專(zhuān)業(yè)思維導(dǎo)圖讀后感（模板18篇）

通過(guò)撰寫(xiě)讀后感，我們可以進(jìn)一步提高自己的思維能力和寫(xiě)作水平。需要通過(guò)讀后感來(lái)展示自己的閱讀和思考能力。以下是小編為大家整理的一些讀后感范文，希望能夠?qū)Υ蠹覍?xiě)作有所幫助。

思維導(dǎo)圖讀后感篇一

自從孩子上小學(xué)以來(lái)，古詩(shī)詞的背誦就成為一大難題。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是他很容易背了上句，忘了下句，又或者是背得斷斷續(xù)續(xù)，讓人聽(tīng)著就著急。

每當(dāng)這時(shí)候，我就會(huì)忍不住問(wèn)孩子:“老師給你們講這首古詩(shī)了嗎？”孩子回答得很肯定，說(shuō):“講了，講完了?！蔽乙豢矗_實(shí)，書(shū)上還有孩子寫(xiě)的筆記。

不過(guò)，也正是因?yàn)槔蠋熤v過(guò)，而孩子的這種表現(xiàn)才更讓人憂慮。因?yàn)樵谖铱磥?lái)，他并沒(méi)有真正的懂得古詩(shī)的意思。若是懂得一首古詩(shī)真正講了什么，那么背誦時(shí)就不會(huì)這么生硬。

明明老師講完了，為什么孩子還是學(xué)不會(huì)呢？原因可能是多方面的，一是孩子沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，二是老師的講解方式孩子不能真正理解。前者是學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題，可以加以改正，后者則就需要家長(zhǎng)給孩子開(kāi)小灶了，畢竟班上孩子那么多，老師也不可能時(shí)時(shí)刻刻照顧到自家孩子。

恰巧這時(shí)，《思維導(dǎo)圖學(xué)古詩(shī)》系列書(shū)籍出現(xiàn)在我的視野里。基于以上原因，第一眼看到它的時(shí)候，我就很心動(dòng)。拿到手之手，發(fā)現(xiàn)確實(shí)很不錯(cuò)。整個(gè)系列的書(shū)籍共3冊(cè)，每?jī)?cè)主題不同，這本《思維導(dǎo)圖學(xué)古詩(shī)·山水田園》正是其中一冊(cè)。

首先，它是以繪本的形式出現(xiàn)的。對(duì)于平時(shí)習(xí)慣了看繪本的孩子來(lái)說(shuō)，會(huì)有一種親切感，在翻頁(yè)間，可以感受到繽紛的彩圖。嗯，準(zhǔn)確地說(shuō)，是各種思維導(dǎo)圖，給我和孩子的第一印象很好看，很容易就能吸引他們的目光。

其次，對(duì)古詩(shī)的解讀很細(xì)致。書(shū)中的思維導(dǎo)圖是一大亮點(diǎn)，可以幫助孩子建立清晰的古詩(shī)圖形思維，有利于對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)和了解。另外，除了思維導(dǎo)圖，還有詳細(xì)的文字解讀。兩者相輔相成，能夠加深孩子對(duì)于古詩(shī)的認(rèn)識(shí)。

然后，增加了詩(shī)詞趣記和知識(shí)鏈接。一首古詩(shī)所要表達(dá)的是古詩(shī)所描繪的場(chǎng)景和詩(shī)人的心情，而一些關(guān)于詩(shī)人的個(gè)人經(jīng)歷、創(chuàng)作背景以及相關(guān)的歷史典故也是很有必要了解的，可以豐富孩子的視野，也能更好地理解古詩(shī)的內(nèi)涵。

美麗的山水田園風(fēng)光，總是令人流連忘返。在《思維導(dǎo)圖學(xué)古詩(shī).山水田園》中，詩(shī)人不僅描寫(xiě)迷人的景色，往往更借景生情，托物言志，飽含了其豐富的情感和思想。

思維導(dǎo)圖讀后感篇二

無(wú)意中在公司的書(shū)柜中翻到了這本書(shū)《思維導(dǎo)圖》聽(tīng)著好有感覺(jué)，第一眼僅僅是上面的圖吸引了我，因?yàn)槲铱床欢丝偸菍?duì)自己不懂的事物感興趣，于是我開(kāi)始了自己的大腦之旅。

《思維導(dǎo)圖》可以應(yīng)用于生活的各個(gè)方面，可以清晰的讓你看到自己的思維方式。

全書(shū)的講解非常的細(xì)致全面，而且針對(duì)性的做了很多練習(xí)，以加強(qiáng)讀者的使用習(xí)慣，作者的確用了很多心思。

一開(kāi)始我試著去嘗試畫(huà)思維導(dǎo)圖，但是最終以失敗告終，但是反復(fù)去看這本書(shū)，再次去畫(huà)思維圖的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖除了能夠幫助記憶，理清思路外，還有平復(fù)情緒的作用，因?yàn)樵趯?xiě)、畫(huà)的過(guò)程中，人會(huì)變得很專(zhuān)注，忘記一些令自己不開(kāi)心，不舒服的部分，專(zhuān)注于當(dāng)下，我覺(jué)得這可以是一個(gè)很好的心態(tài)，可以去面對(duì)生活或者工作中出現(xiàn)的任何事情。

最后給大家交流一下心得，其實(shí)思維書(shū)一邊讀一邊實(shí)踐會(huì)比讀后實(shí)踐來(lái)的好一點(diǎn)，這樣整體可以跟上書(shū)的節(jié)奏，如果讀的太快的話就猶如豬八戒吞人生果，而且必須還要反復(fù)看消化掉啊，不然接受的信息量太大吸收不了會(huì)沒(méi)有效果的，但是這種方法就因人而異，只是我本人還是比較受用的。

后期一定要不斷的練習(xí)，剛開(kāi)始比較難但是堅(jiān)持過(guò)來(lái)就好了。

大家要是有興趣，也可以試著讀讀這本書(shū)，邊讀邊實(shí)踐，讓讀書(shū)產(chǎn)生效果，應(yīng)該還是很有意思的，愿意和我交流的`，那更是歡迎！

思維導(dǎo)圖讀后感篇三

時(shí)光荏苒，歲月如梭。轉(zhuǎn)眼間，我從事語(yǔ)文教學(xué)工作已經(jīng)有幾年了，在這幾年的教學(xué)工作中，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐語(yǔ)文教學(xué)的新方法、新手段已經(jīng)成為我教學(xué)工作缺少的一部分，也是我不斷提升自己、豐富自己的有效途徑。其中，《思維導(dǎo)圖與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》這本書(shū)對(duì)我意義非凡。

初讀《思維導(dǎo)圖與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》這本書(shū)的時(shí)候，我就被它里面所記錄的新穎教學(xué)方法所吸引。這本書(shū)是特級(jí)教師張敏華所著，書(shū)中所涉及的研究范圍非常全面，全書(shū)共分為思維導(dǎo)圖與語(yǔ)文觀念、思維導(dǎo)圖與教學(xué)策略、思維導(dǎo)圖與教材解讀、思維導(dǎo)圖與課例評(píng)說(shuō)和我與思維導(dǎo)圖的故事五個(gè)部分，幾乎涵蓋了小學(xué)三個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)，包涵了小學(xué)語(yǔ)文的常見(jiàn)課例，既包括一定的學(xué)理知識(shí)，也有操作性強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)，對(duì)于語(yǔ)文教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)具有非常重要的指導(dǎo)作用。

第一次讀這本書(shū)時(shí)，我更多的是關(guān)注思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用、都有哪些思維導(dǎo)圖的類(lèi)型思維導(dǎo)圖以及具體如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用等。當(dāng)時(shí)，書(shū)還沒(méi)有學(xué)深學(xué)透，我就迫不及待地想要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用了。并且，通過(guò)讀書(shū)我了解到，思維導(dǎo)圖的使用時(shí)機(jī)分別是在課前使用，預(yù)習(xí)新知；課中使用，學(xué)習(xí)新知；課后使用，復(fù)習(xí)知識(shí)。于是，我就對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了初步的構(gòu)想，我的想法是先在課前預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，就這樣我在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了第一次應(yīng)用思維導(dǎo)圖的嘗試。剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生們對(duì)于思維導(dǎo)圖比較陌生，不懂得怎么使用，而我也是第一次嘗試，所以就自己跟著學(xué)生一起學(xué)著畫(huà)，先介紹最簡(jiǎn)單的魚(yú)骨圖給他們，接著找關(guān)鍵詞。慢慢的，當(dāng)我們多練習(xí)幾次后，就初步掌握了思維導(dǎo)圖的使用方法，學(xué)生們對(duì)思維導(dǎo)圖的使用也很有興趣。并且，通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)較好的方法就是利用思維導(dǎo)圖建立單元教學(xué)的整體觀，通過(guò)整體的感知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

雖然第一次對(duì)于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和嘗試還算比較成功，自己也總結(jié)了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是近期當(dāng)我再次閱讀《思維導(dǎo)圖與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》這本書(shū)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)自己之前的閱讀也只是淺嘗輒止的，對(duì)于書(shū)中的精髓還是沒(méi)有深入的理解和把握。于是，我原原本本地再次細(xì)讀這本書(shū)，深深感受到了思維導(dǎo)圖給我的教學(xué)打開(kāi)了一片新的天地，思維導(dǎo)圖真的能給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新鮮的血液?？梢哉f(shuō)，這本書(shū)真的已經(jīng)走在了語(yǔ)文教育的前沿，書(shū)中所體現(xiàn)的教學(xué)理念和列舉的教學(xué)方法為語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)提供了非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)。比如，在書(shū)中第二部分內(nèi)容中，作者從識(shí)字、句子、語(yǔ)段、篇章、習(xí)作、口語(yǔ)交際以及復(fù)習(xí)七個(gè)方面，提出了相應(yīng)的教學(xué)方法和策略，在每一章的第一節(jié)陳述了各個(gè)教學(xué)內(nèi)容的“學(xué)理分析”，展示了非常多的導(dǎo)圖實(shí)例，圖文并茂，可讀性強(qiáng)。在識(shí)字教學(xué)中，從“圖解漢字類(lèi)型”“圖解字音”“圖解字形”“圖解字義”“圖解識(shí)字鞏固法”等列舉了大量導(dǎo)圖實(shí)例，大大降低了識(shí)字難度，解決了識(shí)字教學(xué)枯燥無(wú)味的問(wèn)題，又增加了識(shí)字教學(xué)的思維含量，可謂一舉多得。在句子教學(xué)中，通過(guò)“圖”顯成分——明確句子的完整；“圖”現(xiàn)語(yǔ)序——正視句子規(guī)范；“圖”釋句中關(guān)系；“圖”示句間關(guān)系；“圖”助積累；“圖”促仿寫(xiě)……思維導(dǎo)圖與句子教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，讓句子教學(xué)的效果得到有效提升，并且讓學(xué)生的思維能力得到有效發(fā)展。

基于此次閱讀和學(xué)習(xí)，我想我還會(huì)繼續(xù)嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，并且不僅僅是在語(yǔ)文預(yù)習(xí)階段，而是在語(yǔ)文教學(xué)的課前、課中、課后都進(jìn)行應(yīng)用。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，我想如果能有效、科學(xué)的將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一定能對(duì)教學(xué)效果的提升起到非常好的效果。并且，思維導(dǎo)圖非常受學(xué)生歡迎，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更能讓學(xué)生們喜歡上學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

思維導(dǎo)圖讀后感篇四

這本書(shū)由號(hào)稱(chēng)“大腦先生”的有名學(xué)習(xí)辦法研討專(zhuān)家東尼·博贊編寫(xiě)?！端季S導(dǎo)圖》借助一些簡(jiǎn)略的事例，從零開(kāi)端教你如何繪制思維導(dǎo)圖，你會(huì)發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖能夠應(yīng)運(yùn)于你生活的方方面面，是生涯的得力助手！書(shū)中所發(fā)明的一種全新的思維模式跟方式，它的中心價(jià)值在于能幫你像局外人一樣看見(jiàn)你腦筋里“思維的輿圖”！將你的思維過(guò)程通過(guò)圖畫(huà)的方式再現(xiàn)出來(lái)。它不僅將底本龐雜的邏輯思維用簡(jiǎn)單的線條和丹青來(lái)表現(xiàn)，讓你在大批信息中迅速控制重點(diǎn)、明白檔次。而且能加強(qiáng)你的思維能力，晉升注意力與記憶力，更主要的是，它可以啟示我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。

對(duì)于中國(guó)的大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦做舟”這條學(xué)習(xí)規(guī)語(yǔ)恐怕是再熟習(xí)不外了。事實(shí)中，也有不少人是依照這句話的教誨來(lái)做的。然而咱們會(huì)發(fā)明，有時(shí)無(wú)論你如許勤懇，多么耐勞，卻總是不能有一個(gè)好的結(jié)果。學(xué)習(xí)的壓力是越來(lái)越大、要學(xué)的貨色是越來(lái)越難，精神老是不夠用，熬夜的成果是上課昏昏欲睡，導(dǎo)致課堂聽(tīng)講留神力不能集中……學(xué)習(xí)似乎成為了一件十分艱苦的事件！例如上課聽(tīng)講個(gè)別都須要記筆記，以往我們往往采用諸如1、2、3、4這樣的直線型方法，因?yàn)椴荒芗皶r(shí)將課堂所將及時(shí)的進(jìn)行演繹總結(jié)，課堂上的筆記僅僅是對(duì)老師講授內(nèi)容的機(jī)械復(fù)制，而且經(jīng)常是不完全的，彼此之間沒(méi)有關(guān)系、沒(méi)有重點(diǎn)。等到課后再想總結(jié)，因?yàn)槭酪讜r(shí)移，對(duì)授課內(nèi)容記憶已經(jīng)不再完整，課堂筆記便成為殘缺不全的、不體系的常識(shí)記載，對(duì)今后溫習(xí)的價(jià)值已經(jīng)不大。而假如采取“思維導(dǎo)圖”為工具記錄筆記，那么將老師講解的一些可托內(nèi)容記下來(lái)，并且將這些核心內(nèi)容之間的接洽用線條銜接起來(lái)。此時(shí)，思維重點(diǎn)、思維過(guò)程以及不同思路之間的聯(lián)系就可以清楚的浮現(xiàn)在圖中。這樣的課堂筆記不僅可能敏捷幫你進(jìn)行歸納總結(jié)，而且整堂課的授課進(jìn)程也形象的被記載在圖中，當(dāng)前復(fù)習(xí)時(shí)，只要將這副圖從頭到尾再過(guò)一遍，那么當(dāng)時(shí)的授課情景就會(huì)在你的腦海里重現(xiàn)一遍，這對(duì)于今后的復(fù)習(xí)無(wú)疑也是極大的贊助。

當(dāng)然，我還不應(yīng)用過(guò)思維導(dǎo)圖，對(duì)它的本質(zhì)內(nèi)容還須多懂得，以便能進(jìn)步我的思維才能。我想，應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)是一件能使學(xué)習(xí)變快活的事。

思維導(dǎo)圖讀后感篇五

閱讀，不僅可以改變一人的知識(shí)面，還能提升談吐與氣質(zhì)，古人有云：“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉?！?/p>

思維導(dǎo)課讀書(shū)，很重要！而，而閱讀卻是讀好書(shū)的——根本！

閱讀，不存在正對(duì)著哪一門(mén)學(xué)科而言，而是廣泛的應(yīng)用于所有，如在日常生活、工作、交流之中。如何選擇好的方法，去提升閱讀能力，讓孩子從小就培養(yǎng)起高效的閱讀力呢？不用苦惱著孩子不愛(ài)閱讀，讀書(shū)不主動(dòng)了。要知道，一個(gè)好方法，可以快速提高閱讀能力；一個(gè)好方法，可以受益終身；一個(gè)好方法，可以讓孩子由差等生變成優(yōu)等生，愛(ài)上閱讀。

《給孩子的思維導(dǎo)課圖》是一本針對(duì)孩子閱讀力訓(xùn)練的書(shū)籍，作者為王玉印、楊譯所著。王玉印，英國(guó)博贊中心認(rèn)證講師、思維導(dǎo)圖“百城千?！睂?dǎo)師團(tuán)特邀導(dǎo)師、世界思維導(dǎo)圖錦標(biāo)賽國(guó)際一級(jí)裁判；而楊澤，身為重點(diǎn)高中一級(jí)教師，其身擅長(zhǎng)講故事化寫(xiě)作與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，其論文多次獲獎(jiǎng)。此書(shū)，正因?yàn)閮晌蛔髡叩膹?qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，以提升閱讀能力為切入點(diǎn)，通過(guò)思維導(dǎo)圖與文字故事相結(jié)合的方式，其語(yǔ)言淺顯易懂、內(nèi)容豐富有趣，讓孩子通過(guò)“看故事”的形式，去思考文中的知識(shí)點(diǎn)及方法；在看故事與玩樂(lè)中，就輕輕松松把閱讀技能學(xué)到手。思維導(dǎo)圖的模式，思路清晰，簡(jiǎn)明扼要表達(dá)重點(diǎn)，讓孩子一目了然，思維更加清晰，更加有參與興趣。

全書(shū)分為十二個(gè)游戲關(guān)卡，輕輕松松玩游戲闖關(guān)，就能把閱讀要點(diǎn)掌握住，從而提高自己的閱讀興趣。這種寓教于樂(lè)的方式，說(shuō)起來(lái)，更加容易使剛接觸閱讀的孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣?！督o孩子的思維導(dǎo)課圖》通過(guò)小人物周小白想要逃離做作業(yè)、考試的和責(zé)罵的世界，穿越到桃花源的奇遇。周小白欲要回到原來(lái)世界，也需通關(guān)“十二關(guān)卡”才能順利回到家。而周小白所闖關(guān)的十二關(guān)卡正對(duì)著十二生肖：“大鼴鼠、大金牛、森林之王的老虎、暴脾氣的龍王、被鎖千年的小青蛇等等”，只有幫助他們解開(kāi)難題，周小白才能夠完成闖關(guān)任務(wù)，進(jìn)入下一關(guān)。十二個(gè)關(guān)卡全部學(xué)習(xí)完成，才算是闖關(guān)成功，才能穿越時(shí)空回到家與爸爸媽媽團(tuán)聚。

文中以故事引導(dǎo)著孩子閱讀，增加了趣味性，孩子讀起來(lái)愛(ài)不釋手的。周小白每過(guò)一個(gè)關(guān)卡，就可以修得一個(gè)好的技能：檢視閱讀法，快速理清文章結(jié)構(gòu)；關(guān)鍵信息檢索法，秒得文章精義；“三步曲”法，讓孩子從本義、文意、中心去理解文中要點(diǎn)；如何巧概括，記憶配圖、抓關(guān)鍵詞、找邏輯關(guān)系等方法引導(dǎo)孩子培養(yǎng)輕松、高效的閱讀力等。

思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式，也是教育變革的創(chuàng)新，巧用思維導(dǎo)圖，輕輕松松提高孩子閱讀力，讓孩子擁有一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法就從這本思維工具書(shū)開(kāi)始吧！

思維導(dǎo)圖讀后感篇六

不得不說(shuō)，思維導(dǎo)圖很對(duì)的起它這個(gè)名字，在整理思維的時(shí)候，效果好的出奇。我覺(jué)得里面講的很有道理，人本身的思考方式本來(lái)就不是線性的，那么以發(fā)散性的'方式來(lái)組織思維更符合人本身思維的習(xí)慣，那么當(dāng)然就更加的有效。而且通過(guò)不同的形狀、顏色、文字來(lái)刺激感官，比單純的文字能帶來(lái)更深刻的印象。這里涉及到兩個(gè)重要的步驟：

說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，但實(shí)際做起來(lái)卻很不容易，因?yàn)槿嗽诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)養(yǎng)成一定的思維習(xí)慣。特別是受到各種文字影響，容易形成有條理、線性的思維，總是要去羅列一、二、三（雖然我現(xiàn)在也在這么干，寫(xiě)博客這種事，我還沒(méi)嘗試用思維導(dǎo)圖來(lái)做，不過(guò)以后會(huì)試試）。線性思維的壞處就在于，一旦在某個(gè)地方有點(diǎn)卡住，那么很可能你就會(huì)卡在一個(gè)地方停止不前。而發(fā)散性思維的話，你想到什么就先記下來(lái)，這樣可以最大限度的開(kāi)放自己的思維，因?yàn)槟銢](méi)有了條條框框的束縛。比如，對(duì)一件事情，你可能先想到某一個(gè)大方向，然后你又想到幾個(gè)不相關(guān)的小點(diǎn)，然后你又通過(guò)這幾個(gè)小點(diǎn)聯(lián)想到了更多的東西……這才是符合人思維的規(guī)律的。如果你按照線性的方式去思考的話，那么很可能那幾個(gè)小點(diǎn)由于不在你思考的大方向之內(nèi)，于是就被你忽略掉了，但它們同樣是非常重要的。因此，在同樣的情況下，發(fā)散性思維可以讓你想到更多的東西，可以幫助你看到一個(gè)事物的更多方面。能更全面的看問(wèn)題，我想好處就不用我多說(shuō)了。所以，放開(kāi)自己的思維很重要。

人的思維在自然的情況下是散亂的，但是我們真正需要的還是有序的思維，于是，通過(guò)思維導(dǎo)圖把這些散亂的思維變的有序就很重要了。通過(guò)上面的步驟，我們放開(kāi)了自己的思維，想到了事物的各個(gè)方面，那么把它整理起來(lái)，就不是什么難事了。在整理的過(guò)程中，你又會(huì)發(fā)現(xiàn)自己有新的想法，大膽的把它加進(jìn)去。那么最終畫(huà)完一張思維導(dǎo)圖的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，哇，原來(lái)還有這么多東西我原來(lái)是想不到的！

整理的時(shí)候就涉及到工具的選擇，作者推薦的是用彩筆和紙，我自己則通常使用軟件來(lái)做這一步（推薦xmind）。彩色筆隨身帶總是麻煩的，而且紙也是個(gè)問(wèn)題，畫(huà)思維導(dǎo)圖不能用太小的紙。而我們現(xiàn)在的生活基本都是挨著電腦的（至少我的工作是離不開(kāi)電腦的），所以對(duì)于我來(lái)說(shuō)，利用電腦軟件是非常便利的。而且軟件非常大的一個(gè)好處就是好修改。在進(jìn)行第一步的時(shí)候，盡量的多想，然后第二步改起來(lái)其實(shí)也非常的容易。

思維導(dǎo)圖讀后感篇七

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻極其有效，能夠幫助讀者開(kāi)啟大腦的無(wú)限潛能，因?yàn)閳D文并茂，也具備很強(qiáng)的觀賞性。我非常喜歡這種思維導(dǎo)圖方式的學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單易懂一目了然，他不僅僅能夠應(yīng)用在詩(shī)詞中，在其他領(lǐng)域也能應(yīng)用自如而且簡(jiǎn)潔明了。

通過(guò)運(yùn)用圖文并重的形式更直接的把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬或者相關(guān)聯(lián)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接從而達(dá)到更好的記憶。

對(duì)于小學(xué)生而言能夠快速有效的理解這首詩(shī)的意思有點(diǎn)難度，但是通過(guò)思維導(dǎo)圖方式把一首古詩(shī)分成兩到三個(gè)導(dǎo)圖形式就能提高記憶的速度。作者把一首古詩(shī)分成四個(gè)部分：古詩(shī)賞析、趣記、知識(shí)鏈接、實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用。在賞析中古詩(shī)的基礎(chǔ)知識(shí)基本概括出來(lái)了：字詞、運(yùn)用手法、內(nèi)容、詩(shī)意。

趣記中重點(diǎn)講的就是關(guān)于古詩(shī)的內(nèi)容和詩(shī)意，結(jié)合圖文讓孩子們記住關(guān)鍵性詞語(yǔ)，無(wú)論是否有繪畫(huà)基礎(chǔ)，只要能夠把基本的古詩(shī)內(nèi)容畫(huà)出來(lái)再結(jié)合詩(shī)詞，基本上一首古詩(shī)就能完整串聯(lián)起來(lái)了。通過(guò)繪畫(huà)每一首古詩(shī)都能夠成為一幅意境優(yōu)美的畫(huà)，讓記憶加深而且更加有趣和快速。

和古詩(shī)相關(guān)的知識(shí)鏈接思維導(dǎo)圖，能夠更多的了解古詩(shī)的創(chuàng)作背景，比如作者的經(jīng)歷、文學(xué)成就、古詩(shī)中出現(xiàn)的風(fēng)箏來(lái)歷、絕句是怎么產(chǎn)生的等等，都能夠簡(jiǎn)潔的了解到，這些認(rèn)知延伸到古詩(shī)之外也增添了對(duì)古詩(shī)的濃厚興趣。實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用其實(shí)就好比平時(shí)做的練習(xí)題，能夠了解讀者對(duì)這首詩(shī)詞的掌握程度，古詩(shī)相關(guān)的考題演練，把學(xué)以致用能夠淋漓盡致的體現(xiàn)出來(lái)。

這本思維導(dǎo)圖學(xué)古詩(shī)，是專(zhuān)門(mén)針對(duì)小學(xué)生創(chuàng)作的，能夠幫助孩子們更好的了解古詩(shī)的內(nèi)容以及背后的相關(guān)知識(shí)，并且通過(guò)圖像的可視化快速記憶古詩(shī)。在這個(gè)過(guò)程中，也啟發(fā)了孩子們的想象力和創(chuàng)造力激發(fā)孩子的興趣。小學(xué)階段的古詩(shī)運(yùn)用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖繪制模板，家長(zhǎng)們一開(kāi)始積極參與引導(dǎo)，培養(yǎng)良好習(xí)慣讓孩子感受專(zhuān)注力和思維力，不僅能夠掌握古詩(shī)的內(nèi)容還能夠了解詩(shī)詞以外知識(shí)，重要的是能夠形成模式學(xué)習(xí)致用，運(yùn)用在其他學(xué)科也會(huì)受益匪淺。

思維導(dǎo)圖讀后感篇八

我讀了學(xué)校推薦的《思維導(dǎo)圖》。這本書(shū)由號(hào)稱(chēng)“大腦先生”的著名學(xué)習(xí)方法研究專(zhuān)家東尼·博贊編寫(xiě)?！端季S導(dǎo)圖》借助一些簡(jiǎn)單的事例，從零開(kāi)始教你如何繪制思維導(dǎo)圖，你會(huì)發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以應(yīng)運(yùn)于你生活的方方面面，是生活的得力助手！書(shū)中所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，它的核心價(jià)值在于能幫你像局外人一樣看見(jiàn)你頭腦里“思想的地圖”！將你的思維過(guò)程通過(guò)圖畫(huà)的方式再現(xiàn)出來(lái)。它不僅將原本復(fù)雜的邏輯思維用簡(jiǎn)單的線條和圖畫(huà)來(lái)表示，讓你在大量信息中迅速掌握重點(diǎn)、明確層次。而且能增強(qiáng)你的思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，它能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。

1，需要分析和清楚思路時(shí)，建議試試畫(huà)一畫(huà)導(dǎo)圖，讓思維在自然的情緒下發(fā)揮

2，需要總結(jié)和歸納時(shí)，建議試試畫(huà)一畫(huà)導(dǎo)圖。用于分類(lèi)，分層級(jí)的整理思路。

3，書(shū)中說(shuō)的考試，言講，寫(xiě)作，都是最佳的應(yīng)用機(jī)會(huì)。

4，在制作導(dǎo)圖時(shí)，由于亞州人在畫(huà)畫(huà)上基本都是中規(guī)中距的畫(huà)法（我看過(guò)中國(guó)和日本人的思維導(dǎo)圖），所以看起來(lái)與書(shū)中歐州人畫(huà)的導(dǎo)圖相差較大，所以建議大家可以與一書(shū)一起學(xué)習(xí)制作導(dǎo)圖。無(wú)所是中規(guī)中距，還是夸張是導(dǎo)圖，只要自己都看明白，能指導(dǎo)自己的思維就足以。

5，繪制思繪導(dǎo)圖，如果能繪制到書(shū)中案例的水平，那時(shí)就可以把書(shū)丟了。對(duì)于廣大的初學(xué)者（包括我），在達(dá)到書(shū)中案例的水平之前可以多模仿，模枋書(shū)中漂亮和完美的導(dǎo)圖，模枋是原創(chuàng)的基礎(chǔ)。

6，思維導(dǎo)圖一書(shū)中介紹了博贊的其他作品。這里除了一書(shū)我沒(méi)有其他的四本我都看過(guò)，建議就不用看了，大量是英文和歐美文化作為基礎(chǔ)的關(guān)聯(lián)，聯(lián)想等記憶法，不太適用中國(guó)的環(huán)境。是博贊系列叢書(shū)的核心內(nèi)容大全，將其他幾本書(shū)的核心內(nèi)容都匯總在一書(shū)之中了，可以是是總目錄，其他幾本書(shū)是分支。讀者可以自己看情況讀者。

7，思維導(dǎo)圖是好書(shū)，快速閱讀中有理論，還是方法和實(shí)踐（測(cè)試）。多加練習(xí)還是可掌握其中的方法。

當(dāng)然，對(duì)它的實(shí)質(zhì)內(nèi)容還須多了解，以便能提高我的思維能力。我想，利用思維導(dǎo)圖幫助教學(xué)和學(xué)習(xí)是一件很快樂(lè)的事。

思維導(dǎo)圖讀后感篇九

這本書(shū)由號(hào)稱(chēng)“大腦先生”的著名學(xué)習(xí)方法研究專(zhuān)家東尼·博贊編寫(xiě)?！端季S導(dǎo)圖》借助一些簡(jiǎn)單的事例，從零開(kāi)始教你如何繪制思維導(dǎo)圖，你會(huì)發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以應(yīng)運(yùn)于你生活的方方面面，是生活的得力助手!書(shū)中所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，它的核心價(jià)值在于能幫你像局外人一樣看見(jiàn)你頭腦里“思想的地圖”!將你的思維過(guò)程通過(guò)圖畫(huà)的方式再現(xiàn)出來(lái)。它不僅將原本復(fù)雜的邏輯思維用簡(jiǎn)單的線條和圖畫(huà)來(lái)表示，讓你在大量信息中迅速掌握重點(diǎn)、明確層次。而且能增強(qiáng)你的思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，它能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。

學(xué)習(xí)好像成為了一件非常困難的事情!例如上課聽(tīng)講一般都需要記筆記，以往我們往往采取諸如1、2、3、4這樣的直線型方式，由于不能及時(shí)將課堂所將及時(shí)的進(jìn)行歸納總結(jié)，課堂上的筆記僅僅是對(duì)老師講解內(nèi)容的機(jī)械復(fù)制，而且常常是不完全的，相互之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)、沒(méi)有重點(diǎn)。等到課后再想總結(jié)，由于事過(guò)境遷，對(duì)授課內(nèi)容記憶已經(jīng)不再完全，課堂筆記便成為殘缺不全的、不系統(tǒng)的知識(shí)記錄，對(duì)于今后復(fù)習(xí)的價(jià)值已經(jīng)不大。而如果采用“思維導(dǎo)圖”為工具記錄筆記，那么將老師講解的一些可信內(nèi)容記下來(lái)，并且將這些核心內(nèi)容之間的聯(lián)系用線條連接起來(lái)。此時(shí)，思維重點(diǎn)、思維過(guò)程以及不同思路之間的聯(lián)系就可以清晰的呈現(xiàn)在圖中。這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫你進(jìn)行歸納總結(jié)，而且整堂課的授課過(guò)程也形象的被記錄在圖中，以后復(fù)習(xí)時(shí)，只需將這副圖從頭到尾再過(guò)一遍，那么當(dāng)時(shí)的授課情景就會(huì)在你的腦海里重現(xiàn)一遍，這對(duì)于今后的復(fù)習(xí)無(wú)疑也是極大的幫助。

當(dāng)然，我還沒(méi)有使用過(guò)思維導(dǎo)圖，對(duì)它的實(shí)質(zhì)內(nèi)容還須多了解，以便能提高我的思維能力。我想，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)習(xí)是一件能使學(xué)習(xí)變快樂(lè)的事。

思維導(dǎo)圖讀后感篇十

近些年來(lái)人們背誦學(xué)習(xí)詩(shī)歌的熱情是越來(lái)越高漲了，從觀眾對(duì)中華詩(shī)詞大會(huì)節(jié)目的喜愛(ài)就能深切的感受到。不僅僅是成年人在背誦古詩(shī)詞，人們對(duì)于教授小孩子們學(xué)習(xí)背誦古詩(shī)詞的熱情更是高漲，恨不得孩子剛剛會(huì)發(fā)出聲音就教他們背誦古詩(shī)。

不過(guò)對(duì)于這古詩(shī)詞的背誦，不應(yīng)該只是停留在背誦的階段。不知其意的背誦，知道的再多也只是一臺(tái)機(jī)械的復(fù)讀機(jī)而已，并且詩(shī)詞背誦的越多就越難免會(huì)有混亂相串的可能性。背誦而知其意，才是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的王道。

對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，因?yàn)橛兄膶W(xué)知識(shí)與人生閱歷打底，所以對(duì)于古詩(shī)詞的理解總能知曉一二，但對(duì)于尚且年幼的小孩子們來(lái)說(shuō)，明白古詩(shī)詞的含義怕是就有些困難了。

辦法總是會(huì)比困難要多的多。有這樣兩位姓汪的老師，在與他們的團(tuán)隊(duì)的通力合作之下，為孩子們打造了一套別具一格的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)叢書(shū)。這就是《思維導(dǎo)圖學(xué)古詩(shī)》系列圖書(shū)。將古詩(shī)融入思維導(dǎo)圖，用這種特別的方式來(lái)幫助孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)。

除此之外，還將知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)散到一些與詩(shī)歌相關(guān)的其他詩(shī)歌、典故與文學(xué)小常識(shí)之中。讓孩子在學(xué)習(xí)一首古詩(shī)詞的同時(shí)，還能夠接觸到其他更多的古詩(shī)詞內(nèi)容，從而拓寬孩子的見(jiàn)識(shí)的寬度與廣度，掌握更多的知識(shí)。

李白用“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！眮?lái)向世人夸耀他與汪倫的深厚情誼。王維寫(xiě)下“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！眮?lái)表達(dá)對(duì)朋友的依依惜別。陸放翁臨終前念念不忘“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。”賀知章則用“兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)?！边@樣的詩(shī)句來(lái)感嘆回鄉(xiāng)后物是人非的感慨。

感覺(jué)這古代文人寫(xiě)詩(shī)，就好像是今天的人發(fā)微博頭條朋友圈一樣。相聚要寫(xiě)詩(shī)紀(jì)念一下，離別也要寫(xiě)詩(shī)感傷一下。高興了要寫(xiě)一首詩(shī)自嗨一下，不高興了也要寫(xiě)一首詩(shī)吐槽一下。

雖然我們?cè)诮淌诤⒆永斫夤湃诉@微博頭條朋友圈內(nèi)容的過(guò)程中，會(huì)不免有些困難，不過(guò)如果有這思維導(dǎo)圖前來(lái)幫忙，相信這件事情就會(huì)變得順暢許多了。

思維導(dǎo)圖讀后感篇十一

第一次接觸思維導(dǎo)圖，大概是在李玉平的微課程里。當(dāng)時(shí)是為了在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)李玉平老師的微課制作，沒(méi)想到卻對(duì)李老師微課中的思維導(dǎo)圖產(chǎn)生了濃厚的興趣，這可謂是“無(wú)心插柳柳成蔭”了。不過(guò)，當(dāng)時(shí)還只是停留在喜歡的層面上而已，既沒(méi)有對(duì)思維導(dǎo)圖做細(xì)致的學(xué)習(xí)，也沒(méi)有用思維導(dǎo)圖參與自己的工作和學(xué)習(xí)。

后來(lái)，在一次到沈鐵五小的學(xué)習(xí)中，他們的一節(jié)特色課再一次讓我領(lǐng)略了思維導(dǎo)圖的魅力。沈鐵五小當(dāng)時(shí)是以愉快教學(xué)法而聞名的，在整體學(xué)習(xí)五小經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，他的一節(jié)數(shù)學(xué)整理課深深地吸引了我。整節(jié)課學(xué)生們展示的，都是用知識(shí)樹(shù)的形式對(duì)單元知識(shí)的概括。我在其中，卻讀出了思維導(dǎo)圖的味道?？粗环拭鼷?、邏輯清晰的可視化的學(xué)生作品，聽(tīng)著孩子們?cè)谂_(tái)前落落大方的講解，我的一個(gè)想法也在心中醞釀。

學(xué)習(xí)回來(lái)后，我就在學(xué)校組織成立了課改實(shí)驗(yàn)小組。讓實(shí)驗(yàn)教師重點(diǎn)學(xué)習(xí)李玉平老師的微課程和有關(guān)思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識(shí)。我也在相關(guān)的學(xué)習(xí)中，對(duì)思維導(dǎo)圖有了更進(jìn)一步的了解。學(xué)期末，我們的課改“微嵌入式愉快教學(xué)法”中的一個(gè)子課題——用思維導(dǎo)圖的形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，作為課改成果在全鎮(zhèn)召開(kāi)了一次研討大會(huì)。當(dāng)時(shí)，教育局和進(jìn)修學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也和我們?nèi)?zhèn)教師一道全程參與其中，給予了較高的評(píng)價(jià)。特別是會(huì)上呈現(xiàn)的兩節(jié)思維導(dǎo)圖梳理課，給與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)教師以耳目一新的感覺(jué)，留下了深刻的印象。

與思維導(dǎo)圖的兩次碰撞，不僅燃起了我對(duì)它的喜愛(ài)之情，而且感受到了它在課程改革上給我?guī)?lái)的驚喜。然而，僅此而已。由于學(xué)校的萎縮，師資的流動(dòng)和生源的銳減，我們的課改不得不中途夭折，與思維導(dǎo)圖的聯(lián)系也只能淺嘗輒止，只留下“情深緣淺”的喟嘆。

直到趙國(guó)慶老師的《別說(shuō)你懂思維導(dǎo)圖》一書(shū)走進(jìn)我的視野，我才再一次感到“緣滅緣起”居然就是這么簡(jiǎn)單。全書(shū)共分四篇，包括理論、操作、應(yīng)用和觀點(diǎn)四篇，二十三章。趙國(guó)慶老師以他與思維導(dǎo)圖十余年的陪伴，潛心研究，深入淺出地為初學(xué)者繪就了一幅了解思維導(dǎo)圖、操作思維導(dǎo)圖和應(yīng)用思維導(dǎo)圖的線路圖。

給我啟發(fā)最大的，是思維導(dǎo)圖作為高效的思維工具給人思維方式上的改變。

第一，思維導(dǎo)圖是可視化思維工具。

第二，思維導(dǎo)圖是非線性思考工具。

第三，思維導(dǎo)圖是思維激發(fā)工具。

第四，思維導(dǎo)圖是思維整理工具。

第五，思維導(dǎo)圖是系統(tǒng)思考工具。

第六，思維導(dǎo)圖是高效的交流溝通工具。

就像作者總結(jié)的那樣，“思維導(dǎo)圖是革命性的思維工具，它帶來(lái)的思維方式的改變是面向未來(lái)的。”掌握了思維導(dǎo)圖這把利器，“我們將長(zhǎng)期享用它帶來(lái)的思考‘紅利’”。

現(xiàn)在，在平時(shí)的閱讀中，我也會(huì)經(jīng)常用思維導(dǎo)圖的形式把其中的篇章或整本書(shū)的脈絡(luò)梳理出來(lái)，強(qiáng)化了自己對(duì)文章的理解。在聆聽(tīng)專(zhuān)家的講座中，有時(shí)用思維導(dǎo)圖快速整理出講座的核心及主干、分支，達(dá)到了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。特別是在給一本書(shū)寫(xiě)書(shū)評(píng)之前，回顧讀書(shū)時(shí)整理出的思維導(dǎo)圖，會(huì)使自己對(duì)全書(shū)主旨的把握了然于胸，激發(fā)了自己的思維，下筆更加得心應(yīng)手了。

說(shuō)的這里，如果您對(duì)思維導(dǎo)圖還十分陌生，如果您對(duì)思維導(dǎo)圖還有所了解，如果您對(duì)思維導(dǎo)圖也產(chǎn)生了好奇，相信您一定會(huì)在趙國(guó)慶老師的《別說(shuō)你懂思維導(dǎo)圖》一書(shū)中，尋到不一樣的收獲。特別是，在思維導(dǎo)圖的了解和研習(xí)中，還會(huì)激發(fā)和整理您的思維，開(kāi)發(fā)您的大腦，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化您的思維的終極目的。

思維導(dǎo)圖讀后感篇十二

大家讀過(guò)思維導(dǎo)圖叢書(shū)嗎?讀完之后學(xué)習(xí)到什么呢?以下是小編分享的思維導(dǎo)圖叢書(shū)讀后感，一起看看吧!

我讀了學(xué)校推薦的《思維導(dǎo)圖》。

這本書(shū)由號(hào)稱(chēng)“大腦先生”的著名學(xué)習(xí)方法研究專(zhuān)家東尼·博贊編寫(xiě)。

《思維導(dǎo)圖》借助一些簡(jiǎn)單的事例，從零開(kāi)始教你如何繪制思維導(dǎo)圖，你會(huì)發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以應(yīng)運(yùn)于你生活的方方面面，是生活的得力助手!書(shū)中所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，它的核心價(jià)值在于能幫你像局外人一樣看見(jiàn)你頭腦里 “思想的地圖”!將你的思維過(guò)程通過(guò)圖畫(huà)的方式再現(xiàn)出來(lái)。

它不僅將原本復(fù)雜的邏輯思維用簡(jiǎn)單的線條和圖畫(huà)來(lái)表示，讓你在大量信息中迅速掌握重點(diǎn)、明確層次。

而且能增強(qiáng)你的思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，它能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。

對(duì)于如何學(xué)習(xí)和使用思維導(dǎo)圖我有自己的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)分享:

1\需要分析和清楚思路時(shí),建議試試畫(huà)一畫(huà)導(dǎo)圖,讓思維在自然的情緒下發(fā)揮

2\需要總結(jié)和歸納時(shí),建議試試畫(huà)一畫(huà)導(dǎo)圖.用于分類(lèi),分層級(jí)的整理思路.

3\書(shū)中說(shuō)的考試,言講,寫(xiě)作,都是最佳的應(yīng)用機(jī)會(huì).

3\在制作導(dǎo)圖時(shí),由于亞州人在畫(huà)畫(huà)上基本都是中規(guī)中距的畫(huà)法(我看過(guò)中國(guó)和日本人的思維導(dǎo)圖),所以看起來(lái)與書(shū)中歐州人畫(huà)的導(dǎo)圖相差較大,所以建議大家可以與餐巾紙的背面一書(shū)一起學(xué)習(xí)制作導(dǎo)圖.無(wú)所是中規(guī)中距,還是夸張是導(dǎo)圖,只要自己都看明白,能指導(dǎo)自己的思維就足以.

5\思維導(dǎo)圖一書(shū)中介紹了博贊的其他作品啟動(dòng)大腦快速閱讀超級(jí)記憶博贊學(xué)習(xí)技巧..這里除了學(xué)習(xí)技巧一書(shū)我沒(méi)有其他的四本我都看過(guò),建議超級(jí)記憶就不用看了,大量是英文和歐美文化作為基礎(chǔ)的關(guān)聯(lián),聯(lián)想等記憶法,不太適用中國(guó)的環(huán)境.啟動(dòng)大腦是博贊系列叢書(shū)的核心內(nèi)容大全,將其他幾本書(shū)的核心內(nèi)容都匯總在啟動(dòng)大腦一書(shū)之中了,可以是啟動(dòng)大腦是總目錄,其他幾本書(shū)是分支...讀者可以自己看情況讀者.

6\快速閱讀,是好書(shū),快速閱讀中有理論,還是方法和實(shí)踐(測(cè)試).多加練習(xí)還是可掌握其中的方法.

當(dāng)然，對(duì)它的實(shí)質(zhì)內(nèi)容還須多了解，以便能提高我的思維能力。

我想，利用思維導(dǎo)圖幫助教學(xué)和學(xué)習(xí)是一件很快樂(lè)的事。

這本書(shū)由號(hào)稱(chēng)“大腦先生”的著名學(xué)習(xí)方法研究專(zhuān)家東尼·博贊編寫(xiě)。

《思維導(dǎo)圖》借助一些簡(jiǎn)單的事例，從零開(kāi)始教你如何繪制思維導(dǎo)圖，你會(huì)發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以應(yīng)運(yùn)于你生活的方方面面，是生活的得力助手!書(shū)中所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，它的核心價(jià)值在于能幫你像局外人一樣看見(jiàn)你頭腦里 “思想的地圖”!將你的思維過(guò)程通過(guò)圖畫(huà)的方式再現(xiàn)出來(lái)。

它不僅將原本復(fù)雜的邏輯思維用簡(jiǎn)單的線條和圖畫(huà)來(lái)表示，讓你在大量信息中迅速掌握重點(diǎn)、明確層次。

而且能增強(qiáng)你的思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，它能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。

對(duì)于中國(guó)的大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦做舟”這條學(xué)習(xí)箴言恐怕是再熟悉不過(guò)了。

現(xiàn)實(shí)中，也有不少人是按照這句話的教導(dǎo)來(lái)做的。

然而我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)無(wú)論你多么勤奮，多么刻苦，卻總是不能有一個(gè)好的結(jié)果。

學(xué)習(xí)的壓力是越來(lái)越大、要學(xué)的東西是越來(lái)越難，精力總是不夠用，熬夜的結(jié)果是上課昏昏欲睡，導(dǎo)致課堂聽(tīng)講注意力不能集中……學(xué)習(xí)好像成為了一件非常困難的事情!例如上課聽(tīng)講一般都需要記筆記，以往我們往往采取諸如1、2、3、4這樣的直線型方式，由于不能及時(shí)將課堂所將及時(shí)的進(jìn)行歸納總結(jié)，課堂上的筆記僅僅是對(duì)老師講解內(nèi)容的機(jī)械復(fù)制，而且常常是不完全的，相互之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)、沒(méi)有重點(diǎn)。

等到課后再想總結(jié)，由于事過(guò)境遷，對(duì)授課內(nèi)容記憶已經(jīng)不再完全，課堂筆記便成為殘缺不全的、不系統(tǒng)的知識(shí)記錄，對(duì)于今后復(fù)習(xí)的價(jià)值已經(jīng)不大。

而如果采用“思維導(dǎo)圖”為工具記錄筆記，那么將老師講解的一些可信內(nèi)容記下來(lái)，并且將這些核心內(nèi)容之間的聯(lián)系用線條連接起來(lái)。

此時(shí)，思維重點(diǎn)、思維過(guò)程以及不同思路之間的聯(lián)系就可以清晰的呈現(xiàn)在圖中。

這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫你進(jìn)行歸納總結(jié)，而且整堂課的授課過(guò)程也形象的被記錄在圖中，以后復(fù)習(xí)時(shí)，只需將這副圖從頭到尾再過(guò)一遍，那么當(dāng)時(shí)的授課情景就會(huì)在你的腦海里重現(xiàn)一遍，這對(duì)于今后的復(fù)習(xí)無(wú)疑也是極大的幫助。

當(dāng)然，我還沒(méi)有使用過(guò)思維導(dǎo)圖，對(duì)它的實(shí)質(zhì)內(nèi)容還須多了解，以便能提高我的思維能力。

我想，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)習(xí)是一件能使學(xué)習(xí)變快樂(lè)的事。

懷著對(duì)人類(lèi)大腦好奇的心態(tài)，閱讀了由英國(guó)“記憶之父”東尼·博贊寫(xiě)的《思維導(dǎo)圖》。

這本書(shū)在全球得到了廣泛推廣，已經(jīng)成為21世紀(jì)風(fēng)靡全球的思維工具，到目前已經(jīng)被世界上2.5億人使用。

這本勵(lì)志類(lèi)的圖書(shū)，旨在通過(guò)介紹思維導(dǎo)圖這種終極思維工具，改變大家的思維習(xí)慣，進(jìn)而提高人們的學(xué)習(xí)和工作效率。

這是一套叢書(shū)，它包括《思維導(dǎo)圖—提高語(yǔ)言智能的10種方法》、《思維導(dǎo)圖—磨礪社交技能的10種方法》、《思維導(dǎo)圖—激發(fā)身體潛能的10種方法》、《思維導(dǎo)圖—獲取精神力量的10種方法》以及《思維導(dǎo)圖—大腦使用說(shuō)明書(shū)》六本。

在讀完這本書(shū)之后，更加深刻的意識(shí)到人類(lèi)的大腦是如此的奇妙，《思維導(dǎo)圖》是一個(gè)既有趣又有效的思考工具和助記工具，第一次接觸就被它的簡(jiǎn)單高效所吸引。

在《思維導(dǎo)圖》中特別提供了一系列刺激性練習(xí)和大量頗具啟發(fā)性的圖片集和演示這種技巧的原創(chuàng)性思維導(dǎo)圖，書(shū)中的思維導(dǎo)圖方法將放射性思維與開(kāi)拓性筆記技巧結(jié)合在一起，被人稱(chēng)為“大腦瑞士軍刀”，它的出現(xiàn)，在全球教育界和商界刮起了一場(chǎng)風(fēng)暴，目前，全球已經(jīng)有超過(guò)2.5億以上的人使用它，思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)記憶方法相比有較大的優(yōu)勢(shì)。

使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以成倍提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)了理解和記憶能力。

如通過(guò)使用關(guān)鍵字強(qiáng)迫我們?cè)谧龉P記的時(shí)候就要思考句子的重點(diǎn)到底是什么，這是我們可以積極的傾聽(tīng)講課者，而且還激發(fā)我們的右腦。

因?yàn)槲覀冊(cè)趧?chuàng)作導(dǎo)圖的時(shí)候還是用顏色、形狀和想象力，根據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人的大腦里是由兩部分組成的，左大腦負(fù)責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字，而右大腦負(fù)責(zé)抽象思維、直覺(jué)、創(chuàng)造力和想象力。

巴贊說(shuō)：傳統(tǒng)的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因?yàn)樗饕褂玫氖沁壿嫼椭本€型的模式。

所以，圖像的使用加深了我們的記憶，因?yàn)槭褂谜呖梢园殃P(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來(lái)，這樣就是用了我們的視覺(jué)器官。

把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上。

您不需要浪費(fèi)時(shí)間在那些無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容上，節(jié)約了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)使用關(guān)鍵字強(qiáng)迫我們?cè)陂_(kāi)展業(yè)務(wù)或做筆記的時(shí)候就要思考句子要點(diǎn)到底是什么，這使我們可以積極的傾聽(tīng)講課者，關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的連接線會(huì)引導(dǎo)您積極主動(dòng)思考。

快速系統(tǒng)的整合知識(shí)，可以為您的知識(shí)融匯貫通創(chuàng)造了極其有利的'條件，發(fā)展創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，發(fā)展思維是創(chuàng)新思維的核心，畫(huà)思維導(dǎo)圖的方法恰恰是發(fā)散思維的具體化、形象化。

思維導(dǎo)圖具有極大的伸縮性，它順應(yīng)了我們大腦的自然模式，從而，可以使我們的主觀意圖自然的再圖上表達(dá)出來(lái)。

他能夠?qū)⑿屡f知識(shí)結(jié)合起來(lái)。

學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)是一件很重要的事情，因?yàn)槿丝偸窃谝延兄R(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，要把新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)，把新知識(shí)同化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，能否建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

通過(guò)讀這本書(shū)讓我再一次提升了自我，更好運(yùn)用思維的技巧去指導(dǎo)我的工作、學(xué)習(xí)和生活。

回想起從幼兒園到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)歷程，隨著時(shí)間的推移已經(jīng)形成了自己特有的思維模式，其中有些也特別符合《思維導(dǎo)圖》中所說(shuō)的記憶方式。

曾記得上高中的時(shí)候，一度的埋怨自己的記憶力差，記東西總是記不住，總是記了忘，忘了又記，最后的結(jié)果還是記不住。

殊不知，是因?yàn)樽约旱挠洃浄椒ú粚?duì)，而導(dǎo)致自己學(xué)習(xí)成績(jī)下降的惡性循環(huán)。

尤其是在高三，很多東西都是靠死記硬背才記住的，沒(méi)有掌握任何的記憶方法，所以導(dǎo)致的結(jié)果是，記憶的效率出奇的低，記憶的時(shí)間如此的長(zhǎng)。

因此，在內(nèi)心中總有一種對(duì)人類(lèi)大腦記憶的好奇和探究的沖動(dòng)，理所當(dāng)然的，當(dāng)在圖書(shū)館看到這本書(shū)的時(shí)候，就有一種求職的渴望與沖動(dòng)在內(nèi)心迸發(fā)，想要去品讀、研究這本書(shū)，讓自己能夠在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)下，使自己的記憶水平更上一個(gè)臺(tái)階。

當(dāng)我認(rèn)認(rèn)真真的品讀完這本書(shū)的時(shí)候，我感覺(jué)到自己收獲了很多。

誠(chéng)然，人的大腦其實(shí)是有一定的機(jī)制的，只要我們真正的了解了它，我們對(duì)知識(shí)的記憶和掌握才會(huì)更加的游刃有余。

思維導(dǎo)圖讀后感篇十三

1.只記憶相關(guān)的詞

2.只讀相關(guān) 的詞

3.復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖筆記

4.不必在不需要的詞匯中尋找關(guān)鍵詞

5.集中精力于真正的問(wèn)題

6.重要的關(guān)鍵詞更為顯眼

7.關(guān)鍵詞并列在時(shí)空之中可靈活組合，改善創(chuàng)造力和記憶力

8.易于在關(guān)鍵詞之間產(chǎn)生清晰的合適的聯(lián)想

10.大腦不斷地利用其皮層技巧，越來(lái)越清醒，越來(lái)越愿意接受新事物

應(yīng)用指導(dǎo)

準(zhǔn)備：

1.瀏覽——制作一個(gè)中央圖像 10分鐘

2.設(shè)定時(shí)間和總量目標(biāo) 5分鐘

3.把對(duì)該話題現(xiàn)存的知識(shí)用思維導(dǎo)圖畫(huà)下來(lái)10分鐘

4.給目標(biāo)下個(gè)定義并用思維導(dǎo)圖畫(huà)出來(lái)5分鐘

應(yīng)用：

1.總述——加上主要的思維導(dǎo)圖主干

2.預(yù)覽——第一級(jí)及第二級(jí)

3.內(nèi)視——把思維導(dǎo)圖的細(xì)節(jié)加上去

4.復(fù)習(xí)——完成思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖讀后感篇十四

無(wú)意中在公司的書(shū)柜中翻到了這本書(shū)《思維導(dǎo)圖》聽(tīng)著好有感覺(jué)，第一眼僅僅是上面的'圖吸引了我，因?yàn)槲铱床欢?，人總是?duì)自己不懂的事物感興趣，于是我開(kāi)始了自己的大腦之旅。

《思維導(dǎo)圖》可以應(yīng)用于生活的各個(gè)方面，可以清晰的讓你看到自己的思維方式。

全書(shū)的講解非常的細(xì)致全面，而且針對(duì)性的做了很多練習(xí)，以加強(qiáng)讀者的使用習(xí)慣，作者的確用了很多心思。

一開(kāi)始我試著去嘗試畫(huà)思維導(dǎo)圖，但是最終以失敗告終，但是反復(fù)去看這本書(shū)，再次去畫(huà)思維圖的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖除了能夠幫助記憶，理清思路外，還有平復(fù)情緒的作用，因?yàn)樵趯?xiě)、畫(huà)的過(guò)程中，人會(huì)變得很專(zhuān)注，忘記一些令自己不開(kāi)心，不舒服的部分，專(zhuān)注于當(dāng)下，我覺(jué)得這可以是一個(gè)很好的心態(tài)，可以去面對(duì)生活或者工作中出現(xiàn)的任何事情。

最后給大家交流一下心得，其實(shí)思維書(shū)一邊讀一邊實(shí)踐會(huì)比讀后實(shí)踐來(lái)的好一點(diǎn)，這樣整體可以跟上書(shū)的節(jié)奏，如果讀的太快的話就猶如豬八戒吞人生果，而且必須還要反復(fù)看消化掉啊，不然接受的信息量太大吸收不了會(huì)沒(méi)有效果的，但是這種方法就因人而異，只是我本人還是比較受用的。

后期一定要不斷的練習(xí)，剛開(kāi)始比較難但是堅(jiān)持過(guò)來(lái)就好了。

大家要是有興趣，也可以試著讀讀這本書(shū)，邊讀邊實(shí)踐，讓讀書(shū)產(chǎn)生效果，應(yīng)該還是很有意思的，愿意和我交流的，那更是歡迎！

思維導(dǎo)圖讀后感篇十五

我讀了學(xué)校推薦的《思維導(dǎo)圖》。這本書(shū)由號(hào)稱(chēng)“大腦先生”的著名學(xué)習(xí)方法研究專(zhuān)家東尼·博贊編寫(xiě)?！端季S導(dǎo)圖》借助一些簡(jiǎn)單的事例，從零開(kāi)始教你如何繪制思維導(dǎo)圖，你會(huì)發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以應(yīng)運(yùn)于你生活的方方面面，是生活的得力助手！書(shū)中所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，它的核心價(jià)值在于能幫你像局外人一樣看見(jiàn)你頭腦里 “思想的地圖”！將你的思維過(guò)程通過(guò)圖畫(huà)的方式再現(xiàn)出來(lái)。它不僅將原本復(fù)雜的邏輯思維用簡(jiǎn)單的線條和圖畫(huà)來(lái)表示，讓你在大量信息中迅速掌握重點(diǎn)、明確層次。而且能增強(qiáng)你的思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，它能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。

對(duì)于如何學(xué)習(xí)和使用思維導(dǎo)圖我有自己的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)分享：

1、需要分析和清楚思路時(shí)，建議試試畫(huà)一畫(huà)導(dǎo)圖，讓思維在自然的情緒下發(fā)揮

2、需要總結(jié)和歸納時(shí)，{初中語(yǔ)文培訓(xùn)}，建議試試畫(huà)一畫(huà)導(dǎo)圖。用于分類(lèi)，分層級(jí)的整理思路。注：此文來(lái)自口袋作文()，{初中600字優(yōu)秀作文大全}，口袋作文是指導(dǎo)孩子寫(xiě)作文的好幫手，是小學(xué)生家長(zhǎng)們的最?lèi)?ài)。

3、書(shū)中說(shuō)的考試，言講，寫(xiě)作，都是最佳的應(yīng)用機(jī)會(huì)。

3、在制作導(dǎo)圖時(shí)，由于亞州人在畫(huà)畫(huà)上基本都是中規(guī)中距的畫(huà)法（我看過(guò)中國(guó)和日本人的思維導(dǎo)圖），所以看起來(lái)與書(shū)中歐州人畫(huà)的導(dǎo)圖相差較大，所以建議大家可以與一書(shū)一起學(xué)習(xí)制作導(dǎo)圖。無(wú)所是中規(guī)中距，還是夸張是導(dǎo)圖，只要自己都看明白，能指導(dǎo)自己的思維就足以。

5、思維導(dǎo)圖一書(shū)中介紹了博贊的其他作品《啟動(dòng)大腦》《快速閱讀》《超級(jí)記憶》《博贊學(xué)習(xí)技巧》這里除了《學(xué)習(xí)技巧》一書(shū)我沒(méi)有其他的四本我都看過(guò)，建議《超級(jí)記憶》就不用看了，大量是英文和歐美文化作為基礎(chǔ)的關(guān)聯(lián)，聯(lián)想等記憶法，不太適用中國(guó)的環(huán)境。是博贊系列叢書(shū)的核心內(nèi)容大全，將其他幾本書(shū)的核心內(nèi)容都匯總在《啟動(dòng)大腦》一書(shū)之中了，可以是《啟動(dòng)大腦》是總目錄，其他幾本書(shū)是分支…讀者可以自己看情況讀者。

6、《快速閱讀》是好書(shū)，快速閱讀中有理論，還是方法和實(shí)踐（測(cè)試）。多加練習(xí)還是可掌握其中的方法。

當(dāng)然，對(duì)它的實(shí)質(zhì)內(nèi)容還須多了解，以便能提高我的思維能力。我想，利用思維導(dǎo)圖幫助教學(xué)和學(xué)習(xí)是一件很快樂(lè)的事。

思維導(dǎo)圖讀后感篇十六

我讀了學(xué)校推薦的《思維導(dǎo)圖》。這本書(shū)由號(hào)稱(chēng)“大腦先生”的著名學(xué)習(xí)方法研究專(zhuān)家東尼·博贊編寫(xiě)?！端季S導(dǎo)圖》借助一些簡(jiǎn)單的事例，從零開(kāi)始教你如何繪制思維導(dǎo)圖，你會(huì)發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以應(yīng)運(yùn)于你生活的方方面面，是生活的得力助手！書(shū)中所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，它的核心價(jià)值在于能幫你像局外人一樣看見(jiàn)你頭腦里 “思想的地圖”！將你的思維過(guò)程通過(guò)圖畫(huà)的方式再現(xiàn)出來(lái)。它不僅將原本復(fù)雜的邏輯思維用簡(jiǎn)單的線條和圖畫(huà)來(lái)表示，讓你在大量信息中迅速掌握重點(diǎn)、明確層次。而且能增強(qiáng)你的思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，它能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。

對(duì)于如何學(xué)習(xí)和使用思維導(dǎo)圖我有自己的`一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)分享:

1需要分析和清楚思路時(shí),建議試試畫(huà)一畫(huà)導(dǎo)圖,讓思維在自然的情緒下發(fā)揮

2需要總結(jié)和歸納時(shí),建議試試畫(huà)一畫(huà)導(dǎo)圖.用于分類(lèi),分層級(jí)的整理思路.

3書(shū)中說(shuō)的考試,言講,寫(xiě)作,都是最佳的應(yīng)用機(jī)會(huì).

3在制作導(dǎo)圖時(shí),由于亞州人在畫(huà)畫(huà)上基本都是中規(guī)中距的畫(huà)法(我看過(guò)中國(guó)和日本人的思維導(dǎo)圖),所以看起來(lái)與書(shū)中歐州人畫(huà)的導(dǎo)圖相差較大,所以建議大家可以與餐巾紙的背面一書(shū)一起學(xué)習(xí)制作導(dǎo)圖.無(wú)所是中規(guī)中距,還是夸張是導(dǎo)圖,只要自己都看明白,能指導(dǎo)自己的思維就足以.

5思維導(dǎo)圖一書(shū)中介紹了博贊的其他作品啟動(dòng)大腦快速閱讀超級(jí)記憶博贊學(xué)習(xí)技巧..這里除了學(xué)習(xí)技巧一書(shū)我沒(méi)有其他的四本我都看過(guò),建議超級(jí)記憶就不用看了,大量是英文和歐美文化作為基礎(chǔ)的關(guān)聯(lián),聯(lián)想等記憶法,不太適用中國(guó)的環(huán)境.啟動(dòng)大腦是博贊系列叢書(shū)的核心內(nèi)容大全,將其他幾本書(shū)的核心內(nèi)容都匯總在啟動(dòng)大腦一書(shū)之中了,可以是啟動(dòng)大腦是總目錄,其他幾本書(shū)是分支...讀者可以自己看情況讀者.

6快速閱讀,是好書(shū),快速閱讀中有理論,還是方法和實(shí)踐(測(cè)試).多加練習(xí)還是可掌握其中的方法.

當(dāng)然，對(duì)它的實(shí)質(zhì)內(nèi)容還須多了解，以便能提高我的思維能力。我想，利用思維導(dǎo)圖幫助教學(xué)和學(xué)習(xí)是一件很快樂(lè)的事。

思維導(dǎo)圖讀后感篇十七

看了學(xué)校下發(fā)的《思維導(dǎo)圖》一書(shū)，覺(jué)得很驚訝，原來(lái)真的不知道人類(lèi)才僅僅用了大腦不到百分之十的腦力，還有那么多的空間可以開(kāi)發(fā)。而英國(guó)著名學(xué)者東尼.博贊所發(fā)明的思維導(dǎo)圖正是可以開(kāi)發(fā)人的大腦的，是人類(lèi)對(duì)大腦潛能開(kāi)發(fā)的一個(gè)新的革齤命。真是一本好書(shū)，我是一口氣把它讀完的，然后又反復(fù)翻閱，仔細(xì)品味。書(shū)中有具體的思維導(dǎo)圖的圖例，有細(xì)致的制作步驟以及對(duì)我們制作的鼓勵(lì)和啟發(fā)，利用大量的實(shí)例，生動(dòng)有趣地介紹思維導(dǎo)圖的作用。

說(shuō)實(shí)話看這本書(shū)只是對(duì)思維導(dǎo)圖有一個(gè)初步的了解，想要獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖還很困難，但是我的心里很期待我們什么時(shí)候能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，利用它來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和的工作，效果會(huì)有多明顯，很想體驗(yàn)它的神奇。

通過(guò)學(xué)習(xí)了《思維導(dǎo)圖》這本書(shū)，我知道了很多不良的生活因素和不良的用腦習(xí)慣對(duì)大腦智力和思維有著很不利的影響。比如：我害怕孩子學(xué)習(xí)落后，有時(shí)候孩子不舒服或生病時(shí)也商量孩子學(xué)習(xí)，總是以為學(xué)點(diǎn)總比不學(xué)的好，卻不知道原來(lái)生病或不舒服時(shí)用腦不僅會(huì)降低學(xué)習(xí)效率同時(shí)還會(huì)對(duì)大腦造成損害，甚至于身體不愛(ài)恢復(fù)。在這個(gè)問(wèn)題上我從沒(méi)有深入地想過(guò)。今后我一定會(huì)注意培養(yǎng)孩子正確用腦，同時(shí)也建議家長(zhǎng)們了解一下這方面的知識(shí)，以免影響孩子們的大腦健康。另外我們還能通過(guò)閱讀了解到哪些食物是大腦所需的，通過(guò)調(diào)整飲食來(lái)及時(shí)供給大腦營(yíng)養(yǎng)，保證大腦的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

前幾天女兒背誦老師布置的詩(shī)詞作業(yè)，她每天都很認(rèn)真地背誦，等我考的時(shí)候有好多地方就又忘了。孩子很煩，有點(diǎn)害怕和厭惡學(xué)習(xí)了。我突然間想到了前幾天讀《思維導(dǎo)圖》的時(shí)候，書(shū)中講述的“不可回避的遺忘規(guī)律了”。搶在遺忘的高峰之前復(fù)習(xí)記憶的內(nèi)容，那么就會(huì)達(dá)到強(qiáng)化記憶、加深印象的效果。以免在忘了以后再重新學(xué)習(xí)，導(dǎo)致浪費(fèi)了。通過(guò)這樣及時(shí)加以復(fù)習(xí)的方法，孩子明顯比之前背誦的效率高了，效果好了。孩子說(shuō)：“媽媽?zhuān)茨阏f(shuō)的方法背真的好背多了，這怎么回事？”我給她看了看書(shū)中講述的，她很開(kāi)心。其實(shí)我也是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)，把我看此書(shū)的收獲學(xué)以致用罷了。

書(shū)中細(xì)致地為我們講述了學(xué)習(xí)應(yīng)該融入群體，高效記憶；通過(guò)《山不過(guò)來(lái)，我就過(guò)去》等小故事讓我們打破常規(guī)去思考，讓思維飛起來(lái)；怎樣抓住學(xué)習(xí)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，查漏補(bǔ)缺來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)；通過(guò)高爾基和黃曉慶同學(xué)的感人故事告訴我們對(duì)付挫折的最好方法就是敢于面對(duì)。

總之，這本書(shū)似一眼甘甜的泉水滋潤(rùn)我的心靈，讓我受益匪淺，感受頗多，并學(xué)以致用。我不僅建議了我的女兒看這本書(shū)，我還要再一次的建議家長(zhǎng)們也認(rèn)真看看這本書(shū)，從而掌握并交給孩子們正確的學(xué)習(xí)方法。也非常期待能有專(zhuān)業(yè)人士給我們講解思維導(dǎo)圖，如果能像有些國(guó)家一樣也開(kāi)這門(mén)課程那就再好不過(guò)了，讓思維導(dǎo)圖給我們及我們的孩子們帶來(lái)全新的生活。

思維導(dǎo)圖讀后感篇十八

蘇州華菁教育

方榮才

前言

在日常生活、教學(xué)、自我學(xué)習(xí)、作報(bào)告等等事情上，我常常應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，給自己做事情的條理、記憶、教學(xué)思維等方面有很大的幫助。并因此而影響給身邊的老師、同學(xué)使他們的工作效率、學(xué)習(xí)效果都帶來(lái)了變化，我以這段文字盡可能地把自己的啟發(fā)分享給朋友們。

一、思維導(dǎo)圖沒(méi)有固定的方式（明）

不同的人對(duì)思維導(dǎo)圖的理解不盡相同，因?yàn)槊總€(gè)人的思維方式有別。引導(dǎo)者不必有板有眼地教學(xué)思維導(dǎo)圖，而應(yīng)該是鼓勵(lì)每個(gè)人積極地創(chuàng)造——按照自己便于理解、便于接受的方式創(chuàng)造，這樣才是合理而又生動(dòng)活潑的，也是尊重人性的。否則，就是僵化的、不合乎人性的、了無(wú)生趣的。這個(gè)觀點(diǎn)在我看來(lái)不僅是十分重要的，而且是一個(gè)原則。

二、思維導(dǎo)圖是人們本有的思維特點(diǎn)（理）

1、形象、直接

如果我問(wèn)你“你是怎樣來(lái)我辦公室的”，你的腦子里立刻會(huì)浮現(xiàn)一個(gè)個(gè)諸如 “自己上樓梯時(shí)的樣子”、“自己開(kāi)車(chē)的樣子”、“自己坐公交車(chē)的情景”等等具體的、形象的畫(huà)面。這就告訴我們一個(gè)道理——人們對(duì)外在的、自己內(nèi)在的、發(fā)生過(guò)的、即將要做的事情，都立刻以最直接、最形象的、最富有自己情感色彩的畫(huà)面來(lái)思維，而不是邏輯的、判斷的、推理的語(yǔ)言方式。因此，圖畫(huà)是人類(lèi)最直接的，也是最貼切的思維方式，有人這樣說(shuō)：“直覺(jué)是上帝恩賜給我們的禮物?！?/p>

2、不可見(jiàn)，甚至是雜亂的

思維活動(dòng)是看不見(jiàn)的，甚至是雜亂的。如果你不相信這個(gè)觀點(diǎn)，你可以嘗試一個(gè)簡(jiǎn)單而有趣的實(shí)驗(yàn)，用自己做實(shí)驗(yàn)，時(shí)間只要60秒。實(shí)驗(yàn)要求如下：在接下來(lái)的思維過(guò)程中，我只關(guān)注7個(gè)字“我今天是開(kāi)心的”，注意，只是這7個(gè)字，與這7個(gè)字無(wú)關(guān)的任何畫(huà)面都不要發(fā)生。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始：閉上眼睛，心里默念這7個(gè)字，誠(chéng)實(shí)地關(guān)照自己的念頭，是一直保持著這7個(gè)字，還是思緒紛飛？誠(chéng)實(shí)地做一次這個(gè)實(shí)驗(yàn)，維持60秒鐘。在未來(lái)的人生中，如果你每天都做這個(gè)實(shí)驗(yàn)一次，7天以后你會(huì)發(fā)現(xiàn)獲得一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)！甚至你個(gè)人會(huì)達(dá)到一個(gè)前所未有的奇妙的境界。

思維（念頭）的這個(gè)紛繁無(wú)序的特點(diǎn)，使得人們本有的智慧透露不出！

三、畫(huà)畫(huà)能夠保持清凈 透出智慧的光芒

思維的不可看見(jiàn)、雜亂而不清凈的特點(diǎn)，使得人們的理解力、智慧和洞察力每況愈下。思維導(dǎo)圖是以圖畫(huà)的方式，把人們看不見(jiàn)的思維用自己的愛(ài)好和最喜歡感受的色彩表達(dá)出來(lái)，在畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，人們是最容易保持一顆清凈的心念，畫(huà)面的線條、色彩的視線、感情和思維的鏈接，使得再?gòu)?fù)雜、再抽象的事情也會(huì)變得簡(jiǎn)單、條理、形象，久而久之，清凈的信念會(huì)透露出人們本有的智慧。

四、自己實(shí)踐（行）

明白這些道理以后，除非你是一個(gè)很難接受新鮮事物的、總是墨守成規(guī)的人，否則，你就會(huì)立刻去行動(dòng)。從讀這篇文字開(kāi)始，在你今晚睡覺(jué)之前，你把你要做的或者正在做的事情，用一張紙、一支筆畫(huà)出來(lái)，按照你喜歡的方式，甚至是夸張的方式畫(huà)出來(lái)，你可以把自己要做的事情畫(huà)成一棵樹(shù)，和這件事情有關(guān)的事情畫(huà)成枝干、葉子、鳥(niǎo)窩等等，只要喜歡，你就可以畫(huà)出來(lái)，而且你會(huì)很清晰地保持你的形象記憶，有條不紊地完成每一件事情。

如果你想改善你未來(lái)的生活，你可以每天實(shí)踐，7天連續(xù)地實(shí)踐，你就可以獲得很多真知灼見(jiàn)，你就可以把你的心得分享給你的學(xué)生、親人、朋友和你的孩子。

新理念中的作文教學(xué)

黃惠麗

教育家陶行知先生說(shuō)“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。”作文教學(xué)更不能離開(kāi)生活，因?yàn)樯钍亲魑牡脑慈?/p>

我在作文教學(xué)中用新課程、新理念來(lái)打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生充分利用自身應(yīng)有的條件，結(jié)合本地的生活實(shí)際，為學(xué)生們創(chuàng)造出種種能激發(fā)寫(xiě)作情趣，調(diào)動(dòng)寫(xiě)作興趣的場(chǎng)景，促使他們?cè)谟淇斓?、特定的、輕松的情境寫(xiě)出優(yōu)美的文章來(lái)。

一、走進(jìn)大自然，激發(fā)寫(xiě)作興趣

“興趣是最好的老師”。農(nóng)村學(xué)生見(jiàn)識(shí)不多，知識(shí)面窄，平時(shí)積累的素材又少，故習(xí)作時(shí)常常感到“無(wú)米下鍋”。久而久之，就會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生厭惡心理。因此，我就讓學(xué)生們就地取材，帶他們走向社會(huì)，走進(jìn)大自然，從豐富多彩的社會(huì)生活中和五彩繽紛的大自然中攝取素材。春天到了，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，看奔騰不息的小河，感受溫暖的春風(fēng)，聞春天的氣息，觸摸春天的小草、野花、柳絲；開(kāi)展野炊活動(dòng)，感受勞動(dòng)的滋味，品嘗自己親手勞作的佳肴；在空曠的草坪上開(kāi)展內(nèi)容豐富的活動(dòng)。就在學(xué)生們興趣正濃時(shí)，我適時(shí)地引導(dǎo)他們觀察大自然的美，用童話的形式激發(fā)他們和大自然中的花、草、蟲(chóng)、魚(yú)進(jìn)行對(duì)話，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。例如：草地上蹦來(lái)了一支青蛙，我不失時(shí)機(jī)的趕緊問(wèn)：“同學(xué)們，你們看，什么動(dòng)物蹦過(guò)來(lái)”“青蛙”。孩子們爭(zhēng)著說(shuō)?！澳俏覀儊?lái)編一個(gè)關(guān)于青蛙蹦過(guò)來(lái)的童話故事。條件是：每個(gè)同學(xué)都要想，想好后，我們比一比誰(shuí)的童話最美。你們看，一只青蛙從草叢里蹦出來(lái)，它蹦到一堆碎玻璃旁。你們想象一下，它沒(méi)看見(jiàn)破玻璃，猛的蹦了上去，它的一只腳扎出了血，然后??會(huì)發(fā)生什么事呢？”“會(huì)傷心的哭起來(lái)”。學(xué)生說(shuō)?！斑@時(shí)，誰(shuí)能聽(tīng)見(jiàn)他哭了呢？”“它的朋友，蛤蟆聽(tīng)見(jiàn)了?！边@時(shí)，同學(xué)們就紛紛議論起來(lái)了：有的說(shuō)蛤蟆為青蛙采藥包扎傷口，安慰它；有的說(shuō)蛤蟆把青蛙送到了動(dòng)物醫(yī)院，蜜蜂醫(yī)生為青蛙療傷、開(kāi)藥??聽(tīng)到學(xué)生們這美妙有趣的童話，我知道他們的興趣上來(lái)了。于是就讓孩子們趕緊拿出紙和筆，把剛才的想象及時(shí)寫(xiě)出來(lái)，收到了事半功倍的效果。

二、扮演好角色，提供寫(xiě)作素材

巧設(shè)情境，讓學(xué)生扮演書(shū)中的角色，在學(xué)中玩，兩全其美。這樣一來(lái)，又為寫(xiě)作提供了好的現(xiàn)場(chǎng)素材，學(xué)生們就有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)啦。

我在課堂上經(jīng)常請(qǐng)學(xué)生扮演這樣或那樣的角色，依角色的身份和情感進(jìn)行作文。如扮演《將相和》中恃強(qiáng)凌弱、蠻橫的秦王，勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴、顧大局、得大體的藺相如和勇于改錯(cuò)、負(fù)荊請(qǐng)罪的廉頗，請(qǐng)學(xué)生們描寫(xiě)他們當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)聯(lián)歡晚會(huì)的教學(xué)情境。事先，我要求同學(xué)們都以班長(zhǎng)的身份來(lái)出一個(gè)通知（應(yīng)用文），邀請(qǐng)全校師生來(lái)參加這個(gè)別具一格、別開(kāi)生面的晚會(huì)；再讓同學(xué)們以文娛委員的身份來(lái)編排節(jié)目單，寫(xiě)上串詞；又以主持人的身份來(lái)編寫(xiě)主持稿。就這樣小小的一個(gè)聯(lián)歡晚會(huì)，在以同學(xué)們自編、自演的活動(dòng)中，為同學(xué)們習(xí)作提供了許多素材。整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生們經(jīng)歷了一個(gè)知識(shí)的內(nèi)化提煉過(guò)程，寓習(xí)作于表演活動(dòng)當(dāng)中，各取所需，各抒其情，自由表達(dá)，在富有實(shí)效的表演活動(dòng)中，滿(mǎn)足了學(xué)生參與現(xiàn)實(shí)生活的需求。

三、結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)寫(xiě)作熱情。在作文教學(xué)中，我不讓學(xué)生被事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)所束縛，讓同學(xué)們抓住身邊各種有利的時(shí)機(jī)，即景生情，因事發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生體會(huì)到“真實(shí)”的作文就在每個(gè)人身邊。記得有一次（也就是清明節(jié)之后的一周），我剛走進(jìn)教室，就有一股清香的蘭草花撲鼻而來(lái)。再往教室的生物角一看，那里的桌子上放著一個(gè)玻璃杯，里面養(yǎng)著一束蘭草花，周?chē)性S多學(xué)生把鼻子湊在花上聞，然后做出一種被花香陶醉的樣子，原來(lái)這是同學(xué)們?cè)谏献匀徽n采集標(biāo)本時(shí)，隨手把校園里的蘭草花帶回了教室，將屬于大自然和所有人的香味占為己有。見(jiàn)此情景，我就放棄原先的教學(xué)計(jì)劃，因事施教，讓同學(xué)們充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，討論一下這件事的利弊，把這件事作為一次很好的就地取材的作文素材。

總之，在作文教學(xué)中，我打破傳統(tǒng)的“灌輸式、填鴨式”教學(xué)方法，結(jié)合新課程、新理念來(lái)依據(jù)教材，以學(xué)生為主體，改變“要我學(xué)”為“我要學(xué)、我愿學(xué)”的觀點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀等方面的訓(xùn)練，以求得作文教學(xué)在語(yǔ)文能力方面的全面發(fā)展。

有感于老師請(qǐng)“差生”吃飯

新學(xué)期又“閃亮登場(chǎng)”，我突然想到作為曾是“英語(yǔ)差生”的兒子，在上海進(jìn)才中學(xué)就讀時(shí)，經(jīng)常受到劉星老師請(qǐng)吃飯和個(gè)別輔導(dǎo)的特別優(yōu)待，我想這對(duì)我們新學(xué)期改變?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的方式將是一個(gè)很好的借鑒吧！

兒子于2001年榮幸地成為上海進(jìn)才中學(xué)免費(fèi)委培生，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，兒子頻頻告急：英語(yǔ)成績(jī)連續(xù)亮紅燈，最后他都不想學(xué)了，到了一心想退學(xué)的地步了。問(wèn)其原因，因?yàn)樯虾Ｊ侨⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)，而我們山區(qū)英語(yǔ)幾乎是“啞巴英語(yǔ)”，盡管他在初中英語(yǔ)成績(jī)屢居全年級(jí)第一，可在上海卻連及格都相當(dāng)困難。由于有幾位“全國(guó)班”學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)“拉后腿”，一位大學(xué)剛畢業(yè)的英語(yǔ)老師只帶了一年就“下課”了。到高二時(shí)，換了一位叫劉星的年輕老師帶兒子班上的英語(yǔ)。

一次，我去探望兒子，他帶著一臉的興奮，把我引到“上海浦東八佰伴”圖書(shū)城，找到一堆英語(yǔ)復(fù)習(xí)資料，指著封面，很驕傲地說(shuō)：“這就是我們英語(yǔ)老師編的書(shū)！”我俯下身一看，只見(jiàn)上面赫然印著“劉星編著”的字樣。

從兒子的言行中，我深感劉老師在他心目中的地位。我試探著問(wèn)兒子：“劉老師的課上得怎么樣？”兒子自豪地說(shuō)：“我現(xiàn)在很喜歡他，所以也就愛(ài)上了他的課?！?/p>

經(jīng)過(guò)與兒子的深入交流，方才知曉劉老師曾經(jīng)幾次在周末帶兒子等班上的幾個(gè)“差生”到排檔吃飯、喝茶聊天，談人生，談理想，談學(xué)習(xí)，談?dòng)⒄Z(yǔ)，后來(lái)成為“好哥們”，走在一起勾肩搭背，全用英語(yǔ)會(huì)話。劉老師還時(shí)不時(shí)地下課剛走出門(mén)又折回身到教室，笑著說(shuō)：“黃江，請(qǐng)到我辦公室?guī)臀易黾潞脝?？”原?lái)又是叫兒子去背英語(yǔ)。

2004年8月3日下午，兒子查到高考分?jǐn)?shù)，英語(yǔ)竟考了128分，他突然張開(kāi)雙臂，“哇呀”一聲大叫，猛地跳起，然后又猛地蹲在地上抽泣起來(lái)，過(guò)了一會(huì)，他又突然站起身，拔通了劉老師的電話，把這個(gè)驚人的消息在第一時(shí)間第一個(gè)告知他的“哥們劉老師”。

劉老師，身高不到一米六，可以說(shuō)是貌不驚人，但他在兒子的心中，我相信在他教過(guò)的所有學(xué)生心中，也一定會(huì)是高大的，完美的。

黃守浩

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