讀后感是一種對(duì)作品進(jìn)行解讀和分析的方式，通過表達(dá)我們的觀點(diǎn)和感受，我們可以深入理解書中的情節(jié)和人物形象。讀后感的寫作要盡量避免主觀性過強(qiáng)，要注重客觀評(píng)價(jià)和實(shí)事求是的觀點(diǎn)。接下來(lái)將為大家介紹一些優(yōu)秀的讀后感范文，希望能給大家提供一些思路和靈感。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇一
選擇自己感興趣的課題，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行探究，擺脫“紙上談兵”式的學(xué)習(xí)，這是我一學(xué)期上教育研究方法這門課最深的體會(huì)。我們小組選的課題是《大學(xué)生兼職現(xiàn)狀調(diào)查》，下面我就聯(lián)系我們小組實(shí)際研究情況，具體談一談在研究過程中的心得體會(huì)。
在研究過程中有收獲但也有不足，主要有以下幾點(diǎn)問題。
2、成果展示的時(shí)候很多組存在相似的問題。例如，用比較局限的數(shù)字去分析整體，代表大的研究結(jié)果；在制作展示ppt時(shí)，沒有全面地展示自己的成果；數(shù)據(jù)分析的.部分，圖表的字體較小；建議部分，給出的建議大都是比較空泛模糊的建議，沒有很具體操作性很強(qiáng)的建議。
在寫報(bào)告之前，我看了許多關(guān)于兼職的文獻(xiàn)，很多文獻(xiàn)研究大學(xué)生兼職現(xiàn)狀并對(duì)學(xué)校、大學(xué)生、教師、政府、社會(huì)等都提出了相關(guān)的建議。例如，李莉環(huán)在《西部地方師范院校學(xué)生兼職現(xiàn)狀調(diào)查研究———以隴南師范高等?？茖W(xué)校為例》中對(duì)政府提出“完善相關(guān)法規(guī)，使學(xué)生兼職權(quán)益‘有法可依’；李亞玲，廖曉文在《在校大學(xué)生兼職現(xiàn)”
狀調(diào)查研究———以河南科技學(xué)院為例》對(duì)社會(huì)提出“立法部門要完善大學(xué)生兼職立法工作社會(huì)在高速發(fā)展，現(xiàn)行的《勞動(dòng)法》已不太適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要，應(yīng)作即時(shí)的修改和補(bǔ)充”。幾乎每篇文獻(xiàn)都會(huì)針對(duì)大學(xué)生在兼職過程中出現(xiàn)的侵權(quán)問題對(duì)法制建設(shè)提出建議，但至今國(guó)家并沒有頒布關(guān)于兼職的法律，希望國(guó)家能夠重視并保護(hù)大學(xué)生在兼職過程中遇到的侵權(quán)問題。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇二
教育科學(xué)研究：2指是運(yùn)用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過對(duì)教育現(xiàn)象的解釋，預(yù)測(cè)和控制，探索教育規(guī)律的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。
教育科學(xué)研究方法：4是按某種途徑，有目的，有計(jì)劃地系統(tǒng)地進(jìn)行教育研究和構(gòu)建教育理論的方式。
基礎(chǔ)研究：17指的是為了探索和創(chuàng)新知識(shí)，擴(kuò)展和完善理論的研究。
應(yīng)用研究：18指的是為了應(yīng)用基礎(chǔ)研究成果或有關(guān)理論解決教育中實(shí)際問題的研究。 預(yù)測(cè)研究：18指是對(duì)教育未來(lái)發(fā)展的前景與趨勢(shì)的研究。
文獻(xiàn)：47指記錄有知識(shí)的一切載體，是傳遞交流知識(shí)和研究成果的重要渠道和形式。 總體：74即研究對(duì)象的全體，是一定時(shí)空范圍內(nèi)研究對(duì)象的全部總和。
取樣：74是遵循一定的規(guī)則，從總體中抽取一定數(shù)量的有代表性的個(gè)體進(jìn)行研究的過程。 教育科學(xué)有歷史研究法：83是通過搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實(shí)，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。
外部評(píng)論：93主要確定資料的真為或真實(shí)性，即“辨為”和“證真”
內(nèi)部評(píng)價(jià)：93主要確定史料的客觀性、可靠性，即確定文獻(xiàn)資料本身的意義、價(jià)值和準(zhǔn)確可靠程度。
教育觀察研究：98教育觀察研究是教育研究人員通過感官或借助于一定的輔助儀器，在一定時(shí)間內(nèi)有目的、有計(jì)劃地對(duì)處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行感知、考察收集資料的一種科學(xué)研究方法。
觀察記錄代碼系統(tǒng)：118是研究者將行為或事件分為有意義的、可能觀察和處理的類別，將大的行為單位分為小的行為單位，并為觀察、記錄和隨后分析處理的方便而制定出整套符號(hào)系統(tǒng)。
教育調(diào)查研究：121教育調(diào)查研究是在科學(xué)方法-論和教育理論指導(dǎo)下，圍繞一定的教育問題，運(yùn)用問卷、訪談、測(cè)量等方式，有計(jì)劃，有目的地搜集騰的事實(shí)材料，從而作出科學(xué)分析并提具體工作建議的一系列教育實(shí)踐活動(dòng)。
問卷調(diào)查：127是研究者把研究問題設(shè)計(jì)成若干具體問題，按一定的規(guī)則排列，編制成書面的問題表格，交給被調(diào)查者進(jìn)行填寫作答，然后收回整理、分析，從而得出結(jié)論的一種研究方法。
訪談?wù){(diào)查：135是調(diào)查者通過與被調(diào)查者面對(duì)面的交談，以口頭問答的形式來(lái)了解某人、某事、某種待業(yè)和某種態(tài)度的調(diào)查方法。
教育實(shí)驗(yàn)研究：162是研究者研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究。
自變量：165即變化的措施、條件。
歷史—邏輯方法：207-208摒棄事物發(fā)生、發(fā)展的歷史過程中的各種細(xì)節(jié)及偶然因素，通過一系列概念范疇，以純粹的理論形態(tài)來(lái)揭示歷史發(fā)展的規(guī)律從而建立科學(xué)理論體系的方法。 教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：172是指在確定研究課題的基礎(chǔ)上，研究者對(duì)教育實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程的一系列活動(dòng)及其內(nèi)容和方法所進(jìn)行的科學(xué)的確定和描述。
教育科學(xué)的理論研究：192是在已有的客觀現(xiàn)實(shí)材料及思想理論材料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種邏輯的和非邏輯的方式進(jìn)行加工整理，以理論思維水平的知識(shí)形式反映教育客觀規(guī)律的一種研究。
教育命題：201明關(guān)教育判斷的語(yǔ)句，是對(duì)教育活動(dòng)所做出的肯定或否定的思想。
定性分析：214是研究者在對(duì)所搜集到的文字、聲音、圖片等資料進(jìn)行系統(tǒng)審查、匯總、歸類的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯和意義分析，從而揭示出事物內(nèi)在特性的過程；它是一個(gè)對(duì)資料的分類、描述、歸納、抽象的過程。
夠?qū)崿F(xiàn)其目的的程度。
點(diǎn)估計(jì)：247用一個(gè)特定值作為總體的參數(shù)估計(jì)值。
區(qū)間估計(jì)：247用數(shù)軸上的一段距離或一個(gè)數(shù)據(jù)空間表示總體參數(shù)的可能范圍。 集中量數(shù)：241代表集中趨勢(shì)的量數(shù)。
差異量數(shù)：241表示一組數(shù)據(jù)的差異情況或離散程度的量數(shù)，它反映數(shù)據(jù)分布的離中趨勢(shì)。 研究假設(shè)：249也稱備擇假設(shè)，也這相對(duì)的假設(shè)是虛無(wú)假設(shè)，也稱零假設(shè)。
假設(shè)檢驗(yàn)：249是研究者通過對(duì)虛無(wú)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，通過拒絕和接受虛無(wú)假設(shè)來(lái)作出接受和拒絕研究假設(shè)的決定。
小概率事件：250在假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)，通過把概率小于0.05和0.01的事件稱為小概率事件。 方差分析：218協(xié)方差分析量種統(tǒng)計(jì)控制和方法。其功能是利用直線回歸法，將足以影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻無(wú)法用實(shí)驗(yàn)方法加以控制的有關(guān)因素方差中剔除，再經(jīng)過調(diào)整后，求出方差的無(wú)偏估計(jì)量。
教育科學(xué)研究：是運(yùn)用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過對(duì)教育現(xiàn)象的解釋，預(yù)測(cè)和控制，探索教育規(guī)律的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。
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教育科學(xué)研究方法讀后感篇三
分離各種細(xì)胞器的方法：研究細(xì)胞內(nèi)各種細(xì)胞器的組成成分和功能，需要將這些細(xì)胞器分離出來(lái)。常用的方法是差速離心法：將細(xì)胞膜破壞后，形成由各種細(xì)胞器和細(xì)胞中其他物質(zhì)組成的勻漿;將勻漿放入離心管中，用高速離心機(jī)在不同的轉(zhuǎn)速下進(jìn)行離心，利用不同的離心速度所產(chǎn)生的不同離心力，就能將各種細(xì)胞器分離開。
模型方法：模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象所作的一種簡(jiǎn)化的概括性的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具體的實(shí)物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來(lái)表達(dá)。模型的形式很多，包括物理模型、概念模數(shù)學(xué)模型等。以實(shí)物或圖畫形式直觀地表達(dá)認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，這種模型就是物理模型。沃森和克里克制作的著名的dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，就是物理模型，它形象而概括地反映了所有dna分子結(jié)構(gòu)的共同特征。
提出假說(shuō)：膜的成分和結(jié)構(gòu)的初步闡明，最初都是先根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和有關(guān)知識(shí)，提出假說(shuō)，而不是通過實(shí)驗(yàn)觀察直接證實(shí)的。假說(shuō)的提出要有實(shí)驗(yàn)和觀察的依據(jù)，同時(shí)還需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南嘞?。假說(shuō)需要通過觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證和完善。
控制變量：實(shí)驗(yàn)過程中可以變化的因素稱為變量。其中人為改變的變量稱做自變量，上述實(shí)驗(yàn)中氯化鐵溶液和肝臟研磨液，都屬于自變量，隨著自變量的變化而變化的變量稱做因變量，上述實(shí)驗(yàn)中過氧化氫分解速率就是因變量。除自變量外，實(shí)驗(yàn)過程中可能還會(huì)存在一些可變因素，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成影響，這些變量稱為無(wú)關(guān)變量。
除了一個(gè)因素以外，其余因素都保持不變的實(shí)驗(yàn)叫做對(duì)照實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中只有反應(yīng)條件是改變的，對(duì)照實(shí)驗(yàn)一般要設(shè)置對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，在對(duì)照實(shí)驗(yàn)中，除了要觀察的變量外，其他變量都應(yīng)當(dāng)始終保持相同。
對(duì)比實(shí)驗(yàn)：設(shè)置兩個(gè)或兩個(gè)以上的實(shí)驗(yàn)組，通過對(duì)結(jié)果的比較分析，來(lái)探究某種因素與實(shí)驗(yàn)對(duì)象的關(guān)系，這樣的實(shí)驗(yàn)叫對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
同位素標(biāo)記法：同位素可用于追蹤物質(zhì)的運(yùn)行和變化規(guī)律。用同位素標(biāo)記的化合物，化學(xué)性質(zhì)不會(huì)改變?？茖W(xué)家通過追蹤同位素標(biāo)記的化合物，可以弄清化學(xué)反應(yīng)的詳細(xì)過程。這種方法叫做同位素標(biāo)記法。
薩頓假說(shuō)類比推理：這是科學(xué)研究中常用的方法之一。19世紀(jì)物理學(xué)家研究光的性質(zhì)時(shí)，曾經(jīng)將光與聲進(jìn)行類比。聲有直線傳播、反射和折射等現(xiàn)象，其原因在于它有波動(dòng)性。后來(lái)發(fā)現(xiàn)光也有直線傳播、反射和折射等現(xiàn)象，因此推測(cè)光也可能有波動(dòng)性。上面介紹的薩頓的推理，也是類比推理。他將看不見的基因與看得見的染色體的行為進(jìn)行類比，根據(jù)其驚人的一致性，提出基因位于染色體上的假說(shuō)。應(yīng)當(dāng)注意的是，類比推理得出的結(jié)論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。
熒光標(biāo)記法確定基因在染色體上：現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)能夠用特定的分子，與染色體上的某
一個(gè)基因結(jié)合，這個(gè)分子又能被帶有熒光標(biāo)記的物質(zhì)識(shí)別，通過熒光顯示，就可以知道基因在染色體上的位置。
樣方法：估算種群密度最常用的方法之一，在被調(diào)查種群的分布范圍內(nèi)，隨機(jī)選取若干個(gè)樣方，通過計(jì)數(shù)每個(gè)樣方內(nèi)的個(gè)體數(shù)，求得每個(gè)樣方的種群密度，以所有樣方種群密度的平均值作為該種群的種群密度估計(jì)值。
標(biāo)志重捕法：在被調(diào)查種群的生存環(huán)境中，捕獲一部分個(gè)體，將這些個(gè)體進(jìn)行標(biāo)志后再放回原來(lái)的環(huán)境，經(jīng)過一段時(shí)間后進(jìn)行重捕，根據(jù)重捕中標(biāo)志個(gè)體占總捕獲數(shù)的比例來(lái)估計(jì)該種群的數(shù)量。是種群密度的常用調(diào)查方法之一。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇四
一、名詞解釋
1．教育科學(xué)研究2．有意抽樣法3．三次文獻(xiàn)4．間接觀察法5.課題論證
二、簡(jiǎn)答題
1．幼兒教育科學(xué)研究應(yīng)遵循哪些基本準(zhǔn)則？
2．確立研究課題的原則有哪些?
3．簡(jiǎn)述課題名稱表述的注意事項(xiàng)。
4．使用事件取樣法應(yīng)注意哪些問題
5．簡(jiǎn)述文獻(xiàn)在教育研究中的作用。
三、論述題
1．依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，教育觀察可以劃分為不同的類別。請(qǐng)你列舉出三種分類方法，并說(shuō)出每種具體方法的含義。
2．試論幼兒教育科學(xué)研究的意義。
《幼兒教育科學(xué)研究方法》練習(xí)題二
一、名詞解釋
1.結(jié)構(gòu)訪談2．行動(dòng)研究3．作品分析法4．差異量數(shù)5．追蹤法
二、簡(jiǎn)答題
1．簡(jiǎn)述經(jīng)驗(yàn)總結(jié)后的推廣形式。
2．教育調(diào)查研究的基本步驟有哪些？
3．撰寫摘要的要求有哪些？
4．簡(jiǎn)述教育科學(xué)研究研究報(bào)告的基本環(huán)節(jié)。
5．簡(jiǎn)述教育調(diào)查研究的一般特點(diǎn)。
三、論述題
1．結(jié)合實(shí)際談?wù)劷處熢谛袆?dòng)研究中應(yīng)如何進(jìn)行反思改進(jìn)？
2．請(qǐng)根據(jù)問卷的基本結(jié)構(gòu)及其各部分設(shè)計(jì)的基本要求與注意事項(xiàng)，自選一個(gè)有關(guān)學(xué)前教育領(lǐng)域的課題，編制一份調(diào)查問卷。（要求：?jiǎn)柧韮?nèi)容必須包括四個(gè)基本組成部分，正文部分的問題應(yīng)包含封閉式問題、開放式問題、半封閉式問題，總共不得少于10個(gè)問題。）
教育科學(xué)研究方法讀后感篇五
教育科學(xué)研究方法 研究是指有目的、有計(jì)劃地根據(jù)科學(xué)的方法與程序，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)地收集、分析資料，獲取新知的過程。 教育研究是用教育理論去研究教育現(xiàn)象，以探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性活動(dòng)。 教育研究的效度：結(jié)論是基于事實(shí)或證據(jù)，能夠被證明的是有效的。 內(nèi)在效度：指研究結(jié)果能被有把握地準(zhǔn)確解釋的程度（即研究本身的真實(shí)性）。 外在效度：指研究的結(jié)果能被推廣到更大人群的程度（即研究的推廣性）。 教育研究的信度：指研究的方法、條件和結(jié)果是否可重復(fù)，是否具有前后一貫性，即研究的可靠性。
內(nèi)在信度：在給定的相同條件下，資料搜集、分析和解釋在多大程度上保持一致（即研究的一致性） 外在信度：研究者能否在相同或相似背景下重復(fù)研究并得到相同或相近的結(jié)論。（即研究的重復(fù)性）
信度與效度的關(guān)系：
信度是效度的保證，如果一項(xiàng)研究沒有可信度，那么我們就根本談不上效度的問題。因此，從本質(zhì)上說(shuō)，信度和效度共同構(gòu)成了研究的可靠性。
內(nèi)在效度高的實(shí)驗(yàn)，外在效度也一定高。
錯(cuò)誤
內(nèi)在效度是自變量與因變量的因果聯(lián)系的真實(shí)程度，即研究的結(jié)果。外在效度涉及教育實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果的概括化、一般化和應(yīng)用范圍問題，表明實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推廣程度，研究結(jié)果是否能被正確地應(yīng)用到其他非實(shí)驗(yàn)情境、其他變量條件及其他時(shí)間、地點(diǎn)、總體中去的程度。內(nèi)在效度是外在效度的必要條件，但內(nèi)在效度的研究結(jié)果不一定具有很高的外在效度，而且內(nèi)外效度有相會(huì)互相影響。 沒有信度就沒有效度。
正確。
因?yàn)橐粋€(gè)項(xiàng)研究不可能沒有信度卻有效度。如果一項(xiàng)研究是不可靠的，我們就不可能有信心去解釋結(jié)果，并將它推廣到其他的人群和條件中去。 基礎(chǔ)研究的基本目的是擴(kuò)展知識(shí)； 應(yīng)用研究的基本目的是解決當(dāng)下的實(shí)際問題。 定性研究是用文字來(lái)描述現(xiàn)象，而不是用數(shù)字和量度； 定量研究是用數(shù)字和量度來(lái)描述對(duì)象，而不是用語(yǔ)言文字。 描述性研究是對(duì)客觀事物予以考察，努力反映其客觀狀態(tài)，回答是什么、怎么樣、為什么的問題。 干預(yù)性研究著力于對(duì)客觀事物施加可能引起改變的影響。 文獻(xiàn)原意是指有參考價(jià)值的圖書資料，現(xiàn)在泛指有參考價(jià)值的記錄知識(shí)或保存信息的一切載體。
全及專題研究報(bào)告等。
文獻(xiàn)綜述的定義：
（1）把收集到的反映某一學(xué)科、某一專業(yè)或某項(xiàng)課題、某項(xiàng)研究在某一時(shí)期內(nèi)的研究發(fā)展?fàn)顩r、研究成果的文獻(xiàn)資料進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、整理、分析而寫成的綜合敘述。它的特點(diǎn)是“述而不評(píng)”。
系統(tǒng)隨機(jī)取樣又叫等距抽樣、機(jī)械抽樣。 常量：一個(gè)研究中所有個(gè)體都具有的特征或條件。 變量：一個(gè)研究中不同的個(gè)體具有不同價(jià)值或條件的特征。 自變量（independent variable）是由研究者主動(dòng)操縱而變化的變量，是能獨(dú)立地變化并引起因變量變化的條件、因素或條件的組合。
因變量（dependent variable）是由自變量的變化引起被試行為或者有關(guān)因素、特征的'相應(yīng)反應(yīng)的變量，它是研究中需要觀測(cè)的指標(biāo)。
自變量和因變量是教育研究中廣泛采用的變量描述術(shù)語(yǔ)。自變量可影響因變量。在某種意義上，因變量取決于自變量。（課本p23）
控制變量（control variable）是與某特定研究目標(biāo)無(wú)關(guān)的非研究變量，所以又叫無(wú)關(guān)變量（irrelevant variable） 操作性定義是一種規(guī)定，它使被確定的需要定義的變量和條件的操作或特征的具體化。 研究方案也稱課題研究方案或課題研究計(jì)劃，是研究的施工藍(lán)圖和工作計(jì)劃。它是對(duì)某一研究課題從提出課題、實(shí)施研究到全面完成課題研究這一動(dòng)態(tài)過程的系統(tǒng)、具體的設(shè)計(jì)規(guī)劃。 實(shí)驗(yàn)研究：是為了闡明某種現(xiàn)象，合理地控制和創(chuàng)設(shè)一定的條件，從而驗(yàn)證假設(shè)、探究現(xiàn)象成因的一種研究方法。
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教育科學(xué)研究方法讀后感篇六
《幼兒教育科學(xué)研究方法》
滿分100分
一、名詞解釋題（每小題5分，共30分）1．課題論證
集中量數(shù)是用來(lái)描述數(shù)據(jù)分布集中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量。3．實(shí)驗(yàn)觀察法
結(jié)構(gòu)訪談?dòng)址Q標(biāo)準(zhǔn)化訪談，指按照統(tǒng)一的設(shè)計(jì)要求、按照有一定結(jié)構(gòu)的問卷而進(jìn)行的比較正式的訪談。
二、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共40分）1．簡(jiǎn)述文獻(xiàn)閱讀的三種方法及其各自的含義。研究文獻(xiàn)閱讀的方法主要有瀏覽、粗讀、精讀三種。
瀏覽是將搜集到的研究文獻(xiàn)粗略地翻閱一遍。通過瀏覽研究者可以對(duì)搜集到的研究文獻(xiàn)的內(nèi)容、價(jià)值有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和判斷，并據(jù)此確定是否需要對(duì)該文獻(xiàn)進(jìn)行更深入的研讀。
粗讀是了解一篇文章的基本觀點(diǎn)，搜索文獻(xiàn)引用的主要事實(shí)或數(shù)據(jù)的一種鳥瞰式閱讀方式。精讀是在粗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種求深、求通、求精、求透、求創(chuàng)新的閱讀方式。2．教育研究文字資料的匯編要注意哪些問題？ 教育研究文字資料的匯編要注意以下幾點(diǎn)：
（1）根據(jù)研究目的、要求和研究對(duì)象的客觀情況，確定合理的邏輯結(jié)構(gòu)，匯編后的資料既能反映研究對(duì)象的真實(shí)情況，又能說(shuō)明研究所要說(shuō)明的問題；（2）對(duì)分類資料進(jìn)行初次加工；（3）匯編的資料要做到完整、系統(tǒng)、簡(jiǎn)明和集中。
3．幼兒教育科學(xué)研究應(yīng)遵循哪些基本準(zhǔn)則？
實(shí)事求是就是一切從實(shí)際出發(fā)，遵循客觀規(guī)律。這是學(xué)前教育科學(xué)研究的最基本準(zhǔn)則。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該注意遵循以下準(zhǔn)則：（1）發(fā)展性（2）自然性（3）適宜性（4）準(zhǔn)確性（5）可行性 4．簡(jiǎn)述臨床法的實(shí)施步驟。
（1）觀察個(gè)案行為；（2）明了當(dāng)前情況；（3）了解過去歷史；（4）設(shè)計(jì)處理方案；（5）判別處理方案；（6）實(shí)施并檢驗(yàn)方案。
5．教育調(diào)查研究的基本步驟有哪些？
確定課題、擬定計(jì)劃、選擇對(duì)象、確定內(nèi)容，然后實(shí)施調(diào)查，最后整理資料、分析結(jié)果和撰寫調(diào)查報(bào)告。
三、論述題（每小題15分，共30分）
1．試論教師在行動(dòng)研究中應(yīng)如何進(jìn)行反思改進(jìn)？
行動(dòng)研究的不同理論背景使得行動(dòng)研究有了許多模式，由于每一種模式理論上的假設(shè)不同，關(guān)注的問題也就不同，在實(shí)施行動(dòng)研究的步驟上也有一些差異，但在基本操作方面卻是一致的。它遵循著一個(gè)問題研究的程序，即發(fā)現(xiàn)問題—解決問題的一個(gè)基本過程，包括計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思四個(gè)基本階段。
計(jì)劃是行動(dòng)研究的第一個(gè)階段，計(jì)劃始于解決問題的需要。所以，計(jì)劃的每一項(xiàng)工作就是理清行動(dòng)研究者的困境，提出明確的研究課題，計(jì)劃指的是解決問題的一種方案、設(shè)想、構(gòu)思、策劃。計(jì)劃意味針對(duì)問題，提出假設(shè)。任何假設(shè)都具有假定性、科學(xué)性和預(yù)見性，因此，假設(shè)決定了研究的探索性。但是假設(shè)又并非臆斷，它以科學(xué)理論為導(dǎo)向、以經(jīng)驗(yàn)事實(shí)為根據(jù)，又經(jīng)過研究者的論證和交流，因此，假設(shè)又具有科學(xué)性，正是科學(xué)性避免了研究的盲目性。假設(shè)也是一種走在行動(dòng)之前的思想、一種先于事實(shí)的猜想，是研究者從思想觀念上對(duì)未來(lái)的洞察和把握，所以它以能使行動(dòng)研究活動(dòng)更具有預(yù)見性。
行動(dòng)是計(jì)劃方案付諸實(shí)施的過程，對(duì)教師而言，行動(dòng)意味著改革、改進(jìn)和進(jìn)步。它具有以下特性： 第一，驗(yàn)證性，檢驗(yàn)計(jì)劃方案的可行性。所有計(jì)劃在行動(dòng)之前都只是一種假設(shè)，它的科學(xué)性、有效性是需要實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)的。以這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師作為研究者盡量按原計(jì)劃行動(dòng)，否則，檢驗(yàn)也就無(wú)從談起，研究的科學(xué)性也就無(wú)從保證。
第二，探索性，發(fā)現(xiàn)和尋找各種新的可能性。行動(dòng)絕不是按圖索驥、按部就班的機(jī)械活動(dòng)，而是一種積極尋找和探索解決問題，以求達(dá)到目的的最佳途徑和最佳策略的過程。這意味著教師在行動(dòng)時(shí)，不能拘泥于事先的設(shè)計(jì)，要根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行有根據(jù)的調(diào)整、變更。反映在課堂上，不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程。反映在教師上，不是教教材，而是用教材教；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上；不是把學(xué)生當(dāng)作一種對(duì)教的配合，而是把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的真正主體和運(yùn)行教學(xué)過程的不可缺少的重要組成部分。
第三，教育性，服從、服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。任何行動(dòng)都應(yīng)該無(wú)一例外地遵循人道主義原則，體現(xiàn)教育活動(dòng)的價(jià)值導(dǎo)向和人文關(guān)懷，無(wú)條件地有利于所有學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，這是行動(dòng)的最高原則。驗(yàn)證和探索只有在完整地關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)的前提下進(jìn)行才是有價(jià)值的、符合教育道德的。
一位教師要成為一個(gè)研究者，需要一種民主討論的氣氛。中小學(xué)教師的研究一般就是自己教育教學(xué)工作所開展的應(yīng)用問題進(jìn)行研究。理想的研究狀態(tài)是：研究的課題正是教育教學(xué)中的難點(diǎn)，研究正是教學(xué)的過程中展開的，研究的結(jié)果也就是教學(xué)工作的結(jié)果。研究者成果的不斷豐富，同時(shí)也意味著教師教學(xué)能力和教育水平的不斷提高。教師要成為一個(gè)研究者，需要憑借自己的經(jīng)驗(yàn)及觀察力，能發(fā)現(xiàn)實(shí)際中存在的問題，并能確認(rèn)這些問題，比如，教學(xué)情景中發(fā)生了什么問題？這些問題對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生、對(duì)教師的重要性如何？這些問題必須解決嗎？不解決行嗎？如必須解決，應(yīng)以什么為突破口？只有當(dāng)教師明確了問題以后，才能對(duì)這些問題進(jìn)行研究。按照我們以往的實(shí)踐以及認(rèn)識(shí)，理論能夠有效地指導(dǎo)實(shí)踐，然而現(xiàn)實(shí)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師會(huì)以種種理由來(lái)拒絕理論的學(xué)習(xí)，“沒有時(shí)間”，“看不懂”，“用處不大”等等。但是在本課題進(jìn)行的過程中，我們又進(jìn)一步作了調(diào)查，結(jié)果許多老師都認(rèn)為，課程教學(xué)理論是最缺乏的，指導(dǎo)教學(xué)要避免盲目，必須鉆研專業(yè)理論。行動(dòng)研究以課例為載體，有利于擴(kuò)展教師的視野和激發(fā)創(chuàng)造性，激發(fā)教師深入地在行動(dòng)基礎(chǔ)上反思：可以根據(jù)在行動(dòng)中觀察理論的機(jī)會(huì)，有利于提升案例討論的理論水平和教師思考的深度。2．結(jié)合實(shí)際，談?wù)動(dòng)變航逃茖W(xué)研究的重大意義。
1、為了更好地貫徹教育方針，通過科研更好地掌握幼兒教育的規(guī)律，有效地促進(jìn)幼兒德、智、體、美全面和諧發(fā)展，在幼兒階段為兒童的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，“早出人才，多出人才”。
2、發(fā)展學(xué)前教育科學(xué)，建立和逐步完善學(xué)科知識(shí)體系。
3、提高教育和研究工作者的研究意識(shí)和從事科研能力。
1、用科學(xué)的方法，探索中華民族兒童心理發(fā)展現(xiàn)律
2、建立推行中國(guó)化、科學(xué)化幼兒教育的—個(gè)實(shí)驗(yàn)基地
3、陳氏幼兒園課程的十大原則
4、教育部首次頒布《幼兒課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)前教育科學(xué)研究發(fā)展的趨勢(shì)?
1、研究情景的生態(tài)化2．研究思路的綜合化3．早教研究日益受到重視4．研究方法的引進(jìn)、移植與數(shù)學(xué)化。
1、選題是教育科學(xué)研究的起點(diǎn)
2、選題決定教育科學(xué)研究的方向與價(jià)值
3、選題是衡量教育科學(xué)研究者研究水平的重要標(biāo)志選題的來(lái)源？
1、從社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)提出課題
2、教育實(shí)踐中提出的實(shí)際問題，尤其是在學(xué)前教育改革中反映出來(lái)的種種矛盾
3、從日常觀察中發(fā)現(xiàn)問題
4、根據(jù)自身的特點(diǎn)和興趣進(jìn)行選題
5、從不同學(xué)科之間的交接點(diǎn)找問題
6、從當(dāng)前國(guó)內(nèi)外信息的分析總結(jié)中提出課題
7、從各級(jí)課題指南及課題規(guī)劃中選題選題的條件與原則正確選題應(yīng)具備的條件
（一）廣博的知識(shí)是選題的前提
（二）善于質(zhì)疑的精神和獨(dú)立思考的能力是選題的必要條件
教育科學(xué)研究方法讀后感篇七
暑假期間，認(rèn)真拜讀了北京師范大學(xué)教授肖川先生編著的《教育的方向與方法》一書。
作為一名工作十五年的教師，雖說(shuō)有了一些工作經(jīng)驗(yàn)，但是教育形勢(shì)變化得太快，隨著民辦學(xué)校清華園、東方劍橋的崛起，教育該走向何方？帶著這個(gè)疑惑拜讀了這本書，有了一點(diǎn)自己的感悟。
何謂有效的教學(xué)？教學(xué)是一場(chǎng)師生的共舞。這讓我思考，師生如何共舞呢？教學(xué)，作為師生共在的精神生活過程，是認(rèn)知、交往與審美交互作用、相互生成的過程。知識(shí)教育、能力教育、創(chuàng)造教育、審美教育，任何一個(gè)層面的教育都離不開他們的和諧統(tǒng)一。教學(xué)是教師工作的重中之重，教學(xué)就是要達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。我認(rèn)為現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)，概括起來(lái)有四點(diǎn):一、培養(yǎng)學(xué)生健康、豐富的個(gè)性；二、切入并豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化；三、幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的完整圖景，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；四、提高學(xué)生的精神需要層次。只有把這些都統(tǒng)籌起來(lái)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的都做好，才能呈現(xiàn)近乎完美的教學(xué)。
肖川老師提到，完美的教學(xué)必定有兩個(gè)不可或缺的要件，那就是：深刻與真誠(chéng)，這讓我茅塞頓開?！吧羁獭币馕吨軌蚪o予學(xué)生匠心獨(dú)運(yùn)、別有洞天質(zhì)感，能夠喚起學(xué)生的想象力，能夠使學(xué)生豁然開朗。“真誠(chéng)”意味著師生之間坦誠(chéng)率直，彼此都盡情地表露瞬間的感情和態(tài)度。實(shí)踐證明，一個(gè)教師若能以真誠(chéng)的自我對(duì)待學(xué)生，坦率地表達(dá)自己的真實(shí)思想、情感，真誠(chéng)地承認(rèn)自己的缺點(diǎn)和不足，做到言行一致，表里如一，學(xué)生就會(huì)向教師說(shuō)出自己真實(shí)的思想和感受，真正做到心心相映的關(guān)系。完美的教學(xué)一定會(huì)使學(xué)生“學(xué)有所獲”，甚至是有喜出望外的收獲。
完美的教學(xué)是我學(xué)習(xí)的目標(biāo)，“優(yōu)秀教師”是我努力的方向。肖川老師告訴我們，作為一名老師，一名優(yōu)秀教師，需要做到“六個(gè)學(xué)會(huì)”：學(xué)會(huì)等待、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。當(dāng)我們學(xué)會(huì)用等待的心情、寬容的眼光看待學(xué)生時(shí)，我們就會(huì)對(duì)學(xué)生少一點(diǎn)苛責(zé)、少一點(diǎn)希望、少一點(diǎn)冷漠，而多一分理解，多一分信心，多一份親切。分享是師生雙向的溝通、彼此的給予、共同的擁有。
習(xí)總書記在十九大報(bào)告中指出：“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡、不充分的發(fā)展之間的矛盾?！痹诮逃弦脖憩F(xiàn)為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和教育不平衡、不充分的發(fā)展之間的矛盾。作為一個(gè)教育工作者，我們要確保學(xué)生幸福而又有尊嚴(yán)地學(xué)習(xí)，自由、平等地對(duì)話，用心感受美、感受教育的過程，不斷追求幸福，活出高貴的生命姿態(tài)。（胡小華）
教育科學(xué)研究方法讀后感篇八
（二）考前練習(xí)題三
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)
二、名詞解釋題
1．外部評(píng)論外部評(píng)論主要確定資料的真?zhèn)魏驼鎸?shí)性，即“辨?zhèn)巍焙汀白C真”，它涉及文獻(xiàn)的形式和外表，內(nèi)容包括：確定作者、成書年代、地點(diǎn)、背景及版本是否可靠。
2．直接觀察與間接觀察直接觀察是憑借認(rèn)得感官，在現(xiàn)場(chǎng)直接對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行感知和描述，相對(duì)來(lái)說(shuō)，更為直觀具體。間接觀察是利用一定的儀器或其他技術(shù)手段為中介對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行的觀察。
3．問卷調(diào)查問卷調(diào)查是指研究者用事先設(shè)計(jì)好的問卷，讓調(diào)查對(duì)象作答，以了解調(diào)查對(duì)象對(duì)某一教育問題和教育現(xiàn)象的看法的調(diào)查。
4．外在效度外在效度涉及教育實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果的概括化、一般化和應(yīng)用范圍問題，表明實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推廣程度。
5．資料分類資料分類是指根據(jù)研究資料的性質(zhì)、內(nèi)容和特征將相異的資料區(qū)別開來(lái)，將相同或相近的資料合并為一類的過程。
三、簡(jiǎn)答題
1．簡(jiǎn)述確定研究課題的基本要求。確定課題的基本要求是：（1）問題必須有價(jià)值；（2）問題有一定的科學(xué)理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)；（3）問題必須具體明確；（4）問題要新穎有獨(dú)創(chuàng)性；（5）問題要有可行性。
5．觀察人員在行為或事件發(fā)生的場(chǎng)所進(jìn)行的觀察是（d.現(xiàn)場(chǎng)觀察
行的；（3）教育觀察的對(duì)象是當(dāng)前正在發(fā)生的事實(shí)現(xiàn)象，具有直接性；（4）教育觀察是在一定教育科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行的，結(jié)果的解釋也是以有關(guān)理論為前提的；（5）教育觀察總要借助于一定的工具。
一個(gè)好的測(cè)量工具，要有一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，具體表現(xiàn)在：有較高的效度、有較高的信度、有合適的難度、有理想的區(qū)分度。
4．簡(jiǎn)述定性分析效度檢驗(yàn)的方法。在定性分析中，對(duì)效度的檢驗(yàn)可以從以下四點(diǎn)進(jìn)行：（1）檢查法，即對(duì)研究結(jié)果中的漏洞逐步檢查，找出出現(xiàn)失誤的原因加以糾正；（2）三角互證法，對(duì)同一問題從多個(gè)不同角度不同看法的來(lái)的結(jié)果進(jìn)行比較分析以獲得最大的一致性；（3）反饋法，研究結(jié)果得出以后，研究者得出結(jié)論后廣泛聽取專家、同行、同事的意見，也可以交給被研究者本人，從多個(gè)角度分析研究結(jié)果；（4）比較法，將研究結(jié)果與人們普遍認(rèn)可的相關(guān)定義和力量加以比較，如果發(fā)現(xiàn)較大差異，研究者應(yīng)回到原始資料中進(jìn)一步檢驗(yàn)，從而使研究結(jié)果不斷完善。
四、論述題
12．在對(duì)定性資料分類過程中的最高層級(jí)是（）d.核心分類
14．判斷一種分類標(biāo)準(zhǔn)是否影響另一種分類的檢驗(yàn)是（）d.獨(dú)立性檢驗(yàn)
設(shè)計(jì)進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，采取一定的變革措施，觀察由此產(chǎn)生的效應(yīng)，并記錄實(shí)驗(yàn)所獲得的資料數(shù)據(jù)等。在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)評(píng)價(jià)階段，要對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，確定誤差的范圍，從而對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，最后得出科學(xué)結(jié)論。（結(jié)合例子進(jìn)行論述）
2．結(jié)合實(shí)際，試述如何進(jìn)行定性分析研究。定性分析就是指研究者在對(duì)所搜集到得文字、聲音、圖片等資料進(jìn)行系統(tǒng)審查、匯總、歸來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯和意義分析，從而揭示出事物內(nèi)在特性的過程，它是一個(gè)對(duì)資料的分類、描述、歸納、抽象的過程。定性分析可以分為三步：第一步是資料的審核。如果資料缺少真實(shí)性、準(zhǔn)確性和有效性，就會(huì)影響研究的質(zhì)量。資料審核主要從資料的真實(shí)性、資料的準(zhǔn)確性、資料的有效性三方面出發(fā)。第二步是資料的分類。資料分類是指根據(jù)研究資料的性質(zhì)、內(nèi)容和特征將相異的資料區(qū)別開來(lái)，將相同或相近的資料合并為一類的過程。分類可以分為一般分為現(xiàn)象分類和本質(zhì)分類。把紛繁的原始資料歸并為相對(duì)統(tǒng)一的類別需要經(jīng)過一個(gè)由散亂到統(tǒng)一的過程，大致經(jīng)過以下三個(gè)步驟：開放式分類、關(guān)系式分類、核心分類。在分類過程中，應(yīng)遵循以下基本要求：分類都應(yīng)依據(jù)同一個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行；分類應(yīng)依據(jù)一定層次進(jìn)行。第三步是歸納分析。歸納是從已知的具體的事實(shí)或個(gè)別性的前提概括出一般性的或普遍性結(jié)論的思維方法。歸納分析可以分為安全歸納法、簡(jiǎn)單枚舉法、科學(xué)歸納法。歸納分析可以使用多種方法，可以選擇常用的五種方法，即求同法、求異法、求同求異并用法、共變法、剩余法。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇九
《幼兒教育科學(xué)研究方法》
滿分100分
一、名詞解釋題（每小題5分，共30分）
1．抽樣: 又稱取樣。從欲研究的全部樣品中抽取一部分樣品單位。其基本要求是要保證所抽取的樣品單位對(duì)全部樣品具有充分的代表性。
2.追蹤法: 追蹤法是指在較長(zhǎng)的一段時(shí)間里，對(duì)某一研究對(duì)象進(jìn)行有意識(shí)的跟蹤，收集各種相關(guān)資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢(shì)的研究方法。
3．自然觀察法: 是指在自然發(fā)生的條件下，在對(duì)觀察對(duì)象不加暗示、不加控制的狀態(tài)下進(jìn)行觀察的方法。
4．個(gè)案研究: 又稱案例研究，是指對(duì)單一研究對(duì)象的某個(gè)或某些方面進(jìn)行廣泛深入研究的方法。
5．基礎(chǔ)研究: 基礎(chǔ)研究指那些有較強(qiáng)理論性，可以直接增加有關(guān)研究領(lǐng)域知識(shí)內(nèi)容的研究。其研究目的在于發(fā)展和完善理論。
6．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法: 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是指在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)教育實(shí)踐提供的事實(shí)，分析概括教育經(jīng)驗(yàn)，使之上升為理性認(rèn)識(shí)的思維加工過程。
二、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共40分）1．簡(jiǎn)述最完善的集中量數(shù)的優(yōu)點(diǎn)。
答：算術(shù)平均數(shù)是最重要、最完善的集中量數(shù)。它具有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）反應(yīng)靈敏；（2）計(jì)算嚴(yán)密；（3）計(jì)算簡(jiǎn)單；（4）簡(jiǎn)明易解；（5）適合于進(jìn)一步用代數(shù)方法演算；（6）較少受抽樣變動(dòng)的影響。
2．簡(jiǎn)述教育科學(xué)研究的含義？
答：人們探索自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的規(guī)律的一種認(rèn)識(shí)過程。它是人們有目的、有計(jì)劃、有意識(shí)、有系統(tǒng)地在前人已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)的方法，對(duì)客觀事實(shí)加以掌握、分析、概括，揭露其本質(zhì)，探索新規(guī)律的認(rèn)識(shí)過程。
3．簡(jiǎn)述文獻(xiàn)資料記錄的基本方法。
答：文獻(xiàn)記錄的方法有標(biāo)記式、批語(yǔ)式、抄錄式、提要式、札記式。
標(biāo)記式就是研究者在閱讀研究文獻(xiàn)時(shí)，用一些符號(hào)（如圓圈、著重號(hào)、疑問號(hào)等）將文獻(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、新觀點(diǎn)等標(biāo)記出來(lái)。
批語(yǔ)式是在所讀文獻(xiàn)的空白處簡(jiǎn)單寫上自己對(duì)文獻(xiàn)有關(guān)內(nèi)容的見解、批語(yǔ)、解釋、疑問等。抄錄式指把閱讀文獻(xiàn)所得的情報(bào)資料抄下來(lái)。抄錄有全錄和摘錄兩種。
提要式指根據(jù)研究的需要，用自己的語(yǔ)言對(duì)原文的基本觀點(diǎn)、主要事實(shí)和方法、結(jié)論要點(diǎn)等加以概括、縮寫。
札記式指閱讀文獻(xiàn)后，把自己的心得、體會(huì)、批評(píng)、疑點(diǎn)、意見、得到的啟發(fā)和收獲等等記下來(lái)，作為進(jìn)一步分析的基礎(chǔ)。
4．研究課題的來(lái)源有哪些？
答：（1）從教育實(shí)踐中提出問題；（2）從理論學(xué)習(xí)和研究中發(fā)現(xiàn)問題；（3）從討論和交往中發(fā)現(xiàn)問題；（4）從他人的研究成果中發(fā)現(xiàn)問題；（5）從不同學(xué)科之間的交接點(diǎn)尋找問題；（6）從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)提出問題。
5．影響行動(dòng)研究的因素有哪些？
答：（1）教師的積極性與素質(zhì)；（2）專家的指導(dǎo)與豐富的研究資料；（3）各部門的合作與支持。
三、論述題（每小題15分，共30分）
1．請(qǐng)根據(jù)問卷的基本結(jié)構(gòu)及其各部分設(shè)計(jì)的基本要求與注意事項(xiàng)，自選一個(gè)有關(guān)學(xué)前教育領(lǐng)域的課題，編制一份調(diào)查問卷。
（2）正文部分的問題應(yīng)包含封閉式問題、開放式問題、半封閉式問題；
（3）問題不得少于10個(gè)
學(xué)前教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷 親愛的朋友：
您好！
首先，感謝您在百忙之中接受我們的問卷調(diào)查！本次問卷旨在調(diào)查了解當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀，找出學(xué)前教育發(fā)展中存在的問題。為確保真實(shí)性，請(qǐng)您根據(jù)自身實(shí)際情況、真實(shí)想法，如實(shí)填寫，您的回答將被完全保密，謝謝！
（注：本份問卷純粹用于學(xué)習(xí)研究，內(nèi)容絕不用于商業(yè)用途）
您的性別（）a男 b 女
d 46歲及以上年齡
您的最高學(xué)歷水平（）
a 初中
b高中
c 大學(xué)
d 研究生及以上學(xué)位
您的工作是（請(qǐng)?zhí)顚懺跈M線上。若與嬰幼兒相關(guān)，請(qǐng)注明）____________________________________________。
您的所在地址大致是（請(qǐng)標(biāo)明城區(qū)、城郊、鎮(zhèn)或農(nóng)村。例：云南昆明東川鎮(zhèn)）填寫日期_______________________________。
1、目前家中是否有0-6歲的孩子？（）
a 是（包括自己、親屬妊娠期間）b否，但有超過6歲的孩子
c 否，并沒有其它年齡段的孩子
2、若家族中有0-6歲的孩子（沒有則此題不填，有多個(gè)則填直系），則您與該孩子的關(guān)系是（）
a、父、母子（女）
b 祖孫（包括祖父母與外祖父母）
c 兄弟姊妹關(guān)系(包括堂、表關(guān)系)
d繼父母與繼子女 e 叔侄、姑侄關(guān)系
3、您對(duì)您家孩子的期望是（）a普通水平b小有成就
c人中龍鳳
4、您會(huì)把您家的孩子與別人的孩子進(jìn)行比較嗎？（）
a有時(shí)候
b很少
c從不
5、在給孩子買東西時(shí)，您會(huì)不會(huì)不理會(huì)孩子自己的意愿，而自行做主？（）
a 經(jīng)常。小孩子知道什么，凡事都需要大人替他們拿捏。
b 有時(shí)候。綜合物價(jià)、實(shí)用性、耐用性等因素，偶爾考慮孩子的想法。
c 很少。孩子也有自己的想法，應(yīng)該盡量滿足他們。
d從不。孩子是天使，是一切，他（她）的愿望我都要給其實(shí)現(xiàn)。
6、您覺得孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)該越早進(jìn)行越好嗎？（）
a是的b 不是
7、您認(rèn)為孩子在教育過程中，哪個(gè)教育階段最重要？（）
a學(xué)前教育
b 小學(xué)
c 初中
d 高中
e 大學(xué)
8、你是從什么時(shí)候開始關(guān)注學(xué)前教育的相關(guān)信息的？（）
a有孩子之后
b 國(guó)家開始重視學(xué)前教育之后
c開始接觸學(xué)前教育之后
d從不關(guān)注
9、你覺得您對(duì)“學(xué)前教育”了解嗎？（）
a 很了不起 b 比較了解
c了解不多
d不了解
10、您認(rèn)為“學(xué)前教育”是（）
a幼兒園教育,照顧孩子并教授給孩子知識(shí)
b 從胎兒胚胎形成直至上小學(xué)期間的教育
c 從孩子出生直至上小學(xué)期間的教育
11、您是如何看待幼兒教師這一行業(yè)角色的？（）
a就是照顧孩子
b 照顧孩子，并將孩子的情況反饋給家長(zhǎng)
c 孩子的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者
d也是教師，但融合了保姆的工作角色。
12、當(dāng)今社會(huì)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望越來(lái)越高，因此培養(yǎng)出的各種“小神童”越來(lái)越多。你是如何看待這種現(xiàn)象的？（）
a “小神童”對(duì)某一方面很擅長(zhǎng)，有利于將來(lái)的學(xué)習(xí)，因此想把自己的孩子也培養(yǎng)成為“小神童”，為他（她）將來(lái)的發(fā)展做準(zhǔn)備。
b 不甘心自己的孩子落于人后，其余孩子學(xué)的東西，我的孩子也要學(xué)，因此也想讓他（她）成為“小神童”.c 人為的硬性培養(yǎng)“小神童”，是愚昧的一種表現(xiàn)。它忽略了兒童期的特殊意義，違背幼兒身心發(fā)展規(guī) 律，反而于其日后學(xué)習(xí)不利。
d“小神童”越來(lái)越多，說(shuō)明人類越來(lái)越聰明。
13、您希望您的孩子在學(xué)前教育階段接受怎樣的學(xué)習(xí)教育？（）
a 小學(xué)化的學(xué)前教育：側(cè)重教知識(shí)的常規(guī)課程（簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)小學(xué)的文化知識(shí)，為上小學(xué)打基礎(chǔ)）。
b 有特色的小學(xué)化的學(xué)前教育：在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候也讓孩子有一技之長(zhǎng)，即：常規(guī)課程+特色教育（如 英語(yǔ)、體操、樂器等），進(jìn)行強(qiáng)化教育。
c以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，按照孩子身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展，為將來(lái)的綜合發(fā)展做鋪墊（隱性）。
d 無(wú)所謂，只要照顧好孩子就行了。
14、“德、智、體、美、勞”這五方面教育中，您認(rèn)為在學(xué)前教育階段中應(yīng)首要進(jìn)行的是？（）
a得
b 智
c體
d 美
e勞
15、您認(rèn)為在學(xué)前教育階段是否有必要刻意對(duì)孩子進(jìn)行肢體、身體的訓(xùn)練？（）
a沒有必要。孩子的身體自會(huì)發(fā)展，這是自然屬性，所以用不著浪費(fèi)時(shí)間和金錢來(lái)進(jìn)行這方面的培訓(xùn)，做些無(wú)用功。
b 有必要。樹木自然生長(zhǎng)，但也有長(zhǎng)歪的時(shí)候。所以需要專業(yè)人員進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)。
c 有一定的必要性，但不需要專門進(jìn)行該項(xiàng)訓(xùn)練，還是應(yīng)該多讓孩子學(xué)習(xí)知識(shí)。
16、胎兒尚在母體內(nèi)時(shí)（懷孕期間），您認(rèn)為胎兒能夠感知到外界事物，并對(duì)其做出相應(yīng)反應(yīng)嗎？（）
a，不能，還太小，“人”都還沒有長(zhǎng)成，無(wú)法感知
b 能，已經(jīng)有了初步感知能力
c 不知道
17、您是如何看待胎教的？（）
a 沒有必要進(jìn)行。胎兒自會(huì)發(fā)展，并且基因已經(jīng)決定了孩子的智商等，所以不需要大人再做無(wú)用功。
b 有必要進(jìn)行。運(yùn)用各種科學(xué)方法人為地引導(dǎo)胎兒發(fā)育，可以促進(jìn)胎兒身、心的綜合發(fā)展。
c 目前胎教日益盛行，因此可以跟著潮流進(jìn)行胎教。
18、您覺得，嬰幼兒教育跟幼兒教育是一回事嗎？（）
a，是，都是為將來(lái)（小學(xué)）學(xué)知識(shí)做準(zhǔn)備。
b 不是，二者在內(nèi)容、方法上有很大的不同。
19、您是否贊同您的孩子在幼兒園按照小學(xué)的模式上課（比如布置作業(yè)、學(xué)科考試）？（）
a 贊同
b 不贊同
c 無(wú)所謂
20、就您所知，您所在地區(qū)的幼兒園哪一種類型占得比例更多？（）
a 不讓孩子輸在起跑線上，游戲時(shí)間少，側(cè)重教知識(shí)，開設(shè)有各種興趣特長(zhǎng)班，為孩子上小學(xué)打基礎(chǔ)的。
b 簡(jiǎn)單的照顧孩子，不讓孩子餓著、凍著。
c 以發(fā)展幼兒身心為主要目的，以游戲?yàn)橹饕问?，教授知識(shí)為輔。
d 教知識(shí)與游戲并重。
21、您認(rèn)為您所在地區(qū)的政府及人民對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注如何？（）
a十分關(guān)注，能及時(shí)對(duì)新政策、新消息進(jìn)行宣傳、落實(shí)。
b 比較關(guān)注，能基本解決問題。
c不關(guān)注
d 不知道
再次感謝您的熱心協(xié)助!現(xiàn)在,請(qǐng)您再多花一點(diǎn)時(shí)間,回頭看一看問卷是否有遺漏、填錯(cuò)的地方，謝謝！
2．結(jié)合實(shí)際，談?wù)動(dòng)^察法在幼兒教育研究中的獨(dú)特意義。
答：（1）可以彌補(bǔ)幼兒理解能力和反應(yīng)方式的局限，觀察到其他方法無(wú)法測(cè)量的行為；（2）可以克服正式測(cè)試中所測(cè)結(jié)果不穩(wěn)定、不可靠的缺陷；（3）可以看到幼兒的真實(shí)表現(xiàn)。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇十
聽了侯光懋老師的教師教學(xué)科研方法的講座給我留下了深刻的印象，讓我感觸很深，它使我在原有的基礎(chǔ)上對(duì)教師的教育科研的重要性有了更深的體會(huì)，尤其是在日常的教育教學(xué)中如何有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行有效的教育教學(xué)的科學(xué)研究，提供的方法的操作性強(qiáng)，對(duì)我們今后進(jìn)行教育教學(xué)的科學(xué)研究有很大啟發(fā)。我是一名教師，不僅在運(yùn)用好的教學(xué)方法上好課的同時(shí)，還有寫文章做科研。結(jié)合自己本專業(yè)，談?wù)勔韵聨c(diǎn)體會(huì)：
運(yùn)用科學(xué)規(guī)范的方法對(duì)教學(xué)某些現(xiàn)象進(jìn)行創(chuàng)造性的研究和理性認(rèn)識(shí)，自覺地把握該現(xiàn)象的本質(zhì)及一般發(fā)展規(guī)律，用論文的形式進(jìn)行表述，就是教學(xué)論文。體育論文是表述這一認(rèn)識(shí)成果的文字形式。真正稱得起體育論文的文章，不是從提筆開始，而是在寫作之前必定有一個(gè)前期的研究過程作為基礎(chǔ)，題目也是早已選定的。論文質(zhì)量取決于“想、做、寫”的總過程，即使是寫作水平有限的教師也會(huì)在撰寫體育論文過程中得到提高。
在教科研過程中，撰寫科研文章的動(dòng)機(jī)在不同的發(fā)展階段是不同的。如：部分教師的目的是評(píng)職稱，或是達(dá)到學(xué)校的相應(yīng)規(guī)定與要求等，此時(shí)解釋為被動(dòng)動(dòng)機(jī)；部分老師的目的通過文章使自己的經(jīng)驗(yàn)與思想得到廣大教師認(rèn)可，并獲得推廣，或者是為了通過文章進(jìn)行思想的辨析。此時(shí)解釋為主動(dòng)動(dòng)機(jī)。雖然，無(wú)論是哪種動(dòng)機(jī)都會(huì)促使教師們?nèi)懽?，但主?dòng)顯然更能夠促進(jìn)教師主動(dòng)的學(xué)習(xí)，更能促進(jìn)教師專業(yè)化素養(yǎng)的可持續(xù)提高。因此，教師在撰寫論文時(shí)，要能夠清晰地認(rèn)清自我，以獲得持久的發(fā)展動(dòng)力。
教師科研最大的特點(diǎn)就是科研與教育教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系，實(shí)踐性、時(shí)效性、應(yīng)用性強(qiáng)。作為一線教師最大的優(yōu)勢(shì)就是有著豐富的體育教育教學(xué)踐經(jīng)驗(yàn)和情境，在教育教學(xué)過程中可以遇到各種各樣的情況。教師可以從自己身邊的教育教學(xué)和訓(xùn)練中的一些現(xiàn)象入手，逐步積累。以身邊的教育教學(xué)現(xiàn)象作為科研的課題，既不脫離教育教學(xué)的工作，而且這樣的科研課題都比較小，目標(biāo)明確具體可操作性強(qiáng)。短期內(nèi)就可以完成實(shí)驗(yàn)或者是小型調(diào)查報(bào)告，經(jīng)過一段時(shí)間的積累概括就會(huì)形成系統(tǒng)的研究成果。從身邊現(xiàn)象入手進(jìn)行科研不僅能使教師熟悉體育科研具體方法，還能提高教師的理論水平。這樣的科研不僅不脫離教師的實(shí)際工作，而且有利于教育教學(xué)的實(shí)踐，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。還可以促進(jìn)教師進(jìn)行教育理論的學(xué)習(xí)，并能將理論與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，真正的促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。對(duì)于一些較大科研課題可以分解或者是分步驟進(jìn)行研究工作，每個(gè)學(xué)期完成一個(gè)小的問題或者是多人協(xié)作來(lái)完成科研工作，這樣不斷的積累就能形成一定的科研成果。那種認(rèn)為教師不必參與科研的觀點(diǎn)是不正確的，同樣把教師的科研與教育專門的機(jī)構(gòu)和專職的研究人員畫等號(hào)是不合適的。幾年來(lái)深刻地感受到以身邊的教育教學(xué)現(xiàn)象入手做科研提高了自身的理論知識(shí)，促進(jìn)自身專業(yè)化成長(zhǎng)。
教學(xué)是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的'載體。學(xué)校教育工作的核心是教學(xué)，學(xué)校體育的核心工作是教學(xué)。教師所有的工作都是圍繞著教學(xué)這個(gè)中心環(huán)節(jié)而展開的。同時(shí)新課程改革是教學(xué)改革為突破口，只有重視和抓住這個(gè)中心環(huán)節(jié)，精心備課、認(rèn)真上好每一節(jié)課，才能保證教學(xué)質(zhì)量。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)能力的完善和提高。如果沒有教學(xué)這個(gè)載體的存在，那么教師專業(yè)化成長(zhǎng)也就成為了空中樓閣，其專業(yè)化成長(zhǎng)也就無(wú)從談起。
科研是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的靈魂，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在。一定的科研能力是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的保證。教師不僅要有嫻熟的教學(xué)基本功，而且還要具有一定的科研能力才能實(shí)現(xiàn)事業(yè)上的成熟。觀察身邊的優(yōu)秀教師會(huì)發(fā)現(xiàn)科研工作占據(jù)工作總量的很大一部分時(shí)間，大部分的科研課題都是由這些優(yōu)秀教師承擔(dān)的。科研活動(dòng)能促使教師主動(dòng)、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)提高自身的素質(zhì)，科研活動(dòng)能促使教師收集信息、篩選和運(yùn)用的能力，不斷地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更新和吸收，促使教師將自己的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)升華為理論反過來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化的源泉。它不僅包含教育部門的培訓(xùn)和繼續(xù)教育活動(dòng)，還包含教師要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。努力做到學(xué)習(xí)教育理論文章以及先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；堅(jiān)持讀有關(guān)書籍掌握最新的信息，特別是課改方面的信息；寫課后反思、教學(xué)案例、讀書體會(huì)等，教師是新課程的促進(jìn)者，是課程資源中最活躍的因素。教師如果不進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)，其專業(yè)能力就會(huì)停滯不前。只有認(rèn)真廣泛的汲取知識(shí)，才能真正的提高自身各方面的能力促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的三大要素，三者相輔相成、互相促進(jìn)、缺一不可。只有三者協(xié)調(diào)發(fā)展才能真正促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，成為一名成熟的教師。
做教學(xué)中的有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題豐富和發(fā)展變化的教學(xué)實(shí)踐，永遠(yuǎn)有新的矛盾需要解決、新的現(xiàn)象值得研究、新的經(jīng)驗(yàn)值得總結(jié)。作為第一線的教師，隨時(shí)要以敏銳的眼光和科學(xué)的好奇心，關(guān)注實(shí)踐中的各種新問題，審視教學(xué)中的“反?！爆F(xiàn)象，就可能從中發(fā)現(xiàn)值得總結(jié)研究的問題；要防止下述情況的發(fā)生，即因長(zhǎng)期辛苦工作疲勞而缺乏“問題意識(shí)”或反應(yīng)遲鈍，就有可能“身在寶山不識(shí)寶”、不知研究什么問題。
在面對(duì)教學(xué)實(shí)踐中紛繁多樣的問題時(shí)，我們每個(gè)教師不可能遇到什么問題都去研究，要做到有所棄才有所求。一定要從自己的專業(yè)特長(zhǎng)、研究興趣和理論基礎(chǔ)出發(fā)，選擇那些自己感興趣、很熟悉、能駕馭的問題研究，并能減少?gòu)澛繁M快出成果。如有人對(duì)改革教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)新的教材內(nèi)容感興趣，有人對(duì)探索新的教學(xué)方法手段、組織教學(xué)形式等有優(yōu)勢(shì)，還有的教師對(duì)實(shí)施新的教學(xué)評(píng)價(jià)方法標(biāo)準(zhǔn)有獨(dú)到認(rèn)識(shí)，如此等等，都可以選擇個(gè)人最有優(yōu)勢(shì)的問題領(lǐng)域開展研究。長(zhǎng)期積累，還有利于研究成果的系統(tǒng)化與專業(yè)化。
教學(xué)研究要防止“淺嘗輒止”，力求在教學(xué)中不斷深化總結(jié)和完善相對(duì)而言，教學(xué)研究中因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)多、活動(dòng)方式變化多樣、活動(dòng)空間較大，不可精確控制的因素較多；某些教學(xué)現(xiàn)象和指標(biāo)不能精確測(cè)試與量化，產(chǎn)生的各種誤差也較多。因而短時(shí)間、一次性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)或教學(xué)單元過程有可能使研究結(jié)果不明顯或有“失真”、“存?zhèn)巍钡那闆r。因此，教學(xué)研究力求較長(zhǎng)時(shí)間的多次重復(fù)試驗(yàn)，不可短時(shí)快速地追求一次課、一單元就全面成功，這種成功往往一推廣就失敗、就問題百出。另外，對(duì)每一輪教學(xué)研究結(jié)果的數(shù)據(jù)指標(biāo)與案例要全面分析、深入總結(jié)，并及時(shí)從中發(fā)現(xiàn)存在的漏洞和偏差，進(jìn)而修改研究方案，不斷優(yōu)化教學(xué)研究過程，確保高質(zhì)量的教學(xué)研究成果。
教師參與教育科研,是教育發(fā)展的需要，是培養(yǎng)人才的需要，是發(fā)展教育科學(xué)的需要，也是我們教師自身發(fā)展的需要。我以后會(huì)用這種正確的觀念來(lái)看待教師的教育研究,消除浮燥心情，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)我自身的特點(diǎn)，開展好教育科研工作。
總之，通過教師教學(xué)科研方法的學(xué)習(xí)，使我受到了很多的啟示，要提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效益，就要在改進(jìn)教學(xué)方法上下功夫，同時(shí)不斷總結(jié)分析，加強(qiáng)自己的科研能力。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇十一
摘要：多元化與一體化的矛盾與沖突影響著世界政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也影響著教育的發(fā)展。多民族國(guó)家大都面臨著在國(guó)內(nèi)既要鼓勵(lì)多元文化的發(fā)展，又擔(dān)心會(huì)導(dǎo)致國(guó)家分裂的兩難選擇。語(yǔ)言教育成為多民族、多語(yǔ)言國(guó)家必須面對(duì)和急待解決的問題，要實(shí)現(xiàn)民族的平等，要平等地發(fā)展各民族的的文化和語(yǔ)言，雙語(yǔ)教育成為一種必然選擇。因而，隨著全球多元化教育的實(shí)踐與發(fā)展，雙語(yǔ)教育及其研究倍受關(guān)注，也成為世界教育熱點(diǎn)問題。
中國(guó)自古以來(lái)就是一個(gè)多民族、多語(yǔ)種的國(guó)家，語(yǔ)言、文化的多樣性是國(guó)情之一。社會(huì)進(jìn)入21世紀(jì)，中國(guó)也面臨著同樣的問題，這就是既要維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一，又要促使各少數(shù)民族文化的多元化發(fā)展；少數(shù)民族一方面要通過學(xué)習(xí)國(guó)家族際語(yǔ)以達(dá)到順利進(jìn)入主流文化的現(xiàn)代化社會(huì)，同時(shí)還要通過學(xué)習(xí)本民族語(yǔ)言與文化從而較好地保留少數(shù)民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。因此，實(shí)施和發(fā)展以民族語(yǔ)與國(guó)家族際共同語(yǔ)為主的雙語(yǔ)教育已成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。雙語(yǔ)教育是民族教育的重要組成部分，也是解決國(guó)家統(tǒng)一和民族發(fā)展問題的主要途徑，少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的功能將隨著社會(huì)的發(fā)展日益增強(qiáng)。
關(guān)鍵詞:少數(shù)民族雙語(yǔ)教育歷史特征模式發(fā)展
一、少數(shù)民族雙語(yǔ)教育研究的背景
等，要平等地發(fā)展各民族的文化和語(yǔ)言，雙語(yǔ)教育成為主要途徑?！岸嗝襟w”和“信息高速公路”標(biāo)志著人類進(jìn)入新的時(shí)代，新的技術(shù)為進(jìn)一步發(fā)展雙語(yǔ)教育提供了物質(zhì)條件，同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。
中國(guó)自古以來(lái)就是一個(gè)多民族、多語(yǔ)種的國(guó)家，除漢族外有55個(gè)少數(shù)民族，其中有53個(gè)民族有其自己的語(yǔ)言，24個(gè)民族有其自己的語(yǔ)言并有自己的文字，共使用80種以上的語(yǔ)言，分屬世界9大語(yǔ)系中的漢藏、阿爾泰、南亞、印歐和南島5大語(yǔ)系，語(yǔ)系下共有10個(gè)語(yǔ)族、14個(gè)語(yǔ)支。現(xiàn)行文字近40種，加上歷史上曾經(jīng)使用過的文字，總共約有57種。語(yǔ)言、文化的多樣性也是我國(guó)的國(guó)情特點(diǎn)之一。
1988年費(fèi)孝通先生提出了“中華民族多元一體格局”思想，為民族和民族教育研究奠定了理論基礎(chǔ)。中央民族大學(xué)的騰星教授通過對(duì)國(guó)內(nèi)外民族教育理論的研究與分析，提出了“多元文化整合教育理論”，或稱“多元一體化教育理論”的思想，隨之教育理論界用“多元一體化教育”的理論來(lái)重構(gòu)民族教育的理論體系。“多元一體教育”可以說(shuō)是中國(guó)特色的多元文化教育，它是我國(guó)民族教育融入未來(lái)世界教育大趨勢(shì)的必然選擇，它在注重國(guó)家一體教育的同時(shí)，提倡和發(fā)揚(yáng)各少數(shù)民族的文化傳統(tǒng)教育，并通過國(guó)家的一體教育來(lái)確保少數(shù)民族享有現(xiàn)代教育的權(quán)利，而少數(shù)民族雙語(yǔ)教育成為實(shí)施“多元一體化教育”的有效途徑。因此，雙語(yǔ)教育也成為我國(guó)民族教育理論研究中教育與民族文化、教育與民族語(yǔ)言文字和教育與民族宗教三大重點(diǎn)、難點(diǎn)問題之一。這是國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教育研究，也是本選題研究的主要背景。
二、少數(shù)民族雙語(yǔ)教育研究及其現(xiàn)狀
少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的研究是伴隨著雙語(yǔ)現(xiàn)象和雙語(yǔ)教育活動(dòng)的出現(xiàn)而產(chǎn)生的。對(duì)雙語(yǔ)現(xiàn)象和雙語(yǔ)教育的認(rèn)識(shí)和探討在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，自秦統(tǒng)一中國(guó)后就出現(xiàn)了少數(shù)民族兼用漢語(yǔ)的雙語(yǔ)現(xiàn)象，雙語(yǔ)作為一種社會(huì)現(xiàn)象引起了人們的關(guān)注。但我國(guó)有組織地開展雙語(yǔ)教育活動(dòng)并真正把它作為研究對(duì)象，利用它來(lái)解決社會(huì)問題，是在新中國(guó)成立之后。
從20世紀(jì)50年代到60年代，民族教育中開始注重民族語(yǔ)言。1951年1
有影響的論文和著作，如戴慶廈、騰星等著的《中國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育概論》等，為構(gòu)建雙語(yǔ)教育理論體系奠定了理論基礎(chǔ)。以往這些研究主要涉及到以下方面:語(yǔ)言對(duì)比研究、雙語(yǔ)教育功能與政策研究、雙語(yǔ)教育與教學(xué)的概念界定、雙語(yǔ)教育和教學(xué)類型的研究、雙語(yǔ)教育發(fā)展歷史的研究、雙語(yǔ)教學(xué)法研究、雙語(yǔ)態(tài)度、雙語(yǔ)教育影響因素的研究、教材編寫理論研究等。少數(shù)民族雙語(yǔ)研究從單純的語(yǔ)言文字的研究角度逐漸轉(zhuǎn)向從民族心理、民族文化、民族教育等多方面綜合研究的角度，拓寬了雙語(yǔ)研究的內(nèi)容和方法的范圍。
20世紀(jì)50年代以來(lái)，國(guó)外雙語(yǔ)教育理論與實(shí)踐也得到迅速發(fā)展。一些國(guó)際組織和多民族國(guó)家相繼成立了雙語(yǔ)教育研究機(jī)構(gòu)并開展研究工作，在雙語(yǔ)教育教學(xué)論、雙語(yǔ)教育課程論、雙語(yǔ)教育模式、雙語(yǔ)教學(xué)方法論、雙語(yǔ)教育研究法、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論等方面取得了一定的成就。加拿大著名學(xué)者m.f.麥凱教授和西班牙的m.西格恩教授接受國(guó)際教育局“雙語(yǔ)現(xiàn)象與教育”的研究項(xiàng)目，作為研究成果著有《雙語(yǔ)教育概論》，搜集并研究了一些多民族、多語(yǔ)言國(guó)家和地區(qū)雙語(yǔ)教育及其研究情況，其主要內(nèi)容為雙語(yǔ)個(gè)體、雙語(yǔ)社會(huì)、雙語(yǔ)教育、雙語(yǔ)教育的社會(huì)心理基礎(chǔ)、雙語(yǔ)教育的組織與實(shí)施、雙語(yǔ)教育研究和結(jié)果的評(píng)價(jià)。這標(biāo)志著雙語(yǔ)教育研究初步成為一門獨(dú)立的學(xué)科。但國(guó)外對(duì)我國(guó)民族雙語(yǔ)教育、教學(xué)的研究較為少見。
應(yīng)該指出，20世紀(jì)80年代以來(lái)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育研究取得了巨大成就，初步形成了雙語(yǔ)教育研究的理論體系，但隨著社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)也存在一些問題，主要有：
教育應(yīng)以民族語(yǔ)為主等。
2、從我國(guó)雙語(yǔ)教育歷史及其未來(lái)發(fā)展、民族文化動(dòng)態(tài)性與多元性著眼，在全球教育發(fā)展總體趨勢(shì)的視野中，審視少數(shù)民族雙語(yǔ)教育并進(jìn)行多維度研究，尋求發(fā)展對(duì)策和理論創(chuàng)新，這方面的研究也較為少見。當(dāng)然，現(xiàn)有的研究成果是我們進(jìn)一步研究的前提和基礎(chǔ)，而存在的問題也應(yīng)該成為我們著手研究和解決的目標(biāo)。正基于此，筆者打算以“少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的歷史及發(fā)展研究”作為畢業(yè)論文選題，進(jìn)行這方面的探討。
三、研究的內(nèi)容、目的和意義
辯證唯物主義認(rèn)為，客觀事物的發(fā)展是統(tǒng)一性與多樣性的統(tǒng)一。所謂統(tǒng)一性是指客觀事物的發(fā)展變化遵循著共同的規(guī)律，而多樣性則是指事物的發(fā)展和變化呈現(xiàn)為千姿百態(tài)、紛紜復(fù)雜的情況。少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的發(fā)展除具有普通教育和民族教育發(fā)展的共性外，還有其特性，遵循著其自身的規(guī)律而發(fā)展，在其產(chǎn)生和發(fā)展過程中因民族、語(yǔ)言、文化、地域和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異而在教育目標(biāo)、內(nèi)容、課程、模式等方面呈現(xiàn)出多樣性，在多樣性中又蘊(yùn)涵著共同性，其發(fā)展也體現(xiàn)為統(tǒng)一性與多樣性的統(tǒng)一。
筆者擬通過對(duì)現(xiàn)行雙語(yǔ)教育基本概念和術(shù)語(yǔ)的闡釋和辨析，對(duì)少數(shù)民族雙語(yǔ)現(xiàn)象、雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教育等基本概念進(jìn)行界定，并從民族分布、民族語(yǔ)言文化的多樣性等教育生態(tài)環(huán)境的角度對(duì)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育產(chǎn)生和發(fā)展的文化背景進(jìn)行探討，論述實(shí)施少數(shù)民族民、漢雙語(yǔ)教育的必然性、復(fù)雜性和長(zhǎng)期性，進(jìn)而通過對(duì)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育歷史及其發(fā)展過程的研究和反思，對(duì)其實(shí)踐要素、觀念要素等進(jìn)行分析，總結(jié)和概括少數(shù)民族雙語(yǔ)教育發(fā)展的主要模式、基本特征和基本經(jīng)驗(yàn)，面向未來(lái)，在與全球多元文化教育相融、接軌的我國(guó)“一體多元教育”的框架下，從歷史，文化和教育的多維視角進(jìn)一步進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)和分析現(xiàn)存問題，試圖提出自己對(duì)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育未來(lái)發(fā)展的對(duì)策思考。
關(guān)系的功能日益增強(qiáng)，雙語(yǔ)化已成為不可阻擋的趨勢(shì)和潮流。雙語(yǔ)問題以及對(duì)雙語(yǔ)教育的研究，隨著全球多元化教育的實(shí)踐與發(fā)展，也成為世界教育普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。西部是我國(guó)少數(shù)民族最集中的地區(qū)，西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施，要實(shí)現(xiàn)西部少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)騰飛，進(jìn)而縮短國(guó)內(nèi)邊遠(yuǎn)民族地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距，達(dá)到共同富裕，培養(yǎng)人才是關(guān)鍵，而要提高西部各族人民的文化素質(zhì)，就要加快發(fā)展少數(shù)民族雙語(yǔ)教育。少數(shù)民族雙語(yǔ)教育，既是各民族面臨的迫切社會(huì)發(fā)展問題，也是發(fā)展民族教育的必由之路。因此，少數(shù)民族雙語(yǔ)教育作為重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容被列為《全國(guó)教育科學(xué)十?五規(guī)劃課題》之中。在這種背景中，本選題的研究旨在引起社會(huì)各界對(duì)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的進(jìn)一步重視，并試圖提出個(gè)人對(duì)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育特征、模式和發(fā)展規(guī)律方面的認(rèn)識(shí)及對(duì)其未來(lái)發(fā)展的策略性思考，為解決雙語(yǔ)教育現(xiàn)存問題、促進(jìn)未來(lái)發(fā)展提供一些認(rèn)識(shí)和決策方面的參考借鑒。本選題研究的一孔之見若能給人以認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的些許思路和啟示的話，那將無(wú)疑具有一定的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。
四、研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)和研究方法
雙語(yǔ)教育研究屬于跨學(xué)科的邊緣性研究范疇，涉及語(yǔ)言學(xué)、民族學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的綜合知識(shí)，進(jìn)行多學(xué)科綜合研究具有較大難度。本選題的難點(diǎn)和重點(diǎn)在于我國(guó)少數(shù)民族眾多，總體把握各民族的雙語(yǔ)教育情況，發(fā)現(xiàn)與分析差異性和共同性，總結(jié)和概括其特征，探索發(fā)展的規(guī)律性，提出未來(lái)發(fā)展的策略性思考。這須占有和駕馭大量的資料，而且理論難度也較大。因此，本研究擬以辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法為指導(dǎo)，以歷史學(xué)、文化學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等各學(xué)科的研究方法為基礎(chǔ)，主要采用歷史研究法、歸納法、理論分析法和系統(tǒng)研究法進(jìn)行研究。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇十二
周三有幸聽了市教育培訓(xùn)中心王玲主任的有關(guān)“教育科研知識(shí)講座”后，感覺受益匪淺，下面就王主任的講座談一些自己的心得體會(huì)。
王主任首先用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言為我們講述了什么是課題及課題研究、課題類型和選題原則。以前我也曾參與過學(xué)校的課題研究，但對(duì)課題理解得卻不是很到位，很多時(shí)候是為了完成學(xué)校分配的任務(wù)不得已而為之。聽了王主任的講座后，我有點(diǎn)茅塞頓開的感覺。一直以來(lái)，我總是認(rèn)為課題的選題是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，是搞教育研究的專家才能做的事，與我們這些每天站在講臺(tái)上的一線教師關(guān)系不大，我們只需做好教書育人的本職工作就可以了。通過講座我認(rèn)識(shí)到自己的這種想法是多么膚淺，中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐才是科研課題的最基本來(lái)源。原來(lái)，“xx”期間，市教育科研規(guī)劃部門圍繞課堂教學(xué)改革方面，確立的三大課題“小班化教學(xué)”、“構(gòu)建生命化課堂”、“有效教學(xué)”，以及為深化課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，在全市中小學(xué)開展的“培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣”、“體育大課間”和“實(shí)踐與創(chuàng)新”三項(xiàng)主題活動(dòng)的課題研究，都是從教育教學(xué)實(shí)際中提出的`、急需探索和研究的問題。原來(lái)課題的選題就在我們的身邊，就在我們的常規(guī)教學(xué)中，就在我們教書育人的過程中。
接著王主任為我們介紹了課題研究的方法，其中的反思這一環(huán)節(jié)尤為重要。反思中包括整理和描述，即對(duì)觀察到的、感受到的與制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃有關(guān)的各種現(xiàn)象加以歸納整理，描述出本循環(huán)的過程和結(jié)果。這一點(diǎn)正是我平時(shí)最頭痛的，王主任用了一個(gè)生動(dòng)的事例——寫第一次坐飛機(jī)的感受來(lái)加以解釋。她當(dāng)時(shí)的記錄中那僅有的兩句話“步入機(jī)艙，把生命托付給藍(lán)天;步出機(jī)艙，才知道自由的可貴”，讓我有了撥開云霧見陽(yáng)光的感覺。王主任強(qiáng)調(diào)反思非常重要，它是研究過程的一個(gè)原始記錄與積累，如果真的很忙，如果真的沒有時(shí)間，哪怕對(duì)當(dāng)時(shí)的情形只做一句話的記錄，為以后的評(píng)價(jià)與解釋奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也能為以后的研究以及整理總結(jié)工作帶來(lái)很大的益處。哦，原來(lái)反思就是對(duì)自己真實(shí)體驗(yàn)的一種歸納和總結(jié)，而不必一味地追求一些表面化的東西。
在課題研究過程中，王主任提倡課堂教學(xué)的觀摩與研討活動(dòng)(如教研組的聽課與評(píng)課，參與市級(jí)學(xué)科教學(xué)競(jìng)賽等)、教育理論與政策的學(xué)習(xí)活動(dòng)(如專題學(xué)習(xí)本課題的某一理論依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、優(yōu)秀教學(xué)方法的學(xué)習(xí)、電子課例的觀摩與學(xué)習(xí)等)、開展課題組內(nèi)的專題研討(可由每個(gè)成員設(shè)計(jì)一次專題研討活動(dòng)，定好主題、形式，并負(fù)責(zé)全程組織)、組織論文寫作、組織成果交流。她強(qiáng)調(diào)要注意積累研究資料，特別要注意積累過程中的一些原始資料，如：會(huì)議資料、學(xué)習(xí)與培訓(xùn)資料、調(diào)查與分析資料、教案資料、課例(案例)資料、論文資料、研究數(shù)據(jù)等。而這些往往是我們作為一線教師所缺乏的，所忽視的問題。想想自己對(duì)已經(jīng)過去的十幾年的工作經(jīng)歷沒有留下多少有價(jià)值的成果，心中深感不安。
王主任的講座對(duì)于我來(lái)說(shuō)，不僅僅是一次科研知識(shí)講座，更是一次心靈的交流，一次知識(shí)與智慧的碰撞，更有一種心理的愉悅與享受。這讓從來(lái)不喜歡聽理論講座的我也聽得津津有味，王主任用自己的親身經(jīng)歷告訴我們，原來(lái)科研是一項(xiàng)如此有意義的事情。
科研來(lái)自教育實(shí)踐，它往往從小處、從細(xì)微處著眼，科研雖然高深卻也并不是一個(gè)難以企及的領(lǐng)域，這就是我本次聽講座的最大的體會(huì)。當(dāng)然聽完講座后，我也深深地感受到自身理論水平的不足。今后，我一定要多學(xué)習(xí)與教育相關(guān)的理論知識(shí)，以此提高自身的理論水平，同時(shí)從日常的工作中多觀察，多發(fā)現(xiàn)，多反思，隨時(shí)隨處記錄來(lái)自教學(xué)一線的素材，爭(zhēng)取讓自己在教育科研方面有一個(gè)全新的突破，努力使自己由一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型的教師向科研型的教師轉(zhuǎn)變。
今天，我校鄭明穎老師為全體老師做了教育科研培訓(xùn)活動(dòng)，首先給我感觸最深的就是鄭老師通過一天半的培訓(xùn)，就能將自己整理與歸納的筆記如此詳實(shí)的給大家講解出來(lái)，并制作出了條理清晰的演講課件為大家做了詳細(xì)的講解，這一點(diǎn)特別值得我學(xué)習(xí)，這樣才是最有收獲的，將學(xué)到的.知識(shí)真正的內(nèi)化為己有，聽到了這次培訓(xùn)我又很大的收獲，對(duì)于如何寫反思，寫案例，及對(duì)于如何去做科研課題都有了進(jìn)一步的了解，可以說(shuō)收獲頗多：
一、對(duì)于案例的寫法有了更深入的了解
以前對(duì)于寫案例只是知道寫一寫背景，然后寫一個(gè)教學(xué)片斷，最后進(jìn)行問題分析與研究，非常簡(jiǎn)單，今天通過鄭老師的講解我知道了案例原來(lái)包括以下基本要素：(1)主題(2)引言(3)背景(4)細(xì)節(jié)(5)結(jié)果(6)點(diǎn)評(píng)，寫好一個(gè)案例，首先我們要對(duì)事件有全面的了解，包括事件的主題內(nèi)容是什么?想要闡述什么理念，也就是引言，接著要了解事件發(fā)生的背景及其原因，然后細(xì)致的進(jìn)行闡述每一處細(xì)節(jié)，會(huì)有什么樣的結(jié)果，這就是細(xì)節(jié)與結(jié)果，最后根據(jù)上述問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這就是一份完整的案例，只有這樣詳細(xì)的進(jìn)行案例分析，我們才能深入了解問題所在，才能從根本上改進(jìn)不足，在此基礎(chǔ)上有所提升。
二、詳實(shí)的科研課題研究實(shí)施過程
對(duì)于課題的研究過程總是有些茫然，不知道從何入手，怎樣去實(shí)施，分為哪些環(huán)節(jié)，哪幾個(gè)步驟，通過鄭老師的講解，我清楚地認(rèn)識(shí)到課題研究方案的制定有以下幾個(gè)方面：
一、問題的提出(或選題緣由)，
二、研究綜述(文獻(xiàn)綜述、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、相關(guān)研究述評(píng))，
三、課題的界定，
四、研究目標(biāo)，
五、研究?jī)?nèi)容與假設(shè)，
六、理論基礎(chǔ)，
七、研究思路與方法，
八、研究進(jìn)度，
九、預(yù)期成果，
十、課題組成員及其分工，
十一、其它保障機(jī)制，
十二、參考文獻(xiàn)與附錄。有了這些步驟，我就可以按照這幾方面一步一步的去搜集查找資料，探尋課題實(shí)施思路與方法，預(yù)設(shè)成果與合作與分工等，合理地開展課題工作了。
同時(shí)鄭老師還向我們推薦了一個(gè)很好的網(wǎng)址供大家學(xué)習(xí)與參考，就是中國(guó)知網(wǎng)。雖然是付費(fèi)的，但卻是有極高的應(yīng)用價(jià)值，是經(jīng)得起推敲的教育教學(xué)理念與方法。
再次，鄭老師清晰地講述了做課題使每一個(gè)環(huán)節(jié)如何操作，需要做哪些工作，留存什么資料，比如：每個(gè)課題研究都要做好三測(cè)工作，三測(cè)的形式有座談、問卷、測(cè)試等。前測(cè)：課題研究開始的第一項(xiàng)工作就是前測(cè)。前測(cè)是研究前摸清研究對(duì)象底數(shù)，找出具體問題，以便有針對(duì)性的進(jìn)行研究。問卷調(diào)查后一定做統(tǒng)計(jì)分析，寫出統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告(如調(diào)查報(bào)告)
中測(cè)：課題研究到中期時(shí)要進(jìn)行中測(cè)。檢驗(yàn)研究中期成效。寫出統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。
后測(cè)：當(dāng)課題研究結(jié)束時(shí)就進(jìn)行后測(cè)。檢驗(yàn)課題研究的實(shí)際成果。寫出統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。
鄭老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)不管是哪個(gè)階段的測(cè)試都要寫出統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告，不然就等于這項(xiàng)工作沒有做，無(wú)從考量課題的進(jìn)展與轉(zhuǎn)變。
鄭老師又將做課題時(shí)需要開展哪些活動(dòng)，多長(zhǎng)時(shí)間開展一次都詳實(shí)的做了闡述，我也做了如下記錄：
1、組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)(集中學(xué)習(xí)、自學(xué))
2、課堂教學(xué)研究(每節(jié)課都要上成研究課，抓好課前(準(zhǔn)備)、課中(調(diào)整)、課后(反思)三個(gè)環(huán)節(jié)。
3、開展課題研討活動(dòng)(課題組每?jī)芍芤淮?，如：對(duì)教師講課語(yǔ)言的研討，組織學(xué)習(xí)方式的研討。
4、開展研究交流(組內(nèi)四周一次，校內(nèi)每學(xué)期兩次)
5、其他各種研究活動(dòng)等，要按計(jì)劃進(jìn)行。
有了這樣清晰的活動(dòng)安排，對(duì)于以后的科研課題工作會(huì)更有調(diào)理的去開展，并且知道從哪些方面留存什么樣的資料減少了許多彎路。提高課題研究的效率。
最后鄭老師用這樣的一句話與大家共勉“任何教師，如果不注重提高自身的修養(yǎng)和功力，不真正做到熱愛學(xué)生，不能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，而只是從表面組織形式上照貓畫虎、修修改改，就不可能真正地實(shí)施有效教學(xué)?！?/p>
是呀!選擇了教師就要悉心去做好它，選擇了育人的工作首先就要學(xué)會(huì)愛自己的學(xué)生，選擇了教學(xué)就要有自己獨(dú)特的風(fēng)格，這獨(dú)有的風(fēng)格才是教師最魅力所在，修養(yǎng)會(huì)讓一位教師更有獨(dú)特的氣質(zhì)，就像一個(gè)人擁有美麗的容顏。在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷努力提高自身的修養(yǎng)與功力，爭(zhēng)做科研型教師，使自己的教育教學(xué)工作有更大的提高!
教育科學(xué)研究方法讀后感篇十三
之前我一直對(duì)待孩子是高期望，如果孩子做不到，我最經(jīng)常做的就是批評(píng)、批評(píng)還是批評(píng)。我們班的孩子總是問我：“老師，你為什么下課和上課對(duì)待我們的態(tài)度那么不一樣？下課的你這么好，從不批評(píng)我們，但是一上課你就像是另一個(gè)人，對(duì)我們太嚴(yán)厲了，經(jīng)常就是批評(píng)我們……”
但是不管怎么樣，我都決定來(lái)改變自己。不讓這樣的自己給孩子蹦極式樣的生活。首先，我把我的目標(biāo)鎖定了我們班李家輝身上。這個(gè)孩子，讓家人嬌的太過分了。在他的心里邊就是，你碰我一下，我就要打你一頓。因此，我一直讓他改正這個(gè)打架大王的打架率，但一直都沒有太明顯的效果。所以，我把這次的目標(biāo)鎖定在了他的身上。我控制自己不批評(píng)他，讓自己去表?yè)P(yáng)他，而且還是大力、夸張的去表?yè)P(yáng)他。每次一上課我就先表?yè)P(yáng)一下他，這節(jié)課家輝沒有打架、沒有追逐打鬧，很好有進(jìn)步，老師希望你能繼續(xù)保持，希望咱班同學(xué)可以向他學(xué)習(xí)。只要他上課一認(rèn)真聽講，哪怕是五分鐘、一分鐘，我都會(huì)去表?yè)P(yáng)他。還別說(shuō)，慢慢的真有效果了，家輝現(xiàn)在不僅不打架了，上課也很認(rèn)真的在聽講、還非常積極的回答問題。雖然還有一些不足、一些細(xì)微的壞習(xí)慣，但我相信，家輝一定會(huì)改正的、一定會(huì)越來(lái)越好的。
這種信任不僅僅是我有，就連他的這種變化，各科的老師，都有這種感覺。每到一下課，我就會(huì)問任課老師，班上的情況怎么樣？有沒有太搗亂的孩子？然后再問家輝的.情況。每一個(gè)老師都在說(shuō)家輝的變化太大了，進(jìn)步太大了。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇十四
記得在期中考試后的講評(píng)課后，我布置學(xué)生把數(shù)學(xué)期中考卷更正好，并請(qǐng)家長(zhǎng)查閱簽署意見。第二天，課代表收好試卷交給我，我著重查看了幾個(gè)成績(jī)退步的學(xué)生試卷。忽然，我的眼睛停在了一張筆跡秀氣的試卷上，試卷的分?jǐn)?shù)已顯著改動(dòng)，之后往下看，幾處扣分的地方已經(jīng)顯著改動(dòng)，鮮紅的叉叉已經(jīng)淡淡地退去。我仔細(xì)一看名字，是她：那個(gè)平時(shí)乖巧可愛的小女孩。我的心猛的一震，怎樣可能是她，一向乖巧可愛的她怎樣會(huì)做出這樣的事情我不敢胡亂預(yù)測(cè)，只好把她叫到辦公室。我害怕傷到她，以詢問的.口吻問：“試卷的分?jǐn)?shù)是不是你改的還是同學(xué)改的”只見她低著頭不敢看我，默不做聲。我又說(shuō)：“你說(shuō)實(shí)話，老師不會(huì)責(zé)怪你的?！彼q豫了一下，用蚊子似的的聲音說(shuō)：“是我自己改的。”我沒有批評(píng)她，反而安慰她：“你別怕，老師明白你這么做是由于成績(jī)退步了，怕回家爸爸媽媽罵你打你，是嗎”她的眼淚已經(jīng)順著臉頰流下來(lái)，哽咽著說(shuō)：“王老師，我明白自己錯(cuò)了，您原諒我吧我以后再也不會(huì)這樣了！”“要明白一個(gè)人的品德比學(xué)習(xí)成績(jī)更重要，你想要好成績(jī)，能夠通過自己的努力耐勞學(xué)習(xí)，我相信通過你的努力，能取得優(yōu)異成績(jī)的。這次的事老師就原諒你，也替你守住秘密，不會(huì)讓班上的任何同學(xué)明白的。但是你父母那里你自己明白就應(yīng)怎樣做嗎”我仍是柔和地說(shuō)，“只要你能真正改正錯(cuò)誤，在王老師心里，你仍是那個(gè)乖巧可愛的小女孩?！彼c(diǎn)了點(diǎn)頭。
第二天，課堂上她格外認(rèn)真的聽課了。之后遇到了這位學(xué)生家長(zhǎng)，我和她父母談到了此事，證明她是真正明白自己做錯(cuò)了，而且一向在努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取優(yōu)異的成績(jī)。之后的日子里，她的表現(xiàn)一向很好，對(duì)我也格外喜歡，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也更喜歡了，有什么心里話都找我說(shuō)，就這樣，課堂外的我成了她的好朋友。
經(jīng)由這次事件，我好像有所感悟：
一、和諧的師生關(guān)系，孕育著巨大的教育“親和力”，師生適當(dāng)?shù)臏贤ㄗ隳軌蚋淖兘逃?/p>
二、信任是師生和諧溝通的橋梁，許多實(shí)踐證明，教師對(duì)學(xué)生的信任是通過溝通來(lái)傳遞的，而學(xué)生會(huì)在這種信任和愛的感召下，受到鼓舞，從而信任老師，親近老師。學(xué)生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。因此多給孩子一點(diǎn)信任，多給孩子一些關(guān)愛，讓每個(gè)孩子都感到教師喜歡自己，要學(xué)好這位教師所教的課。
在教育教學(xué)中，教師要解放思想，幫學(xué)生樹立自決心信念。自決心信念是學(xué)生學(xué)習(xí)提高，取得成功的必要前提，教師要讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信念，常常鼓勵(lì)，贊美學(xué)生。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，用他們身上的長(zhǎng)處去克服他們的缺點(diǎn)，用用心的心態(tài)克服消極的心態(tài)。往往教師的一句不經(jīng)意的贊美，會(huì)給學(xué)生開辟了另一片天地。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇十五
一、行動(dòng)研究方法簡(jiǎn)介
德國(guó)心理學(xué)家勒溫在群體動(dòng)力學(xué)研究中首創(chuàng)的方法。他將個(gè)人行為的“場(chǎng)理論”應(yīng)用于群體行為的研究，提出了“群體動(dòng)力學(xué)”的理論。在他看來(lái)，行動(dòng)研究代表了實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用研究之間的關(guān)系。行動(dòng)研究的目的，是為了弄清某種教育作用對(duì)實(shí)際的教育過程產(chǎn)生的效果，并對(duì)產(chǎn)生影響的各種因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，用以改進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)。這可以看出其著眼點(diǎn)在于改善實(shí)踐活動(dòng)。目前，教育心理學(xué)、組織管理等研究領(lǐng)域引入此法，用來(lái)探討改進(jìn)教育方法和改革評(píng)定方法。行動(dòng)研究法與那種為控制研究方法，使研究對(duì)象不受研究者或?qū)嶒?yàn)事態(tài)影響的傳統(tǒng)研究方法的區(qū)別，在于共同參與，即由研究者和行動(dòng)過程的實(shí)踐者結(jié)成一體，共同組成課題組，共同進(jìn)行調(diào)查、分析，通過在實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案、評(píng)價(jià)或有新的發(fā)現(xiàn)、再計(jì)劃、再實(shí)施、再評(píng)價(jià)或發(fā)現(xiàn)……的方式不斷進(jìn)行。
二、行動(dòng)研究的定義
行動(dòng)研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問題。行動(dòng)研究將改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相連。
三、行動(dòng)研究的類型和適用范圍
行動(dòng)研究的類型大體上有兩種，一是獨(dú)立進(jìn)行的行動(dòng)研究，二是聯(lián)合性的行動(dòng)研究。分為三個(gè)層次。這三個(gè)層次分別為：?jiǎn)蝹€(gè)教師的行動(dòng)研究；協(xié)作性的行動(dòng)研究（理論工作者與教師合作）；學(xué)校范圍內(nèi)的聯(lián)合行動(dòng)研究。
行動(dòng)研究的適用范圍主要是適用于教育實(shí)際問題而不是理論問題的研究，單個(gè)教師的行動(dòng)研究的特點(diǎn)是規(guī)模小，研究問題范圍窄，具體易于實(shí)施，但力量單薄，很難從事深入的、細(xì)致的、說(shuō)服力強(qiáng)的研究。協(xié)作性行動(dòng)研究的特點(diǎn)是可以發(fā)揮多個(gè)教師的集體智慧和力量，但可能在理論的指導(dǎo)方面較欠缺。
學(xué)校范圍內(nèi)的聯(lián)合行動(dòng)研究是專業(yè)研究人員、教師、政府部門、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)等組成的較為成熟的研究隊(duì)伍從事研究。這是較為理想的行動(dòng)研究，它的特點(diǎn)是有專業(yè)人員參與，有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)，研究力量大，充分的發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、教師、研究人員的作用。
行動(dòng)研究的適用范圍主要是適用于教育實(shí)際問題而不是理論問題的研究，以及中小規(guī)模而不是宏觀的實(shí)際研究。針對(duì)教育的實(shí)際情境而進(jìn)行，從實(shí)際中來(lái)又回到實(shí)際中去。具體表現(xiàn)為：課堂教學(xué)研究將改革措施實(shí)施于教學(xué)過程；對(duì)課程進(jìn)行中小規(guī)模的改革研究；教師職業(yè)技能訓(xùn)練，提供新的技術(shù)和方法；學(xué)校管理評(píng)價(jià)；對(duì)已確診的問題所施行的改革措施，如困難學(xué)生的教育措施，不良心理行為的嬌正，環(huán)境因素的變革等。
四、行動(dòng)研究法的特征
（一）以解決問題，改進(jìn)實(shí)踐為目的。從行動(dòng)研究的過程中可見：預(yù)診在于發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的問題。行動(dòng)階段在于解決問題、改進(jìn)實(shí)踐。
（二）研究與行動(dòng)相結(jié)合。行動(dòng)研究的過程是研究進(jìn)行的過程同時(shí)也是行動(dòng)解決問題的過程。
（三）以“共同合作”的方式進(jìn)行，揚(yáng)長(zhǎng)避短。行動(dòng)研究要求教師運(yùn)用理論，系統(tǒng)的反思自己的實(shí)踐，要求研究者深入實(shí)際。從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題。并直接參與從計(jì)劃到評(píng)價(jià)實(shí)際工作的過程，與教師一起研究他們面臨的問題。所以行動(dòng)研究以相互參與和共同研究的方式在研究者與教師之間架起了橋梁，使之共同合作揚(yáng)長(zhǎng)避短。
（四）行動(dòng)研究具有一個(gè)不斷展開的螺旋過程。從行動(dòng)研究的框架中可見第一個(gè)循環(huán)完了之后，進(jìn)入第二個(gè)循環(huán)，從而使行動(dòng)研究的整個(gè)過程構(gòu)成一個(gè)不斷上升的螺旋過程。
五、行動(dòng)研究的優(yōu)點(diǎn)和局限
（一）行動(dòng)研究法的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)為：
1、適應(yīng)性和靈活性
行動(dòng)研究簡(jiǎn)便易行，較適合于沒有接受過嚴(yán)格教育測(cè)量和教育實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的中小學(xué)教師采用。行動(dòng)研究容許邊行動(dòng)邊調(diào)整方案，不斷修改，經(jīng)過實(shí)際診斷，增加或取消子目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)條件的控制比較松緩，注重實(shí)際的教育環(huán)境，較有利于在教育這樣復(fù)雜的研究現(xiàn)象和領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行。
2、評(píng)價(jià)的持續(xù)性和反饋及時(shí)性
行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的持續(xù)性即診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)研究過程。反饋的及時(shí)性從兩個(gè)方面看：一是及時(shí)反饋總結(jié)。使教育實(shí)踐與科學(xué)研究處于一動(dòng)態(tài)結(jié)合與反饋中。二是一旦發(fā)現(xiàn)較為肯定的結(jié)果，便立即反饋到教育實(shí)踐中去。
3、較強(qiáng)的實(shí)踐性與參與性
教育研究與教育實(shí)踐緊密聯(lián)系。教育研究緊緊圍繞著學(xué)校的實(shí)際問題進(jìn)行分析、研究和行動(dòng)。參與性體現(xiàn)在典型的行動(dòng)研究中，研究人員由專職研究人員、行政領(lǐng)導(dǎo)和第一線教師聯(lián)合構(gòu)成，研究人員直接或間接參予方案的實(shí)施。
4、多種研究方法的綜合使用
在較成功的行動(dòng)研究中，可匯集多種研究方法的作用。理想的行動(dòng)研究法應(yīng)是多種科學(xué)研究方法的靈活和合理的并用。
六、行動(dòng)研究的一般操作步驟和程序要點(diǎn)
行動(dòng)研究法產(chǎn)生以來(lái)，人們除了公認(rèn)行動(dòng)研究法是一種擴(kuò)展的螺旋式結(jié)構(gòu)外，對(duì)于實(shí)施的具體步驟提出了各自不同的看法，現(xiàn)在介紹以下兩種行動(dòng)研究的模式：
（一）四環(huán)節(jié)（四階段）模式：即計(jì)劃--行動(dòng)--考察--反思
四個(gè)循環(huán)階段?！坝?jì)劃”是行動(dòng)研究的第一個(gè)環(huán)節(jié)。計(jì)劃應(yīng)以所發(fā)現(xiàn)的大量事實(shí)和調(diào)查研究為前提。它始于解決問題的需要和設(shè)想，設(shè)想是行動(dòng)研究者（行動(dòng)者和研究者）對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，以及他們掌握的有助于解決問題的知識(shí)、理論、方法、技術(shù)和各種條件的綜合；設(shè)想還包含了行動(dòng)研究的計(jì)劃?！坝?jì)劃”包括總體計(jì)劃和每一個(gè)具體行動(dòng)步驟的設(shè)計(jì)方案，特別重視計(jì)劃中的第一、二步行動(dòng)。
“行動(dòng)”即實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃。行動(dòng)計(jì)劃的執(zhí)行和實(shí)施具有靈活性。隨著研究者對(duì)問題認(rèn)識(shí)的逐漸明確，以及行動(dòng)過程中各種信息及時(shí)的反饋，不斷吸取參與者的評(píng)價(jià)和建議，對(duì)已制定的計(jì)劃可在實(shí)施中修改和調(diào)整。行動(dòng)是不斷調(diào)整的。
“考察”是第三個(gè)環(huán)節(jié)?？疾靸?nèi)容有：一是行動(dòng)背景因素以及影響行動(dòng)的因素。二是行動(dòng)過程，包括什么人以什么方式參與了計(jì)劃實(shí)施，使用了什么材料，安排了什么活動(dòng)，有無(wú)意外的變化、如何排除干擾。三是行動(dòng)的結(jié)果，包括預(yù)期的與非預(yù)期的，“反思”是第四個(gè)環(huán)節(jié)。反思是行動(dòng)研究第一個(gè)循環(huán)周期的結(jié)束，又是過渡到另一個(gè)循環(huán)周期的中介。這一環(huán)節(jié)包括：整理描述，評(píng)價(jià)解釋，寫出研究報(bào)告。
（二）六步驟模式具體步驟為
預(yù)診--收集資料初步研究--擬定總體計(jì)劃--制定具體計(jì)劃--行動(dòng)--總結(jié)評(píng)價(jià)。
1、預(yù)診：這一階段的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問題。對(duì)學(xué)校工作中的問題，進(jìn)行反思發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行診斷，得出行動(dòng)改變的最初設(shè)想。在各步驟中，預(yù)診占有十分重要的地位。
2、收集資料初步研究：這一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小組對(duì)問題進(jìn)行初步討論和研究，查找解決問題的有關(guān)理論、文獻(xiàn)，充分占有資料，參與研究的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計(jì)劃的擬定做好診斷性評(píng)價(jià)。
3、擬定總體計(jì)劃：這是最初設(shè)想的一個(gè)系統(tǒng)化計(jì)劃。行動(dòng)研究法是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開放系統(tǒng)，所以總體計(jì)劃是可以修訂更改的。
4、制定具體計(jì)劃：這是實(shí)現(xiàn)總體計(jì)劃的具體措施，它以實(shí)際問題解決的需要為前提，有了它，才會(huì)導(dǎo)致旨在改變現(xiàn)狀的干預(yù)行動(dòng)的出現(xiàn)。
5、行動(dòng)：是整個(gè)研究工作成敗的關(guān)鍵。這一階段的特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改。在實(shí)施計(jì)劃的行動(dòng)中，注意收集每一步行動(dòng)的反饋信息，可行的，則可以進(jìn)入下一步計(jì)劃和行動(dòng)。反之，則總體計(jì)劃甚至基本設(shè)想都可能需要作出調(diào)整或修改。這里行動(dòng)的目的，不是為了檢驗(yàn)?zāi)骋辉O(shè)想或計(jì)劃，而是為了解決實(shí)際問題。
6、總結(jié)評(píng)價(jià)：這是對(duì)整個(gè)研究工作的總結(jié)和評(píng)價(jià)。這一階段除了要對(duì)研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)處理，得到研究所需要的結(jié)論外，還應(yīng)對(duì)產(chǎn)生這一課題的實(shí)際問題作出解釋和評(píng)價(jià)。從上述行動(dòng)研究法的六個(gè)步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個(gè)明顯的特征：一是具有動(dòng)態(tài)性，所有的設(shè)想、計(jì)劃、，都處于一個(gè)開放的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的；二是較強(qiáng)的聯(lián)合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動(dòng)研究法實(shí)施的全過程。三是在整個(gè)研究過程中，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿于行動(dòng)研究法工作流程的始終。從上述行動(dòng)研究法的六個(gè)步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個(gè)明顯的特征：一是具有動(dòng)態(tài)性，所有的設(shè)想、計(jì)劃、，都處于一個(gè)開放的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的；二是較強(qiáng)的聯(lián)合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動(dòng)研究法實(shí)施的全過程。三是在整個(gè)研究過程中，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿于行動(dòng)研究法工作流程的始終。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇十六
通過加強(qiáng)教師自身的綜合素質(zhì)能力，20xx年11月30日上午在xx學(xué)校舉辦xx縣中小學(xué)教研（送課到校）活動(dòng)，我有幸代表xx小學(xué)參加此次活動(dòng)。通過參觀校園文化，進(jìn)入教室實(shí)地聽課等活動(dòng)，使我對(duì)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)形式無(wú)不感到震撼。
聽課的教室是在xx學(xué)校勵(lì)志樓一樓，勵(lì)志樓：寓意說(shuō)明,勵(lì)志:奮發(fā)志氣,把精力集中在某方面。
xx學(xué)校。活動(dòng)通知要求的是8點(diǎn)30之前到達(dá)，我們一行人8點(diǎn)鐘就已經(jīng)到達(dá)了
20xx年12月16日，我有幸參加了湛江市教育局舉辦的“南方教研大講座”第二十五場(chǎng)《落實(shí)課程核心理念，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)》xx小學(xué)科學(xué)教研主題研討活動(dòng)。聆聽了專家的講座。經(jīng)過了這次觀看活動(dòng)，對(duì)我的觸動(dòng)很大。在各個(gè)方面都有不同程度的收獲，體會(huì)有以下幾點(diǎn)：
小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，要使學(xué)生的主體作用能夠充分發(fā)揮，需要教師的適時(shí)引導(dǎo)，讓他們能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。而探究的引入是探究活動(dòng)的良好開端，學(xué)生就有了探究的興趣。因此學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和想弄明白的欲望。同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生許多遐想。為后面的探究活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我在今后的教學(xué)活動(dòng)中也要在新課引入上多下點(diǎn)功夫。
通過這次的觀摩和專家的講座，知道了科學(xué)學(xué)科要求學(xué)生通過探究獲取知識(shí)。通過探究活動(dòng)培養(yǎng)能力并獲得新知；注重從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)；注重學(xué)生知識(shí)獲得的過程；重視證據(jù)在探究活動(dòng)中的作用；重視合作式學(xué)習(xí)；重視形成性評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。因此，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究過程”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們提出的要求。開展有效的科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生掌握探究的基本方法，用科學(xué)思維方式獲取知識(shí)，這是科學(xué)探究過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的有效途徑。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的`目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。他以巧妙的提問引起學(xué)生的思考，引發(fā)學(xué)生探究的興趣。學(xué)生很快以強(qiáng)烈的探究欲投入探究活動(dòng)活動(dòng)中氣氛活躍。你一言我一語(yǔ)，述說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真做好記錄。通過探究活動(dòng)同學(xué)們獲得了新知識(shí)。這知識(shí)不是老師傳授給他們的，而是學(xué)生通過探究自己獲得的。
要培養(yǎng)科學(xué)課的課堂常規(guī)，如有條不紊的開展實(shí)驗(yàn)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，運(yùn)用所學(xué)的觀察方法認(rèn)真細(xì)致的觀察并及時(shí)地記錄觀察到的現(xiàn)象，逐步養(yǎng)成長(zhǎng)期堅(jiān)持觀察記錄的習(xí)慣，能傾聽別人的發(fā)言，敘述自己的發(fā)現(xiàn)，并能提出自己的見解等。為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
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