無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。
小班教育敘事案例抓人篇一
（一）“老師，她睡著了！”
春天的孩子們下午上學(xué)來(lái)得格外早，午休的老師常常剛?cè)胨蜁?huì)被歡快的玩樂(lè)聲喚醒。那天下午，接近三十度的高溫讓人產(chǎn)生進(jìn)入夏季的錯(cuò)覺(jué)，這樣的天氣孩子們難道會(huì)不早早來(lái)到寬闊的操場(chǎng)盡情嬉戲嗎？
當(dāng)我進(jìn)入教室上第一節(jié)語(yǔ)文課時(shí)，孩子們剛剛結(jié)束操場(chǎng)上的奔跑、追逐、游戲，即使看到老師也顧不了那么多，有忙著開(kāi)窗的，有拿本子當(dāng)扇子直扇的，有呼哧呼哧直喘氣的，空氣里似乎都蒸騰著孩子們身上的熱氣，直向我撲來(lái)。為了讓他們慢慢靜下心來(lái)，我決定先講一個(gè)故事，再上新課。于是選了《安徒生童話(huà)故事》的經(jīng)典《拇指姑娘》開(kāi)始娓娓講來(lái)，漸漸的，孩子們的目光隨著拇指姑娘一次次遭遇而專(zhuān)注起來(lái)，眼神充滿(mǎn)期待，正當(dāng)大家聽(tīng)得入神，一個(gè)聲音突然冒出來(lái)：“老師，她睡著了！”故事戛然中斷，所有的眼睛轉(zhuǎn)向第三組倒數(shù)第二個(gè)座位，趴在桌上睡臉對(duì)著大家的是一位女生，哦，是靜。上學(xué)期剛接這個(gè)班沒(méi)多久就記住她的名字了，雖然說(shuō)話(huà)有些結(jié)巴，但總是高高舉起手那么不懼怕發(fā)言的一個(gè)可愛(ài)女生。顯然，她真的睡熟了，七嘴八舌的驚叫和責(zé)怪都沒(méi)有驚醒她。我沒(méi)加思考，立刻舉起食指放在嘴邊，長(zhǎng)長(zhǎng)地、輕輕地“噓―了一聲，孩子們立刻明白了我的意思，頓時(shí)恢復(fù)了安靜，我說(shuō)：“別吵醒她，雖然她聽(tīng)不到老師講的故事了，但是也許她正在做著一個(gè)香甜神奇的夢(mèng)呢！”于是接著講故事，偶爾一兩個(gè)孩子會(huì)悄悄轉(zhuǎn)頭望她一眼，但沒(méi)有人再去打擾她。
直到十分鐘過(guò)去，故事講完了，她也在不知不覺(jué)中醒來(lái)，孩子們不約而同、迫不及待地問(wèn)她“你剛才做夢(mèng)了嗎？”靜不假思索地點(diǎn)著頭說(shuō)：“做了！”我問(wèn)：“那你做了一個(gè)什么夢(mèng)？能講給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)嗎？”這回她不好意思地笑著說(shuō)：“我一醒來(lái)就忘了剛才做的什么夢(mèng)了！”同學(xué)們一聽(tīng)哈哈大笑，我也笑著說(shuō)：“那就想起來(lái)的時(shí)候把它記清楚了，下次課前聽(tīng)你講《神奇的夢(mèng)》，如果你想聽(tīng)《拇指姑娘》的故事，下課到老師這兒來(lái)，我把書(shū)借給你，自己去仔細(xì)讀，好嗎？”
下課后，她異常小心地從我這兒捧著書(shū)回到座位去了，就像捧著一件寶貝似的。
（二）傾聽(tīng)孩子的詩(shī)聆聽(tīng)孩子的心
對(duì)這學(xué)期新接手的班級(jí)，我在習(xí)作課前每次都安排十分鐘左右的講故事或讀兒歌內(nèi)容。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的`接觸，我發(fā)現(xiàn)孩子們求知欲特別強(qiáng)，對(duì)一切充滿(mǎn)了好奇，尤其對(duì)聽(tīng)童話(huà)故事和朗讀兒歌，興趣極濃?？赡苡捎诘靥幊青l(xiāng)結(jié)合部的特殊生長(zhǎng)環(huán)境，以及家庭教育資源的缺乏，他們思想特別單純，心地也特別善良，樂(lè)于接受新鮮事物。
今天下午的一節(jié)課，我原先準(zhǔn)備先帶他們讀兒歌《歡迎小雨點(diǎn)》，再指導(dǎo)第四單元的學(xué)寫(xiě)對(duì)話(huà)。沒(méi)想到，孩子們那么興味盎然地朗誦著我抄在小黑板上的兒歌，讀到動(dòng)情處，還加上了動(dòng)作，表情那么自然而豐富，似乎完全融入到小雨點(diǎn)與自然萬(wàn)物融為一體的世界中去了。
我靈機(jī)一動(dòng)，又一次改變了接下去該進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，為什么非要把孩子們拉回到和這美好的此情此境毫不相干的生硬的習(xí)作內(nèi)容上去呢？我順勢(shì)提出：“你們知道，這大自然中還有誰(shuí)這么喜歡小雨點(diǎn)，特別歡迎小雨點(diǎn)呢？”問(wèn)題打開(kāi)了孩子們的思路，看著他們眨巴的眼睛，爭(zhēng)先恐后高舉的小手，聽(tīng)到他們由眼前的文字生發(fā)出無(wú)拘無(wú)束的聯(lián)想與想象，我繼續(xù)啟發(fā)：“你們都猜猜，這些可愛(ài)的小朋友啊，小動(dòng)物啊，小花小樹(shù)苗小浪花啊，他們都準(zhǔn)備了什么禮物，什么節(jié)目來(lái)熱情地歡迎小雨點(diǎn)，等待小雨點(diǎn)呢？”這回，孩子們想的說(shuō)的就更有趣了，這不就是詩(shī)嗎？我也興奮地不時(shí)鼓勵(lì)他們，有時(shí)還給他們的話(huà)加上原詩(shī)中的“來(lái)一點(diǎn)”作引子，漸漸的，孩子們自己會(huì)引用了，有的還連說(shuō)幾個(gè)小節(jié)。雖然還顯稚嫩，話(huà)語(yǔ)還不夠凝練準(zhǔn)確，可這是孩子們第一次自己作詩(shī)，這詩(shī)是他們心中所想，口中想說(shuō)?？吹贸?，孩子們從來(lái)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)當(dāng)詩(shī)人的體驗(yàn)，多新鮮啊，多有趣啊，“你們看，我們也會(huì)寫(xiě)詩(shī)啦，我們也當(dāng)了一回詩(shī)人啦！”于是，趁著孩子們創(chuàng)作的欲望和興趣還在繼續(xù)，我請(qǐng)孩子們拿出筆記錄下自己的詩(shī)句，并給自己的詩(shī)起個(gè)題目，題目下寫(xiě)上詩(shī)人（自己）的大名。
下課前，多數(shù)孩子已經(jīng)至少寫(xiě)了八小節(jié)，我請(qǐng)想讀的孩子先朗誦自己的詩(shī)，居然不曾發(fā)現(xiàn)有哪個(gè)孩子不好意思，都是那么大膽而灑脫。原來(lái)，每個(gè)孩子天生就是詩(shī)人，于是，有了以下詩(shī)句深深映入我的腦海，
來(lái)一點(diǎn)，
不要太多，
來(lái)一點(diǎn)，
不要太少。
來(lái)一點(diǎn)，
種子鉆出泥土等。
來(lái)一點(diǎn)，
莊稼長(zhǎng)出秧苗等。
來(lái)一點(diǎn)，
小草冒出地面等。
來(lái)一點(diǎn)，
洋槐開(kāi)了花等。
來(lái)一點(diǎn)，
向日葵搖擺起笑臉等。
來(lái)一點(diǎn)，
白楊伸直了懶腰等。
來(lái)一點(diǎn)，
沙漠里的生命都在等。
來(lái)一點(diǎn)，
小魚(yú)探出腦袋等。
來(lái)一點(diǎn)，
小蝌蚪找著媽媽等。
來(lái)一點(diǎn)，
蜜蜂采來(lái)花蜜等。
來(lái)一點(diǎn)，
蝴蝶翩翩起舞等。
來(lái)一點(diǎn)，
黃鸝站在枝頭唱著歌等。
來(lái)一點(diǎn)，
浪花露出了潔白的牙齒。
來(lái)一點(diǎn)。
喇叭花奏起了音樂(lè)。
來(lái)一點(diǎn)，
太陽(yáng)躲進(jìn)了云
朵。
來(lái)一點(diǎn)，
小朋友撐起了花傘。
來(lái)一點(diǎn)，
農(nóng)民伯伯笑出了眼淚。
“那么，你們想對(duì)可愛(ài)的小雨點(diǎn)說(shuō)些什么呢？”原以為，孩子會(huì)在最后來(lái)幾句感謝小雨點(diǎn)的詩(shī)句，可孩子的心又一次給了我出乎意料的驚喜
世間萬(wàn)物都喜愛(ài)的小雨點(diǎn)啊，
可愛(ài)的小雨點(diǎn)，
你多么快樂(lè)?。?/p>
你多么幸福?。?/p>
原來(lái)，在孩子心中。小雨點(diǎn)在滋潤(rùn)世間萬(wàn)物的同時(shí)，自己更從中得到了快樂(lè)和幸福！這樸素的真理居然不需我們?nèi)l(fā)和引導(dǎo)，這么自然地流淌在孩子的心里、詩(shī)里。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，也許一次做詩(shī)人的美好經(jīng)歷會(huì)永久留駐在他的記憶，對(duì)我來(lái)說(shuō)，每節(jié)課都可以、也應(yīng)該成為一次次極好的教育契機(jī)，因?yàn)檫@是一張張等待著去構(gòu)思、著色、描繪出絢麗色彩的純潔的白紙，讓孩子的詩(shī)心在其中充鼐，讓孩子的詩(shī)性在其中根植，讓孩子的童年更加充滿(mǎn)詩(shī)意……一名語(yǔ)文老師到底要給孩子們什么，我豁然開(kāi)朗
小班教育敘事案例抓人篇二
耐心等待，守候花開(kāi)的幸福
南京市江浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)毛靜
案例背景
在我心中，每個(gè)孩子都是一朵會(huì)開(kāi)的花，或遲或早，或長(zhǎng)或短；或迎風(fēng)招展，瀟瀟灑灑；或含苞欲放，羞羞答答……需要我們用愛(ài)去呵護(hù)。尤其是孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，更需要我們懷有一顆愛(ài)心，耐心地等待，送一縷陽(yáng)光溫暖他們，化一絲春風(fēng)愛(ài)撫他們，就一定會(huì)聽(tīng)到世界上最美的聲音――花開(kāi)的聲音！
案例描述
1.跳繩風(fēng)波
記得那是一個(gè)冬日的午后，我正坐在辦公室里批改作業(yè)，門(mén)突然被推開(kāi)了，只見(jiàn)吳夢(mèng)已哭成了小淚人，“怎么啦？誰(shuí)欺負(fù)你的，快告訴老師?！彼齻牡乜拗f(shuō)：“我今天剛帶來(lái)的跳繩不見(jiàn)了，這是我南京的大姑新幫我買(mǎi)的……”我忙問(wèn)：“是什么樣兒的？什么時(shí)候不見(jiàn)的？”和她同來(lái)的同桌連聲說(shuō)：“她的跳繩可漂亮了，還是帶計(jì)數(shù)器的，早上第四節(jié)體育課時(shí)，我和她還在一起比賽的。可中午到校后，就不見(jiàn)了?！薄澳惆阉旁谑裁吹胤嚼?，會(huì)不會(huì)帶回家了??？”“沒(méi)有，我放學(xué)時(shí)就把它放在了抽屜里，我想下午來(lái)的時(shí)候再跳。”
那我們快去班里找找，說(shuō)不定放在角落里沒(méi)發(fā)現(xiàn)呢？于是，我來(lái)到教室發(fā)動(dòng)全班孩子，對(duì)大家說(shuō)：“你們見(jiàn)過(guò)吳夢(mèng)那根漂亮的跳繩嗎？”同學(xué)們都嘰嘰喳喳地說(shuō)見(jiàn)過(guò)?！皡菈?mèng)想把跳繩借給大家玩，可是忘了把跳繩放在哪兒了，你們能幫忙找找嗎？”全班孩子一起找遍了教室的每個(gè)角落――但令人失望的是……沒(méi)找到。看來(lái)不得不承認(rèn)：是有人喜歡上了這根跳繩，把它悄悄“借”走了。
2.出謀劃策
怎么辦？望著一張張?zhí)煺婵蓯?ài)的小臉蛋，我實(shí)在找不出懷疑的對(duì)象。還是等等吧！興許跳繩能自己出現(xiàn)呢！回到辦公室，其他老師幫忙出謀劃策：“你一個(gè)一個(gè)地仔細(xì)觀(guān)察，也可讓孩子互相觀(guān)察，
小班教育敘事案例抓人篇三
教育敘事故事案例三則
【案例一】：報(bào)刊亭的故事一天下午的點(diǎn)心時(shí)間，先吃完水果的孩子自己取書(shū)進(jìn)行自選閱讀。五分鐘后，只聽(tīng)到一連串興奮的、高亢的聲音響起：“賣(mài)報(bào)啦!賣(mài)報(bào)啦!”我聞聲尋去，宣宣正左手抱著一疊故事書(shū)，右手揚(yáng)起一本，在教室里邊走邊叫喊。也許是受了她的感染，陸續(xù)地有景琦、舟舟、星運(yùn)等一大批孩子加入到“賣(mài)報(bào)”的隊(duì)伍中，并且活動(dòng)的范圍越來(lái)越大，由室內(nèi)發(fā)展到了室外。孩子們似乎沉浸在這種叫賣(mài)的新奇與興奮之中。
自我對(duì)話(huà)：沒(méi)想到預(yù)設(shè)的閱讀活動(dòng)成為了一個(gè)孩子發(fā)起、全班孩子參與的叫賣(mài)活動(dòng)。我深知，孩子自發(fā)的活動(dòng)往往能反映 出孩子的興趣點(diǎn)，但這是有價(jià)值的興趣 還是他們的“三分鐘熱情”呢?我決定先不著急做判斷，而是繼續(xù)關(guān)注下去――報(bào)刊亭前傳二看到老師在關(guān)注他們的活動(dòng)后，孩子們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“我要賣(mài)報(bào)紙!我要賣(mài)報(bào)紙!”我順勢(shì)問(wèn)到：“賣(mài)報(bào)的人 在哪里賣(mài)報(bào)呢?”“那個(gè)房子里?！薄坝械脑诼飞稀！庇谑俏矣辛藥Ш⒆觽?nèi)ブ庇^(guān)感受報(bào)刊亭的想法，想看看他們除了對(duì)賣(mài)報(bào)人以外還能關(guān)注到什么。來(lái)到報(bào)刊亭，孩子們的興趣發(fā)生了變化，他們躍躍欲試，都想親自去買(mǎi)報(bào)。“報(bào)刊亭里有一個(gè)賣(mài)報(bào)的人，他是老板?！薄袄锩尜u(mài)報(bào)紙，還有奧特曼書(shū)。”“老師，我還發(fā)現(xiàn)了電話(huà)!”“好多報(bào)紙啊!”“我要買(mǎi)報(bào)紙?！薄安恍校銢](méi)有錢(qián)，要兩塊錢(qián)的?！?/p>
聽(tīng)到孩子們七嘴八舌的討論后，我拿出了錢(qián)，讓孩子們自己去買(mǎi)一份報(bào)紙或書(shū)。孩子們買(mǎi)了媽媽喜歡看的《新女報(bào)》、自己喜歡的《奧特曼》，心滿(mǎn)意足地告別了賣(mài)報(bào)的爺爺。
回到教室，他們興奮地說(shuō)：“老師，我還想買(mǎi)報(bào)紙?！薄拔蚁氘?dāng)老板?！薄袄蠋?，我還沒(méi)有買(mǎi)呢?！弊晕覍?duì)話(huà)：孩子的活動(dòng)不會(huì)長(zhǎng)時(shí)間停留在一種狀態(tài)下，由于有粗淺的生活經(jīng)驗(yàn)，因此孩子對(duì)這種有角色任務(wù)的活動(dòng)顯得特別投入，并且在真實(shí)的情景中喚起了他們對(duì)另外一個(gè)角色――“買(mǎi)報(bào)人”的扮演興趣?？粗⒆觽兂尸F(xiàn)出對(duì)買(mǎi)賣(mài)報(bào)紙濃厚的興趣，作為支持者，我應(yīng)該為他們提供更大的空間、更充裕的時(shí)間來(lái)支持他們，滿(mǎn)足他們對(duì)成人世界的好奇與渴望。于是，我們有了開(kāi)辟“寶寶報(bào)刊亭”的想法。
【案例二】：編輯部的成立
一段時(shí)間后，報(bào)刊亭前漸漸冷落了起來(lái)，僅僅是“買(mǎi)、賣(mài)”的簡(jiǎn)單重復(fù)。怎樣讓活動(dòng)發(fā)展下去呢?在書(shū)和報(bào)紙逐漸被損壞后，于是我想到開(kāi)展“報(bào)紙和書(shū)從哪里來(lái)”的討論，引發(fā)幼兒從珍惜圖書(shū)到自制圖書(shū)。
“是工人叔叔做出來(lái)的?！?/p>
“上面有圖案和字?！?/p>
“我也想做書(shū)。”
經(jīng)過(guò)一番討論，我與孩子們定出了做書(shū)的一套程序：“書(shū)是這樣做出來(lái)的”――剪刀：剪下圖畫(huà)――用膠水粘貼――說(shuō)出這個(gè)故事――請(qǐng)老師用筆記錄(小朋友可以自己添畫(huà))――一本書(shū)完成了。
家長(zhǎng)也加入到“編輯部”的制作當(dāng)中來(lái)，將自己孩子的成長(zhǎng)故事制作得非常精致：《降落人問(wèn)的天使――琦琦》《動(dòng)物園游記》《初來(lái)重慶》等等。孩子們對(duì)自己的故事更加愛(ài)看了，他們分享、交流著，其樂(lè)無(wú)窮。
自我對(duì)話(huà)：當(dāng)需要得到滿(mǎn)足時(shí)，我們不會(huì)再有激情，只有不斷引發(fā)新的愿望，才有繼續(xù)下去的動(dòng)力。辦“編輯部”，自己制作圖書(shū)，是孩子們活動(dòng)新的興趣點(diǎn)。做書(shū)過(guò)程中能使用剪刀、膠水、紙、彩筆，又能任憑他們自由想象、毫無(wú)約束地述說(shuō)，大大滿(mǎn)足了他們的需要。
【案例三】：我想和你在一起
故事一：“讓我玩一會(huì)兒好嗎?”
活動(dòng)區(qū)活動(dòng)開(kāi)始了，曾治銘慢悠悠地走到表演區(qū)邊，拿起兩個(gè)木偶擺弄了兩下。王淼立刻大聲制止：“你出去，這里已經(jīng)有6個(gè)人了!”銘銘很聽(tīng)話(huà)地放好木偶，來(lái)到語(yǔ)言區(qū)對(duì)溫皓剛說(shuō)了一句：“我可以看你的書(shū)嗎?”皓皓立刻用手掩住書(shū)說(shuō)：“不要你看!”銘銘又識(shí)趣地到了工具區(qū)，拿起別人不用的工具敲打起來(lái)。可沒(méi)敲幾下，張耀文從身后掰開(kāi)他的肩膀不滿(mǎn)地說(shuō)：這是我的地方，你不要在這里。”銘銘有些無(wú)奈了，他圍著區(qū)角來(lái)回轉(zhuǎn)了幾圈，走到兩個(gè)正在玩跳棋的小朋友身邊，很小心地問(wèn)：“讓我玩一會(huì)兒好嗎?…不行?！彼岣呗曇粽f(shuō)：“我下回給你們玩具，我保證!”玩棋的尹恒遠(yuǎn)答應(yīng)了。他和曾冠樺“吩咐”銘銘用黑棋，并“指揮”他跳到他們指定的位置。他剛跳了兩下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)和樺樺拿過(guò)他的棋子高興地說(shuō)：“你輸啦!你輸啦!”銘銘委屈地說(shuō)：“我還沒(méi)走幾下呢。”
第二天玩活動(dòng)區(qū)時(shí)，銘銘一個(gè)人在建筑區(qū)玩著。不時(shí)有一些小朋友到他身旁的工具箱取用一些螺絲刀、錘子等工具。廖柯然拿起一個(gè)扳手自言自語(yǔ)地說(shuō)：這是什么喲?”銘銘湊過(guò)去說(shuō)：“這是扳手?！彼蝗幌肫鹗裁此频恼f(shuō)：“我來(lái)賣(mài)給你吧?！薄昂猛郏嗌馘X(qián)?”“3塊?！闭f(shuō)完，廖柯然假裝拿出錢(qián)的樣子，兩人交換了扳手和“錢(qián)”。銘銘興奮地搬來(lái)了椅子坐在工具箱旁，挽著手說(shuō)：“我是老板，快來(lái)買(mǎi)工具喲!”他的“叫賣(mài)聲”吸引了幾個(gè)小朋友的注意。不一會(huì)兒時(shí)間，-陸續(xù)有幾個(gè)小朋友都跑來(lái)高興地“買(mǎi)”走了不少東西。銘銘抽空又找來(lái)一個(gè)小毛刷，賣(mài)力地在工具箱上刷來(lái)刷去。我問(wèn)：“你用毛刷刷什么呢?”他邊刷邊回答：“我要打掃干凈呀，大家才會(huì)又來(lái)買(mǎi)?！?/p>
分析與思考：
1.銘銘是這學(xué)期才從廈門(mén)轉(zhuǎn)到班里來(lái)的?；顒?dòng)區(qū)開(kāi)始的最初階段，其他孩子雖然不太接納他，但他卻有很強(qiáng)的與同伴交流的欲望，渴望得到同伴的認(rèn)可。他巧妙地利用了小朋友對(duì)角色游戲感興趣的特點(diǎn)，扮演“老板”的角色，玩起了“老板賣(mài)工具”的游戲。顯然孩子已經(jīng)懂得運(yùn)用自己的策略解決問(wèn)題了.
2.這一情境對(duì)我的觸動(dòng)非常大。當(dāng)我正在考慮用什么樣的方式幫助銘銘盡快讓集體接納他時(shí)，銘銘已經(jīng)運(yùn)用了自己的策略解決問(wèn)題。這讓我感受到孩子也有自己獨(dú)立的思考和解決問(wèn)題的方式，也讓我更加想了解其他孩子是怎樣介入群體活動(dòng)的。他們?cè)诮槿霑r(shí)會(huì)有哪些表現(xiàn)，會(huì)使用哪些策略，哪些策略是有效的?我試圖找到影響兒童介入群體活動(dòng)中的因素和特點(diǎn)。
故事二：“老師，他們不讓我玩!”
尹恒遠(yuǎn)徑直走到兩個(gè)正在看迷宮書(shū)的小朋友身后.從他倆背后湊過(guò)頭，用身體擠進(jìn)去宣布：“我來(lái)看書(shū)了!，兩個(gè)小朋友很不滿(mǎn)地說(shuō)：“我們?cè)诳矗愕纫粫?huì)兒嘛。”尹恒遠(yuǎn)不屑地離開(kāi)，又快速來(lái)到正在玩積木的劉欣航面前，搶下杭杭搭房子用的積木玩起來(lái)。杭杭立刻大聲制止：“不要拿我的玩具!”遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)臉不悅地指著小朋友的方向?qū)ξ艺f(shuō)：“老師，他們不讓我玩!我解釋道：“他們不是不讓你玩，是覺(jué)得你有些事情做得不太對(duì)，你自己想一想是不是這樣?”尹恒遠(yuǎn)睜著大眼睛看著我，沒(méi)有說(shuō)話(huà)。我又說(shuō)：“你看看有沒(méi)有其他小朋友需要你加入的，但是要注意好好說(shuō)話(huà)?！边h(yuǎn)遠(yuǎn)受到了啟發(fā)，走到正在玩膠泥的晨晨身邊說(shuō)：“你只做了一條毛毛蟲(chóng)呀，我也做一個(gè)，讓它們兩個(gè)在草地上打滾好不好?”晨晨一聽(tīng)，立刻高興地同意了，兩人開(kāi)心地玩了起來(lái)。
分析與思考：
1.尹恒遠(yuǎn)的介入經(jīng)歷了用身體“擠”，被人拒絕后的“不屑”，不經(jīng)別人同意的“搶”，到滿(mǎn)臉不悅地“告狀”.他的介入方式是主動(dòng)的，但卻是負(fù)性的、無(wú)效的介入。他用告狀的方式主動(dòng)與老師互動(dòng)。我注意到我班約有5名孩子在介入遇到困難時(shí)，都是用向老師告狀或求助的方法，期待老師幫助他們解決困難。
2.針對(duì)尹恒遠(yuǎn)好動(dòng)、聰明、腦子靈活的特點(diǎn)，我認(rèn)為運(yùn)用語(yǔ)言啟發(fā)的方式已經(jīng)能達(dá)到目的。同時(shí)我更想了解其他孩子的介入策略，尋找他們介入活動(dòng)時(shí)的其他方法。
故事三：“我要昕你講故事?！?/p>
語(yǔ)言區(qū)的幾個(gè)小朋友正聚在一起看一本迷宮書(shū)。冉聆言在他們身后走來(lái)走去，不時(shí)伸長(zhǎng)脖子也想看書(shū)，但始終看不到。他停在原地愣了一下，轉(zhuǎn)身另外拿了一本書(shū)，故意放到不遠(yuǎn)的桌子上，大聲地讀起故事來(lái)。一旁的張耀文聽(tīng)見(jiàn)了，很有興趣地湊過(guò)來(lái)。不一會(huì)兒，好幾個(gè)看迷宮書(shū)的小朋友都被他吸引了過(guò)來(lái)。他們邊說(shuō)著“我要聽(tīng)你講故事。;邊迅速地組成了一個(gè)一j、圈子把他圍了起來(lái)j冉聆言講得更帶勁了，不時(shí)變換語(yǔ)氣，模仿角色的對(duì)話(huà)。隨著情節(jié)的不同，他的小臉時(shí)而舒展，時(shí)而緊繃，兩手也配合內(nèi)容揮舞著。而朋友們也聽(tīng)得特別帶勁，時(shí)而大笑，時(shí)而耳語(yǔ)。
小班教育敘事案例抓人篇四
xx是責(zé)任心強(qiáng)，辦事公正，品學(xué)兼優(yōu)，有較強(qiáng)的組織能力和活動(dòng)能力，易于他人溝通的`學(xué)生。
有一天，xx同學(xué)的爺爺奶奶來(lái)到學(xué)校的門(mén)衛(wèi)室給我打電話(huà)，希望我能到校門(mén)外，說(shuō)有急事要與我商量，我禮貌的邀請(qǐng)二位老人來(lái)辦公室坐坐，可是他們執(zhí)意不肯，于是，我急忙跑下樓，在校門(mén)口，見(jiàn)到了xx同學(xué)的爺爺奶奶。
還沒(méi)等我開(kāi)口稱(chēng)呼，奶奶就迫不及待的上前拉著我的手說(shuō)：“高老師啊，你幫幫我們老兩口吧，可怎么辦呢？”，我一頭霧水“怎么了？出什么事了？”我急忙問(wèn)。爺爺說(shuō)：“我跟你說(shuō)吧，高老師，我孫子xx，他父母都在外地工作，很忙，xx從小就跟著我們，我們也很慣著他，孩子從小就特懂事，聽(tīng)話(huà)，學(xué)習(xí)也不用我們操心，為人處事呀，和同學(xué)朋友交往啊，高老師，你教他，不是我吹噓我孫子，我孫子真的很優(yōu)秀；可就有一樣，真是難死我們倆了，到現(xiàn)在孩子還不會(huì)使用筷子，勺子用的還勉強(qiáng)，原來(lái)孩子小，不怎么愿意吃飯，我和他奶奶，就喂他，一直喂到上初一，現(xiàn)在初二了，孩子大了，自尊心越來(lái)越強(qiáng)，他不讓我們喂了，可是他不會(huì)用筷子，吃飯時(shí)不怎么夾菜，寧可光吃米飯，也不讓我們幫著夾，更別說(shuō)喂了。這不吃菜，營(yíng)養(yǎng)怎么跟的上啊，我們真是著急啊，可是我們一點(diǎn)兒辦法都沒(méi)有，只有高老師你能幫我們了，噢，對(duì)了，我們來(lái)找你，可千萬(wàn)不能讓xx知道了，我孫子的自尊心太強(qiáng)了，大了，好面子了，這要讓同學(xué)知道了，他會(huì)受不了的?！?/p>
聽(tīng)完了老人的敘述，說(shuō)實(shí)話(huà)確實(shí)讓我很驚訝，我擔(dān)任班主任工作近十年了，第一回碰到這樣的事：學(xué)生上初二了，還不會(huì)用筷子，吃飯不能夠自立，不能自信面對(duì)。
我答應(yīng)了老人的請(qǐng)求，我要幫助兩位老人，更重要的是幫助xx同學(xué)，送走老人后，我邊走邊想，怎么辦――？怎么才能既幫他又不讓他知道呢？
第二天早上，我為家人磨豆?jié){時(shí)，突然想到了：比賽用筷子夾豆子！
初二的學(xué)生喜歡參與，喜歡玩，可是難度會(huì)不會(huì)太大呢？對(duì)了，我選擇3種道具：大?；ㄉ?，小?；ㄉ?，黃豆。在班會(huì)課上我與同學(xué)們探討這樣一個(gè)問(wèn)題：將來(lái)同學(xué)們都得長(zhǎng)大，上高中或大學(xué)時(shí)要離開(kāi)父母，和自己的同學(xué)生活在一起，怎樣讓自己在群居生活中過(guò)得更好，又不失風(fēng)范呢？同學(xué)們馬上好奇的、瞪大眼睛聽(tīng)我的下文?！笆紫染鸵獙W(xué)會(huì)快速吃飯！”這時(shí)，同學(xué)們馬上活躍起來(lái)，“我搶”，“把盤(pán)子端過(guò)來(lái)”――還有同學(xué)說(shuō)“我不跟他們一起吃?！报D―聽(tīng)了同學(xué)們七嘴八舌的回答，我說(shuō)：“同學(xué)們，你們是社會(huì)生活中的一員，做任何事，我們都要融入到集體中去，不能逃避，要積極的面對(duì)?！睋尅⒉桓麄円黄稹安荒苷f(shuō)不是辦法，可是大家想一想這樣做是好辦法嗎？總這樣的話(huà)，誰(shuí)還會(huì)成為你的朋友呢？”同學(xué)們皺著眉頭，不說(shuō)話(huà)了?！拔襾?lái)說(shuō)一個(gè)辦法，大家判斷是不是好辦法”，同學(xué)們的精神頭馬上來(lái)了，“快速吃飯不是讓大家狼吞虎咽，而是讓我們自己在吃飯時(shí)迅速的夾起我們想吃的菜，讓我們省去夾菜的時(shí)間，吃的文明些，不讓他們認(rèn)為我們好像沒(méi)吃過(guò)飯似的，怎么樣大家同意嗎？”“同意！”同學(xué)們異口同聲的回答，“那我們做個(gè)游戲吧，但是是有勝負(fù)的游戲，行嗎？”“行！”同學(xué)們興奮的大聲喊出來(lái)。
請(qǐng)聽(tīng)好游戲規(guī)則：時(shí)間是30天后的第一個(gè)班會(huì)課，要求班級(jí)所有學(xué)生參加，咱們班41人，每七個(gè)人一組，分成六個(gè)組。有一組6人，如果大家不嫌棄的話(huà)帶上我一個(gè)（同學(xué)們高興的歡呼），組員以抽簽決定，但是前提：不準(zhǔn)互相埋怨，如有發(fā)現(xiàn)就給改組減分。游戲方式：第一輪夾大?；ㄉ?，第二輪夾小粒花生，第三輪夾黃豆。（給學(xué)生看一下道具）為了防止同學(xué)們?cè)趭A的過(guò)程中，著急，作弊，所以每組要每一輪出一名學(xué)生去監(jiān)察下一組的學(xué)生，但是在下一輪比賽時(shí)起監(jiān)察作用的學(xué)生就得更換。
比如：第一輪1組a監(jiān)察2組，2組b監(jiān)察3組，以此類(lèi)推直到6組f監(jiān)察1組，到第二輪時(shí)a—f這6名同學(xué)就要去參賽，更換令6名同學(xué)。我已經(jīng)將1—42號(hào)分別寫(xiě)在紙條上，并做成紙球，從1號(hào)開(kāi)始，每7個(gè)號(hào)碼一組，我也參與抽簽。好久沒(méi)給同學(xué)們創(chuàng)造游戲的機(jī)會(huì)了，這次學(xué)生真是相當(dāng)興奮了，其中包括xx同學(xué)，30天的時(shí)間足夠同學(xué)們準(zhǔn)備了。而且，xx同學(xué)是一個(gè)集體榮譽(yù)感極強(qiáng)的學(xué)生，是一名十分好強(qiáng)的學(xué)生，有了任務(wù)后很積極面對(duì)的。我相信對(duì)他來(lái)講，這是不尋常30天。
30天過(guò)得真快，在這期間xx的爺爺奶奶打電話(huà)給我，告訴我，xx在家里努力的練習(xí)，每頓飯都要有油炸花生米，利用吃飯的時(shí)間練習(xí)，開(kāi)始的時(shí)候有些費(fèi)力，可是功夫不負(fù)有心人，現(xiàn)在已經(jīng)很是熟練了。我們的比賽如期進(jìn)行了，同學(xué)們玩的很開(kāi)心，最重要的是同學(xué)們使用筷子的技巧都增強(qiáng)了，我相信將來(lái)真的長(zhǎng)大，離開(kāi)父母了，在吃飯上父母少了一絲擔(dān)憂(yōu)，不必?fù)?dān)心自己的孩子“搶”不著菜吃了。
學(xué)習(xí)是有節(jié)奏的，該玩的時(shí)候不要強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)。一個(gè)活動(dòng)可以解決一個(gè)同學(xué)的大問(wèn)題，同時(shí)也是鍛煉全體學(xué)生能力的大問(wèn)題，班級(jí)的凝聚力增強(qiáng)了，和諧的氛圍越來(lái)越濃烈了，學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境自然就會(huì)越來(lái)越好。當(dāng)班主任很累，事情很多，很操心，有時(shí)還會(huì)很煩心，這都是免不了的。但是，當(dāng)你走上講臺(tái)，看到那一雙雙求知的眼睛，當(dāng)你看到你的學(xué)生在你教育下有了很大轉(zhuǎn)變，解決了家庭的難題；當(dāng)你被學(xué)生圍著快樂(lè)的談笑，當(dāng)家長(zhǎng)打電話(huà)來(lái)告訴你孩子變了，變得懂事聽(tīng)話(huà)了……那快樂(lè)是從心里往外涌的。
小班教育敘事案例抓人篇五
音樂(lè)本身是一門(mén)極富創(chuàng)造性的藝術(shù)。隨著藝術(shù)教育的蓬勃發(fā)展，孩子們從小掌握一種或幾種樂(lè)器技能已是社會(huì)家長(zhǎng)迫切的要求，能為孩子提供發(fā)展創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)。青少年活動(dòng)中心是學(xué)校教育的補(bǔ)充，課堂教學(xué)的延伸。作為活動(dòng)中心弦樂(lè)教師，我有責(zé)任有義務(wù)教好每一個(gè)學(xué)生。下面是我在實(shí)際教學(xué)中的一個(gè)小故事。
音樂(lè)源于生活、表現(xiàn)生活。從兒童心理發(fā)展的認(rèn)知特點(diǎn)看，他們對(duì)與生活有關(guān)的事物感知得較為清晰。我在課堂教學(xué)生活中，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，運(yùn)用多種充滿(mǎn)生活氣息的教學(xué)手法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)師生之間平等互動(dòng)與交流，把生活經(jīng)驗(yàn)音樂(lè)化，音樂(lè)問(wèn)題生活化，在生活與音樂(lè)之間架起一座興趣之橋，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性，逐步獲得感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及音樂(lè)與相關(guān)文化等多方面的藝術(shù)能力和素養(yǎng)，我的課堂教學(xué)充滿(mǎn)生命活力的目標(biāo)，以至提高音樂(lè)素質(zhì)，培養(yǎng)高尚的審美情趣，最終達(dá)到育人的目的。
良好的試唱習(xí)慣是學(xué)好樂(lè)器的前提，每一節(jié)培訓(xùn)課我都先教會(huì)樂(lè)理知識(shí)再試唱，然后進(jìn)行示范練習(xí)，最后與學(xué)生齊練，放手讓學(xué)生自己練習(xí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。這樣，感受能力與鑒賞能力的形成，對(duì)于豐富學(xué)生的情感、提高審美情趣、塑造美的心靈具有重要的意義。教學(xué)中，我從學(xué)生生活中感興趣的事情出發(fā)，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)賞音樂(lè)的興趣，養(yǎng)成聆聽(tīng)音樂(lè)的良好習(xí)慣，逐步積累鑒賞音樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)體驗(yàn)，真心鑒賞音樂(lè)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)有獨(dú)特的感受與見(jiàn)解，調(diào)動(dòng)多個(gè)感知通道，交流互動(dòng)，升華情感，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和享受音樂(lè)奠定基礎(chǔ)。
回首幾年課改之路，充滿(mǎn)欣喜，滿(mǎn)載收獲，細(xì)細(xì)想來(lái)這一路的欣喜和收獲還源于那一段段令人回味的教學(xué)故事。
那堂小提琴課，我站在教室門(mén)口，面帶笑容把孩子們迎了進(jìn)來(lái)。教材第一單元“有趣的聲音世界”，從“尋找聲音——模仿聲音——?jiǎng)?chuàng)造聲音——利用聲音表現(xiàn)情景”由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地完成對(duì)聲音的初步探索。要把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙、有趣的聲音世界，我是這樣設(shè)計(jì)的：我先說(shuō)一個(gè)關(guān)于“耳朵”的謎語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生用耳朵仔細(xì)聽(tīng)辨生活中的各種聲音，說(shuō)一說(shuō)，然后教師會(huì)將學(xué)生所傾聽(tīng)到的聲音進(jìn)行分類(lèi)，城市的、森林的、鄉(xiāng)村的等等，最后學(xué)習(xí)一首小提琴曲《大雨和小雨》。當(dāng)我進(jìn)行到讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)所聽(tīng)到的聲音的時(shí)候，學(xué)生們不拘謹(jǐn)，把前面說(shuō)的這些聲音歸類(lèi)后，播放了事先準(zhǔn)備好的課件。一條馬路上有摩托車(chē)、警車(chē)、救護(hù)車(chē)、小轎車(chē)、公交車(chē)，上空還有一架直升飛機(jī)。用鼠標(biāo)點(diǎn)擊物體會(huì)發(fā)出相應(yīng)的聲音，學(xué)生們看得非常專(zhuān)注。我正要點(diǎn)擊下一組聲音，這時(shí)，一個(gè)男孩說(shuō)：“老師，我可以給這幅圖編個(gè)故事?！蔽冶緛?lái)沒(méi)有設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，但是我沒(méi)有攔住他，對(duì)他說(shuō)：“那就試試吧?！毙∧泻⒄f(shuō)：“一天爸爸騎摩托車(chē)上班，在路上突然聽(tīng)到一聲急剎車(chē)的聲音，看到一輛小轎車(chē)撞到了一輛大客車(chē)，道路馬上就堵車(chē)了，在空中巡邏的警察看到了，趕快撥打110，警察到了又通知醫(yī)院，救護(hù)車(chē)來(lái)了之后把受傷的人送到了醫(yī)院，不一會(huì)兒道路就通暢了?！毙∧泻⑦B說(shuō)帶表演，其他小朋友好像受到這個(gè)男孩的啟發(fā)，紛紛要把以下的幾組聲音串成故事。
我立即決定改變剩下的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生聽(tīng)聲音編小故事。雖然有時(shí)他們的語(yǔ)言還不是很通順，內(nèi)容也顯得簡(jiǎn)單，但是孩子們說(shuō)得很帶勁，最后我總結(jié)：“小朋友們，正是這些奇妙的有趣的聲音，使我們生活變得更加豐富多彩?！蹦敲茨銕е鴦偛诺母惺馨亚永槐?，孩子入情入境，很快的掌握了這首曲子。
這種上課形式已經(jīng)成為我的教學(xué)模式，無(wú)論吉他課還是小提琴課，教孩子的每一課我這節(jié)課雖然已成為過(guò)去，但是卻留給我深深地思索，我慶幸自己的幡然醒悟，對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)怎么會(huì)那么深刻，感謝那一剎那的清醒，在不經(jīng)意中創(chuàng)設(shè)了寬松、活潑的氛圍，以民主的態(tài)度、輕松的語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，放手給學(xué)生一個(gè)空間，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力進(jìn)行創(chuàng)造，沒(méi)有固定的答案、也沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，學(xué)生們?cè)跊](méi)有壓力的情況下進(jìn)行創(chuàng)造，對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維十分有利。創(chuàng)造是藝術(shù)發(fā)展的動(dòng)力，是發(fā)揮學(xué)生想象力思維潛能的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生積累音樂(lè)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和發(fā)掘思維能力的過(guò)程和手段，對(duì)于培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。我相信孩子們一定會(huì)記住那節(jié)充滿(mǎn)情趣、歡樂(lè)的音樂(lè)課。從此，這樣上課已經(jīng)成為我的教學(xué)習(xí)慣，無(wú)論吉他課還是小提琴課，孩子們每一課都在寬松愉悅中獲取了知識(shí)、掌握了技能。
以前我認(rèn)為當(dāng)教師光榮，但是辛苦；現(xiàn)在我認(rèn)為做一名教師辛苦，但是幸福，每天我都在思索與行動(dòng)中編織一個(gè)個(gè)美妙的故事。
教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)者能同時(shí)開(kāi)放多個(gè)感知通道，比只開(kāi)放一個(gè)感知通道（如聽(tīng)）能更準(zhǔn)確有效地掌握學(xué)習(xí)對(duì)象。感受與鑒賞音樂(lè)時(shí)，教師可根據(jù)小學(xué)生年齡小、注意力集中時(shí)間短、好動(dòng)、愿意自我表現(xiàn)的心理特征，邊聽(tīng)邊引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，使他們好動(dòng)的心理得到滿(mǎn)足，同時(shí)鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)激發(fā)學(xué)生多練，真正喜歡上這門(mén)樂(lè)器。其能。使學(xué)生對(duì)樂(lè)器有更深刻、更全面的理解。
我們相信：只要我不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，注重教學(xué)實(shí)際的生動(dòng)性和實(shí)效性，我的弦樂(lè)教學(xué)一定會(huì)錦上添花。路，越走越寬；桃李芬芳。為社會(huì)培養(yǎng)出更多的音樂(lè)人才，青少年活動(dòng)中心的前景也一定會(huì)更加美好。
小班教育敘事案例抓人篇六
教育敘事故事案例三則
分析與思考：
冉聆言既沒(méi)有向老師求助，也沒(méi)有被動(dòng)等待或者迎合同伴，而是發(fā)揮自己講故事的特長(zhǎng)，吸引了同伴的注意，讓同伴主動(dòng)加入自己的活動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)還有大約4名幼兒采取了與此相似的介入方法，都沒(méi)有要求老師的幫助和指導(dǎo)。他們的行為使我強(qiáng)烈地感受到，孩子是活動(dòng)的主體，他們不僅知道想辦法，而且懂得運(yùn)用有效的辦法達(dá)到自己參與活動(dòng)的目的。
反思與啟示：
1.作為成人，特別是教育者，的確應(yīng)該非常關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、操作技能等顯性方面。但當(dāng)我們嘗試著改變，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)新的東西。當(dāng)我沉下心來(lái)關(guān)注到孩子們運(yùn)用各自的策略，千方百計(jì)地想介入同伴活動(dòng);當(dāng)我看到他們解決困難后滿(mǎn)足而欣喜的表情時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們的生活是那樣有趣而多彩，他們也有那么多“心眼”和想法。我強(qiáng)烈地感受到，孩子，才是活動(dòng)的主人。
2.通過(guò)對(duì)案例的統(tǒng)計(jì)分析，我發(fā)現(xiàn)孩子介入活動(dòng)的特點(diǎn)有以下幾類(lèi)：
介入方式介入片段 幼兒自主介入 教師指導(dǎo)方式
表現(xiàn)形式 幼兒策略 效果
鏡頭一 扮演老板，賣(mài)工具 角色扮演 有效
鏡頭二 擠、不屑、搶、無(wú)所事事 向老師告狀 無(wú)效 語(yǔ)言
鏡頭三 發(fā)楞、故意講故事 發(fā)揮特長(zhǎng) 有效 3.通過(guò)對(duì)全班幼兒介入特點(diǎn)的統(tǒng)葉分析，找將扳子介入活動(dòng)的共同特點(diǎn)總結(jié)如下(按幼兒介入方式采用的人數(shù)排序)：
介入方式 介入方式采用人次 介入效果
角色扮演 6名 氣氛活躍，效果好
商量、提建議 5名 生生互動(dòng)，效果好
求助 向同伴求助 4名 同伴互助，效果較好
向老師求助或告狀 4名 師幼互動(dòng)，效果較好
發(fā)揮特長(zhǎng) 3名 主動(dòng)介入，效果好
迎合同伴 2名 效果一般
等待 2名 效果一般
獨(dú)自傷心 1名 效果一般
生氣發(fā)脾氣 1名 效果不好
爭(zhēng)搶 1名 效果不好
放棄 1名 4.教師指導(dǎo)方式的反思。在此之前，我還滿(mǎn)足于自己在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中的指導(dǎo)作用。但當(dāng)我看到孩子們?cè)趨^(qū)域內(nèi)的種種真實(shí)表現(xiàn)時(shí)，我認(rèn)識(shí)到，自己以前的指導(dǎo)對(duì)孩子干預(yù)過(guò)細(xì)，包辦過(guò)多，孩子大都按照一個(gè)模式走，沒(méi)有發(fā)揮自己能力的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)區(qū)好比小社會(huì)。當(dāng)孩子們?cè)谄渲型嫠?、相互交往時(shí)，老師所要做的是根據(jù)幼兒需要，更開(kāi)放、更整合地指導(dǎo)，更多的還是要靠孩子自己去體驗(yàn)，去嘗試。
小班教育敘事案例抓人篇七
語(yǔ)言活動(dòng)：等著瞧
案例情景描述：在看了兩集動(dòng)畫(huà)片《等著瞧》后，孩子們被它生動(dòng)形象、幽默搞笑的畫(huà)面深深吸引住了，也喜歡上了動(dòng)畫(huà)片里的主角，聰明的兔子和兇惡的狼，這兩天在班級(jí)里引起了一陣轟動(dòng)，《等著瞧》變成了熱點(diǎn)話(huà)題。同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)趯?duì)動(dòng)畫(huà)片里有趣的情節(jié)津津樂(lè)道的時(shí)候，也產(chǎn)生了一些疑惑，所以，促成了這次活動(dòng)。
過(guò)程描述：
在觀(guān)看第三集《等著瞧》時(shí)，孩子們果真產(chǎn)生了一些問(wèn)題，在看到狼把兔子追到了一家電視機(jī)商店，兔子沒(méi)地方躲藏，就躲在一個(gè)假的電視機(jī)框子中，假裝和別的電視機(jī)里的兔子一樣唱起了歌，狼正愁找不到兔子，它就把真的電視機(jī)一只只關(guān)掉，兔子終于露出馬腳，因?yàn)樗橛谘莩?。狼終于發(fā)現(xiàn)了兔子，可是狼卻沒(méi)有馬上撲上去抓住兔子，而是十分配合兔子做起了觀(guān)眾。
于是老師提出了問(wèn)題：“狼既然認(rèn)出了兔子，為什么沒(méi)有一下子撲過(guò)去抓住它呢？不怕兔子逃走嗎？”
小朋友們反應(yīng)很激烈，馬上舉起了很多雙小手，出現(xiàn)了幾種不同的看法：
第一種看法覺(jué)得，“電視機(jī)關(guān)不掉”（這是停留于最表面的想法，顯然是錯(cuò)誤的，是班級(jí)里能力比較差的孩子的回答。）
第二種：“狼想等一會(huì)再抓兔子”（這接近于老師預(yù)設(shè)的答案，但還是浮于表面。）
我的思考：如果把老師要的那個(gè)答案比作蘋(píng)果的話(huà)，孩子們已經(jīng)很接近蘋(píng)果了，只要再向上跳一跳就能摘到了，如果這時(shí)老師直接就告訴他們答案的話(huà)，幼兒會(huì)像泄了氣的皮球，教師原本是想助一臂之力，卻在幼兒想說(shuō)的愿望上澆了一盆冷水，而且對(duì)于老師的答案他們也未必理解，所以要解決這個(gè)問(wèn)題，關(guān)鍵是要使孩子們自己體驗(yàn)到狼的驕傲自大的性格，和面對(duì)兔子暗自竊喜的心情，它認(rèn)為這回兔子是肯定跑不了了，一種勝券在握的勝利者的姿態(tài)。
在語(yǔ)言活動(dòng)中，教師必須在認(rèn)真傾聽(tīng)孩子們的觀(guān)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種教學(xué)策略，來(lái)幫助孩子提升經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)孩子對(duì)動(dòng)畫(huà)片不同的理解，教師要謹(jǐn)慎對(duì)待，如果顯然是錯(cuò)誤的，那么必須改正，而有些地方，可以允許有不同的看法，那么教師的評(píng)價(jià)應(yīng)具有開(kāi)放性，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。
于是我即時(shí)的鼓勵(lì)孩子們大膽模仿狼的神態(tài)、動(dòng)作，孩子們?cè)谀７碌倪^(guò)程中體驗(yàn)著、感知著。
雖然孩子們不能用深?yuàn)W的語(yǔ)言表達(dá)“狼為什么沒(méi)有馬上抓住兔子”但是他們會(huì)用稚拙的語(yǔ)言學(xué)著狼說(shuō)：“哈哈，兔子，你逃呀，你逃呀……”說(shuō)明他們已經(jīng)完全理解了這種感情體驗(yàn)，而且有一種“我自己知道的”這種自豪感，在學(xué)習(xí)狼說(shuō)話(huà)的過(guò)程中，他們也得到了語(yǔ)言鍛煉的機(jī)會(huì)。
活動(dòng)反思――如何發(fā)揮幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中的主體性：
現(xiàn)代教育思想十分強(qiáng)調(diào)受教育者的主體性，強(qiáng)調(diào)主體性在自身發(fā)展中的地位和作用。我們認(rèn)為幼兒在活動(dòng)中的主體性是指幼兒作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體所具有的獨(dú)立、自覺(jué)、能動(dòng)和創(chuàng)造的內(nèi)在特征，也是幼兒主體得以確立的內(nèi)在依據(jù)和根本標(biāo)志。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)：幼兒的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，而發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。也就是要發(fā)揮幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中的主體性，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，從而使他們能主動(dòng)積極地參與語(yǔ)言活動(dòng)，提高語(yǔ)言的表達(dá)能力。
具體可以從以下幾方面入手：
一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，引發(fā)幼兒的自主性。
幼兒是活動(dòng)的主體，我們要給幼兒選擇的空間，給幼兒創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件。自主性是幼兒自我表達(dá)的靈魂，幼兒是自己行為的主人，他們有權(quán)對(duì)自己的活動(dòng)作出自我選擇和自我決定。皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與客體交互作用過(guò)程中獲得的，幼兒與客體環(huán)境的交互作用越積極、主動(dòng)發(fā)展就越快。一個(gè)班的幼兒，由于年齡和個(gè)體差異，他們的興趣和發(fā)展是不平衡的，我們的活動(dòng)也就不能總是全班一個(gè)模式。
我在面向全體的集體活動(dòng)中，為幼兒創(chuàng)設(shè)了具有一定語(yǔ)言表演的情境，提供讓幼兒參與觀(guān)察、講述的卡片、圖片和具體形象的表演頭飾、道具及背景等，可以開(kāi)展多種形式的自主選擇性活動(dòng)、分組合作活動(dòng)、互動(dòng)式活動(dòng)等，進(jìn)行同一內(nèi)容，不同層次要求，同一要求，不同內(nèi)容的活動(dòng)。讓幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動(dòng)，愉快地參與活動(dòng)，滿(mǎn)足一定的愿望，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的興趣。而興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了興趣，也就有了參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。如：在語(yǔ)言講述中，我常常提供多幅有關(guān)聯(lián)的圖片，讓幼兒自己去看畫(huà)展一樣選擇一幅圖片進(jìn)行講述，幼兒會(huì)根據(jù)自己的喜愛(ài)，在自由選擇的情境中與同伴一起選圖、一起看圖，一起自由地講述。這樣，有利于調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒在自主選擇圖片的講述中積極地參與語(yǔ)言活動(dòng)。
其次，為幼兒創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的心理情境。作為教師要與幼兒建立起融洽的師幼關(guān)系，經(jīng)常用真誠(chéng)的眼光同幼兒交流，用優(yōu)美的語(yǔ)言、生動(dòng)的表情創(chuàng)造一個(gè)親切、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，仔細(xì)傾聽(tīng)他們的每一句話(huà)，當(dāng)他們出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的障礙時(shí)，就要不斷地鼓勵(lì)、支持，這樣，幼兒會(huì)在民主、友愛(ài)的氛圍中感到無(wú)拘無(wú)束，有效地激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)欲望。同時(shí)，還要為幼兒提供語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，為了提高每個(gè)幼兒的交流興趣，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言交流能力，教師應(yīng)為幼兒提供盡可能多的交流機(jī)會(huì)。
二、駕馭教學(xué)藝術(shù)，發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性。
幼兒作為活動(dòng)的主體，在自己的活動(dòng)和自己的發(fā)展中，與生俱來(lái)的具有能動(dòng)性。我國(guó)兒童教育專(zhuān)家陳鶴琴先生在他的“活教育”的教育原則中提出，“凡是兒童自己能想的，讓他自己去想。”而幼兒在活動(dòng)中的能動(dòng)性集中地體現(xiàn)在能主動(dòng)、積極地作用于認(rèn)識(shí)客體和改造客體，而不是被動(dòng)地、消極地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。幼兒是發(fā)展著的、能動(dòng)的主體，我們應(yīng)該相信幼兒自身具有巨大的潛力。
俗話(huà)說(shuō)：教學(xué)有法，教無(wú)定法。教師在語(yǔ)言活動(dòng)中的教學(xué)方法直接影響著幼兒的語(yǔ)言表達(dá)，影響著幼兒在語(yǔ)言交流時(shí)的能動(dòng)表現(xiàn)。幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中總是希望每次活動(dòng)都有新鮮感，因而，教師應(yīng)注重教學(xué)方法在活動(dòng)中的運(yùn)用，變呆板為靈活，變單一為多樣，讓幼兒置身于生動(dòng)、活潑的活動(dòng)氛圍，來(lái)滿(mǎn)足幼兒的需要和求知欲望。
（一）采用多通道參與法。也就是讓幼兒運(yùn)用多種感官通道參與活動(dòng)，心理學(xué)認(rèn)為：人在認(rèn)知過(guò)程中開(kāi)放的感知通道越多越豐富，理解也就越全面越深刻。在組織語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，要充分發(fā)揮幼兒的聰明才智，以“誰(shuí)想知道”、“誰(shuí)會(huì)講述”等，鼓勵(lì)所有的幼兒主動(dòng)參與，引導(dǎo)他們運(yùn)用多種感官主動(dòng)、積極地進(jìn)行感知。如：學(xué)習(xí)詩(shī)歌《樹(shù)葉》，我先帶幼兒到戶(hù)外撿了許多的樹(shù)葉，讓他們看看、摸摸、玩玩，自己撿的樹(shù)葉是什么樣子？什么顏色？象什么？在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，又讓幼兒扮小動(dòng)物表演撿樹(shù)葉的情景，幼兒在觀(guān)察、朗誦、表演的過(guò)程中，通過(guò)多通道、多感官的參與，使幼兒對(duì)詩(shī)歌的理解、朗誦、表現(xiàn)就更直接、更深入。
（二）采用情境體驗(yàn)法。讓幼兒在創(chuàng)設(shè)的情景和氣氛中，感受體驗(yàn)各種美的事物，從而產(chǎn)生積極的態(tài)度，調(diào)動(dòng)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們都知道，幼兒的思維具有具體形象性的特點(diǎn)，他們大多注意審美對(duì)象的外在美，對(duì)那些色彩鮮艷、富有兒童情趣的審美對(duì)象易產(chǎn)生美感和興趣。因而，在語(yǔ)言活動(dòng)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的形象生動(dòng)的非語(yǔ)言環(huán)境，去感受和體驗(yàn)文學(xué)作品中美的形象、美的意境。
三、調(diào)控師生互動(dòng)，展現(xiàn)幼兒的獨(dú)特性。
幼兒的獨(dú)特性實(shí)際上也就是在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的差異性。它是幼兒主體性的重要表現(xiàn)，表明在現(xiàn)時(shí)的活動(dòng)中每一個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特內(nèi)存世界的鮮活、生動(dòng)、獨(dú)立的個(gè)體，是不可重復(fù)的、不可再造的價(jià)值主體。
我們的語(yǔ)言活動(dòng)通常是在師生和生生間的互動(dòng)交流中進(jìn)行的，教師與幼兒應(yīng)是平等的伙伴，師幼互動(dòng)無(wú)疑是活動(dòng)中最為重要的。幼兒的語(yǔ)言能力是有差異性的，教師也就不能一個(gè)模式地進(jìn)行語(yǔ)言交流，要針對(duì)不同特點(diǎn)和能力，帶給幼兒活動(dòng)的支持，包括激發(fā)碰撞、經(jīng)驗(yàn)交流、情感共享，更重要的是幫助不同的幼兒發(fā)現(xiàn)、明確自己的問(wèn)題和疑問(wèn)，建立起良好的師幼人際氛圍，有效縮短其心理距離，進(jìn)行不同方式、不同內(nèi)容的語(yǔ)言交流，同時(shí)要根據(jù)幼兒的需要調(diào)控互動(dòng)的方式。
（一）師幼選擇性互動(dòng)。教師根據(jù)互動(dòng)內(nèi)容的難易程度，有目的的選擇語(yǔ)言發(fā)展能力強(qiáng)的、較好的或較差的進(jìn)行互動(dòng)交流，既能滿(mǎn)足不同發(fā)展層次幼兒的需要，又針對(duì)幼兒的差異性進(jìn)行師幼間的互動(dòng)，讓幼兒能在活動(dòng)中得到一定程度的表現(xiàn)和發(fā)展。如；在排圖講故事《救小鴨》中，教師與幼兒可以互相進(jìn)行選擇，能力較差的幼兒可以選擇講述小鴨遇到的困難，語(yǔ)言能力較好的幼兒選擇講述小動(dòng)物們救小鴨的方法，語(yǔ)言較強(qiáng)的幼兒選擇講述救小鴨的過(guò)程。這樣，能滿(mǎn)足不同幼兒的求知欲，又樹(shù)立了不同發(fā)展層次幼兒的自信心。
（二）師幼合作性互動(dòng)。讓全班幼兒或一個(gè)組的幼兒共同合作與教師間的互動(dòng)。合作性互動(dòng)一方面體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)中一個(gè)問(wèn)題的討論，幼兒可以七嘴八舌的發(fā)表自己的看法和觀(guān)點(diǎn)，師幼間都能進(jìn)行發(fā)表和評(píng)論；一方面體現(xiàn)在語(yǔ)言交流的表現(xiàn)中，如詩(shī)歌、兒歌的集體與分組朗誦；反義詞的相互練習(xí)；一問(wèn)一答的提問(wèn)和回答訓(xùn)練等。這種方式的互動(dòng)，能帶動(dòng)語(yǔ)言能力較差的幼兒參與互動(dòng)。
（三）生生共享性互動(dòng)。指幼兒把自己的經(jīng)驗(yàn)和看法與同伴間進(jìn)行的語(yǔ)言交流。這種互動(dòng)可以是兩個(gè)伙伴、一個(gè)小組的同伴、也可以是自己選擇的幾個(gè)好朋友，在生生間的互動(dòng)中，為每個(gè)幼兒充分表達(dá)、互相傾聽(tīng)、啟發(fā)、討論及協(xié)作，提供了豐富的機(jī)會(huì)。幼兒可以把自己的見(jiàn)聞和經(jīng)驗(yàn)講給同伴聽(tīng)，讓同伴與自己共享快樂(lè)；學(xué)會(huì)了朗誦兒歌，讓幼兒與同伴互相進(jìn)行朗誦練習(xí)；講述故事中可以讓語(yǔ)言發(fā)展好的幼兒與語(yǔ)言較差的幼兒進(jìn)行互相講述；一個(gè)組的幼兒互相討論故事中的問(wèn)題等等。
小班教育敘事案例抓人篇八
關(guān)于幼兒園教育敘事案例
自主跳繩
一次，教師的跳繩引來(lái)了孩子們的圍觀(guān)。有的問(wèn)：“老師，你怎么能跳那么多下？”有的說(shuō)：“老師，你跳得可好了?！薄?jiàn)孩子們頗有熱情，教師趁機(jī)說(shuō)：“我以前也不會(huì)跳，后來(lái)我每天跳一跳，很快就學(xué)會(huì)了，不信你們?cè)囋??！惫?，?huì)跳幾下的孩子馬上加入跳繩的行列，不會(huì)跳的孩子也躍躍欲試，有些不想跳的孩子也不時(shí)停下腳步觀(guān)看。
半個(gè)月后，孩子們對(duì)跳繩的熱情又有所升溫。于是，教師開(kāi)始細(xì)致全面地觀(guān)察幼兒的跳繩情況，有了以下發(fā)現(xiàn)：
（1）參與度。59%的幼兒經(jīng)常參與跳繩，34%的幼兒偶爾參與，7%的幼兒不參與。
（2）跳繩能力。24%的幼兒能連續(xù)甩繩跳，63%的幼兒是甩一下繩跳一下，13%的幼兒甩繩與跳同時(shí)進(jìn)行。
（3）跳繩姿勢(shì)。幼兒的姿勢(shì)五花八門(mén)，有的手提得高高的，有的一只手搖繩一只手不搖，有的手臂向旁邊伸得直直的，有的甩繩時(shí)手臂太靠后，無(wú)法連貫甩動(dòng)，有的靠肩關(guān)節(jié)帶動(dòng)手臂和手腕搖繩。參與跳繩的`幼兒全都整個(gè)腳掌著地跳，有的幼兒跳時(shí)經(jīng)常往后踢，有的幼兒跳時(shí)腳抬得很高。另外，還有幼兒蹲著跳，身體前傾著跳，身體后仰著跳，等等。
從觀(guān)察統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，大部分幼兒雖然經(jīng)常跳繩，對(duì)跳繩的熱情較高，但跳繩能力有限，跳繩姿勢(shì)也不規(guī)范。跳繩的規(guī)范動(dòng)作應(yīng)該是：以眼向前望，腰背伸直，手臂與手肘約呈90度角為基本準(zhǔn)備動(dòng)作。用手腕力量擺繩，跳躍時(shí)雙腳并合，腳尖或前腳掌有節(jié)奏地踏地跳，著地時(shí)膝蓋微曲。因?yàn)樘K姿勢(shì)的規(guī)范與否直接影響幼兒能否熟練跳繩，所以，教師需要根據(jù)幼兒的已有水平在后期的游戲中慢慢滲透跳繩的動(dòng)作要領(lǐng)一
如何玩
玩是孩子們的天性，如果孩子們處在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中，又有一個(gè)像姐姐一樣的大朋友，這個(gè)大朋友還需要他們的“照顧”與“同情”，一下子孩子就感覺(jué)自己長(zhǎng)大了。他們的表情告訴我，他們對(duì)此感到又自豪又快樂(lè)又滿(mǎn)足。
比如我們班有一個(gè)孩子非常喜歡看《西游記》，也對(duì)里面的孫悟空十分著迷。剛來(lái)園的時(shí)候，他只是很平淡地表達(dá)他是孫悟空，雖然也常學(xué)學(xué)孫悟空的樣子，在他的表述當(dāng)中有對(duì)老師的懷疑，因?yàn)樗穆曇羟忧拥?。這是他對(duì)老師的試探，看老師能不能理解他。如果我們只是很平常地反應(yīng)，讓他自己玩，可能他也就體會(huì)不出和老師一起分享這個(gè)角色的快樂(lè)了。但我們對(duì)他的反應(yīng)是積極的，老師故意做出很驚奇的樣子說(shuō)：“真的嗎？你是孫悟空，那太好了！”他的興趣就來(lái)了，一下子精神了，并且還給我們講孫悟空是如何打妖怪的，講起來(lái)就像自己身臨其境一樣。戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)候，老師做出很害怕的樣子，對(duì)他說(shuō)：“你在前面給我們帶路吧，我們怕前面有妖怪，你可以保護(hù)我們嗎？”他一下子就覺(jué)得自己很了不起，做著孫悟空的樣子在前面奔跑著，還時(shí)不時(shí)地回來(lái)招呼我們。老師的思索用正確的態(tài)度去看待新入園的孩子，我覺(jué)得這是每個(gè)老師要具備的最基本素質(zhì)。
剛?cè)雸@的孩子是脆弱的，這是他正式走上社會(huì)參與到一個(gè)集體當(dāng)中的第一步。作為老師，我們應(yīng)該讓他們從最初離開(kāi)父母懷抱的焦慮與不安全中順利過(guò)渡過(guò)來(lái)。在新的環(huán)境中，孩子們會(huì)有各種各樣的表現(xiàn)，能讓他們?cè)谟變簣@感到愉快，是我們老師的責(zé)任，也是家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)。如果老師通過(guò)了孩子的考驗(yàn)，取得了他的信任，孩子就會(huì)由此變成了一個(gè)十分開(kāi)朗的小朋友。如果想讓孩子在幼兒園中感到快樂(lè)，我們老師不能忽略孩子向你發(fā)出的每一個(gè)快樂(lè)的信息，這個(gè)信息也許是孩子向你做試探和考驗(yàn)，也是他們保護(hù)自己的一種方式。他們通過(guò)自己的試探，發(fā)現(xiàn)老師是友好的、可親的，又是值得信任的；周?chē)沫h(huán)境是安全的，和諧的。這樣的環(huán)境中，孩子能不快樂(lè)嗎？
玩具是我的
晨間桌面游戲時(shí)，浩浩（2歲10個(gè)月）和霖霖都在建構(gòu)區(qū)玩積塑，盛積塑的玩具筐一開(kāi)始放在桌子中間，大家都從中間的筐子里拿玩具，浩浩可能因?yàn)閭€(gè)子小從筐子里拿玩具有些困難，便要把筐子拉到他的身邊，旁邊的霖霖從另一邊拉住筐子不放，兩人爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，筐子被扯得有點(diǎn)變形，浩浩看到霖霖拉著筐子不放，便去掰霖霖的手，霖霖仍不放手，大聲申辯：“玩具筐應(yīng)該放中間！”浩浩根本不聽(tīng)，還是使勁地掰霖霖的手，霖霖有點(diǎn)泄氣地松手，求助地看著我。
分析：
桌面游戲時(shí)，玩具筐放在桌子中間一直以來(lái)成了一條默認(rèn)的規(guī)則，個(gè)子小的浩浩因?yàn)槟猛婢哂欣щy破壞了這條規(guī)則遭到霖霖的反對(duì)，一個(gè)堅(jiān)持遵守規(guī)則，一個(gè)執(zhí)意破壞規(guī)則，沖突便發(fā)生了。嚴(yán)厲制止或者幫助浩浩拿一些玩具出來(lái)可以很快化解爭(zhēng)執(zhí)，但是于孩子的內(nèi)心不會(huì)有任何觸動(dòng)。
我想勸浩浩自己把筐子送回到桌子中間，就問(wèn)他：“浩浩，你為什么要把玩具筐拉到自己這里？”“因?yàn)槲业耐婢咛倭恕！焙坪七厪耐婢呖鹄锬猛婢哌呎f(shuō)。
我看看其他小朋友拿到的玩具，再看浩浩的玩具，確實(shí)他的比較少，應(yīng)該與他夠玩具困難有關(guān)。我又問(wèn)他：“如果其他小朋友還想用玩具，可是筐子離得太遠(yuǎn)夠不著怎么辦？”浩浩抬頭看看周?chē)男∨笥颜f(shuō)：“那我就給他、她，還有他……（浩浩指著沒(méi)有和他爭(zhēng)玩具筐的小朋友），就是不給他（浩浩指著霖霖強(qiáng)調(diào)不給他）！
“玩具是大家的不是你的，大家自己拿著玩就可以，不用你給的?！蔽艺f(shuō)。
“玩具就是我的！”浩浩邊玩邊堅(jiān)決地說(shuō)。
分析：
以玩具筐拿到自己身邊別人拿玩具也有困難來(lái)教育浩浩，浩浩因?yàn)橛星猩眢w驗(yàn)，應(yīng)該能夠理解自己的做法欠妥，可是自我中心意識(shí)很強(qiáng)，性格又倔強(qiáng)的浩浩不肯承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，采用了逃避問(wèn)題的方法從側(cè)面指出霖霖和他不友好，他也會(huì)對(duì)他不友好，并對(duì)老師的說(shuō)教產(chǎn)生了逆反心理。
這時(shí)，因?yàn)楹坪瓢芽鹱永阶约好媲埃烂娴目臻g小了，玩積塑時(shí)有些玩具放不下掉到了地上，浩浩便不再管玩具筐，干脆把玩具都拿到地上玩起來(lái)。我把玩具筐又放回桌子中間，并提醒他：“浩浩，我把玩具筐放回去了?！焙坪铺ь^看看玩具筐沒(méi)有反對(duì)，繼續(xù)在地上玩玩具。
分析：
浩浩對(duì)老師把玩具筐又放回桌子中間沒(méi)有反對(duì)，說(shuō)明他從內(nèi)心里已經(jīng)意識(shí)到錯(cuò)誤并想再在這個(gè)問(wèn)題上糾纏下去，況且玩具筐放在自己這邊實(shí)實(shí)在在縮小了玩玩具的空間，但是倔強(qiáng)的他還是不肯自己把筐子放回去，而是選擇了在地上玩。
一會(huì)兒，浩浩拿著插好的積塑造型對(duì)我說(shuō)：“老師，你看！”
“哦！浩浩真棒！你插的是什么？”我馬上表?yè)P(yáng)他。
“我插的是樹(shù)林?！焙坪频靡獾貙?duì)我說(shuō)：
“你看，這兒還有小鳥(niǎo)的家呢?！彼种钢覆逅茉煨拖路降囊粋€(gè)方形小洞說(shuō)。
可愛(ài)的浩浩徹底地把自己從事件中脫離開(kāi)來(lái)。
反思：
浩浩因?yàn)椴蛔泯g，初入園時(shí)我們對(duì)他給予了很多的關(guān)心與幫助，很多事情都依著他，這次他在游戲中搶玩具筐與我們平時(shí)或多或少地寵了他有關(guān)。但這個(gè)事件又從另一個(gè)側(cè)面反映出教師工作中的失誤，桌面游戲時(shí)沒(méi)有關(guān)注到象浩浩這樣拿玩具有困難的幼兒，所以沒(méi)有調(diào)整游戲場(chǎng)地與規(guī)則。事件之后，教師可以組織幼兒討論這樣幾個(gè)問(wèn)題：“搶玩具筐對(duì)不對(duì)？“拿不到玩具怎么辦？”“玩具放在哪里玩起來(lái)更方便？”讓幼兒自己來(lái)修訂規(guī)則，選擇游戲場(chǎng)地與玩法，這樣更能體現(xiàn)以人為本的教育原則。
小班教育敘事案例抓人篇九
案例描述：
我教學(xué)“加減法的簡(jiǎn)便算法”一課時(shí)，2個(gè)教學(xué)班我都創(chuàng)設(shè)了以下情境：在班上選擇了全班公認(rèn)數(shù)學(xué)最優(yōu)秀的和最差的進(jìn)行口算比賽，兩組題目如下：
優(yōu)生：324+198 5968―3999 396+498
差生：324+200 5968―4000 400+500
比賽的結(jié)果當(dāng)然是成績(jī)差的獲勝，頓時(shí)全班學(xué)生從疑惑不解道熱情高漲，紛紛舉手表達(dá)自己的意思，“氣氛”比賽的不公平：兩組題目中，加減整百整千當(dāng)然簡(jiǎn)單一些，數(shù)學(xué)教育敘事案例。
課的發(fā)展如設(shè)計(jì)一樣順暢，但是比賽的學(xué)生的表現(xiàn)卻令我時(shí)至今日仍然不能平靜：2名優(yōu)秀的學(xué)生的在不發(fā)表任何意見(jiàn)的基礎(chǔ)上傷心的哭了，而2名差生表現(xiàn)大同小異：眼里閃過(guò)一絲得意，但是臉上沒(méi)有一絲的笑容，他們體現(xiàn)出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？
當(dāng)學(xué)生作業(yè)時(shí)，我立即教過(guò)“優(yōu)生”，向他進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋?zhuān)n后我想學(xué)生道歉（老師沒(méi)有考慮你的感受），并重點(diǎn)幫助了分析了哭的原因，希望他在遇到困難是，變得堅(jiān)強(qiáng)和從容。對(duì)差生我問(wèn)他為啥勝了不高興呢？我表?yè)P(yáng)了他的進(jìn)步，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，那時(shí)我看到了他開(kāi)心的笑容。
案例反思：
反思一：教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注美感，學(xué)生的情感。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段：作為學(xué)生的一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的情感因素。事實(shí)上，健康的富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式，自信以及相反尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力因素與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有益于健康人格的形成。由此可見(jiàn)，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。
本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)的目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，通過(guò)差生比優(yōu)生算得塊的意外，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡(jiǎn)便算法的實(shí)質(zhì)是“湊整”教育家贊可夫說(shuō)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就發(fā)揮高度有效的作用”對(duì)于多少學(xué)生而言，可的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果，但是當(dāng)時(shí)我看到優(yōu)生那哭泣的表情，差生體現(xiàn)出的榮辱不驚時(shí)，我知道對(duì)他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。
反思二：教學(xué)中應(yīng)該考慮學(xué)生更多的鼓勵(lì)，對(duì)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行挫折教育。
差生體現(xiàn)出榮辱不驚時(shí)我想到了小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)上講的一個(gè)意義深刻的故事：一位老教師到市場(chǎng)上買(mǎi)菜，遇到當(dāng)年他教育過(guò)的一個(gè)做小生意發(fā)財(cái)?shù)膶W(xué)生，正在賣(mài)雞蛋的學(xué)生熱情地邀請(qǐng)老師去吃飯，老師說(shuō)：“賣(mài)雞蛋這樣的工作里不覺(jué)得難為情嗎？”學(xué)生說(shuō)：“這和當(dāng)年你教育我的情形相比，我覺(jué)得算不了什么”
這個(gè)故事主要諷刺了老師對(duì)待差生教育行為，是值得我們反思的，正如學(xué)生比賽贏(yíng)了也不敢伸張，是啊，我們真的應(yīng)該給他們更多的陽(yáng)光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽(yáng)光，擁有健康的人格。
從另一個(gè)層面看：學(xué)生得益最大的竟然是老師的關(guān)照，他在無(wú)數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅(jiān)強(qiáng)，而這種品質(zhì)將使他終身受益。所以挫折教育是人生重要的一棵，而學(xué)習(xí)上的一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會(huì)在一次不正規(guī)的比賽中哭泣。有人專(zhuān)門(mén)研究過(guò)國(guó)外的293個(gè)著名文藝家的傳記，發(fā)現(xiàn)其中有127人在生活中都早上過(guò)重的的挫折。“自古英雄都是夢(mèng)，從來(lái)紈绔少偉男”的說(shuō)法，表面有成績(jī)的人大多是有磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，……”這些都表明挫折教育是兒童成長(zhǎng)中不可缺少的營(yíng)養(yǎng)，對(duì)于優(yōu)生也是如此。
回想起前一教學(xué)片段，教師對(duì)自己忽視尊重學(xué)生冷的無(wú)意識(shí)行為表示遷就，但是心里活動(dòng)明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境中，“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長(zhǎng)。身上存在害怕困難、承受能力差等特點(diǎn)。事實(shí)上，孩子們的一生中不遇挫折時(shí)不可能的。老師有責(zé)任早一點(diǎn)讓他們具有免疫能力。讓他們?cè)诶щy和挫折面前從容不迫，不產(chǎn)生緊張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng)。免得挫折能夠從容不迫僅*說(shuō)教式無(wú)法得到的，兒童必須經(jīng)歷挫折才有可能超越挫折。因此老師在教育教學(xué)中海因注意設(shè)計(jì)教育環(huán)境，不要一味給學(xué)生營(yíng)造一起需求都冷輕易滿(mǎn)足的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當(dāng)接受困難和挫折磨難的機(jī)會(huì)。
小班教育敘事案例抓人篇十
我教五年級(jí)“分?jǐn)?shù)除法”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境，“分香腸”，因?yàn)樵谝酝慕虒W(xué)中，在做鋸木頭一類(lèi)習(xí)題時(shí)，學(xué)生經(jīng)常把分的段數(shù)和所用的時(shí)間弄不明白，盡管老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生還是不理解。所以，我在講這節(jié)課之前，動(dòng)腦筋、想辦法，學(xué)生對(duì)直觀(guān)的事物容易理解，記憶深刻，所以我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：
師：我們今天來(lái)“分香腸！”
生：哇！
師：我來(lái)切香腸，大家細(xì)心觀(guān)察，老師切幾刀，分了幾段？
生：爭(zhēng)先恐后回答問(wèn)題，分五段，切四刀。
生：切一刀，是兩段。一個(gè)詞形容，一刀兩斷。
生：對(duì)！
師：出示題，把一根木頭鋸成相等的六段，每段是全長(zhǎng)的幾分之幾？鋸一段所用的時(shí)間是總時(shí)間的幾分之幾？
生：紛紛回答，熱情高漲。
師：做題時(shí)，遇到更大的數(shù)據(jù)時(shí)，怎么辦？
生：畫(huà)圖。
師：你能用畫(huà)圖法表示嗎？
生：畫(huà)圖。
案例反思：
反思一：教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段：“作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素。事實(shí)上，健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)、獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成?！庇纱丝梢?jiàn)，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。
本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，課的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效
反思二：教學(xué)中應(yīng)該考慮對(duì)差生更多鼓勵(lì)。
在教學(xué)中我們真的應(yīng)該關(guān)注學(xué)困生，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情，給他們更多的陽(yáng)光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽(yáng)光，擁有健全的人格。
回想這節(jié)課的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，給了我太多的思考，老師在教育教學(xué)中注意設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，十分必要，為了學(xué)生更好的發(fā)展，我會(huì)不斷努力，積極探索，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。
小班教育敘事案例抓人篇十一
連續(xù)幾天衛(wèi)生間的地面、墻上總是濕的，而且班上的其他老師也反映。到底是怎么回事?我詢(xún)問(wèn)幼兒，孩子們都說(shuō)不知道。于是，我決定一定要弄個(gè)水落石出。(在日常的生活中與班上其他老師的溝通中，我們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，經(jīng)過(guò)初步地詢(xún)問(wèn)幼兒，并沒(méi)有找到問(wèn)題根源所在，所以老師決定進(jìn)行詳細(xì)地調(diào)查，并找出原因。)
因此，我特別關(guān)注了幼兒進(jìn)入衛(wèi)生間的那一個(gè)過(guò)程。有一天上午，我站在衛(wèi)生間門(mén)口看著幼兒一個(gè)一個(gè)洗手，沖洗干凈之后孩子們都走了出來(lái)，結(jié)果毫無(wú)線(xiàn)索。(剛開(kāi)始觀(guān)察并沒(méi)有讓我發(fā)現(xiàn)什么，也許老師一直站在衛(wèi)生間門(mén)口，孩子在老師的“監(jiān)督”下不敢進(jìn)行自己的活動(dòng)。)下午，我故意在教室里忙里忙外，大約過(guò)了2分鐘，我就悄悄地走到衛(wèi)生間，看見(jiàn)張澤明小朋友兩手放在水龍頭上，水龍頭里的水一下子冒出來(lái)，濺到了墻上、地面上，然后她兩只手在搓呀搓。我走近張澤明身旁，她還沒(méi)發(fā)覺(jué)。于是，我輕輕地叫了一聲：“張澤明，你在干什么呀?”她馬上回過(guò)頭，把手伸出來(lái)對(duì)我說(shuō)：“我洗手呢，馬上就洗好了?！闭f(shuō)完便去擦毛巾了。(又一次地觀(guān)察我稍微改變了一下方法，終于發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的根源所在。從當(dāng)時(shí)的情況可以看出，張澤明已經(jīng)不是第一次這樣做了，而且當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)她時(shí)，她反應(yīng)也特別快?？匆?jiàn)她在玩水的時(shí)候，我的第一感覺(jué)就是氣憤，因?yàn)?，在常?guī)培養(yǎng)中，在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，可以說(shuō)，“節(jié)約”的意識(shí)老師時(shí)時(shí)刻刻都在提醒著孩子，她的這種行為真的有點(diǎn)讓我感到了教育的失敗?？墒牵鳛橐幻變航處?，我也很明白，孩子天生就是好奇的，喜歡探索的，也許她這么做有自己的想法也不一定，并且，自己的一時(shí)沖動(dòng)并不能從根本上解決問(wèn)題，要想搞清楚孩子真正的目的，就必須控制自己的情緒。)
事情雖然已經(jīng)真相大白了，但是，當(dāng)天我并沒(méi)有在全體幼兒面前批評(píng)她，而是耐心地詢(xún)問(wèn)她：“告訴老師，你為什么在衛(wèi)生間里玩水?你一定有什么新發(fā)現(xiàn)對(duì)不對(duì)?”原本神情緊張的她聽(tīng)我這么一說(shuō)似乎輕松了不少，她很自豪地對(duì)我說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)用手堵住水龍頭水花濺出來(lái)象噴泉一樣，特別好看。”(果然，她的確有一番自己的見(jiàn)解，這時(shí)，我很慶幸當(dāng)時(shí)自己沒(méi)有因?yàn)橐粫r(shí)的沖動(dòng)而盲目的批評(píng)她。)聽(tīng)了她的解釋?zhuān)倚χ鴨?wèn)她：“那你發(fā)現(xiàn)的時(shí)候有沒(méi)有注意到，我們衛(wèi)生間的地面上，墻上都濺上了水珠?！彼痤^看看我，又低下頭摳著衣角，嘴巴張了張，但是我沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)什么，于是，我對(duì)她說(shuō)：“沒(méi)有關(guān)系，大聲說(shuō)，老師不批評(píng)你?！彼@才說(shuō)：“我也發(fā)現(xiàn)水都跑到外面了，可是我真不是故意的?！?孩子畢竟是孩子，雖然她明明知道這樣做弊大于利，但是，他們天生的好奇心和當(dāng)時(shí)探索的樂(lè)趣讓他們根本顧及不了那么多。作為老師，我們應(yīng)該想出一個(gè)更妥善的解決方法，既滿(mǎn)足了孩子，又達(dá)到了一定的教育目的。)
(“玩水”幾乎是每個(gè)孩子都喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，因?yàn)樵谕嫠?，大大地誘發(fā)了孩子們探索的興趣。但是，在成人的影響和老師的教育下，他們似乎明白了“玩水”是一種錯(cuò)誤的行為，因此，即使是那些特別愛(ài)“玩水”的孩子，也是在“偷偷”地進(jìn)行，怕被大人發(fā)現(xiàn)而受批評(píng)。)事后，我針對(duì)這件事情進(jìn)行了分析：也許是一個(gè)偶然，讓張澤明發(fā)現(xiàn)用手堵住水龍頭濺出來(lái)的水花象噴泉一樣很漂亮。她這種探索的精神我們還是應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)和贊賞的。但由于年齡小的關(guān)系，她在嘗試的過(guò)程中根本無(wú)瑕顧及玩的過(guò)程中水花四濺所造成的后果，所以，這時(shí)我們老師就必須給予必要的引導(dǎo)。
我實(shí)施的教育策略：
1、滿(mǎn)足張澤明小朋友的探索求知興趣。根據(jù)實(shí)際情況，這個(gè)實(shí)驗(yàn)在幼兒園我們根本無(wú)法進(jìn)行，于是，我布置了親子作業(yè)，請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒在家中進(jìn)行探索、實(shí)驗(yàn)，并把實(shí)驗(yàn)結(jié)果帶到幼兒園。(有條件的話(huà)可以拍照或錄象讓班上的幼兒觀(guān)看。)
2.利用講故事“小水滴”等形式，引導(dǎo)幼兒了解水源來(lái)之不易，并且讓幼兒知道水對(duì)人類(lèi)及社會(huì)的重要意義，從而激發(fā)幼兒養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。
教育策略的實(shí)施效果：
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間觀(guān)察了解，衛(wèi)生間里再也看不見(jiàn)濕濕的一大片了，班上的孩子節(jié)約意識(shí)更強(qiáng)了。特別是張澤明小朋友，洗完手后總是自覺(jué)地走回教室，再也不留在那里玩水了。有時(shí)，她發(fā)現(xiàn)有的水龍頭沒(méi)關(guān)緊，還會(huì)幫忙關(guān)緊。
反思：
作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，幼兒自我意識(shí)開(kāi)始萌芽，他們有自己的思想和情感、興趣、愛(ài)好，要求與愿望。同時(shí)，這個(gè)時(shí)期的孩子也會(huì)有較強(qiáng)的好奇心及豐富的想象力和創(chuàng)造力。作為老師，我們要尊重他們，珍惜他們的探索興趣，當(dāng)他們的探索興趣與現(xiàn)實(shí)相沖突時(shí)，老師千萬(wàn)不能消極地加以制止，應(yīng)給予他們鼓勵(lì)和引導(dǎo)。尤其需要謹(jǐn)記的是：此時(shí)教師對(duì)于孩子的態(tài)度以及對(duì)孩子行為的反應(yīng)，都會(huì)直接影響孩子發(fā)展的方向。不要控制孩子的想象力和創(chuàng)造力。不管教師在游戲前對(duì)游戲的預(yù)設(shè)有多全面，都不可能完全預(yù)測(cè)幼兒的動(dòng)態(tài)發(fā)展，這就要求教師在活動(dòng)中多關(guān)注幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒不斷地調(diào)整。只有動(dòng)態(tài)地推進(jìn)游戲，幼兒才會(huì)越來(lái)越喜歡游戲，游戲才會(huì)真正促進(jìn)幼兒發(fā)展。
1.當(dāng)幼兒不喜歡游戲時(shí)，教師要“順”
順，即順應(yīng)幼兒的合理行為。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)幼兒不喜歡游戲時(shí)，沒(méi)有按自己的想法調(diào)整游戲或是強(qiáng)迫幼兒繼續(xù)游戲，而是了解幼兒放棄游戲的真實(shí)原因，順應(yīng)他們的想法，并將調(diào)整游戲的權(quán)利交給他們。當(dāng)幼兒用自己找到的新材料和新方法以滾球代替丟沙包時(shí)，我預(yù)設(shè)的游戲才真正轉(zhuǎn)化為更適合幼兒的游戲。順，給了幼兒更大的自由度。
2.當(dāng)幼兒有想法時(shí)，教師要“啟”
啟，即通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)，使幼兒獲得更清晰的認(rèn)識(shí)。在尋找適宜的材料時(shí)，我通過(guò)啟發(fā)和歸納，使幼兒零散的觀(guān)點(diǎn)漸漸清晰――材料要輕一點(diǎn)、“跑”慢一點(diǎn)、比沙包大一點(diǎn);緊接著的開(kāi)放式提問(wèn)“那你們覺(jué)得用什么東西來(lái)扔好呢”沒(méi)有直接告訴幼兒答案，卻能啟發(fā)他們聚焦具體的材料：隨后“誰(shuí)能打中我”的探索活動(dòng)，既讓幼兒認(rèn)識(shí)了材料，同時(shí)又強(qiáng)化了他們對(duì)游戲規(guī)則的認(rèn)識(shí)。
3.當(dāng)游戲偏離正軌時(shí)，教師要“導(dǎo)”
導(dǎo)，即將違背游戲價(jià)值的行為引導(dǎo)到正確的軌道。當(dāng)幼兒爭(zhēng)著要被球碰到時(shí)，游戲偏離了原來(lái)的軌道，背離了原有的價(jià)值。等到幼兒自己也意識(shí)到這一問(wèn)題時(shí)，我通過(guò)“怎樣才算玩得好”等問(wèn)題引發(fā)了幼兒的思考與爭(zhēng)議，促使幼兒重新討論尋找更適宜的規(guī)則，解決了問(wèn)題，有效地把游戲?qū)Щ亓擞幸饬x的軌道上。
4.當(dāng)幼兒有新異行為時(shí)，教師要“推”
推，即發(fā)現(xiàn)幼兒新異行為中的價(jià)值，推動(dòng)游戲發(fā)展。游戲中幼兒突然出現(xiàn)的新異行為，往往是符合他們發(fā)展水平的新需要，是新的興趣傾向。游戲活動(dòng)中，我接納了林杰“空中飛球”的無(wú)意識(shí)舉動(dòng)，并敏銳地捕捉到這一無(wú)意行為中的意義，及時(shí)提供支持，激發(fā)了其他幼兒有意識(shí)的創(chuàng)造行為，成功地推進(jìn)了游戲的新發(fā)展，最終把游戲推到了理想的境界。
游戲是幼兒最好的學(xué)習(xí)，我慶幸，在快樂(lè)的“丟沙包”游戲中，幼兒和游戲得到了共同發(fā)展。 隨著幼兒對(duì)游戲的熟悉，最初的新奇感就會(huì)消失，他們會(huì)轉(zhuǎn)入多樣性的探索階段，這時(shí)幼兒很可能表現(xiàn)出一些看起來(lái)違反規(guī)則的做法，但其中往往蘊(yùn)涵著復(fù)雜游戲行為的萌芽，是教師推進(jìn)游戲的最好時(shí)機(jī)。我沒(méi)有貿(mào)然反對(duì)林杰，用一分鐘的觀(guān)察與等待換未了推動(dòng)游戲進(jìn)入新高潮的契機(jī)。
作為教育工作者不去教孩子這些為人處世的道理，則是失職。如果在一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師因?yàn)榭诳剩幸粋€(gè)孩子幫忙把桌子上的茶杯拿過(guò)來(lái)，喝完后又叫他放回去，認(rèn)為這是天經(jīng)地義的，沒(méi)必要向孩子說(shuō)聲“謝謝”;如果在區(qū)域活動(dòng)中，教師因?yàn)椴恍⌒呐龅袅俗雷由系囊缓刑?，玻璃彈珠蹦了一地，孩子自發(fā)地停下手中的“工作”，爭(zhēng)先恐后地去撿拾彈珠，而教師卻木然地站在一邊或忙著張羅其他的事情那么，我們的教育無(wú)疑是失敗的。所謂“言傳身教”，既然要求孩子的付出，自然成人也應(yīng)該有同等的付出。有一句話(huà)是這樣說(shuō)的：“播種思想，收獲行動(dòng);播種行動(dòng)，收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，收獲性格;播種性格，收獲命運(yùn)。”這不正指向教師肩負(fù)的責(zé)任嗎?感恩之心是沉睡在孩子心靈深處最美的天使，愿天下所有教師能用一顆感恩的心去叩開(kāi)孩子的心扉，去喚醒這個(gè)“天使”，讓感謝成為習(xí)慣。到那時(shí)，我們的世界就會(huì)彌漫著愛(ài)的芳香。
小班教育敘事案例抓人篇十二
――《陽(yáng)光》教學(xué)案例
實(shí)驗(yàn)小學(xué) 袁凌云
《陽(yáng)光》這篇課文以抒情的筆調(diào)，詩(shī)一般的語(yǔ)言，描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)與美麗。課文共有五個(gè)自然段，只有第二自然段是三句話(huà)，其它各段都是一句話(huà)，最后一自然段點(diǎn)明文章的主題：陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴。課文插圖色彩明麗，文本部分語(yǔ)言流暢，富有童真童趣，貼近兒童生活，能引起孩子們感受陽(yáng)光的強(qiáng)烈愿望，生發(fā)對(duì)大自然無(wú)限熱愛(ài)和珍惜的思想感情。
案例描述
一、? 利用想象引入課文
師：同學(xué)們請(qǐng)閉上雙眼，用想象去欣賞陽(yáng)光下的美麗景色。清晨，太陽(yáng)從東方緩緩地升起來(lái)，金色的陽(yáng)光灑遍大地上的每一個(gè)角落。聽(tīng)！小鳥(niǎo)唱起了歡快的歌?？?！田里的禾苗更綠了，河水閃著金光。
（想象：教師播放帶有鳥(niǎo)鳴水聲的舒緩樂(lè)曲）。
生：閉上眼睛，聽(tīng)著老師的描述陷入無(wú)限的遐想之中。
（音樂(lè)最具感染力。和諧的音符與優(yōu)美的文字，給孩子們創(chuàng)設(shè)了樂(lè)于接受的情境，活潑民主的課堂氛圍。讓他們?cè)谙胂蟮目臻g里思緒飛揚(yáng)，在獨(dú)特的感受中暢所欲言，點(diǎn)燃他們求知的欲望，）
師：睜開(kāi)你們的雙眼，同學(xué)們，你們覺(jué)得美吧？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你剛才好像看到了什么？聽(tīng)到了什么？又想到了什么？
（生邊回答，教師邊用課件展示畫(huà)面）
生：我好像看到了紅紅的太陽(yáng)升起來(lái)了。
生：我聽(tīng)到了小鳥(niǎo)的叫聲，公雞的打鳴聲。
師：不錯(cuò)，你還想到了公雞的叫聲，這說(shuō)明你留心觀(guān)察早上的事情。
生：我想到了爺爺奶奶在陽(yáng)光下練木蘭劍，打太極拳。
師：你的想象可真豐富。是??！陽(yáng)光給大地帶來(lái)了生機(jī)，有了它，大地充滿(mǎn)活力。今天這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第八課《陽(yáng)光》。（板書(shū)課題）
（大自然的奧秘?zé)o窮無(wú)盡。把學(xué)生帶進(jìn)大自然中去仔細(xì)觀(guān)察、體驗(yàn)，讓他們身臨其境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生在生活中積累語(yǔ)文，并且感受到有大自然的可愛(ài)和美好，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。）
二、? 學(xué)習(xí)生字新詞
師：請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本，自由讀一讀這篇優(yōu)美的課文吧！老師有一個(gè)小要求，請(qǐng)你們找到了哪些生字呢？
生：我找到了陽(yáng)、像金……
師：這十二個(gè)生字寶寶，哪幾個(gè)字容易讀錯(cuò)呢？請(qǐng)你當(dāng)當(dāng)小老師，幫忙提醒一下大家。
生：“長(zhǎng)、晨、誰(shuí)”這三個(gè)字是翹舌音。
師：你能帶大家讀兩遍吧？（全班跟讀）
師：還有哪幾個(gè)字需要注意？
生：我知道“金、晨、進(jìn)”這三個(gè)字是前鼻音。“更”是后鼻音。
師：你觀(guān)察得真仔細(xì)，請(qǐng)同學(xué)們一個(gè)字讀兩遍。
師：在漢字寶寶里有許多生字有幾個(gè)名字，你能找出這課哪個(gè)生字是多音字吧？
生：我知道“長(zhǎng)長(zhǎng)的”這個(gè)長(zhǎng)字，還有另一個(gè)讀音“長(zhǎng)大的長(zhǎng)”。
師：對(duì)，你的知識(shí)真豐富。（師板書(shū)兩個(gè)讀音分別組詞）
師：生字寶寶玩累了，它們摘掉了帽子（去掉音節(jié)）你們還認(rèn)識(shí)它們吧？（開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字）
師：生字寶寶知道我們認(rèn)識(shí)了它們非常高興，它們告訴老師這篇課文里還有許多非常優(yōu)美的詞語(yǔ)朋友，請(qǐng)大家?guī)兔φ乙徽摇?/p>
生：我找到了金子、田野、灑遍。
生：我找到了更綠了、更高了這兩個(gè)詞。（聲音較?。?/p>
師：更綠了、更高了是比原來(lái)要怎么樣？你的聲音應(yīng)該大還是?。?/p>
生：比原來(lái)綠、比原來(lái)高，聲音要更響一些。
師：你真是個(gè)聰明的孩子，一下就體會(huì)到了。
（給學(xué)生留有一定的時(shí)間，充分讓學(xué)生自學(xué)――小組學(xué)――匯報(bào)學(xué)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步提高學(xué)生的識(shí)字能力。）
三、? 學(xué)習(xí)課文內(nèi)容
師引讀：陽(yáng)光像金子，灑遍田野、高山和小河，那么禾苗、小樹(shù)、小河在陽(yáng)光下有什么變化呢？讀一讀第二自然段就明白了。
生：（讀完第二自然段）有了陽(yáng)光，禾苗更綠了，小樹(shù)更高了。
生：有了陽(yáng)光，河里的水閃著金光，就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞。
師：你們見(jiàn)過(guò)錦緞嗎？今天老師帶來(lái)一塊，瞧，它漂亮嗎？
（直觀(guān)的實(shí)物展示和課件相結(jié)合，加強(qiáng)了對(duì)難點(diǎn)句子的理解，使學(xué)生在獨(dú)特的體驗(yàn)中體會(huì)到課文的語(yǔ)言美，激發(fā)學(xué)生用優(yōu)美的語(yǔ)言去朗讀的熱情。）
生：漂亮，在陽(yáng)光下還會(huì)發(fā)光呢！
師：錦緞是用什么做的呢？
生： 我知道，是用絲綢做成的。
師：閃光的錦緞就像陽(yáng)光下的小河，多美?。【妥屛覀兠烂赖刈x這一段吧！
師：（大屏幕上出現(xiàn)兩個(gè)句子：1、陽(yáng)光照進(jìn)了我的家。2、陽(yáng)光跳進(jìn)了我的家。）同學(xué)們，你們讀讀這兩個(gè)句子，分小組討論，哪個(gè)句子寫(xiě)得好？
生：我認(rèn)為第二個(gè)句子寫(xiě)得好。
師：能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？
生：陽(yáng)光跳進(jìn)我家，就像小朋友蹦蹦跳跳。
師：對(duì)，這個(gè)跳字讓我感到陽(yáng)光有活力，讓我們一起來(lái)讀這個(gè)句子。
師：陽(yáng)光跳進(jìn)屋里來(lái)，誰(shuí)去把它捉住？
生：陽(yáng)光捉不住，因?yàn)樗谴蠹业摹?/p>
師：陽(yáng)光像金子，為什么它比金子更寶貴。
生：因?yàn)榻鹱涌梢杂缅X(qián)買(mǎi)得到，陽(yáng)光卻買(mǎi)不到。
生：因?yàn)闆](méi)有陽(yáng)光，我們就不能生活，沒(méi)有金子，我們一樣生活。
生：陽(yáng)光能使小草變綠、禾苗長(zhǎng)高，金子卻不能。
師：讓我們帶著對(duì)陽(yáng)光的.熱愛(ài)之情朗讀全文。
（給學(xué)生自由活動(dòng)和發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)為什么捉不住陽(yáng)光，為什么陽(yáng)光比金子更寶貴。激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感。讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中懂得陽(yáng)光是捉不住的，陽(yáng)光比金子更寶貴。）
四、? 拓展練習(xí)
師：陽(yáng)光，給了我們生命，給大地帶來(lái)生機(jī)，它比金子更寶貴，你們喜歡嗎？請(qǐng)用我們手中五彩的畫(huà)筆畫(huà)出你們心中的陽(yáng)光。
生：畫(huà)陽(yáng)光。
小結(jié)
陽(yáng)光給了我們生命，給我們帶來(lái)了光明和希望，它比金子更寶貴，我們要珍惜陽(yáng)光，在陽(yáng)光的照耀下健康幸福地成長(zhǎng)！
反思：
《陽(yáng)光》是一篇十分優(yōu)美的散文，課文描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)與美麗。本文具有豐富的文化內(nèi)涵，語(yǔ)言典范，文質(zhì)兼美，有利于全面發(fā)展兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)。
學(xué)生每天都在陽(yáng)光的陪伴下生活成長(zhǎng)，但是卻常常忽略了陽(yáng)光的存在。能留意陽(yáng)光、感覺(jué)到陽(yáng)光的時(shí)候并不多。所以教學(xué)本課，要讓學(xué)生充分地感受大自然、親近大自然，創(chuàng)設(shè)情境，讓他們體會(huì)到陽(yáng)光的美好和寶貴。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建立民主的師生關(guān)系，以學(xué)生的發(fā)展為根本，樹(shù)立導(dǎo)學(xué)意識(shí)，在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的熱情。
通過(guò)朗讀，借助插圖，媒體等手段，讓學(xué)生感受陽(yáng)光的美好與寶貴。課文中有些句子通俗易懂，也有些句子給學(xué)生留下了想像的空間。教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言的積累，感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。教師要注重情感、態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。教導(dǎo)中要抓住關(guān)鍵的詞句如“因?yàn)橛辛岁?yáng)光”、“陽(yáng)光像金子”，對(duì)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。讓學(xué)生在訓(xùn)練中積累感悟、運(yùn)用，提高語(yǔ)文能力。
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同創(chuàng)造一種師生、生生平等和諧的積極討論氣氛。如請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師，幫忙提醒大家哪些生字容易讀錯(cuò)。這樣讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互相討論，互相啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，培養(yǎng)學(xué)生裝的合作精神。
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