人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
歡慶教學(xué)反思中班篇一
來到學(xué)校這么久，還沒有在網(wǎng)上寫過，之前都是講完一節(jié)課直接在教案本上寫教學(xué)反思，說出來實覺是汗顏啊，與其說是沒時間不如說是自己懶惰，今天終于可以通過這種方式來反思自己，反思自己之前講的一門課，總結(jié)之后呈現(xiàn)在這個媒介上。
1、每次講完課，都感覺時間不夠用，在私底下也反思過自己，但是都是苦思一場，直到最近才慢慢的反應(yīng)過來，是自己在“我會認(rèn)”的生字中，時間用的過多，說簡單點兒就是，重點把握的不夠準(zhǔn)確。
2、我們班孩子讀生字，愛拉長音，這也是自己在以后的教學(xué)中需要注意的。
3、教小學(xué)生和教初中生的`最大區(qū)別就是：板書
在教小學(xué)時，老師應(yīng)特別注意，教初中生板書可以寫連筆字，但是教小學(xué)生板書一定要按照一筆一劃的楷體字呈現(xiàn)給孩子。
4、備課要細(xì)致，只有自己細(xì)致了，孩子才能聽得細(xì)致。
5、講課時，一進班，一定要充滿熱情，這樣才能感染到大家，讓他們有聽課的動力和聽下去的興趣。
歡慶教學(xué)反思中班篇二
《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》是一篇優(yōu)美的散文，它是一篇略讀課文，放于本單元的最后。對于本文我設(shè)想讓學(xué)生自行賞析。最初設(shè)計如下：自讀課文找出你認(rèn)為展現(xiàn)威尼斯美的語句加以分析(提示從修辭的角度去思考)——歸納威尼斯的美——理解作者為什么用藍(lán)藍(lán)來修飾威尼斯這座城市——再讀語段——拓展：描繪江南水鄉(xiāng)。課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)了以下的問題：
首先，教了這幾年的書，依舊沒有處理好取舍的問題。書本中的一些細(xì)枝末節(jié)的知識點，始終不舍得放棄，總想能面面俱到。這可能是自己潛意識中還是對自己的學(xué)生不是很放心，其實有些問題他們自己討論思考后也是能解決的，只不過需要的時間可能長一些。學(xué)生的的思考可能不夠周全，不夠深入，語言表達(dá)不是很完整、規(guī)范，而我的大包大攬無形中助長了他們的惰性，同樣也抑制他們的思維。這可能是我一直存在的一個大問題。
其次，教學(xué)預(yù)設(shè)了環(huán)節(jié)，教學(xué)時面對出現(xiàn)的意外總是下意識地讓學(xué)生往自己預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)靠攏，有時過度的引導(dǎo)掐斷了學(xué)生的思維，也顯得課堂文氣不通。自然要引導(dǎo)，教師的用語就偏多了起來?；蛟S教師侃侃而談的時候很有成就感，但學(xué)生很有可能在走神，這就有損課堂的達(dá)成率。
再者，威尼斯是一個旅游勝地，除了建筑外有著濃厚的歷史文化底蘊，自然文人墨客筆下的威尼斯更是絢爛多姿。與其就本文而學(xué)本文，還不如充分利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生介紹幾篇同是描繪威尼斯的作品，拓寬他們視野的同時也加強課外知識的引入。
最后，對問題的預(yù)設(shè)忽略了發(fā)散性的思維，如“為什么作者用藍(lán)藍(lán)來形容威尼斯?”這個問題在引導(dǎo)學(xué)生找出“天藍(lán)地藍(lán)城市藍(lán)”的語句時，可讓他們思考形成的原因，竟而過渡到人的和諧幸福。引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)揮，注重他們思維的火花，抓住細(xì)處揚課堂亮點。
語文的課堂是一個充滿機智的地方，教師除了熟悉課文外更要能引導(dǎo)學(xué)生，教會學(xué)生織網(wǎng)，讓他們自己撒網(wǎng)捕魚。
歡慶教學(xué)反思中班篇三
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出關(guān)于閱讀的基本要求“注重情感體驗”。
語文教學(xué)以讀為“本”。該如何讓學(xué)生來讀呢？讀得入情、讀得有滋有味呢？這次磨課活動中，在朗讀教學(xué)中，有的老師把學(xué)生對課文的領(lǐng)悟、感受和認(rèn)識都統(tǒng)一在自己的標(biāo)準(zhǔn)答案下，追求一致的情感體驗。
如我在教學(xué)二年級語文第九課《歡慶》。在教學(xué)中我注重感情朗讀的引導(dǎo)，下面是我上課時的一小片段。
師范讀課文。
師：同學(xué)們覺得老師讀得怎樣？
生：讀得很好！
師：怎樣好？
生：很有感情！
生：聲音很好聽。
生：讓我很激動。
師：知道老師為什么讀得這么好嗎？這么有激情嗎？因為我在讀的時候腦袋里想像到全國上下歡慶十月一日的情景，老師的心情激動萬分。所以在讀的時候自然就真情流露，同學(xué)們也被感動了。
生：老師我們該怎么讀才能像你那樣呢？
生：心情很激動。
生：我都哭了。
生：我高興得跳起來！
師：我們會感到非常自豪和驕傲！現(xiàn)在你們的心情怎樣呢？很激動是嗎？你們就以現(xiàn)在的心情來讀這首詩歌吧！
生有感情地朗讀。
在朗讀中我采取多種形式進行教學(xué)。有個人朗讀，小組朗讀，接口朗讀，示范表演朗讀。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文閱讀的基本要求“注重情感體驗”，教師應(yīng)做到要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，讓學(xué)生讀出自己的真情實感。我在教中注意引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗，激起情感的共鳴，這樣一來學(xué)生的言語能力得到發(fā)展，同時培養(yǎng)學(xué)生的言語智慧。
江蘇省特級教師薛法根曾經(jīng)說過：“培養(yǎng)學(xué)生的言語智慧，理應(yīng)培育學(xué)生獨立思考的意識，其次是引領(lǐng)學(xué)生在生活中去進行言語實踐，并在這樣的言語實踐中領(lǐng)悟生活的`哲理與文學(xué)的浪漫，言語表達(dá)與人文素養(yǎng)兼得。
歡慶教學(xué)反思中班篇四
《歡慶》這首詩寫的是給祖國媽媽過生日的情景。
第一課時教學(xué)中，我把識字教學(xué)和激發(fā)愛國感情作為教學(xué)的.重點。識字教學(xué)我設(shè)計了開火車認(rèn)讀、去拼音識字、搶讀詞語、隨文識字等環(huán)節(jié)，并且在識字過程中充分關(guān)注后進生，提供機會讓后進生讀生字、組詞。感覺前半節(jié)課識字過程較流暢，學(xué)生傾聽很認(rèn)真，參與課堂活動的積極性比較高。識字檢測的效果也比較好。
在理解詩文時，我讓孩子聽同學(xué)讀，看這首詩文“有幾句話？”然后讓孩子帶問題默讀“第一句話寫了哪些地方？有哪些景物？”在描寫地點的詞語上用橫線劃出，用波浪線劃出禮物的詞。設(shè)計這個環(huán)節(jié)讓孩子學(xué)會靜心閱讀，學(xué)會自己理解課文。
在具體分析詩句理解詩句時創(chuàng)設(shè)情境：“如果你就是飛翔在藍(lán)天上的鴿子，你可能在對同伴，對祖國媽媽說什么呢？”來深化對詩歌的理解的。在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，從本節(jié)課來看，應(yīng)該有較大進步，特別是朗讀方面，很多孩子都能激情的朗讀本文。
歡慶教學(xué)反思中班篇五
《歡慶》這首詩寫的是給祖國媽媽過生日的情景。
第一課時教學(xué)中，我把識字教學(xué)和激發(fā)愛國感情作為教學(xué)的重點。識字教學(xué)我設(shè)計了開火車認(rèn)讀、去拼音識字、搶讀詞語、隨文識字等環(huán)節(jié)，并且在識字過程中充分關(guān)注后進生，提供機會讓后進生讀生字、組詞。感覺前半節(jié)課識字過程較流暢，學(xué)生傾聽很認(rèn)真，參與課堂活動的積極性比較高。識字檢測的效果也比較好。
在理解詩文時，我讓孩子聽同學(xué)讀，看這首詩文“有幾句話？”然后讓孩子帶問題默讀“第一句話寫了哪些地方？有哪些景物？”在描寫地點的詞語上用橫線劃出，用波浪線劃出禮物的詞。設(shè)計這個環(huán)節(jié)讓孩子學(xué)會靜心閱讀，學(xué)會自己理解課文。
在具體分析詩句理解詩句時創(chuàng)設(shè)情境：“如果你就是飛翔在藍(lán)天上的鴿子，你可能在對同伴，對祖國媽媽說什么呢？”來深化對詩歌的理解的。在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，從本節(jié)課來看，應(yīng)該有較大進步，特別是朗讀方面，很多孩子都能激情的朗讀本文。
《歡慶》
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歡慶教學(xué)反思中班篇六
再美美的讀這一句，根據(jù)學(xué)生的回答出示相關(guān)的圖片和詩句來理解詩句內(nèi)容，得到感情的升華，譬如，在學(xué)習(xí)"田野獻上金黃的果實"一句時，通過畫面展示豐收的景象，正如我們說的"金秋十月，果實累累"，再如"楓林舉起火紅的旗幟"一句時，讓學(xué)生看到火紅火紅的楓葉，這讓他們又回憶起了"楓葉紅于二月花"的詩句，更讓學(xué)生明白了"火紅的旗幟"指的就是"火紅的楓葉"，這火紅的顏色給祖國媽媽的生日增添了喜慶的色彩。
歡慶教學(xué)反思中班篇七
《歡慶》這首詩寫的是給祖國媽媽過生日的情景。
第一課時教學(xué)中，我把識字教學(xué)和激發(fā)愛國感情作為教學(xué)的`重點。識字教學(xué)我設(shè)計了開火車認(rèn)讀、去拼音識字、搶讀詞語、隨文識字等環(huán)節(jié)，并且在識字過程中充分關(guān)注后進生，提供機會讓后進生讀生字、組詞。感覺前半節(jié)課識字過程較流暢，學(xué)生傾聽很認(rèn)真，參與課堂活動的積極性比較高。識字檢測的效果也比較好。
在理解詩文時，我讓孩子聽同學(xué)讀，看這首詩文“有幾句話？”然后讓孩子帶問題默讀“第一句話寫了哪些地方？有哪些景物？”在描寫地點的詞語上用橫線劃出，用波浪線劃出禮物的詞。設(shè)計這個環(huán)節(jié)讓孩子學(xué)會靜心閱讀，學(xué)會自己理解課文。
在具體分析詩句理解詩句時創(chuàng)設(shè)情境：“如果你就是飛翔在藍(lán)天上的鴿子，你可能在對同伴，對祖國媽媽說什么呢？”來深化對詩歌的理解的。在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，從本節(jié)課來看，應(yīng)該有較大進步，特別是朗讀方面，很多孩子都能激情的朗讀本文。
歡慶教學(xué)反思中班篇八
我講授的是二年級上冊《歡慶》一課，這首詩寫的是給祖國媽媽過生日的情景。本節(jié)課的重難點是把朗讀與想象結(jié)合起來，以讀為主，讀中想象，讀出層次，讀中感悟各族人民為母親過生日的情景，從中體會喜慶、歡樂的氣氛。
授課文初始，我讓學(xué)生初讀課文，讀準(zhǔn)字詞，讀通句子。然后通過范讀，結(jié)合圖畫，體會詩歌蘊含的情感，讓學(xué)生練讀。在品讀理解詩歌內(nèi)容后，利用課件為四處景物配上圖畫，直觀有效地幫助學(xué)生看圖背誦前四行。并且在理解前四句詩歌的同時，將文中的生字詞、多音字提煉出，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時掌握生字詞。詩歌后四行的教法是放手讓學(xué)生自讀后提出質(zhì)疑：為什么有十三億孩子？國慶節(jié)為什么是十月一日，而不是其它日子？然后通過學(xué)生的交流順利地解決了難題。
這節(jié)課中，在引領(lǐng)學(xué)生想象這一環(huán)節(jié)，我比較滿意。但語文教學(xué)以讀為本，如何讓學(xué)生來讀，讀的入情，讀得有滋有味才是最重要。本節(jié)課，我注重引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗，激起學(xué)生的情感共鳴，這樣是學(xué)生的言語能力得到提高，言語智慧也得到培養(yǎng)。但孩子們的朗讀是不夠充分的，雖然絕大部分的學(xué)生都投入到了詩歌當(dāng)中，特別是利用前四行中的動詞讓學(xué)生帶著動作表演讀使課堂氣氛高漲，但我并沒有趁機讓學(xué)生多讀，多感受，因此在朗讀方面我覺得自己是有所欠缺的。
授新課完畢后，我還安排小游戲“猜字謎”。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，而且可以使學(xué)生對生字的記憶更加深刻。
在今后的`教學(xué)中，我會努力探索創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，有效地幫助學(xué)生突破難點，做一個智慧的語文教師。
《歡慶》教學(xué)反思7
語文教學(xué)以讀為本。該如何讓學(xué)生來讀，讀得入情入境，讀得有滋有味呢？教學(xué)《歡慶》時，我注重感情朗讀的引導(dǎo)，頗有心得。下面是我上課時的小片段。
師范讀課文。
師：同學(xué)們覺得老師讀得怎么樣？
生：讀得很好！
師：你覺得哪些地方好？
生：很有感情！
生：聲音很好聽。
生：讓我很激動。
師：知道老師為什么讀得這么好、這么有激情嗎？因為我在讀的時候腦袋里想象到全國上下歡慶十月一日的情景，老師的心情激動萬分。所以在讀的時候自然就真情流露，同學(xué)們也被感動了。
生：老師，我們該怎么讀才能像你那樣呢？
生：心情很激動。
生：我都哭了。
生：我高興得跳起來。
師：我們會感到自豪和驕傲！現(xiàn)在你們的心情怎樣呢？很激動吧？那我們就帶這這樣的心情來朗讀這首詩歌吧。
在朗讀中我采取多種形式進行教學(xué)。有個人讀，小組讀，輪讀，表演讀。《語文課標(biāo)》提出語文閱讀的基本要求“注重情感體驗”，教師應(yīng)做到珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，讓學(xué)生讀出自己的真情實感。我在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗，激起情感的共鳴，這樣一來學(xué)生的語言能力得到發(fā)展，同時培養(yǎng)了學(xué)生的語言智慧。
歡慶教學(xué)反思中班篇九
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出關(guān)于閱讀的基本要求“注重情感體驗”。
語文教學(xué)以讀為“本”。該如何讓學(xué)生來讀呢？讀得入情、讀得有滋有味呢？這次磨課活動中，在朗讀教學(xué)中，有的老師把學(xué)生對課文的領(lǐng)悟、感受和認(rèn)識都統(tǒng)一在自己的標(biāo)準(zhǔn)答案下，追求一致的情感體驗。
如我在教學(xué)二年級語文第九課《歡慶》。在教學(xué)中我注重感情朗讀的引導(dǎo)，下面是我上課時的一小片段。
師范讀課文。
師：同學(xué)們覺得老師讀得怎樣？
生：讀得很好！
師：怎樣好？
生：很有感情！
生：聲音很好聽。
生：讓我很激動。
師：知道老師為什么讀得這么好嗎？這么有激情嗎？因為我在讀的時候腦袋里想像到全國上下歡慶十月一日的情景，老師的心情激動萬分。所以在讀的時候自然就真情流露，同學(xué)們也被感動了。
生：老師我們該怎么讀才能像你那樣呢？
生：心情很激動。
生：我都哭了。
生：我高興得跳起來！
師：我們會感到非常自豪和驕傲！現(xiàn)在你們的心情怎樣呢？很激動是嗎？你們就以現(xiàn)在的心情來讀這首詩歌吧！
生有感情地朗讀。
在朗讀中我采取多種形式進行教學(xué)。有個人朗讀，小組朗讀，接口朗讀，示范表演朗讀。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文閱讀的基本要求“注重情感體驗”，教師應(yīng)做到要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，讓學(xué)生讀出自己的真情實感。我在教中注意引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗，激起情感的共鳴，這樣一來學(xué)生的言語能力得到發(fā)展，同時培養(yǎng)學(xué)生的言語智慧。
江蘇省特級教師薛法根曾經(jīng)說過：“培養(yǎng)學(xué)生的言語智慧，理應(yīng)培育學(xué)生獨立思考的意識，其次是引領(lǐng)學(xué)生在生活中去進行言語實踐，并在這樣的言語實踐中領(lǐng)悟生活的哲理與文學(xué)的浪漫，言語表達(dá)與人文素養(yǎng)兼得。
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