實(shí)用學(xué)生七年級(jí)的生物反思與總結(jié)(匯總18篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-10-27 20:50:12
實(shí)用學(xué)生七年級(jí)的生物反思與總結(jié)(匯總18篇)
時(shí)間:2023-10-27 20:50:12     小編:翰墨

總結(jié)是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程,它能夠幫助我們更好地了解自己在學(xué)習(xí)和工作中的狀況和進(jìn)步。完美的總結(jié)應(yīng)該包括對(duì)自己的感悟和體會(huì),以及對(duì)未來(lái)的規(guī)劃和目標(biāo)的設(shè)定。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

學(xué)生七年級(jí)的生物反思與總結(jié)篇一

成績(jī)不理想的背后,就是問(wèn)題的暴露,自己必須找出問(wèn)題所在,立即采取

措施

,加以補(bǔ)救。接下來(lái)是小編為大家整理的有關(guān)

七年級(jí)生物

教學(xué)

反思

總結(jié)

,希望大家喜歡!

旺盛的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。進(jìn)入初一下學(xué)期的教學(xué)后,發(fā)現(xiàn)隨著教學(xué)內(nèi)容的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望在一天天的削減。從剛進(jìn)入初一時(shí)的興趣昂然到現(xiàn)學(xué)生在課堂上思想不集中、對(duì)教學(xué)內(nèi)容索然無(wú)味,兩者形成了鮮明的對(duì)比。如何使學(xué)生在課程深入的同時(shí)保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望呢?為了今后能更有效的提高教學(xué)效益,增強(qiáng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),反思一年教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,總結(jié)

經(jīng)驗(yàn)

教訓(xùn),查找原因并提出對(duì)策如下:

a、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn):

第一、教學(xué)方式未能適合學(xué)生的發(fā)展要求。

由于初中生是個(gè)體從童年期向青年期過(guò)渡的階段,處于半幼稚半成熟的時(shí)期,各方面都處于發(fā)展的態(tài)勢(shì),還沒(méi)有形成固定的思維模式,有較強(qiáng)的可塑性,是介乎于小學(xué)生與高中生的一個(gè)特殊、可變化群體。初一上半年學(xué)生仍保持著小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、

學(xué)習(xí)態(tài)度

較認(rèn)真并服從教師的安排、

學(xué)習(xí)

方法

以模仿為主、自我獨(dú)立意識(shí)尚未萌發(fā),自學(xué)要求較低。下半年,隨著青春期的到來(lái),自我意識(shí)開(kāi)始萌發(fā),伴隨逆反心理的產(chǎn)生,學(xué)生開(kāi)始改變服從教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣并嘗試通過(guò)自身獨(dú)立學(xué)習(xí)獲取知識(shí)并提高科學(xué)素養(yǎng)。

在初一上學(xué)期的教學(xué)中,雖借助多媒體課件教學(xué),用各種多媒體手段刺激學(xué)生的感官,利用生動(dòng)有趣的資源調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

但教學(xué)中仍以教師講授,學(xué)生聽(tīng)課學(xué)習(xí)為主的方法,提供給學(xué)生施展才能的空間狹小,學(xué)生的自我意識(shí)沒(méi)有得到充分的考慮,學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位沒(méi)能充分體現(xiàn),沒(méi)有體驗(yàn)到通過(guò)努力自主獲得知識(shí)的正向積極的情感體驗(yàn),使得學(xué)習(xí)興趣、欲望在不斷的下降。

第二、學(xué)習(xí)態(tài)度沒(méi)有端正。初中生物由于不參與中考,在學(xué)生心目中是一門(mén)邊緣科,因此對(duì)生物學(xué)習(xí)不太重視,如果能提高心理上的重視程度,學(xué)業(yè)成績(jī)必然有較大的提高。正確的歸因傾向恰好能產(chǎn)生良好的動(dòng)機(jī),并從而提高其學(xué)習(xí)的自信心。

第三、教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)較差。

由于考慮到學(xué)生中有部分識(shí)字水平較差及課時(shí)教學(xué)任務(wù)的完成要求,因此教學(xué)中依靠教師講解學(xué)習(xí)較多,放手提供學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的鍛煉機(jī)會(huì)少,致使知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程薄弱,雖獲取了知識(shí)但不牢靠,過(guò)后即忘較多。

第四、

課前預(yù)習(xí)

設(shè)計(jì)不足、課后鞏固練習(xí)不及時(shí),造成課前準(zhǔn)備差課后遺忘較多。

以至于到下半學(xué)期仍以教師講授為主的方式教學(xué)時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以有了很大的變化。課堂上神游的、張望的、睡覺(jué)的開(kāi)始逐漸多起來(lái)了,課時(shí)內(nèi)的學(xué)習(xí)效益下降,在積累作用下導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)了分化現(xiàn)象。

b、今后教學(xué)上的決策和思考。

(1)加強(qiáng)生物學(xué)科的理想前途

教育

,明確學(xué)科地位。

1)適當(dāng)介紹科學(xué)研究的新成就及其發(fā)展前景,給學(xué)生以啟迪。

例如,當(dāng)人們的器官發(fā)生了不可逆轉(zhuǎn)的病變,生命受到威脅時(shí),挽救生命的唯一辦法就是器官移植。為了解決器官的來(lái)源問(wèn)題,也為了預(yù)防移植后出現(xiàn)的排異現(xiàn)象,科學(xué)家采用基因工程的方法,培育出帶有人類(lèi)某些基因的動(dòng)物。經(jīng)過(guò)基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等,可望在不久的將來(lái)進(jìn)入人體執(zhí)行正常的生理功能。事實(shí)證明,適當(dāng)介紹科學(xué)研究的新成就及其發(fā)展前景,給學(xué)生以啟迪。讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物學(xué)與生活和健康息息相關(guān),從而提高生物學(xué)在學(xué)生心目中的地位。

2)在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中,結(jié)合教材內(nèi)容,有意識(shí)地介紹一些當(dāng)今生物科學(xué)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)以及廣闊的發(fā)展前景,讓學(xué)生觀看錄像了解影響環(huán)境保護(hù),資源問(wèn)題,能源短缺等都與生物有著緊密的關(guān)系,從而激發(fā)學(xué)生的求證欲望和學(xué)習(xí)興趣。

(2)多給不同層次的學(xué)生成功體驗(yàn)。

成功容易使人產(chǎn)生自豪等積極的情緒體驗(yàn),因而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),最終導(dǎo)致良好的學(xué)習(xí)效果。因此,在教學(xué)過(guò)程中,多設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)及設(shè)置不同的考核方式讓學(xué)生取得成功體驗(yàn),會(huì)激起他們學(xué)習(xí)的熱情。任何人都渴望成功,有了成功的經(jīng)歷后,他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高的期望,并愿意為學(xué)習(xí)付出更大的努力。

(3)培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。

成就動(dòng)機(jī)水平高的人在失敗時(shí)往往歸因于努力不夠,即使失敗也不灰心,相信努力與結(jié)果之間有依隨性,表現(xiàn)出積極的行為。成就動(dòng)機(jī)水平低的人在失敗時(shí)往往把原因歸于能力不足,容易灰心喪氣,認(rèn)為努力也不會(huì)帶來(lái)相應(yīng)的結(jié)果,容易產(chǎn)生無(wú)力感。所以,應(yīng)該關(guān)注和承認(rèn)的是學(xué)生的努力。因?yàn)榕@一內(nèi)部因素是可以控制的,是可以有意增加或減少的。從提高學(xué)習(xí)積極性的角度考慮,使學(xué)生學(xué)會(huì)積極努力的歸因是最重要的。尤其是后進(jìn)生,應(yīng)把他們的成敗歸因引導(dǎo)到努力程度這個(gè)因素上來(lái),我們通常說(shuō)的“勤能補(bǔ)拙”就是這個(gè)道理。培養(yǎng)學(xué)生良好的歸因觀可以通過(guò)歸因訓(xùn)練來(lái)完成。歸因訓(xùn)練主要有三種方法:一是觀察學(xué)習(xí)法,即讓學(xué)生觀察、模仿身邊由于學(xué)習(xí)努力而導(dǎo)致成績(jī)好的同學(xué),學(xué)會(huì)正確歸因。二是團(tuán)體討論法,小組成員共同討論學(xué)業(yè)成敗的原因,教師在討論的過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo),指出歸因誤差,鼓勵(lì)符合實(shí)際的歸因。三是強(qiáng)化矯正法,老師根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,對(duì)有歸因偏差的學(xué)生予以暗示和引導(dǎo),鼓勵(lì)作出正確歸因的學(xué)生促使他們形成積極的歸因。

(4)教給學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

學(xué)生學(xué)習(xí)上的一些問(wèn)題僅是靠增強(qiáng)努力是不夠的。如果學(xué)生更大的努力仍然不能帶來(lái)進(jìn)步,就會(huì)陷入更大的無(wú)力感中。所以,我們不僅要告訴學(xué)習(xí)需要努力的道理,還需要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的實(shí)際困難或問(wèn)題,進(jìn)行具體的幫助指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如:

(1)在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),采用五段學(xué)習(xí)法,即是將學(xué)習(xí)過(guò)程分為預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)等五個(gè)階段。

(2)

記憶方法

的指導(dǎo):

a、是采取先密后疏的記憶方法。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn),遺忘是先快后慢的。因此,記憶就應(yīng)該先密后疏。

b、是編制記憶口訣。

c、是聯(lián)想記憶法,即引導(dǎo)學(xué)生把記憶材料與其相互聯(lián)系的材料結(jié)合起來(lái)。

d、是形象記憶法。

(3)閱讀方法指導(dǎo):在閱讀時(shí)讓學(xué)生做到眼、口、腦、手并用,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。隨著學(xué)生閱讀水平的提高,可要求學(xué)生閱讀后能提出問(wèn)題并能提綱挈領(lǐng)地歸納大意,形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外還要指導(dǎo)學(xué)生重視圖表的閱讀,明確其意,領(lǐng)會(huì)其質(zhì)。

(4)加強(qiáng)課前預(yù)習(xí),課中突出重、難點(diǎn),課后鞏固。

教學(xué)過(guò)程中盡量減少不適應(yīng)學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容,減少過(guò)高要求和過(guò)多的學(xué)習(xí)容量,突出重、難點(diǎn),讓學(xué)生能清晰領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在新課程形勢(shì)下要求:一個(gè)稱(chēng)職的生物教師,決不能“教書(shū)匠”式地“照本宣科”,要在教學(xué)中不斷反思,不斷學(xué)習(xí),與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考潛力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的潛力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但是,如果生物教師對(duì)于教學(xué)不做任何反思,既不注意及時(shí)吸收他人的研究成果,自己對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真思考,“上課時(shí),只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生,下課后要他們死記,而不鼓勵(lì)他們思考分析”,那么,又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)理解、死記硬背的學(xué)習(xí)方式,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物問(wèn)題的空間呢?那么,教師首先要在教學(xué)中不斷反思。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)我在日常的教學(xué)工作中就十分注意從

教學(xué)方法

和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法兩方應(yīng)對(duì)學(xué)生興趣和潛力的進(jìn)行培養(yǎng)并進(jìn)行了反思。

一、教師的課堂教學(xué)方法

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié),是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。導(dǎo)課即一堂課的開(kāi)始,心理學(xué)研究證明:精彩而藝術(shù)的開(kāi)課,往往給學(xué)生帶來(lái)新奇親切的感受,不僅僅能使學(xué)生的大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞迅速由抑制轉(zhuǎn)為興奮,而且還會(huì)讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要,自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境。新課的導(dǎo)入是生物學(xué)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié),導(dǎo)課激趣激疑,激活學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”,能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師可采用問(wèn)題型、娛樂(lè)型、直觀型、實(shí)驗(yàn)型和說(shuō)課型等開(kāi)課方式導(dǎo)入新課,以吸引學(xué)生注意力,振作學(xué)生精神,讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究欲望進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這樣,在師生互動(dòng)配合下,順利完成教育教學(xué)任務(wù),正所謂良好的開(kāi)端就等于成功了一半。

問(wèn)題是教學(xué)的核心。教師把課前精心準(zhǔn)備的相關(guān)教學(xué)資料以思考題的形式布置給學(xué)生,并給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間,讓學(xué)生看書(shū)自學(xué),獨(dú)立思考,尋求答案。同時(shí),教師做好引導(dǎo)工作,創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單、愉快的教學(xué)情景,幫忙學(xué)生

消除緊張

、壓抑、沉悶的情緒。如學(xué)習(xí)“綠色植物的光合作用”,“生物的變異”等,可采用這種教學(xué)方式。學(xué)生思考后進(jìn)行討論作答,并相互修正,在討論過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo),既要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行

發(fā)散思維

,又要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聚合思維,同時(shí)還要贊賞學(xué)生的大膽見(jiàn)解,并及時(shí)指正,整個(gè)過(guò)程教師要控制好課堂討論時(shí)的氣氛,組織好課堂秩序。最后,師生一齊進(jìn)行歸納、總結(jié)。針對(duì)出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題,將課堂訓(xùn)練引入競(jìng)爭(zhēng)氛圍,以不同方式讓學(xué)生作答,增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。這種教學(xué)方式,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,防止學(xué)生對(duì)教師的依靠性,防止養(yǎng)成思維隋性。

環(huán)境中的信息,教學(xué)資料單調(diào)。

在本周的學(xué)習(xí)中,我看到了學(xué)生們的很多優(yōu)點(diǎn),他們有了很多的進(jìn)步!我看到了學(xué)生們對(duì)期中考試有了緊迫感,看到了學(xué)生們的激情,看到了學(xué)生們學(xué)習(xí)的勁頭!這周講的裸子植物和珍稀植物這一課,在課上只有一名學(xué)生沒(méi)聽(tīng)講沒(méi)有寫(xiě),其余的全部在自學(xué),在填導(dǎo)學(xué)案!而且在課上學(xué)生總是積極、踴躍、爭(zhēng)著回答問(wèn)題,學(xué)生們的這種狀態(tài),看得我很欣慰!而且在展示時(shí)竟然一個(gè)后進(jìn)生跟我說(shuō)讓他展示下一題!當(dāng)時(shí)都給我震住了,我就馬上答應(yīng)了他!作為一個(gè)實(shí)習(xí)生我很擔(dān)心他們不好好配合我,我也擔(dān)心他們的成績(jī),而在課上竟出現(xiàn)這種情況,我還擔(dān)心什么呢?即使后進(jìn)生他們的成績(jī)不會(huì)迅速提升,但他們的學(xué)習(xí)勁頭讓我看的很舒服!我也很感謝他們這樣積極的配合我!

雖然學(xué)生有了很大的進(jìn)步,但畢竟人無(wú)完人,他們身上也存在很多需要改進(jìn)的地方:1、學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案整理得不夠全面、不夠好,有待提高導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量2、糾錯(cuò)本不能好好利用,總是馬馬虎虎的寫(xiě)上,也不能很好地利用雙色筆3、還是不能按時(shí)完成作業(yè),寫(xiě)作業(yè)的熱情還是不夠高4、有的生物小組長(zhǎng)還不能做好自己的職責(zé),不能及時(shí)的收作業(yè)判作業(yè)!

七年級(jí)生物教學(xué)反思5篇七年級(jí)生物教學(xué)反思5篇針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的缺點(diǎn),我初步設(shè)想了一下改進(jìn)措施:1、在課上一定要讓39名學(xué)生都動(dòng)起來(lái),慢慢的那一名他就會(huì)有觸動(dòng),慢慢地會(huì)被感染,達(dá)到全動(dòng)!一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境很重要,大家擁有一個(gè)這么好的學(xué)習(xí)環(huán)境,希望他們珍惜吧!2、糾錯(cuò)本要每天堅(jiān)持,這是項(xiàng)作業(yè),但更是一種習(xí)慣,這是養(yǎng)成良好習(xí)慣的開(kāi)始!3、小組長(zhǎng)一定要負(fù)起責(zé)任來(lái),認(rèn)真檢查作業(yè),督促組員認(rèn)真完成作業(yè)!

七五班是一個(gè)優(yōu)秀的班集體,他們有著一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé),嚴(yán)格要求學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,處處為他人著想的優(yōu)秀班主任!在這樣的班主任的帶領(lǐng)下,培養(yǎng)出了一批很懂事的孩子,一批優(yōu)秀的學(xué)子!期中考試就要來(lái)了,寄語(yǔ)五班的學(xué)生們:每位老師都很喜歡你們,用你們的努力,發(fā)揮出你們自己最出色的成績(jī)來(lái)吧!

加油吧,相信通過(guò)一步步改進(jìn)努力,我們會(huì)越來(lái)越好的!

在新的學(xué)期里本人將繼續(xù)擔(dān)任七年級(jí)兩個(gè)班生物教學(xué)工作,為了出色的完成本學(xué)期的工作,特將本學(xué)期的

教學(xué)

工作計(jì)劃

如下:

一、教學(xué)總體要求和教學(xué)目標(biāo)

繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》,該標(biāo)準(zhǔn)是義務(wù)教育階段生物教學(xué)的基本依據(jù),教師應(yīng)該在認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況,創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)。生物課程的根本任務(wù)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),特別是一個(gè)公民終身發(fā)展所需要的生物科學(xué)素養(yǎng),同時(shí)在思想方面教育學(xué)生,使學(xué)生全面發(fā)展。

課程理念:面向全體學(xué)生、注重學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展;提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng);倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),在全面貫徹國(guó)家教育方針的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律,重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的科學(xué)素養(yǎng)教育,體現(xiàn)國(guó)家對(duì)學(xué)生在生物科學(xué)知識(shí)和技能、能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求,著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力,體現(xiàn)義務(wù)教育階段生物課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。

教學(xué)目標(biāo):通過(guò)義務(wù)教育階段的生物教學(xué),學(xué)生將在以下幾個(gè)方面得到發(fā)展:獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí),了解這些知識(shí)并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用;初步具有生物實(shí)驗(yàn)的操作能力,一定的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力,養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣;理解人類(lèi)與自然和諧發(fā)展的意義,提高環(huán)保意識(shí)。具體目標(biāo):知識(shí)方面獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功能以及衛(wèi)生保健的知識(shí),促進(jìn)生理和心理的健康發(fā)展。能力方面初步學(xué)會(huì)生物探究的一般方法,發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力;情感態(tài)度和價(jià)值觀方面了解我國(guó)的生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r,培養(yǎng)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感,熱愛(ài)大自然、珍愛(ài)生命,逐步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣,確立積極、健康的生活態(tài)度。

二、教學(xué)進(jìn)度

本學(xué)期講授義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教材——《生物學(xué)》(七年級(jí)上冊(cè))。

三、教學(xué)措施

教師通過(guò)上一學(xué)期的教學(xué)工作已對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有了一定的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中需要為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景;鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、思考、提問(wèn);注意課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面主要包括:對(duì)學(xué)生的探究能力的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。

四、教材及學(xué)生分析

教材的編寫(xiě)注重從生活實(shí)踐出發(fā),避免了從理論到理論;注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,引導(dǎo)學(xué)生探究;給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間,學(xué)生生活情景圖片化;進(jìn)一步加強(qiáng)了可讀性。

七年級(jí)的學(xué)生上課注意力不集中,課堂應(yīng)增加趣味性。學(xué)生比較喜歡動(dòng)手在教學(xué)中應(yīng)增加學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容。讓學(xué)生初步具有良好的生物學(xué)習(xí)思維。

新的學(xué)期給我們的教學(xué)工作帶來(lái)了更多的希望,在開(kāi)始將工作一步一步努力做好,用飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)為工作注入新的活力。

學(xué)生七年級(jí)的生物反思與總結(jié)篇二

西牛中學(xué)羅海英

生物學(xué)是一門(mén)研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律的自然學(xué)科。這門(mén)科目科學(xué)性和生活性很強(qiáng),不能用傳統(tǒng)的死記硬背的方法教學(xué),采取現(xiàn)代式教學(xué)方法。本學(xué)期,我擔(dān)任七(3)、(4)、(5)班的生物課,在教學(xué)中,除了注重課本理論知識(shí)的教學(xué),我還以學(xué)生的各種活動(dòng)(如實(shí)地考察、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、指導(dǎo)生產(chǎn)等)為中心,從學(xué)生需求和興趣出發(fā),注重學(xué)生對(duì)各種事件的親身經(jīng)歷和體驗(yàn),以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。以下是我個(gè)人對(duì)教學(xué)的幾點(diǎn)反思:

一、備好課是上好一堂課的前提和基礎(chǔ)。

首先,備好教材,必須對(duì)這門(mén)課的全部?jī)?nèi)容非常熟悉,絕不是現(xiàn)買(mǎi)現(xiàn)賣(mài)。必須認(rèn)真閱讀有關(guān)這門(mén)課程的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃,這樣才可以確定每個(gè)章節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù)。一堂課該講多少內(nèi)容是有科學(xué)依據(jù)的,決不是隨心所欲、信口開(kāi)河,想怎么講就怎么講。在熟悉教材全部?jī)?nèi)容并按教學(xué)大綱確定了章節(jié)學(xué)時(shí)后,便可以開(kāi)始準(zhǔn)備每堂課的教學(xué)內(nèi)容。其次,備好學(xué)生,考慮的是教材的內(nèi)容,學(xué)生是否熟悉,在學(xué)生的閱讀經(jīng)歷和生活經(jīng)歷中是否曾經(jīng)遇到過(guò),能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、多運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課。

要上好一節(jié)課,導(dǎo)入新課也很重要。熟話(huà)說(shuō),好的開(kāi)始是成功的一半。探究型新授課學(xué)習(xí)是一種在好奇心驅(qū)使下,以問(wèn)題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果教師在新授課教學(xué)中能運(yùn)用新穎、奇特、驚險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課,會(huì)起到事半功倍的效果。例如可以“故事導(dǎo)入”,“實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入”“游戲?qū)搿薄耙曨l導(dǎo)入”

三、

合作式課堂教學(xué),“學(xué)生為主,教師為輔”。

教師在教學(xué)實(shí)踐中擔(dān)當(dāng)著重要的角色,教學(xué)思路的設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)授課者對(duì)教材和學(xué)生情況的分析和把握程度,但是,教學(xué)思路的設(shè)計(jì)卻不能脫離學(xué)生主體的考慮,教學(xué)設(shè)計(jì)必須符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,更重要的是要符合學(xué)生的實(shí)際,要給學(xué)生以新鮮的感受,要能拓寬學(xué)生的思維,有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

總之,新課程呼喚的是每一個(gè)教師都能夠成為教學(xué)的主人,對(duì)自己的課都能夠有一個(gè)自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而且更重要的是,我們需要一種新的評(píng)課文化來(lái)哺育、來(lái)滋養(yǎng)我們的教師,使得我們的每一個(gè)教師在教學(xué)中成長(zhǎng)起來(lái)。

學(xué)生七年級(jí)的生物反思與總結(jié)篇三

本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)較多,因此我采用了情景教學(xué)法和講 法相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué),提倡學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)探究、形成概念體系,利于知識(shí)的掌握和應(yīng)用。在課堂上,我注意以下幾點(diǎn):

1、目標(biāo)明確,首尾呼應(yīng)

先指出本節(jié)課的知識(shí)框架,中考考綱要求即學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)一步列表比較本章節(jié)在中考中的地位、所占分值,重點(diǎn)實(shí)驗(yàn),常見(jiàn)圖表,使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)學(xué)生起到提綱挈領(lǐng)的作用。這節(jié)課最后總結(jié)以完成概念圖的填空形式加以鞏固,條理清晰,利于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

2、利用概念圖,掌握重點(diǎn)知識(shí)

用食物通過(guò)人體消化道的過(guò)程動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,提出問(wèn)題:消化系統(tǒng)的組成如何?食物是怎樣被消化的?組織學(xué)生分組自主學(xué)習(xí):根據(jù)教材p29的示意圖,2人一組合作完成概念圖的填寫(xiě)。學(xué)生很感興趣地進(jìn)行這一活動(dòng),我鼓勵(lì)他們:一組遇到難題可以跟其他小組繼續(xù)討論。通過(guò)這一過(guò)程的學(xué)習(xí),基本了解了消化系統(tǒng)面上知識(shí)的學(xué)習(xí)。我繼續(xù)一步一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)概念圖分析其中隱含的問(wèn)題:(1)消化腺有哪些?可以分為哪幾類(lèi)?(2)能消化食物的器官有哪些?分別消化哪些食物?(3)消化的主要器官是哪個(gè)?為什么?(4)膽汁與其他消化液相比,有什么特殊之處?學(xué)生在步步深入中對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有了深刻的理解,便于記憶,也提高了學(xué)生分析問(wèn)題和圖文轉(zhuǎn)換能力。

3、注意知識(shí)的遷移,做到舉一反三

“探究饅頭在口腔中的變化”這是本節(jié)內(nèi)容的一個(gè)難點(diǎn)。先引導(dǎo)學(xué)生分析食物進(jìn)入口中會(huì)經(jīng)受哪些洗禮?在學(xué)生回答2個(gè)變量的情況下,展示實(shí)驗(yàn)步驟,每步都提出相關(guān)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考和回答,再通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析,了解口腔進(jìn)行物理性消化和化學(xué)性消化兩種過(guò)程,最后讓學(xué)生嘗試回答吃東西時(shí)為什么要細(xì)嚼慢,而不能狼吞虎咽?使學(xué)生突破難點(diǎn),有解決了生活中的問(wèn)題,學(xué)以致用。

4、關(guān)注差異,共同提高

美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為:“學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異不在于他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力,而在于學(xué)習(xí)的速度,”“只要肯改善教學(xué)過(guò)程,照顧學(xué)生學(xué)習(xí)速度的差異,那么會(huì)有95%以上的學(xué)生的成績(jī)是優(yōu)良的。”因此,正確認(rèn)識(shí)和把握教學(xué)速度,使教學(xué)速度適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和鞏固知識(shí)的速度,對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量,減少大面積差生的出現(xiàn)將起到至關(guān)重要的作用。所以在上課的時(shí)候,我想出方法:讓學(xué)生進(jìn)行小組合作,相互幫助,這樣能夠讓學(xué)生盡量能夠參與到課堂中,做到各盡其才,每個(gè)人都能夠完成不同的目標(biāo)要求。提問(wèn)時(shí)也注意根據(jù)不同的學(xué)生,及時(shí)給與鼓勵(lì)和相應(yīng)的點(diǎn)評(píng),使學(xué)生確信自己有進(jìn)步,增強(qiáng)了自信心。

5、培養(yǎng)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力

近年中考都關(guān)注圖文轉(zhuǎn)換能力,因此這節(jié)課我就利用小腸結(jié)構(gòu)與大腸結(jié)構(gòu)圖作比較,讓學(xué)生通過(guò)觀察總結(jié)出小腸是吸收的主要部位,進(jìn)一步提出小腸為什么是消化和吸收的主要場(chǎng)所,通過(guò)學(xué)生特點(diǎn)描述轉(zhuǎn)換為既有共同點(diǎn)又有不同點(diǎn)的交集圖,培養(yǎng)了學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力。

6、整合中考題,進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練

精心篩選考題進(jìn)行重新整合,指出本章內(nèi)容在中考中常出現(xiàn)的題型、考點(diǎn)及常寫(xiě)錯(cuò)的字眼,引發(fā)學(xué)生重視并及時(shí)糾正。

我在本堂課中的不足是:由于對(duì)跨校學(xué)生知識(shí)掌握情況認(rèn)識(shí)不足(這班學(xué)生基礎(chǔ)較差或沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)),對(duì)重難點(diǎn)的突破花費(fèi)了較多時(shí)間,時(shí)間分配上有點(diǎn)“前松后緊”的現(xiàn)象,造成最后的綜合檢測(cè)時(shí)間較倉(cāng)促,但教學(xué)目標(biāo)達(dá)成,教學(xué)效果很好,學(xué)生基本掌握了本節(jié)課知識(shí)。

學(xué)生七年級(jí)的生物反思與總結(jié)篇四

引導(dǎo)語(yǔ):成績(jī)不理想的背后,就是問(wèn)題的暴露,自己必須找出問(wèn)題所在,立即采取措施,加以補(bǔ)救。以下是百分網(wǎng)小編分享給大家的最新七年級(jí)生物教學(xué)反思總結(jié),歡迎閱讀!

旺盛的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。進(jìn)入初一下學(xué)期的教學(xué)后,發(fā)現(xiàn)隨著教學(xué)內(nèi)容的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望在一天天的削減。從剛進(jìn)入初一時(shí)的興趣昂然到現(xiàn)學(xué)生在課堂上思想不集中、對(duì)教學(xué)內(nèi)容索然無(wú)味,兩者形成了鮮明的對(duì)比。如何使學(xué)生在課程深入的同時(shí)保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望呢?為了今后能更有效的提高教學(xué)效益,增強(qiáng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),反思一年教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),查找原因并提出對(duì)策如下:

第一、教學(xué)方式未能適合學(xué)生的發(fā)展要求。

由于初中生是個(gè)體從童年期向青年期過(guò)渡的階段,處于半幼稚半成熟的時(shí)期,各方面都處于發(fā)展的態(tài)勢(shì),還沒(méi)有形成固定的思維模式,有較強(qiáng)的可塑性,是介乎于小學(xué)生與高中生的一個(gè)特殊、可變化群體。初一上半年學(xué)生仍保持著小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度較認(rèn)真并服從教師的安排、學(xué)習(xí)方法以模仿為主、自我獨(dú)立意識(shí)尚未萌發(fā),自學(xué)要求較低。下半年,隨著青春期的到來(lái),自我意識(shí)開(kāi)始萌發(fā),伴隨逆反心理的產(chǎn)生,學(xué)生開(kāi)始改變服從教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣并嘗試通過(guò)自身獨(dú)立學(xué)習(xí)獲取知識(shí)并提高科學(xué)素養(yǎng)。

在初一上學(xué)期的教學(xué)中,雖借助多媒體課件教學(xué),用各種多媒體手段刺激學(xué)生的感官,利用生動(dòng)有趣的資源調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

但教學(xué)中仍以教師講授,學(xué)生聽(tīng)課學(xué)習(xí)為主的方法,提供給學(xué)生施展才能的空間狹小,學(xué)生的自我意識(shí)沒(méi)有得到充分的考慮,學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位沒(méi)能充分體現(xiàn),沒(méi)有體驗(yàn)到通過(guò)努力自主獲得知識(shí)的正向積極的情感體驗(yàn),使得學(xué)習(xí)興趣、欲望在不斷的下降。

第二、學(xué)習(xí)態(tài)度沒(méi)有端正。初中生物由于不參與中考,在學(xué)生心目中是一門(mén)邊緣科,因此對(duì)生物學(xué)習(xí)不太重視,如果能提高心理上的重視程度,學(xué)業(yè)成績(jī)必然有較大的提高。正確的歸因傾向恰好能產(chǎn)生良好的動(dòng)機(jī),并從而提高其學(xué)習(xí)的自信心。

第三、教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)較差。

由于考慮到學(xué)生中有部分識(shí)字水平較差及課時(shí)教學(xué)任務(wù)的完成要求,因此教學(xué)中依靠教師講解學(xué)習(xí)較多,放手提供學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的鍛煉機(jī)會(huì)少,致使知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程薄弱,雖獲取了知識(shí)但不牢靠,過(guò)后即忘較多。

第四、課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)不足、課后鞏固練習(xí)不及時(shí),造成課前準(zhǔn)備差課后遺忘較多。

以至于到下半學(xué)期仍以教師講授為主的方式教學(xué)時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以有了很大的變化。課堂上神游的、張望的、睡覺(jué)的開(kāi)始逐漸多起來(lái)了,課時(shí)內(nèi)的學(xué)習(xí)效益下降,在積累作用下導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)了分化現(xiàn)象。

(1)加強(qiáng)生物學(xué)科的理想前途教育,明確學(xué)科地位。

1)適當(dāng)介紹科學(xué)研究的新成就及其發(fā)展前景,給學(xué)生以啟迪。

例如,當(dāng)人們的器官發(fā)生了不可逆轉(zhuǎn)的病變,生命受到威脅時(shí),挽救生命的唯一辦法就是器官移植。為了解決器官的來(lái)源問(wèn)題,也為了預(yù)防移植后出現(xiàn)的排異現(xiàn)象,科學(xué)家采用基因工程的方法,培育出帶有人類(lèi)某些基因的動(dòng)物。經(jīng)過(guò)基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等,可望在不久的將來(lái)進(jìn)入人體執(zhí)行正常的生理功能。事實(shí)證明,適當(dāng)介紹科學(xué)研究的新成就及其發(fā)展前景,給學(xué)生以啟迪。讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物學(xué)與生活和健康息息相關(guān),從而提高生物學(xué)在學(xué)生心目中的地位。

2)在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中,結(jié)合教材內(nèi)容,有意識(shí)地介紹一些當(dāng)今生物科學(xué)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)以及廣闊的.發(fā)展前景,讓學(xué)生觀看錄像了解影響環(huán)境保護(hù),資源問(wèn)題,能源短缺等都與生物有著緊密的關(guān)系,從而激發(fā)學(xué)生的求證欲望和學(xué)習(xí)興趣。

(2)多給不同層次的學(xué)生成功體驗(yàn)。

成功容易使人產(chǎn)生自豪等積極的情緒體驗(yàn),因而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),最終導(dǎo)致良好的學(xué)習(xí)效果。因此,在教學(xué)過(guò)程中,多設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)及設(shè)置不同的考核方式讓學(xué)生取得成功體驗(yàn),會(huì)激起他們學(xué)習(xí)的熱情。任何人都渴望成功,有了成功的經(jīng)歷后,他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高的期望,并愿意為學(xué)習(xí)付出更大的努力。

(3)培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。

成就動(dòng)機(jī)水平高的人在失敗時(shí)往往歸因于努力不夠,即使失敗也不灰心,相信努力與結(jié)果之間有依隨性,表現(xiàn)出積極的行為。成就動(dòng)機(jī)水平低的人在失敗時(shí)往往把原因歸于能力不足,容易灰心喪氣,認(rèn)為努力也不會(huì)帶來(lái)相應(yīng)的結(jié)果,容易產(chǎn)生無(wú)力感。所以,應(yīng)該關(guān)注和承認(rèn)的是學(xué)生的努力。因?yàn)榕@一內(nèi)部因素是可以控制的,是可以有意增加或減少的。從提高學(xué)習(xí)積極性的角度考慮,使學(xué)生學(xué)會(huì)積極努力的歸因是最重要的。尤其是后進(jìn)生,應(yīng)把他們的成敗歸因引導(dǎo)到努力程度這個(gè)因素上來(lái),我們通常說(shuō)的“勤能補(bǔ)拙”就是這個(gè)道理。培養(yǎng)學(xué)生良好的歸因觀可以通過(guò)歸因訓(xùn)練來(lái)完成。歸因訓(xùn)練主要有三種方法:一是觀察學(xué)習(xí)法,即讓學(xué)生觀察、模仿身邊由于學(xué)習(xí)努力而導(dǎo)致成績(jī)好的同學(xué),學(xué)會(huì)正確歸因。二是團(tuán)體討論法,小組成員共同討論學(xué)業(yè)成敗的原因,教師在討論的過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo),指出歸因誤差,鼓勵(lì)符合實(shí)際的歸因。三是強(qiáng)化矯正法,老師根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,對(duì)有歸因偏差的學(xué)生予以暗示和引導(dǎo),鼓勵(lì)作出正確歸因的學(xué)生促使他們形成積極的歸因。

(4)教給學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

學(xué)生學(xué)習(xí)上的一些問(wèn)題僅是靠增強(qiáng)努力是不夠的。如果學(xué)生更大的努力仍然不能帶來(lái)進(jìn)步,就會(huì)陷入更大的無(wú)力感中。所以,我們不僅要告訴學(xué)習(xí)需要努力的道理,還需要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的實(shí)際困難或問(wèn)題,進(jìn)行具體的幫助指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如:

(1)在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),采用五段學(xué)習(xí)法,即是將學(xué)習(xí)過(guò)程分為預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)等五個(gè)階段。

(2)記憶方法的指導(dǎo):

a、是采取先密后疏的記憶方法。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn),遺忘是先快后慢的。因此,記憶就應(yīng)該先密后疏。

b、是編制記憶口訣。

c、是聯(lián)想記憶法,即引導(dǎo)學(xué)生把記憶材料與其相互聯(lián)系的材料結(jié)合起來(lái)。

d、是形象記憶法。

(3)閱讀方法指導(dǎo):在閱讀時(shí)讓學(xué)生做到眼、口、腦、手并用,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。隨著學(xué)生閱讀水平的提高,可要求學(xué)生閱讀后能提出問(wèn)題并能提綱挈領(lǐng)地歸納大意,形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外還要指導(dǎo)學(xué)生重視圖表的閱讀,明確其意,領(lǐng)會(huì)其質(zhì)。

(4)加強(qiáng)課前預(yù)習(xí),課中突出重、難點(diǎn),課后鞏固。

教學(xué)過(guò)程中盡量減少不適應(yīng)學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容,減少過(guò)高要求和過(guò)多的學(xué)習(xí)容量,突出重、難點(diǎn),讓學(xué)生能清晰領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)生七年級(jí)的生物反思與總結(jié)篇五

拿到試卷后,簡(jiǎn)直不敢相信這是自己教出的學(xué)生,滿(mǎn)眼盡是六七十分的'.學(xué)生,簡(jiǎn)直是慘不忍睹。

看到這樣的分?jǐn)?shù),自己非常難過(guò),感覺(jué)非常對(duì)不起學(xué)生,是我有限的教學(xué)能力限制了他們無(wú)限的發(fā)展,是我有限的責(zé)任心,導(dǎo)致了他們有限的分?jǐn)?shù)。前段時(shí)間由于太多的時(shí)間放在了家人身上,致使放在學(xué)生身上的時(shí)間少了很多,所有以今天這個(gè)成績(jī)實(shí)在是因?yàn)橐患褐蕉⒄`了孩子們。痛定思痛,當(dāng)提起一個(gè)教師真正的責(zé)任心,全心全力于教學(xué),像對(duì)待自己初生孩子般那樣來(lái)對(duì)待別人的孩子。對(duì)于此次考試的具體情況總結(jié)如下:

這兩個(gè)題目本屬于送分題,但是得分情況并不理想,全班只有10人滿(mǎn)分,其中錯(cuò)得較多的學(xué)生有陳學(xué)政、陳俊源、周帥、林佳泳、鐘雨景、黃逸熙、陳丹萍、鄒雨迪、翁錦龍、朱樂(lè)凡、彭日炫、程曉輝、葉溢洲、徐威望、吳煥杰、林澤印、朱舒展、吳東潤(rùn)、翁志偉、孫偉鈔。錯(cuò)得比較多的字依然是“驥、軒、潭、嶙峋、磬”。

病句修改全班只有18人做對(duì),不足一半,對(duì)于病句修改在學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)還不夠充分的情況下,我們只有多總結(jié)一些典型病句,并加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練,以此來(lái)提高病句的判斷能力。

第4小題失分的根本原因在于學(xué)生只會(huì)判斷某個(gè)句子運(yùn)用了何種修辭手法,但是對(duì)于用修辭手法造句還是無(wú)從下手。

第5小題也是一種第一次出現(xiàn)在學(xué)生眼中的新題型,很多同學(xué)也是找不到北,對(duì)于這類(lèi)題目主要是加強(qiáng)他們的審題訓(xùn)練,并學(xué)會(huì)分析與概括。

此題是整個(gè)試卷中學(xué)生完成最好的題目了,滿(mǎn)分13,平均得分在10分以上。得益于之前對(duì)翻譯的逐個(gè)背誦跟蹤??磥?lái)此方法還得繼續(xù)加強(qiáng)。

本題滿(mǎn)分12分,平均得分5分左右,失分點(diǎn)有兩個(gè),一是學(xué)生對(duì)于“象征”不屬于修辭手法而是寫(xiě)作手法的認(rèn)識(shí)不夠,二是學(xué)生缺少對(duì)句子的微觀分析能力。

此題的主要失分點(diǎn)有兩個(gè),一是學(xué)生對(duì)于描寫(xiě)手法的概念基本上是一片空白,第二是學(xué)生的閱讀分析、概括、綜合能力明顯不足,使得學(xué)生的思維不夠全面,因而對(duì)于得分點(diǎn)的回答也不夠完整。

本題本8分,但學(xué)生的平均得分率只有4分左右,滿(mǎn)分的只有7人。這個(gè)題目屬于死記硬背型的,以后能過(guò)加強(qiáng)背誦來(lái)提高這一題的得分率。

作文中最大的問(wèn)題依然是書(shū)寫(xiě)問(wèn)題,其次還有五六個(gè)同學(xué)字?jǐn)?shù)不夠,得分在20以下,一位同學(xué)竟然沒(méi)有寫(xiě)作文,實(shí)在出人意料。的內(nèi)容也較為單調(diào),基本上都是發(fā)燒感冒類(lèi)的,缺少新意。對(duì)于作文,在學(xué)生們生活閱歷有限的情況下,一要加大他們的閱讀量,二是要進(jìn)行系統(tǒng)寫(xiě)作訓(xùn)練。

這是七年級(jí)入學(xué)來(lái)的第一次考試,它讓我全面了解了學(xué)生,也全面了解了自己。自己一定從新出發(fā),努力學(xué)習(xí)其他老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),探尋語(yǔ)文教育的新方法,爭(zhēng)取使孩子們的學(xué)習(xí)能有一個(gè)更高層次的飛躍。

學(xué)生七年級(jí)的生物反思與總結(jié)篇六

楊海江

我在教學(xué)的過(guò)程中,不斷得進(jìn)行教學(xué)反思,然后在應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。經(jīng)過(guò)這一年的磨練,我對(duì)七年級(jí)的生物的教學(xué)有一些心得,現(xiàn)表述如下。

一、七年級(jí)生物科學(xué)的教學(xué)對(duì)象是面向全體中學(xué)生的,他的目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家培養(yǎng)生物人材,七年級(jí)生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然,自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的情操,提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣,為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。

七年級(jí)生物教學(xué)的目的是全面、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)教育,從這一觀點(diǎn)出發(fā),在我的生物教育理念中,從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始,我就是一直以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的。

我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心,并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中,我會(huì)多注意選擇與書(shū)本知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí),例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號(hào)計(jì)劃的專(zhuān)題講座,在拒絕毒品時(shí)會(huì)讓學(xué)生觀看中國(guó)拒絕毒品的宣傳片等??傊?,在七年級(jí)生物教學(xué)過(guò)程中,要進(jìn)行不斷的教學(xué)反思,一切以豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣,培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)理念為指導(dǎo)。

二、作為老師,教材是必須要了解掌握的,但是,教材對(duì)于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識(shí)的工具,而不能作為教學(xué)的依賴(lài)。我認(rèn)為,教材就好比一池水,要站在高處去看才能覺(jué)得清澈見(jiàn)底,也就是說(shuō),要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。

作為一名教師的第一步就是研究教材,不僅是研究所教年級(jí)的教材,還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究,首先要知道在整個(gè)七年級(jí)階段,生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí),知識(shí)體系是怎樣安排的,學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí),那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。

上面是我經(jīng)過(guò)在教學(xué)過(guò)程中不斷得反思,然后找到最適合的教學(xué)方法。

學(xué)生七年級(jí)的生物反思與總結(jié)篇七

在本學(xué)期中,我逐步嘗試將“目標(biāo)導(dǎo)向師友互助合作教學(xué)”理論應(yīng)用于我的初中生物教學(xué)課堂中?!皫熡鸦ブ献鹘虒W(xué)”的大框架是“導(dǎo)標(biāo)——導(dǎo)學(xué)——導(dǎo)練——導(dǎo)評(píng)——導(dǎo)結(jié)”五段式,但是我們不能簡(jiǎn)單地、不分對(duì)象地、機(jī)械地,甚至生搬硬套地將其應(yīng)用于具體的課堂教學(xué)中去來(lái)說(shuō)。初中生在學(xué)習(xí)方面有以下幾方面的的學(xué)習(xí)特點(diǎn):(1)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性都比較弱,而學(xué)習(xí)依賴(lài)性強(qiáng),尤其是七年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)更明顯;(2)思維特點(diǎn)上起主導(dǎo)的還是形象思維,隨著年級(jí)的上升抽象思維迅速發(fā)展(3)學(xué)習(xí)上容易對(duì)教師生動(dòng)形象的事例介紹感興趣,對(duì)嚴(yán)密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此,有一部分學(xué)生看到分解的許多小目標(biāo)后,容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞,有時(shí)還會(huì)感到厭煩,就開(kāi)始慢慢走神、不感興趣,因此在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的情況下,試想一下練習(xí)的效果會(huì)怎樣,達(dá)標(biāo)效果也不言而喻了。針對(duì)初中生這些特點(diǎn),我在教學(xué)中可靈活采用這幾個(gè)環(huán)節(jié),即“引趣——嘗試——反饋——總結(jié)”。

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中,教師可采用多樣化的教學(xué)手段,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒,并且隨著這種情緒體驗(yàn)的深化,產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。教師可通過(guò)生動(dòng)有趣的生物演示實(shí)驗(yàn)或是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的學(xué)生實(shí)驗(yàn),講述生動(dòng)的生物學(xué)史,列舉學(xué)生生活中常見(jiàn)的生物學(xué)現(xiàn)象等,多種方式設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)他們解釋生物現(xiàn)象、探索新問(wèn)題的求知欲。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn),有了解問(wèn)題的需要后,再讓他們自學(xué)教材,他們才能專(zhuān)心研讀,使自學(xué)獲得好的效果。例如,筆者在講“環(huán)境對(duì)生物生活的影響”一節(jié)時(shí),先課前讓學(xué)生分組捉鼠婦,分發(fā)一系列的討論題給他們,如“一般在什么地方容易捉到”“什么會(huì)影響他們的生活”“你怎么跟別人驗(yàn)證你的結(jié)論是對(duì)呢?”等問(wèn)題,通過(guò)這樣的一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)置了疑問(wèn),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,自然而然地導(dǎo)入了下一環(huán)節(jié)。

——讓學(xué)生學(xué)習(xí)自學(xué):教師分發(fā)自學(xué)提綱,即分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo),由學(xué)生按自學(xué)提綱,個(gè)體獨(dú)自閱讀教材,或四個(gè)人一組小組討論的形式,有時(shí)用老師將學(xué)習(xí)目標(biāo)用問(wèn)題的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握。教師作巡回點(diǎn)撥,對(duì)自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,誘發(fā)啟導(dǎo),但不能包辦代替,主要在于了解自學(xué)情況。比如在介紹《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)及影響》這一節(jié)時(shí),可簡(jiǎn)單地將目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生:(1)舉例說(shuō)出一些生物適應(yīng)環(huán)境的例子 (2)舉例說(shuō)出一些生物影響環(huán)境的例子(3)生物適應(yīng)并影響環(huán)境,認(rèn)同保護(hù)生物的觀點(diǎn)。接著采用學(xué)生依據(jù)要求:4人一組小組討論5分鐘,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)舉出許多例子,教師在這個(gè)過(guò)程中要及時(shí)糾錯(cuò)與講解,注意引導(dǎo)學(xué)生緊扣討論題目來(lái)進(jìn)行討論。對(duì)個(gè)別學(xué)生提出一些超出教材要求的問(wèn)題,教師應(yīng)肯定學(xué)生提出的問(wèn)題有深度,指導(dǎo)他們?cè)谡n外去閱讀有關(guān)書(shū)籍,以防討論漫無(wú)邊際,影響教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然,也要注意保證討論有充足的時(shí)間,讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn),估計(jì)學(xué)生討論沒(méi)有余力時(shí),再予以指導(dǎo)、啟發(fā)和補(bǔ)充,切忌匆忙討論,倉(cāng)促結(jié)束。接著,教師組織全班學(xué)生,針對(duì)普遍性的問(wèn)題,結(jié)合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)(因?yàn)橥ǔV攸c(diǎn)、難點(diǎn)是不能完全依靠自學(xué)解決的)以及學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題,進(jìn)行歸納整理。

的教學(xué)目標(biāo)。檢測(cè)的形式一般采用提問(wèn)形式或書(shū)面練習(xí)檢測(cè),當(dāng)然盡量可多用一些書(shū)面檢測(cè),這樣涉及的學(xué)生比較多,效果更為有效。在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完畢,可適當(dāng)選擇一些“小、精、活”的練習(xí)加以檢驗(yàn),以確定學(xué)生掌握知識(shí)的情況,并根據(jù)檢測(cè)中暴露的問(wèn)題,有針對(duì)性進(jìn)行小組或個(gè)別輔導(dǎo),使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。教師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息,實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化控制,這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識(shí),提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、注重教師在課堂上所起的作用

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師是促進(jìn)者,指導(dǎo)者,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行共同探討,盡可能地去暴露學(xué)生思維過(guò)程,做到凡是學(xué)生能自己探索得出結(jié)論的,決不替代;凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的,決不暗示,使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程真正成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、發(fā)展能力的過(guò)程。

經(jīng)過(guò)一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過(guò)程,我受益匪淺,也更加深刻地認(rèn)識(shí)到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性,它會(huì)使我逐漸形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。在今后的教學(xué)中,我會(huì)通過(guò)不斷地反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。

學(xué)生七年級(jí)的生物反思與總結(jié)篇八

《只有一個(gè)細(xì)胞的生物體》這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)不多,教學(xué)內(nèi)容也較為簡(jiǎn)單,為了很好的吸引學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí),我首先讓學(xué)生說(shuō)出你見(jiàn)到過(guò)最小動(dòng)物,同學(xué)們便開(kāi)始七嘴八舌的說(shuō)開(kāi)了,有的同學(xué)說(shuō)是螞蟻;有的同學(xué)說(shuō)是猛蟲(chóng);有的同學(xué)說(shuō)是蚜蟲(chóng)等等。我說(shuō):“你們說(shuō)的都不夠小,今天我們學(xué)一個(gè)只有個(gè)細(xì)胞的生物體?!睂W(xué)生開(kāi)始驚訝,心里會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)“難道還有比我知道的最小動(dòng)物還小的動(dòng)物嗎?它們會(huì)在哪兒?一個(gè)細(xì)胞能生活嗎?”學(xué)生此時(shí)心里非常急切的想看看它到底是什么樣的生物,這樣的導(dǎo)入本課可以極大的激發(fā)學(xué)生的好奇心,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。接著我用大屏幕播放草履蟲(chóng)的幻燈片,讓學(xué)生觀察草履蟲(chóng)的外形和運(yùn)動(dòng),此時(shí),學(xué)生的注意力是非常集中的,這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生的各種潛能,學(xué)生記憶深刻,教學(xué)效果甚佳。觀察之后,討論說(shuō)出草履蟲(chóng)的運(yùn)動(dòng)方式,這樣既能在較短的時(shí)間內(nèi)完成教科書(shū)上的實(shí)驗(yàn)要求,又能鍛煉觀察能力和表達(dá)能力。

讓學(xué)生擁有設(shè)計(jì)并操作探究實(shí)驗(yàn)的能力是本節(jié)課的重點(diǎn),于是我把練習(xí)中的第2題提到本課中讓他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),活躍了學(xué)生的思維,提高了他們的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)進(jìn)一步體現(xiàn)了教改的宗旨。列表歸納是七年級(jí)下冊(cè)教科書(shū)中才涉及的內(nèi)容,對(duì)初一學(xué)生來(lái)講難度較大,而本冊(cè)教科書(shū)中動(dòng)植物組織、草履蟲(chóng)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容列表歸納的難度較小,易于讓學(xué)生學(xué)習(xí)列表的方法,以便為下學(xué)期學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。通過(guò)與學(xué)生一起討論單細(xì)胞生物與人類(lèi)之間的關(guān)系這部分內(nèi)容,使本節(jié)課出現(xiàn)了第二個(gè)高潮(第一個(gè)高潮是導(dǎo)入新課),學(xué)生們?cè)谙嗷ヌ接懼袑W(xué)到了有關(guān)知識(shí),并建立了多方面思考問(wèn)題的意識(shí)和能力。

學(xué)生七年級(jí)的生物反思與總結(jié)篇九

這周,七年級(jí)四個(gè)班都學(xué)習(xí)了顯微鏡的使用。學(xué)生對(duì)使用顯微鏡比較感興趣,都迫不及待的動(dòng)起手來(lái)。但是學(xué)生初次接觸顯微鏡,所以操作還不規(guī)范,也不會(huì)如何觀察,所以,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫耙龑?dǎo)學(xué)生明確使用顯微鏡觀察生物的細(xì)胞,必須對(duì)觀察的`材料進(jìn)行處理,制成玻片標(biāo)本才能觀察。有些比較愛(ài)動(dòng)腦筋和動(dòng)手的學(xué)生很快就能試驗(yàn),找到清晰的圖像。

在試驗(yàn)中還有一些操作不規(guī)范的學(xué)生,我還要耐心的指導(dǎo),從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皣?yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

學(xué)生第一次通過(guò)顯微鏡觀察到植物細(xì)胞會(huì)非常興奮,所以我會(huì)利用這個(gè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)胞的外形特點(diǎn),并總結(jié)自己在試驗(yàn)中的成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn),并指導(dǎo)學(xué)生正確畫(huà)圖。

細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和顯微鏡的使用是本節(jié)的另一重點(diǎn)。所以要讓學(xué)生多觀察各種玻片來(lái)了解細(xì)胞的各種形態(tài),以增加他們動(dòng)手的能力。

總之,這節(jié)課既有成功也也有失敗,成功之處是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和協(xié)作能力,并使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度。

學(xué)生七年級(jí)的生物反思與總結(jié)篇十

本課是對(duì)第二大單元生物體的結(jié)構(gòu)總結(jié)性概括,從知識(shí)點(diǎn)和難度上有一定困難。所以應(yīng)該利用難點(diǎn)啟發(fā)思維,在學(xué)生積極思維的同時(shí),能力得到了鍛煉。主要表現(xiàn)在三方面:

1.本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著知識(shí)的因果關(guān)系,運(yùn)用邏輯思維抓住了學(xué)生的思路,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的能力,如無(wú)機(jī)物、有機(jī)物概念的給出,細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出以及細(xì)胞生活需要能量等。

2.本課運(yùn)用了形象的比喻、舉例和談話(huà)的方式進(jìn)行教學(xué),使“物質(zhì)”、“能量”這些抽象、枯燥的概念具體化、形象化,并與生活聯(lián)系起來(lái),縮短了抽象知識(shí)與學(xué)生之間的距離,同時(shí)啟發(fā)學(xué)生自己舉例,鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生形象思維、發(fā)散思維的能力。

3.本課還通過(guò)看圖、閱讀、討論、答題等活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、處理信息的能力和表達(dá)交流與合作的能力。同時(shí)滲透了情感態(tài)度和價(jià)值的培養(yǎng)。同時(shí)本課通過(guò)微觀知識(shí)的教學(xué)和一些隱藏的懸念,如:“物質(zhì)是由分子組成的”、“細(xì)胞膜如何控制物質(zhì)的進(jìn)出”等,培養(yǎng)了學(xué)生探索生命奧秘的興趣。

本課的抽象知識(shí)都是從事實(shí)中得來(lái)的,如細(xì)胞有物質(zhì)的進(jìn)出和細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出,都是通過(guò)宏觀的生命現(xiàn)象推導(dǎo)出的,又如細(xì)胞中確實(shí)有葉綠體、線(xiàn)粒體這樣轉(zhuǎn)換能量的結(jié)構(gòu)等事實(shí)都培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

不足之處是學(xué)生活動(dòng)方式不十分豐富,若有一些動(dòng)手的活動(dòng),效果會(huì)更好一些,但這節(jié)課動(dòng)手活動(dòng)的設(shè)計(jì)有一定難度,望同行共同商榷。

學(xué)生七年級(jí)的生物反思與總結(jié)篇十一

在第六章《人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》里,從人們對(duì)外界的信息的感知入手,引出眼和視覺(jué)以及耳和聽(tīng)覺(jué),這樣做的目的是強(qiáng)調(diào)人體通過(guò)自身的神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)來(lái)適應(yīng)周?chē)h(huán)境的變化;強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力;強(qiáng)調(diào)關(guān)注人與周?chē)h(huán)境的相互關(guān)系;強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)發(fā)展的本來(lái)面目更加合理的學(xué)習(xí)。

《人體對(duì)外界環(huán)境的感知》教材內(nèi)容:包括“視覺(jué)”探究和“聽(tīng)覺(jué)”探究?jī)刹糠帧,F(xiàn)將“視覺(jué)”作為第一課時(shí)內(nèi)容講授,分情景導(dǎo)入—眼與視覺(jué)—走進(jìn)生活—近視及預(yù)防—課外拓展—我的收獲六個(gè)版塊。

本節(jié)課我采用的教學(xué)方法體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法、歸納總結(jié)法。著重突出“主動(dòng)、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流、分析討論等手段,讓學(xué)生有充分的時(shí)間去分析、思考,同時(shí)通過(guò)模型、多媒體輔助教學(xué),使抽象的東西形象直觀化,使枯燥的知識(shí)趣味化,使學(xué)生愉快全面接受新知識(shí)。

本節(jié)課結(jié)束后,我反思本節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn):

l.以學(xué)生的發(fā)展為方向,在授課的過(guò)程中注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),提出問(wèn)題,引導(dǎo)他們廣泛地開(kāi)展討論。

2.把重視學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)移到知識(shí)的形成過(guò)程上,培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)以及合作探究性學(xué)習(xí)。

3.采用學(xué)生自主合作研究式教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和畫(huà)面情境,激發(fā)學(xué)生的探究興趣,從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、合作探究能力,達(dá)到突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)的目的。

4.授課時(shí),有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉的事物、圖畫(huà)等,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也培養(yǎng)生的觀察能力。

不足之處:

1.教學(xué)時(shí)間安排不夠合理,教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的比較多,可適當(dāng)進(jìn)行刪減。比如在講授視覺(jué)的形成過(guò)程時(shí)會(huì)形成倒像的內(nèi)容與照相機(jī)的成像原理較難,可刪去;在最后的新課環(huán)節(jié)—“近視的預(yù)防”可作為作業(yè)內(nèi)容,以減少占用的課下時(shí)間。

2.學(xué)靈活性不夠。比如在進(jìn)行“瞳孔大小的調(diào)節(jié)”實(shí)驗(yàn)時(shí)由于天氣原因效果不夠明顯,應(yīng)適當(dāng)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方法。

學(xué)生七年級(jí)的生物反思與總結(jié)篇十二

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷血型、認(rèn)同我國(guó)的無(wú)償獻(xiàn)血制度及培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的觀念。教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有什么特別以及高難度之處。作為一節(jié)公開(kāi)課,我覺(jué)得整節(jié)課上得很順的,整個(gè)課堂組織有序,從學(xué)生的情況來(lái)看,大部分學(xué)生都能按教師的要求完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。但是課堂上兩位學(xué)生對(duì)無(wú)償獻(xiàn)血的看法各態(tài)度給我的心蒙上了一層陰影,也令我陷入了沉思。

對(duì)于學(xué)生覺(jué)得無(wú)償獻(xiàn)血很虧及沒(méi)有錢(qián)就不會(huì)獻(xiàn)血的態(tài)度,我深感不安,心想:現(xiàn)在的學(xué)生的心態(tài)是這樣的冷酷、自私;這些獨(dú)生子女肯定是在家里長(zhǎng)期被寵壞了,總是想到自己的利益,很少為別人著想。當(dāng)教師出示“獻(xiàn)血證”時(shí),并提到無(wú)償獻(xiàn)血不但可以救助急需幫助的人,甚至可以幫到自己的家人這種切身的利益時(shí),學(xué)生才勉強(qiáng)地認(rèn)同無(wú)償獻(xiàn)血,這更使我感到他們真是“儒子不可教也”。

盡管本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是“認(rèn)同我國(guó)的無(wú)償獻(xiàn)血制度”,但并不是說(shuō)每個(gè)學(xué)生都必須要參與無(wú)償獻(xiàn)血,更何況學(xué)生仍處于未成年的成長(zhǎng)階段?!吨腥A人民共和國(guó)獻(xiàn)血法》是這樣規(guī)定的:國(guó)家實(shí)行無(wú)償獻(xiàn)血制度;國(guó)家提倡十八周歲至五十五周歲的健康公民自愿獻(xiàn)血??梢?jiàn)“獻(xiàn)血法”沒(méi)有硬性規(guī)定每個(gè)符合要求的公民都要進(jìn)行無(wú)償獻(xiàn)血,反而十分強(qiáng)調(diào)獻(xiàn)血要“以自愿為原則”。因此,即使一個(gè)人一生不參與獻(xiàn)血,也不屬違法。對(duì)于學(xué)生“不愿意獻(xiàn)血”的態(tài)度,更不宜過(guò)早地將其定論為冷酷、自私。相反,在同學(xué)和老師面前,學(xué)生卻能冒著被批評(píng)指責(zé)的危險(xiǎn),大膽地表達(dá)“不愿獻(xiàn)血”的觀點(diǎn),這是誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn),教師應(yīng)當(dāng)尊重他們。

從教學(xué)的角度來(lái)看,全班幾十個(gè)學(xué)生,性格特點(diǎn)各異,我們不可能要求所有的學(xué)生對(duì)同一事物持同一種態(tài)度,我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ髮W(xué)生“長(zhǎng)大后教愿意獻(xiàn)血”呢?學(xué)生完全有權(quán)利表達(dá)自己的想法。一個(gè)生動(dòng)的課堂并不需要整齊劃一,而更需要不同觀點(diǎn)的碰撞,課堂上出現(xiàn)的學(xué)生的爭(zhēng)論和矛盾,恰恰是教師的教學(xué)所需的最好的素材。

再審視自己的教學(xué),盡管課堂上經(jīng)過(guò)了提問(wèn)思考以及教師的解析,但學(xué)生對(duì)于無(wú)償獻(xiàn)血仍無(wú)動(dòng)于衷。顯然,學(xué)生對(duì)獻(xiàn)血是有顧慮的。事實(shí)上,無(wú)論是學(xué)生還是成人,對(duì)無(wú)償獻(xiàn)血都保留自己的看法的,總擔(dān)心失血過(guò)多會(huì)影響健康、擔(dān)心疾病傳染等等,這些都是可以理解的。讓學(xué)生(未來(lái)的公民)理解輸血的原理,消除不必要的顧慮正是生物教師在本節(jié)課的重要任務(wù)??磥?lái),要讓學(xué)生認(rèn)同獻(xiàn)血并不是一件簡(jiǎn)單的事,單靠提幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答是不可能達(dá)到目的的。例如,在該課教學(xué)中,向?qū)W生所提的四個(gè)問(wèn)題:1.我國(guó)實(shí)行無(wú)償獻(xiàn)血制度,怎樣的人符合獻(xiàn)血的要求?2.一次的獻(xiàn)血量是多少?會(huì)不會(huì)影響健康?3.為什么提倡無(wú)償獻(xiàn)血?4.你能不能進(jìn)行無(wú)償獻(xiàn)血?等你長(zhǎng)大后你愿意參加無(wú)償獻(xiàn)血嗎?對(duì)于這些問(wèn)題,只要瀏覽一下課文,很快就得到答案。又怎能讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感呢?“認(rèn)同”屬于情感態(tài)度價(jià)值觀的范疇,絕不能通過(guò)“提倡……”、“要求……”等說(shuō)教形式將“認(rèn)同”這種情感態(tài)度強(qiáng)加給學(xué)生,只能通過(guò)具體的事例讓學(xué)生在感悟中產(chǎn)生“認(rèn)同”獻(xiàn)血者體格檢查標(biāo)準(zhǔn)。這就需要教師在課前收集有關(guān)的資料:如《中華人民共和國(guó)獻(xiàn)血法》、獻(xiàn)血者體格檢查標(biāo)準(zhǔn)、獻(xiàn)血的經(jīng)歷、不能獻(xiàn)血的具體情況等等,讓學(xué)生明確獻(xiàn)血除了自愿之外,還有很多身體條件限制,能夠獻(xiàn)血表明身體很健康,獻(xiàn)血是一件很不容易而且很幸運(yùn)的事情。這樣,不需要號(hào)召、不需要呼吁,學(xué)生長(zhǎng)大后會(huì)心甘情愿地向別人伸出援助的手。

學(xué)生七年級(jí)的生物反思與總結(jié)篇十三

這節(jié)課的重點(diǎn)是生物與非生物,植物與動(dòng)物的區(qū)別,所以條理脈絡(luò)也很清晰:將生物與非生物的區(qū)別一一羅列即可,但是實(shí)際上起來(lái)卻有問(wèn)題,生物與非生物的概念區(qū)別:有無(wú)生命被學(xué)生理解為幾個(gè)區(qū)別之一,事先想好的用有無(wú)生物來(lái)區(qū)分物質(zhì)的節(jié)奏被學(xué)生打亂了,這主要是由于我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足所導(dǎo)致。

生物與非生物的幾個(gè)區(qū)別:能否生長(zhǎng),有無(wú)新陳代謝,有無(wú)嚴(yán)整的結(jié)構(gòu),能否遺傳和變異,能否生殖和發(fā)育,有無(wú)應(yīng)激性,能否適應(yīng)環(huán)境,改變環(huán)境,我是按照講一條擴(kuò)展一條的方法講授的,應(yīng)該來(lái)說(shuō)由于思路很簡(jiǎn)單,教授起來(lái)沒(méi)有太大困難,不過(guò)學(xué)生的博學(xué)與鉆牛角尖的本領(lǐng)另我瞠目結(jié)舌:”騾子等雜交動(dòng)物沒(méi)有生殖能力所以不屬于生物嗎?病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)所以不屬于生物嗎?秋海棠的葉子落地生根所以落葉是生物嗎?”等等,打了我個(gè)措手不及,由于生物非我本專(zhuān)業(yè)所以很多東西都沒(méi)考慮到,非常尷尬,在備課時(shí),廣泛查閱有關(guān)的資料的確勢(shì)在必行。

板書(shū)與幻燈片的交替節(jié)奏沒(méi)有把握好,與學(xué)生的互動(dòng)又有所不足,與平?;钴S的課堂氣氛相反,到了關(guān)鍵時(shí)刻一個(gè)個(gè)都成了啞巴,看來(lái)活躍氣氛的本事有待提高,必須要讓學(xué)生跟著自己的節(jié)奏走起來(lái).并且我還我犯了新教師的通病,只顧自己講,不顧學(xué)生是否聽(tīng)懂,例如細(xì)胞結(jié)構(gòu)等對(duì)于學(xué)生非常陌生的東西我一筆帶過(guò),完全不顧他們的.感受,這些都是我今后所要改正的。

學(xué)生七年級(jí)的生物反思與總結(jié)篇十四

本課的成功之處有兩點(diǎn):

1.利用難點(diǎn)啟發(fā)思維,在學(xué)生積極思維的同時(shí),能力得到了鍛煉。主要表現(xiàn)在三方面:

(1)本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著知識(shí)的因果關(guān)系,運(yùn)用邏輯思維抓住了學(xué)生的思路,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的能力,如無(wú)機(jī)物、有機(jī)物概念的給出,細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出以及細(xì)胞生活需要能量等。

(2)本課運(yùn)用了形象的比喻、舉例和談話(huà)的方式進(jìn)行教學(xué),使“物質(zhì)”、“能量”這些抽象、枯燥的概念具體化、形象化,并與生活聯(lián)系起來(lái),縮短了抽象知識(shí)與學(xué)生之間的距離,同時(shí)啟發(fā)學(xué)生自己舉例,鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生形象思維、發(fā)散思維的能力。

(3)本課還通過(guò)看圖、閱讀、討論、答題等活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、處理信息的能力和表達(dá)交流與合作的能力。

2.滲透了情感態(tài)度和價(jià)值的培養(yǎng)。

本課通過(guò)微觀知識(shí)的教學(xué)和一些隱藏的懸念,如:“物質(zhì)是由分子組成的”、“細(xì)胞膜如何控制物質(zhì)的進(jìn)出”等,培養(yǎng)了學(xué)生探索生命奧秘的興趣。

本課的抽象知識(shí)都是從事實(shí)中得來(lái)的,如細(xì)胞有物質(zhì)的進(jìn)出和細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出,都是通過(guò)宏觀的生命現(xiàn)象推導(dǎo)出的,又如細(xì)胞中確實(shí)有葉綠體、線(xiàn)粒體這樣轉(zhuǎn)換能量的結(jié)構(gòu)等事實(shí)都培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

不足之處是學(xué)生活動(dòng)方式不十分豐富,若有一些動(dòng)手的活動(dòng),效果會(huì)更好一些,但這節(jié)課動(dòng)手活動(dòng)的設(shè)計(jì)有一定難度,望同行共同商榷。

學(xué)生七年級(jí)的生物反思與總結(jié)篇十五

根據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中的要求,“生物圈中的綠色植物”是十大主題之一,本主題的重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)植物的光合作用、呼吸作用等生理功能,理解植物在生物圈中的重要作用。對(duì)于呼吸作用的知識(shí)體系,新教材改變了以往的以“植物的呼吸作用”為標(biāo)題,以“呼吸作用的原料”、“呼吸作用的產(chǎn)物”、“呼吸作用的概念”、“呼吸作用與光合作用的關(guān)系”、“呼吸作用在生產(chǎn)中的應(yīng)用”為線(xiàn)索的“學(xué)科中心”的課程設(shè)計(jì)思路,而是以“綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用”為標(biāo)題,以“有機(jī)物用來(lái)構(gòu)建植物體”、“有機(jī)物為植物體的生命活動(dòng)提供能量”和“呼吸作用是生物的共同特征”為線(xiàn)索,突出了“生物圈中的綠色植物”這一主題,另一個(gè)更為重要的線(xiàn)索是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)推理、歸納的科學(xué)思維方法。教師在教學(xué)中要緊緊抓住這兩條線(xiàn)索,以綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用的科學(xué)知識(shí)為“材料”,以推理、歸納的科學(xué)思維方法為“針線(xiàn)”,縫制一件精美的“衣服”——課堂教學(xué)。

教師在教學(xué)中依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》,結(jié)合學(xué)生的`實(shí)際情況,靈活運(yùn)用好教材的內(nèi)容,比如,調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容,改良實(shí)驗(yàn)等,盡管教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有探究性的實(shí)驗(yàn),但同樣要充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神,創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手,促使學(xué)生討論和思考,因?yàn)楦淖儗W(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變被動(dòng)為主動(dòng),這才是課程改革的根本目的之一。

學(xué)生七年級(jí)的生物反思與總結(jié)篇十六

岐山縣第三初級(jí)中學(xué) 董玉田 在新課程形勢(shì)下,要求一個(gè)稱(chēng)職的生物教師,決不能“教書(shū)匠”式地“照本宣科”,必須在教學(xué)中不斷反思,不斷學(xué)習(xí),與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及自主探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣??墒牵绻锝處煂?duì)傳統(tǒng)教學(xué)不做任何反思,既不注意及時(shí)吸收新的教學(xué)研究成果,又自己對(duì)教學(xué)不做認(rèn)真思考,“上課時(shí),只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生,下課后要他們死記,而不鼓勵(lì)他們思考分析”。那么,怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物問(wèn)題的空間呢?所以教師首先要在教學(xué)中不斷反思。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)我在日常的教學(xué)工作中就非常注意從教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法兩方面對(duì)學(xué)生興趣和能力的進(jìn)行培養(yǎng),并不斷進(jìn)行反思。 。

作學(xué)生精神,讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究欲望進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這樣,在師生互動(dòng)配合下,順利完成教育教學(xué)任務(wù),正所謂良好的開(kāi)端就等于成功了一半。 。 。

問(wèn)題是教學(xué)的核心。教師把課前精心準(zhǔn)備的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以思考題的形式布置給學(xué)生,并給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間,讓學(xué)生看書(shū)自學(xué),獨(dú)立思考,尋求答案。同時(shí),教師做好引導(dǎo)工作,創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的教學(xué)情景,幫助學(xué)生消除緊張、壓抑、沉悶的情緒。如學(xué)習(xí)“綠色植物的光合作用”,“生物的變異”“食物的消化與吸收”等,可采用這種教學(xué)方式。學(xué)生思考后進(jìn)行討論作答,并相互修正,在討論過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo),既要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,又要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聚合思維,同時(shí)還要贊賞學(xué)生的大膽見(jiàn)解,并及時(shí)指正,整個(gè)過(guò)程教師要控制好課堂討論時(shí)的氣氛,組織好課堂秩序。最后,師生一起進(jìn)行歸納、總結(jié)。針對(duì)出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題,將課堂訓(xùn)練引入競(jìng)爭(zhēng)氛圍,以不同方式讓學(xué)生作答,增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。這種教學(xué)方式,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,防止學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性,防止養(yǎng)成思維隋性。

堂教學(xué)的各種模型、標(biāo)本、教具,那里有研究生物學(xué)的科學(xué)氛圍,所以我有很多課是把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室上課,效果很好,學(xué)生可以動(dòng)動(dòng)手,培養(yǎng)操作能力,學(xué)生可動(dòng)動(dòng)眼,培養(yǎng)觀察能力,學(xué)生也不是一直坐著,根據(jù)需要時(shí)站時(shí)坐。再如:參觀大棚蔬菜種植和管理,是學(xué)習(xí)光合作用,呼吸作用和兩者關(guān)系及受哪些因素影響,最理想的地方,我試著把同學(xué)們帶到農(nóng)民大棚里或果園里,為他們上課,使他們理論與實(shí)踐相結(jié)合,由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)起了很好的推動(dòng)作用,并且課堂氣氛熱烈,學(xué)生求知欲增強(qiáng),教學(xué)效果如愿以?xún)?。改變教學(xué)環(huán)境,對(duì)活而有效課堂教學(xué)的作用表現(xiàn)在:(1)教室是學(xué)生必需去又有所厭倦的地方,適當(dāng)更換教學(xué)環(huán)境具有調(diào)節(jié)作用;(2)在新的環(huán)境里,有新的情境,易激起學(xué)習(xí)熱情和求知欲;(3)在教室里可能接觸不到新環(huán)境中的信息,教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。

1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

來(lái)就“組成”了一條神經(jīng)纖維。像這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中把知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性地再加工,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

2.培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的是一個(gè)積極主動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程.只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思考、理解和概括,生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)才能真正被接納為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而獲得深刻的領(lǐng)悟。在課堂教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師首先要激發(fā)學(xué)生具有積極的探索欲望,同時(shí)在教學(xué)中利用一切教學(xué)材料,生活實(shí)際現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生去探索、分析和總結(jié),使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程本身構(gòu)成一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程。例如學(xué)習(xí)了傳染病知識(shí)后。我就出了這樣一個(gè)問(wèn)題:某人患了重感冒,出現(xiàn)流黃鼻涕和頭昏的現(xiàn)象,請(qǐng)學(xué)生分析原因。要解決這一問(wèn)題,教師要充分引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)主動(dòng)參與,積極探索,把上述實(shí)際實(shí)際問(wèn)題納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。教師可行引導(dǎo)學(xué)生思考感冒屬于哪一種傳染?。渴怯墒裁床≡w引起的?學(xué)生在這種經(jīng)常性問(wèn)題解決過(guò)程中,領(lǐng)略到了解決問(wèn)題的一般方法。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練,學(xué)生解決問(wèn)題的能力會(huì)在潛移默化中得到提高,進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3. 系統(tǒng)梳理知識(shí)的能力

對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)梳理是掌握知識(shí)的重要途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)規(guī)律,及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理。如在學(xué)習(xí)顯微鏡的操作方法時(shí),總結(jié)為操作口訣:一取二放三安裝,四轉(zhuǎn)低倍五對(duì)光,六上玻片七下降,八升鏡筒細(xì)觀賞,看完低倍看高倍,九退整理后歸箱。(整個(gè)口訣易記而且實(shí)用)。在學(xué)習(xí)心臟的結(jié)構(gòu)時(shí),可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合實(shí)物。

學(xué)生七年級(jí)的生物反思與總結(jié)篇十七

_的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。進(jìn)入初一下學(xué)期的教學(xué)后,發(fā)現(xiàn)隨著教學(xué)內(nèi)容的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望在一天天的削減。從剛進(jìn)入初一時(shí)的興趣昂然到現(xiàn)學(xué)生在課堂上思想不集中、對(duì)教學(xué)內(nèi)容索然無(wú)味,兩者形成了鮮明的對(duì)比。如何使學(xué)生在課程深入的同時(shí)保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望呢?為了今后能更有效的提高教學(xué)效益,增強(qiáng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),反思一年教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),查找原因并提出對(duì)策如下:

第一、教學(xué)方式未能適合學(xué)生的發(fā)展要求。

由于初中生是個(gè)體從童年期向青年期過(guò)渡的階段,處于半幼稚半成熟的時(shí)期,各方面都處于發(fā)展的態(tài)勢(shì),還沒(méi)有形成固定的思維模式,有較強(qiáng)的可塑性,是介乎于小學(xué)生與高中生的一個(gè)特殊、可變化群體。初一上半年學(xué)生仍保持著小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度較認(rèn)真并服從教師的安排、學(xué)習(xí)方法以模仿為主、自我獨(dú)立意識(shí)尚未萌發(fā),自學(xué)要求較低。下半年,隨著青春期的到來(lái),自我意識(shí)開(kāi)始萌發(fā),伴隨逆反心理的產(chǎn)生,學(xué)生開(kāi)始改變服從教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣并嘗試通過(guò)自身獨(dú)立學(xué)習(xí)獲取知識(shí)并提高科學(xué)素養(yǎng)。

在初一上學(xué)期的教學(xué)中,雖借助多媒體課件教學(xué),用各種多媒體手段刺激學(xué)生的感官,利用生動(dòng)有趣的資源調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

但教學(xué)中仍以教師講授,學(xué)生聽(tīng)課學(xué)習(xí)為主的方法,提供給學(xué)生施展才能的空間狹小,學(xué)生的自我意識(shí)沒(méi)有得到充分的考慮,學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位沒(méi)能充分體現(xiàn),沒(méi)有體驗(yàn)到通過(guò)努力自主獲得知識(shí)的正向積極的情感體驗(yàn),使得學(xué)習(xí)興趣、欲望在不斷的下降。

第二、學(xué)習(xí)態(tài)度沒(méi)有端正。初中生物由于不參與中考,在學(xué)生心目中是一門(mén)邊緣科,因此對(duì)生物學(xué)習(xí)不太重視,如果能提高心理上的重視程度,學(xué)業(yè)成績(jī)必然有較大的提高。正確的歸因傾向恰好能產(chǎn)生良好的動(dòng)機(jī),并從而提高其學(xué)習(xí)的自信心。

第三、教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)較差。

由于考慮到學(xué)生中有部分識(shí)字水平較差及課時(shí)教學(xué)任務(wù)的完成要求,因此教學(xué)中依靠教師講解學(xué)習(xí)較多,放手提供學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的鍛煉機(jī)會(huì)少,致使知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程薄弱,雖獲取了知識(shí)但不牢靠,過(guò)后即忘較多。

第四、課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)不足、課后鞏固練習(xí)不及時(shí),造成課前準(zhǔn)備差課后遺忘較多。

以至于到下半學(xué)期仍以教師講授為主的.方式教學(xué)時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以有了很大的變化。課堂上神游的、張望的、睡覺(jué)的開(kāi)始逐漸多起來(lái)了,課時(shí)內(nèi)的學(xué)習(xí)效益下降,在積累作用下導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)了分化現(xiàn)象。

(1)加強(qiáng)生物學(xué)科的理想前途教育,明確學(xué)科地位。

1)適當(dāng)介紹科學(xué)研究的新成就及其發(fā)展前景,給學(xué)生以啟迪。

例如,當(dāng)人們的器官發(fā)生了不可逆轉(zhuǎn)的病變,生命受到威脅時(shí),挽救生命的唯一辦法就是器官移植。為了解決器官的來(lái)源問(wèn)題,也為了預(yù)防移植后出現(xiàn)的排異現(xiàn)象,科學(xué)家采用基因工程的方法,培育出帶有人類(lèi)某些基因的動(dòng)物。經(jīng)過(guò)基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等,可望在不久的將來(lái)進(jìn)入人體執(zhí)行正常的生理功能。事實(shí)證明,適當(dāng)介紹科學(xué)研究的新成就及其發(fā)展前景,給學(xué)生以啟迪。讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物學(xué)與生活和健康息息相關(guān),從而提高生物學(xué)在學(xué)生心目中的地位。

2)在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中,結(jié)合教材內(nèi)容,有意識(shí)地介紹一些當(dāng)今生物科學(xué)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)以及廣闊的發(fā)展前景,讓學(xué)生觀看錄像了解影響環(huán)境保護(hù),資源問(wèn)題,能源短缺等都與生物有著緊密的關(guān)系,從而激發(fā)學(xué)生的求證欲望和學(xué)習(xí)興趣。

(2)多給不同層次的學(xué)生成功體驗(yàn)。

成功容易使人產(chǎn)生自豪等積極的情緒體驗(yàn),因而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),最終導(dǎo)致良好的學(xué)習(xí)效果。因此,在教學(xué)過(guò)程中,多設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)及設(shè)置不同的考核方式讓學(xué)生取得成功體驗(yàn),會(huì)激起他們學(xué)習(xí)的熱情。任何人都渴望成功,有了成功的經(jīng)歷后,他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高的期望,并愿意為學(xué)習(xí)付出更大的努力。

(3)培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。

成就動(dòng)機(jī)水平高的人在失敗時(shí)往往歸因于努力不夠,即使失敗也不灰心,相信努力與結(jié)果之間有依隨性,表現(xiàn)出積極的行為。成就動(dòng)機(jī)水平低的人在失敗時(shí)往往把原因歸于能力不足,容易灰心喪氣,認(rèn)為努力也不會(huì)帶來(lái)相應(yīng)的結(jié)果,容易產(chǎn)生無(wú)力感。所以,應(yīng)該關(guān)注和承認(rèn)的是學(xué)生的努力。因?yàn)榕@一內(nèi)部因素是可以控制的,是可以有意增加或減少的。從提高學(xué)習(xí)積極性的角度考慮,使學(xué)生學(xué)會(huì)積極努力的歸因是最重要的。尤其是后進(jìn)生,應(yīng)把他們的。成敗歸因引導(dǎo)到努力程度這個(gè)因素上來(lái),我們通常說(shuō)的“勤能補(bǔ)拙”就是這個(gè)道理。培養(yǎng)學(xué)生良好的歸因觀可以通過(guò)歸因訓(xùn)練來(lái)完成。歸因訓(xùn)練主要有三種方法:一是觀察學(xué)習(xí)法,即讓學(xué)生觀察、模仿身邊由于學(xué)習(xí)努力而導(dǎo)致成績(jī)好的同學(xué),學(xué)會(huì)正確歸因。二是團(tuán)體討論法,小組成員共同討論學(xué)業(yè)成敗的原因,教師在討論的過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo),指出歸因誤差,鼓勵(lì)符合實(shí)際的歸因。三是強(qiáng)化矯正法,老師根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,對(duì)有歸因偏差的學(xué)生予以暗示和引導(dǎo),鼓勵(lì)作出正確歸因的學(xué)生促使他們形成積極的歸因。

(4)教給學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

學(xué)生學(xué)習(xí)上的一些問(wèn)題僅是靠增強(qiáng)努力是不夠的。如果學(xué)生更大的努力仍然不能帶來(lái)進(jìn)步,就會(huì)陷入更大的無(wú)力感中。所以,我們不僅要告訴學(xué)習(xí)需要努力的道理,還需要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的實(shí)際困難或問(wèn)題,進(jìn)行具體的幫助指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如:

(1)在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),采用五段學(xué)習(xí)法,即是將學(xué)習(xí)過(guò)程分為預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)等五個(gè)階段。

(2)記憶方法的指導(dǎo):

a、是采取先密后疏的記憶方法。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn),遺忘是先快后慢的。因此,記憶就應(yīng)該先密后疏。

b、是編制記憶口訣。

c、是聯(lián)想記憶法,即引導(dǎo)學(xué)生把記憶材料與其相互聯(lián)系的材料結(jié)合起來(lái)。

d、是形象記憶法。

(3)閱讀方法指導(dǎo):在閱讀時(shí)讓學(xué)生做到眼、口、腦、手并用,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。隨著學(xué)生閱讀水平的提高,可要求學(xué)生閱讀后能提出問(wèn)題并能提綱挈領(lǐng)地歸納大意,形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外還要指導(dǎo)學(xué)生重視圖表的閱讀,明確其意,領(lǐng)會(huì)其質(zhì)。

(4)加強(qiáng)課前預(yù)習(xí),課中突出重、難點(diǎn),課后鞏固。

教學(xué)過(guò)程中盡量減少不適應(yīng)學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容,減少過(guò)高要求和過(guò)多的學(xué)習(xí)容量,突出重、難點(diǎn),讓學(xué)生能清晰領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)生七年級(jí)的生物反思與總結(jié)篇十八

通過(guò)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中的重要作用,從而在學(xué)生的思考與交流的過(guò)程中初步體驗(yàn)三種血管的結(jié)構(gòu),讓學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)的直觀性,并滲透對(duì)應(yīng)思想教育。從學(xué)生平時(shí)的.生活導(dǎo)入,不僅較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又讓學(xué)生感受到了血管對(duì)人體的重要,同時(shí)以巧妙地提問(wèn)自然地引入到知識(shí)學(xué)習(xí)中;通過(guò)自主探究時(shí),活躍學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生順利了解了人體的三種血管;通過(guò)課件,由抽象的情境到形象,由淺入深,利于學(xué)生接受。

根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,通過(guò)師生提問(wèn),自主探索,分組討論交流等多種學(xué)習(xí)形式,有序、漸進(jìn)地組織教學(xué)。從談話(huà)交流到啟發(fā)思考,從自主探究到鞏固拓展,從生活中的實(shí)例導(dǎo)入(讓學(xué)生討論人在受創(chuàng)傷時(shí)的出學(xué)情況),通過(guò)鞏固練習(xí),讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí),在應(yīng)用中提高。教學(xué)的重、難點(diǎn)在層層遞進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中得以分解,學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)也一點(diǎn)點(diǎn)積累起來(lái)。

握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí),更關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展。本節(jié)設(shè)計(jì),讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。通過(guò)教師的指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠自然的接受新知識(shí),培養(yǎng)他們良好的思考、探究、概括的習(xí)慣,為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【本文地址:http://mlvmservice.com/zuowen/3982554.html】

全文閱讀已結(jié)束,如果需要下載本文請(qǐng)點(diǎn)擊

下載此文檔