讀后感是一種對作品進行解讀和分析的方式，通過表達我們的觀點和感受，我們可以深入理解書中的情節(jié)和人物形象。讀后感的寫作要盡量避免主觀性過強，要注重客觀評價和實事求是的觀點。接下來將為大家介紹一些優(yōu)秀的讀后感范文，希望能給大家提供一些思路和靈感。
教育科學研究方法讀后感篇一
選擇自己感興趣的課題，在輕松的學習氛圍中進行探究，擺脫“紙上談兵”式的學習，這是我一學期上教育研究方法這門課最深的體會。我們小組選的課題是《大學生兼職現狀調查》，下面我就聯(lián)系我們小組實際研究情況，具體談一談在研究過程中的心得體會。
在研究過程中有收獲但也有不足，主要有以下幾點問題。
2、成果展示的時候很多組存在相似的問題。例如，用比較局限的數字去分析整體，代表大的研究結果；在制作展示ppt時，沒有全面地展示自己的成果；數據分析的.部分，圖表的字體較?。唤ㄗh部分，給出的建議大都是比較空泛模糊的建議，沒有很具體操作性很強的建議。
在寫報告之前，我看了許多關于兼職的文獻，很多文獻研究大學生兼職現狀并對學校、大學生、教師、政府、社會等都提出了相關的建議。例如，李莉環(huán)在《西部地方師范院校學生兼職現狀調查研究———以隴南師范高等?？茖W校為例》中對政府提出“完善相關法規(guī)，使學生兼職權益‘有法可依’；李亞玲，廖曉文在《在校大學生兼職現”
狀調查研究———以河南科技學院為例》對社會提出“立法部門要完善大學生兼職立法工作社會在高速發(fā)展，現行的《勞動法》已不太適應現實需要，應作即時的修改和補充”。幾乎每篇文獻都會針對大學生在兼職過程中出現的侵權問題對法制建設提出建議，但至今國家并沒有頒布關于兼職的法律，希望國家能夠重視并保護大學生在兼職過程中遇到的侵權問題。
教育科學研究方法讀后感篇二
教育科學研究：2指是運用一定的科學方法，遵循一定的科學研究程序，通過對教育現象的解釋，預測和控制，探索教育規(guī)律的一種認識活動。
教育科學研究方法：4是按某種途徑，有目的，有計劃地系統(tǒng)地進行教育研究和構建教育理論的方式。
基礎研究：17指的是為了探索和創(chuàng)新知識，擴展和完善理論的研究。
應用研究：18指的是為了應用基礎研究成果或有關理論解決教育中實際問題的研究。 預測研究：18指是對教育未來發(fā)展的前景與趨勢的研究。
文獻：47指記錄有知識的一切載體，是傳遞交流知識和研究成果的重要渠道和形式。 總體：74即研究對象的全體，是一定時空范圍內研究對象的全部總和。
取樣：74是遵循一定的規(guī)則，從總體中抽取一定數量的有代表性的個體進行研究的過程。 教育科學有歷史研究法：83是通過搜集某種教育現象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。
外部評論：93主要確定資料的真為或真實性，即“辨為”和“證真”
內部評價：93主要確定史料的客觀性、可靠性，即確定文獻資料本身的意義、價值和準確可靠程度。
教育觀察研究：98教育觀察研究是教育研究人員通過感官或借助于一定的輔助儀器，在一定時間內有目的、有計劃地對處于自然狀態(tài)下的客觀事物進行感知、考察收集資料的一種科學研究方法。
觀察記錄代碼系統(tǒng)：118是研究者將行為或事件分為有意義的、可能觀察和處理的類別，將大的行為單位分為小的行為單位，并為觀察、記錄和隨后分析處理的方便而制定出整套符號系統(tǒng)。
教育調查研究：121教育調查研究是在科學方法-論和教育理論指導下，圍繞一定的教育問題，運用問卷、訪談、測量等方式，有計劃，有目的地搜集騰的事實材料，從而作出科學分析并提具體工作建議的一系列教育實踐活動。
問卷調查：127是研究者把研究問題設計成若干具體問題，按一定的規(guī)則排列，編制成書面的問題表格，交給被調查者進行填寫作答，然后收回整理、分析，從而得出結論的一種研究方法。
訪談調查：135是調查者通過與被調查者面對面的交談，以口頭問答的形式來了解某人、某事、某種待業(yè)和某種態(tài)度的調查方法。
教育實驗研究：162是研究者研究目的，合理地控制或創(chuàng)設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設，探討教育現象因果關系的一種研究。
自變量：165即變化的措施、條件。
歷史—邏輯方法：207-208摒棄事物發(fā)生、發(fā)展的歷史過程中的各種細節(jié)及偶然因素，通過一系列概念范疇，以純粹的理論形態(tài)來揭示歷史發(fā)展的規(guī)律從而建立科學理論體系的方法。 教育實驗設計：172是指在確定研究課題的基礎上，研究者對教育實驗進行過程的一系列活動及其內容和方法所進行的科學的確定和描述。
教育科學的理論研究：192是在已有的客觀現實材料及思想理論材料的基礎上，運用各種邏輯的和非邏輯的方式進行加工整理，以理論思維水平的知識形式反映教育客觀規(guī)律的一種研究。
教育命題：201明關教育判斷的語句，是對教育活動所做出的肯定或否定的思想。
定性分析：214是研究者在對所搜集到的文字、聲音、圖片等資料進行系統(tǒng)審查、匯總、歸類的基礎上進行邏輯和意義分析，從而揭示出事物內在特性的過程；它是一個對資料的分類、描述、歸納、抽象的過程。
夠實現其目的的程度。
點估計：247用一個特定值作為總體的參數估計值。
區(qū)間估計：247用數軸上的一段距離或一個數據空間表示總體參數的可能范圍。 集中量數：241代表集中趨勢的量數。
差異量數：241表示一組數據的差異情況或離散程度的量數，它反映數據分布的離中趨勢。 研究假設：249也稱備擇假設，也這相對的假設是虛無假設，也稱零假設。
假設檢驗：249是研究者通過對虛無假設進行檢驗，通過拒絕和接受虛無假設來作出接受和拒絕研究假設的決定。
小概率事件：250在假設檢驗時，通過把概率小于0.05和0.01的事件稱為小概率事件。 方差分析：218協(xié)方差分析量種統(tǒng)計控制和方法。其功能是利用直線回歸法，將足以影響實驗結果卻無法用實驗方法加以控制的有關因素方差中剔除，再經過調整后，求出方差的無偏估計量。
教育科學研究：是運用一定的科學方法，遵循一定的科學研究程序，通過對教育現象的解釋，預測和控制，探索教育規(guī)律的一種認識活動。
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教育科學研究方法讀后感篇三
分離各種細胞器的方法：研究細胞內各種細胞器的組成成分和功能，需要將這些細胞器分離出來。常用的方法是差速離心法：將細胞膜破壞后，形成由各種細胞器和細胞中其他物質組成的勻漿;將勻漿放入離心管中，用高速離心機在不同的轉速下進行離心，利用不同的離心速度所產生的不同離心力，就能將各種細胞器分離開。
模型方法：模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認識對象所作的一種簡化的概括性的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具體的實物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達。模型的形式很多，包括物理模型、概念模數學模型等。以實物或圖畫形式直觀地表達認識對象的特征，這種模型就是物理模型。沃森和克里克制作的著名的dna雙螺旋結構模型，就是物理模型，它形象而概括地反映了所有dna分子結構的共同特征。
提出假說：膜的成分和結構的初步闡明，最初都是先根據實驗現象和有關知識，提出假說，而不是通過實驗觀察直接證實的。假說的提出要有實驗和觀察的依據，同時還需要嚴謹的推理和大膽的相像。假說需要通過觀察和實驗進一步驗證和完善。
控制變量：實驗過程中可以變化的因素稱為變量。其中人為改變的變量稱做自變量，上述實驗中氯化鐵溶液和肝臟研磨液，都屬于自變量，隨著自變量的變化而變化的變量稱做因變量，上述實驗中過氧化氫分解速率就是因變量。除自變量外，實驗過程中可能還會存在一些可變因素，對實驗結果造成影響，這些變量稱為無關變量。
除了一個因素以外，其余因素都保持不變的實驗叫做對照實驗。實驗中只有反應條件是改變的，對照實驗一般要設置對照組和實驗組，在對照實驗中，除了要觀察的變量外，其他變量都應當始終保持相同。
對比實驗：設置兩個或兩個以上的實驗組，通過對結果的比較分析，來探究某種因素與實驗對象的關系，這樣的實驗叫對比實驗。
同位素標記法：同位素可用于追蹤物質的運行和變化規(guī)律。用同位素標記的化合物，化學性質不會改變?？茖W家通過追蹤同位素標記的化合物，可以弄清化學反應的詳細過程。這種方法叫做同位素標記法。
薩頓假說類比推理：這是科學研究中常用的方法之一。19世紀物理學家研究光的性質時，曾經將光與聲進行類比。聲有直線傳播、反射和折射等現象，其原因在于它有波動性。后來發(fā)現光也有直線傳播、反射和折射等現象，因此推測光也可能有波動性。上面介紹的薩頓的推理，也是類比推理。他將看不見的基因與看得見的染色體的行為進行類比，根據其驚人的一致性，提出基因位于染色體上的假說。應當注意的是，類比推理得出的結論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實驗的檢驗。
熒光標記法確定基因在染色體上：現代分子生物學技術能夠用特定的分子，與染色體上的某
一個基因結合，這個分子又能被帶有熒光標記的物質識別，通過熒光顯示，就可以知道基因在染色體上的位置。
樣方法：估算種群密度最常用的方法之一，在被調查種群的分布范圍內，隨機選取若干個樣方，通過計數每個樣方內的個體數，求得每個樣方的種群密度，以所有樣方種群密度的平均值作為該種群的種群密度估計值。
標志重捕法：在被調查種群的生存環(huán)境中，捕獲一部分個體，將這些個體進行標志后再放回原來的環(huán)境，經過一段時間后進行重捕，根據重捕中標志個體占總捕獲數的比例來估計該種群的數量。是種群密度的常用調查方法之一。
教育科學研究方法讀后感篇四
一、名詞解釋
1．教育科學研究2．有意抽樣法3．三次文獻4．間接觀察法5.課題論證
二、簡答題
1．幼兒教育科學研究應遵循哪些基本準則？
2．確立研究課題的原則有哪些?
3．簡述課題名稱表述的注意事項。
4．使用事件取樣法應注意哪些問題
5．簡述文獻在教育研究中的作用。
三、論述題
1．依據不同的標準，教育觀察可以劃分為不同的類別。請你列舉出三種分類方法，并說出每種具體方法的含義。
2．試論幼兒教育科學研究的意義。
《幼兒教育科學研究方法》練習題二
一、名詞解釋
1.結構訪談2．行動研究3．作品分析法4．差異量數5．追蹤法
二、簡答題
1．簡述經驗總結后的推廣形式。
2．教育調查研究的基本步驟有哪些？
3．撰寫摘要的要求有哪些？
4．簡述教育科學研究研究報告的基本環(huán)節(jié)。
5．簡述教育調查研究的一般特點。
三、論述題
1．結合實際談談教師在行動研究中應如何進行反思改進？
2．請根據問卷的基本結構及其各部分設計的基本要求與注意事項，自選一個有關學前教育領域的課題，編制一份調查問卷。（要求：問卷內容必須包括四個基本組成部分，正文部分的問題應包含封閉式問題、開放式問題、半封閉式問題，總共不得少于10個問題。）
教育科學研究方法讀后感篇五
教育科學研究方法 研究是指有目的、有計劃地根據科學的方法與程序，對研究對象進行系統(tǒng)地收集、分析資料，獲取新知的過程。 教育研究是用教育理論去研究教育現象，以探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性活動。 教育研究的效度：結論是基于事實或證據，能夠被證明的是有效的。 內在效度：指研究結果能被有把握地準確解釋的程度（即研究本身的真實性）。 外在效度：指研究的結果能被推廣到更大人群的程度（即研究的推廣性）。 教育研究的信度：指研究的方法、條件和結果是否可重復，是否具有前后一貫性，即研究的可靠性。
內在信度：在給定的相同條件下，資料搜集、分析和解釋在多大程度上保持一致（即研究的一致性） 外在信度：研究者能否在相同或相似背景下重復研究并得到相同或相近的結論。（即研究的重復性）
信度與效度的關系：
信度是效度的保證，如果一項研究沒有可信度，那么我們就根本談不上效度的問題。因此，從本質上說，信度和效度共同構成了研究的可靠性。
內在效度高的實驗，外在效度也一定高。
錯誤
內在效度是自變量與因變量的因果聯(lián)系的真實程度，即研究的結果。外在效度涉及教育實驗研究結果的概括化、一般化和應用范圍問題，表明實驗結果的可推廣程度，研究結果是否能被正確地應用到其他非實驗情境、其他變量條件及其他時間、地點、總體中去的程度。內在效度是外在效度的必要條件，但內在效度的研究結果不一定具有很高的外在效度，而且內外效度有相會互相影響。 沒有信度就沒有效度。
正確。
因為一個項研究不可能沒有信度卻有效度。如果一項研究是不可靠的，我們就不可能有信心去解釋結果，并將它推廣到其他的人群和條件中去。 基礎研究的基本目的是擴展知識； 應用研究的基本目的是解決當下的實際問題。 定性研究是用文字來描述現象，而不是用數字和量度； 定量研究是用數字和量度來描述對象，而不是用語言文字。 描述性研究是對客觀事物予以考察，努力反映其客觀狀態(tài)，回答是什么、怎么樣、為什么的問題。 干預性研究著力于對客觀事物施加可能引起改變的影響。 文獻原意是指有參考價值的圖書資料，現在泛指有參考價值的記錄知識或保存信息的一切載體。
全及專題研究報告等。
文獻綜述的定義：
（1）把收集到的反映某一學科、某一專業(yè)或某項課題、某項研究在某一時期內的研究發(fā)展狀況、研究成果的文獻資料進行系統(tǒng)的歸納、整理、分析而寫成的綜合敘述。它的特點是“述而不評”。
系統(tǒng)隨機取樣又叫等距抽樣、機械抽樣。 常量：一個研究中所有個體都具有的特征或條件。 變量：一個研究中不同的個體具有不同價值或條件的特征。 自變量（independent variable）是由研究者主動操縱而變化的變量，是能獨立地變化并引起因變量變化的條件、因素或條件的組合。
因變量（dependent variable）是由自變量的變化引起被試行為或者有關因素、特征的'相應反應的變量，它是研究中需要觀測的指標。
自變量和因變量是教育研究中廣泛采用的變量描述術語。自變量可影響因變量。在某種意義上，因變量取決于自變量。（課本p23）
控制變量（control variable）是與某特定研究目標無關的非研究變量，所以又叫無關變量（irrelevant variable） 操作性定義是一種規(guī)定，它使被確定的需要定義的變量和條件的操作或特征的具體化。 研究方案也稱課題研究方案或課題研究計劃，是研究的施工藍圖和工作計劃。它是對某一研究課題從提出課題、實施研究到全面完成課題研究這一動態(tài)過程的系統(tǒng)、具體的設計規(guī)劃。 實驗研究：是為了闡明某種現象，合理地控制和創(chuàng)設一定的條件，從而驗證假設、探究現象成因的一種研究方法。
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教育科學研究方法讀后感篇六
《幼兒教育科學研究方法》
滿分100分
一、名詞解釋題（每小題5分，共30分）1．課題論證
集中量數是用來描述數據分布集中趨勢的統(tǒng)計量。3．實驗觀察法
結構訪談又稱標準化訪談，指按照統(tǒng)一的設計要求、按照有一定結構的問卷而進行的比較正式的訪談。
二、簡答題（每小題8分，共40分）1．簡述文獻閱讀的三種方法及其各自的含義。研究文獻閱讀的方法主要有瀏覽、粗讀、精讀三種。
瀏覽是將搜集到的研究文獻粗略地翻閱一遍。通過瀏覽研究者可以對搜集到的研究文獻的內容、價值有個初步的認識和判斷，并據此確定是否需要對該文獻進行更深入的研讀。
粗讀是了解一篇文章的基本觀點，搜索文獻引用的主要事實或數據的一種鳥瞰式閱讀方式。精讀是在粗讀的基礎上進行的一種求深、求通、求精、求透、求創(chuàng)新的閱讀方式。2．教育研究文字資料的匯編要注意哪些問題？ 教育研究文字資料的匯編要注意以下幾點：
（1）根據研究目的、要求和研究對象的客觀情況，確定合理的邏輯結構，匯編后的資料既能反映研究對象的真實情況，又能說明研究所要說明的問題；（2）對分類資料進行初次加工；（3）匯編的資料要做到完整、系統(tǒng)、簡明和集中。
3．幼兒教育科學研究應遵循哪些基本準則？
實事求是就是一切從實際出發(fā)，遵循客觀規(guī)律。這是學前教育科學研究的最基本準則。在此基礎上，應該注意遵循以下準則：（1）發(fā)展性（2）自然性（3）適宜性（4）準確性（5）可行性 4．簡述臨床法的實施步驟。
（1）觀察個案行為；（2）明了當前情況；（3）了解過去歷史；（4）設計處理方案；（5）判別處理方案；（6）實施并檢驗方案。
5．教育調查研究的基本步驟有哪些？
確定課題、擬定計劃、選擇對象、確定內容，然后實施調查，最后整理資料、分析結果和撰寫調查報告。
三、論述題（每小題15分，共30分）
1．試論教師在行動研究中應如何進行反思改進？
行動研究的不同理論背景使得行動研究有了許多模式，由于每一種模式理論上的假設不同，關注的問題也就不同，在實施行動研究的步驟上也有一些差異，但在基本操作方面卻是一致的。它遵循著一個問題研究的程序，即發(fā)現問題—解決問題的一個基本過程，包括計劃—行動—觀察—反思四個基本階段。
計劃是行動研究的第一個階段，計劃始于解決問題的需要。所以，計劃的每一項工作就是理清行動研究者的困境，提出明確的研究課題，計劃指的是解決問題的一種方案、設想、構思、策劃。計劃意味針對問題，提出假設。任何假設都具有假定性、科學性和預見性，因此，假設決定了研究的探索性。但是假設又并非臆斷，它以科學理論為導向、以經驗事實為根據，又經過研究者的論證和交流，因此，假設又具有科學性，正是科學性避免了研究的盲目性。假設也是一種走在行動之前的思想、一種先于事實的猜想，是研究者從思想觀念上對未來的洞察和把握，所以它以能使行動研究活動更具有預見性。
行動是計劃方案付諸實施的過程，對教師而言，行動意味著改革、改進和進步。它具有以下特性： 第一，驗證性，檢驗計劃方案的可行性。所有計劃在行動之前都只是一種假設，它的科學性、有效性是需要實踐來檢驗的。以這個角度來說，教師作為研究者盡量按原計劃行動，否則，檢驗也就無從談起，研究的科學性也就無從保證。
第二，探索性，發(fā)現和尋找各種新的可能性。行動絕不是按圖索驥、按部就班的機械活動，而是一種積極尋找和探索解決問題，以求達到目的的最佳途徑和最佳策略的過程。這意味著教師在行動時，不能拘泥于事先的設計，要根據實際情況，隨時對設計進行有根據的調整、變更。反映在課堂上，不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程。反映在教師上，不是教教材，而是用教材教；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發(fā)現學生身上；不是把學生當作一種對教的配合，而是把學生看成學習的真正主體和運行教學過程的不可缺少的重要組成部分。
第三，教育性，服從、服務于學生的成長和發(fā)展。任何行動都應該無一例外地遵循人道主義原則，體現教育活動的價值導向和人文關懷，無條件地有利于所有學生的成長和發(fā)展，這是行動的最高原則。驗證和探索只有在完整地關注學生的全面成長的前提下進行才是有價值的、符合教育道德的。
一位教師要成為一個研究者，需要一種民主討論的氣氛。中小學教師的研究一般就是自己教育教學工作所開展的應用問題進行研究。理想的研究狀態(tài)是：研究的課題正是教育教學中的難點，研究正是教學的過程中展開的，研究的結果也就是教學工作的結果。研究者成果的不斷豐富，同時也意味著教師教學能力和教育水平的不斷提高。教師要成為一個研究者，需要憑借自己的經驗及觀察力，能發(fā)現實際中存在的問題，并能確認這些問題，比如，教學情景中發(fā)生了什么問題？這些問題對教學、對學生、對教師的重要性如何？這些問題必須解決嗎？不解決行嗎？如必須解決，應以什么為突破口？只有當教師明確了問題以后，才能對這些問題進行研究。按照我們以往的實踐以及認識，理論能夠有效地指導實踐，然而現實的調查發(fā)現，不少教師會以種種理由來拒絕理論的學習，“沒有時間”，“看不懂”，“用處不大”等等。但是在本課題進行的過程中，我們又進一步作了調查，結果許多老師都認為，課程教學理論是最缺乏的，指導教學要避免盲目，必須鉆研專業(yè)理論。行動研究以課例為載體，有利于擴展教師的視野和激發(fā)創(chuàng)造性，激發(fā)教師深入地在行動基礎上反思：可以根據在行動中觀察理論的機會，有利于提升案例討論的理論水平和教師思考的深度。2．結合實際，談談幼兒教育科學研究的重大意義。
1、為了更好地貫徹教育方針，通過科研更好地掌握幼兒教育的規(guī)律，有效地促進幼兒德、智、體、美全面和諧發(fā)展，在幼兒階段為兒童的發(fā)展打下良好基礎，“早出人才，多出人才”。
2、發(fā)展學前教育科學，建立和逐步完善學科知識體系。
3、提高教育和研究工作者的研究意識和從事科研能力。
1、用科學的方法，探索中華民族兒童心理發(fā)展現律
2、建立推行中國化、科學化幼兒教育的—個實驗基地
3、陳氏幼兒園課程的十大原則
4、教育部首次頒布《幼兒課程標準》學前教育科學研究發(fā)展的趨勢?
1、研究情景的生態(tài)化2．研究思路的綜合化3．早教研究日益受到重視4．研究方法的引進、移植與數學化。
1、選題是教育科學研究的起點
2、選題決定教育科學研究的方向與價值
3、選題是衡量教育科學研究者研究水平的重要標志選題的來源？
1、從社會發(fā)展的需要出發(fā)提出課題
2、教育實踐中提出的實際問題，尤其是在學前教育改革中反映出來的種種矛盾
3、從日常觀察中發(fā)現問題
4、根據自身的特點和興趣進行選題
5、從不同學科之間的交接點找問題
6、從當前國內外信息的分析總結中提出課題
7、從各級課題指南及課題規(guī)劃中選題選題的條件與原則正確選題應具備的條件
（一）廣博的知識是選題的前提
（二）善于質疑的精神和獨立思考的能力是選題的必要條件
教育科學研究方法讀后感篇七
暑假期間，認真拜讀了北京師范大學教授肖川先生編著的《教育的方向與方法》一書。
作為一名工作十五年的教師，雖說有了一些工作經驗，但是教育形勢變化得太快，隨著民辦學校清華園、東方劍橋的崛起，教育該走向何方？帶著這個疑惑拜讀了這本書，有了一點自己的感悟。
何謂有效的教學？教學是一場師生的共舞。這讓我思考，師生如何共舞呢？教學，作為師生共在的精神生活過程，是認知、交往與審美交互作用、相互生成的過程。知識教育、能力教育、創(chuàng)造教育、審美教育，任何一個層面的教育都離不開他們的和諧統(tǒng)一。教學是教師工作的重中之重，教學就是要達到一定的教學目標。我認為現階段的教學目標，概括起來有四點:一、培養(yǎng)學生健康、豐富的個性；二、切入并豐富學生的經驗系統(tǒng)，實現知識向能力的轉化；三、幫助學生建構知識的完整圖景，促進學生的全面發(fā)展；四、提高學生的精神需要層次。只有把這些都統(tǒng)籌起來，點點滴滴的都做好，才能呈現近乎完美的教學。
肖川老師提到，完美的教學必定有兩個不可或缺的要件，那就是：深刻與真誠，這讓我茅塞頓開。“深刻”意味著能夠給予學生匠心獨運、別有洞天質感，能夠喚起學生的想象力，能夠使學生豁然開朗。“真誠”意味著師生之間坦誠率直，彼此都盡情地表露瞬間的感情和態(tài)度。實踐證明，一個教師若能以真誠的自我對待學生，坦率地表達自己的真實思想、情感，真誠地承認自己的缺點和不足，做到言行一致，表里如一，學生就會向教師說出自己真實的思想和感受，真正做到心心相映的關系。完美的教學一定會使學生“學有所獲”，甚至是有喜出望外的收獲。
完美的教學是我學習的目標，“優(yōu)秀教師”是我努力的方向。肖川老師告訴我們，作為一名老師，一名優(yōu)秀教師，需要做到“六個學會”：學會等待、學會分享、學會寬容、學會選擇、學會合作、學會創(chuàng)新。當我們學會用等待的心情、寬容的眼光看待學生時，我們就會對學生少一點苛責、少一點希望、少一點冷漠，而多一分理解，多一分信心，多一份親切。分享是師生雙向的溝通、彼此的給予、共同的擁有。
習總書記在十九大報告中指出：“中國特色社會主義進入新時代，社會主要矛盾轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡、不充分的發(fā)展之間的矛盾?！痹诮逃弦脖憩F為人民日益增長的美好生活需要和教育不平衡、不充分的發(fā)展之間的矛盾。作為一個教育工作者，我們要確保學生幸福而又有尊嚴地學習，自由、平等地對話，用心感受美、感受教育的過程，不斷追求幸福，活出高貴的生命姿態(tài)。（胡小華）
教育科學研究方法讀后感篇八
（二）考前練習題三
一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)
二、名詞解釋題
1．外部評論外部評論主要確定資料的真?zhèn)魏驼鎸嵭裕础氨鎮(zhèn)巍焙汀白C真”，它涉及文獻的形式和外表，內容包括：確定作者、成書年代、地點、背景及版本是否可靠。
2．直接觀察與間接觀察直接觀察是憑借認得感官，在現場直接對觀察對象進行感知和描述，相對來說，更為直觀具體。間接觀察是利用一定的儀器或其他技術手段為中介對觀察對象進行的觀察。
3．問卷調查問卷調查是指研究者用事先設計好的問卷，讓調查對象作答，以了解調查對象對某一教育問題和教育現象的看法的調查。
4．外在效度外在效度涉及教育實驗研究結果的概括化、一般化和應用范圍問題，表明實驗結果的可推廣程度。
5．資料分類資料分類是指根據研究資料的性質、內容和特征將相異的資料區(qū)別開來，將相同或相近的資料合并為一類的過程。
三、簡答題
1．簡述確定研究課題的基本要求。確定課題的基本要求是：（1）問題必須有價值；（2）問題有一定的科學理論依據和事實依據；（3）問題必須具體明確；（4）問題要新穎有獨創(chuàng)性；（5）問題要有可行性。
5．觀察人員在行為或事件發(fā)生的場所進行的觀察是（d.現場觀察
行的；（3）教育觀察的對象是當前正在發(fā)生的事實現象，具有直接性；（4）教育觀察是在一定教育科學理論指導下進行的，結果的解釋也是以有關理論為前提的；（5）教育觀察總要借助于一定的工具。
一個好的測量工具，要有一定的要求和標準，具體表現在：有較高的效度、有較高的信度、有合適的難度、有理想的區(qū)分度。
4．簡述定性分析效度檢驗的方法。在定性分析中，對效度的檢驗可以從以下四點進行：（1）檢查法，即對研究結果中的漏洞逐步檢查，找出出現失誤的原因加以糾正；（2）三角互證法，對同一問題從多個不同角度不同看法的來的結果進行比較分析以獲得最大的一致性；（3）反饋法，研究結果得出以后，研究者得出結論后廣泛聽取專家、同行、同事的意見，也可以交給被研究者本人，從多個角度分析研究結果；（4）比較法，將研究結果與人們普遍認可的相關定義和力量加以比較，如果發(fā)現較大差異，研究者應回到原始資料中進一步檢驗，從而使研究結果不斷完善。
四、論述題
12．在對定性資料分類過程中的最高層級是（）d.核心分類
14．判斷一種分類標準是否影響另一種分類的檢驗是（）d.獨立性檢驗
設計進行教育實驗，采取一定的變革措施，觀察由此產生的效應，并記錄實驗所獲得的資料數據等。在實驗結果的總結評價階段，要對實驗區(qū)的數據進行處理分析，確定誤差的范圍，從而對研究假設進行檢驗，最后得出科學結論。（結合例子進行論述）
2．結合實際，試述如何進行定性分析研究。定性分析就是指研究者在對所搜集到得文字、聲音、圖片等資料進行系統(tǒng)審查、匯總、歸來的基礎上進行邏輯和意義分析，從而揭示出事物內在特性的過程，它是一個對資料的分類、描述、歸納、抽象的過程。定性分析可以分為三步：第一步是資料的審核。如果資料缺少真實性、準確性和有效性，就會影響研究的質量。資料審核主要從資料的真實性、資料的準確性、資料的有效性三方面出發(fā)。第二步是資料的分類。資料分類是指根據研究資料的性質、內容和特征將相異的資料區(qū)別開來，將相同或相近的資料合并為一類的過程。分類可以分為一般分為現象分類和本質分類。把紛繁的原始資料歸并為相對統(tǒng)一的類別需要經過一個由散亂到統(tǒng)一的過程，大致經過以下三個步驟：開放式分類、關系式分類、核心分類。在分類過程中，應遵循以下基本要求：分類都應依據同一個分類標準進行；分類應依據一定層次進行。第三步是歸納分析。歸納是從已知的具體的事實或個別性的前提概括出一般性的或普遍性結論的思維方法。歸納分析可以分為安全歸納法、簡單枚舉法、科學歸納法。歸納分析可以使用多種方法，可以選擇常用的五種方法，即求同法、求異法、求同求異并用法、共變法、剩余法。
教育科學研究方法讀后感篇九
《幼兒教育科學研究方法》
滿分100分
一、名詞解釋題（每小題5分，共30分）
1．抽樣: 又稱取樣。從欲研究的全部樣品中抽取一部分樣品單位。其基本要求是要保證所抽取的樣品單位對全部樣品具有充分的代表性。
2.追蹤法: 追蹤法是指在較長的一段時間里，對某一研究對象進行有意識的跟蹤，收集各種相關資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。
3．自然觀察法: 是指在自然發(fā)生的條件下，在對觀察對象不加暗示、不加控制的狀態(tài)下進行觀察的方法。
4．個案研究: 又稱案例研究，是指對單一研究對象的某個或某些方面進行廣泛深入研究的方法。
5．基礎研究: 基礎研究指那些有較強理論性，可以直接增加有關研究領域知識內容的研究。其研究目的在于發(fā)展和完善理論。
6．經驗總結法: 經驗總結法是指在不受控制的自然狀態(tài)下，依據教育實踐提供的事實，分析概括教育經驗，使之上升為理性認識的思維加工過程。
二、簡答題（每小題8分，共40分）1．簡述最完善的集中量數的優(yōu)點。
答：算術平均數是最重要、最完善的集中量數。它具有以下優(yōu)點：（1）反應靈敏；（2）計算嚴密；（3）計算簡單；（4）簡明易解；（5）適合于進一步用代數方法演算；（6）較少受抽樣變動的影響。
2．簡述教育科學研究的含義？
答：人們探索自然現象和社會現象的規(guī)律的一種認識過程。它是人們有目的、有計劃、有意識、有系統(tǒng)地在前人已有認識的基礎上，運用科學的方法，對客觀事實加以掌握、分析、概括，揭露其本質，探索新規(guī)律的認識過程。
3．簡述文獻資料記錄的基本方法。
答：文獻記錄的方法有標記式、批語式、抄錄式、提要式、札記式。
標記式就是研究者在閱讀研究文獻時，用一些符號（如圓圈、著重號、疑問號等）將文獻的重點、難點、疑點、新觀點等標記出來。
批語式是在所讀文獻的空白處簡單寫上自己對文獻有關內容的見解、批語、解釋、疑問等。抄錄式指把閱讀文獻所得的情報資料抄下來。抄錄有全錄和摘錄兩種。
提要式指根據研究的需要，用自己的語言對原文的基本觀點、主要事實和方法、結論要點等加以概括、縮寫。
札記式指閱讀文獻后，把自己的心得、體會、批評、疑點、意見、得到的啟發(fā)和收獲等等記下來，作為進一步分析的基礎。
4．研究課題的來源有哪些？
答：（1）從教育實踐中提出問題；（2）從理論學習和研究中發(fā)現問題；（3）從討論和交往中發(fā)現問題；（4）從他人的研究成果中發(fā)現問題；（5）從不同學科之間的交接點尋找問題；（6）從社會發(fā)展需要出發(fā)提出問題。
5．影響行動研究的因素有哪些？
答：（1）教師的積極性與素質；（2）專家的指導與豐富的研究資料；（3）各部門的合作與支持。
三、論述題（每小題15分，共30分）
1．請根據問卷的基本結構及其各部分設計的基本要求與注意事項，自選一個有關學前教育領域的課題，編制一份調查問卷。
（2）正文部分的問題應包含封閉式問題、開放式問題、半封閉式問題；
（3）問題不得少于10個
學前教育現狀調查問卷 親愛的朋友：
您好！
首先，感謝您在百忙之中接受我們的問卷調查！本次問卷旨在調查了解當地學前教育發(fā)展的現狀，找出學前教育發(fā)展中存在的問題。為確保真實性，請您根據自身實際情況、真實想法，如實填寫，您的回答將被完全保密，謝謝！
（注：本份問卷純粹用于學習研究，內容絕不用于商業(yè)用途）
您的性別（）a男 b 女
d 46歲及以上年齡
您的最高學歷水平（）
a 初中
b高中
c 大學
d 研究生及以上學位
您的工作是（請?zhí)顚懺跈M線上。若與嬰幼兒相關，請注明）____________________________________________。
您的所在地址大致是（請標明城區(qū)、城郊、鎮(zhèn)或農村。例：云南昆明東川鎮(zhèn)）填寫日期_______________________________。
1、目前家中是否有0-6歲的孩子？（）
a 是（包括自己、親屬妊娠期間）b否，但有超過6歲的孩子
c 否，并沒有其它年齡段的孩子
2、若家族中有0-6歲的孩子（沒有則此題不填，有多個則填直系），則您與該孩子的關系是（）
a、父、母子（女）
b 祖孫（包括祖父母與外祖父母）
c 兄弟姊妹關系(包括堂、表關系)
d繼父母與繼子女 e 叔侄、姑侄關系
3、您對您家孩子的期望是（）a普通水平b小有成就
c人中龍鳳
4、您會把您家的孩子與別人的孩子進行比較嗎？（）
a有時候
b很少
c從不
5、在給孩子買東西時，您會不會不理會孩子自己的意愿，而自行做主？（）
a 經常。小孩子知道什么，凡事都需要大人替他們拿捏。
b 有時候。綜合物價、實用性、耐用性等因素，偶爾考慮孩子的想法。
c 很少。孩子也有自己的想法，應該盡量滿足他們。
d從不。孩子是天使，是一切，他（她）的愿望我都要給其實現。
6、您覺得孩子的知識學習應該越早進行越好嗎？（）
a是的b 不是
7、您認為孩子在教育過程中，哪個教育階段最重要？（）
a學前教育
b 小學
c 初中
d 高中
e 大學
8、你是從什么時候開始關注學前教育的相關信息的？（）
a有孩子之后
b 國家開始重視學前教育之后
c開始接觸學前教育之后
d從不關注
9、你覺得您對“學前教育”了解嗎？（）
a 很了不起 b 比較了解
c了解不多
d不了解
10、您認為“學前教育”是（）
a幼兒園教育,照顧孩子并教授給孩子知識
b 從胎兒胚胎形成直至上小學期間的教育
c 從孩子出生直至上小學期間的教育
11、您是如何看待幼兒教師這一行業(yè)角色的？（）
a就是照顧孩子
b 照顧孩子，并將孩子的情況反饋給家長
c 孩子的發(fā)現者，學習的促進者、指導者
d也是教師，但融合了保姆的工作角色。
12、當今社會，家長對孩子的期望越來越高，因此培養(yǎng)出的各種“小神童”越來越多。你是如何看待這種現象的？（）
a “小神童”對某一方面很擅長，有利于將來的學習，因此想把自己的孩子也培養(yǎng)成為“小神童”，為他（她）將來的發(fā)展做準備。
b 不甘心自己的孩子落于人后，其余孩子學的東西，我的孩子也要學，因此也想讓他（她）成為“小神童”.c 人為的硬性培養(yǎng)“小神童”，是愚昧的一種表現。它忽略了兒童期的特殊意義，違背幼兒身心發(fā)展規(guī) 律，反而于其日后學習不利。
d“小神童”越來越多，說明人類越來越聰明。
13、您希望您的孩子在學前教育階段接受怎樣的學習教育？（）
a 小學化的學前教育：側重教知識的常規(guī)課程（簡單學習小學的文化知識，為上小學打基礎）。
b 有特色的小學化的學前教育：在學習知識的時候也讓孩子有一技之長，即：常規(guī)課程+特色教育（如 英語、體操、樂器等），進行強化教育。
c以游戲為基本活動，按照孩子身心發(fā)展規(guī)律、特點，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展，為將來的綜合發(fā)展做鋪墊（隱性）。
d 無所謂，只要照顧好孩子就行了。
14、“德、智、體、美、勞”這五方面教育中，您認為在學前教育階段中應首要進行的是？（）
a得
b 智
c體
d 美
e勞
15、您認為在學前教育階段是否有必要刻意對孩子進行肢體、身體的訓練？（）
a沒有必要。孩子的身體自會發(fā)展，這是自然屬性，所以用不著浪費時間和金錢來進行這方面的培訓，做些無用功。
b 有必要。樹木自然生長，但也有長歪的時候。所以需要專業(yè)人員進行相關引導。
c 有一定的必要性，但不需要專門進行該項訓練，還是應該多讓孩子學習知識。
16、胎兒尚在母體內時（懷孕期間），您認為胎兒能夠感知到外界事物，并對其做出相應反應嗎？（）
a，不能，還太小，“人”都還沒有長成，無法感知
b 能，已經有了初步感知能力
c 不知道
17、您是如何看待胎教的？（）
a 沒有必要進行。胎兒自會發(fā)展，并且基因已經決定了孩子的智商等，所以不需要大人再做無用功。
b 有必要進行。運用各種科學方法人為地引導胎兒發(fā)育，可以促進胎兒身、心的綜合發(fā)展。
c 目前胎教日益盛行，因此可以跟著潮流進行胎教。
18、您覺得，嬰幼兒教育跟幼兒教育是一回事嗎？（）
a，是，都是為將來（小學）學知識做準備。
b 不是，二者在內容、方法上有很大的不同。
19、您是否贊同您的孩子在幼兒園按照小學的模式上課（比如布置作業(yè)、學科考試）？（）
a 贊同
b 不贊同
c 無所謂
20、就您所知，您所在地區(qū)的幼兒園哪一種類型占得比例更多？（）
a 不讓孩子輸在起跑線上，游戲時間少，側重教知識，開設有各種興趣特長班，為孩子上小學打基礎的。
b 簡單的照顧孩子，不讓孩子餓著、凍著。
c 以發(fā)展幼兒身心為主要目的，以游戲為主要形式，教授知識為輔。
d 教知識與游戲并重。
21、您認為您所在地區(qū)的政府及人民對學前教育的關注如何？（）
a十分關注，能及時對新政策、新消息進行宣傳、落實。
b 比較關注，能基本解決問題。
c不關注
d 不知道
再次感謝您的熱心協(xié)助!現在,請您再多花一點時間,回頭看一看問卷是否有遺漏、填錯的地方，謝謝！
2．結合實際，談談觀察法在幼兒教育研究中的獨特意義。
答：（1）可以彌補幼兒理解能力和反應方式的局限，觀察到其他方法無法測量的行為；（2）可以克服正式測試中所測結果不穩(wěn)定、不可靠的缺陷；（3）可以看到幼兒的真實表現。
教育科學研究方法讀后感篇十
聽了侯光懋老師的教師教學科研方法的講座給我留下了深刻的印象，讓我感觸很深，它使我在原有的基礎上對教師的教育科研的重要性有了更深的體會，尤其是在日常的教育教學中如何有計劃、有目的地進行有效的教育教學的科學研究，提供的方法的操作性強，對我們今后進行教育教學的科學研究有很大啟發(fā)。我是一名教師，不僅在運用好的教學方法上好課的同時，還有寫文章做科研。結合自己本專業(yè)，談談以下幾點體會：
運用科學規(guī)范的方法對教學某些現象進行創(chuàng)造性的研究和理性認識，自覺地把握該現象的本質及一般發(fā)展規(guī)律，用論文的形式進行表述，就是教學論文。體育論文是表述這一認識成果的文字形式。真正稱得起體育論文的文章，不是從提筆開始，而是在寫作之前必定有一個前期的研究過程作為基礎，題目也是早已選定的。論文質量取決于“想、做、寫”的總過程，即使是寫作水平有限的教師也會在撰寫體育論文過程中得到提高。
在教科研過程中，撰寫科研文章的動機在不同的發(fā)展階段是不同的。如：部分教師的目的是評職稱，或是達到學校的相應規(guī)定與要求等，此時解釋為被動動機；部分老師的目的通過文章使自己的經驗與思想得到廣大教師認可，并獲得推廣，或者是為了通過文章進行思想的辨析。此時解釋為主動動機。雖然，無論是哪種動機都會促使教師們去寫作，但主動顯然更能夠促進教師主動的學習，更能促進教師專業(yè)化素養(yǎng)的可持續(xù)提高。因此，教師在撰寫論文時，要能夠清晰地認清自我，以獲得持久的發(fā)展動力。
教師科研最大的特點就是科研與教育教學實踐緊密聯(lián)系，實踐性、時效性、應用性強。作為一線教師最大的優(yōu)勢就是有著豐富的體育教育教學踐經驗和情境，在教育教學過程中可以遇到各種各樣的情況。教師可以從自己身邊的教育教學和訓練中的一些現象入手，逐步積累。以身邊的教育教學現象作為科研的課題，既不脫離教育教學的工作，而且這樣的科研課題都比較小，目標明確具體可操作性強。短期內就可以完成實驗或者是小型調查報告，經過一段時間的積累概括就會形成系統(tǒng)的研究成果。從身邊現象入手進行科研不僅能使教師熟悉體育科研具體方法，還能提高教師的理論水平。這樣的科研不僅不脫離教師的實際工作，而且有利于教育教學的實踐，提高教育教學的質量。還可以促進教師進行教育理論的學習，并能將理論與教育教學實踐相結合，真正的促進教師專業(yè)化成長。對于一些較大科研課題可以分解或者是分步驟進行研究工作，每個學期完成一個小的問題或者是多人協(xié)作來完成科研工作，這樣不斷的積累就能形成一定的科研成果。那種認為教師不必參與科研的觀點是不正確的，同樣把教師的科研與教育專門的機構和專職的研究人員畫等號是不合適的。幾年來深刻地感受到以身邊的教育教學現象入手做科研提高了自身的理論知識，促進自身專業(yè)化成長。
教學是教師專業(yè)化成長的'載體。學校教育工作的核心是教學，學校體育的核心工作是教學。教師所有的工作都是圍繞著教學這個中心環(huán)節(jié)而展開的。同時新課程改革是教學改革為突破口，只有重視和抓住這個中心環(huán)節(jié)，精心備課、認真上好每一節(jié)課，才能保證教學質量。通過教學實踐發(fā)現問題、分析問題、解決問題，實現自身專業(yè)能力的完善和提高。如果沒有教學這個載體的存在，那么教師專業(yè)化成長也就成為了空中樓閣，其專業(yè)化成長也就無從談起。
科研是教師專業(yè)化成長的靈魂，是教師專業(yè)成長的關鍵所在。一定的科研能力是教師專業(yè)化成長的保證。教師不僅要有嫻熟的教學基本功，而且還要具有一定的科研能力才能實現事業(yè)上的成熟。觀察身邊的優(yōu)秀教師會發(fā)現科研工作占據工作總量的很大一部分時間，大部分的科研課題都是由這些優(yōu)秀教師承擔的?？蒲谢顒幽艽偈菇處熤鲃?、自覺地進行學習提高自身的素質，科研活動能促使教師收集信息、篩選和運用的能力，不斷地實現知識的更新和吸收，促使教師將自己的經驗、體會升華為理論反過來指導教學實踐。
學習是教師專業(yè)化的源泉。它不僅包含教育部門的培訓和繼續(xù)教育活動，還包含教師要養(yǎng)成終身學習的習慣。努力做到學習教育理論文章以及先進經驗；堅持讀有關書籍掌握最新的信息，特別是課改方面的信息；寫課后反思、教學案例、讀書體會等，教師是新課程的促進者，是課程資源中最活躍的因素。教師如果不進行積極的學習，其專業(yè)能力就會停滯不前。只有認真廣泛的汲取知識，才能真正的提高自身各方面的能力促進教師專業(yè)化成長。教學、科研、學習是教師專業(yè)化成長的三大要素，三者相輔相成、互相促進、缺一不可。只有三者協(xié)調發(fā)展才能真正促進教師專業(yè)化成長，成為一名成熟的教師。
做教學中的有心人，及時發(fā)現問題豐富和發(fā)展變化的教學實踐，永遠有新的矛盾需要解決、新的現象值得研究、新的經驗值得總結。作為第一線的教師，隨時要以敏銳的眼光和科學的好奇心，關注實踐中的各種新問題，審視教學中的“反?！爆F象，就可能從中發(fā)現值得總結研究的問題；要防止下述情況的發(fā)生，即因長期辛苦工作疲勞而缺乏“問題意識”或反應遲鈍，就有可能“身在寶山不識寶”、不知研究什么問題。
在面對教學實踐中紛繁多樣的問題時，我們每個教師不可能遇到什么問題都去研究，要做到有所棄才有所求。一定要從自己的專業(yè)特長、研究興趣和理論基礎出發(fā)，選擇那些自己感興趣、很熟悉、能駕馭的問題研究，并能減少彎路盡快出成果。如有人對改革教學內容、開發(fā)新的教材內容感興趣，有人對探索新的教學方法手段、組織教學形式等有優(yōu)勢，還有的教師對實施新的教學評價方法標準有獨到認識，如此等等，都可以選擇個人最有優(yōu)勢的問題領域開展研究。長期積累，還有利于研究成果的系統(tǒng)化與專業(yè)化。
教學研究要防止“淺嘗輒止”，力求在教學中不斷深化總結和完善相對而言，教學研究中因為學生人數多、活動方式變化多樣、活動空間較大，不可精確控制的因素較多；某些教學現象和指標不能精確測試與量化，產生的各種誤差也較多。因而短時間、一次性的教學實驗或教學單元過程有可能使研究結果不明顯或有“失真”、“存?zhèn)巍钡那闆r。因此，教學研究力求較長時間的多次重復試驗，不可短時快速地追求一次課、一單元就全面成功，這種成功往往一推廣就失敗、就問題百出。另外，對每一輪教學研究結果的數據指標與案例要全面分析、深入總結，并及時從中發(fā)現存在的漏洞和偏差，進而修改研究方案，不斷優(yōu)化教學研究過程，確保高質量的教學研究成果。
教師參與教育科研,是教育發(fā)展的需要，是培養(yǎng)人才的需要，是發(fā)展教育科學的需要，也是我們教師自身發(fā)展的需要。我以后會用這種正確的觀念來看待教師的教育研究,消除浮燥心情，從實際出發(fā)，根據我自身的特點，開展好教育科研工作。
總之，通過教師教學科研方法的學習，使我受到了很多的啟示，要提高教學質量，教學效益，就要在改進教學方法上下功夫，同時不斷總結分析，加強自己的科研能力。
教育科學研究方法讀后感篇十一
摘要：多元化與一體化的矛盾與沖突影響著世界政治經濟的發(fā)展，也影響著教育的發(fā)展。多民族國家大都面臨著在國內既要鼓勵多元文化的發(fā)展，又擔心會導致國家分裂的兩難選擇。語言教育成為多民族、多語言國家必須面對和急待解決的問題，要實現民族的平等，要平等地發(fā)展各民族的的文化和語言，雙語教育成為一種必然選擇。因而，隨著全球多元化教育的實踐與發(fā)展，雙語教育及其研究倍受關注，也成為世界教育熱點問題。
中國自古以來就是一個多民族、多語種的國家，語言、文化的多樣性是國情之一。社會進入21世紀，中國也面臨著同樣的問題，這就是既要維護國家統(tǒng)一，又要促使各少數民族文化的多元化發(fā)展；少數民族一方面要通過學習國家族際語以達到順利進入主流文化的現代化社會，同時還要通過學習本民族語言與文化從而較好地保留少數民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。因此，實施和發(fā)展以民族語與國家族際共同語為主的雙語教育已成為社會發(fā)展的必然趨勢。雙語教育是民族教育的重要組成部分，也是解決國家統(tǒng)一和民族發(fā)展問題的主要途徑，少數民族雙語教育的功能將隨著社會的發(fā)展日益增強。
關鍵詞:少數民族雙語教育歷史特征模式發(fā)展
一、少數民族雙語教育研究的背景
等，要平等地發(fā)展各民族的文化和語言，雙語教育成為主要途徑?！岸嗝襟w”和“信息高速公路”標志著人類進入新的時代，新的技術為進一步發(fā)展雙語教育提供了物質條件，同時也帶來了挑戰(zhàn)。
中國自古以來就是一個多民族、多語種的國家，除漢族外有55個少數民族，其中有53個民族有其自己的語言，24個民族有其自己的語言并有自己的文字，共使用80種以上的語言，分屬世界9大語系中的漢藏、阿爾泰、南亞、印歐和南島5大語系，語系下共有10個語族、14個語支?，F行文字近40種，加上歷史上曾經使用過的文字，總共約有57種。語言、文化的多樣性也是我國的國情特點之一。
1988年費孝通先生提出了“中華民族多元一體格局”思想，為民族和民族教育研究奠定了理論基礎。中央民族大學的騰星教授通過對國內外民族教育理論的研究與分析，提出了“多元文化整合教育理論”，或稱“多元一體化教育理論”的思想，隨之教育理論界用“多元一體化教育”的理論來重構民族教育的理論體系?！岸嘣惑w教育”可以說是中國特色的多元文化教育，它是我國民族教育融入未來世界教育大趨勢的必然選擇，它在注重國家一體教育的同時，提倡和發(fā)揚各少數民族的文化傳統(tǒng)教育，并通過國家的一體教育來確保少數民族享有現代教育的權利，而少數民族雙語教育成為實施“多元一體化教育”的有效途徑。因此，雙語教育也成為我國民族教育理論研究中教育與民族文化、教育與民族語言文字和教育與民族宗教三大重點、難點問題之一。這是國內外雙語教育研究，也是本選題研究的主要背景。
二、少數民族雙語教育研究及其現狀
少數民族雙語教育的研究是伴隨著雙語現象和雙語教育活動的出現而產生的。對雙語現象和雙語教育的認識和探討在我國源遠流長，自秦統(tǒng)一中國后就出現了少數民族兼用漢語的雙語現象，雙語作為一種社會現象引起了人們的關注。但我國有組織地開展雙語教育活動并真正把它作為研究對象，利用它來解決社會問題，是在新中國成立之后。
從20世紀50年代到60年代，民族教育中開始注重民族語言。1951年1
有影響的論文和著作，如戴慶廈、騰星等著的《中國少數民族雙語教育概論》等，為構建雙語教育理論體系奠定了理論基礎。以往這些研究主要涉及到以下方面:語言對比研究、雙語教育功能與政策研究、雙語教育與教學的概念界定、雙語教育和教學類型的研究、雙語教育發(fā)展歷史的研究、雙語教學法研究、雙語態(tài)度、雙語教育影響因素的研究、教材編寫理論研究等。少數民族雙語研究從單純的語言文字的研究角度逐漸轉向從民族心理、民族文化、民族教育等多方面綜合研究的角度，拓寬了雙語研究的內容和方法的范圍。
20世紀50年代以來，國外雙語教育理論與實踐也得到迅速發(fā)展。一些國際組織和多民族國家相繼成立了雙語教育研究機構并開展研究工作，在雙語教育教學論、雙語教育課程論、雙語教育模式、雙語教學方法論、雙語教育研究法、語言學習理論等方面取得了一定的成就。加拿大著名學者m.f.麥凱教授和西班牙的m.西格恩教授接受國際教育局“雙語現象與教育”的研究項目，作為研究成果著有《雙語教育概論》，搜集并研究了一些多民族、多語言國家和地區(qū)雙語教育及其研究情況，其主要內容為雙語個體、雙語社會、雙語教育、雙語教育的社會心理基礎、雙語教育的組織與實施、雙語教育研究和結果的評價。這標志著雙語教育研究初步成為一門獨立的學科。但國外對我國民族雙語教育、教學的研究較為少見。
應該指出，20世紀80年代以來少數民族雙語教育研究取得了巨大成就，初步形成了雙語教育研究的理論體系，但隨著社會的發(fā)展，同時也存在一些問題，主要有：
教育應以民族語為主等。
2、從我國雙語教育歷史及其未來發(fā)展、民族文化動態(tài)性與多元性著眼，在全球教育發(fā)展總體趨勢的視野中，審視少數民族雙語教育并進行多維度研究，尋求發(fā)展對策和理論創(chuàng)新，這方面的研究也較為少見。當然，現有的研究成果是我們進一步研究的前提和基礎，而存在的問題也應該成為我們著手研究和解決的目標。正基于此，筆者打算以“少數民族雙語教育的歷史及發(fā)展研究”作為畢業(yè)論文選題，進行這方面的探討。
三、研究的內容、目的和意義
辯證唯物主義認為，客觀事物的發(fā)展是統(tǒng)一性與多樣性的統(tǒng)一。所謂統(tǒng)一性是指客觀事物的發(fā)展變化遵循著共同的規(guī)律，而多樣性則是指事物的發(fā)展和變化呈現為千姿百態(tài)、紛紜復雜的情況。少數民族雙語教育的發(fā)展除具有普通教育和民族教育發(fā)展的共性外，還有其特性，遵循著其自身的規(guī)律而發(fā)展，在其產生和發(fā)展過程中因民族、語言、文化、地域和社會經濟發(fā)展水平的差異而在教育目標、內容、課程、模式等方面呈現出多樣性，在多樣性中又蘊涵著共同性，其發(fā)展也體現為統(tǒng)一性與多樣性的統(tǒng)一。
筆者擬通過對現行雙語教育基本概念和術語的闡釋和辨析，對少數民族雙語現象、雙語教學和雙語教育等基本概念進行界定，并從民族分布、民族語言文化的多樣性等教育生態(tài)環(huán)境的角度對少數民族雙語教育產生和發(fā)展的文化背景進行探討，論述實施少數民族民、漢雙語教育的必然性、復雜性和長期性，進而通過對少數民族雙語教育歷史及其發(fā)展過程的研究和反思，對其實踐要素、觀念要素等進行分析，總結和概括少數民族雙語教育發(fā)展的主要模式、基本特征和基本經驗，面向未來，在與全球多元文化教育相融、接軌的我國“一體多元教育”的框架下，從歷史，文化和教育的多維視角進一步進行探討，發(fā)現和分析現存問題，試圖提出自己對少數民族雙語教育未來發(fā)展的對策思考。
關系的功能日益增強，雙語化已成為不可阻擋的趨勢和潮流。雙語問題以及對雙語教育的研究，隨著全球多元化教育的實踐與發(fā)展，也成為世界教育普遍關注的熱點。西部是我國少數民族最集中的地區(qū)，西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實施，要實現西部少數民族地區(qū)的經濟騰飛，進而縮短國內邊遠民族地區(qū)與發(fā)達地區(qū)的差距，達到共同富裕，培養(yǎng)人才是關鍵，而要提高西部各族人民的文化素質，就要加快發(fā)展少數民族雙語教育。少數民族雙語教育，既是各民族面臨的迫切社會發(fā)展問題，也是發(fā)展民族教育的必由之路。因此，少數民族雙語教育作為重點研究內容被列為《全國教育科學十?五規(guī)劃課題》之中。在這種背景中，本選題的研究旨在引起社會各界對少數民族雙語教育的進一步重視，并試圖提出個人對少數民族雙語教育特征、模式和發(fā)展規(guī)律方面的認識及對其未來發(fā)展的策略性思考，為解決雙語教育現存問題、促進未來發(fā)展提供一些認識和決策方面的參考借鑒。本選題研究的一孔之見若能給人以認識和實踐上的些許思路和啟示的話，那將無疑具有一定的理論意義和現實意義。
四、研究的重點、難點和研究方法
雙語教育研究屬于跨學科的邊緣性研究范疇，涉及語言學、民族學、教育學、社會學、文化學、心理學等學科的綜合知識，進行多學科綜合研究具有較大難度。本選題的難點和重點在于我國少數民族眾多，總體把握各民族的雙語教育情況，發(fā)現與分析差異性和共同性，總結和概括其特征，探索發(fā)展的規(guī)律性，提出未來發(fā)展的策略性思考。這須占有和駕馭大量的資料，而且理論難度也較大。因此，本研究擬以辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法為指導，以歷史學、文化學、語言學、心理學和教育學等各學科的研究方法為基礎，主要采用歷史研究法、歸納法、理論分析法和系統(tǒng)研究法進行研究。
教育科學研究方法讀后感篇十二
周三有幸聽了市教育培訓中心王玲主任的有關“教育科研知識講座”后，感覺受益匪淺，下面就王主任的講座談一些自己的心得體會。
王主任首先用簡練的語言為我們講述了什么是課題及課題研究、課題類型和選題原則。以前我也曾參與過學校的課題研究，但對課題理解得卻不是很到位，很多時候是為了完成學校分配的任務不得已而為之。聽了王主任的講座后，我有點茅塞頓開的感覺。一直以來，我總是認為課題的選題是學校領導，是搞教育研究的專家才能做的事，與我們這些每天站在講臺上的一線教師關系不大，我們只需做好教書育人的本職工作就可以了。通過講座我認識到自己的這種想法是多么膚淺，中小學教育教學實踐才是科研課題的最基本來源。原來，“xx”期間，市教育科研規(guī)劃部門圍繞課堂教學改革方面，確立的三大課題“小班化教學”、“構建生命化課堂”、“有效教學”，以及為深化課程改革，全面推進素質教育，在全市中小學開展的“培養(yǎng)學生良好習慣”、“體育大課間”和“實踐與創(chuàng)新”三項主題活動的課題研究，都是從教育教學實際中提出的`、急需探索和研究的問題。原來課題的選題就在我們的身邊，就在我們的常規(guī)教學中，就在我們教書育人的過程中。
接著王主任為我們介紹了課題研究的方法，其中的反思這一環(huán)節(jié)尤為重要。反思中包括整理和描述，即對觀察到的、感受到的與制定計劃、實施計劃有關的各種現象加以歸納整理，描述出本循環(huán)的過程和結果。這一點正是我平時最頭痛的，王主任用了一個生動的事例——寫第一次坐飛機的感受來加以解釋。她當時的記錄中那僅有的兩句話“步入機艙，把生命托付給藍天;步出機艙，才知道自由的可貴”，讓我有了撥開云霧見陽光的感覺。王主任強調反思非常重要，它是研究過程的一個原始記錄與積累，如果真的很忙，如果真的沒有時間，哪怕對當時的情形只做一句話的記錄，為以后的評價與解釋奠定堅實的基礎，也能為以后的研究以及整理總結工作帶來很大的益處。哦，原來反思就是對自己真實體驗的一種歸納和總結，而不必一味地追求一些表面化的東西。
在課題研究過程中，王主任提倡課堂教學的觀摩與研討活動(如教研組的聽課與評課，參與市級學科教學競賽等)、教育理論與政策的學習活動(如專題學習本課題的某一理論依據、課程標準的學習、優(yōu)秀教學方法的學習、電子課例的觀摩與學習等)、開展課題組內的專題研討(可由每個成員設計一次專題研討活動，定好主題、形式，并負責全程組織)、組織論文寫作、組織成果交流。她強調要注意積累研究資料，特別要注意積累過程中的一些原始資料，如：會議資料、學習與培訓資料、調查與分析資料、教案資料、課例(案例)資料、論文資料、研究數據等。而這些往往是我們作為一線教師所缺乏的，所忽視的問題。想想自己對已經過去的十幾年的工作經歷沒有留下多少有價值的成果，心中深感不安。
王主任的講座對于我來說，不僅僅是一次科研知識講座，更是一次心靈的交流，一次知識與智慧的碰撞，更有一種心理的愉悅與享受。這讓從來不喜歡聽理論講座的我也聽得津津有味，王主任用自己的親身經歷告訴我們，原來科研是一項如此有意義的事情。
科研來自教育實踐，它往往從小處、從細微處著眼，科研雖然高深卻也并不是一個難以企及的領域，這就是我本次聽講座的最大的體會。當然聽完講座后，我也深深地感受到自身理論水平的不足。今后，我一定要多學習與教育相關的理論知識，以此提高自身的理論水平，同時從日常的工作中多觀察，多發(fā)現，多反思，隨時隨處記錄來自教學一線的素材，爭取讓自己在教育科研方面有一個全新的突破，努力使自己由一個經驗型的教師向科研型的教師轉變。
今天，我校鄭明穎老師為全體老師做了教育科研培訓活動，首先給我感觸最深的就是鄭老師通過一天半的培訓，就能將自己整理與歸納的筆記如此詳實的給大家講解出來，并制作出了條理清晰的演講課件為大家做了詳細的講解，這一點特別值得我學習，這樣才是最有收獲的，將學到的.知識真正的內化為己有，聽到了這次培訓我又很大的收獲，對于如何寫反思，寫案例，及對于如何去做科研課題都有了進一步的了解，可以說收獲頗多：
一、對于案例的寫法有了更深入的了解
以前對于寫案例只是知道寫一寫背景，然后寫一個教學片斷，最后進行問題分析與研究，非常簡單，今天通過鄭老師的講解我知道了案例原來包括以下基本要素：(1)主題(2)引言(3)背景(4)細節(jié)(5)結果(6)點評，寫好一個案例，首先我們要對事件有全面的了解，包括事件的主題內容是什么?想要闡述什么理念，也就是引言，接著要了解事件發(fā)生的背景及其原因，然后細致的進行闡述每一處細節(jié)，會有什么樣的結果，這就是細節(jié)與結果，最后根據上述問題進行點評，這就是一份完整的案例，只有這樣詳細的進行案例分析，我們才能深入了解問題所在，才能從根本上改進不足，在此基礎上有所提升。
二、詳實的科研課題研究實施過程
對于課題的研究過程總是有些茫然，不知道從何入手，怎樣去實施，分為哪些環(huán)節(jié)，哪幾個步驟，通過鄭老師的講解，我清楚地認識到課題研究方案的制定有以下幾個方面：
一、問題的提出(或選題緣由)，
二、研究綜述(文獻綜述、國內外研究現狀、相關研究述評)，
三、課題的界定，
四、研究目標，
五、研究內容與假設，
六、理論基礎，
七、研究思路與方法，
八、研究進度，
九、預期成果，
十、課題組成員及其分工，
十一、其它保障機制，
十二、參考文獻與附錄。有了這些步驟，我就可以按照這幾方面一步一步的去搜集查找資料，探尋課題實施思路與方法，預設成果與合作與分工等，合理地開展課題工作了。
同時鄭老師還向我們推薦了一個很好的網址供大家學習與參考，就是中國知網。雖然是付費的，但卻是有極高的應用價值，是經得起推敲的教育教學理念與方法。
再次，鄭老師清晰地講述了做課題使每一個環(huán)節(jié)如何操作，需要做哪些工作，留存什么資料，比如：每個課題研究都要做好三測工作，三測的形式有座談、問卷、測試等。前測：課題研究開始的第一項工作就是前測。前測是研究前摸清研究對象底數，找出具體問題，以便有針對性的進行研究。問卷調查后一定做統(tǒng)計分析，寫出統(tǒng)計分析報告(如調查報告)
中測：課題研究到中期時要進行中測。檢驗研究中期成效。寫出統(tǒng)計分析報告。
后測：當課題研究結束時就進行后測。檢驗課題研究的實際成果。寫出統(tǒng)計分析報告。
鄭老師一再強調不管是哪個階段的測試都要寫出統(tǒng)計分析報告，不然就等于這項工作沒有做，無從考量課題的進展與轉變。
鄭老師又將做課題時需要開展哪些活動，多長時間開展一次都詳實的做了闡述，我也做了如下記錄：
1、組織學習培訓活動(集中學習、自學)
2、課堂教學研究(每節(jié)課都要上成研究課，抓好課前(準備)、課中(調整)、課后(反思)三個環(huán)節(jié)。
3、開展課題研討活動(課題組每兩周一次)，如：對教師講課語言的研討，組織學習方式的研討。
4、開展研究交流(組內四周一次，校內每學期兩次)
5、其他各種研究活動等，要按計劃進行。
有了這樣清晰的活動安排，對于以后的科研課題工作會更有調理的去開展，并且知道從哪些方面留存什么樣的資料減少了許多彎路。提高課題研究的效率。
最后鄭老師用這樣的一句話與大家共勉“任何教師，如果不注重提高自身的修養(yǎng)和功力，不真正做到熱愛學生，不能形成自己獨特的教學風格，而只是從表面組織形式上照貓畫虎、修修改改，就不可能真正地實施有效教學?！?/p>
是呀!選擇了教師就要悉心去做好它，選擇了育人的工作首先就要學會愛自己的學生，選擇了教學就要有自己獨特的風格，這獨有的風格才是教師最魅力所在，修養(yǎng)會讓一位教師更有獨特的氣質，就像一個人擁有美麗的容顏。在今后的教學中我會不斷努力提高自身的修養(yǎng)與功力，爭做科研型教師，使自己的教育教學工作有更大的提高!
教育科學研究方法讀后感篇十三
之前我一直對待孩子是高期望，如果孩子做不到，我最經常做的就是批評、批評還是批評。我們班的孩子總是問我：“老師，你為什么下課和上課對待我們的態(tài)度那么不一樣？下課的你這么好，從不批評我們，但是一上課你就像是另一個人，對我們太嚴厲了，經常就是批評我們……”
但是不管怎么樣，我都決定來改變自己。不讓這樣的自己給孩子蹦極式樣的生活。首先，我把我的目標鎖定了我們班李家輝身上。這個孩子，讓家人嬌的太過分了。在他的心里邊就是，你碰我一下，我就要打你一頓。因此，我一直讓他改正這個打架大王的打架率，但一直都沒有太明顯的效果。所以，我把這次的目標鎖定在了他的身上。我控制自己不批評他，讓自己去表揚他，而且還是大力、夸張的去表揚他。每次一上課我就先表揚一下他，這節(jié)課家輝沒有打架、沒有追逐打鬧，很好有進步，老師希望你能繼續(xù)保持，希望咱班同學可以向他學習。只要他上課一認真聽講，哪怕是五分鐘、一分鐘，我都會去表揚他。還別說，慢慢的真有效果了，家輝現在不僅不打架了，上課也很認真的在聽講、還非常積極的回答問題。雖然還有一些不足、一些細微的壞習慣，但我相信，家輝一定會改正的、一定會越來越好的。
這種信任不僅僅是我有，就連他的這種變化，各科的老師，都有這種感覺。每到一下課，我就會問任課老師，班上的情況怎么樣？有沒有太搗亂的孩子？然后再問家輝的.情況。每一個老師都在說家輝的變化太大了，進步太大了。
教育科學研究方法讀后感篇十四
記得在期中考試后的講評課后，我布置學生把數學期中考卷更正好，并請家長查閱簽署意見。第二天，課代表收好試卷交給我，我著重查看了幾個成績退步的學生試卷。忽然，我的眼睛停在了一張筆跡秀氣的試卷上，試卷的分數已顯著改動，之后往下看，幾處扣分的地方已經顯著改動，鮮紅的叉叉已經淡淡地退去。我仔細一看名字，是她：那個平時乖巧可愛的小女孩。我的心猛的一震，怎樣可能是她，一向乖巧可愛的她怎樣會做出這樣的事情我不敢胡亂預測，只好把她叫到辦公室。我害怕傷到她，以詢問的.口吻問：“試卷的分數是不是你改的還是同學改的”只見她低著頭不敢看我，默不做聲。我又說：“你說實話，老師不會責怪你的。”她猶豫了一下，用蚊子似的的聲音說：“是我自己改的?！蔽覜]有批評她，反而安慰她：“你別怕，老師明白你這么做是由于成績退步了，怕回家爸爸媽媽罵你打你，是嗎”她的眼淚已經順著臉頰流下來，哽咽著說：“王老師，我明白自己錯了，您原諒我吧我以后再也不會這樣了！”“要明白一個人的品德比學習成績更重要，你想要好成績，能夠通過自己的努力耐勞學習，我相信通過你的努力，能取得優(yōu)異成績的。這次的事老師就原諒你，也替你守住秘密，不會讓班上的任何同學明白的。但是你父母那里你自己明白就應怎樣做嗎”我仍是柔和地說，“只要你能真正改正錯誤，在王老師心里，你仍是那個乖巧可愛的小女孩?！彼c了點頭。
第二天，課堂上她格外認真的聽課了。之后遇到了這位學生家長，我和她父母談到了此事，證明她是真正明白自己做錯了，而且一向在努力學習，爭取優(yōu)異的成績。之后的日子里，她的表現一向很好，對我也格外喜歡，對數學的學習也更喜歡了，有什么心里話都找我說，就這樣，課堂外的我成了她的好朋友。
經由這次事件，我好像有所感悟：
一、和諧的師生關系，孕育著巨大的教育“親和力”，師生適當的溝通足能夠改變教育。
二、信任是師生和諧溝通的橋梁，許多實踐證明，教師對學生的信任是通過溝通來傳遞的，而學生會在這種信任和愛的感召下，受到鼓舞，從而信任老師，親近老師。學生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。因此多給孩子一點信任，多給孩子一些關愛，讓每個孩子都感到教師喜歡自己，要學好這位教師所教的課。
在教育教學中，教師要解放思想，幫學生樹立自決心信念。自決心信念是學生學習提高，取得成功的必要前提，教師要讓學生樹立學習的信念，常常鼓勵，贊美學生。教師要善于發(fā)現學生身上的“閃光點”，用他們身上的長處去克服他們的缺點，用用心的心態(tài)克服消極的心態(tài)。往往教師的一句不經意的贊美，會給學生開辟了另一片天地。
教育科學研究方法讀后感篇十五
一、行動研究方法簡介
德國心理學家勒溫在群體動力學研究中首創(chuàng)的方法。他將個人行為的“場理論”應用于群體行為的研究，提出了“群體動力學”的理論。在他看來，行動研究代表了實驗與應用研究之間的關系。行動研究的目的，是為了弄清某種教育作用對實際的教育過程產生的效果，并對產生影響的各種因素進行評價，用以改進實踐活動。這可以看出其著眼點在于改善實踐活動。目前，教育心理學、組織管理等研究領域引入此法，用來探討改進教育方法和改革評定方法。行動研究法與那種為控制研究方法，使研究對象不受研究者或實驗事態(tài)影響的傳統(tǒng)研究方法的區(qū)別，在于共同參與，即由研究者和行動過程的實踐者結成一體，共同組成課題組，共同進行調查、分析，通過在實踐活動的進程中發(fā)現問題、設計實驗方案、實施實驗方案、評價或有新的發(fā)現、再計劃、再實施、再評價或發(fā)現……的方式不斷進行。
二、行動研究的定義
行動研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。
三、行動研究的類型和適用范圍
行動研究的類型大體上有兩種，一是獨立進行的行動研究，二是聯(lián)合性的行動研究。分為三個層次。這三個層次分別為：單個教師的行動研究；協(xié)作性的行動研究（理論工作者與教師合作）；學校范圍內的聯(lián)合行動研究。
行動研究的適用范圍主要是適用于教育實際問題而不是理論問題的研究，單個教師的行動研究的特點是規(guī)模小，研究問題范圍窄，具體易于實施，但力量單薄，很難從事深入的、細致的、說服力強的研究。協(xié)作性行動研究的特點是可以發(fā)揮多個教師的集體智慧和力量，但可能在理論的指導方面較欠缺。
學校范圍內的聯(lián)合行動研究是專業(yè)研究人員、教師、政府部門、學校行政領導等組成的較為成熟的研究隊伍從事研究。這是較為理想的行動研究，它的特點是有專業(yè)人員參與，有較強的理論指導，研究力量大，充分的發(fā)揮領導、教師、研究人員的作用。
行動研究的適用范圍主要是適用于教育實際問題而不是理論問題的研究，以及中小規(guī)模而不是宏觀的實際研究。針對教育的實際情境而進行，從實際中來又回到實際中去。具體表現為：課堂教學研究將改革措施實施于教學過程；對課程進行中小規(guī)模的改革研究；教師職業(yè)技能訓練，提供新的技術和方法；學校管理評價；對已確診的問題所施行的改革措施，如困難學生的教育措施，不良心理行為的嬌正，環(huán)境因素的變革等。
四、行動研究法的特征
（一）以解決問題，改進實踐為目的。從行動研究的過程中可見：預診在于發(fā)現實踐中的問題。行動階段在于解決問題、改進實踐。
（二）研究與行動相結合。行動研究的過程是研究進行的過程同時也是行動解決問題的過程。
（三）以“共同合作”的方式進行，揚長避短。行動研究要求教師運用理論，系統(tǒng)的反思自己的實踐，要求研究者深入實際。從實際中發(fā)現問題。并直接參與從計劃到評價實際工作的過程，與教師一起研究他們面臨的問題。所以行動研究以相互參與和共同研究的方式在研究者與教師之間架起了橋梁，使之共同合作揚長避短。
（四）行動研究具有一個不斷展開的螺旋過程。從行動研究的框架中可見第一個循環(huán)完了之后，進入第二個循環(huán)，從而使行動研究的整個過程構成一個不斷上升的螺旋過程。
五、行動研究的優(yōu)點和局限
（一）行動研究法的優(yōu)點主要表現為：
1、適應性和靈活性
行動研究簡便易行，較適合于沒有接受過嚴格教育測量和教育實驗訓練的中小學教師采用。行動研究容許邊行動邊調整方案，不斷修改，經過實際診斷，增加或取消子目標。實驗條件的控制比較松緩，注重實際的教育環(huán)境，較有利于在教育這樣復雜的研究現象和領域內進行。
2、評價的持續(xù)性和反饋及時性
行動研究強調評價的持續(xù)性即診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿整個研究過程。反饋的及時性從兩個方面看：一是及時反饋總結。使教育實踐與科學研究處于一動態(tài)結合與反饋中。二是一旦發(fā)現較為肯定的結果，便立即反饋到教育實踐中去。
3、較強的實踐性與參與性
教育研究與教育實踐緊密聯(lián)系。教育研究緊緊圍繞著學校的實際問題進行分析、研究和行動。參與性體現在典型的行動研究中，研究人員由專職研究人員、行政領導和第一線教師聯(lián)合構成，研究人員直接或間接參予方案的實施。
4、多種研究方法的綜合使用
在較成功的行動研究中，可匯集多種研究方法的作用。理想的行動研究法應是多種科學研究方法的靈活和合理的并用。
六、行動研究的一般操作步驟和程序要點
行動研究法產生以來，人們除了公認行動研究法是一種擴展的螺旋式結構外，對于實施的具體步驟提出了各自不同的看法，現在介紹以下兩種行動研究的模式：
（一）四環(huán)節(jié)（四階段）模式：即計劃--行動--考察--反思
四個循環(huán)階段?！坝媱潯笔切袆友芯康牡谝粋€環(huán)節(jié)。計劃應以所發(fā)現的大量事實和調查研究為前提。它始于解決問題的需要和設想，設想是行動研究者（行動者和研究者）對問題的認識，以及他們掌握的有助于解決問題的知識、理論、方法、技術和各種條件的綜合；設想還包含了行動研究的計劃?！坝媱潯卑傮w計劃和每一個具體行動步驟的設計方案，特別重視計劃中的第一、二步行動。
“行動”即實施行動計劃。行動計劃的執(zhí)行和實施具有靈活性。隨著研究者對問題認識的逐漸明確，以及行動過程中各種信息及時的反饋，不斷吸取參與者的評價和建議，對已制定的計劃可在實施中修改和調整。行動是不斷調整的。
“考察”是第三個環(huán)節(jié)?？疾靸热萦校阂皇切袆颖尘耙蛩匾约坝绊懶袆拥囊蛩亍６切袆舆^程，包括什么人以什么方式參與了計劃實施，使用了什么材料，安排了什么活動，有無意外的變化、如何排除干擾。三是行動的結果，包括預期的與非預期的，“反思”是第四個環(huán)節(jié)。反思是行動研究第一個循環(huán)周期的結束，又是過渡到另一個循環(huán)周期的中介。這一環(huán)節(jié)包括：整理描述，評價解釋，寫出研究報告。
（二）六步驟模式具體步驟為
預診--收集資料初步研究--擬定總體計劃--制定具體計劃--行動--總結評價。
1、預診：這一階段的任務是發(fā)現問題。對學校工作中的問題，進行反思發(fā)現問題，并根據實際情況進行診斷，得出行動改變的最初設想。在各步驟中，預診占有十分重要的地位。
2、收集資料初步研究：這一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小組對問題進行初步討論和研究，查找解決問題的有關理論、文獻，充分占有資料，參與研究的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計劃的擬定做好診斷性評價。
3、擬定總體計劃：這是最初設想的一個系統(tǒng)化計劃。行動研究法是一個動態(tài)的開放系統(tǒng)，所以總體計劃是可以修訂更改的。
4、制定具體計劃：這是實現總體計劃的具體措施，它以實際問題解決的需要為前提，有了它，才會導致旨在改變現狀的干預行動的出現。
5、行動：是整個研究工作成敗的關鍵。這一階段的特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改。在實施計劃的行動中，注意收集每一步行動的反饋信息，可行的，則可以進入下一步計劃和行動。反之，則總體計劃甚至基本設想都可能需要作出調整或修改。這里行動的目的，不是為了檢驗某一設想或計劃，而是為了解決實際問題。
6、總結評價：這是對整個研究工作的總結和評價。這一階段除了要對研究中獲得的數據、資料進行科學處理，得到研究所需要的結論外，還應對產生這一課題的實際問題作出解釋和評價。從上述行動研究法的六個步驟中可以發(fā)現三個明顯的特征：一是具有動態(tài)性，所有的設想、計劃、，都處于一個開放的動態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的；二是較強的聯(lián)合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究法實施的全過程。三是在整個研究過程中，診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿于行動研究法工作流程的始終。從上述行動研究法的六個步驟中可以發(fā)現三個明顯的特征：一是具有動態(tài)性，所有的設想、計劃、，都處于一個開放的動態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的；二是較強的聯(lián)合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究法實施的全過程。三是在整個研究過程中，診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿于行動研究法工作流程的始終。
教育科學研究方法讀后感篇十六
通過加強教師自身的綜合素質能力，20xx年11月30日上午在xx學校舉辦xx縣中小學教研（送課到校）活動，我有幸代表xx小學參加此次活動。通過參觀校園文化，進入教室實地聽課等活動，使我對生動活潑的課堂教學形式無不感到震撼。
聽課的教室是在xx學校勵志樓一樓，勵志樓：寓意說明,勵志:奮發(fā)志氣,把精力集中在某方面。
xx學校。活動通知要求的是8點30之前到達，我們一行人8點鐘就已經到達了
20xx年12月16日，我有幸參加了湛江市教育局舉辦的“南方教研大講座”第二十五場《落實課程核心理念，提高學生科學素養(yǎng)》xx小學科學教研主題研討活動。聆聽了專家的講座。經過了這次觀看活動，對我的觸動很大。在各個方面都有不同程度的收獲，體會有以下幾點：
小學生具有強烈的好奇心和探究欲，要使學生的主體作用能夠充分發(fā)揮，需要教師的適時引導，讓他們能夠全身心地投入到學習活動中來。而探究的引入是探究活動的良好開端，學生就有了探究的興趣。因此學生產生了強烈的好奇心和想弄明白的欲望。同時也會產生許多遐想。為后面的探究活動奠定了堅實的基礎。我在今后的教學活動中也要在新課引入上多下點功夫。
通過這次的觀摩和專家的講座，知道了科學學科要求學生通過探究獲取知識。通過探究活動培養(yǎng)能力并獲得新知；注重從學生的已有經驗出發(fā)；注重學生知識獲得的過程；重視證據在探究活動中的作用；重視合作式學習；重視形成性評價和學生的自我評價。因此，科學學習要以探究為核心，讓學生親歷科學探究過程”這是新課程標準給我們提出的要求。開展有效的科學探究活動，讓學生掌握探究的基本方法，用科學思維方式獲取知識，這是科學探究過程中培養(yǎng)學生科學思維能力的有效途徑。探究既是科學學習的`目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學習科學的主要途徑。他以巧妙的提問引起學生的思考，引發(fā)學生探究的興趣。學生很快以強烈的探究欲投入探究活動活動中氣氛活躍。你一言我一語，述說自己的發(fā)現，認真做好記錄。通過探究活動同學們獲得了新知識。這知識不是老師傳授給他們的，而是學生通過探究自己獲得的。
要培養(yǎng)科學課的課堂常規(guī)，如有條不紊的開展實驗，實事求是的科學態(tài)度，運用所學的觀察方法認真細致的觀察并及時地記錄觀察到的現象，逐步養(yǎng)成長期堅持觀察記錄的習慣，能傾聽別人的發(fā)言，敘述自己的發(fā)現，并能提出自己的見解等。為終身學習奠定基礎。
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