嗎？
生：不能。
師：指著課題讀
生：難忘的一課。
師：下課！
毛東輝老師執(zhí)教的《難忘的一課》從抓文章的細(xì)節(jié)，品味語言文字的內(nèi)涵、體會(huì)文本所要表達(dá)和傳遞的信息，感受那份強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國之情。
教師在教材的處理上應(yīng)該是花了一番功夫的，有幾個(gè)細(xì)節(jié)處理的也充分的體現(xiàn)了教師的課堂智慧。
一、粗框架細(xì)處理。語文是母語課程，因此感性的、內(nèi)涵性往往會(huì)超越理性，而教師的學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)文本的自我解讀，課堂引領(lǐng)和學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)，都決定了是否能讓學(xué)生正確把握文本的價(jià)值取向，掌握學(xué)法，從而達(dá)到舉一反三的目的。語文課不僅需要感性的領(lǐng)悟，也需要理性的取向，我想這就是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“人文性與工具性的有效統(tǒng)一”。本堂課上教師從主要內(nèi)容入手，了解畫面，把握難忘的鏡頭，然后從細(xì)節(jié)感受愛國情懷。體現(xiàn)了教師的功底。
二、能有效鋪墊，順勢(shì)引領(lǐng)?！肮鈴?fù)”是本課的情感處理難點(diǎn)，這個(gè)看似不起眼的詞卻是全文情感的基調(diào)，沒有了這個(gè)基調(diào)，所有的體驗(yàn)和情感都是蒼白無力的。可喜的是教師很好的解讀了文本，抓住了這個(gè)情感點(diǎn)，從“光復(fù)”資料的推薦，朗讀，語言引領(lǐng)上起到了很好的點(diǎn)睛之筆。其次，教師能關(guān)注學(xué)生課堂信息，及時(shí)梳理有效信息服務(wù)教學(xué)，在預(yù)設(shè)與生成中左右逢緣。如“用課文中的語言來回答這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法?！?、“他看到的僅僅是一幅畫嗎？”
但是課堂上也存在一些遺憾之處，主要體現(xiàn)這樣幾個(gè)方面。
二、對(duì)文本抓的不夠?qū)崳w驗(yàn)不夠深入。
《難忘的一課》線索明顯，“我是中國人，我愛中國”貫穿全文，并一直牽引著文章的情感之線。但教師在抓點(diǎn)處理教材的重難點(diǎn)的時(shí)候并沒有切準(zhǔn)這句話，使得教學(xué)中看似比較集中的問題引領(lǐng)，總給人比較散亂的感覺。我想關(guān)鍵就是對(duì)文本這三個(gè)支點(diǎn)的解析，運(yùn)用還不是很全面，抓的還可以在實(shí)點(diǎn)。其次學(xué)生在細(xì)節(jié)感悟的環(huán)節(jié)中，總是停留在對(duì)文本的淺層面解讀和體會(huì)上。有些交流學(xué)生其實(shí)已經(jīng)出來了，可惜卻沒有進(jìn)一步的深入，不然我想課堂的教學(xué)效果還要好些。平時(shí)的課堂中，對(duì)于閱讀感悟我們一般要處理好這樣三個(gè)層面：1、立足文本詞句，憑借經(jīng)驗(yàn)和上下文感受；2、拓寬信息廣度，咀嚼詞句，進(jìn)入文本，親近作者；3、以讀促悟，帶悟品讀。
三、以情感情，關(guān)注細(xì)節(jié)。李吉林老師曾經(jīng)說過：“教師的情感對(duì)于兒童來說，是導(dǎo)體，是火種。”一篇情感性較強(qiáng)的課文，課堂上教師的情感基調(diào)、投入程度都是學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn)、情感的重要因素。它是連接教材與學(xué)生，作者與學(xué)生之間的情感橋梁。因此教師備課的時(shí)候就要先進(jìn)入文本，走進(jìn)作者，并確定課堂上自己應(yīng)保持的情感基調(diào)，這樣才能帶著真實(shí)的情感，以情感情，用自己的語言、情緒去感染學(xué)生影響學(xué)生，這樣的課堂才能讓學(xué)生詩意的棲居，這樣的課堂才會(huì)在心與心的交融與默契中升華?！峨y忘的一課》是一篇富有情感，適合頌讀、品讀、研讀的好文章，教學(xué)中，如果能多些情感上的鋪墊，多些情感上的引領(lǐng)，多些情感上的共鳴，不僅能使學(xué)生感受那份濃濃的愛國之情和民族自豪感更深刻，還能在潛意識(shí)中提升他們自己的人生觀、價(jià)值觀。其次，對(duì)于上這樣的情感性文章，教師可以在背景音樂，課前課后的詩詞，教室環(huán)境的布置，著裝，媒體設(shè)計(jì)上進(jìn)行關(guān)注，有時(shí)細(xì)節(jié)決定成敗，一個(gè)不起眼的設(shè)計(jì)與安排，可能會(huì)造就一堂精彩的語文課，人生一道亮麗的風(fēng)景線。
以上純屬個(gè)人觀點(diǎn)，不足之處懇請(qǐng)各位專家同行指正。
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇七
師:同學(xué)們,你們聽過這首歌嗎？“你可知macau不是我真姓……”這首歌唱的是誰回歸我們祖國母親的懷抱?（澳門）
師:還有張明敏的一首《我的中國心》唱的又是誰回到祖國母親的懷抱?（香港）
師:香港、澳門回到祖國懷抱的時(shí)候,還有哪位游子沒有回家?（中國臺(tái)灣）
師:今天，我們就穿過時(shí)光的隧道,回到六十二年前在中國臺(tái)灣的鄉(xiāng)村小學(xué)共同上……(板書課題: 難忘的一課)
(二)介紹背景
中國臺(tái)灣自古以來是中國的領(lǐng)土，中日甲午戰(zhàn)爭以后，1895年被日本侵占，1945年抗日戰(zhàn)爭勝利后歸還中國。中國臺(tái)灣被日本整整統(tǒng)治了50年，在這50年里，日本對(duì)中國臺(tái)灣進(jìn)行著經(jīng)濟(jì)侵略、文化侵略、人權(quán)侵略。這篇課文講的就是中國臺(tái)灣收復(fù)后的事情。
（三）初讀課文，整體感知
請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，試著解決小黑板上的三個(gè)問題
a、 找出課文中多次出現(xiàn)的句子，用“----”畫出來。
b、 課文講了一件什么事，用簡單的語言概括。
c、 課文中哪些地方是詳寫的？
（課文中“我是中國人，我愛中國”共出現(xiàn)了三次。）
（課文講述了抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在中國臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)，見到一位年輕的中國臺(tái)灣教師認(rèn)真教孩子們學(xué)習(xí)祖國文字，以及在學(xué)校禮堂里參觀中國歷代偉人像引發(fā)自己深切感受的事。）
（四）圍繞主線，體會(huì)情感
師：課文詳寫了師生學(xué)習(xí)的情景以及到小禮堂參觀這兩部分，我們下面就重點(diǎn)來學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。來體會(huì)體會(huì)作者之所以這樣安排的用意?！拔沂侵袊?我愛中國?！痹谡n文中總共出現(xiàn)了三次。
師：“為什么這位老師寫‘我是中國人,我愛中國’時(shí)那么吃力?”別著急回答,我們現(xiàn)在每個(gè)人拿起筆來,寫一寫這句話。
師:你寫的時(shí)候是不是一筆一畫寫的? 是不是認(rèn)真寫的? 那么你吃力嗎?
師:為什么中國臺(tái)灣的老師卻吃力呢?誰來談?wù)劇?
（因?yàn)橹袊_(tái)灣老師以前是學(xué)日文的,她沒有學(xué)過中文,可能剛學(xué)不久,寫起字來十分吃力。不像我們寫起來這么輕松,因?yàn)槲覀円呀?jīng)學(xué)過這些字了?？芍袊_(tái)灣老師是重新學(xué)習(xí)祖國文字,所以寫起字來十分的吃力,但是很認(rèn)真。）
師：聽了他的發(fā)言,你理解了嗎？還有沒有要給她講解的?解釋一下,既然這么吃力，她為什么一筆一畫,非常認(rèn)真的寫。
師:經(jīng)過他的補(bǔ)充,相信你們對(duì)這個(gè)問題又有了一定的認(rèn)識(shí)。還想說嗎?
（日本人統(tǒng)治中國臺(tái)灣50年了,中國臺(tái)灣人民深受日本人的壓治，現(xiàn)在好不容易學(xué)中文了,所以剛開始學(xué)習(xí)時(shí)很吃力。回想起1937年一1945年日本人對(duì)中國人民的殺、掠、搶,尤其是南京大屠殺血流成河,可以想象，占領(lǐng)中國臺(tái)灣50年里,中國臺(tái)灣人民的苦難之深。日本經(jīng)濟(jì)侵略,人權(quán)侵略,也進(jìn)行文化侵略,逼著他們學(xué)日文。50年,現(xiàn)在終于“光復(fù)”了,他們的心里非常激動(dòng)！雖然吃力,但他們是那樣認(rèn)真?，F(xiàn)在明白了?）
師：寫完這句話后，老師又是如何教自己的學(xué)生讀的？（他先用閩南話,然后又用不太熟練的國語，一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真,而又那樣富有感情,好像每個(gè)字、每個(gè)音都發(fā)自他們火熱而真摯的心。）
師:為什么他們讀這句話時(shí)是那么嚴(yán)肅認(rèn)真？誰來解決這個(gè)問題?
（因?yàn)橹袊_(tái)灣剛剛光復(fù),而且老師也剛剛學(xué)習(xí)中文,很認(rèn)真,嚴(yán)肅能看出她很愛自己的祖國。如果他們讀的時(shí)候,不是很認(rèn)真,當(dāng)兒戲似的,可見他們不是發(fā)自內(nèi)心的。如果他們讀這句話很認(rèn)真,更加體現(xiàn)出他們的愛國之心。）
（船員和學(xué)生在教師里共同讀這句話）
（中國臺(tái)灣的每個(gè)人都懷著一顆愛國心,那些孩子也有一顆愛祖國的心,共同的漢民族語言就證明了我們是中國人。）
師：不用吃驚，老師，孩子以及作者都有共同的愛國之心，是共同的語言使他們彼此的心連在了一起。因而“誰也沒有感到意外”而且“大家朗讀得更起勁了”。
師：讓我們跟著中國臺(tái)灣老師，沒有吃驚，沒有意外，是大聲的、整齊的、一遍又一遍的讀，師：讀到這，是不是很激動(dòng)。
師：現(xiàn)在我們就做一個(gè)小小的表演。就演下課之后孩子們把“船員”圍了起來，然后老師領(lǐng)著“他”到了小禮堂，在小禮堂我們又參觀了中國偉人的畫像這過程發(fā)生的一幕。
船員來了，同學(xué)們跟他打聲招呼。
船員：不是,你很有感情啊!
老師:這位是智慧的化身一一????????????????????
船員:諸葛亮。
老師:這位是教育的鼻祖一一????????????????????
船員：孔子，
師：孔子是大教育家,大哲學(xué)家,是"儒家"創(chuàng)始人。
老師：快看,這位是革命先行者一一??????????????
船員：孫中山。
中國臺(tái)灣老師:船員吶,看著看著你為什么眼睛濕潤了?
生說討論:我為這些偉人是中國人自豪,我為自己是中國人而自豪
鄉(xiāng)愁
小時(shí)候,鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票, 我在這頭,母親在那頭。
長大后,鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票, 我在這頭,新娘在那頭。
后來呀,鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)? 我在外頭,母親在里頭。
而現(xiàn)在,鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽, 我在這頭,大陸在那頭。
（五）總結(jié)全文，升華感情
師:此時(shí)此刻,還有什么可以表達(dá)我們那份心情呢?心里就只會(huì)涌出一句話 （我是中國人,我愛中國。）
這是第三次出現(xiàn)這句話。
師:放聲朗誦,來表達(dá)你此時(shí)的心情吧!
師:請(qǐng)你們?cè)倌闷鹉闶种械墓P,再寫一寫這句在文章中出現(xiàn)了3次，表達(dá)了強(qiáng)烈的愛國之情的句子。（師生再次寫這句話)
師：同學(xué)們，這堂課，我們?cè)谖闹斜磉_(dá)的情感中走了一趟。相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話。
師：來看看這段話?。ê诎宄鍪荆┱?qǐng)你們自己讀一讀！
世界上什么都可以選擇，惟獨(dú)不能選擇的是你的母親、你的祖國。也許母親丑陋但你絕不能嫌棄，因?yàn)槟赣H的周身血液化作了喂養(yǎng)你的甘甜乳汁；祖國貧窮，兒女絕不嫌棄，因?yàn)樽鎳闹苌砑?xì)胞鑄造了你做人的靈魂之軀。是呀!我們的國家并不富強(qiáng)，需要發(fā)展，雖然也有黑暗的存在， 但是我們要以積極的態(tài)度正視她，改變她，因?yàn)槟闶撬暮⒆印?/p>
師：現(xiàn)在出國留學(xué)已成熱門，不過有一天，一旦你身在國外，請(qǐng)別忘了，張老師和你們上的這堂課。更不能忘了，這堂課里你記住的“我是中國人，我愛中國!”請(qǐng)?jiān)僮x這句話。
師：現(xiàn)在回過頭來看看知道課文為什么要詳寫“上課”及“參觀小禮堂”的情景了?
生：這兩部分最能突出文章要表達(dá)的思想感情，給我們留下的印象深刻。 生：這兩部分詳寫，是課文重點(diǎn)內(nèi)容。
師：可以說，這是一堂人生感悟課，當(dāng)然可以成為—— 難忘的一課!(教師在課題后邊加上嘆號(hào))
板書：????????????????????? 難忘的一課 ！
我是中國人，我愛中國
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇八
師：這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《豐碑》。
(指名說說課文主要內(nèi)容。復(fù)習(xí)1、2自然段的意思。略)
生：(略)
師：“豐碑”即高大的石碑，常比喻不朽的杰作或偉大的功績。上一堂課中同學(xué)們提出過這樣的一個(gè)問題：“課文中為什么把被冰雪覆蓋的軍需處長稱作‘晶瑩的豐碑’?”這堂課我們繼續(xù)誦讀來解決它。
先請(qǐng)一位同學(xué)朗讀3-6自然段，大家注意聽。
(學(xué)生各自輕聲讀課文，邊讀邊想像、體會(huì)。)
師：下面請(qǐng)同學(xué)們交流一下。
生：讀了這段話，我仿佛看到了這位老戰(zhàn)士的姿勢(shì)。他倚_著光禿禿的樹干坐著，一動(dòng)不動(dòng)，好似一尊塑像。
師：那請(qǐng)你把這幾句話朗讀一下，看能不能讓大家仿佛也看到這情景。
(該生有感情朗讀，就是聲音輕一點(diǎn)。再請(qǐng)一位朗讀，該生讀得很入情。然后全班齊讀這幾句，一齊體會(huì)。)
生：讀了這段話我仿佛看到這位老戰(zhàn)士的神態(tài)。這位老戰(zhàn)士臨死前神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安祥。我來把這幾句朗讀一下：“但是可以看出……”
(該生讀得很動(dòng)情，再指名讀，齊讀。)
生：我仿佛看到了這位老戰(zhàn)士左手夾著一截旱煙，右手微微向前伸著，好像向戰(zhàn)友借火，身上穿著一件單薄破舊的衣服。
(該生有感情地朗讀，指名讀，全班齊讀)
生：我還知道這位老戰(zhàn)士沒發(fā)到棉衣，只穿了件單薄的單衣。
(同樣該生朗讀，指名讀，齊讀。)
師：很好，同學(xué)們邊讀邊想，用心琢磨，仿佛看到了這位老戰(zhàn)士的外貌、動(dòng)作、姿態(tài)。
(投影顯示被白雪覆蓋、背_樹干而坐的老戰(zhàn)士畫面)是不是這副模樣?你眼前浮現(xiàn)出了這副模樣后再來讀這段話肯定會(huì)讀得更好。請(qǐng)大家試一下。
(學(xué)生充滿感情十分投入地自由朗讀。指名朗讀，該生感情把握得較準(zhǔn)，氣氛渲染得很好。齊讀。學(xué)生均正色凝神，課堂內(nèi)氣氛很凝重。)
師：同學(xué)們讀了這段文字，看到了這個(gè)情景，我們又了解了些什么，有些什么感想呢?
生：這位老戰(zhàn)士是因?yàn)榘炎约旱拿抟伦尳o了別的戰(zhàn)士自己只穿單衣而凍死的，它有舍己為人的好品質(zhì)。
師：對(duì)!冰天雪地里，他讓出了棉衣，也——
生：也讓出了生命。
生：一般人臨死前樣子都是十分痛苦的，而這位老戰(zhàn)士面對(duì)死亡神情十分鎮(zhèn)定、十分安祥，沒有一點(diǎn)畏懼，可見他對(duì)死已有心理準(zhǔn)備。
生：他是位老戰(zhàn)士，身經(jīng)百戰(zhàn)，為黨的事業(yè)作出了很多貢獻(xiàn)，而現(xiàn)在卻凍死在云中山，死得十分可惜。
生：他是位軍需處長，掌握著整個(gè)部隊(duì)的物資供給，蠻有理由給自己留一件棉衣，他怎么可能不給自己留一件棉衣呢?有的軍需處長做不到，可他卻做到了。
師：對(duì)，革命隊(duì)伍中的軍需處長就做到了。
生：肯定是部隊(duì)里的棉衣不夠用了，這時(shí)軍需處長可能想：“我是軍需處長，我的工作就是要為戰(zhàn)士們做好后勤服務(wù)，現(xiàn)在部隊(duì)里缺棉衣，我就把自己的棉衣讓出來吧。”
師：對(duì)。這種想像很切合當(dāng)時(shí)的情況，軍需處長這么想、這么做就叫“忠于職守”，十分可敬。我們聯(lián)系前后文深入思考，體會(huì)到了這么豐富的內(nèi)涵，現(xiàn)在帶著以上感受再來朗讀這段話，肯定會(huì)讀得更好。
(學(xué)生充滿感情地齊讀。)
師：這么可敬的軍需處長想不想把他永遠(yuǎn)記在心里?
(生高聲齊答：“想!”)
師：好，那我們把這段話多讀幾遍，爭取把這位可敬的軍需處長永遠(yuǎn)記在心里。
(學(xué)生自由地用心誦讀，嘗試記憶，課堂內(nèi)讀書聲又掀起了一個(gè)高潮。)
師：看到了凍死的老戰(zhàn)士，將軍的反應(yīng)是怎樣的?請(qǐng)大家讀下面的課文。
(學(xué)生自由朗讀下面的8-10自然段)
(教師指名檢查，朗讀。并且要求說說讀了每一段了解了什么，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生扣住描寫將軍神態(tài)的詞句，體會(huì)他當(dāng)時(shí)悲痛、氣憤逐步升級(jí)的心情，同時(shí)通過朗讀加深體驗(yàn)。具體過程略。)
師：“這時(shí)候，有人小聲告訴將軍：‘他就是軍需處長……’”同學(xué)們，將軍本想把軍需處長找來，狠狠地批評(píng)一頓，好好地追究責(zé)任，出人意料的是眼前這位被嚴(yán)寒凍死的老戰(zhàn)士就是軍需處長，此時(shí)將軍的神態(tài)是怎樣的?他內(nèi)心又會(huì)怎樣想?讀讀下面一段話，試著把將軍此時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)寫一寫。(教師投影出示寫話引子。)
將軍默默地想：“軍需處長啊軍需處長，”
(學(xué)生自由輕聲讀12自然段，想像將軍此時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)寫話。)
(學(xué)生們交流略。)
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇九
師：我們今天學(xué)習(xí)臺(tái)灣著名詩人余光中的一首詩《鄉(xiāng)愁》，請(qǐng)大家推薦位朗讀最好的男同學(xué)把這首詩讀一讀。(學(xué)生推薦，一男生起立朗讀)
師：讀得不錯(cuò)，還沒有學(xué)習(xí)，就讀得這樣，確實(shí)讀得好。女同學(xué)讀得好的是哪一位?站起來，給大家讀一讀。(女生讀)
師：讀得不錯(cuò)，清楚。也有一定感情，當(dāng)然，要讀得很好，還要深入讀。
(教師范讀。掌聲)
剛才聽了同學(xué)讀了兩遍，我讀了遍。你們感覺，在讀這首詩的時(shí)候，語調(diào)應(yīng)該是明快的還是深沉的?(生齊答：深沉的。)節(jié)奏應(yīng)該是急促的還是舒緩的?(生齊答：舒緩的。)語調(diào)應(yīng)該是深沉的，節(jié)奏應(yīng)該是舒緩的！(板書“語調(diào)深沉節(jié)奏：舒緩”)
為了幫助同學(xué)們理解這首詩，我想提幾個(gè)問題請(qǐng)大家思考。
【問題一】
這首詩共有四個(gè)小節(jié)，大家覺得它們之間的順序能傍改變嗎?
生：不可以！
師：請(qǐng)說說理由。
生1：這首詩好像是按照從小到大，按時(shí)間順序來寫的。
師：你怎么知道是按時(shí)間來寫的?
生：每小節(jié)的開頭，都有一個(gè)時(shí)間的標(biāo)志?！靶r(shí)候”“長大”“后來啊”“而現(xiàn)在”等標(biāo)志明顯。
師：還有沒有理由?
生2：我覺得是按照把“鄉(xiāng)愁”比喻的事物由小到大排列的：郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{。
師：作比的事物是由小到大，她發(fā)現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)，好像也是存在的?？纯催€有什么順序?
生3：我覺得感情方面它是層層遞進(jìn)的。
師：它是怎么層層遞進(jìn)的?
生．先是對(duì)母親的想念，那個(gè)時(shí)候母親還在人世；然后是對(duì)新娘的愛戀。后來是對(duì)母親離去的悲痛，我覺得這段也為后面作了鋪墊，借用這段來抒發(fā)感情，因?yàn)榇箨懸彩撬哪赣H。從這個(gè)角度看，是無法改變順序的。
師：她發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)感情發(fā)展的順序特點(diǎn)。大家同不同意?
生：同意!
師：我順便介紹一下余光中。
他是大陸人，祖籍福建。21歲離開大陸到臺(tái)灣，臺(tái)灣大學(xué)畢業(yè)又到美國進(jìn)修，回來之后，先后在臺(tái)灣大學(xué)和香港大學(xué)當(dāng)教授，從60年代開始寫了很多懷鄉(xiāng)詩，這首詩是70年代寫成的，據(jù)他說，寫這首詩醞釀的時(shí)間很長，真正寫的時(shí)候只用了20分鐘。原來，第一小節(jié)，寫他小時(shí)候，讀寄宿小學(xué)，不能每天回家，想念母親，母子之思；后來結(jié)婚了，到美國進(jìn)修，當(dāng)時(shí)大概航空不發(fā)達(dá)來回坐船，借助船票回家探親，夫妻之戀；后來母親去世了，生死之別；最后，是關(guān)懷祖國的統(tǒng)一，是對(duì)祖國的情感，感情的升華，從個(gè)人的情感升華到對(duì)祖國統(tǒng)一的關(guān)切，對(duì)祖國的眷戀。這一點(diǎn)，他也說過：我后來慢慢意識(shí)到。我的鄉(xiāng)愁應(yīng)該是對(duì)包括地理、歷史以及文化內(nèi)容的整個(gè)祖國的眷戀。
師：同學(xué)們的水平很高，回答問題很好!
【問題二】
師：請(qǐng)看，我這樣一改就強(qiáng)調(diào)了臺(tái)灣跟大陸隔離的狀況，大霧贊不贊成?贊成我的舉手(一個(gè)也沒有)：不贊成的舉手(喲，100％)那你們說說理由，要說服我！
生1：因?yàn)椤皽\淺”的海峽，比喻可以逾越的一種希望，作者的希望是有一天臺(tái)灣可以回歸嘛！
師：回歸?
生：臺(tái)灣回歸到祖**親的懷抱！
師：特別地糾正一下，“回歸祖國懷抱”說法不妥。香港、澳門被外國人占領(lǐng)了，后來回歸到祖國的懷抱。臺(tái)灣曾經(jīng)被日本人占領(lǐng)，抗戰(zhàn)勝利后，已經(jīng)回到祖國的懷抱，現(xiàn)在還是中國人在掌權(quán)呢，不是外圍人，臺(tái)灣與大陸是“統(tǒng)一”同題，不是“回歸”祖國懷抱的問題。明白嗎?這句話說得不妥當(dāng)。但是，她表達(dá)的意思很好，覺得用“淺淺的”，祖國統(tǒng)一就有希望。
生2：我覺得這是一種反襯方法，前面“小小的”“窄窄的”“矮矮的”都是反襯，“淺淺的”反襯出那一代人對(duì)回舊祖國的鄉(xiāng)愁的深度。
師：用“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”反襯作者鄉(xiāng)愁之濃、之深。還有沒有?你們開始說服我了。確是“淺淺的”好像更好，不僅是跟前面的用詞取得一致。還說明臺(tái)灣、大陸本來就沒有不可逾越的鴻溝?，F(xiàn)在的分裂完全是人為的原因造成的。大陸和臺(tái)灣一定要統(tǒng)一，一定會(huì)統(tǒng)一。
【問題三】
我總覺得這首詩表達(dá)的意思較為含糊，詩人內(nèi)心的思想沒有明確地表達(dá)出來，我改寫一下，大家評(píng)一評(píng)怎樣：
小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是對(duì)母親的思念，我在這頭，母親在那頭
長大后，鄉(xiāng)愁是對(duì)愛人的戀掛。我在這頭，新娘在那頭
后來啊，鄉(xiāng)愁是對(duì)親人的哀悼，我在墳?zāi)雇忸^，母親在墳?zāi)估镱^
而現(xiàn)在。鄉(xiāng)愁是對(duì)祖國統(tǒng)一的渴望，我在這頭，大陸在那頭
師：怎么樣?洪老師改得怎么樣?
眾生：不怎么樣。
師：我覺得還挺不錯(cuò)的。那你們說說怎么“不怎樣”?(指后排學(xué)生)來，那個(gè)同學(xué)。
生l：改過以后，感覺返首詩顯得很淺顯，不像原來那么有韻味，很難得到感情上的共鳴。
師我覺得我改得不淺顯，還沒有說服我。還有誰說說?
生2：我覺得原詩表達(dá)得更為婉轉(zhuǎn)，讓讀者更能體會(huì)作者深深思念的感情。改寫后，雖然也有感情。但是少了那種耐人尋味的東西。
生3：余光中用四種事物表達(dá)自己內(nèi)心的情感，而洪老師直接說出對(duì)鄉(xiāng)愁的思念，這樣不耐人尋味，意思太直接了。如果用比喻的方法，更能讓讀者深刻地體會(huì)到那種思念的情感。
師：現(xiàn)在差不多能說服我了。他說采光中借用了四個(gè)事物，耐人尋味，老師直接說出來了，反而不耐人尋味。
生4：我說的和他們說的差不多。因?yàn)樵姳旧砭褪且环N韻昧，用直白的手法寫出來就不叫詩了。而且用比喻的手法，會(huì)更深刻。
師：詩歌這種文學(xué)作品，是越含蓄、越形象越好，直白就不是詩了，這是詩歌的特點(diǎn)。是的，我的改句太直白了。剛才那個(gè)男同學(xué)說得挺好，原詩借助了四個(gè)具體的事物，來寄托作者的鄉(xiāng)愁。顯得特別的形象，特別含蓄婉轉(zhuǎn)、耐人尋味，這確實(shí)說服我了。
【問題四】
生1：老師上課前說過，作者寫這首詩是醞釀了很長時(shí)間寫的，如果改為“像”就感覺作者好像對(duì)這種情感不是特別深刻?？蓪?shí)際上，作者是被這種情感困擾了很久的，所以我認(rèn)為用“是”更好一點(diǎn)。
生2：我覺得改為“像”給人置身事外的感覺，用“是”就是把所有的感情都寄托在“郵票上“船票上”墳?zāi)股稀焙汀昂{上”。
師：也沒有說服我，可能這個(gè)問題有點(diǎn)難。大家想想，有時(shí)“是”是可以改為“像”的：
“我是一只小鳥”和“我像一只小鳥”是相通的?！靶r(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”，“鄉(xiāng)愁”跟“郵票”有相似關(guān)系嗎?有沒有?有哪些地方相像，是不是個(gè)比喻呢?這里不是比喻，其實(shí)是個(gè)省略句。應(yīng)為“小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是寄托在一張小小的郵票上的”，這里不能改，不是暗喻。注意這一點(diǎn)，大家要朗讀好，作者的感情發(fā)展是有層次的，要讀出這種層次來。
請(qǐng)剛才這個(gè)女同學(xué)來讀。
(女生讀)
師：不錯(cuò)，基礎(chǔ)很好，但是還沒有突出出來。特別是第三小節(jié)。(師范讀第三節(jié)，并且解說作者很悲傷。師反復(fù)吟詠第三節(jié)的“我在外頭，母親在里頭”然后讓學(xué)生自己讀全詩，要求放聲讀，各自讀自己的，不要齊讀。)
師：再讀幾遍，背誦下來，我要檢查。
師：會(huì)背了，請(qǐng)舉手!
(兩女生分別背誦)
師：不僅背得準(zhǔn)確。而且朗誦得很好。下課。
【老師說課】
今天的課，我稱之為“語感教學(xué)課”。語感是一種語言修養(yǎng)，是對(duì)一種話語系統(tǒng)的敏銳感覺。它是在長期規(guī)范的語言感受和語言運(yùn)用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接迅速的感悟語言的能力。
長期以來，語文教學(xué)領(lǐng)域存在著一種怪現(xiàn)象：我們經(jīng)常把語文課教變了昧兒，或者教成了歷史課．或者教成了政治課，或者教成了科普課，唯獨(dú)不是語文課，我們都熱心去種別人的田，卻荒了自己的地。這個(gè)問題到今天一直沒有得到解決。
語感教學(xué)的主要手段是實(shí)施語感訓(xùn)練，語感訓(xùn)練包括兩個(gè)方面：一是語感實(shí)踐，二是語感分析。語感實(shí)踐，就是指導(dǎo)學(xué)生感受語言材料和運(yùn)用語言。也就是要讓學(xué)生多讀、多聽、多背、多說、多寫成套的語言，這是語感形成的基礎(chǔ)。但是，僅有語感實(shí)踐是不夠的，為了使學(xué)生由無意識(shí)的自發(fā)狀態(tài)提高到有意識(shí)的自覺狀態(tài)，個(gè)材料等等。語感教學(xué)還要注意把握四個(gè)“結(jié)合”：語感訓(xùn)練與思想教育結(jié)合，與思維訓(xùn)練結(jié)合，與審美陶冶結(jié)合，與語言知識(shí)傳授結(jié)合。
我今天的課就是按照這一意圖進(jìn)行的。首先我的課堂重視讀，不但要反復(fù)讀，而且還要背。在此基礎(chǔ)上，對(duì)語言進(jìn)行琢磨。這就是語感分析?！八膫€(gè)結(jié)合”也有體現(xiàn)．不搞架空分析，不是大講一通時(shí)代背景，不是大講一通祖國統(tǒng)一，但學(xué)生還是感受到了余光中那種熱愛祖國、希望祖國盡早統(tǒng)一這樣一種情感、思想。課堂上我提出的幾個(gè)問題，除了第一個(gè)問題的“時(shí)間順序”比較容易．其他都不容易，需要?jiǎng)觿?dòng)腦筋，這就是與思維訓(xùn)練的結(jié)合。此外，對(duì)詩歌的欣賞，讀出美感來就是一種審美：至于語文知識(shí)傳授，我今天也傳授了一點(diǎn)——在本詩中“是”不能改為“像”，“是”在這里不是暗喻。
語感教學(xué)要運(yùn)用多種方法．我們主要運(yùn)用四種。
b.比較揣摩法。就是“加一加、減一減、調(diào)一調(diào)、聯(lián)一聯(lián)、換一換、改一改”。采用這些辦法對(duì)文本的標(biāo)點(diǎn)、字詞、句子、段落進(jìn)行“加、減、調(diào)、聯(lián)、換、改”，設(shè)置一個(gè)參照物，讓學(xué)生在比較中體味語言運(yùn)用的妙處．進(jìn)而培養(yǎng)語感。今天采用了這個(gè)方法。
c．語境創(chuàng)設(shè)法。根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)特定的言語情境。讓學(xué)生設(shè)身處地，以特定的身份“參與”言語活動(dòng)，從動(dòng)態(tài)語言中獲得語感。
d．切己體驗(yàn)法。在學(xué)習(xí)課文語言時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)，去體察語言的意蘊(yùn)、情感和韻味。以培養(yǎng)語感。
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇十
香港和澳門都已經(jīng)回到了祖**親的懷抱，還有哪位游子沒有回家呢？（臺(tái)灣）
對(duì)于臺(tái)灣你了解有多少呢？
經(jīng)過同學(xué)們的描述，老師仿佛看到了一個(gè)千瘡百孔，歷盡滄桑在外的游子，下面我們共同來欣賞臺(tái)灣的美麗風(fēng)光。（課件演示臺(tái)灣風(fēng)光）
看過了臺(tái)灣的美麗風(fēng)光，此時(shí)此刻就讓我們帶著對(duì)臺(tái)灣人民的思念和牽掛，穿過時(shí)光隧道來到六十二年前在臺(tái)灣的鄉(xiāng)村小學(xué)，共同上一堂“難忘的一課”。
請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題，讀完后你想知道什么呢？
有這么多問題，請(qǐng)同學(xué)們馬上打開書，自由閱讀課文。
初讀課文后，誰能把課文多次出現(xiàn)的句子找出來，給大家讀一讀，一共出現(xiàn)了幾次？
為什么這位老師寫這些字時(shí)，那么吃力？同學(xué)們別著急回答，讓我們先來寫一寫這句話。
師：你寫的時(shí)候吃力嗎？
那么為什么這位臺(tái)灣的老師寫起來那么吃力呢？
這位老師又是怎樣教的呢？他們?cè)谧x這句話時(shí)為什么那么嚴(yán)肅認(rèn)真呢？同桌之間討論一下。他們讀這句時(shí)是那么認(rèn)真嚴(yán)肅，體現(xiàn)出他們的強(qiáng)烈愛國之情。
師：同學(xué)們，不甘被奴役的臺(tái)灣人，沒有忘記自己的祖國，更沒有忘記祖國的語言文字，雖然寫得那么吃力，但他們還是一筆一畫的寫。
誰能帶著火熱而真摯的感情讀一讀這句話。
師：這是第一次出現(xiàn)的這句話，那么第二次這句話出現(xiàn)在什么情況下？
師：誰愿意給大家讀一讀第二次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國”這一段？
師：是啊，不用吃驚，也不用介紹共同的民族語言，就證明了我們都是中國人，就像歌中唱的那樣“我的祖先早已把我的一切烙上中國印，無論何時(shí)，無論何地，心中一樣親?！闭?qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這句話。
師：大家跟著臺(tái)灣老師，沒有吃驚，沒有意外，是大聲地整齊的，一遍一遍的讀，請(qǐng)同學(xué)們也這樣大聲的整齊的一遍又一遍的讀。
師：同學(xué)們此時(shí)的您心情怎樣呢？
師：老師讀到這也是非常的感動(dòng)，同學(xué)們聽老師為大家讀這一部分。
1、在這段話中提到了幾個(gè)我們熟悉的名字？
是啊，這些都是我們民族的精英，國家的驕傲，就請(qǐng)你讀出蘊(yùn)藏在心中的那份自豪吧？請(qǐng)同學(xué)們齊讀大屏幕的句子。
師：船員和臺(tái)灣老師就要分別了，就讓我們伴著思鄉(xiāng)曲，聽老師讀余光中的《鄉(xiāng)愁》這首詩。
看得出，此時(shí)此刻，同學(xué)們的心已經(jīng)沸騰，是啊，臺(tái)灣就像一個(gè)游子，離開母親的懷抱太久了，我們?cè)诘戎巫釉缛栈氐阶?*親的懷抱。此時(shí)，還有什么可以表達(dá)我們的那份心情呢？心里就只會(huì)涌出一句話“我是中國人，我愛中國”。
同學(xué)們，剛才我們共同走進(jìn)了臺(tái)灣一所小學(xué)的課堂，通過上這節(jié)課，你能想到什么？
在這里我真誠的希望大家無論何時(shí)何地都不要忘記了老師給你們上的這一堂課，更不要忘了在這堂課里你記住的“我是中國人，我愛中國”，可以說，這是一堂人生感情課，當(dāng)然也可以成為“難忘的一課”。
[《難忘的一課》教學(xué)實(shí)錄]
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀通課文，了解主要內(nèi)容。
2、結(jié)合背景資料和文中的描寫，體會(huì)說“我是中國人，我愛中國”這句話時(shí)的心理感受，并用幾句話表達(dá)出來。
3、結(jié)合文章內(nèi)容，抒寫作者難忘的情感。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入，引出“難忘”
師：吉老師給大家講過許多有意思的課，是嗎？
生：是的。
師：請(qǐng)馬上回答，哪節(jié)課最難忘？
生：（停頓后議論紛紛）
師：這些課都是本學(xué)期的學(xué)的，如果再過幾十年你們還會(huì)記得嗎？
生：可能不記得了。
師：是??！但是我們的作者對(duì)一節(jié)國語----也就是語文課永遠(yuǎn)鐫刻在心上。讀課題-
生：難忘的一課
師：再讀一遍
生讀課題，突出“難忘”。
師：是什么原因讓作者感到這節(jié)課永遠(yuǎn)銘記在心上。請(qǐng)自由讀課文，找到相關(guān)的句子。
二、初讀，感知“難忘”
師：我們和書中的文字靜靜地對(duì)話，一定被作者跳動(dòng)的心所感染，也一定有所了解作者難忘這節(jié)課的原因，請(qǐng)說說。
生：作者感到難忘是因?yàn)?，這個(gè)老師教中文的還不會(huì)寫中國字，寫起來很吃力。真的很想不到。
師：這是作者難忘的第一個(gè)場景。（板書：寫字吃力）請(qǐng)繼續(xù)交流，讓作者難忘的是什么場景。
生：在教室里聽老師和學(xué)生一遍又一遍的朗讀“我是中國人，我愛中國）
師：（板書聽朗讀嚴(yán)肅）再交流
生：在小禮堂里參觀，看到中國的名人，作者非常激動(dòng)。
師：（板書參觀激動(dòng)）請(qǐng)一位同學(xué)連起來說一說讓作者感到難忘的原因。
生：作者難忘這節(jié)課是因?yàn)樗吹揭粋€(gè)中文老師很吃力很認(rèn)真地教孩子寫中國字，一遍又一遍的朗讀”我是中國人，我愛中國“，在參觀小禮堂里看到中國偉人像時(shí)內(nèi)心十分激動(dòng)。
三、一詠三嘆，體會(huì)”難忘“
生：我是中國人，我愛中國。
師：課文中有一句話連續(xù)出現(xiàn)了幾次：”我是中國人，我愛中國?！埃ń處煱鍟┓謩e（指板書）老師寫出的，大家讀出的，作者說出的。
這不是簡單的重復(fù)，在文中一次又一次強(qiáng)烈地表達(dá)自己的心聲。
出示：
一位年輕的臺(tái)灣教師，正在教孩子們學(xué)習(xí)祖國的文字。他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：”我是中國人，我愛中國?！八麑懙煤苷J(rèn)真，也很吃力。
生朗讀句子。
出示：讓作者內(nèi)心激蕩的是
生：讓作者內(nèi)心激蕩的是臺(tái)灣”光復(fù)“不久，不少教師也是重新學(xué)習(xí)祖國文字的。
師：你是聯(lián)系上下文理解了作者的內(nèi)心情感。誰知道什么叫臺(tái)灣光復(fù)。
生：臺(tái)灣原來是受日本控制的，現(xiàn)在恢復(fù)了自己的原先的地位。
師：了解了這個(gè)背景相信我們更能體會(huì)作者的激動(dòng)的心情。
生：讓作者內(nèi)心激蕩的是日本人的陰謀詭計(jì)沒有得逞，他們想奴役中國人，不讓中國人學(xué)自己的文字完全是夢(mèng)想，現(xiàn)在我們可以說中國話了，多么興奮??！
生：讓作者內(nèi)心激蕩的是臺(tái)灣教師沒有忘記祖國，盡管寫得不熟練，但他寫得很認(rèn)真，因?yàn)槊恳粋€(gè)寫都包含了他的愛國之情。
師：（出示地圖）臺(tái)灣自古以來就是中國的領(lǐng)土。誰能結(jié)合了解的資料說一說。
生：中日甲午戰(zhàn)爭后，臺(tái)灣被日本侵占了，抗日戰(zhàn)爭勝利后，才歸還中國。日本人統(tǒng)治臺(tái)灣50年了，不讓臺(tái)灣人說中國話，強(qiáng)迫臺(tái)灣人說日本話，要讓他們忘記中國的語言，中國的歷史，中國的文化。做日本人的奴隸。
師：說得好，一個(gè)國家如果都不會(huì)說本國的語言了，就等于這個(gè)國家滅亡了?，F(xiàn)在終于”光復(fù)“了，他們的心里非常激動(dòng)，雖然吃力，但他們是那樣認(rèn)真。這一切怎么不讓作者內(nèi)心激蕩呢？我們一起讀讀大屏幕上的句子。
學(xué)生讀句子
師：我們通過聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)了作者的內(nèi)心世界。請(qǐng)?jiān)僮x讀第二處重復(fù)表達(dá)心聲的句子。
出示：
讓作者內(nèi)心激蕩的是
生：讓作者內(nèi)心激蕩的是看到老師寫得那么認(rèn)真，那么吃力，聽到師生讀得那么嚴(yán)肅認(rèn)真而又那么富有感情，特別感動(dòng)。
師：我們是中國人，讓我們大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀這句句話。
生：我是中國人，我愛中國！（三遍）
生：我是中國人，我愛中國？
師：誰來讀讀第三次出現(xiàn)的句子。
生朗讀。
師：你們了解這些名人嗎？
孔子，是我國古代大教育家，他有弟子三千，最杰出的有七十二賢。我會(huì)背孔子的名言三人行，必有我?guī)?，學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。
生：諸葛亮上知天文下曉地理，知已知彼膽識(shí)過人，他是智慧的化身。關(guān)于他的故事有《草船借箭》、《空城計(jì)》、《七擒孟獲》精彩極了！
生：鄭成功是民族英雄，從荷蘭人手中收復(fù)臺(tái)灣，孫中山是偉大的革命先行者是中華國民第一任總統(tǒng)，在臺(tái)灣人民的心中是”國父“。
生：我是中國人，我愛中國！
四、抒發(fā)心聲，暢寫”難忘“。
學(xué)生寫話。
生：我永遠(yuǎn)忘不了墻上畫的是我們中國自己的偉人，這些偉人是我們中華民族智慧的象征，是我們民族精神的象征。
生：我永遠(yuǎn)忘不了，我們終于驅(qū)走侵略者臺(tái)灣，臺(tái)灣終于回歸祖國懷抱了，臺(tái)灣人民深深熱愛自己的祖國。
生：我永遠(yuǎn)忘不了，臺(tái)灣師生的愛國情意。忘不了那一聲又一聲的”我是中國人，我愛中國“這句話會(huì)永遠(yuǎn)激勵(lì)我，為自己的祖國貢獻(xiàn)自己的力量。
師：今天我們和作者一起經(jīng)歷了一次難忘的課。在課中，一句”我是中國人，我愛中國“出現(xiàn)三次。那是感動(dòng)的心聲，那是激動(dòng)的表達(dá)，那是異常興奮的訴說。他在告訴我們----中國人永遠(yuǎn)愛自己的祖國。民族魂永遠(yuǎn)在中國人的血液里。
板書設(shè)計(jì)：
難忘的一課
寫---一筆一畫
讀----一遍又一遍我是中國人，我愛中國！
看----流淚激動(dòng)民族魂，愛國情。
[《難忘的一課》教學(xué)實(shí)錄]
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇十二
(聽雨聲。)
師：同學(xué)們，聽，這是什么聲音?
生：雨聲。
師：是呀，一場雨聲。在生活中，如果窗外傳來一陣雨聲，你會(huì)有什么感受?
生：很普通。
生：很一般，不會(huì)引起我們很大的注意力。
師：同一場雨，在作家趙麗宏筆下卻有聲有色，多姿多彩!吸引了無數(shù)讀者。今天，老師就把這篇優(yōu)美的散文介紹給大家。
(板書課題。)
師：這是一篇怎樣的散文，描繪的又是一場怎樣的雨啊!打開課文，快速朗讀課文，讀完后想一想雨的哪些方面給你留下了深刻的印象。
(學(xué)生活動(dòng)。)
生：雨中的聲音(板書：聲)。
生：雨中的顏色(板書：色)。
師：大自然是很神奇的，在它的點(diǎn)撥下，一切事物都能超出人們的想象，就連剛才同學(xué)們認(rèn)為非常普通的雨聲現(xiàn)在也給我們留下了深刻的印象?？上攵?，這雨聲是怎樣的美妙啊!請(qǐng)大家先朗讀描寫的這部分課文，一邊讀一邊圈畫出雨聲美妙的詞句。
(學(xué)生活動(dòng)。)
生：“沙啦啦……”這句話我感受到了雨聲的美妙!
師：這兩個(gè)“沙啦啦”相同，表達(dá)的雨聲有變化嗎?
生：有變化。由遠(yuǎn)到近，從輕到響。
師：誰能模仿?
(學(xué)生活動(dòng)：a、個(gè)別活動(dòng);b、輪流模仿;c、集體模仿。)
(教師相應(yīng)評(píng)價(jià)。)
生：第五自然段讓我感受到了雨聲的美妙!
師：同學(xué)門，你們到過山林嗎?讓我們把課堂變成山林，一起感受雨中的山林。讓我們都來成為山中的一員。
(想象說話。)
我是山中的___，當(dāng)山雨來臨時(shí)我會(huì)___，發(fā)出___。
生：我是山林中的巖石，當(dāng)山雨來臨的時(shí)候，我會(huì)用自己的身體來迎接雨點(diǎn)，發(fā)出“滴答滴答”的聲響。
生：我是山林中的綠葉，當(dāng)山雨來臨的時(shí)候，我會(huì)用自己的身體來迎接雨點(diǎn)，發(fā)出“沙啦沙啦”的聲音。
師：多沒美妙的音符啊。這些音符組成了一首首優(yōu)美的曲子。(播放雨聲)雨來了，樹葉們，巖石們，把你們山雨的樂章彈奏起來吧!
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇十三
尊敬的各位評(píng)委老師：
大家好！我是25號(hào)。
今天我說課的課文是人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)的課文《桂林山水》。下面我將從教材的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的確定，教法學(xué)法的選擇和教材過程的預(yù)設(shè)四個(gè)方面作簡單的說明。
一、說教材
《桂林山水》是一篇典型的寫景的文章，全文共四個(gè)自然段，以總分總的結(jié)構(gòu)，抓住桂林的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)，生動(dòng)得描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光。語言優(yōu)美流暢，描述生動(dòng)逼真，贊美了祖國的錦繡河山，表達(dá)了作者熱愛祖國山水的思想感情。很顯然，這是一篇適合對(duì)小學(xué)生進(jìn)行審美教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的好教材！
二、說教學(xué)目標(biāo)
2：能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦精彩語段，把握文章大意
3；領(lǐng)會(huì)作者細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)、運(yùn)用對(duì)比描寫景物的方法
4；了解桂林山水的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情
三、說教法學(xué)法
語文是培養(yǎng)學(xué)生通說讀寫能力的科學(xué)，并在此基礎(chǔ)上形成理解并運(yùn)用祖國文字的能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的關(guān)系，閱讀的重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理解、觀察、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我主要采用以下的教法學(xué)法：
在教法上，第一我會(huì)利用導(dǎo)語利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，用朗讀感悟情境，用聲音再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，讓學(xué)生入境動(dòng)情！第二，我會(huì)采用“讀、找、品、誦”為主要訓(xùn)練方式，鼓勵(lì)學(xué)生多讀，在讀中促悟，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。
在學(xué)法上，我主要采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，注重學(xué)生的交流合作觀察體會(huì)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
四、說教學(xué)過程
1、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題
2、初讀課文，學(xué)習(xí)生字，整體感知
3、細(xì)讀課文，合作探究，自主學(xué)習(xí)
首先，我讓學(xué)生齊讀第一自然段，并提問“桂林山水甲天下？是什么意思，“觀賞”又是什么意思，這一段在全文當(dāng)中有什么作用！
第二自然段主要寫了桂林的水的特點(diǎn)，我主要采用讀——找——品——誦的學(xué)習(xí)方式
先讓學(xué)生自由朗讀第二自然段，讓學(xué)生找出描寫漓江水特點(diǎn)的詞語和句子。也就是文章的這句話，漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清的可以看見江底的沙石；漓江的水真率啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。提問，這句話主要運(yùn)用了哪些修辭手法，對(duì)四年級(jí)學(xué)生來水，比喻、排比等修辭手法是司空見慣的，所以很快就能回來出來。
提問，課文明明是寫漓江的水，為什么還要寫大海，西湖的水呢？讓學(xué)生明白，原來這里是運(yùn)用了對(duì)比的手法，使漓江的水的特點(diǎn)更突出啊！
總之，在這一部分當(dāng)中，我主要是通過創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過把握文章的重點(diǎn)語句，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。
4、拓展練習(xí)，總結(jié)全文
在拓展練習(xí)當(dāng)中，我會(huì)讓學(xué)生模仿文章的句子，用課件出示這樣的句子，公園的花真美啊，美得。。。。商場里的物品真多啊，多得。。。等等，以此來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
再以記者采訪的形式，再次讓學(xué)生說說自己的桂林山水的感受。我趁勢(shì)做總結(jié)，同學(xué)們，桂林的山，桂林的水真是美麗無比啊，最后讓我們一起有感情來朗讀一下這篇課文吧，最好能夠把你喜歡的語段給背誦下來！
我的說課完畢，謝謝各位評(píng)委老師！
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇十四
(師生問好，課前活躍氣氛)
師：大家一起說，我們今天上什么課?
生：(齊)豐碑。
師：看我寫字。(板書“石”)這是什么字?
生：(齊)石字。
師：組詞。
生:(齊)石頭..石塊..
師：知道我要寫什么字嗎?
生：(齊)碑。
師：那么這個(gè)碑肯定是用什么做的?
生：(齊)石頭。
師：(板書“碑”)先寫一個(gè)什么字?
生：(齊)白。
師：注意里面有一豎變成撇出來，然后呢?
生：(齊)一橫一豎。
師：誰知道碑是什么東西?
生：碑就是用石頭做成的，用來紀(jì)念有些人的功績的。
師：如果這個(gè)人沒有什么功績，能不能給他搞一個(gè)碑?
生：(齊)能。
生：(齊)李世民。
生：(齊)知道了。
師：那么這個(gè)碑我再加一個(gè)字(板書“豐”)是什么意思?
生：豐碑就是指高大的石碑。
師：你能舉一個(gè)例子說這個(gè)“豐”字有時(shí)也當(dāng)高大講嗎?能組個(gè)詞嗎?
生：豐..豐滿。
師：豐滿是多而不是高大。說不出來了?比如說革命烈士，周總理，他們?yōu)樾轮袊恼Q生建立了什么呀?(學(xué)生無人應(yīng)，教師一字一頓地引導(dǎo)，等待)豐、功、偉..
生：(齊)績。
師：對(duì)了，“豐功”就是大功，偉大的功績。打開書，在上課前讀過課文沒有?
生：(齊)讀過。
師：你讀了幾次?
生：五次。
師：你讀了幾次。
生：不記得了。
師：看來你們都讀了好幾次了。還想讀嗎?
生：(齊)想。
生：(齊)好。
師：大家一起來讀，開始。
生：(齊)紅軍隊(duì)伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)..”
師：停，冰天雪地是什么樣子?
生：寒冷的。
師：惡劣不惡劣?
生：惡劣。
生：(齊)懂。
師：再重讀，開始。(生重讀這句)
師：聽我怎么讀。(范讀這句)再重讀，像我這樣讀，看我的手勢(shì)，開始。
(生讀文，師配合手勢(shì)，并領(lǐng)讀至第二句)
師：什么叫大冰坨?
生：被大雪凍成了一個(gè)很大的冰塊。
師：整個(gè)山就是一個(gè)大冰塊，就是這意思。你想想整座山是這么一個(gè)冰塊應(yīng)該怎么讀。開始。(生齊讀，師間中領(lǐng)讀，讀至“向前挺進(jìn)。”)
師：剛才用的是“前進(jìn)”，現(xiàn)在用的是什么?
生：(齊)挺進(jìn)。
師：比前進(jìn)更怎么樣了?
生：(齊)艱難了。
師：但是人更..
生：堅(jiān)強(qiáng)了。
生：風(fēng)太狂了，雪太大了，天氣太冷了。
生：這支隊(duì)伍遇到的困難很大，決心也很大。就是剛才說的“更堅(jiān)強(qiáng)了”。
師：對(duì)。再接著往下讀。
(生齊讀至“殘酷的戰(zhàn)斗?！?
師：停，下面課文寫了幾個(gè)可能啊?”
生：(齊)四個(gè)。
師：四個(gè)可能，情況不一樣，看我的手勢(shì)讀，我讀前面的，你們讀四個(gè)“可能”。(讀文)“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗”..
生：(齊讀)“可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊?！?/p>
(教師用平直、高揚(yáng)放慢，再高揚(yáng)快速加強(qiáng)，平實(shí)沉重四種不同手勢(shì)指導(dǎo)讀四個(gè)“可能”)
師：對(duì)，大家把剛才學(xué)的這兩段自已再練習(xí)一遍然后我們比比誰讀得好。
(學(xué)生各自讀文)
師：下面進(jìn)行朗讀這兩段的擂臺(tái)賽，誰敢第一個(gè)走上擂臺(tái)?好，你先讀第一段。
(一生讀第一段)
師：我覺得你讀得好像挺費(fèi)勁是不是?你該低的地方?jīng)]低，所以該高的地方就高不上去了，一開始低一點(diǎn)，再來一次。
(生重讀第一段。)
師：誰敢跟他打擂?
(一女生重讀這段)
師：誰是勝利者?
生：(齊)她。
師：那你就得走下擂臺(tái)了。(叫男生坐下)誰敢跟她比?讀第二段。(一男生讀第二段。師糾正讀錯(cuò)的地方。)
師：要是按讀的語氣來說誰讀得好?
生：(齊)他。
師：可惜的是有兩處錯(cuò)誤，那就得走下擂臺(tái)了。誰再比?(又一男生讀二段)
師：誰該下去?(大部分同學(xué)說她。)
師：好的，你先坐下，再找一位同學(xué)把他讀坐下。你沒舉手你起來，請(qǐng)你推薦一位讀得好的。
生：張志帆。
師：好的，你自已舉手也很積極，你要是打不下人家去就得..罰款，(眾笑)帶錢沒有?
張志帆：沒有。(笑聲)
師：一會(huì)兒跟你們老師借一點(diǎn)。開始讀吧。(張志帆讀第二段)
師：用不用罰款了?
生：(齊)不用了。
師：好了，都坐下。大家知道怎么讀了吧?
生：(齊)知道了。
師：誰來讀第三到第六自然段?(一女生讀文)
師：讀得真不錯(cuò)，有沒有讀得比你還好的?
女生：有。鄭作龍。
師：好的，你來讀。(鄭生重讀)
師：兩個(gè)人都不錯(cuò)。大家讀第七段。(生齊讀第七段)
師：停，這里寫這位老戰(zhàn)士死得很安祥，很鎮(zhèn)定是不是，慌亂不慌亂?
生：(齊)不慌亂。
師：安祥，死得也安然自在，那么你們讀的時(shí)候應(yīng)該快一點(diǎn)還是慢一點(diǎn)?
生：(齊)慢一點(diǎn)。
師：對(duì)了，雖然他安然自在地犧牲了，但是我們看到他這樣，我們不能安然自在，心情應(yīng)該沉痛，速度再慢一點(diǎn)，再讀，開始。
(生齊讀第七段，教師隨機(jī)帶讀、領(lǐng)讀，并指出詞的不同意義。記錄不再詳述)
師：(問張志帆)你起來，你認(rèn)為哪個(gè)同學(xué)讀的水平跟你相當(dāng)?
張志帆：她。
師：好，你也起來，你們兩個(gè)讀這段，一個(gè)一句倒換著讀，你讀一句，把她激發(fā)起來;她再讀一句，把你也激發(fā)起來，兩個(gè)人相互激發(fā)，一個(gè)一句好不好，開始。(兩生開始輪讀課文，期間教師特別指導(dǎo)首尾兩句)
師：你們覺得怎么樣?
生：(齊)好。
師：不錯(cuò)。誰讀第八段?好，你來。(一女生讀第八段)
師：你想讓誰跟你比?
女生：他。
師：好，你起來，你心里先想一下，你點(diǎn)誰跟你比，開始讀。(男生讀第八段。教師指導(dǎo)將軍說的一句話，并讓全體讀。讀完后指另一男生，第二個(gè)男生再讀此段)
師：下一段誰讀?讀前先想好對(duì)手，讀后直接點(diǎn)名。
一生站起來讀第九段，之后點(diǎn)另一同學(xué)的名，后者重讀第九段。
師：下一段。
一生讀第十段，之后點(diǎn)名，比讀。
師：再下一段。(就這樣同學(xué)們相互比著讀，讀至第十二段)大家一起來讀第十二段。
(生齊讀，教師在本段加強(qiáng)了語氣、聲調(diào)的指導(dǎo)，多次范讀、帶讀，并多次指名讀句，亦請(qǐng)全體學(xué)生齊讀)
師：誰還想比?讀過的和被點(diǎn)過名的把手放下。你來。
(一生再讀第十二段，之后點(diǎn)名比讀。師對(duì)后者耳語讓她點(diǎn)一同學(xué)名)
師：徐同學(xué)上前來，你當(dāng)將軍，大家讀這段，讀到什么動(dòng)作，你就照做表演，我看你體會(huì)沒有。開始。
(生齊讀)，此生根據(jù)課文表演將軍)
師：演的不錯(cuò)，如果將軍不是這樣緩緩地敬禮而是一下子很快敬禮，意思一樣不一樣了?
生：(齊)不一樣了。
師：怎么不一樣?
生：如果將軍緩緩地敬禮，就表達(dá)了他非常懷念這位軍需處長。
師：那么快點(diǎn)就不能表達(dá)出他對(duì)軍需處長的更深的敬意?
生：我覺得將軍這樣緩緩地舉起右手，表現(xiàn)了他心里非常沉痛。
師：說得多好啊，心情沉痛。這文章寫得真好。讀倒數(shù)第二段。注意聲音要激昂一些。開始。(生齊讀第十三段，教師指導(dǎo)“他成了一座晶瑩的豐碑”一句)
師：這位軍需處長在你心里是什么形象呀?高大不高大?
生：(齊)高大。
師：剛才讀得非常好，再讀得更好些，看我的手勢(shì)。開始。
(生齊重讀，師配合手勢(shì)。讀至課文最后。在講課文末段時(shí)，教師多次范讀，領(lǐng)讀，并指個(gè)人或全體學(xué)讀，特別著重體會(huì)最后一句，并指導(dǎo)學(xué)生讀得鏗鏘有力，詳情不錄。)
有什么問題，都可以說出來。誰有話要說?也可以互相討論一下。(生各自討論)
師：好了，先停一下，咱們整整讀了一節(jié)課，有沒有收獲?
生：(齊)有。
師：一會(huì)兒下課想一想你的收獲，再上課把你的收獲說出來，現(xiàn)在先休息。下課。
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇十五
教學(xué)情境：復(fù)習(xí)導(dǎo)入后。
1、師：學(xué)得真不錯(cuò)，你們對(duì)漓江的水和桂林的山一定很感興趣吧？有沒有見到過？
生：（遺憾地?fù)u搖頭）沒見過。
師：別遺憾，我呀，把這美景給錄下來了，想不想看？
生：想。
師：我們就一塊兒來看看畫面，感受一下桂林山水甲天下的美景。
（學(xué)生看桂林山水錄像，不時(shí)發(fā)出驚嘆聲。）
2、師：剛才錄像里的景象，咱們課文里也有，在哪兒呀？
生：課文2、3自然段。
生：（自由讀）
生：我特別喜歡這個(gè)句子。“漓江的水真靜啊，靜的讓你感覺不到它在流動(dòng)?！?讓我感受到漓江的水真靜，可以用水平如靜來形容。
生：我可以感受到漓江的水流動(dòng)的很慢，所以才讓人們感覺不到它在流動(dòng)。
師：那你剛才看到這樣的水時(shí)，心情是怎樣的？
生：很平靜。
師：請(qǐng)你讀出這種感覺來。
生：（齊讀）
生：我特別喜歡這個(gè)句子?！袄旖乃媲灏?，清的可以看見江底的沙石?！?
師：請(qǐng)同學(xué)們想象，還能看見江水中的什么景物？
生：也許還能看見小魚兒游來游去。
生：也許還能看見水草在水底擺來擺去。
師：還有誰喜歡這句話呢？
（全體學(xué)生都舉手了）
（指名學(xué)生個(gè)別賽讀，教師加以鼓勵(lì)，并與學(xué)生一起為朗讀進(jìn)步者、優(yōu)秀者鼓掌。）
師：你們讀得真不錯(cuò)，能讓我試試嗎？
生：我特別喜歡這句。“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！?
師：無瑕的翡翠什么樣兒的？誰來形容一下。
生：非常非常綠。
師：第一眼看到這么綠的水，你心里會(huì)想些什么？
生：驚訝，我從沒看見過。
師：讀得真好，再來一遍，閉上眼睛，想象一下。（學(xué)生閉眼齊背）
新課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！笨梢姡案形颉笔乔疤幔胺e累”是基礎(chǔ)，“表述”是創(chuàng)新。所以閱讀教學(xué)應(yīng)該在注重積累的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生悟性的培養(yǎng)，以培養(yǎng)語感為起點(diǎn)，通過各種渠道來加深學(xué)生的閱讀理解、體驗(yàn)為重點(diǎn)。換句話來說：增強(qiáng)了感悟的實(shí)效性，就等于增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性。那怎樣培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力呢？在《桂林山水》這一課中我做了以下幾點(diǎn)：
一、在創(chuàng)設(shè)情景中感悟。
感悟需要情感的支撐。我想，“讓學(xué)生與文本對(duì)話”，對(duì)于學(xué)生來說，首先要喚起他們學(xué)習(xí)語文的興趣，這就需要教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語文、用語文和感受語言文字的魅力；更需要教師創(chuàng)造一個(gè)師生、生生與文本互相對(duì)話的交互情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里，從而進(jìn)行直接的語言交流、情感交流、思想交流，讓閱讀教學(xué)變成一個(gè)雙向的對(duì)話交互過程。
在教學(xué)片斷中，我利用多媒體課件將桂林山水的美景真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓作者的語言文字成為一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫面，讓學(xué)生感受文本的美，學(xué)生很快就從文中找出優(yōu)美的語句說出自己的感受。同時(shí)，我更讓孩子們用自己的心靈去感悟桂林山水的美，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。學(xué)生說能看見小魚在水中游來游去，那水有多清?。《莸臄[動(dòng)又能感受到水的清洌。這樣的回答引起孩子的共鳴。雖然沒有文本描繪得那樣優(yōu)美，可我認(rèn)為這更符合學(xué)生的特點(diǎn)，閃爍著童趣的靈性。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生用心感悟。
二、在“誦讀體味”中感悟。
朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分讓學(xué)生享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先我視頻資料展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出自己最喜歡的描寫桂林山水的句子，并通過讀表現(xiàn)出來；接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語言的神奇、感悟美、體驗(yàn)美。
情境教學(xué)是針對(duì)學(xué)生蘊(yùn)藏著的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把學(xué)生帶入情境，在探究中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中感悟和體驗(yàn)，是課堂教學(xué)有效性的重要體現(xiàn)。
《桂林山水》教學(xué)案例
一.教材說明
這篇課文抓住了桂林山水的特點(diǎn)，以優(yōu)美、簡練的語言，生動(dòng)形象地展示了桂林山水的美景，表達(dá)了作者對(duì)桂林風(fēng)景的喜愛之情。
課文從“桂林山水甲天下”講起，既概括說明了桂林山水在祖國名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。然后，用對(duì)比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特點(diǎn)。最后，把桂林的山和水聯(lián)系起來，作為一個(gè)完美的整體，展現(xiàn)在讀者面前。
選編這篇課文的主要意圖，一是使學(xué)生借助課文感受祖國山河的美，感受祖國語言的美；二是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住特點(diǎn)、運(yùn)用對(duì)比描寫景物的方法。
本課較難理解的是最后一段的“舟行碧波上，人在畫中游”一句。這句話的意思是：游船航行在碧綠的河水上，船上的游人就像在一幅美麗的畫卷中游覽。
二.設(shè)計(jì)理念。
實(shí)踐證明，學(xué)生語文知識(shí)和能力的獲得，主要不是通過教師的“講”，而是通過學(xué)生自己的“讀”獲得的。因此，小學(xué)語文教學(xué)要體現(xiàn)“以讀為本”的思想，”要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感受語言，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。
三.教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)要求：
1.通過看圖和理解課文，了解桂林山水的特點(diǎn)，受到熱愛祖國壯麗河山的思想教育，陶冶愛美的情趣。
2.學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體形象地描寫景物的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察理解能力和表達(dá)能力。
3.學(xué)習(xí)本課生字新詞，有感情地朗讀課文。背誦課文。
4.嘗試通過“研究朗讀”加深理解課文的方法。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解第二、三自然段，了解漓江水和桂林山的特點(diǎn)。
2.想象“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”是怎樣的景象。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影儀、投影片（復(fù)合片）
教學(xué)過程
一.激qing導(dǎo)入
師：萬里長城雄偉壯觀，它是人類文明史上的奇跡，是人類文明的見證。然而千萬年來，神奇的大自然也在締造著一個(gè)又一個(gè)偉大的奇跡。我國廣西的桂林山水就是大自然中一顆璀璨的明珠。今天，我們就去一睹它迷人的風(fēng)采。（板書課題）
二.觀察圖畫
師：（投影出示桂林山水畫面）看，這就是桂林山水的部分景色，青山綠水，非常美麗。誰能為大家介紹一下這美麗的景色？（學(xué)生介紹時(shí)，教師引導(dǎo)側(cè)重于觀察有順序有重點(diǎn)，敘述的語言要生動(dòng)。）
過渡語：如此秀美的風(fēng)光，該用怎樣的語言來描寫它呢？
三.初讀課文
1.看畫面，聽錄音，整體感知課文。
2.簡單介紹“啊”的音變：在普通話中，“啊”在句子末尾時(shí)，讀音會(huì)受它前一個(gè)字的讀音的影響而發(fā)生變化。如在本課中“啊”就這樣讀：真靜啊（nga）；真綠啊、真奇?。ㄑ剑徽嫘惆。ㄍ郏┱骐U(xiǎn)?。模?。
（注：學(xué)生了解“啊”字讀音這一特點(diǎn)即可，為什么這樣變化不必講。本課出現(xiàn)的讓學(xué)生讀準(zhǔn)，讀對(duì)。）
3.學(xué)生自由讀課文，注意字音。
4.檢查朗讀情況。
過渡語：“桂林山水甲天下”，我們就與作者一起蕩舟漓江來觀賞這天下第一的山水美景吧！
四.圖文結(jié)合，研究朗讀。
（一）學(xué)習(xí)第二自然段。
1.（投影出示畫面）自由讀第二自然段，結(jié)合畫面，想一想漓江的水有什么特點(diǎn)？
2.討論：漓江的水有什么特點(diǎn)？（引導(dǎo)學(xué)生把特點(diǎn)說具體，并與大海、西湖的水比較，理解“波瀾壯闊”、“水平如鏡”。）
靜——感覺不到它在流動(dòng)
清——可以看見江底的沙石
綠——仿佛是一塊無瑕的翡翠
3、指導(dǎo)朗讀。
采用研讀法，即該怎樣讀，為什么這樣讀，讓學(xué)生真正做到由感而發(fā)。描寫漓江水特點(diǎn)的句子，讀時(shí)語氣要緩，要輕?！罢骒o啊、真清啊、真綠啊”讀得稍重些即可，不要過分強(qiáng)調(diào)重音，以免使得整體不和諧?！办o”字讀得稍慢，“清”略顯示輕快，“綠”讀得更加明快。讀這一段，整體感覺輕緩，富有起伏。
指名讀——師生評(píng)價(jià)（可問：這里為什么這樣讀？怎樣讀更能體現(xiàn)漓江水的這一特點(diǎn)呢？你認(rèn)為他哪里讀得好，請(qǐng)說說理由。你能試一試嗎？評(píng)價(jià)中穿插自由讀、指名讀、范讀等形式的朗讀）——自由讀想象體會(huì)漓江水之美。
4.總結(jié)學(xué)法：結(jié)合圖畫讀課文——找特點(diǎn)——感情朗讀
設(shè)計(jì)意圖：
讓學(xué)生先通過觀察、比較領(lǐng)落桂林水的獨(dú)特，然后再從語言文字的具體描寫中進(jìn)一步體會(huì)，最后通過研究讀使學(xué)生感悟、表現(xiàn)桂林水的特點(diǎn)。此時(shí)，學(xué)生隨著有聲有色的朗讀，身心會(huì)進(jìn)入那風(fēng)景如畫的自然景色之中，進(jìn)一步領(lǐng)悟大自然的美韻。
（二）運(yùn)用第二中學(xué)到的學(xué)法，自學(xué)第三自然段。
（三）檢查自學(xué)。
1.桂林的山有什么特點(diǎn)？
奇——拔地而起，各不相連；奇峰羅列，形態(tài)萬千
秀——色彩明麗
險(xiǎn)——危峰兀立，怪石嶙峋
結(jié)合畫面，理解“拔地而起、奇峰羅列、危峰兀立，怪石嶙峋”等詞語。理解“奇”這一特點(diǎn)時(shí)，可補(bǔ)充以下內(nèi)容，幫助學(xué)生想象體會(huì)漓江兩岸的奇峰，有的像背著娃娃的婦女，有的像擺開架勢(shì)啄斗的公雞。碧蓮峰的山體像一朵含苞欲放的蓮花，書僮山很像一個(gè)古代捧書而立的書僮，螺螄山周圍有一道道盤旋的螺紋，活像一只尾巴朝天的大田螺。還有一處山景叫“羅漢曬肚”，像一個(gè)敞胸露肚的羅漢坐在江邊休息。也可讓學(xué)生展開想象，說說接下來山峰像什么。
2.指導(dǎo)感情朗讀。
設(shè)計(jì)意圖：
把學(xué)到的學(xué)法緊接著運(yùn)用，使學(xué)生興趣盎然，積極投入到學(xué)法的運(yùn)用之中。這樣便于學(xué)生掌握學(xué)法，起到了學(xué)以致用的作用，長期堅(jiān)持一定能夠達(dá)到“教是為了不教”這一目的。
(四)學(xué)習(xí)第四自然段。
1.自由讀，想象山繞水，水映山，山中有水，水中有山的美麗畫面。
2.說說你想象到的畫面。（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者“舟行碧波上，人在面中游”的感覺。）
3.有感情地朗讀。
設(shè)計(jì)意圖：
邊讀邊想象，既能夠加深學(xué)生對(duì)語言文字的理解，又能夠使學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，對(duì)語言文字的具體描述有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生能夠直觀地、創(chuàng)造性地理解語言文字。
五.感情朗讀全文，邊讀邊想象，再次體會(huì)“桂林山水甲天下”的含義，并試著背誦課文。
附板書設(shè)計(jì)：???????????? 桂 林 山 水
甲 天 下
水——靜、清、綠
山——奇、秀、險(xiǎn)
舟行碧波上，人在畫中游
《桂林山水》教學(xué)反思
一個(gè)充滿情趣、富有活力的課堂往往與教學(xué)策略分不開。新課標(biāo)倡導(dǎo)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神”。我執(zhí)教《桂林山水》這課時(shí)，本著“循文入境，激發(fā)創(chuàng)作潛能”的宗旨，為學(xué)生創(chuàng)造出輕松愉悅、其樂融融的課堂氛圍。
朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先我用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的圖片，說說對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會(huì)的情感朗讀）；接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛的撫慰、情的熏陶。
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇十六
22吃水不忘挖井人小學(xué)語文人教課標(biāo)版
1教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)識(shí)“忘、挖”等12個(gè)生字。會(huì)寫“井、鄉(xiāng)”等6個(gè)字。
2.正確流利地朗讀課文,能在朗讀中表達(dá)出對(duì)毛主席的崇敬之情。
3.初步懂得飲水思源的道理。
2學(xué)情分析
學(xué)生活潑可愛，有學(xué)習(xí)欲望和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
1.初讀課文，理解“吃水不忘挖井人”的含義。
2認(rèn)識(shí)本課的生字，要求讀準(zhǔn)字音，識(shí)記字形。
4教學(xué)過程4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【講授】吃水不忘挖井人
一、巧設(shè)導(dǎo)語，揭示課題。
1.同學(xué)們，當(dāng)你得到親人的關(guān)懷，朋友的幫助時(shí)，你該怎樣?請(qǐng)同學(xué)說一說。
2.今天我們就學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》，學(xué)習(xí)了這篇課文，相信你一定會(huì)受到啟發(fā)的。
今天，我們一起來看看瑞金市沙洲壩的老鄉(xiāng)們是怎樣懷念這位偉人的，好嗎?
4.板書課題、理解認(rèn)字。
看到課題后，你們有話要說嗎?(自由發(fā)表)
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
1.借助拼音自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。
2、聽范讀。.圈出本課生字。
4.出示卡片。借助拼音讀準(zhǔn)字音。
5.游戲：交朋友，看誰組的詞最多。
三、解題引入，整體把握。
1.小組內(nèi)讀課文，交流討論下面的問題：
(2)課文講的是一件什么事?
3.毛主席為什么帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親挖井，鄉(xiāng)親們又是怎樣表達(dá)對(duì)毛主席的感激之情的?帶著這個(gè)問題，小組內(nèi)深入學(xué)習(xí)課文。
四、練習(xí)書寫“忘、想、念”
1.說說這幾個(gè)字在字型上有什么特點(diǎn)。
2.寫好每個(gè)字最關(guān)鍵的地方在哪里?誰還有不同意見?(學(xué)生邊說，老師邊范寫“忘”字)
3.學(xué)生獨(dú)立寫其余2個(gè)字，隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。
五課堂總結(jié)。
小朋友們，毛主席是偉大的，人們世世代代歌頌他、贊美他，因?yàn)樗囊簧杏泻芏喙廨x事跡。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，從多方面認(rèn)識(shí)這位偉人，領(lǐng)略他的風(fēng)采!
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇十七
《將相和》這篇課文選自人教版語文第十冊(cè)，它根據(jù)《史記／廉頗藺相如列傳》改編：它以秦趙兩國矛盾為背景，具體地?cái)⑹隽藨?zhàn)國時(shí)期趙國的廉頗與藺相如由失和到言和的事實(shí)，歌頌了藺相如勇敢機(jī)智、熱愛祖國、顧全大局的思想品質(zhì)，也贊揚(yáng)了廉頗知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的精神。教學(xué)這篇課文時(shí)，執(zhí)教者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解清楚將相之間“不和”到“和”的過程以及原因，長文短講，透過三個(gè)小故事進(jìn)一步探究人物的思想品質(zhì)、性格特點(diǎn)，幫助學(xué)生深入感悟文本內(nèi)涵。
〔案例描述〕
師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《將相和》，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，看看將相之間開始為什么“不和”？在課文中找到根據(jù)。
（學(xué)生自由看書、標(biāo)記相關(guān)語句，老師巡視。）
生1：我找到了：“廉頗很不服氣……下不了臺(tái)！”主要是廉頗妒忌藺相如，所以會(huì)“不和”。
生2：我還看出藺相如處處讓廉頗，避免激化矛盾。
（學(xué)生讀書，討論。）
生3：藺相如看出秦王沒有拿城換璧的誠意后，他巧妙地要回璧，并理直氣壯地說要用頭撞璧，讓秦王既惱怒又害怕，說明他聰明、勇敢。
生4：秦王按藺相如的要求舉行典禮時(shí)，藺相如早叫手下把璧送回趙國了。他這樣做，完全可能激怒秦王惹上殺身之禍，可他卻大大方方對(duì)秦王說明（生讀藺相如的話），說明他不僅勇敢機(jī)智，還熱愛祖國。
……
生5：秦王先失禮叫趙王“鼓瑟”，并叫史官做記載，侮辱趙王，導(dǎo)致藺相如要怒發(fā)沖冠，要求秦王“擊缶”，以死相拼的目的是維護(hù)“國威”。
生6：說明藺相如有膽識(shí)，讓秦王再吃“敗仗”。
……
生7：他不想“將相不和”，他是為了祖國（生讀藺相如的話）。
生8：說明藺相如熱愛祖國，顧全大局。
師：廉頗將軍呢？他又是個(gè)什么人呢？
生9：他知錯(cuò)就改，也很熱愛祖國。
（學(xué)生討論，體會(huì)“將相和”的重要意義。）
師：“將相和”有什么重要意義？
生10：有利于團(tuán)結(jié)，團(tuán)結(jié)才有力量。
生11：將相團(tuán)結(jié)，就會(huì)讓趙國日益強(qiáng)大。
……
〔教后反思〕
在小學(xué)教材中，《將相和》這篇課文的篇幅較長。對(duì)這類課文，老師一般采取“長文短講”的辦法。那么既然是“短講”，就要求老師懂得必須“取舍”。我在教學(xué)這一課時(shí)主要采取“淡化故事、強(qiáng)化人物”的辦法，讓學(xué)生通過“看故事”，探究主要人物藺相如的思想、個(gè)性等，從中走進(jìn)人物的心靈；對(duì)次重點(diǎn)人物廉頗的理解，也通過他在“負(fù)荊請(qǐng)罪”故事發(fā)生前后的'言行，剖析他的思想、性格等，分析兩人的“不和”到“和”的過程以及原因，體會(huì)主要人物藺相如的思想境界，進(jìn)而加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解。
“抓主干、去枝節(jié)”，這是我教學(xué)“長文”的一貫做法。如果在教學(xué)時(shí)“胡子眉毛一把抓”，學(xué)生的思維容易紊亂，對(duì)課文的學(xué)習(xí)失去興趣。在設(shè)計(jì)教學(xué)流程中，我始終注意對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致推敲，圍繞“不和”到“和”的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，讀議結(jié)合，探究人物的思想個(gè)性等，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者寫作意圖，就可以讓學(xué)生把握住這篇課文的主旨。
“理清思路，弄清三個(gè)故事間的內(nèi)在聯(lián)系?！边@是我教學(xué)此課時(shí)的一個(gè)設(shè)想。當(dāng)然，課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際做適當(dāng)調(diào)整，我在學(xué)生理解問題不清楚時(shí)會(huì)放慢教學(xué)進(jìn)度，但決不會(huì)“越俎代庖”。因此，教學(xué)《將相和》一課時(shí)，我比預(yù)想的課時(shí)多花了一課時(shí)的時(shí)間。我想：只有學(xué)生真正弄懂了故事的這種內(nèi)在聯(lián)系后，思想才會(huì)豁然開朗，對(duì)探究文本逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣，因此，多花點(diǎn)課時(shí)來學(xué)習(xí)，時(shí)間也花得不“冤枉”。
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇十八
底到慈城中心小學(xué)聽了兩堂課，一堂是周老師執(zhí)教的《美麗的小興安嶺》，一堂是毛老師執(zhí)教的《難忘的一課》。應(yīng)該說自己是帶著很虔誠的心學(xué)習(xí)的，事先也看了教材，并對(duì)它進(jìn)行了初步的框架設(shè)計(jì)，如果是我，我會(huì)怎么上?帶著問題和自己的見解走進(jìn)課堂我想是很重要的，只有這樣才能把握教師的課堂設(shè)計(jì)，捕捉課堂的精彩和教師的智慧，并在課后進(jìn)行反思。
《難忘的一課》大致過程：
師：出示課題《難忘的一課》，同學(xué)們，看著課題你有什么問題產(chǎn)生?
生：這堂課為什么難忘?這是一堂什么樣的課?
師：請(qǐng)大家自由讀一讀課文，想一想課文主要寫了意見什么事情?
生：自主朗讀課文
師：來交流一下，誰來說課文主要講什么?
生1：作者來到一間教室，同學(xué)們上課都很認(rèn)真讀“我是中國人，我愛中國”，我也悄悄地走進(jìn)了教室，下課后老師還帶我去禮堂看中國自己的偉人像。
師：不錯(cuò)。你說
生2：作者來到一間教室看到同學(xué)們?cè)谡n堂上讀“我是中國人，我愛中國?！蔽衣犃撕笠哺黄鹱x了起來，下課后老師還帶我去禮堂看偉人像。
師：能不能說得連貫些。
生2：(第二次說)
師：剛才兩個(gè)同學(xué)說的里面哪兩個(gè)畫面都說道了?
生3：讀寫“我是中國人，我愛中國”和看“偉人像”(板書)
生：有一次讀課文。
師：可以加流了嗎?
生4：“接著他先用閩南語，然后又用。。。。。。好像每個(gè)字、每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心。”他們讀得很嚴(yán)肅，很有感情，我覺得他們很愛國。
生5：我也是這一句“接著他先用閩南語，然后又用。。。。。。好像每個(gè)字、每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心?！彼麄?cè)谟眯淖x，一遍一遍地讀，說明他們很愛國。
師：“一遍一遍”怎么讀?
生：練習(xí)讀，然后指名讀這一句。
師：還有別的句子嗎/
生6：“他寫得很認(rèn)真，也很吃力?！薄?。。。。。
師：讀了這些細(xì)節(jié)，你有什么想問的嗎?
生7：是中國人，為什么不會(huì)說國語?
生8：因?yàn)榕_(tái)灣剛光復(fù)不久，原來一直在日本人的統(tǒng)治下，上的是日本人的學(xué)校，是不許講國語的。
師：你能用課文的句子來回答，這是讀書的好方法，還有哪一處也可以來解決這問題。
生9：臺(tái)灣光復(fù)不久，不少教師也是剛學(xué)習(xí)祖國的文字。
生10：“禮堂里原來畫的都是日本人的像，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了我們中國自己的偉人?！睆倪@里也可以看出。
師：知道“光復(fù)”什么意思嗎?
生11：收復(fù)，收回。
師：你們知道光復(fù)的那段歷史是怎么樣的嗎?(出示資料，生讀)
那是一段屈辱的歷史，請(qǐng)你再默默地讀一遍。
生：默讀課文資料
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家再回到課文，再去讀一讀哪些細(xì)節(jié)，你會(huì)有新的感受。
生12：“他寫的很認(rèn)真，很吃力?！彼欢ㄏ耄医K于可以寫中國字了。
師：請(qǐng)你把它讀好。
生12：他用粉筆一筆一畫地寫著“我是中國人，我愛中國?！彼麑懙暮苷J(rèn)真，也很吃力。
師：是啊，臺(tái)灣離開祖國已經(jīng)整整50年了，來一起讀這個(gè)句子。
生：齊讀“他用粉筆一筆一畫地寫著我是中國人，我愛中國。他寫的很認(rèn)真，也很吃力。
生13：我從這句話看出他們很崇高“他先用閩南語，然后又用不太熟練的國語。。。。。”
師：這應(yīng)該是愛國情。對(duì)這句還有什么要說的嗎?
生14：“禮堂里原來。。。。?！?/p>
師：我們先來交流剛才的那一句。
生15：。。。。。。
生16：“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強(qiáng)烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意啊!”我覺得他一定感到很自豪，因?yàn)槎Y堂上掛的是中國的偉人像。
生17：他們很敬佩哪些偉人。
師：50年不能學(xué)祖國的語言文字，抬頭看到的都是日本人，他們心里會(huì)怎么想?
生18：恨他們
生19：把他們打出去
生20：起來反抗，把日本人趕出去。
生21：他們是想讓我們忘記自己是中國人，忘記自己的祖國。
師：是啊，此時(shí)此刻，我能不激動(dòng)嗎?我們一起來讀這一節(jié)：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫的幾幅中國歷代。。。。。。多么濃厚的愛國情意啊!”
生：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫的幾幅中國歷代。。。。。。多么濃厚的愛國情意啊!”
師：看到的僅僅是四幅畫嗎?
生22：中國
生23：中國人
生24：中國情
師：再一起把這句來讀一讀：“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強(qiáng)烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意啊!”
生：(齊讀)“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強(qiáng)烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意啊!”
師：讓我們時(shí)刻銘記這句話“我是中國人，我愛中國”。
下課!
這堂課是人教版第九冊(cè)第七組里面的一篇閱讀課文。作者想從一個(gè)側(cè)面反映國人所遭受的屈辱歷史，然后從這簡短而又最能體現(xiàn)愛國之情的“我是中國人，我愛中國?！眮砑ぐl(fā)學(xué)生的愛國情懷。文間字短，的確是篇好文章。但是由于特殊的歷史原因，學(xué)生對(duì)于文中提到的那段背景是沒有認(rèn)識(shí)的，而缺少這段歷史的陳述，缺少對(duì)50年殖民統(tǒng)治的屈辱史的體驗(yàn)，文章就顯得蒼白無力。因此，回顧歷史，感受50年屈辱史的厚重與悲壯是激發(fā)學(xué)生愛國情懷的鑰匙，也只有在感受了50年的基礎(chǔ)上，才能體會(huì)什么是愛國，為什么寫那么認(rèn)真，那么吃力，為什么他們?cè)谧x的時(shí)候都是發(fā)自那顆火熱而真摯的心，為什么要一遍一遍大聲整齊的讀。正是基于此，我們才要在潛移默化中讓學(xué)生走進(jìn)那段特殊的歷史，用歷史來轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，讓他們也在課中身臨其境地激動(dòng)一刻：“我是中國人，我愛中國。”
那么如何設(shè)計(jì)課的結(jié)構(gòu)呢?就我自己對(duì)文本的理解，是這樣來安排的：
一、初讀課文，理清文章的主要內(nèi)容(寫、讀、看)。
二、再讀課文，明確在難忘一課中那句話給我的印象最深，并找到三次出現(xiàn)的地方(認(rèn)真、吃力地寫“我是中國人，我愛中國”;一遍一遍用發(fā)自內(nèi)心火熱而又真摯地讀“我是中國人，我愛中國?！?握著老師的手激動(dòng)地回答“我是中國人，我愛中國?！?
三、反復(fù)朗讀，在“臺(tái)灣光復(fù)”資料的背景下感受三次“我是中國人，我愛中國?！钡母星椤?/p>
1、為什么寫的認(rèn)真吃力?理解光復(fù)。50年沒有寫過漢字為什么剛學(xué)會(huì)就急著去教孩子?50年光復(fù)后重回祖國懷抱的釋懷，激動(dòng)，那種學(xué)習(xí)語言文字的迫切之情。(反復(fù)朗讀)
2、教學(xué)“一遍遍用火熱而真摯的心讀時(shí)”，可安排這樣的環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生談體會(huì)，然后根據(jù)學(xué)生體會(huì)程度，師再次引領(lǐng)：
師：50年沒說這樣的話了。
生：讀“我是中國人，我愛中國。”
師：50年，整整50年沒有這樣大聲地說這樣的話了。
生：讀“我是中國人，我愛中國?！?/p>
師：50年的恥辱，現(xiàn)在終于能這樣痛快地說出來了。
生：讀“我是中國人，我愛中國。”
師：50年，風(fēng)雨飄搖的50年啊，臺(tái)灣的人民過著的是怎樣的日子啊，如今終于光復(fù)解放了，心情怎能不激動(dòng)，神情怎能不嚴(yán)肅?在讀。
生：讀“我是中國人，我愛中國?！?/p>
師：再讀
生：“我是中國人，我愛中國?！?/p>
在這樣的情感理解基礎(chǔ)上，然后讀好關(guān)鍵句子。
3、看后激動(dòng)說“我是中國人，我愛中國?！北粣蹏閼迅袆?dòng)。是自豪，是濃濃愛國之情的代言。
師：墻上掛著的僅僅是畫像嗎?
生：是中華民族曾經(jīng)輝煌的歷史。
師：你自豪嗎?
生：自豪。
師：讀
生：我是中國人，我愛中國。
生：是光輝燦爛的文化。
師：你自豪嗎?
生：自豪。讀“我是中國人，我愛中國”。
生：掛著的是整個(gè)中華民族。
師：有這樣的民族你自豪嗎?
生：自豪。讀“我是中國人，我愛中國”。
。。。。。。
師：面對(duì)畫像，面對(duì)臺(tái)灣教師這顆熾熱的愛國之心，面對(duì)這份濃濃的民族之情，
師：是啊，此時(shí)此刻沒有什么話比這句最簡單的話更能表達(dá)各自的感情。
生：齊讀：“我是中國人，我愛中國?！痹僮x“我是中國人，我愛中國。”再讀“我是中國人，我愛中國?！?/p>
師：這樣的一段經(jīng)歷，這樣的一堂課我能忘嗎?
生：不能。
師：指著課題讀
生：難忘的一課。
師：下課!
毛老師執(zhí)教的《難忘的一課》從抓文章的細(xì)節(jié)，品味語言文字的、體會(huì)文本所要表達(dá)和傳遞的信息，感受那份強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國之情。
教師在教材的處理上應(yīng)該是花了一番功夫的，有幾個(gè)細(xì)節(jié)處理的也充分的體現(xiàn)了教師的課堂智慧。
一、粗框架細(xì)處理。語文是母語課程，因此感性的、性往往會(huì)超越理性，而教師的學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)文本的自我解讀，課堂引領(lǐng)和學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)，都決定了是否能讓學(xué)生正確把握文本的價(jià)值取向，掌握學(xué)法，從而達(dá)到舉一反三的目的。語文課不僅需要感性的領(lǐng)悟，也需要理性的取向，我想這就是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“人文性與工具性的有效統(tǒng)一”。本堂課上教師從主要內(nèi)容入手，了解畫面，把握難忘的鏡頭，然后從細(xì)節(jié)感受愛國情懷。體現(xiàn)了教師的功底。
二、能有效鋪墊，順勢(shì)引領(lǐng)?！肮鈴?fù)”是本課的情感處理難點(diǎn)，這個(gè)看似不起眼的詞卻是全文情感的基調(diào)，沒有了這個(gè)基調(diào)，所有的體驗(yàn)和情感都是蒼白無力的?？上驳氖墙處熀芎玫慕庾x了文本，抓住了這個(gè)情感點(diǎn)，從“光復(fù)”資料的推薦，朗讀，語言引領(lǐng)上起到了很好的點(diǎn)睛之筆。其次，教師能關(guān)注學(xué)生課堂信息，及時(shí)梳理有效信息服務(wù)教學(xué)，在預(yù)設(shè)與生成中左右逢緣。如“用課文中的語言來回答這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法?！薄ⅰ八吹降膬H僅是一幅畫嗎?”
但是課堂上也存在一些遺憾之處，主要體現(xiàn)這樣幾個(gè)方面。
二、對(duì)文本抓的不夠?qū)?，體驗(yàn)不夠深入。
《難忘的一課》線索明顯，“我是中國人，我愛中國”貫穿全文，并一直牽引著文章的情感之線。但教師在抓點(diǎn)處理教材的重難點(diǎn)的時(shí)候并沒有切準(zhǔn)這句話，使得教學(xué)中看似比較集中的問題引領(lǐng)，總給人比較散亂的感覺。我想關(guān)鍵就是對(duì)文本這三個(gè)支點(diǎn)的解析，運(yùn)用還不是很全面，抓的還可以在實(shí)點(diǎn)。其次學(xué)生在細(xì)節(jié)感悟的環(huán)節(jié)中，總是停留在對(duì)文本的淺層面解讀和體會(huì)上。有些交流學(xué)生其實(shí)已經(jīng)出來了，可惜卻沒有進(jìn)一步的深入，不然我想課堂的教學(xué)效果還要好些。平時(shí)的課堂中，對(duì)于閱讀感悟我們一般要處理好這樣三個(gè)層面：1、立足文本詞句，憑借經(jīng)驗(yàn)和上下文感受;2、拓寬信息廣度，咀嚼詞句，進(jìn)入文本，親近作者;3、以讀促悟，帶悟品讀。
三、以情感情，關(guān)注細(xì)節(jié)。李吉林老師曾經(jīng)說過：“教師的情感對(duì)于兒童來說，是導(dǎo)體，是火種?！币黄楦行暂^強(qiáng)的課文，課堂上教師的情感基調(diào)、投入程度都是學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn)、情感的重要因素。它是連接教材與學(xué)生，作者與學(xué)生之間的情感橋梁。因此教師備課的時(shí)候就要先進(jìn)入文本，走進(jìn)作者，并確定課堂上自己應(yīng)保持的情感基調(diào)，這樣才能帶著真實(shí)的情感，以情感情，用自己的語言、情緒去感染學(xué)生影響學(xué)生，這樣的課堂才能讓學(xué)生詩意的棲居，這樣的課堂才會(huì)在心與心的交融與默契中升華?！峨y忘的一課》是一篇富有情感，適合頌讀、品讀、研讀的好文章，教學(xué)中，如果能多些情感上的鋪墊，多些情感上的引領(lǐng)，多些情感上的共鳴，不僅能使學(xué)生感受那份濃濃的愛國之情和民族自豪感更深刻，還能在潛意識(shí)中提升他們自己的人生觀、價(jià)值觀。其次，對(duì)于上這樣的情感性文章，教師可以在背景音樂，課前課后的詩詞，教室環(huán)境的布置，著裝，媒體設(shè)計(jì)上進(jìn)行關(guān)注，有時(shí)細(xì)節(jié)決定成敗，一個(gè)不起眼的設(shè)計(jì)與安排，可能會(huì)造就一堂精彩的語文課，人生一道亮麗的風(fēng)景線。
以上純屬個(gè)人觀點(diǎn)，不足之處懇請(qǐng)各位專家同行指正。
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇十九
教學(xué)目的：
1學(xué)習(xí)毛澤東大公無私居安思危與民眾打成一片善于團(tuán)結(jié)黨外人士等崇高品質(zhì)。
2學(xué)習(xí)用平凡小事表現(xiàn)偉人精神的寫法。
教學(xué)重點(diǎn)：重點(diǎn)1
教學(xué)難點(diǎn)：2
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、檢查預(yù)習(xí)：
1字音：
3解詞：
熙熙攘攘：形容人來人往。奄奄一息：形容氣息微弱，生命危險(xiǎn)。龍盤虎踞：像龍盤著，像虎蹲著。公事公辦：按原則辦事，不徇私情。豈有此理：哪有這種道理。七嘴八舌：形容說話的人多，意見雜。聚精會(huì)神：集中精神，集中注意力。
二、一代偉人在他領(lǐng)導(dǎo)的人民和人民的軍隊(duì)，經(jīng)過艱苦卓絕的奮斗，終于取得了全國的勝利，迎來了開國的大典，那震撼人心的炮聲雖然難忘，那人如海歌如潮的景象固然感人，在這些重大的場面中我們能感受到偉大領(lǐng)袖的非凡風(fēng)采，但是，偉大領(lǐng)袖魅力，絕不僅僅在驚天動(dòng)地的大事件中，在他們的一些細(xì)小事情上，同樣使人感到內(nèi)心的震撼與不平凡。
三、默讀課文(有《開國大典》視頻的學(xué)校，根據(jù)需要節(jié)選其中電影內(nèi)容讓學(xué)生觀看?？傻较逻吘W(wǎng)址直接搜索：開國大典(需要注冊(cè)下邊的網(wǎng)站中學(xué)語文資源網(wǎng)，每年50元)
四、請(qǐng)大家說說節(jié)選的戲劇情節(jié)中，共有哪四件感人的事。
討論后教師總結(jié)：1吃羊肉泡饃2宴請(qǐng)程潛3接待鄉(xiāng)親4與兒子交談
第二課時(shí)分析四個(gè)故事表現(xiàn)出毛主席的哪些品質(zhì)。
一、從這些事件中，通過語言對(duì)話可看出毛主席怎樣的精神品質(zhì)。
1吃了東西，拿不出錢來，能賴帳嗎?好尷尬，最后只得由護(hù)衛(wèi)人員把錢交了。這里把他的平凡樸實(shí)可親可愛，與百姓平等的可貴品質(zhì)表現(xiàn)得十分感人。你看他既不炫耀自己是主席，也不隨便搔擾百姓，只想走進(jìn)民眾，了解民眾的想法。表現(xiàn)了他生活簡樸，平易近人的崇高品質(zhì)。
2面對(duì)自己的鄉(xiāng)親要來打秋風(fēng)攀親的時(shí)候，毛主席熱情接待，卻直言拒絕了他們提出的要求，說到成分他強(qiáng)調(diào)自家的成分應(yīng)“公事公辦”的劃成富農(nóng)。這些事件都表現(xiàn)了一代偉人那種大公無私的崇高品質(zhì)。
3當(dāng)兒子毛岸英的工作被安排在政務(wù)院的時(shí)候，毛澤東堅(jiān)決不同意他要求兒子的權(quán)力只有一個(gè)，那就是勞動(dòng)，而不是“浮在上邊”，這些事件都表現(xiàn)了他，不徇私情，嚴(yán)于律已的崇高品質(zhì)。
4當(dāng)他得知率部起義的程潛來京時(shí)連忙“親往車站迎接”在與程潛交談中得知當(dāng)年要開除自己的張干校長現(xiàn)在過日子艱難，但他是不計(jì)前嫌要“把他請(qǐng)到北京來住過一年半載”表現(xiàn)了他胸懷寬廣的大家風(fēng)度。
至于山羊胡子老人帶著鄉(xiāng)親們大老遠(yuǎn)的來打秋風(fēng)攀親把毛主席當(dāng)皇帝“邁出方步，準(zhǔn)備下跪”把中國革命的勝利看成是“毛家人坐天下”還要幫著“看著點(diǎn)”，并且還關(guān)心著“年號(hào)”、“封官”的事，這些描寫表現(xiàn)了這個(gè)農(nóng)村老人純樸而帶有濃厚封建意識(shí)的特點(diǎn)，從而鮮明的襯出毛主席的高瞻遠(yuǎn)矚嚴(yán)于律已大公無私崇高品質(zhì)。
總之，這些感人的平凡小故事中，可以看出毛澤東是一個(gè)居安思危、嚴(yán)于律已不徇私情、不計(jì)前嫌大公無私、一心為國的革命領(lǐng)袖。
二、你還知道毛主席的哪些感人的故事呢?
三、寫點(diǎn)感想，談?wù)勗诮裉?，毛主席的哪些品質(zhì)我們還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。
居安思危、嚴(yán)于律已不徇私情、不計(jì)前嫌大公無私、一心為公等思想品質(zhì)都還值得我們永遠(yuǎn)發(fā)揚(yáng)光大。這樣我們的人民才會(huì)更團(tuán)結(jié)幸福，我們的國家才更繁榮富強(qiáng)。那些自私?jīng)]有遠(yuǎn)見心胸狹窄的人只有讓百姓貧窮而傷心失望，國家衰敗而滅亡，歷史的教訓(xùn)值得注意啊。
四、完成課后練習(xí)：(參考答案)
1.四個(gè)小故事：1吃羊肉泡饃2宴請(qǐng)程潛3接待鄉(xiāng)親4與兒子交談
2九叔的特點(diǎn)：帶著鄉(xiāng)親們大老遠(yuǎn)的來打秋風(fēng)攀親把毛主席當(dāng)皇帝“邁出方步，準(zhǔn)備下跪”把中國革命的勝利看成是“毛家人坐天下”還要幫著“看著點(diǎn)”，并且還關(guān)心著“年號(hào)”、“封官”的事，這些描寫表現(xiàn)了這個(gè)農(nóng)村老人純樸而帶有濃厚封建意識(shí)的特點(diǎn)，從而鮮明的襯出毛主席的高瞻遠(yuǎn)矚嚴(yán)于律已大公無私崇高品質(zhì)。
3合理想象用第一人稱的口吻寫出毛主席“像在思索著什么”的心理活動(dòng)，不少于100字：
圓明園是中國古代文化的代表，是中國勞動(dòng)人民千年勞動(dòng)和智慧的結(jié)晶，更是中國人民的驕傲。但是清朝政府的腐敗無能，外患入侵，民不聊生，合中國人民和中國文化慘遭外族蹂躙，現(xiàn)在想來，真是義憤填膺?，F(xiàn)在好了，中國人民站起來了，從此以后，我一定勵(lì)精圖治，殫精竭慮，和全國人民一起把我們中華人民共和國建設(shè)成一個(gè)真正富強(qiáng)民主的國家，主讓中國能自立于世界民族強(qiáng)國之林，再也不能讓祖**親受到半點(diǎn)委屈了。
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇二十
生:《難忘的一課》
生:澳門。
師:四年前,我們唱著張明敏的《我的中國心》誰回到母親的懷抱?
生:香港。
師:香港、澳門回到祖國懷抱的時(shí)候,還有哪位游子沒有回家?
生:臺(tái)灣。
師:作為一個(gè)中國艘?quot;風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲人耳,家事國事天下事事事關(guān)心?！拔覀兌际侵袊?國家興亡,匹夫有責(zé)。請(qǐng)同學(xué)們聽一首歌,大家伴著歌曲進(jìn)人感情的體驗(yàn)。聽了張明敏的《我的中國心》你有什么感受。
生:(沉默)
師:此時(shí)無聲勝有聲,激動(dòng)時(shí),不一定要用語言來表示。情到了心中,我已經(jīng)從眼神中看出來了。我們就..種感動(dòng),穿過時(shí)間的隧道,來到五十年前,在臺(tái)灣的鄉(xiāng)村小學(xué)共同上一堂。
生:難忘的一課。
師:請(qǐng)同學(xué)們打開語文書125頁,125頁單元訓(xùn)練重點(diǎn)是什么。
生:詳寫和略寫。(齊答)
師:大聲自由讀這段單元訓(xùn)練重點(diǎn),讀后再看看《難忘的一課》一文,哪些地方是詳寫,哪些地方是略寫。
生:我覺得《難忘一課》這篇課文主要寫的是臺(tái)灣學(xué)生和老師上課和參觀小禮堂的情景。
師:你說的課文主要內(nèi)容,誰繼續(xù)講,哪些詳寫。
生：詳寫的是”我“到學(xué)校的情景。船員看到孩子的情景。到小禮堂、講課的情景這兩部分是詳寫。
生：預(yù)習(xí)了。
師：課前,我還讓你們把預(yù)習(xí)時(shí)不懂的問題提出來,剛才你們已經(jīng)把提的問題給我了。老師手里拿著同學(xué)們整理的幾個(gè)問題。有這樣幾個(gè)問題:”為什么老師和孩子們讀我是中國人,我愛中國時(shí)顯得那么嚴(yán)肅,那么認(rèn)真,而那么富有感情?“”為什么她的字寫得很認(rèn)真,也很吃力?“”老師和同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了我,為什么誰也沒有感到意外?“”我的眼睛為什么濕潤?“我們?cè)诶斫庹n文時(shí),試著解決這些問題?，F(xiàn)在看看預(yù)習(xí)作業(yè),先請(qǐng)同學(xué)把思考題讀一下。
生：”我是中國人,我愛中國“在課文中出現(xiàn)了多少次?每一次”我“都有怎樣的感受?現(xiàn)在開始互相討論(師巡視)
師：誰來匯報(bào)?
生：第一次出現(xiàn)”我是中國人,我愛中國“是作者看到老師一筆一畫寫這個(gè)字的時(shí)候,看出老師很認(rèn)真。第二次出現(xiàn)老師和孩子們以及我大聲讀這句話時(shí),表現(xiàn)愛國。第三次出現(xiàn)在老師和作者分別之際,看出臺(tái)灣人和大陸人很激動(dòng)，三句話愛國的感情一次比一次強(qiáng)烈。
生:這三句話都是懷著不同的感情說的。第一次,作者看到一所鄉(xiāng)村學(xué)校和一個(gè)教中文的教師。第二次,作者已經(jīng)慢慢的融入到課堂,聽了這句話很激動(dòng)。第三次,作者已經(jīng)深刻地了解到這句話的意思。作者為臺(tái)灣人這種愛國精神所感動(dòng)。
師:通過這三名同學(xué)的發(fā)言,這篇課文我們可以不體會(huì)了。行不行?
生:不行。
師:大家看課后思考題,誰來再讀一下題?
生:我是中國人,我愛中國。”在課文中出現(xiàn)了多少次?每次“我”都有怎樣的感受?
師:誰能再讀問題的后半句?
生:“我”每一次都有怎樣的感受?
(學(xué)生發(fā)言略)
師:你聽聽剛才三位同學(xué)的發(fā)言,你滿意嗎?
生:沒有。
師:滿意不滿意?
生:不滿意。
師:羅曼羅蘭說:“從來沒有人讀書,只有人在書中檢查自己,提升自己?！蹦銈兿氩幌朐侔选拔摇毙麦w驗(yàn)一次,變成自己的感受。
生:想!
師:竇老師攙扶你們一下,咱們?cè)賮硪淮吻楦猩系捏w驗(yàn)。
生：好!
師:看誰能通過這節(jié)課的感受,真正的進(jìn)行了提升。我們走進(jìn)文中看文章第一次出現(xiàn)“我是中國人,我愛中國”這一段。剛才有同學(xué)提間,“為什么這位老師第一次寫‘我是中國人,我愛中國'時(shí)那么吃力?”聯(lián)系自己的預(yù)習(xí)情況和課文開頭部分,解決這個(gè)問題。為什么老師寫這些字時(shí),那么吃力?別著急回答,我們現(xiàn)在每個(gè)人拿起筆來,寫一寫這句話。(師生共同寫這句話)!
師:你寫的時(shí)候是不是一筆一畫寫的?
生是。
師:是不是認(rèn)真來寫的?
生:是。
生:那么你吃力嗎?
生:不吃力。
師:為什么臺(tái)灣的老師卻吃力呢?誰來談?wù)劇?/p>
生:因?yàn)椤?/p>
師：停,你不要向我回答,這個(gè)問題是她提出來的,所以你要向她回答(指著提問的女生,注意跟她講應(yīng)該用怎樣的語氣人家才能接受)。
生:因?yàn)榕_(tái)灣老師以前是學(xué)日文的,她沒有學(xué)過中文,可能剛學(xué)不久,寫起字來十分吃力。不像我們寫起來這么輕松,因?yàn)槲覀円呀?jīng)學(xué)過這些字了?？膳_(tái)灣老師是重新學(xué)習(xí)祖國文字,所以寫起字來十分的吃力,但是很認(rèn)真。
師：你對(duì)他的發(fā)言理解了嗎?
生：理解了。
師：聽了他的發(fā)言,你理解了,還有沒有要給她講解的?解釋一下,她為什么一筆一畫,非常認(rèn)真的寫。因?yàn)樗龑戇@幾個(gè)字時(shí),包含著她自己的感情,一種愛國之情,所以她要一筆一畫,非常的認(rèn)真。
師:經(jīng)過他的補(bǔ)充,相信你對(duì)這個(gè)問題又有了一定的認(rèn)識(shí)。還想對(duì)她講?
生:明白了。
師:大家真行,幫助她解決了這個(gè)問題。這位老師又?
生:她先用閩南話,然后又用不太熟練的國語讀。老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真,而又那樣富有感情,好像每個(gè)音都發(fā)自他們火熱而真摯的心。
師:為什么他們讀這句話是那么嚴(yán)肅認(rèn)真?誰來解決這個(gè)問題?
生:我。(男生)
師:現(xiàn)在你有沒有感受?
生:我有點(diǎn)明白了因?yàn)榕_(tái)灣剛剛光復(fù),而且老師也剛剛學(xué)習(xí)中文,她很吃力,很認(rèn)真,那么嚴(yán)肅'比較愛國。
師:不是比較愛國,注意用詞要準(zhǔn)確。
生:能看出她很愛自己的祖國。所以讀這句話時(shí),嚴(yán)肅認(rèn)真而又富有感情。
師:還有沒有想談的?
生:如果他們讀的時(shí)候,不是很認(rèn)真,當(dāng)兒戲似的,出他們不是發(fā)自如果他們讀這句話那么認(rèn)真,更加體現(xiàn)出他們的愛國之心。而且他們是一遍一遍的讀,請(qǐng)同學(xué)自己一遍一遍的讀。我是中國人,我愛中國……(共四遍)
師：停,讀了四遍了,每次都是像是念經(jīng)的語氣那么平。人家老師領(lǐng)著孩子們是嚴(yán)肅而又那么認(rèn)真,別忘了,你也是中國人,你再一遍又一遍的讀。
生：我是中國人,我愛中國?！?大聲地)
師：不一定把聲音喊出來就是。再一遍一遍地讀。
生:我是中國人,我愛中國。(有感覺了)
師:自己讀自己的,自己把感受讀出來。
生:我是中國人,我愛中國。(略)
師:這回的感受和剛才的感受是不是不一樣了?
生:不一樣了。
師:你的感受不用講,你能讀出來,就說明你有感受了,誰來說?
生:老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真,那么富有感情,好像每個(gè)字,每個(gè)音都發(fā)自他火熱的真摯的心。
師：注意“每個(gè)字,每個(gè)音”標(biāo)點(diǎn)都變了,感受會(huì)是什么樣?老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真,那么富有感情,好像每個(gè)字,每個(gè)音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。我已經(jīng)看出,你們讀的不是船員(作者)的感受,而是自己的感受!女生再讀。
生.老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真,那么富有感情,好像每個(gè)字,每個(gè)音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。全班再讀。
生：老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真,那么富有感情,好像每個(gè)字,每個(gè)音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。
生:嚴(yán)肅認(rèn)真。
師:而且又那么
生:富有感情。'
師:好像每個(gè)字一一'
生:每個(gè)音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。
生:船員和學(xué)生在教室里共同讀這句話。
師:我們看到在教室里老師這樣認(rèn)真的,這樣富有感情?朗讀這句話,有誰能不被吸引,又有誰能不會(huì)被感動(dòng)，不會(huì)為臺(tái)灣人民的這種感情而產(chǎn)生敬意呢?于是情不自禁的走進(jìn)教室里,跟著孩子們?cè)趺礃樱x這句話,但是臺(tái)灣的老師和孩子們意外。有個(gè)同學(xué)提出這樣的問題,誰能給他講講?是中國人。臺(tái)灣人非常愛國,作中國人,所以進(jìn)來一位中國叔叔他們一點(diǎn)也不意外。
師：聽了他們的發(fā)言,你(指提出問題的同學(xué))現(xiàn)在老師和孩子們不感到意外?
生:教師和孩子們都感到“我”是愛國的,跟著他們一起讀，他們長得也差不多，所以老師和孩子一點(diǎn)也不感到意外。
師：船員是中國人，如果不介紹，被不住還認(rèn)為是日本人或者韓國人呢!
生：都是炎黃子孫，此時(shí)的他們都是那么的感動(dòng)，那么激動(dòng)，“我”也很激動(dòng)，真是不用再說別的了，所以就沒有感到意外。
師：不用吃驚，共同的漢民族語言，就證明了我們都是中國人。就像張明敏歌中唱的那樣：“我的祖先早已把我的一切烙上中國印，無論何時(shí)，無論何地，心中一樣親?！蓖瑢W(xué)們，再讀這句話。
生;我是中國人!
生：“我是中國人，我愛中國!”
師：讀到這，是不是報(bào)激動(dòng)。
生：是。
生：中國偉人的畫像。
師：那么誰愿意當(dāng)老師，還有誰想當(dāng)臺(tái)灣的學(xué)生，還有準(zhǔn)想當(dāng)我”。請(qǐng)你讀課文，最后這一部分，也就是第三次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國!”這一部分。請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)，一會(huì)兒老師要采訪你們，看看同學(xué)們是否讀懂了，而且感受到當(dāng)時(shí)的心情。自己反復(fù)讀這一部分，然后小組之間合作，分工扮演老師，扮演船員?，F(xiàn)在開始準(zhǔn)備。
生：(開始討論準(zhǔn)備表演)
師：現(xiàn)在誰愿意當(dāng)臺(tái)灣老師?自己來。
(一生主動(dòng)到臺(tái)前)
師:還有誰想當(dāng)老師?(幾名學(xué)生上前)
師:還有誰想當(dāng)自己上來。(幾名男生上場)
師:還有誰想當(dāng)臺(tái)灣的學(xué)生,快來。(好多學(xué)生上場)大家看他們是不是把書上的文字加上自己的理解,創(chuàng)造，把“我”圍了起來,但沒有說話)
師:圍起來,難道舍不得說一句話?
生:叔叔你好!
船員:臺(tái)灣的小同學(xué)們好!
生:你從大陸來的吧,那邊生活怎么樣?我是大陸的船員,們很高興,我問生活
生:以后能不能給你寫信?
生:我可想去黃山看看那里的風(fēng)景啦!當(dāng)然可以給我寫信,我們風(fēng)景名勝可多了,你不去黃山,還可以去泰山、長白山看看呢!
生:剛才我們學(xué)習(xí)“我是中國人,我愛中國”時(shí)見你也讀得很起勁兒!
員的話吧!
師:(旁白)這時(shí),老師也走了過來。
臺(tái)灣老師:你好,我的國語講的不好,你知道,我是飛e在這方面還真得向你學(xué)習(xí)呢!
船員:你講得好極了,每個(gè)字,每個(gè)音都發(fā)自你們的心。
臺(tái)灣老師:走,到我們的小禮堂去看看吧,我們的都是日本偉人的畫像,現(xiàn)在終于掛上.的畫像。有孫中山,諸葛亮,孔子,鄭成功(出示偉人的畫像)下面我來當(dāng)臺(tái)灣老師,誰再當(dāng)一次船員,我們?cè)俟餐硌菀淮?。其他同學(xué)注意體會(huì)。哪個(gè)同學(xué)提出,“看著中國偉人的畫像,”我“的眼睛為什么濕潤了”的問題,請(qǐng)你到前邊來扮演船員。
臺(tái)灣老師:你好,認(rèn)識(shí)你很榮幸,有機(jī)會(huì)向你請(qǐng)教國語,在你面前,我的國語不流利,請(qǐng)?jiān)彙?/p>
船員：不是,你很有感情啊!
船員:鄭成功!
老師:你能講講鄭成功嗎?
船員:鄭成功是臺(tái)灣人民心中的英雄,他率領(lǐng)部隊(duì)趕跑了荷蘭統(tǒng)治者,保衛(wèi)了臺(tái)灣的獨(dú)立。
老師:這位是智慧化身一一
船員:諸葛亮。
生：(其他同學(xué)站起來補(bǔ)充)諸葛亮是劉備的軍師。劉備當(dāng)年三顧茅廬請(qǐng)他幫助自己建功立業(yè),諸葛亮上知天文,下知地理,巧謀劃,善和人,幫助劉備打了一個(gè)個(gè)大勝仗。
老師:這位是教育的鼻祖一一
船員：孔子(又有學(xué)生起來插話)孔子是大教育家,大哲學(xué)家,是“儒家”創(chuàng)始人。
船員：孫中山。
臺(tái)灣老師:我們稱他”國父"。我們臺(tái)灣人民無比熱愛他。(教師已經(jīng)眼含淚花)其實(shí)何止是這四位偉人,還有好多偉人的畫像,應(yīng)該記住他們。
生:文天祥。
生:祖沖之,張衡。
生:黃道婆。
臺(tái)灣老師:船員吶,看著看著你為什么眼睛濕潤了?(學(xué)生此時(shí)已很激動(dòng))
生:我為這些偉人是中國人自豪,我為自己是中國人而(已經(jīng)流出熱淚,師生擁抱在一起)
臺(tái)灣老師:就要分手了,請(qǐng)讓我代表臺(tái)灣的同學(xué)和人民邀你一首余光中的詩吧!
鄉(xiāng)愁
小時(shí)候,鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票,
我在這頭,母親在那頭。
長大后,鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票,
我在這頭,大陸在那頭。
后來呀,鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?
我在外頭,母親在里頭。
而現(xiàn)在,鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽,
我在這頭,大陸在那頭。
(教師已淚不成聲,學(xué)生也眼含熱淚,紛紛在《思鄉(xiāng)曲》時(shí)奏中朗誦起了這首詩,全場一片壓抑)
生:我是中國人,我愛中國。
師:放聲朗誦,來表達(dá)你此時(shí)的心情吧!
生:(情感飽滿,讀這句話)
心靈中。(師生再次寫這句話，教師用紅筆)
生：(一個(gè)個(gè)凝神靜氣地、莊嚴(yán)地、神圣地、含著熱淚寫這句話)
師：想讀就讀吧!
生：我是中國人，我愛中國!
生：我是中國人，我愛中國!
師：語氣不同，但感受和認(rèn)識(shí)是深刻的!
師：同學(xué)們，這堂課，我們?cè)谖闹斜磉_(dá)的情感中走了一趟。相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話。世界上什么都可以選擇，惟獨(dú)不能選擇的是你的母親、你的祖國。也許母親丑陋但你絕不能嫌棄，因?yàn)槟赣H的周身血液化作了喂養(yǎng)你的甘甜乳汁;祖國貧窮，兒女絕不嫌棄，因?yàn)樽鎳闹苌砑?xì)胞鑄造了你做人的靈魂之軀。是呀!我們的國家并不富強(qiáng)，需要發(fā)展，雖然面臨眼前腐敗的現(xiàn)象，下崗分流。我們要以積極的態(tài)度正視它，改變她，因?yàn)槟闶撬暮⒆印，F(xiàn)在出國留學(xué)已成熱門，不過有一天，一旦你身在國外，請(qǐng)別忘了，竇老師和你們上的這堂課。更不能忘了，這堂課里你記住的“我是中國人，我愛中國!”請(qǐng)?jiān)僮x這句話。
生：這兩部分最能突出文章要表達(dá)的思想感情，給我們留下的印象深刻。
生：這兩部分詳寫，是課文重點(diǎn)內(nèi)容。其它內(nèi)容，對(duì)升華文章作用不大，可以略寫。
師：請(qǐng)翻到讀寫例話——“詳寫和略寫”，讀一讀最后一句話。
生：我們?cè)谧x書和寫作的時(shí)候，要抓住文章詳寫的部分，深入體會(huì)和重點(diǎn)描繪，’才能更好地感受和表達(dá)出文章。
師：可以說，這是一堂人生感悟課，當(dāng)然可以成為——
生：難忘的一課!(教師在課題后邊加上嘆號(hào))(在掌聲與回味中課堂教學(xué)結(jié)束)
板書：
難忘的一課
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇二十一
教學(xué)內(nèi)容：
整體感知，理清文章的脈絡(luò)。
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)課文中的10個(gè)生字和10個(gè)新詞;理清文章的脈絡(luò)，概括各部分主要內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣。
1、播放《開國大典》的電影片斷。
2、啟發(fā)談話：這段電影中哪些鏡頭給你留下了深刻的印象?
3、教師簡介當(dāng)時(shí)的背景資料(也可以讓學(xué)生暢談)：1949年10月1日是我們中華人民共和國成立的日子，是我們國家的生日。在中國共產(chǎn)黨，在偉大領(lǐng)袖毛澤東的領(lǐng)導(dǎo)下，我們推翻了帝國主義、封建主義、官僚資本主義這三座大山的壓迫，全中國人民翻身解放，當(dāng)家作主人，過上了幸福自由的生活。所以這一天對(duì)我們每一個(gè)中國人來說都是十分重要的。這一天，在天安門廣場舉行了盛大的開國大典。今天，我們通過學(xué)習(xí)課文來了解當(dāng)時(shí)的盛況。
二、初讀課文，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。
1、檢查生字詞掌握情況。(給帶點(diǎn)的字注音)
城樓檐下匯集擎著紅旗毛澤東電鈕瞻仰。
檢查時(shí)注意讓學(xué)生說出字的讀音、部首，再查幾畫、字義和組詞，這個(gè)字哪處易寫錯(cuò)。以上諸項(xiàng)可做為本年級(jí)學(xué)習(xí)各課之前的預(yù)習(xí)作業(yè)，借以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2、訂正讀音。
聶榮臻樂聲直奔
3、說說以下各詞的意思：
開國大典：開，創(chuàng)建;典：典禮。創(chuàng)建國家的重大典禮。
典禮：鄭重舉行的儀式，如，開學(xué)典禮，開業(yè)典禮。
城防部隊(duì)：守衛(wèi)城市的軍隊(duì)。
觀禮臺(tái)：被邀請(qǐng)參觀典禮的看臺(tái)。
擎：舉。
五更天：大約早晨四五點(diǎn)鐘。
就位：到自己應(yīng)到的位置上。
迎風(fēng)招展：本課指的是紅旗迎著風(fēng)翻動(dòng)。
匯集：會(huì)合，聚集。
排山倒海：排，推開。把高山推開，把大海翻過來。形容力量強(qiáng)、聲勢(shì)大。
肅立：恭敬，莊嚴(yán)地站著。
瞻仰：恭敬地看。
4、自由讀課文。
5、交流預(yù)習(xí)后的初步感受。
三、揭示課題，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)討論。
1、齊讀課題，說說題目的含義。
2、默讀課文，布置思考題：
投影出示思考題：
(1)課文是按照什么順序描寫開國大典的盛況的?
(2)討論課文講了幾部分內(nèi)容?
(3)找出不理解的句子劃下來。
3、交流自學(xué)情況。
(1)本文是按照事情發(fā)展的順序敘述的。
(2)課文先講大會(huì)開始前會(huì)場上的情況;然后講典禮的主體部分——毛澤東宣布中華人民共和國中央人民政府成立、升國旗、宣讀中央人民政府公告;接著講閱兵式的盛況;最后講群眾游行。
板書：會(huì)前、典禮、閱兵式、群眾游行
4、追問：課文的第二部分寫了幾件事?(三件：宣布新中國成立;升旗;宣讀政府公告)
四、分部分朗讀課文。
五、朗讀匯報(bào)。
六、作業(yè)
1、抄寫生字新詞。
2、熟讀課文。劃出不理解的詞句。提出不懂的問題。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，感受中國人民為新中國的誕生而激動(dòng)、自豪的思想感情。
2、領(lǐng)悟本課按照事情發(fā)展順序，重點(diǎn)突出、有詳有略地記敘的表達(dá)方法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、能寫出課文梗概。
教學(xué)過程：
一、教師點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)。
1、學(xué)習(xí)課文第一部分。
(1)讀這段課文，你有什么感受?
(2)從那些詞語中體會(huì)到這些感受?
(成員多，到會(huì)群眾范圍廣：“四面八方、匯集……”;來的早：早上六點(diǎn)多就入場;人數(shù)多：成了人山人海;熱情高：直奔，五更天，摸著黑;秩序好：按照預(yù)定的地點(diǎn)排列……)
(3)從重點(diǎn)詞語句子中體會(huì)人們的思想感情
他們清早到了北京站，一下火車就直奔會(huì)場。(為什么不用“走向”)
(4)指導(dǎo)朗讀
語調(diào)適宜莊重而平直。
(5)練習(xí)朗讀
2、學(xué)習(xí)課文第二、三部分。
(1)默讀課文，說說開國大典分為幾個(gè)過程?哪些過程最能體現(xiàn)出開國大典的盛況?
(2)學(xué)生自由發(fā)言。
(3)教師小結(jié)并板書
(4)分析閱兵式的情況。
問：為什么閱兵式最能表現(xiàn)開國大典的盛況?
(接受檢閱的部隊(duì)有海軍、步兵、炮兵、戰(zhàn)車師、騎兵、空軍……兵種多。軍隊(duì)的素質(zhì)高，這樣的描寫有“戰(zhàn)車整整齊齊的前進(jìn);戰(zhàn)士們聽這胸膛站在戰(zhàn)車上，像鋼鐵巨人一樣”雄偉威嚴(yán)?！皻g呼聲蓋過了飛機(jī)的隆隆聲”，因?yàn)槿嗣窠夥跑姷年?duì)伍威武雄壯，它是人民的武裝，是新生的人民共和國的強(qiáng)大安全保障。群眾看到自己的武裝那樣強(qiáng)大，戰(zhàn)士那樣為伍，用歡呼來表達(dá)自己激動(dòng)的心情，用喊聲和掌聲表達(dá)這對(duì)人民軍隊(duì)的熱愛之情。“群眾差不多把嗓子都喊啞了，把手掌都拍麻了，還覺得不能夠表示自己心里的歡喜和激動(dòng)?！笔侵袊嗣駷橹腥A人民共和國的建立而表達(dá)的歡樂和激動(dòng)的心情。呼喊和鼓掌是表達(dá)高興和激動(dòng)的心情的形式。嗓子喊啞了，手掌拍麻了，說明了人民的心情歡快、機(jī)動(dòng)到了極點(diǎn)。)
(5)聯(lián)系上下文說一說句子的含義，表達(dá)了怎樣的思想感情。
a.三十萬人的目光一齊投向主席臺(tái)。(為什么不用“朝著”或“看著”)
b.場中挺立著一根電動(dòng)旗桿。(將“挺立”與“立著”進(jìn)行比較)
c.“這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音”指的是毛主席宣布：“中華人民共和國中央人民政府在今天成立了!”用“莊嚴(yán)”和“雄偉”形容這聲音不是一般的聲音，它是非常莊嚴(yán)、嚴(yán)肅、雄壯、偉大的。這一宣布具有重大的歷史意義。這聲音“傳到長城內(nèi)外，傳到大江南北”，說明這一宣告已經(jīng)傳遍了中華大地?！伴L城內(nèi)外”、“大江南北”指全國各地?！伴L城”“大江”代表中國，再用“內(nèi)外”“南北”這樣的詞語相對(duì)，既表達(dá)了全國各地的意思，又使語言非常生動(dòng)、整齊、有力?！叭珖嗣褚积R歡躍起來。”毛主席的宣布，震動(dòng)了全中國，使全中國人民感到無比歡欣，無比激動(dòng)，無比自豪，它表明了中國人民從此站起來了。聯(lián)系下文，課文對(duì)天安門廣場慶典的描述，正是“全中國人民的心一齊歡躍起來”的寫照和縮影。
(6)播放課件(錄像資料《開國大典》中閱兵式、宣讀政府公告、升國旗的片斷)
(7)練習(xí)朗讀
3、學(xué)習(xí)課文第四部分內(nèi)容。
(1)指名讀書，思考：你讀懂了什么?
(晚上九點(diǎn)半游行隊(duì)伍才完全走出會(huì)場，典禮時(shí)間持續(xù)得長。)
(“兩股‘紅流’”指的是人民群眾的隊(duì)伍，舉著燈籠、火把游行。游行隊(duì)伍一片火紅，所以用‘紅流’代表游行隊(duì)伍。)
(“光明充滿了這個(gè)北京城”中的“光明”除了講光亮外，還象征著人民解放了，擺脫了黑暗社會(huì)的統(tǒng)治，前途一片光明。)
(2)“兩股‘紅流’分頭向東城、西城的街道流去”，如果說成“兩支游行隊(duì)伍分頭向東城、西城走去”好不好?(不好。表現(xiàn)不出游行隊(duì)伍聲勢(shì)之大，場面之壯觀。)
(3)找出群眾激動(dòng)、喜悅、興奮的句子讀一讀
二、朗讀課文。
三、說說課文梗概
1、什么是梗概
2、抓住時(shí)間、地點(diǎn)、典禮過程簡單說
四、作業(yè)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、寫出課文梗概。
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