作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。
歡慶國慶教案反思篇一
《歡慶》這首詩寫的是給祖國媽媽過生日的情景。
第一課時教學中，我把識字教學和激發(fā)愛國感情作為教學的重點。識字教學我設(shè)計了開火車認讀、去拼音識字、搶讀詞語、隨文識字等環(huán)節(jié)，并且在識字過程中充分關(guān)注后進生，提供機會讓后進生讀生字、組詞。感覺前半節(jié)課識字過程較流暢，學生傾聽很認真，參與課堂活動的積極性比較高。識字檢測的效果也比較好。
在理解詩文時，我讓孩子聽同學讀，看這首詩文“有幾句話？”然后讓孩子帶問題默讀“第一句話寫了哪些地方？有哪些景物？”在描寫地點的詞語上用橫線劃出，用波浪線劃出禮物的詞。設(shè)計這個環(huán)節(jié)讓孩子學會靜心閱讀，學會自己理解課文。
在具體分析詩句理解詩句時創(chuàng)設(shè)情境：“如果你就是飛翔在藍天上的鴿子，你可能在對同伴，對祖國媽媽說什么呢？”來深化對詩歌的理解的'。在學生的學習習慣上，從本節(jié)課來看，應該有較大進步，特別是朗讀方面，很多孩子都能激情的朗讀本文。
歡慶國慶教案反思篇二
本課設(shè)計學生借助生字卡片自主識字，同位互幫互讀，這種學習方法在以前的教學中收到了很好的效果，因此在這里使用同樣能幫助學生盡快識字。然后通過多媒體課件，讓學生以各種方式讀帶拼音的和去掉拼音的生字，逐步鞏固他們對生字的掌握。接著引導學生發(fā)現(xiàn)相同偏旁的字的識記規(guī)律，從而引出更多的識記生字的好方法。最后，以分組練習和學生喜愛的做游戲的方式來鞏固所學，這節(jié)課的生字，學生掌握的十分牢固。多樣的朗讀方式，也是本課的成功之處，例如：觀察鳥蛋實物理解課文，師生合作讀課文，做動作表演讀，看圖、想象體會感悟等。
歡慶國慶教案反思篇三
在設(shè)計本課時，我始終沒有忘記：學生是學習的主人。為了達到學習目標，我利用各種手段激發(fā)學生的學習興趣，努力創(chuàng)設(shè)良好的自主學習環(huán)境，讓孩子們在民主，寬松的氛圍中，選擇適合自己的學習方式自主學習。
在教學過程中，我還借助多媒體畫面讓學生了解"大海唱起歡樂的樂曲"并配上音樂，讓學生進一步感受歡慶的氣氛。會唱的可以跟著唱一唱，活躍課堂氣氛，也讓學生在課堂中加入到歡慶的隊伍中。對"十三億孩子"的教學是本課的一個難點，需要教師的引導。我先讓學生確定這美好的日子是哪天，再從祖國媽媽的生日讓學生得出這個媽媽是誰，我們的祖國叫什么名字。當學生了解了我們都是祖國媽媽的孩子后，我再總結(jié)"十三億孩子"是指生長在中國的'每一個人，舉列學生是祖國媽媽的孩子，爸爸媽媽是祖國媽媽的孩子，老師也是祖國媽媽的孩子。中國的十三億人口都是祖國媽媽的孩子。學生對"十三億孩子"的了解才能達到形象生動。
歡慶國慶教案反思篇四
《歡慶》是小學二年級語文第三單元的一篇課文，本篇課文以一首小詩的形式來贊頌祖國，描寫為祖國媽媽慶生的場景。
識字寫字是低年級學生的教學重點，所以在教學本課時，我針對低年級的教學要求，在課堂中安排了帶拼音識字，詞中識字、文中識字、指導寫字的環(huán)節(jié)。學生是語文學習的主人，語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。所以在進行指導學生識記課題中的生字時，采用自主識字的方法，引導學生用自己的好辦法記一記，并進行全班交流，交給學生識字方法，做到靈活識字，從而培養(yǎng)他們的`識字能力和識字興趣。
在課文的教學中，我抓住幾個重點句子和詞語，讓學生在朗讀感悟中體會為祖國媽媽慶生的喜悅之情，例如重點體會“田野獻上金黃的果實，楓林舉起火紅的旗幟，藍天飛著潔白的鴿子，大海奏起歡樂的樂曲。”這一句話，通過反復的朗讀和課件圖片的直觀觀看體會其中的熱鬧場景。在指導朗讀中通過教師范讀、小代表朗讀等多種形式來引導學生讀書時讀出感情。
生最佳的學習心態(tài)，輕松愉快地參與學習
歡慶國慶教案反思篇五
首先，我讓學生自由朗讀課文，找出自己最喜歡的一句多讀幾遍。然后，請幾位學生朗讀自己最喜歡的句子，并說說為什么喜歡。
有個學生說，“我最喜歡的句子是‘田野獻上金黃的果實’?！彼懈星榈匕丫渥永首x了一遍，但是沒有說明自己為什么喜歡。
看看學生似乎還未提起思考的興趣，我來了個“拋磚引玉”。
“如果把這句換成‘田野到處是綠油油的一片?！趺礃?？”
“不好！”立即有學生舉手反對。
“為什么不好？”我微笑著請他做出解釋。
“因為國慶（這段時間）已經(jīng)是秋天了，田野里果子、稻谷都已經(jīng)成熟，所以說是‘獻上金黃的果實’?！庇袀€孩子反應還真快。
“我有個問題，我想把這句改成‘田野掛上金黃的果實’?！绷硪粋€孩子得到啟發(fā)，提出了自己的看法。
“很好，你很愛動腦筋。你們覺得這樣改動之后，句子好不好？”我鼓勵大家評一評。
“當然不好啦！”有個孩子拉長了聲音叫道。這個手腳永遠比腦子要來得快的女孩想都不想就大聲嚷道。
“不好！不好！”其他人也受了她的影響跟著嚷了起來。
我沒有立即制止顯得有點混亂的局面，只拋出沉穩(wěn)的一句：“為什么？”
女孩因為沒有經(jīng)過思考，一時楞住了，她顯得有點尷尬。
“呵呵，你有你自己的想法，很好！可是我倒是覺得我們班里也常常出這樣的小詩人、小作家。比如上學期，‘小朋友的眼睛醒了’；‘陽光照到小河上，小河就飄起來了’等等，這些好句子不見得就比不上名作家寫的哦！”我的情緒象是被激起了漣漪的小河，一下子興奮起來。
“怎么樣？今天這堂課能不能再出幾個小詩人啊？”我煽動著大家。“你們也動腦想一想，看看自己能不能象課文一樣也來上那么兩句為我們的國慶獻禮？”
“好！”幾個思維活躍的孩子爭著把任務接了下來。
“我先來一句，‘稻田翻起金色的波浪’?！边@學期進步很大的一個孩子，一改上學期懶散的樣子，思維也活躍了很多。
“不錯！”我立即把他的句子板書在黑板上。
“高粱舉起火紅的火把?！逼渌麑W生也不示弱，緊跟著來了下一句。
“好極了！還有誰也能來？”我把這句也寫上了黑板。
“老師，我想給改一下句子?！币粋€孩子舉手說?！拔野训咎锔某伞竞！@句就成了‘稻海翻起金色的波浪’?！?/p>
有意思！“你們覺得他們倆誰的句子更美？”一旦深入思考的叢林，這樣的感覺真是妙不可言。
“我認為‘稻?！??！毙〗“l(fā)表了自己的見解，“因為稻田就象大海一樣，很寬闊，風一吹來，稻谷隨著風翻動，就象金色的波浪?！?/p>
有道理。我隨即在黑板上畫出一塊稻田和一片稻海，讓孩子們觀察對比。結(jié)果他們都覺得‘“?！北取疤铩备馈?/p>
清脆的下課鈴聲在孩子們剛剛掀起的創(chuàng)作高潮中打響了，我們意猶未盡。但我絕不會把這樣的快樂延續(xù)，因為更多的喜悅應該由他們自己去創(chuàng)造，去慢慢品味。
“今晚作業(yè)：把你創(chuàng)作的句子寫在日記本上！”我宣布。
次日，我發(fā)現(xiàn)交上來的日子本里果然有我期待的驚喜。
“高粱打著一面面小紅旗。
葡萄捧出一串串紫瑪瑙在陽光下閃光。
香蕉劃著彎彎的小船來了。
柿子提著紅紅的燈籠來了?！?/p>
這是班上學習委員的。
“田野獻上金黃的果實，
楓林舉起勝利的火把，
藍天飛著潔白的天鵝，
大海奏起歡樂的樂曲。
大家和孩子們，
歡慶這難忘的日子，
十月一日----------
我難忘的一天?！?/p>
歡慶國慶教案反思篇六
聽二年級一位老師的隨堂課《歡慶》，這是一篇韻文，全文短小，識字7個，寫字8個，量不多，學生朗讀不成問題。應該兩課時能完成任務，我聽的是第一課時。對比自己教學，談談小學低年級語文教學普遍存在的一些問題，幫低年級語文課堂教學捉捉“蟲”。
對于二年級的學生來說，識字寫字是重點。由于有了拼音幫助識字，學生有一定的自學能力。要讓學生養(yǎng)成讀書勾畫的習慣。我認為應放手讓學生自學，老師提出自學要求：畫出本文的生字寶寶，喊出他們的姓名；在文中正確喊出他們的姓名；相互讀給同桌聽，聽的同學要細心，當好小老師，糾正錯誤。也可采用自學和小組學習相結(jié)合，但小組學習需要老師指導，不能流于形式，要有實效。老師檢查學習成果時，要形式多樣，可采用：我讀你猜、猜謎識字、開火車組詞讀、讀難讀句子、連線讀、找朋友讀、同桌比讀等方法。學生交流識字時，要讓學生說說在生活中你在哪里見過這些字？識字要做到生活中識字與課堂上識字兩條腿走路。而這課中，老師放不了手，從詩句中一句一句地找生字寶寶，老師板書后機械地讓學生讀了十多遍，又沒有組詞讀，多單調(diào)呀，要是我是學生，我可能會說：老師，多用些方法吧，太單調(diào)了?？蓪W生畢竟是學生，他們得聽老師的話，聽老師安排，他們沒有平等，沒有民主，更不懂得新課程理念，只能被老師牽著鼻子走。
在這節(jié)課中，學生只動手寫了一個多音字：樂。在反復的讀中時間過去了，我統(tǒng)計了一下：共讀了八遍。我認為：如果說課堂上老師的講和學生的學要做到黃金分割的話，那么，在這節(jié)課上，學生識字、誦讀占一半的時間，指導寫字和學生練習寫字應占一半的時間。而這位老師壓根沒有提到寫字。也許要下一節(jié)課吧，可我們課堂的實效性落實了嗎？本節(jié)課的目標目標定位和達成度都太低了。語文課堂應該是聽、說、讀、寫的過程，應該是工具性與人文性的體現(xiàn)，我們隨時都要用這條標準去衡量我們的語文課堂。
在學生識字任務完成后，朗讀是檢查學習效果的最好方法，第一課時要求學生能正確、流利的朗讀課文，我認為，不宜多齊讀，因為齊讀容易讓學生唱讀，也容易被蒙騙，其中不免有“南郭先生”。要采用抽生讀，照顧中差生，邊讀邊讓學生養(yǎng)成認真傾聽的習慣，在讀的過程中糾正讀錯的字詞，還可采取開火車分小節(jié)讀，競賽讀等，為了檢查學生識字的成果，還可把這些字詞放在一些陌生的句子中讓學生讀，讓學生脫離文本都能認識這些字。而這位老師讓學生反復讀了八遍，又沒有指導讀，多數(shù)是齊讀，老師也沒有示范性朗讀。學生讀完后老師就包辦了學生的理解，進行了簡單的串講。
我們的老師也試著走進新課程，在課堂上著重了評價，采用老師評，學生評。但我認為：看似民主，實則專政。
我想：語文課要體現(xiàn)人文性，課堂上的評價也是人文性的真正體現(xiàn)。教學在于引導，學生的好壞、善惡、美丑觀念更需要老師的引導，我們不能一棒子打死，老師應該做到也要教會學生學會看到別人的優(yōu)點，嘗試著去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，嘗試著去稱贊別人，即使是批評也應該是甜的，委婉的，幽默的。我們要讓學生既看到自己的優(yōu)點，更要看到別人的優(yōu)點，這是很不容易做到的呀。就像魏書生老師要學生找自己的優(yōu)點一樣，一位所謂的“差生”找不到自己的優(yōu)點，魏老師說：繼續(xù)找，明天再找不到罰寫500字的心得體會（說明書）。第二天，這位學生怯生生地說：老師，我愛勞動是不是優(yōu)點呀？魏老師及時表揚了他，并推薦他當了勞動委員，從此，這位“差生”有了自信心，不僅勞動積極，學習成績也有了提高。這就是自信心所產(chǎn)生的魅力，所以，我們當老師可能不經(jīng)意間的一句話就傷了學生自尊，讓學生失去自信。學生的心是水做的，學生是一顆顆幼芽，需要老師用心去呵護、去關(guān)愛。
總之，對于低年級的語文教學，我們要準確把握好課標精神，讓理論結(jié)合實踐，落實語文的工具性和人文性，真正提高學生的語文素養(yǎng)。
歡慶國慶教案反思篇七
本節(jié)課的設(shè)計，充分體現(xiàn)了我以學生為主體的教學理念。在處理識字教學這個重要環(huán)節(jié)時，我放手讓學生在自選識字方法，自主識記的基礎(chǔ)上，小組合作交流，最后小組長做代表發(fā)言。這樣既發(fā)揮了學生的主體作用，又增強了學生的合作交流意識。同時巧妙而又輕松地突破了識記生字的難點，達到有效、實效的目的，也受到了孩子們的歡迎。
課堂上留給學生充足的讀書、思考、感悟、識記的時間。讀時讀得形式多樣，有范讀、開火車讀、同桌互讀、指明讀、齊讀。讀時有層次、有梯度，使每位都受到一次愛國主義教育。
從課堂反饋來看，教學目標完成較好，練習題也當堂完成。
1、“60年國慶大典閱兵式”的視頻出示后，我應該抓住這個機會做出深情的解說。
2、書寫指導還應發(fā)揮學生的能動性。
今后只需我們從學生的學情出發(fā)，不斷進行課改和研討，每節(jié)課都會越上越精彩，越上越受學生歡迎！
歡慶國慶教案反思篇八
這首詩寫的是給祖國媽媽過生日的情景。本節(jié)課的重難點是把朗讀與想象結(jié)合起來，以讀為主，讀中想象，讀出層次，讀中感悟各族人民為母親過生日的情景，從中體會喜慶、歡樂的氣氛。
授課文初始，我讓學生感受歡樂的氣氛，順勢教授“歡慶”二字的正確書寫。初讀課文，讀準字詞，讀通句子。然后檢測預習情況，采取同桌合作識字，“摘蘋果”鞏固識字，但是，發(fā)現(xiàn)學生預習效果欠佳。
品味研讀，隨文識字：小組研讀任務之二：你聞到了什么？看到了什么？聽到了什么？旨在突出學生學習的主動性，尊重他們的閱讀體驗，引導學生用自己的語言來大膽表達閱讀的感受。但在教學中可能是留給的思考時間不夠，匯報的不太理想，自己也沒及時機智地調(diào)控課堂，導致草草收尾。在接下來的逐句研讀詩句的環(huán)節(jié)中，“獻”、“潔”二字挖掘的過深、過細，本想達到會用字的目的，沒想到?jīng)]把握好“度”，適得其反了。
指導朗讀不到位：在訓練有感情朗讀時，我力求幫助學生透過文字領(lǐng)會其中蘊含的感情（誠意、熱情、純潔、歡樂），再通過朗讀表現(xiàn)出來，而不是一味地帶讀，強加傳授情感。遺憾的是，由于前面逐句研讀的時間過多，在讀的時候就沒有充分的時間了。
雖然對教材的把握我比較到位，也想把課改的新理念帶入課堂，但由于對學情了解不夠，自身水平有限，出現(xiàn)教學目標沒有達成，教學效果差強人意，真誠的希望各位同仁提出寶貴意見。
歡慶國慶教案反思篇九
這《歡慶》這首詩寫的就是給祖國媽媽過生日的情景。從田野到楓林，從藍天到大海，從首都到天涯海角，到處都沉浸在歡樂之中。金黃的果實，火紅的楓葉，潔白的鴿子。陣陣的海濤，構(gòu)成了一副美麗、歡樂、祥和的圖畫。
１、充分發(fā)揮教師的主導性，體現(xiàn)學生學習的主體性。在學生閉上眼睛聽完教師的范讀，說了自己所看到、聽到什么后，接著讓學生說“你喜歡哪句？為什么喜歡？”根據(jù)學生的回答出示相關(guān)的圖片和詩句來理解詩歌內(nèi)容，得到情感的升華。在此，我只作為一名引導者來點撥學生對詩歌某些地方的理解，而體現(xiàn)學生在學中的主體性。比如：藍天上的鴿子會對祖國媽媽說些什么？學生很自然的就說出“祝祖國媽媽生日快樂！”還有的說“祝我們的祖國越來越強大！”再如“你仿佛看見田野里都有些什么呢？”學生根據(jù)學過的課文回答“金黃的刀子笑彎了腰，棉花朵朵白，還有大豆粒粒飽。”然后在理解的基礎(chǔ)上指導朗讀，學生帶上自己的體會讀，也會讀得更加入情。
２、向課前開放。讓學生課前收集有關(guān)國慶的資料，不僅加深了對國慶的理解，而且培養(yǎng)了學生收集信息、處理信息的能力。在學生讀自己喜歡的詩句“大海奏起歡樂的樂曲”時，說說大海會奏什么樂曲？會唱什么歌呢？有的說會唱《國歌》，有的說會唱《生日快樂》，還有一個說會唱《愛我中華》，說是爺爺告訴他，每年的國慶都可以聽到這首歌。這樣，學生更易融入自己的感情，進行有感情的朗讀。
３、課外實踐活動的延伸。祖國媽媽的生日，你為祖國媽媽準備一份什么禮物呢？可以是畫一幅《歡慶》的插圖，可以做一張祝福的卡片，也可以學著課文寫一首簡單的小詩……這種個性化的作業(yè)，不僅發(fā)揮了每個孩子的特長，挖掘了學生的潛能，而且提高了孩子們的動手能力。同時促進了學生對課文詩歌的語言感受和內(nèi)化。
在本課的教學中，還存在著點滴不足之處。當孩子對問題很感興趣，有說不完的話時，教師該如何既能讓孩子盡情的'說，又能很自然的將教學引入下一環(huán)節(jié)？是我要思考的問題。
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