心得體會(huì)是我們對自己、他人、人生和世界的思考和感悟。那么我們寫心得體會(huì)要注意的內(nèi)容有什么呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會(huì)范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒園項(xiàng)目教學(xué)法的心得體會(huì)篇一
新課程改革要求我們要樹立“以人為本”的學(xué)生觀和“民主合作”的教學(xué)觀，要做到這一點(diǎn)，我們就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，拓展和延伸教學(xué)空間，實(shí)施“教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化，教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容化”，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的平臺。在實(shí)踐中，我感覺問題探究式教學(xué)模式能夠很好的做到這一點(diǎn)。
所謂問題探究式教學(xué)模式就是指在課堂教學(xué)中，由教師根據(jù)教材內(nèi)容，從宏觀到微觀逐層分解知識，把需要學(xué)生掌握的知識歸納概括成難易程度不同的問題提出來，然后引導(dǎo)學(xué)生有目的的閱讀教材，分組討論，合作探究，最后請不同程度的學(xué)生歸納回答不同難度的問題，教師進(jìn)行點(diǎn)評的一種全新的教學(xué)模式。
經(jīng)過近兩年的實(shí)踐，我認(rèn)為問題探究式教學(xué)模式有以下優(yōu)點(diǎn)：
（一）貫徹了“以人為本”的學(xué)生觀。
新課程改革要求我們要樹立“以人為本”的學(xué)生觀，也就是說我們教學(xué)時(shí)要面向全體學(xué)生，解決學(xué)生的疑難問題。有些教師上課時(shí)學(xué)生開小差的較多，課堂效率較低，就是因?yàn)閱渭円揽拷處熤v解的課堂教學(xué)，沒有面向全體學(xué)生，使一部分學(xué)生感覺自己是課堂教學(xué)的旁觀者，激發(fā)不起他們的興趣，不能主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，而導(dǎo)致精力不集中。問題探究式教學(xué)模式能夠解決這個(gè)問題。采用問題探究式教學(xué)模式，教師把一節(jié)課的內(nèi)容細(xì)化成多個(gè)問題，并且根據(jù)難易程度把問題分為a、b、c三個(gè)等級，不同程度的學(xué)生回答不同的問題。這樣，就使每個(gè)學(xué)生都明確了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，都有被提問的可能。在此背景下，學(xué)生就不能再把自己當(dāng)成課堂的旁觀者，否則，回答不出來問題是要臉紅的。因而，絕大多數(shù)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與進(jìn)課堂教學(xué)中，認(rèn)真閱讀教材、積極參與討論，為回答問題做準(zhǔn)備。
比如我班有一名學(xué)生，入班成績比較差，對學(xué)習(xí)喪失了興趣，上課不是睡覺就是看小說，好多老師上課都放棄了他。我上課時(shí)，針對他這種情況，專門讓他回答一些最簡單的問題，像“是什么”等通過看書可以在課本上找到答案的問題。剛開始，他也不配合，根本不去看書、思考，起來就說不會(huì)。這時(shí)，我告訴他在課本就能找到答案，讓他讀出來。這樣，他感覺老師沒有放棄他，并且稍加努力他也可以回答出問題，所以他上課不再睡覺或看小說，而是根據(jù)要求去看課本，參與小組的討論，慢慢的有了興趣，能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)了。
（二）貫徹了“民主合作”的教學(xué)觀。
樹立“民主合作”的教學(xué)觀，就是要擺正教師和學(xué)生的關(guān)系，通過民主討論、合作探究的方式來完成教學(xué)任務(wù)，其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。采用問題探究式教學(xué)模式，教師的任務(wù)主要是提出問題，從宏觀上把握學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，而解決問題的任務(wù)則主要是由學(xué)生來完成的。這樣，教師就從知識的傳授者變成了合作探究的引導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)的知識接收者解放為主動(dòng)的知識探究者，通過生生討論、師生討論來獲取知識。經(jīng)過這一變化，教師從繁重的講授知識的任務(wù)中解放出來，而學(xué)生的積極性、主動(dòng)性則被充分調(diào)動(dòng)起來，他們必須積極地去思考、討論，否則，就不能得到問題的答案。采用問題探究式教學(xué)模式，通過“提問——討論——回答——點(diǎn)評”四個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生各有所談、各有所識，互相啟發(fā)，共同尋找答案，領(lǐng)會(huì)知識本身的意義。
為實(shí)施問題探究式教學(xué)模式，我把全班同學(xué)分成九個(gè)小組，每個(gè)小組的成員又根據(jù)程度不同分為a、b、c三個(gè)等級。小組討論時(shí)，不同程度的學(xué)生則成為不同等級問題的中心發(fā)言人，比如，對于簡單的a級問題，由程度較差的a級同學(xué)主要回答，其他同學(xué)作補(bǔ)充。并且，我又在小組之間引入競爭機(jī)制，引導(dǎo)小組間相同等級的同學(xué)進(jìn)行競爭。比如，一組的a類同學(xué)回答a級問題，回答不好，由其他組的a類同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，哪個(gè)小組回答得好，則給予充分的肯定。每兩周評選出最佳小組、最佳同學(xué)以及進(jìn)步最快的同學(xué)。當(dāng)然，這個(gè)等級的劃分只是由我自行掌握，不對外公布的，避免傷害了學(xué)生的自尊。這樣，課堂上每個(gè)人都有任務(wù)，都有競爭對手，學(xué)生之間，既是探究問題的合作者，又是競爭對手，極大地提高了課堂效率。
（三）為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺，有利于能力的培養(yǎng)。
新課程改革更多地強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而自主學(xué)習(xí)的能力則是在課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)出來的，問題探究式教學(xué)模式就為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺。一節(jié)新課的內(nèi)容對于學(xué)生來講，往往非常抽象，不知從何處下手學(xué)習(xí)，更不知重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大打折扣。采用問題探究式教學(xué)模式，把一節(jié)課的內(nèi)容細(xì)化為若干個(gè)問題，就相當(dāng)于把一塊原先無從下嘴的大肉切成了許多小塊，方便了學(xué)生“下嘴”，使學(xué)生愿意去“吃”。另外，把零碎的知識問題化后，學(xué)生知道了要解決的問題是什么，學(xué)習(xí)起來就有了很明確的目標(biāo)，努力朝這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，避免了盲目的低效率的重復(fù)。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程要閱讀課本，分析總結(jié)，要求學(xué)生從課本的敘述中概括出有用的信息點(diǎn)，構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)，這就培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀分析能力、歸納概括能力和抽象思維能力；自主學(xué)習(xí)過程要進(jìn)行小組討論，特別是對于運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的討論，可以鍛煉學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際分析問題解決問題的能力以及合作能力、辨別能力、語言表達(dá)能力。以前考試時(shí)，學(xué)生最怕做的題就是主觀題，得分率非常低，原因就是分析材料的能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力差，即使基礎(chǔ)知識都會(huì)背了，也不會(huì)用。采用問題探究式教學(xué)模式后，經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生主觀題的得分率有了很大提高，不少學(xué)生認(rèn)為正是課堂上自主學(xué)習(xí)的過程鍛煉了分析材料、解決問題的能力。
（一）問題的設(shè)置要能激起學(xué)生探究的興趣。
科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用是非常大的，特別是情商對學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果更是起著舉足輕重的作用，“我要學(xué)”和“要我學(xué)”的效果是截然不同的。為此，教師提出的問題要能引起學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生的情緒處于積極亢奮狀態(tài)，能自發(fā)地去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生尋求正確答案的積極性。教師要設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的問題，而且問題設(shè)計(jì)形式要多樣。
比如，在教授“矛盾的概念”時(shí)，我是這樣設(shè)置問題的：我首先把一個(gè)比我高的同學(xué)叫上講臺和我站在一起，問“我們兩個(gè)誰高？”學(xué)生感覺老師怎么問這樣的問題，不知道我葫蘆里要賣什么藥，興趣一下子上來了，都在期待著我下一步要干什么。然后，我讓他回到座位上，問“我高還是矮？”這樣，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來，也很容易的明白了高和矮是既對立又統(tǒng)一的，從而明白了“矛盾就是對立統(tǒng)一”。
（二）問題的設(shè)置要有啟發(fā)性。
采用問題探究式教學(xué)模式的一個(gè)主要目的就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此要設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題，因?yàn)閱l(fā)性的提問能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生探究知識本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生的思維。啟發(fā)性提問更能促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。因此，教師在設(shè)置問題時(shí)要通過這一問收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境來，通過這一問使學(xué)生能開動(dòng)腦筋積極思考，大膽想象，更通過這一問使學(xué)生產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”之態(tài)。這樣思維的火花，智慧的靈感就會(huì)不斷產(chǎn)生。
我在課堂上，有時(shí)通過一些典型案例情境進(jìn)行啟發(fā)，有時(shí)通過師生之間的合作討論、辯論啟發(fā)，有時(shí)通過創(chuàng)設(shè)情景模擬試驗(yàn)啟發(fā)。比如，在教授《人的認(rèn)識從何而來》這一框題時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)這樣的情景模擬試驗(yàn)：我準(zhǔn)備了三個(gè)燒杯，一個(gè)放入自來水，一個(gè)放入白酒，一個(gè)放入白醋，我讓教室靠后的一個(gè)學(xué)生站起來回答杯子里分別放的什么。他沒法回答出來，同學(xué)們也感覺這個(gè)問題沒法回答。我又問怎樣才能分辨出杯子里放的東西？學(xué)生眾說紛紜，我請一位學(xué)生回答，他走到講臺上聞一聞之后迅速給出了正確答案。我因勢利導(dǎo)的問，這說明了什么問題?同學(xué)們很快明白了“實(shí)踐是認(rèn)識的來源”這一道理。
（三）問題的設(shè)置要難易適中，難易結(jié)合。
探究性提問的難度要適中，既不能設(shè)置太容易，也不能設(shè)置太難。問題太容易，學(xué)生不用過多動(dòng)腦思考就能回答出來，就失去了探究的意義；問題太難，使學(xué)生百思不得其解，就打擊了學(xué)生的積極性。因此要把握住這樣的尺度:問題經(jīng)過學(xué)生思考、討論之后基本可以解決。學(xué)生通過自己的努力，把問題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性。但對一些學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，為喚起他們學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)針對他們的具體情況，提出一些簡單的問題，比如讓他們回答“是什么”的問題。這些問題只需要通過閱讀課本就能找到答案，他回答出來后能有一種成就感，有助于恢復(fù)他們的自信心，這比學(xué)會(huì)知識更重要。經(jīng)過一段時(shí)間之后，再逐步培養(yǎng)他去解決疑難問題，學(xué)生就會(huì)相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且能成為一個(gè)優(yōu)秀生。
在問題的設(shè)置上，我也走過了彎路。剛開始采用問題探究式教學(xué)模式時(shí)，問題設(shè)置得有些難，總認(rèn)為如果問題設(shè)置太簡單，一是顯得老師太沒水平，二來也不利于學(xué)生掌握知識。經(jīng)過一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)效果很不理想，課堂氣氛越來越沉悶，學(xué)生對我也越來越敬而遠(yuǎn)之。我及時(shí)召集部分同學(xué)的座談會(huì)，經(jīng)過交談，問題找到了：本身同學(xué)們都剛到了一個(gè)新環(huán)境，互相還不熟悉，正好我問的問題又有些難，所以同學(xué)們都“明哲保身”，都恐怕回答錯(cuò)了，在同學(xué)們面前留下不好的印象，因此都三緘其口。找到癥結(jié)后，我迅速改進(jìn)，問題的設(shè)置不再以我的意志為主導(dǎo)，而是考慮到學(xué)生的情況，設(shè)置不同難度的問題，面向不同程度的學(xué)生。由于每個(gè)學(xué)生都有問題要思考回答，并且稍加努力都能回答出問題，有成就感，所以課堂氣氛很快就活躍起來了。
（四）要有中肯的評價(jià)
在問題探究式教學(xué)模式中，教師的點(diǎn)評是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，有人認(rèn)為通過前面的探究，問題已經(jīng)解決掉，學(xué)生已經(jīng)掌握知識，教師的點(diǎn)評就可有可無了。其實(shí)，這一環(huán)節(jié)不但不能可有可無，而且還起到畫龍點(diǎn)睛的作用，因?yàn)槔蠋煹狞c(diǎn)評對學(xué)生的心理狀態(tài)起到非常重要的作用，甚至?xí)苯佑绊懙綄W(xué)生對本門課程的興趣。因此，老師的點(diǎn)評要以鼓勵(lì)為主，力求避免在課堂上批評指責(zé)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生把問題回答出來之后，老師要絕不吝嗇溢美之詞，哪怕一個(gè)“好”字對學(xué)生來說都是很好的獎(jiǎng)賞。當(dāng)學(xué)生回答不出問題時(shí)，我們既不能放棄他另找學(xué)生回答，更不能對他批評指責(zé)，因?yàn)檫@樣，會(huì)損傷他的自尊心，使他產(chǎn)生抵觸情緒，不愿再學(xué)這門課，久而久之，就會(huì)自暴自棄。正確的做法應(yīng)是積極的引導(dǎo)、啟發(fā)，幫助他們找到問題的答案。這樣，他會(huì)對你心存感激，“親其師，信其道”更會(huì)激起學(xué)習(xí)這門課的興趣。
總之，實(shí)踐證明，問題探究式教學(xué)模式符合新課改精神，符合“三貼近”原則，有利于提高課堂效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，應(yīng)在今后的教學(xué)實(shí)踐中推廣運(yùn)用。
幼兒園項(xiàng)目教學(xué)法的心得體會(huì)篇二
王薔教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心、注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。近年來，我有幸接觸到了王薔教學(xué)法，并在實(shí)踐中獲得了一些體會(huì)和領(lǐng)悟。本文將結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，從時(shí)間管理、學(xué)習(xí)動(dòng)力、課堂互動(dòng)、評價(jià)方式以及學(xué)生發(fā)展等方面，討論王薔教學(xué)法的優(yōu)勢和特點(diǎn)，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)。
第二段：時(shí)間管理
王薔教學(xué)法強(qiáng)調(diào)時(shí)間的有效管理。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)合理安排時(shí)間可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。王薔教學(xué)法通過精確預(yù)測和安排每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有條不紊。同時(shí)，教師在時(shí)間管理上要有彈性，根據(jù)學(xué)生情況作出相應(yīng)調(diào)整。這種時(shí)間管理方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，幫助他們更好地完成任務(wù)。
第三段：學(xué)習(xí)動(dòng)力
王薔教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師通過設(shè)計(jì)有趣、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。此外，教師還要運(yùn)用積極的激勵(lì)方式，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的想法和獨(dú)立思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在我使用王薔教學(xué)法時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，他們更加主動(dòng)地參與課堂討論和展示，取得了更好的學(xué)習(xí)成果。
第四段：課堂互動(dòng)
王薔教學(xué)法強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)。在課堂中，教師充當(dāng)著引導(dǎo)者和組織者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生之間的互相合作和交流。通過小組活動(dòng)、討論等形式，學(xué)生能夠更好地分享和傳遞知識，從而加深對知識的理解和掌握。同時(shí)，教師注重積極引導(dǎo)，并及時(shí)給予學(xué)生反饋，幫助他們糾正錯(cuò)誤和提高能力。通過課堂互動(dòng)，學(xué)生之間的合作能力和溝通能力得到了不斷鍛煉和提升。
第五段：評價(jià)方式和學(xué)生發(fā)展
王薔教學(xué)法提倡多樣化的評價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注。在教學(xué)中，我采用了多樣化的評價(jià)手段，如學(xué)習(xí)筆記、小組項(xiàng)目等，以綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種評價(jià)方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的綜合能力和創(chuàng)新思維。同時(shí)，王薔教學(xué)法還注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的優(yōu)勢和潛能。通過這種教學(xué)方法，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力得到了有效提升，他們在自我發(fā)展的道路上越走越遠(yuǎn)。
結(jié)尾：
總結(jié)而言，王薔教學(xué)法以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并通過時(shí)間管理、學(xué)習(xí)動(dòng)力、課堂互動(dòng)、評價(jià)方式和學(xué)生發(fā)展等方面的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的良好發(fā)展。在實(shí)踐過程中，我深切感受到這種教學(xué)方法的優(yōu)勢和特點(diǎn)，相信在未來的教育實(shí)踐中，王薔教學(xué)法將會(huì)得到更廣泛的應(yīng)用和推廣。
幼兒園項(xiàng)目教學(xué)法的心得體會(huì)篇三
因此，必須營造寬松愉悅的氛圍，而善于為學(xué)生營造寬松、愉快的成長環(huán)境，甚至比學(xué)識是否淵博更為重要，因?yàn)榻處熍c學(xué)生相互以心靈感受心靈，以感情贏得感情。下面，我就談一談自己在這方面的一點(diǎn)體會(huì)：
在職業(yè)教育已提升到國家議事日程的今天，本地的職業(yè)教育仍受到人們意識觀念的制約，所以，選擇職校就讀的學(xué)生一般都是人們印象中的“三流”學(xué)生：即中考落榜、學(xué)習(xí)紀(jì)律觀念淡薄、家庭經(jīng)濟(jì)條件差。
這些孩子之所以選擇幼師專業(yè),并非因?yàn)樗齻兙邆涿佬g(shù)、音樂等方面的基礎(chǔ)或特長，而是因?yàn)樗齻兇蠖嘤兄魳贰⒚佬g(shù)方面的興趣愛好，懷著幼師班可以學(xué)彈琴、唱歌、跳舞、畫畫，不用學(xué)復(fù)雜的數(shù)理化的簡單想法，通過她們從宣傳資料,表面看到的專業(yè)介紹和她們對幼師專業(yè)淺顯的理解,而聚集到了幼師這個(gè)班……她們并不知道新形式下的幼師專業(yè)不僅要學(xué)習(xí)各項(xiàng)專業(yè)技能，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)理論和先進(jìn)的教育教學(xué)理念等的真正內(nèi)涵。
《音樂》是幼師專業(yè)班必修的專業(yè)課程之一。在新生班的教學(xué)中，問起她們對音樂課的理解時(shí)，她們的答案幾乎一致是“學(xué)唱歌”。這種情況、這種答案的出現(xiàn)并非偶然，因?yàn)橹八齻兯邮艿慕逃蔷拍曛屏x務(wù)教育，并沒有系統(tǒng)專業(yè)地學(xué)習(xí)過《音樂》，所以她們就把音樂課概括為單一的唱歌教學(xué)，作為專業(yè)課的任課教師就應(yīng)該正確理解、深入分析教材，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。
目前，我校的教材以聲樂教學(xué)為主線，將樂理、視唱練耳、聲樂、欣賞等教學(xué)科目有機(jī)地編排在一起，全書各單元根據(jù)教學(xué)科目的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、編排。樂理部分的難度相對較低，包含了幼兒樂理及訓(xùn)練；視唱練耳部分的難度也不大，重點(diǎn)訓(xùn)練高、低音譜表二升二降的視唱曲目；聲樂部分不僅有時(shí)代氣息較強(qiáng)的美聲、民族、通俗三種唱法的教學(xué)歌曲，還選編了幼兒園的歌曲；欣賞部分以“音樂之旅”板塊呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以中外兒童音樂欣賞為主，同時(shí)還有中外經(jīng)典音樂作品欣賞。
通過教師正確的分析，讓學(xué)生清楚地知道中職幼師專業(yè)的音樂課程不象她們想象中的那么單一，它包括：樂理、簡譜視唱、五線譜視唱、聲樂、練耳、音樂欣賞等；音樂課在整個(gè)專業(yè)課的學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位和作用，它給鍵盤樂器的學(xué)習(xí)提供了有力的理論保障，給舞蹈的學(xué)習(xí)奠定了良好的節(jié)奏基礎(chǔ)，給今后的幼兒園活動(dòng)教程創(chuàng)設(shè)了靈活多樣的教學(xué)方法。
中國古代儒家提倡循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，指的是教學(xué)既要按照內(nèi)容的深淺程度由易到難，又要按照學(xué)生的年齡特征由淺入深；當(dāng)代的教育學(xué)同樣提倡要遵循“循序漸進(jìn)”的規(guī)律，因?yàn)檠驖u進(jìn)中的“序”包括教材內(nèi)容的邏輯順序、學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展的順序和認(rèn)識的順序，是三種順序的有機(jī)結(jié)合；只有循序漸進(jìn)，才能使學(xué)生有效地掌握系統(tǒng)的知識，發(fā)展嚴(yán)密的思維能力……由此看來，“循序漸進(jìn)”這一教學(xué)規(guī)律是古今中外都必須遵循的教學(xué)規(guī)律之一。但在我看來，在高科技時(shí)代，瓜果蔬菜可以改變其生長規(guī)律反季節(jié)生長，為什么教學(xué)就不能一反常規(guī)進(jìn)行呢？所以在我的幼師班音樂課教學(xué)中，我常常反“循序漸進(jìn)”其道而行之。先“收獲”后努力，讓學(xué)生先體會(huì)成功的喜悅:常言道“沒有付出何來收獲”。我卻常常讓學(xué)生在還沒有付出汗水前便讓她們先體會(huì)到“收獲”的喜悅，以增強(qiáng)她們學(xué)習(xí)的信心和激發(fā)她們學(xué)習(xí)的興趣。
1,在一般人看來，如果沒有一定的理論基礎(chǔ)就開始學(xué)習(xí)鍵盤樂器是無從下手的，更何況幼師專業(yè)的《音樂》、《鍵盤》教材都是針對有音樂基礎(chǔ)的學(xué)生編寫的?？晌也⒉贿@樣認(rèn)為，因?yàn)槲抑牢覀儗W(xué)校幼師班的學(xué)生大多都來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，她們的家庭經(jīng)濟(jì)情況承受不起讓她們從小就系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音樂、鍵盤樂器。剛進(jìn)校的她們在音樂方面就象是一張白紙，而教師就是一支畫筆，畫筆在白紙上畫出什么白紙上就留下什么。所以在給每屆幼師新生上第一節(jié)課時(shí)我便結(jié)合學(xué)生的實(shí)際從她們會(huì)、她們懂的地方入手。一般我都會(huì)問學(xué)生：“從幼兒園到現(xiàn)在，你印象最深的歌曲是哪首歌？”隨著學(xué)生的回答我便在鍵盤樂器上把她們所回答的歌曲彈奏出來，然后還讓學(xué)生合著老師的伴奏集體拍手齊唱歌詞；我還結(jié)合當(dāng)前流行的通俗歌曲把學(xué)生喜歡唱的歌曲合著她們的歌聲，她們唱一句我彈奏一句……如此一來，學(xué)生的注意力便高度集中到了教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)樗齻兊摹袄蠋?，這些歌你是怎么彈出來的呀？”“老師，鋼琴中哪里是do呀？”“老師，你的手是怎么知道該按哪個(gè)地方的？”等等足以說明她們正在因?yàn)楦信d趣而認(rèn)真聽講、因?yàn)椴欢鴨枴?/p>
我從來不認(rèn)為學(xué)生提出各種各樣的問題是學(xué)生的無知，相反，我覺得這恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣所在。我從不輕易放過她們的任何一個(gè)問題，我會(huì)圍繞她們的問題通過一段時(shí)間來幫她們解決，這里所指的“幫”不是教師全權(quán)代理，而是指教師處于主導(dǎo)的地位引導(dǎo)學(xué)生通過她們自己的努力去解決這些問題。
2,比如她們所提到的“這是怎么彈的”，我會(huì)通過一首她們都很熟悉、很簡單的幼兒歌曲（《兩之老虎》、《數(shù)星星》、《上學(xué)歌》、《粉刷匠》《小紅帽》等）先讓她們唱詞（反常規(guī)一：教學(xué)不先結(jié)合教材，唱歌先唱詞。因?yàn)檫@是每個(gè)學(xué)生都會(huì)唱的，她們會(huì)唱得很整齊）、唱簡譜（反常規(guī)二：沒有先認(rèn)識音符就先唱譜。因?yàn)樗齻円呀?jīng)熟悉歌詞的旋律、音高、音準(zhǔn)、音值，這時(shí)唱譜她們不會(huì)覺得有難度）的順序告訴她們：彈琴之前要先知道這首歌的旋律是由哪些音符組成的；之后便教給她們認(rèn)識簡譜記譜法中的音符、休止符、小節(jié)、小節(jié)線、終止線、連音線（反常規(guī)三：教學(xué)沒有按照教材編寫的順序而是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際）等相關(guān)的樂理知識。如此一來，她們在很短的時(shí)間里便掌握了該掌握的知識，并且通過她們的認(rèn)真勁我知道她們正沉浸在成功、收獲的喜悅中。
在職校幼師班的教學(xué)中，我還運(yùn)用了“先應(yīng)用后探究、先社會(huì)實(shí)踐后課堂學(xué)習(xí)”等與通常教學(xué)規(guī)律相反的方法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)調(diào)查及教學(xué)效果顯示，如果一開始就按照教材編排的順序讓這些只知道1、2、3、4、5、6、7（do、re、mi、fa、sol、la、si）、只會(huì)唱一些流行歌曲的新生馬上學(xué)習(xí)五線譜、半音與全音等的知識，她們肯定會(huì)被這些“小豆芽”“小蝌蚪”弄得暈頭轉(zhuǎn)向；如果在她們剛接觸鍵盤樂器時(shí)就指著鍵盤告訴她們音的分組，結(jié)果可能會(huì)讓她們患上“恐琴癥”、“厭琴癥”……反季節(jié)的瓜果蔬菜在農(nóng)民悉心的種植下能讓人們享受另一番豐收的喜悅，反常規(guī)的教學(xué)方法在園丁的潛心研究下同樣也能培育出別樣紅的滿園桃李。
幼兒園項(xiàng)目教學(xué)法的心得體會(huì)篇四
教學(xué)是一門藝術(shù)，不同的教育理論和教學(xué)方法都在不斷探索和發(fā)展中。而三問教學(xué)法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，日益受到教育界的關(guān)注和重視。通過這種方法的應(yīng)用，教師可以更好地激發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到了三問教學(xué)法的價(jià)值和作用。本文將分五個(gè)方面，從對學(xué)生思維的引導(dǎo)、學(xué)生興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)效果的提升等角度，來總結(jié)和探討我的心得體會(huì)。
首先，三問教學(xué)法有助于引導(dǎo)學(xué)生思維。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往是教師把知識傳授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受，思維低下。三問教學(xué)法則通過提問的方式，促使學(xué)生主動(dòng)思考、自主探索。比如在講解新概念時(shí)，我會(huì)先提出一個(gè)問題，然后再給學(xué)生時(shí)間思考和討論，最后再帶領(lǐng)學(xué)生找出答案。通過這種方式，學(xué)生的思維得到了很好地鍛煉，思維能力也得到了提高。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維更加開放和靈活，他們能夠從不同的角度思考問題，提出自己獨(dú)特的見解。這種能力的培養(yǎng)不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的意義，也對將來的發(fā)展具有長遠(yuǎn)的影響。
其次，三問教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和保證，而傳統(tǒng)的教學(xué)往往讓學(xué)生感到枯燥和無趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸減退。而三問教學(xué)法則通過提問的方式，增強(qiáng)了學(xué)生的參與感和主動(dòng)性。在我的課堂上，我經(jīng)常運(yùn)用這種教學(xué)法，讓學(xué)生積極參與討論，并提出問題。這樣一來，學(xué)生對學(xué)習(xí)更感興趣，主動(dòng)性和積極性也得到了大大的激發(fā)。他們上課的注意力更集中，不再感到無聊和疲倦。這為他們的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，也讓他們更樂意參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。
再次，三問教學(xué)法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果是教學(xué)的核心和目標(biāo)，而三問教學(xué)法則通過提問和思考的方式，使學(xué)生更加深入地理解和掌握所學(xué)知識。在我的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)通過這種方式，學(xué)生對知識的掌握變得更加牢固，記憶更加深刻。提問能夠激發(fā)學(xué)生的思路拓展和聯(lián)想能力，讓他們從表面認(rèn)識升華到深層理解。這樣一來，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了提高，而且他們對知識的理解程度也得到了突破和提升。在我的班級中，學(xué)生的考試成績明顯上升，而且他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力也得到了大大的增強(qiáng)。
最后，三問教學(xué)法還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)立性和創(chuàng)造力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往是被動(dòng)接受知識的，思維習(xí)慣形成的是模式化的、刻板的。而三問教學(xué)法則要求學(xué)生主動(dòng)思考和獨(dú)立解決問題。在我的課堂上，我時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題，并自主尋找答案。通過這種方式，學(xué)生的思維習(xí)慣逐漸形成了獨(dú)立思考、主動(dòng)探索的模式，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。他們不再滿足于傳統(tǒng)的思維模式，而是勇于提出自己獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)。這種思維習(xí)慣的養(yǎng)成不僅對學(xué)生的成長有著重要的影響，也為他們將來的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
綜上所述，三問教學(xué)法在我的教學(xué)實(shí)踐中帶給我很多的啟示和感悟。它通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生效果、培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)立性和創(chuàng)造力。通過這種教學(xué)方法的運(yùn)用，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思維能力、興趣和效果的培養(yǎng)方面有了很大的提升。在今后的教學(xué)工作中，我將繼續(xù)探索和應(yīng)用這種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，為學(xué)生的全面發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
幼兒園項(xiàng)目教學(xué)法的心得體會(huì)篇五
“三環(huán)三步”數(shù)學(xué)教學(xué)法是以甲高小學(xué)“‘53’夢想課堂（見《淺談甲小“53”夢想課堂》）理念把課堂還給孩子、讓教育回歸自然” 為核心理念創(chuàng)設(shè)的，是針對數(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)計(jì)的適應(yīng)課改要求、以人為本、不做作、不呆板的教學(xué)操作模式，更是“53”夢想課堂的拓展延伸。他包括三個(gè)環(huán)節(jié)和每個(gè)環(huán)節(jié)中的三個(gè)步驟，在教學(xué)操作過程中始終以“小組教學(xué)” （見《論小組建教學(xué)》）為載體，遵循三點(diǎn)教法要素，三點(diǎn)學(xué)法指導(dǎo)，三點(diǎn)時(shí)間要求，三個(gè)最終目標(biāo)。以下是筆者對“三環(huán)三步”數(shù)學(xué)教學(xué)法的具體闡述：
關(guān)鍵詞： 自主合作 交流展示 鞏固拓展 環(huán)節(jié)一：自主合作
俗話說：興趣是最好的老師。確實(shí)如此，如果一旦有了學(xué)習(xí)的興趣，再難的問題他都會(huì)去思考；如果沒有激起學(xué)習(xí)興趣，即使再簡單的問題他都不會(huì)去做，更不會(huì)思考。所以，我們要采用多種方法（情景創(chuàng)設(shè)、直奔主題）去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，在激發(fā)了學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的興趣后，我們應(yīng)該要立即告訴本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)板書課題。讓學(xué)生明白本節(jié)課究竟要學(xué)什么，學(xué)會(huì)什么、會(huì)學(xué)什么，做到有的放矢，不走學(xué)習(xí)彎路，不耽誤學(xué)習(xí)時(shí)間。告訴學(xué)習(xí)目標(biāo)可以用幻燈片、黑板、大屏幕展示或者口訴，一兩句話即可。在揭示課題方法和語言上要精心設(shè)計(jì)，要做到精煉、新穎、有趣，更要與本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)。如果不采用情景創(chuàng)設(shè)法揭示課題，可以直接告知學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。
出示而節(jié)約時(shí)間），達(dá)到鋪墊和溫故而知新的目的。反之，這個(gè)環(huán)節(jié)可以取消，直接拋出新知進(jìn)入嘗試練習(xí)。
“新知”是教師課前結(jié)合教材例題所要學(xué)習(xí)的知識或技能或情感進(jìn)行針對性改編而生成的與教材例題相仿的問題或者習(xí)題?！靶轮笨梢酝ㄟ^幻燈片、小黑板（課前準(zhǔn)備節(jié)約時(shí)間）、大屏幕展示或者視學(xué)習(xí)內(nèi)容而定直接打開課本。拋出“新知”后，通過幻燈片、黑板、大屏幕或者口訴自學(xué)“新知”的要求，然后讓學(xué)生按照自學(xué)嘗試要求自學(xué)課本中的例題。在嘗試“新知”練習(xí)中，遇到問題后可以與組內(nèi)成員相互討論并合作完成。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師必須給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，充分相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的自學(xué)“新知”的要求自學(xué)，考慮好自己的見解，找出自己的疑難問題，做好筆記（準(zhǔn)備一個(gè)自學(xué)問題記錄專用本），把不能自主解決的問題提到小組內(nèi)合作解決，小組合作就還不能解決的問題，放在交流展示環(huán)節(jié)中全班進(jìn)行解決；教師要隨時(shí)加入學(xué)生自學(xué)活動(dòng)中去指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
環(huán)節(jié)二：交流展示：（14分鐘）
交流展示是學(xué)生認(rèn)知收獲的過程，是享受成功喜悅的過程，是整節(jié)課至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，我們可以分三步進(jìn)行操作，并且這三步也是緊密結(jié)合不可分割的：
展示在自主合作環(huán)節(jié)中學(xué)生通過自學(xué)課本而做的嘗試練習(xí)題或者對問題的見解。在展示的時(shí)候，如果是通過獨(dú)立自主解決的，可以選取部分有代表（優(yōu)秀、典型問題）的進(jìn)行口頭匯報(bào)和屏幕展示，并采取集體訂正和正確（有錯(cuò)要毫不留情的指出、但要從學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)激勵(lì)）評價(jià)，發(fā)現(xiàn)典型問題準(zhǔn)備交流質(zhì)疑。如果是通過小組合作學(xué)習(xí)解決的`問題，可以由小組匯報(bào)成果或屏幕展示（每個(gè)小組必須展示，讓他們體會(huì)自己的成果得到展示的成功喜悅），在展示中教師（或讓其他組的學(xué)員）要發(fā)現(xiàn)并及時(shí)提煉出有價(jià)值（有利于學(xué)新知、能培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力）的問題，準(zhǔn)備進(jìn)行全班交流質(zhì)疑。
學(xué)生（特別是學(xué)有困難的學(xué)生）在全班同學(xué)面前發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)談出自己的認(rèn)識和看法。在學(xué)生交流質(zhì)疑中，教師不但要時(shí)時(shí)進(jìn)行正確評價(jià)，讓學(xué)生明白心中的疑問得到了解決或者未解決，還要根據(jù)學(xué)生交流質(zhì)疑的情況，時(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)提出關(guān)鍵問題，讓學(xué)生再次針對關(guān)鍵問題進(jìn)行交流質(zhì)疑。
這個(gè)環(huán)節(jié)是對學(xué)生再次質(zhì)疑的關(guān)鍵問題進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛，還可以說是指導(dǎo)學(xué)生跳起來摘到桃子。再次質(zhì)疑的關(guān)鍵問題學(xué)生基本無法解決，教師可以即興設(shè)計(jì)有針對性的簡單問題進(jìn)行積極引導(dǎo)而解決問題；也可以直接采用講授法而解決問題，讓學(xué)生釋懷。不要把時(shí)間拖的太久，也就是不要等到學(xué)生求知欲望已過再來解決。在問題得到解決后，教師隨即就要對本節(jié)課所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)（可以是知識概念的提煉、計(jì)算方法的歸納等），讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)到的知識或解決問題的方法有明確的模型建構(gòu)。
環(huán)節(jié)三：鞏固拓展（12分鐘）
這個(gè)環(huán)節(jié)是獨(dú)立完成課本或者同步練習(xí)教材上相應(yīng)的練習(xí)題，主要是對學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行及時(shí)的檢測并加以糾正，了解學(xué)生是否達(dá)成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
這個(gè)環(huán)節(jié)是做教師課前針對本節(jié)課內(nèi)容所設(shè)計(jì)的拓展練習(xí)，對所學(xué)知識加以鞏固和運(yùn)用拓展，既讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生有施展才華的機(jī)會(huì)，又激發(fā)了學(xué)生探究和挑戰(zhàn)的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生敏捷的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新解決問題的能力。
這個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)接近課堂的尾聲，主要是讓學(xué)生說說自己本節(jié)課有何收獲（包括課堂中個(gè)人和小組取得的成績），教師邊聽邊評價(jià)并且要再一次根據(jù)學(xué)生的談話進(jìn)行課堂小結(jié)：一是用簡單的一句話進(jìn)行所學(xué)知識的小結(jié)，二是對在本節(jié)課表現(xiàn)好的個(gè)人或小組進(jìn)行表揚(yáng)評價(jià)，對表現(xiàn)不好的要進(jìn)行鼓勵(lì)評價(jià)。暢談收獲結(jié)束后要科學(xué)的布置作業(yè)?？茖W(xué)布置作業(yè)就是要講究作業(yè)效率，作業(yè)效率也就是在很短的單位時(shí)間內(nèi)完成更多的有價(jià)值的作業(yè)。所以布置的作業(yè)要做到三不超：不超量、不超時(shí)、不超標(biāo)。
在這課改洪浪中雖然誕生了數(shù)百種教學(xué)法，但是任何一種新的教學(xué)法，都需要敬業(yè)、大膽的教師去嘗試和奉獻(xiàn)?？傊?，教學(xué)有法但無定法，貴在得法。
幼兒園項(xiàng)目教學(xué)法的心得體會(huì)篇六
材料匯編
名稱
音樂教學(xué)心得體會(huì)及反思
成員
陳芳曹一凌郭蘇煥
所在單位
漯河市源匯區(qū)空冢郭鄉(xiāng)初級中學(xué)
日期
20xx年10月9日
教學(xué)心得體會(huì)及反思
音樂教學(xué)需要情感的投入，因此，必須營造寬松愉悅的氛圍，而善于為學(xué)生營造寬松、愉快的成長環(huán)境，甚至比學(xué)識是否淵博更為重要，因?yàn)榻處熍c學(xué)生相互以心靈感受心靈，以感情贏得感情。下面，我就談一談自己在這方面的一點(diǎn)體會(huì)：
一、客觀全面審視學(xué)生
在職業(yè)教育已提升到國家議事日程的今天，本地的職業(yè)教育仍受到人們意識觀念的制約，所以，選擇職校就讀的學(xué)生一般都是人們印象中的“三流”學(xué)生：即中考落榜、學(xué)習(xí)紀(jì)律觀念淡薄、家庭經(jīng)濟(jì)條件差。
這些孩子之所以選擇幼師專業(yè),并非因?yàn)樗齻兙邆涿佬g(shù)、音樂等方面的基礎(chǔ)或特長，而是因?yàn)樗齻兇蠖嘤兄魳?、美術(shù)方面的興趣愛好，懷著幼師班可以學(xué)彈琴、唱歌、跳舞、畫畫，不用學(xué)復(fù)雜的數(shù)理化的簡單想法，通過她們從宣傳資料,表面看到的專業(yè)介紹和她們對幼師專業(yè)淺顯的理解,而聚集到了幼師這個(gè)班……她們并不知道新形式下的幼師專業(yè)不僅要學(xué)習(xí)各項(xiàng)專業(yè)技能，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)理論和先進(jìn)的教育教學(xué)理念等的真正內(nèi)涵。
二、正確理解、深入分析教材
《音樂》是幼師專業(yè)班必修的專業(yè)課程之一。在新生班的教學(xué)中，問起她們對音樂課的理解時(shí)，她們的答案幾乎一致是“學(xué)唱歌”。這種情況、這種答案的出現(xiàn)并非偶然，因?yàn)橹八齻兯邮艿慕逃蔷拍曛屏x務(wù)教育，并沒有系統(tǒng)專業(yè)地學(xué)習(xí)過《音樂》，所以她們就把音樂課概括為單一的唱歌教學(xué)，作為專業(yè)課的任課教師就應(yīng)該正確理解、深入分析教材，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。
目前，我校的教材以聲樂教學(xué)為主線，將樂理、視唱練耳、聲樂、欣賞等教學(xué)科目有機(jī)地編排在一起，全書各單元根據(jù)教學(xué)科目的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、編排。樂理部分的難度相對較低，包含了幼兒樂理及訓(xùn)練；視唱練耳部分的難度也不大，重點(diǎn)訓(xùn)練高、低音譜表二升二降的視唱曲目；聲樂部分不僅有時(shí)代氣息較強(qiáng)的美聲、民族、通俗三種唱法的教學(xué)歌曲，還選編了幼兒園的歌曲；欣賞部分以“音樂之旅”板塊呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以中外兒童音樂欣賞為主，同時(shí)還有中外經(jīng)典音樂作品欣賞。
通過教師正確的分析，讓學(xué)生清楚地知道中職幼師專業(yè)的音樂課程不象她們想象中的那么單一，它包括：樂理、簡譜視唱、五線譜視唱、聲樂、練耳、音樂欣賞等；音樂課在整個(gè)專業(yè)課的學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位和作用，它給鍵盤樂器的學(xué)習(xí)提供了有力的理論保障，給舞蹈的學(xué)習(xí)奠定了良好的節(jié)奏基礎(chǔ)，給今后的幼兒園活動(dòng)教程創(chuàng)設(shè)了靈活多樣的教學(xué)方法。
三、反“循序漸進(jìn)”傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)、反教材順序而行之
中國古代儒家提倡循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，指的是教學(xué)既要按照內(nèi)容的深淺程度由易到難，又要按照學(xué)生的年齡特征由淺入深；當(dāng)代的教育學(xué)同樣提倡要遵循“循序漸進(jìn)”的規(guī)律，因?yàn)檠驖u進(jìn)中的“序”包括教材內(nèi)容的邏輯順序、學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展的順序和認(rèn)識的順序，是三種順序的有機(jī)結(jié)合；只有循序漸進(jìn)，才能使學(xué)生有效地掌握系統(tǒng)的知識，發(fā)展嚴(yán)密的思維能力……由此看來，“循序漸進(jìn)”這一教學(xué)規(guī)律是古今中外都必須遵循的教學(xué)規(guī)律之一。但在我看來，在高科技時(shí)代，瓜果蔬菜可以改變其生長規(guī)律反季節(jié)生長，為什么教學(xué)就不能一反常規(guī)進(jìn)行呢？所以在我的幼師班音樂課教學(xué)中，我常常反“循序漸進(jìn)”其道而行之。先“收獲”后努力，讓學(xué)生先體會(huì)成功的喜悅:常言道“沒有付出何來收獲”。我卻常常讓學(xué)生在還沒有付出汗水前便讓她們先體會(huì)到“收獲”的喜悅，以增強(qiáng)她們學(xué)習(xí)的信心和激發(fā)她們學(xué)習(xí)的興趣。
1、在一般人看來，如果沒有一定的理論基礎(chǔ)就開始學(xué)習(xí)鍵盤樂器是無從下手的，更何況幼師專業(yè)的《音樂》、《鍵盤》教材都是針對有音樂基礎(chǔ)的學(xué)生編寫的?？晌也⒉贿@樣認(rèn)為，因?yàn)槲抑牢覀儗W(xué)校幼師班的學(xué)生大多都來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，她們的家庭經(jīng)濟(jì)情況承受不起讓她們從小就系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音樂、鍵盤樂器。剛進(jìn)校的她們在音樂方面就象是一張白紙，而教師就是一支畫筆，畫筆在白紙上畫出什么白紙上就留下什么。所以在給每屆幼師新生上第一節(jié)課時(shí)我便結(jié)合學(xué)生的實(shí)際從她們會(huì)、她們懂的地方入手。一般我都會(huì)問學(xué)生：“從幼兒園到現(xiàn)在，你印象最深的歌曲是哪首歌？”隨著學(xué)生的回答我便在鍵盤樂器上把她們所回答的歌曲彈奏出來，然后還讓學(xué)生合著老師的伴奏集體拍手齊唱歌詞；我還結(jié)合當(dāng)前流行的通俗歌曲把學(xué)生喜歡唱的歌曲合著她們的歌聲，她們唱一句我彈奏一句……如此一來，學(xué)生的注意力便高度集中到了教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)樗齻兊摹袄蠋?，這些歌你是怎么彈出來的呀？”“老師，鋼琴中哪里是do呀？”“老師，你的手是怎么知道該按哪個(gè)地方的？”等等足以說明她們正在因?yàn)楦信d趣而認(rèn)真聽講、因?yàn)椴欢鴨枴?/p>
我從來不認(rèn)為學(xué)生提出各種各樣的問題是學(xué)生的無知，相反，我覺得這恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣所在。我從不輕易放過她們的任何一個(gè)問題，我會(huì)圍繞她們的問題通過一段時(shí)間來幫她們解決，這里所指的“幫”不是教師全權(quán)代理，而是指教師處于主導(dǎo)的地位引導(dǎo)學(xué)生通過她們自己的努力去解決這些問題。
2、比如她們所提到的“這是怎么彈的”，我會(huì)通過一首她們都很熟悉、很簡單的幼兒歌曲（《兩之老虎》、《數(shù)星星》、《上學(xué)歌》、《粉刷匠》《小紅帽》等）先讓她們唱詞（反常規(guī)一：教學(xué)不先結(jié)合教材，唱歌先唱詞。因?yàn)檫@是每個(gè)學(xué)生都會(huì)唱的，她們會(huì)唱得很整齊）、唱簡譜（反常規(guī)二：沒有先認(rèn)識音符就先唱譜。因?yàn)樗齻円呀?jīng)熟悉歌詞的旋律、音高、音準(zhǔn)、音值，這時(shí)唱譜她們不會(huì)覺得有難度）的順序告訴她們：彈琴之前要先知道這首歌的旋律是由哪些音符組成的；之后便教給她們認(rèn)識簡譜記譜法中的音符、休止符、小節(jié)、小節(jié)線、終止線、連音線（反常規(guī)三：教學(xué)沒有按照教材編寫的順序而是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際）等相關(guān)的樂理知識。如此一來，她們在很短的時(shí)間里便掌握了該掌握的知識，并且通過她們的認(rèn)真勁我知道她們正沉浸在成功、收獲的喜悅中。
在職校幼師班的教學(xué)中，我還運(yùn)用了“先應(yīng)用后探究、先社會(huì)實(shí)踐后課堂學(xué)習(xí)”等與通常教學(xué)規(guī)律相反的方法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)調(diào)查及教學(xué)效果顯示，如果一開始就按照教材編排的順序讓這些只知道1、2、3、4、5、6、7（do、re、mi、fa、sol、la、si）、只會(huì)唱一些流行歌曲的新生馬上學(xué)習(xí)五線譜、半音與全音等的知識，她們肯定會(huì)被這些“小豆芽”“小蝌蚪”弄得暈頭轉(zhuǎn)向；如果在她們剛接觸鍵盤樂器時(shí)就指著鍵盤告訴她們音的分組，結(jié)果可能會(huì)讓她們患上“恐琴癥”、“厭琴癥”……反季節(jié)的瓜果蔬菜在農(nóng)民悉心的種植下能讓人們享受另一番豐收的喜悅，反常規(guī)的教學(xué)方法在園丁的潛心研究下同樣也能培育出別樣紅的滿園桃李。
幼兒園項(xiàng)目教學(xué)法的心得體會(huì)篇七
在不斷的學(xué)習(xí)探索國內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理論,在仔細(xì)研究教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上經(jīng)過全縣一線老師的共同努力，凝聚著中小學(xué)教師的智慧，滲透著無數(shù)探索者的心血與汗水，我們集思廣益，群策群力，提出了我們濮陽縣的本土教學(xué)模式---四步探究教學(xué)法。通過學(xué)習(xí)四步探究教學(xué)法,使我們都已感受到四步探究教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學(xué)習(xí)的能力。通過學(xué)習(xí)使我倍受啟發(fā)，從學(xué)習(xí)中得到了一定的心得體會(huì)。
適宜的教學(xué)情景在潤物細(xì)無聲中激起學(xué)生思維的漣漪，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而提出問題。因此導(dǎo)課要切實(shí)有效，要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，導(dǎo)課的角度應(yīng)與三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，切忌單純?yōu)閷?dǎo)課而導(dǎo)課，盲目的搞笑與逗樂更不可取。最好在上課前，教師就要認(rèn)真詳盡地了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"為突破口，精心準(zhǔn)備，營造民主的、富有吸引力的學(xué)習(xí)情境。讓每位學(xué)生身臨其境，觸景生情，這樣每位學(xué)生都有一種探究新知識的渴望、奮力向前的沖力。
閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的而讀。課前自讀指學(xué)生自讀文本，存疑置難，要求學(xué)生讀、查、思、寫、記。讀要讀得正確流利，達(dá)到初步感知的目的，查指查閱工具書和有關(guān)資料，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做打基礎(chǔ)；思指初步思考本課的主要內(nèi)容，寫是摘記知識要點(diǎn)和難點(diǎn)；記指初步識記重點(diǎn)字詞及文學(xué)常識等。課堂自讀要求學(xué)生最好默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批注，把讀文本的感受，體會(huì)及遇到的問題在課本上作旁批，這都是為下一步的質(zhì)疑做準(zhǔn)備。質(zhì)疑要引導(dǎo)學(xué)生圍繞本課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)問質(zhì)疑，防止漫無邊際的設(shè)疑。學(xué)生自己讀課文，提出不懂的需要問題。教師設(shè)疑，教師根據(jù)教參、自己備課預(yù)設(shè)提出問題，最后師生相互補(bǔ)充、合并、梳理歸納出本節(jié)要解決的關(guān)鍵問題，即自學(xué)提綱。老師要借助文本材料堅(jiān)持訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑，從標(biāo)題到內(nèi)容，從語言形式到層次結(jié)構(gòu)，從關(guān)鍵詞句到主題思想都要敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑的問題忌瑣碎重復(fù)，要有探究的價(jià)值要重視質(zhì)疑的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思考-發(fā)現(xiàn)-提問-篩選-梳理的思維過程，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要在學(xué)生設(shè)疑的基礎(chǔ)上，隨機(jī)轉(zhuǎn)化、歸納和補(bǔ)充，最終梳理課文要探究的主要問題。
自主探究，問題來自學(xué)生須再回到學(xué)生中去，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走近文本，讓他們憑借已有的知識經(jīng)驗(yàn)，潛心文本，與文本進(jìn)行心靈對話，尋求問題的答案。
在個(gè)體自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生發(fā)表自己對某個(gè)問題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時(shí)度勢，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌交流、小組討論，班級匯報(bào)等多重對話。通過生生、師生多邊而有效的對話中分析問題、解決問題、完善問題的答案，提升對文本的認(rèn)識，以此達(dá)到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，張揚(yáng)個(gè)性的目的。
這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，以達(dá)到運(yùn)用知識培養(yǎng)能力的目的。但是應(yīng)注意達(dá)標(biāo)的意思并非都是出題考學(xué)生，可以隨著教學(xué)的進(jìn)程對學(xué)生達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行考查，也可集中考查。例如學(xué)習(xí)古詩要達(dá)到會(huì)背誦默寫的目標(biāo)，進(jìn)行完這一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行提問，或找學(xué)生上黑板演示，或在教師的指導(dǎo)下同桌互相監(jiān)督檢查等，落實(shí)達(dá)標(biāo)要求。
學(xué)生能夠完成目標(biāo)，稱謂達(dá)標(biāo)；大多數(shù)完不成任務(wù)，教師要及時(shí)調(diào)整課堂，找出學(xué)生沒學(xué)會(huì)的原因，及時(shí)進(jìn)行矯正，直到學(xué)生明白。課后還要進(jìn)行跟蹤。
總之，"四步探究教學(xué)法"是在課程改革基礎(chǔ)上提出的符合我們教育教學(xué)實(shí)情的一種教學(xué)模式，帶有鮮明的"本土"特色和深深的個(gè)性烙印。我感覺它的最可貴之處在于讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，而不是被動(dòng)思考問題；讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，而不是被動(dòng)解決問題；讓學(xué)生"會(huì)學(xué)"而不是單純的"學(xué)會(huì)"，從學(xué)生中來到學(xué)生中去，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式由單一接受到發(fā)展創(chuàng)新的根本轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了教師由知識的傳承者到創(chuàng)新人才的催生者的角色換位。這就是我們必須理解的"四步探究教學(xué)法"的科學(xué)實(shí)質(zhì)和深刻內(nèi)涵，也只有理解了這個(gè)內(nèi)涵，我們在具體運(yùn)用過程中才能做到融會(huì)貫通，才能力戒形似而神異，才能達(dá)到心中有模而實(shí)際無模的境界。
幼兒園項(xiàng)目教學(xué)法的心得體會(huì)篇八
第一段：引言（150字）
三問教學(xué)法是教育界的一種新型教學(xué)方法，它通過鼓勵(lì)學(xué)生提問、深入探究問題和獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。近年來，我有幸在教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用三問教學(xué)法，并取得了一些成效。在這篇文章中，我將分享三問教學(xué)法給我?guī)淼男牡皿w會(huì)。
第二段：學(xué)生的積極性提高（250字）
在使用三問教學(xué)法之前，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于課堂內(nèi)容的積極性相對較低，他們對待課堂僅僅是被動(dòng)地接受知識。然而，采用三問教學(xué)法后，學(xué)生們的積極性明顯提高。他們開始主動(dòng)提出問題，積極參與課堂討論，并追求更深入的思考。這種變化使得課堂充滿了活力，學(xué)生們之間的互動(dòng)也更加頻繁。
第三段：思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)（300字）
三問教學(xué)法的核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生被鼓勵(lì)提出問題，通過對問題的分析和思考，他們不僅能夠得出答案，還會(huì)自主地產(chǎn)生更多的問題。這樣的過程不僅擴(kuò)展了學(xué)生的思維邊界，也激發(fā)了他們的創(chuàng)造潛能。通過不斷地提問、探究和思考，學(xué)生們逐漸具備了獨(dú)立解決問題的能力，他們的思維變得更加開放和靈活，并能夠提出新的觀點(diǎn)和見解。
第四段：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)（300字）
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂往往是老師講解、學(xué)生聽講的模式，學(xué)生容易出現(xiàn)厭煩和缺乏動(dòng)力的情況。而三問教學(xué)法則改變了這種狀態(tài)。通過給予學(xué)生更多的自主權(quán)，讓他們成為問題的解決者和發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得到了極大的激發(fā)。他們對問題感到好奇，渴望去尋找答案，并且樂于分享自己的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)。這種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也使得課堂變得更加有趣而富有吸引力。
第五段：總結(jié)（200字）
通過運(yùn)用三問教學(xué)法，我深刻地體會(huì)到了它對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響。它不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。作為教育工作者，我們應(yīng)該積極探索適應(yīng)時(shí)代需求的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教育方法。三問教學(xué)法的應(yīng)用為我提供了一個(gè)新的思路，讓我們相信通過適宜的教學(xué)方法，每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
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