每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
故鄉(xiāng)的教學反思優(yōu)點與不足篇一
終于遇到我熟識的“閏土”了，終于面臨不可回避的魯迅了。
它是一篇小說，但它是魯迅的小說。許多學生甚至老師害怕又鄙視魯迅，把《一件小事》的主人公誤認為是車夫，說他敢于承擔社會責任。假如是這樣的話，我們也可以成為魯迅了，寫一個敢于承擔責任的人——不難！千萬不要忘記人家是魯迅，他不是在寫車夫的敢于承擔社會責任，而是寫“我”，一個知識分子，在五四后看到了中國社會的希望在于逐漸登上歷史舞臺的無產(chǎn)階級。這對于整天想著玩psp的初中學生來講那簡直是——我不知道應該用什么語言來形容了。
魯迅的“故鄉(xiāng)”是真切的，也是虛擬化的；故鄉(xiāng)中的人事既是發(fā)生過的，又是不盡然如此的。他想說的是辛亥革命后的農(nóng)村非但沒有走上新路，反而是受社會動蕩的影響，瀕臨破產(chǎn)而民不聊生。愚昧的劣根性又使他們看不到問題的所在，所以他們只能“辛苦麻木而生活”或“辛苦恣睢而生活”，就算是來到了城市的“我”也只能“辛苦輾轉(zhuǎn)而生活”。閏土是最底層的農(nóng)民的代表，楊二嫂是城鎮(zhèn)小商販的代表，而“我”是城市知識分子的代表，都一樣的辛苦，卻一樣的落迫。這就不是個人的原因，甚至不是一個群體的原因，那一定是他們共同生存的這個時代和社會的原因。
這讓學生明白可不是件容易的事。
而且，魯迅不僅是批判，還有憧憬。希望“宏兒”和“水生”是一氣，而且過我們未曾經(jīng)歷過的新生活。并號召人們：“希望本無所謂有，無所謂無的，就如地上的路；其實地上本沒有路，走的.人多了。也便成了路！”實際上他想說：大家一起行動，創(chuàng)建新的社會！
當我用二十分鐘，深情款款地把整篇課文都讀完時，發(fā)現(xiàn)三分之一的學生已經(jīng)目光呆滯，睡意朦朧了——但肯定他們是不敢趴下的。于是，我重復了朗讀課文前讓他們在聽的同時思考提出的三個問題：故鄉(xiāng)的人有什么變化，故鄉(xiāng)發(fā)生了怎樣的變化，變化的原因是什么？十秒鐘沒人回答，半分鐘沒人，快到一分鐘時，我一股無名之火，升騰到了腦門，真想說：就等到你們發(fā)言為止，下課了也無妨，這群沒思想又不肯動腦子的好吃懶做不思進取的家伙！
我有停頓了五秒鐘，幸虧有這五秒鐘。我想不行，這樣就等于宣布我的這堂課的徹底失敗，而且當我宣布學生無知的時候恰在宣判自己的無能——我得調(diào)解氣氛并調(diào)整問題。
我故作輕松而愉快地說：“搞不懂魯迅那是很正常的，不喜歡他是天經(jīng)地義的，誰讓他這么復雜呢？我想你們這個年齡的時候最討厭的就是他！”這時候，學生們微笑了，之前已經(jīng)目光呆滯，睡意朦朧了的一部分學生，也不那么無趣了。
整個的這堂課圓滿收場，第二天的兩堂也基本是實現(xiàn)課程要求——他們居然也開始欽佩起魯迅了！真是不可思議。
但我突然害怕起來，為我當時竟然會有那么消極的可怕的念頭。
這是一次教訓，有它的偶然性，但一定有我教學觀念上的偏差。我不希望自己真的是老了，老得覺得自己不再需要思進取求完善了，那我也該離開三尺講臺，回家了；不過那時女兒也會鄙視我的！
故鄉(xiāng)的教學反思優(yōu)點與不足篇二
針對本課特點及本班學生特點,在設計教學時主要突出以下特點:
教師指導學生有效的自主學習是閱讀教學的上鏡.教學時,首先讓學生帶著上節(jié)課的疑問“楊梅果有什么特點?”整體感知文章內(nèi)容,在師生交流中梳理文章層次.然后讓學生選擇自己喜歡的方式讀四五六自然段,在充分讀中去發(fā)現(xiàn)蘊藏在語言文字中的作者情感,接著對重點詞句咬文嚼字,反復推敲,讓學生借助想象及有感情的朗讀等手段理解內(nèi)容,同時領悟楊梅果形狀、顏色、味道的惹人喜愛,從而體會作者的情感.
近年來的心理學的研究證明,語言的積累與實踐運用是人們學習語文的基本途徑.一個人的語言積累,語言經(jīng)驗越豐富,他的表情達意也就越流暢,越準確,越生動.因此,學習語言應重在積累,貴在運用.如何讓學生在聽說讀寫的實踐中接觸和掌握大量的語言信息,并內(nèi)化成為自己的語言?教學中,設計時由讀議交流到背誦訓練,充分體現(xiàn)了語文之厚積.感悟是讓學生情有所感,理有所悟.教學時,首先讓學生通過初讀研究,說說自己讀懂了什么,從而歸納出楊梅果的特點,并相機指導理解“細膩”“染滿”等詞意.然后我不怕花費時間,讓學生再讀再議再悟,讀出作者對楊梅果的喜愛之情.這樣,學生在練讀中完全置身于課文所描寫的情境中,仿佛自己不是在課堂中,而是在親口品嘗楊梅果,自己已被楊梅果的形狀、顏色、味道所打動.這時,教師抓住學生的感悟追問：“你從讀中有什么發(fā)現(xiàn)?”這樣將學生的理解進一步引入深層,學生思維活躍,眾說紛紜,把自己在讀中新的感悟體會說出.緊接著,教師再抓住學生的回答,領會作者寫作方法.這樣,通過一次次的讀,一次次的導,一次次的悟, 學生悟出了品詞析句的方法,悟出了朗讀的技巧,悟出了寫作方法.
故鄉(xiāng)的教學反思優(yōu)點與不足篇三
經(jīng)過精心準備的一節(jié)課上完了，在與孩子們的教學互動中有靈光乍現(xiàn)的思維碰撞，令我欣喜若狂，有大膽發(fā)言敢于表現(xiàn)的小組活動，令我倍感欣慰，也有突如其來的尷尬意外，令我措手不及……一節(jié)45分鐘的課有成功的收獲，也有失敗的教訓，總體來說，著眼于實效性，無論在教學目標的設計或是教學方法的選擇上，充分考慮到學生的認知水平和理解能力實施教學，取得了令人滿意的教學效果，完成了預期制定的教學目標。圍繞教學過程的得與失，反思自己的教學觀，學生觀，課程觀，從以下幾點對實施過程進行自我評價和分析。
毫無疑問，備課是一節(jié)課成敗的關鍵，在構思這節(jié)課之前我就考慮到：
（一）這是一節(jié)唱歌課，而且歌曲的旋律由許多稍微變化但重復較多的樂句組成，比較簡單，完全可以做為鍛煉學生識譜能力的內(nèi)容。因此，在歌曲旋律的學習中，我首先采用觀察的方法，讓學生找出相似樂句，后采用對比，比較的方法找相似樂句中不同的地方并進行了難點的解決。同時，以分組討論的形式，視唱為主，聽唱為輔的方式進行旋律的學唱，在檢查學習成果時采用小組表演，互相挑選，互相指毛病的方式，使學生產(chǎn)生競爭氣氛，并且認真聆聽，觀察找到對方小組缺點的方式，使學習氣氛更加熱烈，準確率大幅提高，使幾乎每個同學都敢于開口唱譜，這一點我是十分滿意的。
（二）除了唱準旋律，如何能讓學生聲情并茂的演唱更是一個難點。尤其面對正處于變聲期羞于啟齒的初三學生，更是難上加難。因此，我想從如何讓學生體味歌曲的感情以及在歌曲演唱中如何處理和掌握力度的變化來達到情感的投入進行突破。首先，在體驗情感上，我認為教師單純的講解或是讓學生自己體味離家后的思鄉(xiāng)感情都不是上選，因為歌曲中的思鄉(xiāng)與我們普通人離家?guī)滋炷欠N思鄉(xiāng)是不同的。因為作者是從大陸到臺灣的退伍老兵，在特殊的歷史時期他們被迫離家，無法回到家鄉(xiāng)，無法面見親人，有很多人在有生之年都沒能回家，沒能回到故鄉(xiāng)。那是一種刻骨銘心的痛楚。對于生活在和平年代的我們是無法想象的。因此，必須進行簡單的歷史回顧或者更好是有真人采訪的視頻給學生觀看，了解這段歷史，理解作者那股濃重的思鄉(xiāng)情，力求與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。于是，我搜集了《天涯共此時》的節(jié)目視頻，經(jīng)過剪輯整理后成為本課的導入環(huán)節(jié)，收到較好的效果；在歌曲演唱的情感處理上，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)力度的強弱與歌曲情感變化的關系。在演唱上注意力度的變化，達到了情感升華和爆發(fā)的效果。
整堂課的設計環(huán)環(huán)相扣，有張有弛。從開始的視頻導入就抓住了學生注意力，再到欣賞討論第一印象，深入討論第二印象，問題設置由易到難，游戲的方式小組表演，唱旋律，互相之相既有競爭，又有鼓勵……，學生始終處在寬松的范圍內(nèi)保持完全投入的學習狀態(tài)。從問題的回答及歌曲的演唱能夠看出學習效果是令人滿意的。但是學生的學習基礎較差。例如，在選擇了3組同學演唱時，老師先聲明：請同學們看旋律第一個是什么音符就選擇幾組。結果學生直接回答“3”組，而不是音符“mi”。這說明雖然學生回答沒錯，但在音樂課中沒有養(yǎng)成看到樂譜反應音符的習慣，還是把數(shù)字作為第一印象。這一點在以后的課堂教學中是需要改進和提高的。
在授課方式上，與學生保持良好的互動。為學生提供多種選擇，保持課堂的新鮮感。例如，為學生準備不同版本的歌曲進行欣賞，避免產(chǎn)生聽覺疲勞。在為學生選擇歌曲伴奏時也提供兩個版本，按學生喜好進行選擇。這也是學生核心地位的體現(xiàn)。另外，在授課內(nèi)容上，我認為自己還是有些保守。例如，在討論歌曲的第二印象時我設計了兩個問題：1、是歌曲是帶再現(xiàn)的二部曲式，分兩部分，分在哪兒？2、是觀察相似樂句，將不同點找出。這兩個問題我都特意降低了難度，從學生實際情況看，我的問題設計有些保守，第一個問題可以讓學生判斷有幾部分。第二個問題學生也可以通過觀察得到樂句相似的結論，而不必要非得提前告知。這種設計有點抑制了學生的思維活動。在以后的授課的問題設置上，應該放開手腳，大膽嘗試，不要懼怕學生想不到，應該給他們足夠的空間。
關于這點就本節(jié)課而言我認為還是可圈可點的。例如，在談到歌曲第二印象第一個問題時，張穎同學回答正確，在預設時我并沒有設計進一步引申“為什么”，而我自己突發(fā)其想加問“為什么”，正是這一想，讓學生的回答精彩紛呈，她將自己的理由闡述的非常清晰有理，原話是“因為力度變強，歌曲情緒有所變化”，我的評價也比較到位。原話是“非常棒，張穎同學針對力度和情緒變化入手，跟我們分享了她的做法，為我們的歌曲分段練習提供了經(jīng)驗?！闭菍W生的活躍思維激起了我的靈感。而學生的活躍思維又是在我沒有預設的問題激發(fā)下實現(xiàn)的。所以，有時一個意外的問題會收到意想不到時的效果。但是，前部分提到學生提前說出了3組而沒有說音符mi，又使我頓感沮喪，更別提有什么妙語能夠連珠了，而只是草草的開了個玩笑帶過，這點我覺得做得不夠理想，處理生成沒有達到預設的經(jīng)驗不足。當生成達到甚至超越預設時歡欣鼓舞，當生成沒有達到預設效果更不能灰心喪氣，要想辦法達到預設，這一點在以后的課堂中要注意。
由于根據(jù)學生實際能力制定了相關的教學目標，采用了適當?shù)慕虒W方法，整節(jié)課的效果是令人滿意的。從教學設計到課件制作，包括視頻剪輯都是我個人制作完成的。反思自身素質(zhì)的提高，我認為還集中在教學思路的開闊及應對突發(fā)情況的經(jīng)驗提高上。這兩點是非常重要的。學會用開放的思維大膽設計問題，使學生能在更寬范的空間內(nèi)自由思考，活躍思維，可能課堂氣氛會更加熱烈，也許會有更多超越預設的生成出現(xiàn)！
故鄉(xiāng)的教學反思優(yōu)點與不足篇四
魯迅的.小說《故鄉(xiāng)》已經(jīng)講完了。
講解這課的時候，自己并沒有像往常一樣的去分析，而是運用了一種新的分析方法。
原因是這樣的，在一本雜志上看到了一篇文章，說的是如何教《故鄉(xiāng)》課，讀后深有感觸。于是就采用了這種方法。
這種方法說，課文里邊有很多的“三”，于是我就在講課之前，給學生布置作業(yè)，回家自讀課文，找出課文中的“三”，不僅是三什么，更是“三個什么”或者是“三什么……”，在第二天上課的時候，我就詢問是否找了，而學生說的幾乎全是課文中出現(xiàn)的，什么“三十年”，什么課文分“三個部分”等，這可不是我要的答案，也不是我希望出現(xiàn)的答案。于是我就開始了指導學生如何來找“三”，并不是說在課文里明明白白地寫著，而是需要你自己通過讀課文，來歸納總結，整理概括，才能夠更加明確的“三”的具體內(nèi)容。
隨著自己的課的完結，學生的總結也接近了尾聲。自己在講課的時候，也是在有意無意之中給學生點撥或者暗示出那些三指的具體內(nèi)容是什么。那些三具體指什么呢?下邊有具體的解釋：
課文中一共寫了三個故鄉(xiāng)：一個是現(xiàn)實中的，一個是過去的，一個是理想中的，回憶中中的故鄉(xiāng)是過去時的，而現(xiàn)實中的是現(xiàn)在時的，而理想中的，則是將來時的。
回憶中的故鄉(xiāng)是充滿神異色彩的圖畫，這里有生機勃勃的西瓜地，這里有兒時的玩伴，這里有希奇古怪的事情，這里有鮮活的世界，這里更有作者美好童年的記憶?？傊@里是一個美好的世界。是“我”少年時代的天堂。這個“故鄉(xiāng)”是一個美好世界，是少年美好心靈的反映，更是我記憶寶庫里的珍寶。而現(xiàn)實中的“故鄉(xiāng)”則是一個“蒼黃的天底下橫著的蕭索的荒村，沒有一些活氣”，在現(xiàn)實社會里失去活力的故鄉(xiāng)，是一個讓作者覺得悲涼的故鄉(xiāng)。物是人非事事休，更何況不光這里的物非，人也非了，原來是童年的好伙伴的閏土，卻與自己有了很深的隔閡，讓自己禁不住打了一個寒噤，原本性格開朗的閏土，中年的時候卻變的吞吞吐吐，原本與自己是兄弟相稱，而今卻是形同陌路人……原來是文靜的豆腐西施而今卻是畫圖儀器里的細腳伶仃的圓規(guī)，原本終日不說話的，而今卻是尖酸刻薄的化身，這怎么能夠不讓作者傷心……不管是閏土，還是楊二嫂，他們的身上都反映一個時代的印記。他們的遭遇是當時整個社會的寫照，正是在這樣的情況下，寫下了這篇文章，因而更加具有代表性。
很顯然這是說課文的倒數(shù)第三段中的“如我辛苦展轉(zhuǎn)而生活，如閏土的辛苦麻木而生活，如別人的辛苦恣睢而生活”，通觀全文，“我”雖然不是作者魯迅，但是在這個“我”身上，更多的還是作者的影子，以至于學生們一站起來，就說“我”是魯迅。雖然這種說法是不對的，但是這也是無可厚非的。而這樣的生活，是“我”(或者說是魯迅)所不希望的，我希望我的下一代們，能夠有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的。
短篇小說里，不僅僅說的是現(xiàn)實的社會，也不僅說的是對未來的希望。課文里書提到了母親、“我”、閏土、楊二嫂、水生、宏兒，歸結起來是三代人，母親是長輩，“我”和閏土、楊二嫂是同輩中人，而水生、宏兒則是下一代。在這三代人里，母親是輕描淡寫的幾筆，去勾勒出一個知書答禮，富于愛心，愛護兒子的長輩；而我是整個社會的目擊者，而下一代則是接班者，代表著故鄉(xiāng)的希望，代表著國家的未來。可以說在這三代人中，我對水生、宏兒是充滿希望的。
這三種感情是對母親的尊敬，對閏土楊二嫂的同情，對水生、宏兒的愛護。對母親長輩的尊敬還體現(xiàn)在聽從母親的話，去拜望親戚本家和鄉(xiāng)鄰的關心；對閏土的同情，主要是從他的變化上的來體現(xiàn)出自己對他的同情；而對下一代的愛護，主要是對下一代人熱情的關注。
在同學的歸納總結的內(nèi)容里邊，還總結出三種吃西瓜的動物：刺猬、獾豬和馇，三種做工的方式，三次提到了“隔膜”的一詞。
總之在故鄉(xiāng)里還有其他的三，不僅在這里有，在很多其他的文章里也是有的。在以后的教學中，不能夠墨守成規(guī)，適時地改變教學思路，會收到同樣的效果。
故鄉(xiāng)的教學反思優(yōu)點與不足篇五
說實在話，我是很喜歡《故鄉(xiāng)》這篇小說的。濃郁的抒情，生動的人物，精巧的結構，個性化的語言，近乎完美的結合地一起。不過，在教學過程中，我遇到了較大的困難，主要有：
魯迅的作品，歷來參考資料較多。教師教學用書上在“課文研討”部分對這篇小說的主題歸結為三種看法：一是“故鄉(xiāng)”是中國人精神的反映。二是表現(xiàn)中國社會愚昧、落后、貧窮的輪回;三是渴望純真的人與人的關系。我覺得除了第三點學生比較容易理解，前兩點分析學生接受起來有些困難。在“有關資料”部分，則附錄了三篇文章，分別是：王富仁的《精神“故鄉(xiāng)”的失落》、靖輝的《精神的故園在何方》、沈振煜的《哀人間之隔膜，探人生之新路》。這些文章從不同角度對《故鄉(xiāng)》的主題進行了精辟的分析，不過在教學中直接拿來使用顯然不太合適。
比較起來，我覺得還是《中學教材全解》上說得較為準確合適，學生也易于理解：
《故鄉(xiāng)》以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，描寫了辛亥革命后十年間中國農(nóng)民的生活遭際與精神病苦，抒寫了作者對現(xiàn)實生活中人與人之間存在隔膜的深沉憂慮以及打破彼此隔膜，探求人生新路的執(zhí)著信念。
為什么作品中還寫了宏兒和水生的友誼，作者的用意何在?這一點也是學生容易忽視的。我以為，作者這樣寫的用意至少有兩點：一是為了表現(xiàn)中國社會的一種輪回。水生未來的命運也就是當年閏土的命運，宏兒和水生的交往也就是“我”當年與閏土交往的再現(xiàn)。也就是說，中國社會的貧窮，中國人與人之間關系的隔膜會不斷地上演。二是為了表現(xiàn)作者對新生活的渴望。關于這一點，作者在文中說得很明白：“我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……他們應該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的。”
這篇小說結尾部分的議論也是學生很容易感到困惑的。我覺得要想理解這段話，最好結合全文，特別是小說的最后三節(jié)來理解。倒數(shù)第三節(jié)作者表達了希望后輩能過上新生活的美好愿望，緊接著下一節(jié)作者寫了對自己希望能否實現(xiàn)的擔憂，而最后一節(jié)作者以清醒的認識表達了實現(xiàn)理想的決心，他決心要為后人開辟出一條新生活的路來。
如何理解這篇小說中的“我”的形象，作品中的“我”就是魯迅本人嗎?這個問題不少學生也有困惑。
此外，文中極具個性的人物語言，人物出場順序的安排，標點符號的使用等也都值得讓學生研究。
故鄉(xiāng)的教學反思優(yōu)點與不足篇六
周五我開了本學期校內(nèi)研究課《地圖的閱讀》，上完之后有如下體會。
這節(jié)課是《地圖的閱讀》的第一課時，主要讓學生了解地圖的三要素以及會比較比例尺的大小，會判斷比例尺大小與地圖的范圍和內(nèi)容詳略的關系，會正確判斷地圖上的方向。根據(jù)學習目標，我設計了這節(jié)課的學習任務單，包含了四個學習任務：學習任務一，初識地圖“語言”;學習任務二，深入認識比例尺;學習任務三，活學活用，判斷方向;學習任務四，隨堂鞏固。通過層層遞進的環(huán)節(jié)讓學生逐步掌握這節(jié)課的重點要點。
第一個學習任務，我是讓學生在課前預習完成的，因為內(nèi)容比較簡單，大多都能找到，上課的時候直接展示。展評的時候?qū)W生的問題主要出在比例尺的三種表示形式，他們大多只能找到其中的兩種，第三種文字式?jīng)]有直接在書上寫出來。還有一個問題就是判斷方向的三種方法，學生不會詳細的描述，只會簡單的照書上抄，通過我的引導，有些學生說的還是不錯的。
第二個學習任務，深入認識比例尺，在這一塊學生的問題還是比較大的，第一題讓學生比較三種比例尺的大小，很多學生不知道比例尺其實是圖上距離/實地距離，是個分數(shù)，他們比較大小，基本上都是只看實地距離，哪個比例尺的實地距離大，他們就覺得哪個比例尺大。要糾正他們這個錯誤觀念，需要不斷給他們搭設支架，引導他們正確認識比例尺，在這部分，我覺得我講的稍稍多一些，我怕我不講透他們還是不理解。
幫助學生總結出規(guī)律。但是最后，我覺得效果還是不能令人滿意，自己感覺還是有部分學生是沒有弄明白的。
第三個學習任務，是讓學生根據(jù)有指向標地圖來判斷方向。這個學習任務，我還故意選擇了一個指向標傾斜的地圖，讓他們知道，并不是所有的指向標都是指的“上面”是“北”，以達到靈活應用的目的。學生在做的時候，我發(fā)現(xiàn)有很大一部分同學還是存在問題的，于是我讓學生們小組進行交流討論，分享集體的智慧。展評的時候，問題大多出在最后一問上，這一問是難度比較大的，要分步來分析，這題還有一個難度就是學生不理解什么是轉(zhuǎn)向，不知道該怎樣來描述這種方向的變化。學生這時候腦子就有點轉(zhuǎn)不過彎來了，我在這時適時的點撥好的方法，讓學生學會平移指向標，兩點連線，找出相對的位置關系，這樣學生能清楚的看出方向的變化。但是我個人感覺最后由于時間的關系，這道題的活動還是不充分的，有點匆忙，有的學生還是有點不清楚的，這是一個遺憾之處。
最后隨堂檢測出了三道選擇題，從學生做下來的情況反映出，學生這節(jié)課的掌握情況還是不錯的，錯誤率比較低，總體令人滿意。
就這節(jié)課的內(nèi)容來說，本身就存在難度，需要學生具有很強的分析能力和讀圖能力。就整節(jié)課來說，我覺得我的學習任務單的設計總體偏難，特別是對于平行班的孩子來說。其實我在設計學習任務單的時候，就感覺似乎對于學生來說偏難，但是我最后還是沒有降低難度，因為我覺得這是學生必須要達到的難度，考試時候經(jīng)常會考到類似的問題，所以還是需要掌握鞏固。
故鄉(xiāng)的教學反思優(yōu)點與不足篇七
這篇文章很長，一般需要三課時才能解決。但考慮初三教學時間較緊，我計劃用兩課時完成。
我反復閱讀文章，雖然這樣的文章自己也已經(jīng)上了多次，但是每次總是有新的感受和觸動。本教學設計從理念和文章處理上希望有以下幾個突破。
1、努力讓更多的學生參與學習。到了初三發(fā)現(xiàn)很多學生已經(jīng)不再參與我們的課堂，哪怕是很簡單的內(nèi)容也不愿意，因此想通過小組討論和教師引導，逼迫這部分學生參與到教學中來，這一點我覺得效果沒有我想象的好。
2、努力想讓學生思考，盡可能讓教師的教授放到第二位，讓學生自主去感受、體會和表達，那樣雖然可能不成熟、不完整，但比教師雖然精彩的分析，實際上效果更好。不過在本節(jié)課中，這方面的目標沒有達成，學生的思維容量不夠，語言表達和書面表達訓練不到位。
課文解讀方面：
1、努力想不破壞文章的整體性，以“悲哀”為情感基調(diào)，分析悲哀的具體原因，然后過渡到環(huán)境描寫和人物分析來。
2、人物分析想通過學法指導，引導學生再度深入文本，自主比較分析閏土的前后變化，從而歸結人物命運的原因，直至挖掘文章主題。
不過設想雖好，但是操作中存在著許多不足之處，導致教學流程不夠流暢，學生表現(xiàn)不夠理想，主要有以下幾個問題：
1、教學切入不夠明確，對文章的感情基調(diào)的把握，由于學生未能深入文本，讀出自己的感受，僅僅兩段文章的朗讀，未能引導學生進入文本，導致時間浪費，教學流程堵塞。
2、學生情感基調(diào)的把握，環(huán)境描寫的作用分析等都沒有設想的那樣順暢，無法進入良好的教學情境。
今天的課對人物分析進行的深入探究，表格形式還是非常有效，精讀描寫中年閏土的語言，學生的反應良好，說明細讀文本仍是我們語文教學的方向，從文本出發(fā)，對文本的深入思考，在教師的引導下，讓學生說出對文本的獨到見解，把語文學習內(nèi)化為自己的思想，我想，這將是我今后語文教學努力的方向。
故鄉(xiāng)的教學反思優(yōu)點與不足篇八
教學十多年，我一直在尋找，尋找“何為一節(jié)好的思品課”。我聽課，我觀摩，我也自己探索。漸漸發(fā)現(xiàn)，一節(jié)好的思品課，關鍵有兩點：一、精彩的材料及設計是上好課的關鍵;二、學生有所感悟是一節(jié)好課的評價依據(jù)。
一.精彩的材料及設計是上好課的關鍵
好的開頭能迅速活躍課堂，在第一時間抓住學生的注意力，引人入勝，激發(fā)學生的學習興趣;精彩的材料能扣緊教學主題，啟發(fā)學生，讓學生愿意去想愿意去講;別出心裁的課堂設計讓學生無暇分心，緊跟老師思路，暢游知識海洋，輕松感悟生活，學會做人。
例如，我在講《自尊自信》這一課的時候，是這樣開頭的：“上課之前，我想先做個小小的調(diào)查……”這時候?qū)W生的眼睛已經(jīng)睜得很大了，“愿意當眾趴在地上學狗叫的同學請舉手……”我的語速很慢，講第一遍的時候?qū)W生不可思議地看著我，講第二遍的時候，已經(jīng)有學生不滿：“老師，你不尊重我們……”很好，接下來我順其自然進入課程的學習。
在我講《明辨是非》這課的時候，我使用了非常有名的心理學兩難選擇“海因茲偷藥的故事”，這藥到底該不該偷?發(fā)明家和海因茲到底誰對誰錯?要是你做法官，你將如何判案?兩難的選擇，學生爭著舉手發(fā)表意見，是與非在辯駁中變得清晰。課上完了，學生意猶未盡。
七年級第一學期最后一個單元講的是學習，如果按照課本條條框框講下去，可能會落入俗套，這就不可能達到很好的教學效果。通過思考，我設計了個簡單的游戲讓學生明白我們?nèi)藢W習的原理，以及讓學生知道“學習的平原區(qū)”及如何更好地走出這個區(qū)，取得成績的進步。游戲很簡單：我準備了一張打亂了順序的數(shù)字圖，打印多份，分發(fā)給學生。每個學生人手8份。然后給學生60秒的時間，讓其將數(shù)字按照順序連接起來，從1到2，到3，到4……直到時間結束，將連到的最后一個數(shù)字圈出來，并寫到紙的空白處。重復這個程序8次。這樣，每個人就會有8個數(shù)字，將這8個數(shù)字按照先后順序標在圖表上，并將各點連成一線。最后，每個人都會得出一條“學習曲線”。游戲做完以后，全班同學一起討論這樣幾個問題：1、坦白說，在進行這個練習的時候，感覺怎么樣?2、人們說：“刀越磨越快”，但是，在我們這個練習中，是這樣子的嗎?如果不是這樣，那是怎么樣的?可以呈現(xiàn)你的曲線給大家看看。3、我們每個人的曲線都會經(jīng)歷一個短暫的或不明顯的平原區(qū)，甚至是下降區(qū)，這是由于什么引起的?類比到我們的學習，你有怎么樣的啟發(fā)?4、請思考，我們有什么辦法可以突破這個學習的平原區(qū)?由于學生在之前親自把自己的學習曲線畫出來了，在討論這些問題的時候，大家都很有感想，對“學習”這個話題想法很多，也說出了很多很有見地的話，提出了很多有實際意義的建議。
一節(jié)好的課，其實并不需要很多花俏的東西，只要能夠?qū)崒嵲谠诘刈寣W生緊跟你的思路，去學習，去感悟，就已足夠。
二.學生有所感悟是一節(jié)好課的評價依據(jù)
我認為，一節(jié)課無論設計得多巧妙，材料用得多精彩，但如果學生不能夠在這個課堂中有所感悟，那么，這就不能夠說是一節(jié)好課，甚至不能夠說它是一節(jié)合格的課。我深深認識到，學生是否有感悟，這是我們難以預料的，因而，我們教師一定要隨機應變，不能讓既成的教案束縛了我們的靈活性。
我在講《跨越障礙 正確選擇》這一課的時候，設計了一個這樣的情景：期末考試中，你被一道數(shù)學題難住了，眼看時間一分一秒地過去，但是你還是做不出來，這意味著你將丟失15分，前十名將與你失之交臂!這時，坐在你后面的好朋友小華遞給你一張紙條，上面寫著這道題的答案，而老師卻沒有發(fā)現(xiàn)，這時你會怎么做呢?在備課的時候，我想學生應該都會做出正確的選擇的，也沒有多想。誰知道，上課的時候，我連續(xù)提問了三四個學生，他們的答案都是：拿過來，參考;或者是，不接，但是會看上幾眼，找到思路。我無奈，問全班學生：“你們都這樣做嗎?”學生異口同聲：“是啊!”我差點暈倒!這可怎么收場!還好，我腦袋靈光一閃，再問：“恩，大家的心情我完全可以理解!那么，再請大家想一想，你的試卷發(fā)下來了，你的分數(shù)由原來的80分，一下子到了95分，你的心情如何啊?”有學生馬上就說：“高興!”“哦，高興?？梢岳斫?。僅僅是高興嗎?”這下，學生開始沉默，我請了幾個看起來有想法的學生來說說自己的想法，他們的回答基本上一致：會有一點點開心，但是，更多的是不安，因為這不是我的成績，我也擔心被其他同學，或者被老師發(fā)現(xiàn)。聽的學生也微微點頭，我心中竊喜?！笆前?，會有一點點高興，畢竟得了高分;但是，更多的是不安，因為做了虧心事啊。我再給大家講個故事……”然后，我又和他們講了一些逃脫法律天網(wǎng)的殺人犯，在經(jīng)過了十幾二十年后，總會自己去自首的事例。從學生的眼神、表情，可以看到，本節(jié)課的教學目標，尤其是情感、態(tài)度、加值觀目標，完成得非常好。
我的學生一直很喜歡上思品課，不是因為我每節(jié)課都能夠設計得很好，或者每節(jié)課都能找出一些新鮮有趣的材料讓他們思考，最重要的，我想應該是他們喜歡我上課的風格，我會很坦然地在課堂上表達我的喜怒哀樂，學生喜歡一個真實的老師，因而愛屋及烏喜歡上一門課程。
故鄉(xiāng)的教學反思優(yōu)點與不足篇九
本文是教科版小學語文五年級上冊第六單元的一篇主題課文。本單元以“熱愛家鄉(xiāng)”為主題，文章都具有語言美和情感美的特點，學生在感受語言美的同時對家鄉(xiāng)真摯的情感就會被激發(fā)起來并得到升華。因此教學的整體思路是“帶學生在語言文字中走一個來回兒，通過語言文字理解文章思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容中走出來，進一步理解語言文字是怎樣運用的。即“從語言文字到思想內(nèi)容”再“從思想內(nèi)容到語言文字”達到語文“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。下面我就本課的教學過程進行一下反思。
一、首先給學生創(chuàng)設情景。
課件出示一輪明月，讓學生自然而然地就想起了李白的《靜夜思》和杜甫的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”的千古詩句，引起學生淡淡的思鄉(xiāng)之情，從而揭示課題，并從題中讀懂什么，以及你想要了解什么。培養(yǎng)了學生的審題能力和思考能力。
二、從文字中感受語言美。
讀進行情境營造和以及學生對重點詞匯的理解，并加以表演，無疑是讓學生生情，進而引發(fā)、強化課文所產(chǎn)生的情感的好方法。但課堂上由于時間太倉促，我安排的內(nèi)容較多，導致學生讀文的時間較少，對文中的語言美感悟不深。
因為“好心叔叔抱我回家”部分的“趣”讀可能比“美”讀更貼近學生生活吧，所以不論學生“表演”是否到位，情感是否都抒發(fā)出來但課堂氣氛的確因此而變得輕松愉悅了。反思一下，教學中也許老師過多的要求，如“你有讀得美一些”“你能再現(xiàn)那美景嗎？”讓學生望而生畏不敢嘗試吧？也許是學生怕讀文后的評價讓自己沒面子吧？其實老師真應該好好推敲一下自己調(diào)動學生讀文的激發(fā)性語言，并思考應該營造一個怎樣的評價氣氛利于讓學生大膽的嘗試和挑戰(zhàn)。
三、教給學生適當?shù)膶懽鞣椒ā?/p>
如何讓學生體會寫法是教學的難點。課上我采用“課文的開頭部分這些童年趣事比作什么？（珍珠），為什么比作珍珠？（美好而珍貴），再引出文章的結尾兩段‘啊，難忘的故鄉(xiāng)！’進行對比，說說這樣的寫作方法是什么？（首尾呼應）”方法引導學生體會寫法。這些問題的出現(xiàn)不是空穴來風，而是以品讀為基礎，提出問題在進行感悟。使學生的理解是依據(jù)當時的語言環(huán)境有感而發(fā)，而不是條分縷析的生硬總結。
四、情感延伸。
本環(huán)節(jié)讓學生抒發(fā)自己內(nèi)心的情感， 比如在教學“叔叔
抱我回家”部分，我讓學生找描寫我和叔叔的語句，并亮度出來，從中說說他們是怎樣的性格，從而引出了我對叔叔的感激和愧疚之情，并設計了這樣的一個環(huán)節(jié)：三十多年后，假如你再次遇見了闊別多年的那位好心叔叔，你會對他說什么？加深了學生對文本的理解，并與作者產(chǎn)生了情感共鳴。
教師講課，不僅要從教師立場出發(fā)，努力完成教學任務，還要從學生角度考慮，看是否能夠引起學生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是否能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學習效率和學生本身素質(zhì)。讓學生帶著愉快的情緒活動，并且使思維在廣闊性、深刻性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。在今后的教學中，我仍需從基本功抓起，注重學生朗讀能力的培養(yǎng)，給學生一個明麗歡快的課堂！
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