熱門(mén)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)（通用22篇）

在這段時(shí)間里，我經(jīng)歷了一些成功和失敗的經(jīng)歷。寫(xiě)心得體會(huì)時(shí)要表達(dá)真實(shí)的感受和體驗(yàn)，不要敷衍了事或夸大其詞。以下是小編為大家整理的一些心得體會(huì)范文，供大家參考。

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇一

一、指導(dǎo)思想：

堅(jiān)持以教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為指導(dǎo)，努力學(xué)習(xí)有效的先進(jìn)理論和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，全面貫徹和落實(shí)課題研究的目標(biāo)，用實(shí)際行動(dòng)切實(shí)做好課題的各項(xiàng)研究工作。

二、研究的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題：

本課題在市教科所、市教研室和學(xué)校^領(lǐng)`導(dǎo)的指導(dǎo)下，在全體組員的共同努力下，本學(xué)期已進(jìn)入深入研究階段，馬上面臨中期評(píng)估。在前兩個(gè)學(xué)期的研究中，課題組圍繞“小學(xué)品德課程資源開(kāi)發(fā)利用”這一核心目標(biāo)，以課堂為基地，以學(xué)習(xí)研討為抓手，在理論學(xué)習(xí)和實(shí)際課堂教學(xué)中，作了一些探索和嘗試，取得了一些成果，但也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如說(shuō)大家對(duì)“如何發(fā)揮教師和學(xué)生在開(kāi)發(fā)利用小學(xué)品德課程資源過(guò)程中的主體作用”的理解還過(guò)于膚淺和狹隘，在課堂教學(xué)中只是限于對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作的層次安排等，這方面的探討還做得還不夠深入。因此，本學(xué)期將把研究的重點(diǎn)放在“小學(xué)品德課程資源開(kāi)發(fā)利用的途徑與方法”研究上，同時(shí)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

具體研究措施：

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是個(gè)體成長(zhǎng)的重要途徑，是研究得以順利開(kāi)展的保證。本學(xué)期仍以品德課題組成員的自主學(xué)習(xí)和課題組集體的學(xué)習(xí)研討為兩條主線，引領(lǐng)組員們不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和教育專(zhuān)著，正確把握小學(xué)品德課程改革的方向和基本理念，以先進(jìn)的教育理論不斷充實(shí)自己，不斷提高課題研究的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際的課堂教學(xué)中加以正確的'理解和運(yùn)用。利用好網(wǎng)絡(luò)這個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)習(xí)研究他人的成果，開(kāi)發(fā)有價(jià)值的小學(xué)品德課程資源。

2、抓實(shí)研究

以往的研討，都是以公開(kāi)課或研究課為依托，進(jìn)行交流或研討。這些課都是經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備，自然上得心應(yīng)手。本學(xué)期我們更多的要讓組員樹(shù)立每節(jié)課都是研究課的意識(shí)，并能及時(shí)記錄下教學(xué)中的得與失。組織大家定期進(jìn)行交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高。實(shí)實(shí)在在地將研究深入到日常的教學(xué)之中。在課題研究的過(guò)程中，我們必須緊密結(jié)合課堂教學(xué)，從我們的教學(xué)實(shí)際和需要出發(fā)，積極深入進(jìn)行課題的研究工作。讓我們的研究服務(wù)于課堂教學(xué)，用課堂教學(xué)展示我們的研究成果。

3、勤于

在過(guò)去的一年多里，我們品德課題組成員寫(xiě)出了一些有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或教學(xué)論文，并在省市獲獎(jiǎng)。但思想上還存在惰性。雖然平時(shí)教學(xué)中有一些“閃光”點(diǎn)，但由于沒(méi)有及時(shí)記錄下來(lái)，使得一些有價(jià)值的東西都隨著時(shí)間的流逝而消失了。因此本學(xué)期要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上勤于總結(jié)反思，認(rèn)真及時(shí)地記錄下成功或失敗的原因，真正做到“教有所得，研有所獲”。在開(kāi)展《小學(xué)品德課程資源開(kāi)發(fā)利用的研究》課題研究的具體過(guò)程中，鼓勵(lì)品德課題組成員積極將自己在課題研究過(guò)程中的一些心得與體會(huì)及時(shí)進(jìn)行摘錄，并能努力撰寫(xiě)成文，在定期和不定期的集體活動(dòng)中進(jìn)行廣泛的交流與研討活動(dòng)，爭(zhēng)取有高質(zhì)量的研究論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

四、具體工作安排：

二月份

1、召開(kāi)品德課題組成員會(huì)議，制訂本學(xué)期課題研究工作計(jì)劃。

2、確定本學(xué)期課題組研究課的時(shí)間和人員。

3、組織課題組成員觀摩安慶市小學(xué)品德學(xué)科精品課展示活動(dòng)。

4、課題組成員整理聽(tīng)課記錄，撰寫(xiě)聽(tīng)課心得。

三月份

1、課題組成員的專(zhuān)題培訓(xùn)。

2、交流安慶市小學(xué)品德精品課聽(tīng)課心得。

3、開(kāi)展“我最滿意的《品德與生活（社會(huì)）》教學(xué)設(shè)計(jì)”活動(dòng)。

四月份

1、品德課公開(kāi)研究課探討。

2、課題組成員集體評(píng)課。

3、課題組成員集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

五月份

1、品德課公開(kāi)研究課探討。

2、課題組成員集體評(píng)課。

3、課題組成員集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

六月份

1、課題組成員自主學(xué)習(xí)成果交流。

2、課題組成員集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

3、課題組成員撰寫(xiě)課題研究過(guò)程中的心得與體會(huì)。

七月份

1、做好本學(xué)期課題研究過(guò)程中的各種資料的整理歸檔工作。

2、課題組成員對(duì)一學(xué)期來(lái)的研究工作進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)。

3、課題組成員集體完成課題研究的中期總結(jié)。

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇二

第一段——引言：

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，而課程資源是學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)中，如何更好地利用課程資源，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。在我所在的學(xué)校，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用成為了教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一部分。在這篇文章中，我將分享我的心得體會(huì)。

第二段——課程資源的開(kāi)發(fā)：

課程資源是教學(xué)的重要支撐，它們可以包括學(xué)習(xí)用書(shū)、幻燈片、講義、教學(xué)視頻等多種形式。課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的需求，制作的課程資源應(yīng)可靠、易懂、嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)緊緊圍繞知識(shí)點(diǎn)和情境進(jìn)行設(shè)計(jì)。

我們可以利用網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)平臺(tái)等工具，開(kāi)發(fā)和共享實(shí)用的課程資源。另外，對(duì)于學(xué)科前沿研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)，我們應(yīng)及時(shí)更新和開(kāi)發(fā)相關(guān)的課程資源，以滿足學(xué)生的日益增長(zhǎng)的需求。

第三段——課程資源的利用：

課程資源的利用是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多種形式的課程資源，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

在利用課程資源時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和節(jié)奏，使用適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的課程資源，促進(jìn)課堂互動(dòng)，提高教學(xué)效果。

第四段——課程資源的評(píng)價(jià)和反思：

在教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)進(jìn)行課程資源的評(píng)價(jià)和反思。評(píng)價(jià)不僅包括課程資源的質(zhì)量和可行性，還涉及到課堂教學(xué)效率的評(píng)估。通過(guò)課程資源的反思，我們可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處，以便在后續(xù)教學(xué)中做出改進(jìn)和完善。

同時(shí)，評(píng)價(jià)和反思也可以幫助我們更好地利用課程資源，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

第五段——結(jié)論：

課程資源開(kāi)發(fā)和利用是學(xué)校教育教學(xué)中的重要組成部分，合理地利用課程資源有助于促進(jìn)課程的質(zhì)量和發(fā)展。通過(guò)對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用的實(shí)踐與反思，我們可以逐步完善與提高教學(xué)水平，為學(xué)生成長(zhǎng)和未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇三

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的、有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是教師把要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成這些任務(wù)來(lái)掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)生水平的不同設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)任務(wù)，與傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式有著很大的不同。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的主要特點(diǎn)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，注重實(shí)踐”，很適合計(jì)算機(jī)類(lèi)課程特別是《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)。另外，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和相互協(xié)作的能力，這些都為學(xué)生今后的工作打下了良好的基礎(chǔ)。

1高職院校《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程是高職院校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大一階段必修的公共基礎(chǔ)課程，是一門(mén)知識(shí)性、實(shí)踐性和實(shí)用性都很強(qiáng)的課程。通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的興趣，利用計(jì)算機(jī)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)，為將來(lái)應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)與技術(shù)解決自己專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。高職教育以“培養(yǎng)高等技術(shù)型應(yīng)用人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)”，畢業(yè)生應(yīng)具有“基礎(chǔ)理論知識(shí)適度，技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高”等特點(diǎn)。因此，高職院?！队?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是工作在企事業(yè)單位生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線、動(dòng)手能力強(qiáng)、利用計(jì)算機(jī)作為工具來(lái)處理各類(lèi)信息的應(yīng)用型技術(shù)人員。高職教育強(qiáng)調(diào)的.是技能培養(yǎng)，要提高學(xué)生的實(shí)際操作技能，就必須改變舊的純理論教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中，要處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，在發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用的同時(shí)，突出學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體與能力的全面發(fā)展。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式正好符合這個(gè)要求。因?yàn)椤叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是一種“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。教師不斷指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生提供解決問(wèn)題所需的資料和方法；學(xué)生在教師的幫助下，逐步掌握解決問(wèn)題的方法和技巧，提高自主學(xué)習(xí)的能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及與他人協(xié)作的能力，這些都是高職生最應(yīng)具備的能力。因此，在高職院?！队?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)過(guò)程中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，是時(shí)代所要，課程所需，是一個(gè)非常好的有益嘗試。

2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的實(shí)施

網(wǎng)絡(luò)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)提供了良好的環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，形式多種多樣，功能齊全，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境；網(wǎng)絡(luò)搜索的方法簡(jiǎn)便，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中能更多、更好地獲得解決問(wèn)題所需的資料；網(wǎng)絡(luò)還是一個(gè)十分開(kāi)放的環(huán)境，學(xué)生在網(wǎng)上可隨時(shí)獲得他人的幫助，與他人進(jìn)行交流、討論，加深對(duì)問(wèn)題的理解，有助于“任務(wù)”的順利完成。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)課分以下幾步：

2.1設(shè)計(jì)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法“任務(wù)”的設(shè)計(jì)很關(guān)鍵，它決定了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的有效性。由于網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生因材施教就成為可能。因此教師在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)可以充分考慮學(xué)習(xí)者個(gè)體差異，給每個(gè)學(xué)習(xí)者相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并借助網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的通訊能力，及時(shí)監(jiān)控和調(diào)控任務(wù)的實(shí)施。

例如在學(xué)習(xí)word2003這一章時(shí)，在講到“版面設(shè)計(jì)”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生的水平不同，可以設(shè)計(jì)出不同的任務(wù)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)出如下的任務(wù)：

（1）本期報(bào)紙的3個(gè)標(biāo)題文字分別設(shè)置為：

真人真事：方正舒體、三號(hào)字、陰影

趣人趣事：華文新魏、四號(hào)字、陽(yáng)文、紅色

好人好事：華文行楷、四號(hào)字

（2）在第一行插入自選圖形“橫卷形”，并設(shè)淺灰色底紋，添加文字“星星之火”。

（3）插入一個(gè)豎排文本框，并設(shè)淺灰色底紋，在其中插入“好人好事”文字內(nèi)容，文字設(shè)置為幼圓五號(hào)字，文本框邊框?yàn)闊o(wú)線條顏色。

（4）插入一個(gè)橫排文本框，并填充雙色底紋，在其中插入“趣人趣事”文字內(nèi)容，文字設(shè)置為宋體五號(hào)字。

（5）在文中左邊插入一個(gè)圖文框，在其中插入圖片“scn―fall。wmf”。

（6）在“真人真事”文章處插入“wenznuc。wmf”，設(shè)置為水印。

這幾個(gè)題目有一定的難度，但又都是我們所學(xué)范圍之內(nèi)的知識(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以充分發(fā)揮他們的想象力，把他們所掌握的知識(shí)最大限度的應(yīng)用到本設(shè)計(jì)中，使他們對(duì)此任務(wù)產(chǎn)生濃厚的興趣，能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)于基礎(chǔ)中等甚至稍差的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)出如下的任務(wù)：

根據(jù)教師給出的文章，完成下列操作

（1）將文章的標(biāo)題設(shè)為隸書(shū)三號(hào)字并居中放置

（2）給第一段字加上陰影，小三，并設(shè)置“赤水深情”動(dòng)態(tài)效果

（3）把第二段文中第一個(gè)字設(shè)為上標(biāo)

（4）將第二段的行距設(shè)為1。5倍行距

（5）將第二段文字內(nèi)容分為兩欄設(shè)置。

（6）將第一段文字左縮進(jìn)6個(gè)字符，右縮進(jìn)6個(gè)字符。

這幾個(gè)題目都是最基本的，操作比較簡(jiǎn)單，但又都是這一章的重點(diǎn)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，通過(guò)自己的能力，可以做的很好。這樣可大大增加他們的自信心，也有利于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

2.2指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)之后，采用多媒體演示或講解的方法，給出完成該任務(wù)的思路或是對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的要求以及給予學(xué)生的提示等信息，在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

2.3效果評(píng)價(jià)

盡可能在學(xué)生完成任務(wù)后對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師可以把優(yōu)秀的或有缺陷的作品挑選出來(lái)，進(jìn)行廣播演示。演示好的作品，一方面可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)同學(xué)中好的設(shè)計(jì)構(gòu)思，提高他們的水平；另一方面，也是對(duì)部分學(xué)生成績(jī)的肯定，大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。演示一些有問(wèn)題的作品，可以在同學(xué)們面前暴露問(wèn)題，讓大家共同分析，提出修改的建議，可使大家共同提高。

3結(jié)語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，已被越來(lái)越多的教育界人士所認(rèn)可。在高職院校中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，一方面比較適合高職生的年齡特點(diǎn)，另一方面也可培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和他們的協(xié)作能力，為他們以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。在高職院校中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)方法，在提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量方面是一個(gè)有益的嘗試。

參考文獻(xiàn)

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課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇四

碳資源利用課程是一門(mén)引人入勝的學(xué)科，通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，我對(duì)碳資源的利用有了更深入的認(rèn)識(shí)與理解。在這個(gè)信息時(shí)代，碳資源的合理利用不僅關(guān)乎地球的可持續(xù)發(fā)展，更是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。下面我將從課程內(nèi)容、理論與實(shí)踐相結(jié)合、意識(shí)轉(zhuǎn)變與行動(dòng)實(shí)踐這四個(gè)方面，分享一下我的心得體會(huì)。

首先，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)非常全面和有深度。課程中介紹了碳資源的定義、來(lái)源、利用方式以及關(guān)于碳資源的新技術(shù)、新材料等前沿領(lǐng)域的最新研究成果。通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)碳資源的概念有了更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，從單一的化學(xué)元素到人類(lèi)社會(huì)發(fā)展所依賴的寶貴資源的轉(zhuǎn)變使我反思了碳資源利用的重要性。

其次，該課程特別注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。在課堂上，老師不僅講授了理論知識(shí)，還為我們安排了多個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。這些實(shí)踐環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)室操作、科技創(chuàng)新項(xiàng)目、競(jìng)賽等。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，我不僅加深了對(duì)課本知識(shí)的理解，還提升了自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

第三，學(xué)習(xí)這門(mén)課程使我逐漸形成了一種符合時(shí)代發(fā)展的意識(shí)轉(zhuǎn)變。過(guò)去，碳資源被視為污染源，而現(xiàn)在我意識(shí)到，它實(shí)際上是一種寶貴的可利用資源。從碳的有機(jī)結(jié)構(gòu)到碳的各種利用方式，我逐漸認(rèn)識(shí)到碳資源在綠色能源、環(huán)境治理、新材料、生物醫(yī)藥等眾多領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用前景。這種意識(shí)轉(zhuǎn)變具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，將對(duì)未來(lái)的碳資源利用和環(huán)境保護(hù)產(chǎn)生積極的影響。

最后，我將通過(guò)行動(dòng)實(shí)踐來(lái)踐行學(xué)到的知識(shí)。課程的學(xué)習(xí)使我對(duì)碳資源的重要性有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也激發(fā)了我的環(huán)保意識(shí)。我決定在自己的日常生活中采取一些實(shí)際行動(dòng)，如減少能源消耗、降低碳排放、推廣可再生能源等，為促進(jìn)碳資源的可持續(xù)利用貢獻(xiàn)自己的一份力量。同時(shí)，我還計(jì)劃積極參與碳資源相關(guān)的項(xiàng)目和競(jìng)賽，鍛煉自己的實(shí)踐能力，為將來(lái)投身于相關(guān)行業(yè)奠定基礎(chǔ)。

總之，碳資源利用課程的學(xué)習(xí)給了我很多啟示和收獲，讓我對(duì)碳資源有了更全面的認(rèn)識(shí)和理解。通過(guò)這門(mén)課程，我學(xué)會(huì)了如何合理利用碳資源，以及碳資源在可持續(xù)發(fā)展中的重要作用。這些知識(shí)對(duì)我未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展都具有重大意義，同時(shí)也為我樹(shù)立了環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感。我相信，在將來(lái)的工作和生活中，我會(huì)繼續(xù)發(fā)揮碳資源利用課程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，為推動(dòng)碳資源的可持續(xù)利用貢獻(xiàn)自己的力量。

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇五

一、課題的研究背景

《品德與生活》、《品德與社會(huì)》這兩門(mén)德育課程是建立在兒童生活基礎(chǔ)上的綜合課程。它根據(jù)學(xué)生社會(huì)生活范圍不斷擴(kuò)大的實(shí)際，從學(xué)生品德形成、社會(huì)認(rèn)識(shí)的需要出發(fā)，以人與他人、人與社會(huì)、人與自然為主線，將愛(ài)國(guó)主義和集體主義教育、品德教育、行為規(guī)范和法制教育、歷史和地理教育、國(guó)情教育以及環(huán)境教育等融為一體，為學(xué)生成長(zhǎng)為富有愛(ài)心、社會(huì)責(zé)任感和良好品德行為習(xí)慣的現(xiàn)代公民奠定基礎(chǔ)。在近幾年的探索中，教師對(duì)這兩門(mén)綜合課程逐漸有了理解，思路也逐漸清晰起來(lái)，課程逐漸走向開(kāi)放，很多學(xué)生獲得了積極體驗(yàn)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。然而，就當(dāng)前的課堂教學(xué)來(lái)看，還有許多領(lǐng)域需要我們進(jìn)一步去探索，還有許多問(wèn)題需要我們進(jìn)一步去解決。

二、課題的界定及理論支撐

陶行知先生說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題。”問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力可以說(shuō)是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。品德與生活、品德與社會(huì)課的教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生充滿好奇和疑問(wèn)，進(jìn)入“問(wèn)題情境”，為自主探究、自我建構(gòu)打下基礎(chǔ)、為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)打開(kāi)一扇窗，鋪設(shè)一條道，讓學(xué)生的個(gè)性得以自由飛翔。

近幾年，各學(xué)校雖然在德育領(lǐng)域進(jìn)行了多方面的研究，但很少有深層次的、對(duì)諸多問(wèn)題的統(tǒng)整思考，學(xué)校德育高耗低效的弊端日益突出。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)這個(gè)大背景時(shí)，來(lái)自家庭環(huán)境的沖擊以及社會(huì)上一些不良現(xiàn)象，使得他們無(wú)所適從。因此，本課題以課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的諸多影響因素為理論框架，通過(guò)分析小學(xué)德育課程課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，調(diào)查梳理課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)的問(wèn)題，并聯(lián)系起來(lái)加以系統(tǒng)分析與研究，提出協(xié)同解決的策略，對(duì)解決小學(xué)德育課程課堂教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的問(wèn)題將會(huì)有突破性的進(jìn)展。

本課題將以《品德與生活》《品德與社會(huì)》課程為載體，通過(guò)抽樣調(diào)查，分析目前小學(xué)品德課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，梳理小學(xué)品德課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的可行性策略，為課程改革中小學(xué)品德新課程的實(shí)施提供實(shí)踐和理論的支持。

學(xué)習(xí)材料：

1、朱小蔓主編《道德教育論叢》，南京師范大學(xué)出版社，20xx年第1版

2、徐英著《新世紀(jì)教育啟示錄》，天津教育出版社，20xx年1月第1版

4、有寶華：《綜合課程論》，上海教育出版社，20xx

……

三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

本課題將通過(guò)調(diào)查，分析了解目前小學(xué)品德課程的實(shí)施現(xiàn)狀，梳理出小學(xué)品德課程課堂教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中存在的主要問(wèn)題。在了解現(xiàn)狀、梳理問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出一些解決問(wèn)題的切實(shí)可行的策略。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

2、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及原因分析

（目標(biāo)實(shí)施、教材處理、學(xué)生學(xué)習(xí)方式）

3、根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的相關(guān)策略

四、課題研究的方法設(shè)計(jì)

本課題以行動(dòng)研究為主要研究方式，教研部門(mén)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校協(xié)同研究，共同分析對(duì)策的可行性和有效性，形成理性思考，為基礎(chǔ)教育課程改革中的小學(xué)品德課程課堂教學(xué)的實(shí)施提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)資料和觀點(diǎn)支持。

五、課題研究的具體實(shí)施

1、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

品德課程已經(jīng)實(shí)施了有8年時(shí)間，在這段時(shí)間內(nèi)，課堂上呈現(xiàn)的教學(xué)方式并沒(méi)有多大的變化，沒(méi)有體現(xiàn)出改課程的特點(diǎn)，為課程目標(biāo)服務(wù)。在教師、學(xué)生中筆者就這門(mén)功課的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了問(wèn)卷訪談和調(diào)查。其中問(wèn)卷調(diào)查涉及實(shí)驗(yàn)小學(xué)、中心校、普通完小，具體訪談對(duì)象有高中低各年段的學(xué)生、擔(dān)任該學(xué)科的教師、骨干領(lǐng)導(dǎo)等?；竞w了本課程涉及的所有對(duì)象。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一部分教師不知如何指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，課堂上的教學(xué)方式基本采用的是講解式教學(xué)，相應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是接受式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程仍然是習(xí)誦、模仿和完成習(xí)題。具體表現(xiàn)為課堂上對(duì)教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行講解、辨析、填空。

2、小學(xué)品德課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問(wèn)題及原因分析。

從訪談中可與看到的信息是：只要課堂上開(kāi)展活動(dòng)，課堂的秩序就是混亂的，教師無(wú)法控制，教學(xué)效果肯定也得不到保證。這也是教師不愿意采用活動(dòng)方式來(lái)組織教學(xué)的一個(gè)比較重要的原因。另外通過(guò)學(xué)生和教師對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇，同樣可以看出無(wú)論是教師還是學(xué)生對(duì)本課程的應(yīng)采用學(xué)習(xí)方式都不是很清楚。

應(yīng)該說(shuō)，品德課程的兩個(gè)中心：以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，從事該課程的教師對(duì)此都是有所認(rèn)識(shí)的。但問(wèn)題是不知道在活動(dòng)中用什么樣的方式來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式可以實(shí)現(xiàn)哪些課程目標(biāo)，所以我們說(shuō)很多教師對(duì)該課程活動(dòng)性的認(rèn)識(shí)又是淺表性的，所以也就造成了當(dāng)課堂上學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的時(shí)候，往往會(huì)失控。

3、根據(jù)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的相關(guān)策略

學(xué)生在品德課堂中究竟需要怎樣的學(xué)習(xí)方式？

a、以學(xué)生為中心的'自主學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三方面都是學(xué)習(xí)積極的參與者。這里的“自主”至少有兩層意思：對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的充分認(rèn)同和肯定；對(duì)于教師角色的認(rèn)定更傾向于引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、組織者等。

b、其次應(yīng)該是以體驗(yàn)為主的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)至少包括兩個(gè)方面的內(nèi)容——一是指學(xué)習(xí)的過(guò)程的體驗(yàn)，二是指學(xué)習(xí)的結(jié)果的體驗(yàn)。體驗(yàn)式一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念。在課堂上，教師首先創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)有關(guān)的情境，這個(gè)情境可以是模擬的，也可以是真實(shí)的。然后圍繞這個(gè)情境進(jìn)行教學(xué)。整個(gè)過(guò)程都要求學(xué)生親驗(yàn)、親歷、親為。

c、應(yīng)廣泛采用探究性學(xué)習(xí)。探究其實(shí)就是探索和研究，。得出結(jié)論后并不是探究性學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是要通過(guò)學(xué)生之間的交流，表達(dá)自己解決問(wèn)題的思維過(guò)程，使得學(xué)生彼此得到啟發(fā)。以后遇到類(lèi)似的問(wèn)題便可以采用同樣的思考方式。

d、品德課堂還可以采用合作學(xué)習(xí)的方式。在教學(xué)中，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。教師要更多的關(guān)注每個(gè)學(xué)習(xí)成員的參與度、親和度、整合度。

需要說(shuō)明的是，其實(shí)各種學(xué)習(xí)方式都是互為表里的，沒(méi)有一堂品德課是可以單一采用某種學(xué)習(xí)方式完成的。

六、課題研究成果

課題組于20xx年開(kāi)始承擔(dān)該課題的研究，研究的對(duì)象為小學(xué)品德課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，從而改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生打破時(shí)間和時(shí)空的界限，多方面獲取信息渠道，養(yǎng)成習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能力，為學(xué)生們終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

兩年多來(lái)，在各級(jí)專(zhuān)家的親切關(guān)懷和精心指導(dǎo)下，課題組教師積極探討，扎實(shí)工作，實(shí)驗(yàn)立足于品德課堂，探求促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新等學(xué)習(xí)的有效策略。課堂上力求營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍。在師生關(guān)系上要注重民主性、平等性。在師生情感上力求和諧性、互通性。把自主、合作、探究等做法，運(yùn)用于課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生有效、高效率的學(xué)習(xí)。開(kāi)展課題研究以來(lái)，主要取得了如下一些成果。

1、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了進(jìn)一步的發(fā)展并得到優(yōu)化。

通過(guò)課題研究，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到了提高，掌握了一些學(xué)習(xí)方式：

a.小組合作學(xué)習(xí)方式

在合作探究時(shí)，如何優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)？這是當(dāng)前教育界普遍關(guān)注的問(wèn)題。我們認(rèn)為：小組組合要靈活，組內(nèi)分工要明確，時(shí)機(jī)時(shí)間要適當(dāng)，教師引導(dǎo)要巧妙，效果評(píng)價(jià)要全面。小組合作學(xué)習(xí)是否成為一大亮點(diǎn)，關(guān)鍵是小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)安排是否適宜，對(duì)小組學(xué)習(xí)的效果會(huì)產(chǎn)生直接的影響。雖然小組學(xué)習(xí)是一種比較自由的學(xué)習(xí)方式，但在有限的課堂上我們不能隨意進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，一定要有明確的目的。目的不明確，合作只能是流于形式，毫無(wú)效果可言。在小組討論之前，教師必須引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考將要討論的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題不宜多，要有討論的價(jià)值。討論題過(guò)于簡(jiǎn)單，激不起學(xué)生討論的興趣和熱情；過(guò)于難，大多數(shù)學(xué)生參與不了。當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題似是而非時(shí)，問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性時(shí)，課堂教學(xué)一般由個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)和班集體學(xué)習(xí)三種基本形式組成。在大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生交流、表達(dá)、求答的欲望時(shí)，小組學(xué)習(xí)的出現(xiàn)才會(huì)激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。另外，對(duì)知識(shí)的查缺補(bǔ)漏，采用小組合作的學(xué)習(xí)方法效果也是很好的。

小組學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上。在教學(xué)中我們應(yīng)給予大部分學(xué)生足夠的思考、合作的時(shí)間、重視生生互動(dòng)，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)交流?！芭軋?chǎng)式”的小組學(xué)習(xí)要不得。既要做到讓每個(gè)學(xué)生都得到充分活動(dòng)，又要限制學(xué)生為某些問(wèn)題無(wú)休止的爭(zhēng)吵。所以，教師在每次小組學(xué)習(xí)之前要明確時(shí)限這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，督促學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)。只有保證了合作的時(shí)間和空間，才能保證合作的質(zhì)量。

b、“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)方式

新課程理念下的新課堂大力倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種深受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)方式，它涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。

我們?cè)趯?shí)踐中反復(fù)嘗試，覺(jué)得以下幾種效果頗佳。

1)對(duì)比體驗(yàn)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是內(nèi)在的，是個(gè)人在形體、情緒、知識(shí)上參與的所得。對(duì)比體驗(yàn)是讓學(xué)生通過(guò)操作對(duì)比增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。

2)操作體驗(yàn)

操作是最直接的體驗(yàn)方式。教學(xué)過(guò)程中教師向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生加入到活動(dòng)過(guò)程中來(lái)，從而產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)。

3)游戲體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)大吸引力的游戲場(chǎng)景、形式，以吸引學(xué)生自始至終地參與學(xué)習(xí)，從學(xué)生無(wú)意學(xué)習(xí)的心理過(guò)程入手，在游戲中溶入要求，使學(xué)生在趣味盎然的游戲體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，通過(guò)開(kāi)展課題研究，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，教學(xué)效果好。學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了進(jìn)一步的發(fā)展并得到優(yōu)化，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性大為提高，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃。

2、教師教育教學(xué)理念大更新，研究成果較突出。

品德課課是由國(guó)家設(shè)置，地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)、愛(ài)好、興趣，在義務(wù)教育階段的必修課程。它強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是品德課的主體，品德課是主體性的活動(dòng)。但是，在品德課程的實(shí)施過(guò)程中，課堂中交流學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)也是必不可少的。課堂教學(xué)需要解決“實(shí)踐過(guò)程”以外的問(wèn)題。包括：實(shí)踐活動(dòng)中所遇到策略性問(wèn)題的解決、對(duì)活動(dòng)成果進(jìn)行總結(jié)整理、交流展示、升華情感體驗(yàn)等。

在品德課課中，教師的地位發(fā)生了改變，需要教師有更高的預(yù)設(shè)、駕馭課堂的能力，組織、引導(dǎo)、參與課堂。

a、創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

品德課課程要求一切從學(xué)生出發(fā)，所以主題的確定應(yīng)該充分尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好。主題只有符合學(xué)生的愿望與興趣，學(xué)生才會(huì)有不斷探究、參與的內(nèi)在動(dòng)力。

小學(xué)生求知欲旺盛，對(duì)周?chē)挛锍錆M好奇心和探究欲。在課前的調(diào)查實(shí)踐中，有可能產(chǎn)生大量的問(wèn)題。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題按“是什么”、“為什么”、“怎么做”三方面歸類(lèi)。教師應(yīng)充分啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材，聯(lián)系生活，確定研究的方向，制定合理的方案，進(jìn)行調(diào)查。

而就一個(gè)具體的小組活動(dòng)而言，又往往是由收集信息、資料查詢、調(diào)查采訪、資料匯總整理、制作作品、成果匯報(bào)等一系列過(guò)程來(lái)完成的。教師在小組巡視中要關(guān)注計(jì)劃的制定，分工的明細(xì)，責(zé)任的落實(shí)。

b、關(guān)注學(xué)生的困惑，啟發(fā)學(xué)生自主思考解決難題

品德課程是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生為本的教學(xué)模式使得課堂中的一切處于一種生成的狀態(tài)。學(xué)生通過(guò)研究實(shí)踐取得了一定的研究和實(shí)踐活動(dòng)成果，但是伴隨著研究過(guò)程也會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，這時(shí)教師的指導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生，結(jié)合具體任務(wù)教給學(xué)生進(jìn)行品德課的具體方法，這樣學(xué)生在進(jìn)行品德課具體操作時(shí)才能“有的放矢”。

c、成果分享，，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在反思中進(jìn)步

品德課上教師要組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)交流。這是品德課的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生品德課進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。這一過(guò)程，是學(xué)生內(nèi)心對(duì)活動(dòng)的感受的一種真實(shí)反映，是一種真實(shí)情感的自然流露。學(xué)生的展示方法要遵循一定的規(guī)律：

d、及時(shí)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)重視學(xué)生情感體驗(yàn)

品德課程的活動(dòng)具有綜合性，需要一定的時(shí)間去實(shí)踐思考，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生不免產(chǎn)生惰性。此時(shí)教師及時(shí)的評(píng)價(jià)能激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生有一種成就感，樂(lè)此不疲地做下去，直接影響著活動(dòng)的進(jìn)程。

七、存在的問(wèn)題及反思

在近幾年的探索中，教師對(duì)這門(mén)課程逐漸有了理解，思路也逐漸清晰起來(lái)，課程逐漸走向開(kāi)放，很多學(xué)生獲得了積極體驗(yàn)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。然而，就當(dāng)前的課堂教學(xué)來(lái)看，還有許多領(lǐng)域需要我們進(jìn)一步去探索，還有許多問(wèn)題需要我們進(jìn)一步去解決。

1、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

a．教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，就要想念學(xué)生，信任學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，把方法傳給學(xué)生，把感悟留給學(xué)生，一句話，把發(fā)展的主動(dòng)權(quán)毫無(wú)保留地交給學(xué)生，讓學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)。堅(jiān)持學(xué)生能做的事，老師堅(jiān)決不做。學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的知識(shí)，老師堅(jiān)決不講。將學(xué)習(xí)的責(zé)任從老師移向?qū)W生。

b．教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，就要正確理解教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中所起的作用。教師要用父母對(duì)待孩子學(xué)走路、學(xué)說(shuō)話時(shí)的耐心，對(duì)孩子的欣賞，來(lái)對(duì)待今天在課堂中進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生。教師的主要任務(wù)是保持兒童的好奇心，小心呵護(hù)兒童的自尊心，使兒童牌積極的情緒狀態(tài)-----想學(xué)。教會(huì)兒童學(xué)習(xí)的方法，讓在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，使之會(huì)學(xué)。教師要放心的讓學(xué)生自己去面對(duì)教材，去評(píng)價(jià)他自學(xué)的知識(shí)、能力和態(tài)度。只有當(dāng)他不會(huì)且需要幫助時(shí)，你才去教他。這才是幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)。這可能也就使我國(guó)歷史上著名的教育家孔子所提出的：“不憤不啟，不排不發(fā)”的道理吧。

c．教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，就要改變以為自己講得越多，學(xué)生就得到的越多，學(xué)生就學(xué)得越好的想法。教師上課滔滔不絕的講，充其量不過(guò)是將你自己的理解、體驗(yàn)，或教參上的別人的理解告訴學(xué)生，讓學(xué)生記住。這只能讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是成人教授東西的被動(dòng)過(guò)程，而不是讓人自力更生的事情。

2．教師應(yīng)提高專(zhuān)業(yè)水平

新的教學(xué)流程對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平提出了挑戰(zhàn)，學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提出的問(wèn)題就不再局限教材，要能更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師就得博覽群書(shū)，輔導(dǎo)學(xué)生才能得心應(yīng)手。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，要求教師有較強(qiáng)的組織能力和駕御能力。否則課堂就會(huì)失控，合作學(xué)習(xí)流于形式，課堂教學(xué)處于“散亂的活躍”之中。評(píng)價(jià)工具的創(chuàng)設(shè)、教材的整合則更要求教師有較強(qiáng)的收集信息、分析信息、處理信息的能力。以及較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力。

3．單元內(nèi)容應(yīng)時(shí)而變

教學(xué)以單元推進(jìn)，單元的內(nèi)容應(yīng)視學(xué)生的身心特點(diǎn)而定，小學(xué)低年級(jí)孩子小，單元內(nèi)容可適當(dāng)少些。要時(shí)刻把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，適時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容，方式，適應(yīng)學(xué)生的新的學(xué)習(xí)狀態(tài)。真正為學(xué)生的需求而教，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4．應(yīng)做好與學(xué)生，家長(zhǎng)的溝通工作

學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，家長(zhǎng)的支持是學(xué)得好的保證。只有和學(xué)生，家長(zhǎng)做好交流溝通工作，才為新的教學(xué)方式的使用爭(zhēng)取強(qiáng)有力的保障。

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇六

在今天的教育領(lǐng)域中，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用在課堂教學(xué)中擁有著重要的地位。課程設(shè)置和資源的使用對(duì)于教學(xué)效果的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的提升都具有重要作用。因此，對(duì)于教師而言，開(kāi)發(fā)和利用課程資源已經(jīng)成為一項(xiàng)必不可少的工作。在本文中，我將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎覍?duì)于課程資源開(kāi)發(fā)利用的心得體會(huì)。

第二段：貼近實(shí)際，緊跟時(shí)代

近年來(lái)隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段和方式也在不斷地更新和完善。隨之而來(lái)的，便是課程資源開(kāi)發(fā)和利用方式的變革。對(duì)于教師而言，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)是十分必要的。在我的教學(xué)過(guò)程中，我相信高質(zhì)量的課程資源不僅能夠提高課堂效率，也能講授出更加深入的知識(shí)，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。

第三段：針對(duì)不同學(xué)生，定制各類(lèi)資源

在課程資源的開(kāi)發(fā)利用中，需要充分考慮到學(xué)生的差異性及其能力水平的差異性，因此，教師需要根據(jù)不同的學(xué)生制定針對(duì)性的教學(xué)方案，針對(duì)不同學(xué)生推出不同的課程資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得更加輕松和愉悅。正如在教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)學(xué)生的能力水平推出不同難度的課件、單元測(cè)試以及不同級(jí)別的小組討論，通過(guò)優(yōu)秀的課程資源幫助他們逐漸提高自身的能力。

第四段：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)個(gè)性發(fā)展

課程資源的開(kāi)發(fā)利用不僅僅可以幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)個(gè)性的發(fā)展。通過(guò)多樣化的資源形式和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更好地獲取知識(shí)，進(jìn)而更好地挖掘和展現(xiàn)自我。在教學(xué)過(guò)程中，我通常會(huì)使用音頻、視頻、漫畫(huà)等多種資源方式，意在引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中保持學(xué)習(xí)積極性。

第五段：總結(jié)

總之，課程資源的開(kāi)發(fā)利用對(duì)于課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用，只有真正掌握利用好課程資源的方法，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在現(xiàn)代的教育領(lǐng)域中，只有不斷深入探究、勇于創(chuàng)新，才能為更多的學(xué)生帶來(lái)更優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓教育水平得到不斷提高，為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇七

京口實(shí)小崔恒娟

一、課題的研究背景

《品德與生活》、《品德與社會(huì)》這兩門(mén)德育課程是建立在兒童生活基礎(chǔ)上的綜合課程。它根據(jù)學(xué)生社會(huì)生活范圍不斷擴(kuò)大的實(shí)際，從學(xué)生品德形成、社會(huì)認(rèn)識(shí)的需要出發(fā)，以人與他人、人與社會(huì)、人與自然為主線，將愛(ài)國(guó)主義和集體主義教育、品德教育、行為規(guī)范和法制教育、歷史和地理教育、國(guó)情教育以及環(huán)境教育等融為一體，為學(xué)生成長(zhǎng)為富有愛(ài)心、社會(huì)責(zé)任感和良好品德行為習(xí)慣的現(xiàn)代公民奠定基礎(chǔ)。在近幾年的探索中，教師對(duì)這兩門(mén)綜合課程逐漸有了理解，思路也逐漸清晰起來(lái)，課程逐漸走向開(kāi)放，很多學(xué)生獲得了積極體驗(yàn)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。然而，就當(dāng)前的課堂教學(xué)來(lái)看，還有許多領(lǐng)域需要我們進(jìn)一步去探索，還有許多問(wèn)題需要我們進(jìn)一步去解決。

二、課題的界定及理論支撐

陶行知先生說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題?！眴?wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力可以說(shuō)是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。品德與生活、品德與社會(huì)課的教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生充滿好奇和疑問(wèn)，進(jìn)入“問(wèn)題情境”，為自主探究、自我建構(gòu)打下基礎(chǔ)、為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)打開(kāi)一扇窗，鋪設(shè)一條道，讓學(xué)生的個(gè)性得以自由飛翔。

近幾年，各學(xué)校雖然在德育領(lǐng)域進(jìn)行了多方面的研究，但很少有深層次的、對(duì)諸多問(wèn)題的統(tǒng)整思考，學(xué)校德育高耗低效的弊端日益突出。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)這個(gè)大背景時(shí)，來(lái)自家庭環(huán)境的沖擊以及社會(huì)上一些不良現(xiàn)象，使得他們無(wú)所適從。因此，本課題以課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的諸多影響因素為理論框架，通過(guò)分析小學(xué)德育課程課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，調(diào)查梳理課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)的問(wèn)題，并聯(lián)系起來(lái)加以系統(tǒng)分析與研究，提出協(xié)同解決的策略，對(duì)解決小學(xué)德育課程課堂教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的問(wèn)題將會(huì)有突破性的進(jìn)展。

本課題將以《品德與生活》《品德與社會(huì)》課程為載體，通過(guò)抽樣調(diào)查，分析目前小學(xué)品德課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，梳理小學(xué)品德課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的可行性策略，為課程改革中小學(xué)品德新課程的實(shí)施提供實(shí)踐和理論的支持。

學(xué)習(xí)材料：

1、朱小蔓主編《道德教育論叢》，南京師范大學(xué)出版社，xx年第1版

2、徐英著《新世紀(jì)教育啟示錄》，天津教育出版社，xx年1月第1版

3、魯潔《在學(xué)習(xí)中找到通向生活的道路》，《中國(guó)教育報(bào)》，xx年9月10日第3版

4、有寶華：《綜合課程論》，上海教育出版社，xx

……

三、課題研究的'目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

本課題將通過(guò)調(diào)查，分析了解目前小學(xué)品德課程的實(shí)施現(xiàn)狀，梳理出小學(xué)品德課程課堂教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中存在的主要問(wèn)題。在了解現(xiàn)狀、梳理問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出一些解決問(wèn)題的切實(shí)可行的策略。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

2、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及原因分析

（目標(biāo)實(shí)施、教材處理、學(xué)生學(xué)習(xí)方式）

3、根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的相關(guān)策略

四、課題研究的方法設(shè)計(jì)

本課題以行動(dòng)研究為主要研究方式，教研部門(mén)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校協(xié)同研究，共同分析對(duì)策的可行性和有效性，形成理性思考，為基礎(chǔ)教育課程改革中的小學(xué)品德課程課堂教學(xué)的實(shí)施提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)資料和觀點(diǎn)支持。

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇八

一、課題的研究背景

《品德與生活》、《品德與社會(huì)》這兩門(mén)德育課程是建立在兒童生活基礎(chǔ)上的綜合課程。它根據(jù)學(xué)生社會(huì)生活范圍不斷擴(kuò)大的實(shí)際，從學(xué)生品德形成、社會(huì)認(rèn)識(shí)的需要出發(fā)，以人與他人、人與社會(huì)、人與自然為主線，將愛(ài)國(guó)主義和集體主義教育、品德教育、行為規(guī)范和法制教育、歷史和地理教育、國(guó)情教育以及環(huán)境教育等融為一體，為學(xué)生成長(zhǎng)為富有愛(ài)心、社會(huì)責(zé)任感和良好品德行為習(xí)慣的現(xiàn)代公民奠定基礎(chǔ)。在近幾年的探索中，教師對(duì)這兩門(mén)綜合課程逐漸有了理解，思路也逐漸清晰起來(lái)，課程逐漸走向開(kāi)放，很多學(xué)生獲得了積極體驗(yàn)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。然而，就當(dāng)前的課堂教學(xué)來(lái)看，還有許多領(lǐng)域需要我們進(jìn)一步去探索，還有許多問(wèn)題需要我們進(jìn)一步去解決。

二、課題的界定及理論支撐

陶行知先生說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題?！眴?wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力可以說(shuō)是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。品德與生活、品德與社會(huì)課的教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生充滿好奇和疑問(wèn)，進(jìn)入“問(wèn)題情境”，為自主探究、自我建構(gòu)打下基礎(chǔ)、為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)打開(kāi)一扇窗，鋪設(shè)一條道，讓學(xué)生的個(gè)性得以自由飛翔。

近幾年，各學(xué)校雖然在德育領(lǐng)域進(jìn)行了多方面的研究，但很少有深層次的、對(duì)諸多問(wèn)題的統(tǒng)整思考，學(xué)校德育高耗低效的弊端日益突出。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)這個(gè)大背景時(shí)，來(lái)自家庭環(huán)境的沖擊以及社會(huì)上一些不良現(xiàn)象，使得他們無(wú)所適從。因此，本課題以課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的諸多影響因素為理論框架，通過(guò)分析小學(xué)德育課程課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，調(diào)查梳理課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)的問(wèn)題，并聯(lián)系起來(lái)加以系統(tǒng)分析與研究，提出協(xié)同解決的策略，對(duì)解決小學(xué)德育課程課堂教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的問(wèn)題將會(huì)有突破性的進(jìn)展。

本課題將以《品德與生活》《品德與社會(huì)》課程為載體，通過(guò)抽樣調(diào)查，分析目前小學(xué)品德課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，梳理小學(xué)品德課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的可行性策略，為課程改革中小學(xué)品德新課程的實(shí)施提供實(shí)踐和理論的支持。

學(xué)習(xí)材料：

1、朱小蔓主編《道德教育論叢》，南京師范大學(xué)出版社，20xx年第1版

2、徐英著《新世紀(jì)教育啟示錄》，天津教育出版社，20xx年1月第1版

4、有寶華：《綜合課程論》，上海教育出版社，20xx

三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

本課題將通過(guò)調(diào)查，分析了解目前小學(xué)品德課程的實(shí)施現(xiàn)狀，梳理出小學(xué)品德課程課堂教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中存在的主要問(wèn)題。在了解現(xiàn)狀、梳理問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出一些解決問(wèn)題的切實(shí)可行的策略。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

2、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及原因分析

（目標(biāo)實(shí)施、教材處理、學(xué)生學(xué)習(xí)方式）

3、根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的相關(guān)策略

四、課題研究的方法設(shè)計(jì)

本課題以行動(dòng)研究為主要研究方式，教研部門(mén)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校協(xié)同研究，共同分析對(duì)策的可行性和有效性，形成理性思考，為基礎(chǔ)教育課程改革中的小學(xué)品德課程課堂教學(xué)的實(shí)施提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)資料和觀點(diǎn)支持。

五、課題研究的具體實(shí)施

1、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

品德課程已經(jīng)實(shí)施了有8年時(shí)間，在這段時(shí)間內(nèi)，課堂上呈現(xiàn)的教學(xué)方式并沒(méi)有多大的變化，沒(méi)有體現(xiàn)出改課程的特點(diǎn)，為課程目標(biāo)服務(wù)。在教師、學(xué)生中筆者就這門(mén)功課的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了問(wèn)卷訪談和調(diào)查。其中問(wèn)卷調(diào)查涉及實(shí)驗(yàn)小學(xué)、中心校、普通完小，具體訪談對(duì)象有高中低各年段的學(xué)生、擔(dān)任該學(xué)科的教師、骨干領(lǐng)導(dǎo)等?；竞w了本課程涉及的所有對(duì)象。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一部分教師不知如何指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，課堂上的教學(xué)方式基本采用的是講解式教學(xué)，相應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是接受式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程仍然是習(xí)誦、模仿和完成習(xí)題。具體表現(xiàn)為課堂上對(duì)教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行講解、辨析、填空。

2、小學(xué)品德課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問(wèn)題及原因分析。

從訪談中可與看到的信息是：只要課堂上開(kāi)展活動(dòng)，課堂的秩序就是混亂的，教師無(wú)法控制，教學(xué)效果肯定也得不到保證。這也是教師不愿意采用活動(dòng)方式來(lái)組織教學(xué)的一個(gè)比較重要的原因。另外通過(guò)學(xué)生和教師對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇，同樣可以看出無(wú)論是教師還是學(xué)生對(duì)本課程的應(yīng)采用學(xué)習(xí)方式都不是很清楚。

應(yīng)該說(shuō)，品德課程的兩個(gè)中心：以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，從事該課程的教師對(duì)此都是有所認(rèn)識(shí)的。但問(wèn)題是不知道在活動(dòng)中用什么樣的`方式來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式可以實(shí)現(xiàn)哪些課程目標(biāo)，所以我們說(shuō)很多教師對(duì)該課程活動(dòng)性的認(rèn)識(shí)又是淺表性的，所以也就造成了當(dāng)課堂上學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的時(shí)候，往往會(huì)失控。

3、根據(jù)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的相關(guān)策略

學(xué)生在品德課堂中究竟需要怎樣的學(xué)習(xí)方式？

a、以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三方面都是學(xué)習(xí)積極的參與者。這里的“自主”至少有兩層意思：對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的充分認(rèn)同和肯定；對(duì)于教師角色的認(rèn)定更傾向于引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、組織者等。

b、其次應(yīng)該是以體驗(yàn)為主的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)至少包括兩個(gè)方面的內(nèi)容——一是指學(xué)習(xí)的過(guò)程的體驗(yàn)，二是指學(xué)習(xí)的結(jié)果的體驗(yàn)。體驗(yàn)式一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念。在課堂上，教師首先創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)有關(guān)的情境，這個(gè)情境可以是模擬的，也可以是真實(shí)的。然后圍繞這個(gè)情境進(jìn)行教學(xué)。整個(gè)過(guò)程都要求學(xué)生親驗(yàn)、親歷、親為。

c、應(yīng)廣泛采用探究性學(xué)習(xí)。探究其實(shí)就是探索和研究，。得出結(jié)論后并不是探究性學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是要通過(guò)學(xué)生之間的交流，表達(dá)自己解決問(wèn)題的思維過(guò)程，使得學(xué)生彼此得到啟發(fā)。以后遇到類(lèi)似的問(wèn)題便可以采用同樣的思考方式。

d、品德課堂還可以采用合作學(xué)習(xí)的方式。在教學(xué)中，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。教師要更多的關(guān)注每個(gè)學(xué)習(xí)成員的參與度、親和度、整合度。

需要說(shuō)明的是，其實(shí)各種學(xué)習(xí)方式都是互為表里的，沒(méi)有一堂品德課是可以單一采用某種學(xué)習(xí)方式完成的。

六、課題研究成果

課題組于20xx年開(kāi)始承擔(dān)該課題的研究，研究的對(duì)象為小學(xué)品德課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，從而改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生打破時(shí)間和時(shí)空的界限，多方面獲取信息渠道，養(yǎng)成習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能力，為學(xué)生們終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

兩年多來(lái)，在各級(jí)專(zhuān)家的親切關(guān)懷和精心指導(dǎo)下，課題組教師積極探討，扎實(shí)工作，實(shí)驗(yàn)立足于品德課堂，探求促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新等學(xué)習(xí)的有效策略。

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇九

教育教學(xué)的一個(gè)重要方面就是課程設(shè)計(jì)，而課程設(shè)計(jì)離不開(kāi)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。最近，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和泛在化應(yīng)用，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用也進(jìn)入了全新的階段。這些年來(lái)，我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試?yán)酶鞣N課程資源，不斷探索開(kāi)發(fā)與利用課程資源的新思路和新方法，同時(shí)也在反思中收獲了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示，現(xiàn)在將這些心得與大家分享。

第二段：課程資源開(kāi)發(fā)的方法和途徑

開(kāi)發(fā)課程資源的方法和途徑是多種多樣的，比如自主創(chuàng)作、挑選和網(wǎng)上搜索等。我發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中，最有效的方法是利用本部門(mén)的知識(shí)庫(kù)來(lái)開(kāi)發(fā)和利用課程資源。在班級(jí)管理平臺(tái)上，我們可以共享大量資料和教學(xué)資源，如課程設(shè)計(jì)案例、測(cè)驗(yàn)試卷、關(guān)鍵詞和學(xué)科領(lǐng)域的主題興趣等。同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源，例如各大院校和教學(xué)平臺(tái)的公開(kāi)課、TED演講和在線培訓(xùn)課程等也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

第三段：課程資源的利用

在使用課程資源時(shí)，我始終遵循學(xué)生中心原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，我采取了一些具體措施，如利用有趣的課程演示、視頻和圖形信息等，挑戰(zhàn)學(xué)生的思考能力，讓他們主動(dòng)探究、自由探索、自主創(chuàng)新，從而真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收與轉(zhuǎn)化。同時(shí)，在給學(xué)生布置任務(wù)的時(shí)候，我也會(huì)根據(jù)不同層次的學(xué)生和不同的學(xué)習(xí)需求來(lái)設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，并要求學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中，利用課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

第四段：實(shí)踐中需要注意的問(wèn)題

在實(shí)踐中，我也遇到了一些挑戰(zhàn)和問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)很多課程資源的質(zhì)量參差不齊，有些資源內(nèi)容老舊過(guò)時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助不大。而且，學(xué)生使用現(xiàn)代科技設(shè)備時(shí)也要注意遵守學(xué)校和管理規(guī)定。因此，我們?cè)谡n程資源的選擇和使用上不能一刀切，要慎思明辨、把握好度，全方位地為學(xué)生著想。

第五段：總結(jié)

在課程資源的開(kāi)發(fā)和利用中，我們需要注重創(chuàng)造性思維和教學(xué)研究，在掌握新技能和新方法的同時(shí)，要隨時(shí)調(diào)整、改進(jìn)和完善。而且，要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中真正體驗(yàn)到成功的快感，從而增強(qiáng)他們的自信與動(dòng)力，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)繼續(xù)注重課程資源的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇十

教學(xué)資源需要教師不斷創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)和整合。要精心制作、整合一個(gè)好課件，從構(gòu)思到收集素材到制作到修改到完成需要很長(zhǎng)的時(shí)間，而在一線工作的教師教學(xué)任務(wù)繁重，時(shí)間有限；同一課題多人趕制、質(zhì)量不高，沒(méi)有統(tǒng)一部署，教師的保貴時(shí)間和精力是一種極大的浪費(fèi)。為了合理使用寶貴的人力資源，避免不必要的重復(fù)勞動(dòng)，物理教研組應(yīng)該把教師組織起來(lái)，進(jìn)行課程資源的整合，進(jìn)一步把這些小規(guī)模、零散的寶貴教學(xué)資源保留、優(yōu)化并加以利用，共同享用這些優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

物理資源的開(kāi)發(fā)、整合過(guò)程中，除了需要發(fā)揮專(zhuān)家、學(xué)校和教師的主體作用外，還必須充分發(fā)揮學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)在課程資源開(kāi)發(fā)的主體作用。學(xué)生是課程資源開(kāi)發(fā)的主體和學(xué)習(xí)的主人，要學(xué)會(huì)自覺(jué)、自發(fā)地利用可用資源，為自身學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索性活動(dòng)服務(wù)；家長(zhǎng)由于與社會(huì)接觸面廣，有其自身優(yōu)勢(shì)，他們可以帶領(lǐng)孩子進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)活動(dòng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極參與課程資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐。如：讓學(xué)生分組收集生活中的聲現(xiàn)象、聲音的利用、噪聲的危害；讓學(xué)生調(diào)查、分析馬路燈為什么用紅、綠、黃三種顏色；讓學(xué)生自制照相機(jī)等。為配合浮力、彈簧測(cè)力計(jì)、杠桿原理、電磁等教學(xué)，可以讓學(xué)生制作土密度計(jì)、橡皮筋測(cè)力計(jì)、桿秤、指南針電鈴等。教師也可以結(jié)合物理課的教學(xué)內(nèi)容，布置相應(yīng)的.調(diào)查、探究活動(dòng)。如學(xué)習(xí)《功能的利用和環(huán)境的保護(hù)》后，可開(kāi)展農(nóng)村環(huán)境污染的調(diào)查活動(dòng)，學(xué)習(xí)《生活用電》后，可開(kāi)展農(nóng)村照明問(wèn)題的調(diào)查活動(dòng)；學(xué)習(xí)《壓力和壓強(qiáng)》后，可開(kāi)展農(nóng)村公路損壞原因的調(diào)查活動(dòng)。學(xué)生在資料的收集、歸類(lèi)、重組、優(yōu)化的過(guò)程中得到提高，這樣不僅可以充分利用學(xué)校內(nèi)外的現(xiàn)有資源，還給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、篩選信息、分析信息和整合利用信息的能力。

從適應(yīng)教育教學(xué)改革和時(shí)代發(fā)展的需要，從促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高教師自身素質(zhì)的需要，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和全面發(fā)展的需要來(lái)說(shuō)，都迫切要求強(qiáng)化教師的課程資源整合意識(shí)，提高教師的課程資源整合、利用的能力。

[1][2]

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇十一

摘要:聲樂(lè)互動(dòng)式教學(xué)能在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生與教師在互動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)并消化吸收所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)互動(dòng)使傳統(tǒng)的“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)變?yōu)閰⑴c式的“我要學(xué)”，使得學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，它摒棄了原有教學(xué)模式中以教師為中心的“教師中心論”，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的互動(dòng)與交流。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生能在課堂中主動(dòng)參與，使課堂成為積極互動(dòng)的、高質(zhì)高效的課堂。在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中能夠處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。因此，對(duì)聲樂(lè)教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用的研究和探索是必要的和具有實(shí)際指導(dǎo)意義的，它對(duì)實(shí)際的聲樂(lè)教學(xué)將具有一定的理論指導(dǎo)價(jià)值和積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞:互動(dòng)式教學(xué);高職院校;聲樂(lè)課堂

一、聲樂(lè)課堂教學(xué)的特殊性

絕大多數(shù)聲樂(lè)課都是以一對(duì)一的教學(xué)模式為主。近年來(lái)，在一些教育中增加了一對(duì)二、一對(duì)三或一對(duì)多的小組課和集體課形式，但都是教師坐在鋼琴旁，用鋼琴帶動(dòng)學(xué)生，教學(xué)生發(fā)聲和演唱。教的過(guò)程中教師一遍一遍地糾正學(xué)生的發(fā)聲，間或做些示范?？荚噭t是學(xué)生一個(gè)一個(gè)輪流到臺(tái)上演唱，教師坐在臺(tái)下打分。因?yàn)槁晿?lè)本身必須落實(shí)到學(xué)生的歌唱，而歌唱能力和水平的提高又需經(jīng)常地、反反復(fù)復(fù)地練習(xí)，而且與學(xué)生各方面的狀態(tài)(心理的、生理的)有關(guān)，只靠學(xué)習(xí)理論知識(shí)或參加函授學(xué)習(xí)很難學(xué)好聲樂(lè)，所以它是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程。

二、我國(guó)傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

從我國(guó)傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)方式來(lái)看，聲樂(lè)教學(xué)基本上是按照音樂(lè)院校聲樂(lè)系的一套教學(xué)體系進(jìn)行的，并形成了固定的套路:課堂組織形式基本上以單獨(dú)授課為主，課堂的進(jìn)程一般表現(xiàn)為教師一邊教一邊彈琴，另外再一遍遍地給學(xué)生做示范。聲樂(lè)教學(xué)是以教師為先導(dǎo)、學(xué)生為主體，通過(guò)歌唱技能技巧傳授而進(jìn)行的一種特殊育人活動(dòng)。對(duì)于這門(mén)融知識(shí)性、藝術(shù)性、實(shí)踐性于一體的特殊的專(zhuān)業(yè)，教學(xué)方法的運(yùn)用和把握尤為重要，在此傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)形中透露出了“互動(dòng)”的教學(xué)成分。傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)起著主導(dǎo)作用。教師的教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法與技巧對(duì)教學(xué)的效果至關(guān)重要，它影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的攝取效率和掌握知識(shí)的程度。教師的“教”不僅僅是講授知識(shí)，它關(guān)系到“如何教”和“如何教好”的使命。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中不難看出教師在整個(gè)教學(xué)中的主導(dǎo)作用的重要性。傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)中，教師也在無(wú)形中主導(dǎo)了課堂的進(jìn)程，無(wú)論在教學(xué)手法，還是教學(xué)理念和態(tài)度上都起著主導(dǎo)的作用。

三、互動(dòng)式聲樂(lè)教學(xué)有利于吸引學(xué)生更好的參與和展現(xiàn)創(chuàng)造力

聲樂(lè)教學(xué)中的互動(dòng)吸引學(xué)生更好的參與課堂，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)是主體參與的目的、對(duì)象與內(nèi)容，離開(kāi)了教學(xué)活動(dòng)就談不上主體參與，正是學(xué)生主體的參與才使教學(xué)活動(dòng)成為發(fā)展學(xué)生能力的重要途徑。聲樂(lè)教學(xué)中的互動(dòng)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂并盡情展示自己才能，創(chuàng)造獲得成功的機(jī)遇。即讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的歌唱能力，體驗(yàn)參與活動(dòng)所帶來(lái)的教師和同學(xué)的肯定，從而強(qiáng)化積極的自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)歌唱的自信心，去爭(zhēng)取更大的成功。因此，在聲樂(lè)教學(xué)中教師需要注意了解每名聲樂(lè)學(xué)生的聲音特點(diǎn)和歌唱能力，盡量將有利于發(fā)揮學(xué)生聲音特點(diǎn)的機(jī)會(huì)分別提供給每名學(xué)生。根據(jù)學(xué)生在接受能力、表現(xiàn)能力、歌唱能力等方面存在的差異，讓學(xué)生在適合自己的平臺(tái)上展現(xiàn)自我并能認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我。

四、互動(dòng)式教學(xué)理論在高職院校聲樂(lè)課堂中的運(yùn)用策略

(一)利用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境

設(shè)置疑點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境。好奇是引發(fā)個(gè)體注意力的一個(gè)重要因素，它可促使人完成許多超乎想象的事情。教師可借助學(xué)生的好奇心，在課堂互動(dòng)式教學(xué)中恰當(dāng)設(shè)計(jì)疑點(diǎn)和懸念，緊抓學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生全身心地參與并完成全部課堂教學(xué)互動(dòng)。

利用表演創(chuàng)設(shè)情境。如果新授課是一個(gè)故事性強(qiáng)的內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)表演在上課之前呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步定向。這樣既可加深學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)知識(shí)的印象，也可激發(fā)他們想親自登臺(tái)表演、展示自己的欲望，同時(shí)也吸引了學(xué)生的注意。

運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)己滲透入聲樂(lè)教育領(lǐng)域。多媒體技術(shù)在聲樂(lè)課堂上的應(yīng)用有以下優(yōu)點(diǎn):一是有利于提高課堂教學(xué)的效率;二是能給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的直觀感受，擴(kuò)大審美想象的空間:三是打破時(shí)空與課堂環(huán)境的界限，使聲樂(lè)課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)進(jìn)行延伸。

(二)通過(guò)觀察學(xué)生提出交流的問(wèn)題

觀察是發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題最有效的`辦法，通過(guò)觀察學(xué)生的表情、神態(tài)和情緒等提出學(xué)生內(nèi)心的疑問(wèn)和對(duì)知識(shí)的不理解。聲樂(lè)課堂不同于其他課堂，它基本采用師生一對(duì)一的教學(xué)模式，學(xué)生的一舉一動(dòng)全在教師的眼里，學(xué)生的表情、情緒和神態(tài)全都會(huì)在課堂上練聲或歌唱中流露出來(lái)，這些流露出來(lái)的表情、情緒和神態(tài)是對(duì)老師課堂信息的直接反饋。假如教師心不在焉，不關(guān)注學(xué)生的變化，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更談不上提出問(wèn)題與學(xué)生交流。因此，教師上課時(shí)要想及時(shí)獲取教學(xué)反饋信息，最直接、最便捷、最有效的方式就是觀察學(xué)生練聲和演唱中的表情、神態(tài)和情緒。例如:個(gè)別男生在練聲中，當(dāng)練習(xí)到小字二組的g以上的音時(shí)，神態(tài)就發(fā)生了變化，顯示出了很不自信的神態(tài)，并且這種神態(tài)的變化和聲音的偏離是同時(shí)進(jìn)行的。這時(shí)教師就可以通過(guò)和學(xué)生交流的方式，鼓勵(lì)和增加學(xué)生的自信心，讓學(xué)生及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

(三)采用多種手法進(jìn)行交流

聲樂(lè)課堂中師生的交流，可以使師與生之間的教學(xué)信息進(jìn)行有效地傳遞與反饋。課堂交流中，教師是教學(xué)信息的發(fā)送者，學(xué)生是教學(xué)信息的接受者和反饋者，知識(shí)內(nèi)容是師生交流的信息媒介，教學(xué)的物質(zhì)手段、環(huán)境是師生交流的信息載體，是工具性媒介。聲樂(lè)教學(xué)中，師生、知識(shí)和教學(xué)媒介相互聯(lián)系，互為作用地共同構(gòu)建著完整的交流模式。聲樂(lè)教學(xué)中的體態(tài)語(yǔ)交流很多，有時(shí)效果甚于言語(yǔ)交流。例如，在講授氣息時(shí)，教師僅用言語(yǔ)來(lái)描述氣息地運(yùn)用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以通過(guò)師生之間的肢體接觸來(lái)解決教學(xué)中的某些問(wèn)題，讓學(xué)生用手直接感受老師吸氣時(shí)的肌體的運(yùn)動(dòng)狀況。這種直觀的教學(xué)信息的傳遞和反饋，是言語(yǔ)交流所不能達(dá)到的。聲樂(lè)互動(dòng)式教學(xué)中，通過(guò)師生之間的肢體上的交流，教師能夠更直觀形象地表達(dá)教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生更清晰地明白教師的意圖。

(四)適當(dāng)安排教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)匯報(bào)

適當(dāng)安排教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，每學(xué)期多進(jìn)行幾次教學(xué)匯報(bào)。聲樂(lè)技能技巧的訓(xùn)練和聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐是聲樂(lè)教學(xué)的兩個(gè)重要組成部分。在聲樂(lè)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的呼吸、發(fā)聲、共鳴、咬字吐字等基本歌唱技能和歌曲藝術(shù)處理技巧進(jìn)行訓(xùn)練。通過(guò)不斷地調(diào)節(jié)和鞏固，逐步加深學(xué)生對(duì)歌唱藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，最終掌握表達(dá)歌曲思想內(nèi)容的技術(shù)和運(yùn)用。如果說(shuō)聲樂(lè)技能訓(xùn)練是解決了“教什么”的問(wèn)題，那么藝術(shù)表演實(shí)踐則是對(duì)教學(xué)效果的展示與檢驗(yàn)。

五、結(jié)論

對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，互動(dòng)式教學(xué)方法在該學(xué)科課堂教學(xué)中的嘗試，將會(huì)對(duì)聲樂(lè)教學(xué)起到很大的推動(dòng)和發(fā)展作用。作為比較先進(jìn)的、符合現(xiàn)代教學(xué)理念的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于聲樂(lè)課堂教學(xué)，師生將會(huì)在“教”與“學(xué)”中體現(xiàn)出復(fù)合的主客體地位，教學(xué)中的師生在互動(dòng)中將體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性、平等性和雙向性等特征，不但有利于提高教師教學(xué)能力，還有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展和學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體意識(shí)的培養(yǎng)，并建立良好的教與學(xué)的關(guān)系，從而在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂的參與熱情，提高教學(xué)效率，體現(xiàn)出聲樂(lè)互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)越性。

參考文獻(xiàn):

[1]聲樂(lè)教學(xué)中的師生互動(dòng)李星佚文化月刊/11

[2]聲樂(lè)教學(xué)中演唱技術(shù)與演唱情感的互動(dòng)周熙婷滁州學(xué)院學(xué)報(bào)/05

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇十二

物理作為高中的一門(mén)重要課程，我們應(yīng)該非常重視這門(mén)學(xué)科。

在教學(xué)的過(guò)程中，我們需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革與實(shí)踐，逐漸地對(duì)它的資源進(jìn)行有效地、合理地、充分地以及深入地開(kāi)發(fā)和利用，提到教學(xué)的日程當(dāng)中，這將大大地保障物理課程的順利進(jìn)行。為此，高中物理教學(xué)實(shí)踐中，課本不應(yīng)該作為唯一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而是需要改革教師和高中生這兩個(gè)潛在的、具有爆發(fā)力的資源，積極地進(jìn)行實(shí)際的動(dòng)手操作，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中愉快地、輕松地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。為了對(duì)物理實(shí)驗(yàn)室的課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用，就需要我們從幾個(gè)方面入手，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)幾個(gè)資源高度地利用，從而服務(wù)于物理教育實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，促進(jìn)教學(xué)的正常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亻_(kāi)展。針對(duì)物理資源開(kāi)發(fā)和利用的措施，我們做了幾個(gè)方面的闡述：

一、物理資源的現(xiàn)狀分析

1.現(xiàn)在的物理教學(xué)過(guò)程中，大部分老師仍然采用一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，簡(jiǎn)單地利用課本資源作為物理教學(xué)的主要參考物，進(jìn)行單純地教與學(xué)的一種互動(dòng)過(guò)程，而不是多多地設(shè)立一些實(shí)驗(yàn)操作課，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行親自動(dòng)手、實(shí)際操作的做法，這種傳統(tǒng)的、落后的教育方法在很大程度上限制了學(xué)生實(shí)踐操作的能力、觀察和體驗(yàn)的能力，不能夠很好地享受操作實(shí)驗(yàn)的實(shí)際性，不利于教學(xué)工作的開(kāi)展。

2.有的高中學(xué)校雖然開(kāi)展了一些實(shí)驗(yàn)課，但是鑒于實(shí)驗(yàn)器材的陳舊、實(shí)驗(yàn)器材的種類(lèi)、質(zhì)量、數(shù)量以及更迭換代等各種問(wèn)題，對(duì)于這些困難，學(xué)校沒(méi)有及時(shí)地解決，所有的事情都嚴(yán)重影響了物理教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用。

3.另外，許多老師仍然重視教學(xué)，而對(duì)實(shí)驗(yàn)資源的開(kāi)發(fā)與利用持一種消極的態(tài)度，也會(huì)在無(wú)形之中降低學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造的能力，降低了學(xué)習(xí)效率，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性。

二、充分地開(kāi)發(fā)和利用物理課程實(shí)驗(yàn)資源

高中課程教育中，要想提高物理教學(xué)的進(jìn)程，就需要加大對(duì)物理課程資源利用與開(kāi)發(fā)的力度，那么資源該如何有效地利用，學(xué)校和教師應(yīng)該做幾個(gè)方面的努力，從而培養(yǎng)學(xué)生探索物理知識(shí)的興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，和動(dòng)手操作的能力呢？就需做到以下幾個(gè)方面：

1.加大對(duì)課本資源的開(kāi)發(fā)利用。課本作為我們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的第一手材料，自然該被學(xué)校和教師很好地開(kāi)發(fā)與利用，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解層面。

2.對(duì)教師資源的全方面開(kāi)發(fā)利用。學(xué)校需開(kāi)設(shè)培訓(xùn)的平臺(tái)，讓教師在一定時(shí)間內(nèi)不定期地培訓(xùn)，準(zhǔn)確及時(shí)地了解教育發(fā)展的`前沿，并且對(duì)教師進(jìn)行知識(shí)的宣傳與教育，讓教師堅(jiān)持以學(xué)生為主的素質(zhì)教育理念，不能因?yàn)楣?、成?jī)的好壞或者說(shuō)親戚朋友而把學(xué)生分成三六九等，按這些外力原因?qū)W(xué)生進(jìn)行桌位的安排調(diào)整，亦或者是根據(jù)自身的好惡，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不怎么熱情而減少實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)甚至是不上，各種原因都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣。

3.對(duì)實(shí)驗(yàn)資源的利用與開(kāi)發(fā)。學(xué)校需要及時(shí)地更新學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材與設(shè)備，為了跟上物理教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程，好讓學(xué)生能夠有足夠的資源來(lái)支持實(shí)驗(yàn)的操作。上物理課時(shí)，教師應(yīng)該多多地設(shè)立實(shí)驗(yàn)課，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)操作的過(guò)程中，仔細(xì)地觀察與記錄，整理實(shí)驗(yàn)資料，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論，然后經(jīng)過(guò)對(duì)比、反復(fù)操作，不斷地領(lǐng)悟、參透實(shí)驗(yàn)，反反復(fù)復(fù)中就能慢慢地了解并且加深對(duì)物理知識(shí)的掌握與運(yùn)用；在教學(xué)的過(guò)程中，教師要提醒學(xué)生時(shí)刻關(guān)注自己身邊的東西，或許它們就是你們學(xué)習(xí)進(jìn)步或者是實(shí)驗(yàn)的資源，聯(lián)系生活實(shí)際，讓我們的學(xué)習(xí)更輕松、快速前進(jìn)。

4.開(kāi)發(fā)和利用信息化資源。隨著信息時(shí)代的飛速發(fā)展，電腦、平板、手機(jī)等先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備邁入千家萬(wàn)戶，我們對(duì)于知識(shí)獲取的渠道更加便捷，那么自然也就能開(kāi)發(fā)與利用這些資源，比如，有的實(shí)驗(yàn)器材欠缺，學(xué)校不能開(kāi)展實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這個(gè)時(shí)候，有效地利用計(jì)算機(jī)資源，下載資料，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)播放實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠及時(shí)地看到仿實(shí)際的操作過(guò)程，從而為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供契機(jī)。

三、開(kāi)發(fā)和利用物理資源，從而有效地運(yùn)用于物理教育實(shí)踐中

通過(guò)對(duì)上面這些資源的開(kāi)發(fā)與利用，并且積極地運(yùn)用于教學(xué)之中，把課本資源、教師資源、實(shí)驗(yàn)資源、信息化資源等有力地集合起來(lái)，從內(nèi)容的組合上，工具的先進(jìn)性運(yùn)用，還有不同方式方法的相互融合，不斷地改善教學(xué)的方法以及多物理知識(shí)探索的興趣與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，共同使用，為物理教學(xué)的開(kāi)展作出貢獻(xiàn)，從而對(duì)物理教育的推動(dòng)起著非常重要的作用。

通過(guò)開(kāi)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)更加方便與快捷，加上它獨(dú)特的視覺(jué)效果和直觀性的美感，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性與對(duì)物理探索的興趣，而且由自己動(dòng)手得出的結(jié)論便于學(xué)生持久的記憶。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，也讓學(xué)生積累了更多學(xué)習(xí)知識(shí)的材料，為以后的學(xué)習(xí)提供了資源的共享。

對(duì)物理資源的開(kāi)發(fā)和利用，使得師生之間的交流更加直接，最終服務(wù)于物理教學(xué)工作，促進(jìn)物理教育的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

劉林。物理實(shí)驗(yàn)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的教學(xué)實(shí)踐［j］。當(dāng)代教育之窗，（10）。

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇十三

第一段：引言 (150字)

碳資源利用課程是當(dāng)代社會(huì)中一個(gè)備受關(guān)注的課程。在這門(mén)課上，我學(xué)到了許多有關(guān)碳資源利用的知識(shí)和技能，也深刻地體會(huì)到了碳資源利用的重要性。通過(guò)這門(mén)課，我不僅對(duì)碳資源的開(kāi)發(fā)利用有了更全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也對(duì)環(huán)境保護(hù)有了更深刻的理解。本文將分享我在學(xué)習(xí)碳資源利用課程中所獲得的心得體會(huì)。

第二段：碳資源利用的背景及必要性 (250字)

首先，為了更好地表達(dá)對(duì)碳資源利用的理解，有必要了解碳資源利用的背景和必要性。碳資源是一種寶貴的自然資源，包括煤炭、石油和天然氣等化石燃料。然而，隨著全球能源需求的不斷增加，化石燃料的消耗也越來(lái)越快。而且，化石燃料的燃燒將產(chǎn)生大量的二氧化碳排放，對(duì)環(huán)境造成嚴(yán)重的污染和溫室效應(yīng)。因此，開(kāi)發(fā)利用碳資源以及減少碳排放成為了當(dāng)務(wù)之急。碳資源利用課程的目的就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)碳資源的合理利用和低碳生活的意識(shí)。

第三段：對(duì)碳資源利用課程的認(rèn)知與掌握 (300字)

在這門(mén)課上，我學(xué)到了關(guān)于碳資源利用的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。首先，我了解了各種碳資源的產(chǎn)地、用途和開(kāi)發(fā)技術(shù)。例如，我學(xué)會(huì)了如何從煤炭中提取煤氣和煤焦油，并將其應(yīng)用于石油化工、能源生產(chǎn)等領(lǐng)域。其次，我學(xué)會(huì)了如何利用天然氣和太陽(yáng)能等可再生能源來(lái)取代傳統(tǒng)的化石燃料。此外，我還學(xué)習(xí)了二氧化碳的捕集與利用技術(shù)，例如通過(guò)植物光合作用和碳捕集與儲(chǔ)存技術(shù)來(lái)減少大氣中的二氧化碳含量。通過(guò)這門(mén)課程，我不僅擴(kuò)展了知識(shí)面，還掌握了一些實(shí)踐技能，提高了我未來(lái)從事相關(guān)工作的競(jìng)爭(zhēng)力。

第四段：碳資源利用的現(xiàn)實(shí)意義與挑戰(zhàn) (300字)

碳資源利用不僅有著巨大的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也面臨著一些挑戰(zhàn)。首先，碳資源利用可以減少化石燃料的消耗，從而提高能源利用效率，減緩全球氣候變化。其次，碳資源利用有助于提高能源供應(yīng)的可靠性和可持續(xù)性，減少對(duì)進(jìn)口能源的依賴。另外，碳資源利用還可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，提升國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力。然而，碳資源利用也面臨著一些挑戰(zhàn)，如技術(shù)限制、成本問(wèn)題和社會(huì)認(rèn)知差異等。因此，對(duì)于碳資源利用的推廣和應(yīng)用仍然存在一些困難。

第五段：對(duì)未來(lái)碳資源利用的展望與期待 (200字)

最后，我對(duì)未來(lái)碳資源利用發(fā)展的展望和期待。我希望通過(guò)碳資源利用課程的學(xué)習(xí)，我能夠投身于碳資源利用領(lǐng)域，并為碳資源的開(kāi)發(fā)利用貢獻(xiàn)自己的力量。與此同時(shí)，我也希望政府、企業(yè)和社會(huì)各界能夠更多地關(guān)注碳資源利用的重要性，加大對(duì)相關(guān)科研項(xiàng)目和產(chǎn)業(yè)的支持力度。只有通過(guò)共同努力，才能更好地利用碳資源，保護(hù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

總結(jié)：通過(guò)碳資源利用課程的學(xué)習(xí)，我更加意識(shí)到碳資源的寶貴性以及其在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)方面的巨大潛力。我將會(huì)繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)碳資源利用的學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，為碳資源利用的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。同時(shí)我也呼吁各界共同參與碳資源利用的推廣與應(yīng)用，并為碳減排和環(huán)境保護(hù)做出積極貢獻(xiàn)。

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇十四

近年來(lái)，環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題受到了越來(lái)越多的關(guān)注。作為人類(lèi)的一員，我們有責(zé)任為環(huán)境做出貢獻(xiàn)并尋找解決方案。最近，我參加了一門(mén)碳資源利用的課程，通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我對(duì)于碳資源利用有了更深入的理解，并獲得了一些重要的心得體會(huì)。

首先，在課程中我了解到了碳資源利用的意義和重要性。我們知道，碳是地球上最重要的元素之一，同時(shí)也是溫室氣體的主要組成部分。而現(xiàn)如今，人類(lèi)的生活和發(fā)展帶來(lái)了大量的排放，導(dǎo)致了嚴(yán)重的氣候變化。碳資源的有效利用意味著可以降低排放和減緩氣候變化的速度，為地球的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。因此，學(xué)習(xí)碳資源利用的知識(shí)和技能非常重要。

其次，在實(shí)踐中我了解到了碳資源利用的方法和途徑。通過(guò)課程中的實(shí)驗(yàn)和案例分析，我了解到碳資源利用的主要方法，包括碳捕捉和儲(chǔ)存技術(shù)、碳循環(huán)利用技術(shù)等。碳捕捉和儲(chǔ)存技術(shù)可以將排放的二氧化碳直接地從源頭上抓取并儲(chǔ)存起來(lái)，避免對(duì)大氣造成進(jìn)一步的污染。而碳循環(huán)利用技術(shù)則是將二氧化碳轉(zhuǎn)化為有用的物質(zhì)，比如合成燃料、化工原料等。這些方法可以減少對(duì)化石燃料的依賴，實(shí)現(xiàn)碳資源的可持續(xù)利用。

此外，在和同學(xué)們的討論中，我了解到了碳資源利用的前景和挑戰(zhàn)。碳資源利用技術(shù)的應(yīng)用前景非常廣闊，可以廣泛應(yīng)用于工業(yè)、交通和能源等領(lǐng)域。通過(guò)合理利用碳資源，我們能夠減少對(duì)有限資源的依賴，并推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。然而，碳資源利用技術(shù)的發(fā)展還面臨著一些挑戰(zhàn)。首先，碳資源利用的技術(shù)和設(shè)備需要不斷創(chuàng)新和提高，以提高效率和降低成本。其次，政策和法規(guī)也需要不斷完善和落實(shí)，以提供支持和保障。只有克服這些挑戰(zhàn)，我們才能更好地實(shí)現(xiàn)碳資源利用的目標(biāo)。

最后，我在碳資源利用課程中還學(xué)習(xí)到了不僅僅是碳資源利用技術(shù)本身，更重要的是培養(yǎng)正確的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，明白了我們每個(gè)人都應(yīng)該為環(huán)境保護(hù)做出自己的努力。無(wú)論是從生活習(xí)慣的改變還是從職業(yè)角度的選擇，我們都可以做出一些微小的改變，使碳資源利用成為人人關(guān)注和積極參與的事業(yè)。

總之，碳資源利用課程的學(xué)習(xí)給了我很多的啟發(fā)和體會(huì)。通過(guò)了解碳資源利用的意義、方法和前景，我明白了碳資源的價(jià)值和重要性。同時(shí)，我也認(rèn)識(shí)到碳資源利用的挑戰(zhàn)和需要。最重要的是，我明白到環(huán)境保護(hù)是每個(gè)人的責(zé)任，而碳資源利用是我們實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑之一。我將繼續(xù)學(xué)習(xí)和關(guān)注碳資源利用領(lǐng)域的發(fā)展，為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)自己的力量。同樣，我也希望更多的人能夠關(guān)注碳資源利用，并在自己的生活和工作中尋找切實(shí)可行的解決方案，為保護(hù)地球家園而努力。

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇十五

什么是課程資源？課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來(lái)源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。凡是有利于實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)的因素都可以列入地理課程資源的范疇。開(kāi)發(fā)課程資源，不僅為學(xué)校和教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程參照條件，為教師提供各種教學(xué)素材、案例、條件和手段，豐富教學(xué)模式，并且也有利于開(kāi)發(fā)校本課程，更重要的是，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式具有重要意義。一方面，可以超越唯教材是舉的狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生懂得關(guān)注自然，關(guān)注社會(huì)，體現(xiàn)教育的社會(huì)價(jià)值；另一方面，能夠充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，還可以開(kāi)闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造智慧。課程資源的開(kāi)發(fā)：經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，初中地理課程資源應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：

1.1 校內(nèi)資源

1.1.1文本資源：教材（教科書(shū)）資源、圖書(shū)資料

主要包括教材及相關(guān)文字資料。雖然教材（主要是教科書(shū)）作為課程資源的作用正呈下降的趨勢(shì)，但仍然是重要的課程資源。再說(shuō)作為文本資源的教材也不是以往相對(duì)固定的教科書(shū)，而是可以在教學(xué)過(guò)程中由師生隨時(shí)補(bǔ)充、完善的學(xué)習(xí)材料，尤其地理學(xué)科比其他學(xué)科有更多的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，以及更多的新的地理事物的發(fā)生，要求教師更加關(guān)注這些文本資源，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)而必要的補(bǔ)充，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。對(duì)各種版本的教材進(jìn)行優(yōu)選，組合，從學(xué)生興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，滲透思想方法，嘗試以多樣、有趣、富有探索性的素材展示教育內(nèi)容，并且能夠提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論的建議。

1.1.2教學(xué)用具：掛圖、模型、標(biāo)本、羅盤(pán)

包括世界地形圖、世界政區(qū)圖等教學(xué)掛圖；地球儀、等高線地形模型等教學(xué)模型和標(biāo)本；羅盤(pán)、照相機(jī)等教學(xué)器材等。這些教學(xué)用具，可以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行制作，一方面可以充實(shí)學(xué)校的資源庫(kù)，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

1.1.3音像資料：多媒體課件、素材庫(kù)、錄象、影碟等

1.1.4校內(nèi)人力資源：科任教師、班主任、學(xué)習(xí)專(zhuān)長(zhǎng)生以及生生關(guān)系、師生關(guān)系等學(xué)校風(fēng)氣。

教師是人力資源開(kāi)發(fā)的核心要素，教師本身是重要的課程資源，又是課程資源可法和利用的主力軍。因此地理教師素質(zhì)的高低決定著地理課程資源的開(kāi)發(fā)水平。地理教師要從以下兩個(gè)方面努力提高自身素質(zhì)：其一，提高理念素養(yǎng)，在完善自身學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，要掌握必須的教育學(xué)、心理學(xué)等理論，了解地理課程改革的最新動(dòng)向；其二，轉(zhuǎn)變角色，教師不僅是地理課程資源的開(kāi)發(fā)者與利用者，而且也應(yīng)該是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者與合作者。地理教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，充分利用校外課程資源，在社會(huì)的大環(huán)境中進(jìn)行地理學(xué)習(xí)與探索。

十分重要的角色。因此，在地理課程資源開(kāi)發(fā)中，要把改變學(xué)生角色放在一個(gè)顯著的地位。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變要注意：其一，學(xué)生應(yīng)該成為地理課程資源的主體和地理學(xué)習(xí)的主人；其二，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學(xué)習(xí)與探索性活動(dòng)服務(wù)；其三，學(xué)生要很好地在學(xué)校與家庭之間“斡旋”，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，使家長(zhǎng)成為地理課程資源開(kāi)發(fā)的重要力量。

1.1.4其他學(xué)科資源

1.2 校外資源：

照課程資源的功能特點(diǎn)，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源。而學(xué)校圖書(shū)館兼?zhèn)淞诉@兩方面的屬性，是目前最可利用的資源?？萍拣^、博物館、天文臺(tái)、青少年宮等場(chǎng)所，一方面可以提供活動(dòng)場(chǎng)所和活動(dòng)資料，另一方面也擁有眾多的專(zhuān)業(yè)人士。積極開(kāi)發(fā)和利用這些學(xué)習(xí)資源，對(duì)于優(yōu)化教育資源的配置，提高學(xué)生興趣，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，陶冶學(xué)生情操，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能具有十分重要的作用。

1.2.2自然環(huán)境和自然條件

與地理課程相關(guān)的資源有社區(qū)的地形、地貌、地勢(shì)；植被；天氣、氣候和季節(jié)等。

1.2.3人文景觀（鄉(xiāng)土資源）：民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生活和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)宗教信仰、民俗活動(dòng)、文物古跡等的形成與地理環(huán)境有很大的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生研究這些問(wèn)題既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，又能培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、收集資料、解決問(wèn)題的能力，在這個(gè)過(guò)程紅學(xué)生也會(huì)學(xué)會(huì)與他人的交流和合作。

1.2.4媒體資源：報(bào)紙、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)

電子信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使地理課程資源極大地豐富化。它一方面大大拓展了地理科學(xué)的視野，擴(kuò)大了對(duì)地理環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和大地關(guān)系的認(rèn)識(shí)深度；另一方面可以有效滿足學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，是主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的有效平臺(tái)之一，媒體資源既是課堂教學(xué)的手段，也是其補(bǔ)充、發(fā)展和完善的重要途徑。當(dāng)然，要特別注意對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，減少媒體資源的負(fù)面作用。網(wǎng)絡(luò)資源從內(nèi)容上看，涵蓋了工作、學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)的方方面面，可謂是包羅萬(wàn)象；從形式上看，包括了文字、聲音、圖像等；從數(shù)量上看，浩如煙海，取之不盡，用之不竭；從服務(wù)對(duì)象上看，即可以是教師，也可以是學(xué)生。這些資源為個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式；具有交互功能的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源還能及時(shí)為學(xué)生提供反饋信息。這樣使師生之間的相互幫助、分享學(xué)習(xí)資源成為可能。

1.2.5社區(qū)人力資源：

2.1 與教材進(jìn)行整合：取舍、增刪

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師們的做法大都是“用教材教”，惟教材獨(dú)尊，視教材為“圣經(jīng)”，不敢越教材半步，備課、上課等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只是重視如何把知識(shí)傳授給學(xué)生，重視方法技巧訓(xùn)練。對(duì)開(kāi)發(fā)課程資源，既沒(méi)有強(qiáng)烈的意識(shí)，更沒(méi)有實(shí)際行動(dòng)。

教師要善于根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活和創(chuàng)造性的使用教材，比如：對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)脑鰷p，使之更加符合學(xué)生的需要，更具有時(shí)代感，更貼近生活；對(duì)教材內(nèi)容順序作適當(dāng)調(diào)整，使教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；對(duì)教材進(jìn)行改寫(xiě)，使之更符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。除此之外，與教材配套的練習(xí)冊(cè)、教學(xué)掛圖、音像資料等，都是教師要合理利用的資源。

2.2 構(gòu)建“開(kāi)放性”的地理課堂

2.3 開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

社區(qū)資源是緘默的課程資源。社區(qū)是多樣的，正如我們的生活是五彩的，所以我們的課程資源也應(yīng)是繽紛的。其一，深入社會(huì)生活就能體驗(yàn)角色。組織實(shí)踐活動(dòng)，首先重在體驗(yàn)?？梢越M織學(xué)生“當(dāng)一天小農(nóng)民”、“當(dāng)一天小工人”，或者“今天我當(dāng)家”，當(dāng)“小小導(dǎo)游”等，讓學(xué)生深入社會(huì)生活，充當(dāng)社會(huì)中的一員，在實(shí)踐中體驗(yàn)甘苦，豐富內(nèi)心世界，鍛煉自己，提升自己。同時(shí)，讓學(xué)生把這些體驗(yàn)寫(xiě)下來(lái)或辦小報(bào)，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。其二，匯入自然生活就能認(rèn)識(shí)世界。可以組織學(xué)生游覽自然風(fēng)光，參觀名勝古跡，了解風(fēng)俗民情，采訪新人新事，可以想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景，豐富生活世界，增強(qiáng)社會(huì)交往能力。學(xué)校與社區(qū)應(yīng)該建立穩(wěn)定的聯(lián)系，建立校外教育基地，聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)員，創(chuàng)設(shè)地理研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，開(kāi)展形式多樣的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。其三，融入精神生活就能打造人品。學(xué)校應(yīng)有機(jī)開(kāi)發(fā)社區(qū)資源，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的事物，有效地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。比如，讓學(xué)生進(jìn)行“我家的開(kāi)銷(xiāo)情況”、“鄰里關(guān)系”、“村莊安全狀況”“化工廠對(duì)農(nóng)田的影響”等社會(huì)熱點(diǎn)調(diào)查，再進(jìn)行研討交流，自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，然后向社會(huì)發(fā)起倡議。

2.4 促進(jìn)學(xué)科融合：

2.5 建立課程資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享

建立課程資源庫(kù)一般包括以下環(huán)節(jié)：資源調(diào)查，建立課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)；明確調(diào)查目標(biāo)；編制調(diào)查工作手冊(cè)或方案；制定調(diào)查工作計(jì)劃；組織實(shí)地調(diào)查；調(diào)查資料的整理和分析；撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。并使資源庫(kù)能夠與其他教師、學(xué)校等實(shí)現(xiàn)共享。

參考文獻(xiàn)

[1]常華鋒.初中地理新課程教學(xué)法.首都師范大學(xué)出版社。

[2]呂世虎.劉玉蓮.新課程與教學(xué)研究.首都師范大學(xué)出版社

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇十六

陳彩霞

（江蘇省常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

隨著新一輪課程改革的逐步推進(jìn)，課程資源的開(kāi)發(fā)利用問(wèn)題越來(lái)越受到教育界的廣泛關(guān)注。本土課程資源是課程資源的重要組成部分，它的豐富性和適切性直接影響著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。初中思想品德課是一門(mén)德育課，其任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生了解社會(huì)、參與公共生活、珍愛(ài)生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善惡和美丑觀念，過(guò)積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民。其課程的特殊性決定其擁有豐富的課程資源，更加要求思想品德教師重視生活化的本土課程資源的開(kāi)發(fā)利用。

筆者所在的常州市是一座底蘊(yùn)深厚的`歷史人文古城，人杰地靈、名勝眾多、名家輩出，有著豐富的本土課程資源。如名勝古跡：國(guó)家5a級(jí)景區(qū)天目湖、春秋淹城遺址、瞿秋白故居、篦箕巷、文化宮等；名人名家：延陵季子、常州三杰、“愛(ài)國(guó)七君子”中的李公樸和史良、愛(ài)國(guó)實(shí)業(yè)家劉國(guó)鈞、數(shù)學(xué)家華羅庚等；傳統(tǒng)文化：龍城三寶、常州吟誦、常州天寧寺梵唄唱誦、常州小熱昏等。這為思想品德教師開(kāi)發(fā)利用本土課程資源提供了有利的條件。

俗話說(shuō)：“一方水土養(yǎng)一方人，因而教育好一方人，就要用好一方土。”本土課程資源是思想品德最肥沃的土壤，因?yàn)樗N近學(xué)生，因而也就具有更大的感染力和說(shuō)服力，具有其他課程資源所不具備的特殊功能。充分開(kāi)發(fā)利用本土富有時(shí)代氣息的各種課程資源，可以提高教師開(kāi)發(fā)利用本土課程資源的意識(shí)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；可以豐富思想品德課本土課程資源，凸顯思想品德學(xué)科的特色化；可以拓寬思想品德教學(xué)的渠道，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高思想品德課課堂教學(xué)的實(shí)效性；可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)家情感和責(zé)任意識(shí)，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和搜集、處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位；有利于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)；而且還可以引起社會(huì)各界對(duì)本土資源的傳承和保護(hù)意識(shí)，對(duì)促進(jìn)地方優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的繼承、保護(hù)與創(chuàng)新有著重要意義。

課程資源是基礎(chǔ)教育課程改革的催生物，沒(méi)有豐富本土課程資源支撐的思想品德課課程必然會(huì)受到一定程度的限制和阻礙。思想品德課本土課程資源的價(jià)值與作用只有通過(guò)合理開(kāi)發(fā)和科學(xué)利用才能體現(xiàn)出來(lái)，真正做到為我們的教育教學(xué)服務(wù)。筆者結(jié)合自己的探索和學(xué)習(xí)，談?wù)剬?duì)合理開(kāi)發(fā)和科學(xué)利用本土課程資源的幾點(diǎn)看法。

一、全力推進(jìn)對(duì)本土資源的有效開(kāi)發(fā)

首先，學(xué)生要充分發(fā)揮主體作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)成為課程資源開(kāi)發(fā)的主體，主動(dòng)地利用一切可用資源，為自身的學(xué)習(xí)、實(shí)踐服務(wù)。如，通過(guò)調(diào)查實(shí)情、走訪名人、參觀名勝等形式耳聞目睹常州豐富的課程資源，為思想品德課學(xué)習(xí)積累大量的本土素材。其次，教師要當(dāng)好主導(dǎo)者角色。給學(xué)生以知識(shí)的熏陶、智力的開(kāi)發(fā)、個(gè)性的塑造，引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識(shí)的深度和廣度。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性越高，教育效果會(huì)越好。再次，學(xué)校要營(yíng)造本土文化氛圍。積極搭建師生個(gè)性展示平臺(tái)，著力于發(fā)揮陣地文化的德育功能，創(chuàng)建富有地域特色的小社團(tuán)，使校園生活彰顯常州特色，同時(shí)要在制度和物質(zhì)上給予保障，提高教師和學(xué)生開(kāi)發(fā)本土資源的熱情。最后，社會(huì)要形成開(kāi)發(fā)本土資源的保障體系。相關(guān)部門(mén)應(yīng)形成自上而下的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和人員安排，責(zé)成有關(guān)部門(mén)制訂開(kāi)發(fā)本土資源的目標(biāo)、階段性操作計(jì)劃、實(shí)施步驟和監(jiān)管機(jī)制，還要落到實(shí)處。

二、建立動(dòng)態(tài)的資源教學(xué)庫(kù)

當(dāng)前，我們?cè)陂_(kāi)發(fā)利用本土資源的過(guò)程中，一方面是面臨資源缺乏的現(xiàn)狀，另一方面是由于對(duì)現(xiàn)有本土資源缺乏科學(xué)管理與推廣，造成資源浪費(fèi)。要探索建立本土資源開(kāi)發(fā)的教師團(tuán)隊(duì)，建立起學(xué)校內(nèi)外、系統(tǒng)內(nèi)外彼此溝通對(duì)話，充滿活力的本土資源開(kāi)發(fā)共同體。在開(kāi)發(fā)本土資源并進(jìn)行運(yùn)用、驗(yàn)證之后要進(jìn)行總結(jié)與反思，對(duì)于教學(xué)效果好的資源實(shí)現(xiàn)資源共享。要探索建立教學(xué)資源管理庫(kù)，完善分類(lèi)檢索系統(tǒng)或資源檔案系統(tǒng)，積極推行數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化鄉(xiāng)土課程管理新模式。

三、改進(jìn)課堂教學(xué)對(duì)本土資源的利用水平

課堂教學(xué)是初中思想品德課教學(xué)的主陣地，要把本土資源的具體內(nèi)容和思想品德教材中的有關(guān)內(nèi)容鏈接起來(lái)，使本土資源成為教學(xué)中的一個(gè)組成部分。如，教學(xué)九年級(jí)思想品德《感受社會(huì)變化》時(shí)，可鏈接常州30年的經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展成就；教學(xué)《中華文化博大精深》時(shí)，可鏈接常州亂針繡、梳篦、青果巷等；教學(xué)《誠(chéng)信是一種資源》時(shí)，可鏈接常州歷史名人季札。在課堂教學(xué)中融入本土資源，可讓學(xué)生感覺(jué)到常州的名人軼事、風(fēng)景名勝不再遙不可及，與我們的生活、課堂無(wú)關(guān)，而是讓學(xué)生感到它們就在身邊，就在眼前。

四、加強(qiáng)本土資源的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)課堂教學(xué)的配合

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是思想品德課教學(xué)不可缺少的組成部分，開(kāi)發(fā)和利用本土資源也離不開(kāi)一定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中，教師可以充分利用節(jié)假日組織活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生游覽、參觀常州的名勝古跡和名人故居，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、采訪等。學(xué)生通過(guò)收集身邊的資料，進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，可拓展學(xué)習(xí)空間，了解家鄉(xiāng)的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，增強(qiáng)實(shí)踐能力、合作能力，培養(yǎng)親社會(huì)的情感，自覺(jué)服務(wù)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

肖登貴。初中思想品德課程資源的開(kāi)發(fā)與利用［j］。新課程：下，（07）。

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇十七

海洋覆蓋了地球總面積的約70%，是人類(lèi)最大的自然資源之一。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們對(duì)海洋資源的開(kāi)發(fā)利用也變得日趨深入。然而，海洋資源開(kāi)發(fā)利用不僅涉及經(jīng)濟(jì)利益，更關(guān)乎生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。在進(jìn)行海洋資源開(kāi)發(fā)利用時(shí)，我們必須始終牢記保護(hù)海洋生態(tài)系統(tǒng)的重要性，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧共生。

段二：合理規(guī)劃海洋資源開(kāi)發(fā)利用

合理規(guī)劃是進(jìn)行海洋資源開(kāi)發(fā)利用的基石。我們要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，充分調(diào)研和評(píng)估海洋資源的類(lèi)型和價(jià)值，根據(jù)其特點(diǎn)制定科學(xué)的開(kāi)發(fā)利用方案。同時(shí)，要重視生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，推動(dòng)海洋經(jīng)濟(jì)與海洋生態(tài)建設(shè)相協(xié)調(diào)發(fā)展。另外，要充分考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，將海洋開(kāi)發(fā)利用與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益與生態(tài)保護(hù)的雙贏。

段三：加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新促進(jìn)海洋資源開(kāi)發(fā)利用

技術(shù)的創(chuàng)新對(duì)于海洋資源開(kāi)發(fā)利用具有重要作用。通過(guò)引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，提高海洋資源的開(kāi)發(fā)效率，減少資源浪費(fèi)和環(huán)境破壞。同時(shí)，加強(qiáng)科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)的合作，推動(dòng)科技成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，提升海洋資源開(kāi)發(fā)利用的技術(shù)含量和附加值。此外，還要加強(qiáng)人才培養(yǎng)，提高從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和技能水平，為海洋資源開(kāi)發(fā)利用的卓越發(fā)展注入人才力量。

段四：加強(qiáng)監(jiān)管保障海洋資源開(kāi)發(fā)利用

海洋資源開(kāi)發(fā)利用必須加強(qiáng)監(jiān)管，確保合法、合規(guī)的開(kāi)發(fā)利用行為。政府應(yīng)加強(qiáng)立法，完善海洋資源開(kāi)發(fā)利用的管理制度，明確各方的權(quán)責(zé)。同時(shí)，要加強(qiáng)執(zhí)法力量，加大對(duì)違規(guī)行為的打擊力度，努力營(yíng)造公平、公正、透明的市場(chǎng)環(huán)境。此外，還要加強(qiáng)對(duì)環(huán)境的監(jiān)測(cè)和評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決潛在的環(huán)境問(wèn)題，確保海洋資源的可持續(xù)利用。

段五：加強(qiáng)國(guó)際合作共同推進(jìn)海洋資源開(kāi)發(fā)利用

海洋資源開(kāi)發(fā)利用是全球性的課題，需要國(guó)際社會(huì)的共同努力。各國(guó)應(yīng)加強(qiáng)合作與交流，分享經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)，推動(dòng)海洋資源開(kāi)發(fā)利用的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，還要加強(qiáng)國(guó)際間的法律法規(guī)協(xié)調(diào)，推動(dòng)制定具有約束力的國(guó)際規(guī)則，確保各國(guó)在海洋資源開(kāi)發(fā)利用中遵守規(guī)則、平等互利。只有通過(guò)國(guó)際合作，才能更好地應(yīng)對(duì)全球性的海洋資源開(kāi)發(fā)利用挑戰(zhàn)。

總結(jié)：海洋資源是我們縱覽無(wú)際的大海中的寶藏，開(kāi)發(fā)利用該資源至關(guān)重要。然而，在進(jìn)行海洋資源開(kāi)發(fā)利用時(shí)，我們必須要有一種從容、謹(jǐn)慎的態(tài)度，并牢牢把握可持續(xù)發(fā)展的原則。只有這樣，我們才能實(shí)現(xiàn)海洋資源的合理利用，保護(hù)好我們賴以生存的地球家園。

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇十八

01年國(guó)家教委出臺(tái)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，之后《新課標(biāo)》在全國(guó)各地逐步擴(kuò)大影響，它給我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式以有力的挑戰(zhàn)。身為教師的我，學(xué)習(xí)、感受了新課標(biāo)，并有意識(shí)地在自己的教學(xué)中滲透《新課標(biāo)》的精神。通過(guò)學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)，自己幾年前的一些嘗試教學(xué)與其中的理念不謀而合，特別是在課程資源的開(kāi)發(fā)方面。我覺(jué)得只要多留心，到處都有可利用的課程資源。作為普通教師，對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用可以從以下幾點(diǎn)入手：

一）充分利用課本資源

1．利用好教學(xué)內(nèi)容本身

1）課本中選用的內(nèi)容本身就具有很好的教育意義。教師在講課的同時(shí)，要記住通過(guò)課文給孩子們傳達(dá)文中滲透的思想，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，同樣在接受思想的熏陶。

2）根據(jù)課文內(nèi)容，給孩子們介紹或推薦類(lèi)似的文章、書(shū)籍，讓他們有更廣的涉獵。

3）根據(jù)課文的作者，給孩子們推薦此作者的更多的作品。

4）故事性較強(qiáng)的文章可以給孩子們進(jìn)行表演的機(jī)會(huì)。

……

2．注意教材的延伸

很多時(shí)候，我們會(huì)為了讓學(xué)生掌握更多知識(shí)點(diǎn)而忽略了對(duì)教材內(nèi)容的延伸，而這些延伸其實(shí)是很好的教材資源的開(kāi)發(fā)，它會(huì)產(chǎn)生你意想不到的結(jié)果。記得在教《烏鴉喝水》，我問(wèn)學(xué)生：假如你是那只烏鴉，會(huì)用什么方法喝水呢？學(xué)生的答案自然是五花八門(mén)。其中一個(gè)十分搗蛋的孩子插嘴說(shuō)：如果瓶子里的水不多，烏鴉放石子進(jìn)去也喝不到水呀，因?yàn)樗谑^縫縫里呢。這孩子答非所問(wèn)，加上我當(dāng)時(shí)也未認(rèn)真思考，只是敷衍一句“是嗎”便沒(méi)再理會(huì)他了。兩年后，有次我在洗魚(yú)池，將魚(yú)池的水吸到差不多見(jiàn)底時(shí)發(fā)現(xiàn)，魚(yú)池雖有水，可都在石頭縫里！我猛然想起，那小男孩是對(duì)的！若當(dāng)時(shí)讓孩子們回家試一試，孩子們收獲會(huì)更多。

3．課本插圖的利用

中、低年級(jí)的課本，特別是一、二年級(jí)的課本，有大量的生動(dòng)的插圖，而且這些插圖與課本教學(xué)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，教師可以利用這些插圖進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，既訓(xùn)練了學(xué)生思維能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力。而教師亦可以利用插圖進(jìn)行拓展。如我在教丁氏教材第一冊(cè)時(shí)，就利用其中的插圖編兒歌教給學(xué)生：

木字旁，愛(ài)樹(shù)木，

松樹(shù)、楊樹(shù)來(lái)聚會(huì)，

伸展綠葉空氣新。

我們要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，

綠色世界笑盈盈。

心字底，要用心。

思想好，立大志。

老師教導(dǎo)不忘記。

在讀兒歌中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字，增長(zhǎng)了知識(shí)，同時(shí)還可以在思想上也有所收益。

在高年級(jí)，教師則可以利用課本插圖進(jìn)行觀察、復(fù)述課文內(nèi)容的訓(xùn)練。如講《撈鐵牛》一課時(shí)，我利用課本插圖讓學(xué)生講述撈鐵牛的過(guò)程，并利用此圖讓學(xué)生展開(kāi)想象，當(dāng)時(shí)岸上一定有很多的觀眾，他們會(huì)有什么反應(yīng)。學(xué)生通過(guò)朗讀、看圖復(fù)述，心中一定有不少感受，于是進(jìn)行想象，以一個(gè)旁觀者的身份去感受，從而體會(huì)那個(gè)和尚的高明。

再者，可以給孩子們機(jī)會(huì)自己給課文畫(huà)插圖，他們一定會(huì)很感興趣。

4．利用預(yù)習(xí)課文開(kāi)拓孩子的視野

我給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，其中有一條是查找相關(guān)資料。孩子們可以通過(guò)各種途徑去尋求自己所需的資料。這個(gè)過(guò)程看似簡(jiǎn)單，卻能很好地鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，知道了如何可以獲得自己想要的東西，并在查閱、了解的過(guò)程中開(kāi)拓了視野。

二）課本外的課程資源

1．我們身邊的課程資源

生活是最生動(dòng)的教材資源。教師，特別是班主任，可以充分利用學(xué)生日常生活中的具體事例以及周?chē)l(fā)生的事對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活的碰撞中學(xué)會(huì)待人處事。如有一次同學(xué)們排隊(duì)跑步，一個(gè)在班上不受歡迎的男生故意將緊跟其后的另一男生絆倒在地，誰(shuí)知害人又害己，自己也跌倒。他卻惡人先告狀，竟將后者反咬一口，并罵那些道出事實(shí)的同學(xué)。接下來(lái)的那節(jié)語(yǔ)文課，我讓同學(xué)們就這件事情發(fā)表自己的見(jiàn)解。當(dāng)我收上文章，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的內(nèi)心世界是如此讓人意想不到：聲討絆人的男生的占近一半；有的分析此男生不受歡迎的原因，有的勸勉絆人的男生要勇敢，要敢作敢當(dāng)，還有兩個(gè)女生覺(jué)得每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，我們應(yīng)該大宏大量，給他改正的機(jī)會(huì)。第二天，我將同學(xué)們寫(xiě)的情況告訴大家，又花了一節(jié)課的時(shí)間給同學(xué)們討論，最后，同學(xué)們基本達(dá)成共識(shí)：不要做“小人”，“小人”不受歡迎；敢作敢當(dāng)才算男子漢；每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，要勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤并改正。同學(xué)們從此事中學(xué)習(xí)思考，學(xué)習(xí)分析，學(xué)會(huì)做人。

2．讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用家中的電腦

電腦可說(shuō)是現(xiàn)代查找資料的最便捷的工具。讓學(xué)生利用電腦查找自己所需的資料，甚至可以把你的電子郵箱告訴學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生用電腦完成部分家庭作業(yè)，讓學(xué)生建立利用現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)技術(shù)為我服務(wù)的觀念。同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)包羅萬(wàn)象的現(xiàn)實(shí)世界，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3．走出教室

4．教師的言行身教是最有力的課外教學(xué)資源

教師，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的最好的榜樣。我們的一言一行，都將進(jìn)入孩子們的眼里，潛移默化地影響著我們的學(xué)生的思想。教師用自己的言行教育學(xué)生，這將是最好的教育。

不用特地去編寫(xiě)，只要我們有心，教材資源的開(kāi)發(fā)和利用對(duì)普通教師來(lái)說(shuō)也是一件比較容易的事。別看教師的這點(diǎn)舉動(dòng)小，可是也許會(huì)改變一個(gè)孩子的一生。

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇十九

中藥資源開(kāi)發(fā)利用是中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和提高人民生活水平的重要措施。中藥資源豐富多樣，經(jīng)過(guò)科學(xué)開(kāi)發(fā)利用，可以為人們的健康保駕護(hù)航。因此，我們需要深入研究中藥資源開(kāi)發(fā)利用，提高中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展水平，為社會(huì)和人民群眾做出更大的貢獻(xiàn)。

第二段：中藥資源的挖掘與保護(hù)

中藥資源的開(kāi)發(fā)利用既要充分挖掘其藥用價(jià)值，又要注意保護(hù)生態(tài)環(huán)境。在開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中，我們要合理規(guī)劃中藥種植基地，科學(xué)種植中藥材，提高產(chǎn)量和質(zhì)量，并且探索不同地域中藥資源的特色差異。同時(shí)，我們也要注重中藥資源的保護(hù)，合理采收和運(yùn)輸，防止過(guò)度開(kāi)采和濫伐，保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和生態(tài)平衡。

第三段：中藥資源開(kāi)發(fā)利用的創(chuàng)新與研發(fā)

中藥資源的開(kāi)發(fā)利用需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新與研發(fā)，以提高中藥的藥效。我們可以通過(guò)現(xiàn)代科技手段，如活性成分提取、藥效評(píng)價(jià)以及制劑工藝優(yōu)化等來(lái)提高中藥的活性成分含量和藥效。此外，還可以結(jié)合傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代科學(xué)方法，開(kāi)展藥用植物的基因工程研究，為中藥資源的開(kāi)發(fā)利用開(kāi)辟新的途徑。

第四段：中藥資源開(kāi)發(fā)利用的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)

中藥資源的開(kāi)發(fā)利用需要與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，不僅要保證草藥的質(zhì)量和藥效，還要注重產(chǎn)品的推廣和宣傳。我們可以加強(qiáng)中藥產(chǎn)品的品牌建設(shè)，提高其知名度和美譽(yù)度，增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，還可以通過(guò)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)、醫(yī)養(yǎng)結(jié)合等方式推動(dòng)中藥資源的開(kāi)發(fā)利用，滿足人民群眾對(duì)中醫(yī)藥保健品和藥材的需求。

第五段：中藥資源開(kāi)發(fā)利用的政策支持

中藥資源的開(kāi)發(fā)利用需要政策的支持與引導(dǎo)。相關(guān)政府部門(mén)應(yīng)加大投入，建立健全中藥資源的開(kāi)發(fā)利用政策和管理措施，鼓勵(lì)中醫(yī)藥科研機(jī)構(gòu)加強(qiáng)研發(fā)，為中藥資源的開(kāi)發(fā)利用提供技術(shù)支持。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)草藥市場(chǎng)的監(jiān)管，打擊假冒偽劣產(chǎn)品，保障人民群眾的用藥安全。

總結(jié)：中藥資源的開(kāi)發(fā)利用是中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，我們要充分挖掘中藥資源的藥用價(jià)值，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，不斷進(jìn)行創(chuàng)新與研發(fā)，并且與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，得到政策的支持與引導(dǎo)。相信通過(guò)我們的努力，中藥資源的開(kāi)發(fā)利用將為人們的健康和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇二十

［ 作者：屠園中

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更新時(shí)間：2004-5-10

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-----浙江嘉興平湖市乍浦鎮(zhèn)第一小學(xué) 屠園中執(zhí)筆

一、課題的背景及現(xiàn)實(shí)意義

第二次世界大戰(zhàn)后，許多國(guó)家為了加快教育的發(fā)展都推行了由國(guó)家發(fā)起的課程改革運(yùn)動(dòng)，建立了國(guó)家課程開(kāi)發(fā)中心，采用自上而下的課程開(kāi)發(fā)推廣模式，希望以此來(lái)提高教育的質(zhì)量。但是國(guó)家課程開(kāi)發(fā)模式并未取得預(yù)期成效，作為對(duì)此模式固有缺陷的反思，20世紀(jì)70年代初，逐漸興起了校本課程開(kāi)發(fā)運(yùn)動(dòng)。

至80年代，校本課程開(kāi)發(fā)已成為課程開(kāi)發(fā)的一股強(qiáng)大思潮，達(dá)到了發(fā)展的全盛時(shí)期。在我國(guó)，早在十多年前，就有學(xué)者提出“三級(jí)課程、三級(jí)管理”的設(shè)想。1999年6月全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議明確提出“我國(guó)試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程”，這標(biāo)志著我國(guó)課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的階段。校本課程作為“三級(jí)課程”的結(jié)構(gòu)，其開(kāi)發(fā)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。不僅可以彌補(bǔ)國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的不足，有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足“個(gè)性化”的學(xué)校發(fā)展，還有利于教師專(zhuān)業(yè)水平的提高和學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要。

那么，如何開(kāi)發(fā)校本課程呢？這給我們學(xué)校的老師們提出了一個(gè)新的課題。我們?cè)趯W(xué)校已有課題研究的基礎(chǔ)上提出了“利用鄉(xiāng)土資源，開(kāi)發(fā)校本課程”的課題，意在以社會(huì)資源、學(xué)校資源、家庭資源為背景構(gòu)建校本課程體系。我們認(rèn)為利用鄉(xiāng)土資源，開(kāi)發(fā)校本課程至少有以下幾個(gè)現(xiàn)實(shí)意義。

1、有利于充分利用鄉(xiāng)土資源。

在利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行教學(xué)方面，我們有一定的研究?！靶W(xué)鄉(xiāng)土作文教學(xué)研究”課題已經(jīng)結(jié)題。這一課題從豐富寫(xiě)作內(nèi)容入手，讓學(xué)生在鄉(xiāng)土資源實(shí)踐活動(dòng)中，主動(dòng)探索、實(shí)踐和體驗(yàn)，有效提高了學(xué)生的表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。但是我們也發(fā)現(xiàn)這一課題只把鄉(xiāng)土資源與作文教學(xué)相結(jié)合，過(guò)于狹窄，造成了資源的極大浪費(fèi)。鄉(xiāng)土化的校本課程，把社會(huì)資源、學(xué)校資源、家庭資源和各科教學(xué)相結(jié)合，拓展和擴(kuò)充了國(guó)家課程，有利于充分利用這些資源，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2、有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色。

統(tǒng)一的課程設(shè)置，難以反應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校的實(shí)際情況和特殊需要。從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化特色，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的實(shí)際出發(fā)，開(kāi)發(fā)校本課程，有利于凸現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。我們利用鄉(xiāng)土資源，開(kāi)發(fā)校本課程，使自己學(xué)校區(qū)別于其他學(xué)校，能使學(xué)校從一般中凸現(xiàn)出來(lái)，形成自己的特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的跨越式發(fā)展。

3、有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。

尊重學(xué)生的個(gè)性差異，提升學(xué)習(xí)者的主體性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是課程改革的主要趨向。利用社會(huì)資源、學(xué)校資源和家庭資源，開(kāi)發(fā)校本課程，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。

4、有利于教師專(zhuān)業(yè)水平的提高。

課程設(shè)計(jì)通常有課程專(zhuān)家來(lái)完成，教師只是課程的實(shí)施者。而開(kāi)發(fā)校本課程，教師不僅是課程的實(shí)施者，更是課程的設(shè)計(jì)者。校本課程開(kāi)發(fā)賦予了教師一定的自主權(quán)，為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。教師在課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中，提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。

二、國(guó)內(nèi)外校本課程開(kāi)發(fā)研究綜述

國(guó)外的校本課程開(kāi)發(fā)起步較早。各國(guó)教育管理體制的差異和政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展等方面的各不相同，使校本課程開(kāi)發(fā)各有特色。英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞等地方分權(quán)的國(guó)家，國(guó)家只是提供統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程開(kāi)發(fā)的主體在學(xué)校，學(xué)校的所有課程都可以稱之為校本課程；而法國(guó)、俄羅斯、泰國(guó)等中央集權(quán)的國(guó)家，國(guó)家一級(jí)制定嚴(yán)密的計(jì)劃，地方和學(xué)校執(zhí)行計(jì)劃，在課時(shí)安排上只留出一小部分，給學(xué)校自主設(shè)計(jì)課程。

在國(guó)內(nèi)，校本課程開(kāi)發(fā)的起步較晚。近幾年來(lái)，隨著學(xué)校在課程決策方面自主權(quán)的增多，特別是1999年《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)的決定》發(fā)布后，各地、各校根據(jù)《決定》提出的“建立新課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程”的精神，進(jìn)行了校本課程開(kāi)發(fā)的探索和實(shí)驗(yàn)。較典型的有江蘇錫山中學(xué)、上海七寶中學(xué)、杭州臨平一小等學(xué)校。這些學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)的主體、內(nèi)容、程度及評(píng)價(jià)等方面作了大量的研究，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

在鄉(xiāng)土資源的利用上，我們往往比較重視資源的知識(shí)性，而忽視實(shí)踐性。如某些地區(qū)編制的《鄉(xiāng)土教材》就是知識(shí)性的教材。如果只重視鄉(xiāng)土資源的知識(shí)性，而忽視實(shí)踐性，那就無(wú)法在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。這樣的知識(shí)性校本課程確實(shí)沒(méi)有多少存在的價(jià)值。

綜觀校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀，一些學(xué)校在利用學(xué)校、社區(qū)等資源，進(jìn)行校本活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)上做過(guò)一些研究。如臺(tái)灣g中學(xué)確立“培養(yǎng)社區(qū)人才、傳揚(yáng)社區(qū)文化、提供公共空間，建立社區(qū)學(xué)習(xí)機(jī)制”的辦學(xué)宗旨，以深入社區(qū)、貼近社區(qū)的方式創(chuàng)建社區(qū)文化的理念，孕育了學(xué)校的校本課程。杭州臨平一小開(kāi)展《讓綠色走向未來(lái)》綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐與研究，在活動(dòng)課中，讓學(xué)生圍繞一個(gè)主題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，綜合各學(xué)科的知識(shí)，收集相關(guān)的信息，獲得研究成果。

三、課題概念的界定

1、鄉(xiāng)土，是我們出生、成長(zhǎng)的地方。鄉(xiāng)土資源，就是指我們出生、成長(zhǎng)的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會(huì)發(fā)展以及民間藝術(shù)、名俗風(fēng)情、名人軼事、語(yǔ)言文化等。它包括自然地理資源、人文歷史資源和社會(huì)發(fā)展資源等。這是狹義的理解。廣義的鄉(xiāng)土資源還包括學(xué)生所在學(xué)校的校園環(huán)境、師資狀況、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、學(xué)生特長(zhǎng)以及學(xué)生的家庭環(huán)境、家長(zhǎng)特長(zhǎng)等。本課題所研究的鄉(xiāng)土資源包括社會(huì)資源、學(xué)校資源、家庭資源三個(gè)方面。

2、校本，就是以學(xué)校為本位。校本課程是指學(xué)校做出的關(guān)于課程開(kāi)發(fā)的決定或所采取的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)方式，其立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是學(xué)校自身，其核心在于強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為課程開(kāi)發(fā)的基地，以學(xué)校為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和決策依據(jù)，以教師為課程開(kāi)發(fā)的主體。

3、本課題提出的“利用鄉(xiāng)土資源，開(kāi)發(fā)校本課程”，就是以社會(huì)資源、學(xué)校資源和家庭資源為背景構(gòu)建校本課程體系。本課題強(qiáng)調(diào)學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)理念，以學(xué)校為基地，以教師為課程開(kāi)發(fā)的主體，進(jìn)行課程的規(guī)劃，方案的設(shè)計(jì)，活動(dòng)的組織、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)與展示，使學(xué)生通過(guò)參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、搜集、討論和游戲等諸多方式去進(jìn)行活動(dòng)，還給孩子一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)空間，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

四、研究的預(yù)期目標(biāo)

1、構(gòu)建以鄉(xiāng)土資源為背景的校本課程體系。

2、探索鄉(xiāng)土化校本課程開(kāi)發(fā)的程序。

3、使學(xué)生了解社會(huì)資源、學(xué)校資源和家庭資源，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，綜

合運(yùn)用思考問(wèn)題，實(shí)踐活動(dòng)中解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)尊重事實(shí)，尊重他人，敢于發(fā)表，樂(lè)于合作的精神；激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)周?chē)挛飱W秘的欲望，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

4、通過(guò)課程的研究，形成一種校園文化，一種優(yōu)良的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，突出事實(shí)求是、從實(shí)際出發(fā)，敢于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的學(xué)校精神。這一目標(biāo)蘊(yùn)涵在學(xué)科教學(xué)、德育教學(xué)、學(xué)校管理及其師生的言談舉止中，從學(xué)校的每一個(gè)角落都可以得到潛移默化的熏陶。

五、開(kāi)展本課題研究的條件和優(yōu)勢(shì)

從本課題的概念界定和研究預(yù)期目標(biāo)不難看出，本課題研究的是以社會(huì)資源、學(xué)校資源和家庭資源為背景構(gòu)建校本課程體系。這一課題要求學(xué)校、家庭及其周邊地區(qū)必須具有豐富的教育資源。我們學(xué)校就具備這方面的條件和優(yōu)勢(shì)。

項(xiàng)目 主

要

優(yōu)

勢(shì)

社會(huì) 自然地理 依山傍海、風(fēng)景秀麗、環(huán)境優(yōu)美、交通發(fā)達(dá)。人文歷史 歷史悠久，文物、古跡、名人眾多。社會(huì)發(fā)展 經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，各項(xiàng)事業(yè)蒸蒸日上。

學(xué)校 校園環(huán)境 環(huán)境優(yōu)美設(shè)施齊全，擁有天然的小山丘。師資狀況 踏實(shí)好學(xué)、刻苦鉆研，動(dòng)手能力強(qiáng)。學(xué)生特點(diǎn) 為人樸實(shí)、學(xué)習(xí)努力，活動(dòng)能力強(qiáng)。家庭 家庭環(huán)境 小區(qū)環(huán)境優(yōu)美，家庭經(jīng)濟(jì)條件好。家長(zhǎng)情況 服裝加工業(yè)工人，家庭教育比較重視。

乍浦鎮(zhèn)位于長(zhǎng)江三角洲南翼，浙江省東北部，杭州灣北岸。依山傍海，風(fēng)景秀麗、環(huán)境優(yōu)美，已有1200多年的建鎮(zhèn)歷史，自古就有“?？谥劓?zhèn)”之稱。鎮(zhèn)境內(nèi)現(xiàn)存古跡眾多，人文景觀豐富。改革開(kāi)發(fā)以來(lái)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，港口、電廠等重點(diǎn)企業(yè)落戶古鎮(zhèn)，跨海大橋即將建設(shè)，給古鎮(zhèn)帶來(lái)了巨大的發(fā)展，正在形成乍浦港務(wù)局、乍浦鎮(zhèn)、嘉興港區(qū)三位一體的格局。我校就坐落在乍浦鎮(zhèn)，有著得天獨(dú)厚的條件。學(xué)校環(huán)境優(yōu)美，設(shè)施齊全，擁有天然的小山丘，建有勞動(dòng)實(shí)踐基地。學(xué)校有較先進(jìn)的辦學(xué)理念，較民主的領(lǐng)導(dǎo)班子。專(zhuān)任教師85人，絕大多數(shù)家住農(nóng)村，雖專(zhuān)業(yè)知識(shí)與城鎮(zhèn)教師有一定差距，但工作踏實(shí)、勤奮好學(xué)、刻苦鉆研，且有很強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。學(xué)校41個(gè)教學(xué)班，學(xué)生1600多人，都為農(nóng)村孩子，雖然在學(xué)習(xí)自覺(jué)性、學(xué)習(xí)能力上與城鎮(zhèn)孩子有一定差距，但為人樸實(shí)、學(xué)習(xí)努力，而且活動(dòng)能力強(qiáng)。由于港區(qū)的開(kāi)發(fā)建設(shè)，大部分學(xué)生家庭搬進(jìn)了新建的小區(qū)，小區(qū)環(huán)境優(yōu)美。大部分學(xué)生家長(zhǎng)也走出了世代耕種的土地，走進(jìn)了工廠，從事本地區(qū)的支柱產(chǎn)業(yè)——服裝加工業(yè)，對(duì)孩子受教育的要求正在不斷提高。校內(nèi)外主要優(yōu)勢(shì)見(jiàn)表。

在利用鄉(xiāng)土資源,開(kāi)發(fā)校本課程方面我們有一定的基礎(chǔ)。小學(xué)鄉(xiāng)土作文教學(xué)研究已經(jīng)結(jié)題，成果獲得嘉興市第二屆教育科研成果二等獎(jiǎng)。這一課題將鄉(xiāng)土資源與小學(xué)作文教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建了鄉(xiāng)土化的作文內(nèi)容，開(kāi)放式的教學(xué)模式和多樣化的作文形式。在鄉(xiāng)土作文教學(xué)研究的帶動(dòng)下，美術(shù)教學(xué)、常識(shí)教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科也作了一些嘗試，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。

鑒于以上分析我們認(rèn)為，我們不僅具有豐富的社會(huì)資源、學(xué)校資源和家庭資源，而且在利用鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)校本課程方面具有一定的優(yōu)勢(shì)。

六、研究的內(nèi)容及操作措施

1、課程規(guī)劃的研究（1）課程目標(biāo)規(guī)劃

以鄉(xiāng)土資源為背景的校本課程目標(biāo)的規(guī)劃體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的課程改革方針。在知識(shí)目標(biāo)方面，重視體驗(yàn)性知識(shí)、策略性知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)；在能力目標(biāo)方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、認(rèn)知能力、計(jì)劃能力、表現(xiàn)能力、管理能力、創(chuàng)造能力和信息的搜集和處理能力；在情感目標(biāo)方面，著重培育學(xué)生的好奇心、求知欲、責(zé)任心，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

具體的目標(biāo)是：使學(xué)生了解社會(huì)資源、學(xué)校資源和家庭資源，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，綜合運(yùn)用思考問(wèn)題，實(shí)踐活動(dòng)中解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)尊重事實(shí)，尊重他人，敢于發(fā)表，樂(lè)于合作的精神；激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)周?chē)挛飱W秘的欲望，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

根據(jù)不同年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，規(guī)劃各年段的校本課程目標(biāo)。

低段（1-2年級(jí)）：初步接觸家鄉(xiāng)、日常生活中的基本常識(shí)；初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、質(zhì)疑、探究的能力和思考問(wèn)題的方法；使學(xué)生初步獲得參與探究的體驗(yàn)，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，初步培育學(xué)生的生活熱情和愛(ài)美情趣。

中段（3-4年級(jí)）：初步了解家鄉(xiāng)、日常生活中的基本常識(shí)，初步了解家鄉(xiāng)的地域風(fēng)情和習(xí)俗；培養(yǎng)學(xué)生觀察、質(zhì)疑、探究態(tài)度和能力，使學(xué)生掌握基本的收集信息、分析和利用信息的方法；使學(xué)生獲得參與探究體驗(yàn)，培育學(xué)生的生活熱情和愛(ài)美情趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的自信心和意志力。

利用鄉(xiāng)土資源，開(kāi)發(fā)校本課程，必須對(duì)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃。鄉(xiāng)土資源包括社會(huì)資源、學(xué)校資源、家庭資源三個(gè)方面。本地區(qū)的社會(huì)資源包括三大塊，即自然地理、人文歷史、社會(huì)發(fā)展；學(xué)校資源包括校園環(huán)境、教師特點(diǎn)、學(xué)生特長(zhǎng)；家庭資源包括家長(zhǎng)特長(zhǎng)、家庭特點(diǎn)、家園環(huán)境等。這些內(nèi)容可以是綜合性的，也可以是主題性的。教師既要根據(jù)自己的特長(zhǎng)和不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，規(guī)劃不同的內(nèi)容，又可對(duì)鄉(xiāng)土資源進(jìn)行改編、補(bǔ)充或拓展。

2、方案設(shè)計(jì)的研究

以鄉(xiāng)土資源為背景的校本課程的方案有兩類(lèi)，即校本課程的總方案和教學(xué)案例。校本課程的總方案是校本課程開(kāi)發(fā)的計(jì)劃書(shū)，設(shè)計(jì)了校本課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等一系列的項(xiàng)目。要重視總方案的設(shè)計(jì)，并根據(jù)實(shí)際及時(shí)進(jìn)行修正。完整的校本課程總方案包括：需要分析，總體目標(biāo)，課程內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)，課程實(shí)施，評(píng)價(jià)設(shè)想，保障措施，課時(shí)設(shè)置等內(nèi)容。

教學(xué)案例是校本課程的個(gè)案，設(shè)計(jì)了具體的目標(biāo)、內(nèi)容、組織與輔導(dǎo)方式、評(píng)價(jià)與展示方法等。要研究校本課程的案例的設(shè)計(jì)格式。案例格式一般包括以下項(xiàng)目：輔導(dǎo)教師、課程內(nèi)容、課程類(lèi)型、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)目標(biāo)、課程安排、評(píng)價(jià)展示等。要根據(jù)教師實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)校本課程的案例，探索案例的設(shè)計(jì)模式。

3、組織與輔導(dǎo)的研究

在利用鄉(xiāng)土資源開(kāi)展的校本課程中，應(yīng)盡量提供學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)小組為單位，以實(shí)踐性、綜合化沙龍式、研究為基本的活動(dòng)形式，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容合理匹配輔導(dǎo)教師和教學(xué)媒體，靈活應(yīng)變活動(dòng)的組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)的場(chǎng)所，為達(dá)成校本課程的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師要在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)采用不同的輔導(dǎo)方式。要積極探索輔導(dǎo)方式的多樣性。

如：主題活動(dòng)模式，就是通過(guò)圍繞鄉(xiāng)土資源中較重大的問(wèn)題開(kāi)展活動(dòng)，達(dá)到各科知識(shí)的綜合，按照問(wèn)題的邏輯線索組織活動(dòng)內(nèi)容；綜合活動(dòng)模式，圍繞一個(gè)鄉(xiāng)土資源開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生提出各自的問(wèn)題，學(xué)生圍繞自己的問(wèn)題開(kāi)展探究活動(dòng)；問(wèn)題中心模式，圍繞某個(gè)鄉(xiāng)土資源進(jìn)行討論，提出問(wèn)題后進(jìn)行綜合，選擇一個(gè)內(nèi)涵比較豐富有一定價(jià)值的主題，學(xué)生圍繞這一主題去研究。

4、評(píng)價(jià)與展示的研究。

以鄉(xiāng)土教育資源為背景的校本課程，應(yīng)重視課程評(píng)價(jià)和展示的方式的研究。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性，即教師、學(xué)生自己、同學(xué)、家長(zhǎng)等共同參與評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)性，即評(píng)價(jià)主體間進(jìn)行雙向的、多向的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性，即以發(fā)展的眼光，從認(rèn)知、行為等層面，多角度、多視點(diǎn)地分析評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性，即不僅要關(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程，通過(guò)多層次、多角度的評(píng)價(jià)，使學(xué)生逐步感悟自身的發(fā)展，提高發(fā)展的欲望；實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣性，如表格統(tǒng)計(jì)式、談話式、語(yǔ)言描述式、檔案袋式、社會(huì)式等。

在評(píng)價(jià)的同時(shí)，積極探索成果的展示方式?？梢酝ㄟ^(guò)競(jìng)賽、匯演、表演、報(bào)告會(huì)等形式及時(shí)地把學(xué)生豐富多彩的階段性成果，如科技報(bào)告、演唱、演講、舞蹈、模型和地圖、畫(huà)圖和制表、攝影、表演劇等集中展示出來(lái)，供人品評(píng)。也可以運(yùn)用文本、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等途徑展示校本課程開(kāi)發(fā)的成果。

八、研究的對(duì)象

全校41個(gè)教學(xué)班，1600多名學(xué)生。

九、研究的方法

采用行動(dòng)研究法。研究準(zhǔn)備階段運(yùn)用文獻(xiàn)法、調(diào)查法。結(jié)題階段運(yùn)用問(wèn)卷法、測(cè)試法、調(diào)查法、行為觀察等方法。

十、研究的步驟

（一）準(zhǔn)備階段：2003年4月——5月

1、收集、整理鄉(xiāng)土資源，匯編成學(xué)習(xí)包。

2、查閱文獻(xiàn)，了解校本課程開(kāi)發(fā)的信息，掌握校本課程開(kāi)發(fā)的理論。

3、調(diào)查分析學(xué)校內(nèi)外情景，進(jìn)行課題的可行性研究。

4、撰寫(xiě)課題實(shí)施方案，申報(bào)課題。

（二）實(shí)施階段：2003年6月——2004年7月

1、開(kāi)展實(shí)質(zhì)性研究。根據(jù)研究方案開(kāi)展各項(xiàng)研究。

2、完善校本課程總方案，設(shè)計(jì)校本課程案例，并組織實(shí)施。

3、對(duì)校本課程成果進(jìn)行評(píng)價(jià)及展示活動(dòng)。

4、及時(shí)總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷改進(jìn)研究方案。

（三）結(jié)題階段：2004年8月

收集課題研究的資料，匯編成冊(cè)；總結(jié)課題成果，撰寫(xiě)課題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

十一、成果的形式

以報(bào)告為載體的鄉(xiāng)土化校本課程的設(shè)計(jì)程序、輔導(dǎo)方式等；以書(shū)面資料為載體的課題報(bào)告、校本課程開(kāi)發(fā)總方案及案例集等；以網(wǎng)絡(luò)為載體的校本課程開(kāi)發(fā)成果；以實(shí)物、圖片、聲像等為載體的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)成果。

十二、課題組人員及分工

負(fù)責(zé)人：屠園中。負(fù)責(zé)課題的總體設(shè)計(jì)，方案、報(bào)告的起草，課題的實(shí)施指導(dǎo)等工作。重點(diǎn)研究校本課程開(kāi)發(fā)總方案的設(shè)計(jì)、研究?jī)?nèi)容及措施的確定及鄉(xiāng)土資源學(xué)習(xí)材料的制作。

十三、課題經(jīng)費(fèi)：預(yù)計(jì)人民幣20000元。

參考書(shū)目：

1、《誰(shuí)來(lái)決定我們學(xué)校的課程——談?wù)勑１菊n程的開(kāi)發(fā)》 北京大學(xué)出版社

楊平

周廣強(qiáng)

主編

2、《校本課程開(kāi)發(fā)：理論與實(shí)踐》

教育科學(xué)出版社

崔允漷

著

3、《開(kāi)創(chuàng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的新局面——全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議文件匯編》

團(tuán)結(jié)出版社

中華人民共和國(guó)教育部編

4、《教育科研過(guò)程》

新疆大學(xué)出版社

楊章宏

著

5、《校本課程論》

上海教育出版社

王斌華

著

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇二十一

摘要：隨著課堂改革的實(shí)施與深入，教育者本身以及被教育的對(duì)象都不再滿足于教材上的知識(shí)，也不再似以前的唯教材而教，而是吃透教材、挖掘教材，繼而跳出教材、駕馭教材，教師從此不再囿于教材的束縛。但是由于生成性資源的未可知性，使得教師雖然重視卻難以預(yù)料，而顯得被動(dòng)，如果再缺乏駕馭課堂的能力，就更難利用這些生成性的資源了。而課程資源的開(kāi)發(fā)和利用不僅是保證新課程實(shí)施的基本條件，更主要的是教師可以積極主動(dòng)地參與，幾乎是只要參與就會(huì)有所收益。因?yàn)榻處煴旧砭驮撌且粋€(gè)巨大的可利用的課程資源，教科書(shū)不應(yīng)該也不可能成為唯一的課程資源。

關(guān)鍵詞：新課堂改革課程資源開(kāi)發(fā)利用課堂效益

隨著課堂改革的實(shí)施與深入，我們要倡導(dǎo)所有的學(xué)校和教師都積極投身到課程資源的開(kāi)發(fā)工作中來(lái)，改變過(guò)去過(guò)于注重教材、機(jī)械訓(xùn)練的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)科技開(kāi)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，開(kāi)發(fā)利用校內(nèi)外一切可利用的課程資源，為實(shí)施新課程提供環(huán)境，也為優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂效益奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不管是教師還是學(xué)生，都必須各自具備一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才可使得課堂的教學(xué)效益得到提高，使學(xué)生的能力得到發(fā)展。而要達(dá)到這一點(diǎn)，要求廣大的師生必須主動(dòng)廣泛地獵取各方面的知識(shí)與信息。例如教學(xué)《生活中的負(fù)數(shù)》一課時(shí)，如果學(xué)生聞所未聞氣溫的表示方法，不懂得零上和零下的一般知識(shí)，區(qū)別不開(kāi)賺與虧的表示方法，想象不出海平面以上和以下的意思，那么要建構(gòu)負(fù)數(shù)的概念是十分困難的。因此，要實(shí)施課程資源的開(kāi)發(fā)并加以利用，優(yōu)化課堂效益。

一、“廣種薄收”，亦可豐收

1、鼓勵(lì)學(xué)生多“看”。課程資源的閑置與浪費(fèi)，客觀上是由于擁有者教育服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，但是主觀上，廣大師生也缺乏積極主動(dòng)的開(kāi)發(fā)與利用的意識(shí)?；谶@一點(diǎn)，我們不僅自己要主動(dòng)參與，更要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，多看有意義的電視節(jié)目，增加課外閱讀量。對(duì)于身邊缺乏了解途徑的信息要多瀏覽因特網(wǎng)，網(wǎng)上沖浪不僅可獲得感官的享受，更能給學(xué)生帶來(lái)取之不盡、用之不竭的信息資源，為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。

作為教師，不僅要在平時(shí)給學(xué)生多加以引導(dǎo)，以防止學(xué)生誤入不健康的書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)陷阱之中，更要在教學(xué)中為學(xué)生提供探索復(fù)雜問(wèn)題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野。教師的平時(shí)教學(xué)也不能受課堂的時(shí)空局限，而要突破課堂積極向課外延伸，為一些有需要的學(xué)生提供個(gè)體學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如在《生活中的負(fù)數(shù)》一課的教學(xué)中，教師在學(xué)生初步感知了負(fù)數(shù)的意義后讓學(xué)生掌握世界最高峰――珠穆朗瑪峰、最低谷――太平洋馬里亞納海溝分別高于海平面8848米、低于海平面11034米，應(yīng)記作+8848米、―11034米。這些知識(shí)的建構(gòu)都必須建立在學(xué)生熟悉珠穆朗瑪峰、太平洋馬里亞納海溝的一些常識(shí)之上。

2、引導(dǎo)學(xué)生多“想”。對(duì)于學(xué)生從各方面獲取的信息，教師要從適合兒童生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生的終身發(fā)展為宗旨，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各方面獲取的資源加以整理與揉合，使之成為受用的東西。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教者要積極引導(dǎo)學(xué)生多“思”，將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，喚起學(xué)生記憶；鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法思考解決問(wèn)題，學(xué)生只要能抓住事物的本質(zhì)，合情合理，都應(yīng)給予肯定。其實(shí)，每個(gè)孩子都有著極強(qiáng)的創(chuàng)造力，教師在教學(xué)中應(yīng)遵循兒童的心理規(guī)律，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的歡樂(lè)，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。這樣有利于對(duì)知識(shí)的遷移與延伸，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、“三人行，必有我?guī)煛?/p>

這是大教育家孔子的至理名言，個(gè)中道理不言而喻。因此，在課堂教學(xué)中我們提倡小組合作學(xué)習(xí)，這種合作交流與自主探索的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在這種交流與對(duì)話中，學(xué)生所獲取的'知識(shí)往往是直接的、平白的，也是教師所無(wú)法估計(jì)的。正是這種雙贏互惠式的交流互動(dòng)，使得學(xué)生成為開(kāi)發(fā)課程資源的雙方甚至是多向的互為利用者。我們要求學(xué)生必須做到以下兩點(diǎn)：

一是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是一種獲取知識(shí)信息的行之有效的途徑。教師要教育學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，能夠虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，再融合自己的觀點(diǎn)，這樣形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)一定會(huì)比原先來(lái)得更扎實(shí)、更透徹。

二是學(xué)會(huì)表達(dá)。有位哲學(xué)家對(duì)于合作學(xué)習(xí)打過(guò)這樣一個(gè)比方：甲方兩人各有一個(gè)蘋(píng)果，兩人互換后，每人還是一個(gè)蘋(píng)果。如果兩人各有一個(gè)思想，交換思想后，每人就會(huì)有兩個(gè)思想。而這個(gè)交換的完成，表達(dá)是重要的支撐，只有用科學(xué)而又嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)而又活潑的表達(dá)方法，自己的觀點(diǎn)才會(huì)使人樂(lè)于接受、甘于接受。學(xué)習(xí)的過(guò)程本來(lái)就是一種能動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，是學(xué)習(xí)者將來(lái)自外部環(huán)境的刺激進(jìn)行同化與順應(yīng)來(lái)構(gòu)建知識(shí)的內(nèi)部圖式。

同樣，在課改道路上，我們廣大教師要善于挖掘、巧妙利用一切課程資源整合教學(xué)，在師生的“表述”中顯現(xiàn)資源，讓各種適合教學(xué)的資源走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們能更積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，從而使他們獲得有效發(fā)展。因此，每位教師之間都要加強(qiáng)交流和合作，共享資源，避免課件的低水平復(fù)制。也只有這樣，才能更好地實(shí)現(xiàn)課程資源的開(kāi)發(fā)，縮短開(kāi)發(fā)的進(jìn)程，節(jié)省人力、物力和財(cái)力。畢竟，“三人行，必有我?guī)熞病薄?/p>

三、“拿來(lái)主義”，未必不可取

這種“拿來(lái)主義”是指通過(guò)各種途徑、各種渠道獲取自己想要的信息并加以運(yùn)用。這里的“拿來(lái)”是學(xué)習(xí)，是深化，而不是單純的生搬硬套、照本宣科。

人類(lèi)的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展，都是在無(wú)數(shù)的科學(xué)家亦或是社會(huì)個(gè)體成員在獲取前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以內(nèi)化，形成自己的觀點(diǎn)，從而得到創(chuàng)新，推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展。我們?cè)陂_(kāi)發(fā)和利用課程資源的征途中，不可避免地要實(shí)行“拿來(lái)主義”，畢竟，靠個(gè)人的奮斗、個(gè)人的探索終究力單勢(shì)薄、難成大器。因此，對(duì)于前人已形成觀點(diǎn)或成就，在人群中已形成共識(shí)的，我們不必讓學(xué)生再事事去探究，也不必再浪費(fèi)腦細(xì)胞――“拿來(lái)主義”，未必不可取。

學(xué)生是課程資源開(kāi)發(fā)的主體和學(xué)習(xí)的主人，抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。

參考文獻(xiàn)

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。第256頁(yè)、第257頁(yè)。

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3、《新課程與學(xué)校發(fā)展》。教育科學(xué)出版社，2006年5月，第136頁(yè)。

4、《江蘇教育》。2007年期刊，第7、8期。

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇二十二

學(xué)校應(yīng)當(dāng)從學(xué)生幼兒時(shí)期就培養(yǎng)他們的道路交通安全意識(shí)，嚴(yán)格遵守道路交通規(guī)則，并對(duì)其實(shí)行路隊(duì)制放學(xué)，這既是對(duì)學(xué)生的生命安全負(fù)責(zé)，更是對(duì)生命的一種尊重。在日常教學(xué)的過(guò)程中，教師除了要教好文化知識(shí)，還要教給學(xué)生遵守道路交通規(guī)范，比如說(shuō)，放學(xué)回家或者來(lái)學(xué)校上課的路上，不能隨意大鬧玩耍，注意在人行道內(nèi)行走，但是由于中小學(xué)生自身尚不成熟，還不具備較強(qiáng)的自律意識(shí)。所以讓學(xué)生自身遵守道路交通規(guī)范往往不會(huì)很容易，所以就需要教師的有力引導(dǎo)，而如果學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，勢(shì)必會(huì)受用終身。還要讓學(xué)生知道，如果道路沒(méi)有人行道，盡量靠右邊走。教師在進(jìn)行安全教育的過(guò)程中，要為他們講一些關(guān)于安全教育的相關(guān)案例，讓他們認(rèn)識(shí)到遵守安全規(guī)則的重要性。不少中小學(xué)生由于自身安全意識(shí)薄弱，無(wú)視自身安全，隨意穿越、攀爬，或者倚坐在道口護(hù)欄上，還有隨意扒車(chē)和追車(chē)甚至隨意突然攔車(chē)等，對(duì)此，我們必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育。

安全教育問(wèn)題并非只涉及道路交通安全教育、飲食安全教育，它幾乎涉及學(xué)生生活的整個(gè)過(guò)程。為了保障學(xué)生的道路交通安全，教師要格外提醒學(xué)生，不得在馬路邊上踢球、打鬧或者開(kāi)展其他娛樂(lè)活動(dòng)，學(xué)生放學(xué)時(shí)，要求學(xué)生佩戴小黃帽或者紅領(lǐng)巾，往往能夠起到一定的交通警示作用。如果在上下學(xué)的途中，需要經(jīng)過(guò)山路或者人流量較小的地方，盡量結(jié)伴而行，避免一個(gè)人單獨(dú)行動(dòng)。禁止在上下學(xué)過(guò)程中做危險(xiǎn)活動(dòng)，也不得打鬧玩耍，這樣很有可能造成車(chē)輛意外傷害。

飲食安全問(wèn)題主要注意農(nóng)藥殘留危害，近些年來(lái)，食品安全問(wèn)題飽受社會(huì)熱議，所以教師應(yīng)當(dāng)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓其了解食品農(nóng)藥殘留的表現(xiàn)和危害，并告知其一些生活實(shí)例，從而讓其了解到農(nóng)藥殘留對(duì)人體造成的巨大危害，所以要對(duì)社會(huì)中食品農(nóng)藥殘留危害進(jìn)行準(zhǔn)確分析，要有一定的危機(jī)感。教師可以列舉當(dāng)前社會(huì)食品安全現(xiàn)象為學(xué)生普及食品安全教育。教師還可以為學(xué)生講解食品添加劑的危害，很多電視新聞或網(wǎng)絡(luò)新聞都曾曝光過(guò)不少無(wú)良商家或經(jīng)營(yíng)者為追求經(jīng)濟(jì)利益，對(duì)食品消費(fèi)者的生命健康安全不屑一顧，在食品中隨意添加食品添加劑，比如說(shuō)色素或者香料等。同時(shí)還要讓學(xué)生對(duì)食品添加劑濫用的表現(xiàn)和危害有比較清楚的認(rèn)識(shí)和了解。我們經(jīng)常在新聞中看到，很多廠家經(jīng)營(yíng)的目的就是獲利，而不顧及消費(fèi)者生命健康安全，更不可能以合法經(jīng)營(yíng)商的身份面對(duì)消費(fèi)者，這種經(jīng)營(yíng)商終究逃脫不了法律的制裁。

此外，課堂上也有可能出現(xiàn)安全問(wèn)題，作為教師，對(duì)于不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，要有耐心，否則就很可能導(dǎo)致安全事故出現(xiàn)。教師在教育教學(xué)課堂上也要時(shí)刻注意，行為過(guò)激就有可能對(duì)學(xué)生造成傷害。

另外，食品包裝容器或設(shè)備對(duì)學(xué)生安全的危害也不容忽視。這一點(diǎn)很多教師可能就沒(méi)有注意到，但確實(shí)存在。對(duì)于中小學(xué)生而言，食品與他們關(guān)系密切。食品包裝問(wèn)題往往會(huì)給人體健康安全帶來(lái)直接危害，容易導(dǎo)致各種疾病發(fā)生，不得不說(shuō)是隱藏的殺手，嚴(yán)重威脅到了中小學(xué)生的生命健康安全。

綜上所述，一直以來(lái)，教師往往只關(guān)注傳授學(xué)生知識(shí)，而對(duì)中小學(xué)生安全教育卻并未引起重視，這就有可能導(dǎo)致安全隱患或安全問(wèn)題出現(xiàn)。因此，中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)中小學(xué)生安全教育，保證孩子健康安全成長(zhǎng)。

[1]牧蘭.內(nèi)蒙古農(nóng)村中小學(xué)校安全教育問(wèn)題及對(duì)策研究：以巴彥淖爾地區(qū)為例[d].西南大學(xué)，2011.

[3]王玉政.中小學(xué)安全教育現(xiàn)狀與問(wèn)題研究[d].南京師范大學(xué)，2011.

[4]劉暢.中小學(xué)安全教育目標(biāo)的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)條件[d].四川師范大學(xué)，2008.

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