精選幼兒園教師的合作心得大全(16篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-10-28 03:43:03
精選幼兒園教師的合作心得大全(16篇)
時(shí)間:2023-10-28 03:43:03     小編:書香墨

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)而普適的學(xué)科,它的應(yīng)用廣泛且深入。對(duì)于情感表達(dá),我們可以從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和他人經(jīng)驗(yàn)中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。小編為大家整理了一些優(yōu)秀的總結(jié)范文,希望能對(duì)你的寫作提供一些啟發(fā)。

幼兒園教師的合作心得篇一

各位老師、各位家長(zhǎng):晚上好!

為了同一個(gè)目的,我們坐在一起,很高興能有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)與大家共同交流、分享關(guān)于孩子教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

幼兒教學(xué)是孩子未來的起點(diǎn);幼兒園是孩子第一所真正意義上的學(xué)堂,而家庭教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的支撐與深化。只有兩者相互配合與互為補(bǔ)充,才更能事半功倍,讓孩子成為一個(gè)全面素質(zhì)發(fā)展的未來有用之材。借此機(jī)會(huì),我談?wù)剮c(diǎn)與孩子相處過程中的感悟和體會(huì),與大家共勉。

一、注重孩子人格教育。讓孩子從小懂得善良,懂得付出。這樣才會(huì)讓孩子長(zhǎng)大的過程中感受到快樂。

別人的同意才可以玩。經(jīng)過多次這樣的實(shí)踐,她感受到了一種與人分享后的快樂及成就感。甚至在路上當(dāng)她看到乞丐時(shí),就會(huì)鼓勵(lì)她去給一塊錢。奉獻(xiàn)的是一塊錢,得到卻是一個(gè)幼小心靈的善良、快樂與成就感。

二、保護(hù)孩子的個(gè)性,不能溺愛但也不能專制。用溫暖、理解、民主的教養(yǎng)方式,開啟女兒的心智。孩子也是有自尊心的,許多孩子明明是知道自己做錯(cuò)了,但就是不肯承認(rèn)。你越來硬的,她就越不順從。所以我們要順其天性,給她一個(gè)臺(tái)階下,要保護(hù)她的自尊心和榮譽(yù)感,這是常常被大人所忽視的。比如:我的女兒最愛玩電腦游戲了,但我們總會(huì)讓她玩一會(huì)兒?;蛘咚谋憩F(xiàn)好,也會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)她玩。但是得事先說好多少時(shí)間。時(shí)間到了,就必須停止。當(dāng)然也碰到過,你讓她停止,而她真玩的起興的時(shí)候,不愿意停下來。那么如果你采取強(qiáng)硬的態(tài)度,把電腦關(guān)掉或體罰等手段,只會(huì)讓她哭鬧。所以你不妨可以說,那再答應(yīng)給你玩5分鐘,但我們說話要算數(shù),拉個(gè)勾。然后女兒會(huì)很高興,時(shí)間到了也會(huì)很自覺的關(guān)掉電腦。

時(shí)變故,那也得給女兒一個(gè)替代的要求并征得她的同意。如帶她去肯德基玩或外加講一個(gè)故事。

四、對(duì)孩子的知識(shí)灌輸應(yīng)融入趣味性。我不會(huì)有意識(shí)地要求孩子去學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí),也不強(qiáng)制要求她學(xué)會(huì)什么。一般我都會(huì)以互動(dòng)的方式培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。我女兒她有個(gè)很好的習(xí)慣白天在學(xué)校接受學(xué)校老師的教育,每天回到家都會(huì)將所學(xué)到的知識(shí)傳達(dá)給我們,與我們一起分享這些知識(shí)。課余,我們會(huì)陪著她在家里或是在書店里一起看書(比如:一些幼兒智力題目、拼圖、找不同、迷宮之類的書本),這是她最感興趣的事情。另外,她也會(huì)看些兒童節(jié)目,比如:米奇妙妙屋、巧虎、倒霉熊,她每聽完一個(gè)故事或是看完一個(gè)節(jié)目,總會(huì)問我們:這個(gè)是不是告訴我們一個(gè)什么道理呀?比如說在看《倒霉熊》之后,她會(huì)告訴我“倒霉熊告訴我們一定要勇敢,要堅(jiān)強(qiáng)”;因?yàn)橛辛俗约旱南敕?,她總是?duì)這些故事和節(jié)目百聽不煩,百看不厭。我們?cè)谙蚺畠褐v一個(gè)道理的時(shí)候,一般會(huì)自編一個(gè)故事,把寓意隱含在其中,讓她很自然地明白與接受。有時(shí)也讓孩子把握故事的情節(jié)發(fā)展,讓她來發(fā)揮順著她的思路與想象力講下去。并且還發(fā)現(xiàn)我女兒最喜歡比賽的方式去互動(dòng)。比如:與她比一比做題誰快,比一比跑步誰遠(yuǎn),比一比打牌走棋誰贏;她把學(xué)習(xí)當(dāng)作了一種樂趣。很多時(shí)候,她會(huì)自己要求“我能不能做一張算術(shù)呀,我可不可以寫一張數(shù)字”等等之類的。

孩子教學(xué)是一門科學(xué)與藝術(shù),而老師是專業(yè)的。所以我們做家長(zhǎng)的應(yīng)該多與老師們溝通與交流。每個(gè)孩子的脾氣與個(gè)性也會(huì)有很大的差異,所以招式可能會(huì)千變?nèi)f化,但我相信教學(xué)心法應(yīng)該是一樣的。

讓我們與東風(fēng)幼兒園的老師們一努力,把我們的孩子教育成新一代的國(guó)家有用之材。謝謝!

幼兒園教師的合作心得篇二

通過這次團(tuán)隊(duì)培訓(xùn),我學(xué)到了很多東西,還使我認(rèn)識(shí)的到自己身上的不足之處。

就拿怎樣哄幼兒這一方面說吧,以前我感覺哄哭鬧的小孩誰都會(huì)做,后來發(fā)現(xiàn)其實(shí)并不簡(jiǎn)單。很多時(shí)候,面對(duì)又哭又鬧的小朋友我卻沒有辦法。通過這次培訓(xùn),我對(duì)“又哭又鬧型”“心里默默流淚型”“受人影響型”等幼兒特點(diǎn)幼兒進(jìn)一步的了解,我一定會(huì)把這些東西運(yùn)用到工作當(dāng)中,以后會(huì)更好地帶好幼兒。

對(duì)我震撼最大的還是--------鷹之重生、蟬之蛻變等等。鷹為了再多活40年,要經(jīng)過最痛苦、最殘忍的蛻變,才能重生;蟬也一樣,也要蛻變才能長(zhǎng)出新的翅膀,它們都這樣,我們?nèi)祟惸??更?yīng)該以它們?yōu)榘駱?,我們每一位做幼教工作的人,都是一個(gè)大團(tuán)隊(duì)的一員,我們只有通過蛻變,才能使整個(gè)團(tuán)隊(duì)變得強(qiáng)大起來,讓我們一起為幼教事業(yè)蛻變,奮斗吧!

幼兒園教師的合作心得篇三

第一段:引言教師合作重要性(200字)

幼兒園教師合作是一種重要的教學(xué)策略,有助于增強(qiáng)課堂中的教學(xué)效果,同時(shí)也能促進(jìn)教師之間的交流和合作。教育是一個(gè)團(tuán)隊(duì)工作,團(tuán)隊(duì)合作才能提高教育質(zhì)量。教師合作在幼兒教育中有著不可替代的作用,在幼兒教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮了它獨(dú)特的作用。通過合作,可以讓教師之間交流,分享資源和經(jīng)驗(yàn),達(dá)到教育資源共享的效果。

第二段:幼兒園教師合作的優(yōu)勢(shì)(200字)

幼兒園教師合作有助于教育資源的共享,讓班級(jí)中每個(gè)孩子都能受益。教師合作還有助于提高課堂教學(xué)效果。教師間的合作可以讓每個(gè)教師都有機(jī)會(huì)分享自己的經(jīng)驗(yàn)和資源,從而提升課堂中的教學(xué)質(zhì)量。在教師之間建立了聯(lián)合體,可以提高幼兒教育的效果。多人合作還可以讓每個(gè)教師都有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)到其他教師的獨(dú)特教學(xué)技能和知識(shí)。

第三段:教師合作的過程中遇到的困難和解決方法(250字)

在教師合作的過程中,有時(shí)候會(huì)遇到困難。這些困難包括意見分歧、溝通不暢、合作難度大等問題。意見分歧是一種常見的情況,因?yàn)槊總€(gè)教師都有自己的教育理念和方式,這些理念和方式可能與其他教師有所不同。溝通不暢是另一種問題,很多時(shí)候,教師之間因?yàn)樗季S方式的差異而無法溝通。解決這些問題的方法所以是建立相互尊重和信任,展示互相的教學(xué)技能和知識(shí),共同探討解決問題的最佳方法。

第四段:教師合作的五個(gè)有效策略(250字)

為了更好地實(shí)施幼兒園教師合作,有一些有效的策略可以幫助教師們以更高效的方式工作。首先,共同制定目標(biāo)及計(jì)劃,明確每個(gè)人的角色。其次,建立正式的溝通渠道和溝通機(jī)制。然后,建立信任和理解的關(guān)系,形成良好的工作氛圍。最后,建立良好的教育關(guān)系,在某些問題上共同探討和解決問題。

第五段:結(jié)論幼兒園教師合作有助于優(yōu)質(zhì)教育(300字)

幼兒園教師合作是一種非常重要的策略,有助于提高教育質(zhì)量和教學(xué)效果。教育是一個(gè)團(tuán)隊(duì)工作,教師合作可以讓所有教師共同努力,提高教育質(zhì)量。教師之間的合作可以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神,讓每個(gè)教師都能分享自己的資源和知識(shí),在共同學(xué)習(xí)的過程中,提高自己的教學(xué)技能和知識(shí)。如何實(shí)施幼兒園教師合作,需要建立正式的溝通渠道和機(jī)制和信任和理解關(guān)系,共同制定目標(biāo)及計(jì)劃,為幼兒的優(yōu)質(zhì)教育建立堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

幼兒園教師的合作心得篇四

最近在幼兒園中實(shí)習(xí),親身社于幼兒園這樣的一個(gè)機(jī)構(gòu)中,體會(huì)到了幼兒園這個(gè)的團(tuán)體的特殊性,對(duì)幼兒園的管理也有了感性和理性的認(rèn)識(shí),對(duì)于管理中存在的若干問題提一些自己的想法。

首先是幼兒園外部環(huán)境的管理。幼兒們的自我保護(hù)能力比較弱,身心還處于明顯的未成熟階段,幼兒身體各部分的器官比較嬌嫩,神經(jīng)系統(tǒng)比較脆弱,運(yùn)動(dòng)水平比較低,動(dòng)作的協(xié)調(diào)性差,所以走路摔倒、弄傷自己是常有的事。那么幼兒園就應(yīng)該盡量避免這類事情的發(fā)生,所以外部環(huán)境的布置方面應(yīng)該盡量注意。一般在幼兒活動(dòng)的場(chǎng)地盡量鋪置軟墊。我就經(jīng)??吹揭恍┯變涸谒嗟厣纤そ?,往往頭上馬上就會(huì)紅腫。

還有就是幼兒的

活動(dòng)器械方面,在選擇的時(shí)候一般幼兒園都會(huì)注意選擇適合幼兒活動(dòng)的器材,但是有一點(diǎn)在管理工作中應(yīng)該注意的是器材的更新。由于幼兒的使用率高,而且往往幼兒不像成人會(huì)比較小心的使用所以器材的損壞率會(huì)比較高。在我現(xiàn)在所在的幼兒園中我就發(fā)現(xiàn)幼兒每天都會(huì)使用的小隧道是用鐵絲構(gòu)架成的,包住鐵絲的布都沒破了可缺沒有人來維修更換,這就非常危險(xiǎn)了。當(dāng)然作為老師我覺得就應(yīng)該時(shí)刻注意到活動(dòng)器械的使用和更換,提醒院方更換。當(dāng)然,我認(rèn)為也可以多多鼓勵(lì)老師能夠自我制作一些可以活動(dòng)的器材,這樣成本又低,因?yàn)楸旧砭褪菑U物利用,即使被幼兒損壞了也可以再制作。同時(shí)也能開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力讓幼兒參與制作。

現(xiàn)在幼兒園一般都是兩個(gè)老師帶一個(gè)班級(jí)。每個(gè)老師半天班,這樣看來似乎老師并不是很辛苦,因?yàn)檫€有半天是可以休息的,可事實(shí)并非如此。首先,雖說是半日班,但一個(gè)老師在帶班的同時(shí),另一個(gè)老師也在班中,而且經(jīng)常還需要協(xié)助因?yàn)橛變罕容^多,一個(gè)老師往往照顧不到的,特別是在戶外活動(dòng)的時(shí)候,孩子經(jīng)常會(huì)離開老師的視線范圍內(nèi),所以一定要有兩個(gè)老師同時(shí)在。還有就是老師主要的時(shí)間都用來了制造教具方面,同時(shí)還有很多的筆頭工作要寫。針對(duì)這幾點(diǎn)我有幾點(diǎn)看法。

幼兒園的是個(gè)整體,每個(gè)班級(jí)都不是獨(dú)立的。我覺得班級(jí)之間應(yīng)該實(shí)現(xiàn)共享。

(1)教案的共享

教案做成共享文檔,這樣每個(gè)教師的電腦都是聯(lián)機(jī)的,教師就可以參考不同老師的教案,同時(shí)可以改進(jìn),把教案設(shè)計(jì)的更好,這樣提高了效率可以讓教師有更多的時(shí)間做其他事情。

(2)教材的共享

要自己制作一套教具是一件很非時(shí)間的事,這一點(diǎn)經(jīng)過實(shí)習(xí)我是深有體會(huì)。設(shè)計(jì),畫畫,涂色,裁剪都是非常費(fèi)時(shí)的,而且有時(shí)甚至是要為班級(jí)中的幼兒每人畫一副。這是非常費(fèi)時(shí)的一件事。那么如果好的教學(xué)課我們就可以進(jìn)行教具方面的共享,減少了教師的工作量。同時(shí)也節(jié)約了資源。同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,現(xiàn)在適合幼兒學(xué)習(xí)的教材有很多,特別是現(xiàn)在經(jīng)過二期課改之后,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排上更是面面俱到,但同時(shí)也要注意適當(dāng)?shù)臑槊總€(gè)幼兒添置統(tǒng)一的教材可以同時(shí)使用。

而且現(xiàn)在不同的幼兒園都有自己的教學(xué)特色,那么根據(jù)自身的不同,幼兒園就應(yīng)該購(gòu)置不同的教材。

教師對(duì)經(jīng)常加班持否定態(tài)度。教師們認(rèn)為加班有很多不利因素。有一份這樣的統(tǒng)計(jì)。認(rèn)為加班不利于休息與健康者占總?cè)藬?shù)的100%,認(rèn)為加班不利于學(xué)習(xí)和進(jìn)修者占總?cè)藬?shù)的88.8%,認(rèn)為加班容易引起心理疲勞者占總?cè)藬?shù)的87.8%,認(rèn)為加班不利于照料家人者占總?cè)藬?shù)的84.7%,認(rèn)為加班不利于休閑者占總?cè)藬?shù)的67.9%,認(rèn)為加班容易使日常工作懈怠者占總?cè)藬?shù)的37.8%。經(jīng)常讓教師加班是搞疲勞戰(zhàn)術(shù),還容易侵犯教師的某些權(quán)利,如休息、學(xué)習(xí)等。

幼兒園,所以我覺得可以適合安排教師到園的時(shí)間,不用過度的早。同時(shí)教師越是早到教師,保育老師就更加早了,往往在冬天的時(shí)候天都沒有亮就已經(jīng)出門了。這顯然是太辛苦了,影響教師一天的工作狀態(tài)??梢栽谠褐虚_始一個(gè)教師,專門接受到的特別早的幼兒,有教師輪流值班。在教師里可以設(shè)置一些區(qū)域游戲的玩具。同時(shí)這樣也會(huì)有一個(gè)混齡的效果,提供幼兒的社會(huì)溝通能力。教育幼兒大的哥哥姐姐應(yīng)該幫助弟弟妹妹。同樣對(duì)于晚回家的幼兒來說也應(yīng)該安排這樣的一個(gè)教室,有教師輪流值班等待家長(zhǎng)來接幼兒。這樣早班的教師不用很早到,晚班的教室也不會(huì)很晚走。

同時(shí)針對(duì)現(xiàn)在普遍上班族都是下班晚的特點(diǎn),大批的幼兒來接的時(shí)間都比較晚,所以幼兒園可以開設(shè)一些興趣班放在不同的時(shí)間,有這方面的教師執(zhí)教。這樣既可以方便家長(zhǎng)也可以讓幼兒學(xué)一些自己感興趣的東西,培養(yǎng)某一方面的特色。當(dāng)然同時(shí)也可以給教師帶來一點(diǎn)格外的收入,也遵守了多勞多得,按勞分配的原則。讓有特長(zhǎng)的教師有所發(fā)揮。

針對(duì)現(xiàn)狀,筆者就如何解決教師加班問題提出如下幾點(diǎn)建議。首先,要按照國(guó)家的規(guī)定,切實(shí)實(shí)行5天工作制。應(yīng)要求并激勵(lì)教師在有限的時(shí)間內(nèi)努力提高工作質(zhì)量和工作效率,批評(píng)并及時(shí)糾正拖沓的工作作風(fēng)。其次,要逐步調(diào)整并減輕教師的工作負(fù)擔(dān),給教師更多的自由支配時(shí)間和自由活動(dòng)的空間。第三,要盡量減少來自各方面的檢查和評(píng)估。要沉下心,扎扎實(shí)實(shí)地練好“內(nèi)功”,有效地提高辦園水平。要適當(dāng)安排抽查工作,多一些長(zhǎng)遠(yuǎn)打算,少一些短期行為。第四,要切實(shí)安排好教師的休息時(shí)間。要使她們有時(shí)間讀書和思考,能夠發(fā)揮出更高的積極性,以利于創(chuàng)造性地開拓工作的新局面。最后,要加強(qiáng)法制觀念。安排加班,必須符合教師自愿的原則,并應(yīng)按照有關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)定支付勞動(dòng)報(bào)酬,或者累計(jì)加班時(shí)間用于休假,不能馬虎。

作為教師會(huì)面臨各種各樣檢查和評(píng)估。有時(shí)候是有點(diǎn)過度了,并不是檢查和評(píng)估不需要。是因?yàn)檫^多的檢查和評(píng)估加重了教師的負(fù)擔(dān)?;ㄙM(fèi)了教師的一些時(shí)間來應(yīng)付各種形式上的工作。給教師多一點(diǎn)自由支配的時(shí)間,這樣也可以給教師多點(diǎn)創(chuàng)作的空間。

膳食管理是幼兒園管理的重要內(nèi)容。幼兒園只有做好這項(xiàng)工作,才能保證幼兒獲得足夠的營(yíng)養(yǎng),健康發(fā)展。為幼兒提供的膳食是否合理,幼兒是否喜歡吃,家長(zhǎng)的反應(yīng)如何,孩子的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r好不好,是評(píng)價(jià)幼兒園膳食工作好壞的關(guān)鍵問題。這些問題涉及到幼兒園工作的方方面面,因此,幼兒園的膳食工作必須靠全體人員共同協(xié)作,才能做好。

1.保健醫(yī)合理計(jì)劃膳食,與食堂工作人員共同制定營(yíng)養(yǎng)平衡的食譜。

2.保健醫(yī)、炊事員堅(jiān)持深入班級(jí)

實(shí)地觀察幼兒的進(jìn)食情況,并及時(shí)聽取各方面的意見與建議,不斷改進(jìn)工作。教師要及時(shí)反饋意見。

炊事員除了按照食譜精心制作膳食外,還定期深入班級(jí),實(shí)地觀察幼兒的進(jìn)餐情況,直觀感受幼兒是否喜歡吃自己做的食物。要聽取教師的及時(shí)反映的意見,對(duì)于幼兒普遍不能接受不喜歡吃的食物進(jìn)行調(diào)整。很多時(shí)候食堂的工作者是不知道幼兒進(jìn)食的過程的,所以教師和炊事員一定不能脫節(jié)。

比如說幼兒在剛剛午睡起來后對(duì)于甜食的攝取不是很多。有時(shí)候幼兒園為幼兒準(zhǔn)備的甜羹太甜了,使幼兒有反胃的感覺,出現(xiàn)吃不下,嘔吐的現(xiàn)在。教師應(yīng)該及時(shí)反饋,注意甜羹的搭配。

3.保教人員密切配合,規(guī)范各環(huán)節(jié)的工作。

幼兒進(jìn)餐過程中都會(huì)有教師和保育老師的陪同。幼兒都有個(gè)體差異,顯然有的吃的慢,有的吃的快。教師就應(yīng)該注意幼兒座位的搭配??梢宰尦缘目斓挠變汉统缘穆挠變鹤?;對(duì)雙方都有一個(gè)作用,讓湯勺拿的好的幼兒和還不太會(huì)拿的幼兒一起坐。

班級(jí)保教人員在膳食工作中,努力營(yíng)造良好的進(jìn)餐氛圍。對(duì)幼兒進(jìn)行不催、不急、不說,掌握幼兒的進(jìn)餐量、進(jìn)餐速度、進(jìn)餐的特殊性幼兒對(duì)哪種食物過敏,拒絕哪種食物,吃中藥的幼兒有哪些禁忌等)。保教人員要針對(duì)所掌握的情況,對(duì)個(gè)別兒童進(jìn)行個(gè)別教育與照顧。

當(dāng)然在冬天的時(shí)候,食物很容易涼了,進(jìn)食應(yīng)該快一點(diǎn),有些幼兒拿湯勺不熟練,吃飯不專心,很容易拖拖拉拉我們也應(yīng)該進(jìn)行正面的引導(dǎo)。同時(shí)對(duì)于幼兒進(jìn)食的環(huán)境我們也應(yīng)該注意。現(xiàn)在很多幼兒園都是讓幼兒在過道上進(jìn)食的,那么就應(yīng)該注意過道往往是通風(fēng)的。冬天很容易讓飯菜都涼了,而且幼兒也容易受涼。

通過幾次見習(xí)和現(xiàn)在的實(shí)習(xí),發(fā)現(xiàn)很多幼兒園門衛(wèi)的管理制度有點(diǎn)亂。有時(shí)候會(huì)有種感覺幼兒園可以隨便進(jìn)出,這對(duì)幼兒的安全來說存在著隱患。作為門衛(wèi)應(yīng)該注意進(jìn)出的人員,防止幼兒被他人接走,同時(shí)幼兒園的門衛(wèi)制度不嚴(yán),外來人員容易趁人不備,溜進(jìn)幼兒園,造成損失。

同時(shí)作為教師也應(yīng)該采取各種有利措施。應(yīng)樹立安全第一的意識(shí),加強(qiáng)安全方面的知識(shí)學(xué)習(xí),為兒童創(chuàng)設(shè)安全、良好的生活環(huán)境。加強(qiáng)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí),重視對(duì)兒童的保護(hù),時(shí)刻把兒童的安危放在心上。結(jié)合幼兒的生活進(jìn)行安全教育,提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力。培養(yǎng)、訓(xùn)練幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,減少傷害事故的發(fā)生。加強(qiáng)幼兒的體能訓(xùn)練,提高其自我保護(hù)能力。

幼兒園教師的合作心得篇五

如果把“將科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力”這句話與教育工作相對(duì)應(yīng),那么,教科研就是教育的科技,成果推廣之后,就可以轉(zhuǎn)化為教育的生產(chǎn)力。因此說,教科研是幼兒園工作的重要內(nèi)容,富有實(shí)效的教科研活動(dòng)就是促進(jìn)幼兒園持續(xù)發(fā)展、保證良好運(yùn)轉(zhuǎn)的內(nèi)驅(qū)力,也是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效手段之一,幼兒園應(yīng)注重加強(qiáng)教科研工作的開展,以促進(jìn)園所的可持續(xù)發(fā)展。

目前幼兒園在教研方面開展的還不夠理想。主要有三方面表現(xiàn)。一是研究課題過多。這種現(xiàn)象一般出現(xiàn)在駐大中城市的中等以上規(guī)模的園所,由于這些園所教師學(xué)歷層次較高,班額合適,辦學(xué)質(zhì)量尚可,很適宜做課題,因此,常被各級(jí)各類部門選為實(shí)驗(yàn)基地,也由此,這些園就承擔(dān)了不同機(jī)構(gòu)的大大小小的課題,但因?yàn)檎n題過多,教師精力顧不上,因此出現(xiàn)課題研究浮淺,走過場(chǎng)的情況,使幼兒園成為一個(gè)課題服務(wù)機(jī)構(gòu),一個(gè)數(shù)據(jù)采集地。二是課題推廣不夠。這種現(xiàn)象很普遍,這些園每年都有專門進(jìn)行的園級(jí)研究課題,研究?jī)?nèi)容適當(dāng),研究效果也較好,但常常是研究結(jié)束就結(jié)束了,沒有及時(shí)地推廣,將成果轉(zhuǎn)化到更大范圍,形成自己的特色,從而造成“連年教研,研而無果”的局面。三是無研究課題。這種情況一般出現(xiàn)在邊遠(yuǎn)地區(qū)的小幼兒園。她們?nèi)松?、孩子少,信息缺乏,與當(dāng)?shù)亟逃块T聯(lián)系不多,缺乏指導(dǎo),教師的業(yè)務(wù)能力和理論水平與當(dāng)前的發(fā)展相差越來越遠(yuǎn),幼兒園也就談不上持續(xù)發(fā)展。

那么,何謂富有實(shí)效的教科研活動(dòng)呢?筆者認(rèn)為,有效的教科研活動(dòng),應(yīng)是園本化的教研,即有一個(gè)明確的辦學(xué)目標(biāo),圍繞這個(gè)目標(biāo),根據(jù)幼兒園現(xiàn)有的條件、師資隊(duì)伍素質(zhì),從本園的“最近發(fā)展區(qū)”中選擇合適的切入點(diǎn),進(jìn)行扎實(shí)、細(xì)致的研究,然后把研究、探索出來的優(yōu)秀、成功的教研成果,經(jīng)過推廣做法,明確要求,將其轉(zhuǎn)化為本班、本園的特色,形成一種工作常規(guī)。當(dāng)教研成果得到有效積累,最終也就形成鮮明的辦園特色。這個(gè)過程,或快或慢,但畢竟是幼兒園教師自己研究的成果,正像“每個(gè)孩子的發(fā)展速度不同”一樣,每個(gè)幼兒園的硬件條件、資金投入、師資素質(zhì)、能力基礎(chǔ)各不相同,這也就決定了每個(gè)幼兒園的發(fā)展速度不同,園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到這些情況,在教研過程中既不急功近利,也不能聽之任之,要按照既定目標(biāo),以適合本園節(jié)奏的速度前進(jìn)。最終形成的這個(gè)辦園特色,由于是全體教職員工親自參與、共同研究培植出來的,因此這種教研活動(dòng)更持久、更具生命力。在這個(gè)過程中,她們的素質(zhì)和技能更加專業(yè)化,工作作風(fēng)更加統(tǒng)一,團(tuán)隊(duì)更具凝聚力,幼兒園的辦學(xué)水平也因此而不斷提高。通過這種有效的教科研活動(dòng),幼兒園才能持續(xù)發(fā)展。

在開展教科研活動(dòng)中,應(yīng)特別注意恰當(dāng)選題、扎實(shí)研究、積極推廣、形成常規(guī)四環(huán)節(jié):

教研需要我們腳踏實(shí)地、認(rèn)認(rèn)真真地去做、去發(fā)現(xiàn)、去探索,要有一種求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度和作風(fēng)。這就要求園領(lǐng)導(dǎo)避免追風(fēng),貪大和貪多的心理,不能讓眾多課題沖昏頭腦,僅僅滿足于成為一個(gè)子課題的承擔(dān)單位,而要從幼兒園實(shí)際出發(fā),以促進(jìn)、提高和改變幼兒園現(xiàn)有工作狀況為目的,在幼兒園的“最近發(fā)展區(qū)”中進(jìn)行選擇,使課題研究能為我所用,助我成長(zhǎng),從而做個(gè)名副其實(shí)的研究基地。因此,選題要有一定代表性、廣泛性和應(yīng)用性。適宜的選題可從發(fā)揮本園的特色方面入手,如園內(nèi)喜愛并擅長(zhǎng)美工的教師較多,則可利用這一優(yōu)勢(shì),開展有關(guān)幼兒美術(shù)方面的教研,如:幼兒聽故事繪制連環(huán)畫的研究、如何引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和運(yùn)用色彩?如何解讀幼兒的繪畫作品等,這樣做可變優(yōu)勢(shì)為強(qiáng)項(xiàng)。也可選取弱項(xiàng),如園內(nèi)幼兒語言表達(dá)能力不太理想,那么全園就圍繞如何提高語言領(lǐng)域教學(xué)開展教研,教師從這一主題中選擇小的課題。如:如何創(chuàng)設(shè)讓幼兒敢說、樂說的環(huán)境?如何仿編、創(chuàng)編詩(shī)歌?新授故事的技巧等,這樣可變?nèi)鮿?shì)為優(yōu)勢(shì)。這種根據(jù)教學(xué)需要和幼兒園實(shí)際情況產(chǎn)生的教研課題,教師有興趣做,成果又極具推廣,對(duì)促進(jìn)幼兒園工作起著事半功倍的作用。

有了課題,就要在工作中實(shí)施。園領(lǐng)導(dǎo)在指導(dǎo)教師制定了切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃后,就要運(yùn)用多種形式如組織學(xué)習(xí)、相互觀摩、聽課、階段性交流等來保證計(jì)劃的實(shí)施,同時(shí)要注意給教研老師一定的特權(quán),如在時(shí)間上、物質(zhì)上給以必要的保證,在教學(xué)安排上可有一定的自主權(quán)等,以便讓老師在一日活動(dòng)的有限時(shí)間內(nèi)能夠進(jìn)行扎實(shí)的教學(xué)研究,而不只是流于形式。如我區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園為保證級(jí)部每月兩次的集體教研時(shí)間,特別安排富余教師在教研時(shí)間代班,使老師們能專心研究討論。特別強(qiáng)調(diào)的是,要讓老師落實(shí)課題內(nèi)容,園領(lǐng)導(dǎo)首先要投入很大的精力,以積極的態(tài)度參與研究,共同討論,引領(lǐng)研究方向。否則火車頭一松懈,列車是無法跑動(dòng)起來的。

我認(rèn)為這是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)過一定的深入研究后,每個(gè)子課題都會(huì)產(chǎn)生一定的成果,這些成果在園級(jí)交流,會(huì)讓每個(gè)教師在這一領(lǐng)域內(nèi)受到啟發(fā)和借鑒。將教研成果收集整理,適宜年齡段教學(xué)的,就在級(jí)部推廣,屬于教育技能的,就在全園推廣,屬于個(gè)別教育的,就在特殊情況下應(yīng)用。只有大力推廣,才能真正體現(xiàn)出研究成果的價(jià)值,才會(huì)讓參與教研活動(dòng)的教師有成就感,使她們的自我價(jià)值得到滿足,也才能使她們以更飽滿的勁頭投入新一輪的教研。否則,教研就是一朵無果的麗花,不論經(jīng)歷了什么,開得多么鮮艷,最終什么都不會(huì)留下。推廣過程中,最重要的是不僅讓老師們知其然,還要知其所以然。也就是不能只學(xué)會(huì)成果的形式,而要理解成果的內(nèi)涵,只有理解了內(nèi)涵,才能在工作中舉一反三,觸類旁通。

推廣是一種軟性要求,也就是受眾根據(jù)自己的喜好來接受,而接受和采納了多少,每個(gè)人又各不相同。園領(lǐng)導(dǎo)要注重教育老師善于學(xué)習(xí)、認(rèn)可他人的成果,善于“踩著前人的肩膀”來提高自己的教育水平,這也是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。同時(shí),為真正使好的成果轉(zhuǎn)化到工作中,達(dá)到提高辦學(xué)質(zhì)量的目的,從管理角度講,就需要一些硬性要求,如納入規(guī)章制度,形成工作常規(guī),建立新的工作流程等,這樣通過管理手段來保證教研成果的落實(shí),才能將成果真正像“科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力”一樣,轉(zhuǎn)化到我們的教育工作中,轉(zhuǎn)化成每位教師的方法、技能。

幼兒園教師的合作心得篇六

時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝,昨日還在牙牙學(xué)語的小寶寶,今天就要背著小書包開始幼兒園的獨(dú)立生活了。作為媽媽是不是有幾分不舍,有幾分牽掛。可是更重要的是幫助寶寶提前做好準(zhǔn)備,順利度過入園的適應(yīng)期。尤其是一下這些規(guī)矩,一定要在寶寶入園前教給小家伙們哦!

在幼兒園,不服從老師的分配,也不管園里的紀(jì)律,見到喜歡玩的、喜歡吃的,上來就搶,這樣的孩子往往是在“排隊(duì)守秩序”一課上敗下陣來的。

在家庭環(huán)境中受“獨(dú)我意識(shí)”熏陶,家長(zhǎng)一味讓孩子優(yōu)先,只會(huì)讓孩子越來越以自我為中心,覺得自己高人一等,在集體環(huán)境中不容易交到朋友,團(tuán)隊(duì)協(xié)作上也容易一意孤行。

專家建議家長(zhǎng)給孩子立下規(guī)矩,要求他們時(shí)時(shí)遵守“先來后到”的規(guī)則,一家人吃飯時(shí)先到者先動(dòng)筷,后來者只有“沒菜吃”;早起上廁所、洗漱也是先到先得,讓孩子嘗嘗“憋尿”等待的滋味……小小的懲罰能幫助孩子形成“先來后到”的習(xí)慣,還能避免自私,形成平等交往的觀念。

我們常??吹剑暧椎暮⒆訛榱说玫阶约盒膼鄣耐婢?、衣服,除了哭鬧,就是對(duì)大人拳打腳踢;大人不小心破壞了他的東西,覺得“孩子沒關(guān)系,不用道歉”;因此當(dāng)孩子們犯錯(cuò)了,也會(huì)輕易原諒他們。

專家指出,家長(zhǎng)對(duì)犯錯(cuò)的孩子過于“寬容”,會(huì)讓孩子覺得“做錯(cuò)事沒什么,反正都會(huì)原諒我”,孩子沒有了約束,難免會(huì)為所欲為,犯更多更嚴(yán)重的錯(cuò)誤。其實(shí),學(xué)齡前的孩子已經(jīng)開始懂事理了,要趁此時(shí)教育他“無論是誰,做了錯(cuò)事就要道歉,這樣才能被大家喜歡?!迸c此同時(shí),父母犯錯(cuò)了,也不能礙于大人面子而不跟孩子道歉。只有以身作則的父母,才能教出懂禮貌的好孩子。

采用暴力行為和言語恐嚇,強(qiáng)制別人服從自己的意志,比如把泡泡糖黏在同學(xué)的凳子上、用玩具蛇嚇唬女同學(xué)、搶奪他人的玩具、說粗話打架等等,這類行為一定不可取。

早教師鄧明建議:一旦發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)粗俗言行,父母應(yīng)該在第一時(shí)間幫助孩子明辨是非,告訴他“這是不好的行為,要挨批評(píng)?!逼浯?,大人要引導(dǎo)孩子思考:為什么不可以這樣,如果要達(dá)到目的,有沒有其他改進(jìn)的措施?當(dāng)孩子找到正確的應(yīng)對(duì)方法,大人要及時(shí)給予肯定,并舉一反三教給孩子處理同類型的事件,加深他對(duì)“粗野行為”的理解,學(xué)會(huì)正確應(yīng)對(duì)的方式。

鄧明認(rèn)為,之所以將杜絕粗野行為作為學(xué)齡前孩子必學(xué)的首要規(guī)矩,是因?yàn)檫@是成長(zhǎng)期的孩子在沒有遇到指引前,為解決問題都會(huì)產(chǎn)生的原始意識(shí)。如果幫助孩子樹立這一規(guī)矩,他就會(huì)不斷地調(diào)整對(duì)事物的看法和自己的心態(tài)。等他成人后也會(huì)用這套模式去對(duì)待周圍的人,變得更加理性、為他人著想。

同樣是四歲的孩子,有些吃飯、穿衣、整理書包都依賴大人,而有些孩子已經(jīng)開始照顧弟弟妹妹。有些家長(zhǎng)總是以為:孩子還小,生活自理能力差點(diǎn)沒關(guān)系,他大一點(diǎn)自然會(huì)學(xué)會(huì)。當(dāng)孩子今天說自己上廁所,明天要媽媽幫忙時(shí),大人并未在意;孩子主動(dòng)要求報(bào)的興趣班,去了不到一星期就耍賴不好玩,大人也并不勸阻。兒童心理研究者陳顏認(rèn)為,父母的態(tài)度,將縱容孩子習(xí)慣性地將分內(nèi)的事情當(dāng)“甩手掌柜”。

專家專家陳顏建議,當(dāng)孩子兩三歲時(shí),就可以有意識(shí)地教給孩子一個(gè)觀念:自己的事情自己動(dòng)手,自己做的決定要承擔(dān)后果。當(dāng)孩子出現(xiàn)情緒波動(dòng)和退卻心理,父母應(yīng)該幫助他們找出原因并克服。長(zhǎng)此以往,孩子會(huì)學(xué)習(xí)理清“分內(nèi)事”和“分外事”,會(huì)主動(dòng)接受“分內(nèi)事”,這是培養(yǎng)孩子責(zé)任心、耐性的良好時(shí)機(jī)。

“我們的家長(zhǎng)特別是爺爺奶奶輩,就怕孩子吃苦頭。四五歲了還要抱在身上,出趟門幾個(gè)大人包里不是吃的就是玩的,這會(huì)讓孩子的概念和思維混淆,他會(huì)認(rèn)為‘服務(wù)’是他應(yīng)該享受的?!标愵佌J(rèn)為,針對(duì)容易退卻、做事虎頭蛇尾、愛推脫責(zé)任的孩子,一定要加強(qiáng)他們“自己事自己動(dòng)手”的意識(shí),這對(duì)他們今后的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)非常有幫助。

幼兒園教師的合作心得篇七

導(dǎo)讀:一些單位以盈利為主要目的開辦的學(xué)前班,規(guī)定“不入本校學(xué)前班不準(zhǔn)入本?!钡儒e(cuò)誤做法,也使許多家長(zhǎng)誤認(rèn)為幼兒必須經(jīng)過學(xué)前班這一階段。

幼兒園和學(xué)前班是學(xué)前教育的兩種形式:幼兒園是學(xué)前三年教育,學(xué)前班是學(xué)前一年教育,兩者都屬于學(xué)前教育,是學(xué)校教育的預(yù)備階段。而學(xué)前班是現(xiàn)階段我國(guó)幼兒教育較落后(主要是農(nóng)村和小城鎮(zhèn)),不能普及學(xué)前三年教育(即3"6歲的幼兒教育)的情況下,所設(shè)置的學(xué)前一年教育,是幼兒園數(shù)量不足的一種輔助和補(bǔ)充,不是比幼兒園高一級(jí)的教育形式。

誤認(rèn)為:“孩子越小、識(shí)的字越多、數(shù)的數(shù)越多、智力開發(fā)得越好,孩子就越聰明?!逼鋵?shí)不然,開發(fā)幼兒智力主要是通過開展豐富多彩的各種游戲活動(dòng)來促進(jìn)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦,從而培養(yǎng)幼兒分析問題、解決問題的能力,這正是幼兒園教育的主要任務(wù)。它比幼兒簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)幾個(gè)字、背幾首詩(shī)、算幾道題(這些多是幼兒機(jī)械的記憶,并不能理解)要高級(jí)的多,而學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)應(yīng)該是從小學(xué)才開始的,因此我們常常發(fā)現(xiàn)某某幼兒在3歲就能背多少詩(shī),識(shí)多少字等,一旦上了小學(xué)成績(jī)并樂觀的現(xiàn)象??茖W(xué)研究表明,不適宜地過早讓幼兒學(xué)習(xí)知識(shí),不但對(duì)開發(fā)幼兒智力無益,甚至有害。

幼兒園年齡不吻合,即幼兒3歲入園,上3年后才6周歲,與入小學(xué)相隔一年,因此在這一年里家長(zhǎng)就希望孩子再上一年學(xué)前班。

當(dāng)然,一些單位以盈利為主要目的開辦的學(xué)前班,規(guī)定“不入本校學(xué)前班不準(zhǔn)入本?!钡儒e(cuò)誤做法,也使許多家長(zhǎng)誤認(rèn)為幼兒必須經(jīng)過學(xué)前班這一階段。

以上這些情況是造成社會(huì)上普遍要求讓孩子上學(xué)前班的主要原因,從而出現(xiàn)了沒有上過幼兒園的孩子要上學(xué)前班,上了幼兒園的也要求上學(xué)前班,入學(xué)年齡提前了,家長(zhǎng)讓孩子在幼兒園上兩年就去學(xué)前班,因此導(dǎo)致了小學(xué)辦學(xué)前班,集體、個(gè)人辦學(xué)前班,甚至幼兒園內(nèi)也辦學(xué)前班的混亂現(xiàn)象。

《義務(wù)教育法》規(guī)定,年滿6周歲的兒童就應(yīng)當(dāng)入學(xué)接受規(guī)定年限的義務(wù)教育(條件不具備的地區(qū),可以推遲到7周歲入學(xué))。市教育局根據(jù)我市幼兒教育的發(fā)展?fàn)顩r,于20xx年就下發(fā)文件,決定取消城區(qū)學(xué)校附設(shè)的學(xué)前班,因此年滿6周歲的兒童可以根據(jù)本地教育部門規(guī)定的具體入學(xué)年齡(應(yīng)在6"7周歲之間)直接入小學(xué)接受義務(wù)教育,而不需要再上學(xué)前班。

幼兒園教師的合作心得篇八

曾經(jīng)有一位教育家說過這樣一席話:在今天中國(guó)的教室里,坐著的是學(xué)生,站著的是先生,而在精神上,這種局面恰恰相反:站著的先生擁有著至尊之位,而坐著的學(xué)生的軀體內(nèi)卻掩藏著一個(gè)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的、站著的、甚至跪著的靈魂。當(dāng)時(shí)我看到這段話時(shí),真是觸目驚心,感慨萬千:這種無視學(xué)生人格的做法該為我們拋棄了。今天,我看了《更新教育觀念報(bào)告集》,我欣喜地看到轉(zhuǎn)變教育觀念、建立民主平等的現(xiàn)代師生關(guān)系已成為各校教育改革的基礎(chǔ),并且已經(jīng)實(shí)施,取得了一些成功。驚喜之余,也發(fā)現(xiàn)有許多觀點(diǎn)值得自己學(xué)習(xí)和思考。

尊重每個(gè)孩子。我們向來提倡做一個(gè)聽話的好孩子,做一個(gè)尊敬老師的好學(xué)生。然而,現(xiàn)代教育首先要求教育工作者做一個(gè)尊重學(xué)生的好老師。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,是一個(gè)發(fā)展中的人。要尊重孩子的個(gè)體差異、尊重孩子的人格。很多學(xué)校都提倡教育從尊重學(xué)生開始。例如:《報(bào)告集》中濟(jì)寧市師專附小教學(xué)樓的門廳上寫著“讓小草和鮮花享有同樣的陽光”;校長(zhǎng)室門上掛著“同學(xué),你是學(xué)校的主人,校長(zhǎng)隨時(shí)在等著你”;學(xué)校還讓同學(xué)們自己設(shè)計(jì)校服;讓孩子自己自主選修課程內(nèi)容;等等,這些小事中都充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重。我們相信這樣的學(xué)校一定受孩子的歡迎。因此,要記?。簺]有尊重,就沒有教育。

相信每個(gè)孩子。傳統(tǒng)師道將教育職業(yè)定位為“傳道授業(yè)解惑”。于是,學(xué)生猶如一只開口的布袋,老師的責(zé)任便是不斷往里邊灌裝東西,但實(shí)際情況是:盡管老師一味地往里灌,仍有許多東西灌不進(jìn)去,于是學(xué)生便成了一只永遠(yuǎn)立不起來的癟空袋子。我們要相信孩子有自主學(xué)習(xí)的發(fā)展?jié)撃?。例如:《?bào)告集》中提到,年僅16歲的中國(guó)科大學(xué)生趙梅生是幾乎完全靠自學(xué)考上的;有一所學(xué)校在沒有辦法的情況下,讓圖書管理員代課,圖書管理員只能教學(xué)生一些自學(xué)的本領(lǐng),結(jié)果學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力反而大大提高了?!秷?bào)告集》中還提到山東濰坊市一所中學(xué)讓孩子自己全權(quán)承辦軍訓(xùn)隊(duì)列比賽,孩子們舉辦得比老師設(shè)想得還要有創(chuàng)意。我們相信讓孩子“主體學(xué)習(xí),自主發(fā)展”,這樣孩子才會(huì)終身受益。

支持每個(gè)孩子。首先,要鼓勵(lì)孩子,讓孩子體驗(yàn)成功。每個(gè)孩子都有他自己的閃光點(diǎn)和特長(zhǎng),每個(gè)孩子都希望得到老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)?!秷?bào)告集》中提到江陰市華士實(shí)驗(yàn)學(xué)校建立了明星激勵(lì)機(jī)制,如“勞動(dòng)明星”、“籃球明星”、“科技明星”,校園里群星璀璨,人人成功。而且堅(jiān)持讓每個(gè)孩子每學(xué)期至少得到一張獎(jiǎng)狀,3張優(yōu)點(diǎn)卡,孩子們學(xué)習(xí)的熱情特別高。并且,要支持孩子的創(chuàng)新。孩子們總有許多新奇的想法,有豐富的好奇心。愛迪生小時(shí)候由于好奇曾自己趴在雞蛋上孵小雞,牛頓發(fā)現(xiàn)蘋果掉在地上就思考:為什么不往天上掉?也許正是這些好奇促使他們走上了科學(xué)研究的道路。因此,不僅要保護(hù)孩子的創(chuàng)新火花,還要引導(dǎo)孩子自己去發(fā)現(xiàn)、去探索、去解決?!秷?bào)告集》中北大附中就為孩子提供了種種激發(fā)創(chuàng)造力的環(huán)境,他們假期作業(yè)讓孩子閱讀一本科普讀物,找出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參考書中的三處非印刷性錯(cuò)誤,試著解決生活中的數(shù)學(xué)問題,寫一篇數(shù)學(xué)小論文等。這樣的假期作業(yè)會(huì)讓孩子受益匪淺。

向孩子學(xué)習(xí)?!跋蚝⒆訉W(xué)習(xí)”是這本《報(bào)告集》給我的觸動(dòng)最大的。傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師一直是一種高高在上的師長(zhǎng)形象?,F(xiàn)在,教師開始放下架子、蹲下身子和孩子說話,成為互動(dòng)的雙主體。向孩子學(xué)習(xí)就是要虛心聽取學(xué)生的意見,甚至接受學(xué)生的批評(píng)。向孩子學(xué)習(xí)還要讓學(xué)生超越教師。要學(xué)生超越教師,就要把思考、發(fā)現(xiàn)、批判的權(quán)力交給孩子,給孩子一個(gè)喜新厭舊的頭腦,讓孩子上臺(tái)當(dāng)老師,敢和你平等對(duì)話,敢挑你的毛病,敢提出和你不同的觀點(diǎn)。教師也正是在教育孩子的過程中提高了自己、成就了自己。要相信自己教孩子的和孩子教你的一樣多。

冰心說:世上沒有一朵鮮花不美麗,沒有一個(gè)孩子不可愛。和孩子在一起,是何等的幸福。放下架子,蹲下身子,讓我們和孩子一起成長(zhǎng)!

幼兒園教師的合作心得篇九

幼兒園每年都要組織一些慶祝性的節(jié)目,使幼兒在輕松的娛樂活動(dòng)中受到教育,產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn),激發(fā)起積極向上的精神。隨著幼教事業(yè)的發(fā)展,各地幼兒節(jié)目慶?;顒?dòng)規(guī)模日益擴(kuò)大,不僅幼兒園舉辦活動(dòng),有些地區(qū)還組織幼兒文藝匯演等大型活動(dòng),在客觀上起到了擴(kuò)大幼教宣傳的積極作用。但是,也出現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的問題,如忽視了幼兒的承受力和興趣,片面地追求節(jié)目質(zhì)量,導(dǎo)致孩子身心受到傷害。為了全體幼兒身心健康,設(shè)身處地地站在幼兒的位置上,分析和理解他們的思想和行動(dòng)。為使節(jié)目慶?;顒?dòng)切實(shí)成為促進(jìn)幼兒身體健康和諧發(fā)展的有效手段,就必須要保證幼兒身心愉快地投入其中。幼兒園的演出,主要目的應(yīng)是讓幼兒自愉,使幼兒在愉快的情緒中接受教育。因此,幼兒園演出的節(jié)目要充分考慮幼兒的年齡特征、興趣愛好、欣賞特點(diǎn)和表演能力。幼兒表演節(jié)目應(yīng)是一種愉快的自我情感的抒發(fā),小演員、小觀眾都有應(yīng)“樂在其中”,這正好是發(fā)揮教育功能的契機(jī)。所以,幼兒演出的文藝節(jié)目不必過于追求新異高雅,只要內(nèi)容健康,孩子喜歡,就可上演。

幼兒盡管在心理和思想上都不成熟,但他們的自尊心往往很強(qiáng),總希望別人能注意到他們的存在,希望從老師那里得到更多的關(guān)心和希望。這就需要教師根據(jù)每個(gè)孩子的興趣和愛好,幫助他們選擇合適的參賽項(xiàng)目,可以是比賽性的,也可以是表演性的或游戲性的等等,讓每個(gè)孩子都得到發(fā)揮特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。教師還應(yīng)該對(duì)那些怯懦孤僻的孩子特別關(guān)心、鼓勵(lì)、幫助他們獲得成功。每一次的成功,無論是精神上或是智力上幼兒都會(huì)受到極大的鼓舞,這將激發(fā)產(chǎn)生無窮的自我教育的動(dòng)力,從而形成各種優(yōu)秀品質(zhì),終生受益。

節(jié)目演出內(nèi)容都應(yīng)是平時(shí)活動(dòng)教育的綜合與提煉,幼兒平時(shí)所學(xué)的歌曲、舞蹈、兒歌、體操、故事表演、各種體育游戲等等,都可作為文藝演出會(huì)上的主要節(jié)目。從某種意義上講,節(jié)目慶?;顒?dòng)應(yīng)是日常教育工作的檢閱。

教師應(yīng)有一顆母親般的愛子之心,理解每個(gè)孩子的情感和需求,給予每個(gè)孩子參與活動(dòng)的權(quán)力和機(jī)會(huì),幫助每個(gè)孩子投入到活動(dòng)中去,協(xié)助他們成功。

幼兒園教師的合作心得篇十

一、給老師擺的“床”早晨區(qū)域活動(dòng)時(shí),忽然發(fā)現(xiàn)娃娃家、小醫(yī)院、理發(fā)店的“墻”(用啤酒盒連接的)移到了門口,且橫七豎八的排列著,上面還擺著個(gè)枕頭。我頓生氣憤,但又覺得肯定有原因。于是,便很驚訝得問:“這是怎么回事???”姜欣宇說:“這是同余給老師擺的!”“給老師擺的?”我更奇怪了,這時(shí)同余走過來了。

“同余,這是怎么回事呀?”我問道。

“這是給你和趙老師擺的!”同余得意地說。

“做什么用的呀?”

“這是你和趙老師值班時(shí)用的床。我們小朋友中午躺著睡覺,你和趙老師以后就不用坐著了,可以躺在上面值班呀啊!”望著他面臉認(rèn)真的樣子,我感動(dòng)了。多可愛的孩子,多么純潔美好的心靈!

盡管這“床”擺得歪七扭八,還被枕頭壓得有點(diǎn)塌了,但這時(shí)孩子在關(guān)心別人的邏輯和行為方式。我們要理解、寬容、接納幼兒的“出格”行為,這意味著我們教師要廢除絕對(duì)性和單一性的價(jià)值觀,而對(duì)許多問題持多元的、相對(duì)的、多角度的理解。幼兒的“出格”行為是他們各自不同的,甚至是充滿想象力的、創(chuàng)造性的行為方式,是令我們感動(dòng)不已的真摯情感。

二、孩子的自尊心

今天天氣很好,吃完午飯后我組織孩子們喝水,但是惟獨(dú)鑫鋮坐在小椅子上不動(dòng),手在不情愿的玩弄小手絹。我頓時(shí)就感到納悶:這個(gè)喝水大王怎么不去喝水了呢?我走到他面前提醒道:“鑫鋮,過來排隊(duì)喝水!”他似乎沒聽見我說話,還是低頭悶悶不樂地玩弄小手絹,我蹲下又對(duì)他說:“鑫鋮,小朋友們都在喝水,你不是最愛喝水嗎,怎么不去排隊(duì)喝水?”他抬起頭,眼淚在眼眶里轉(zhuǎn)圈,我摸著他的頭說:“怎么了,為什么不高興,能告訴我嗎?”他帶著哭腔對(duì)我說:“老師,我尿褲了!”這時(shí),我們身邊已經(jīng)圍了許多孩子了,孩子們都笑了(在笑他尿褲了),這時(shí)我才注意到他的褲子濕了一大塊。

鑫鋮調(diào)皮、聰明、可愛,很受老師和孩子們的喜歡,但是他也很要面子,“尿褲”對(duì)他來說——在小朋友面前很失面子。

我撫摩著他的頭并在孩子們的面前說:“都是老師不好,沒有及時(shí)提醒你上廁所,才讓你尿褲,老師向你道歉了!”這句話可能撫平了他的'幼小心靈中的不安,他抬起頭來,好象對(duì)周圍的同伴說:“不是我的錯(cuò),是老師的錯(cuò)!”我又補(bǔ)充道:“以后你不論老師有沒有提醒你,你都要上廁所,不要再讓褲濕了好不好?”他高興地說:“我以后不會(huì)讓褲濕了!”

我們每個(gè)人都有自尊心,其實(shí)孩子們的自尊心比我們這些成人更強(qiáng),當(dāng)孩子和我們?cè)谝黄饡r(shí),我們盡量不要讓他們的幼小心靈受到不必要的傷害。我們“盡量”這個(gè)舉動(dòng)可能對(duì)孩子們的一生有著不可估量的作用!

三、童真世界

游戲區(qū)的孩子正翩翩起舞,積木區(qū)里的孩子也搭起了飛機(jī)、坦克,咦,只有“娃娃家”里叫聲、鬧聲一片。我走過去一看,娃娃家一塌糊涂,食物倒在地上,鍋碗瓢盆東一個(gè),西一個(gè),簡(jiǎn)直“造反”了。

“怎么這么亂?”我問。娃娃家里的萍萍說:“我們正要打掃衛(wèi)生,所以有點(diǎn)亂?!币痪湓捳f得我哭笑不得。我靈機(jī)一動(dòng)說:“你們正在打掃衛(wèi)生呀,難怪這么亂。等打掃完后,請(qǐng)老師來做客,請(qǐng)小朋友來參觀好不好?”他們異口同聲地說:“好!打掃完了,就打電話通知你們?!闭f完,我就離開了娃娃家。

不一會(huì)兒,萍萍打“電話”來了。“裴老師,我們打掃完了,你們快點(diǎn)來參觀吧!”

哇!好漂亮,好整齊呀!整個(gè)娃娃家擺放得井井有條,桌子上還擺放了水果、食物?!斑@是招待客人的?!逼计冀榻B說。幼兒的世界是充滿想象的,不能用成人的眼光去看待孩子們的活動(dòng)。只有參與到孩子們的童真世界里,才會(huì)常常干。受到一份抑制不住的喜悅。

幼兒園教師的合作心得篇十一

不同課程范式其課程管理也不同,這主要是由課程的價(jià)值取向決定課程管理的范型。隨著幼兒園課程改革的不斷深入,倡導(dǎo)以幼兒發(fā)展為本的課程理念,從而導(dǎo)致幼兒園課程管理轉(zhuǎn)型,由課程的外控型向自控型轉(zhuǎn)化,以保障課程改革的順利實(shí)行,由此我園建構(gòu)與實(shí)施了支持性班級(jí)課程管理,其中“三四四”操作要點(diǎn)中非常推崇的是“分權(quán)”“自主”。但是權(quán)力下移后怎么來保證保教質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)呢?如何來提升教師的專業(yè)自主能力呢?課程管理轉(zhuǎn)型期中的種種阻力與困惑,對(duì)園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力提出了很大的挑戰(zhàn)。

我們認(rèn)識(shí)到:課程管理的改革,其真諦就在于把握好一個(gè)度。在課程管理發(fā)生轉(zhuǎn)型的過程中,幼兒園應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況和條件,決定這種轉(zhuǎn)變的程度,我們力圖在這理想與現(xiàn)實(shí)之間尋求平衡點(diǎn)。

(一)處理好“分”與“合”的關(guān)系,放權(quán)與調(diào)控的協(xié)調(diào),教學(xué)管合一。

轉(zhuǎn)型中的問題:

1、傳統(tǒng)的外控式管理向自控式管理過渡中,課程管理形成了一段真空,園長(zhǎng)與教師都不知如何作為。

2、保教過程與管理過程若即若離。

案例:“這個(gè)權(quán)不好使”(怎么上好一日活動(dòng))

訪談老師語:給我們有一日活動(dòng)實(shí)施權(quán),我們每天努力帶好孩子的每個(gè)活動(dòng),但是有時(shí)很茫然不知道怎么做才是真正的適合孩子的教育”。

的確課程改革的今天提倡發(fā)揮幼兒的自主性,就要還給教師教學(xué)自主權(quán)。問題是分權(quán)后的質(zhì)量關(guān)如何把握。老師的困惑提示我們,怎么樣的一日活動(dòng)是適合孩子的發(fā)展需要。在實(shí)施課程中總有一定的標(biāo)準(zhǔn),但是我們又擔(dān)憂“控制”、“標(biāo)準(zhǔn)化”術(shù)語的應(yīng)用會(huì)在幼兒園內(nèi)產(chǎn)生追求標(biāo)準(zhǔn)化與統(tǒng)一性的勢(shì)力,會(huì)限制老師的創(chuàng)造性,這不是與我們?cè)瓉淼摹胺艡?quán)”的宗旨向背。

1、放權(quán)與調(diào)控的協(xié)調(diào)。

不管任何組織,一定程度的“序”、“規(guī)范”是必要的,問題是這一“標(biāo)準(zhǔn)”必須是引領(lǐng)教師促進(jìn)幼兒發(fā)展。鑒于這些認(rèn)識(shí)我們?cè)诒=藤|(zhì)量管理上抓住兩點(diǎn):一是保障,二是引領(lǐng)。怎么保障與引領(lǐng)教師把質(zhì)量的完善作為是教師自我控制的過程呢?我們構(gòu)建了一系列課程實(shí)施指引:一日活動(dòng)安排與實(shí)施的質(zhì)量監(jiān)控與調(diào)整要點(diǎn)、課程平衡一周安排列舉、課程實(shí)施中的要點(diǎn)提示、環(huán)境創(chuàng)設(shè)操作細(xì)則討論稿、環(huán)境管理要點(diǎn)、幼兒園保教常規(guī)工作自檢提示、教師自主發(fā)展評(píng)價(jià)準(zhǔn)則等。以此引領(lǐng)教師把好保教質(zhì)量關(guān)。

2、教學(xué)管合一

我們不但要向教育過程要質(zhì)量,也要向管理過程要質(zhì)量。注重保教工作的過程管理,將幼兒的學(xué)、教師的教、園長(zhǎng)的管合一。引領(lǐng)教師扎扎實(shí)實(shí)走好每一步,使兒童的學(xué)習(xí)有意義,使教師的教學(xué)有價(jià)值、使園長(zhǎng)的管理有實(shí)效。我們的做法可以歸納為:看、聽、說、想、研。

看——審閱計(jì)劃與記錄。看不等同于以前的單純意義上的檢查,而是將審閱的過程作為保教人員共同管理計(jì)劃的過程。首先參與看的對(duì)象不僅僅是園長(zhǎng),而是與教育相關(guān)的人員一起參與看。其次看的目的不是評(píng)判而是分析提高、學(xué)習(xí)借鑒與分享。如定期看各個(gè)班級(jí)的兒童成長(zhǎng)檔案袋的記錄,教師們?cè)诳吹倪^程中既作出自己的評(píng)價(jià),又在分析比較中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處與不足,分享別人的觀點(diǎn)與想法,借鑒與學(xué)習(xí)到他人的經(jīng)驗(yàn),不斷提升自己的專業(yè)水平。

聽——聽課。一是園長(zhǎng)深入教室聽課觀活動(dòng),這是在尊重教師教學(xué)自主權(quán)的前提下,帶著學(xué)習(xí)與研究的態(tài)度進(jìn)教室,而不是評(píng)判課的好與不好。每次聽課做到與該教師對(duì)話研討。二是開放式聽課,園長(zhǎng)要打團(tuán)隊(duì)協(xié)作牌,打通溝通的渠道,讓全體教師參與上課與聽課。以專題聽課研究為主,示范課,觀摩課結(jié)合。如“星期五家?;顒?dòng)聽課日”,研究如何尊重教育規(guī)律、充分發(fā)揮幼兒和教師的積極性,提高教學(xué)的有效性。

說——說課,講孩子的故事。每次上好活動(dòng),老師就要說課,說的對(duì)象是上課者與聽課者雙方。說課的重點(diǎn)不是僅僅圍繞檢測(cè)成功與否,而是分析其背后的緣由,如何去調(diào)整教育行為更適合孩子的需要以此保證質(zhì)量。說課的核心要素是圍繞著講孩子的行為與老師指導(dǎo)行為之間的關(guān)系,突出孩子的發(fā)展。

想——反思?;顒?dòng)前反思主要是提高教師的預(yù)測(cè)能力和本活動(dòng)的預(yù)設(shè)的可行性?;顒?dòng)中反思主要評(píng)價(jià)師生的互動(dòng)狀況,提高教師的回應(yīng)能力,活動(dòng)后的反思,重點(diǎn)分析與評(píng)價(jià)教師的總結(jié)、評(píng)價(jià)能力。

研——集體討論研讀,一是將讀懂孩子與分析教材有機(jī)結(jié)合。檢驗(yàn)老師是否熟悉《課程指南》中幼兒的不同年齡段特征與學(xué)習(xí)要求,牢牢把握幼兒必要的和可能的獲得的經(jīng)驗(yàn)框架,分析將教材中內(nèi)容與要求等從幼兒的視角展開各種相關(guān)活動(dòng),同時(shí)也檢驗(yàn)老師應(yīng)該關(guān)注要將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛變河螒蛐詫W(xué)習(xí)的過程。

(二)處理“方”與“圓”的關(guān)系,制度與文化互相轉(zhuǎn)化與結(jié)合,使教學(xué)有序又有需轉(zhuǎn)型中的問題。

1、園長(zhǎng)對(duì)教師的指令少了,但教師在實(shí)施中的主觀隨意性大了。

2、教師有課程內(nèi)容選擇權(quán),但是教師隨意選擇教材內(nèi)容屢見不鮮。導(dǎo)致有些簡(jiǎn)單的目標(biāo)和內(nèi)容被不斷地重復(fù),而有些重要的內(nèi)容卻被忽視和遺漏。

3、給教師有自主權(quán),自主能力未跟上。

案例由“方臉與圓臉的故事”探討想起

教研組對(duì)話式的研討開始了。由教材中“方臉與圓臉”的故事引出,怎么樣讓兒童的學(xué)習(xí)有意義,這個(gè)內(nèi)容可以讓幼兒獲得什么,教師與專家的對(duì)話給了我很大的啟示。老師們更多的是從認(rèn)知角度的方與圓的不同組合,而專家卻從方與圓的互相轉(zhuǎn)化以及情感方面的核心價(jià)值去挖掘教材的內(nèi)涵。

“方可以轉(zhuǎn)化為圓,圓可以轉(zhuǎn)化為方”,這不是課程管理中,作為園長(zhǎng)始終要關(guān)注的兩個(gè)基本目標(biāo),即領(lǐng)導(dǎo)如何更加科學(xué)規(guī)范,如何更加人性化,兩者并不對(duì)立而是辨正統(tǒng)一。提倡課程的自主管理并不是沒有標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的管理,問題是課程管理標(biāo)準(zhǔn)合理性以及如何被教師所接受并能轉(zhuǎn)化為教師的自覺行為,才能有效的提升教育質(zhì)量。我們的做法是:

1、課程實(shí)施的共同審議

首先我們建立課程集體研究審議制度,讓一定的規(guī)范保障。教研組作為審議的基本單位。其次課程審議的內(nèi)容,從一開始浮于表面,注重的是教案操作性強(qiáng)與否,到課程資源深層次的收集與梳理。再次審議的過程從局部的一個(gè)個(gè)活動(dòng)開始到各個(gè)年齡段一系列活動(dòng)的梳理。我們已經(jīng)通過一輪的探索,形成了一本比較符合我園實(shí)際的教育活動(dòng)案例集。力圖能讓教師在活動(dòng)實(shí)施中有一個(gè)基本的把握。

2、課程制度的建立與教學(xué)文化傳承的互相轉(zhuǎn)化與結(jié)合

在課程管理中也真切的感到課程管理的轉(zhuǎn)化的阻力來自于教師的無奈,也就是教師的專業(yè)自主能力的水平問題。我們?cè)诮⒄n程管理制度中充分考慮制度與文化的關(guān)系。

一是考慮制度是否能保障教師有效的實(shí)施課程改革。因此我們建立的故事分享制、輪流主持制、對(duì)話式研訓(xùn)制、深度匯談制等都是充分考慮制度“方”中有圓的因素。并讓教師有教學(xué)自主權(quán)的同時(shí),充分發(fā)揮群體研討的作用。將制度成為教師的自覺行為。

二是幼兒園提倡的教學(xué)文化“自主、平等”這個(gè)“圓”體現(xiàn)在制度之中,通過一系列有效的培育形成。如新教師的培訓(xùn)制度,我們?cè)诮鉀Q新教師的困惑過程,就是幼兒園在培育教學(xué)文化的過程,就是在不斷總結(jié)幼兒園典型教師的基本經(jīng)驗(yàn),將這一教學(xué)文化的傳承與延伸中讓新教師切實(shí)提高自己的實(shí)踐能力,在每天的保教工作中真正意義上保證教育質(zhì)量。新、老師提出問題匯總與整理根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)應(yīng)回答梳理成課程團(tuán)隊(duì)研討、智慧碰撞。

三是將制度與文化互相轉(zhuǎn)化過程中保障教學(xué)的有序有需。我們將制度的建立與執(zhí)行的過程作為幼兒園“自主、平等”文化建設(shè)的過程。通過制定制度:制度本身就體現(xiàn)著“自主”的幼兒園文化的特征。執(zhí)行制度:逐步把文本的制度轉(zhuǎn)化為教師的共同的行為,共同的文化。如在增強(qiáng)教師的自主性的同時(shí),加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)和統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析,集體把握質(zhì)量關(guān)。教研組定期進(jìn)行課程質(zhì)量評(píng)價(jià)與統(tǒng)計(jì)分析,各班對(duì)每位幼兒進(jìn)行質(zhì)與量的評(píng)價(jià)與統(tǒng)計(jì)分析,在對(duì)幼兒個(gè)體分析的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行班級(jí)幼兒發(fā)展評(píng)估統(tǒng)計(jì)分析,了解到班級(jí)幼兒發(fā)展的基本狀況與年齡階段教育目標(biāo)達(dá)成情況,既為下學(xué)期的班級(jí)課程計(jì)劃做依據(jù),同時(shí)也找到個(gè)體孩子的發(fā)展起點(diǎn)與落腳點(diǎn)。

園長(zhǎng)作為課程管理的第一責(zé)任人,如何在課程管理的轉(zhuǎn)型期中走出困境,我們還有很多問題值得進(jìn)一步思考:

(一)處理好“走進(jìn)活動(dòng)室”與“跳出活動(dòng)室”的關(guān)系,園長(zhǎng)要當(dāng)好課程領(lǐng)導(dǎo),必須深入活動(dòng)室研究實(shí)踐,但是推崇自控式的課程管理,幼兒園作為課程管理的主體,園長(zhǎng)就要組織相關(guān)人員總體設(shè)計(jì)、規(guī)劃、編制課程,并對(duì)課程的實(shí)施評(píng)價(jià)及相關(guān)因素與條件進(jìn)行有效管理,因此如何提升園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是關(guān)鍵。

(二)當(dāng)課程改革落實(shí)在教師身上、落實(shí)到活動(dòng)中的時(shí)候,一靠先進(jìn)的教育理論,另靠先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)。如何將“理想課程”轉(zhuǎn)化為“理解課程”,教師的課程執(zhí)行力的提升,園長(zhǎng)如何引領(lǐng)與搭建平臺(tái)值得思考。

把好教育質(zhì)量關(guān)任重而道遠(yuǎn)。我們將在課程管理中不斷地追求和諧!

幼兒園教師的合作心得篇十二

教師加班是指在我國(guó)法定的工作時(shí)間(每天8小時(shí))以外,教師仍在工作單位持續(xù)工作。20xx年底,筆者就加班的有關(guān)問題,對(duì)天津市各類型幼兒園的教師共196人(國(guó)辦幼兒園教師占75%)進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示,98%的教師經(jīng)常加班。加班的時(shí)限和人數(shù)比例是:平均每天加班0.5小時(shí)者占被調(diào)查者總數(shù)的59.2%,平均每天加班1~1.5小時(shí)者占總數(shù)的36.2%,平均每天加班1.5~2小時(shí)以上者占總數(shù)的2.6%。

教師加班是比較被動(dòng)的行為。在8小時(shí)以外,教師為什么幾乎天天加班呢?該項(xiàng)調(diào)查說明,幼兒園的工作安排普遍存在任務(wù)重、時(shí)間緊的現(xiàn)狀,8小時(shí)以內(nèi)做不完,不得不加班。調(diào)查和訪談顯示,加班的客觀原因,首先是為接受上級(jí)有關(guān)部門的檢查做準(zhǔn)備,其次是為幼兒園內(nèi)部的檢查評(píng)估做準(zhǔn)備,第三是為彌補(bǔ)日常工作的不足,第四是為照看幼兒。一些教師加班的主觀原因是為了獲得園長(zhǎng)的肯定和賞識(shí)。不少園長(zhǎng)認(rèn)為加班是覺悟高的表現(xiàn),不少教師認(rèn)為給園長(zhǎng)留下好印象有利于日后的崗位聘任和職稱晉升。

教師加班時(shí)間多用于硬件建設(shè)。各項(xiàng)任務(wù)占用加班時(shí)間的比例,按照順序由多到少排列如下:布置環(huán)境、做衛(wèi)生、開會(huì)、備課、制作玩教具、寫評(píng)估材料等。由此可見,教師的加班時(shí)間主要用于幼兒園的環(huán)境即硬件建設(shè)。針對(duì)目前幼兒園發(fā)展中普遍存在的硬件硬、軟件軟的現(xiàn)狀,幼兒園更應(yīng)當(dāng)注重軟件的建設(shè),即辦園水平的提高。要努力練好“內(nèi)功”,提高教職工的綜合素質(zhì)和能力。然而練“內(nèi)功”只靠拼時(shí)間、拼體力是難以奏效的。

教師加班的效果不容樂觀。多數(shù)教師對(duì)加班的效果不能做出肯定回答。調(diào)查表明,認(rèn)為效果不好者占總?cè)藬?shù)的24%,認(rèn)為效果一般者占總?cè)藬?shù)的60.2%,認(rèn)為效果較好者占總?cè)藬?shù)的15%。

教師對(duì)經(jīng)常加班持否定態(tài)度。教師們認(rèn)為加班有很多不利因素。認(rèn)為加班不利于休息與健康者占總?cè)藬?shù)的100%,認(rèn)為加班不利于學(xué)習(xí)和進(jìn)修者占總?cè)藬?shù)的88.8%,認(rèn)為加班容易引起心理疲勞者占總?cè)藬?shù)的87.8%,認(rèn)為加班不利于照料家人者占總?cè)藬?shù)的84.7%,認(rèn)為加班不利于休閑者占總?cè)藬?shù)的67.9%,認(rèn)為加班容易使日常工作懈怠者占總?cè)藬?shù)的37.8%。經(jīng)常讓教師加班是搞疲勞戰(zhàn)術(shù),還容易侵犯教師的某些權(quán)利,如休息、學(xué)習(xí)等。

加班不利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師的工作和勞動(dòng)具有創(chuàng)造性的特點(diǎn),全面育人靠的是心與心的交流和溝通。然而,加班大都是進(jìn)行集體勞動(dòng),容易使教師產(chǎn)生從眾的心理和行為。久而久之,教師的個(gè)性消蝕在其中,是得不償失的。

筆者并非一味地不贊成教師加班。如果是為了在假期照看和教育幼兒,減輕幼兒家長(zhǎng)的工作負(fù)擔(dān),教師輪流承擔(dān)少量的加班是必要的,這也是實(shí)現(xiàn)幼兒園工作的雙重任務(wù)之必需。但是事先要做出安排,確保工作質(zhì)量。

針對(duì)現(xiàn)狀,筆者就如何解決教師加班問題提出如下幾點(diǎn)建議。首先,要按照國(guó)家的規(guī)定,切實(shí)實(shí)行5天工作制。應(yīng)要求并激勵(lì)教師在有限的時(shí)間內(nèi)努力提高工作質(zhì)量和工作效率,批評(píng)并及時(shí)糾正拖沓的工作作風(fēng)。其次,要逐步調(diào)整并減輕教師的工作負(fù)擔(dān),給教師更多的自由支配時(shí)間和自由活動(dòng)的空間。第三,要盡量減少來自各方面的檢查和評(píng)估。要沉下心,扎扎實(shí)實(shí)地練好“內(nèi)功”,有效地提高辦園水平。要適當(dāng)安排抽查工作,多一些長(zhǎng)遠(yuǎn)打算,少一些短期行為。第四,要切實(shí)安排好教師的休息時(shí)間。要使她們有時(shí)間讀書和思考,能夠發(fā)揮出更高的積極性,以利于創(chuàng)造性地開拓工作的新局面。最后,要加強(qiáng)法制觀念。安排加班,必須符合教師自愿的原則,并應(yīng)按照有關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)定支付勞動(dòng)報(bào)酬,或者累計(jì)加班時(shí)間用于休假,不能馬虎。

幼兒園教師的合作心得篇十三

一學(xué)期一次的教師聽課、評(píng)課活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束。本次聽課、評(píng)課活動(dòng)共聽取了來自全鎮(zhèn)16處幼兒園72名教師的課。72名教師的課各具特色,各具風(fēng)格,從不同的課型角度給我們展示了在新綱要的引領(lǐng)下,老師們觀念的更新,素質(zhì)的提升,以及以幼兒為主,把時(shí)間留給孩子,深挖教材,明確目標(biāo)的體現(xiàn)。

這次講課的老師都是本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一線老師,這與聽名師的課有所不同,少了些仰視,多了些真實(shí)。72名教師中既有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師,也有上任不足半年的年輕教師。她們能站在這兒上課,就是非常優(yōu)秀的。這樣的課堂不僅是對(duì)教師基本功素質(zhì)的考驗(yàn),還是對(duì)教師課堂駕御能力的考驗(yàn),也是心理素質(zhì)的考驗(yàn),與其說坐在下面聽課,其實(shí)是在欣賞,以敬佩的姿態(tài)去聆聽,去學(xué)習(xí)。

此次聽課,我印象比較深刻的是李金梅老師上的《玉米香噴噴》,李老師是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師,她的語言極富感染力,能根據(jù)活動(dòng)需要很快地把孩子帶入情境,她的體態(tài)語言很生動(dòng),雖然有點(diǎn)夸張,但她的每一個(gè)眼神,每一個(gè)手勢(shì),每一個(gè)動(dòng)作,都讓孩子們受到感染。正因?yàn)槿绱?課堂上有了精彩的疑問:“老師,玉米棒的媽媽是誰”“玉米棵的媽媽又是誰”,課上,我聽得津津有味,孩子們更是興趣盎然。小手一次次舉起,小口一次次打開,有時(shí)為了搶答問題高高站起,課堂是孩子的,她們喜歡、興趣濃。

《小老鼠上燈臺(tái)》這節(jié)課是一位任教不足半年的李娜老師上的課,她甜美的聲音,自然大方的教態(tài),抓住孩子的心,用孩子喜歡的游戲教學(xué)法,融入孩子們的中間,與孩子們一起表演,整個(gè)活動(dòng)有規(guī)則,但不約束,活而不亂,調(diào)動(dòng)起孩子學(xué)習(xí)的興趣。這些都是我們非常熟悉的課堂教學(xué),都是我們每天在課堂上需要做的事情,這樣的環(huán)節(jié)聽起來更覺親切,更有收獲。

我覺得老師們的課都做到了以下幾點(diǎn):

1、轉(zhuǎn)變教育觀念,落實(shí)綱要精神?!毒V要》中明確指出:教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。建立良好的師生、同伴關(guān)系,讓幼兒在集體生活中感到溫暖,有安全感、信賴感。在傳統(tǒng)觀念上,我們習(xí)慣與整齊劃一,因?yàn)檫@樣便于管理。在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi),幼兒園的教育方式是以教師講解為主,教師總會(huì)要求小朋友“手背在背后,坐好不準(zhǔn)動(dòng)”,“小朋友跟我讀”然后就一遍一遍的重復(fù)。還有上美術(shù)課的時(shí)候教師會(huì)在黑板上畫一副示范畫,評(píng)價(jià)是以畫得像不像為標(biāo)準(zhǔn),這種教育方式對(duì)于幼兒的身心發(fā)展造成了限制和束縛。隨著教育改革的深入,幼兒園逐步屏棄了這種刻板的、不適應(yīng)幼兒身心發(fā)展需要的教學(xué)方式,開始采用靈活多樣的教學(xué)方式,允許幼兒自由自主地選擇活動(dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)的方式,允許自由選擇伙伴,允許有自己的見解,賞識(shí)每一個(gè)幼兒,盡量發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)并加以鼓勵(lì),引導(dǎo)幼兒探索和創(chuàng)新。尤其是新技術(shù)的發(fā)展,有的幼兒園引進(jìn)了多媒體教育手段,使幼兒園的課堂更加生動(dòng)活潑。在傳統(tǒng)的觀念中,老師是權(quán)威的化身,老師總是對(duì)的。目前,強(qiáng)調(diào)建立民主、平等的師幼關(guān)系,要求幼兒教師“蹲下來與幼兒說話”,轉(zhuǎn)變自己的幼兒觀和師幼觀,把幼兒當(dāng)成真正具有自己的思想和見解的人,尊重幼兒的觀念和選擇。建構(gòu)積極的師幼互動(dòng),真正實(shí)現(xiàn)教師與幼兒人格上的平等,成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)意。每一節(jié)課教師都經(jīng)過精心的研究、每一個(gè)環(huán)節(jié)也都經(jīng)過認(rèn)真的考慮,什么地方該說什么該提問那些問題,這些每一位老師都做到心中有數(shù)。如:徐國(guó)蘭老師設(shè)計(jì)的《修補(bǔ)圖書》重點(diǎn)、難點(diǎn)清楚,大膽使用現(xiàn)有的電教設(shè)備,以舊書姐姐、新書妹妹為線索,啟發(fā)小朋友以給“舊書姐姐”做“美容為理由,啟發(fā)孩子修補(bǔ)圖書,同時(shí)在上課過程中引導(dǎo)孩子要愛惜圖書。馮懷榮老師設(shè)計(jì)的《球?qū)殞殹烦浞肿プ⌒“嘤變旱奶攸c(diǎn),讓幼兒體驗(yàn)球?qū)殞毷侨绾巍皾L”動(dòng)的,再就是分組給球?qū)殞氃O(shè)計(jì)衣服,培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作精神。

3、教具的準(zhǔn)備恰到好處:一堂課的成功與否,教具準(zhǔn)備非常關(guān)鍵,如果你準(zhǔn)備的教具,孩子感興趣,愿意去了解它,認(rèn)識(shí)它,那么你這節(jié)課就成功了一半。王玉針老師的課件《動(dòng)物怎樣過冬》形象逼真,孩子們通對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)與課件進(jìn)行比較,更加清楚的了解了什么是冬眠哪些動(dòng)物是冬眠過冬、哪些動(dòng)物是儲(chǔ)存食物過冬、哪些動(dòng)物是加厚皮毛過冬等。朱艷玲老師《圖形找家》設(shè)計(jì)的圓嘴吧的貓、正方形嘴巴的豬讓孩子進(jìn)一步了解圖形的特征。

四月,又是一個(gè)春意濃濃的季節(jié),在這美好的季節(jié)里,昭通市教育局決定舉辦首屆幼兒教師公開課比賽。在園領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下,我得到了這次寶貴的'外出聽課學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

四月十四日,我懷著激動(dòng)的心情,在園業(yè)務(wù)副園長(zhǎng)余陽瓊老師的帶領(lǐng)下,到昭通聽課一周。這一周的時(shí)間,在歷史長(zhǎng)河中、只是一剎那,而在我的人生旅途中卻又是一個(gè)難忘點(diǎn)。我親眼目睹了全市各幼教戰(zhàn)線上的精英、展示自己的風(fēng)采,一共聽了25節(jié)課,這些課的內(nèi)容涉及到幼兒園各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué),每節(jié)課的構(gòu)思、教學(xué)方法都各有所長(zhǎng)。通過這次觀摩學(xué)習(xí),我在以下幾個(gè)方面感觸較深:

一、幼兒教學(xué)應(yīng)該以幼兒為主體,教師為主導(dǎo)。

如:育苗幼兒園的鄧云老師上的那節(jié)看圖講述故事“天鵝蛋”,教師是這樣教學(xué)的,首先讓幼兒參與集體游戲找“天鵝蛋”,將整個(gè)故事情節(jié)在適當(dāng)?shù)谋尘跋卤硌菀槐?,使幼兒了解圖片內(nèi)容,然后再出示圖片,讓幼兒排列圖片順序,自由講述圖片內(nèi)容,老師只是稍加引導(dǎo),最后教師再有表情的講述故事一遍,從而加深了幼兒對(duì)故事的理解。她的這種教學(xué)方法,打破了我們以前教師講幼兒聽的規(guī)律,徹底的實(shí)現(xiàn)了當(dāng)今的素質(zhì)教育,充分的體現(xiàn)了幼兒的主體性和教師的主導(dǎo)性。

二、幼兒園的教學(xué),應(yīng)該以游戲?yàn)橹鳎層變涸谕娴倪^程中,輕松愉快的獲得知識(shí)。

如:本次活動(dòng)中的兩節(jié)游戲課,老師的組織有序,效果好,特別是云天化幼兒園的那節(jié)室內(nèi)體能訓(xùn)練“小腳丫的休息日”,一出場(chǎng)老師就帶著幼兒玩游戲。首先、在“請(qǐng)你跟我這樣做”的游戲中,帶領(lǐng)幼兒活動(dòng)身體各個(gè)部位;第二、在“跟小動(dòng)物學(xué)本領(lǐng)”的游戲中,隨音樂中各種小動(dòng)物的叫聲,帶領(lǐng)幼兒練習(xí)蹲著走、腳尖走、跳、跑等體能;第三、在“比比誰的辦法多”的游戲中,激勵(lì)幼兒動(dòng)腦筋、想出不用腳能走路的方法。如:挪動(dòng)、手腳爬、橫躺滾、匍匐前進(jìn)、翻跟斗、跪走等;第四、又以游戲“到大頭人王國(guó)去玩”,比一比,誰能得到腳丫禮物。要求幼兒運(yùn)用身體不同部位移動(dòng)身體,提高身體的靈活性和身體動(dòng)作的表現(xiàn)力。整節(jié)課都以游戲的形式進(jìn)行,氣氛活躍,幼兒積極性高,效果較好。

三、教學(xué)方法一定要靈活多樣。

如:本次活動(dòng)中,有兩位教師同時(shí)選擇了一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),她們選擇的內(nèi)容都是仿編兒歌“小蠟筆”,但是不同的教師、不同的教學(xué)方法,教學(xué)效果是截然不同的。水富的那位教師在上課時(shí),基本上是在一個(gè)筐內(nèi)模仿,而云天化的那位教師,則是在讓幼兒模仿的過程中,充分調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行擴(kuò)展想象,同一樣?xùn)|西,用多種詞語把它形容出來,這樣靈活性就大得多,效果也比較好。

第四、課的綜合,應(yīng)該是多而不能亂,應(yīng)該突出一條主線。

本次活動(dòng),要求是以綜合課為主,有的教師為了綜合得多,什么內(nèi)容都拉些進(jìn)來講,一節(jié)課聽下來,不知道她是上什么,顯得很零亂。但是有的教師,在一節(jié)課當(dāng)中,為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)總目標(biāo),合理的將多種教學(xué)方法、手段運(yùn)用到一節(jié)課當(dāng)中,雖然容入多種內(nèi)容,但始終圍繞一個(gè)中心、突出重點(diǎn),取得了事半功倍的效果。

第五、對(duì)于幼兒教學(xué)來說,一節(jié)課的成功,課堂氣氛也是關(guān)鍵的。

要使一節(jié)課上得輕松,幼兒學(xué)習(xí)起來有激情,不但要教師選材好,準(zhǔn)備充分,使用教具合理。更重要的是教師首先要有激情,語言要惕切,易于與幼兒交流。

如:這次活動(dòng)中,育苗幼兒園的那節(jié)認(rèn)識(shí)“水”和鎮(zhèn)雄幼兒園的那節(jié)綜合課“我叫輕輕”教師的準(zhǔn)備充分、選材好,課的前后連接過度都比較恰當(dāng),但老師授課時(shí)就顯得嚴(yán)肅些,課堂氣氛不太活躍,因此影響了她們的教學(xué)效果。而這次活動(dòng)中,凡是獲獎(jiǎng)的幾節(jié)課,它們的課堂氣氛都比較活躍,整堂課基本上體現(xiàn)了三個(gè)輕松:一是教師教學(xué)起來輕松、二是幼兒學(xué)習(xí)起來輕松、三是聽課的人聽起來覺得輕松,感覺是一種享受。

總的來說,這次外出聽課,值得我學(xué)習(xí)的地方比較多。我就不逐一列舉了,在我以后的工作中,我會(huì)盡量將這次學(xué)習(xí)中學(xué)到的先進(jìn)的東西,運(yùn)用于自己以后的教學(xué)實(shí)踐工作中,使自己在工作上不斷進(jìn)步!

幼兒園教師的合作心得篇十四

自制玩教具是教師根據(jù)幼兒的游戲現(xiàn)狀與水平,創(chuàng)造性地利用各種自然材料、廢舊材料等,制作出符合幼兒游戲需要的玩教具,是促進(jìn)幼兒能力發(fā)展經(jīng)濟(jì)而有效的形式。在這個(gè)過程中、有效教研是保證自制玩教具實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的關(guān)鍵因素。

自制玩教具在幼兒園的順利開展、系統(tǒng)完善的教研制度是保障,它包括自制玩教具的計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)等各方面的制度內(nèi)容。

1、自制玩教具目標(biāo)實(shí)現(xiàn)制度

這個(gè)制度保證了自制玩教具從計(jì)劃到實(shí)施是一個(gè)全園的、系統(tǒng)的、層次性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程,如每學(xué)期幼兒園從園務(wù)計(jì)劃、年級(jí)組計(jì)劃、班級(jí)計(jì)劃、個(gè)人計(jì)劃等層層細(xì)化自制玩教具的目標(biāo)和實(shí)施策略。在自制玩教具制作過程中、也是遵循著幼兒園集體制作、年級(jí)組制作、班級(jí)制作、個(gè)別教師制作相結(jié)合的形式。

2、自制玩教具班級(jí)管理制度

班級(jí)是自制玩教具實(shí)現(xiàn)的重要單元,班級(jí)自制玩教具管理制度主要有以下方面。

例會(huì)研討。在班級(jí)每周例會(huì)集體備課時(shí),班長(zhǎng)要帶領(lǐng)班級(jí)教師共同分析班級(jí)中戶內(nèi)外自制玩教具的種類、適宜性、豐富性等,根據(jù)幼兒游戲情況的分析,確定每個(gè)區(qū)域近期發(fā)展目標(biāo)及自制玩教具投放種類。責(zé)任到人。明確各區(qū)域的教學(xué)目標(biāo)后、結(jié)合教師自身的能力優(yōu)勢(shì),班長(zhǎng)將各個(gè)區(qū)域自制玩教具的任務(wù)分工到個(gè)人,平均每個(gè)教師會(huì)負(fù)責(zé)2~3個(gè)區(qū)域自制玩教具的計(jì)劃、制作、投放與完善工作。

共同分析。負(fù)責(zé)區(qū)域指導(dǎo)的教師,不僅負(fù)責(zé)本區(qū)域幼兒游戲的指導(dǎo),還將認(rèn)真觀察、記錄并分析幼兒與自制玩教具的互動(dòng)情況,和班級(jí)教師共同討論發(fā)現(xiàn)的問題,及時(shí)調(diào)整玩教具的種類、形式或結(jié)構(gòu)。這樣就能使每個(gè)區(qū)域中自制玩教具的投放,建立在對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)水平深入了解的基礎(chǔ)上。

3、自制玩教具評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制度的建立

我園自制玩教具評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的形成過程本著“源于教師,回到教師中”的教研原則,發(fā)揮全體教師的集體智慧,用共同討論、共同驗(yàn)證、共同完善的方法建立和完善了幼兒園自制玩教具評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

教師共同討論、制定自制玩教具評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師共同討論評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程,是統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、提升自制玩教具理念的過程。如在“自制玩教具應(yīng)體現(xiàn)什么標(biāo)準(zhǔn)”的教研活動(dòng)中,第一次討論產(chǎn)生了十二條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),經(jīng)過再次研討,保留了具有代表性的六條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),如“教育功能突出”、“創(chuàng)意新穎”、“制作精美耐用”等。標(biāo)準(zhǔn)來源于教師,會(huì)使教師在自制玩教具的過程中不斷地體味并堅(jiān)持這些標(biāo)準(zhǔn),對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和實(shí)現(xiàn)的過程是積極的、主動(dòng)的、富有創(chuàng)意的。

在幼兒利用自制玩教具的游戲中、檢驗(yàn)自制玩教具的有效性。因?yàn)樽灾仆娼叹叩某踔允谴龠M(jìn)幼兒能力的發(fā)展、通過讓幼兒在玩教具游戲中主動(dòng)探究,獲得了知識(shí)、能力、態(tài)度的提升,才是玩教具有效性最有力的說明。因此,在評(píng)價(jià)玩教具時(shí),我園一個(gè)非常重要的途徑是通過觀察幼兒自制玩教具的游戲情況,檢驗(yàn)玩教具的有效性。

在集體評(píng)議中進(jìn)一步完善與補(bǔ)充自制玩教具的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。集體評(píng)議的方法,即以前共同制定標(biāo)準(zhǔn)的教師集體評(píng)議、根據(jù)確定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)議自制玩教具,常用的評(píng)議方法有兩種,一是打分制,用分值將眾多的玩教具分優(yōu)、良、中等級(jí):二是描述性評(píng)議,陳述自制玩教具的優(yōu)缺點(diǎn),提出自制玩教具存在的問題、并在集體評(píng)議的過程中尋求解決策略、達(dá)成共識(shí)。集體評(píng)議不僅強(qiáng)化了教師對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí),還進(jìn)一步檢驗(yàn)并補(bǔ)充了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),如有的教師提出“符合安全和衛(wèi)生的原則”應(yīng)作為一項(xiàng)重要的標(biāo)準(zhǔn),通過集體評(píng)議,這條標(biāo)準(zhǔn)被補(bǔ)充到原有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中。

自制玩教具成果保護(hù)與資料匯集制度。自制玩教具的成果搜集制度包括每個(gè)月每個(gè)班上交兩件以上自制玩教具作品,上交的形式有兩種,一是教具實(shí)物,資料室會(huì)以資源庫(kù)的形式將自制玩教具分類管理;二是上交玩教具的文字材料,主要包括自制玩教具的名稱、目標(biāo)、制作過程、游戲玩法,并附有玩教具的現(xiàn)場(chǎng)游戲錄像。這種每月一小結(jié)、每學(xué)期大總結(jié)的形式,不僅及時(shí)保留了自制玩教具的資源,也為今后教師自制玩教具提供了寶貴的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

問題推進(jìn)式教研,是以發(fā)現(xiàn)自制玩教具教學(xué)中的問題,并以診斷問題、解決問題為主要目的的教研形式。在不同時(shí)期,教師出現(xiàn)的問題是不一樣的、如在初期容易出現(xiàn)機(jī)械模仿制作,在中期容易出現(xiàn)玩教具提供的及時(shí)性不夠、豐富性不強(qiáng),在末期會(huì)出現(xiàn)玩教具不適宜幼兒能力水平等問題。其中不能根據(jù)幼兒的能力水平投放適宜的玩教具,是自制玩教具實(shí)施中最突出的問題。針對(duì)這一問題我們采用了以下教研形式。

建立自制玩教具觀察記錄制度。自制玩教具不適合幼兒能力發(fā)展水平的最主要的原因是:教師不研究幼兒,不觀察和分析幼兒的游戲行為,而在鉆研玩教具。為此,我們建立了“幼兒自制玩教具游戲情況觀察與記錄”制度,即教師在組織活動(dòng)中不僅是指導(dǎo)者,還要做一個(gè)觀察者,記錄幼兒在和自制玩教具互動(dòng)中的行為、語言及探究過程,并通過幼兒的游戲行為,提出改進(jìn)玩教具的建議和措施。這一制度恰當(dāng)?shù)貙⒔處煹淖⒁饬耐婢咿D(zhuǎn)移到幼兒的游戲行為上,使教師自制玩教具的制作建立在尊重幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。

尊重幼兒能力差異,采用教育目標(biāo)分層次實(shí)現(xiàn)的原則,有針對(duì)性地投放自制玩教具。教師在觀察、記錄、分析幼兒與自制玩教具的游戲過程后,了解到幼兒在掌握某一個(gè)新經(jīng)驗(yàn)時(shí),由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的個(gè)性差異,不同幼兒的游戲水平是不同的,于是,如何根據(jù)不同幼兒的能力差異投放適宜的游戲材料,又成為教師在投放自制玩教具中困惑的問題。這個(gè)問題又推進(jìn)教研尋找適宜的教育策略,經(jīng)過反復(fù)的教研、我們提出了“在自制玩具的投放中,根據(jù)幼兒能力的不同,教育目標(biāo)分層飲實(shí)現(xiàn)”的教育思路。

如中班磁鐵區(qū),教師分析幼兒對(duì)磁鐵的理解有三個(gè)層次:不知道磁鐵能夠吸鐵;知道磁鐵能夠吸鐵,但不能區(qū)分鐵與其他金屬;清楚地理解磁鐵的屬性,希望制作磁鐵玩具,但缺少制作技能。對(duì)此我們提出了與以上三種能力水平相適宜的分層教育目標(biāo)和教學(xué)策略(見下表)。

教育目標(biāo)的分層次性實(shí)現(xiàn),在自制玩教具中體現(xiàn)了因材施教的教育原則。

重點(diǎn)事件性教研與系統(tǒng)性教研、問題推進(jìn)式教研相比,更具靈活性和隨機(jī)性,是以上兩種教研形式的有效補(bǔ)充。常見的重點(diǎn)事件性教研常由日常自制玩教具教學(xué)中偶發(fā)的、帶有典型性的突發(fā)事件引起,教研活動(dòng)會(huì)以此為契機(jī),組織教師深入剖析,以達(dá)到解決問題或經(jīng)驗(yàn)共享的目的。如在日常教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)某些自制玩教具立意新穎,較好地體現(xiàn)了玩教具的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),是優(yōu)秀的自制玩教具的典型,于是我們開展了“優(yōu)秀自制玩教具經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”,通過作品分析的方法,使教師進(jìn)一步明確優(yōu)秀自制玩教具的特點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)和原則。

重點(diǎn)事件性教研還包括根據(jù)市、區(qū)有關(guān)自制玩教具的參賽和評(píng)優(yōu)活動(dòng)而進(jìn)行的教研。如針對(duì)上學(xué)期海淀區(qū)、北京市組織的“自制玩教具評(píng)優(yōu)活動(dòng)”,我園開展了“人人都參與玩教具制作”、“我當(dāng)評(píng)委”、“幼兒園優(yōu)秀自制玩教具評(píng)選”、“幼兒園優(yōu)秀玩教具經(jīng)驗(yàn)分析會(huì)”等活動(dòng),較好地提高了教師駕馭自制玩教具的能力。

幼兒園教師的合作心得篇十五

幼兒手工制作是幼兒園美術(shù)活動(dòng)的一種,是幼兒運(yùn)用各種材料、工具,進(jìn)行加工改造,不斷發(fā)現(xiàn)制作過程中的問題并嘗試解決問題,進(jìn)而創(chuàng)造立體的藝術(shù)表征形象以及表達(dá)自我的活動(dòng),是一種科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的活動(dòng)。在幼兒手工制作過程中,問題解決是其中的重要環(huán)節(jié)和組成要素。幼兒手工制作活動(dòng)與問題解決之間存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)。幼兒的手工制作過程也是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程,其中包含著豐富的探究機(jī)會(huì)。那么,具體而言,在幼兒手工制作過程中,會(huì)遇到怎樣的問題,如何解決這些問題的,問題解決會(huì)呈現(xiàn)怎樣的特點(diǎn)?著重對(duì)這些問題進(jìn)行研究。

活動(dòng)開始了,小朋友都問:老師,今天我們學(xué)什么呀?我出示范例“蛋糕”,孩子看到好開心,都說過生日的時(shí)候,爸爸媽媽幫自己買了好吃漂亮的蛋糕。然后我引導(dǎo)幼兒觀察制作材料。講解制作方法:選擇一個(gè)罐子,撕貼彩紙黏貼在罐子上進(jìn)行裝飾用,還將彩紙卷起制作成蠟燭粘貼在罐子上。孩子們高高興興的學(xué)著制作,可是怡怡卻坐在那里一動(dòng)不動(dòng),我便走上前詢問,怡怡,你怎么不動(dòng)手制作呢?她便說:“老師,我不會(huì),老師幫我做?!?/p>

需要在教師的指導(dǎo)下,完成操作內(nèi)容。這樣的幼兒缺乏一定的自信心,總認(rèn)為自己不能獨(dú)自完成任務(wù),有很強(qiáng)的依賴心理,喜歡身邊有教師的陪伴,需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵(lì),才能完成操作。針對(duì)這一情況,適當(dāng)?shù)墓膭?lì),使之獨(dú)立完成操作??衫糜變合矚g表?yè)P(yáng)的這一特點(diǎn),及時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o予一個(gè)微笑、一句肯定的話語、一個(gè)滿意的點(diǎn)頭,逐步消除她們的依賴心理,從而提高她們自主操作的信心。

手工活動(dòng)要開始了,小朋友都表現(xiàn)得很興奮,只見怡怡沮喪地來到我身邊,對(duì)我說“老師,為什么要做手工?不做手工好不好?”我說“你為什么不喜歡做手工?”她說:“做手工好難?!币慌缘某砍勘阏f,認(rèn)真聽老師講,就會(huì)做了,怡怡聽了,不說話,噘起小嘴巴。

在幼兒手工制作的過程中,教師對(duì)問題情境的設(shè)置,應(yīng)體現(xiàn)一定的層次性。也就是說,問題的設(shè)置要循序漸進(jìn),由易到難,由淺入深,引導(dǎo)幼兒在層層遞進(jìn)、步步深入的問題提示下,逐漸理解其中的道理。教師的指導(dǎo)應(yīng)從深入了解和準(zhǔn)確把握兒童開始,應(yīng)能全面分析在教師創(chuàng)設(shè)的、對(duì)兒童來說具有挑戰(zhàn)性的真實(shí)問題情境中,兒童到底會(huì)遇到哪些困難,造成這種困難的原因可能有哪些,以及針對(duì)這些困難,教師可以提供怎樣的幫助。

又到了手工活動(dòng)的時(shí)間了,在制作“彩虹罐子”的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)怡怡這次很自覺的做起了彩虹罐子,當(dāng)我走到她身邊時(shí),她便說:“老師,做好彩虹罐子,里面就可以放好多彩虹糖了是不是呀?”我說:“是的,改天我們還可以做好多彩虹糖,再把糖放在罐子里面哦?!扁犃撕瞄_心。

孩子自己動(dòng)手做手工,既能促進(jìn)手眼協(xié)調(diào),又能讓孩子在動(dòng)手操作過程中學(xué)到知識(shí),鍛煉手指肌肉,體驗(yàn)手工帶來的樂趣。自己會(huì)做的快樂手工,讓孩子做得更有成就感,同時(shí)做手工也是個(gè)細(xì)致耐心活,動(dòng)手又動(dòng)腦,勞逸結(jié)合的過程,還可以培養(yǎng)孩子的專注力,一舉多得。針對(duì)怡怡的情況,要是及時(shí)給予肯定和幫助,那么他們也會(huì)順利完成任務(wù)的。

今天我們利用罐子制作一輛“小汽車”。用卡紙剪出兩個(gè)大小一樣的長(zhǎng)方形,折疊后變成汽車座椅。將瓶蓋黏貼在罐子兩邊作汽車的輪子。在我的講解、示范的過程中,怡怡很認(rèn)真聽和看,在制作過程中,怡怡碰到了很多問題,通過自己的多次嘗試,最終,她完成了小汽車的制作。

手工制作不但是鍛煉孩子動(dòng)手能力的好途徑也給生活增添了樂趣。對(duì)于幼兒的嘗試錯(cuò)誤,教師必須善于分析,不能幼兒一出現(xiàn)嘗試錯(cuò)誤的現(xiàn)象,就認(rèn)為幼兒在盲目的、毫無目的地進(jìn)行嘗試,然后就橫加干預(yù)。教師要給予幼兒嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì),等待幼兒在嘗試錯(cuò)誤的過程中解決問題,獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師一定要重視培養(yǎng)幼兒好觀察、愛動(dòng)腦筋的好習(xí)慣,并嘗試為幼兒全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

經(jīng)過手工活動(dòng)的練習(xí),怡怡不論是在技能、分析能力、構(gòu)圖能力方面,還是在色彩的搭配、想象力、粘貼方面,都有很大進(jìn)步,對(duì)“罐子的聯(lián)想”手工制作的興趣逐步增加。往后會(huì)以多樣的導(dǎo)入方式激發(fā)幼兒對(duì)罐子制作的興趣,以豐富的活動(dòng)方式持續(xù)調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意制作的積極性。

幼兒園教師的合作心得篇十六

當(dāng)歷史的航船即將駛靠新時(shí)代彼岸的前夕,筆者認(rèn)為,有必要對(duì)園長(zhǎng)如何在教育法規(guī)的導(dǎo)引下,科學(xué)地提高管理藝術(shù)進(jìn)行一番理論思考。

筆者認(rèn)為,園長(zhǎng)要熟練地運(yùn)用隨機(jī)決斷藝術(shù),關(guān)鍵在于有勇有謀、統(tǒng)籌全局、隨機(jī)處置。因?yàn)椋菏紫龋杏掠兄\是隨機(jī)決斷的前提。試想,一個(gè)園長(zhǎng)如果只有勇敢果斷的精神,而缺乏謀略的能力,那么就會(huì)魯莽從事,留下后患;一個(gè)園長(zhǎng)雖然謀略在胸,然缺乏勇敢果斷的氣質(zhì),在困難面前縮手縮腳,在問題面前優(yōu)柔寡斷,那么再好的策略也無濟(jì)于事,因此,謀與斷是決斷藝術(shù)相互關(guān)聯(lián)的兩個(gè)方面,缺一不可。其次,統(tǒng)籌全局是隨機(jī)決斷的依據(jù)。園長(zhǎng)的勇和謀只能來自對(duì)客觀事物及規(guī)律的認(rèn)識(shí),從全局出發(fā),從行為的最終結(jié)果著眼,分清輕重緩急,理順主次關(guān)系,服從總體,兼顧局部是決斷藝術(shù)的一個(gè)關(guān)鍵。再次,科學(xué)地運(yùn)用“兩分法”,善于把握時(shí)機(jī)是決斷藝術(shù)的生命。園長(zhǎng)看問題要從正反兩個(gè)方面,多視角觀察。智者之慮,必顧齊全,只有根據(jù)實(shí)際發(fā)展變化的情況,當(dāng)機(jī)立斷,調(diào)整原定的計(jì)劃部署,隨時(shí)糾正錯(cuò)誤決策,才能因機(jī)取勝。

當(dāng)然,這種領(lǐng)導(dǎo)管理藝術(shù)的習(xí)得并非一蹴而就,必須經(jīng)過刻苦磨練和實(shí)踐積累才能逐漸掌握。

園長(zhǎng)要研究如何運(yùn)用非權(quán)力性影響的`管理藝術(shù)即身教藝術(shù),它源于領(lǐng)導(dǎo)者自身的人格力量。

第一,精神力量。在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中,園長(zhǎng)必須具備堅(jiān)韌不拔、鍥而不舍的進(jìn)取精神,善于利用現(xiàn)有條件,開創(chuàng)教育工作的新局面。園長(zhǎng)時(shí)時(shí)處處都要說實(shí)話、辦實(shí)事,實(shí)實(shí)在在地搞好幼兒園的教育管理工作,發(fā)揚(yáng)求實(shí)精神,做教師的表率,樹立公仆意識(shí),以不計(jì)得失、不求索取的奉獻(xiàn)精神為幼兒、為家長(zhǎng)、為教職員工服務(wù),把個(gè)人的甘甜融進(jìn)幼教事業(yè)中。

第二,修養(yǎng)力量。園長(zhǎng)要提高自身的道德、心理和文化素養(yǎng)。嚴(yán)于律己、寬以待人,有“寧可人負(fù)我,我決不負(fù)人”的高尚境界,做到容人、容事、容言。以身作則,表里一致,能幫助教師樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和奮斗目標(biāo)。作風(fēng)民主,顧全大局,不獨(dú)斷專行,始終把自己定位在與其他成員平等的位置上,為集體的團(tuán)結(jié)奮進(jìn)作貢獻(xiàn)。

身教重于言教,園長(zhǎng)如能恰到好處地運(yùn)用這種身教藝術(shù)來感召大家,又何愁幼兒園工作目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)呢。

園長(zhǎng)要敢于開創(chuàng)管理革新藝術(shù)的先河,向一切不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的傳統(tǒng)觀念和做法挑戰(zhàn)。

常言道:人無遠(yuǎn)慮,必有近憂。一園之長(zhǎng)既要有洞察分析現(xiàn)狀的能力,更要有超前思索未來的能力,不滿足于當(dāng)前取得的成就,經(jīng)常預(yù)測(cè)將來可能會(huì)遇到的困難和問題,練就系統(tǒng)思維的品質(zhì),從整體和長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益出發(fā),用發(fā)展的觀點(diǎn)確定工作計(jì)劃及目標(biāo),保證教育投資決策具有先行性。首先,變革觀念。充分認(rèn)識(shí)到閉關(guān)自守的危害,廣開渠道,謀取信息,在社會(huì)信息技術(shù)的引導(dǎo)下,以變應(yīng)變,更新思想,創(chuàng)造性地進(jìn)行教育改革,因園制宜,辦出特色。其次,變革手段。根據(jù)有關(guān)專家對(duì)21世紀(jì)的預(yù)測(cè),知識(shí)經(jīng)濟(jì)將主宰人們的生產(chǎn)方式和生活方式,一些在當(dāng)代行之有效的管理手段會(huì)隨著社會(huì)發(fā)展的軌跡而碰上紅燈,因此,以變制變,不斷調(diào)整管理方式,勢(shì)在必行。第三,變革能力結(jié)構(gòu)。伴隨著終身教育的提出,人們對(duì)教育者的能力素養(yǎng)要求越來越高,作為園長(zhǎng),要率先學(xué)習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)、新技術(shù),追求自我超越,不斷地自找壓力,負(fù)重奮進(jìn),依法治教,實(shí)施科學(xué)管理,由事務(wù)型轉(zhuǎn)向科研型,由貫徹上級(jí)指令轉(zhuǎn)向善于發(fā)現(xiàn)、善于實(shí)踐的創(chuàng)造型,改革原有的能力結(jié)構(gòu),向新型的綜合性能力方面發(fā)展。

園長(zhǎng)在管理過程中應(yīng)善用情感藝術(shù),以此促進(jìn)人與人之間的和睦相處。幼兒園是由多數(shù)女性組成的一個(gè)特殊群體,有其感情細(xì)膩、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、又極自尊等共性特點(diǎn)。如若園長(zhǎng)不能合理運(yùn)用情感的隱性感化力量,在工作中肯定會(huì)碰軟釘子,也許致使任務(wù)不能如期完成。雨果說過:“人類的心靈需要理想甚于需要物質(zhì)?!睘榇?,園長(zhǎng)必須清楚地了解每個(gè)教師的心理需要,以情動(dòng)人,以愛換心,真心實(shí)意地去尊重每位教師,用情感手段激勵(lì)他們熱愛事業(yè)和幼兒,體貼、關(guān)心、幫助教師解決生活中的困難,用誠(chéng)摯的語言給予教育教學(xué)上的指導(dǎo),用商量的口吻安排工作。同時(shí),園長(zhǎng)要注意團(tuán)結(jié)與自己意見相左的教師,要有容人之短的雅量,更要避免因親你疏他而人為造成矛盾削弱了集體的戰(zhàn)斗力。孟子曾說;“愛人者,人恒愛之;敬人者,人恒敬之。”愛,是雙向的,有付出就會(huì)有回報(bào),園長(zhǎng)在管理過程中的情感投資是維系與教職員工和諧關(guān)系的粘合劑。

園長(zhǎng)應(yīng)最大限度地把握好用人藝術(shù),自己可以不樣樣精通,但不可以不具備知人善任的能力和氣度。管理理論的“人本”原理指出,在管理這種社會(huì)活動(dòng)中,應(yīng)當(dāng)以調(diào)動(dòng)人的積極性,做好人的工作為根本。在用人管理藝術(shù)上,園長(zhǎng)必須注意以下幾點(diǎn)。

第一,職能相稱,能級(jí)相應(yīng)。既不可大材小用,也不可小材大用,更不可無才亂用。

第二,用其所長(zhǎng),人事相宜。著眼于個(gè)人的專長(zhǎng)和特點(diǎn),使之有用武之地,“駿馬能歷險(xiǎn),犁田不如牛,堅(jiān)車能載重,渡河不如舟?!庇萌速F在用其長(zhǎng)、避其短,方能獲取最大效應(yīng)。

第三,用人唯賢,破石拔玉。對(duì)確有能力才干的人,應(yīng)不拘一格,大膽使用,讓其在相應(yīng)的崗位上充分發(fā)揮作用,但不能姑息遷就他們的錯(cuò)誤缺點(diǎn),謹(jǐn)記好鼓也得重錘敲,只有堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,“磨而不磷,涅而不緇”,才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞暮媒處煛?/p>

第四,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),形成合力。幼兒園是一個(gè)整體,若能將每個(gè)人的長(zhǎng)處融合一起,合理使用,勢(shì)必收到1+1>2的效應(yīng)。

園長(zhǎng)用人時(shí),一要注意避免求全責(zé)備,俗話說:“金無足赤,人無完人。”要看長(zhǎng)處看主流;二要用發(fā)展的觀點(diǎn)看人用人,要堅(jiān)信教師的思想、覺悟、學(xué)識(shí)、作風(fēng)、能力都會(huì)隨著實(shí)踐的發(fā)展而不斷變化。幼兒園應(yīng)健全能者上、適者任、庸者下的用人機(jī)制。

綜上所述,筆者認(rèn)為辦好一所幼兒園的關(guān)鍵在園長(zhǎng),當(dāng)好園長(zhǎng)的關(guān)鍵在管理,好的管理要講究藝術(shù)。園長(zhǎng)管理藝術(shù)富韻致,可以激揚(yáng)斗志;園長(zhǎng)管理藝術(shù)耐尋味,能保優(yōu)質(zhì)高效。也許,目前的園長(zhǎng)管理藝術(shù)尚未達(dá)到至善至美的境界,好在小暇不掩大瑜,相信不久的將來,園長(zhǎng)管理藝術(shù)經(jīng)過大家的集思廣益會(huì)日臻完善,從而成為有中國(guó)特色的幼兒教育理論體系中的一朵奇葩,綻放異彩。

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