最熱微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的心得體會(huì)（通用16篇）

通過(guò)總結(jié)心得體會(huì)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而找到提升自己的方法和途徑。那么如何寫出一篇較為完美的心得體會(huì)呢？首先，我們要明確總結(jié)的目的和主題，確定自己想要表達(dá)的內(nèi)容和觀點(diǎn)，避免泛泛而談、毫無(wú)重點(diǎn)。其次，要具體細(xì)致地分析和總結(jié)自己的體會(huì)，不僅要寫出自己的收獲和成長(zhǎng)，還要闡述自己在學(xué)習(xí)、工作、生活中遇到的問(wèn)題和困難，以及如何克服和改進(jìn)的過(guò)程。此外，要注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和表達(dá)的清晰度，不使用太過(guò)生硬的詞語(yǔ)，也不過(guò)于隨意和散漫。最后，還要注意總結(jié)的語(yǔ)氣要積極向上，既要客觀又要給予自己正面的評(píng)價(jià)和肯定，堅(jiān)定自己繼續(xù)努力的信心和決心。寫心得體會(huì)的目的在于促進(jìn)個(gè)人的成長(zhǎng)和進(jìn)步，以下是一些寫作的技巧和心得分享。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的心得體會(huì)篇一

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究個(gè)體和企業(yè)行為以及市場(chǎng)運(yùn)作的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和思考，我對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有了更深刻的理解。在這段學(xué)習(xí)中，我從課堂學(xué)習(xí)到了實(shí)踐應(yīng)用，從理論認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)觀察，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心概念和方法有了一定的掌握，也積累了一些心得體會(huì)。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我深刻認(rèn)識(shí)到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，它不僅有助于我們理解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行機(jī)制，也對(duì)個(gè)體和企業(yè)的決策有著深遠(yuǎn)的影響。

第一段：個(gè)體決策與市場(chǎng)機(jī)制

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心是研究個(gè)體和企業(yè)在面對(duì)資源的稀缺性時(shí)所作出的決策。通過(guò)學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，我明白了個(gè)體決策對(duì)整個(gè)市場(chǎng)的影響。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行機(jī)制基于供給和需求的相互作用，個(gè)體的決策行為會(huì)直接影響到市場(chǎng)的供給和需求關(guān)系。個(gè)體追求自身利益的行為形成了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基石，市場(chǎng)自由的運(yùn)作則通過(guò)價(jià)格機(jī)制來(lái)調(diào)節(jié)個(gè)體之間的博弈，從而實(shí)現(xiàn)資源的有效配置。

第二段：市場(chǎng)失靈與政府干預(yù)

盡管市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有其優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際運(yùn)作中，我們也會(huì)面臨市場(chǎng)失靈的問(wèn)題。市場(chǎng)失靈指的是市場(chǎng)機(jī)制無(wú)法實(shí)現(xiàn)資源的有效配置，導(dǎo)致社會(huì)效益低于最優(yōu)水平。市場(chǎng)失靈的原因和形式多種多樣，其中最典型的是外部性和公共物品的存在。在這種情況下，政府的干預(yù)就顯得尤為重要。政府可以通過(guò)稅收、補(bǔ)貼和管制等手段來(lái)糾正市場(chǎng)失靈，實(shí)現(xiàn)社會(huì)福利的最大化，并保護(hù)弱勢(shì)群體的利益。

第三段：成本與收益的權(quán)衡

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到個(gè)體和企業(yè)在決策時(shí)需要權(quán)衡成本和收益。無(wú)論是個(gè)體的消費(fèi)決策還是企業(yè)的生產(chǎn)決策，都需要考慮到成本和收益的關(guān)系。個(gè)體追求效用最大化，企業(yè)則追求利潤(rùn)最大化。通過(guò)學(xué)習(xí)成本和收益的概念和計(jì)算方法，我能夠更加客觀地評(píng)估不同決策對(duì)個(gè)人或企業(yè)利益的影響，有助于做出更明智的選擇。

第四段：市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)

市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，也是促使創(chuàng)新和進(jìn)步的動(dòng)力。競(jìng)爭(zhēng)有助于優(yōu)勝劣汰，促使企業(yè)提高效率和質(zhì)量，激發(fā)創(chuàng)新的活力。通過(guò)學(xué)習(xí)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的理論和案例，我明白了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步的重要性。在實(shí)踐中，我們要不斷提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力，不斷創(chuàng)新，才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

第五段：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用與意義

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅僅是一門學(xué)科，更是一種思維方式和工具。通過(guò)學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，我能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，例如制定個(gè)人消費(fèi)計(jì)劃、企業(yè)投資決策等。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用在解決社會(huì)問(wèn)題、政策制定和管理決策中也起到了重要作用。在現(xiàn)代社會(huì)中，因資源的稀缺性和多元需求的存在，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)對(duì)于人們做出明智決策和社會(huì)管理都有著重要的指導(dǎo)意義。

總結(jié)：

通過(guò)學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，我對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和核心理論有了更深刻的理解，也體會(huì)到了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在解決個(gè)體和企業(yè)決策問(wèn)題以及市場(chǎng)機(jī)制的運(yùn)行中的重要性。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅為我們提供了一種思維方式和工具，更使我們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有了更全面、深入的認(rèn)識(shí)。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和思考，我相信微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)和方法會(huì)在我未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展中發(fā)揮重要的作用。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的心得體會(huì)篇二

范里安的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是我在大學(xué)四年中最喜歡的課程之一。在此課程中，我學(xué)到了許多經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和它們?cè)谖覀兊纳钪械膽?yīng)用。在這篇文章中，我將與大家分享一下我的心得和體會(huì)。

第一段：課程的簡(jiǎn)介和重點(diǎn)

范里安微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程重點(diǎn)在于生產(chǎn)力和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的理論與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。它分為兩大部分：理論和概念以及應(yīng)用。在課堂上，范里安通過(guò)生動(dòng)有趣的故事和實(shí)例，深入淺出地講解了供求、邊際分析、壟斷等基本概念和應(yīng)用。這些知識(shí)和應(yīng)用不僅能夠幫助我們更好地理解經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，更能為我們?cè)谖磥?lái)的生活和職業(yè)中提供幫助。

第二段：對(duì)供求模型的理解和運(yùn)用

“供求是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)”，這是范里安在課堂上經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的一句話。課堂上，我學(xué)到了供求模型的基本理論，它有助于幫助我們理解市場(chǎng)上價(jià)格的形成和波動(dòng)。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們可以運(yùn)用這個(gè)模型，來(lái)理解不同產(chǎn)品、服務(wù)的價(jià)格波動(dòng)和供需關(guān)系。當(dāng)我們需要買房、買車、股票等等，我們都能夠用供求模型來(lái)指導(dǎo)我們的決策。

第三段：邊際分析——分析決策中的“邊緣”效應(yīng)

邊際分析是范里安微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的另一個(gè)重要的概念。它幫助我們理解決策的影響和不確定性。邊際分析的基本概念是：決策的變化會(huì)對(duì)結(jié)果產(chǎn)生邊際效應(yīng)。在我們的生活中，達(dá)到我們的目標(biāo)，有時(shí)需要做出新的決策。邊際分析能夠幫助我們更好地理解這些決策，理性地權(quán)衡其利弊，并及時(shí)調(diào)整決策。

第四段：壟斷對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的影響

在范里安的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，壟斷是一個(gè)重要的概念。課堂上，我們學(xué)習(xí)到了壟斷的影響以及如何利用政府政策應(yīng)對(duì)壟斷行為。壟斷不僅會(huì)讓市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)受到壓制，更會(huì)使消費(fèi)者和社會(huì)的利益受到損害。了解壟斷行為和政府干預(yù)壟斷行為的策略是非常重要的，它能夠讓我們?cè)谡鎸?shí)的市場(chǎng)環(huán)境中更好地保護(hù)我們的利益。

第五段：范里安微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的意義

范里安的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門非常實(shí)用的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。它教會(huì)我了很多實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)例子，幫助我更好地理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。在生活中，經(jīng)濟(jì)學(xué)思維和知識(shí)可以幫助我們做出更明智的決策，理性地權(quán)衡各種利弊，并最終更好地實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo)。此外，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還為我們的職業(yè)生涯和將來(lái)的生活提供了新的思路和選擇。

在范里安微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，我受益匪淺。通過(guò)課程，我學(xué)到了很多實(shí)用的工具和技能，幫助我更好地理解和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。同時(shí)，它也幫助我拓寬了眼界，帶給了我更多的思考和成長(zhǎng)。我相信，這些知識(shí)和技能將在未來(lái)的生活和職業(yè)中發(fā)揮巨大的作用。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的心得體會(huì)篇三

作為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是必不可少的一門課程。而范里安教授的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程則是我所學(xué)過(guò)的最深入、最系統(tǒng)的課程之一。在這門課程中，我學(xué)會(huì)了很多關(guān)于市場(chǎng)運(yùn)作、企業(yè)行為以及消費(fèi)者選擇等方面的重要知識(shí)和思維工具。在本文中，我將分享我在范里安微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中所獲得的心得和體會(huì)。

第一段：認(rèn)識(shí)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本原理

在范里安教授的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，我第一個(gè)學(xué)到的是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本原理。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是指相互競(jìng)爭(zhēng)的買家和賣家通過(guò)市場(chǎng)交易確定產(chǎn)品價(jià)格和數(shù)量的經(jīng)濟(jì)制度。相比于其他經(jīng)濟(jì)制度，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)能夠更好地促進(jìn)資源的有效配置和經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。范里安教授重點(diǎn)講解了市場(chǎng)的三個(gè)基本要素，即需求、供給和價(jià)格，在講授的過(guò)程中以生動(dòng)的案例幫助我們理解了信息不對(duì)稱、外部性和公共物品等經(jīng)濟(jì)學(xué)概念。我通過(guò)這些案例和課堂講解，真正的理解到了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本原理及其優(yōu)越性。

第二段：企業(yè)行為的分析

企業(yè)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的重要角色。在范里安教授的課程中，我學(xué)習(xí)了企業(yè)如何在市場(chǎng)上進(jìn)行優(yōu)化、生產(chǎn)以及價(jià)格定價(jià)等行為的分析。在這個(gè)過(guò)程中，我們學(xué)習(xí)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的成本和收益分析，了解了企業(yè)如何在確定最佳生產(chǎn)輸出和價(jià)格時(shí)進(jìn)行決策。此外，我們學(xué)習(xí)了諸如反壟斷、產(chǎn)量競(jìng)爭(zhēng)和市場(chǎng)結(jié)構(gòu)等企業(yè)行為的現(xiàn)象。對(duì)于未來(lái)想要從事商業(yè)管理相關(guān)的工作，這些知識(shí)將是非常有益的。

第三段：消費(fèi)者行為的理解

在范里安教授的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中學(xué)到了消費(fèi)者行為的知識(shí)。我們學(xué)習(xí)了什么是效用函數(shù)、邊際效用和預(yù)算約束，了解了消費(fèi)者如何做出最優(yōu)的選擇。通過(guò)學(xué)習(xí)這些概念，我理解了消費(fèi)者行為是如何塑造整個(gè)市場(chǎng)的，并學(xué)會(huì)了如何預(yù)測(cè)市場(chǎng)上的需求變化，其對(duì)于購(gòu)買商和生產(chǎn)商的重要影響等。這些知識(shí)對(duì)我的未來(lái)職業(yè)發(fā)展非常具有幫助。

第四段：信息和決策的關(guān)系

范里安教授還著力講解了信息經(jīng)濟(jì)學(xué)在理解市場(chǎng)和制定經(jīng)濟(jì)政策方面的作用。了解信息在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的作用對(duì)提高我們的決策能力非常重要。我們學(xué)習(xí)了信息的不對(duì)稱和困局，如何應(yīng)對(duì)這些困局以及維護(hù)我們自身的利益。范里安教授強(qiáng)調(diào)了信息決策的性質(zhì)，明確了我們應(yīng)該如何處理不完整和不確定的信息，通過(guò)分析推斷最佳決策。通過(guò)這些案例學(xué)習(xí)和理論知識(shí)的深入掌握，我將能夠更好地做出合理的經(jīng)濟(jì)決策。

第五段：總結(jié)

在范里安教授的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，我不僅學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，也有很多實(shí)際案例。課程讓我在自己的思考和觀念中有了提高，學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)分析和應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題，現(xiàn)在我可以更準(zhǔn)確地理解和解讀市場(chǎng)現(xiàn)象，作出更好的經(jīng)濟(jì)決策。這門微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在我未來(lái)職業(yè)生涯的發(fā)展中具有重要作用，因?yàn)槲蚁嘈磐ㄟ^(guò)不斷地在未來(lái)工作中運(yùn)用這些知識(shí)，將能夠更好地服務(wù)于我們的社會(huì)，貢獻(xiàn)自己力量。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的心得體會(huì)篇四

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究個(gè)體經(jīng)濟(jì)單位（個(gè)人、企業(yè)等）在市場(chǎng)上的行為和決策的學(xué)科。通過(guò)學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，我深刻體會(huì)到了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本原理和規(guī)律，也學(xué)到了一些有關(guān)于決策、供需和競(jìng)爭(zhēng)等方面的重要知識(shí)。通過(guò)這門課程，我意識(shí)到了經(jīng)濟(jì)學(xué)在日常生活中的重要性，尤其是在面對(duì)各種選擇時(shí)。在結(jié)束這門課程之際，我愿意分享一些我在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)過(guò)程中所得到的心得體會(huì)。

首先，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教會(huì)了我理性思考。在面對(duì)各種選擇時(shí)，我們往往需要對(duì)利弊進(jìn)行權(quán)衡，從而做出最佳的決策。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教給我如何從成本和效益的角度來(lái)分析和評(píng)估這些選擇。通過(guò)比較不同選擇的成本和效益，我能夠更好地判斷和決策。這種理性思考的能力在日常生活中非常實(shí)用，不僅能幫助我做出更明智的消費(fèi)決策，還能在職業(yè)生涯中指引我做出正確的選擇。

其次，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)讓我認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是基于供需關(guān)系的，供需關(guān)系決定了價(jià)格和資源配置。通過(guò)學(xué)習(xí)供需關(guān)系的運(yùn)作方式，我了解到了企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要性。競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)創(chuàng)新，提高產(chǎn)品質(zhì)量和降低價(jià)格，從而使消費(fèi)者受益。同時(shí)，我也認(rèn)識(shí)到自身的競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)于職業(yè)發(fā)展的重要性。通過(guò)學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，我明白了市場(chǎng)對(duì)于優(yōu)秀的人才的需求，同時(shí)也明確了自己需要具備的技能和素質(zhì)。

第三，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)幫助我了解了資源的有效利用。在資源有限的情況下，我們需要根據(jù)資源的稀缺性來(lái)進(jìn)行分配和利用。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教會(huì)了我如何評(píng)估資源的價(jià)值和效用，以及如何在有限的資源下做出最佳的選擇。通過(guò)學(xué)習(xí)效用曲線和生產(chǎn)可能性邊界等模型，我能夠更好地理解和應(yīng)用資源的有效利用原則。這種知識(shí)不僅有助于我個(gè)人的生活和決策，也對(duì)于整個(gè)社會(huì)的資源配置具有重要的影響。

第四，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)讓我更加關(guān)注經(jīng)濟(jì)的公平與效率問(wèn)題。作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的參與者，我們需要在追逐經(jīng)濟(jì)利益的同時(shí)也要考慮到社會(huì)公共利益。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教給了我市場(chǎng)失靈的情況和政府干預(yù)的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)市場(chǎng)失靈的原因和類型的過(guò)程中，我了解到了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的局限性，以及政府在公共利益方面的作用。經(jīng)濟(jì)的公平與效率是一個(gè)復(fù)雜的平衡問(wèn)題，在實(shí)際生活中需要我們不斷思考和探索。

綜上所述，通過(guò)學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，我不僅獲得了有關(guān)決策、供需和競(jìng)爭(zhēng)等方面的知識(shí)，更形成了一種理性思考和分析問(wèn)題的能力。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)讓我認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、資源的有效利用以及經(jīng)濟(jì)的公平與效率問(wèn)題。這些體會(huì)和思考將對(duì)我的職業(yè)生涯和個(gè)人生活產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的心得體會(huì)篇五

隨著時(shí)代的變遷和社會(huì)的進(jìn)步，教育成為人們最重視的一項(xiàng)事業(yè)之一。近幾年，我也在不斷學(xué)習(xí)中受益，通過(guò)學(xué)習(xí)，我不僅提升了自身素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，還改變了人生觀和價(jià)值觀。在這篇文章中，我將分享我的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和心得感悟，以期將我的收獲和經(jīng)驗(yàn)分享給更多的人。

第一段：信心和決心決定成功

“天行健，君子以自強(qiáng)不息?！边@句話對(duì)于我個(gè)人來(lái)說(shuō)有著很大的意義。事實(shí)上，我們每個(gè)人都有著自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，能否成為成功者，除了技術(shù)和專業(yè)外，我們也需要充足的信心和堅(jiān)定的決心。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我時(shí)常遇到各種困難和挫折，但在這條座右銘的鼓勵(lì)下，我始終不忘初心，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷克服其它的難題。后來(lái)，通過(guò)努力，我順利通過(guò)了一些重要的考試，并挖掘出更多的潛能，也更加自信自信地面對(duì)生活和未來(lái)。

第二段：選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法

在學(xué)習(xí)生涯中，我逐漸領(lǐng)悟到一件事：學(xué)習(xí)方法不是單一的，只有選擇合適自己的方法，才能達(dá)到更好的效果。比如，我在高中時(shí)，平時(shí)的學(xué)習(xí)方法 是缺乏系統(tǒng)性的，常常隨便看看書，筆記也漏洞百出，導(dǎo)致學(xué)習(xí)很淺薄，平均成績(jī)并不高。當(dāng)我上了大學(xué)后，我開始嘗試多種學(xué)習(xí)方法，比如ppt學(xué)習(xí)、錄音筆記、與他人合作等，通過(guò)持續(xù)的探索和實(shí)踐之后，我找到了最適合自己的學(xué)習(xí)方法，不僅提高了課業(yè)成果，也鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力。

第三段：不斷積累知識(shí)和技能，早做準(zhǔn)備

“To know what you know and what you do not know, that is true knowledge.” ——孔子。在我看來(lái)，這句話非常貼切。在現(xiàn)今社會(huì)中，我們需要了解目前的發(fā)展趨勢(shì)，不斷保持敏銳，在有限的時(shí)間里積累更多的 知識(shí)和技能，以早做準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)就像是行業(yè)中的一種投資，我們需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，才能在未來(lái)收獲更多。不斷地積累知識(shí)和技能，讓我在各種情況下都有突破，從而獲得更多的機(jī)會(huì)。

第四段：積極互動(dòng)，不斷與他人交流幫助

學(xué)習(xí)并不只是自己孤苦伶仃的把自己獨(dú)立在一個(gè)角落里，其實(shí)，它也是一種社交活動(dòng)。積極與他人交流，分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，不僅可以幫助他人成長(zhǎng)，也可以幫助自己從他人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)。通過(guò)參與討論和向他人提問(wèn)，我對(duì)知識(shí)的接受和理解更明晰和透徹，也加深了我和別人之間的了解和交流。這樣，我就有了一個(gè)更大的認(rèn)知范圍。

第五段：不放棄，永遠(yuǎn)保持學(xué)習(xí)的熱情

學(xué)無(wú)止境，這句話不僅是一種智慧，也是一種信仰。學(xué)習(xí)難免會(huì)遇到各種問(wèn)題和困境，但是，關(guān)鍵是要堅(jiān)持不懈，始終保持學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。在生活中，很容易喪失初心和信心，這時(shí)候，做好個(gè)人思想調(diào)整，對(duì)自己進(jìn)行鼓勵(lì)和正面評(píng)價(jià)，才是解決問(wèn)題的根本。因此，對(duì)于我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)，不放棄永遠(yuǎn)保持學(xué)習(xí)的熱情就顯得越發(fā)重要。

結(jié)尾：回顧過(guò)去，改變未來(lái)

通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我有機(jī)會(huì)接觸到不同領(lǐng)域的知識(shí)和實(shí)踐，這同時(shí)也讓我增強(qiáng)了自己的職業(yè)素養(yǎng)和承擔(dān)責(zé)任的能力。最終，我想說(shuō)，如果您想改變未來(lái)，就先回顧過(guò)去，總結(jié)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，把握當(dāng)下的機(jī)遇，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法和行動(dòng)方向，堅(jiān)定自己的信仰，寧?kù)o積淀自己，勇于創(chuàng)新，最終，在未來(lái)的路途中取得圓滿成功。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的心得體會(huì)篇六

這學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了一門新的學(xué)科----微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，我知道了什么是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，又稱個(gè)體經(jīng)濟(jì)學(xué)，小經(jīng)濟(jì)學(xué)，是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支〔〕，主要以單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位（單個(gè)生產(chǎn)者、單個(gè)消費(fèi)者、單個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)）作為研究對(duì)象，分析單個(gè)生產(chǎn)者如何將有限資源分配在各種商品的生產(chǎn)上以取得最大利潤(rùn)；單個(gè)消費(fèi)者如何將有限收入分配在各種商品消費(fèi)上以獲得最大滿足；單個(gè)生產(chǎn)者的產(chǎn)量、成本、使用的生產(chǎn)要素?cái)?shù)量和利潤(rùn)如何確定；生產(chǎn)要素供應(yīng)者的收入如何決定；單個(gè)商品的效用、供給量、需求量和價(jià)格如何確定等等。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究社會(huì)中單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為，以及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量的單項(xiàng)數(shù)值如何決定的經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)。亦稱市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)或價(jià)格理論。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心理論是價(jià)格理論。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)包含的內(nèi)容非常廣泛。其中主要有：均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論（包括生產(chǎn)理論、成本理論和市場(chǎng)均衡理論）、分配理論、一般均衡理論與福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)失靈與微觀經(jīng)濟(jì)政策。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方向微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究市場(chǎng)中個(gè)體的經(jīng)濟(jì)行為，亦即單個(gè)家庭、單個(gè)廠商和單個(gè)市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)行為以及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量。它從資源稀缺這個(gè)基本概念出發(fā)，認(rèn)為所有個(gè)體的行為準(zhǔn)則在此設(shè)法利用有限資源取得最大收獲，并由此來(lái)考察個(gè)體取得最大收獲的條件。在商品與勞務(wù)市場(chǎng)上，作為消費(fèi)者的家庭根據(jù)各種商品的不同價(jià)格進(jìn)行選擇，設(shè)法用有限的收入從所購(gòu)買的各種商品量中獲得最大的效用或滿足。家庭選擇商品的行動(dòng)必然會(huì)影響商品的價(jià)格，市場(chǎng)價(jià)格的變動(dòng)又是廠商確定生產(chǎn)何種商品的信號(hào)。廠商是各種商品及勞務(wù)的供給者，廠商的目的則在于如何用最小的生產(chǎn)成本，生產(chǎn)出最大的產(chǎn)品量，獲得取最大限度的利潤(rùn)。廠商的抉擇又將影響到生產(chǎn)要素市場(chǎng)上的各項(xiàng)價(jià)格，從而影響到家庭的收入。家庭和廠商的抉擇均通過(guò)市場(chǎng)上的供求關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)價(jià)格變動(dòng)進(jìn)行協(xié)調(diào)。

因此，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的任務(wù)就是研究市場(chǎng)機(jī)制及其作用，均衡價(jià)格的決定，考察市場(chǎng)機(jī)制如何通過(guò)調(diào)節(jié)個(gè)體行為取得資源最優(yōu)配置的條件與途徑。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也就是關(guān)于市場(chǎng)機(jī)制的經(jīng)濟(jì)學(xué)，它以價(jià)格為分析的中心，因此也稱作價(jià)格理論。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還考察了市場(chǎng)機(jī)制失靈時(shí)，政府如何采取干預(yù)行為與措施的理論基礎(chǔ)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是馬歇爾的均衡價(jià)格理論基礎(chǔ)上，吸收美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家張伯侖和英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅賓遜的壟斷競(jìng)爭(zhēng)理論以及其他理論后逐步建立起來(lái)的。凱恩斯主義的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)盛行之后，這種著重研究個(gè)體經(jīng)濟(jì)行為的傳統(tǒng)理論，就被稱為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)只是研究對(duì)象有所分工，兩者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法并無(wú)根本分歧。兩者均使用均衡分析與邊際分析，在理論體系上，它們相互補(bǔ)充和相互依存，共同構(gòu)成現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本假設(shè)：市場(chǎng)出清，即資源流動(dòng)沒(méi)有任何障礙；完全理性，即消費(fèi)者與廠商都是以利己為目的的經(jīng)濟(jì)人，他們自覺的按利益最大化的原則行事，既能把最大化作為目標(biāo)，又知道如何實(shí)現(xiàn)最大化；完全信息，是指消費(fèi)者和廠商可以免費(fèi)而迅速的獲得各種市場(chǎng)信息。

第二部分為邊際:具體包括邊際產(chǎn)量，邊際效用，邊際收益，邊際成本。我們必須正確理解邊際的含義，邊際產(chǎn)量即增加單位生產(chǎn)要素所增加的產(chǎn)量，邊際產(chǎn)量先升后降，引起平均產(chǎn)量先升后降且與平均產(chǎn)量的交點(diǎn)為平均產(chǎn)量的最大值，邊際產(chǎn)量只要大于為增加的生產(chǎn)要素的價(jià)值，廠商追加生產(chǎn)就有利可圖；邊際效用最早由馬歇爾提出，它是基于基數(shù)效用論的一種分析方法，邊際效用遞減導(dǎo)致平均效用遞減，總效用在邊際效用為零時(shí)達(dá)到最大；邊際收益小于平均收益，導(dǎo)致平均收益遞減，總收益在邊際收益為零時(shí)達(dá)到最大；邊際成本是增加生產(chǎn)單位產(chǎn)品所增加的邊際成本先降然后直線上升，當(dāng)邊際大于平均時(shí)，平均成本上升，交點(diǎn)為平均成本最低；邊際收益等于邊際成本時(shí)企業(yè)利潤(rùn)最大；跨國(guó)公司對(duì)外投資建廠的臨界點(diǎn)是在國(guó)內(nèi)生產(chǎn)的邊際成本等于平均成本，抑制了其在國(guó)內(nèi)擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模，因此進(jìn)行資本輸出降低成本，推遲臨界點(diǎn)，總之企業(yè)基于不同的經(jīng)營(yíng)目的選擇不同的模型。

第三部分為分配:簡(jiǎn)單的說(shuō)，分配就是市場(chǎng)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，資本，土地，勞動(dòng)，企業(yè)家才能，得到相應(yīng)的利息，地租，工資，利潤(rùn)。這個(gè)理論可以追溯到十九世紀(jì)初期資產(chǎn)階級(jí)庸俗經(jīng)濟(jì)學(xué)的代表法國(guó)的薩伊，他提出以生產(chǎn)費(fèi)用論取代勞動(dòng)價(jià)值論，生產(chǎn)費(fèi)用包括勞動(dòng)土地資本。分配的最終目的是實(shí)現(xiàn)帕累托最優(yōu)，社會(huì)整體福利最大化。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的心得體會(huì)篇七

這學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了一門新的學(xué)科————微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，我知道了什么是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，又稱個(gè)體經(jīng)濟(jì)學(xué)，小經(jīng)濟(jì)學(xué)，是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，主要以單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位（單個(gè)生產(chǎn)者、單個(gè)消費(fèi)者、單個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)）作為研究對(duì)象，分析單個(gè)生產(chǎn)者如何將有限資源分配在各種商品的生產(chǎn)上以取得最大利潤(rùn)；單個(gè)消費(fèi)者如何將有限收入分配在各種商品消費(fèi)上以獲得最大滿足；單個(gè)生產(chǎn)者的產(chǎn)量、成本、使用的生產(chǎn)要素?cái)?shù)量和利潤(rùn)如何確定；生產(chǎn)要素供應(yīng)者的收入如何決定；單個(gè)商品的效用、供給量、需求量和價(jià)格如何確定等等。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究社會(huì)中單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為，以及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量的單項(xiàng)數(shù)值如何決定的經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)。亦稱市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)或價(jià)格理論。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心理論是價(jià)格理論。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)包含的內(nèi)容非常廣泛。其中主要有：均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論（包括生產(chǎn)理論、成本理論和市場(chǎng)均衡理論）、分配理論、一般均衡理論與福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)失靈與微觀經(jīng)濟(jì)政策。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方向微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究市場(chǎng)中個(gè)體的經(jīng)濟(jì)行為，亦即單個(gè)家庭、單個(gè)廠商和單個(gè)市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)行為以及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量。它從資源稀缺這個(gè)基本概念出發(fā)，認(rèn)為所有個(gè)體的行為準(zhǔn)則在此設(shè)法利用有限資源取得最大收獲，并由此來(lái)考察個(gè)體取得最大收獲的條件。在商品與勞務(wù)市場(chǎng)上，作為消費(fèi)者的家庭根據(jù)各種商品的不同價(jià)格進(jìn)行選擇，設(shè)法用有限的收入從所購(gòu)買的各種商品量中獲得最大的效用或滿足。家庭選擇商品的行動(dòng)必然會(huì)影響商品的'價(jià)格，市場(chǎng)價(jià)格的變動(dòng)又是廠商確定生產(chǎn)何種商品的信號(hào)。廠商是各種商品及勞務(wù)的供給者，廠商的目的則在于如何用最小的生產(chǎn)成本，生產(chǎn)出最大的產(chǎn)品量，獲得取最大限度的利潤(rùn)。廠商的抉擇又將影響到生產(chǎn)要素市場(chǎng)上的各項(xiàng)價(jià)格，從而影響到家庭的收入。家庭和廠商的抉擇均通過(guò)市場(chǎng)上的供求關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)價(jià)格變動(dòng)進(jìn)行協(xié)調(diào)。

因此，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的任務(wù)就是研究市場(chǎng)機(jī)制及其作用，均衡價(jià)格的決定，考察市場(chǎng)機(jī)制如何通過(guò)調(diào)節(jié)個(gè)體行為取得資源最優(yōu)配置的條件與途徑。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也就是關(guān)于市場(chǎng)機(jī)制的經(jīng)濟(jì)學(xué)，它以價(jià)格為分析的中心，因此也稱作價(jià)格理論。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還考察了市場(chǎng)機(jī)制失靈時(shí)，政府如何采取干預(yù)行為與措施的理論基礎(chǔ)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是馬歇爾的均衡價(jià)格理論基礎(chǔ)上，吸收美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家張伯侖和英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅賓遜的壟斷競(jìng)爭(zhēng)理論以及其他理論后逐步建立起來(lái)的。凱恩斯主義的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)盛行之后，這種著重研究個(gè)體經(jīng)濟(jì)行為的傳統(tǒng)理論，就被稱為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)只是研究對(duì)象有所分工，兩者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法并無(wú)根本分歧。兩者均使用均衡分析與邊際分析，在理論體系上，它們相互補(bǔ)充和相互依存，共同構(gòu)成現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本假設(shè)：市場(chǎng)出清，即資源流動(dòng)沒(méi)有任何障礙；完全理性，即消費(fèi)者與廠商都是以利己為目的的經(jīng)濟(jì)人，他們自覺的按利益最大化的原則行事，既能把最大化作為目標(biāo)，又知道如何實(shí)現(xiàn)最大化；完全信息，是指消費(fèi)者和廠商可以免費(fèi)而迅速的獲得各種市場(chǎng)信息。

第二部分為邊際：具體包括邊際產(chǎn)量，邊際效用，邊際收益，邊際成本。我們必須正確理解邊際的含義，邊際產(chǎn)量即增加單位生產(chǎn)要素所增加的產(chǎn)量，邊際產(chǎn)量先升后降，引起平均產(chǎn)量先升后降且與平均產(chǎn)量的交點(diǎn)為平均產(chǎn)量的最大值，邊際產(chǎn)量只要大于為增加的生產(chǎn)要素的價(jià)值，廠商追加生產(chǎn)就有利可圖；邊際效用最早由馬歇爾提出，它是基于基數(shù)效用論的一種分析方法，邊際效用遞減導(dǎo)致平均效用遞減，總效用在邊際效用為零時(shí)達(dá)到最大；邊際收益小于平均收益，導(dǎo)致平均收益遞減，總收益在邊際收益為零時(shí)達(dá)到最大；邊際成本是增加生產(chǎn)單位產(chǎn)品所增加的邊際成本先降然后直線上升，當(dāng)邊際大于平均時(shí)，平均成本上升，交點(diǎn)為平均成本最低；邊際收益等于邊際成本時(shí)企業(yè)利潤(rùn)最大；跨國(guó)公司對(duì)外投資建廠的臨界點(diǎn)是在國(guó)內(nèi)生產(chǎn)的邊際成本等于平均成本，抑制了其在國(guó)內(nèi)擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模，因此進(jìn)行資本輸出降低成本，推遲臨界點(diǎn)，總之企業(yè)基于不同的經(jīng)營(yíng)目的選擇不同的模型。

第三部分為分配：簡(jiǎn)單的說(shuō)，分配就是市場(chǎng)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，資本，土地，勞動(dòng)，企業(yè)家才能，得到相應(yīng)的利息，地租，工資，利潤(rùn)。這個(gè)理論可以追溯到十九世紀(jì)初期資產(chǎn)階級(jí)庸俗經(jīng)濟(jì)學(xué)的代表法國(guó)的薩伊，他提出以生產(chǎn)費(fèi)用論取代勞動(dòng)價(jià)值論，生產(chǎn)費(fèi)用包括勞動(dòng)土地資本。分配的最終目的是實(shí)現(xiàn)帕累托最優(yōu)，社會(huì)整體福利最大化。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的心得體會(huì)篇八

會(huì)計(jì)本科實(shí)踐教學(xué)論文【1】

摘要：經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)等管理類人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，高校要樹立人才多元化培養(yǎng)目標(biāo)理念，不斷完善各個(gè)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系。

本文從建立特色人才培養(yǎng)機(jī)制、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、完善會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新學(xué)分制度、專業(yè)導(dǎo)師制度等方面，探討了會(huì)計(jì)本科實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建方式方法以及保障對(duì)策，以期提高我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)水平和效果，培養(yǎng)出更多具備扎實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，并且具有專業(yè)創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)對(duì)策

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的切入點(diǎn)。

實(shí)踐教學(xué)的廣泛性和立體性使其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力過(guò)程中具有不可替代的作用。

創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)是實(shí)踐能力，而實(shí)踐教學(xué)則是培養(yǎng)并形成實(shí)踐能力的有效途徑和手段。

實(shí)踐教學(xué)可以最大限度的開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的能力和投身社會(huì)實(shí)踐的優(yōu)秀品質(zhì)，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)創(chuàng)造必要條件。

實(shí)踐教學(xué)的深遠(yuǎn)意義還在于在大學(xué)生從學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)化為社會(huì)人的過(guò)程中，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，在實(shí)際工作中充分發(fā)揮所學(xué)專業(yè)知識(shí)，從而促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。

一、會(huì)計(jì)本科實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)

(一)實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育發(fā)展的目標(biāo)要求我國(guó)高等教育的發(fā)展，是為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為國(guó)家培養(yǎng)合格的建設(shè)人才。

培養(yǎng)目標(biāo)必須為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技與文化發(fā)展的要求、順應(yīng)國(guó)際高等教育變化的趨勢(shì)、符合新時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度加快，容量加大，這就要求我國(guó)的高等教育發(fā)展必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，培養(yǎng)出能夠駕馭、引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的合格人才。

(二)實(shí)現(xiàn)學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)大學(xué)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)是：全面體現(xiàn)“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的精神，依照按學(xué)科大類培養(yǎng)專業(yè)人才的主導(dǎo)思想和“基礎(chǔ)教育+研究性學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練+創(chuàng)新學(xué)習(xí)與研究”的人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式，緊緊圍繞本科人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，按高標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的，具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐、綜合性、高素質(zhì)特點(diǎn)，能在社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域中起骨干和領(lǐng)導(dǎo)作用的優(yōu)秀本科人才。

為此，對(duì)包括財(cái)會(huì)專業(yè)在內(nèi)的管理類本科生實(shí)踐教學(xué)的要求是比較高的，在已經(jīng)完成了專業(yè)基礎(chǔ)教育和文化教育后，不僅要提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力和的培養(yǎng)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和研究能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生完成學(xué)業(yè)進(jìn)入社會(huì)后，不僅可以把所學(xué)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到管理工作當(dāng)中，而且其創(chuàng)新意識(shí)更有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、科技以及社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的跨越式發(fā)展。

(三)實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)根據(jù)我國(guó)高校的發(fā)展和現(xiàn)狀，本科生的培養(yǎng)目標(biāo)必須滿足本科生全面發(fā)展的要求，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

學(xué)校要為本科生充分發(fā)展提供空間和條件，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

大學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是從學(xué)生到適應(yīng)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展需要的合格人才的成長(zhǎng)過(guò)程。

在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中大學(xué)生不僅要完成文化課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，還要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)把這些純粹的知識(shí)轉(zhuǎn)變成實(shí)際應(yīng)用能力，并在此基礎(chǔ)上形成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

除此之外，大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間還要加強(qiáng)思想品德和生理和心理的教育培養(yǎng)教育，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

(四)改進(jìn)和提高實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)管理水平必須實(shí)事求是的設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)必須考慮大學(xué)軟件和硬件條件。

如果在實(shí)施過(guò)程中要求的條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)校的條件，則無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo);如果方案要求的過(guò)于簡(jiǎn)單，一方面則會(huì)造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，另一方面會(huì)不利于大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

如何使現(xiàn)有條件發(fā)揮最大的作用，如何使實(shí)踐教學(xué)體系更加科學(xué)合理，即有利于學(xué)生的發(fā)展，也有利于實(shí)踐教學(xué)管理水平的提高，是實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)目標(biāo)的重要組成。

(五)培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力大學(xué)時(shí)期應(yīng)該擔(dān)負(fù)起造就創(chuàng)新人才的任務(wù)。

從本科階段開始，除了進(jìn)行專業(yè)教育外，還要注意加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，從而使其優(yōu)秀者成為創(chuàng)造性人才的基礎(chǔ)儲(chǔ)備。

在大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中，一切活動(dòng)應(yīng)致力于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該是成功的大學(xué)教育，包括專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的終極目標(biāo)。

二、多元化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

(一)課堂實(shí)踐子系統(tǒng)主要包括案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩方面內(nèi)容。

從會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)看，會(huì)計(jì)案例教學(xué)屬于會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)模擬，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容靈活選用合適的案例，運(yùn)用這類真實(shí)性較強(qiáng)的材料，諸如取自上市公司會(huì)計(jì)年報(bào)的資料來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，讓其不離開學(xué)校就能接觸到大量的、各式各樣的實(shí)際問(wèn)題并著手研究，可使學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力迅速提高。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是指與理論課銜接的各種實(shí)驗(yàn)以及獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課，如每一門理論課程所含的課內(nèi)課外實(shí)驗(yàn)、上機(jī)操作等，也包括學(xué)生自行設(shè)計(jì)的綜合實(shí)驗(yàn)等。

會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，在正常的專業(yè)課程內(nèi)就包含有大量的實(shí)驗(yàn)性內(nèi)容，此外，還可以設(shè)置單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)課程，通過(guò)專門的大量的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)提高大學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力和所學(xué)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力。

運(yùn)用案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)思維，增強(qiáng)分析問(wèn)題的能力。

案例教學(xué)是非常形象生動(dòng)的一種教學(xué)模式，易被學(xué)生接受，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在會(huì)計(jì)教學(xué)中貫穿案例教學(xué)，通過(guò)具體實(shí)例，講解方法的使用，可使方法介紹更直觀、形象，學(xué)生更容易掌握。

因而要求會(huì)計(jì)專業(yè)教師在注重理論教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)案例教學(xué)，以經(jīng)典的案例貫穿教學(xué)始終，將方法的講解與應(yīng)用，通過(guò)案例有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)在創(chuàng)新性上邁出一大步。

在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)提倡搜集較好的案例，采用案例進(jìn)行教學(xué)。

案例可以來(lái)自會(huì)計(jì)工作實(shí)踐，也可以是教師本人已經(jīng)完成的或正在研究的課題。

根據(jù)會(huì)計(jì)課程中要講授的主要理論和方法選擇有代表性的典型材料和數(shù)據(jù)，通過(guò)案例來(lái)模擬再現(xiàn)會(huì)計(jì)課程中的理論和方法。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，新的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不斷出現(xiàn)，可以選用的案例也越來(lái)越豐富，例如上市公司的會(huì)計(jì)資料就是非常好的案例資料，選取這樣的案例資料，不僅真實(shí)，而且容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

此外還可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，搜集較好的案例，通過(guò)學(xué)生自己分析與老師講解相結(jié)合，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)的閱讀、思考、分析、判斷。

通過(guò)對(duì)案例的歸納、整理，引導(dǎo)學(xué)生提煉和掌握具體的會(huì)計(jì)方法，有利于把所學(xué)的會(huì)計(jì)理論落到實(shí)處使抽象的理論方法變得十分具體，在模擬實(shí)驗(yàn)中拉近理論與實(shí)際的距離。

重視課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的業(yè)務(wù)操作技能和分析技能。

課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的基礎(chǔ)，指對(duì)所學(xué)專業(yè)如會(huì)計(jì)專業(yè)的基本理論知識(shí)有重點(diǎn)、有針對(duì)性地單項(xiàng)地進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。

各專業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)須緊扣理論教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基本方法的掌握和應(yīng)用，以較快提高學(xué)生的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作技能和分析技能。

課教師講解到這部分內(nèi)容時(shí)，在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或安排學(xué)生在課外學(xué)時(shí)進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。

這樣學(xué)生可對(duì)所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用，對(duì)抽象費(fèi)解的會(huì)計(jì)理論知識(shí)和會(huì)計(jì)分析方法，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到了驗(yàn)證和理解。

(二)社會(huì)實(shí)踐子系統(tǒng)，為使會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式不拘泥于會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的環(huán)境中進(jìn)行，真正用于實(shí)踐，可以利用和實(shí)習(xí)基地簽約的方式，讓學(xué)生深入到教學(xué)實(shí)習(xí)基地，如會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企、事業(yè)單位結(jié)合實(shí)際進(jìn)行校外實(shí)習(xí)。

廣泛開展社會(huì)調(diào)查，訓(xùn)練學(xué)生觀察社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力。

社會(huì)調(diào)查是培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生觀察社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)以及提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

它不僅要求學(xué)生對(duì)全學(xué)程所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用，而且使學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵或焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，圓滿完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

社會(huì)調(diào)查可采用自行組織的調(diào)查、承擔(dān)委托的調(diào)查，參與政府組織的調(diào)查，參與本單位調(diào)查咨詢實(shí)體組織的'調(diào)查等形式。

通過(guò)開展社會(huì)調(diào)查教學(xué)形式達(dá)到對(duì)事物的實(shí)質(zhì)性認(rèn)識(shí)。

會(huì)計(jì)專業(yè)是應(yīng)用范圍非常廣泛的專業(yè)，因此客觀上會(huì)計(jì)專業(yè)的社會(huì)調(diào)查具備先天的優(yōu)勢(shì)條件。

隨著我國(guó)證券市場(chǎng)的高速發(fā)展，以及證券信息化程度的提高，會(huì)計(jì)專業(yè)可以把社會(huì)調(diào)查的目標(biāo)定為上市公司，上市公司會(huì)計(jì)信息規(guī)范、及時(shí)。

上市公司是我國(guó)企業(yè)中的優(yōu)秀群體，因此是會(huì)計(jì)專業(yè)的極佳調(diào)查對(duì)象。

建立進(jìn)行校外實(shí)習(xí)，提高學(xué)生實(shí)際工作的能力。

為使會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式不拘泥于會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境中進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)處理的模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程，真正用于實(shí)踐，可以通過(guò)利用和實(shí)習(xí)基地簽約的方式，讓學(xué)生深入到教學(xué)實(shí)習(xí)基地，如會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企、事業(yè)單位結(jié)合實(shí)際進(jìn)行校外實(shí)習(xí)。

這種實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是能使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下，獲得第一手感性知識(shí)，真正體會(huì)到所學(xué)專業(yè)知識(shí)在實(shí)際工作中的作用，以進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)際工作的能力，學(xué)生一方面可以把所學(xué)專業(yè)知識(shí)拿到實(shí)踐中去運(yùn)用，另一方面還可以通過(guò)實(shí)際工作的檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的不足，有利于日后進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)學(xué)習(xí)，也有利于選擇自己的專業(yè)發(fā)展方向。

(三)認(rèn)識(shí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)子系統(tǒng)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)一是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)要求和工作及研究領(lǐng)域建立起基本概念，確立學(xué)習(xí)目標(biāo);二是課程設(shè)計(jì)，主要目的是讓學(xué)生在掌握前面所學(xué)課程的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，綜合運(yùn)用知識(shí)完成設(shè)計(jì)要求，通過(guò)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力和素養(yǎng)。

畢業(yè)實(shí)習(xí)子系統(tǒng)是每個(gè)專業(yè)都必須進(jìn)行的專業(yè)研究階段的實(shí)習(xí)過(guò)程。

這部分實(shí)踐具有很強(qiáng)的理論研究性質(zhì)和實(shí)踐過(guò)程。

畢業(yè)實(shí)習(xí)是大學(xué)生在校期間最后對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的一次總結(jié)，通過(guò)這次總結(jié)后，應(yīng)該建立起扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，形成一定的科研能力和實(shí)踐能力，并具備一定的創(chuàng)新意識(shí)。

畢業(yè)實(shí)習(xí)是大學(xué)生從大學(xué)學(xué)習(xí)階段走上社會(huì)工作崗位的銜接點(diǎn)，在這個(gè)銜接點(diǎn)上，大學(xué)生應(yīng)該較好地完成從理論學(xué)習(xí)到實(shí)際應(yīng)用的銜接和轉(zhuǎn)折。

此外，高校還要重視學(xué)生的畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)，做畢業(yè)論文的目的是培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)研究能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能力。

畢業(yè)論文是綜合考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及動(dòng)手操作能力的重要手段，是學(xué)生運(yùn)用在校學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，去分析、解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐鍛煉過(guò)程，也是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)。

撰寫畢業(yè)論文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)研究能力，提高其綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力有著重要意義。

畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的選題、開題、指導(dǎo)與成績(jī)?cè)u(píng)定等環(huán)節(jié)一定要嚴(yán)格要求，使學(xué)生真正能將四年所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用到畢業(yè)論文的撰寫過(guò)程中。

三、管理類本科實(shí)踐教學(xué)體系研究

(一)樹立管理類創(chuàng)新型人才多元化培養(yǎng)目標(biāo)理念，建立特色人才培養(yǎng)機(jī)制面對(duì)我國(guó)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式重大轉(zhuǎn)型，改革開放不斷深入，以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化的客觀現(xiàn)實(shí)，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域?qū)χT如財(cái)會(huì)等專業(yè)的管理類人才的需求內(nèi)涵、需求層次、規(guī)格結(jié)構(gòu)、知識(shí)技能結(jié)構(gòu)上的要求也發(fā)生了深刻變化，以至社會(huì)對(duì)管理類人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、衡量標(biāo)準(zhǔn)、使用標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)地發(fā)生了同樣深刻的變化，致使管理類人才培育模式和實(shí)現(xiàn)路徑也面臨新的挑戰(zhàn)。

為適應(yīng)這一變化，管理類專業(yè)人才培養(yǎng)必須構(gòu)建多元化培養(yǎng)目標(biāo)理念，探索個(gè)性化的培養(yǎng)方式，突出特色人才培養(yǎng)，對(duì)不同層次的人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)具有不同的要求。

在不同層次的大學(xué)培養(yǎng)人才的目標(biāo)定位上應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)特色，重點(diǎn)大學(xué)要突出理論特色，一般院校要突出應(yīng)用性特色，樹立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，注重多樣性、開放性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和復(fù)合性的人才培養(yǎng)理念，增強(qiáng)學(xué)生把握全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)和剖析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的素質(zhì)和能力。

同時(shí)，在基礎(chǔ)性管理類人才培養(yǎng)方面，圍繞經(jīng)濟(jì)發(fā)展所要求的知識(shí)準(zhǔn)備，加大數(shù)理課程和計(jì)量課程訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生在構(gòu)造經(jīng)濟(jì)理論模型、實(shí)證分析、實(shí)際應(yīng)用等方面的技能和技巧訓(xùn)練，組織學(xué)生參與科研實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

(二)注重相關(guān)資源建設(shè)，形成完善的實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)踐教學(xué)的成效如何，還與實(shí)踐教學(xué)的研究、實(shí)踐教學(xué)教材、指導(dǎo)教師與管理隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)管理制度等資源密切相關(guān)。

目前，有關(guān)財(cái)會(huì)專業(yè)等管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的理論研究相對(duì)較少，高校應(yīng)該多作一些探索、研究和嘗試。

一是豐富管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的理論研究體系;二是開展符合經(jīng)管類專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐指導(dǎo)教材的修改、編寫與積累;三是建設(shè)一支雙師型教師隊(duì)伍，建立規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)管理制度，包括實(shí)驗(yàn)室管理制度、開放制度、考核與評(píng)價(jià)制度等，只有在這些方面均形成了完善的體系，才能保證實(shí)踐教學(xué)的效果。

財(cái)會(huì)專業(yè)從理論層次上應(yīng)該分為初、中、高三個(gè)層次，這是財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生完成從專業(yè)入門、系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)到高層次專業(yè)理論學(xué)習(xí)的專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從專業(yè)內(nèi)容上講應(yīng)該有一定的覆蓋面，除了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等純粹的會(huì)計(jì)專業(yè)課程外，還應(yīng)該包括金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)專業(yè)課程，完備的課程體系有利于培養(yǎng)出復(fù)合型的專業(yè)人才，在專業(yè)結(jié)構(gòu)方面，不僅要有理論部分，還要有相應(yīng)配套的實(shí)踐部分，理論與實(shí)踐密不可分。

此外，財(cái)會(huì)專業(yè)應(yīng)該從制度上保證專業(yè)課教師參與實(shí)踐和進(jìn)修，這樣才能打造一支既有理論深度又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，這是構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系的必備條件。

(三)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)增強(qiáng)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐加快，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。

高等學(xué)校要適應(yīng)并促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，就必須不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。

高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)要適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的新形勢(shì)，著力加強(qiáng)諸如管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)科專業(yè)建設(shè)，積極發(fā)展和扶持新興邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科專業(yè)，培育新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)。

同時(shí)，要適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的總體部署，樹立前瞻意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的同時(shí)，也要積極融入其中，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供強(qiáng)大的智力支持。

高校財(cái)會(huì)專業(yè)等管理類學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，還必須適應(yīng)我國(guó)人才就業(yè)市場(chǎng)變化的趨勢(shì)，要根據(jù)新時(shí)期新環(huán)境下職業(yè)崗位和人才就業(yè)市場(chǎng)發(fā)生的新變化及對(duì)高校人才培養(yǎng)提出的新要求，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)和類型結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)高校的辦學(xué)能力和活力。

會(huì)計(jì)專業(yè)是應(yīng)用性強(qiáng)，應(yīng)用范圍廣泛的學(xué)科，因此，在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建過(guò)程中，可以適時(shí)開設(shè)證券評(píng)價(jià)等交叉性學(xué)科專業(yè)，提高會(huì)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用方向性。

(四)設(shè)立會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐的創(chuàng)新學(xué)分制度和會(huì)計(jì)專業(yè)導(dǎo)師制度學(xué)分制是世界各國(guó)高校普遍采用的教學(xué)管理制度，其核心是一份富有彈性的指導(dǎo)性培養(yǎng)計(jì)劃和一套靈活的管理制度，其出發(fā)點(diǎn)是使學(xué)生個(gè)性充分自由地全面發(fā)展，其歸宿是培養(yǎng)更多的高質(zhì)量的人才。

因此，實(shí)施和不斷完善學(xué)分制，是提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)有效措施，也是和國(guó)際教育溝通的一個(gè)途徑。

為了既給學(xué)生以充分的自主，又防止過(guò)分放任的弊端，學(xué)分制與導(dǎo)師制相結(jié)合會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。

要加大實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分，學(xué)時(shí)，給予實(shí)踐教學(xué)以充分的重視。

會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在完成了必須完成的專業(yè)理論學(xué)習(xí)后，高校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從事會(huì)計(jì)專業(yè)有關(guān)的創(chuàng)新研究活動(dòng)，這種活動(dòng)應(yīng)該是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行，通過(guò)導(dǎo)師的指導(dǎo)，學(xué)生可以在會(huì)計(jì)專業(yè)的某些領(lǐng)域進(jìn)行深入的研究，一方面可以提高科研能力，另一方面可以提高所學(xué)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力，并在此基礎(chǔ)上形成創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，高校在高年級(jí)的學(xué)生中應(yīng)該鼓勵(lì)這種創(chuàng)新研究，可以設(shè)立專業(yè)導(dǎo)師制度和專業(yè)創(chuàng)新學(xué)分制度作為制度層面的保障。

綜上所述，會(huì)計(jì)專業(yè)必須通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)來(lái)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的快速發(fā)展。

從會(huì)計(jì)專業(yè)自身的發(fā)展看，要注意優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，要注意交叉學(xué)科的發(fā)展，比如和金融專業(yè)結(jié)合可以創(chuàng)設(shè)證券會(huì)計(jì)評(píng)價(jià)專業(yè)方向，和經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等專業(yè)結(jié)合可以創(chuàng)設(shè)會(huì)計(jì)信息分析評(píng)價(jià)等專業(yè)方向，此外在會(huì)計(jì)專業(yè)內(nèi)部，加強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理等專業(yè)課的密切聯(lián)系有利于建立起符合會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展方向的大財(cái)務(wù)觀。

在制度層面上，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要建立會(huì)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新學(xué)分制度和會(huì)計(jì)專業(yè)的導(dǎo)師制度，要讓會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下從事會(huì)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新研究，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力和專業(yè)創(chuàng)新能力;對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的教師要從制度上保證提高理論水平和實(shí)踐能力，這是構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系的必備條件。

此外，構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系離不開物質(zhì)上的支持，高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)包括會(huì)計(jì)專業(yè)在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)的投入，使包括會(huì)計(jì)專業(yè)在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)獲得物質(zhì)上的保障，從而有利于實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)【2】

摘要：會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，有利于學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

本文基于廣州會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用本科實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，結(jié)合廣州商學(xué)院實(shí)踐教學(xué)之經(jīng)驗(yàn)，提出了構(gòu)建全方位、多模塊、雙軌雙循環(huán)實(shí)踐教學(xué)體系，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系;構(gòu)建

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的心得體會(huì)篇九

中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院本科教學(xué)中的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重要地位是十分突出的。無(wú)論是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，還是與工商管理、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)等就安排了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀部分和宏觀部分的教學(xué)任務(wù)，而且大都在學(xué)科體系中都是專業(yè)主干課程。與一般院校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)講授類似，在教學(xué)過(guò)程中，一般都是分學(xué)期先后講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的劃分往往簡(jiǎn)單的根據(jù)關(guān)注的視角和范疇，既割裂了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在思想體系上的聯(lián)系，也把方法論和學(xué)科地位上的紐帶不經(jīng)意的阻斷了。以至于后續(xù)課程《世界經(jīng)濟(jì)史》和《經(jīng)濟(jì)思想史》課程中學(xué)生往往無(wú)所適從，不能準(zhǔn)確的將已經(jīng)學(xué)習(xí)的課程知識(shí)與經(jīng)濟(jì)學(xué)演化過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的銜接。導(dǎo)致整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的碎片化傾向。以至于通過(guò)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生仍然不能鳥瞰整個(gè)經(jīng)濟(jì)思想體系，更不能駕馭較為復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題研究，僅僅是達(dá)到了簡(jiǎn)單模仿和基本理論應(yīng)用的水平。并不能完全達(dá)到學(xué)科體系所要求的教學(xué)目標(biāo)。為此，通過(guò)梳理和分析，試圖通過(guò)有針對(duì)性的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，有目的的使學(xué)生建立起微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的聯(lián)系，找到能夠打通微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，積極尋找兩者學(xué)科思想和研究方法論上面的統(tǒng)一，從而使學(xué)生融合貫通，全面理解和掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科思想，并能夠靈活運(yùn)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)思想分析和解決現(xiàn)實(shí)中的綜合性和系統(tǒng)性問(wèn)題。

一、導(dǎo)致微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)出現(xiàn)割裂的原因

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，往往相對(duì)獨(dú)立。學(xué)生對(duì)微觀和宏觀部分沒(méi)有形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)和思想體系有學(xué)科體系的原因，有教材選擇和使用的原因，也有教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。

首先是學(xué)科體系的問(wèn)題。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展到今天總共只有二百多年的歷史，雖然在學(xué)科體系上形成了主流體系，但總體的學(xué)術(shù)流派林立，思想和研究觀點(diǎn)呈現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的態(tài)勢(shì)，這就導(dǎo)致在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀部分和宏觀部分的學(xué)習(xí)中，并不了解和掌握整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系的全面，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中不能建立起有機(jī)體系，而容易造成微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)形成割裂的局面。

其次是本科教材的選擇問(wèn)題。當(dāng)前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀部分和宏觀部分的劃分和教材的編寫一般都是遵循西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角展開的，同時(shí)為了保證全面性和一定的前瞻性，將部分非主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的流派思想也納入了教材體系中。此外，主要的本科教材都是使用國(guó)內(nèi)學(xué)者編著的教材，加入了國(guó)內(nèi)學(xué)者的主觀思想，同時(shí)也避免不了國(guó)內(nèi)學(xué)者思想體系的束縛，導(dǎo)致當(dāng)前的教材使用中，學(xué)生很難通過(guò)閱讀教材看到歷史上經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀部分和宏觀部分的演化歷程和不同觀點(diǎn)的分野。加上大量非主流經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的編入使當(dāng)前教材在學(xué)科體系的傳播和影響上，作用大為下降。造成學(xué)生無(wú)法讀懂微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)密切聯(lián)系的問(wèn)題也就不足為奇了。

最后是教學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)可教師往往會(huì)突出微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)各自學(xué)科中的重點(diǎn)部分，而往往忽略兩門課程的銜接部分。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分，消費(fèi)者理論、廠商理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論等部分是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而其他部分往往安排的教學(xué)時(shí)間和講授深度有限。而在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分，無(wú)論是是先講短期模型后講長(zhǎng)期模型，還是先講長(zhǎng)期模型后講短期模型，都更多從宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生之初，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)幾點(diǎn)問(wèn)題入手。忽略了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀基礎(chǔ)，講授過(guò)程中，也回避了眾多打通微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之間紐帶的因素。最終導(dǎo)致學(xué)生形成一種錯(cuò)誤的觀念，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)介紹消費(fèi)者、廠商、單一市場(chǎng)結(jié)構(gòu)等微觀問(wèn)題，而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)介紹政府和貨幣當(dāng)局如何制定宏觀經(jīng)濟(jì)政策和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)注的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)等。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)聯(lián)部分

首先，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主體地位是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)聯(lián)的最為重要的思想紐帶。無(wú)論是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)都是強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)在配置資源中的主體作用的。而且，無(wú)論是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)特定的社會(huì)環(huán)境、歷史傳統(tǒng)、文化法律等有十分明確的限制。這說(shuō)明，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主體地位，還強(qiáng)調(diào)維系市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的軟環(huán)境。

其次，方法論是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)共同的基礎(chǔ)。無(wú)論微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)都是眾多主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家通過(guò)不斷發(fā)展演化中創(chuàng)造性的運(yùn)用了數(shù)學(xué)中邊際、均衡等研究方法而形成的。雖然受到研究方法的限制，現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)存在眾多局限，但整體上來(lái)說(shuō)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的主體地位在整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)界上不可撼動(dòng)。作為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩大板塊，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方式、研究思路是相通的和密切聯(lián)系的。

最后，存在著許多可以打通和關(guān)聯(lián)的知識(shí)理論。造成現(xiàn)實(shí)上微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有明顯割裂之感的重要原因是凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)興起。由于凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)了政府的財(cái)政政策和貨幣當(dāng)局的貨幣政策積極干預(yù)經(jīng)濟(jì)，導(dǎo)致大家往往忽略微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一般均衡、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)以及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的`發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)周期理論等。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論包含著宏觀思想，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論有扎實(shí)的微觀基礎(chǔ)。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)聯(lián)教學(xué)銜接論文范文例文相關(guān)參考屬性

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三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)中的銜接

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)既然是相互聯(lián)系密不可分的，那么在教學(xué)實(shí)踐中就應(yīng)該消除兩種之間割裂的感覺。使兩者之間真正建立起緊密的聯(lián)系，并使學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這兩門西方經(jīng)濟(jì)學(xué)不可分割的部分成為有機(jī)整體。

一是在教學(xué)中為學(xué)生梳理不同經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展的脈絡(luò)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)思想上的地位，以及不同理論的地位、作用和選入教材的原因等。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，可以使學(xué)生很清楚的了解到所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)不是孤立的，而是彼此之間有著緊密聯(lián)系的。微觀理論的提出的基于既有宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的，而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的演化中，微觀基礎(chǔ)也是其可以發(fā)展和延續(xù)的重要依據(jù)。因此，通過(guò)明確知識(shí)體系的方式可以避險(xiǎn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成孤立認(rèn)識(shí)，杜絕了教學(xué)過(guò)程分割微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的密切聯(lián)系。

二是突出方法論的地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法在不同知識(shí)點(diǎn)中的應(yīng)用。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展過(guò)程中，研究方法上的創(chuàng)新和發(fā)展使得學(xué)科體系日臻完善。雖然這樣的發(fā)展也飽受非議，但總體上奠定了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在整個(gè)哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)體系中的地位。因此，需要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究方法論方面的知識(shí)，體現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)中相同方法論的使用技巧和密切關(guān)聯(lián)。

三是通過(guò)課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的和考核方式的調(diào)整，避免教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)思想體系學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙。由于以往教學(xué)中經(jīng)常會(huì)根據(jù)難易程度、結(jié)構(gòu)組織、如何考核等問(wèn)題安排教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，這樣一來(lái)，往往會(huì)導(dǎo)致一些結(jié)構(gòu)較為龐大、聯(lián)系緊密、難易適中，容易考試的部分成為所謂的重點(diǎn)部分。而一些學(xué)科體系中十分重要的部分，就被教學(xué)過(guò)程人為的刪減了。這樣的后果之一就是造成微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之間形******為阻隔，成為孤立的知識(shí)小島。因此在教學(xué)中，一方面通過(guò)調(diào)整整個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方案，增加微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的比重；一方面在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)大綱中也進(jìn)行必要的修改和調(diào)整，增加對(duì)必要的思想體系、研究方法的教學(xué)時(shí)間。此外，對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的后續(xù)課程世界經(jīng)濟(jì)史和經(jīng)濟(jì)思想史也進(jìn)行了有益的調(diào)整，使其教學(xué)過(guò)程與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)能夠密切聯(lián)系。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的心得體會(huì)篇十

學(xué)習(xí)是一件永恒的事情，它不僅能幫助我們獲取知識(shí)，提高自我素質(zhì)，還能激發(fā)我們更大的潛能，讓我們?cè)谌松缆飞细弦粚訕?。作為一個(gè)學(xué)生，我也一直在不斷地學(xué)習(xí)，積累著各種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，我有了一些對(duì)于學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，今天我想分享一下我的心得。

第一段：興趣是學(xué)習(xí)的最好老師

學(xué)習(xí)一門學(xué)科需要付出大量的時(shí)間和精力，如果沒(méi)有興趣的話，很難堅(jiān)持下去。因此，我們?cè)谶x擇學(xué)科時(shí)，最好選擇自己感興趣并且能夠堅(jiān)持的學(xué)科。有興趣的學(xué)科不僅能讓我們保持學(xué)習(xí)的熱情，還能讓我們更快樂(lè)地學(xué)習(xí)。在我學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)我最感興趣的學(xué)科我學(xué)得最好，因?yàn)槲蚁矚g它，所以我會(huì)用更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，而不是看著時(shí)間一分一秒地流逝。

第二段：多做筆記可以提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們會(huì)遇到許多知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)通常都是相互關(guān)聯(lián)的。為了更好地理解和鞏固知識(shí)，我們最好做好筆記。筆記可以幫助我們把散亂的知識(shí)點(diǎn)整理起來(lái)，而且在復(fù)習(xí)時(shí)也可以方便地回顧所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，筆記也可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題和不足，及時(shí)解決這些問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。

第三段：多交流可以拓寬視野

交流是人際間必不可少的一部分，對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也是如此。我們可以和同學(xué)、老師、家長(zhǎng)等人交流學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和問(wèn)題的解決方案。通過(guò)思維碰撞，不僅可以得到更多的知識(shí)，還可以拓寬視野。同時(shí)，交流也可以讓我們更好地了解同學(xué)之間的差異，促進(jìn)人際關(guān)系的建立。

第四段：堅(jiān)持不懈是成功的關(guān)鍵

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們難免會(huì)遇到挫折和困難。當(dāng)我們遇到困難時(shí)，我們不能退縮，更不能放棄。只有堅(jiān)持不懈，持之以恒，才能克服困難，取得成功。就像老師說(shuō)的一樣：“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，終會(huì)感受到成功的喜悅?！?/p>

第五段：多思考，多實(shí)踐

學(xué)習(xí)需要思考，思考可以讓我們更好地理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也可以鍛煉我們的頭腦。另外，學(xué)習(xí)也需要實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，我們才能更好地掌握知識(shí)，并將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

總之，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦卓絕的事業(yè)，但只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，我們才能獲得更廣闊的天地，才能更好地為自己以及社會(huì)做出貢獻(xiàn)。我們需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，才能更好地發(fā)揮自己的潛力，成為一個(gè)更好的自己。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的心得體會(huì)篇十一

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是本科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程之一，是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，它為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)其他課程，如金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、國(guó)際貿(mào)易等的學(xué)習(xí)提供基本分析方法與理論基礎(chǔ)，為政府制定經(jīng)濟(jì)政策提供理論依據(jù)；它有助于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟(jì)理論分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力；并且，在當(dāng)前高等院校畢業(yè)生就業(yè)壓力巨大，考研不斷升溫的背景下，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)考研課程的必考科目之一。因此，學(xué)習(xí)和掌握好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)意義重大。然而，筆者在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系龐大、內(nèi)容繁雜等因素影響，學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸產(chǎn)生畏難情緒，甚至失去學(xué)習(xí)興趣，給課程的教學(xué)帶來(lái)一定的困難，教學(xué)效果不理想。因此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用則變得尤為重要。鑒于此，筆者結(jié)合自身的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的影響因素和改進(jìn)進(jìn)行一些探討。

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的影響因素分析

1.課程內(nèi)容方面。第一，理論多且抽象。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)又被稱為價(jià)格理論，其主要包括了供求理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)理論、成本理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論、要素市場(chǎng)理論等。理論抽象，一方面是因?yàn)檫@些規(guī)律屬于社會(huì)科學(xué)，不像自然科學(xué)那樣可以在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)再現(xiàn)，學(xué)生由于缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于理論的理解有一定的難度，例如對(duì)于邊際效用遞減規(guī)律的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易能感受出來(lái)，但是進(jìn)一步在研究消費(fèi)者行為時(shí)，邊際效用與價(jià)格之比相等時(shí)消費(fèi)者行為最優(yōu)[1]，這就使得學(xué)生感覺到很抽象；另一方面是因?yàn)檫@些理論的總結(jié)，是以西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為前提的，與我們國(guó)家的國(guó)情背景、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀、人們的觀念和行為方式以及假設(shè)的條件均有區(qū)別，比如說(shuō)這些理論中的每一個(gè)結(jié)論的成立都包含有相應(yīng)的假設(shè)前提（“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)和完全信息假設(shè)），這就使得學(xué)生在理解一些結(jié)論時(shí)，往往很難和現(xiàn)實(shí)直接聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這些理論時(shí)有一定的難度。第二，圖形多且復(fù)雜。微觀經(jīng)濟(jì)理論的研究主要以定量分析為主，其理論的得出與變化，往往通過(guò)圖形來(lái)形象直觀地再現(xiàn)，并且一個(gè)最終結(jié)論的得出可能需要借助很多圖形來(lái)推導(dǎo)。因此，學(xué)生想要把微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論理解透徹就需要花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)研究一些復(fù)雜的圖形。一些能夠靜心琢磨的學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，借助圖形來(lái)學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，收獲不小。第三，數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用廣泛。在微觀經(jīng)濟(jì)理論中，廣泛地運(yùn)用數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模型來(lái)論證經(jīng)濟(jì)變量之間的相互關(guān)系，如需求函數(shù)與需求曲線、供給函數(shù)與供給曲線、生產(chǎn)函數(shù)、成本函數(shù)等運(yùn)用的都是高等數(shù)學(xué)的函數(shù)分析。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握一般且缺乏應(yīng)用能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握這些知識(shí)有一定的難度。

2.教師教學(xué)方面。（1）課堂教學(xué)重知識(shí)學(xué)習(xí)，輕知識(shí)運(yùn)用。從教師課堂教學(xué)來(lái)看，課堂教學(xué)以知識(shí)傳授為主，理論聯(lián)系實(shí)際較少。一方面是由于教師備課不充分，知識(shí)面不夠所致；另一方面，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)繁多、抽象、難以理解的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)72課時(shí)左右的授課時(shí)數(shù)則顯得非常有限，任課教師為了完成教學(xué)任務(wù)，常常要趕進(jìn)度，時(shí)間上的拮據(jù)客觀上導(dǎo)致了教師授課只能在有限時(shí)間內(nèi)，把主要精力放在教材中主要知識(shí)點(diǎn)的講授上，造成了案例教學(xué)的減少，進(jìn)而學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的興趣和能力下降。（2）教學(xué)方法單一，教學(xué)手段陳舊。從教學(xué)方法來(lái)看，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)以講授法為主，由于教學(xué)內(nèi)容多而抽象，教師在課堂教學(xué)中大部分時(shí)間用于講授概念、原理等，用于討論和提問(wèn)的時(shí)間較少，這種以教師“教”為主體的教學(xué)方式缺乏教與學(xué)的互動(dòng)，使學(xué)生習(xí)慣于通過(guò)被動(dòng)的接受來(lái)了解基本的知識(shí)點(diǎn)，掌握一些結(jié)論性的原理；另一方面，由于一線教師的工作任務(wù)繁重，難以有充足的時(shí)間和精力組織安排富有互動(dòng)性和生動(dòng)性的思考與討論，難免使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入無(wú)趣之中。（3）考核方式不完善。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核主要基于平時(shí)出勤、作業(yè)和期末考試，內(nèi)容上以習(xí)題，包括計(jì)算、名詞解釋、論述為主。考試方法過(guò)于簡(jiǎn)單，不能較全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于一些富有創(chuàng)新能力和思維活躍的學(xué)生來(lái)說(shuō)還會(huì)因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不理想，而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方面。（1）學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程缺乏正確的認(rèn)識(shí)。由于學(xué)生的價(jià)值取向日趨務(wù)實(shí)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，輕視理論學(xué)習(xí)。他們比較重視開設(shè)的'課程能夠有什么用處，可以給他們帶來(lái)什么。而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材內(nèi)容以理論為主，著重于知識(shí)的積累及方法論的形成，學(xué)生普遍感受不到該門課程的即時(shí)利益，所以大部分學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)不感興趣，甚至厭學(xué)。（2）學(xué)生思維方式偏重于感性認(rèn)識(shí)，數(shù)理邏輯思維能力較差。學(xué)生的思維方式過(guò)于感性，在教學(xué)實(shí)踐中，教師講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些經(jīng)典案例以及經(jīng)濟(jì)學(xué)家的生平故事時(shí)，學(xué)生非常感興趣，但講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些邏輯推導(dǎo)、圖表、圖形分析和數(shù)學(xué)公式等內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生的數(shù)理邏輯思維能力較差，則明顯表現(xiàn)出缺乏學(xué)習(xí)的興趣，不愿意接受圖表、圖形分析和數(shù)學(xué)公式等內(nèi)容。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，努力程度不高。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于容易量化考核的環(huán)節(jié)，如老師布置的作業(yè)，由于要上交且計(jì)入平時(shí)成績(jī)，因此按時(shí)上交作業(yè)的學(xué)生比例較高；而對(duì)于一些預(yù)習(xí)、自主復(fù)習(xí)、閱讀課外資料等不容易量化考核的環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)并不理想。以筆者授課班級(jí)情況為例，90%以上的學(xué)生都能按時(shí)交作業(yè)，且大約96%的學(xué)生作業(yè)是自己完成的，但在自主學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)欠佳，能做到課前經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生只有3%左右，課后經(jīng)常復(fù)習(xí)的約為10%，而能經(jīng)常閱讀課外資料的學(xué)生還不到10%。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容抽象，知識(shí)之間具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，如果學(xué)生能夠做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，適當(dāng)做些習(xí)題，學(xué)習(xí)效果就會(huì)好一些，而現(xiàn)實(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，努力程度不高，這種情況不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不利，同時(shí)也挫傷了教師教學(xué)的積極性，影響教學(xué)效果。

二、提升微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的思考

1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)樹立正確的認(rèn)識(shí)。授課中，注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)樹立正確的認(rèn)識(shí)，明確學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的價(jià)值所在。教師要在正式開始講授經(jīng)濟(jì)學(xué)理論之前對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的必要性、現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)好與否的差異性等給學(xué)生作充分的說(shuō)明與介紹，告訴學(xué)生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是一門理論基礎(chǔ)課，同時(shí)也是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的實(shí)踐課。在授課中，可以通過(guò)大量與生活息息相關(guān)的例子讓學(xué)生了解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)用性，另外，也可以根據(jù)實(shí)際情況，采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的策略，邀請(qǐng)企業(yè)老總、實(shí)戰(zhàn)專家、研究員來(lái)做專題報(bào)告，這樣，學(xué)生不但可以學(xué)到書本上的理論，還可以學(xué)到很多企業(yè)和社會(huì)的知識(shí)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的奮斗目標(biāo)。

2.采用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，也是一門有趣的學(xué)問(wèn)，教師應(yīng)該更多地采用啟發(fā)式教學(xué)，把知識(shí)和趣味融為一體，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，如在教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生參加課堂討論，多用引疑釋疑的方法，制造學(xué)生內(nèi)心中的認(rèn)知沖突，開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽等，使學(xué)生“樂(lè)而好學(xué)”并主動(dòng)學(xué)習(xí)[2]。

3.加強(qiáng)案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理性思維。對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)初學(xué)者，面對(duì)著厚厚的既有數(shù)學(xué)公式，又有圖形的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，總覺得經(jīng)濟(jì)學(xué)充滿了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，既枯燥又乏味。但是，如果在教學(xué)中引入一些發(fā)生在學(xué)生身邊的、他們感興趣的例子或案例來(lái)闡述微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性，活躍課堂氣氛，更重要的是通過(guò)案例進(jìn)行各種觀點(diǎn)的討論分析，學(xué)生會(huì)用更理性的方式去思考問(wèn)題，最終鞏固學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，提高其理論聯(lián)系實(shí)際和解決問(wèn)題的能力。此外，還可以通過(guò)案例教學(xué)的其他形式，如一些有代表性的新聞?wù)?、評(píng)論、背景資料，或引出問(wèn)題，或印證所述原理，或討論評(píng)議，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力的訓(xùn)練。

4.傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段緊密結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)各有所長(zhǎng)，應(yīng)該把兩者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。多媒體教學(xué)可以形象直觀展示教學(xué)內(nèi)容，信息量大，生動(dòng)形象，但如果掌握不好僅僅拘泥于多媒體，效果反而不理想，也就是說(shuō)多媒體僅僅是一個(gè)工具，是學(xué)生與老師溝通的橋梁，學(xué)生有時(shí)候往往重視了那些華麗的外表而忽視了課程的內(nèi)容，加之多媒體教學(xué)信息量大、速度快，學(xué)生可能跟不上老師的思路，印象就不深刻；而傳統(tǒng)方法粉筆加黑板，學(xué)生可能更容易跟上老師的思路，理解所學(xué)的內(nèi)容。所以，要把兩者很好地結(jié)合起來(lái)，一部分內(nèi)容采取板書，而涉及到的案例、圖表等資料用多媒體展示以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間[3]。

5.進(jìn)一步完善考核方式。在教學(xué)中，要改變單一的考核方式，采用課上考核、課下考核和考試考核三位一體的考核方式，以便更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課上考核用來(lái)考查學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主要從能否按時(shí)上下課、是否認(rèn)真聽講、課堂討論是否積極發(fā)言、是否在課堂上經(jīng)常就不懂問(wèn)題提問(wèn)等等方面考察；課下考核用來(lái)考查學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力，這也是至關(guān)重要的一環(huán)，在日常教學(xué)中，教師除了布置一些固定模式的作業(yè)外，應(yīng)加大以論文等靈活形式考查學(xué)生是否能夠?qū)⒔?jīng)濟(jì)學(xué)理論與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合，能否將自己對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的理解和觀點(diǎn)用文字形式表述出來(lái)的能力；最后是考試評(píng)價(jià)，考試評(píng)價(jià)應(yīng)該以基礎(chǔ)知識(shí)為主，主要考查學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的掌握水平。通過(guò)課上、課下和考試三位一體的不同方向的考查，能夠比較全面地了解和評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)情況。

教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定式，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程由于具有獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論體系及專門的工具、模型等特點(diǎn)，需要任課教師長(zhǎng)期不懈地實(shí)踐與思考，解決教學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的心得體會(huì)篇十二

首先，學(xué)習(xí)是一件需要不斷投入心思和精力的事情。我曾經(jīng)遇到許多困難的學(xué)習(xí)問(wèn)題，這讓我開始疑惑自己究竟能不能成功。但是，隨著時(shí)間的推移，我逐漸明白了一件事情：只要善于思考、勇于嘗試、專心致志，便可跨越困難，學(xué)到自己想要掌握的知識(shí)。

其次，積累知識(shí)需要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)我而言，就是有計(jì)劃、有步驟、有條理地學(xué)習(xí)。我們總是被各種各樣的東西所分散，晚上的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)時(shí)間用掉了，卻沒(méi)有堅(jiān)持學(xué)習(xí)。而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以讓我們專注，讓智慧的沉淀積攢下來(lái)。我常常會(huì)利用閑暇的時(shí)間學(xué)習(xí)，如在公交車上、步行時(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

再次，要時(shí)刻保持一顆謙虛的心。很多人不擅于學(xué)習(xí)，往往難以接受他人的意見和建議。但是，學(xué)習(xí)中需要得到他人的啟發(fā)，我們應(yīng)該不斷地向身邊的人請(qǐng)教、領(lǐng)悟、借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)。另外，還需對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)不滿意時(shí)不要?dú)怵H，一定要繼續(xù)深入探究，保持謙虛的心態(tài)。

接著，學(xué)習(xí)需要不斷地進(jìn)行自我反思。對(duì)于我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們可以通過(guò)回顧自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和考試得分來(lái)不斷補(bǔ)充自己的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，我們還需要不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，認(rèn)真思考自己的不足和可以改進(jìn)的地方，從而更好地提升自己的學(xué)習(xí)效率。

最后，學(xué)習(xí)需要不間斷地堅(jiān)持和努力。學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的，我們常常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，遭遇挫折和失敗。但是，我們不能因此失去信心，而應(yīng)該堅(jiān)定信念，不斷學(xué)習(xí)和努力，取得成功。

學(xué)習(xí)是每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷的道路，需要我們各自不斷思考、努力著、堅(jiān)持到底、不畏挑戰(zhàn)。希望每個(gè)人都可以找到自己的學(xué)習(xí)方式，走出屬于自己的學(xué)習(xí)之路。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的心得體會(huì)篇十三

做法：當(dāng)父母著迷于一場(chǎng)比賽、一門藝術(shù)、一項(xiàng)科技成果甚至是一盤拿手菜時(shí)，別忘記了讓孩子一起分享你們的喜悅。

如果父母剛讀了一篇好文章而感到興奮，也應(yīng)該把自己的興奮感受告訴給孩子，讓孩子知道到底是什么讓大人們?nèi)绱烁吲d。

提示：由于孩子還小，還不能充分感悟到其中的奧秘，但是這樣做至少能讓他感受到大人在學(xué)習(xí)時(shí)的熱情，這樣做還能向孩子傳達(dá)一種信息：大人也喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事。

細(xì)節(jié)2：能隨處接觸書籍

做法：不要將家里的書籍束之高閣，而是應(yīng)放在孩子隨手可及的地方，餐桌、床頭、沙發(fā)*背甚至汽車后排座位上。在孩子很小的時(shí)候，就可以給他一些舊報(bào)紙、舊雜志玩，任由他把它們撕得七零八落。

最好，固定一個(gè)看書或講故事的時(shí)間，讓閱讀成為一種家庭生活習(xí)慣，并且讓孩子從中感受到快樂(lè)。

提示：經(jīng)哈佛大學(xué)的一項(xiàng)研究證實(shí)：如果孩子隨處都能接觸到書籍，那么他的閱讀興趣就容易被激發(fā)。所以，在孩子身邊放置不同種類的印刷品、報(bào)紙、雜志、書籍、辭典等，是讓孩子愛上學(xué)習(xí)的好方法。

細(xì)節(jié)3：從興趣愛好著手

做法：如果孩子迷戀恐龍，就經(jīng)常帶孩子去自然博物館，或者到圖書館為他借一些史前動(dòng)物畫冊(cè)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還可以買一些模型玩具，隨時(shí)在家里上演“侏羅紀(jì)大戰(zhàn)”。

孩子的興趣特性需要媽媽從嬰兒期開始培養(yǎng)和捕捉，最簡(jiǎn)單的方法是讓孩子盡可能多地接觸外界事物，并且給他足夠的時(shí)間去探索和發(fā)現(xiàn)。

提示：父母不要因?yàn)楹⒆用詰僖恍├淦У闹R(shí)而感到失望或擔(dān)憂，可能這種獨(dú)一無(wú)二的愛好恰恰能維持得更持久。美國(guó)芝加哥大學(xué)針對(duì)天才運(yùn)動(dòng)員和天才藝術(shù)家所做的一項(xiàng)調(diào)查顯示，這些人的共同之處在于，他們的父母很早就認(rèn)可他們的特殊愛好，并且盡最大可能地提供幫助。

細(xì)節(jié)4：玩具不必太多

做法：什么玩具是最適宜孩子的，答案很簡(jiǎn)單：只有被孩子盡情玩過(guò)的玩具才是最好的。所以，最有效的辦法是，將過(guò)多的玩具收起來(lái)，只要留下幾樣在外面就可以了。這樣孩子就會(huì)特別關(guān)注他眼前的玩具。

提示：這樣做，對(duì)鍛煉孩子的手眼配合，還是協(xié)調(diào)能力，或是激發(fā)想象力，還是增長(zhǎng)相關(guān)知識(shí)，能實(shí)現(xiàn)物盡其用。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的心得體會(huì)篇十四

摘要：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在本科教育管理仍然存在一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步豐富大學(xué)生本科教育管理的內(nèi)容和形式，提高本科教育管理教師工作隊(duì)伍的能力與水平，才能真正走出一條全新的本科教育管理實(shí)踐模式。

關(guān)鍵詞：本科人才培養(yǎng)；管理；創(chuàng)新；實(shí)踐

一、引言

對(duì)于人才的創(chuàng)新培養(yǎng)是發(fā)展創(chuàng)新型國(guó)家的核心，而對(duì)這一目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐與施行的便是本科教育，各個(gè)類型的本科學(xué)校都應(yīng)對(duì)這項(xiàng)基礎(chǔ)性工作基于高度的關(guān)注。近些年來(lái)，許多大學(xué)紛紛提出自己的建設(shè)口號(hào)，以爭(zhēng)創(chuàng)高水平大學(xué)為己任，在與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新教育理念指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)格要求，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)生方面的自我監(jiān)督、不斷追求自身的個(gè)性化發(fā)展與進(jìn)步，力求在本科教育管理領(lǐng)域不斷的進(jìn)行開拓創(chuàng)新，發(fā)展更為人性，更為先進(jìn)的教育管理理念，對(duì)現(xiàn)有的教育教學(xué)制度進(jìn)行更為全面，更加完善的改革與革新，更好的對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行把握，為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革的深入化、創(chuàng)新性以及個(gè)性化而不斷努力，在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，要逐步將管理中心向?yàn)樯鐣?huì)提供高素質(zhì)創(chuàng)新人才上來(lái)。

二、以人為本、因材施教的人才培養(yǎng)模式

而就目前的發(fā)展情況來(lái)看，本科管理當(dāng)中有關(guān)人才創(chuàng)新領(lǐng)域的個(gè)性化培養(yǎng)方案與優(yōu)化是人才創(chuàng)新發(fā)展整個(gè)過(guò)程中最為重要的環(huán)節(jié)，而且這也是本科學(xué)校教學(xué)管理當(dāng)中的重中之重。而在近幾年來(lái)，以浙江大學(xué)為首的“精英大學(xué)”不斷提出要培養(yǎng)具有開闊視野的國(guó)際化高層次人才的目標(biāo)，在對(duì)現(xiàn)有的本科教學(xué)架構(gòu)與教學(xué)方案進(jìn)行改革的同時(shí)，要不斷深化學(xué)生的全面化與個(gè)性化發(fā)展，提出現(xiàn)有管理方案的整體優(yōu)化方針與策略，為保證學(xué)生能得到更為完善的、符合時(shí)代發(fā)展的教育而努力。在對(duì)本科學(xué)生教育教學(xué)管理體系的構(gòu)建當(dāng)中，對(duì)于現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容與課程架構(gòu)體系的完善與改革是對(duì)人才培養(yǎng)管理創(chuàng)新方面進(jìn)行完善過(guò)程中最為核心的內(nèi)容，就目前的情況來(lái)看，許多本科院校都在這項(xiàng)改革過(guò)程中采取了穩(wěn)中求變的發(fā)展策略，對(duì)不同專業(yè)不同學(xué)科的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系及教育教學(xué)方案進(jìn)行了多次修改，建立起了包括通識(shí)、大類、專業(yè)及個(gè)性化等四個(gè)方面在內(nèi)的課程體系。而通過(guò)課程體系的不斷完善與優(yōu)化，可以逐步建立起通識(shí)教育與各個(gè)學(xué)科內(nèi)進(jìn)行內(nèi)容方面交叉，加強(qiáng)本科生與碩士生、博士生之間的無(wú)縫銜接，這樣就可以對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與特長(zhǎng)培養(yǎng)起到了顯著的效果。

三、創(chuàng)新學(xué)生管理制度實(shí)施柔性化管理

在創(chuàng)新學(xué)生管理制度的實(shí)施過(guò)程中，要時(shí)刻秉承著以人為本，教書育人的初衷，并在管理過(guò)程中不斷強(qiáng)化柔性化的管理模式，而且要以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求為核心，對(duì)管理的模式與流程進(jìn)行靈活的、符合學(xué)生發(fā)展要求的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，在教育教學(xué)管理制度方面要不斷進(jìn)行強(qiáng)化與創(chuàng)新。而學(xué)校在教育教學(xué)的各個(gè)不同環(huán)境上要積極營(yíng)造環(huán)境與氛圍，為學(xué)生提供廣闊的、符合多樣化發(fā)展的成人成才的渠道與空間。同時(shí)要對(duì)本科教育管理體系進(jìn)行不斷的完善與豐富。目前，許多大學(xué)業(yè)已采取了一定的措施，對(duì)目前正在運(yùn)行的本科教育管理體系進(jìn)行了優(yōu)化與完善。在學(xué)校層面上進(jìn)行學(xué)術(shù)改革委員會(huì)的建立，與此同時(shí)，學(xué)術(shù)改革委員會(huì)下設(shè)日常教學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)主要對(duì)學(xué)校內(nèi)部的日常教育教學(xué)及其課程體系建設(shè)與改革工作提供相應(yīng)的指導(dǎo)性建議。教務(wù)處，作為本科院校對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行日常管理的院校管理職能部門，它需要對(duì)校級(jí)層面針對(duì)不同的學(xué)科所制定的教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行。而在學(xué)校的層面上，也需要相應(yīng)的設(shè)立教學(xué)管理委員會(huì)，為院校日常教學(xué)工作提供一定的指導(dǎo)與咨詢服務(wù)。而在院校下級(jí)的各個(gè)學(xué)院，同樣需要設(shè)立“系”教學(xué)單位，并將其作為實(shí)際教學(xué)工作的實(shí)踐與執(zhí)行機(jī)構(gòu)。在“系”下面進(jìn)行課題組及相應(yīng)機(jī)構(gòu)的設(shè)置，通過(guò)課題組進(jìn)行教育教學(xué)工作的實(shí)施。

四、推動(dòng)研究型教學(xué)改革著力培養(yǎng)創(chuàng)新人才

而對(duì)于研究性教學(xué)的嘗試則會(huì)為本科學(xué)生在未來(lái)研究生、博士生生活中更好的進(jìn)行工作學(xué)習(xí)而提供了便利的條件和契機(jī)。研究型教學(xué)的主要特點(diǎn)就是將研究教學(xué)實(shí)踐充分的融入到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，這種教育模式有利于對(duì)學(xué)生的潛力潛能進(jìn)行有效的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的濃厚興趣，增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，并強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。近些年來(lái)，許多學(xué)校通過(guò)創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、并在教育管理中加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的教育，為研究性教育的改革提供了積極的引導(dǎo)和大力的推進(jìn)。另一方面，就是進(jìn)行不同層次、不同維度課堂的教育課堂建設(shè)。在一些院校當(dāng)中，需要對(duì)課堂中的.教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)容，逐步提高教育教學(xué)方面的革新。同時(shí)要不斷對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的硬件基礎(chǔ)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善，在廣大本科學(xué)生中大力提倡和宣傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提高網(wǎng)絡(luò)教育資源的使用頻率，以增加學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的可能性和深入程度。而對(duì)于學(xué)生型學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，則可以進(jìn)行小范圍內(nèi)的研討交流，通過(guò)學(xué)生之間彼此想法與觀念的交流與碰撞，使這種學(xué)術(shù)氛圍得以加強(qiáng)和擴(kuò)展。還有就是對(duì)學(xué)校范圍內(nèi)人文氛圍的建設(shè)，通過(guò)學(xué)校、院系等不同層面的風(fēng)氣建設(shè)，使得具有正能量的校園文化得以形成，并促使學(xué)生逐步形成良好的品格與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

為了保證學(xué)生在日常所接受的教育的質(zhì)量，因此在必須建立科學(xué)有效的教育教學(xué)監(jiān)督管理體系，對(duì)日常教學(xué)的教學(xué)效果與質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，并積極掌握學(xué)生在日常教學(xué)過(guò)程中的反饋，對(duì)日常教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題與弊端進(jìn)行不斷完善。

六、結(jié)語(yǔ)

為了能夠?qū)逃虒W(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，本科教育管理必須實(shí)現(xiàn)不同措施的聯(lián)合應(yīng)用，建立對(duì)于日常教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)時(shí)掌握與反應(yīng)。例如，如果在日常的課堂教育過(guò)程中出現(xiàn)了一些無(wú)法預(yù)測(cè)的事故或緊急狀況，則可以對(duì)其進(jìn)行快速的反映，確定方案并進(jìn)行實(shí)施。近些年來(lái)，許多學(xué)校都嘗試進(jìn)行中英雙語(yǔ)的課程教學(xué)，并設(shè)置專門崗位對(duì)其的質(zhì)量的效果進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估，以實(shí)現(xiàn)對(duì)于雙語(yǔ)課程的教學(xué)情況的及時(shí)了解與掌握，同時(shí)通過(guò)教學(xué)管理基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善與豐富，保證了雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，并不斷提升學(xué)生的踴躍程度。

參考文獻(xiàn)：

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微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的心得體會(huì)篇十五

一、前言

應(yīng)用型本科教育不是低層次的本科教育，它既不同于以理論研究型為主的精英高等教育，也不同于一般的高職高專的職業(yè)化教育，它以中高級(jí)的技術(shù)師、工程師、經(jīng)濟(jì)師、經(jīng)理等應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)具體行業(yè)、職業(yè)或技術(shù)有針對(duì)性的進(jìn)行定向培養(yǎng)，使其具有某行業(yè)中高級(jí)技術(shù)應(yīng)用能力，能勝任中高級(jí)工作崗位的本科教育。石油工程應(yīng)用型本科教育就是，以石油工程行業(yè)為背景，培養(yǎng)有本科理論水平，經(jīng)歷實(shí)踐教學(xué)鍛煉，能勝任油田需要的石油工程中高級(jí)技術(shù)崗位、管理崗位等的中高級(jí)應(yīng)用型專業(yè)人才的本科教育。石油工程應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)是在一定的石油工程硬件教學(xué)環(huán)境下，教師有組織、有目的地指導(dǎo)石油工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行與本專業(yè)相適應(yīng)的具有操作性、應(yīng)用性、實(shí)踐性、驗(yàn)證性的學(xué)習(xí)過(guò)程。長(zhǎng)期以來(lái)，由于石油行業(yè)的野外作業(yè)性質(zhì)，對(duì)畢業(yè)生的實(shí)際動(dòng)手、現(xiàn)場(chǎng)操作、理論聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)新等能力要求比較高，這對(duì)石油工程應(yīng)用型本科的實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求。然而，放眼中國(guó)高校石油工程培養(yǎng)情況：除少數(shù)幾所老牌的研究型石油大學(xué)以理論研究為主，以及一些高職高專的學(xué)校以普通職業(yè)教育為主外，其他有石油工程專業(yè)的院校，由于實(shí)踐教學(xué)存在很多問(wèn)題，教學(xué)效果達(dá)不到要求。

二、實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1.實(shí)踐教學(xué)體系不完善

（1）實(shí)踐教學(xué)體系不完整。隨著教育形勢(shì)的迅速變化，上級(jí)制定的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)方針調(diào)整較快，致使實(shí)踐教學(xué)處于盲從狀態(tài)。一些高校經(jīng)歷了專升本，擴(kuò)招、申請(qǐng)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)等階段，剛剛進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期，政策又強(qiáng)制其向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)化。由于擴(kuò)招升級(jí)后推行的實(shí)踐教學(xué)還處于消化傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的階段，實(shí)踐教學(xué)還沒(méi)有形成成熟的運(yùn)行體系，此時(shí)按照國(guó)家政策實(shí)施新的應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)，造成了實(shí)踐教學(xué)體系不完整。

（2）實(shí)踐教學(xué)管理內(nèi)容不明確。到底管什么？有哪些管理要點(diǎn)，哪些管理過(guò)程？實(shí)踐教學(xué)有哪些運(yùn)行細(xì)節(jié)？管理部門對(duì)諸多管理內(nèi)容不明確，卻天天喊管理，天天在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)管理制度的建設(shè)，讓實(shí)踐教學(xué)執(zhí)行者無(wú)所適從。

（3）實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性、銜接性和協(xié)調(diào)性，實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃、管理、評(píng)價(jià)等機(jī)制不合理。存在諸如實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課與理論課順序顛倒、理論課的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐課內(nèi)容沖突、實(shí)踐硬件環(huán)境不理想、實(shí)踐教師被動(dòng)工作等情況。

（4）實(shí)踐教學(xué)模式不科學(xué)。部分高校完全沿襲傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，以課堂理論教學(xué)、視頻演示教學(xué)為主，學(xué)生自己動(dòng)手操作為輔，致使學(xué)生實(shí)踐時(shí)間少，理論得不到實(shí)踐的驗(yàn)證，實(shí)踐與理論脫節(jié)，學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)業(yè)能力、操作技能等都較差。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，形式單一

（1）大部分石油工程應(yīng)用本科是從以前的?？妻D(zhuǎn)化而來(lái)，或非石油類學(xué)校新辦專業(yè)，以及傳統(tǒng)石油本科院校重新定位為應(yīng)用型本科。由于實(shí)踐內(nèi)容受傳統(tǒng)教育觀念的影響，仍然以理論課為主，實(shí)驗(yàn)安排很少，以講解或演示為主，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作機(jī)會(huì)很少。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容固定、步驟固定、結(jié)果固定，沒(méi)有設(shè)計(jì)性和綜合性的自主創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

（2）知識(shí)內(nèi)容遠(yuǎn)落后于生產(chǎn)實(shí)際。所用教材陳舊，組織教師改編或新編講義只是一種局部或個(gè)別的行為，不能從根本上突破舊教材體系。無(wú)專門的石油工程實(shí)踐課程教材，新工藝、新技術(shù)、新專業(yè)教學(xué)軟件的使用等更是缺乏。由于教材更新周期長(zhǎng)，導(dǎo)致無(wú)法與飛速發(fā)展的科技同步。

（3）教學(xué)形式單一。受傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的影響，教學(xué)課程安排上多為基礎(chǔ)性的實(shí)踐，缺少創(chuàng)造性、綜合性實(shí)踐。在教學(xué)方法上，以灌輸式的講授法教學(xué)為主，穿插演示性質(zhì)的視頻教學(xué)。

（4）實(shí)踐內(nèi)容沒(méi)有突出石油工程應(yīng)用型人才的特色要求。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，缺少應(yīng)用型人才的實(shí)際操作能力、解決問(wèn)題能力、野外應(yīng)變能力和綜合能力等相應(yīng)能力的實(shí)踐訓(xùn)練。

3.實(shí)踐教學(xué)存在盲目性

（1）受傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式影響，現(xiàn)代石油工程應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)效果差。

（2）實(shí)踐教學(xué)與石油工程實(shí)際結(jié)合程度低。

（3）受時(shí)間限制，實(shí)踐安排與實(shí)踐過(guò)程忽視不同石油現(xiàn)場(chǎng)、不同井隊(duì)作業(yè)進(jìn)度不一致等影響，盲目統(tǒng)一實(shí)踐進(jìn)程與實(shí)踐內(nèi)容，致使實(shí)踐內(nèi)容與實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)不吻合。同時(shí)實(shí)踐內(nèi)容安排忽視了與學(xué)生基礎(chǔ)理論課同步的情況，在實(shí)踐教學(xué)中，甚至出現(xiàn)學(xué)生根本沒(méi)有接觸到的相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容。

4.學(xué)生實(shí)踐動(dòng)力不足

（1）實(shí)踐前學(xué)生沒(méi)有接觸專業(yè)課，對(duì)實(shí)踐鍛煉的目的、意義、重要性認(rèn)識(shí)不夠，致使學(xué)生實(shí)踐動(dòng)力不足。

（2）學(xué)校不注重營(yíng)造實(shí)踐創(chuàng)新的環(huán)境。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督盲目，管理不規(guī)范，剽竊成風(fēng)，阻礙著學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的.培養(yǎng)。

（3）學(xué)生中，由于獨(dú)生子女多，生活條件好，在實(shí)踐鍛煉中不肯吃苦。

（4）石油工程的大部分工作是在環(huán)境較差的野外，艱苦的石油行業(yè)本身比較適合男性，使得石油工程的學(xué)生以男生為主。

5.實(shí)踐教學(xué)師資不足

（1）長(zhǎng)期以來(lái)，高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)師資不夠重視，實(shí)踐教學(xué)人員通常被稱作“教輔”，在人們的潛意識(shí)里，水平低、能力差、上不了理論課的，才承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)工作。

（2）專業(yè)擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)增多，但實(shí)踐教學(xué)師資并沒(méi)有相應(yīng)增多。

（3）實(shí)踐教學(xué)師資年輕化，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。由于基本上沒(méi)有石油工程現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)歷，動(dòng)手能力較差，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。

（4）“雙師型”教師缺乏。高校大部分教師都是從學(xué)校到學(xué)校，從理論到理論?？傮w上缺少既有石油工程現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)，又有多年的石油工程理論教學(xué)經(jīng)歷，勝任理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”教師。

6.實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系不科學(xué)

（1）以理論學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鞯目己朔椒ú缓侠?。由于石油工程?yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)，注重實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新、實(shí)踐過(guò)程表現(xiàn)等的綜合性能力培養(yǎng)，因此考核如果沒(méi)有從理論成績(jī)向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)移，過(guò)分依靠傳統(tǒng)理論考試成績(jī)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)際應(yīng)用等綜合實(shí)踐能力不強(qiáng)。

（2）缺乏成熟的實(shí)踐教學(xué)考核體系。雖然有很多高校已經(jīng)制訂了實(shí)踐教學(xué)考核辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生實(shí)踐成績(jī)和通過(guò)率來(lái)評(píng)價(jià)教師的實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生的實(shí)踐效果，但還是沒(méi)有脫離傳統(tǒng)的“成績(jī)論英雄”的考核體系。由于考核方法簡(jiǎn)單，學(xué)生出勤情況、實(shí)踐報(bào)告真實(shí)性、教師的付出程度、實(shí)踐過(guò)程等都無(wú)法通過(guò)結(jié)果有所體現(xiàn)，使考核無(wú)法體現(xiàn)教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的認(rèn)真程度，更無(wú)法考核學(xué)生真實(shí)的實(shí)踐效果。

（3）缺乏較好的激勵(lì)機(jī)制。一些高校對(duì)在一些小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造的競(jìng)賽中獲較好名次的少數(shù)學(xué)生及對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)老師給與獎(jiǎng)勵(lì)。但對(duì)那些在實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)突出、積極參加科研的學(xué)生，學(xué)校在學(xué)分、相關(guān)費(fèi)用和獎(jiǎng)勵(lì)等方面沒(méi)有激勵(lì)措施。

7.實(shí)踐教學(xué)設(shè)施不足

（1）石油行業(yè)的特殊性導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)設(shè)備不足。石油工程行業(yè)作業(yè)環(huán)境艱苦，以及對(duì)人才的實(shí)際操作能力、動(dòng)手能力要求較高等特性，要求實(shí)踐教學(xué)設(shè)備要與石油工程現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備相似，甚至直接利用石油工程現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備進(jìn)行實(shí)踐。一般石油高校單靠學(xué)校的經(jīng)濟(jì)實(shí)力很難配齊石油工程應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)設(shè)備。

（2）學(xué)生擴(kuò)招導(dǎo)致實(shí)踐設(shè)備不足。近十年來(lái)，石油工程應(yīng)用型本科大量擴(kuò)招，人均可用實(shí)踐設(shè)備大幅度減少，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足。

（3）不重視實(shí)踐教學(xué)設(shè)備配套建設(shè)。受傳統(tǒng)理念影響，石油高校普遍重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐設(shè)備建設(shè)無(wú)規(guī)劃，無(wú)投入，致使實(shí)踐設(shè)備基本沿用傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)設(shè)備。

（4）購(gòu)置實(shí)踐教學(xué)設(shè)備資金不足。石油行業(yè)的特殊性導(dǎo)致石油工程應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)設(shè)備資金投入非常大。由于缺少經(jīng)費(fèi)支持，使石油工程應(yīng)用型本科實(shí)踐配套設(shè)備嚴(yán)重缺位。

（5）校外實(shí)踐單位聯(lián)系困難，校外實(shí)踐場(chǎng)地不足。改制后的企業(yè)更注重經(jīng)濟(jì)效益和安全生產(chǎn)，大批學(xué)生參加實(shí)習(xí)會(huì)給石油工程現(xiàn)場(chǎng)帶來(lái)安全隱患，同時(shí)考慮到安全因素，晚上不能進(jìn)行實(shí)踐，每組實(shí)際有效實(shí)習(xí)時(shí)間較短。由于很多場(chǎng)地在偏遠(yuǎn)野外，條件有限，只能安排學(xué)生在場(chǎng)地附近的農(nóng)民家租住，生活非常艱苦。

（6）校外聯(lián)合產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地建設(shè)工作滯后。部分學(xué)校沒(méi)有建立與石油企業(yè)的合作機(jī)制，不重視校外聯(lián)合產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地建設(shè)，沒(méi)有建立規(guī)范的聯(lián)系實(shí)習(xí)實(shí)踐管理制度，影響了實(shí)踐地點(diǎn)的選擇和實(shí)習(xí)質(zhì)量。

8.對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足

（1）部分教育主管部門對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠。僅把實(shí)踐教學(xué)當(dāng)成培養(yǎng)學(xué)生技能的手段，忽略了實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)方面的綜合作用，片面強(qiáng)調(diào)提升理論教學(xué)層次，將很多以應(yīng)用型人才為主要培養(yǎng)目的的技校、高職、高專等學(xué)?？焖偕梢岳碚摻虒W(xué)為主的本科，當(dāng)這些畢業(yè)生找不到工作時(shí)，應(yīng)用型人才又供應(yīng)不足。

（2）高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠。高校對(duì)應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才，沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。

（3）一些教師存在“重理論、輕實(shí)踐”的思想。認(rèn)為實(shí)踐課是為了輔助理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)可有可無(wú)。

三、解決實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

1.完善實(shí)踐教學(xué)體系

（1）制定科學(xué)的、穩(wěn)定可行的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)方針，關(guān)注國(guó)家政策，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，避免出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)盲目的現(xiàn)象。

（2）明確實(shí)踐教學(xué)管理內(nèi)容。

（3）注重實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性、連續(xù)性、銜接性和協(xié)調(diào)性，建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃、管理、評(píng)價(jià)等機(jī)制。

（4）加大學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練課時(shí)的比例。

2.實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的多樣化

（1）根據(jù)石油工程?？啤⒈究?、研究生等不同層次，安排實(shí)踐內(nèi)容，增加設(shè)計(jì)性和綜合性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

（2）緊跟石油現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際，鼓勵(lì)師生學(xué)習(xí)石油工程實(shí)際應(yīng)用的新技術(shù)、新工藝，并加快實(shí)踐指導(dǎo)書的更新。

（3）改變傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式多樣化。

（4）實(shí)踐教學(xué)中，突出石油工程應(yīng)用型人才實(shí)際操作能力、解決問(wèn)題能力、野外應(yīng)變能力、綜合能力等的培養(yǎng)。

3.避免實(shí)踐教學(xué)盲目性

（1）改變傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，以當(dāng)前石油工程實(shí)際應(yīng)用的新技術(shù)、新工藝等為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，避免實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容老化。

（2）加強(qiáng)石油工程理論教學(xué)與時(shí)代的同步性，在實(shí)踐環(huán)節(jié)開展前，加強(qiáng)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的理論教學(xué)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容、意義，增加學(xué)生實(shí)踐的主動(dòng)性。

4.提升學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)力

（1）積極營(yíng)造實(shí)踐創(chuàng)新的環(huán)境，健全實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督管理制度，營(yíng)造自由、民主、創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍。

（2）實(shí)踐前加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白實(shí)踐教學(xué)的目的、意義。

（3）提高畢業(yè)生就業(yè)的公平性與透明性，增加優(yōu)秀學(xué)生就業(yè)比例。

（4）加強(qiáng)獨(dú)生子女吃苦耐勞、艱苦樸素作風(fēng)的培育。

（5）適當(dāng)增加石油工程本科女生的錄取比例，避免性別失調(diào)。

5.加強(qiáng)實(shí)踐師資隊(duì)伍的建設(shè)

（1）重視實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高實(shí)踐指導(dǎo)教師地位。

（2）加強(qiáng)年輕實(shí)踐指導(dǎo)教師專業(yè)培訓(xùn)，增加其石油企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)歷。

（3）加大“雙師型”師資建設(shè)力度。鼓勵(lì)有石油工程現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)和石油工程理論教學(xué)經(jīng)歷的教師參與實(shí)踐教學(xué)。

6.完善實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系

（1）避免以學(xué)生理論成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，注重實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新成果、實(shí)踐過(guò)程表現(xiàn)等的綜合性能力考核。

（2）建立切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)考核體系，改“成績(jī)論英雄”實(shí)踐考核體系為“能力論英雄”實(shí)踐考核體系?？己思纫w現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)結(jié)果，還要體現(xiàn)學(xué)生“實(shí)踐”與教師“教學(xué)”的真實(shí)過(guò)程。

（3）建立完善的實(shí)踐激勵(lì)機(jī)制，從經(jīng)費(fèi)到教師工作考核等多方面給予支持。

7.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)

（1）增加石油行業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備資金投入，加大石油工程本科實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)。

（2）把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)，根據(jù)實(shí)踐設(shè)備可承受的實(shí)踐學(xué)生數(shù)量開展教學(xué)。

（3）重視實(shí)踐教學(xué)設(shè)備的配套建設(shè)，做好規(guī)劃，加大投入。

（4）加大從石油企業(yè)、中央、地方、高校等的融資力度，提高單項(xiàng)設(shè)備的使用效率，力爭(zhēng)一項(xiàng)多用，節(jié)約成本。

（5）增加實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入，建立良好的實(shí)習(xí)管理機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生承擔(dān)實(shí)習(xí)單位分配的工作任務(wù)，給單位帶來(lái)實(shí)惠。

（6）積極開展校企合作，在全國(guó)各大油田建立定點(diǎn)的產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐實(shí)習(xí)基地。

（7）增加單次實(shí)踐組數(shù)，減少單組實(shí)習(xí)人數(shù)，提高人均有效的實(shí)踐場(chǎng)地設(shè)備數(shù)量。

8.提高實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)

（1）加強(qiáng)教育主管部門對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，重視實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)方面的綜合作用，尊重各高校根據(jù)市場(chǎng)做出的選擇。

（2）重視實(shí)踐教學(xué)，并引導(dǎo)各應(yīng)用型本科院校將實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。

（3）摒棄“重理論、輕實(shí)踐”的思想，將實(shí)踐教學(xué)提升到與理論教學(xué)同步的地位，大力提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的心得體會(huì)篇十六

一、民辦高?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果

（一）從教與學(xué)的狀態(tài)來(lái)看

教師反映該課程比較抽象，內(nèi)容晦澀，研究方法多，對(duì)數(shù)學(xué)要求較高，數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)多，圖形多，難教[1]；課時(shí)緊張，欲速又不達(dá)，不是講不完，就是講不透。學(xué)生反映該課程概念多、公式多、圖形多，難學(xué)，枯燥沒(méi)意思，在前面章節(jié)學(xué)習(xí)一旦掉隊(duì)，后面章節(jié)就很難跟上。

（二）從教學(xué)的結(jié)果來(lái)看

1.考試成績(jī)不理想

學(xué)生知識(shí)體系掌握不完整，知識(shí)內(nèi)容理解不到位，整體學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，成績(jī)差異較大?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》的平均成績(jī)要普遍低于專業(yè)課的成績(jī)，不及格率僅次于數(shù)學(xué)。從《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)看，各專業(yè)的成績(jī)分布較分散，差異性很大。以河南某民辦高校為例，各專業(yè)的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》卷面成績(jī)的平均分在60分左右，綜合成績(jī)的平均分在68分左右；最高分能達(dá)到98分，最低分只有28分。很多學(xué)生基本上是學(xué)完考完就忘完，更別說(shuō)形成經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維模式了。

2.知識(shí)運(yùn)用能力差

學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是運(yùn)用。雖然微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析是建立在較為苛刻的假設(shè)基礎(chǔ)之上，但不影響其基本理論的適用性。能夠運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解釋社會(huì)現(xiàn)象，在資源約束的情況下進(jìn)行較為合理的經(jīng)濟(jì)決策，能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)規(guī)律對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行初步的預(yù)測(cè)，這是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)要求。但對(duì)基本知識(shí)目標(biāo)都很難達(dá)到的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能力目標(biāo)就更難達(dá)到了。

3.與專業(yè)課的學(xué)習(xí)脫節(jié)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是所有經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。所謂專業(yè)基礎(chǔ)課，就是為專業(yè)課的學(xué)習(xí)做鋪墊的課程，是從公共課到專業(yè)課之間的一個(gè)過(guò)渡，起著橋梁性的作用。但由于多方面的原因，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課功能在民辦高校的體現(xiàn)很弱，不僅沒(méi)有起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，甚至成了攔路虎，打擊了學(xué)生的自信心。

4.對(duì)考研的助推作用弱

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)考研的必考科目。如果這兩門課程學(xué)得好，就能拔高考研總分。但從民辦高校學(xué)生考研結(jié)果來(lái)看，經(jīng)濟(jì)類考研的過(guò)線率非常低，以河南某民辦高校為例，經(jīng)濟(jì)類考研過(guò)線率歷年來(lái)都是個(gè)位數(shù)。大多數(shù)是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，同時(shí)微宏觀得分不高，很少能達(dá)110分，以致考研競(jìng)爭(zhēng)力很弱。

二、民辦高?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)面臨的困境

（一）學(xué)生基礎(chǔ)差與課程內(nèi)容晦澀之間的矛盾突出

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的基本理論建立在一系列不太真實(shí)的基本假設(shè)基礎(chǔ)上，比較抽象、晦澀；它體系龐雜，概念多，圖形多，模型多，大量地運(yùn)用到高等數(shù)學(xué)的知識(shí)。其難度雖比純數(shù)學(xué)的課程低，但比經(jīng)濟(jì)類一般專業(yè)課要難得多。學(xué)習(xí)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，搞臨時(shí)突擊和死記硬背是行不通的，它除了需要較好的理解記憶能力之外，還需要學(xué)生具備較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，較強(qiáng)的邏輯思維能力。但民辦高校的學(xué)生從整體上來(lái)看，無(wú)論是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)還是邏輯推理方面都比較薄弱。雖然目前三本已經(jīng)取消，與二本合并招生，但在實(shí)際錄取分?jǐn)?shù)線上，還是存在差距的。社會(huì)對(duì)“公辦”和“民辦”在意識(shí)上的偏見，以及民辦高校高昂的學(xué)費(fèi)、潛在的不穩(wěn)定性等原因，使得民辦高校很難批量招到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)過(guò)硬的學(xué)生。因而民辦高校學(xué)生整體的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯思維能力偏弱，在進(jìn)入微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)第三章效用論部分的學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)非常吃力，一旦掉隊(duì)后期想跟也很難跟上。除了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好之外，學(xué)生總體上的自學(xué)能力和自制力也比較弱，過(guò)分地依賴?yán)蠋?。很多學(xué)生在大一階段不適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式，還習(xí)慣于高中教師全程督促跟蹤式的教學(xué)模式。面對(duì)大學(xué)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生卻無(wú)法掌控，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂上被動(dòng)地聽，對(duì)于沒(méi)有弄懂的問(wèn)題也不主動(dòng)請(qǐng)教和尋找解決的辦法。對(duì)于勉強(qiáng)聽懂的知識(shí)，由于不注重課下的復(fù)習(xí)鞏固，很快又忘掉，而不能真正地掌握。這與《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程的要求是嚴(yán)重不符的。隨著教學(xué)的推進(jìn)，知識(shí)的漏洞越來(lái)越多，累積的問(wèn)題越來(lái)越多，最終必然影響《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)進(jìn)度和效果。

（二）民辦高校重實(shí)踐輕理論教學(xué)

民辦高校一般都定位為應(yīng)用型大學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。為揚(yáng)長(zhǎng)避短、凸顯相對(duì)于公辦院校的優(yōu)勢(shì)，民辦高校非常重視校企合作、社會(huì)實(shí)踐以及學(xué)生日?；顒?dòng)，尤其是學(xué)生活動(dòng)開展十分頻繁。各類實(shí)踐活動(dòng)的大量開展，豐富了學(xué)生的大學(xué)生活，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，但也擠占了理論教學(xué)的時(shí)間。民辦高校每學(xué)期的理論教學(xué)一般在16至18周，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》一般壓縮為周3學(xué)時(shí)。比如河南某民辦高校，建立了二十幾個(gè)校企合作基地，寒暑假都會(huì)組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐；在正常的教學(xué)周內(nèi)，開展各種學(xué)生活動(dòng)。其教學(xué)周是16周，除去期中考試周和期末復(fù)習(xí)周，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的實(shí)際教學(xué)學(xué)時(shí)是14*3=42學(xué)時(shí)。一般本科院?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)周至少是18周，大多數(shù)學(xué)校的周學(xué)時(shí)是4學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)至少是72學(xué)時(shí)[2]，即便如此，高鴻業(yè)主編的教材還要?jiǎng)h除部分章節(jié)的內(nèi)容。相比較而言，42學(xué)時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。日常學(xué)生活動(dòng)過(guò)于豐富，占用了學(xué)生大量的課余時(shí)間。尤其對(duì)大一新生來(lái)說(shuō)，過(guò)多的活動(dòng)不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也不利于盡快適應(yīng)大學(xué)快節(jié)奏的學(xué)習(xí)模式，更嚴(yán)重的是給學(xué)生一種錯(cuò)誤的導(dǎo)向――大學(xué)理論學(xué)習(xí)不重要，混個(gè)及格就夠了。正是這種錯(cuò)誤思想的導(dǎo)向，很多學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)不重視，不投入，理論基礎(chǔ)薄弱。

（三）教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教研后勁不足

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的特性要求授課教師有深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和數(shù)學(xué)功底，以及廣博的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)嵺`知識(shí)，要善于捕捉和分析經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題[3]，累積教學(xué)素材，在授課過(guò)程中能夠理論聯(lián)系實(shí)際，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。而基于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)受眾面廣而且重要的特點(diǎn)，就需要有一支穩(wěn)定的素質(zhì)過(guò)硬的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這些要求在民辦高校很難實(shí)現(xiàn)。雖然民辦高校會(huì)聘請(qǐng)一些公辦院校退休的高級(jí)職稱的老教師，但教師主體還是年輕的碩士畢業(yè)生，無(wú)論從職稱結(jié)構(gòu)還是年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，都不太合理。民辦高校教師沒(méi)有事業(yè)編制，缺乏安全感，經(jīng)常處于觀望和左右權(quán)衡之中，流動(dòng)性很大，很難安心做學(xué)問(wèn)。另外，民辦高校兼有學(xué)校和企業(yè)的雙重特性，對(duì)利潤(rùn)的考慮使得民辦高校無(wú)論是在日常的教師管理制度還是工資績(jī)效考核制度上，都凸顯出教師打工者的身份，這無(wú)疑會(huì)影響到教師的教學(xué)工作熱情。除此之外，日常繁瑣的非教學(xué)工作任務(wù)擠占教師大量的備課時(shí)間。還有眾多民辦高校實(shí)施的全員招生政策，使得教師無(wú)法集中精力從事教學(xué)，自然從源頭上影響教學(xué)的效果。以河南某民辦高校為例，在經(jīng)歷一次洗牌之后，該?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》的授課老師目前只有4位，其中有兩名老師還兼帶其它課程的教學(xué)。而授課對(duì)象有19個(gè)班，約1070名學(xué)生。在這四名教師中，有兩位教師是剛畢業(yè)不久的碩士研究生，初次擔(dān)任該課程的教學(xué)工作。而擔(dān)任該門課程教學(xué)時(shí)間最長(zhǎng)的也只有兩年。教師的理論底蘊(yùn)和閱歷不夠，知識(shí)的駕馭能力不強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際的能力較弱，教學(xué)方法也不靈活。教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀和課程教學(xué)的要求相差甚遠(yuǎn)。

三、民辦高?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革措施

民辦高校要破除困境，提高《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)效果，必須從學(xué)校、教師、學(xué)生層面“三管”齊下，從多角度入手進(jìn)行改革。

（一）學(xué)校層面

1.把握好理論教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的度

應(yīng)用型人才的'培養(yǎng)，并不意味著應(yīng)該在理論教學(xué)上偷工減料，只是理論教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同而已。雖然理論界一直不乏對(duì)包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在內(nèi)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的批判，認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是“李嘉圖惡習(xí)”、“抽象方法論”、“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”，“對(duì)實(shí)踐應(yīng)用無(wú)用”等等，但行為的創(chuàng)新源于思想的創(chuàng)新，思想的創(chuàng)新在很大程度基于對(duì)理論的學(xué)習(xí)和超越。所以民辦高校定位于應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，同樣不能忽視基本理論的教學(xué)。要保證足夠的理論教學(xué)時(shí)間，尤其是營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。鑒于目前教學(xué)周期短、學(xué)時(shí)少的情況，建議將《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)時(shí)調(diào)整為周四學(xué)時(shí)，分開來(lái)上，一周上兩次，減少學(xué)生連續(xù)學(xué)習(xí)的疲憊感，降低一次性接受大量知識(shí)的壓力，方便學(xué)生消化。大學(xué)生活應(yīng)該是豐富多彩的，但重心還是應(yīng)該放在學(xué)習(xí)上，要保證學(xué)生有足夠的課下消化吸收和知識(shí)轉(zhuǎn)化的時(shí)間。減少全體性的活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身精力和學(xué)習(xí)狀況，有選擇性地參與相應(yīng)活動(dòng)。尤其是大一新生，應(yīng)保證每周至少有3個(gè)晚上的自習(xí)時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。也可適當(dāng)開展一些學(xué)科方面的競(jìng)賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

首先，民辦高校要從思想上充分認(rèn)識(shí)到高素質(zhì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍對(duì)于學(xué)校發(fā)展的重要意義，將教師的發(fā)展納入學(xué)校整體發(fā)展的規(guī)劃，在對(duì)利潤(rùn)合理追逐的基礎(chǔ)上，兼顧教師的利益。第二，通過(guò)完善教師管理制度，建立學(xué)校與教師之間的良性互動(dòng)機(jī)制，吸引和穩(wěn)定人才。在制定各項(xiàng)制度時(shí)，要遵循教學(xué)的基本規(guī)律和教學(xué)工作的特點(diǎn)，尊重教師作為知識(shí)性員工的身份，確保教師的教學(xué)科研時(shí)間。第三，加強(qiáng)教師培訓(xùn)。對(duì)于直接引進(jìn)的高級(jí)職稱教師，要加強(qiáng)文化認(rèn)同培訓(xùn)，發(fā)揮對(duì)青年教師的正向?qū)蜃饔?；?duì)于經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，制定切實(shí)可行的培養(yǎng)制度，使其快速成長(zhǎng)。為防止知識(shí)的老化，教學(xué)手段的落后，應(yīng)對(duì)全體教師進(jìn)行繼續(xù)教育，定期或不定期地選派教師外出學(xué)習(xí)，增強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，促進(jìn)任課教師知識(shí)的不斷更新、拓展和深化，促進(jìn)教學(xué)能力的不斷提升，與時(shí)俱進(jìn)。總之，民辦高校要建立一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)過(guò)硬、與時(shí)俱進(jìn)的穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。

3.提供完備的教學(xué)設(shè)施

在教學(xué)的軟硬件設(shè)施建設(shè)上，加大投入，確保教學(xué)的正常開展。為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的難度，提高他們的參與度以及在實(shí)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用經(jīng)濟(jì)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可以引入《經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤》軟件。通過(guò)籌碼推演和角色扮演模擬宏觀和微觀經(jīng)濟(jì)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，營(yíng)造真實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的廠商、政府、消費(fèi)者之間經(jīng)濟(jì)行為，通過(guò)游戲體驗(yàn)微觀經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行與宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控。通過(guò)讓學(xué)生接觸整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的運(yùn)行流程，激發(fā)學(xué)生有意識(shí)地搜集和分析各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)模型和經(jīng)濟(jì)理論在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

（二）教師層面

1.提高職業(yè)道德水平

思想境界的高低決定行動(dòng)的效果。無(wú)論在民辦還是公辦院校工作，從事的都是祖國(guó)的教育事業(yè)。雖然管理體制不同，但教書育人的本質(zhì)是一樣的。既然選擇了教師行業(yè)，教師就要做到愛崗敬業(yè)，不忘初心，以身作則，時(shí)刻注重自身道德水平和業(yè)務(wù)能力的提升，減少不必要的觀望和流動(dòng)，虛心學(xué)習(xí)，沉淀自我，在崗位上將自己打造成理論過(guò)硬、教法靈活的好教師。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)要求教師具有開放式思維，能夠與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)，把握時(shí)代脈搏，只有這樣才能培養(yǎng)出為社會(huì)需要的經(jīng)濟(jì)類人才。

2.發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，資源共享

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的受眾面很廣，同一個(gè)學(xué)期往往有很多個(gè)專業(yè)和班級(jí)同時(shí)開設(shè)該門課程。因此將有多名教師同時(shí)講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。為提高該門課程的整體講授效果，這些老師可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，資源共享，共同進(jìn)步。在備課環(huán)節(jié)，可以集體備課，在知識(shí)的取舍、重難點(diǎn)的區(qū)分、課堂設(shè)計(jì)、案例的選擇和運(yùn)用、教學(xué)進(jìn)度的把控等方面共同探討。在講授環(huán)節(jié)，這些老師之間可以相互聽課、相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；也可以開展公開課，大家集體聽課，集體點(diǎn)評(píng)，一方面可以幫助初上講臺(tái)的青年教師成長(zhǎng)，另一方面也可防止有幾年講授經(jīng)驗(yàn)的老師出現(xiàn)懈怠，一成不變的講解同樣的內(nèi)容，止步不前。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中有大量的圖形，課件制作耗時(shí)頗多，為避免重復(fù)勞動(dòng)，可以采取基礎(chǔ)課件共享，再根據(jù)專業(yè)需要相應(yīng)調(diào)整。這樣有助于教師騰出更多的時(shí)間在教學(xué)實(shí)踐中探索創(chuàng)新教育模式和教育方法，形成自己的教學(xué)特色。另外也要根據(jù)不同專業(yè)的需要，要將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與各專業(yè)的專業(yè)課對(duì)接，對(duì)授課內(nèi)容與方式做出相應(yīng)調(diào)整，分專業(yè)、分層次教學(xué)[4]。對(duì)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生，注重理論模型的推導(dǎo)，力求理論知識(shí)體系的完整性，而對(duì)管理類學(xué)生，側(cè)重于將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理相結(jié)合，分析理論的實(shí)用性[5]。

3.因材施教，創(chuàng)新教學(xué)形式

根據(jù)民辦高校學(xué)生基礎(chǔ)較差，數(shù)學(xué)功底薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但個(gè)性鮮明，對(duì)新鮮事物勇于嘗試等特點(diǎn)，應(yīng)盡量小班授課，打破常規(guī)教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新教學(xué)形式或者引入新的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化。嘗試采用專題式教學(xué)，品味、體驗(yàn)式教學(xué)，引入微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，采用微信平臺(tái)、錄制短視頻、開放線上課程，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。適量布置課后作業(yè)，線上線下雙管齊下，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。對(duì)于有意向要考研的學(xué)生要在基本理論的講解上注意知識(shí)的延伸，在必做題之外布置一些有區(qū)分度的選做題，以滿足考研學(xué)生的需要。

4.理論聯(lián)系實(shí)際，破冰“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以被批判為“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”，“對(duì)實(shí)踐應(yīng)用無(wú)用”，很大一方面的原因是過(guò)分地關(guān)注理論的假設(shè)、數(shù)學(xué)推導(dǎo)，而忽視其普適性。在教學(xué)中，應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)實(shí)例講解來(lái)加深學(xué)生對(duì)理論的理解，把概念原理與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，用實(shí)際事例說(shuō)明理論可以怎樣應(yīng)用以及如何應(yīng)用，使學(xué)生在對(duì)概念、原理深刻理解的基礎(chǔ)上，具備觀察分析現(xiàn)象的能力。以“消費(fèi)者行為理論”教學(xué)為例，由于該理論包含了較多的心理分析和專門術(shù)語(yǔ)，多數(shù)學(xué)生感到難以理解和掌握。而如果從“你會(huì)花錢嗎”、“你怎么選購(gòu)手機(jī)?”等學(xué)生感興趣的實(shí)例問(wèn)題入手，則可以以一種生動(dòng)的方式幫助學(xué)生深化理解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)學(xué)就在自己身邊，學(xué)習(xí)積極性隨之提高[6]。

（三）學(xué)生層面

教學(xué)的最終落腳點(diǎn)還是學(xué)生，要想取得好的教學(xué)效果，學(xué)校和教師固然重要，但學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)方法也是至關(guān)重要的。因此，從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，要從以下方面努力。

1.端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的重要性不但沒(méi)有下降，反而越來(lái)越重要。雖然知識(shí)更新的速度很快，但知識(shí)具有連貫性，需要不斷積累。大學(xué)時(shí)期是一生中非常寶貴的學(xué)習(xí)階段，應(yīng)該把學(xué)習(xí)放在首要的位置。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)又是該類專業(yè)考研的必考課程。無(wú)論對(duì)于未來(lái)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)還是考研，都有十分重要的意義，必須高度重視。

2.主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤奮學(xué)習(xí)

相對(duì)于一本和其他公辦院校的二本學(xué)生而言，民辦高校的學(xué)生起點(diǎn)較低，但勤奮是唯一能縮小差距和趕超的途徑。學(xué)生應(yīng)盡快適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式，主動(dòng)學(xué)習(xí)，給自己制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并一步一步朝目標(biāo)奮進(jìn)。多請(qǐng)教、勤練習(xí)，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，在保質(zhì)保量地完成老師布置的課程作業(yè)外，要根據(jù)自身掌握情況，自主搜集針對(duì)性習(xí)題練習(xí)，做到舉一反三；對(duì)學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)要積極主動(dòng)的向教師反饋和請(qǐng)教，對(duì)于生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象要勇于與教師進(jìn)行探討，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

3.探討適合自己的學(xué)習(xí)方法

好的學(xué)習(xí)方法，能起到事半功倍的作用。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的基礎(chǔ)情況，以及微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。比如歸納法，圖形分析法、對(duì)比分析法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中是行之有效的。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中概念和圖形都很多，將相關(guān)概念和圖形進(jìn)行對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。

4.多觀察、多思考，學(xué)以致用

在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識(shí)、基本理論的基礎(chǔ)上，要多觀察生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并嘗試用所學(xué)的知識(shí)解釋現(xiàn)象，或者運(yùn)用所學(xué)理論使日常決策更加科學(xué)合理化。要有批判的學(xué)習(xí)精神，依賴?yán)蠋?，但不迷信老師，形成?dú)立思考的習(xí)慣和自己的觀點(diǎn)，這樣才能做到活學(xué)活用，學(xué)以致用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏貝.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探討[j].西部素質(zhì)教育，,3(07):92.

[6]易杏花,劉云忠.讓“沉悶”的經(jīng)濟(jì)學(xué)生動(dòng)起來(lái)――《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[j].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，,6(02):176-177.

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