在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《故鄉(xiāng)》的教學(xué)反思 魯迅故鄉(xiāng)的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
如何上好這篇長度、深度、難度均非同一般的課文?我決定從“小說三要素”入手,圍繞小說中的人物展開對文章的研究,從尋找人物入手,跟隨人物深入課文,但是課文中關(guān)于閏土的描寫文字要多于楊二嫂的描寫文字,雖然學(xué)生對閏土比較熟悉,但是對于閱讀基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生來說,要在一節(jié)課內(nèi)尋找并閱讀完關(guān)于閏土的描寫,時(shí)間就會相對倉促,因此采用“迂回”戰(zhàn)術(shù),先來了解描寫文字比較少的楊二嫂,有利于學(xué)生形成完整的印象。
上課開始,我首先從小說三要素的人物開始說起:小說總共出現(xiàn)了兩個人物,一個人物時(shí)大家在小學(xué)課本中已經(jīng)和他有一面之交的閏土,其實(shí)還有另外一個人物是楊二嫂,楊二嫂這個人物我們大家不熟悉,但是這個人物的出場描寫很傳神,和曹雪芹在《紅樓夢》中關(guān)于王熙鳳的出場描寫方式都是一樣的,正所謂“未成曲調(diào)先有情”,大家找找看,楊二嫂是如何出場的?
學(xué)生開始很快在文章中尋找楊二嫂的出場——“嚇,胡子這么長了!”
我馬上引導(dǎo)學(xué)生:楊二嫂是用她特有的聲音出場的,正所謂“不見其人,先聞其聲”,同時(shí)這也是人物描寫方法中的語言描寫,那么,這種寫法并不是魯迅首創(chuàng)的,其實(shí)告訴大家,這種寫法就是曹雪芹寫《紅樓夢》中王熙鳳的寫法,當(dāng)她聽說了林黛玉也就是賈寶玉的表妹,賈母的外孫女來了后,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地喊了聲:“我來晚了,不曾遠(yuǎn)迎!”這一句話,將王熙鳳在賈府的位置凸現(xiàn)出來,賈母跟前眾姐妹屏聲靜氣,唯有王熙鳳敢這樣出場,其實(shí)就是通過語言描寫體現(xiàn)王熙鳳的性格以及她在賈府里“要風(fēng)得風(fēng),要雨得雨”的風(fēng)云人物,大家可以去看看——(學(xué)生們聽的很認(rèn)真),看來,魯迅老人家用的這個手法不是首創(chuàng)喲!這其實(shí)在提醒大家,魯迅的方法是學(xué)來的,大家可以試試的。
學(xué)生們?nèi)粲兴嫉狞c(diǎn)了點(diǎn)頭。
我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生:俗話說“言為心聲”,那楊二嫂發(fā)出這樣的性格又體現(xiàn)了楊二嫂怎樣的性格特點(diǎn)呢?
學(xué)生們圍繞著這句語言描寫開始討論楊二嫂的性格特點(diǎn)……
很快,學(xué)生得出了自己的結(jié)論:
楊二嫂說話大驚小怪;楊二嫂說話大大咧咧;楊二嫂說話隨隨便便;楊二嫂說話尖酸刻薄……
我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生,課文中關(guān)于楊二嫂的描寫還有,只不過是采用了不同的描寫方法,同時(shí)課文中關(guān)于楊二嫂的描寫還有她人生其他階段,大家試著找找。
很快學(xué)生將課文中關(guān)于楊二嫂描寫的段落全部都找到了。
當(dāng)把所有關(guān)于楊二嫂的描寫包括不同時(shí)期和不同描寫方法的段落和文字整理到一起的時(shí)候,學(xué)生通過不同描寫方法的對比,更加了解了一個全面的楊二嫂,通過不同時(shí)期的楊二嫂的描寫,大家發(fā)現(xiàn)了楊二嫂的變化……
我引導(dǎo)學(xué)生:當(dāng)“我”回憶起楊二嫂年輕的時(shí)候,知道她是賣豆腐的,后來“我”要走的時(shí)候處理家里什物時(shí),她拿走了狗氣殺,這幾十年楊二嫂到底經(jīng)歷了什么?每一個人的性格和命運(yùn)都帶有這個時(shí)代的烙印,楊二嫂的命運(yùn)軌跡體現(xiàn)了那個時(shí)代的哪些烙印呢?
很快學(xué)生,進(jìn)行了熱烈的討論……
很快一節(jié)課時(shí)間過去了,當(dāng)學(xué)生討論到楊二嫂的變化和那個時(shí)代有著密不可分的關(guān)系時(shí),這篇文章的主題也就顯得比較容易理解了——故鄉(xiāng),往往是一個人靈魂的棲息地,但當(dāng)現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)和理想中的故鄉(xiāng)背離的越遠(yuǎn)時(shí),那種說不清道不明的對故鄉(xiāng)的情感和情緒就會糾纏于赤子的內(nèi)心,這是一種憂郁的美,它會繼續(xù)在赤子的內(nèi)心醞釀,發(fā)酵,會外化成另一篇更美的文章!
《故鄉(xiāng)》的教學(xué)反思 魯迅故鄉(xiāng)的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
這篇文章很長,一般需要三課時(shí)才能解決。但考慮初三教學(xué)時(shí)間較緊,我計(jì)劃用兩課時(shí)完成。
我反復(fù)閱讀文章,雖然這樣的文章自己也已經(jīng)上了多次,但是每次總是有新的感受和觸動。本教學(xué)設(shè)計(jì)從理念和文章處理上希望有以下幾個突破。
1、努力讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。到了初三發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)不再參與我們的課堂,哪怕是很簡單的內(nèi)容也不愿意,因此想通過小組討論和教師引導(dǎo),逼迫這部分學(xué)生參與到教學(xué)中來,這一點(diǎn)我覺得效果沒有我想象的好。
2、努力想讓學(xué)生思考,盡可能讓教師的教授放到第二位,讓學(xué)生自主去感受、體會和表達(dá),那樣雖然可能不成熟、不完整,但比教師雖然精彩的分析,實(shí)際上效果更好。不過在本節(jié)課中,這方面的目標(biāo)沒有達(dá)成,學(xué)生的思維容量不夠,語言表達(dá)和書面表達(dá)訓(xùn)練不到位。
課文解讀方面:
1、努力想不破壞文章的整體性,以“悲哀”為情感基調(diào),分析悲哀的具體原因,然后過渡到環(huán)境描寫和人物分析來。
2、人物分析想通過學(xué)法指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生再度深入文本,自主比較分析閏土的前后變化,從而歸結(jié)人物命運(yùn)的原因,直至挖掘文章主題。
不過設(shè)想雖好,但是操作中存在著許多不足之處,導(dǎo)致教學(xué)流程不夠流暢,學(xué)生表現(xiàn)不夠理想,主要有以下幾個問題:
1、教學(xué)切入不夠明確,對文章的感情基調(diào)的把握,由于學(xué)生未能深入文本,讀出自己的感受,僅僅兩段文章的朗讀,未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本,導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi),教學(xué)流程堵塞。
2、學(xué)生情感基調(diào)的把握,環(huán)境描寫的作用分析等都沒有設(shè)想的那樣順暢,無法進(jìn)入良好的教學(xué)情境。
今天的課對人物分析進(jìn)行的深入探究,表格形式還是非常有效,精讀描寫中年閏土的語言,學(xué)生的反應(yīng)良好,說明細(xì)讀文本仍是我們語文教學(xué)的方向,從文本出發(fā),對文本的深入思考,在教師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生說出對文本的獨(dú)到見解,把語文學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的思想,我想,這將是我今后語文教學(xué)努力的方向。
《故鄉(xiāng)》的教學(xué)反思 魯迅故鄉(xiāng)的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
這篇課文是魯迅寫的一篇小說,魯迅的文章是晦澀難懂的。對于現(xiàn)在的初中生來說,理解他的文章是有一定難度的。怎么選擇切入點(diǎn)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。為了便于學(xué)生的理解,我慎重的選擇切入點(diǎn)。
記得最初教這篇課文的時(shí)候我用了一周時(shí)間,但是效果卻不理想,我很累但是學(xué)生卻沒有收獲。我在反思我的教學(xué)思路。我是一個勤快的老師,沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考。時(shí)間長了,把學(xué)生教得沒有靈性了,不會思考,語言貧乏,感情冷漠。
為了不重蹈覆轍。在學(xué)這篇這課文之前,我查閱了一些資料。我的教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是以這兩句話為指導(dǎo)的:“小疑有小近,大疑有大近”;把課堂還給學(xué)生,創(chuàng)設(shè)情境,激活學(xué)生思維。
因?yàn)檫@是一篇小說,我從小說的三要素中的人物入手。這篇小說中作者主要刻畫的就是兩個人物:閏土、楊二嫂。我以此為切入點(diǎn)。通過對這兩個人物形象的分析探究小說的主題。讓學(xué)生找文中對這兩個人物描寫的句子,然后分析人物形象。讓學(xué)生自己去探究造成人物性格發(fā)生巨大變化的深層原因。其實(shí)也就是在探究小說的主題。學(xué)生從不同角度去分析。就會得出不同的結(jié)論。這是引導(dǎo)學(xué)生個性化的閱讀最好的素材,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的最好的材料。給學(xué)生足夠的時(shí)間去分析,學(xué)生們探究的結(jié)果還是很不錯的,其實(shí)放開學(xué)生的手腳,他們有時(shí)真的會給你一個驚喜。我趁熱打鐵,把文章最難理解的一部分拿出來讓學(xué)生去質(zhì)疑。然后大家討論,分析。雖然學(xué)生有時(shí)提出問題沒有任何價(jià)值,但是這也證明他們是在思考,只是他們思考的深度不同。有好多學(xué)生不理解文中“高墻”、三個辛苦的含義。以及對文章的結(jié)尾句的理解,這些問題的提出說明孩子們真的在思考。而且經(jīng)過老師的引導(dǎo)學(xué)生們探究出答案來了。但是在這個過程中,我還是沒有給學(xué)生太多的時(shí)間去思考。這是我這些年來在教學(xué)中犯的最嚴(yán)重的錯誤。因?yàn)樗麆儕Z了學(xué)生的思考時(shí)間,久而久之就扼殺了學(xué)生的思維能力,創(chuàng)造能力。
第二步就是引導(dǎo)學(xué)生分析寫作特色,有幾點(diǎn)學(xué)生自己是能說出來的,例如:對比手法的運(yùn)用、(對人物的描寫)對自然環(huán)境的的描寫。有些則需要老師的引導(dǎo)。
學(xué)習(xí)這篇課文我覺得我的教學(xué)切入點(diǎn)選擇的較好,但是沒有引導(dǎo)進(jìn)入深一層的分析,就是對主題的探究。這一塊在教學(xué)上我浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。第二課時(shí)我才引導(dǎo)學(xué)生去探究?,F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)我在上課時(shí),有時(shí)教學(xué)時(shí)間調(diào)控的不好,一節(jié)課下來,我覺得沒有教給學(xué)生什么,上課講的內(nèi)容隨意性太強(qiáng)了。而且,有時(shí)講課時(shí),控制不好拓展的范圍。拓展的內(nèi)容雖然對學(xué)生的成長很重要,但是與課文內(nèi)容又沒有多大的聯(lián)系。就拿今天的第一節(jié)課來說,我在對楊二嫂進(jìn)行分析時(shí),突然聯(lián)想到我在昨天下班時(shí)對家中的曬衣繩的所產(chǎn)生的感慨對學(xué)生一通講。學(xué)生們聽得津津有味,最后送給我熱烈的掌聲。但細(xì)想下來,我的感慨對學(xué)生能有多大的影響呢?他們的人生觀、價(jià)值觀,會因我的感慨而改變嗎?
對于現(xiàn)代文的教學(xué),我越來越感覺到很亂,可能是我的問題的設(shè)計(jì)缺乏層次性與科學(xué)性。我的教學(xué)仍然是沒有以學(xué)生為主。仍然是以老師的講解為主。現(xiàn)在的教學(xué)怎么是越來越倒退了呢。也許自己對教材挖掘的不夠深,還是不能超越教案,還是真正的不能實(shí)現(xiàn)老師個性化的閱讀。我仍是教案的木偶。這種現(xiàn)狀我一定要有改變。否則我的業(yè)務(wù)是難以提高的。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮,我將上下而求索。以后的教學(xué)必需要嚴(yán)格要求自己,否則永遠(yuǎn)在重復(fù)著昨天。
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